peningkatan sikap kedisiplinan dalam … · peningkatan sikap kedisiplinan dalam pembelajaran pkn...

PENINGKATAN SIKAP KEDISIPLINAN DALAM

PEMBELAJARAN PKN MENGGUNAKAN MODEL

PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF

BAGI SISWA KELAS III SDN KLEDOKAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Resita Kurnia Dewi

121134096

PROGRAM PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan kepada:

Tuhan Yesus Kristus yang selalu menyertai, memberkati, dan membimbing

hidupku.

Ayah dan ibuku serta keluarga besarku yang selalu mendukung dan

memberi semangat untukku.

Carolus Ade S. yang selalu memberikan semangat, perhatian, dan

dukungan untukku.

Sahabat-sahabatku Nia, Septi, Dias, Dewi, Siska, Titin, dan Vita yang selalu

memberikan dukungan dan semangat.

Almamaterku, Universitas Sanata Dharma.


MOTTO

Serahkanlah segala kekuatiranmu kepadaNya, sebab Ia yang memelihara kamu

(1 Petrus 5 : 7)

Orang-orang yang sukses telah belajar membuat diri mereka melakukan hal yang

harus dikerjakan, entah mereka menyukainya atau tidak

(Aldus Huxley)

Jika kita berupaya sekuat tenaga menemukan sesuatu, dan pada titik akhir upaya

itu hasilnya nihil, maka sebenarnya kita telah menemukan yang kita cari dalam diri

kita sendiri, yakni kenyataan. Kenyataan yang harus dihadapi sepahit apapun

keadaannya.

(Andrea Hirata)


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan atau daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 07 Januari 2016

Penulis,

Resita Kurnia Dewi


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Resita Kurnia Dewi

Nomor Mahasiswa : 121134096

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

PENINGKATAN SIKAP KEDISIPLINAN DALAM PEMBELAJARAN PKN

MENGGUNAKAN MODEL PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF BAGI

SISWA KELAS III SDN KLEDOKAN

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma

hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam

bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di

internet maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama

saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 27 Januari 2016

Yang menyatakan

Resita Kurnia Dewi


ABSTRAK

PENINGKATAN SIKAP KEDISIPLINAN DALAM PEMBELAJARAN PKN

MENGGUNAKAN MODEL PARADIKMA PEDAGOGI REFLEKTIF

BAGI SISWA KELAS III SDN KLEDOKAN

Oleh:

Resita Kurnia Dewi (121134096)

Universitas Sanata Dharma

2016

Sikap kedisiplinan siswa kelas III SDN Kledokan yang rendah, terlihat dari hasil

pembagian kuesioner kondisi awal. Melihat hasil kondisi awal mendorong peneliti untuk

meningkatkan sikap kedisiplinan di kelas III SDN Kledokan. Solusi pemecahan masalah

tersebut adalah menggunakan model Paradikma Pedagogi Reflektif. Penelitian ini

bertujuan untuk 1) menggambarkan dan mengetahui pelaksanaan pembelajaran model

pedagogi reflektif untuk meningkatkan sikap kedisiplinan dalam pembelajaran PKn

bagi siswa kelas III SD Negeri Kledokan 2) meningkatkandan mengetahui

peningkatan sikap kedisiplinan pada pelajaran PKn menggunakan model paradigma

pedagogi reflektif dapat bagi siswa kelas III SDN Kledokan.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam 2

siklus. Siklus I terdiri 2 pertemuan dan siklus II terdiri 1 pertemuan. Subjek penelitian

adalah siswa Kelas III SDN Kledokan Tahun Ajaran 2015/2016 yang berjumlah 31

siswa. Model yang digunakan dalam pembelajaran yaitu paradikma pedagogi

reflektif. Objek penelitian ini adalah sikap kedisiplinan siswa dalam pembelajaran

PKn. Data sikap kedisiplinan siswa diperoleh dari lembar kuesioner kedisiplinan

yang diisi oleh siswa pada akhir siklus I dan II.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa sikap kedisiplinan siswa meningkat

menggunakan model pembelajaran paradikma pedagogi reflektif. Peningkatan sikap

kedisiplinan siswa pada kondisi awal nilai rata-ratanya adalah 71,32 dengan

persentase jumlah siswa kedisiplinan minimal cukup 64,51% (rendah). Capaian siklus

I rata-rata nilai sikap adalah 83,52 dengan persentase jumlah siswa kedisiplinan

minimal cukup 93,55% (sangat tinggi). Sedangkan capaian siklus II dengan rata-rata

nilai 86,71 dengan persentase jumlah siswa kedisiplinan minimal cukup 100%

(sangat tinggi).

Kata kunci : sikap, kedisiplinan, paradikma pedagogi reflektif.


ABSTRACT

IMPROVING DISCIPLINE ATTITUDE IN LEARNING PKN BY USING

REFLECTIVE PEDAGOGY PARADIGM MODEL

IN GRADE III SDN KLEDOKAN

By:

Resita Kurnia Dewi (121134096)

Sanata Dharma University

2016

The students’ discipline of grade III SDN Kledokan was low. It was seen from

the result of questionnaire’s distribution in initial condition. Based on that condition,

researcher was interested to improve discipline in the class III SDN Kledokan. The

solution of this problem was using reflective pedagogy paradigm model. The aim of

the study were 1) to describe and to know the reflective pedagogy learning model in

improving discipline in learning PKn for students grade III in SDN Kledokan 2) to

improve and to determine the discipline improvement in learning PKn using

reflective pedagogy paradigm model for students grade III in SDN Kledokan.

This research was a classroom action research which conducted in two cycles.

The first cycle consisted of two meetings and the second cycle consisted of one

meeting. The subject of the research were 31 students of third grade in SDN

Kledokan in 2015/2016Academic Year. The model that used was reflective pedagogy

paradigm. The object of this study was the students’ discipline attitude in learning

PKn. The data was obtained from questionnaire which filled by the students in the

end of first and second cycle.

The results showed that the students’ discipline attitude was increased based

on three aspects: cognitive, affective, and co native by using reflective pedagogy

paradigm model. The improvement of students' discipline attitudes on the initial

conditions was 71,32 with percentage 64,51%. The attainment in first cycle was

83,53 and the percentage of students’ discipline was 93,55% (very high). Whereas,

second cycle’s attainment was 86,71 and the percentage of students’ discipline was

100% (very high).

Keywords: attitude, discipline, reflective pedagogy paradigm.


KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih peneliti panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus dan

Bunda Maria yang telah melimpahkan berkat-Nya, sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul PENINGKATAN SIKAP KEDISIPLINAN

DALAM PEMBELAJARAN PKN MENGGUNAKAN MODEL PARADIGMA

PEDAGOGI REFLEKTIF BAGI SISWA KELAS III SDN KLEDOKAN.

Tujuan penulisan skripsi ini adalah untuk memenuhi tugas dan syarat untuk

memperoleh gelar sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari dalam penyusunan skripsi ini tidak lepas dari dukungan dan

bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis dengan setulus hati mengucapkan

terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang telah melimpahkan kasih-Nya,

sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

2. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang

telah memberikan bantuan dalam penyusunan skripsi ini.

3. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., SS., BST., M.A. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Drs. Paulus Wahana, M.Hum. selaku dosen pembimbing I yang telah

membimbing dengan penuh kesabaran.

5. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. selaku dosen pembimbing II yang

dengan penuh ketelitian memeriksa skripsi ini.

6. Para dosen Program Studi PGSD beserta karyawan Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta yang telah memberikan ilmu dan dukungan kepada penulis.

7. Mulyadi, S.Pd., selaku Kepala SDN Kledokan yang telah memberikan ijin

penelitian kepada peneliti untuk mengadakan penelitian di sekolah.

8. Tri Nafiah, S.Pd., selaku guru kelas III SDN Kledokan yang telah memberikan

bantuan selama penelitian di sekolah.


Yogyakarta, 27 Januari 2016

Penulis,

Resita Kurnia Dewi

9. Siswa/siswi SDN Kledokan tahun ajaran 2015/2016 yang telah memberikan

waktu dan kerjasama yang baik selama penelitian berlangsung.

10. Ayah dan Ibuku yang senantiasa menyertiaku dengan doa dan dorongan

semangat sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

11. Keluarga besar simbah Rono Sukarto yang selalu mendoakan dan memberikan

semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.

12. Orang terdekatku, Carolus Ade Sulistiyo, terima kasih atas segala motivasi dan

semangatnya.

13. Sahabat-sahabatku Nia, Septi, Dias, Dewi, Siska, Titin, dan Vita terima kasih

karena selalu memberikan dukungan dan semangat.

14. Teman-temanku satu payung, Ika, Johan, Yosi, Astrid, Bravi, Purnomo, Oka,

Nugraha, dan Hilda terima kasih atas dukungan dan semangatnya serta

persaudaraan yang telah terjalin selama ini.

15. Temanku Agatha Dwi L. yang membantu menyusun abstract penelitian ini.

16. Teman-teman mantan kelas C PGSD angkatan 2012 terima kasih atas dukungan

dan semangatnya.

17. Semua pihak yang tidak dapat disebut satu persatu oleh penulis yang telah

memberikan bantuan dan dorongan baik yang berwujud material maupun

spriritual bagi penyusunan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu

saran, kritik, dan masukan sangat diharapkan demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata,

penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak.


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .................... vii

ABSTRAK .................................................................................................... viii

ABSTRACT ..................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. LatarBelakangMasalah ........................................................................ 1

B. BatasanMasalah .................................................................................. 5

C. RumusanMasalah ................................................................................ 6

D. TujuanPenelitian ................................................................................. 6

E. ManfaatPenelitian................................................................................ 7

F. DefinisiOperasional ............................................................................. 7

BAB II LANDASAN TEORI ......................................................................... 9

A. TinjauanPustaka .................................................................................. 9

1. PendidikanKewarganegaraan (PKn) ............................................... 9

2. Sikap............................................................................................... 10

3. Nilai ................................................................................................ 12

4. Kedisiplinan .................................................................................... 13

5. ParadigmaPedagogiRefleksi ............................................................ 16

B. HasilPenelitian yang Relevan .............................................................. 21

C. KerangkaBerfikir................................................................................. 24

D. HipotesisPenelitian .............................................................................. 25

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 26

A. JenisPenelitiandanDesainPenelitian ..................................................... 26

B. Setting Penelitian ................................................................................ 29

1. TempatPenelitian ............................................................................ 29

2. SubyekPenelitian ............................................................................ 29

3. ObyekPenelitian .............................................................................. 29

4. WaktuPenelitian .............................................................................. 30

C. RencanaTindakan ................................................................................ 30

D. TeknikPengumpulan Data .................................................................. 40

1. Observasi ........................................................................................ 40


2. Kuesioner........................................................................................ 41

3. Wawancara ..................................................................................... 42

4. Dokumentasi ................................................................................... 42

E. InstrumenPenelitian ............................................................................. 43

1. PedomanWawancara ....................................................................... 43

2. LembarObservasi ............................................................................ 44

3. Kuesioner........................................................................................ 45

F. TeknikPengujianInstrumen .................................................................. 50

1. ValiditasInstrumen .......................................................................... 50

2. UjiReliabilitas ................................................................................. 60

G. TeknikAnalisis Data ........................................................................... 62

H. IndikatorKeberhasilan ......................................................................... 67

I. JadwalPenelitian .................................................................................. 69

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PENELITIAN ..................................... 70

A. DeskripsiPenelitian.............................................................................. 70

B. Proses Penelitian ................................................................................. 72

C. HasilKuesionerSiswa ........................................................................... 83

D. Pembahasan ........................................................................................ 94

BAB V PENUTUP ........................................................................................ 101

A. Kesimpulan ......................................................................................... 101

B. KeterbatasanPenelitian ........................................................................ 102

C. Saran .................................................................................................. 102

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 103

CURRICULUM VITTE ................................................................................. 211


DAFTAR TABEL

Tabel 3.1PedomanWawancaradengan Guru .................................................... 43

Tabel 3.2 LembarObservasiSikapSiswa .......................................................... 44

Tabel 3.3 PengukuranKuesioner Item PositifdanNegatif ................................. 46

Tabel 3.4Sebaran Item Positifdan Item Negatif ............................................... 47

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Kuesioner ......................................................................... 49

Tabel 3.6KriteriaRevisi ................................................................................... 52

Tabel 3.7Hasil Expert JudgementPerangkatPembelajaran ............................... 53

Tabel 3.8KriteriaRevisi ................................................................................... 55

Tabel 3.9 Expert JudgementKuesioner ............................................................ 55

Tabel 3.10 HasilValiditasSikapKedisiplinanSiswa .......................................... 58

Tabel 3.11 Hasilkuesioner yang valid untuksetiapindikator ............................. 59

Tabel 3.12KoefisienReliabilitas ...................................................................... 61

Tabel 3.13HasilReliabilitas ............................................................................. 61

Tabel 3.14Kriteria PAP Tipe 1 ........................................................................ 62

Tabel 3.15 Rentangskorkeseluruhansikapdisiplin ............................................ 64

Tabel 3.16Rentangskordari criteria sikapdisiplinmenurutaspekkognitif ........... 65

Tabel 3.17Rentangskordari criteria sikapdisiplinmenurutaspekafektif ............. 65

Tabel 3.18Rentangskordarikriteriasikapdisiplinmenurutaspekkonatif .............. 66

Tabel 3.19 IndikatorKeberhasilanPeraspek...................................................... 67

Tabel 3.20 IndikatorKeberhasilanSecaraKeseluruhan ...................................... 68

Tabel 3.21JadwalPenelitian ............................................................................. 69

Tabel 4.1 HasilSkalaSikapSiklus I AspekKognitif ........................................... 83

Tabel 4.2 HasilSkalaSikapSiklus I AspekAfektif............................................. 85

Tabel 4.3 HasilSkalaSikapSiklus I AspekKonatif ............................................ 86

Tabel 4.4 HasilSkalaSikapSiklus IKeseluruhan ............................................... 87

Tabel 4.5HasilSkalaSikapSiklus II AspekKognitif .......................................... 89

Tabel 4.6HasilSkalaSikapSiklus II AspekAfektif ............................................ 90

Tabel 4.7HasilSkalaSikapSiklus II AspekKonatif ............................................ 91

Tabel 4.4 HasilSkalaSikapSiklus II Keseluruhan ............................................. 92

Tabel 4.9PersentasePencapaianSiswa .............................................................. 94

Tabel 4.8 PeningkatanSikapKedisiplinanSiswaPeraspek ................................. 96


DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 SkemaPenelitian yang Relevan .................................................... 23

Gambar 3.1 Model SiklusKemmisdan Mc. Taggart ........................................ 27

Gambar 4.1 GrafikPersentaseSikapKedisiplinanSiswa

SecaraKeseluruhan ....................................................................... 95

Gambar 4.2 GrafikPersentaseSikapKedisiplinanSiswa

SecaraPeraspek ............................................................................. 98

Gambar 4.3 GrafikPeningkatanNilaiSikapKedisiplinanSiswa

Peraspek ....................................................................................... 99


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 SuratIjinPenelitian ...................................................................... 106

Lampiran 2 SuratKeterangan ......................................................................... 107

Lampiran 3 SilabusPembelajaran .................................................................. 108

Lampiran 4 RencanaPelaksanaanPembelajaran (RPP)

Siklus I Pertemuan 1 ................................................................... 114


Siklus I Pertemuan 2 ................................................................... 124


Siklus II Pertemuan 1 .................................................................. 134

Lampiran 7 KuesionerSebelumValidasi ........................................................ 146

Lampiran 8 KuesionerSetelahValidasi .......................................................... 152

Lampiran 9 ContohSoalEvaluasiSiklus I Pertemuan 1

yangDikerjakanSiswa ................................................................. 158

Lampiran 10 ContohSoalEvaluasiSiklus I Pertemuan 2


Lampiran 11 ContohSoalEvaluasiSiklus II Pertemuan 1


Lampiran 12 ContohKuesionerAkhirSiklus I yang DikerjakanSiswa ............. 161

Lampiran 13 ContohKuesionerAkhirSiklus II yang DikerjakanSiswa ............ 165

Lampiran 14 ValidasiInstrumenPembelajaranolehDosen 1 ........................... 169

Lampiran 15 ValidasiInstrumenPembelajaranolehDosen 2 ........................... 173

Lampiran 16 ValidasiInstrumenPembelajaranoleh Guru ............................... 177

Lampiran 17 Data KognitifSiswaAkhirSiklus I ............................................ 181

Lampiran 18 Data AfektifSiswaAkhirSiklus I .............................................. 183

Lampiran 19 Data KonatifSiswaAkhirSiklus I .............................................. 185

Lampiran 20 Data KognitifSiswaAkhirSiklus II ........................................... 187

Lampiran 21 Data AfektifSiswaAkhirSiklus II ............................................. 189

Lampiran 22 Data KonatifSiswaAkhirSiklus II ............................................ 191

Lampiran 23 AnalisisButirKuesioner ............................................................ 193

Lampiran 24 ValiditasKuesioner ................................................................... 194

Lampiran 25 HasilObservasiKelas ................................................................ 202

Lampiran 26 HasilWawancara Guru Kelas .................................................... 203

Lampiran 27 AksiSiswaPertemuan I ............................................................ 204

Lampiran 28 AksiSiswaPertemuan II ........................................................... 205

Lampiran29 AksiSiswaPertemuan III ........................................................... 206

Lampiran 30 Foto-fotoPenelitian ................................................................... 207


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab I akan membahas enam bagian pendahuluan dari penelitian yaitu latar

belakang masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat

penelitian, dan definisi operasional.

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan kunci pembangunan di masa yang akan datang.

Manusia dapat belajar mengembangkan potensi diri sehingga dapat tercapai

sumber daya manusia yang bermutu dan berkualitas melalui pendidikan. Arti

pendidikan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 adalah usaha sadar dan

terencana seseorang untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran

agar siswa dapat dengan aktif mengembangkan potensi diri, sehingga siswa

mempunyai kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan dirinya dalam hidup

bermasyarakat, berbangsa, bernegara (Suyadi, 2013 : 4).

Fungsi dan tujuan pendidikan menurut UU RI Nomer 20 tahun 2003 adalah

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cukup,

kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung


2

jawab (Kurniawan, 2013: 38). Pendidikan sangat penting ditanamkan sejak anak

usia dini melalui pendidikan dasar.

Pendidikan dasar menurut KBBI merupakan pendidikan terendah yang

diwajibkan bagi semua warga negara. Pendidikan dasar yang berlaku di Indonesia

adalah jenjang pendidikan awal selama 9 tahun pertama masa sekolah anak-anak.

Pendidikan dasar inilah menjadi dasar bagi pendidikan menengah. Pendidikan

dasar di Indonesia dimulai dari Sekolah Dasar sampai dengan Sekolah Menengah

Pertama. Materi yang diberikan untuk jenjang pendidikan di SD diantaranya

adalah Matematika, IPA, IPS, Bahasa Indonesia, Penjaskes, Seni Budaya dan

Prakarya, Pendidikan Agama dan PKn.

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan salah satu mata pelajaran

yang diajarkan di SD. PKn adalah pendidikan yang mengarahkan siswa untuk

menjadi warga negara yang demokratis, yang menghargai perbedaan, dan

mencintai keadilan dan kebenaran (Utami, 2010: 2). PKn merupakan mata

pelajaran dimana didalamnya memuat pendidikan karakter yang ditujukan untuk

anak-anak di Indonesia. Pendidikan karakter merupakan pendidikan yang

mengembangkan nilai dari pandangan hidup bangsa, agama, dan budaya yang

dirumuskan dalam tujuan pendidikan nasional (Kurniawan, 2013: 39). PKn

merupakan sarana pengembangan sikap. Sikap menurut Azwar (2015: 23-24)

terdiri atas tiga komponen yaitu komponen yaitu kognitif (cognitive), afektif

(affective), dan komponen konatif (conative).

PKn yang merupakan sarana pendidikan karakter hendaknya dapat

disampaikan dengan baik kepada siswa. Menurut observasi yang dilakukan


3

peneliti tanggal 5 Agustus 2015, pemberian materi PKn di SD disampaikan hanya

sebatas materi pelajaran saja, sehingga siswa kurang dapat memahami nilai yang

dimiliki setiap materi PKn setelah mempelajari. Hal tersebut dikarenakan siswa

menerima materi dengan kemampuan kognitifnya saja. Kemampuan kognitif saja

belum cukup dimiliki siswa. Siswa hendaknya mengamalkan nilai yang

terkandung dalam pelajaran PKn tersebut. Pengamalan dari nilai tersebut dapat

berupa sikap positif yang dilakukan untuk lingkungan sekitar.

Nilai PKn yang diambil peneliti dalam penelitian ini adalah kedisiplinan.

Disiplin adalah suatu keadaan tertib, ketika orang-orang yang bergabung dalam

suatu sistem tunduk pada peraturan-peraturan yang ada dengan senang hati

(Mulyasa, 2008: 191). Siswa-siswa kelas III SDN Kledokan mengalami kesulitan

dalam bersikap disiplin. Sikap disini bukan berarti hanya perbuatan namun juga

memuat tiga hal yang penting yaitu: aspek memahami atau kognitif, aspek

menghayati atau afektif, dan aspek melaksanakan atau konatif mengenai nilai

kedisiplinan. Pernyataan tersebut diketahui dari hasil pembagian kuesioner yang

dibagikan tanggal 29 Oktober 2015 kepada siswa kelas III SDN Kledokan.

Pembagian kuesioner mengenai aspek sikap siswa yang meliputi kogtitif, afektif,

dan konatif menunjukkan sikap siswa terhadap kedisiplinan itu dikategorikan

kurang. Aspek kognitif mendapatkan rata-rata 22 atau 45% yang mempunyai

sikap disiplin artinya sangat tidak baik. Aspek afektif mendapatkan rata-rata

18,29atau 32% yang mempunyai sikap disiplin artinya sangat tidak baik. Aspek

konatif memperoleh rata-rata 31,02 atau 55% yang mempunyai sikap disiplin

artinya tidak baik.


4

Peneliti juga melakukan wawancara terhadap guru kelas untuk melihat

kondisi awal siswa di SDN Kledokan di samping pembagian kuesioner.

Wawancara dilakukan peneliti di kelas III SDN Kledokan pada tanggal 5 Agustus

tahun ajaran 2015/2016.Peneliti mengamati dalam hal menaati aturan yaitu siswa

dalamberseragam apakah sesuai aturan, baju dimasukkan, memakai ikat pinggang,

dan sepatu warna hitam. Peneliti juga mengamati kontrol diri siswa, apakah siswa

mendengarkan saat guru menjelaskan. Hal lain yang diamati peneliti adalah

kesadaran siswa saat belajar, apakah mereka mengerjakan sungguh-sungguh untuk

mendapatkan nilai yang baik. Wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru

kelas berkaitan dengan kedisiplinan siswa dalam mengikuti pembelajaran di

sekolah. Peneliti berpendapat bahwa terjadi masalah sikap kedisiplinan siswa

dalam aplikasi materi pembelajaran PKn.

Masalah sikap kedisiplinan siswa untuk mengamalkan nilai kurang

disebabkan karena siswa hanya mempelajari pengetahuan kognitif pelajaran PKn

saja. Rendahnya sikap siswa mengenai kedisiplinan disebabkan karena

siswakurang memahami pentingnya nilai kedisiplinan yang mereka pelajari dalam

pelajaran PKn.Peneliti memilih model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) untuk

membantu siswa mampu mewujudkan sikap nilai kedisiplinan dalam pelajaran

PKn. Peneliti memilih menggunakan model PPR karena didalam model tersebut

terdapat kegiatan refleksi dan aksi yang dianggap mendukung untuk peningkatan

sikap siswa terhadap nilai kedisiplinan. Model PPR juga mengembangkan pola

pikir siswa menjadi siswa yang berkemanusian (Subagya, 2010: 22). Model PPR

mengembangkan competence, conscience, dan compassionyang sama dengan


5

aspek kognitif, afektif, dan konatif. Langkah-langkah model PPR sendiri diawali

dengan konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi. Siswa diharapkan

mempunyai pemikiran yang nalar, sikap disiplin dan berinisiatif, serta mampu

mengembangkan integritas pribadi dan berpikir positif. Siswa juga diharapkan

mampu menerima nilai kedisiplinan dengan baik, bukan hanya kemampuannya

kognitifnya saja, namun juga dapat merasakan pentingnya nilai dalam kehidupan

serta dapat melaksanakan nilai tersebut.

Uraian diatas menjadi latar belakang untuk mengetahui peningkatan

mengenai sikap nilai kedisiplinan pada mata pelajaran PKn. Hal tersebut yang

mendasari penulis untuk membuat tulisan yang berjudul “Peningkatan Sikap

Kedisiplinan dalam Pembelajaran PKn Menggunakan Model Paradigma Pedagogi

Reflektif bagi Siswa Kelas III SDN Kledokan”.

B. Batasan Masalah

Penelitian ini difokuskan pada penggunaan model pedagogi reflektif untuk

meningkatkan sikap nilai kedisiplinan dalam mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan. Penulis hanya akan membahas materi kedisiplinan dalam

melaksanakan norma-norma yang berlaku di masyarakat. Materi ini diajarkan

pada kelas III SDN Kledokan semester 1 tahun pelajaran 2015/2016 dengan

Standar Kompetensi 2. Melaksanakan norma yang berlaku di masyarakat dengan

Kompetensi Dasar 2.1 Mengenal aturan-aturan yang berlaku di lingkungan

masyarakat sekitar. 2.2 Menyebutkan contoh aturan-aturan yang berlaku di


6

lingkungan masyarakat sekitar. 2.3 Melaksanakan aturan-aturan yang berlaku di

lingkungan masyarakat sekitar.

C. Rumusan Masalah

Bertolak dari hal-hal yang sudah terurai dari latar belakang masalah maka

penelitian ini mengambil rumusan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana pelaksanaan model paradigma pedagogi reflektif untuk

meningkatkan sikap kedisiplinan bagi siswa kelas III SDN Kledokan pada

pelajaran PKn?

2. Apakah model paradigma pedagogi reflektif dapat meningkatkan sikap nilai

kedisiplinan bagi siswa kelas III SDN Kledokan pada pelajaran PKn?

D. Tujuan Penelitian

Berdasar rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Untuk menggambarkan dan mengetahui pelaksanaan model pedagogi reflektif

dalam upaya meningkatkan sikap kedisiplinan bagi siswa kelas III SD Negeri

Kledokan pada pelajaran PKn.

2. Untuk meningkatkan mengetahui peningkatkan sikap kedisiplinan bagi siswa

kelas III SDN Kledokan pada pelajaran PKn menggunakan model paradigma

pedagogi reflektif.


7

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi semua pihak, seperti

diuraikan sebagai berikut:

1. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini dapat membantu siswa kelas III untuk meningkatkan

pemahaman, penghayatan dan pelaksanaan nilai perjuangan pada

pembelajaran PKn.

2. Bagi Guru

Hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran tentang model paradigma

pedagogi reflektif yang dapat digunakan dalam pembelajaran dikelas dan

diterapkan oleh guru kelas.

3. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat dijadikan pedoman metode pembelajaran bagi guru.

4. Bagi Mahasiswa

Hasil penelitian ini dapat menjadi bekal untuk peneliti saat menjadi guru SD.

F. Definisi Operasional

Berikut definisi operasional yang digunakan dalam penelitian ini:

1. PKn adalah salah satu mata pelajaran wajib yang ada di Sekolah Dasar yang

digunakan untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral

sehingga diharapkan dapat mewujudkan perilaku kehidupan sehari-hari siswa

sesuai dengan nilai pancasila.


8

2. Sikap adalah keteraturan reaksi seseorang terhadap objek sikap dalam hal

perasaan (afeksi), pemikiran (kognisi), dan predisposisi tindakan (konasi)

seseorang terhadap suatu aspek di lingkungan sekitarnya.

3. Kedisiplinan adalah kemampuan mengendalikan diri untuk berperilaku tertib

dan patuh terhadap aturan-aturan yang berlaku di lingkungan rumah, sekolah,

dan masyarakat.

4. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) adalah pola pikir mengembangkan 3C

yaitu competence, conscience,dan compassion.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab ini akan menjabarkan tentang segala sesuatu yang mendasari teori

penelitian yaitu tinjauan pustaka, hasil penelitian yang relevan, kerangka berpikir,

dan hipotesis tindakan.

A. Tinjauan Pustaka

1. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah satu mata pelajaran wajib

yang ada di Sekolah Dasar (SD). PKn menjadi sarana untuk reformasi kehidupan

bangsa yang saat ini mengalami kemerosotan nilai dan moral (Utami, 2010: 1).

Menurut Darmadi (2010: 34) Pendidikan Kewarganegaraan berupaya untuk

membentuk anak didik menjadi warga negara yang baik dan bertanggungjawab

dan ikut serta mampu mengenalkan Pancasila dan UUD45. Pengertian PKn dapat

disimpulkan sebagai mata pelajaran nilai dan moral untuk mendidik anak menjadi

warga Indonesia yang baik sesuai Pancasila dan UUD45.

Tujuan PKn dalam Permendiknas RI Nomer 2006 adalah (1) membuat siswa

mempunyai pikiran yang kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu

kewarganegaaraan (2) berpatisipasi secara aktif, tanggung jawab, cerdas dalam

bertindak di lingkungan masyarakat, bangsa, dan Negara serta anti korupsi (3)

berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasar

karakter-karakter masyarakat Indonesia agar mampu hidup berdampingan dengan

bangsa yang lain (4) berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain secara langsung


10

ataupun tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi (Utami, 2010: 2)

Tercapainya tujuan PKn perlu didukung kompetensi pembelajaran yang

sesuai. Kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa adalah (1) memiliki kecintaan

dan kebanggaan terhadap bangsa, negara, dan tanah air Indonesia (2) memahami

aturan-aturan sosial yang berlaku disekitarnya (3) menghargai keberagaman

agama, suku, budaya, ras, dan golongan sosial ekonomi disekitarnya (4) memiliki

sikap cinta lingkungan (5) memiliki kemampuan perilaku jujur, disiplin, senang

bekerja dan anti korupsi dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan nilai

Pancasila (Utami, 2010: 2).

2. Sikap

Sikap menurut Secord & Backman dalam Azwar (2015: 5) mendefinisikan

sikap sebagai keteraturan tertentu dalam hal perasaan (afeksi), pemikiran

(kognisi), dan predisposisi tindakan (konasi) seseorang terhadap suatu aspek di

lingkungan sekitarnya. Sikap adalah suatu bentuk reaksi dari perasaan seseorang

terhadap suatu peristiwa yang sedang dialaminya.

Struktur sikap terdiri atas tiga komponen yang saling menunjang menurut

Azwar (2015: 23-24) yaitu komponen yaitu kognitif (cognitive), afektif (affective),

dan komponen konatif (conative). Komponen kognitif merupakan representasi

sesuatu hal yang dipercayai oleh individu pemilik sikap. Komponen afektif

merupakan perasaan yang menyangkut aspek emosional. Komponen konatif

merupakan aspek kecenderungan berperilaku tertentu sesuai dengan sikap yang


11

dimiliki seseorang. Ketiga komponen sikap tersebut saling berkaitan satu sama

lain dan tidak dapat dipisahkan. Apabila ketiga komponen tersebut berjalan dan

terlaksana dengan seimbang maka dapat memunculkan karakter baik pada siswa.

Komponen-komponen karakter yang baik menurut Lickona (2014: 74-79)

terdiri dari aspek pengetahuan moral merupakan ilmu yang dapat dimanfaatkan

ketika seseorang menghadapi tantangan-tantangan moral dalam hidup. Terdapat

enam ranah pengetahuan moral yaitu kesadaran moral, mengetahui nilai-nilai

moral, pengambilan perspektif, penalaran moral, pengambilan keputusan dan

pengetahuan diri. Aspek pengetahuan moral ini dapat disebut juga sebagai

komponen kognitif dari sikap.

Aspek perasaan moral yang memiliki arti pertimbangan hati untuk

menentukan susuatu tindakan yang benar atau salah. Terdapat enam ranah dalam

perasaan moral yaitu hati nurani, penghargaan diri, empati, menyukai kebaikan,

kontrol diri, dan kerendahan hati. Aspek perasaan moral ini dapat disebut juga

sebagai komponen afektif dari sikap (Lickona, 2014: 79-85).

Aspek tindakan moral yang memiliki arti perbuatan benar atau salah yang

didasari oleh pengetahuan dan perasaan yang siswa miliki. Terdapat tiga ranah

tindakan moral yaitu kompetensi, kehendak, dan kebiasaan. Aspek tindakan moral

ini dapat disebut juga sebagai komponen konatif dari sikap (Lickona, 2014: 86-

87).

Interaksi komponen-komponen sikap menurut para ahli psikologi sosial

dalam Azwar (2015: 28) adalah selaras dan konsisten karena ketiga komponen

tersebut mempolakan arah sikap yang sama apabila dihadapkan pada suatu


12

masalah atau kejadian. Komponen sikap dapat dijadikan indikator yaitu: 1)

kognitif; 2) afektif 3) psikomotor atau konatif.

3. Nilai

Nilai berasal dari bahasa latin vale’rê yang mempunyai arti berguna, berdaya,

mampu akan, sehingga dipandang sebagai sesuatu yang baik (Adisusilo, 2012:

56). Nilai menurut Sapriya (2009: 53) merupakan sesuatu berharga yang berupa

seperangkat keyakinan atau prinsip perilaku seseorang atau kelompok masyarakat

yang terungkap ketika melakukan tindakan atau berpikir. Nilai adalah kualitas

suatu hal yang menjadikan sesuatu itu disukai, diinginkan, dikejar, dihargai,

berguna, dan dapat membuat orang yang menghayatinya bermatabat (Adisusilo,

2012: 56). Nilai dapat dikatakan sebagai sesuatu yang berkualitas dimana

merupakan keyakinan atau prinsip seseorang yang disukai, diinginkan, dikejar,

dihargai, berguna saat sehingga menjadi orang yang bermatabat dalam melakukan

tindakan atau berpikir.

Nilai mempunyai peranan dalam hidup manusia. Menurut Wahana (2004: 92)

peranan nilai untuk kehidupan adalah mengarahkan dan memberi daya tarik pada

manusia untuk membentuk dirinya menggubakan tindakan-tindakan. Nilai

mengarahkan hidup manusia menjadi manusia yang baik. Nilai juga dapat

memotivasi menjadi pedoman hidup manusia” (Adisusilo, 2012: 59). Nilai tidak

bisa lepas dari hidup manusia karena nilai merupakan acuan tingkah laku

manusia. Tahapan nilai menjadi acuan tingkah laku manusia adalah sebagai

berikut:


13

a. Nilai pada tahapan dipikirkan

b. Nilai yang menjadi keyakinan atau tahap niat pada seseorang untuk

melakukan sesatu

c. Tahap nilai telah menjadi keyakinan dan diwujudkan dalam tindakan.

Nilai dibagi menjadi dua, yaitu nilai subtantif dan nilai prosedural. Nilai

subtantif adalah keyakinan yang dipegang pelajar sebagai hasil belajar bukan

hanya penyampaian informasi saja. Nilai prosedural merupakan mendasar yang

harus dimiliki oleh seseorang, misalnya nilai kedisiplinan, tolelansi, kejujuran,

menghormati kebenaran.

4. Kedisiplinan

Kedisiplinan berasal dari kata dasar disiplin. Disiplin menurut kamus besar

Bahasa Indonesia mempunyai arti kepatuhan terhadap peraturan (KBBI 2008).

Mustari (2014: 35) memaparkan disiplin adalah tindakan yang menunjukkan

perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan yang ada. Disiplin

adalah suatu keadaan tertib, ketika orang-orang yang bergabung dalam suatu

sistem tunduk pada peraturan-peraturan yang ada dengan senang hati (Mulyasa,

2008: 191). Pendapat dari beberapa ahli diatas dapat disimpulkan bahwa disiplin

merupakan tindakan yang patuh dan tertib pada aturan yang ada. Disiplin dapat

ditanamkan dengan menggunakan tiga cara, yaitu: cara otoriter, cara permisif, dan

cara demokratis (Hurlock, 1989: 92).

Cara otoriter adalah cara menanamkan disiplin dengan keras agar perilaku

sesuai dengan yang diinginkan, jika tidak menurut aturan maka akan diberi


14

hukuman yang berat tanpa persetujuan. Pujian akan diberikan kepada siswa yang

berhasil melakukan disiplin. Cara permesif adalah cara yang bebas. Siswa diberi

kebebasan untuk melalukan disiplin sesuai dengan hati nuraninya. Cara

demokratis adalah cara mengajarkan disiplin dengan mengenalkan teori-teori

mengenai kedisiplinan tersebut (Hurlock, 1989: 93-94).

Tujuan menanamkan disiplin menurut Hurlock (1989: 93-94) adalah untuk

mengajar siswa bahwa perilaku tidak disiplin selalu akan diikuti hukuman,

namun perilaku disiplin akan mendapatkan pujian. Mengajarkan pada siswa

tingkatan penyesuain yang wajar, tanpa menuntut konformitas yang berlebihan.

Membantu siswa mengembangkan pengendalian diri dan pengarahan diri

sehingga mereka dapat mengembangkan hati nurani untuk membimbing tindakan

mereka. Tujuan disiplin di sekolah menurut Mulyasa(2008: 192) adalah untuk

membantu peserta didik menemukan dirinya, mengatasi, dan mencegah timbulnya

problem-problem disiplin, serta berusaha menciptakan situasi yang

menyenangkan dalam pembelajaran sehingga dapat mengapai hasil belajar yang

optimal. Mendisiplinkan peserta didik diperlukan strategi. Strategi mendisiplinkan

anak menurut Mulyasa (2011: 27) sebagai berikut:

1. Konsep diri (self-concept), menekankan konsep individu merupakan sikap

yang penting dari setiap perilaku. Hal yang diperlu dilakukan pendidik

untuk menumbuhkan konsep diri adalah bersikap empatik, menerima,

hangat dan terbuka sehingga siswa dapat mengeksplor pikiran dan

perasaannya untuk memecahkan masalah.


15

2. Keterampilan berkomunikasi (communication skills), pendidik perlu

memiliki keterampilan komunikasi yang efektif agar mampu menerima

semua perasaan dan mendorong timbulnya kepatuhan siswa.

3. Konsekuensi-konsekuensi logis dan alami (natural and logical

consequences), perilaku siswa yang salah karena telah mengembangkan

kepercayaan yang salah terhadap dirinya. Pendidik disarankan untuk

menunjukkan perilaku yang salah dan memanfaatkan akibat-akibat logis

dan alami dari perilaku yang salah.

4. Klarifikasi nilai (values clarification), strategi ini dilakukan untuk

membantu siswa dalam menjawab pertanyaan sendiri mengenai nilai-nilai

dan membentuk sistem nilainya sendiri.

5. Analisis transaksional (transactional analysis), seorang pendidik belajar

sebagai orang dewasa terutama saat menghadapi siswa yang mempunyai

masalah.

6. Terapi realitas (reality therapy), sekolah berupaya mengurangi kegagalan

dan meningkatkan keterlibatan. Pendidik hendaknya mempunyai sikap

positif dan tanggungjawab.

7. Disiplin yang terintegrasi (assertive discipline), pendidik mengendalikan

penuh untuk mengembangkan dan mempertahankan peraturan yang ada

disekitar siswa.

8. Modifikasi perilaku (behavior modification), perilaku salah yang

disebabkan oleh lingkungan, sebagai tindakkan remediasi. Sehubungan


16

dengan hal tersebut, pembelajaran perlu diciptakan lingkungan yang

kondusif.

9. Tantangan bagi disiplin (dare to discipline), pendidik diharapkan cekatan,

sangat terorganisasi, dan mempunyai pengendalian yang tegas. Pendekatan

ini mengasumsikan bahwa siswa akan menghadapi berbagai keterbatasan

pada hari pertama masuk sekolah.

5. Paradigma Pedagogi Reflektif

Pedagogi menurut Subagya (2010: 22) merupakan seni mengajar untuk

mendampingi siswa dalam pertumbuhan dan perkembangannya. Paradigma

Pedagogi Reflektif (PPR) merupakan polapikir dalam menumbuhkembangkan

pribadi siswa menjadi pribadi kristiani/kemanusiaan. Polapikir yang

dikembangkan dalam PPR adalah membentuk siswa menjadi seorang yang

mempunyai nilai kemanusian, dapat merefleksikan semua yang dilakukannya dan

melakukan aksi untuk mewujudkan nilai tersebut (Subagya, 2008: 39). PPR dibuat

oleh para pengajar Jesuit yang didasari pada ciri-ciri pendidikan Jesuit.

Ciri-ciri pendidikan Jesuit adalah mengembangkan pribadi siswa dan

membawa mereka melaksanakan perbuatan yang dipenuhi oleh roh Allah. Siswa

mempunyai pemikiran yang nalar, sikap yang disiplin dan berinisiatif, serta

mengembangkan integritas pribadi dan berpikir jernih (Subagya, 2010: 23). Siswa

diharapkan mempunyai kecerdasan intelektual utuh, religius, mempunyai kasih

dan mempunyai tekat untuk berbuat adil berlandaskan kasih kepada sesama

manusia.


17

Tujuan seluruh pendidikan dalam Paradigma Pedagogi Reflektif menurut

Suparno (2015: 18-19) adalah mengembangkan manusia utuh yang gembira dalam

mengabdi Tuhan lewat sesamanya. Hal tersebut diterjemahkan dalam rumusan 3

C yaitu: competence, conscience, dan compassion. Ketiga rumusan tersebut

dijabarkan sebagai berikut:

a. Competence

Competence mempunyai arti menguasi ilmu pengetahuan/keterampilan sesuai

bidangnya. Siswa setelah mendalami dan mengolah bahan yang telah

dipelajari menjadi kompeten dalam bidang itu atau bahan itu. Maka secara

kognitif atau intelek siswa memang menguasi bahannya dan dapat

menjelaskan bahan itu engan benar. Secara lebih mendalam siswa juga dapat

melakukan sesuatu yang berkaitan hal itu sehingga bukan hanya segi

kognitifnya yang berkembang tetapi juga afeksi dan psikomotornya.

b. Conscience

Conscience berarti mempunyai hatinurani yang dapat membedakan baik dan

tidak baik. Selain mengetahui dan mempunyai kompetensi dalam bidangnya,

kompetensi siswa berkembang dalam membedakan baik dan tidak baik serta

mempunyai kemampuan untuk mengambil keputusan yang benar. Siswa

diharapkan dapat menganalisis segi baik dan buruknya bahan yang dipelajari,

mengerti alasan-alasan moral dibaliknya, dan hatinya tergerak untuk untuk

memilih yang baik.


18

c. Compassion

Compassion berarti bahwa siswamempunyai kepekaan untuk berbuat baik

bagi orang lain yang membutuhkan, mempunyai kepedulian kepada orang

lain terutama yang miskin dan kecil. Siswa diharapkan tidak hanya pandai

tetapi sekaligus didorong untuk peka terhadap kebutuhan orang lain dan mau

berbuat sesuatu berkaitan dengan bidangnya dan kemajuan orang lain.

Paradigma Pedagogi Reflektif mempunyai lima unsur utama yang harus

dikembangkan, yaitu konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi. Kelima

unsur tersebut dijabarkan sebagai berikut:

a. Konteks

Konteks dalam PPR berisi wacana mengenai nilai yang ingin

dikembangkan antara guru dan siswa. Nilai yang dikembangkan dalam

konteks merupakan nilai kemanusiaan. Nilai yang ingin dikembangkan

tersebut kemudian dihayati dan diperjuangkan. Relasi antara guru dan

siswa akan dihormati dan dipuji. Guru dan siswa perlu bersahabat dan

saling membantu satu dengan yang lain dengan semangat dan murah hati

dan dinyatakan dalam suatu yang kongkrit. Unsur dalam PPR selain

konteks adalah pengalaman.

b. Pengalaman

Pengalaman dalam PPR dimaksudkan untuk menambah persaudaraan dan

solidaritas. Penambahan rasa persaudaraan dilakukan dengan cara

bekerjasama dalam kelompok kecil sehingga terjadi interaksi dan

komunikasi yang insentif. Tujuan lain dari siswa mengalami sendiri yaitu


19

dengan pemberian contoh secara konkrit karena pengalaman tidak bisa

didapat dari membaca buku tetapi harus mengalami secara langsung hal

tersebut sehingga materi akan mudah untuk diingat.

c. Refleksi

Paradigma Pedagogi Reflektif selain menekankan pada pengalaman juga

menekankan pada refleksi. Refleksi dilakukan untuk mengetahui

bagaimana siswa dapat memahami nilai yang didapat saat melakukan

pelajaran. Guru memfasilitasi siswa dengan membuat pertanyaan-

pertanyaan pancingan untuk siswa. Siswa dalam keadaan hening dan diam

menjawab pertanyaan yang diajukan oleh gurunya. Hal yang dilakukan

siswa setelah melakukan refleksi adalah melakukan aksi.

d. Aksi

Aksi disini merupakan kegiatan tindak lanjut yang akan dilakukan siswa

setelah mempelajari pelajaran. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan

pada siswanya untuk membangun niat mengenai hal apa yang akan

dilakukan. Siswa diharap menjadi pejuang untuk melaksanakan nilai-nilai

dari refleksi mereka.

e. Evaluasi

Evaluasi merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk melihat

perkembangan pribadi siswa mereka selain mengembangkan potensi

akademik. Guru dapat menggunakan pertanyaan misalnya dengan

menggunakan kata apakah.


20

Kelima unsur yang ada dalam Paradigma Pedagogi Reflektif membawa

kelebihan jika diterapkan dalam pembelajaran. Kelebihan Paradigma Pedagogi

Reflektif seperti yang dijelaskan oleh Subagya (2010: 68) adalah sebagai berikut:

a. dapat diterapkan kepada semua kurikulum

Paradigma Pedagogi Reflektif ini dapat diterapkan dalam semua

kurikulum yang diterapkan pemerintah. Paradigma ini tidak menuntut

tambahan apapun, selain pendekatan baru pada cara mengajarkan mata

pelajaran yang ada.

b. fundamental untuk proses belajar mengajar

Paradigma ini dapat diterapkan pada ranah non-akademik, seperti kegiatan

ekstrakurikuler, olahraga, program pelayanan masyarakat, retret, dan

sebagainya. Paradigma ini dapat membantu siswa menemukan hubungan

antara bagian-bagian dari suatu bidang studi atau dengan bidang-bidang

studi lain.

c. menjamin para pengajar menjadi pengajar yang lebih baik

Paradigma ini memungkinkan para pengajar memperkaya baik isi maupun

susunan yang mereka ajarkan, cara mendorong inisiatif siswa, cara

mendorong siswa untuk aktif dan bertanggung jawab terhadap hasil studi,

dan cara memotivasi siswa untuk menghubungkan apa yang mereka

pelajari dengan pengalaman siswa.

d. mempribadikan proses belajar dan mendorong pelajar merefleksikan

makna dan arti dari apa yang dipelajari


21

Paradigma ini mendukung integrasi antara pengalaman belajar di ruang

kelas dengan pengalaman di rumah, waktu bekerja, dunia teman sebaya,

dan sebagainya.

e. menekankan matra sosial belajar maupun mengajar

Paradigma ini mendorong kerjasama yang erat dan berbagi pengalaman

serta dialog antar siswa. Melalui interaksi tersebut lama-kelamaan siswa

menjadi sadar bahwa pengalaman-pengalaman yang paling mendalam

timbul dari hubungan yang manusiawi.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Peneliti akan memaparkan tiga penelitian yang relevan. Penelitian yang

relevan pertama penelitian dari Supriyanto yang berjudul“PenerapanMetode

PembelajaranStudentTeamsAchievementDivision(STAD)untukMeningkatkan

KedisiplinandanHasilBelajarSiswaSMANPlusSukowonoJember”.Penelitiantindak

ankelasinimenunjukkanpeningkatankedisiplinandanhasilbelajarsiswa kelasX-

1SMANPlusSukowonoJemberpadapelajaranekonomimenggunakan

metodepembelajarankooperatiftipeSTAD.Persentaseketuntasanklasikalhasil

belajarsiswadaripra-siklus(56,3%)meningkatsetelahsiklus1(62,5%)dan siklus 2

(87,5%).

Kedua merupakan penelitian dari Istiqomah, dkk. (2010) dengan judul

Penggunaan Model Pembelajaran Group Investigation untuk Menumbukan Sikap

Ilmiah Siswa. Penelitian ini mempunyai hasil jika pembelajaran dengan Group

Investigation lebih efektif menumbuhkan sikap ilmiah siswa.Hasil penelitian


22

tersebut menunjukkan bahwa persentase sikap ilmiah kelas Jigsaw lebih tinggi

dari Group Investigation pada kategori sedang dan tinggi, sedangkan pada

kategori sangat tinggi persentase sikap ilmiah kelas Jigsaw lebih rendah daripada

Group Investigation.

Penelitian yang relevan ketiga adalah penelitian dari Widiyanti (2012) yang

berjudul “Pengaruh Pendidikan Karakter dengan Pendekatan PPR Dan Motivasi

Belajar Terhadap Kepribadian Siswa”. Penelitian dilakukan dengan memberikan

materi pelajaran yang sama terhadap kelas eksperimen dan kontrol namun

pendekatan yang digunakan berbeda. Kelas eksperimen dengan pendekatan PPR

dan kelas kontrol dengan pendekatan konvensional. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa (1) Terdapat perbedaan pengaruh pendidikan karakter dengan pendekatan

Paradigma Pedagogi Reflektif dan pendekatan konvensional terhadap kepribadian

siswa dalam Pendidikan Agama Katolik, (2) Terdapat perbedaan kepribadian

dalam Pendidikan Agama Katolik antara siswa yang memiliki motivasi tinggi dan

motivasi rendah dalam belajar, (3) Terdapat interaksi pengaruh antara pendidikan

karakter dengan pendekatan paradigma pedagogi refleksi dan motivasi belajar

terhadap kepribadian siswa dalam Pendidikan Agama Katolik.

Ketiga penelitian tentang kedisiplinan, sikap dan modelParadigma Pedagogi

Reflektif (PPR) yang telah diungkapkan di atas menunjukan bahwa

modelParadigma Pedagogi Reflektif (PPR) dapat membantu siswa dalam

menunjukkan perannya dalam pembelajaran, meningkatkan sikap kedisiplinan

siswa. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk menggunakan modelParadigma

Pedagogi Reflektif (PPR) terhadap peningkatan sikap kedisiplinan siswa kelas III


23

pada mata pelajaran Pkn di SDN Kledokan. Hubungan tersebut akan dijabarkan

dan dirangkung dalam gambar 2.1.

Gambar 2.1 skema penelitian yang relevan

Gambar 2.1 menjelaskan posisi penelitian diantara penelitian-penelitian yang

relevan. Tiga penelitian yang relevan merupakan penelitian tentang peningkatan

sikap kedisiplinan dengan model Paradigma Pedagogi Reflektif. Ketiga penelitian

tersebut menjadi acuan bagi peneliti dalam melakukan penelitian dengan judul

Peningkatan Sikap Kedisiplinan dalam Pembelajaran PKn Menggunakan Model

Paradigma Pedagogi Reflektif bagi Siswa Kelas III SDN Kledokan. Penelitian ini

berbeda dengan penelitian yang telah ada. Penelitian ini melihat peningkatan sikap

Peningkatan Sikap Kedisiplinan

dalam Pembelajaran PKn

Menggunakan Model Paradigma

Pedagogi Reflektif bagi Siswa

Kelas III SDN Kledokan

Suprianto (2013)

PenerapanMetode

PembelajaranStudentTeamsAc

hievementDivision(STAD)unt

ukMeningkatkan

KedisiplinandanHasilBelajarS

iswaSMANPlusSukowonoJe

mber

Istiqomah, dkk. (2010)

Penggunaan Model

Pembelajaran Group

Investigation untuk

Menumbukan Sikap Ilmiah

Siswa.

Widianti, dkk.(2012).

Pengaruh Pendidikan

Karakter Dengan Pendekatan

PPR Dan Motivasi Belajar

Terhadap Kepribadian Siswa

Peningkatan Kedisiplinan Sikap

Pendekatan PPR


24

kedisiplinan yang dilihat dari tiga aspek sikap yaitu kognitif, afektif, dan konatif

dengan menggunakan model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).

C. Kerangka Berpikir

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan mata pelajaran dimana

didalamnya memuat pendidikan karakter yang ditujukan untuk anak-anak di

Indonesia. Pendidikan karakter merupakan pendidikan yang mengembangkan

nilai dari pandangan hidup bangsa, agama, dan budaya yang dirumuskan dalam

tujuan pendidikan nasional. Pendidikan karakter juga merupakan pendidikan

sikap. Sikap adalah keteraturan tertentu dalam hal perasaan (afeksi), pemikiran

(kognisi), dan predisposisi tindakan (konasi) seseorang terhadap suatu aspek di

lingkungan sekitarnya. Salah satu contoh sikap yang perlu dikembangkan adalah

kedisiplinan.

Sikap kedisiplinan bukan hanya pengetahuan saja melainkan meliputi aspek

afektif dan juga konatif. Rendahnya sikap yang dialami oleh siswa dikarenakan

aspek sikap hanya tersampaikan hanya aspek kognitif. Pembelajaran yang cocok

tidak hanya untuk aspek kognitif namun juga perlu adanya pembelajaran aspek

afektif dan konatif. Pembelajaran yang digunakan tidak hanya menggunakan

model ceramah, tetapi sampai pada refleksi dan aksi. Pembelajaran yang baik jika

diawali dengan mengetahui nilai yang ingin dicapai dalam pembelajaran.

Kemudian siswa menggali pengalaman berkaitan dengan pengalaman yang pernah

diperolehnya. Siswa kemudian merefleksikan nilai dan pengalaman yang

diperoleh. Siswa melakukan tindak lanjut, mengenai apa yang akan mereka


25

perbuat setelah mengikuti proses pembelajaran. Kurangnya sikap kedisiplinan

siswa dikarenakan siswa hanya mempelajari kognitif.

Peneliti memilih menggunakan model Paradigma Pedagogi Reflektif untuk

meningkatan sikap kedisiplinan. Sehingga siswa mempunyai kecenderungan

bersikap disiplin. Model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dalam

pembelajarannya menekankan pada kemampuan 3C yaitu competence,conscience,

dan compassion. Langkah-langkah pembelajaran model PPR diawali dengan

konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi. Pembelajaran tidak hanya

memperoleh materi pelajaran namun juga menekankan pada refleksi serta tindak

lanjut dari hal yang telah dipelajari. PPR memuat kegiatan untuk merefleksikan

dan membuat rencana yang akan dilakukan dan mengevaluasi hasil kerja mereka

sehingga PPR ini cocok untuk meningkatkan sikap kedisiplinan siswa. Siswa

dapat belajar pengetahuan dari materi sikap kedisiplinan dengan PPR. Siswa juga

dapat mengetahui dan menghargai sikap kedisiplinan serta terdorong untuk

melakukan sikap kedisiplinan.

D. Hipotesis Penelitian

1. Penerapan langkah model pembelajaran paradigma pedagogi reflektif yaitu

konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi dalam upaya meningkatkan

sikap kedisiplinan bagi siswa kelas III SD Negeri Kledokan pada pelajaran

PKn.

2. Model paradigma pedagogi reflektif dapat meningkatan sikap kedisiplinan

bagi siswa kelas III SDN Kledokan.


26

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab III berisi jenis penelitian dan desain penelitian, setting penelitian,

rencana tindakan, teknik pengumpulan data, indikator keberhasilan, instrumen

penelitian, validitas instrumen, reliabilitas instrumen, dan teknik analisis data.

A. Jenis penelitian dan desain penelitian

Jenispenelitianyangakandigunakandalampenelitianiniadalah

penelitiantindakankelas(PTK). Mulyasa (2009: 11) memaparkan penelitian

tindakan kelas merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar

sekelompok siswa dengan memberikan sebuah tindakan (treatment) yang sengaja

dimunculkan. Kunandar (2008: 45) memaparkan bahwa tujuan utama PTK adalah

untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di kelas danmeningkatkan

kegiatan nyata guru dalam kegiatan pengembangan profesinya.Jadi, penelitian ini

dilakukan secara nyata oleh guru sebagai salah satu upaya dalam meningkatkan

pembelajaran di kelas. Model PTK yang dapat dipergunakan untuk melakukan

penelitian tindakan kelas ada beberapa macam. Model tersebut diantaranya seperti

model Kurt Lewin, model Kemmis Mc Taggart, model Dave Ebbut, model John

Elliott, model Hopkins, dan model Mc Kernan (Kusumah, 2010: 19).

PenelitianinimenggunakanmodelpenelitianKemmisdanMc. Taggart.Modelini

dipilih oleh peneliti karena langkah-langkahnyaterdiridariperencanaan,tindakan,

observasi,danrefleksi,yangkeempatnyamerupakansatusiklus.Setelah

suatusiklusdiimplementasikan,akandiadakanrefleksidarisemuakegiatan


27

yangtelahdilakukan.Kemudiandilakukanperencanaanulanguntuk dilaksanakanpada

siklustersendiri.Skema penelitian tindakan kelas yang dikemukakan oleh Kemmis

dan Mc. Taggart (Aqib, 2011: 16) dapat dilihat pada gambar 3.1.

Sumber: Aqib (2011: 16)

Gambar 3.1 Model Siklus Kemmis dan Mc. Taggart

Gambar 3.1 menunjukkan bahwa ada empat tahap dalam setiap siklus yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan atau observasi, dan refleksi. Penjelasan

empat tahap penelitian tersebut menurut Kusumah (2010: 39) adalah sebagai

berikut:

a. Perencanaan

Pelaksanaan

Refleksi

Perencanaan

Observasi Perencanaan

Refleksi

Pelaksanaan

Siklus I

Siklus II Observasi


28

Tahap perencanaan merupakan tahap untuk menyusun rancangan yang

berkaitan dengan PTK.Perencanaan tersebut meliputi perencanaan pendekatan

pembelajaran, metode pembelajaran, teknik atau strategi pembelajaran, media dan

materi pembelajaran, dan sebagainya.Perencanaan pembelajaran dapat dikatakan

menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan silabus pembelajaran.

b. Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan atau implementasi tindakan merupakan realisasi dari

perangkat pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya.Tahap pelaksanaan ini

dilakukan oleh peneliti kelas tersebut.Diharapkan peneliti dapat berpikir kreatif

dan inovatif untuk dapat meningkatkan kualitas pendidikan.

c. Pengamatan atau Observasi

Kata lain dari tahap pengamatan adalah monitoring.Tahap pengamatan ini

bisa dilakukan oleh peneliti atau kolaborator yang diberi tugas untuk hal tersebut.

Tugas pengamat adalah mencatat semua peristiwa apa yang terjadi di kelas

penelitian.

d. Refleksi

Tahap yang keempat adalah refleksi.Refleksi adalah kegiatan merenung atau

memikirkan sesuatu upaya evaluasi diri terhadap hal yang dilakukan. Kegiatan

refleksi memunculkan kembali masalah yang ada selama penelitian berlangsung

dan tindakan perbaikan apa yang harus dilakukan.

B. Setting penelitian


29

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Kledokan yang

beralamatkan di Jln. Garuni III, Kledokan, Caturtunggal, Depok, Sleman,

Yogyakarta. Bangunan sekolah tersebut terdiri dari ruang kepala sekolah, ruang

guru, ruang kelas satu sampai enam, ruang BK, ruang UKS, perpustakaan, kantin

sekolah, ruang komputer, lapangan olah raga, taman bermain, serta toilet guru dan

siswa.

2. Subyek penelitian

SDN Kledokan memiliki jumlah keseluruhan siswa sebanyak 176 siswa

dengan jumlah 29 siswa kelas I , 32 siswa kelas II, 31 siswa kelas III, 31 siswa

kelas IV, 27 siswa kelas V, dan 26 siswa kelas VI. Perekonomiannya bisa

digolongkan menengah ke bawah. Sebagian besar orang tua siswa bekerja sebagai

wiraswasta yaitu bekerja sebagai pedagang. Penelitian ini mengambil siswa kelas

III di SDN Kledokan dengan jumlah siswa 31 yang terdiri dari 10 siswa laki-laki

dan 21 siswa perempuan.

3. Obyek penelitian

Obyek penelitian ini adalah sikap siswa yang meliputi pengetahuan,

pemahaman, dan pelaksanaan nilai disiplin siswa di SDN Kledokan pada mata

pelajaran PKn melaksanakan aturan-aturan yang ada di lingkungan masyarakat

menggunakan model paradigma pedagogi reflektif.

4. Waktu Penelitian


30

Penelitian ini berlangsung dari 30 September 2015 sampai dengan 6

November 2015 di SD Negeri Kledokan.

C. Rencana tindakan

1. Persiapan

Persiapan dalam penelitian ini meliputi :

a. Meminta ijin penelitian kepada Kepala SDN Kledokan.

b. Menganalisis materi pelajaran dengan melakukan wawancara dengan guru

kelas III mengenai permasalahan sikap siswa mengenai nilai kedisiplinan

di sekolah.

c. Melakukan pengamatan pembelajaran siswa kelas III untuk memperoleh

gambaran mengenai kegiatan pembelajaran serta kondisi awal sikap siswa

dalam belajar.

d. Mengidentifikasi masalah yang ada di kelas III, yaitu kurangnya sikap

siswa mengenai nilai kedisiplinan untuk melaksanakan aturan-aturan yang

disekitar lingkungannya.

e. Merumuskan masalah dan hipotesis.

f. Mengkaji standar kompetensi, kompetensi dasar, dan materi pokoknya.

g. Menyusun rencana penelitian dalam setiap siklus.

2. Perencanaan tindakan persiklus


31

Penelitian ini merupakan PTK yang berawal dari permasalahan sikap siswa

dalam pembelajaran. Penelitian ini menekankan pada peningkatan sikap siswa

terhadap nilai kedisiplinan pada mata pelajaran PKn bagi siswa kelas III SDN

Kledokan dengan materi aturan-aturan yang ada di lingkungan sekitar semester

ganjil tahun ajaran 2015/2016. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus I

dua kali pertemuan dan siklus II satu kali pertemuan. Setiap pertemuan

memerlukan waktu 2 jp (2 x 35 menit).

3. Siklus I

a. Rencana tindakan:

Perencanaan yang dilakukan adalah membuat perangkat pembelajaran yang

berupa RPP, silabus, pembuatan media pembelajaran, dan instrumen penelitian.

Mendata nama siswa kelas III yang mempunyai sikap kurang baik sampai siswa

yang mempunyai sikap paling baik dalam mengikuti pembelajaran di kelas

berdasar hasil penyebaran kuesioner yang dilakukan.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada siklus I ini dilaksanakan dua kali pertemuan dengan alokasi waktu

masing-masing pertemuan 2 x 35 menit.

Pertemuan 1

1. Kegiatan Awal (15 menit)

a. Menyiapkan siswa secara fisik dan psikis untuk memulai pelajaran.

b. Siswa dan guru berdoa bersama dengan dipimpin oleh salah satu siswa.

c. Guru menanyakan kabar siswa.


32

d. Guru melakukan presensi.

e. Guru memberikan kontrak belajar.

f. Guru menyampaikan tujuan pelajaran.

g. Guru membagikan kuesioner penelitian.

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi (5 menit)

Competence

a. Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai pengertian aturan. (Konteks)

b. Siswa menyebutkan pengertian aturan sesuai dengan pengetahuan mereka.

(Pengalaman).

c. Guru memberikan penjelasan tentang aturan, bisa menambahkan maupun

membenarkan pendapat dari siswa.

Elaborasi (15 menit)

a. Siswa dibagi kedalam kelompok-kelompok dengan anggota setiap

kelompoknya terdiri dari 4-5 anak.

b. Guru membagikan puzzle kepada setiap kelompok dan menginstruksikan

siswa untuk menyusunnya yang nantinya siswa akan menjelaskan tentang

gambar yang ada di puzzle dan tujuan gambar tersebut dilakukan.

c. Siswa menyusun puzzle

d. Siswa secara berkelompok mempresentasikan puzzlenya yang berupa

gambar aturan di sekolah maupun di masyarakat.


33

e. Selain mempresentasikan puzzle setiap siswa juga membuat daftar

kegiatan yang akan dilakukannya sebagai perwujudan bahwa mereka akan

melaksanakan aturan baik di sekolah maupun di masyarakat.

Konfirmasi (25 menit)

a. Memberikan umpan balik positif terhadap keberasilan siswa.

b. Memberikan motivasi kepada siswa yang kurang atau belum berpartisipasi

aktif selama pembelajaran.

c. Siswa diberi kesempatan bertanya

3. Kegiatan Penutup (10 menit)

a. Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran

Conscience

b. Melakukan refleksi (Refleksi)

- Bagaimana perasaanmu mengikuti pelajaran hari ini?

- Apakah kamu terlibat dalam diskusi kelompok dan menggunakan

waktu secara disiplin?

- Apakah kamu sudah mengetahui jenis-jenis aturan yang ada di

lingkungan masyarakat sekitar?

Compassion

c. Menetukan aksi (Aksi)

- Siswa membuat daftar daftar aturan yang ada di sekolah dan

lingkungan masyarakat sekitar

- Dapat berperilaku disiplin saat menjumpai aturan-aturan di

lingkungan sekitar


34

d. Siswa diberikan latihan soal. (Evaluasi)

e. Pemberian tugas rumah untuk siswa

f. Guru menyampaikan materi pembelajaran berikutnya

g. Doa penutup dan salam

Pertemuan 2

1. Kegiatan Awal (5menit)

a. Salam pembuka

b. Doa Pembukaan

c. Presensi

d. Apersepsi

- Guru dan siswa bertanya jawab tentang siapa yang menaati aturan hari

ini (Konteks).

e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.

2. Kegiatan Inti (50 menit)

Eksplorasi

Competence

- Guru menampilkan macam-macam gambar tentang aturan-aturan dan

contohnya yang berlaku di sekolah, rumah dan masyarakat (Pengalaman)

Elaborasi

a. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok.


35

b. Guru memberikan penjelasan mengenai macam-macam aturan yang

berlaku di masyarakat beserta contohnya seperti gambar yang sudah

ditampilkan.

c. Guru membagikan macam-macam gambar aturan yang berlaku di

masyarakat.

d. Guru meminta siswa mengelompokkan gambar yang diberikan sesuai

dengan macam-macam aturan yang berlaku di masyarakat, di sekolah, dan

di rumah.

e. Guru meminta siswa menuliskan manfaat adanya aturan dalam kehidupan

sehari-hari.

f. Guru meminta kelompok yang telah selesai mengerjakan untuk

mempresentasikan hasil yang telah didiskusikan di dalam kelompok

Konfirmasi

a. Guru mengoreksi jawaban siswa.

b. Guru menanyakan kepada siswa hal yang belum dipahami atau kesulitan

selama pembelajaran.

3. Kegiatan Akhir (15menit)

a. Guru bersama dengan siswa membuat kesimpulan pembelajaran

Conscience

b. Guru membagikan kertas refleksi kepada siswa dan meminta siswa

menjawab pertanyaan guru berkaitan tentang pembelajaran yang telah

dialami siswa (Refleksi).


36

Compassion

c. Guru mengajak siswa untuk membuat contoh aturan yang cocok berlaku di

kelas (Aksi).

d. Guru membagikan latihan soal sebagai evaluasi (Evaluasi).

e. Guru memberikan koesioner kedisiplinan.

f. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam dan mempersilahkan siswa

untuk istirahat


Peneliti melakukan pengamatan secara langsung proses pembelajaran, cara

kerja kelompok dan sikap masing-masing anggotanya dan mencatat kejadian yang

terjadi selama kegiatan berlangsung. Hal tersebut bertujuan sebagai tolok ukur

untuk menjalankan siklus selanjutnya.

d. Refleksi

1) Meninjau akhir siklus 1 untuk mengetahui apakah target yang ditentukan

telah tercapai

2) Mencari kekurangan pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan mencari

penyebabnya.

3) Merencanakan tindak lanjut untuk menjadi dasar perbaikan di siklus yang

ke 2

4) Menentukan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam siklus selanjutnya.

5) Peneliti membuat kesimpulan mengenai sikap siswa terhadap nilai

kedisiplinan dalam pembelajaran PKn tentang aturan-aturan yang ada

dimasyarakat sekitar.


37

6) Peneliti merancang tindakan untuk siklus berikutnya.

4. Siklus II

a. Perencanaan

Tahap perencanaan ini peneliti kembali menyiapkan RPP, materi, dan soal

evaluasi untuk pembelajaran di siklus II. Selain itu peneliti juga menyiapkan alat

dan bahan untuk kegiatan siswa dalam pembelajaran

b. Pelaksanaan

Pada siklus II ini dilaksanakan satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x

35 menit.


a. Menyiapkan siswa secara fisik dan psikis untuk memulai pelajaran

b. Siswa dan guru berdoa bersama dengan dipimpin oleh salah satu siswa

c. Guru menanyakan kabar siswa

d. Guru melakukan presensi

e. Guru memberikan kontrak belajar

f. Guru menyampaikan tujuan pelajaran

2. Kegiatan Inti


- Guru bertanya kepada siswa mengenai aturan-aturan apa saja yang ada di

lingkungan sekitar dan sikap apa yang harus dimiliki untuk melaksanakan

aturan-aturan itu serta pernahkah siswa melakukan aturan itu (Konteks).


38

- Siswa menjawab sikap apa yang harus dimiliki untuk melaksanakan

aturan-aturan itu serta pernahkah siswa melakukan aturan menurut

pengalaman yang mereka miliki (Pengalaman).


Competence



b. Siswa secara berkelompok mempraktikan cerita yang berwujud dialog

mengenai contoh sikap disiplin atau sikap tidak disiplin yang telah

disiapkan oleh guru di depan kelas.

c. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk membedakan mana

sikap disiplin dan yang mana sikap tidak disiplin berdasarkan cerita yang

dipraktikkan.

d. Siswa secara berkelompok membuat poster mengenai contoh sikap disiplin

atau tidak disiplin dan akibatnya terhadap aturan-aturan yang ada di

lingkungan masyarakat.





c. Siswa yang belum paham diberi kesempatan bertanya




39

Conscience

b. Melakukan refleksi (Refleksi)



secara disiplin?

- Apakah kamu sudah mengetahui aturan yang ada di lingkungan

masyarakat sekitar?

- Apakah kamu sudah mengetahui contoh perbuatan disiplin dan tidak

disiplin?

Compassion

c. Menetukan aksi (Aksi)

- Membuat aturan-aturan di lingkungan rumah

d. Siswa mengerjakan soal evaluasi (Evaluasi)





Peneliti melakukan pengamatan bagaimana sikap kedisiplinan siswa dalam

pembelajaran di siklus II. Peneliti juga mencatat beberapa hal penting yang

berhubungan dengan sikap kedisiplinan siswa yang muncul dalam pembelajaran

tersebut.


40

d. Refleksi

Pada tahap ini peneliti melakukan evaluasi terhadap pembelajaran yang telah

dilaksanakan. Peneliti mengidentifikasi permasalah-permasalahan yang muncul.

Peneliti juga melihat hasil observasi apakah sudah menunjukkan peningkatan.

D. Teknik pengumpulan data

Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk penelitian ini adalah teknik

nontes. Teknik pengumpulan data non tes dalam penelitian ini meliputi observasi,

wawancara, kuesioner dan dokumentasi.

1. Observasi

Observasi menurut Sutrisno Hadi (Sugiyono 2014: 203) merupakan suatu

proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari pelbagai proses biologis

dan psikologis. Dua diantaranya yang terpenting adalah proses pengamatan dan

ingatan. Gulo (2002: 116) juga mengungkapkan bahwa observasi atau

pengamatan adalah metode pengumpulan data dimana peneliti mencatat informasi

sebagaimana yang mereka saksikan selama penelitian. Observasi mempunyai dua

jenis yaitu observasi berstruktur (dengan pedoman) dan observasi tidak

berstruktur (tidak menggunakan pedoman) (Kusumah, 2010: 66). Peneliti

menggunakan observasi langsung dengan tipe berstruktur (dengan menggunakan

pedoman) untuk melihat secara nyata kondisi siswa saat melakukan pembelajaran

di kelas. Peneliti mengamati bagaimana sikap siswa dan kedisiplinan siswa saat

mengikuti pembelajaran. Observasi dilakukan ketika peneliti berada di dalam

kelas dan mengikuti proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Peneliti


41

memberikan check list pada butir-butir pernyataan yang sesuai dengan apa yang

terjadi di dalam kelas berkaitan dengan kedisiplinan belajar siswa.

2. Kuesioner

Teknikpengumpulandatayangselanjutnyaadalahkuesioner.

MenurutSugiyono(2014:199),kuesionermerupakanteknikpengumpulan

datayangdilakukandengancaramemberiseperangkatpernyataanatau

pernyataantertuliskepadarespondenuntukdijawabnya.Kuesioner mempunyai dua

jenis yaitu kuesioner berstruktur atau tertutup yang berisi pertanyaan disertasi

jawaban dan kuesioner tidak berstruktur atau terbuka yang berisi pertanyaan tidak

disertai jawaban (Kusumah, 2010: 78). Peneliti menggunakan jenis kuesioner

tertutup untuk mencari data.Penelitimenyebar

kuesioneruntukmemperolehhasilkedisiplinansiswadalamkegiatan

pembelajarandikelas.Dalamkuesionerterdapat20pernyataanatau

pertanyaanyangakandipiliholehsiswasesuaidenganyangsiswa alami dalam

kehidupan sehari-hari dengan cara memberi tanda silang(X) pada kolom jawaban.

Pertanyaan yang ada dalam kuesioner mengandung tiga ranah yang harus

dikembangkan oleh siswa yaitu kognitif (pengetahuan), afektif (pemahaman), dan

konatif (pelaksanaan).

Pernyataan yang dibuat merupakan pernyataan yang berkaitan dengan sikap

kedisiplinan. Sikap kedisiplinan tersebut dibagi menjadi tiga indikator yaitu

aturan-aturan dirumah, sekolah dan masyarakat, menyadari dan mengontrol diri,


42

serta kesadaran akan tujuan. Pernyataan dibuat menjadi pernyataan 13 favorable

dan 7 pernyataan unfavorable.

3. Wawancara

Wawancara merupakan metode pengumpulan data dengan mengajukan

pertanyaan lisan kepada subjek yang diteliti (Kusumah, 2010: 77). Wiriaatmadja,

(2007: 117) mengungkapkan bahwa wawancara merupakan pertanyaan-

pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada orang- orang yang dianggap dapat

memberikan informasi atau penjelasan hal-hal yang dianggap perlu. Wawancara

mempunyai dua jenis yaitu wawancara terstruktur dan tidak terstruktur (Kusumah,

2010: 77). Wawancara yang digunakan oleh peneliti adalah wawancara tidak

terstruktur. Peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara oleh karena itu

wawancara yang dilakukan merupakan wawancara tidak terstruktur. Wawancara

dilakukan secara langsung yaitu dilakukan oleh peneliti kepada guru kelas dan

siswa tanpa perantara. Peneliti melakukan wawancara sebelum melakukan

penelitian. Pertanyaan yang diajukan peneliti merupakaan pertanyaan mengenai

sikap siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif dan konatif terhadap nilai

kedisiplinan.

4. Dokumentasi

Dokumentasimerupakancatatanperistiwayangsudahberlalu

(Sugiyono,2014:329).Penelitimenggunakanteknikpengumpulandata

berupadokumenuntukmemperolehdatatentangprestasisiswa.Hasil

penelitianjugaakansemakindapatdipercayadenganadanyafoto-foto


43

selamaprosespembelajaran.Penilaianuntukaspekkognitifpeneliti menggunakan

nilai evaluasi.

E. Instrumen penelitian

Instrumenpenelitianyangdigunakanpenelitiyaitupedomanwawancara, lembar

observasi sikap, dan kuesioner.

1. Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara ini digunakan peneliti untuk mencari kondisi awal yang

dilakukan dengan mewawancarai guru kelas. Garis besar pertanyaan yang

diajukan peneliti berdasarkan indikator sikap kedisiplinan. Pedoman wawancara

dapat dilihat pada tabel 3.1

Tabel 3.1

Pedoman Wawancara dengan Guru

Indikator Pernyataan Jawaban

Keterangan Ya Tidak

Aturan-aturan di rumah, sekolah dan

masyarakat

Apakah semua

siswa menaati peraturan sekolah?

Apakah semua

siswa melaksanakan

peraturan kelas?

Apakah siswa

memakai seragam

sesuai dengan

aturan sekolah?

Menyadari dan

mengontrol diri

Apakah ada siswa

yang telat

mengumpulkan tugas? Jika ada

seberapa sering?

Apakah ada jadwal

piket kelas? Jika ada apakah semua siswa

melaksanakan tugas

piket sesuai jadwal?

Apakah semua siswa masuk kelas

tepat waktu?


44

Indikator Pernyataan Jawaban

Keterangan Ya Tidak

Kesadaran akan tujuan

Apakah semua

siswa memiliki

sikap dan nilai kedisiplinan yang

baik pada raport?

Apakah ada manajemen kelas di

dalam kelas? Jika

ada, apakah semua

siswa menerapkannya?

Tabel 3.1 menunjukkan tentang pedoman wawancara yang digunakan peneliti

untuk mengetahui masalah yang ada di kelas III. Wawancara dilakukan dengan

guru kelas untuk memperoleh kondisi awal siswa.

2. Lembar Observasi

Observasidilakukanolehpenelitiyangmengacupadaaktivitasgurudan

siswaselamapembelajaranberlangsung. Observasi yang dilakukan adalah dengan

memberikan deskipsi kepada proses pembelajaran yang ada di kelas.Observasi

yang dilalukan peneliti diantaranya mengamati hal-hal yang berkaitan dengan

pembelajaran yang terdapat di kelas yaitu: a) proses pembelajaran b) pengelolaan

kelas c) metode pembelajaran. Format lembar observasi yang digunakan adalah

sebagai berikut:

Tabel 3.2

Lembar Observasi Sikap Siswa

Indikator Aspek yang diamati Deskripsi Hasil

Pengamatan

Proses pembelajaran

Siswa memperhatikan guru saat melakukan pembelajaran

Siswa tidak ramai sendiri pada saat

proses pembelajaran berlangsung

Aktivitas belajar siswa


45

Indikator Aspek yang diamati Deskripsi Hasil

Pengamatan

Pengelolaan kelas Siswa menjalankan aturan yang

berlaku di kelas

Metode pembelajaran Guru melaksanakan pembelajaran sesuai langkah-langkah dalam

model Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR)

Tabel 3.2 merupakan pernyataan yang akan diamati peneliti saat melakukan

observasi di kelas III. Observasi yang akan dilakukan oleh peneliti digunakan

untuk mencari permasalahan pembelajaran di kelas III serta untuk menguatkan

data pada penulisan latar belakang.

3. Kuesioner

Instrumenpenilaianyangdigunakanpenelitiadalah

penilaiannontes.Instrumennontesyangdigunakandalampenelitian

berupalembarkuesioner.Kuesionerdigunakanuntukmengukurranah kognitif,

afektif,dan konatif dalamhalkedisiplinansiswaselamaproses pembelajaran.

Kuesioner disusun berdasarkan indikator kedisiplinan. Kuesioner terdiri dari 47

item pernyataan atau pertanyaan yang terbagi menjadi 24 item positif dan 23

item negatif. Item positif sering disebut dengan favorabel dan item negatif sering

disebut unfavorabel. Pengisian kuesioner menggunakan cara memberi tanda

check list pada kolom SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), STS

(Sangat Tidak Setuju) pada setiap pernyataan yang sesuai dengan kenyataan yang

ada pada siswa. Pengukuran kuiseoner menggunakan skala Likert dengan skor

sebagai berikut:


46

Tabel 3.3

Pengukuran Kuesioner Item Positif dan Negatif

No. Kategori Skor Keterangan

1. Item positif

1 Sangat Tidak Setuju

2 Tidak Setuju

3 Cukup

4 Setuju

5 Sangat Setuju

2. Item negatif

5 Sangat Tidak Setuju

4 Tidak Setuju

3 Cukup

2 Setuju

1 Sangat Setuju

Tabel 3.3 pengukuran kuesioner item positif dan negatif menunjukkan

penjabaran skor untuk item positif dan negatif. Penjabaran skor untuk item

positif adalah skor 1 memiliki arti bahwa responden sangat tidak setuju pada

pernyataan kuesioner. Skor 2 memiliki arti bahwa responden tidak setuju pada

pernyataan kuesioner. Skor 3 memiliki arti bahwa responden ragu-ragu pada

pernyataan kuesioner. Skor 4 memiliki arti bahwa responden setuju pada

pernyataan kuesioner. Skor 5 memiliki arti bahwa responden sangat setuju pada

pernyataan kuesioner. Penjabaran skor untuk item negatif yaitu, skor 5 memiliki

arti bahwa responden sangat tidak setuju pada pernyataan kuesioner. Skor 4

memiliki arti bahwa responden tidak setuju pada pernyataan kuesioner. Skor 3

memiliki arti bahwa responden ragu-ragu pada pernyataan kuesioner. Skor 2

memiliki arti bahwa responden setuju pada pernyataan kuesioner. skor 1

memiliki arti bahwa responden sangat setuju pada pernyataan kuesioner. Pilihan

alternatif jawaban “Cukup” tidak digunakan dalam penelitian ini dengan alasan

siswa memiliki kecenderungan untuk memelilih aternatif jawaban “cukup”


47

daripada memilih alternatif jawaban yang lain.

Item positif dan item negatif yang ada di dalam kuesioner peningkatan sikap

kedisiplinan dijabarkan dalam tabel dibawah ini:

Tabel 3.4

Sebaran Item Positif dan Item Negatif

Aspek No

Item

Item Positif No Item Item Negatif

Kognitif

8. Saya memahami bahwa

aturan disiplin dapat membuat hidup lebih teratur

6. Saya melupakan aturan

kedisiplinan di lingkungan sekolah

42. Saya yakin bahwa aturan

disiplin dapat membantu

saya menjadi rajin

43. Saya tidak bersungguh-

sungguh dalam

melaksanakan aturan yang berlaku di

masyarakat

14. Saya menyadari pentingnya

turan yang berlaku di lingkungan yang membuat

hidup lebih tertib dan aman

28. Aturan yang dibuat

membuat saya tertekan dalam melakukan

berbagai macam kegiatan

27. Saya meyakini membuat jadwal kegiatan sehari-hari

dapat menjadikan hidup

teratur

39. Saya memahami pentingnya menaati

peraturan hanya di rumah

saja.

13. Saya mengetahui sikap disiplin penting diterapkan

dalam kehidupan sehari-hari

17. Saya menyadari bersikap mematuhi aturan

membuat hidup semakin

ruwet

26. Saya masuk kelas tepat waktu agar tidak

mengganggu pelajaran

24. Saya sadar masuk kelas tepat waktu itu membuat

saya tergesa-gesa

46. Saya tahu jika melaksanakan piket itu

dapat menjaga kebersihan

47. Saya tahu piket dapat membuat saya lelah

Afektif

22. Saya merasa senang ketika

melaksanakan aturan di lingkungan sekitar

35. Saya tidak ingin

melaksanakan aturan disiplin di kelas karena

saya merasa bosan

40. Ketika diajak untuk

membolos oleh teman saya menolak.

16. Saya tidak tertarik untuk

menaati peraturan yang sudah dibuat

2. Aturan di sekolah membuat 37. Aturan di sekolah tidak


48

Aspek No

Item


saya lebih rajin terlalu penting bagi saya

44. Apabila melanggar

peraturan saya siap menerima sanksi

29. Saya tidak mau

menerima sanksi bila saya melangggar aturan

38. Saya merasa ketekunan

dalam belajar, membuat saya pandai

10. Mencoret-coret tembok

merupakan tindakan yang layak dilakukan di

masyarakat karena

menyalurkan rasa seni

21. Saya menghargai teman yang sedang piket dengan

tidak berada di dalam kelas

45. Saya tertarik ajakan teman untuk membolos

saat pelajaran yang tidak

saya sukai

9. Saya senang melakukan piket sesuai jadwal

23. Saya senang membuang sampah di laci kelas

15. Saya bangga memakai

seragam sesuai peraturan sekolah

19. Saya senang memakai

seragam bebas ke sekolah

Konatif

18. Saya sudah melaksanakan

piket di kelas sesuai dengan

jadwal

3. Saya mengerjakan tugas

jika saya diingatkan.

30. Saya datang ke sekolah

tepat waktu.

25. Saya membiarkan teman

yang melanggar

peraturan.

1. Saya mengumpulkan tugas tepat waktu

5. Saya datang terlambat ke sekolah

32. Saya melaksanakan aturan

yang berlaku di masyarakat

dengan sungguh-sungguh.

20. Saya tidak bersungguh-

sungguh dalam

melaksanakan aturan yang dituliskan

36. Saya berniat memperhatikan

penjelasan guru saat pelajaran di kelas

12. Saya mencontek ketika

ulangan, demi memperoleh nilai baik

4. Saya mematikan televisi

ketika sedang belajar

31. Saya malas untuk bangun

pagi

41. Saya membuat jadwal kegiatan sehari-hari agar

hidup lebih teratur r.

33. Saya terpaksa melakukan piket kelas

7. Saya setiap hari masuk kelas

tepat waktu agar tidak ketinggalan pelajaran

11. Saya malas mengerjakan

pekerjaan rumah karena menyita waktu bermain


49

Aspek No

Item


saya

34. Saya memakai seragam

sesuai peraturan sekolah agar tidak mendapat sanksi

Tabel 3.4 menunjukkan bahwa terdapat 24 item positif dan 23 item negatif

dalam instrumen penelitian tersebut. Item positif tersebut yaitu item 1, 2, 4, 7, 8,

9, 13, 14, 15, 18, 21, 22, 26, 27, 30, 32, 34, 36, 38, 40, 41, 42, 44, dan 46. Item

negatif yaitu item 3, 5, 6, 10, 11, 12, 16, 17, 19, 20, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 33, 35,

37, 39, 43, 45 dan 47. Sebaran nomor item positif dan item negatif pada tabel

diatas dapat dilihat pada tabel berikut ini yaitu mengenai kisi-kisi kuesioner :

Tabel 3.5

Kisi-kisi kuesioner

Indikator Aspek Sikap No Item

Aturan-aturan di rumah,

sekolah, dan masyarakat

Kognitif 6, 8, 14, 28, 42, 43

Afektif 2, 16, 22, 29, 35, 37, 40, 44

Konatif 1, 3, 5, 18, 20, 25, 30, 32

Menyadari dan mengontrol diri

Kognitif 13, 17, 27, 39

Afektif 10, 21, 38, 45

Konatif 4, 12, 31, 36

Kesadaran akan tujuan

Kognitif 24, 26, 46, 47

Afektif 9, 15, 19, 23

Konatif 7, 11, 33, 34, 41

Tabel 3.5 menunjukkan sebaran nomor item pada kuesioner penelitian.

Penelitian menggunakan 3 indikator sikap kedisiplinan yaitu aturan-aturan di

rumah, sekolah dan masyarakat, menyadari dan mengontrol diri, dan kesadaran

akan tujuan. Jumlah aspek untuk masing-masing indikator adalah 3 dengan

jumlah soal 47 soal. Indikator untuk aturan-aturan di rumah, sekolah dan

masyarakat berjumlah 22 soal. Indikator menyadari dan mengontrol diri


50

berjumlah 12 soal. Indikator kesadaran akan tujuan berjumlah 13 soal.

F. Teknik Pengujian Instrumen

Teknik pengujian instrumen penelitian menggunakan validasi dan reliabilitas.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah perangkat pembelajaran

yaitu silabus dan RPP serta kuesioner yang digunakan untuk mengukur

peningkatan kedisiplinan siswa.

1. Validitas Instrumen

Instrumenpenelitiandapatdikatakanbaikapabilainstrumentersebut

validdanreliabel.Instrumenyangdigunakanuntukpenelitian dilakukan uji validitas

dan reliabilitas terlebih dahulu. Hasil penelitian yang valid yaitu ketika terdapat

kesamaan antara data yang terkumpul dengan data sesungguhnya terjadi pada

obyek yang diteliti. Valid mempunyai arti “dapat digunakan untuk mengukur apa

yang seharusnya diukur” (Sugiyono, 2014: 173). Suatu tes dapat dikatakan valid

bila alat ukur tersebut melakukan fungsi ukurnya. Penelitian ini menggunakan dua

jenis validitas yaitu:

a. Validitas isi

Validitas isi digunakan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan

materi pelajaran yang telah diajarkan (Sugiyono, 2014: 182). Siregar (2010: 163)

menjelaskan validitas isi berkaitan dengan kemampuan suatu instrumen dalam

mengukur isi (konsep) yang harus diisi. Dari pendapat diatas maka dapat

disimpulkan bahwa validitas isi merupakan kesesuaian isi instrumen dengan teori

yang telah diajarkan.


51

Fungsidarivaliditasisiyaitusebagaialatpenilaianuntukmengukur isi materi yang

akan diajarkan.

Penelitian ini menggunakan kuesioner untuk mengukur peningkatan sikap

kedisiplinan siswa. Validitas isi untuk penelitian ini adalah dengan cara expert

judgment yaitu meminta para ahli untuk meneliti dan mengukur konsep dari

perangkat pembelajaran dan kuesioner.

a) Validasi Perangkat Pembelajaran

Validitas isi perangkat pembelajaran dalam penelitian ini dilakukan oleh

dosen ahli pembelajaran PKn, dosen ahli psikologi, dan guru kelas III. Peneliti

mengujikan perangkat pembelajaran dan perangkat pengambilan data kepada

dosen ahli pembelajaran PKn Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, dosen ahli

psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, dan guru kelas III Sekolah

Dasar Negeri Kledokan. Perangkat pembelajaran yaitu RPP dan silabus serta

perangkat pengambilan data yaitu kuesioner yang kembali kemudian akan diolah

dan jika terdapat kesalahan maka akan direvisi.

Perbaikan dari item perangkat pembelajaran dan kuesioner tidak dapat

dilakukan dengan sembarangan karena terdapat kriteria yang harus dipenuhi.

Rentangskorvalidasiadalah1–4

dengankriteria1=kurangsekali,2=kurang,3=cukup,4=baik.Rata-

ratahasilvalidasiyangkurangdariskor3memperlihatkanbahwa

komponentersebutperludirevisi,sedangkankomponenyangmemilikirata-rata

skorlebihdari3tidakdirevisi.Jikavalidatormemberikankomentarsecarapositif

padakomponenyangmemilikiskorkurangdari3,makakomponentersebuttetap


52

direvisi.Jikakomponenmemilikiskoryanglebihdari3namunmendapatkan

komentaryangnegatif,makakomponentersebuttetapdirevisijuga.Peneliti

menggunakanangka3sebagaipassingscorekarenaskor3merupakanmedian. Kriteria

revisi dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 3.6

Kriteria Revisi

Kriteria Pernyataan Revisi/Tidak Revisi

≤ 3 Negatif Revisi

≤ 3 Positif Revisi

≥ 3 Negatif Revisi

≥ 3 Positif Tidak Revisi

Tabel 3.6 menunjukkan bahwa apabila rata-rata skor yang diperoleh dari

masing-masing nomor item dalam setiap indikator ≤ 3 berisi pernyataan negatif

berarti pernyataan perlu dilakukan revisi. Apabila rata-rata skor yang diperoleh ≤

3 namun berisi pernyataan negatif, maka pernyataan tidak perlu dilakukan revisi.

Rata-rata skor ≥ 3 dan berisi pernyataan negatif maka perlu dilakukan revisi. Skor

yang memiliki rata-rata ≥ 3 dan berisi pernyataan negatif, maka pernyataan perlu

direvisi.


53

Tabel 3.7

hasil expert judgment Perangkat Pembelajaran

Validator Komponen Nilai

Rata-

Rata

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Validator I 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3, 476

Validator II 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3,952

Validator III 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3, 333

Rata-rata 3,6 3,6 3,6 3,6 3,6 3,6 3,6 3,3 3,6 3,6 3,3 3,6 3,6 4 3,3 3,3 3,3 3,6 3,6 3,3 3,6 3,376


54

Tabel 3.7 menunjukkan bahwa rata-rata untuk perangkat pembelajaran

dengan nomor item 1 sebesar 3,6. Rata-rata item nomor 2 sebesar 3,6. Rata-rata

item nomor 2 dari validator sebesar 3,6. Item nomer 3 mempunyai rata-rata 3,6.

Nomor item 4 mempunyai rata-rata 3,6. Rata-rata item nomer 5 sebesar 3,6. Item

nomor 6 mempunyai rata-rata 3,6. Rata-rata item nomor 7 sebesar 3,6. Rata-rata

item nomor 8 sebesar 3,3. Rata-rata item nomor 9 dan 10 sebesar 3,6. Rata-rata

item nomor 11 sebesar 3,3. Rata-rata item nomor 12 dan 13 sebesar 3,6. Rata-rata

item nomor 14 sebesar 4. Rata-rata item nomor 15, 16, dan 17 sebesar 3,3. Rata-

rata item nomor 18 dan 19 sebesar 3,6. Rata-rata item nomor 20 sebesar 3,3. Rata-

rata item nomor 21 sebesar 3,6. Rata-rata keseluruhan dari 3 validator item nomor

1 sampai dengan 21 sebesar 3,376. Rata-rata yang diperoleh lebih dari 3 dan

komentar yang diberikan positif, maka perangkat pembelajaran layak digunakan

untuk penelitian.

b) Validasi Instrumen Penelitian

Validasi isi selanjutnya adalah validasi kuesioner. Validitas isi bertujuan

untuk meminta para ahli agar meneliti dan mengukur konsep dari kuesioner.

Validitas isi dalam penelitian ini dilakukan oleh dosen dan guru yang merupakan

ahli dari pembelajaran dan instrumen penelitian. Peneliti berencana akan

mengujikan kuesionernya kepada 1 dosen ahli PKn Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta, 1 dosen ahli evaluasi pembelajaran, dan 1 guru sekolah dasar.

Kuesioner yang kembali kemudian akan diolah dan jika terdapat kesalahan maka

akan direvisi. Rentang skor yang digunakan dalam validasi 1 - 4 dengan


55

penjabaran 1 = sangat kurang, 2 = kurang, 3 = cukup, 4 = baik. Revisi kuesioner

menggunakan rentang skor seperti yang ada dalam tabel berikut.

Tabel 3.8

Kriteria Revisi

Rentang Skor Pernyataan Revisi/Tidak Revisi

31 – 40 Positif Tidak Revisi

21 – 30 Positif Tidak Revisi

11 – 20 Negatif Revisi

1 – 10 Negatif Revisi

Tabel 3.8 menunjukkan bahwa apabila rentang skor yang diperoleh dari

jumlah skor semua nomor item antara 31 - 40 berisi pernyataan positif berarti

pernyataan tidak perlu dilakukan revisi. Apabila rentang skor yang diperoleh

antara 21 – 30 dengan pernyataan positif, maka pernyataan tidak perlu dilakukan

revisi. Rentang skor 11 - 20 dan berisi pernyataan negatif maka perlu dilakukan

revisi. Jumlah skor yang memiliki rentang 1 - 10 dan berisi pernyataan negatif,

maka pernyataan perlu direvisi.

Tabel 3.9

Expert judgment Kuesioner

Validator Komponen Nilai

Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Validator I 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 35

Validator II 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40

Validator III 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 34

Rata-rata 11 11 10 12 12 10 11 11 10 11 36,333

Tabel 3.9 menunjukkan bahwa jumlah skor validator I adalah 35 dengan

pernyatan positif, maka kuesioner tidak perlu revisi. Jumlah skor validator II

adalah 40 dengan pernyatan positif, maka kuesioner tidak perlu revisi. Jumlah

skor validator III adalah 34 dengan pernyatan positif, maka kuesioner tidak perlu


56

revisi. Rata-rata jumlah skor yang diperoleh adalah 36,33, maka kuesioner layak

untuk digunakan dalam penelitian.

2. Validitas Muka

Siregar (2010:163) memaparkan validitas muka ialah kemampuan suatu

instrumen untuk mengukur isi yang harus diukur. Validitas muka menunjukkan

kualitas suatu indikator tampak beralasan atau logis untuk mengukur suatu

variabel (Morrisan, 2012:104).

Validitasrupadigunakanuntukmengujivaliditasdarikuesioner.

ValidasirupakuesionerdiujikankepadasiswakelasIV.Penelitimenanyakan

kepadasiswayangbernamaAridanHudatentangkejelasankalimatdarikuesionerdenga

nbertanya,“Apakahadapertanyaandarikuesioneryangsayaberikan?”.

KemudianArimenjawab,“jelas kok

kuesionernya.”Hudamenjawab,“Kuesionernyamudah dandapat saya

pahami”.UngkapanAridanHudamenegaskanbahwakalimatdarikuesioner sudah

jelas dan mudah untuk dijawab.

3. Validitas Konstruk

Validitas konstruk adalah validitas yang berkaitan dengan kesanggupan suatu

alat ukur dalam mengukur suatu konsep yang diukurnya (Siregar, 2010:163).

Instrumen penelitian dikonstruksi dengan aspek-aspek yang akan diukur dengan

landasan teori dan selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli. Ahli yang diminta


57

untuk meneliti umumnya bergelar doktor atau ahli dalam bidang yang diteliti

(Sugiyono, 2014: 177).

a. Pengujian kuesioner skala sikap

Penelitian ini menerapkan validitas konstruk terhadap 47 item pernyataan

mengenai sikap kedisiplinan siswa. Intrumen diujicobakan kepada 31 responden

yaitu siswa sekolah dasar negeri Nanggulan. Penentuan responden dilakukan

secara acak. Validitas konstruk yang didapat dari 31 responden tersebut kemudian

di analisis menggunakan menggunakan SPSS 16. Pengujian dilakukan dengan

mengkorelasikan skor menggunakan korelasi Product Moment (Martono, 2010:

243). Rumus dari korelasi Product Moment.

Gambar 3.2 Rumus Korelasi

Keterangan :

rxy = Koefisien korelasi

Σx = Jumlah skor dalam sebaran x (skor item per butir)

Σy = Jumlah skor dalam sebaran y (skor item per total)

Σx2 = Jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x

Σy2 = Jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y

N = Jumlah responden

Tabel 3.10 menjabarkan hasil dari validitas konstruk. Perhitungan dengan

korelasi Product Moment menggunakan program SPSS 16.


58

Tabel 3.10

Hasil Validitas Kuesioner Sikap Kedisiplinan Siswa

No. No item r hitung r tabel Valid / Tidak Valid

1. Item 1 0,538** 0,355 Valid

2. Item 2 0,091 0,355 Tidak Valid









11. Item 11 -0,148 0,355 Tidak Valid

12. Item 12 0,448* 0,355 Valid



15. Item 15 0,487** 0,355 Valid

16. Item 16 -0,142 0,355 Tidak Valid


18. Item 18 0,589** 0,355 Valid

19. Item 19 0,365* 0,355 Valid

20. Item 20 -0,118 0,355 Tidak Valid

21. Item 21 0,459** 0,355 Valid






27. Item 27 0,437* 0,355 Valid



30. Item 30 0,729** 0,355 Valid

31. Item 31 0,620** 0,355 Valid

32. Item 32 0,455* 0,355 Valid

33. Item 33 -0,007 0,355 Tidak Valid

34. Item 34 0,570** 0,355 Valid

35. Item 35 0,379* 0,355 Valid

36. Item 36 0,808** 0,355 Valid

37. Item 37 0,380* 0,355 Valid


39. Item 39 0,401* 0,355 Valid


41. Item 41 0,384* 0,355 Valid

42. Item 42 0,531** 0,355 Valid

43. Item 43 0,387* 0,355 Valid




59

No. No item r hitung r tabel Valid / Tidak Valid

46. Item 46 0,566** 0,355 Valid

47. Item 47 0,459** 0,355 Valid

Tabel 3.10 menunjukkan bahwa item tidak valid terdapat dalam nomer 2, 3,

4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 33, 38, 40, 44,

dan 45. Item nomor 1, 12, 15, 18, 19, 21, 27, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 39, 41, 42,

43, 46, dan 47 merupakan item-item yang valid. Item yang valid dengan tanda (*)

dan memiliki taraf kepercayaan sebesar 95%. Seluruh item dengan tanda (**)

memiliki taraf kepercayaan 99%. Hasil validitas konstruk terdapat 27 item yang

tidak valid, maka penelitian hanya menggunakan 20 item untuk menganalisis

perhitungan-perhitungan selanjutnya. Penggunaan rtabeladalah dengan melihat

rhitung >rtabel dan item tersebut dinyatakan valid. Penentuan rtabel dengan melihat

jumlah populasi yang ada (Sugiyono, 2014: 455). Hasil analisis uji validitas yang

menggunakan program SPSS 16 secara lengkap dapat dilihat pada lampiran. Hasil

20 item kuesioner yang valid dapat dilihat dalam tabel dibawah ini:

Tabel 3.11

Hasil kuesioner yang valid untuk setiap indikator No. Indikator Sikap Nomer Soal

1. Kognitif 27, 39, 42, 43, 46, 47

2. Afektif 15, 19, 21, 35, 37

3. Konatif 1, 12, 18, 30, 31, 32, 34, 36, 41

Tabel 3.11 menunjukkan hasil kuesioner yang valid untuk setiap indikator

sikap. Jumlah kuesioner yang valid adalah 20 item. Indikator sikap kognitif

terdapat dalam item soal 27, 39, 42, 43, 46, dan 47. Indikator sikap afektif terdapat

dalam item soal 15, 19, 21, 35, dan 37. Indikator sikap konatif terdapat dalam item

soal 1, 12, 18, 30, 31, 32, 34, 36, dan 41.


60

2. Uji Reliabilitas

Menurut Sugiyono (2014: 364) reliabilitas berkenaan dengan derajad

konsistensi dan kestabilan data atau temuan.Reliabilitas mempunyai sebutan lain

seperti taraf kepercayaan, keajegan, keterandalan, konsisten, dan kestabilan

karena jawaban yang sama. Alat ukur disebut reliable ataumempunyai keandalan

jika konsisten memberikan jawaban yang sama. Penelitianini menggunakan rumus

Alpha Cronbach. Berikut adalah rumus koefisien AlphaCronbach (Siregar, 2010:

176):

Gambar 3.3 Rumus Alpha Cronbach

Keterangan :

r11 = Cronbach’s coefficient alpha

k = jumlah pecahan

= total dari varian masing-masing pecahan

= varian total skor

Hasil dari perhitungan yang telah diperoleh menunjukkan ketetapan suatu alat

dalam mengukur apa saja yang alat itu ukur. Tabel 3.12 menjelaskan antara

koefisien reliabilitas beserta keterangannya.


61

Tabel 3.12

Koefisien Reliabilitas

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,91-1,00 Sangat Tinggi

0,71-0,90 Tinggi

0,41-0,70 Cukup

0,21-0,40 Rendah

Negatif -0,20 Sangat rendah

Sumber: Masidjo (1995:209)

Tabel 3.12 menunjukkan jika koefisien reliabilitas ada diantara 0,91 – 1,00

maka dinyatakan sangat tinggi. Koefisien reliabilitas ada diantara 0,71 – 0,90

maka dinyatakan tinggi. Koefisien reliabilitas ada diantara 0,41 – 0,70 maka

dinyatakan cukup. Koefisien reliabilitas berada diantara 0,21 – 0,40 maka

dinyatakan rendah. Koefisien reliabilitas berada diantara kurang dari 0,20 maka

hubungan dinyatakan sangat rendah.

Hasil analisis dari validitas yang berjumlah 20 item yang valid

diolahreliabilitasnya. Item-item yang valid tersebut diolah reliabilitasnya

menggunakan program SPSS 16. Hasil dari pengolahan dapat dilihat pada tabel

3.13.

Tabel 3.13

Hasil Reliabilitas

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's Alpha

Based on

Standardized Items N of Items

.856 .867 20

Tabel 3.13 menunjukkan nilai reliabilitas Cronbach Alpha (α) sebesar 0,856.

Hasil dari analisis diperoleh α = 0,856, maka reliabilitas dinyatakan tinggi. Hasil

analisis untuk uji reliabiltas secara lengkap dapat dilihat pada lampiran.


62

G. Teknik analisis data

Sugiyono(2014: 333)menjelaskanbahwadalampelaksanaan

tindakankelas,adaduajenisdatayangdapatdikumpulkanolehpenelitiyaitu

datakuantitatifmerupakanteknikanalisisdatamenggunakanmetodestatistik

yangsudahtersedia. Datakualitatifberupakata-kataataukalimat,sehinggamampu

memberikansuatugambaranpadakeadaansepertihasilwawancaradenganguru

kelassertakomentarsiswaterhadappembelajaranyangtelahdilaksanakandan soal-

soalevaluasiyangdiujikan.Datakuantitatifdianalisismenggunakananalisis

statistikdeskriptifagardapatmemberikansuatugambaranterhadapkeberhasilan

tindakan.Teknikstatistikdeskriptifpadapenelitianiniadalahmencari jumlah skorrata-

rata sikap kedisiplinan siswasetiapaspek kemudian menghitung menggunakan

PAP tipe 1.

Masijo mengartikan Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah penilaian yang

membandingkan prestasi belajar siswa dengan patokan yang ditetapkan

sebelumnya oleh guru (Masijo, 1995: 151). PAP mempunyai dua tipe yaitu PAP

tipe 1 dan PAP tipe 2. Perbedaan PAP tipe 1 dan PAP tipe 2 terletak passing score

PAP tipe 2 lebih rendah dari pada PAP tipe 1. Peneliti menggunakan PAP tipe 1

untuk menghitung data yang diperoleh. Berikut adalah tabel kriteria PAP tipe 1:

Tabel 3.14

Kriteria PAP tipe 1 Tingkat Penguasaan

Kompetensi

Nilai Huruf Keterangan

90% - 100% A Sangat Baik

80% - 89% B Baik

65% - 79% C Cukup Baik

55% - 64% D Tidak Baik


63

di bawah 55% E Sangat Tidak Baik

Dari tabel 3.14 diketahui bahwa siswa dikatakan memiliki sikap kedisiplinan

jika berada pada rentang skor 65% - 100% atau siswa dikatakan memiliki sikap

kedisiplinan jika mendapatkan skor C atau cukup. Langkah untuk menganalisis

kedisiplinan siswa adalah sebagai berikut:

a. Penskoran

Penskorankuesionerdilakukandengancarabilasiswamengisi kuesioner dengan

nilai setiap pernyataan 1-5 sesuai dengan jawaban siswa memilih adalah SS

(Sangat Setuju), adalah S (Setuju), R (Ragu), TS (Tidak Setuju) dan STS (Sangat

Tidak Setuju). Jawaban R (Ragu) dengan nilai 3 dihilangkan dalam penelitian ini

karena merupakan jawaban bias.

b. Menghitung jumlah skor yang diperoleh setiap siswa

c. Menghitung jumlah skor seluruh siswa

d. Menghitung rata-rata skor kelas

Jumlah skor setiap siswa = jumlah skor dari setiap item

Jumlah skor seluruh siswa = jumlah skor item semua siswa

𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 =𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎


64

e. Menghitung nilai rata-rata

f. Menentukan rentang skor berdasarkan kriteria sikap kedisiplinan

menggunakan PAP tipe 1

Tabel 3.15

Rentang skor dari kriteria sikap kedisiplinan Tingkat Penguasaan

Kompetensi

Rentang Skor Nilai Huruf Keterangan

90% - 100% 90 – 100 A Sangat Tinggi

80% - 89% 80 – 89 B Tinggi

65% - 79% 65 – 79 C Cukup

55% - 64% 55 – 64 D Rendah

di bawah 55% 20 – 54 E Sangat Rendah

Tabel 3.15 berisi rentang skor yang digunakan untuk melihat sikap

kedisiplinan siswa. Rentang skor 90 – 100 mempunyai kriteria “sangat tinggi”.

Rentang skor 80 – 89 mempunyai kriteria “tinggi”. Rentang skor 65 – 79

mempunyai kriteria “cukup”. Rentang skor 55 – 64 mempunyai kriteria

“rendah”. Rentang skor 54 – 20 mempunyai kriteria “sangat rendah”. Rentang

skor minimal adalah 20 dan tidak 0 karena hal itu diasumsikan siswa menjawab

semua kuesioner dengan skor yang terendah yaitu 1. Siswa yang tidak mengisi

kuesioner berarti kuesioner itu gugur dan harus dipastikan seluruh kuesioner

terisi. Selain penilaian tabel kognitif juga terdapat tabel afektif dan konatif. Tabel

peraspek dapat dilihat dibawah ini.

Nilai rata-rata = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100


65

Tabel 3.16

Rentang skor dari kriteria sikap disiplin menurut aspek kognitif

Tingkat Penguasaan

Kompetensi


90% - 100% 27 – 30 A Sangat Tinggi

80% - 89% 24 – 26,99 B Tinggi

65% - 79% 19,5 – 23,99 C Cukup

55% - 64% 16,5 – 19,49 D Rendah

di bawah 55% 6 – 16,49 E Sangat Rendah

Tabel 3.16 berisi rentang skor pada aspek kognitif yang digunakan untuk

melihat sikap kedisiplinan siswa. Rentang skor 27 – 30 mempunyai kriteria

“sangat tinggi”. Rentang skor 24 – 26,99 mempunyai kriteria “tinggi”. Rentang

skor 19,5 – 23,99 mempunyai kriteria “cukup”. Rentang skor 16,5 – 19,49

mempunyai kriteria “rendah”. Rentang skor 6 – 16,49 mempunyai kriteria “sangat

rendah”. Rentang skor minimal adalah 6 dan tidak 0 karena hal itu diasumsikan

siswa menjawab semua kuesioner dengan skor yang terendah yaitu 1. Siswa yang

tidak mengisi kuesioner berarti kuesioner itu gugur dan harus dipastikan seluruh

kuesioner terisi. Selain penilaian tabel kognitif juga terdapat tabel afektif dan

konatif. Tabel aspek afektif dapat dilihat di tabel 3.17 sebagai berikut:

Tabel 3.17

Rentang skor dari kriteria sikap disiplin menurut aspek afektif

Tingkat Penguasaan

Kompetensi


90% - 100% 22,5 – 25 A Sangat Tinggi

80% - 89% 20 – 22,49 B Tinggi

65% - 79% 16,25 – 19,99 C Cukup

55% - 64% 13,75 – 16,24 D Rendah


Tabel 3.17 berisi rentang skor pada aspek afektif yang digunakan untuk

melihat sikap kedisiplinan siswa. Rentang skor 22,5 – 25 mempunyai kriteria


66


skor 16,25 – 19,99 mempunyai kriteria “cukup”. Rentang skor 13,75 – 16,24





kuesioner terisi. Tabel yang terakhir dalam sikap kedisiplinan adalah aspek

konatif. Tabel penilaian aspek konatif dapat dilihat di tabel 3.18 sebagai berikut:

Tabel 3.18

Rentang skor dari kriteria sikap disiplin menurut aspek konatif

Tingkat Penguasaan

Kompetensi


90% - 100% 40,5 – 45 A Sangat Tinggi

80% - 89% 36 – 40,04 B Tinggi

65% - 79% 29,25 – 35,99 C Cukup

55% - 64% 24,75 – 29,24 D Rendah


Tabel 3.18 berisi rentang skor pada aspek afektif yang digunakan untuk

melihat sikap kedisiplinan siswa. Rentang skor 40,5 – 45 mempunyai kriteria


skor 29,25 – 35,99 mempunyai kriteria “rendah”. Rentang skor 24,75 – 29,24





kuesioner terisi.


67

g. Menghitung persentase kriteria jumlah siswa disiplin minimal cukup

H. Indikator Keberhasilan

Penelitian ini ingin meningkatkan tiga aspek dalam sikap kedisiplinan siswa,

yaitu: (1) kognitif, yang berhubungan dengan pengetahuan siswa kedisiplinan (2)

afektif, yang berhubungan dengan kesadaran siswa mengenai pentingnya disiplin

dan (3) konatif, yang berhubungan dengan pelaksanaan sikap disiplin siswa.

Tabel 3.19

Indikator Keberhasilan Peraspek

Aspek Deskriptor Kondisi

Awal

Target

Capaian

Siklus I

Target

Capaian

Siklus II

Instrumen

Aspek 1:

Kognitif

Persentase 55% 65% 75%

Non Tes

Rata-rata 22 24 26

Aspek 2: Afektif


Rata-rata 18,29 20 22

Aspek 3:

Konatif


Rata-rata 31,03 35 40

Keseluruhan Persentase 64,51% 80% 85%

Rata-rata 71,32 80,00 85,00

Tabel 3.19 menunjukkan tentang indikator keberhasilan pemahaman,

penghayatan, dan pelaksanaan kedisiplinan dalam penelitian ini. Indikator sikap

kedisiplinan yang pertama dilihat dari aspek kognitifnya, kondisi awal untuk

aspek kognitif adalah 55%, sedangkan target indikator keberhasilannya dalam

siklus I adalah 65% dan pada siklus II adalah 70%. Indikator sikap kedisiplinan

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑝𝑢𝑛𝑦𝑎𝑖 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 𝑚𝑖𝑛𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑐𝑢𝑘𝑢𝑝

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥100%

Presentase siswa disiplin minimal cukup =


68

yang kedua adalah aspek afektif, kondisi awalnya adalah 68%, sedangkan target

indikator keberhasilannya dalam siklus I adalah 75% dan pada siklus II adalah

80%. Indikator sikap kedisiplinan yang ketiga dilihat dari aspek konatif, kondisi

awalnya adalah 45%, sedangkan target indikator keberhasilannya dalam siklus I

adalah 65% dan pada siklus II adalah 75%.

Tabel 3.20

Indikator Keberhasilan Secara Keseluruhan

Indikator Deskriptor Kondisi

Awal

Target

Sikap

Kedisiplinan

Siswa

Persentase siswa yang memenuhi kriteria:

64,51%

85%

Rata-rata siswa 71,32 85,00

Tabel 3.20 menunjukkan indikator keberhasilan pemahaman, penghayatan,

dan pelaksanaan kedisiplinan dalam penelitian ini. Indikator sikap kedisiplinan

untuk kondisi awal adalah 64,51% dengan rata-rata 71,32, sedangkan target

indikator keberhasilannya adalah 85% dengan rata-rata 85,00.


69

I. Jadwal penelitian

Tabel 3.21

Jadwal Penelitian

No. Keterangan

Bulan

Juli

2015

Agst

2015

Sept

2015

Okt

2015

Nov

2015

Des

2015

Jan

2016

1. Survei ke sekolah

2. Penyusunan proposal penelitian

3. Perjanjian kepada pihak SDN

Kledokan untuk melakukan

penelitian

4. Konsultasi Bab 1, 2, dan 3

5. Pengamatan pemasalahan

6. Pelaksanaan Siklus

7. Pembuatan Laporan

8. Ujian skripsi

Tabel 3.21 menunjukkan jadwal penelitian yang dimulai dari bulan Juli 2015

dan berakhir pada bulan Januari 2016. Survei ke sekolah dimulai pada bulan Juli

2015. Penyusunan proposal penelitian dimulai bulan Juli 2015. Perjanjian kepada

pihak SDN Kledokan untuk melakukan penelitian dilakukan pada bulan Juli 2015.

Konsultasi bab 1, 2, dan 3 dimulai dari bulan Agustus 2015 sampai bulan

September 2015. Pengamatan pemasalahan dilakukan dibulan Agustus 2015.

Pelaksanaan siklus dimulai dari bulan Oktober 2015 sampai November 2015.

Pembuatan laporan dimulai dari bulan Oktober 2015 sampai bulan Desember

2015. Ujian skripsi dilaksanakan pada bulan Januari 2016.


70

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV ini berisi tentang hasil penelitian dan pembahasan. Hasil penelitian

meliputi deskripsi penelitian, proses penelitian, hasil kuesioner siswa dan

pembahasan.

A. Deskripsi Penelitian

Penelitian ini mengacu siklus yang dilakukan oleh Kemmis dan Taggart yang

mempunyai 2 siklus yaitu penelitian siklus I dan penelitian siklus II. Penelitian ini

mengambil satu Standar Kompetensi dengan tiga Kompetensi dasar untuk 2 siklus

tersebut. Penelitian ini menggunakan 3 kali pertemuan untuk 2 siklus. Siklus I dua

pertemuan dan Siklus II satu pertemuan. Alokasi waktu tiap pertemuan adalah 2jp

atau 2 x 35 menit. Tahap-tahap dalam setiap siklus PTK meliputi tahap

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Peneliti dalam melakukan

penelitian ini bekerjasama dengan teman sejawat untuk membantu

mendokumentasikan kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung

khususnya mata pelajaran PKn. Peneliti menggunakan perangkat pembelajaran

yang dibuat dan telah divalidasi oleh dosen ahli PKn, dosen ahli psikologi, guru

kelas, dan uji kuesioner pada siswa.

Peran peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai pelaksana penelitian. Hal

ini merupakan kesepakatan dari guru kelas. Guru kelas berpendapat bahwa

peneliti lebih paham dan mengerti tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) yang akan digunakan untuk mengajar. Penelitian ini dilakukan di kelas III


71

dengan jumlah siswa 31 orang. Pengumpulan data dalam penelitian ini

menggunakan kuesioner yang dilaksanakan tanggal 30 September 2015 sampai

dengan 6 November 2015. Berikut merupakan kegiatan yang dilakukan peneliti

selama siklus I dan II.

B. Proses Penelitian

1. Siklus I

Penelitian siklus I meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

a. Perencanaan

Tahap perencanaan yang dilakukan oleh peneliti setelah melakukan observasi

dan menemukan masalah dalam proses pembelajaran yaitu rendahnya sikap

kedisiplinan dalam mata pelajaran PKn. Rendahnya sikap siswa tersebut dilihat

dari siswa yang hanya belajar pengetahuan kognitifnya saja tanpa mempelajari

nilai yang ada dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan

masalah tersebut maka peneliti membuat rancangan pembelajaran untuk dapat

meningkatkan sikap kedisiplinan siswa sehingga siswa tidak hanya belajar

pengetahuannya saja tetapi juga memahami dan melaksanakan nilai yang ada

dalam suatu materi pelajaran yang didapatnya. Peneliti merancang bahwa

pembelajaran ini menggunakan model Pendekatan Pedagogi Reflektif (PPR).

Peneliti membuat perangkat pembelajaran pertemuan 1 dan 2 yaitu silabus, RPP,

lembar kerja kelompok, rubrik penilaian, soal evaluasi dan kunci jawaban serta

instrumen penelitian berupa kuesioner.


72

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan siklus I dilakukan dalam 2 kali pertemuan yaitu pertemuan 1 dan

pertemuan 2.

- Pertemuan I

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis, 22 Oktober 2015 dengan

alokasi waktu 2jp (2x35 menit) dan dimulai pada pukul 09.40-10.50 dengan

materi mengenal aturan dan menyebutkan pengertian aturan serta contoh-contoh

aturan.

Kegiatan pertama yang dilakukan peneliti adalah mengucapkan salam selamat

pagi kepada siswa dan siswa menjawab “selamat pagi.” Peneliti kemudian

menanyakan siswa istirahat “bagaimana kabar kalian hari ini?” dan siswa

menjawab “baik”. Peneliti kemudian memeriksa kesiapan siswa untuk belajar

“apakah sudah siap belajar? Jika sudah, keluarkan buku PKn kalian”. Siswa

menjawab “sudah, baik bu”. Peneliti kemudian menyampaikan tujuan pelajan

yang akan dipelajari hari ini yaitu pengertian aturan dan contoh-contohnya. Hal

yang dilakukan peneliti sebelum masuk ke materi adalah memberikan apersepsi

tentang contoh aturan. Peneliti bertanya kepada siswa “siapa yang tau contoh

aturan?”. Salah satu siswa menjawab, “membuangan sampah pada tempatnya”.

Peneliti menjawab “ya bagus”. Siswa juga ada yang menjawab “jangan mencoret-

coret tembok”. Peneliti menjawab, “ya benar”.

Peneliti kemudian bertanya kepada siswa setelah siswa menyebutkan contoh-

contoh aturan “aturan itu apa?”. Siswa menjawab, “norma”. Peneliti mengatakan,

“ya tepat sekali”. Peneliti kemudian bertanya kepada siswa, “siapa yang tahu


73

pengertian norma atau aturan?”. Peneliti menjawab sendiri pertanyaan tersebut

karena siswa hanya diam, “norma atau aturan adalah ketentuan yang dibuat dan

mengikat kelompok masyarakat”. Peneliti kemudian membentuk anak kedalam 5

kelompok untuk bermain menyusun puzzle gambar tentang contoh-contoh aturan

yang ada di masyarakat. Siswa bersama dengan kelompoknya menyusun puzzle

gambar tersebut menjadi gambar tersebut dan menuliskan nama aturan dari

gambar tersebut.

Peneliti meminta siswa untuk menjelaskan gambar yang terbentuk didepan

kelas, “kelompok siapa yang mau menjelaskan gambar?”. Siswa kelompok satu

mengangkat tangan. Siswa kelompok satu maju kedepan kelas dan menjelaskan

gambar puzzle yang didapat, “teman-teman ini gambar anak-anak yang

melakukan piket”. Peneliti bertanya, “melakukan piket adalah contoh peraturan

dimana kira-kira?”. Siswa menjawab, “di kelas”. Peneliti menjawab, “iya, tepat

sekali. Bisa juga merupakan aturan sekolah”. Peneliti bertanya kepada siswa,

“kelompok mana yang ingin presentasi lagi?”. Siswa kelompok tiga mengangkat

jari. Siswa kelompok tiga mempresentasikan gambar yang didapat, “teman-teman

ini gambar orang sedang ronda malam”. Peneliti bertanya, “ronda malam adalah

contoh peraturan dimana kira-kira?”. Siswa menjawab, “di kampung”. Peneliti

menjawab, “iya, betul”. Peneliti bertanya kepada siswa, “selanjutnya kelompok

mana yang ingin presentasi lagi?”. Siswa kelompok empat mengangkat jari. Siswa

kelompok empat mempresentasikan gambar yang didapat, “teman-teman ini

gambar orang yang berbaris sebelum masuk kelas”. Peneliti bertanya, “berbaris

sebelum masuk kelas adalah contoh peraturan dimana kira-kira?”. Siswa


74

menjawab, “di sekolah”. Peneliti menjawab, “iya, betul lagi”. Peneliti bertanya

kepada siswa, “selanjutnya kelompok yang mana yang ingin presentasi lagi?”.

Siswa kelompok dua mengangkat jari terlebih dahulu daripada kelompok lima.

Siswa kelompok dua mempresentasikan gambar yang didapat, “teman-teman ini

gambar ikut kerja bakti”. Peneliti bertanya, “ikut kerja bakti adalah contoh

peraturan dimana kira-kira?”. Siswa menjawab, “di kampung”. Peneliti

menjawab, “iya, benar”. Peneliti mengatakan, “sekarang kelompok lima silahkan

mempresentasikan jawabannya”. Siswa kelompok lima maju ke depan. Siswa

kelompok lima mempresentasikan gambar yang didapat, “teman-teman ini gambar

murid yang sedang mendengarkan guru”. Peneliti bertanya, “murid yang sedang

mendengarkan guru adalah contoh peraturan dimana kira-kira?”. Siswa

menjawab, “di sekolah”. Peneliti menjawab, “iya, benar”.

Siswa sudah mengerti mengenai contoh-contoh aturan. Siswa kemudian

mengerjakan soal evaluasi yang telah dibuat oleh peneliti. Kegiatan selanjutnya

adalah penyampaian kesimpulan pembelajaran. Peneliti bertanya kepada siswa,

“hari ini apa yang telah dipelajari?”. Siswa menjawab, “Norma, pengertian aturan

dan contoh-contoh aturan”. Peneliti menjawab, “tepat, sekali”. Peneliti kemudian

melakukan refleksi pembelajaran. Peneliti bertanya kepada siswa, “bagaimana

perasaan kalian setelah mengikuti pelajaran hari ini?”. Siswa menjawab,

“senang”. Peneliti bertanya lagi, “siapa yang tidak mau bekerjasama dengan

kelompoknya tadi?”. Siswa menjawab, “semua bekerja sama”. Peneliti

menanyakan kepada siswa, “apakah kamu sudah mengetahui jenis-jenis aturan


75

yang ada di lingkungan masyarakat sekitar?”. Siswa menjawab, “sudah, ada

aturan disekolah dan dimasyarakat”.

Peneliti setelah siswa berefleksi mengajak siswa untuk membuat aksi. Aksi

yang akan dilakukan siswa adalah membuat daftar aturan-aturan yang ada

dilingkungan sekolah dan masyarakat. Kegiatan yang dilakukan peneliti setelah

melakukan aksi adalah penutup. Peneliti menutup pembelajaran dengan ajakan

untuk beristirahat dan salam serta ucapan terimakasih.

- Pertemuan II

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Kamis, 29 Oktober 2015 dengan

alokasi waktu 2jp (2x35 menit) dan dimulai pada pukul 09.40-10.50 dengan

materi mengenal aturan dimasyarakat.

Kegiatan pertama yang dilakukan peneliti dalam penelitian ke dua adalah

mengucapkan salam selamat pagi kepada siswa dan siswa menjawab “selamat

pagi”. Peneliti kemudian menanyakan siswa istirahat “bagaimana kabar kalian

hari ini?” dan siswa menjawab “baik”. Peneliti kemudian memeriksa kesiapan

siswa untuk belajar “apakah sudah siap belajar? Jika sudah, ayo keluarkan buku

PKn kalian”. Siswa menjawab “sudah, baik”. Peneliti kemudian menyampaikan

tujuan pelajan yang akan dipelajari hari ini yaitu mengenal aturan dimasyarakat.

Hal yang dilakukan peneliti sebelum masuk ke materi adalah memberikan

apersepsi tentang contoh aturan. Peneliti bertanya kepada siswa “siapa yang tahu

contoh aturan dimasyarakat?”. Salah satu siswa menjawab, “membuangan sampah

pada tempatnya”. Peneliti menjawab “ya bagus”. Siswa juga ada yang menjawab

“ronda malam”. Peneliti menjawab, “ya tepat sekali”.


76

Peneliti kemudian bertanya kepada siswa setelah siswa menyebutkan contoh

aturan “aturan dimasyarakat itu apa?”. Siswa menjawab, “aturan yang dibuat

dimasyarakat”. Peneliti mengatakan, “ya tepat sekali”. Peneliti mengulas jawaban

siswa, “aturan dimasyarakat adalah aturan yang dibuat oleh sekelompok

masyarakat yang bertujuan untuk membuat tertib warga-warganya”. Peneliti

bertanya kepada siswa, “lalu apa pengertian dari aturan disekolah?”. Seorang

siswa menjawab, “aturan di sekolah adalah atuaran yang dibuat oleh sekolah

supaya murid-muridnya tertib”. Peneliti menjawab, “tepat sekali”. Peneliti

kemudian membentuk anak kedalam 5 kelompok. Peneliti membagikan gambar

aturan yang ada dimasyarakat dan disekolah kepada sejumlah kelompok. Siswa

bersama dengan kelompoknya mendiskusikan gambar yang merupakan gambar

aturan dimasyarakat dan yang mana merupakan gambar diaturan disekolah.

Peneliti meminta siswa untuk maju dan menempelkan gambar sesuai dengan

tempatnya. Siswa secara bergantian maju menempelkan gambar tentang contoh

aturan ditempat yang telah disediakan. Peneliti mengoreksi letak gambar itu benar

atau salah bersama dengan siswa. Gambar yang disiapkan peneliti berjumlah 22

gambar. Gambar yang aturan dimasyarakat berjumlah 9 gambar dan gambar yang

ada di lingkungan sekolah berjumlah 13 gambar. Jawaban siswa menempelkan

gambar aturan sesuai dengan tempatnya betul semua. Kegiatan selanjutnya yang

dilakukan peneliti adalah membagikan soal evaluasi.

Siswa kemudian mengerjakan soal evaluasi yang telah dibuat oleh peneliti.

Kegiatan selanjutnya adalah penyampaian kesimpulan pembelajaran. Peneliti

bertanya kepada siswa, “hari ini apa yang telah dipelajari?”. Siswa menjawab,


77

“aturan yang ada dimasyarakat dan disekolah”. Peneliti menjawab, “tepat, sekali”.

Peneliti kemudian melakukan refleksi pembelajaran. Peneliti bertanya kepada

siswa, “bagaimana perasaan kalian setelah mengikuti pelajaran PKn hari ini?”.

Siswa menjawab, “senang”. Peneliti bertanya lagi, “siapa yang tidak mau

bekerjasama dengan kelompoknya tadi?”. Siswa menjawab, “semua bekerja

sama”. Peneliti menanyakan kepada siswa, “apakah kamu sudah mengetahui

contoh aturan yang ada disekolah dan dimasyarakat?”. Siswa menjawab, “sudah”.

Peneliti menanyakan kepada siswa, “jika ada aturan, apa yang akan kalian

lalukan?”. Siswa menjawab, “mematuhinya”.


yang akan dilakukan siswa adalah menyebutkan aturan yang ada dilingkungan

sekolah. Kegiatan yang dilakukan peneliti setelah melakukan aksi adalah penutup.

Peneliti meminta siswa mengerjakan kuesioner akhir siklus I. Peneliti menutup

pembelajaran dengan ajakan untuk beristirahat, salam, dan ucapan terimakasih.

c. Observasi

Kegiatanobservasiyang dilakukan

penelitiselamaprosespembelajaranberlangsung.Observasidilakukanolehpenelitiunt

ukmengamatisiswa dalammengerjakantugaskelompok,soalevaluasiakhir

pertemuan,dankuesionerakhirsiklus.Penelitimelakukanobservasijuga bertujuan

untuk mengenal karakter dari siswa.


78

d. Refleksi

Peneliti melakukanrefleksiuntukmelihatkembaliprosespembelajaranyang

sudahdilakukanyaituberkaitandenganpelaksanaandengan perencanaan

pembelajaran.Penelitimeninjautentangsikap siswaselamaprosespembelajaran

berdasarkanaktivitasyangdilakukanolehsiswa.Penelitimeninjaujawabantugas

kelompok,evaluasiakhirpertemuan,dankuesioner akhir siklus untuk melihat

ketercapaian indikator khususnya mengenai prestasi belajar.

PertemuanpertamadilakukanhariKamistanggal22Oktober2015pada

pukul09.40-10.50.Penelititelah melakukanpelaksanaanpembelajaran sesuaidengan

RPPyangtelahdibuat.Penelitidalammelakukanpembelajaranmenggunakan model

paradigma pedagogi reflektifdenganmediapembelajaransesuaidenganyangtelah

direncanakannya yaitu puzzle gambar.

PertemuankeduadilaksanakanpadahariKamistanggal26Februari2015 pukul

09.40-10.50. Pembelajarandapatterlaksana sesuaidenganyangtelah

direncanakannya. Media yang digunakan yaitu gambar-gambar.

Penelitimenerimasaran dari teman sejawat yang membantu mengambil gambar

sebagai gambar dokumentasi agaranak-anak

priatidakdijadikansatukelompoksupayatidakramaisendiridandapatmengerjakan

tugas.

Hambatan yang dialami peneliti saat berlangsungnya siklus I adalah saat

dibentuk kelompok belajar, terdapat siswa yang tidak mau bergabung dengan

kelompok yang didapat. Peneliti kemudian membujuk siswa tersebut agar mau


79

belajar dikelompoknya. Peneliti mengatakan bahwa semua itu adalah teman dan

tidak boleh membeda-bedakan teman.

2. Siklus II

Penelitian siklus II meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan

refleksi.

a. Perencanaan

TahapperencanaanyangdilakukanolehpenelitisetelahmelakukansiklusI masih

terdapatpermasalahandalampembelajaranyaitumengenai kurang terlihat

meningkatnya sikap kedisiplinan siswa dalam mata pelajaran PKn. Peneliti

merencanakanuntukmelanjutkanprosespembelajaranyaitumelakukansiklusII

yangbertujuanuntukdapatmeningkatkan sikap kedisiplinan siswa.

Tahapperencanaan siklus II ini pembelajaran yang diterapkan

masihsamadengan siklus Iyaitu menggunakan pembelajaran dengan metode

paradigma pedagogi reflektif.Peneliti menyiapkan perangkat

pembelajaran.Perangkatpembelajaranyangdipersiapkanyaitusilabus, RPP untuk 1

pertemuan,bahanajar untuk 1 pertemuan,tugaskelompok untuk 1 pertemuan,

soal evaluasi untuk 1 pertemuan dan kunci jawabannya, serta perangkat penelitian

berupa kuesioner untuk akhir siklus II.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan siklus I dilakukan dalam 1 kali pertemuan saja. Kegiatan yang

dilakukan peneliti di siklus yang kedua ini hampir sama dengan siklus I, hanya

saja media berbeda. Pertemuan dilaksanakan pada hari Kamis, 5 November 2015


80

dengan alokasi waktu 2jp (2x35 menit) dan dimulai pada pukul 09.40-10.50

dengan melaksanakan aturan.

Kegiatan yang dilakukan peneliti untuk mengawali pembelajaran dalam

penelitian ini adalah mengucapkan salam selamat pagi kepada siswa dan siswa

menjawab “selamat pagi”. Peneliti kemudian menanyakan siswa istirahat

“bagaimana kabar kalian hari ini?” dan siswa menjawab “baik”. Peneliti kemudian

memeriksa kesiapan siswa untuk belajar “apakah sudah siap belajar? Jika sudah,

ayo keluarkan buku PKn kalian”. Siswa menjawab “sudah, baik”. Peneliti

kemudian menyampaikan tujuan pelajan yang akan dipelajari hari ini yaitu

melaksanakan aturan. Hal yang dilakukan peneliti sebelum masuk ke materi

adalah memberikan apersepsi tentang contoh aturan. Peneliti bertanya kepada

siswa “siapa yang sudah melakukan aturan disekolah maupun dirumah?”. Semua

siswa menjawab, “saya”. Peneliti menjawab “ya bagus sekali, berarti kalian anak

yang patuh aturan dan displin”.

Peneliti kemudian bertanya kepada siswa setelah siswa menyebutkan contoh

aturan “aturan apa yang telah kalian patuhi?”. Salah satu siswa menjawab,

“melaksanakan piket kelas”. Peneliti mengatakan, “ya bagus sekali”. Peneliti

menanyakan hal yang sama. Salah satu siswa menjawab yang lain, “mengikuti

kerja bakti menyapu jalan”. Peneliti memberikan jawaban, “bagus sekali”. Peneliti

kemudian membentuk anak kedalam 5 kelompok. Peneliti membagikan naskah

drama yang telah dibuat kepada semua kelompok. Peneliti menjelaskan tugas

yang diberikan agar siswa mempelajari teks tersebut dan mempraktikkan didepan


81

kelas. Siswa bersama dengan kelompoknya belajar naskah drama yang telah

diberikan peneliti.

Peneliti meminta setiap kelompok untuk maju menampilkan drama dari teks

yang dipelajari. Kelompok siswa secara bergantian maju mempraktikan cerita

mengenai menaati aturan dan melanggar aturan. Peneliti memberi reward berupa

tepuk tangan setelah ada kelompok yang maju. Peneliti menyiapkan 5 cerita

mentang melaksanakan aturan dan melanggar aturan. Kegiatan selanjutnya yang

dilakukan peneliti setelah semua kelompok siswa praktik didepan kelas adalah

membagikan soal evaluasi.

Siswa kemudian mengerjakan soal evaluasi yang telah dibuat oleh peneliti.

Kegiatan selanjutnya adalah penyampaian kesimpulan pembelajaran. Peneliti

bertanya kepada siswa, “hari ini apa yang telah dipelajari?”. Siswa menjawab,

“pelanggaran aturan dan menepati aturan”. Peneliti menjawab, “ya, benar sekali”.

Peneliti kemudian melakukan refleksi pembelajaran. Peneliti bertanya kepada

siswa, “bagaimana perasaan kalian setelah mengikuti pelajaran PKn hari ini?”.

Siswa menjawab, “senang”. Peneliti bertanya lagi, “siapa yang tidak mau

bekerjasama dengan kelompoknya tadi?”. Siswa menjawab, “semua bekerja

sama”. Peneliti menanyakan kepada siswa, “apakah kamu lakukan jika ada sebuah

aturan?”. Siswa menjawab, “mematuhinya”. Peneliti mengatakan kepada siswa,

“bagus, sekali”.


yang akan dilakukan siswa adalah menyebutkan aturan yang ada dilingkungan

rumah. Kegiatan yang dilakukan peneliti setelah melakukan aksi adalah penutup.


82

Peneliti meminta siswa mengerjakan kuesioner akhir siklus II. Peneliti menutup

pembelajaran dengan ajakan untuk beristirahat, salam, dan ucapan terimakasih.

c. Observasi

ObservasiyangdilakukanpadasiklusIIiniyaitusikap kedisiplinansiswa.Sikap

kedisiplinan siswa diamati oleh penelitimenggunakan kuesioner.Sikap

kedisiplinanyangdiamatipenelitiberdasarkanhasil pekerjaansiswayaitutugas

kelompok,soalevaluasiakhirpertemuan,dankuesioner akhir siklus.

d. Refleksi

PenelitimengevaluasihasilpembelajaranpadasiklusIIbahwapembelajaran

dapatberjalansesuaidenganrencana.Alokasiwaktuyang

digunakan2jampelajaran.RPPjugadapatdijalankandenganlancardanberurutan.

Mediayangdigunakanjugasesuaiyaitunaskah drama.Penelitimenemukanmasalah

ketikamengadakankerjakelompokyaituadasiswayangbingungdalammembagi

pemeran cerita siswa perempuan tidak mau memerankan karakter laki-laki.

Penelitikemudian mengganti nama laki-laki menjadi nama perempuan.

C. Hasil Kuesioner Siswa


83

Penelitian ini berisi dua rumusan masalah yaitu bagaimana meningkatkan

sikap nilai kedisiplinan bagi siswa kelas III SDN Kledokan dengan model

paradigma pedagogi reflektif pada pelajaran PKn dan apakah model paradigma

pedagogi reflektif dapat meningkatkan sikap nilai kedisiplinan bagi siswa kelas III

SDN Kledokan pada pelajaran PKn. Sikap kedisiplinan siswa dilihat dengan

menggunakan tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan konatif. Berikut penjabaran

untuk hasil analisis dari kedua rumusan masalah.

a. Siklus I

Kualitas proses pembelajaran PKn pada tema sikap kedisiplinan dengan

materi aturan-aturan yang ada dalam masyarakat dapat dilihat dari tiga aspek

kedisiplinan yaitu sikap kognitif, afektif, dan konatif yang terdapat dalam

pernyataan kuesioner yang telah diisi oleh siswa kelas III. Peneliti mendapatkan

data berupa hasil skala sikap yang telah diisi oleh siswa kelas III pada tahap akhir

siklus pertama.Peneliti kemudian memberi skor pada kueisoner jawaban siswa

dengan rentang skor 1-5 sesuai dengan skala Linkert yang digunakan. Hasil skala

sikap yang telah diisi oleh siswa kelas III dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.1 Hasil

Skala Sikap Siklus I Aspek Kognitif

No Responden Kognitif

Skor Keterangan

k7 k15 k17 k18 k19 k20

1 5 2 4 2 4 1 18 TB

2 4 4 4 4 4 4 24 B

3 5 4 5 5 5 4 28 SB

4 4 4 4 2 2 1 17 TB

5 5 5 4 5 4 4 27 SB

6 5 1 2 2 4 4 18 TB

7 5 5 5 5 5 5 30 SB


84


Skor Keterangan

k7 k15 k17 k18 k19 k20

8 4 4 5 4 5 5 27 SB

9 5 4 5 5 4 4 27 SB

10 5 5 5 5 5 5 30 SB

11 4 5 5 5 5 5 29 SB

12 5 1 5 2 5 1 19 TB

13 5 5 5 5 5 5 30 SB

14 4 4 2 5 1 2 18 TB

15 4 5 5 4 5 4 27 SB

16 5 4 4 5 5 4 27 SB

17 5 2 2 4 4 2 19 TB

18 5 4 5 4 5 4 27 SB

19 2 4 4 2 4 2 18 TB

20 4 4 4 5 5 5 27 SB

21 1 4 5 4 5 4 23 CB

22 5 5 5 5 5 5 30 SB

23 4 5 4 5 5 4 27 SB

24 5 5 5 4 5 5 29 SB

25 4 4 5 1 5 5 24 B

26 5 5 5 5 5 5 30 SB

27 5 2 5 2 4 1 19 TB

28 5 4 5 5 5 5 29 SB

29 4 2 1 2 5 4 18 TB

30 4 4 5 4 1 1 19 TB

31 4 5 5 4 4 4 26 B

Jumlah skor 761

Rata-rata skor kelas 24, 54

Rata-rata nilai 81,8

Jumlah siswa yang memiliki sikap kedisiplinan minimal cukup 21

Persentase siswa yang memiliki sikap kedisiplinan minimal cukup 68%

Tabel 4.1 menunjukkan bahwa pada aspek kognitif siklus I terdapat 21 siswa

atau 68% siswa yang memahami nilai kedisiplinan dan terdapat 10 siswa yang

belum memahami nilai kedisiplinan. Rata-rata kelas untuk aspek kognitif adalah


85

24, 54. Nilai sikap disiplin aspek kognitif adalah 81,8. Hasil untuk aspek afektif

dapat dilihat dalam tabel 4.2 berikut:

Tabel 4.2

Hasil Skala Sikap Siklus I Aspek Afektif

No Responden Afektif

Skor Keterangan k3 k5 k6 k12 k14

1 5 2 4 2 2 15 TB

2 4 2 4 1 4 15 TB

3 5 1 5 5 5 21 B

4 4 4 4 5 4 21 B

5 4 4 4 5 4 21 B

6 4 4 2 4 1 15 TB

7 5 5 5 5 5 25 SB

8 5 5 4 5 5 24 SB

9 5 4 5 5 5 24 SB

10 5 5 4 5 5 24 SB

11 5 4 5 4 4 22 B

12 5 5 5 5 5 25 SB

13 5 5 5 5 5 25 SB

14 5 5 4 4 5 23 SB

15 5 2 2 4 1 14 TB

16 4 4 4 5 5 22 B

17 5 1 5 5 4 20 B

18 5 2 1 2 4 14 TB

19 4 4 4 1 1 14 TB

20 5 5 4 5 5 24 SB

21 4 5 5 5 4 23 SB

22 5 5 1 5 5 21 B

23 5 5 4 5 5 24 SB

24 5 2 1 2 4 14 TB

25 5 4 1 5 5 20 B

26 5 5 5 5 5 25 SB

27 5 5 4 5 5 24 SB

28 5 5 5 5 5 25 SB

29 5 4 4 4 4 21 B

30 5 4 5 5 5 24 SB

31 5 4 4 4 4 21 B

Jumlah skor 650

Rata-rata skor 20, 96




Tabel 4.2 menunjukkan bahwa pada aspek afektif siklus I terdapat 24 siswa

atau 77% siswa yang menghayati nilai kedisiplinan dan terdapat 7 siswa yang

belum memahami nilai kedisiplinan. Rata-rata kelas untuk aspek afektif adalah


86

20, 96. Nilai sikap disiplin aspek afektif adalah 83, 84. Hasil untuk aspek konatif


Tabel 4.3

Hasil Skala Sikap Siklus I Aspek Konatif

No

Responden

Konatif Skor Keterangan

k1 k2 k4 k8 k9 k10 k11 k13 k16

1 5 4 2 4 1 2 4 4 2 28 TB

2 4 2 4 2 2 4 2 4 4 28 TB

3 5 5 1 5 5 5 5 5 5 41 SB

4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 39 B

5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 43 SB

6 5 5 4 5 5 5 4 5 5 43 SB

7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

8 5 5 5 5 5 4 5 5 4 43 SB

9 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

10 5 5 5 5 4 5 5 5 5 44 SB

11 5 5 4 4 5 5 5 5 4 42 SB

12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

13 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

14 2 4 4 2 4 1 2 4 5 28 TB

15 4 4 4 5 5 4 4 5 4 39 B

16 5 5 5 5 4 4 5 5 5 43 SB

17 5 2 2 4 2 2 5 1 4 27 TB

18 4 2 2 4 2 2 5 5 2 28 TB

19 4 2 4 2 1 4 2 4 4 27 TB

20 4 5 5 5 4 4 5 5 5 42 SB

21 4 4 5 5 4 5 4 5 5 41 SB

22 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

23 4 5 5 5 4 5 4 5 5 42 SB

24 4 4 2 4 5 2 1 4 2 28 TB

25 5 5 4 2 1 5 1 5 1 29 CB

26 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

27 5 5 4 4 4 4 5 5 4 40 B

28 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

29 4 2 1 2 4 2 2 5 4 26 TB

30 5 5 5 5 4 5 5 5 5 44 SB

31 4 5 4 2 1 5 1 2 4 28 TB

Jumlah skor 1178

Rata-rata skor 38





87

Tabel 4.3 menunjukkan bahwa pada aspek konatif siklus I terdapat 22 siswa

atau 71% siswa yang melaksanakan nilai kedisiplinan dan terdapat 9 siswa yang

belum melaksanakan nilai kedisiplinan. Rata-rata kelas untuk aspek konatif adalah

38. Nilai sikap disiplin aspek konatif adalah 84, 44.

Disamping nilai dan persentase peraspek, peneliti membahas nilai dan

persentase secara keseluruhan dari sikap kedisiplinan siswa. Hasil secara

keseluruhan sikap kedisiplinan siklus I adalah sebagai berikut:

Tabel 4.4

Hasil sikap kedisiplinan siswa siklus I kriteria minimal cukup keseluruhan

No

Responden

Item Kuesioner Skor Keterangan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 5 4 5 2 2 4 5 4 1 2 4 2 4 2 2 2 4 2 4 1 61 Tidak Baik

2 4 2 4 4 2 4 4 2 2 4 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 67 Cukup Baik

3 5 5 5 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 90 Sangat Baik

4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 2 2 1 77 Cukup Baik

5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 91 Sangat Baik

6 5 5 4 4 4 2 5 5 5 5 4 4 5 1 1 5 2 2 4 4 76 Cukup Baik

7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Sangat Baik

8 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 94 Sangat Baik

9 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 96 Sangat Baik

10 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 98 Sangat Baik

11 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 93 Sangat Baik

12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 2 5 1 89 Baik

13 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Sangat Baik

14 2 4 5 4 5 4 4 2 4 1 2 4 4 5 4 5 2 5 1 2 69 Cukup Baik

15 4 4 5 4 2 2 4 5 5 4 4 4 5 1 5 4 5 4 5 4 80 Baik

16 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 92 Sangat Baik

17 5 2 5 2 1 5 5 4 2 2 5 5 1 4 2 4 2 4 4 2 66 Cukup Baik

18 4 2 5 2 2 1 5 4 2 2 5 2 5 4 4 2 5 4 5 4 69 Cukup Baik

19 4 2 4 4 4 4 2 2 1 4 2 1 4 1 4 4 4 2 4 2 59 Tidak Baik

20 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 93 Sangat Baik

21 4 4 4 5 5 5 1 5 4 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 4 87 Sangat Baik

22 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 96 Sangat Baik

23 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 93 Sangat Baik


88

No

Responden

Item Kuesioner Skor Keterangan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

24 4 4 5 2 2 1 5 4 5 2 1 2 4 4 5 2 5 4 5 5 71 Cukup Baik

25 5 5 5 4 4 1 4 2 1 5 1 5 5 5 4 1 5 1 5 5 73 Cukup Baik

26 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Sangat Baik

27 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 2 4 5 2 4 1 83 Baik

28 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 99 Sangat Baik

29 4 2 5 1 4 4 4 2 4 2 2 4 5 4 2 4 1 2 5 4 65 Cukup Baik

30 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 1 1 87 Baik

31 4 5 5 4 4 4 4 2 1 5 1 4 2 4 5 4 5 4 4 4 75 Cukup Baik

Jumlah skor seluruh siswa 2589

Rata-rata skor kelas 83,52

Nilai rata-rata sikap kedisiplinan 83,52

Jumlah siswa yang memiliki sikap kedisiplinan minimal cukup

29

Persentase siswa yang memiliki sikap kedisiplinan minimal cukup 93,55%

Tabel 4.4 menunjukkan bahwa sikap kedisiplinan siklus I terdapat 29 siswa

atau 93,55% siswa yang mempunyai sikap kedisiplinan dan terdapat 2 siswa yang

belum mempunyai sikap kedisiplinan. Rata-rata kelas siklus I adalah 83,52. Nilai

rata-rata sikap kedisiplin adalah 83, 52.

a. Siklus II

Peneliti melakukan siklus II setelah siklus I selesai. Peneliti pembagikan

kuesioner skala sikap terhadap responden di akhir siklus II. Hal tersebut bertujuan

untuk melihat target akhir siklus II apakah sudah terpenuhi atau belum. Hasil

skala sikap akhir siklus II yang telah diisi oleh siswa kelas III dapat dilihat pada

tabel berikut:


89

Tabel 4.5

Hasil Skala Sikap Siklus II Aspek Kognitif


Skor Keterangan k7 k15 k17 k18 k19 k20

1 4 4 5 4 5 5 27 SB

2 5 4 5 4 5 4 27 SB

3 5 4 5 4 5 4 27 SB

4 5 4 4 4 4 4 25 B

5 5 4 5 4 5 5 28 SB

6 5 4 5 5 4 4 27 SB

7 5 4 5 5 5 5 29 SB

8 4 5 5 5 5 5 29 SB

9 5 4 5 5 4 5 28 SB

10 5 5 5 5 5 4 29 SB

11 4 5 4 4 5 4 26 B

12 5 1 4 4 4 1 19 TB

13 5 5 5 5 5 5 30 SB

14 5 4 5 5 4 4 27 SB

15 5 5 5 4 4 5 28 SB

16 5 5 4 5 5 4 28 SB

17 5 2 5 5 5 2 24 B

18 4 5 4 4 5 4 26 B

19 4 4 4 4 4 4 24 B

20 5 5 4 5 5 5 29 SB

21 5 4 5 4 5 4 27 SB

22 5 5 5 5 5 5 30 SB

23 1 5 4 2 1 4 17 TB

24 4 2 2 2 4 5 19 TB

25 4 4 5 1 5 5 24 B

26 5 5 5 5 5 5 30 SB

27 5 5 5 4 5 2 26 B

28 5 4 5 5 5 4 28 SB

29 4 4 4 4 4 4 24 B

30 4 4 5 4 1 1 19 TB

31 2 4 4 5 4 4 23 CB

Jumlah Skor 804

Rata-rata Skor 25, 93




Tabel 4.5 menunjukkan bahwa pada aspek kognitif siklus II terdapat 27 siswa

atau 87% siswa yang memahami nilai kedisiplinan dan terdapat 4 siswa yang


90

belum memahami nilai kedisiplinan. Rata-rata kelas untuk aspek kognitif adalah

25, 93. Nilai sikap disiplin aspek kognitif adalah 86, 43. Hasil untuk aspek afektif


Tabel 4.6

Hasil Skala Sikap Siklus II Aspek Afektif

No Responden Afektif

Skor Keterangan k3 k5 k6 k12 k14

1 4 5 5 5 5 24 SB

2 5 4 5 4 4 22 B

3 4 4 4 4 4 20 B

4 4 2 4 1 4 15 TB

5 4 4 4 5 4 21 B

6 5 4 2 5 4 20 B

7 5 5 5 5 5 25 SB

8 5 5 5 5 5 25 SB

9 5 5 5 5 5 25 SB

10 5 5 4 5 5 24 SB

11 5 4 5 5 4 23 SB

12 5 5 5 5 5 25 SB

13 5 5 5 5 5 25 SB

14 5 2 2 2 4 15 TB

15 5 5 4 4 4 22 B

16 4 4 4 4 4 20 B

17 5 2 5 1 2 15 TB

18 5 5 5 4 4 23 SB

19 4 5 4 4 4 21 B

20 5 5 4 5 5 24 SB

21 5 5 5 5 4 24 SB

22 5 5 5 5 5 25 SB

23 4 2 1 5 2 14 TB

24 5 5 5 5 5 25 SB

25 5 4 1 2 2 14 TB

26 5 5 5 5 5 25 SB

27 5 4 4 4 4 21 B

28 5 5 5 5 5 25 SB

29 4 4 1 2 4 15 TB

30 5 4 5 5 5 24 SB

31 5 4 4 4 4 21 B

Jumlah Skor 667




Tabel 4.6 menunjukkan bahwa pada aspek afektif siklus II terdapat 25 siswa

atau 81% siswa yang menghayati nilai kedisiplinan dan terdapat 6 siswa yang


91

belum memahami nilai kedisiplinan. Rata-rata kelas untuk aspek afektif adalah

21, 51. Nilai sikap disiplin aspek afektif adalah 86, 04. Hasil untuk aspek konatif


Tabel 4.7

Hasil Skala Sikap Siklus II Aspek Konatif

No Responden Konatif

Skor Keterangan k1 k2 k4 k8 k9 k10 k11 k13 k16

1 4 4 5 5 5 4 2 5 5 39 B

2 5 4 5 5 4 5 5 5 5 43 SB

3 5 5 5 4 4 4 5 5 5 42 SB

4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 38 B

5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 41 SB

6 4 5 4 4 4 5 4 5 5 40 B

7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

8 5 5 4 5 4 5 5 5 5 43 SB

9 5 2 5 4 4 2 1 2 2 27 TB

10 5 5 5 5 2 5 5 5 5 42 SB

11 5 5 4 5 4 4 4 5 5 41 SB

12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

13 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

14 4 5 5 4 4 5 5 5 4 41 SB

15 4 4 2 4 2 1 2 4 4 27 TB

16 5 5 5 4 5 4 5 4 5 42 SB

17 4 5 5 5 4 4 2 5 5 39 B

18 4 2 2 1 2 4 4 4 5 28 TB

19 4 4 4 4 4 4 4 4 2 34 CB

20 4 5 5 5 5 4 5 5 4 42 SB

21 4 5 5 4 5 5 5 5 5 43 SB

22 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

23 4 5 5 4 5 5 5 5 2 40 B

24 5 4 2 2 5 2 4 2 1 27 TB

25 5 5 4 2 1 5 1 4 1 28 TB

26 5 4 5 5 5 5 5 5 5 44 SB

27 5 5 5 5 4 4 5 5 5 43 SB

28 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

29 5 5 4 5 4 2 4 4 4 37 B

30 5 5 5 5 4 5 5 5 5 44 SB

31 4 4 4 4 4 4 5 4 4 37 B

Jumlah Skor 1217





Tabel 4.7 menunjukkan bahwa pada aspek konatif siklus II terdapat 26 siswa

atau 84% siswa yang melaksanakan nilai kedisiplinan dan terdapat 5 siswa yang


92

belum melaksanakan nilai kedisiplinan. Rata-rata kelas untuk aspek konatif adalah

39, 25. Nilai sikap disiplin aspek konatif adalah 87, 22.

Disamping nilai dan persentase peraspek, peneliti membahas nilai dan

persentase secara keseluruhan dari sikap kedisiplinan siswa. Hasil secara

keseluruhan sikap kedisiplinan siklus I adalah sebagai berikut:

Tabel 4.8

Hasil sikap kedisiplinan siswa siklus II kriteria minimal cukup keseluruhan

No Responden

Item Kuesioner

Skor Keterangan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 2 5 5 5 4 5 5 4 5 5 90 Sangat Baik

2 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 92 Sangat Baik

3 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 89 Baik

4 5 5 4 4 2 4 5 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 78 Cukup Baik

5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 90 Sangat Baik

6 4 5 5 4 4 2 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 87 Baik

7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 99 Sangat Baik

8 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 97 Sangat Baik

9 5 2 5 5 5 5 5 4 4 2 1 5 2 5 4 2 5 5 4 5 80 Baik

10 5 5 5 5 5 4 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 95 Sangat Baik

11 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 90 Sangat Baik

12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 4 4 4 1 89 Baik

13 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Sangat Baik

14 4 5 5 5 2 2 5 4 4 5 5 2 5 4 4 4 5 5 4 4 83 Baik

15 4 4 5 2 5 4 5 4 2 1 2 4 4 4 5 4 5 4 4 5 77 Cukup Baik

16 5 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 90 Sangat Baik

17 4 5 5 5 2 5 5 5 4 4 2 1 5 2 2 5 5 5 5 2 78 Cukup Baik

18 4 2 5 2 5 5 4 1 2 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 77 Cukup Baik

19 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 79 Cukup Baik

20 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 95 Sangat Baik


93

No Responden

Item Kuesioner

Skor Keterangan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 94 Sangat Baik

22 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Sangat Baik

23 4 5 4 5 2 1 1 4 5 5 5 5 5 2 5 2 4 2 1 4 71 Cukup Baik

24 5 4 5 2 5 5 4 2 5 2 4 5 2 5 2 1 2 2 4 5 71 Cukup Baik

25 5 5 5 4 4 1 4 2 1 5 1 2 4 2 4 1 5 1 5 5 66 Cukup Baik

26 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 99 Sangat Baik

27 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 2 90 Sangat Baik

28 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 98 Sangat Baik

29 5 5 4 4 4 1 4 5 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 76 Cukup Baik

30 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 1 1 87 Baik

31 4 4 5 4 4 4 2 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 81 Baik

Jumlah skor seluruh siswa 2688

Rata-rata skor kelas 86,71

Nilai rata-rata sikap kedisiplinan

86,71


Persentase siswa yang memiliki sikap kedisiplinan minimal cukup

100%

Tabel 4.8 menunjukkan bahwa sikap kedisiplinan siklus IIseluruh siswa atau

100% siswa mempunyai sikap kedisiplinan. Rata-rata kelas siklus I adalah 86,71.

Nilai rata-rata sikap kedisiplin adalah 86,71.


94

D. Pembahasan

PelaksanaanpenelitiansiklusIdanIItelahberjalansesuaidenganinstrument

penelitian.Tujuandaripenelitianiniadalahuntukmengetahuipeningkatansikap

kedisiplinansiswakelasIIISDNegeri Kledokan.Penelitimelaksanakan penelitian

pada mata pelajaran PKn dengan tema aturan yang ada dimasyarakat. Standar

Kompetensi 2. Melaksanakan norma yang berlaku di masyarakat dengan

Kompetensi Dasar 2.1 Mengenal aturan-aturan yang berlaku di lingkungan

masyarakat sekitar. 2.2 Menyebutkan contoh aturan-aturan yang berlaku di

lingkungan masyarakat sekitar. 2.3 Melaksanakan aturan-aturan yang berlaku di

lingkungan masyarakat

sekitar.PemilihanKDberdasarkanataskesepakatangurukelaskarenamerasabahwa

keaktifandanprestasibelajarsiswamasihrendah.Untukitupenelitimemilih

pembelajaran dengan metode pedagogi

reflektif.Materiajaryangdigunakanberkaitandengan aturan yang ada di sekolah, di

rumah, dan dimasyarakat.

Peneliti menggunakan skala sikap untuk mengetahui sikap kedisiplinan siswa

yang diberikan pada akhir siklus I dan siklus II. Pencapaian pada siklus I dan

siklus II secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel 4.9 dan tabel 4.10.

Tabel 4.9

Persentase pencapaian siswa

Indikator Deskriptor Kondisi

Awal

Target Pencapaian

Sikap

Kedisiplinan

Siswa Siklus I

56%

68,33%

77%

Sikap

Kedisiplinan

Siswa Siklus

56%

76,6%

84%


95

II

Berdasarkan tabel 4.9 dapat dilihat bahwa pada siklus I sikap kedisiplinan

siswa mengalami peningkatan. Hal tersebut terlihat ketika pada kondisi awal

persentase sikap kedisipinan siswa sebesar 56% sedangkan pada akhir siklus I

meningkat menjadi 77%. Persentase sikap kedisiplinan siswa pada siklus I

mengalami peningkatan dan juga telah mencapai target yaitu 68,33% yang

ditetapkan peneliti sebelumnya. Pada siklus II sikap kedisiplinan siswa juga

mengalami peningkatan dari kondisi awal 56% meningkat menjadi 84% dengan

target 76,6%. Peningkatan sikap kedisiplinan siswa kelas III mulai dari kondisi

awal, siklus I, sampai siklus II dapat dilihat pada grafik 4.1 berikut.

Gambar 4.1

Grafik Persentase Sikap Kedisiplinan Siswa Secara Keseluruhan

Berdasarkan grafik 4.1 dapat dilihat adanya peningkatan sikap kedisiplinan

siswa pada siklus I sebesar 29,04% dari kondisi awal. Sedangkan pada siklus II

terjadi peningkatan sebesar 6,45% dari kondisi awal. Jika melihat pada PAP tipe I

sikap kedisiplinan siswa mengalami peningkatan dari kriteria“Tidak Baik” pada

64.51%

93.55% 100.00%

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

120.00%

Kondisi Awal Siklus I Siklus II


96

kondisi awal dan terjadi peningkatan menjadi“Sangat Baik” pada siklus I, dan

meningkat lagi menjadi “Sangat Baik” pada akhir siklus II. Dengan demikian

jumlah siswa yang telah menunjukkan sikap kedisiplinan telah mengalami

peningkatan dan indikator keberhasilan telah tercapai, sehingga siklus dapat

dihentikan.

Penghitungan peningkatan sikap kedisiplinan siswa peraspek dan keseluruhan

dapat dilihat pada tabel 4.10 di bawah ini.

Tabel 4.10

Peningkatan sikap kedisiplinan siswa

No. Aspek yang

Diamati

Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2

Rata-

rata

Nilai

Persentase

siswa disiplin

Rata-

rata

Nilai

Persentase

siswa

disiplin

Rata-

rata

Nilai

Persentase

siswa disiplin

1. Kognitif 73,3 55% 81,8 65% 86,43 87%

2. Afektif 73,16 68% 83,84 77% 86,04 81%

3. Konatif 68,95 45% 84,44 71% 87,22 84%

4. Keseluruhan 71,32 64,51% 83,52 93,55% 86,71 100%

Pada tabel 4.10 dapat dilihat adanya peningkatan sikap kedisiplinan siswa

pada aspek kognitif, afektif, dan konatif. Pada aspek kognitif telah mengalami

peningkatan dari kondisi awal dengan persentase sebesar 55% dan nilai rata-rata

73,3 pada siklus I meningkat menjadi 68% dengan nilai rata-rata 81,8. Selanjutnya

pada siklus II aspek kognitif mengalami peningkatan menjadi 87% dengan nilai

rata-rata 86,43. Sehingga pada siklus II ini target yang ditetapkan telah tercapai

karena telah mencapai bahkan melebihi 70%.Pada PAP tipe I kriteria aspek

kognitif mengalami peningkatan dari kondisi awal yaitu “Tidak Baik” menjadi

“Cukup Baik” pada siklus I dan menjadi “Baik” pada siklus II.


97

Senada dengan aspek kognitif, aspek afektif juga mengalami peningkatan.

Pada siklus I aspek afektif mengalami peningkatan dari kondisi awal yang

persentasenya sebesar 68% dengan nilai rata-rata 73,16 meningkat menjadi 77%

pada siklus I dengan nilai rata-rata 83,84. Pada siklus I target belum terpenuhi

karena telah belum mencapai 77,5%. Sedangkan pada siklus II aspek afektif sudah

mencapai target 77,5% karena mengalami peningkatan menjadi 81% dengan nilai

rata-rata 86,04. Pada PAP tipe I kriteria aspek afektif pada kondisi awal dan

siklus I mempunyai kriteria sama yaitu “Cukup Baik”dan pada siklus II menjadi

“Baik”.

Aspek yang terakhir adalah aspek konatif.Aspek konatif mengalami

peningkatan dari kondisi awal yang sebesar 45% dengan rata-rata 68,95

meningkat menjadi 71% dengan nilai rata-rata 84,44 pada siklus I. Kemudian

pada siklus II aspek konatif juga mengalami peningkatan menjadi 84% dengan

nilai rata-rata 87,22. Target telah terpenuhi pada siklus I karena telah mencapai

70%. Jika melihat PAP tipe I kriteria aspek konatif mengalami peningkatan yaitu

dari “Sangat Tidak Baik” pada kondisi awal, menjadi “Cukup Baik” pada siklus I

dan menjadi “Baik” pada siklus II.

Sikap kedisiplinan secara keseluruhan meningkat. Peningkatan tersebut dapat

dilihat dari kondisi awal 64,51% dengan nilai rata-rata 71,32 menningkat menjadi

93, 55% dengan nilai rata-rata 83,52 pada siklus I. Kemudian pada siklus II

meningkat menjadi 100% dengan nilai rata-rata 86,71.

Dengan demikian sikap kedisiplinan siswa baik dari aspek kognitif, afektif,

maupun konatif telah mengalami peningkatan. Selain itu pada siklus II semua


98

aspek telah mencapai target yang ditentukan sebelumnya. Selanjutnya grafik

peningkatan sikap kedisiplinan siswa peraspek dapat dilihat pada grafik di bawah

ini.

Gambar 4.2

Grafik Persentase Peningkatan Sikap Kedisiplinan Siswa Peraspek

Jika melihat pada grafik di atas dapat dilihat bahwa pada aspek kognitif telah

mengalami peningkatan sebesar 13% pada siklus I dari kondisi awal. Sedangkan

pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 32% dari kondisi awal. Senada dengan

aspek kognitif, aspek afektif juga mengalami peningkatan. Pada siklus I aspek

afektif mengalami peningkatan sebesar 9% dari kondisi awal. Sedangkan pada

siklus II aspek afektif mengalami peningkatan sebesar 13% dari kondisi awal.

Selanjutnya pada aspek konatif meengalami peningkatan sebesar 26% dari kondisi

awal. Pada siklus II aspek konatif kembali mengalami peningkatan sebesar 39%

dari kondisi awal.

55%

68%

45%

68%

77%71%

87%81%

84%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Kognitif Afektif Konatif

Kondisi Awal

Siklus I

Siklus II


99

Disamping peningkatan jumlah siswa yang disiplin, nilai sikap kedisiplinan

juga mengalami peningkatan. Peningkatan nilai sikap kedisiplinan dari kondisi

awal, siklus I, dan siklus II tentang tiga aspek sikap yaitu aspek kognitif, afektif,

dan konatif.Grafik peningkatan nilai sikap kedisiplinan siswa peraspek dapat

dilihat pada grafik di bawah ini.

Gambar 4.3

Grafik Peningkatan Nilai Sikap Kedisiplinan Siswa Peraspek

Gambar grafik diatas menunjukkan peningkatan nilai sikap kedisiplinan siswa

peraspek. Nilai sikap kedisiplinan untuk kondisi awal aspek kognitif adalah 73,33

sedangkan untuk siklus I 81,8 dan siklus II 86,43. Nilai sikap kedisiplinan untuk

kondisi awal aspek afektif adalah 73,16 sedangkan untuk siklus I menjadi 83,84

dan siklus II 86,04. Nilai sikap kedisiplinan untuk kondisi awal aspek konatif

68,95 siklus I 84,44 dan siklus II 87,22.

73.33 73.1668.95 71.32

81.8 83.84 84.44 83.5286.43 86.04 87.22 86.71

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Kognitif Afektif Konatif Keseluruhan

Kondisi Awal Siklus I Siklus II


100

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, jumlah siswa yang telah

memiliki sikap kedisiplinan baik dalam aspek kognitif, afektif, maupun konatif

telah mengalami peningkatan. Hal tersebut berarti indikator keberhasilan sudah

tercapai. Penelitian ini menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif yang mengajak siswa untuk dapat berefleksi atas hal yang mereka alami

dan melakukan aksi nyata. Penelitian ini dapat diakhiri dan tidak dilanjutkan ke

siklus III karena target sudah terpenuhi.


BAB V

PENUTUP

Bab V terdiri dari tiga bagian. Bagian-bagian tersebut antara lain

kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan saran.

A. Kesimpulan

Penelitimelaluipenelitiandenganjudul:“Peningkatan Sikap Kedisiplinan

dalam Pembelajaran PKn Menggunakan Model Paradigma Pedagogi Reflektif

bagi Siswa Kelas III SDN Kledokan”dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Penggunaan model Paradigma Pedagogi Reflektif dalamupaya peningkatan

sikap kedisiplinan yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan konatif pada

mata pelajaran PKn pada siswa kelas III SD Negeri Kledokan tahun ajaran

2015/2016 dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: guru

menyampaikan materi pelajaran dengan media, guru menggali pengalaman

siswa dan mengaitkannya dengan materi, siswa merefleksikan pembelajaran,

guru mengajak siswa melakukan aksi, dan guru mengevaluasi hasil belajar

siswa.

2. Penerapan model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dapat meningkatkan

sikap kedisiplinan siswa yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan konatif

pada mata pelajaran PKn menggunakan model Paradigma Pedagogi Reflektif

pada siswa kelas III SD Negeri Kledokan tahun ajaran 2015/2016. Hal

tersebut ditunjukkan dengan hasil kuesioner yang dikerjakan sendiri oleh

siswa. Persentase jumlah siswa yang mencapai sikap minimal cukup


102

kedisiplinan pada kondisi awal nilai rata-ratanya adalah 71,32 dengan

persentase jumlah siswa kedisiplinan minimal cukup 64,51% (rendah),

capaian siklus I rata-rata nilai sikap adalah 83,52 dengan persentase jumlah

siswa kedisiplinan minimal cukup 93,55% (sangat tinggi). Sedangkan capaian

siklus II dengan rata-rata nilai 86,71 dengan persentase jumlah siswa

kedisiplinan minimal cukup 100% (sangat tinggi).

B. Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan yang dialami oleh peneliti adalah sebagai berikut:

1. Pelaksanaan pembelajaran dalam penelitian dilakukan secara mandiri oleh

peneliti tanpa didampingi oleh guru kelas, sehingga siswa sulit

dikondisikan karena menganggap peneliti bukan guru mereka.

2. Pembentukan kelompok belajar kurang efektif jika siswa memilih

kelompoknya sendiri, karena siswa menjadi ramai saat proses

pembelajaran berlangsung.

C. Saran

Adabeberapasarandaripenelitiberdasarkanpenelitianyangtelahdilaksanakan.B

erikutinisaranyangdiberikanolehpeneliti:

1. Bagipenelitiyangakanmelakukanpenelitiansebaiknya didampingi oleh guru

kelas supaya siswa dapat dikondisikan.

2. Penelitian selanjutnya sebaiknya lebih

memperhatikandalampembagiankelompok,

agarsiswadapatbekerjasamadenganbaikdalamkelompok.


103

DAFTAR PUSTAKA

Adisusilo, S. 2012. Pembelajaran Nilai Karakter. Jakarta: PT. Raja Grafindo.

Aqib, Zainal. 2011. Penelitian Tindakan Kelas.Bandung: Yrama Widya.

Azwar, Saifuddin. 2015. Sikap Manusia dan Teori Pengukurannya.

Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Darmadi, Hamid. 2010.Pengantar Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung:

Alfabeta.

Fathurrohman, Puput, dkk. 2013. Pengembangan Pendidikan Karakter.

Bandung: Refika Aditama.

Gulo, W. 2002. Metodologi Penelitian. Jakarta: Grasindo.

Hurlock, B Elizabeth. 1989. Perkembangan Anak Jilid 2. Jakarta: Penerbit

Erlangga.

Istiqomah, H. 2010. Penggunaan Model Pembelajaran Group Investigation

untuk Menumbukan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika

Indonesia. ISSN: 1693-1246.

Kunandar.2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:

Rajagrafindo Persada.

Kurniawan, Syamsul. 2013. Pendidikan Karakter Konsepsi &

Implementasinya secara Terpadu di Lingkungan Keluarga, Sekolah,

Perguruan Tinggi, dan Masyarakat. Yogyakarta: Az – Ruzz Media.


104

Kusumah, Wijaya & Dedi Dwitagama. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan

Kelas. Jakarta Barat: PT. Indeks.

Lickona. 2014. Pendidikan Karakter Panduan Lengkap Mendidik Siswa

Menjadi Pintar dan Baik. Bandung: Nusa Media.

Martono, Nanang. 2010. Statistik sosial: Teori dan aplikasi program SPSS.

Yogyakarta: Gava Media.

Masijo, B. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Morrisan. 2012. Metode penelitian survei. Jakarta: PT. Kencana

Prenadamedia.

Mulyasa, E. 2008. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Mulyasa, E. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Mustari, Mohamad. (2014). Nilai Karakter Refleksi Untuk Pendidikan.

Jakarta: Rajawali Pers.

Sapriya. 2009. Pendidikan IPS. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Siregar, S. 2010. Statistika Deskriptif Untuk Penelitian. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada.

Subagya, Chris. 2008. Paradigma Pedagogi Reflektif. Yogyakarta: Kanisius.

Subagya, Chris. 2010. Paradigma Pedagogi Reflektif Mendampingi


105

SiswaMenjadi Cerdas dan Berkarakter. Yogyakarta: Kanisius.

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung: Alfabeta.

Sugono, Dendy. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa.

Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.

Suparno, Paul. 2015. Pembelajaran di Perguruan Tinggi Bergaya Paradigma

Pedagogi Refleksi (PPR). Yogyakarta: Unversitas Sanata Dharma.

Supriyanto, D. 2013. Penerapan metode pembelajaran student teams

achievement division (STAD) untuk meningkatkan kedisipslinan dan

hasil belajar siswa SMAN plus sukowono jember. (Skripsi yang tidak

dipublikasikan): Universitas Jember, Jember.

Suryadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

Utami. 2010. Praktik PAKEM PKn SD: Panduan praktis .mengajar PKn di

kelas II dengan aktif, kreatif, dan menyenangkan (Jilid2). Jakarta:

Erlangga.

Wahana, Paulus. 2010. Nilai Etika Aksiologia Max Scheler. Yogyakarta:

Kanisius.

Widiyanti. 2012. Pengaruh Pendidikan Karakter dengan Pendekatan PPR

Dan Motivasi Belajar Terhadap Kepribadian Siswa. (Skripsi yang

tidak dipublikasikan): Universitas Sebelas Maret, Surakarta.

Wiriaatmadja, Rochiati, 2007. Metode Tindakan Kelas. Bandung:

Rosdakarya.


106

Lampiran 1


107

Lampiran 2


108

Lampiran 3

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SDN Kledokan

Mata Pelajaran : PKn

Kelas/Program : III

Kompetensi

Dasar

Materi Pokok

dan Uraian

Materi

Pengalaman

Belajar

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/

Bahan/

Alat

Jenis

Kegiatan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

2.1 Mengenal

aturan-

aturan yang

berlaku di

lingkungan

masyarakat

sekitar

Aturan-aturan

yang ada di

lingkungan

masyarakat

Dapat

menyebutkan

pengertian

aturan.

Dapat

menyadari

bahwa aturan

itu penting

Competence

2.1.1 Menjelaskan

pengerti aturan

yang berlaku di

sekolah dan

masyarakat sekitar.

Conscience

Individu

dan

kelompok

Proses dan

hasil

1. Aturan

dibuat

untuk

membuat

....

a. Kacau

b. Tentera

c. Gelisah

2 x 35

menit

Buku PKn

siswa,

Kartu

puzzle

tentang

kedisiplin

an, soal

evaluasi.


109

Dapat

membuat

aturan yang

ada di sekolah

maupun di

rumah.

2.1.2 Menyatakan sikap

disiplin dalam

melakukan aturan

yang ada di

sekolah dan

lingkungan

masyarakat sekitar.

Compassion

2.1.3 Membuat daftar

aturan yang ada di

sekolah dan

lingkungan

masyarakat sekitar.

2. Seluruh

anggota

mampu

mempresen

tasikan

hasil

diskusi

dengan

sungguh-

sungguh,

menggunak

an bahasa

Indonesia

yang

mudah

dipahami .

2.2

Menyebutkan

Tujuan

aturan di

Mengetahui

tujuan aturan

Competence Individu

dan

Proses dan 1. Aturan di

rumah

2 x 35 Buku PKn

siswa,


110

contoh aturan-

aturan yang

berlaku di

lingkungan

masyarakat

sekitar

lingkungan

mayarakat

Pentingnya

aturan di

lingkungan

mayaraka

Macam-

macam

aturan di

lingkungan

masyarakat

Contoh

aturan di

lingkungan

masyarakat

Mengetahui

macam-

macam aturan

di lingkungan

masyarakat.

2.2.1 Membedakan sikap

menaati aturan dan

melanggar aturan

dengan gambar

Consciense

2.2.2 Mengerjakan soal

yang diberikan

dengan percaya

diri

2.2.3 Menyatakan

sikap disiplin

dalam melakukan

aturan yang

dibuat di

lingkungan

masyarakat

Compassion

kelompok hasil tangga

dibuat oleh

....

2. Seluruh

siswa

bersungguh

-sungguh

mengerjaka

n tugas

yang

diberikan

didalam

kelompok

menit kartu

gambar


111

2.2.4 Bekerjasama

dengan baik

2.2.5 Menyampaikan

hasil diskusi

tentang aturan

yang berlaku di

masyarakat

2.2.6 Membuat contoh

aturan yang

berlaku di kelas

2.3

Melaksanakan

aturan-aturan

yang berlaku

di lingkungan

masyarakat

sekitar.

Aturan-aturan

yang ada di

lingkungan

masyarakat

Mendeskripsik

an contoh

tindakan yang

sesuai aturan.

Membuat

aturan

dimasyarakat

Competence

2.3.1 Mendeskripsikan

contoh tindakan

yang sesuai dengan

aturan.

Conscience

Individu

dan

kelompok

Proses dan

hasil

1. Jika

membuan

g sampah

sebaiknya

dibuang di

….

2. Dapat

2 x 35

menit

Buku PKn

siswa,

Simulasi/

praktik

aturan

yang ada,

Soal


112

2.3.2 Menyatakan sikap

disiplin dalam

pembelajaran

dikelas untuk

mencontohkan

aturan-aturan yang

ada dalam

masyarakat sekitar

Compassion

2.3.3 Terlibat dalam

kegiatan

berkelompok untuk

menjunjukkan

sikap disiplin atau

tidak disiplin saat

mencontohkan

aturan-aturan yang

ada di lingkungan

masyarakat sekitar

mengikuti

pelajaran

dengan

tertib

tidak

ramai

sendiri

saat

pelajaran

dan tidak

bermain

ketika

berada

dalam

kelas.

evaluasi


113

Semester : I (satu)

Standar Kompetensi : 2. Melaksanakan norma yang berlaku di masyarakat

Guru Kelas,

Tri Nafiah, S.Pd.

NIP. 19890903 200902 2 001

Yogyakarta, 22 Oktober 2015

Mahasiswa,

Resita Kurnia Dewi

NIM. 121134096

Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ), Rasa hormat dan perhatian ( respect ), Tekun ( diligence ) , Tanggung

jawab ( responsibility )

Dan Ketelitian ( carefulness)

Mengetahui,

Kepala Sekolah,

Mulyadi, S. Pd.

NIP. 19670624 199307 1 001


114

Lampiran 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I PERTEMUAN 1

Satuan Pendidikan : SDN Kledokan


Kelas/ Semester : III/ 1

Pertemuan : 1

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit

A. Standar Kompetensi

2. Melaksanakan norma yang berlaku di masyarakat

B. Kompetensi Dasar

2.1 Mengenal aturan-aturan yang berlaku di lingkungan masyarakat sekitar

C. Indikator

Competence

2.1.1 Menyebutkan pengerti aturan yang berlaku di sekolah dan masyarakat

sekitar.

Conscience

2.1.2 Menyatakan sikap disiplin dalam melakukan aturan yang ada di

sekolah dan lingkungan masyarakat sekitar.

Compassion

2.1.3 Membuat daftar aturan yang ada di sekolah dan lingkungan

masyarakat sekitar

D. Tujuan Pembelajaran

Competence

2.3.1.1 Siswa mampu menyebutkan arti aturan yang berlaku di sekolah dan

masyarakat sekitar.


115

Conscience

2.3.2.2 Siswa mampu menyatakan sikap disiplin dalam melakukan aturan

yang ada di sekolah dan lingkungan masyarakat sekitar.

Compassion

2.3.3.3 Siswa mampu membuat daftar aturan yang ada di sekolah dan

lingkungan masyarakat sekitar.

E. Materi Pembelajaran

Aturan-aturan yang ada di lingkungan masyarakat

F. Pendekatan, Model, Metode dan Strategi Pembelajaran

Model : Pedagogi Refletif

Metode : diskusi, tanya jawab, dan presentasi

G. Kegiatan Pembelajaran








g. Guru membagikan kuesioner penelitian

2. Kegiatan Inti


a. Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai pengertian aturan.

b. Siswa menyebutkan pengertian aturan sesuai dengan pengetahuan mereka.

c. Guru memberikan penjelasan tentang aturan, bisa menambahkan maupun

membenarkan pendapat dari siswa





116

b. Guru membagikan puzzle kepada setiap kelompok dan menginstruksikan

siswa untuk menyusunnya yang nantinya siswa akan menjelaskan tentang

gambar yang ada di puzzle dan tujuan gambar tersebut dilakukan.

c. Siswa menyusun puzzle

d. Siswa secara berkelompok mempresentasikan puzzlenya yang berupa

gambar aturan di sekolah maupun di masyarakat.

e. Selain mempresentasikan puzzle setiap siswa juga membuat daftar

kegiatan yang akan dilakukannya sebagai perwujudan bahwa mereka akan

melaksanakan aturan baik di sekolah maupun di masyarakat.





c. Siswa diberi kesempatan bertanya

d. Siswa diberikan latihan soal.



a. Melakukan refleksi



waktu secara disiplin?

- Apakah kamu sudah mengetahui jenis-jenis aturan yang ada di

lingkungan masyarakat sekitar?

b. Menetukan aksi

- Siswa membuat daftar daftar aturan yang ada di sekolah dan


- Dapat berperilaku disiplin saat menjumpai aturan-aturan di lingkungan

sekitar

c. Pemberian tugas rumah untuk siswa

d. Guru menyampaikan materi pembelajaran berikutnya

e. Doa penutup dan salam


117

H. Alat dan Sumber

Media : Puzzle

Alat/ Bahan : kertas karton, lem, dan gambar aturan di

sekolah/masyarakat

Sumber belajar : Hernawan, Edi. & Hendayani, Endang. 2009. Pendidikan

Kewarganegaraan untuk SD dan MI Kelas 3. Departemen Pendidikan

Nasional: Jakarta

I. Penilaian

1. Teknik : Tes dan Nontes

2. Jenis : Tertulis dan Observasi

3. Bentuk : Uraian

4. Instrumen : Terlampir

5. Rubrik Penilaian : Terlampir

Penilaian Afektif (Observasi)

Kompetensi yang dinilai:

Kerjasama dalam kelompok

Rubrik Penilaian

Aspek yang

Dinilai

Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan

4 3 2 1

Kerjasama Seluruh siswa

mampu

bekerjasama

dan menjaga

ketenangan

dengan baik

dalam

kelompok saat

menyelesaikan

tugas yang

diberikan.

Seluruh siswa

mampu

bekerjasama

dengan baik

dalam

kelompok,

tetapi sebagian

anggota ada

yang ramai atau

mengganggu

teman saat

menyelesaikan

tugas yang

Sebagian siswa

mampu

bekerjasama

dan menjaga

ketenangan

dengan baik

dalam

kelompok saat

menyelesaikan

tugas yang

diberikan. Siswa

didampingi guru

agar dapat

Seluruh siswa di

dalam kelompok

tidak dapat

bekerjasama dan

menjaga

ketenangan dengan

baik dalam

kelompok saat

menyelesaikan

tugas yang

diberikan. Siswa

didampingi guru

agar dapat


118

diberikan, tetapi

dengan.

menyelesaikan

tugas yang

diberikan.

menyelesaikan

tugas yang

diberikan.

Ketepatan

waktu

menyelesaikan

soal

Siswa mampu

menyelesaikan

soal lebih cepat

dari waktu yang

ditentukan.

Siswa mampu

menyelesaikan

soal tepat

waktu.

Siswa

menyelesaikan

soal terlambat <

5 menit.

Siswa

menyelesaikan

soal terlambat > 5

menit.

No Nama Kerjasama dalam kelompok

BT MT MM SM

1 Budi

2 Susi

3 dst.

Keterangan:

BT : Belum Terlihat

MT : Mulai Terlihat

MM :Mulai Membudaya

SM : Sudah Membudaya


119

Penilaian Kognitif (Non-tes)


Menyebutkan arti aturan

Rubrik Penilaian:

Aspek yang

Dinilai

Baik Sekali Baik Cukup Perlu

Bimbingan

4 3 2 1

Menyebutkan

arti aturan

Siswa mampu

menguraikan

arti aturan

yang berlaku

di sekolah dan

di masyarakat

secara lengkap

dan jelas

menggunakan

bahasa

Indonesia

yang baik,

disertai

dengan

contoh.

Siswa mampu

menguraikan

arti aturan

yang berlaku

di sekolah dan

di masyarakat

secara

lengkap tetapi

kurang jelas

dan bahasa

yang

digunakan

sulit

dipahami,

disertai

dengan

contoh.

Siswa mampu

menguraikan

arti aturan

yang berlaku

di sekolah dan

di

masyarakat,

tetapi kurang

lengkap dan

jelas, disertai

contoh.

Siswa

menguraikan

arti aturan

yang berlaku

di sekolah dan

di masyarakat,

tetapi kurang

lengkap, jelas,

dan contoh

yang diberikan

kurang tepat.

Penilaian Kognitif (Tes)

Instrumen penilaian: pilihan ganda

Tes tertulis: skor

Skor maksimal: 100

Jumlah soal: 10

Bobot persoal: 10

Penilaian:


120

Konversi Nilai

(0-100) Predikat Klasifikasi

81 – 100 A SB (Sangat Baik)

66 – 80 B B (Baik)

51 – 65 C C (Cukup)

0 – 50 D K (Kurang)

Penilaian Psikomotorik (Observasi dan Non-tes)


Presentasi kelompok

Membuat daftar kegiatan harian secara pribadi

Rubrik Penilaian:

Aspek

yang

Dinilai

Baik Sekali Baik Cukup Perlu

Bimbingan

4 3 2 1

Presentasi Seluruh anggota

mampu

mempresentasikan

hasil diskusi

dengan sungguh-

sungguh,

menggunakan

bahasa Indonesia

yang mudah

dipahami.

Seluruh anggota

mampu

mempresentasikan

hasil diskusi

dengan sungguh-

sungguh, tetapi

bahasa yang

digunakan masih

sulit dipahami.

Sebagian anggota

mampu

mempresentasikan

hasil diskusi dengan

sungguh-sungguh,

tetapi bahasa yang

digunakan masih

sulit dipahami.

Seluruh anggota

belum mampu

mempresentasik

an hasil diskusi

dengan

sungguh-

sungguh, bahasa

yang digunakan

juga masih sulit

dipahami.

Membuat

daftar

kegiatan

Siswa mampu

membuat daftar

kegiatan secara

rinci dan runtut,

Siswa mampu

membuat daftar

kegiatan secara

rinci dan runtut,

Siswa mampu

membuat daftar

kegiatan secara

runtut tetapi kurang

Siswa belum

mampu

membuat daftar

kegiatan secara


121

disertai

keterangan

lengkap serta

menggunakan

bahasa tulis yang

tepat dan rapi.

disertai

keterangan tetapi

kurang lengkap,

menggunakan

bahasa tulis yang

tepat dan rapi.

rinci dan

keterangan kurang

lengkap, bahasa

tulis yang

digunakan tepat

tetapi kurang

lengkap.

runtut, rinci,

tanpa

keterangan dan

bahasa yang

digunakan

kurang tepat dan

kurang rapi.

Guru kelas III

Tri Nafiah, S.Pd.

NIP. 19890903 200902 2 001


Mahasiswa,

Resita Kurnia Dewi

NIM. 121134096

Mengetahui,

Kepala Sekolah,

Mulyadi, S. Pd.

NIP. 19670624 199307 1 001


122

Lampiran

Soal Evaluasi

Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, atau c di depan jawaban yang paling

tepat!

1. Aturan dibuat untuk membuat ....

a. kacau

b. tenteram

c. gelisah

2. Aturan keluarga berlaku untuk ....

a. ayah dan ibu

b. kakak dan adik

c. semua anggota keluarga

3. Sebelum berangkat sekolah

sebaiknya ....

a. minta doa restu

b. minta uang saku

c. minta iuran sekolah

4. Regu piket sebaiknya datang ....

a. lebih awal

b. tepat waktu

c. terlambat

5. Dalam berteman di sekolah

sebaiknya ....

a. memilih yang pandai

b. memilih yang kaya

c. tidak membedakan

6. Jika bertamu, yang pertama kamu

lakukan ....

a. duduk di kursi tamu

b. masuk ruang tamu

c. mengucap salam

7. Kamu harus berbuat sopan

terhadap ....

a. siapa saja

b. orang tua

c. kakak

8. Yang menjadi kepala keluarga

adalah ....

a. Ayah

b. Kakek

c. Ibu

9. Kebersihan kelas adalah tanggung

jawab ....

a. regu piket

b. semua warga kelas

c. bapak/ibu guru

10. Poskamling adalah tempat untuk

....

a. ronda malam

b. musyawarah

c. pertemuan warga

Selamat Mengerjakan


123

Kunci Jawaban

1. B

2. C

3. A

4. A

5. C

6. C

7. A

8. A

9. B

10. A


124

Lampiran 5

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

SIKLUS I PERTEMUAN 2


Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas/ Semester : 3/ I (satu)

Alokasi Waktu : 2 x 35menit (2 jp)

a. Standar Kompetensi


b. Kompetensi Dasar

2.2 Menyebutkan contoh aturan-aturan yang berlaku di lingkungan

masyarakat sekitar

c. Indikator

1. Competence

- Membedakan sikap menaati aturan dan melanggar aturan dengan

gambar

2. Consciense

4. Mengerjakan soal yang diberikan dengan percaya diri

5. Menyatakan sikap disiplin dalam melakukan aturan yang dibuat di

lingkungan masyarakat

3. Compassion

d. Bekerjasama dengan baik

e. Menyampaikan hasil diskusi tentang aturan yang berlaku di

masyarakat

f. Membuat contoh aturan yang berlaku di kelas


125

d. Tujuan Pembelajaran

1. Competence

- Siswa mampu membedakan 3 sikap menaati aturan dan melanggar

aturan dengan gambar

2. Conscience

h. Siswa mampu mengerjakan soal yang diberikan dengan percaya

diri

i. Siswa mampu menyatakan sikap disiplin dalam melakukan aturan

yang dibuat di lingkungan masyarakat

3. Compassion

A. Siswa mampu bekerjasama dengan baik dalam kelompok

B. Siswa mampu menyampaikan hasil diskusi mengenai aturan yang

berlaku di masyarakat

C. Siswa mampu membuat 3 contoh aturan yang berlaku dikelas

dengan benar

e. Materi Pembelajaran

1. Pentingnya aturan di lingkungan mayarakat

2. Macam-macam aturan di lingkungan masyarakat

3. Contoh aturan di lingkungan masyarakat

f. Model dan Metode Pembelajaran

1. Model Pembelajaran: Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

2. Metode Pembelajaran: Picture and Picture (Mengelompokkan

gambar)

g. Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (5menit)

a. Salam pembuka

b. Doa Pembukaan

c. Presensi

d. Apersepsi

- Guru dan siswa bertanya jawab tentang siapa yang menaati

aturan hari ini.


126

e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.

2. Kegiatan Inti (50 menit)

a. Eksplorasi

- Guru menampilkan macam-macam gambar tentang aturan-aturan

dan contohnya yang berlaku di sekolah, rumah dan masyarakat

b. Elaborasi

- Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok

- Guru memberikan penjelasan mengenai macam-macam aturan

yang berlaku di masyarakat beserta contohnya seperti gambar yang

sudah ditampilkan

- Guru membagikan macam-macam gambar aturan yang berlaku di

masyarakat

- Guru meminta siswa mengelompokkan gambar yang diberikan

sesuai dengan macam-macam aturan yang berlaku di masyarakat,

di sekolah, dan di rumah.

- Guru meminta siswa menuliskan manfaat adanya aturan dalam

kehidupan sehari-hari

- Guru meminta kelompok yang telah selesai mengerjakan untuk

mempresentasikan hasil yang telah didiskusikan di dalam

kelompok

c. Konfirmasi

- Guru mengoreksi jawaban siswa

- Guru menanyakan kepada siswa hal yang belum dipahami atau

kesulitan selama pembelajaran

- Guru membagikan latihan soal sebagai evaluasi

- Guru memberikan koesioner kedisiplinan

3. Kegiatan Akhir (15menit)

a. Guru bersama dengan siswa membuat kesimpulan pembelajaran

b. Guru membagikan kertas refleksi kepada siswa dan meminta siswa

menjawab pertanyaan guru berkaitan tentang pembelajaran yang

telah dialami siswa


127

c. Guru mengajak siswa untuk membuat contoh aturan yang cocok

berlaku di kelas

d. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam dan mempersilahkan

siswa untuk istirahat

h. Sumber Belajar

Hermawan, Edi, dkk. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan 3: Untuk

SD/MI kelas 3. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan

Nasional.

Murwanti, dkk. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan 3: Untuk Sekolah

Dasar III. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan

Nasional.

i. Penilaian

Teknik : Tes dan Nontes

Jenis : Tertulis dan Observasi

Bentuk : Isian Singkat

Instrumen : Terlampir

Rubrik Penilaian : Terlampir


128

Penilaian

a. Penilaian Competence

Rubrik Penilaian


a. Menjelaskan tujuan dibuatnya aturan di lingkungan masyarakat

b. Menjelaskan macam-macam aturan yang berlaku di lingkungan

masyarakat

c. Memberikan contoh aturan yang berlaku di lingkungan

masyarakat

Aspek yang

dinilai

Baik Cukup Berlatih Lagi

3 2 1

Tujuan

dibuatnya aturan

Menyebutkan 3

atau lebih tujuan

dibuatnya aturan

di lingkungan

masyarakat

dengan benar

dan tepat

Menyebutkan 2

atau lebih tujuan

dibuatnya aturan di

lingkungan

masyarakat dengan

benar dan tepat

Menyebutkan 1

atau lebih tujuan

dibuatnya aturan di

lingkungan

masyarakat dengan

benar dan tepat

Macam-macam

aturan

Menyebutkan 2

macam aturan

yang berlaku di

masyarakat

dengan benar

dan tepat

Menyebutkan 1

macam aturan yang

berlaku di

masyarakat dengan

benar dan tepat

Menyebutkan

macam aturan yang

berlaku di

masyarakat tetapi

belum benar

Menyebutkan

contoh aturan

Menyebutkan 3

atau lebih

contoh aturan

yang berlaku di

masyarakat

dengan benar

Menyebutkan 2

atau lebih contoh

aturan yang

berlaku di

masyarakat dengan

benar

Menyebutkan 1

atau lebih contoh

aturan yang berlaku

di masyarakat

dengan benar


129

b. Penilaian Conscience

Kompetensi yang diniai:

4. Mengerjakan soal yang diberikan dengan percaya diri

5. Menyadari pentingnya aturan yang dibuat di lingkungan

masyarakat

Nilai Karakter yang

Dikembangkan

Indikator

Percaya Diri h. Mengerjakan soal dengan

percaya diri (mandiri)

i. Mempresentasikan hasil diskusi

di depan kelas

Kesadaran akan aturan j. Menaati aturan yang berlaku

k. Pentingnya dibuat aturan dalam

kehidupan

No Nama

Percaya Diri Kesadaran akan aturan

BT MT MB SM BT MT MB SM

Keterangan:

BT: Belum Terlihat (apabila siswa belum memperlihatkan rasa

percaya diri dan belum menunjukkan kesadaran akan dibuatnya

aturan)


130

MT: Mulai Terlihat (apabila siswa sudah memperlihatkan rasa

percaya diri atau menunjukkan kesadaran akan aturan yang

berlaku)

MB: Mulai Berkembang (apabila siswa sudah mulai

memperlihatkan rasa percaya diri dan menunjukkan kesadaran

akan aturan yang berlaku, tetapi masih kadang-kadang)

SM: Sudah Membudaya (apabila siswa sudah memperlihatkan

rasa percaya diri dan menunjukkan kesadaran akan aturan yang

berlaku serta menjadi kebiasaan siswa)

c. Penilaian Compassion


a. Siswa mampu bekerjasama dengan baik dalam kelompok

b. Siswa mampu menyampaikan hasil diskusi mengenai

aturan yang berlaku di masyarakat

c. Siswa mampu membuat 3 contoh aturan yang berlaku di

kelas

Aspek yang

dinilai

Baik Cukup Berlatih Lagi

3 2 1

Kerjasama dalam

kelompok

Seluruh siswa

bersungguh-

sungguh

mengerjakan

tugas yang

diberikan

didalam

kelompok

Sebagian siswa

bersungguh-

sungguh

mengerjakan

tugas yang

diberikan

didalam

kelompok,

sekalipun dalam

pengawasan guru

Seluruh siswa

bermain-main

dalam

mengerjakan

tugas didalam

kelompok,

sekalipun sudah

diperingatkan

dan diawasi guru,


131

Menyampaikan

hasil diskusi

Penjelasan hasil

diskusi mudah

dipahami dan

menggunakan

bahasa Indonesia

yang baku dan

benar.

Penjelasan

mudah dipahami,

tetapi beberapa

kata belum dan

kurang sesuai

dengan bahasa

Indonesia yang

baku dan benar

Penjelasan

kurang dipahami,

ada beberapa kata

belum dan

kurang sesuai

sesuai dengan

bahasa Indonesia

yang baku dan

benar

Membuat aturan

yang berlaku di

kelas

Siswa mampu

membuat 3

contoh aturan

yang berlaku di

kelas dengan

benar.

Siswa mampu

membuat 2

contoh aturan

yang berlkau di

kelas dengan

benar

Siswa mampu

membuat 1

contoh aturan

yang berlaku di

kelas dengan

benar.

Guru kelas III

Tri Nafiah, S.Pd.

NIP. 19890903 200902 2 001


Mahasiswa,

Resita Kurnia Dewi

NIM. 121134096

Mengetahui,

Kepala Sekolah,

Mulyadi, S. Pd.

NIP. 19670624 199307 1 001


132

Soal Evaluasi

1. Aturan di rumah tangga dibuat oleh ....

2. Agar masyarakat lebih tenang dan tenteram perlu dibuat ....

3. Tilang biasanya dikeluarkan oleh ....

4. i

Makna rambu tersebut adalah ....

5. o

Gambar tersebut menunjukkan daerah bebas ....

6. Pelanggar aturan masyarakat pasti mendapatkan ....

7. Jika ... kita harus mengetuk pintu atau memberi salam.

8. Setiap pukul 19.00, televisi harus dimatikan.

Aturan tersebut merupakan contoh aturan di ....

9. Sumber dari segala hukum yang ada di Indonesia adalah ....

10. Bertamu tidak boleh melebihi pukul 24.00.

Aturan tersebut merupakan aturan di ....


133

Kunci Jawaban

1. Kepala keluarga (Ayah)

2. Aturan

3. Polisi

4. Dilarang Parkir

5. Rokok

6. Sanksi

7. Bertamu

8. Di rumah

9. Pancasila

10. Lingkungan Masyarakat


134

Lampiran 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

SIKLUS II PERTEMUAN 1



Kelas/ Semester : III/ 1

Pertemuan : 3

Alokasi Wakru : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi


B. Kompetensi Dasar

2.3 Melaksanakan aturan-aturan yang berlaku di lingkungan masyarakat

sekitar.

C. Indikator

Competence

2.3.1 Mendeskripsikan contoh tindakan yang sesuai dengan aturan.

Conscience

2.3.2 Menyatakan sikap disiplin dalam pembelajaran dikelas untuk

mencontohkan aturan-aturan yang ada dalam masyarakat sekitar

Compassion

2.3.3 Terlibat dalam kegiatan berkelompok untuk menjunjukkan sikap

disiplin atau tidak disiplin saat mencontohkan aturan-aturan yang ada di


D. Tujuan Pembelajaran

Competence

2.3.1.1 Siswa mampu mendeskripsikan contoh tindakan yang sesuai aturan

melalui kegiatan role play dengan bantuan guru.


135

Conscience

2.3.2.2 Siswa mampu menyatakan sikap disiplin dalam pembelajaran dikelas

untuk mencontohkan aturan-aturan yang ada dalam masyarakat sekitar

dengan kompak.

Compassion

2.3.3.3 Siswa mampu terlibat dalam kegiatan berkelompok untuk

menjunjukkan sikap disiplin atau tidak disiplin saat mencontohkan

aturan-aturan yang ada di lingkungan masyarakat sekitar dengan

membuat aturan yang ada dirumah.

E. Materi Pembelajaran

Aturan-aturan yang ada di lingkungan masyarakat

F. Pendekatan, Model, Metode dan Strategi Pembelajaran

Model : Pedagogi Reflektif

Metode : Role play, presentasi, ceramah interaktif

G. Kegiatan Pembelajaran








2. Kegiatan Inti


- Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai aturan-aturan apa saja

yang ada di lingkungan sekitar dan sikap apa yang harus dimiliki untuk

melaksanakan aturan-aturan itu serta pernahkah siswa melakukan

aturan itu.





136

b. Siswa secara berkelompok mempraktikan cerita yang berwujud dialog

mengenai contoh sikap disiplin atau sikap tidak disiplin yang telah

disiapkan oleh guru di depan kelas.

c. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk membedakan mana

sikap disiplin dan yang mana sikap tidak disiplin berdasarkan cerita

yang dipraktikkan.

d. Siswa secara berkelompok membuat poster mengenai contoh sikap

disiplin atau tidak disiplin dan akibatnya terhadap aturan-aturan yang

ada di lingkungan masyarakat.



b. Memberikan motivasi kepada siswa yang kurang atau belum

berpartisipasi aktif selama pembelajaran.

c. Siswa yang belum paham diberi kesempatan bertanya


a. Siswa mengerjakan soal evaluasi

b. Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran

c. Melakukan refleksi



secara disiplin?

- Apakah kamu sudah mengetahui aturan yang ada di lingkungan

masyarakat sekitar?

- Apakah kamu sudah mengetahui contoh perbuatan disiplin dan tidak

disiplin?

d. Menetukan aksi

- Membuat aturan-aturan di lingkungan rumah





137

H. Alat dan Sumber

Media : Naskah cerita tentang kedisiplinan

Alat/ Bahan : Kertas gambar, pewarna.

Sumber belajar : Hernawan, Edi. & Hendayani, Endang. 2009. Pendidikan

Kewarganegaraan untuk SD dan MI Kelas 3. Departemen Pendidikan Nasional:

Jakarta

I. Penilaian

Teknik : Tes dan Nontes

Jenis : Tertulis dan Observasi

Bentuk : Isian singkat

Instrumen : Terlampir

Rubrik Penilaian : Terlampir

Mengetahui,

Guru kelas III

Tri Nafiah, S.Pd.

NIP. 19890903 200902 2 001

Yogyakarta, 5 November 2015

Mahasiswa,

Resita Kurnia Dewi

NIM. 121134096

Mengetahui,

Kepala Sekolah,

Mulyadi, S. Pd.

NIP. 19670624 199307 1 001


138

Soal Evaluasi Pembelajaran

Lengkapi kalimat berikut.

1. Jika membuang sampah sebaiknya dibuang di ….

2. Menjaga kebersihan rumah merupakan tanggung jawab ….

3. Tidak terlambat datang kesekolah merupakan contoh sikap ….

4. Orang yang melanggar aturan akan dikenakan ….

5. Aturan yang ada disekitar kita harus di ….

6. Melakukan ronda malam merupakan contoh pelaksanaan aturan di ….

7. Tidak ramai saat guru menjelaskan merupakan contoh pelaksanaan aturan di

….

8. Setiap aturan dalam kehidupan sehari-hari harus dilaksanakan dengan

penuh ….

Selamat Mengerjakan

Nama : ………………………………………

No. Absen : ……………………………………

Ayo Kerjakan !


139

Kunci Jawaban :

1. Tempat sampah

2. Semua orang yang ada dirumah.

3. Disiplin

4. Sanksi

5. Ditaati atau dilaksanakan

6. Rumah

7. Sekolah

8. Tanggung jawab

Nilai :

betulx 5

40x 100 = ⋯


140

Lampiran 3. Rubrik Penilaian Conscience, Compassion

RUBRIK PENILAIAN

Kriteria Baik(3) Cukup(2) Kurangbaik (1)

Disiplin dalam

mengikuti pelajaran

dikelas

(Conscience)

Dapat mengikuti

pelajaran dengan

tertib tidak ramai

sendiri saat pelajaran

dan tidak bermain

ketika berada dalam

kelas.

Dapat mengikuti

pelajaran dengan

tertib tidak ramai


namun bermain

ketika berada dalam

kelas.

Tidak dapat mengikuti

pelajaran dengan

tertib tidak ramai


dan tidak bermain

ketika berada dalam

kelas.

Terlibat dalam

kegiatan

berkelompok

membuat poster

tentang contoh sikap

disiplin dan tidak

disiplin

(Compassion)

Terlibat aktif

membuat aturan-

aturan tentang contoh

sikap disiplin dan

tidak disiplin di

lingkungan rumah dan

dapat berinteraksi

dengan teman-

temannya.

Terlibat aktif

membuat aturan-

aturan tentang

contoh sikap disiplin

dan tidak disiplin di

lingkungan rumah

namun tidak dapat

berinteraksi dengan

teman-temannya.

Tidak terlibat aktif

membuat aturan-

aturan tentang contoh

sikap disiplin di

lingkungan rumah dan

tidak disiplin dan

dapat berinteraksi

dengan teman-

temannya,


141

Soni Tukang Tidur

Soni merupakan anak laki-laki yang tinggal dengan kedua orang tuanya dan

kakaknya yang bernama Bejo. Dia adalah anak yang malas, apalagi jika harus

bangun pagi.

Ibu : Son, ayo bangun nanti kamu terlambat sekolah.

Soni : Sebentar lagi Bu, Soni masih ngantuk.

Ibu : Nanti kalau terlambat sekolah bagaimana?

Soni : Tidak apa-apa Bu. Sekolahnya juga dekat Bu.

Jam menunjukkan pukul 06.30, Soni baru bangun dari tempat tidur dan menuju

kamar mandi. Pukul 06.45 Soni selesai mandi kemudian menuju ke ruang makan

untuk sarapan.

Bejo : Ibu, Ayah. Bejo berangkat sekolah dulu ya. Selamat pagi ibu dan ayah.

Ayah : Soni tidak kamu tunggu Jo?

Bejo : Nanti kalau Bejo menunggu Soni, Bejo bisa terlambat Yah.

Ibu : Hati-hati di jalan ya Jo, perhatikan penjelasan dari Ibu Guru.

Saat Bejo berangkat ke sekolah pukul 06.45, Soni baru sarapan. Akhirnya dia

berangkat dari rumah pukul 07.00. Soni sampai di sekolah pukul 07.10.

Soni : Bu guru, maaf saya terlambat.

Ibu Guru : Kenapa kamu datang terlambat? Padahal kakakmu Bejo tidak

terlambat?

Soni : Maaf Bu, jalannya macet sehingga saya jadi terlambat. Selain itu saya

juga terlambat bangun.

Ibu Guru : Lain kali kamu tidak boleh terlambat datang ke sekolah lagi. Sebagai

hukumannya kamu harus menulis surat pernyataan jika kamu tidak akan terlambat

lagi sebanyak 200 halaman.


142

Es Krim dan Selokan

Suatu hari Irma sedang berjalan-jalan ditaman dan tidak sengaja melihat Budi

yang sedang makan es krim bersama Ilham.

Irma : Budi, Ilham, kalian disini juga?

Budi : Iya Ir, kami suka dengan es krim yang dijual di taman ini. Kamu mau?

Ilham : Bener banget Ir, es krim disini rasanya sangat enak apalagi yang rasa

vanilla.

Karena es krim sudah habis mereka berdua membuang bungkus es di selokan

yang ada ditaman.

Irma : Bud, Ham. Membuang sampah di selokan itu tidak baik.

Budi : Ah, tidak apa-apa. Lagian itu hanya sampah kecil.

Tiba-tiba Pak guru ada dibelakang Irma, Budi dan Ilham.

Pak Guru : Walaupun hanya sampah kecil namun bisa membahayakan kita semua

Budi dan Ilham. Membuang sampah tidak pada tempatnya dapat membuat banjir

saat musim hujan. Sampah yang kecil jika setiap hari dibuang di sekolan lama-

lama juga akan jadi banyak. Besok lagi jangan diulangi lagi perbuatan kalian.

Budi & Ilham : Maafkan kami Pak Guru. Kami berjanji tidak akan

mengulanginya.


143

Rumah Baru

Dori bersama keluarganya pindah rumah karena tempat kerja ayahnya pindah,

yang semula di Jakarta pindah ke Semarang. Oleh karena itu Dori harus

beradaptasi dengan lingkungan yang baru. Sebagai warga yang baik, ayah Dori

harus memberitahu ketua RT desa setempat.

Ayah Dori : Permisi, Pak. Selamat Siang.

Ketua RT :Selamat siang, Pak. Ada yang bisa saya bantu?

Ayah Dori : Maaf pak, saya warga baru di desa ini. Saya pindahan dari

Jakarta. Saya pindah bersama dengan istri dan kedua anak saya. Semoga bapak

mau menerima saya sebagai warga baru disini.

Ketua RT : Dengan senang hati, saya mewakili warga desa menerima bapak

disini. Dan saya harap bapak betah di desa ini.

Ayah Dori :Terima kasih banyak pak. Kalau begitu sama pamit dahulu.

Permisi.

Sesampainya halaman dirumah Ayah Dori bertemu dengan Dori.

Ayah Dori : Mau kemana nak?

Dori : Mau keliling desa pak.

Ibu Dori tiba-tiba keluar dari dalam rumah.

Ibu : Nak, kalau bertemu orang jangan lupa member salam ya. Jadilah

warga yang baik.

Dori : Iya Ibu. Dori pergi dulu yaa yah dan ibu.

Ibu : Hati-hati dijalan nak.

Diperjalanan Dori bertemu dengan orang-orang desa. Dori tidak lupa pesan

ibunya untuk menyapa mereka. Dua bulan tinggal di desa itu, Dori dikenal oleh

seluruh warga desa sebagai anak yang sopan.

Budi : Ah, tidak apa-apa. Lagian itu hanya sampah kecil.

Tiba-tiba Pak guru ada dibelakang Irma, Budi dan Ilham.

Pak Guru : Walaupun hanya sampah kecil namun bisa membahayakan kita semua

Budi dan Ilham. Membuang sampah tidak pada tempatnya dapat membuat banjir

saat musim hujan. Sampah yang kecil jika setiap hari dibuang di sekolan lama-

lama juga akan jadi banyak. Besok lagi jangan diulangi lagi perbuatan kalian.

Budi & Ilham : Maafkan kami Pak Guru. Kami berjanji tidak akan


144

Patuh Aturan

Hari ini Risma berangkat ke sekolah pukul 06.30 setelah sarapan pagi karena takut

terlambat sekolah. Sebelum berangkat ke sekolah Risma tidak lupa berpamitan dengan

orang tuanya.

Risma : Ayah dan Ibu, saya berangkat kesekolah dulu ya.

Ibu : Hati-hati di jalan ya, Nak.

Ayah : Jangan nakal di sekolah. Jika sudah pulang, langsung pulang ke rumah ya Nak.

Setelah berpamitan dengan kedua orang tuanya, Risma berangkat ke sekolah dengan

menaiki sepedanya. Risma sampai di sekolah pukul 06.45 karena jarak sekolah dengan

rumah tidak terlalu jauh. Bel sekolah pun berbunyi jam 07.00. Semua anak-anak masuk

kedalam kelas mereka.

Mamad : Siap, beri hormat

Anak-anak : Selamat pagi Bu Guru.

Soni : Bu Guru, maaf saya terlambat.

Guru : Soni, mengapa kamu terlambat lagi?

Soni : Maaf bu, saya bangun kesiangan.

Guru : Soni, kamu harus belajar seperti Risma. Dia tidak pernah datang terlambat ke

sekolah. Risma, mengapa kamu tidak pernah terlambat?

Risma : Begini Bu, saya tidak tidur malam. Setelah belajar, saya tidur.

Setelah jam belajar selesai. Risma segera mengambil sepedanya. Namun saat dia

mengambil sepeda datanglah Soni menghampirinya.

Soni : Ris, ayo maen dulu.

Risma : Maaf Son, aku mau pulang dahulu. Aku belum minta ijin dengan orang tuaku.

Soni : Yasudah kalau begitu.

Setelah sekolah Risma langsung pulang kerumah karena Risma anak yang disiplin.


145

Rumah Baru

Dori bersama keluarganya pindah rumah karena tempat kerja ayahnya pindah,

yang semula di Jakarta pindah ke Semarang. Oleh karena itu Dori harus

beradaptasi dengan lingkungan yang baru. Sebagai warga yang baik, ayah Dori

harus memberitahu ketua RT desa setempat.

Ayah Dori : Permisi, Pak. Selamat Siang.

Ketua RT :Selamat siang, Pak. Ada yang bisa saya bantu?

Ayah Dori : Maaf pak, saya warga baru di desa ini. Saya pindahan dari

Jakarta. Saya pindah bersama dengan istri dan kedua anak saya. Semoga bapak

mau menerima saya sebagai warga baru disini.

Ketua RT : Dengan senang hati, saya mewakili warga desa menerima bapak

disini. Dan saya harap bapak betah di desa ini.

Ayah Dori :Terima kasih banyak pak. Kalau begitu sama pamit dahulu.

Permisi.

Sesampainya halaman dirumah Ayah Dori bertemu dengan Dori.

Ayah Dori : Mau kemana nak?

Dori : Mau keliling desa pak.

Ibu Dori tiba-tiba keluar dari dalam rumah.

Ibu : Nak, kalau bertemu orang jangan lupa member salam ya. Jadilah

warga yang baik.

Dori : Iya Ibu. Dori pergi dulu yaa yah dan ibu.

Ibu : Hati-hati dijalan nak.

Diperjalanan Dori bertemu dengan orang-orang desa. Dori tidak lupa pesan

ibunya untuk menyapa mereka. Dua bulan tinggal di desa itu, Dori dikenal oleh

seluruh warga desa sebagai anak yang sopan.


146

Lampiran 7

KUESIONER SEBELUM VALIDASI

KUESIONER PENELITIAN


YOGYAKARTA

2015


147

Yogyakarta, Agustus 2015

Salam sejahtera,

Berkaitan dengan penelitian, perkenankanlah saya meminta bantuan adik-adik

untuk mengisi kuesioner.

Skala penelitian ini berisi pernyataan mengenai hal-hal yang terkait dengan

pengetahuan dan pengalaman adik-adik dalam kehidupan sehari-hari. Adik-adik

diminta untuk mengisi pilihan jawaban yang sesuai dengan hal-hal yang terkait

dengan pengetahuan dan pengalaman sehari-hari. Kuesioner ini tidak akan

mempengaruhi nilai adik-adik.

Demikian permintaan saya, atas kerjasama dan bantuan adik-adik, saya

ucapkan terima kasih

Salam,


148

PETUNJUK PENGISIAN

Berikut ini disajikan beberapa pernyataan mengenai hal-hal yang terkait

dengan pengalaman dan pengetahuan. Adik-adik diminta untuk memilih salah

satu pilihan jawaban yang paling sesuai menurut pengetahuan adik-adik, yang

meliputi SS, S, TS, STS. Berikut arti dari pilihan tersebut :

SS → Jika pernyataan sangat setuju

S → Jika pernyataan setuju

TS → Jika pernyataan tidak setuju

STS → Jika pernyataan sangat tidak setuju

Berilah tanda silang ( X ) pada salah satu alternatif jawaban yang dianggap

sesuai dengan kondisi adik-adik.

Disini tidak ada jawaban benar atau salah, karena jawaban yang

diharapkan adalah jawaban yang sesuai dengan kondisi adik-adik. Data yang adik-

adik isikan bersifat pribadi sehingga saya akan menjamin kerahasiaannya.

Contoh :

No Pernyataan SS S TS STS

1 Saya selalu berpikir positif

terhadap permasalahan yang

saya hadapi

SS S TS STS


149

DATA IDENTITAS PRIBADI

Nama : ...................

Usia : ......... tahun

Kelas : ...................

No. Absensi : ...................

Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan (*)

(*) coret yang tidak perlu

PERNYATAAN :


1 Saya mengumpulkan tugas

tepat waktu

12 Saya mencontek ketika

ulangan, demi memperoleh

nilai baik

15 Saya bangga memakai

seragam sesuai peraturan

sekolah

18 Saya sudah melaksanakan


jadwal

19 Saya senang memakai


21 Saya menghargai teman yang

sedang piket dengan tidak

berada di dalam kelas.

27 Saya meyakini membuat

jadwal kegiatan sehari-hari


teratur

30 Saya datang ke sekolah tepat


150

waktu

31 Saya malas untuk bangun

pagi

32 Saya melaksanakan aturan



34 Saya memakai seragam

sesuai peraturan sekolah agar

tidak mendapat sanksi

35 Saya tidak ingin

melaksanakan aturan disiplin

di kelas karena saya merasa

bosan

36 Saya berniat memperhatikan

penjelasan guru saat pelajaran

di kelas

37 Aturan di sekolah tidak

terlalu penting bagi saya

39 Saya memahami pentingnya

menaati peraturan hanya di

rumah saja.

41 Saya membuat jadwal

kegiatan sehari-hari agar

hidup lebih teratur

42 Saya yakin bahwa aturan

disiplin dapat membantu saya

menjadi rajin

43 Saya tidak bersungguh-

sungguh dalam melaksanakan

aturan yang berlaku di

masyarakat


151

46 Saya tahu jika melaksanakan

piket itu dapat menjaga

kebersihan

47 Saya tahu piket dapat

membuat saya lelah


Periksalah kembali lembar skala,

jangan sampai ada pernyataan yang terlewati

Terima kasih atas kerjasamanya ya, adik-adik.


152

Lampiran 8

KUESIONER SETELAH VALIDASI

KUESIONER PENELITIAN


YOGYAKARTA

2015


153

Yogyakarta, Agustus 2015

Salam sejahtera,

Berkaitan dengan penelitian, perkenankanlah saya meminta bantuan adik-adik

untuk mengisi kuesioner.

Skala penelitian ini berisi pernyataan mengenai hal-hal yang terkait dengan

pengetahuan dan pengalaman adik-adik dalam kehidupan sehari-hari. Adik-adik

diminta untuk mengisi pilihan jawaban yang sesuai dengan hal-hal yang terkait

dengan pengetahuan dan pengalaman sehari-hari. Kuesioner ini tidak akan

mempengaruhi nilai adik-adik.

Demikian permintaan saya, atas kerjasama dan bantuan adik-adik, saya

ucapkan terima kasih

Salam,


154

PETUNJUK PENGISIAN

Berikut ini disajikan beberapa pernyataan mengenai hal-hal yang terkait

dengan pengalaman dan pengetahuan. Adik-adik diminta untuk memilih salah

satu pilihan jawaban yang paling sesuai menurut pengetahuan adik-adik, yang

meliputi SS, S, TS, STS. Berikut arti dari pilihan tersebut :

SS → Jika pernyataan sangat setuju

S → Jika pernyataan setuju

TS → Jika pernyataan tidak setuju

STS → Jika pernyataan sangat tidak setuju

Berilah tanda silang ( X ) pada salah satu alternatif jawaban yang dianggap

sesuai dengan kondisi adik-adik.

Disini tidak ada jawaban benar atau salah, karena jawaban yang

diharapkan adalah jawaban yang sesuai dengan kondisi adik-adik. Data yang adik-

adik isikan bersifat pribadi sehingga saya akan menjamin kerahasiaannya.

Contoh :


1 Saya selalu berpikir positif

terhadap permasalahan yang

saya hadapi

SS S TS STS


155

DATA IDENTITAS PRIBADI

Nama : ...................

Usia : ......... tahun

Kelas : ...................

No. Absensi : ...................

Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan (*)


PERNYATAAN :


1 Saya mengumpulkan tugas

tepat waktu

2 Saya mencontek ketika

ulangan, demi memperoleh

nilai baik

3 Saya bangga memakai

seragam sesuai peraturan

sekolah

4 Saya sudah melaksanakan


jadwal

5 Saya senang memakai


6 Saya menghargai teman yang

sedang piket dengan tidak

berada di dalam kelas.

7 Saya meyakini membuat

jadwal kegiatan sehari-hari


teratur


156

8 Saya datang ke sekolah tepat

waktu

9 Saya malas untuk bangun

pagi

10 Saya melaksanakan aturan



11 Saya memakai seragam

sesuai peraturan sekolah agar

tidak mendapat sanksi

12 Saya tidak ingin

melaksanakan aturan disiplin

di kelas karena saya merasa

bosan

13 Saya berniat memperhatikan

penjelasan guru saat pelajaran

di kelas

14 Aturan di sekolah tidak

terlalu penting bagi saya

15 Saya memahami pentingnya

menaati peraturan hanya di

rumah saja.

16 Saya membuat jadwal

kegiatan sehari-hari agar

hidup lebih teratur

17 Saya yakin bahwa aturan

disiplin dapat membantu saya

menjadi rajin

18 Saya tidak bersungguh-

sungguh dalam melaksanakan

aturan yang berlaku di

masyarakat


157

19 Saya tahu jika melaksanakan

piket itu dapat menjaga

kebersihan

20 Saya tahu piket dapat

membuat saya lelah


Periksalah kembali lembar skala,

jangan sampai ada pernyataan yang terlewati

Terima kasih atas kerjasamanya ya, adik-adik.


158

Lampiran 9

CONTOH SOAL EVALUASI SIKLUS I PERTEMUAN 1

YANG DIKERJAKAN SISWA


159

Lampiran 10

CONTOH SOAL EVALUASI SIKLUS I PERTEMUAN 2



160

Lampiran 11

CONTOH SOAL EVALUASI SIKLUS II PERTEMUAN 1



161

Lampiran 12

CONTOH KUESIONER AKHIR SIKLUS I



162


163


164


165

Lampiran 13

CONTOH KUESIONER AKHIR SIKLUS II



166


167


168


169

Lampiran 14

VALIDASI INSTRUMEN PEMBELAJARAN OLEH DOSEN 1


170


171


172


173

Lampiran 15

VALIDASI INSTRUMEN PEMBELAJARAN OLEH DOSEN 2


174


175


176


177

Lampiran 16

VALIDASI INSTRUMEN PEMBELAJARAN OLEH GURU


178


179


180


181

Lampiran 17

DATA KOGNITIF SISWA AKHIR SIKLUS I

No Nama Siswa k7 k15 k17 k18 k19 k20 Skor Keterangan

1 Felix Ikrar Bhakti Nusa Pasaribu 5 2 4 2 4 1 18 TB

2 Anisa Ramadhani 4 4 4 4 4 4 24 B

3 Mustika Neng Waris 5 4 5 5 5 4 28 SB

4 Agustina Dyah Ayu 4 4 4 2 2 1 17 TB

5 Aluna Auditya Paramitha 5 5 4 5 4 4 27 SB

6 Alif Elsan Putra 5 1 2 2 4 4 18 TB

7 Devia Ananta Rahmadani 5 5 5 5 5 5 30 SB

8 Dina Nofitasari 4 4 5 4 5 5 27 SB

9 Ery Yuniati 5 4 5 5 4 4 27 SB

10 Firstya Fadhila 5 5 5 5 5 5 30 SB

11 Fahrie Bagas Saputra 4 5 5 5 5 5 29 SB

12 Inocentia Shania Nahak 5 1 5 2 5 1 19 TB

13 Ilham Maulana Kurniawan 5 5 5 5 5 5 30 SB

14 Lindhy Chazyra Praba 4 4 2 5 1 2 18 TB

15 Lifia Rahmadani 4 5 5 4 5 4 27 SB

16 Muhammad Lutfi Amarta 5 4 4 5 5 4 27 SB

17 Muhammad Ridho Prayitna Putra 5 2 2 4 4 2 19 TB

18 Muhammad Firman Aryasatya N. 5 4 5 4 5 4 27 SB

19 Najwa Nurhanifa Fani 2 4 4 2 4 2 18 TB

20 Olivia Prabawati 4 4 4 5 5 5 27 SB

21 Putra Zakka Maulana 1 4 5 4 5 4 23 CB


182


22 Sekar Charisma Pertiwi 5 5 5 5 5 5 30 SB

23 Shayla Bintang Ar Rahma 4 5 4 5 5 4 27 SB

24 Naurah Quentessa Siti Zulaikha 5 5 5 4 5 5 29 SB

25 Dafid Falintino 4 4 5 1 5 5 24 B

26 Mardhiah Nafisah 5 5 5 5 5 5 30 SB

27 Muhammad Febriansyah 5 2 5 2 4 1 19 TB

28 Zahra Aliya Wibowo 5 4 5 5 5 5 29 SB

29 Nasywaa Azzahra Henrie Putri. K 4 2 1 2 5 4 18 TB

30 Nike Agustin Setiawati 4 4 5 4 1 1 19 TB

31 Tiara Oktavi Romadhoni 4 5 5 4 4 4 26 B

Jumlah 136 121 134 121 761

Rata-rata 24, 54


183

Lampiran 18

DATA AFEKTIF SISWA AKHIR SIKLUS I

No Nama Siswa k3 k5 k6 k12 k14 Skor Keterangan

1 Felix Ikrar Bhakti Nusa Pasaribu 5 2 4 2 2 15 TB

2 Anisa Ramadhani 4 2 4 1 4 15 TB

3 Mustika Neng Waris 5 1 5 5 5 21 B

4 Agustina Dyah Ayu 4 4 4 5 4 21 B

5 Aluna Auditya Paramitha 4 4 4 5 4 21 B

6 Alif Elsan Putra 4 4 2 4 1 15 TB

7 Devia Ananta Rahmadani 5 5 5 5 5 25 SB

8 Dina Nofitasari 5 5 4 5 5 24 SB

9 Ery Yuniati 5 4 5 5 5 24 SB

10 Firstya Fadhila 5 5 4 5 5 24 SB

11 Fahrie Bagas Saputra 5 4 5 4 4 22 B

12 Inocentia Shania Nahak 5 5 5 5 5 25 SB

13 Ilham Maulana Kurniawan 5 5 5 5 5 25 SB

14 Lindhy Chazyra Praba 5 5 4 4 5 23 SB

15 Lifia Rahmadani 5 2 2 4 1 14 TB

16 Muhammad Lutfi Amarta 4 4 4 5 5 22 B

17 Muhammad Ridho Prayitna Putra 5 1 5 5 4 20 B

18 Muhammad Firman Aryasatya N. 5 2 1 2 4 14 TB

19 Najwa Nurhanifa Fani 4 4 4 1 1 14 TB

20 Olivia Prabawati 5 5 4 5 5 24 SB


184


21 Putra Zakka Maulana 4 5 5 5 4 23 SB

22 Sekar Charisma Pertiwi 5 5 1 5 5 21 B

23 Shayla Bintang Ar Rahma 5 5 4 5 5 24 SB

24 Naurah Quentessa Siti Zulaikha 5 2 1 2 4 14 TB

25 Dafid Falintino 5 4 1 5 5 20 B

26 Mardhiah Nafisah 5 5 5 5 5 25 SB

27 Muhammad Febriansyah 5 5 4 5 5 24 SB

28 Zahra Aliya Wibowo 5 5 5 5 5 25 SB

29 Nasywaa Azzahra Henrie Putri. K 5 4 4 4 4 21 B

30 Nike Agustin Setiawati 5 4 5 5 5 24 SB

31 Tiara Oktavi Romadhoni 5 4 4 4 4 21 B

Jumlah 650

Rata-rata 20,96


185

Lampiran 19

DATA KONATIF SISWA AKHIR SIKLUS I

No Nama Siswa k1 k2 k4 k8 k9 k10 k11 k13 k16 Skor Keterangan

1 Felix Ikrar Bhakti Nusa Pasaribu 5 4 2 4 1 2 4 4 2 28 TB

2 Anisa Ramadhani 4 2 4 2 2 4 2 4 4 28 TB

3 Mustika Neng Waris 5 5 1 5 5 5 5 5 5 41 SB

4 Agustina Dyah Ayu 5 5 5 4 4 4 4 4 4 39 B

5 Aluna Auditya Paramitha 5 5 4 5 5 4 5 5 5 43 SB

6 Alif Elsan Putra 5 5 4 5 5 5 4 5 5 43 SB

7 Devia Ananta Rahmadani 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

8 Dina Nofitasari 5 5 5 5 5 4 5 5 4 43 SB

9 Ery Yuniati 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

10 Firstya Fadhila 5 5 5 5 4 5 5 5 5 44 SB

11 Fahrie Bagas Saputra 5 5 4 4 5 5 5 5 4 42 SB

12 Inocentia Shania Nahak 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

13 Ilham Maulana Kurniawan 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

14 Lindhy Chazyra Praba 2 4 4 2 4 1 2 4 5 28 TB

15 Lifia Rahmadani 4 4 4 5 5 4 4 5 4 39 B

16 Muhammad Lutfi Amarta 5 5 5 5 4 4 5 5 5 43 SB

17 Muhammad Ridho Prayitna Putra 5 2 2 4 2 2 5 1 4 27 TB

18 Muhammad Firman Aryasatya N. 4 2 2 4 2 2 5 5 2 28 TB

19 Najwa Nurhanifa Fani 4 2 4 2 1 4 2 4 4 27 TB

20 Olivia Prabawati 4 5 5 5 4 4 5 5 5 42 SB


186


21 Putra Zakka Maulana 4 4 5 5 4 5 4 5 5 41 SB

22 Sekar Charisma Pertiwi 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

23 Shayla Bintang Ar Rahma 4 5 5 5 4 5 4 5 5 42 SB

24 Naurah Quentessa Siti Zulaikha 4 4 2 4 5 2 1 4 2 28 TB

25 Dafid Falintino 5 5 4 2 1 5 1 5 1 29 CB

26 Mardhiah Nafisah 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

27 Muhammad Febriansyah 5 5 4 4 4 4 5 5 4 40 B

28 Zahra Aliya Wibowo 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

29 Nasywaa Azzahra Henrie Putri. K 4 2 1 2 4 2 2 5 4 26 TB

30 Nike Agustin Setiawati 5 5 5 5 4 5 5 5 5 44 SB

31 Tiara Oktavi Romadhoni 4 5 4 2 1 5 1 2 4 28 TB

Jumlah 1178

Rata-rata 38


187

Lampiran 20

DATA KOGNITIF SISWA AKHIR SIKLUS II


1 Felix Ikrar Bhakti Nusa Pasaribu 4 4 5 4 5 5 27 SB

2 Anisa Ramadhani 5 4 5 4 5 4 27 SB

3 Mustika Neng Waris 5 4 5 4 5 4 27 SB

4 Agustina Dyah Ayu 5 4 4 4 4 4 25 B

5 Aluna Auditya Paramitha 5 4 5 4 5 5 28 SB

6 Alif Elsan Putra 5 4 5 5 4 4 27 SB

7 Devia Ananta Rahmadani 5 4 5 5 5 5 29 SB

8 Dina Nofitasari 4 5 5 5 5 5 29 SB

9 Ery Yuniati 5 4 5 5 4 5 28 SB

10 Firstya Fadhila 5 5 5 5 5 4 29 SB

11 Fahrie Bagas Saputra 4 5 4 4 5 4 26 B

12 Inocentia Shania Nahak 5 1 4 4 4 1 19 TB

13 Ilham Maulana Kurniawan 5 5 5 5 5 5 30 SB

14 Lindhy Chazyra Praba 5 4 5 5 4 4 27 SB

15 Lifia Rahmadani 5 5 5 4 4 5 28 SB

16 Muhammad Lutfi Amarta 5 5 4 5 5 4 28 SB

17 Muhammad Ridho Prayitna Putra 5 2 5 5 5 2 24 B

18 Muhammad Firman Aryasatya N. 4 5 4 4 5 4 26 B

19 Najwa Nurhanifa Fani 4 4 4 4 4 4 24 B

20 Olivia Prabawati 5 5 4 5 5 5 29 SB


188


21 Putra Zakka Maulana 5 4 5 4 5 4 27 SB

22 Sekar Charisma Pertiwi 5 5 5 5 5 5 30 SB

23 Shayla Bintang Ar Rahma 1 5 4 2 1 4 17 TB

24 Naurah Quentessa Siti Zulaikha 4 2 2 2 4 5 19 TB

25 Dafid Falintino 4 4 5 1 5 5 24 B

26 Mardhiah Nafisah 5 5 5 5 5 5 30 SB

27 Muhammad Febriansyah 5 5 5 4 5 2 26 B

28 Zahra Aliya Wibowo 5 4 5 5 5 4 28 SB

29 Nasywaa Azzahra Henrie Putri. K 4 4 4 4 4 4 24 B

30 Nike Agustin Setiawati 4 4 5 4 1 1 19 TB

31 Tiara Oktavi Romadhoni 2 4 4 5 4 4 23 CB

Jumlah 804

Rata-rata 25, 93


189

Lampiran 21

DATA AFEKTIF SISWA AKHIR SIKLUS II


1 Felix Ikrar Bhakti Nusa Pasaribu 4 5 5 5 5 24 SB

2 Anisa Ramadhani 5 4 5 4 4 22 B

3 Mustika Neng Waris 4 4 4 4 4 20 B

4 Agustina Dyah Ayu 4 2 4 1 4 15 TB

5 Aluna Auditya Paramitha 4 4 4 5 4 21 B

6 Alif Elsan Putra 5 4 2 5 4 20 B

7 Devia Ananta Rahmadani 5 5 5 5 5 25 SB

8 Dina Nofitasari 5 5 5 5 5 25 SB

9 Ery Yuniati 5 5 5 5 5 25 SB

10 Firstya Fadhila 5 5 4 5 5 24 SB

11 Fahrie Bagas Saputra 5 4 5 5 4 23 SB

12 Inocentia Shania Nahak 5 5 5 5 5 25 SB

13 Ilham Maulana Kurniawan 5 5 5 5 5 25 SB

14 Lindhy Chazyra Praba 5 2 2 2 4 15 TB

15 Lifia Rahmadani 5 5 4 4 4 22 B

16 Muhammad Lutfi Amarta 4 4 4 4 4 20 B

17 Muhammad Ridho Prayitna Putra 5 2 5 1 2 15 TB

18 Muhammad Firman Aryasatya N. 5 5 5 4 4 23 SB

19 Najwa Nurhanifa Fani 4 5 4 4 4 21 B

20 Olivia Prabawati 5 5 4 5 5 24 SB


190


21 Putra Zakka Maulana 5 5 5 5 4 24 SB

22 Sekar Charisma Pertiwi 5 5 5 5 5 25 SB

23 Shayla Bintang Ar Rahma 4 2 1 5 2 14 TB

24 Naurah Quentessa Siti Zulaikha 5 5 5 5 5 25 SB

25 Dafid Falintino 5 4 1 2 2 14 TB

26 Mardhiah Nafisah 5 5 5 5 5 25 SB

27 Muhammad Febriansyah 5 4 4 4 4 21 B

28 Zahra Aliya Wibowo 5 5 5 5 5 25 SB

29 Nasywaa Azzahra Henrie Putri. K 4 4 1 2 4 15 TB

30 Nike Agustin Setiawati 5 4 5 5 5 24 SB

31 Tiara Oktavi Romadhoni 5 4 4 4 4 21 B

Jumlah 667

Rata-rata 21, 51


191

Lampiran 22

DATA KONATIF SISWA AKHIR SIKLUS II


1 Felix Ikrar Bhakti Nusa Pasaribu 4 4 5 5 5 4 2 5 5 39 B

2 Anisa Ramadhani 5 4 5 5 4 5 5 5 5 43 SB

3 Mustika Neng Waris 5 5 5 4 4 4 5 5 5 42 SB

4 Agustina Dyah Ayu 5 5 4 4 4 4 4 4 4 38 B

5 Aluna Auditya Paramitha 5 5 4 5 5 4 4 4 5 41 SB

6 Alif Elsan Putra 4 5 4 4 4 5 4 5 5 40 B

7 Devia Ananta Rahmadani 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

8 Dina Nofitasari 5 5 4 5 4 5 5 5 5 43 SB

9 Ery Yuniati 5 2 5 4 4 2 1 2 2 27 TB

10 Firstya Fadhila 5 5 5 5 2 5 5 5 5 42 SB

11 Fahrie Bagas Saputra 5 5 4 5 4 4 4 5 5 41 SB

12 Inocentia Shania Nahak 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

13 Ilham Maulana Kurniawan 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

14 Lindhy Chazyra Praba 4 5 5 4 4 5 5 5 4 41 SB

15 Lifia Rahmadani 4 4 2 4 2 1 2 4 4 27 TB

16 Muhammad Lutfi Amarta 5 5 5 4 5 4 5 4 5 42 SB

17 Muhammad Ridho Prayitna Putra 4 5 5 5 4 4 2 5 5 39 B

18 Muhammad Firman Aryasatya N. 4 2 2 1 2 4 4 4 5 28 TB

19 Najwa Nurhanifa Fani 4 4 4 4 4 4 4 4 2 34 CB

20 Olivia Prabawati 4 5 5 5 5 4 5 5 4 42 SB


192


21 Putra Zakka Maulana 4 5 5 4 5 5 5 5 5 43 SB

22 Sekar Charisma Pertiwi 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

23 Shayla Bintang Ar Rahma 4 5 5 4 5 5 5 5 2 40 B

24 Naurah Quentessa Siti Zulaikha 5 4 2 2 5 2 4 2 1 27 TB

25 Dafid Falintino 5 5 4 2 1 5 1 4 1 28 TB

26 Mardhiah Nafisah 5 4 5 5 5 5 5 5 5 44 SB

27 Muhammad Febriansyah 5 5 5 5 4 4 5 5 5 43 SB

28 Zahra Aliya Wibowo 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

29 Nasywaa Azzahra Henrie Putri. K 5 5 4 5 4 2 4 4 4 37 B

30 Nike Agustin Setiawati 5 5 5 5 4 5 5 5 5 44 SB

31 Tiara Oktavi Romadhoni 4 4 4 4 4 4 5 4 4 37 B

Jumlah 1217

Rata-rata 39, 25


193

Lampiran 23

ANALISIS BUTIR KUESIONER

K

1

K

2

K

3

K

4

K

5

K

6

K

7

K

8

K

9

K

1

0

K

1

1

K

1

2

K

1

3

K

1

4

K

1

5

K

1

6

K

1

7

K

1

8

K

1

9

K

2

0

K

2

1

K

2

2

K

2

3

K

2

4

K

2

5

K

2

6

K

2

7

K

2

8

K

2

9

K

3

0

K

3

1

K

3

2

K

3

3

K

3

4

K

3

5

K

3

6

K

3

7

K

3

8

K

3

9

K

4

0

K

4

1

K

4

2

K

4

3

K

4

4

K

4

5

K

4

6

K

4

7

skor

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 5 4 5 4 2 2 5 1 177

4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 2 5 5 4 4 5 5 4 4 2 2 5 5 2 2 1 2 1 1 1 4 1 2 5 4 1 2 174

5 4 2 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 212

4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 1 4 5 1 2 4 5 5 5 4 4 5 2 5 203

5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 212

5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 2 5 4 4 5 4 5 4 1 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 208

5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 2 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 2 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 217

4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 2 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 214

4 4 1 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 1 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 2 4 1 5 2 5 197

5 4 4 5 4 2 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 1 4 5 4 4 5 4 1 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 2 5 5 2 5 5 5 202

5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 1 217

5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 213

5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 217

5 5 4 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 2 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 1 5 5 1 5 5 5 5 5 4 5 5 5 213

5 5 4 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 4 4 5 5 4 2 1 4 4 4 4 5 5 1 4 5 5 2 1 1 5 1 1 188

5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 1 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 2 4 5 4 211

5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 1 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 2 4 5 4 211

4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 2 4 4 4 4 4 5 1 4 5 4 5 5 4 5 5 2 5 2 5 5 5 5 5 5 4 4 205

4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 1 4 5 4 5 5 4 5 5 2 5 2 5 5 5 5 5 2 5 4 206

4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 188

4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 215

5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 1 4 5 5 5 1 5 5 5 4 212

4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 1 4 1 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 1 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 5 5 5 5 5 5 5 205

4 5 2 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 5 4 2 5 5 4 4 4 4 4 190

5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 2 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 2 4 4 4 4 5 5 5 213

5 5 2 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 2 5 5 4 4 5 5 4 215

5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 2 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 2 5 4 4 4 5 5 4 207

4 5 2 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 2 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 203

4 5 2 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 5 4 2 4 4 4 4 5 5 4 190

5 5 4 5 1 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 2 5 4 4 4 5 4 2 5 5 5 1 2 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 2 5 4 5 2 198

5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 215


194

Lampiran 24

VALIDITAS KUESIONER

skortotal

skortotal Pearson

Correlation

1

Sig. (2-

tailed)

N 31

item1 Pearson

Correlation

.538**

Sig. (2-

tailed)

.002

N 31

item2 Pearson

Correlation

.091

Sig. (2-tailed)

.628

N 31

item3 Pearson

Correlation

.054

Sig. (2-

tailed)

.772

N 31

item4 Pearson

Correlation

.173

Sig. (2-

tailed)

.351

N 31


195

item5 Pearson

Correlation

.113

Sig. (2-

tailed)

.544

N 31

item6 Pearson

Correlation

.038

Sig. (2-tailed)

.840

N 31

item7 Pearson

Correlation

.330

Sig. (2-

tailed)

.070

N 31

item8 Pearson

Correlation

.247

Sig. (2-

tailed)

.180

N 31

item9 Pearson

Correlation

.260

Sig. (2-

tailed)

.158

N 31

item10 Pearson

Correlation

.055

Sig. (2-

tailed)

.768

N 31

item11 Pearson

Correlation

-.148

Sig. (2- .428


196

tailed)

N 31

item12 Pearson

Correlation

.448*

Sig. (2-

tailed)

.012

N 31

item13 Pearson

Correlation

.161

Sig. (2-tailed)

.388

N 31

item14 Pearson

Correlation

.318

Sig. (2-

tailed)

.081

N 31

item15 Pearson

Correlation

.487**

Sig. (2-

tailed)

.005

N 31

item16 Pearson

Correlation

-.142

Sig. (2-

tailed)

.447

N 31

item17 Pearson

Correlation

.180

Sig. (2-

tailed)

.332

N 31

item18 Pearson .589**


197

Correlation

Sig. (2-

tailed)

.000

N 31

item19 Pearson

Correlation

.365*

Sig. (2-

tailed)

.044

N 31

item20 Pearson Correlation

-.118

Sig. (2-

tailed)

.526

N 31

item21 Pearson

Correlation

.459**

Sig. (2-

tailed)

.009

N 31

item22 Pearson

Correlation

.273

Sig. (2-

tailed)

.137

N 31

item23 Pearson

Correlation

.079

Sig. (2-

tailed)

.673

N 31

item24 Pearson

Correlation

.005

Sig. (2-

tailed)

.980


198

N 31

item25 Pearson

Correlation

.236

Sig. (2-

tailed)

.201

N 31

item26 Pearson

Correlation

.309

Sig. (2-tailed)

.091

N 31

item27 Pearson

Correlation

.437*

Sig. (2-

tailed)

.014

N 31

item28 Pearson

Correlation

.220

Sig. (2-

tailed)

.234

N 31

item29 Pearson

Correlation

.189

Sig. (2-

tailed)

.308

N 31

item30 Pearson

Correlation

.729**

Sig. (2-

tailed)

.000

N 31

item31 Pearson

Correlation

.620**


199

Sig. (2-

tailed)

.000

N 31

item32 Pearson

Correlation

.455*

Sig. (2-

tailed)

.010

N 31

item33 Pearson Correlation

-.007

Sig. (2-

tailed)

.969

N 31

item34 Pearson

Correlation

.570**

Sig. (2-

tailed)

.001

N 31

item35 Pearson

Correlation

.379*

Sig. (2-

tailed)

.036

N 31

item36 Pearson

Correlation

.808**

Sig. (2-

tailed)

.000

N 31

item37 Pearson

Correlation

.380*

Sig. (2-

tailed)

.035

N 31


200

item38 Pearson

Correlation

.275

Sig. (2-

tailed)

.135

N 31

item39 Pearson

Correlation

.401*

Sig. (2-tailed)

.026

N 31

item40 Pearson

Correlation

.338

Sig. (2-

tailed)

.063

N 31

item41 Pearson

Correlation

.384*

Sig. (2-

tailed)

.033

N 31

item42 Pearson

Correlation

.531**

Sig. (2-

tailed)

.002

N 31

item43 Pearson

Correlation

.387*

Sig. (2-

tailed)

.032

N 31

item44 Pearson

Correlation

.346

Sig. (2- .056


201

tailed)

N 31

item45 Pearson

Correlation

.320

Sig. (2-

tailed)

.080

N 31

item46 Pearson

Correlation

.566**

Sig. (2-tailed)

.001

N 31

item47 Pearson

Correlation

.459**

Sig. (2-

tailed)

.009

N 31


202

Lampiran 25

HASIL OBSERVASI KELAS


203

Lampiran 26

HASIL WAWANCARA GURU KELAS


204


205

Lampiran 27

AKSI SISWA PERTEMUAN I


206

Lampiran 28

AKSI SISWA PERTEMUAN II


207

Lampiran 29

AKSI SISWA PERTEMUAN III


208

Lampiran 30

FOTO - FOTO PENELITIAN

Pemberian pengarahan kepada

siswa mengenai tugas menyusun

puzzle.

Siswa menyusun puzzle.

Siswa mengidentifikasigambar

puzzle yang telah disusun.


209

Siswa secara bergantian membedakan norma di sekolah

dan di masyarakat melalui gambar.

Mengoreksi hasil pekerjaan siswa

membedakan aturan di sekolah

dan di masyarakat.

Salah satu siswa

mempresentasikan norma kepada teman-temannya.


210

Lampiran 31

CURRICULUM VITTE

Resita Kurnia Dewi, dilahirkan tanggal 11 Juni 1993, di Kulon

Progo, DIY. Telah menempuh pendidikan di TK Santa Theresia

tahun 1997 dan selesai tahun 2000. Peneliti kemudian melanjutkan

sekolah di SD Kanisius Wates tahun 2000 dan berhasil

menyelesaikan sekolah tahun 2006. Tamat SD, peneliti

melanjutkan sekolah ke jenjang SMP. Peneliti bersekolah di SMPN 1 Wates pada

tahun 2006 dan selesai pada tahun 2009. Peneliti melanjutkan sekolah di SMAN 2

Wates pada tahun 2009 dan lulus tahun 2012. Saat ini peneliti masih tercatat sebagai

mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi S1 Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tahun 2012 sampai

tahub 2016. Penulis melakukan tugas akhir dengan menyusun skripsi yang berjudul

“Peningkatan Sikap Kedisiplinan dalam Pembelajaran PKn Menggunakan Model

Paradigma Pedagogi Reflektif bagi Siswa Kelas III SDN Kledokan”.


peningkatan sikap kedisiplinan dalam … · peningkatan sikap kedisiplinan dalam pembelajaran pkn...

Documents