personajes heroicos
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Docentes líderes: Doris Yolanda Moreno, Marilu García, Diana Lozano, Nancy Ruiz, Ruby Esperanza Borray Latorre, equipo docente que retroalimentó la propuesta y acompañó la aplicación. Tutora Proyecto ILEO: Florelia del Pilar Ramírez C.TRANSCRIPT
www.franciscodepaulail.wix.com/franciscodepaula
Colegio Francisco de Paula Santander (IED)
PERSONAJES HEROICOS
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ
Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General
Secretario de Educación
Directora de Educación Preescolar y Básica
Gustavo Francisco Petro Urrego
Gloria Flórez Scheneider
Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo
Adriana González
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
Rector Decano de Ciencias Humanas
Directora del Departamento de Lingüística
Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura,
Escritura y Oralidad, ILEO
Virtualizadores, ILEO
Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro
Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas
Bogotá, D.C., Colombia, 2014
Participantes:
Rector: Julio César Pérez Rozo.
Coordinador: Henry Mora.
Docentes líderes: Doris Yolanda Moreno, Marilu García,
Diana Lozano, Nancy Ruiz, Ruby Esperanza Borray
Latorre, equipo docente que retroalimentó la propuesta y
acompañó la aplicación.
Tutora Proyecto ILEO: Florelia del Pilar Ramírez C.
Coordinadora: Ligia Ochoa.
Instituciones acompañantes: Universidad Nacional,
Secretaria de Educación Distrital.
Corrección de estilo:
Diseño Editorial:
Créditos de las fotografías:
Agradecimiento especial a los estudiantes del colegio
Francisco de Paula Santander.
Bogotá, 2014
Índice de contenidos
I: Presentación
II. Antecedentes
III. Proyecto desarrollado
IV. Enemigos y Kiriku Ciclo III Jornada Mañana
1. Introducción 2. Contexto. 3. Unidad didáctica diseñada por docentes y aplicada
en la institución 4. La experiencia 5. ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación? 6. Consideraciones finales
V. Enemigos y Kiriku Ciclo IV Jornada Mañana
1. Introducción 2. Contexto. 3. Unidad didáctica diseñada por docentes y aplicada
en la institución 4. La experiencia 5. ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación? 6. Consideraciones finales
VI. Enemigos y Kiriku Ciclo V Jornada Mañana
1. Introducción 2. Contexto. 3. Unidad didáctica diseñada por docentes y aplicada
en la institución 4. La experiencia
5. ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación? 6. Consideraciones finales
VII. Héroes y enemigos Ciclos III, IV y V Jornada Tarde
1. Introducción 2. Contexto. 3. Unidad didáctica diseñada por docentes y aplicada
en la institución 4. La experiencia 5. ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación? 6. Consideraciones finales
VIII. Balance de los resultados obtenidos IX. Proyecciones a futuro X. Bibliografía.
I. Presentación
El Colegio Francisco de Paula Santander I.E.D1, está
ubicado en la localidad Antonio Nariño, cuenta con dos
sedes; la sede A, ubicada en la Cra 28 sur N 63-64 y la
sede B en la Calle 29 sur N 29ª-47. Ofrece educación
primaria y secundaria. El PEI de la institución se enfoca
en el desarrollo humanista a partir de 5 dimensiones
personalizantes que son: biológica, relacional,
psicoafectiva, intelectual y ética.
La mayoría de los estudiantes que asisten al Colegio
Francisco de Paula Santander pertenecen a familias de
los estratos 1, 2 y 3. Los espacios recreativos y culturales
en la localidad son limitados, hay abundancia de
casalotes, algunos inquilinatos, bodegas y talleres de
mecánica en las zonas aledañas al colegio. Gran parte de
la localidad basa su economía en pequeñas industrias y
negocios, tiendas de barrio,
almacenes de repuestos
automotores y talleres.
En el marco del proyecto
ILEO, año 2014, se
realizaron varias visitas a la
1 IED, sigla de Institución educativa distrital.
institución y encuentros con el rector, los coordinadores y
los docentes, se entablaron diálogos acerca de los
antecedentes del trabajo hecho hasta el momento y
relacionado con el avance del desarrollo de competencias
comunicativas de los estudiantes. Fue así como se
identificaron fortalezas y debilidades, se acordó y aplicó
un diagnóstico que sirvió como base para programar junto
con los docentes líderes un cronograma de actividades y
una lista de acciones para diseñar y aplicar unidades
didácticas por ciclos con los estudiantes. Una de las
prioridades fue dar continuidad a los trabajos que se
venían desarrollando para fortalecer, enriquecer y
contribuir así al avance de los procesos en curso.
II. Antecedentes:
En el Colegio Francisco de Paula Santander se llevan a
cabo varios trabajos transversales. La Franja académica y
cultural, por ejemplo, es una iniciativa vigente desde el
año 2004, a partir de la participación de algunos docentes
en el Congreso Nacional de Lectura y propone un espacio
para la tertulia promoviendo procesos como el
relanzamiento de “La Gaceta”. En junio de 1997 apareció
la primera Gaceta Santanderista impresa, periódico
escolar elaborado bajo la coordinación de la docente Ana
Isabel Jiménez, en colaboración con Reinaldo Chacón,
Maria Victoria Leiva, Teresa Pedraza, entre otros.
De julio de 2004 a noviembre de 2005, se produjeron las
ediciones segunda, tercera, cuarta y quinta, se conformó
un equipo periodístico de quince estudiantes de grado
décimo, con la orientación de las docentes Adriana
Benavides y Doris Moreno. De noviembre de 2007 a
agosto de 2009 se crearon las ediciones de la sexta a la
novena edición. Se conformó entonces un comité editorial
institucional con un docente representante de cada
jornada y sede, entre ellos: Doris Moreno, Floralba Parra,
Marlen Rojas, Lucila Carrillo. En la actualidad se sigue
produciendo La Gaceta, pese a las dificultades que se
han presentado, como el requisito de imprimir en un sitio
determinado, el trabajo editorial adicional que implica,
entre otras.
Desde el año 2009 el colegio dispone de un espacio para
la emisora, se desarrollan talleres de formatos radiales y
se han vinculado docentes de otras áreas, como
informática. Ese mismo año se hizo la segunda edición de
la revista literaria, cuyo primer número apareció en el año
2001, en el marco del proyecto PILEO. Algunas de las
acciones de PILEO fueron: invitación a descubrir talentos,
recepción de reseñas, selección de trabajos, diseño y
edición. Al inicio de 2014 se realizó el lanzamiento de las
actividades diarias matutinas de “Buenos días LEO”, se
mantiene en la actualidad este nombre que responde a un
proyecto anterior propuesto por la secretaría de
educación y aplicado en la Institución.
Todas las mañanas se trabaja 15 minutos en el desarrollo
de guías diseñadas por los profesores de las diferentes
áreas. Cada estudiante tiene una carpeta personalizada
en donde consigna las actividades realizadas
diariamente. En la jornada de la tarde se inició la
implementación del trabajo con carpetas a manera de
bitácora, se aplicaron las unidades didácticas con la
colaboración y diseño de actividades por parte de la
docente Diana Lozano quien prestó especial atención al
tema de la reorganización curricular por ciclos.
Acompañan este proceso varios profesores.
III. Proyecto Desarrollado:
El proyecto ILEO inició el acompañamiento en el Colegio
Francisco de Paula Santander en febrero de 2014. El
coordinador Henry Mora, las docentes líderes: Ruby
Esperanza Borray, Nancy Ruiz, Diana Lozano, Marilú
García, Doris Moreno y la tutora del proyecto trabajaron
en un diagnóstico inicial y acordaron un espacio para
reuniones periódicas en donde diseñar estrategias que
serían aplicadas con miras a dar continuidad a los
procesos de incorporación y fortalecimiento de la lectura,
la escritura y la oralidad, reconociendo el camino recorrido
por la Institución al respecto y procurando fortalecer el
trabajo interdisciplinar a través de los ciclos.
En las reuniones con los docentes líderes se acordó dar
continuidad al trabajo desarrollado en Buenos días LEO.
Para el caso de la jornada mañana, sede A, se sugirió
fortalecer el trabajo implementando el diseño y desarrollo
de unidades didácticas por ciclos y en lo posible
alargando las franjas de trabajo de 15 a 30 minutos. Se
acordó motivar el desarrollo del periódico escolar “La
Gaceta Santanderista” creando un espacio virtual para el
proyecto, se propuso apoyar los procesos de la emisora
en la medida de lo posible desde las clases de español
pero manteniendo la incorporación desde todas las áreas.
Dentro de las estrategias aplicadas se conformó la red de
Google+ con el correo [email protected]
para el acompañamiento virtual y se creó la página
www.franciscodepaulail.wix.com/franciscodepaula. La
creación de un espacio virtual en el que se compartan
trabajos de los estudiantes implica una constante
actualización y se desea dar continuidad a estos
procesos.
En las reuniones del
proyecto ILEO se
llevaron a cabo
reflexiones acerca de
temáticas como: la
pedagogía por proyectos, sugerencias de Graciela
Fandiño2, se socializaron impresiones sobre los bloqueos
al escribir sugiriendo trabajar el texto “El regalo de la
escritura”3, Se intercambiaron opiniones en torno a las
sugerencias de Fabio Jurado quien, en los seminarios
ofrecidos en la Universidad Nacional y en el marco del
proyecto ILEO, mencionó la importancia de las estrategias
de intertextualidad y los niveles de lectura. De igual
2 Fandiño, G. (2007) El pensamiento del profesor sobre la planificación dentro del trabajo por proyectos, Bogota: Universidad Pedagógica Nacional. 3 Cuervo, C. & Flórez, R. (2004). El regalo de la escritura. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia (en prensa)
manera se abordó la importancia de prestar atención a
los momentos de lectura y revisar la concepción de
lectura, escritura y oralidad como prácticas sociales y
procesos semióticos complejos4.
En los ciclos iniciales, se trabajó con dos docentes
líderes, pero dado que las reuniones periódicas se
desarrollaron en la sede A se presentaron dificultades
para una asistencia regular. Se presentó la propuesta de
unidad didáctica en varias ocasiones, en físico y en
formato dígital, se realizó un taller de creación de
unidades didácticas en la semana institucional, se
presentó la propuesta puntual e incluso en una reunión en
la sede B se socializó y se solicitó una retroalimentación
por parte de los docentes. La coordinación de la sede A
cortó comunicación con la tutora del proyecto a mediados
de agosto, hecho que dificultó el proceso de
retroalimentación y aplicación, las reuniones se seguían
realizando de manera periódica pero las docentes líderes
de la sede primaria por alguna razón no pudieron asistir.
Queda la propuesta disponible para retroalimentar y se
sugiere aprovechar la ocasión y socializar el trabajo de los
ciclos III, IV y V con los estudiantes, por ejemplo,
4 Reflexiones sugeridas en los referentes para la RCC.
mediante la asistencia a las puestas en escena de los
productos preparados por los estudiantes de estos ciclos..
IV. Enemigos y Kiriku Ciclo III Jornada Mañana 1. Introducción: En el transcurso del año lectivo en la Jornada mañana se
diseñaron 8 guías, para ser trabajadas en la franja buenos
días LEO y desde su elaboración se tuvo en cuenta
relacionarlas con las diferentes áreas. Participaron por
ejemplo: desde Matemáticas, con una propuesta sobre
origami; Sociales, con una propuesta sobre género;
Ciencias y Tecnología con la guía: “curiosidades, el adn
de las cosas”, entre otras. Con el fin de dar continuidad a
ese proceso se diseñó una Unidad Didáctica para ser
aplicada en la franja buenos días Leo, se decidió
mantener el nombre que hasta el momento se había
dado. Tanto las docentes como la tutora retroalimentaron
la propuesta, la socializaron y motivaron para su
aplicación. El trabajo implicó las fases de diagnóstico,
diseño, acuerdos, implementación y evaluación.
Como ejercicio de incorporación transversal en la
institución, se decidió trabajar en toda secundaria con el
mismo texto, el cuento “Los Enemigos” de Ricardo
Mariño, atendiendo las habilidades y necesidades de
aprendizaje de cada grupo. La aplicación y desarrollo de
la unidad didáctica se llevó a cabo de manera
satisfactoria. Se dedicó especial atención a la reflexión del
día 10, sobre la película Kiriku, dedicando un poco más
de tiempo al que había sido programado inicialmente ya
que era un cruce importante e interesante con el proyecto
síntesis. La semana de receso interrumpió la fase de
aplicación, modificando un poco el ritmo de lo planificado
pero sin alterar los resultados. Los chicos de grados sexto
y séptimo de la jornada mañana mostraron interés y una
buena recepción frente a las actividades planteadas.
Como tarea final de la unidad se mantuvo la carpeta Leo,
los chicos en estos grados son muy responsables y
demostraron compromiso, perseverancia, reflexión e
interés.
2. Contexto:
Los destinatarios de esta propuesta fueron niños entre 10
y 13 años, de los grados 6° y 7° de la Jornada mañana
del Colegio Francisco de Paula Santander. Se tuvieron
en cuenta de manera especial los referentes para la
didáctica del lenguaje en la reorganización curricular por
ciclos para la selección de los temas de interés, para ese
tipo se sugiere como Eje de desarrollo: la indagación y
experimentación y como Impronta del ciclo: Interacción
social y Creación de mundos posibles5.
3. La experiencia: Los estudiantes del colegio Francisco de Paula Santander
están generando un hábito con el ejercicio de la lectura,
escritura y oralidad en las horas de la mañana al llevar su
carpeta Leo; esta práctica institucional les permite a los
estudiantes ver la evolución de sus procesos.
La unidad didáctica diseñada para el ciclo III tuvo por
objetivo general: Fortalecer la argumentación, creación de
textos y adaptaciones. Los objetivos específicos fueron:
-Indagar y experimentar a través de la lectura y de la
escritura.
- Reconocer la importancia de respetarse y respetar a los
demás para poder interactuar y convivir sanamente en el
lugar donde se vive, se estudia, se trabaja, ante las crisis,
etc.
5 Guzmán, R, Varela, S & Hernández, J. (2010). Referentes para la didáctica del
lenguaje en el tercer ciclo. Bogotá: CERLALC.
-Trabajar la escucha y la comunicación como herramienta
para resolver conflictos.
Se aplicaron ejercicios constantes de escucha y oralidad y
se elaboraron textos orales y escritos que describían
situaciones y narraban historias creadas.
Se vinculó el trabajo del texto de Mariño con el proyecto
síntesis del colegio cuyo eje de interés es “El agua”. La
reflexión sobre las posibles enemistades que pueden
surgir ante la escasez de agua y la resolución de
conflictos en momentos extremos fue uno de los factores
importantes de la propuesta. La producción textual, los
niveles y momentos de lectura son eje transversal de la
unidad didáctica. Se abordaron textos diversos,
motivando el trabajo en grupo, la producción textual, la
oralidad y el análisis mediante los niveles de lectura.
(literal, inferencial y crítico) y las estrategias de lectura
(predicción, anticipación, verificación).
Algunos de los contenidos abordados fueron: descripción,
momentos de lectura, comprensión, diálogo para la
convivencia. Las tareas sugeridos en la unidad didáctica
fueron el producto de las actividades en la carpeta LEO,
pero también se espera compartirlas en el espacio virtual
generado en el marco del proyecto ILEO.
Unidad didáctica diseñada por docentes y aplicada.
A continuación se presenta una síntesis de la Unidad
didáctica aplicada en el ciclo III Jornada Mañana.
Buenos días Leo Guía N 9 Responsables: Grupo coordinador LEO, Tutora de ILEO,
Docente de la primera hora y Estudiantes. Las actividades se
deben reseñar en las carpetas y deben ser dirigidas por el
docente.
Duración: Tres semanas.
Tiempo: Diariamente a las
6:30 am
Grados 5,6,7 Edad 10 a 13
años.
Impronta del ciclo: Interacción social y Creación de mundos posibles Eje de desarrollo: Indagación y experimentación.
Día 1: Cuento: Enemigos. Autor: Ricardo Mariño. Actividades previas a la lectura del cuento: Organizar al grupo
por parejas para desarrollar la actividad: “¿Qué leemos?” o “¿para
qué leemos?” Actividad en parejas: 1. Responder preguntas. Se asigna a cada uno de los integrantes
un número: 1 y 2. Cada uno tendrá un minuto para hablar mientras
el otro escucha a su compañero atentamente. Posteriormente se
intercambian y el niño que habló escucha al compañero que ya lo
escuchó.
Es importante respetar el turno y no desviarse del tema.
2. Reseñar en la carpeta conclusiones de lo aportado por los dos
estudiantes.
Día 2: 1. Socialización de lo compartido en la actividad anterior.
2. Motivación lectora: El docente comparte una de sus lecturas
preferidas con los estudiantes, les explica porque le gusta
mientras propicia comentarios y preguntas.
3. Con la iniciativa del docente elaborar en el tablero un listado
sobre las temáticas que prefieren leer , consignar en la carpeta.
Tarea: Traer artículos o lecturas diversas interesantes que hablen
por ejemplo sobre los animales o un tema que a ellos les interese.
Pueden ser noticias, cuentos, fábulas, poemas, artículos de
opinión, comics etc.
Día 3: Actividad en parejas: 1.Organizar a los niños por parejas y pedirles que compartan uno
de los textos que han traído a clase sobre el tema de los animales.
2. Luego pedir que reseñen en la carpeta claramente el título del
texto que compartieron, el tema , el tipo de texto: noticia, cuento,
poema, el nombre del autor y la idea principal del texto.
Día 4: Actividad oral: 1. Socializar actividades del día anterior, relatar qué se compartió.
2. Hablar de autores favoritos que los estudiantes leen. Pedir que
cuenten lo que saben de esos autores. Elaborar una lista de
autores en el tablero para reseñar en la carpeta.
Tarea: Pedir que indaguen en la biblioteca o en Internet sobre la
biografía del autor Ricardo Mariño.
Día 5: Actividad oral: 1. Socializar el trabajo que indagaron acerca de Ricardo Mariño.
2. Presentar el cuento “Los enemigos” en fotocopia a los
estudiantes. Pedir que se fijen en la estructura del cuento, cómo
está dividido qué secciones lo componen.
3. Solicitar que lean individualmente la primera parte del texto “El
gato que volvió de la muerte (seis veces seis)”, para la siguiente
sesión.
Día 6: Actividad en parejas: 1. Dialogar sobre la primera parte del cuento leída: “El gato que
volvió de la muerte (seis veces seis).
2. Elaborar la descripción completa de cada animal y de acuerdo
con el texto: el perro bulldog y el gato.
Forma y tamaño, lugar donde habita, de qué o cómo se alimenta,
qué costumbres tiene, son amigos o enemigos de quién, datos
curiosos de estos animales etc.
Día 7: Actividad Oral: Socializar lo realizado el día anterior. Comentar con los
estudiantes los hechos narrados en el cuento relacionados con el
gato y el perro.
Actividad de escritura: -Pedir que piensen si en su casa o en el colegio hay una persona
que le haya hecho mal o que le parezca antipática y les haya
originado problemas.
-Pedir que piensen en esa persona o en situaciones de la vida que
se hayan sentido mal con algo o con alguien y que narren la forma
como solucionaron el problema.
Reseñar la actividad en la carpeta.
Día 8: Actividad Oral: Socializar la actividad anterior con orientación docente.
Actividad de escritura: Recordar de nuevo la parte del cuento leída y jugar a cambiar el
sentido de algunos apartes del cuento relacionándolas con la vida
misma . Por ejemplo:
“Yo era un gato desafortunado: de las siete vidas, seis las había
perdido peleando contra el bulldog”. Cambiarla por : “Yo soy una
persona muy afortunada. En la vida me he encontrado con
personas como____________que me han__________”
Día 9: Actividad oral: Socializar la actividad anterior con orientación docente.
Es muy importante motivar y propiciar a cada estudiante el
espacio y el ambiente para que se exprese y participe en la
socialización.
Actividad de escritura: Pedir y orientar la Reseña de la adaptación que más llamó la
atención.
Tarea: Leer la parte 2 del cuento como tarea.
Día 10: Película Kirikú Actividad de escritura: En grupos de cuatro responder las
preguntas en la carpeta, según acuerdos del grupo.
actividad oral: Socializar las respuestas y dejar una reflexión del curso en la
cartelera.
Día 11: Actividad Oral: Comentar, de la sección 2 del cuento, las
situaciones ocurridas entre el loro y el gato. ¿Qué hechos eran los causantes de que el gato atacara al loro?
¿Qué cualidades o defectos le atribuía el gato al loro?
¿Cómo se consideraba el loro frente a los demás animales?
¿Crees en la modestia del loro? ¿Por qué?
Consignar en la carpeta las reflexiones.
Día 12: Actividad en parejas: Solicitar a los estudiantes que creen y representen un diálogo
entre el loro y el gato para ser socializado ante el curso. Puede ser
a manera de comic, diálogo para títeres o de alguna manera
creativa.
Pensar en una situación creada por cada pareja de estudiantes
ojalá que sea de humor y en donde tanto el gato como el loro
resuelven por las buenas la situación en que se encuentran.
Día 13: Actividad oral: 1. Exponer o dar a conocer al grupo el producto de la actividad del
día anterior con el propósito de comentarlos y de analizar las
diversas situaciones presentadas por los estudiantes y
expresadas de manera creativa.
2. Consignar, de manera idividual en la carpeta cuál fue la
situación que más le llamó la atención.
Día 14: Actividad oral: 1. Dialogar sobre cómo se relaciona la vida de los gatos con la de
los perros y la posible relación que puede existir, según ellos,
entre estos dos personajes y unas “ lombrices desdichadas”
2. Anotar en el tablero y la carpeta las predicciones sobre la
tercera parte del cuento.
Tarea: leer individualmente la tercera parte: “ 3. Lombrices
desdichadas ”
Día 15 Actividad oral: 1. Hacer comentarios sobre lo leído teniendo en cuenta las
hipótesis hechas y compararlas con el texto.
Actividad en parejas: 1. Dialogar sobre esta tercera parte del cuento: “lombrices
desdichadas”. Cada estudiante elaborará una descripción
completa de las lombrices y de acuerdo con el texto hablará de su
forma, tamaño, lugar donde habitan, cómo se alimentan, ¿qué
costumbres tienen? ¿son amigas del gato, del perro o del loro?
Exponer los datos curiosos de las lombrices, según el autor.
2. Pedir que indaguen sobre uno de estos animales, el que
prefieran y elaboren un texto informativo en donde expresen todo
lo que averiguaron y aprendieron acerca del gato, el perro, las
lombrices o el loro.
3. Ilustrar para las carpetas las descripciones que han elaborado
de los animales del cuento, ya sea en dibujo, collage, o como
quieran.
Día 16
Actividad de lectura y escritura: Leer y escribir algunas frases tomadas del cuento y transformarlas
dándoles significado contrario y cambiando el personaje animal
por una persona real.
Por ejemplo: - “ Bastó que ladrara con un vozarrón de trueno para que yo me
tirara a la calle.”
Bastó que él me mirara con esa ternura de oveja para que yo me
tirara en sus brazos.
-No hay animal más antipático y cruel que un bulldog y sobre todo
si se vive en la misma casa.
-Doy mi palabra de loro: no hay animal más intratable que un loro.
consignar en la carpeta.
Día 17 Actividad oral: Hacer ejercicios de enriquecimiento del vocabulario con base en el
cuento leído. Comentar con los estudiantes la importancia de
aprender nuevas palabras para comprender mejor lo que
escuchan y leen y para mejorar su expresión oral y escrita.
Es necesario tratar de entender las palabras en el contexto que se
leen pero también se proponen ejercicios, por ejemplo, buscar
sinónimos y antónimos de una palabra como completar el
siguiente recuadro
Día 18 Actividad Oral: Hacer una reflexión grupal sobre la manera como los estudiantes
creen que los animales del cuento hubiesen podido convivir
sanamente y preguntar sobre problemas que a veces nos impiden
vivir en comunidad. Indagar y conocer los problemas de
convivencia que se tienen en el colegio para poder solucionarlos.
Ver la posibilidad de confirmar o reforzar los trabajos en el comité
de convivencia
Reflexión y comprensión: Realizar diversas actividades relacionadas con el tema de la
importancia de aprender a convivir respetando la diferencia y el
pensamiento de los demás. Elaborar compromisos de sana
convivencia y publicarlos o exponerlos para que todos los
conozcan y los hagan cumplir.
5 ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación? La entrega de las tareas sugeridas en la carpeta permite
hacer una evaluación constante y progresiva de los
procesos. Mediante esta metodología es posible ver el
estado de cada estudiante, trabajar coevaluación en las
actividades en pareja y autoevaluación en el momento de
presentar las carpetas. Al final de la aplicación de la
experiencia los estudiantes y docentes hicieron una
retroalimentación con el fin de facilitar los procesos
futuros.
6. Consideraciones finales:
Los resultados en el desarrollo de esta unidad fueron:
-Se mejoraron notablemente los niveles de expresión oral
en los estudiantes dado que inicialmente tenían bloqueos
para hablar ante los compañeros y para opinar, por
ejemplo, acerca de las actitudes de los animales del
cuento “Enemigos”. Poco a poco fueron participando en
las actividades propuestas relacionadas con la expresión
oral y cada vez se veían más seguros en sus
intervenciones. De igual manera mejoró la escucha ante
el discurso oral de compañeros y docente.
-Tanto las docentes que orientaron el proceso como los
estudiantes dieron cuenta de las acciones ocurridas en el
cuento “Los Enemigos” y reflexionaron acerca de las
actitudes de enemistad entre los animales que fueron
comparadas por ellos mismos con muchas de las
actitudes de su vida diaria dando así espacio para la
reflexión sobre los comportamientos individuales y
colectivos. -La convivencia mejoró notablemente según criterio de
docentes y de los mismos estudiantes.
-La acción de leer también fue muy fructífera, el cuento
enemigos les gustó a los estudiantes y originó en ellos el
deseo de buscar más libros que hablaran de situaciones
parecidas a las de estos animales “Los Enemigos”.
-En cuanto a la práctica de la escritura se insistió en las
etapas de planeación, revisión, corrección de los textos y
luego el proceso de ser leídos y compartidos.
V. Enemigos y Kiriku Ciclo IV Jornada Mañana 1.Introducción:
Igual que en el ciclo III, a lo largo del año se aplicaron
guías interdisciplinares en la franja Buenos días LEO. La
fortaleza de esta experiencia fue permitir el diseño de
unidades didácticas por ciclos manteniendo unos
intereses transversales. Se diseñó de manera conjunta
entre docentes y tutora la Unidad Didáctica para el ciclo
IV, con el fin de aplicar, sistematizar y socializar. El
trabajo implicó las fases de diagnóstico, diseño, acuerdos,
implementación y evaluación.
2. Contexto: Los destinatarios de esta propuesta fueron niños entre 14
y 15 años, de los grados 8° y 9° de la Jornada mañana
del Colegio Francisco de Paula Santander. Se tuvieron
en cuenta de manera especial los referentes para la
didáctica del lenguaje en la reorganización curricular por
ciclos para la selección de los temas de interés, para este
ciclo se sugiere como Eje de desarrollo: Vocación y
exploración profesional. Impronta del ciclo: Proyecto de
vida6. Se presentan situaciones de burla entre los
compañeros y esta actividad está enfocada a trabajar
justamente la convivencia, poco a poco este tipo de
6 Aragón, G. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el cuarto
ciclo. Bogotá, Colombia: CERLALC.
trabajos aplicados de manera seria contribuyen a reducir
situaciones violentas, promoviendo la reflexión.
2. La Experiencia:
La unidad didáctica mantuvo la temática acordada,
promovió y propició espacios para las actividades propias
a la etapa de desarrollo de los estudiantes, se indagó en
el tema de las vocaciones sin dejar de lado el trabajo con
el texto de Mariño ni su relación con el proyecto síntesis.
A continuación se presenta la unidad didáctica diseñada
por docentes y aplicada en la Institución.
Buenos días Leo Guía N 9 Responsables: Grupo coordinador LEO, Tutora de ILEO,
Docente de la primera hora y Estudiantes. Las actividades se
deben reseñar en las carpetas y deben ser dirigidas por el
docente.
Duración: Tres semanas.
Tiempo: Diariamente a las
6:30 am
Grados 8,9 Edad 14 a 15 años.
Impronta del ciclo: Proyecto de vida Eje de desarrollo: Vocación y exploración profesional.
Día 1 Actividad previa a la lectura: Cuento “Enemigos”
En grupos de cuatro estudiantes y con base en el título “ los
enemigos”, responder en la carpeta LEO, las siguientes
preguntas:
1¿Cuál creen que es el tema del cuento?
2¿En qué lugar creen que se desarrolla?
3¿Quiénes podrían ser los personajes del cuento?
4¿A quienes podría ir dirigido este cuento?
Tarea: Consultar la biografía de Ricardo Mariño, autor del cuento
“Los Enemigos”
Día 2: Leer en voz alta la biografía de Ricardo Mariño.
Responder las siguientes preguntas en la carpeta ILEO
-¿Cómo llegó Ricardo Mariño a convertirs en escritor para niños?
-¿Qué aspectos de su biografía quisiera resaltar?
Día 3: En grupos de cuatro personas respondan en la carpeta LEO las
siguientes preguntas, según los acuerdos del grupo:
1. ¿Crees que tienes enemigos?
2. ¿A qué personas o grupos de personas conideras enemigos
tuyos en tu familia, en tu colegio, en tu barrio? ¿por qué?
3. ¿Crees que es negativo o positivo tener enemigos?
4. ¿Qué piensas que se debe hacer con los enemigos?
Día 4: Planear y escribir un texto de díez líneas en el que se respondan
las preguntas de la discusión dada en la sesion anterior.
Tarea: Traer un borrador del texto para compartirlo así poder
revisarlo y corregirlo.
Día 5:
Leer en voz alta, algunos de los textos creados y escritos, de
manera voluntaria.
Día 6: Lectura grupal del cuento : Los enemigos por Ricardo Mariño.
Lectura en voz alta por párrafos con rotación de lectores .
Nota: Quien lea en voz alta deberá hacerlo con tono de voz
adecuado y con excelente pronunciación.
Día 7: En parejas resolver las siguientes preguntas acerca del cuento
1. “los enemigos” es un texto de tipo:
a. Científico.
b. Informativo
c. Descriptivo
d. Narrativo
2. En el cuento, el enunciado: “la primera vida que perdí fue
consecuencia de una disputa en la terraza por una pelota de
tenis”, las palabra resaltadas se pueden reemplazar sin que
cambie el sentido del texto por:
a. disgusto-parque b. pelea-azotea c. maleza-casa
Día 8: Si quieres que tu colegio apoye el proyecto de sana convivencia
debes escribir un texto para:
-Divertir
-Argumentar
-Convencer
Explica tu respuesta en la carpeta LEO (2 líneas)
Día 9 Realización del cineforo: Película “Kiriku y la bruja”
-Responder en grupos de cuatro las preguntas propuestas en la
carpeta
-Socializar las respuestas y dejar una reflexión para todos,
expuesta en la cartelera.
Día 10 Comentar en clase las semejanzas y diferencias entre la película y
el cuento.
Realizar un cuadro comparativo en grupos de cuatro estudiantes.
Cada estudiante debe realizar el cuadro en su carpeta LEO.
Día 11 Descubrimiento de aptitudes Actividad individual: Expresa a través de un cuento, historieta, o monólogo la profesión que les gustaría tener en unos pocos años. Pedir que hagan el ejercicio en grupos para luego presentarlo ante todo el grupo. Se pueden reunir por profesiones seleccionadas: Por ejemplo el grupo de periodistas , de diseñadores de docentes, de publicistas, de médicos , de ingenieros etc. Día 12 Reflexiona sobre qué oponentes y ayudantes tienen quienes desempeñan el oficio que te llama la atención. Consigna en la carpeta y prepara con tus reflexiones un breve monólogo para socializar. Día 13 Compartir los textos con el grupo
Día 14 Compartir los textos con el grupo
Día 15 Hacer un listado de sueños para compartirlo en la próxima sesión.
Hazlo en forma creativa para exponerlo. Día 16 Exposición de los listados Ilustrar y revisar las historias hechas en grupo para presentar
como producto final.
Día 17 Reflexión grupal y retroalimentación de la experiencia, que te gustó, qué actividades o textos sugieres trabajar en un futuro. Día 18 Exposición, votación y selección de los mejores textos para ser expuestos en el sitio web del proyecto
VI. Enemigos y Kirikú Ciclo V Jornada Mañana
1.Introducción
En este último ciclo en la jornada mañana se elaboraron
y aplicaron guías interdisciplinares en la franja Buenos
días LEO igual que en los ciclos tres y cuatro. Si bien el
proyecto ILEO estaba destinado a los ciclos del uno al
cuarto, no fue esto un impedimento para aplicar y
desarrollar las actividades propuestas dada la voluntad y
el interés de los docentes.
En la unidad didáctica también se tomó como base la
lectura y exploración del cuento “Los Enemigos“de
Ricardo Mariño, sin embargo se profundizó sobre la
temática del mismo relacionando actitudes de los
personajes con situaciones de matoneo y de otros
problemas reales existentes en la institución relacionados
con comportamiento y la relación entre compañeros o con
los docentes. Se buscó un espacio para la reflexión sobre
el tema de los enemigos y se motivó la posibilidad de
conformar un comité para la resolución de conflictos. Se
propuso la reflexión sobre la película y un cineforo de
Kirikú y el tema del agua y los conflictos en torno a este
precioso recurso. El trabajo implicó las fases de
diagnóstico, diseño, acuerdos, implementación y
evaluación con resultados y evidencias.
La producción textual, los niveles y momentos de lectura
como eje transversal de la propuesta ILEO hicieron que
se abordaran textos diversos, motivando el trabajo en
grupo, la producción textual, la oralidad y el análisis
mediante los diversos niveles de lectura (literal, inferencial
y crítico).
2. Contexto
Los destinatarios de esta propuesta fueron niños entre los
15 y los 17 años que cursan los grados 10 y 11 en la
Jornada mañana, del Colegio Francisco de Paula
Santander. Se tuvieron en cuenta de manera especial los
referentes para la didáctica del lenguaje en la
reorganización curricular por ciclos, en donde se sugiere
como Eje de desarrollo: Investigación y desarrollo de la
cultura para el trabajo y como Impronta del ciclo: Proyecto profesional y laboral.
En el colegio Francisco de Paula Santander se presta
mucha atención en general a los procesos de lectura,
escritura y oralidad. Cuando falleció Gabriel Garcia
Marquez, por ejemplo, se llevó a cabo un homenaje con
aprendizajes significativos. La realización de separadores
de libros con mensajes al Nobel, dibujos, frases célebres
del escritor entre otros y la aplicación de talleres con
películas inspiradas en libros del nobel son muestra de
ello.
3. La experiencia
De acuerdo con las actividades realizadas en los demás
grados, se continuó con la motivación para la aplicación
de unidades didácticas diseñadas por ciclos y vincular el
tema de la vocación y exploración profesional a través del
trabajo en un “Proyecto de vida”. Teniendo en cuenta los
contenidos transversales que se trabajan en la institución,
se propuso un trabajo que involucrara el tema de las
profesiones, técnicas y oficios posibles de desempeñar.
La unidad didáctica gira, al igual que la anterior, sobre la
lectura y exploración del cuento “Los Enemigos” de
Ricardo Mariño pero en un nivel diferente a la unidad
anterior y sobre la visión y análisis de la película “Kiriku y
la bruja”. Se tiene como eje fundamental de la propuesta
la reflexión sobre el tema del valor de las profesiones
diversas y el cómo desempeñarse laboralmente o de
relacionarse con posibles amigos o enemigos en cada
oficio, si los hay.
Buenos días Leo Guía N 9 Responsables: Grupo coordinador LEO, Tutora de ILEO,
Docente de la primera hora y Estudiantes. Las actividades se
deben reseñar en las carpetas y deben ser dirigidas por el
docente.
Duración: Tres semanas.
Tiempo: Diariamente a las
6:30 am
Grados 10, 11 Edad 15 a 17
años.
Impronta del ciclo: Proyecto profesional y laboral Eje de desarrollo: Investigación y desarrollo de la cultura para el trabajo.
Día 1
Cuento “Los enemigos”
1. Hacer predicciones: ¿De qué crees que va a tratar el texto
según el título?
Lectura oral del cuento. Resenar en la carpeta el tema del cuento. Tarea: Consultar una breve biografía de Ricardo Mariño, el autor del cuento. Día 2: -Socialización de datos biográficos del escritor Ricardo Mariño -En grupos de 4 estudiantes exponer argumentos por los cuales cada personaje se declara enemigo de otro personaje. Escribir en la carpeta. Día 3 Socialización de argumentos 1-Elegir un secretario para realizar acta de reconciliación (anexar acta a la carpeta del curso). Cada grupo expone contraargumentos para propiciar reconciliación entre los animales protagonistas de la historia de Ricardo Mariño. Día 4 De acuerdo con el texto “Los Enemigos” su contenido y organización, podría afirmarse que el medio más apropiado para publicarlo sería:
a. Una revista para todo tipo de público. b. Una valla publicitaria de la ciudad. c. Una libreta de notas insólitas o raras. d. Un cuento de relatos curioso.
Sustentar la respuesta en la carpeta. Día 5 En parejas: Crear un cuento en el que se propicie la reconciliación de manera alternativa a la propuesta en el texto. Escribir en la carpeta. Día 6 Ilustrar el cuento. Dar los toques finales a las historias. Día 7
Socializar las historias creadas. Elegir la mejor para la publicación en la gaceta. Día 8 Leer el material anexo: ¿Cómo elaborar un guión literario? En grupos de seis estudiantes elaborar un guión literario basado en la historia elegida para repreentarla a estudiantes de ciclo 3. En el guión deben participar todos los integrantes. Día 9 Preparar la representación: diálogo, personificación, vestuario, utilería, etc. Día 10 Realización de cineforo Película Kiriku. Responder en grupos de cuatro las preguntas en la carpeta. Socializar las respuestas y dejar una reflexión del curso en la cartelera. Día 11 En grupos realizar un decálogo de consejos para actuar de manera conciliadora en tiempos de crisis. Consignarlo en la carpeta. Día 12 Reflexión vocacional Actividad individual: Dialogo ¿qué es para ti una vocación? Expresa a través de un texto descriptivo si crees que tienes una vocación y por qué. Pedir que hagan el ejercicio de imaginar y describir en un texto corto cómo será un día en la vida de una persona que desempeña el oficio que quieres seguir en el año 2038. Hacer una reflexión sobre el quinto centenario de bogotá, que se celebrará en ese año, imaginar cómo será la ciudad y nuestra vida en ese año. Consignar el texto y las reflexiones en la carpeta. Día 13 Reflexiona sobre qué oponentes y ayudantes tienen quienes desempeñan el oficio que te llama la atención. Consigna en la carpeta las reflexiones. Día 14
Ilustrar y terminar las narraciones de un día en la vida de un profesional del futuro. Día 15 Exponer los textos y votar los ganadores para el sitio web de ILEO. Día 16 Ensayo de la puesta en escena planteada el día 9. Día 17 Reflexión grupal y retroalimentación de la experiencia, que te gustó, qué actividades o textos sugieres trabajar en un futuro. Día 18 Puesta en escena planteada el día 9
5 ¿Cómo se llevó a cabo la la evaluación?
La producción textual, los niveles y momentos de lectura
son eje transversal de la propuesta. Se abordaron textos
diversos, motivando el trabajo en grupo, la producción
textual, la oralidad y el análisis mediante los diversos
niveles de lectura (literal, inferencial y crítico) y las
estrategias de lectura (predicción, anticipación,
verificación). Se evaluó el proceso en las carpetas y la
actitud y participación de los estudiantes.
Algunos de los contenidos abordados fueron: descripción,
momentos de lectura, comprensión, diálogo profesiones y
oficios. Las tareas o productos sugeridos en la Unidad
didáctica fueron no solo el producto de las actividades en
la carpeta LEO, sino también actividades para compartir
en el espacio virtual generado en el marco del proyecto
ILEO. Se realizó votación por los mejores trabajos y una
selección democrática para publicar los ganadores en el
sitio web. Al final de la experiencia se llevó a cabo una
retroalimentación
6. Consideraciones finales Es indispensable que todas las áreas y ciclos continúen
articulando el trabajo de las prácticas sociales de oralidad,
lectura y escritura. En esos espacios cotidianos se
aprende a asignar turnos en la oralidad, a escuchar
mientras se desarrollan actividades de distintas
disciplinas; en resumen, es un espacio que bien puede
considerarse un “escenario de comunicación”. Se podría
intentar generar franjas de media hora para poder llevar a
cabo actividades más complejas. Se propone mantener el
desarrollo de unidades por ciclos dado que esto permite el
desarrollo de acciones y contenidos más específicos en
cada grado sacando un mayor provecho de esta práctica
VII. Héroes y enemigos Ciclos III, IV y V Jornada Tarde
Introducción:
La docente Diana Lozano, diseñó su propia versión de
unidades didácticas para ser trabajadas en la jornada
tarde.
Los objetivos de la propuesta diseñada por ella son:
-‐ Potenciar los ejes socioafectivos y de lectura,
escritura y oralidad planteados en el proyecto RCC.
-‐ Generar dinámicas de participación de las áreas en
un proyecto integrador en torno a temáticas
relacionadas con la sana convivencia y la
afectividad.
-‐ Mejorar o fortalecer el ambiente de enseñanza-
aprendizaje.
Contexto:
-Se plantea realización de guías de trabajo con aportes de
todas las áreas en torno a temas como la convivencia y
la socioafectividad.
Trabajar alrededor de un eje temático común que permita
potenciar procesos de lectura, escritura y oralidad desde
sus etapas: pre-lectura, lectura y pos-lectura.
Cada área plantea un tema relacionado con los ejes
planteados y unas actividades que permitan la
apropiación de las mismas. Las actividades deben ser
consistentes con los siguientes criterios:
a. Potenciar niveles y habilidades lectoras por ciclo.
b. Coincidir con los objetivos de la RCC y la
propuesta: lectura, convivencia y afectividad..
c. Ser graduales y observables.
d. Presentar a su finalización un producto que
evidencie la apropiación del tema.
e. Buscar incidir y transformar dinámicas de
socialización y convivencia en la escuela.
f. Basarse en las problemáticas y realidades
actuales para buscar soluciones desde la
propuesta.
La experiencia:
A continuación se presenta la propuesta puntual de la
docente Diana Lozano para aplicar en los ciclos III, IV y V
en la jornada tarde.
CILO III Héroes y enemigos Ileo RCC- Lectura, convivencia y afectividad Presentación: Estimado(a) compañero(a) docente. En el marco del
proyecto RCC, el cual hace énfasis en la convivencia y la
afectividad, el proyecto ILEO se suma a su iniciativa con
el fin de consolidar sus propósitos en una serie de
sesiones en las que a través de la lectura se evidencian
los procesos que se han venido efectuando por parte de
todos nosotros en el aula. A partir de esta semana y a lo
largo de seis semanas más y en el horario de los
miércoles en la tercera y cuarta horas (se hará en forma
alternada) tendrán lugar las sesiones respectivas que
corresponden a los procesos de: pre-lectura, durante la
lectura y pos-lectura, teniendo en cuenta habilidades de
pensamiento y niveles de lectura para cada uno de los
ciclos. Las sesiones girarán en torno al texto: “Los
enemigos” el cual ya está en sus correos y se trabajará
para todos los cursos. Este cuento está dividido en tres
partes que permiten reflexionar acerca de valores como la
convivencia, la inclusión, la convivencia y la afectividad.
La idea es que en las sesiones tres y cuatro se estará
leyendo el cuento a partir de unas pautas que se darán
para este momento de la lectura. Las sesiones cinco y
seis tienen como propósito obtener, como fruto de las
reflexiones y el trabajo de las sesiones previas, un
producto que dé cuenta de la apropiación de las temáticas
vistas.
A continuación se presentan las actividades de PRE-
LECTURA, que se llevarán a cabo en las dos primeras
sesiones (miércoles 17 de septiembre tercera hora y
miércoles 25 de septiembre cuarta hora).
PRIMERA SESIÓN CICLO III. (6º y 7º)
1. Pida a los estudiantes que piensen acerca de algún
problema o contratiempo que hayan podido
solucionar con la ayuda de otros. Ejemplo: entender
un tema de la clase.
2. Puede ayudar a fomentar la reflexión en torno al
tema con preguntas como: ¿Crees que es importante
la ayuda de otros para alcanzar tus metas? ¿Piensas
que tus compañeros pueden ayudarte en caso de
que te enfrentes a un problema en el colegio o fuera
de él? ¿Cómo?
3. Compartan sus experiencias con el grupo.
-Leamos:
LA FÁBULA DEL ERIZO
Durante la Edad de Hielo, muchos animales
murieron a causa del frío. Los erizos dándose cuenta de
la situación, decidieron unirse en grupos. De esa manera
se abrigarían y protegerían entre sí, pero las espinas de
cada uno herían a los compañeros más cercanos, los que
justo ofrecían más calor. Por lo tanto decidieron alejarse
unos de otros y empezaron a morir congelados.
Así que tuvieron que hacer una elección, o
aceptaban las espinas de sus compañeros o
desaparecían de la Tierra. Con sabiduría, decidieron
volver a estar juntos. De esa forma aprendieron a convivir
con las pequeñas heridas que la relación con una persona
muy cercana puede ocasionar, ya que lo más importante
es el calor del otro.
De esa forma pudieron sobrevivir.
1. Moraleja de la historia: (pida a los estudiantes que
escriban una moraleja para esta historia.
2. _________________________________________
Pida que los estudiantes justifiquen sus respuestas
en relación con la moraleja. ¿Por qué creen que el
mensaje dado por Ustedes es la moraleja de la
historia?
3. Con base en la fábula pida a los estudiantes que
anexen la información requerida en el esquema
dado: Título de la
fábula Personajes Tema Moraleja o
enseñanza
Dibujo
4. A partir de la reflexión sobre la fábula del erizo, en
grupos de tres personas, escriban una fábula en la
que utilicen las siguientes palabras clave:
Convivencia – respeto – amistad - compartir – aislar – incluir – ayudar
Extensión de la fábula, una página a doble espacio.
Debe ir ilustrada.
Debe tener una moraleja que tenga que ver con la
convivencia entre las personas.
Recoja y anexe las fábulas a la carpeta de
LECTURA, CONVIVENCIA Y AFECTIVIDAD de su
respectivo curso
SEGUNDA SESIÓN CICLO III. (6º y 7º)
Estimado(a) compañero(a) docente. Continuamos con el
proceso de ILEO-RCC LECTURA, CONVIVENCIA Y
AFECTIVIDAD. A continuación se presenta la segunda
actividad de PRE-LECTURA, para el ciclo III (miércoles
25 de septiembre tercera hora).
5. Una vez hecha la reflexión acerca de la tolerancia y la
convivencia continuamos con el proceso de pre-lectura y
el tema es “Los enemigos”. Pensemos en cómo se
presentan los enemigos en los medios de comunicación.
Generalmente están en la figura del villano. ¿Cómo son
los villanos y los anti-héroes de las series de televisión?
Recuerda algunos de los villanos de los cómics y
cuéntanos sus historias y por qué son considerados como
enemigos. Hagamos un paralelo entre los dos. ¿Qué
valores y anti-valores encarnan?
Ejemplo: Guasón: es el enemigo de Batman. Completa el
cuadro:
HÉORE,
HEROÍNA
VILLANO,
VILLANA
Dibujo
Batman:
valiente,
estratégico,
ágil, veloz.
Guasón:
sagaz, irónico,
cínico,
inteligente.
Como ves el villano no carece de cualidades, pero
desafortunadamente ha elegido actuar en contra de los
valores positivos para favorecerse a sí mismo. En cuanto
a esto: ¿Qué semejanzas hay entre los enemigos y los
villanos? Muchas veces los enemigos simplemente están
a la otra orilla de nosotros porque piensan distinto o
hacen cosas que a nosotros no nos agradan, pero no
porque sean distintos o piensen distinto podemos
considerarlos como nuestros enemigos.
Con base en esta reflexión piensa en las personas que no
te caen bien o aquellas a quienes consideras tus
enemigos. ¿Por qué te caen mal? ¿Crees que ellos o
ellas no tienen cualidades así como algunos de los
villanos? Piensa en que pudieras hablar con alguna de
esas personas que te cae mal: ¿Qué le dirías? Escribe
una pequeña CARTA en la que le expreses a esa
persona que te cae mal por qué te disgustan algunas de
sus actitudes y qué te gustaría que cambiara, trata de
reconciliarte con él o ella. Recuerda la fábula del Erizo, a
veces para poder convivir necesitamos aceptar a los
demás tal y como son y ser tolerantes con sus defectos.
Escribe aquí tu carta:
(Ciudad y fecha)
DESTINATARIO:
Estimado(a) ______________,
SALUDO: (Saludo cordial e introducción del tema de la carta)
Ejemplo:
Te escribo esperando que te encuentres bien y con el fin de manifestarte ….
CUERPO: (exponer de manera serena y clara las razones por las cuales te disgusta alguna conducta o actitud de la persona en cuestión)
DESPEDIDA: (Despedirse de la persona de manera atenta y respetuosa)
Me despido con mis buenos deseos para tu vida y tus futuros proyectos. Aun cuando tenemos muchas diferencias respeto tus ideas y tu forma de ser, etc…
FIRMA:
_______________________
CILO IV Héroes y enemigos Ileo RCC- Lectura, convivencia y afectividad Presentación: Estimado(a) compañero(a) docente. En el marco del
proyecto RCC, el cual hace énfasis en la convivencia y la
afectividad, el proyecto ILEO se suma a su iniciativa con
el fin de consolidar sus propósitos en una serie de
sesiones en las que a través de la lectura se evidencian
los procesos que se han venido efectuando por parte de
todos nosotros en el aula. A partir de esta semana y a lo
largo de seis semanas más y en el horario de los
miércoles en la tercera y cuarta horas (se hará en forma
alternada) tendrán lugar las sesiones respectivas que
corresponden a los procesos de: pre-lectura, durante la
lectura y pos-lectura, teniendo en cuenta habilidades de
pensamiento y niveles de lectura para cada uno de los
ciclos. Las sesiones giraran en torno al texto: “Los
enemigos” el cual ya está en sus correos y se trabajará
para todos los cursos. Este cuento está dividido en tres
partes que permiten reflexionar acerca de valores como la
convivencia, la inclusión, la convivencia y la afectividad.
La idea es que en las sesiones tres y cuatro se estará
leyendo el cuento a partir de unas pautas que se darán
para este momento de la lectura. Las sesiones cinco y
seis tienen como propósito obtener, como fruto de las
reflexiones y el trabajo de las sesiones previas, un
producto que dé cuenta de la apropiación de las temáticas
vistas.
A continuación se presentan las actividades de PRE-
LECTURA, que se llevarán a cabo en las dos primeras
sesiones (miércoles 17 de septiembre tercera hora y
miércoles 25 de septiembre cuarta hora)
PRIMERA SESIÓN CICLO IV (8º Y 9º)
1.Como actividades previas pida a los jóvenes que
hablen de “los enemigos”, a nivel personal, a nivel
familiar, a nivel local o regional, a nivel nacional e
internacional. Por ejemplo: ¿Crees que tienes enemigos?
¿A qué personas o grupos de personas consideras
enemigos tuyos? ¿Por qué? ¿Crees que es negativo o
positivo tener enemigos? ¿En tu familia, en tu colegio, en
tu barrio reconoces enemigos? ¿Cuáles? ¿Qué piensas
que se debe hacer con los enemigos?
2. Leer a los estudiantes las siguientes frases sobre la
enemistad.
Hay que tener cuidado al elegir a los enemigos porque
uno termina pareciéndose a ellos.
Jorge Luis Borges (1899-1986) Escritor argentino.
Cuidado con la hoguera que enciendes contra tu
enemigo; no sea que te chamusques a ti mismo.
William Shakespeare (1564-1616) Escritor británico.
Un solo enemigo puede hacer más daño que el bien que
se pueden hacer diez amigos juntos.
Jonathan Swift (1667-1745) Político y escritor irlandés.
El enemigo sólo empieza a ser temible cuando empieza a
tener razón.
Jacinto Benavente (1866-1954) Dramaturgo español.
Nosotros mismos somos nuestro peor enemigo. Nada
puede destruir a la Humanidad, excepto la Humanidad
misma.
Pierre Teilhard de Chardin (1881-1955) Filósofo y teólogo
francés.
3. Pida a los estudiantes que analicen las anteriores
frases célebres y a partir de la reflexión e
interpretación de las mismas en grupos de a dos o
tres construyan dos frases o mensajes en los que se
llame a la reflexión frente a la enemistad. Pida que
escriban las frases en una hoja y luego que las
socialicen y las anexen a la carpeta: LECTURA CONVIVENCIA Y AFECTIVIDAD de su curso
respectivo.
SEGUNDA SESIÓN CICLO IV (8º Y 9º)
Estimado(a) compañero(a) docente. Continuamos con el
proceso de ILEO-RCC LECTURA, CONVIVENCIA Y
AFECTIVIDAD. A continuación se presenta la segunda
actividad de PRE-LECTURA, para el ciclo IV (miércoles
25 de septiembre tercera hora)
1-Hemos reflexionado acerca de algunas frases célebres
que nos inspiraron para acercarnos al tema de los amigos
y los enemigos. Con base en esta reflexión recordemos
que el fin de semana pasado se celebró el Día del Amor y
la Amistad. Sabemos que los medios de comunicación
nos presentan este día con un objetivo comercial
(vender), más que para resaltar la importancia del amor y
de la amistad. Paralelo a ello los medios nos hablan de la
paz y últimamente lo han promocionado con un lema: “Yo
soy capaz”. Las empresas privadas y el gobierno están
promocionando este lema en el que nos hablan de la paz,
la reconciliación y el perdón. Cada empresa completa la
frase con diferentes mensajes tales como: “Yo soy capaz
de escuchar y tolerar puntos de vista distintos”, “Yo soy
capaz de perdonar y dejar el pasado atrás”, etc… estos
mensajes hacen referencia al proceso de paz que está
teniendo lugar en La Habana, Cuba entre el Gobierno
Nacional y la Guerrilla de las FARC.
1. Emulando un poco esta campaña, la invitación para
esta sesión es la de construir un MENSAJE PUBLICITARIO en el que se invite a la comunidad
educativa a perdonar a sus compañeros, a dejar
atrás rencillas, malos entendidos, rencores, etc. Bajo
el lema de “YO SOY CAPAZ”. En un 8vo. de
cartulina hacer su mensaje publicitario con el lema
que Ustedes construyan a partir de la frase “Yo soy
capaz…”. El mensaje más que comercial tiene un
objetivo propagandístico. Se dirige a los estudiantes
y demás personal del colegio. Debe ser breve pero
contundente y la imagen debe complementar
adecuadamente el mensaje.
Recordar a los estudiantes que un mensaje
publicitario se construye teniendo en cuenta algunos
elementos de retórica tanto de la imagen como del
texto. Para ello se les pueden recordar lemas y
eslóganes de publicidad de compañías conocidas.
También ellos deben llevar algunos mensajes
publicitarios (se solicitarán con anterioridad)
CILO V Héroes y enemigos Ileo RCC- Lectura, convivencia y afectividad Presentación: Estimado(a) compañero(a) docente. En el marco del
proyecto RCC, el cual hace énfasis en la convivencia y la
afectividad, el proyecto ILEO se suma a su iniciativa con
el fin de consolidar sus propósitos en una serie de
sesiones en las que a través de la lectura se evidencian
los procesos que se han venido efectuando por parte de
todos nosotros en el aula. A partir de esta semana y a lo
largo de seis semanas más y en el horario de los
miércoles en la tercera y cuarta horas (se hará en forma
alternada) tendrán lugar las sesiones respectivas que
corresponden a los procesos de: pre-lectura, durante la
lectura y pos-lectura, teniendo en cuenta habilidades de
pensamiento y niveles de lectura para cada uno de los
ciclos. Las sesiones girarán en torno al texto: “Los
enemigos” el cual ya está en sus correos y se trabajará
para todos los cursos. Este cuento está dividido en tres
partes que permiten reflexionar acerca de valores como la
convivencia, la inclusión, la convivencia y la afectividad.
La idea es que en las sesiones tres y cuatro se estará
leyendo el cuento a partir de unas pautas que se darán
para este momento de la lectura. Las sesiones cinco y
seis tienen como propósito obtener, como fruto de las
reflexiones y el trabajo de las sesiones previas, un
producto que dé cuenta de la apropiación de las temáticas
vistas.
A continuación se presentan las actividades de PRE-
LECTURA, que se llevarán a cabo en las dos primeras
sesiones (miércoles 17 de septiembre tercera hora y
miércoles 25 de septiembre cuarta hora)
PRIMERA SESIÓN CICLO V (10º Y 11º)
� Caracterice la figura del enemigo. Normalmente ¿a
quién se le asigna ese rótulo? ¿Cómo se presentan
los “enemigos” en los medios de comunicación?
� ¿Qué tanto conoces a esos “enemigos” que nos
presentan los medios de comunicación? ¿Cuál crees
que es el fenómeno social que hace que aparezcan
en escena estos “enemigos”? Ejemplo: delincuencia
común, grupos al margen de la ley, etc.
� Pida que en grupos de dos personas realicen un
pequeño sociodrama en el que se ejemplifique un
conflicto que surge por motivos poco relevantes
(mirar mal, porque no me saludaron, porque me cayó
mal, porque habla con mi novio o novia, etc.), se
debe planear en 15 minutos para ser presentado en
el tiempo restante (si es posible hay que grabar las
escenas).
� Pida a los estudiantes que para la próxima sesión
traigan un relato en el que se presenta el conflicto
representado en la sesión.
SEGUNDA SESIÓN CILO V (10º Y 11º)
� Pida que lean el siguiente texto:
INVESTIGAN PARTICIPACIÓN DE ADULTOS EN PELEA CONVOCADA POR ESTUDIANTES.
La presencia de adultos y otros jóvenes por fuera de edad
escolar en el enfrentamiento entre estudiantes de dos
colegios en Bosa está entre las principales
preocupaciones de las autoridades.
La pelea habría sido citada a través de redes sociales por
alumnos de los centros educativos Carlos Albán y
Fernando Mazuera. Al darse cuenta, los vecinos del
sector alertaron a la Policía, que también resultó agredida
con palos y piedras.
Según Gloria Carrasco, subsecretaria de Integración
Interinstitucional, aún no está claro qué motivó a los jóvenes a enfrentarse, pero consideran que la
intervención de las autoridades en los entornos escolares
podría haber motivado a pandillas y bandas de
microtráfico a aprovecharse de los problemas entre
estudiantes para instigar este tipo de hechos.
Esta es una de las hipótesis a las que se llegó tras un
consejo de seguridad entre autoridades locales y
distritales el miércoles. Otra tiene que ver con envidia entre menores por razones que van desde una chaqueta del ‘Prom’ hasta el estado de las
instalaciones de sus centros educativos.
“Esto no se presenta de forma generalizada en los
colegios, el mensaje para los padres no puede ser que
sientan temor de enviar a sus hijos al colegio”, dio
Carrasco. La subsecretaria también admitió que “se
trabaja de forma desarticulada” entre entidades, lo que
dificulta la solución a problemas que enfrentan hoy los
estudiantes.
Ninguno de los colegios tendrá clase este jueves.
Alumnos, profesores, rectores y autoridades sostendrán
una reunión para indagar los motivos que llevaron a la
trifulca así como la participación de actores externos y
plantearán una estrategia conjunta de protección y
convivencia.
Menores bebieron alcohol industrial
Once niños resultaron intoxicados por ingerir una mezcla
de gaseosa y alcohol industrial que fue preparada por uno
de sus compañeros en un colegio de San Cristóbal. Dos
de ellos revisten gravedad y podrían perder la visión.
Al parecer el hecho fue motivado por una travesura
aunque no se descarta que el menor, en medio de sus
ganas de divertirse, haya confundido botellas que tuvieran
un contenido diferente al referenciado en su etiqueta.
Los menores de edad oscilan entre los 12 y 14 años. En
total puede haber 29 personas afectadas por la situación.
Tomado de: http://diarioadn.co/bogot%C3%A1/mi-ciudad/pelea-entre-dos-colegios-de-bosa-1.100234
Consideraciones finales: Se sugiere en la planeación de las guías
• Planear por Ciclos.
• Tener en cuenta el desarrollo de las habilidades del
lenguaje (lectura, escritura, oralidad y escucha).
• Terminar la guía con una puesta de expresión oral o
escrita o escénica.
• Seleccionar las producciones para exponer en
carteleras o publicar en la Gaceta santanderista o
en la revista de talentos, en Edustereo, en el cierre
de LEO o en el espacio WEB que se ha generado
en el marco del proyecto.
• Aprovechar los recursos tecnológicos y físicos
(Audios, colección de libro al viento, carteleras, etc.)
• En el proceso evaluativo de la asignatura tener en
cuenta el momento LEO.
-Herramientas: EDUESTEREO. Actividad: Apoyo a la
EMEF en talleres de radio. Práctica supervisada.
Responsable: Profesora Marilú Gracía. Gaceta
Santanderista: Guía lectura de la edición virtual, Guía
lectura de la edición física. Responsables: grupo editorial
docente de la clase, Franja académica y cultural.
Actividad: la literatura y las artes, libro al viento, biblioteca
(taller). Cierre de LEO responsables: Grupo coordinador
LEO
VIII. Balance de los resultados obtenidos: En la las dos jornadas de la Institución Educativa
Francisco de Paula Santander, la experiencia fue
satisfactoria. Se logró una articulación de la propuesta
de las docentes, Doris Moreno, Marilú García y Diana
Lozano con unidades didácticasque se vincularon a
proyecto en curso.
El trabajo que de las profesoras involucró a todos sus
compañeros enviando actividades y propuestas de trabajo
por ciclos tuvo como referente y estímulo las unidades
didácticas propuestas con el tema de “los enemigos” y
trabajo con el texto.
IX. Proyecciones a futuro Articular propuestas como ILEO a los proyectos de aula
resulta una experiencia muy enriquecedora. Los
niños fueron muy receptivos y se encuentran
motivados con el tema de los héroes. Abordan esta
temática desde diversos ángulos como la mitología
griega, el estudio de los signos y símbolos, las
caracterizaciones de héroes, antihéroes y heroínas,
entre otros. En general, la experiencia en la
Institución Educativa Francisco de Paula Santander
fue satisfactoria, se desea dar continuidad a los
recursos de la red de Google+ y a la página web. Se
agradece enormemente el liderazgo de las docentes
inscritas y la seriedad como en general la institución
abordó el proyecto destinando los espacios y
promoviendo la participación de los docentes en las
actividades. Pese a la actitud y el compromiso de
gran parte del cuerpo docente, el proyecto requeriría
evaluar algunos aspectos para que experiencias
futuras tengan una mayor cobertura, dado que hubo
situaciones que impidieron una total incorporación el
alcance eficaz de la participación de la sede B.
Quedan sin embargo muchas herramientas y se
espera que en proyectos futuros se dé continuidad y
se pueda dar especial atención a los ciclos iniciales.
X. Bibliografía
Aragón, G. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el
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