piano triennale dell’offerta formativa...b. progetti e iniziative dell’offerta formativa...
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ISTITUTO COMPRENSIVO “E. DE AMICIS” Via Somalia, 2 Gallarate
Tel: 0331 781326 - Fax: 0331 797155 - e-mail: [email protected] Codice meccanografico: VAIC87600E - Codice fiscale: 91055850126 - Sito web: www.icedeamicis.gov.it
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PIANO TRIENNALE
DELL’OFFERTA FORMATIVA
TRIENNIO 2016/2019
“La scuola di Atene” di Raffaello
ELABORATO DAL COLLEGIO DEI DOCENTI E CONDIVISO NELLA SEDUTA PLENARIA DEL 21/12/2015; APPROVATO DAL CONSIGLIO D’ISTITUTO DEL 14/01/2016CON DELIBERA N°. 94
Aggiornato al 31/10/2016
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VISTA LA LEGGE 13 LUGLIO 2015 N° 107 “RIFORMA DEL SISTEMA NAZIONALE DI
ISTRUZIONE E FORMAZIONE E DELEGA PER IL RIORDINO DELLE DISPOSIZIONI
LEGISLATIVE VIGENTI”, IN PARTICOLARE IL COMMA 14, PUNTO 4;
VISTO L’ART. 21 DELLA LEGGE 15 MARZO 1997, N° 59
VISTO IL D.P.R. 275/1999 “REGOLAMENTO IN MATERIA DI AUTONOMIA DELLE
ISTITUZIONI SCOLASTICHE”, ED IN PARTICOLARE GLI ARTT. 3, COME
MODIFICATO DALLA LEGGE N° 107/2015, 4 E 5, COMMA 1;
VISTE LE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA E
DEL 1° CICLO DI ISTRUZIONE (D.M. 254 DEL 16 NOVEMBRE 2012)
IL PRESENTE PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA TRIENNALEVIENE ILLUSTRATO AL CONSIGLIO DI
ISTITUTO, A TUTTO IL PERSONALE E D E’ PUBBLICATO SUL SITO SCOLASTICO, SUL PORTALE UNICO
DEI DATI DELLA SCUOLA , NONCHE’ ESPOSTO ALL’ALBO.
Si allega atto d’indirizzo del Dirigente Scolastico, come previsto dalla legge 107/2015
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INDICE
PREMESSA: FINALITÀ DELLA LEGGE E COMPITI DELLA SCUOLA Allegato 1: Atto d’Indirizzo della Dirigente
IL CONTESTO
Il Comune di Gallarate
Il quartiere di Cedrate
Il quartiere di Sciarè
AREA 1: ORGANIZZAZIONE DELL’ ISTITUTO:
A. SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI
Chi siamo
Istituto, Dirigenza, Uffici amministrativi
Le nostre scuole: gli edifici
Le risorse umane: l’organigramma dell’Istituto
Le figure di sistema
I coordinatori
Il comitato di valutazione
Salute e sicurezza
Comitato dei genitori
Allegato 2: Lo Statuto dei genitori
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B. RAPPORTI SCUOLA E TERRITORIO
Scuola e genitori
Patto di corresponsabilità
Allegato 9: Patto di corresponsabilità
Allegato 11: Regolamento d’Istituto
Scuola e territorio
Le risorse finanziarie
AREA 2: ORGANIZZAZIONE DIDATTICO EDUCATIVA
A. LA DIDATTICA E LA VALUTAZIONE
Le scelte formative
Organizzazione e tempo scuola:
- Scuola dell’Infanzia
- Scuola Primaria
- Scuola Secondaria di I grado
La didattica: scelte ed attività
Il curricolo
- Scuola dell’infanzia
- Scuola primaria
- Scuola secondaria di primo grado
Allegato 3A: Il Curricolo dell’Infanzia
Allegato 3B: Il Curricolo della primaria
Allegato 3C: Il Curricolo della secondaria di primo grado
La valutazione
Allegato 4: griglia di valutazione didattico-educativae scheda di rilevamento
situazione iniziale (Primaria e Secondaria)
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B. PROGETTI E INIZIATIVE DELL’OFFERTA FORMATIVA
Progetti con bando
Descrizione progetti
Iniziative scuola –territorio
Laboratori opzionali
Viaggi d’Istruzione e feste
C. LA FORMAZIONE:
La formazione per gli studenti
La formazione per i docenti e ATA
(PFA in fieri )
D. PIANO NAZIONALE PER LA SCUOLA DIGITALE
E. INCLUSIONE:
Alunni con Bisogni Educativi Speciali:
Alunni con disabilità
Alunni con disturbi evolutivi specifici
Alunni con svantaggio
Alunni di lingua straniera
Figure di sistema per l’inclusione
GLI d’Istituto
Allegato 6: protocollo d’accoglienza dei Bes
Allegato 7: protocollo d’accoglienza alunni stranieri
Allegato 10 : PTI
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AREA 3: VALUTAZIONE DELL’ISTITUTO
Allegato n. 8: PdM
AREA 4 : RISORSE UMANE E MATERIALI PER IL MIGLIORAMENTO DELL’OFFERTA
FORMATIVA
Linee d’intervento per il miglioramento dell’offerta formativa:
A. Obiettivi formativi e campi di potenziamento
B. Aree di potenziamento e descrizione delle azioni
C. Fabbisogno di personale: organico utilizzato e organico da richiedere.
La VISION d’Istituto
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“Donna che legge” Monet
Cultura significa aCultura significa aCultura significa aCultura significa anzitutto nzitutto nzitutto nzitutto creare una coscienza civile, creare una coscienza civile, creare una coscienza civile, creare una coscienza civile, fare in modo che chi studiafare in modo che chi studiafare in modo che chi studiafare in modo che chi studia
sia consapevole della propria dignitàsia consapevole della propria dignitàsia consapevole della propria dignitàsia consapevole della propria dignità e della propria coscienza…e della propria coscienza…e della propria coscienza…e della propria coscienza…
Oriana Fallaci
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVAPIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVAPIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVAPIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
Legge 107 del 13 luglio del 2015 consta di 1 articolo e 212 commi.
Comma 1: “… realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione ed innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva, per garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione permanente dei cittadini”
Comma 2: “… l’istituzione scolastica effettua la programmazione triennale dell’offerta formativa per il potenziamento dei saperi e delle competenze delle studentesse e degli studenti e per l’apertura della comunità scolastica al territorio con il pieno coinvolgimento delle istituzioni e delle realtà locali”
Questi sono i commi che rappresentano per il nostro Istituto i paradigmi di partenza PREMESSAPREMESSAPREMESSAPREMESSA, FINALITA’ DELLA LEGGE, COMPITI DELLA SCUOLA, FINALITA’ DELLA LEGGE, COMPITI DELLA SCUOLA, FINALITA’ DELLA LEGGE, COMPITI DELLA SCUOLA, FINALITA’ DELLA LEGGE, COMPITI DELLA SCUOLA
Il P.T.O.F,Piano Triennale dell’Offerta Formativa, è il documento che costituisce la “carta d’identità”
culturale e progettuale del nostro Istituto e che lo definisce all’interno del contesto socio-economico
in cui opera.
Tale documento rappresenta la linea culturale, didattica e funzionale dell’Istituto e ha come
riferimenti normativi: la legge 107/2015 (comma 14), il “Regolamento sull’Autonomia” (art. 3 del
D.P.R. 275/99), il D.L. per il curricolo 297/94 (art. 118 e 119) e la normativa vigente relativa alle
Indicazioni Nazionali per il curricolo. Inoltre, fa propri i principi base della Carta dei Servizi ispirati agli
articoli 3, 21, 33 e 34 della Costituzione italiana: uguaglianza, imparzialità, accoglienza e
integrazione, diritto di scelta, partecipazione, collaborazione, libertà di insegnamento, garantendone
la concreta attuazione. Il PTOF viene elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base di un Atto di
indirizzoemanato dalDirigente, ( Allegato n. 1 ) in considerazione di: priorità, traguardi e obiettivi
esplicitati nel Piano di Miglioramento. Viene quindi approvato dal Consiglio di Istituto e pubblicato
sul portale unico, per la valutazione di coerenza da parte dell’U.S.R. e assegnazione dell’organico
potenziato da parte del MIUR. Viene quindi reso pubblico sul sito della scuola. Ogni anno entro il
mese di ottobre potrà essere soggetto a revisione ed eventuali integrazioni e modifiche.
Il nostro PTOF nell’arco del triennio mirerà a costruire un percorso didattico-formativo, nell’ottica
della verticalità , coerente, completo e funzionale, tenendo sempre presente la MISSION
FORMATIVA e la VISION futura, cercando di migliorare la disponibilità di risorse umane e materiali
per la realizzazione di progetti e attività di recupero e potenziamento.
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IL CONTESTOIL CONTESTOIL CONTESTOIL CONTESTO
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IL COMUNE DI GALLARATEIL COMUNE DI GALLARATEIL COMUNE DI GALLARATEIL COMUNE DI GALLARATE
Gallarate, che dista 40 Km da Milano e 20 Km da Varese, sorge su un importante nodo di
comunicazione ferroviario, stradale e a pochi chilometri dal famoso aeroporto internazionale di
Malpensa.
Il territorio gallaratese accoglie attualmente parecchi cittadini, appartenenti a diversi gruppi etnici: si
tratta in prevalenza di comunità pakistane, bangla, cinesi, nordafricane, sud americane ed europei
dell’Est.
Il comune di Gallarate ha una configurazione morfologica differente a seconda dei quartieri, in cui è
suddiviso: Centro storico, Arnate, Cedrate, Crenna, Cajello, Cascinetta, Moriggia, Sciarè, Madonna in
Campagna e Ronchi.
L’Istituto Comprensivo “ E. De Amicis” è ubicatonei quartieri di Cedrate e Sciarè.
IL QUARTIERE DI CEDRATEIL QUARTIERE DI CEDRATEIL QUARTIERE DI CEDRATEIL QUARTIERE DI CEDRATE
La presenza di cedri in loco ha dato origine al nome di Cedrate.
Dalle ricerche storiche del parroco Don Giacomo Castiglioni, risulta che nel sec. IX fu edificata la
Chiesa in stile gotico. Attorno all’edificio religioso gli abitanti di Cedrate costruirono poi le loro case.
Nel 1565 il nucleo indipendente di Cedrate, che si era sempre governato in modo autonomo, divenne
parrocchia. A partire dal 1818 sul territorio cedratese sorsero le prime industrie di tessitura,
ritorcitura, meccanica, ricamo. Per agevolare i traffici commerciali, le antiche vie tortuose e fangose
vennero allargate e lastricate. Nel 1859, con 476 abitanti, Cedrate divenne Comune in provincia di
Milano. Il municipio aveva sede nei locali del “Broletto”, vicino alla chiesa parrocchiale. Nel 1869 il
Comune di Cedrate fu assorbito da quello di Gallarate.
SERVIZI PRESENTI SERVIZI PRESENTI SERVIZI PRESENTI SERVIZI PRESENTI
Nel quartiere si trovano i seguenti servizi: una scuola dell’infanzia statale ed una consorziale, una
scuola primaria e una scuola secondaria di primo grado statale, un oratorio e un centro socio -
educativo, un campo da calcio e varie palestre, un servizio trasporto AMSC per gli alunni della scuola
secondaria di primo grado.
IL QUARTIERE DI SCIARÈIL QUARTIERE DI SCIARÈIL QUARTIERE DI SCIARÈIL QUARTIERE DI SCIARÈ
Il quartiere ha preso il nome dalla via omonima che, partendo dalla via Cattaneo, porta al sottopasso
ferroviario ed alla stazione di Gallarate.
Il toponimo sembra anche derivare da “ascierè”, nome dialettale di “Bosco di aceri”.Stretto fra la
stazione ferroviaria e l’autostrada A8, il quartiere si è sviluppato a partire dagli anni ‘60. Prima di
allora esistevano solo abitazioni rurali, cascine, abitazioni per ferrovieri ed una ditta di ricami (Ditta
“Zibetti”).
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SERVIZI PRESENTISERVIZI PRESENTISERVIZI PRESENTISERVIZI PRESENTI
Il quartiere dispone di alcuni servizi quali: un asilo nido, una scuola dell’infanzia statale ed una
parrocchiale, una scuola primaria, un centro parrocchiale e un servizio trasporto AMSC per gli alunni
della scuola secondaria di primo grado di Cedrate.
AREA 1:AREA 1:AREA 1:AREA 1:
ORGANIZZAZIONE ORGANIZZAZIONE ORGANIZZAZIONE ORGANIZZAZIONE
DELL’ISTITUTODELL’ISTITUTODELL’ISTITUTODELL’ISTITUTO
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A.A.A.A. SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALISCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALISCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALISCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI CHI SIAMOCHI SIAMOCHI SIAMOCHI SIAMO L'Istituto Comprensivo “E. DE AMICIS” ha origine nell'anno scolastico 2010/2011 dall’ unificazione di tre ordini di scuola ( Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado ). La sede centrale è ubicata nel quartiere di Sciarè,dove si trovano gli Uffici di Presidenza e la Segreteria, una scuola dell’infanzia ed una Primaria.Le altre scuole dell’infanzia, la Primaria e la Secondaria di primo grado invece sono ubicate nei plessi siti nel quartiere di Cedrate.
ISTITUTO, DIRIGENZA, UFFICI AMMINISTRATIVIISTITUTO, DIRIGENZA, UFFICI AMMINISTRATIVIISTITUTO, DIRIGENZA, UFFICI AMMINISTRATIVIISTITUTO, DIRIGENZA, UFFICI AMMINISTRATIVI
Sito web:www.icedeamicis.gov.it
Ufficio di PresidenzaUfficio di PresidenzaUfficio di PresidenzaUfficio di Presidenza Via Somalia, 2Via Somalia, 2Via Somalia, 2Via Somalia, 2 ---- GallarateGallarateGallarateGallarate Si riceve su appuntamentoSi riceve su appuntamentoSi riceve su appuntamentoSi riceve su appuntamento
Uffici di Segreteria
Via Somalia, 2
Da lunedì a venerdì dalle ore 11.30 alle ore 13.00
Lunedì e mercoledì dalle ore 15.00 alle ore 16,30
Martedì, giovedì e venerdì dalle 7.30 alle 8.00
Per informazioni e comunicazioni: Tel: 0331-781326 Fax:0331-797155
e-mail:[email protected]
Denominazione Sede Numeri utili
Scuola dell’Infanzia
Cedrate
Via Col di Lana, 13
Tel. 0331-795642 Fax: 0331-700910
e-mail: [email protected]
Scuola dell’Infanzia
Sciarè
Via Eritrea, 1
Tel. 0331-786177 e-mail:
Scuola Primaria
Cedrate
Via Col di Lana, 13
Tel. 0331-791060 Fax: 0331-700910
e-mail: [email protected]
Scuola Primaria
Sciarè
Via Somalia, 2
Tel. 0331-796505 Fax: 0331-797175
e-mail: [email protected]
Scuola secondaria di 1°grado
“Padre Igino Lega”
Via Tommaseo, 2
Tel. 0331-793013 Fax 0331-798911
e-mail: [email protected]
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GLI EDIFICI SCOLASTICIGLI EDIFICI SCOLASTICIGLI EDIFICI SCOLASTICIGLI EDIFICI SCOLASTICI
L’edificio delle scuole dell’Infanzia e Primarie di via Col di Lana nel quartiere di Cedrate, è stato
costruito nel 1974. Parte del piano terra della struttura è occupata dalla Scuola dell’Infanzia Statale
ristrutturata nel 2012, la parte restante è occupata dalla Scuola Primaria Statale e dalla palestra.
L’edificio della scuola dell’Infanzia di Sciarè è situato in via Eritrea, di fianco all’Asilo Nido ed a poca
distanza dalla scuola Primaria, sede centrale del nostro Istituto.
L’edificio della scuola Primaria di Sciarè è anche sede degli Uffici Amministrativi e della Dirigenza e si
trova in via Somalia.
L’edificio della scuola Secondaria di primo grado, dedicato a Padre Igino Lega, è situato in via
Tommaseo e collocato su due piani. E’ stato interamente rinnovato e ristrutturato nell’estate del
2014. L’edificio poiché non possiede una sua palestra si appoggia o all’Oratorio di Cedrate o alla
palestra della primaria di Via Col di Lana.
Tutti gli edifici sono dotati di una sala mensa.
INFANZIA CEDRATEINFANZIA CEDRATEINFANZIA CEDRATEINFANZIA CEDRATE 3 aule, palestrina, sala mensa, aula audiovisivi, giardino
PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA CEDRATECEDRATECEDRATECEDRATE
10 aule, laboratorio DIMAT, laboratorio di cucina, laboratorio di inglese-informatica, laboratorio di musica-aula polifunzionale, biblioteca, aula di sostegno, palestrina, palestra, giardino con stagno didattico, sala mensa.
SECONDARIA DI 1° GRADO SECONDARIA DI 1° GRADO SECONDARIA DI 1° GRADO SECONDARIA DI 1° GRADO CEDRATECEDRATECEDRATECEDRATE 9 aule, laboratorio di informatica, biblioteca, aula di sostegno, aula magna, giardino.
INFANZIA SCIARE’INFANZIA SCIARE’INFANZIA SCIARE’INFANZIA SCIARE’ 3 aule, laboratorio didattico, salone, sala mensa, giardino.
PRIMARIA SCIARÈPRIMARIA SCIARÈPRIMARIA SCIARÈPRIMARIA SCIARÈ 10 aule, 2 laboratori di matematica/scienze, laboratorio di musica, laboratorio di informatica, biblioteca, palestra, 2 aule sostegno, giardino.
*Nella scuola primaria e secondaria i laboratori sono ampiamente attrezzati di strumenti tecnologici
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ORGANIGRAMMAORGANIGRAMMAORGANIGRAMMAORGANIGRAMMA
LE RISORSE UMANE:
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l’ORGANIGRAMMA DELL’ISTITUTO
Il modello di Organigramma adottato si ispira allaIl modello di Organigramma adottato si ispira allaIl modello di Organigramma adottato si ispira allaIl modello di Organigramma adottato si ispira alla teoria di Mintzberg ed individua:teoria di Mintzberg ed individua:teoria di Mintzberg ed individua:teoria di Mintzberg ed individua: VERTICE GESTIONALEVERTICE GESTIONALEVERTICE GESTIONALEVERTICE GESTIONALE: assicura che l’organizzazione assolva la Mission in modo efficace e che : assicura che l’organizzazione assolva la Mission in modo efficace e che : assicura che l’organizzazione assolva la Mission in modo efficace e che : assicura che l’organizzazione assolva la Mission in modo efficace e che soddisfi i bisogni di chi controlla o ha potere sull’organizzazione;soddisfi i bisogni di chi controlla o ha potere sull’organizzazione;soddisfi i bisogni di chi controlla o ha potere sull’organizzazione;soddisfi i bisogni di chi controlla o ha potere sull’organizzazione; COLLABORAZIONE GESTIONALECOLLABORAZIONE GESTIONALECOLLABORAZIONE GESTIONALECOLLABORAZIONE GESTIONALE: rappresenta il livello intermed: rappresenta il livello intermed: rappresenta il livello intermed: rappresenta il livello intermedio di collegamento tra i vertici io di collegamento tra i vertici io di collegamento tra i vertici io di collegamento tra i vertici gestionali e il Coordinamento didattico organizzativo, che costituisce la base operativa del sistema;gestionali e il Coordinamento didattico organizzativo, che costituisce la base operativa del sistema;gestionali e il Coordinamento didattico organizzativo, che costituisce la base operativa del sistema;gestionali e il Coordinamento didattico organizzativo, che costituisce la base operativa del sistema; COORDINAMENTO DIDATTICO ORGANIZZATIVOCOORDINAMENTO DIDATTICO ORGANIZZATIVOCOORDINAMENTO DIDATTICO ORGANIZZATIVOCOORDINAMENTO DIDATTICO ORGANIZZATIVO: è composto dai membri dell’organizzazione che : è composto dai membri dell’organizzazione che : è composto dai membri dell’organizzazione che : è composto dai membri dell’organizzazione che svolgono direttamente il lavoro di svolgono direttamente il lavoro di svolgono direttamente il lavoro di svolgono direttamente il lavoro di produzione di beni e servizi;produzione di beni e servizi;produzione di beni e servizi;produzione di beni e servizi; STAFF di SUPPORTOSTAFF di SUPPORTOSTAFF di SUPPORTOSTAFF di SUPPORTO: è costituito da unità specializzate che forniscono supporto all’organizzazione : è costituito da unità specializzate che forniscono supporto all’organizzazione : è costituito da unità specializzate che forniscono supporto all’organizzazione : è costituito da unità specializzate che forniscono supporto all’organizzazione al di fuori del flusso di lavoro operativo;al di fuori del flusso di lavoro operativo;al di fuori del flusso di lavoro operativo;al di fuori del flusso di lavoro operativo; TECNOSTRUTTURATECNOSTRUTTURATECNOSTRUTTURATECNOSTRUTTURA: comprende le persone che influenzano il lavoro degli altri. Defini: comprende le persone che influenzano il lavoro degli altri. Defini: comprende le persone che influenzano il lavoro degli altri. Defini: comprende le persone che influenzano il lavoro degli altri. Definisce norme e sce norme e sce norme e sce norme e modalità cui deve essere assoggettato il lavoro degli altri membri dell’organizzazionemodalità cui deve essere assoggettato il lavoro degli altri membri dell’organizzazionemodalità cui deve essere assoggettato il lavoro degli altri membri dell’organizzazionemodalità cui deve essere assoggettato il lavoro degli altri membri dell’organizzazione....
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Tel: 0331 781326 - Fax: 0331 797155 - e-mail: [email protected] Codice meccanografico: VAIC87600E - Codice fiscale: 91055850126 - Sito web: www.icedeamicis.gov.it
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LE FIGURE DI SISTEMALE FIGURE DI SISTEMALE FIGURE DI SISTEMALE FIGURE DI SISTEMA individuate per l’anno 2016/17 sono le seguenti:individuate per l’anno 2016/17 sono le seguenti:individuate per l’anno 2016/17 sono le seguenti:individuate per l’anno 2016/17 sono le seguenti:
STAFF GESTIONALESTAFF GESTIONALESTAFF GESTIONALESTAFF GESTIONALE
INCARICOINCARICOINCARICOINCARICO ORDINE DI SCUOLAORDINE DI SCUOLAORDINE DI SCUOLAORDINE DI SCUOLA DOCENTIDOCENTIDOCENTIDOCENTI COMPITI ASSEGNATICOMPITI ASSEGNATICOMPITI ASSEGNATICOMPITI ASSEGNATI
Dirigente Istituto Barbara PellegattaBarbara PellegattaBarbara PellegattaBarbara Pellegatta
Primo collaboratore Istituto GiannGiannGiannGianna Emilia Mascia Emilia Mascia Emilia Mascia Emilia Masci Collaborazione con DS sulla gestione e buon funzionamento dell’istituzione;
cura delle relazioni interne/esterne all’istituto;
presidenza OO.CC. su delega DS
Secondo collaboratore Istituto Maria Rosa VadalàMaria Rosa VadalàMaria Rosa VadalàMaria Rosa Vadalà
Responsabili di plesso Infanzia Sciarè DonataDonataDonataDonataLombardi Lombardi Lombardi Lombardi Coordinamento attività di plesso; raccordo con DS. Partecipazione a staff di
dirigenza ed impegni connessi; presidenza, su
delega del DS, dei Consigli di Intersezione/ Interclasse
Infanzia Cedrate Anna Gemelli Anna Gemelli Anna Gemelli Anna Gemelli
Primaria Sciarè Melissa Melissa Melissa Melissa SironiSironiSironiSironi
Primaria Cedrate Barbara Folcato Barbara Folcato Barbara Folcato Barbara Folcato
Secondaria di 1° grado
Luciana Luciana Luciana Luciana Botrugno Botrugno Botrugno Botrugno
Servizio di Protezione e Prevenzione (sicurezza)
ASPP+RLS
RLS n1 Ombretta SanfilippoOmbretta SanfilippoOmbretta SanfilippoOmbretta Sanfilippo Riunione periodica con DS+RSPP; individuazione e
segnalazione fattori di rischio plessi; valutazione rischi e
individuazione misure sicurezza e salubrità
ambienti; coordinamento procedure di sicurezza ed emergenza; elaborazione
misure preventive e protettive e sistemi di
controllo di tali misure; proposta di formazione e
informazione ai lavoratori.
Sc. Infanzia Tiziana Bardelli Tiziana Bardelli Tiziana Bardelli Tiziana Bardelli
Sc. Primaria Angela Bilotti, Tiziana Angela Bilotti, Tiziana Angela Bilotti, Tiziana Angela Bilotti, Tiziana Bardelli Bardelli Bardelli Bardelli
Sc. Secondaria I° Luciana BotrugnoLuciana BotrugnoLuciana BotrugnoLuciana Botrugno
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COORDINAMENTO DIDATTICOCOORDINAMENTO DIDATTICOCOORDINAMENTO DIDATTICOCOORDINAMENTO DIDATTICO----ORGANIZZATIVOORGANIZZATIVOORGANIZZATIVOORGANIZZATIVO
COMMISSIONICOMMISSIONICOMMISSIONICOMMISSIONI
INCARINCARINCARINCARICOICOICOICO ORDINE DI SCUOLAORDINE DI SCUOLAORDINE DI SCUOLAORDINE DI SCUOLA DOCENTIDOCENTIDOCENTIDOCENTI COMPITI ASSEGNATICOMPITI ASSEGNATICOMPITI ASSEGNATICOMPITI ASSEGNATI
Commissione PTOF Istituto Zocchi, Zocchi, Zocchi, Zocchi, Mandanici, RopaMandanici, RopaMandanici, RopaMandanici, Ropa Aggiornamento annuale del PTOF; cura e onitoraggio
progetti del PTOF; realizzazione brochure open
day.
Commissione Continuità/ Accoglienza
Istituto Caso, PCaso, PCaso, PCaso, Perani, Mercuri, erani, Mercuri, erani, Mercuri, erani, Mercuri, Ropa, BoccatoRopa, BoccatoRopa, BoccatoRopa, Boccato
Progettazione attività e percorsi per alunni delle
classi ponte; monitoraggio in itinere e valutazione finale.
Commissione Continuità/ Raccordo
Istituto Zocchi, Labarile, Zocchi, Labarile, Zocchi, Labarile, Zocchi, Labarile, Lombardi, Abate, Lombardi, Abate, Lombardi, Abate, Lombardi, Abate,
Gemelli, Perani, Nucaro, Gemelli, Perani, Nucaro, Gemelli, Perani, Nucaro, Gemelli, Perani, Nucaro, Pinna, MercuPinna, MercuPinna, MercuPinna, Mercuri, Sironi, ri, Sironi, ri, Sironi, ri, Sironi, Salpietro, Gambacurta, Salpietro, Gambacurta, Salpietro, Gambacurta, Salpietro, Gambacurta, Alfano, Ropa, De Toma, Alfano, Ropa, De Toma, Alfano, Ropa, De Toma, Alfano, Ropa, De Toma, Gentiluomo, Viggiano, Gentiluomo, Viggiano, Gentiluomo, Viggiano, Gentiluomo, Viggiano,
Boccato, Botrugno, Boccato, Botrugno, Boccato, Botrugno, Boccato, Botrugno, Ridolfo, Garavaglia, Ridolfo, Garavaglia, Ridolfo, Garavaglia, Ridolfo, Garavaglia, Vadalà, sostegno.Vadalà, sostegno.Vadalà, sostegno.Vadalà, sostegno.
Trasferimentodi dati significativi sugli alunni e sulle strategie educativo-
didattiche utilizzate; passaggio di informazioni
significative sugli alunni delle classi ponte.
FUNZIONI STRUMENTALIFUNZIONI STRUMENTALIFUNZIONI STRUMENTALIFUNZIONI STRUMENTALI
INCARICOINCARICOINCARICOINCARICO ORDINE DI SCUOLAORDINE DI SCUOLAORDINE DI SCUOLAORDINE DI SCUOLA DOCENTIDOCENTIDOCENTIDOCENTI COMPITI ASSEGNATICOMPITI ASSEGNATICOMPITI ASSEGNATICOMPITI ASSEGNATI
Area gestione PTOF Istituto Ileana RidolfoIleana RidolfoIleana RidolfoIleana Ridolfo Coordinamento attività proprie di ciascuna area
Area Continuità - Raccordo Istituto Antonella PorcuAntonella PorcuAntonella PorcuAntonella Porcu
Intercultura Istituto Rosalba GhiringhelliRosalba GhiringhelliRosalba GhiringhelliRosalba Ghiringhelli
Area Valutazione /Autovalutazione
Istituto Letizia De TomaLetizia De TomaLetizia De TomaLetizia De Toma
Area nuove Tecnologie
Istituto Giovanni BaiuncoGiovanni BaiuncoGiovanni BaiuncoGiovanni Baiunco
ISTITUTO COMPRENSIVO “E. DE AMICIS” Via Somalia, 2 Gallarate
Tel: 0331 781326 - Fax: 0331 797155 - e-mail: [email protected] Codice meccanografico: VAIC87600E - Codice fiscale: 91055850126 - Sito web: www.icedeamicis.gov.it
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Commissione Inclusione IstitutoIstitutoIstitutoIstituto Masci (Referente ) Gemelli, Abate, Schirò, Pinna, Siragusa, Scandroglio, Crisalli, Musarra, Carminati, Boccia, Alfano,
Proposta rispetto alla Proposta rispetto alla Proposta rispetto alla Proposta rispetto alla distribuzione ore di cattedra distribuzione ore di cattedra distribuzione ore di cattedra distribuzione ore di cattedra alunni con disabilità; verifica alunni con disabilità; verifica alunni con disabilità; verifica alunni con disabilità; verifica necessità e risnecessità e risnecessità e risnecessità e risorse orse orse orse disponibili; predisposidisponibili; predisposidisponibili; predisposidisponibili; predisposizione zione zione zione modalità di stesura e modalità di stesura e modalità di stesura e modalità di stesura e
COMMISSIONICOMMISSIONICOMMISSIONICOMMISSIONI
INCARICOINCARICOINCARICOINCARICO ORDINE DI SCUOLAORDINE DI SCUOLAORDINE DI SCUOLAORDINE DI SCUOLA DOCENTIDOCENTIDOCENTIDOCENTI COMPITI ASSEGNATICOMPITI ASSEGNATICOMPITI ASSEGNATICOMPITI ASSEGNATI
Commissione Intercultura Istituto Bilotti, PorcuBilotti, PorcuBilotti, PorcuBilotti, Porcu Progettazione attività interculturali, pianificazione
di interventi di alfabetizzazione, cura e
monitoraggio degli interventi e dei progetti
realizzati, raccolta di materiale didattico per i laboratori di Italiano L2.
Commissione Valutazione/ Autovalutazione di Istituto
NIV
Istituto Gemelli, Sironi, Mura, Gemelli, Sironi, Mura, Gemelli, Sironi, Mura, Gemelli, Sironi, Mura, RidolfoRidolfoRidolfoRidolfo
Attuazione de Piano di Miglioramento: monitoraggio e
aggiornamento del PdM; aggiornamento del RAV.
Commissione Nuove Tecnologie
Istituto Scandroglio, Sironi, Scandroglio, Sironi, Scandroglio, Sironi, Scandroglio, Sironi, VadalàVadalàVadalàVadalà
Progettazione attività laboratoriali. Organizzazione
e cura dei laboratori; segnalazione richieste di
manutenzione /intervento. Raccolta materiali relativi a iniziative e progetti per la
pubblicazione sul sito della scuola.
GLI d’Istituto Istituto Masci, Gemelli, Salpietro, Masci, Gemelli, Salpietro, Masci, Gemelli, Salpietro, Masci, Gemelli, Salpietro, Gentiluomo, RidolfoGentiluomo, RidolfoGentiluomo, RidolfoGentiluomo, Ridolfo
Verifica situazione alunni BES; condivisione per
ladefinizione PEI e PDP; monitoraggio del PTI;
iniziative e suggerimenti per il miglio-ramento
dell’inclusione nell’Istituto.
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Gentiluomo, Viggiano, Di Maio, Pagano, Salpietro, Gambacurta Botrugno, Ghiringhelli, Ridolfo, Esposito, Colombo, Dammaggio, Valenti
compilazione PDP e PEIcompilazione PDP e PEIcompilazione PDP e PEIcompilazione PDP e PEI, , , , monitoraggio e verifiche monitoraggio e verifiche monitoraggio e verifiche monitoraggio e verifiche situazioni alunni BES.situazioni alunni BES.situazioni alunni BES.situazioni alunni BES.
Commissione Formazione Istituto Nucaro, Mandanici, Nucaro, Mandanici, Nucaro, Mandanici, Nucaro, Mandanici, MattielloMattielloMattielloMattiello
Monitoraggio e valutazione iniziative di formazione dell’anno scolastico in corso; raccolta bisogni formativi dell’Istituto; elaborazione proposte di formazione per l’anno scolastico successivo; stesura Piano di formazione per il nuovo a.s.
Commissione Regolamento Istituto Zocchi, De Toma, RinelliZocchi, De Toma, RinelliZocchi, De Toma, RinelliZocchi, De Toma, Rinelli Monitoraggio e introduzione di nuovi eventuali contenuti; aggiornamento rispetto ai cambiamenti apportati nell’Istituto.
Commisssione Curricolo Istituto Lombardi, Budelli,Lombardi, Budelli,Lombardi, Budelli,Lombardi, Budelli, SorrentinoSorrentinoSorrentinoSorrentino
Monitoraggio curricolo verticale discipline; stesura curricolo verticale di alternativa IRC.
Commissione Open Day Istituto Vadalà (collaboratore DS )Vadalà (collaboratore DS )Vadalà (collaboratore DS )Vadalà (collaboratore DS ) Nucaro, Lombardi, Nucaro, Lombardi, Nucaro, Lombardi, Nucaro, Lombardi, Battaglia, Genocchio, Battaglia, Genocchio, Battaglia, Genocchio, Battaglia, Genocchio, Ridolfo (FS)Ridolfo (FS)Ridolfo (FS)Ridolfo (FS)
Preparazione incontro di presentazione della scuola tramite slide; organizzazione attività laboratoriali per alunni in ingresso, pianificazione tempi e risorse.
REFERENTI REFERENTI REFERENTI REFERENTI
INCARICOINCARICOINCARICOINCARICO ORDINE DI SCUOLAORDINE DI SCUOLAORDINE DI SCUOLAORDINE DI SCUOLA DOCENTIDOCENTIDOCENTIDOCENTI COMPITI ASSEGNATICOMPITI ASSEGNATICOMPITI ASSEGNATICOMPITI ASSEGNATI
Referente Culturale Istituto Schirò, Melfi, Ragno, Schirò, Melfi, Ragno, Schirò, Melfi, Ragno, Schirò, Melfi, Ragno, RidolfoRidolfoRidolfoRidolfo
Vaglio e diffusione tra i colleghi di proposte culturali offerte dal territorio, da UST,
USR, MIUR o Enti e Associazioni
accreditati.Contatti eventuali per la raccolta di
informazioni.
Referente INVALSI Istituto Carminati, VadalàCarminati, VadalàCarminati, VadalàCarminati, Vadalà Informazione agli insegnanti circa la normativa dell’anno
in corso, definizione modalità di attuazione,
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organizzazione (spazi , tempi, persone..) e
correzione delle prove; supporto al DS per
l’apertura, la distribuzione, la chiusura e l’invio dei plichi. Lettura e report
dettagliato dei dati relativi ai risultati delle delle prove
INVALSI
Comitato Mensa Istituto Bilotti, VagaBilotti, VagaBilotti, VagaBilotti, Vaga Monitoraggio del servizio mensa, partecipazione alle
riunioni in Comune.
I COORDINATORI DI CLASSEI COORDINATORI DI CLASSEI COORDINATORI DI CLASSEI COORDINATORI DI CLASSE
Nella scuola secondaria di 1° grado tra i docenti esiste una figura chiave, che rappresenta un punto di
riferimento per la classe e i docenti del Consiglio di classe, che è quella del coordinatore. Tale figura
viene nominata dal Dirigente Scolastico, ai sensi del D.L. n°. 297/1994 art. 5 comma 8. I Coordinatori
di classe della scuola secondaria di 1° grado sono i seguenti:
CoordinatoriCoordinatoriCoordinatoriCoordinatori CCCClasselasselasselasse
VADALA’ MARIA ROSA 1^ A
BOCCATO MONICA 2^ A
RIDOLFO ILEANA 3^ A
SORRENTINO ROSA 1^ B
SORRENTINO ROSA 2^ B
RIDOLFO ILEANA 3^ B
GHIRINGHELLI ROSALBA 1^ C
AMOROSO LUISA 2^ C
BOTRUGNO LUCIANA 3^ C
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IL COORDINATORE DI CLASSEè una forma di delega delle competenze proprie del Dirigente, che può
essere appunto da lui conferita a uno dei docenti del CdC. Tale delega è valida per l’intero anno
scolastico. Questa figura è ormai entrata nella prassi, in quanto corrispondente all’esigenza di una
migliore funzionalità didattica e quindi ritenuta indispensabile e utilissima per il buon funzionamento
della scuola. Pur non esistendo un mansionario si può dire che il coordinatore di classe:
- si occupa della stesura del piano di lavoro della classe
- si tiene regolarmente informato sul profitto e sul comportamento della classe tramite
frequenti contatti con gli altri docenti del CdC
- è il punto di riferimento circa tutti i problemispecifici del CdC
- ha un collegamento diretto con la Presidenza e informa direttamente il Dirigente sugli
avvenimenti più significativi della classe
- mantiene un continuo contatto con i rappresentanti dei genitori e con i genitori di alunni
Bes
- controlla regolarmente le assenze degli studenti
- presiede le sedute del CdC, quando ad esse non intervenga il dirigente.
****ILILILILCOMITATO DI VALUTAZIONECOMITATO DI VALUTAZIONECOMITATO DI VALUTAZIONECOMITATO DI VALUTAZIONE:la Legge 107/luglio 2015, al comma 129 stabilisce funzione , composizione e durata del nuovo organo. In particolare esso ha il compito di individuare i criteri per la valorizzazione dei docenti, ha durata triennale ed è composto da rappresentanti dei docenti, dei genitori e da un membro esterno individuato dall’USR.Alla fine dell’a.s. 2015/16 si è insediato ufficialmente il Comitato eletto dagli Organi collegiali preposti alla presenza della DS, i cui membri designati sono i seguenti:
• Anna Gemelli ( Anna Gemelli ( Anna Gemelli ( Anna Gemelli ( docente docente docente docente Infanzia )Infanzia )Infanzia )Infanzia )
• Letizia De Toma (Letizia De Toma (Letizia De Toma (Letizia De Toma ( docentedocentedocentedocente primaria )primaria )primaria )primaria )
• Ileana Ridolfo ( Ileana Ridolfo ( Ileana Ridolfo ( Ileana Ridolfo ( docente docente docente docente secondaria di primo grado )secondaria di primo grado )secondaria di primo grado )secondaria di primo grado )
• Cinzia Spanò ( genitore )Cinzia Spanò ( genitore )Cinzia Spanò ( genitore )Cinzia Spanò ( genitore )
• Cristiano Caddeo ( genitore )Cristiano Caddeo ( genitore )Cristiano Caddeo ( genitore )Cristiano Caddeo ( genitore )
• Rosa BloRosa BloRosa BloRosa Bloise ise ise ise (docente I.S. “Falcone”)(docente I.S. “Falcone”)(docente I.S. “Falcone”)(docente I.S. “Falcone”) ** SALUTE ESALUTE ESALUTE ESALUTE E SICUREZZASICUREZZASICUREZZASICUREZZA
L'Istituto, adempiendo a quanto previsto dal D.Lgs. 81/2008 sulla sicurezza, ha adottato i seguenti
provvedimenti:
• nomina di un responsabile per il Servizio di Protezione e Prevenzione
• elaborazione di un documento di valutazione dei rischi
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• nomina del proprio R.L. S. (responsabile lavoratori per la sicurezza)
• attribuzione degli incarichi (Antincendio, antifumo, primo soccorso, preposto alla sicurezza)
• formazione adeguata al personale incaricato
• promozione di aggiornamenti per docenti e personale ATA
• regolare informazione a tutto il personale e agli alunni
• organizzazione delle attività scolastiche nel rispetto delle norme di sicurezza
• segnalazione tempestiva di guasti o necessità strutturali all'Amministrazione Comunale, in
quanto proprietaria degli edifici.
• fornitura del materiale di protezione al personale A T A
• nomina del Medico del Lavoro per i docenti e il personale ATA
• comunicazione diretta e tempestiva con le famiglie in ogni caso di necessità.
Ogni anno vengono effettuate almeno due prove di evacuazione dell'Istituto.
Le strutture di tutti gli edifici consentono l’accesso e la frequenza degli alunni con disabilità. Tutti i
plessi sono dotati di uscite di sicurezza periodicamente verificate e di un piano di evacuazione
collaudato come previsto dalla normativa.
I responsabili della sicurezza individuati nei tre diversi ordini di scuola sono i seguenti:
RLS: Sanfilippo OmbrettaRLS: Sanfilippo OmbrettaRLS: Sanfilippo OmbrettaRLS: Sanfilippo Ombretta
SSSScuola Infanzia: Bardelli Tizianacuola Infanzia: Bardelli Tizianacuola Infanzia: Bardelli Tizianacuola Infanzia: Bardelli Tiziana
SSSScuolacuolacuolacuola Primaria: Bilotti Angela,Primaria: Bilotti Angela,Primaria: Bilotti Angela,Primaria: Bilotti Angela, Bardelli TizianaBardelli TizianaBardelli TizianaBardelli Tiziana
Scuola Secondaria di primoScuola Secondaria di primoScuola Secondaria di primoScuola Secondaria di primo grado: Botrugno Lucianagrado: Botrugno Lucianagrado: Botrugno Lucianagrado: Botrugno Luciana
*** IL IL IL IL COMITATO DEI GENITORICOMITATO DEI GENITORICOMITATO DEI GENITORICOMITATO DEI GENITORI:nell’anno scolastico in corso è stato istituito e ufficializzato il
Comitato dei genitori mediante la realizzazione di uno Statuto, al fine di collaborare fornendo un
importante contributo nel raggiungimento del successo formativo degli studenti ( Allegato 2 ).( Allegato 2 ).( Allegato 2 ).( Allegato 2 ).
B. B. B. B. RAPPORTI SCUOLA E TERRITORIORAPPORTI SCUOLA E TERRITORIORAPPORTI SCUOLA E TERRITORIORAPPORTI SCUOLA E TERRITORIO
SCUOLA E GENITORISCUOLA E GENITORISCUOLA E GENITORISCUOLA E GENITORI
La prima forma di collaborazione che l’Istituto ritiene importante costruire è quella con la famigliala famigliala famigliala famiglia....I
Genitori e la Scuola collaborano per sostenere il progetto educativo e gli apprendimenti degli alunni
che frequentano l'Istituto. Tutte le informazioni relative alla situazione didattica-organizzativa della
scuola sono contenute nel sito, tramite il quale ogni genitore può accedere al registro elettronico.
Qualora non si fosse in possesso di pc, la scuola mette a disposizione un hot spot Wi-Fi ( postazione
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con PC connessa a internet ) presso la sede Centrale. Rimangono fondamentali per i rapporti scuola
famiglia il diario e libretto personali.
I genitori partecipano e collaborano alla vita della scuola nei seguenti modi:
• in qualità di genitori: quale elemento fondamentale della "triangolazione" alunno-scuola-famiglia.
Il genitore è chiamato, ove previsto, ad assumere gli impegni contenuti nel “P“P“P“Patto di atto di atto di atto di
corresponsabilitàcorresponsabilitàcorresponsabilitàcorresponsabilità”””” ( vedi Allegato n. 9 ( vedi Allegato n. 9 ( vedi Allegato n. 9 ( vedi Allegato n. 9 e paragrafoe paragrafoe paragrafoe paragrafo specificospecificospecificospecifico)))), , , , e a tenersi informato sulla vita
scolastica dei propri figli attraverso i colloqui ordinari e straordinari con i docenti, a promuovere e
sostenere il successo scolastico, ad intervenire con efficacia nel correggere i comportamenti
inadeguati, nonché a contribuire alla rimozione degli ostacoli all'apprendimento.
• In qualità di membro degli Organi Collegiali:
- Assemblee di Classe ordinarie e straordinarie;
- Consiglio di intersezione (scuola dell’infanzia), interclasse (scuola primaria), consiglio di
classe (scuola secondaria).
- Consiglio d’Istituto*
****con la riformacon la riformacon la riformacon la riformascolasticascolasticascolasticascolastica( Lex 107/2015 comma129 )( Lex 107/2015 comma129 )( Lex 107/2015 comma129 )( Lex 107/2015 comma129 )due rappresentanti dei genitori scelti
all’interno del Consiglio d’Istituto fanno parte per un triennio del nuovo Comitato di
valutazione, istituito per fissare i criteri in base ai quali il DS è chiamato ad attribuire il bonus
premiale rivolto ai docenti.
• In qualità di membro del Comitato dei Genitori:i genitori sono organizzati in un Comitato Unitario
dei genitori diviso in 5 sottocomitati (uno per ogni grado-plesso d’istituto), composti da tutti i
rappresentanti di classe insieme ai rappresentanti del Consiglio di Istituto.Il Comitato offre un
valido ed importante aiuto al raggiungimento del successo delle diverse attività
programmate,contribuendo e fornendo supporto materiale e logistico.
PATTO DI CORRESPONSABILITA'PATTO DI CORRESPONSABILITA'PATTO DI CORRESPONSABILITA'PATTO DI CORRESPONSABILITA' : : : :
Aisensi del DPR 235/2007 art. 2, 3, 5 bis e della nota MIUR 31/07/08 il Patto di Corresponsabilità
costituisce lo strumento insostituibile di interazione scuola-famiglia, poiché coinvolge direttamente
insegnanti, alunni e genitori, invitandoli a concordare responsabilmente modelli di comportamento
coerenti con uno stile di vita, in cui si assumono e si mantengono impegni, rispettando l’ambiente
sociale, in cui si è ospitati. Esso nasce dall’intento di offrire agli insegnanti, ai ragazzi e alle loro
famiglie un’occasione di confronto responsabile, di accordo partecipato, di condivisione di
metodologie e obiettivi fondanti la vita comunitaria in ambiente scolastico.
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Il Patto Educativo, quale forma di “contratto formativo”,a partire da questo a.s. viene consegnato alle
famiglie degli alunni di tutti gli ordini di scuola del nostro Istituto, e comporta una descrizione e
sottoscrizione di specifici e reciproci impegni che legano la scuola, la famiglia, gli alunni in vista di un
miglioramento della qualità della vita scolastica. ( Vedi ( Vedi ( Vedi ( Vedi Regolamento di Istituto e PdM ).Regolamento di Istituto e PdM ).Regolamento di Istituto e PdM ).Regolamento di Istituto e PdM ).
****REGOLAMENTO:REGOLAMENTO:REGOLAMENTO:REGOLAMENTO: Il nostro IIl nostro IIl nostro IIl nostro Istituto nell’anno 2015/16 ha interamente rivisto e aggiornato il stituto nell’anno 2015/16 ha interamente rivisto e aggiornato il stituto nell’anno 2015/16 ha interamente rivisto e aggiornato il stituto nell’anno 2015/16 ha interamente rivisto e aggiornato il
regolamento d’Istituto approvato con delibera 134 del CdI del 27/06/2016. regolamento d’Istituto approvato con delibera 134 del CdI del 27/06/2016. regolamento d’Istituto approvato con delibera 134 del CdI del 27/06/2016. regolamento d’Istituto approvato con delibera 134 del CdI del 27/06/2016. ( Allegato n. 11 )( Allegato n. 11 )( Allegato n. 11 )( Allegato n. 11 )
SCUOLA E TERRITORIOSCUOLA E TERRITORIOSCUOLA E TERRITORIOSCUOLA E TERRITORIO
La Scuola non è l’unica agenzia formativa presente sul territorio. È pertanto indispensabile che essa
attivi una rete di relazioni costruttive e funzionali per un’azione educativa comune. . . .
La Scuola attiva inoltre una serie di relazioni con gli Enti presenti nel territorio, al fine di dare ai
bisogni formativi una risposta di maggiore qualità. Nello schema che segue sono sintetizzati i contatti
che l’Istituto stabilisce con i vari enti territoriali.
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LE RETI E LE RELAZIONI COL TERRITORIOLE RETI E LE RELAZIONI COL TERRITORIOLE RETI E LE RELAZIONI COL TERRITORIOLE RETI E LE RELAZIONI COL TERRITORIO
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L’Istituto collabora con:
• l’Ente locale che, attraverso il Piano Diritto allo Studio, contribuisce a finanziare progetti ed
attività, provvede alla sicurezza degli ambienti e organizza occasioni culturali, alle quali la
Scuola aderisce. Non da ultimo assicura una serie di servizi (mensa, trasporti, buoni libro,
assistenze educative specializzate), che permettono un armonico svolgimento dell’attività
scolastica;
• l’Azienda ospedaliera che arricchisce i propri interventi con una serie di proposte formative
accolte con interesse e partecipazione da parte dei docenti, per l’inserimento degli alunni con
disabilità e/o DSA in collaborazione con gli specialisti della divisione di Neuropsichiatria.
• Le Scuole superiori del territorioper collaborazioni all’interno di Progetti e per facilitare
l’orientamento al successivo grado di studi.
La Scuola aderisce inoltre alle occasioni culturali ritenute significative ed offerte da:
• Museo d'arte contemporanea "MAGA"
• Biblioteca Civica
• Iniziative patrocinate dal Comune*
• Museo Studi Patri
• Teatri Cittadini
• Oratori Parrocchiali
• Centro di cooperazione sociale "Il Melo”
• Associazione Onlus Exodus
• Libreria Biblos-Mondadori
• Miur: Libriamoci
• USR di Milano
*Tra le iniziative più importanti promosse dal Comune sono da evidenziare:
• “Duemilalibri”, manifestazione culturale che coinvolge le diverse scuole del territorio ad inizio
anno scolastico;
• “Olimpiadi scolastiche”, riguardanti le secondarie di primo grado, che si tengono nel mese di
maggio per premiare gli alunni più meritevoli delle scuole di Gallarate con delle borse di
studio donate dal “lascito Mussi” nelle quattro aree didattiche: italiano, matematica, arte e
musica;
• “Settimana della Lettura” ( progetto in rete )
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• “Settimana della Scienza” ( progetto in rete )
LE RISORSE FINANZIARIELE RISORSE FINANZIARIELE RISORSE FINANZIARIELE RISORSE FINANZIARIE
I fondi, che il Ministero della Pubblica Istruzione assegna al nostro Istituto, sono utilizzati per:
• realizzare i progetti ai quali sono destinati, secondo quanto approvato dal Collegio dei Docenti;
• garantire il normale funzionamento amministrativo generale;
• garantire il funzionamento didattico ordinario. Ulteriori risorse possono giungere alla Scuola mediante la presentazione di specifici progetti nell’ambito delle proposte di:
. Ente Locale. . Enti sovracomunali (Provincia e Regione) per iniziative che riguardano un più vasto ambito territoriale. . Soggetti privati, sotto forma di contributo volontario o qualsiasi forma di sponsorizzazione, interessati e/o disponibili a collaborare con la scuola per la promozione di attività culturali rivolte agli alunni, previa approvazione del Consiglio d'Istituto. . PON e POR (con fondi europei).La sigla PON sta ad indicare “Programmi operativi nazionali”, finanziati dalla Commissione Europea per favorire la parità economica e sociale di tutte le regioni dell’U.E. e ridurre il divario tra quelle più avanzate e quelle in ritardo di sviluppo.I POR sono invece “Programmi operativi regionali” anch’essi finanziati dalla Commissione Europea tramite fondi strutturali.
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AREA 2AREA 2AREA 2AREA 2 ORGANIZZAZIONEORGANIZZAZIONEORGANIZZAZIONEORGANIZZAZIONE
DIDATTICO EDUCATIVADIDATTICO EDUCATIVADIDATTICO EDUCATIVADIDATTICO EDUCATIVA
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A. A. A. A. LA DIDATTICA E LA VALUTAZIONELA DIDATTICA E LA VALUTAZIONELA DIDATTICA E LA VALUTAZIONELA DIDATTICA E LA VALUTAZIONE
SCELTE FORMATIVESCELTE FORMATIVESCELTE FORMATIVESCELTE FORMATIVE
Il Nostro Istituto vuole delinearsi come:
scuola che progetta e sviluppa un percorso formativo in verticale,
dalla Scuola dell'Infanzia alla Scuola secondaria di primo grado.
Identifica come competenze chiave:
• la costruzione del sé
• la relazione con gli altri
• il rapporto con la realtà sociale
accompagnando gli alunni nella maturazione della propria identità.
Il Nostro Istituto garantisce inoltre laformazione di tutti gli studenti con uguale impegno e dedizione
sia verso il recupero delle competenze di base che verso la valorizzazione e il potenziamento delle
eccellenze.
QUINDI LAMISMISMISMISSIONSIONSIONSIONCHE SI PONE LA NOSTRA SCUOLA E’ QUELLA DICOSTRUIRE INSIEME UN PERCORSCOSTRUIRE INSIEME UN PERCORSCOSTRUIRE INSIEME UN PERCORSCOSTRUIRE INSIEME UN PERCORSO O O O
CHE AIUTI A FORMARE L’INDIVIDUOCHE AIUTI A FORMARE L’INDIVIDUOCHE AIUTI A FORMARE L’INDIVIDUOCHE AIUTI A FORMARE L’INDIVIDUO,,,, OGNI INDIVIDUO,OGNI INDIVIDUO,OGNI INDIVIDUO,OGNI INDIVIDUO,AFFINCHÉ RAGGIUNGA IL SUCCESSO AFFINCHÉ RAGGIUNGA IL SUCCESSO AFFINCHÉ RAGGIUNGA IL SUCCESSO AFFINCHÉ RAGGIUNGA IL SUCCESSO
FORMATIVOFORMATIVOFORMATIVOFORMATIVO....
In particolare, il Nostro Istituto si prefigge i seguenti mamamamacro cro cro cro obiettiviobiettiviobiettiviobiettivi:
• educare rispettando e valorizzando gli stili individuali di apprendimento e incoraggiando la
conquista, da parte di ciascuno, di un apprendimento significativo per sviluppare la propria
personalità
• motivare e dare significato alle conoscenze, radicandole sulle effettive capacità individuali
• guidare al raggiungimento delle competenze degli allievi, intese come insieme di conoscenze,
esperienze, abilità, capacità di trasferire le proprie conoscenze in situazioni date.
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Tel: 0331 781326 - Fax: 0331 797155 - e-mail: [email protected] Codice meccanografico: VAIC87600E - Codice fiscale: 91055850126 - Sito web: www.icedeamicis.gov.it
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• prevenire il disagio e recuperare gli svantaggi intervenendo prima che essi si trasformino in
malesseri, disadattamenti e abbandoni per promuovere in ogni alunno il successo formativo
• orientare mettendo l'alunno in condizione di operare scelte consapevoli per costruire il
proprio futuro.
Di conseguenza mira a raggiungere i seguentiobiettivi specificiobiettivi specificiobiettivi specificiobiettivi specifici:
• favorire una convivenza effettiva tra tutte le componenti che interagiscono nel sistema
formativo, promuovendo un clima di benessere;
• costruire relazioni esterne tramite accordi di rete con altre scuole ed enti locali, per il
potenziamento e il miglioramento della qualità dell’offerta formativa
• fornire un servizio qualificato ed aggiornato, assicurato da attività formative per docenti sia
interne che esterne;
• creare significative alleanze educative (genitori e territorio)
• sviluppare le capacità percettive, motorie e manipolative, favorendo la possibilità di
raggiungere competenze cognitive e culturali nel rispetto dei ritmi individuali;
• avviare a comunicare ed interagire con gli altri , ad operare le prime scelte, a rispettare le
regole principali della convivenza civile;
• organizzare un ambiente educativo stimolante per l'apprendimento e l'autonomia;
• favorire la socializzazione, attraverso la strutturazione funzionale dello spazio classe e delle
attività, creando un clima sereno ed accogliente;
• migliorare la qualità della formazione degli alunni attraverso lo sviluppo di attività curricolari,
attivando contemporaneamente lezioni teoriche e pratiche per raggiungere conoscenze e
competenze programmate;
• adeguare la programmazione ai bisogni formativi ;
• informare e sensibilizzare il territorio attraverso attività di scuola aperta, sito Internet e
manifestazioni;
• ridurre il disagio scolastico;
• diffondere la cultura della qualità.
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ORGANIZZAZIONE E TEMPO SCUOLAORGANIZZAZIONE E TEMPO SCUOLAORGANIZZAZIONE E TEMPO SCUOLAORGANIZZAZIONE E TEMPO SCUOLA
SCUOLA INFANZIASCUOLA INFANZIASCUOLA INFANZIASCUOLA INFANZIA
Le Scuole dell’Infanzia di Sciarè e Cedrate sono organizzate in sezioni eterogenee per età.
Ogni sezione è affidata a due insegnanti e accoglie bambini dai tre ai sei anni.
La metodologia di lavoro è diversificata per fasce d’età e le attività proposte sono pianificate sulla
base di una programmazione strutturata per progetti, con obiettivi formativi e didattici afferenti ai
campi di esperienza. Nell’arco della giornata i bambini si alternano sia in gruppi eterogenei che
omogenei per età: ciò permette di rispondere in modo personalizzato alle loro esigenze e di favorirne
l’apprendimento. Nel plesso di Cedrate è presente una docente abilitata all’insegnamento della
religione cattolica, invece in quello di di Sciarè ne sono presenti due apartire dall’a.s. 2016/17. Sono
inoltre attivati laboratori di Attività alternative per gli alunni che non si avvalgono del l'insegnamento
della Religione cattolica. Intervengono anche specialisti esterni, per l’attuazione di progetti specifici,
insegnanti di sostegno statali ed assistenti comunali, nelle sezioni in cui sono presenti alunni con
disabilità.
Per i rapporti scuola-famiglia e per il primo sostegno all’inserimento degli alunni stranieri è previsto
l’intervento di mediatori linguistico-culturali, qualora ci fossero le risorse finanziarie.
LaScuola dell’Infanzia funziona attualmente dalle h 8.00 alle 16.00 per tutti i bambini.
Per chi ne abbia necessitàesiste anche il post – scuola dalle 16.00 alle 17.30 con i docenti statali. Tale
servizio è da richiedere all'atto dell'iscrizione, dietro presentazione di documentazione che comprovi
l'impegno lavorativo di entrambi i genitori e pertanto sarà attivato se si raggiungerà il 20% degli
iscritti rispetto al totale, come da delibera del Consiglio di Istituto.
Il servizio di pre-scuola viene organizzato a pagamento, e su richiesta, dall’amministrazione comunale
ed è coperto dal personale ausiliario della scuola.
In entrambe le scuole dell’infanzia è attivo un servizio di refezione.Il pagamento dei buoni pasto
viene effettuato dai genitori, direttamente sul portale del comune di Gallarate www.
comune.gallarate.va.it
L’orario settimanale è così ripartito.
OrariOrariOrariOrari AttivitàAttivitàAttivitàAttività
07.30 - 8.00 Pre scuola
08.00 - 09.00 Entrata
09.00 - 15.45 Attività didattiche
11.45 - 12.45 Mensa
13.00 - 13.15 Prima uscita (straordinaria)
15.45 - 16.00 Seconda uscita
16.00 - 17.30 Post scuola
17.00 - 17.30 Terza uscita
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Nella Scuola dell’InfanziaScuola dell’InfanziaScuola dell’InfanziaScuola dell’Infanzia le sezioni vengono costituite dalle insegnanti del plesso entro il mese di
giugno compatibilmente con il numero degli iscritti nel rispetto dei criteri stabiliti nel Regolamento
(vedi allegato 11).
SCUOLA PRIMARIASCUOLA PRIMARIASCUOLA PRIMARIASCUOLA PRIMARIA
TEMPO SCUOLATEMPO SCUOLATEMPO SCUOLATEMPO SCUOLA
Le classi della scuola primaria dei plessi di Sciarè e Cedrate sono organizzate a tempo pieno, ossia 40
ore settimanali, comprensive di tempo mensa.
L'orario settimanale è così ripartito:
OrariOrariOrariOrari AttivitàAttivitàAttivitàAttività
7.30- 8.15 Pre scuola (servizio comunale opzionale a pagamento)
08.15- 10.10 Attività didattica
10.10- 10.20 Ricreazione
10.20- 12.15 Attività didattica
12.15- 14.15 Mensa e ricreazione.
14.15-16.15 Attività didattica
16.15- 18.00 Post scuola (servizio comunale opzionale a pagamento)
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PIANO DI STUDIPIANO DI STUDIPIANO DI STUDIPIANO DI STUDI
Le discipline e le educazioni sono aggregate in ambiti e assegnate ai singoli docenti, che
intervengono per assicurare la continuità e l’unitarietà del curricolo attraverso la predisposizione di
percorsi interdisciplinari e la verticalizzazione degli obiettivi d’apprendimento, al fine di garantire il
raggiungimento dei traguardi per lo sviluppo delle competenze definiti dalle Indicazioni Nazionali.
Il monte ore delle singole discipline a regime nelle nostre classi è attualmente il seguente:
DISCIPLINADISCIPLINADISCIPLINADISCIPLINA CLASSE ICLASSE ICLASSE ICLASSE I CLASSE IICLASSE IICLASSE IICLASSE II CLASSE IIICLASSE IIICLASSE IIICLASSE III CLASSE IVCLASSE IVCLASSE IVCLASSE IV CLASSE VCLASSE VCLASSE VCLASSE V
Italiano 8 8 7 7 7
Matematica 7 6 6 6 6
Storia 2 2 2 2 2
Geografia 2 2 2 2 2
Scienze 2 2 2 2 2
Inglese 1 2 3 3 3
DISCIPLINADISCIPLINADISCIPLINADISCIPLINA CLASSE ICLASSE ICLASSE ICLASSE I CLASSE IICLASSE IICLASSE IICLASSE II CLASSE IIICLASSE IIICLASSE IIICLASSE III CLASSE IVCLASSE IVCLASSE IVCLASSE IV CLASSE VCLASSE VCLASSE VCLASSE V
Arte ed Immagine 2 2 2 2 2
Ed. fisica 2 2 2 2 2
Musica 1 1 1 1 1
IRC /Att.alternat 2 2 2 2 2
Tecnologia/infor 1 1 1 1 1
Mensa 10 10 10 10 10
Totale 40 40 40 40 40
Sono attivati laboratori di Attività alternativa per gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento
della Religione cattolica e laboratori di Italiano L2 per l’alfabetizzazione primaria in lingua italiana
degli alunni stranieri. Per questi ultimi l'attivazione è condizionata dalle disponibilità di risorse.
In ogni plesso sono presenti docenti abilitati all’insegnamento della Religione e di Lingua 2 (Inglese).
Inoltre, nelle classi in cui sono presenti alunni diversamente abili, operano insegnanti di sostegno
statali ed assistenti comunali.
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CRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI PRIMECRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI PRIMECRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI PRIMECRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI PRIME
Nei primi quindici giorni di scuola gli alunni verranno osservati da tutti i docenti incaricati nelle classi
prime durante esperienze in classe, in palestra, in cortile ed in altri spazi.
Tutto ciò è finalizzato a:
• osservare il possesso degli schemi motori di base;
• rilevare i prerequisiti acustici;
• rilevare l’ orientamento spazio-temporali;
• rilevare gli stili di comportamento e le modalità di relazione;
• valutare le capacità linguistiche e comunicative;
• esaminare la coordinazione oculo–manuale e l’organizzazione del tratto grafico,
per arrivare alla formazione delle classi, attraverso un metodo che garantisca un’ eterogenea ed
equilibrata aggregazione degli alunni. Si terrà conto anche delle informazioni e dei suggerimenti
forniti dalle insegnanti della scuola dell’Infanzia, durante gli incontri di Raccordo. Gli insegnanti
verranno assegnati alle classi mediante sorteggio.
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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADOGRADOGRADOGRADO
TEMPO SCUOLATEMPO SCUOLATEMPO SCUOLATEMPO SCUOLA
Per quanto riguarda l’organizzazione del tempo scuola alla Secondaria di primogrado, l’Istituto offre
all’utenza la possibilità di scegliere tra due opzioni: tempo normale e tempo prolungato, come di
seguito declinato:
Tempo normaleTempo normaleTempo normaleTempo normale
07.55- 13.35 Attività didattica da lunedì a venerdì
Tempo prolungatoTempo prolungatoTempo prolungatoTempo prolungato
07.55- 13.35 Attività didattica da lunedì a venerdì
14.35-16.25 Attività didattica pomeridiana
Nel corrente anno scolastico ( 2016/17 ) a causa di un numero esiguo di iscrizioni non è stato attivato
il tempo prolungato e il relativo servizio mensa.
PIANO DI STUDIOPIANO DI STUDIOPIANO DI STUDIOPIANO DI STUDIO
Quadro orario settimanale delle discipline nelle classi a tempo normale
DISCIPLINE O GRUPPI DI DISCIPLINEDISCIPLINE O GRUPPI DI DISCIPLINEDISCIPLINE O GRUPPI DI DISCIPLINEDISCIPLINE O GRUPPI DI DISCIPLINE CLASSE ICLASSE ICLASSE ICLASSE I CLASSE IICLASSE IICLASSE IICLASSE II CLASSE IIICLASSE IIICLASSE IIICLASSE III
Italiano, Storia, Geografia 9 9 9
Approfondimento materie letterarie 1 1 1
Matematica e Scienze 6 6 6
Inglese 3 3 3
Spagnolo/francese 2 2 2
Tecnologia 2 2 2
Arte ed Immagine 2 2 2
Musica 2 2 2
Ed. Fisica 2 2 2
IRC/Att. Alternativa 1 1 1
Totale 30 30 30
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PIANO DI STUDIOPIANO DI STUDIOPIANO DI STUDIOPIANO DI STUDIO
Quadro orario settimanale delle discipline nelle classi a tempo prolungato
DISCIPLINE O GRUPPI DI DISCIPLINEDISCIPLINE O GRUPPI DI DISCIPLINEDISCIPLINE O GRUPPI DI DISCIPLINEDISCIPLINE O GRUPPI DI DISCIPLINE CLASSE ICLASSE ICLASSE ICLASSE I CLASSE IICLASSE IICLASSE IICLASSE II CLASSE IIICLASSE IIICLASSE IIICLASSE III
Italiano, Storia, Geografia 12 12 12 Approfondimento materie letterarie 1 1 1
Matematica e Scienze 9 9 9
Inglese 3 3 3
Spagnolo/francese 2 2 2
Tecnologia 2 2 2
Arte ed Immagine 2 2 2
Musica 2 2 2
Ed. Fisica 2 2 2
IRC/Alt. Alternativa 1 1 1
Totale 36 36 36
LABORATORI POMERIDIANILABORATORI POMERIDIANILABORATORI POMERIDIANILABORATORI POMERIDIANI
Ad entrambi i piani di Studio si aggiungono, in modalità opzionalein modalità opzionalein modalità opzionalein modalità opzionale,alcuni laboratori pomeridiani allo
scopo di:
• approfondire alcuni percorsi curriculari
• agevolare, con l’approccio allo studio delle lingue classiche, le scelte scolastiche future ad
indirizzo umanistico
• far emergere e potenziare eventuali talenti
Tali laboratori si realizzano in giorni diversi rispetto a quelli di un eventuale del tempo prolungato,
per permettere a tutti gli alunni di parteciparvi.
L’offerta prevede :
• Laboratorio diLATINOLATINOLATINOLATINO e cenni di LINGUA GRECALINGUA GRECALINGUA GRECALINGUA GRECA
• Laboratorio di potenziamento diLINGUAINGLESE “TRINITY”LINGUAINGLESE “TRINITY”LINGUAINGLESE “TRINITY”LINGUAINGLESE “TRINITY”
• Laboratorio di ARTEARTEARTEARTE
• Laboratorio di MUSICAMUSICAMUSICAMUSICA
• Laboratorio di EDUCAZIONE FISICAEDUCAZIONE FISICAEDUCAZIONE FISICAEDUCAZIONE FISICA
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A partire da questo anno scolastico sono stati aggiunti altri laboratori per ampliare l’offerta
formativa:
• Laboratorio di TEATROTEATROTEATROTEATRO
• Laboratorio di SCRITTURA CREATIVASCRITTURA CREATIVASCRITTURA CREATIVASCRITTURA CREATIVA
CRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI PRIMECRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI PRIMECRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI PRIMECRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI PRIME
Per quanto concerne la formazione delle classi prime e l’assegnazione dei docenti alle stesse,
vengono qui di seguito elencati i criteri stabiliti dal Consiglio d’Istituto e dal Collegio Docenti:
• scelta del modello orario da parte dei genitori;
• scelta della seconda lingua;
• suddivisione degli alunni in fasce di livello dedotte dalle notizie fornite dalle scuole di
provenienza ( progetto raccordo );
• equa suddivisione tra maschi e femmine in ciascuna classe;
• indicazioni dedotte dal colloquio con la famiglia e dalla consulenza della psicopedagogista
interna all’Istituto, per gli alunni con disabilità;
• equa distribuzione degli alunni BES;
• equa ripartizione degli alunni delle diverse fasce, tenendo in considerazione eventuali istanze
dei genitori, purché fondate su motivazioni reputate valide;
• continuità nella stessa sezione di eventuali fratelli, se richiesto dai genitori;
• continuità nella sezione di provenienza per i ripetenti, ad eccezione di parere contrario
espresso da Consiglio di Classe o genitori.
Nelle classi di entrambi gli ordini di scuola opera un team di docenti, individuati in base ai seguenti
criteri:
• continuità delle figure che interagiscono sulla classe
• efficienza del servizio
• valorizzazione delle risorse professionali
Nelle classi con alunni con disabilità collaborano insegnanti di sostegno e assistenti
comunali/educatori.
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LA DIDATTICA: SCELTE E ATTIVITÀLA DIDATTICA: SCELTE E ATTIVITÀLA DIDATTICA: SCELTE E ATTIVITÀLA DIDATTICA: SCELTE E ATTIVITÀ Le progettazioni annuali di ogni disciplina sono predisposte sulla base delle Indicazioni Nazionali e strutturate in verticale. Si articolano in Traguardi per lo sviluppo delle competenze, in Obiettivi di apprendimento disciplinari e Obiettivi specifici, da conseguire attraverso la progettazione di Piani di lavoro, nei quali vengono individuati contenuti, attività, strumenti, metodologie e tempi di l’attuazione, nonchè modalità di verifica in itinere e finale, nel pieno rispetto delle libertà di insegnamento e del pluralismo culturale. Nel predisporre le progettazioni disciplinari si terrà conto di raccordi interdisciplinarie interculturali per la maturazione di competenze trasversali e abilità sociali nell’ambito della convivenza civile e della cittadinanza attiva, come sottolineato nelle IndicazioniEuropee. Per rispondere in modo quanto più efficace possibile alle istanze formative dei singoli alunni, sono predisposti i seguenti percorsi personalizzati, rivolti a bambini e ragazzi con bisogni educativi speciali:
• PEI-PDF (per alunni con disabilità) • PDP (per alunni DSA) • PDP ( per alunni BES) • PIANO TRANSITORIO (per alunni NAI)
Il documento che racchiude tutti gli interventi relativi ai Bes, tradizionalmente noto come PAI, da quest’anno assume una valenza triennale, non più annuale: PTI, letto e approvato nel GLI d’Istituto e negli organi collegiali preposti. Il PTIIl PTIIl PTIIl PTI è in Alè in Alè in Alè in Allegato n.10.legato n.10.legato n.10.legato n.10.
Il percorso didattico-formativo viene arricchito anche attraverso attività di laboratorio e partecipazione a diversi progetti, occasione in cui si sperimentano metodologie didattiche innovative e creative. Particolare attenzione è dedicata alla sperimentazione delle attività espressive dall’educazione alla teatralità, alla danza, alla musica e all’uso delle nuove tecnologie, avvalendosi del supporto di docenti esperti interni e di specialiasti esterni. IL CURRICOLOIL CURRICOLOIL CURRICOLOIL CURRICOLO Le nostre Scuole seguono unCURRICOLOCURRICOLOCURRICOLOCURRICOLO VERTICALEVERTICALEVERTICALEVERTICALE, come in appendice allegato(Allegato(Allegato(Allegato(Allegato 3333aaaa: curricolo scuola dell’Infanziacurricolo scuola dell’Infanziacurricolo scuola dell’Infanziacurricolo scuola dell’Infanzia---- 3b: curricolo scuola primaria 3b: curricolo scuola primaria 3b: curricolo scuola primaria 3b: curricolo scuola primaria ----3c: curricolo scuola secondaria3c: curricolo scuola secondaria3c: curricolo scuola secondaria3c: curricolo scuola secondaria)))). Il curricolo verticale è un percorso educativo-didattico che la scuola costruisce per garantire il successo formativo degli alunni, in base al principio dell’autonomia e nel rispetto delle Indicazioni Nazionali. Il curricolo di istituto è espressione della libertà di insegnamento e dell'autonomia scolastica e, al tempo stesso, esplicita le scelte della comunità scolastica e l'identità dell'istituto. La costruzione del curricolo è il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l'innovazione educativa." * Il curricolo verticale del nostro istituto è stato predisposto all'interno del PTOF, considerando come punto di riferimento normativo le "Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola
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dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione" del 2012; particolare importanza è stata attribuita alla progressività e continuità dell'azione educativa nei tre ordini di scuola, dall'infanzia, alla primaria, alla secondaria di primo grado, pur conservando la specifica identità educativa di ciascuna tipologia di scuola. Il curricolo verticale del nostro istituto è organizzato in tre grandi aree: traguardi per lo sviluppo delle competenze, obiettivi di apprendimento, abilità. TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZETRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZETRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZETRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE "Al termine della scuola dell'infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado vengono fissati i traguardi per lo sviluppo delle competenze relativi ai campi di esperienza ed alle discipline. Essi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti, indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare l'azione educativa" **** OBIETTIVI DI APPRENDIMENTOOBIETTIVI DI APPRENDIMENTOOBIETTIVI DI APPRENDIMENTOOBIETTIVI DI APPRENDIMENTO "Gli obiettivi di apprendimento individuano campi del sapere, conoscenze e abilità ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze. Essi sono utilizzati dai docenti nella loro attività di progettazione didattica" **** ABILITA' ABILITA' ABILITA' ABILITA' "Le abilità indicano le capacità di applicare conoscenzee di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi"** * Annali della Pubblica Istruzione, Indicazioni nazionali * Annali della Pubblica Istruzione, Indicazioni nazionali * Annali della Pubblica Istruzione, Indicazioni nazionali * Annali della Pubblica Istruzione, Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e per il curricolo della scuola dell'infanzia e per il curricolo della scuola dell'infanzia e per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione,del primo ciclo d'istruzione,del primo ciclo d'istruzione,del primo ciclo d'istruzione, 2012201220122012 ** ** ** ** Raccomandazione del parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008 Raccomandazione del parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008 Raccomandazione del parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008 Raccomandazione del parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008 –––– Quadro Quadro Quadro Quadro Europeo delle Qualifiche e dei TitoliEuropeo delle Qualifiche e dei TitoliEuropeo delle Qualifiche e dei TitoliEuropeo delle Qualifiche e dei Titoli FINALITA’ FINALITA’ FINALITA’ FINALITA’ SCUOLA DELL’INFANZIASCUOLA DELL’INFANZIASCUOLA DELL’INFANZIASCUOLA DELL’INFANZIA Si rivolge a tutti i bambini e le bambine dai tre ai sei anni di età, non è obbligatoria e ha come finalità la promozione dello sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza e li avvia alla cittadinanza. Consolidare l’identità significa vivere serenamente, essere rassicurati nel fare e nel sentire, sentirsi sicuri in un ambiente sociale allargato, imparare a conoscersi e ad essere riconosciuti come persona unica e irripetibile. Sviluppare l’autonomia significa avere fiducia in sé e negli altri, fare da sé, ma saper anche chiedere aiuto, esprimere sentimenti ed emozioni, esprimere opinioni, operare scelte assumendo comportamenti sempre più consapevoli. Acquisire competenze significa giocare, muoversi, manipolare, domandare, imparare a riflettere sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione e il confronto; significa
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ascoltare, comprendere e raccontare; essere in grado di descrivere, rappresentare e immaginare situazioni ed eventi con linguaggi diversi. Vivere le prime esperienze di cittadinanza significa scoprire l’altro e capirne i bisogni; comprendere la necessità di stabilire regole condivise; dialogare cioè ascoltare ed essere ascoltati; rispettare gli altri, l’ambiente e la natura. Le attività nella Scuola dell’Infanzia si sviluppano attraverso i campi di esperienza. I traguardi per lo sviluppo della competenza suggeriscono all’insegnante orientamenti, attenzioni e responsabilità per organizzare attività ed esperienze che promuovano una competenza globale e unitaria.
I CAMPI DI ESPERIENZAI CAMPI DI ESPERIENZAI CAMPI DI ESPERIENZAI CAMPI DI ESPERIENZA
Il sé e l’altroIl sé e l’altroIl sé e l’altroIl sé e l’altro Il corpo e il movimentoIl corpo e il movimentoIl corpo e il movimentoIl corpo e il movimento Immagini, suoni Immagini, suoni Immagini, suoni Immagini, suoni
e colorie colorie colorie colori I discorsi e le paroleI discorsi e le paroleI discorsi e le paroleI discorsi e le parole La conoscenza La conoscenza La conoscenza La conoscenza
del mondodel mondodel mondodel mondo
Permette di sviluppare la
capacità cognitiva di
ciascun bambino e parallelamente
fare acquisire abilità di tipo
socio-relazionale
La corporeità è il centro di raccolta ed
elaborazione delle diverse esperienze dell’essere umano.
Attraverso la conoscenza e la
padronanza di esso il bambino entra in
contatto con il mondo sensibile e impara a
rappresentarlo simbolicamente e a trasformarlo nella
propria mente.
I bambini sono guidati ad
esprimere con immaginazione e creatività le loro emozioni e i loro
pensieri. Con diversi linguaggi il
bambino viene educato al senso
del bello, alla conoscenza di se
stesso, degli altri, della realtà.
Favorisce la capacità comunicativa del
bambino sia a livello verbale che attraverso i
primi tentativi di scrittura. Il bambino ascolta , comprende,
traduce e comunica un messaggio adeguato
all’età, organizza frasi di senso compiuto,
pronuncia in modo corretto le parole,
rielabora un racconto, produce sistemi e
simboli che appartengono alla nostra
cultura
Sviluppa una coscienza
ecologica e porta a
conoscere quelle che sono
le categorie fondamentali: spazio, tempo, forme e colori.
Le attività didattiche favoriscono i rapporti interpersonali tra i bambini, permettono scambi di esperienze e di conoscenze con coetanei e docenti di altre sezioni. Grazie agli strumenti e alle metodologie ogni attività viene diversificata in rapporto all’età, ai diversi ritmi di apprendimento, agli interessi e alle motivazioni di ogni alunno. Diventa fondamentale l’allestimento di spazi e di angoli per le attività in cui i bambini si relazionano, manipolano, fanno ipotesi, costruiscono ed inventano. Le uscite sul territorio completano questo itinerario didattico. E’ dovere della scuola assicurare sempre parità di trattamento a tutti gli alunni, riservando particolare attenzione ai più deboli che devono essere messi in condizione di esprimere appieno le loro potenzialità.
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Tel: 0331 781326 - Fax: 0331 797155 - e-mail: [email protected] Codice meccanografico: VAIC87600E - Codice fiscale: 91055850126 - Sito web: www.icedeamicis.gov.it
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Gli alunni diversamente abili e stranieri devono dunque essere al centro della progettualità didattico- educativa ed essere coinvolti nelle dinamiche relazionali sia con i docenti sia con i compagni. Ogni bambino ha il diritto ad un percorso scolastico che si ponga l’obiettivo di attenuare le difficoltà spesso presenti nel passaggio dalla scuola dell’infanzia alla primaria.
FINALITA’ FINALITA’ FINALITA’ FINALITA’ SCUOLA PRIMARIASCUOLA PRIMARIASCUOLA PRIMARIASCUOLA PRIMARIA Mira all’acquisizione degli apprendimenti di base, offrendo l’opportunità di sviluppare tutte le dimensioni, cognitive, emotive, affettive e sociali della persona. Persegue la formazione dell’individuo, attraverso i diversi linguaggi e codici disciplinari, nel rispetto degli stili cognitivi soggettivi, per il raggiungimento dei traguardi di competenza definiti dalle Indicazioni Nazionali vigenti e per lo sviluppo del pensiero riflessivo e critico. Anche la metodologia adottata è varia, innovativa e tende a porre al centro del processo di apprendimento il bambino ed il suo percorso, tenendo conto del contesto globale e digitale, in cui è inserito. Pertanto si realizzano attività laboratoriali che promuovono la ricerca, il cooperative learning, il problem solving partendo da attività pratiche e legate all’esperienza, per arrivare gradualmente ad una sempre maggior capacità di astrazione. Autonomia nell’imparare ad imparare, capacità di autovalutarsi e raggiungimento dell’autostima sono pure essi obiettivi che la scuola primaria persegue nella prospettiva della continuità e del raccordo con la Secondaria di primo grado. Questo ordine di scuola prosegue il percorso di educazione all’accoglienza dell’altro, favorendo il confronto tra pari e adulti, di riconoscimento della diversità come arricchimento umano e culturale in stretta collaborazione con le famiglie e con la realtà territoriale.
FINALITA’ SCUOLA SECONDARIAFINALITA’ SCUOLA SECONDARIAFINALITA’ SCUOLA SECONDARIAFINALITA’ SCUOLA SECONDARIA
Nella scuolaSECONDARIA DI PRIMO GRADOSECONDARIA DI PRIMO GRADOSECONDARIA DI PRIMO GRADOSECONDARIA DI PRIMO GRADOl’azione educativo-formativa viene attuata attraverso interventi basati sul dialogo, sul confronto e sull’autovalutazione delle azioni compiute. I docenti della scuola si impegnano ad una uniformità di atteggiamenti per raggiungere i medesimi obiettivi educativi. La crescita e la formazione del singolo alunno rivolta sempre di più ad una piena consapevolezza di sè, ad una maggiore autostima e ad una corretta autonomia si raggiunge attraverso:
• le discipline di studio • le esperienze laboratorali • la partecipazione a concorsi, olimpiadi, manifestazioni culturali • l’uso di tecnologie informatiche • la valorizzazione e piena consapevolezza del lavoro svolto • la gratificazione dei risultati conseguiti
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• attività in classe con consolidamento nello studio a casa • il diretto coinvolgimento nella progettazione didattica attraverso la firma congiunta del
patto di corresponsabilità
Gli alunni quindi sviluppano progressivamente le competenze e le capacità di scelta corrispondenti alle proprie attitudini. Lo studio delle diverse discipline mira a fornire gli strumenti adeguati alla prosecuzione delle attività didattiche e formative future. Il primo ciclo di istruzione si conclude con un esame di Stato, il cui superamento costituisce un titolo di accesso agli Istituti Superiori, dai Licei ai Professionali.
LA LA LA LA VALUTAZIONEVALUTAZIONEVALUTAZIONEVALUTAZIONE
NellaSCUOLA DELL’INFANZIASCUOLA DELL’INFANZIASCUOLA DELL’INFANZIASCUOLA DELL’INFANZIAvengono utilizzate le osservazioni sistematiche per adeguare la progettazione didattica alle esigenze individuali di apprendimento dei bambini e per favorirne la maturazione personale. Inoltre tale prassi risulta fondamentale per valutare e adattare l’efficacia delle proposte educative e delle strategie messe in atto dalle insegnanti.
Nelle scuolePRIMARIA E SECONDARIAPRIMARIA E SECONDARIAPRIMARIA E SECONDARIAPRIMARIA E SECONDARIAla valutazione accompagna quotidianamente iprocessi di insegnamento/apprendimento e consente un costante monitoraggio e adeguamento del piano di lavoro, in quanto permette ai docenti di:
• pianificare gli interventi per il superamento di difficoltà e/o colmare lacune di base
pregresse; • predisporre piani individualizzati per alunni con bisogni educativi speciali o a rischio di
dispersione scolastica.
La valutazione nella pratica didattica assume quattro funzioni:
• diagnostica, come analisi delle condizioni iniziali dei requisiti di base per affrontare un compito di apprendimento:
• formativa, perché serve ai docenti per scegliere le soluzioni migliori e regola l’azione educativo-didattica;
• sommativa, perché svolge una funzione comunicativa non solo per l’alunno, ma anche per le famiglie;
• orientativa, perché intesa a indirizzare in modo consapevole e maturo l’alunno nelle future scelte scolastiche con l’obiettivo di una positiva ricaduta nelle conseguenti scelte di vita.
I docenti, nell’ambito dell’intero iter didattico-educativo, prevedono momenti di verifica periodica. Al fine di assicurare un’effettiva valutazione dei punti di partenza e di arrivo, dei processi, delle difficoltà riscontrate e degli interventi compensativi attuati si raccolgono, in maniera sistematica e continuativa, informazioni relative allo sviluppo delle conoscenze e delle abilità, alla disponibilità ad apprendere, alla maturazione del senso di sé di ciascun alunno.
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Il complesso delle osservazioni sistematiche effettuate dagli insegnanti costituiscelo strumento privilegiato per la continua regolazione della programmazione, permettendo loro di introdurre per tempo eventuali modifiche o interazioni che risultino opportune. Per valutare si utilizzano:
• prove oggettive mirate al monitoraggio dell’acquisizione delle competenze; • verifiche personalizzate, semplificate/individualizzate e/o graduate per gli alunni con bisogni educativi speciali; • osservazioni sistematiche sul comportamento, sull’impegno, sull’attenzione, sulla
partecipazione e sulla socialità;
• formulazione di un giudizio globale condiviso dai componenti del consiglio di classe in cui si esplicita quanto e come ciascun allievo è maturato rispetto all’inizio del percorso, considerando le singole potenzialità e i singoli ritmi di apprendimento.
In entrambi gli ordini di scuola, primaria e secondaria di primo grado,le osservazioni dello sviluppo personale e sociale degli alunni, riguardano le seguenti aree comuni: comportamento sociale e comportamento nel lavoro scolastico. La declinazione degli obiettivi per la scuola primaria è articolata su 5 livelli, espressi tramite giudizio sintetico (Ottimo, Distinto, Buono, Sufficiente, Non sufficiente); per la scuola secondaria è in decimi, su sei livelli da 5 a 10 per il I quadrimestre e da 6 a 10 per il secondo. A partire dall’anno scolastico 2015/16 la valutazione del comportamento nella scuola secondaria di primo grado si riferisce particolarmenteal rispetto delle regole e alla socializzazione. OBIETTIVI EDUCATIVOOBIETTIVI EDUCATIVOOBIETTIVI EDUCATIVOOBIETTIVI EDUCATIVO----DIDATTICIDIDATTICIDIDATTICIDIDATTICI::::
COMPORTAMENTO SOCIALE DESCRITTORE
Rispetto delle regole capacità di condivisione e rispetto delle regole
Socializzazione capacità di instaurare rapporti positivi con docenti e compagni
Partecipazione capacità di seguire in modo attivo le diverse attività
COMPORTAMENTO NEL LAVORO SCOLASTICO
Interesse e Impegno saper dare il meglio di sè in rapporto alle proprie capacità
Metodo di lavoro e autonomia (Primaria) Organizzazione (Secondaria I° grado)
saper lavorare in modo autonomo ed efficace
I progressi sono stati ( Secondaria I° grado)
Rilevanti, sistematici, limitati, lenti
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In appendice si allega: tabella griglia di valutazione didattico-educativa e la scheda di rilevamento situazione di partenza. Allegato 4: grAllegato 4: grAllegato 4: grAllegato 4: griglia di valutazione didatticoiglia di valutazione didatticoiglia di valutazione didatticoiglia di valutazione didattico---- educativa e educativa e educativa e educativa e scheda di rilevamento situazione iniziale ( primaria e secondaria).scheda di rilevamento situazione iniziale ( primaria e secondaria).scheda di rilevamento situazione iniziale ( primaria e secondaria).scheda di rilevamento situazione iniziale ( primaria e secondaria). CRITERI PER LA VALUTAZIONE ( scuola secondaria di primo grado ):CRITERI PER LA VALUTAZIONE ( scuola secondaria di primo grado ):CRITERI PER LA VALUTAZIONE ( scuola secondaria di primo grado ):CRITERI PER LA VALUTAZIONE ( scuola secondaria di primo grado ): PROFILO ALUNNOPROFILO ALUNNOPROFILO ALUNNOPROFILO ALUNNO
VALUTAZIONE DECIMALE DELLE PROVE DISCIPLINARIVALUTAZIONE DECIMALE DELLE PROVE DISCIPLINARIVALUTAZIONE DECIMALE DELLE PROVE DISCIPLINARIVALUTAZIONE DECIMALE DELLE PROVE DISCIPLINARI
VALUTAZIONE % PROVE VALUTAZIONE DECIMALE
FASCE DI LIVELLO
0% - 44% 4 RECUPERO
45% - 54% 5 RECUPERO
55% - 64% 6 RECUPERO/CONSOLIDAMENTO
65% - 74% 7 CONSOLIDAMENTO
75% - 84% 8 CONSOLIDAMENTO/POTENZIAMENTO
85% - 94% 9 POTENZIAMENTO
95% - 100% 10 POTENZIAMENTO
L’alunno, a conclusione del primo ciclo di istruzione nel nostro Istituto, avendo imparato a riconoscere e valorizzare le proprie potenzialità, sarà capace di:
• rapportarsi con gli altri e con l’ambiente in modo propositivo e responsabile • affrontare e gestire situazioni problematiche anche accettando l’aiuto degli altri • esprimere un’ iniziale e personale progetto di vita, operando scelte consapevoli • utilizzare conoscenze ed abilità acquisite per proseguire nel proprio processo di
formazione culturale e sociale
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZECERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZECERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZECERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE Con la C.M. 3 del 13 febbraio 2015 il nostro Istituto ha aderito alla proposta di adottare in via sperimentale i nuovi modelli nazionali per la certificazione delle competenze degli alunni, elaborati tenendo a riferimento le Indicazioni nazionali 2012, da rilasciare al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di 1 grado. Entrambi fanno riferimento alle competenze previste dal Profilo. La scheda è articolata in una prima parte (frontespizio), che presenta i dati dell’alunno, la classe frequentata e i livelli da attribuire alle singole competenze e una seconda parte suddivisa in quattro colonne per la descrizione analitica delle competenze: - la prima colonna riporta le competenze indicate dal Profilo finale dello studente. Uno spazio vuoto (il tredicesimo) consente ai docenti di segnalare eventuali competenze significative che
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l’alunno ha avuto modo di evidenziare, anche in situazioni di apprendimento non formale e informale; - la seconda colonna mette in relazione le competenze del Profilo con le competenze chiave europee, come indicano le Indicazioni nazionali - la terza colonna indica le discipline che concorrono a sviluppare e a raggiungere le competenze del Profilo. - la quarta colonna riporta infine i livelli da attribuire a ciascuna competenza. I LIVELLI DI COMPETENZA SONO DESCRITTI NEL MODI LIVELLI DI COMPETENZA SONO DESCRITTI NEL MODI LIVELLI DI COMPETENZA SONO DESCRITTI NEL MODI LIVELLI DI COMPETENZA SONO DESCRITTI NEL MODO SEGUENTE:O SEGUENTE:O SEGUENTE:O SEGUENTE:
LivelloLivelloLivelloLivello Indicatori esplicativiIndicatori esplicativiIndicatori esplicativiIndicatori esplicativi
A A A A –––– AvanzatoAvanzatoAvanzatoAvanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle
conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.
B B B B –––– IntermedioIntermedioIntermedioIntermedio
L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
C C C C –––– BaseBaseBaseBase L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere
conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.
D D D D –––– InizialeInizialeInizialeIniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIAAL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIAAL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIAAL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA Profilo delle competenzeProfilo delle competenzeProfilo delle competenzeProfilo delle competenze Competenze chiaveCompetenze chiaveCompetenze chiaveCompetenze chiave Discipline coinvolteDiscipline coinvolteDiscipline coinvolteDiscipline coinvolte LivelloLivelloLivelloLivello
1 Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
Comunicazione nella madrelingua o lingua di
istruzione.
Tutte le discipline, con particolare riferimento
a:
ITALIANO
2 È in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana.
Comunicazione nelle lingue straniere.
Tutte le discipline, con particolare riferimento
a:
INGLESE
3 Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per trovare e giustificare
Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia.
Tutte le discipline, con particolare riferimento
a:
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soluzioni a problemi reali. MATEMATICA
4 Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare dati e informazioni e per interagire con soggetti diversi.
Competenze digitali. Tutte le discipline, con particolare riferimento
a:
INFORMATICA
5555
Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva, descrive e attribuisce significato ad ambienti, fatti,
fenomeni e produzioni artistiche.
Imparare ad imparare.
Consapevolezza ed espressione culturale.
Tutte le discipline, con particolare riferimento
a:
AREA SCIENTIFICO-
ANTROPOLOGICA
6666
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in
grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni.
Imparare ad imparare. Tutte le discipline
7777
Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere le diverse identità, le
tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto
reciproco.
Consapevolezza ed espressione culturale.
Tutte le discipline, con particolare riferimento
a:
IRC
8888
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli
ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali.
Consapevolezza ed espressione culturale.
Tutte le discipline, con particolare riferimento
a:
ATT. ESPRESSIVE
9999 Dimostra originalità e spirito di
iniziativa. È in grado di realizzare semplici progetti.
Spirito di iniziativa e imprenditorialità.
Tutte le discipline
10101010
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.
Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo
o insieme ad altri.
Imparare ad imparare. Competenze sociali e
civiche.
Tutte le discipline
11111111
Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la
costruzione del bene comune. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in
difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.
Competenze sociali e civiche.
Tutte le discipline
.
12121212 Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente come presupposto di
un sano e corretto stile di vita.
Competenze sociali e civiche.
Tutte le discipline
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13131313 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a: ……………………………………………………………………………………………………………...
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DAL TERMINE DAL TERMINE DAL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMOELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMOELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMOELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADOGRADOGRADOGRADO
Profilo delle competenzeProfilo delle competenzeProfilo delle competenzeProfilo delle competenze Competenze Competenze Competenze Competenze chiavechiavechiavechiave
Discipline Discipline Discipline Discipline coinvoltecoinvoltecoinvoltecoinvolte
LivelloLivelloLivelloLivello
1111 Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione.
Tutte le discipline, con particolare riferimento a:LINGUA ITALIANA
2222 Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.
Comunicazione nelle lingue straniere.
Tutte le discipline, con particolare riferimento a:LINGUA STRANIERA
3333 Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero logico-scientifico gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.
Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia.
Tutte le discipline, con particolare riferimento a: MATEMATICA E TECNOLOGIA
4444 Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.
Competenze digitali.
Tutte le discipline, con particolare riferimento a:LINGUA, MATEMATICA, TECNOLOGIA
5555 Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Imparare ad imparare. Consapevolezza ed espressione culturale.
Tutte le discipline, con particolare riferimento a:GEOGRAFIA, ARTE
6666 Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
Imparare ad imparare.
Tutte le discipline
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Profilo delle competenzeProfilo delle competenzeProfilo delle competenzeProfilo delle competenze Competenze chiaveCompetenze chiaveCompetenze chiaveCompetenze chiave Discipline coinvolteDiscipline coinvolteDiscipline coinvolteDiscipline coinvolte LiLiLiLivellovellovellovello
7777 Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società.
Consapevolezza ed espressione culturale.
Tutte le discipline
8888 In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime in ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali.
Consapevolezza ed espressione culturale.
Tutte le discipline, con particolare
riferimento a:SCIENZE MOTORIE,ARTE,
MUSICA
9999 Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
Spirito di iniziativa e imprenditorialità.
Competenze sociali e civiche.
Tutte le discipline
10101010 Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti. Orienta le proprie scelte in modo consapevole. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
Imparare ad imparare. Competenze sociali e
civiche.
Tutte le discipline
11111111 Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.
Competenze sociali e civiche.
Tutte le discipline
12121212 Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.
Competenze sociali e civiche.
Tutte le discipline
13131313 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a:
………………………………………………………………………………………………………………………………
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PROGETTIPROGETTIPROGETTIPROGETTI E INIZIATIVE DELL’OFFERTA FORMATIVAE INIZIATIVE DELL’OFFERTA FORMATIVAE INIZIATIVE DELL’OFFERTA FORMATIVAE INIZIATIVE DELL’OFFERTA FORMATIVA
Il Collegio dei docenti dell'Istituto, dopo attenta e dettagliata analisi dei bisogni emergenti e dopo ampia sperimentazione, ha individuato i seguenti progetti prioritari, che vengono attivati in tutti gli ordini di scuola, attraverso risorse interne, organico potenziato di Istituto, risorse esterne che ne qualificano l'offerta formativa.
PROGETTI D’ISTITUTO:PROGETTI D’ISTITUTO:PROGETTI D’ISTITUTO:PROGETTI D’ISTITUTO:
PROGETTI
Scuola dell’Infanzia
Scuola Primaria Scuola secondaria di 1°
grado
3aa
4aa
5aa
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3°
Psicopedagogico ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ����
Multiculturalità ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ����
Educazione Stradale ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ����
Alternativa alla Religione
cattolica
���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ����
Teatro in classe ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ����
Settimana della Scienza ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ����
Settimana della Lettura ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ����
Bravi lettori ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ����
Iniziative Territoriali ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ����
Nuove tecnologie
Coding e Robotica educativa
���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ����
Progetto educazione fisica:
Pallamano
���� ���� ����
Progetto educazione fisica:
Easybasket
���� ����
Progetto educazione fisica:
Sport in classe. Miur / CONI
nazionale e regionale
���� ���� ���� ���� ����
Progetto educazione fisica:
espressività corporea
����
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Psicomotricità ����
Educazione Alimentare ���� ���� ���� ���� ����
Coro (Sciarè) ���� ���� ���� ���� ����
Musica ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ����
Frutta nelle scuole ���� ���� ���� ���� ����
Madrelingua Inglese ���� ���� ���� ���� ����
Lingua straniera (Infanzia) ���� ����
Attiva…mente (prevenzione
della dispersione scolastica)
���� ���� ����
Continuità/Accoglienza ���� ���� ���� ���� ����
Dimat ���� ���� ���� ����
Sicurezza nel web ���� ���� ����
Legalmente ���� ���� ����
Corsa contro la fame ���� ���� ����
Danza-movimento terapia ���� ���� ����
Ed. all’affettività ���� ����
Arpa (Ecologia) ���� ����
Giochi matematici ���� ���� ���� ���� ����
Gioco, parlo, scrivo ����
Piccoli artigiani al lavoro ����
Orientamento ���� ����
118 ����
Life skills training ���� ����
Volontariato ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ����
Banco per la famiglia
���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ���� ����
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53
Siticibo
���� ���� ���� ���� ����
Psicomotricità corpo in
movimento, emozioni in
gioco (Cedrate)
����
Progetto arte (Sciarè) ����
Progetto “Scuola Allegra” ���� ���� ���� ���� ����
Progetto “Danze dal mondo” ���� ���� ����
Progetto Certificazione
musicale ABRSM
���� ����
Nella scuola secondariascuola secondariascuola secondariascuola secondaria vengono attivati inoltre ogni anno una serie di progetti volti all’arricchimento dell’Offerta Formativa. Tali progetti sono rivolti a tutti gli alunni, vengono svolti in orario pomeridiano e hanno l’obiettivo di stimolare la creatività, potenziare lecompetenze e far emergere eventuali talenti in previsione di scelte future. Ogni anno vengono monitorati per essere eventualmente riproposti l’anno successivo
Scuola Secondaria di I grado 1° 2° 3°
CERTIFICAZIONE DI INGLESE “TRINITY” ���� ����
LABORATORIO DI LATINO E GRECO ���� ����
LABORATORIO DI ARTE ���� ���� ����
LABORATORIO DI MUSICA ���� ���� ����
LABORATORIO DI TEATRO ���� ���� ����
GRUPPO SPORTIVO STUDENTESCO ���� ���� ����
SCRITTURA CREATIVA ���� ���� ����
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PPPPROGETTI PRESENTATI NELL’A.S. 2015/16 (tramite ADESIONI A BANDI ROGETTI PRESENTATI NELL’A.S. 2015/16 (tramite ADESIONI A BANDI ROGETTI PRESENTATI NELL’A.S. 2015/16 (tramite ADESIONI A BANDI ROGETTI PRESENTATI NELL’A.S. 2015/16 (tramite ADESIONI A BANDI MIUR MIUR MIUR MIUR EEEE PON):PON):PON):PON):
L’Istituto aderisce a bandi PON o proposti dal MIUR al fine di disporre di maggiori risorse finanziarie e
materiali e di conseguenza arricchire sempre di piu’ la dotazione tecnologica da un lato e l’offerta
formativa dall’altro.
A partire dallo scorso anno scolastico, per fornire una infrastruttura di rete adeguata alle nuove
esigenze didattiche ed a supporto delle attività progettuali e laboratoriali programmate, l’Istituto ha
presentato formale candidatura di partecipazione ai Bandi PONBandi PONBandi PONBandi PON - Programma Operativo Nazionale per Programma Operativo Nazionale per Programma Operativo Nazionale per Programma Operativo Nazionale per
la Scuola, la Scuola, la Scuola, la Scuola, con i seguenti progetti:
- “Competenze e ambienti per l’apprendimento” - azione 10.8.1.A2 - Ampliamento o adeguamento
dell’infrastruttura e dei punti di accesso alla rete LAN/WLAN, con il progetto “IDEANETIDEANETIDEANETIDEANET” per il
potenziamento del cablaggio fisico e l’aggiunta di nuovi apparati;
- “Realizzazione di ambienti digitali” (avviso pubblico n. 12810 del 15.10.2015), con il progetto
“IDEAFABLABIDEAFABLABIDEAFABLABIDEAFABLAB” per l’allestimento, nelle scuole primarie e secondarie dell’istituto, di spazi comuni
digitalizzati e la realizzazione di “FabLab” didattiche, nonché di una postazione internet situata presso
la sede centrale per favorire l’accesso alla rete a docenti e genitori.
Inoltre la scuola ha partecipato ad un bando bando bando bando del MIURdel MIURdel MIURdel MIUR per il finanziamento di progetti finalizzati a promuovere l’implementazione del sistema Nazionale di valutazione con particolare riferimento alla progettazione ed attuazione di piani di miglioramento del nostro Istituto (D.D.n. 937 del 15 settembre 2015). I progetti che sono stati ideati e presentati a bando Miur sono i seguenti:
• Progetto: “TEATRO IN CLASSE: IL MONDO E LA VITA”:TEATRO IN CLASSE: IL MONDO E LA VITA”:TEATRO IN CLASSE: IL MONDO E LA VITA”:TEATRO IN CLASSE: IL MONDO E LA VITA”:“Promozione del teatro in classe” per il potenziamento delle capacità relazionali, linguistiche, umanistiche; per prevenire la dispersione scolastica degli alunni con disagi; per formare una migliore consapevolezza di sé come futuro cittadino del mondo. Bando emanato dal MIUR (D.M. 435 del 16 giugno 2015 art. 12 / D.D. 981 del 30 settembre 2015).
• Progetto: “Progetto di fin“Progetto di fin“Progetto di fin“Progetto di finanziamento per il piano di miglioramento dell’Istitutoanziamento per il piano di miglioramento dell’Istitutoanziamento per il piano di miglioramento dell’Istitutoanziamento per il piano di miglioramento dell’Istituto”: D.D. N.937 del 15 settembre 2015: Finalità ottenere finanziamenti per il supporto nell’elaborazione e attuazione del piano di miglioramento per il trienno 2015/17.( Non ha ottenuto il finanziamento).
• Progetto: “Piano nazionale per il potenziamento dell’ orientamento“Piano nazionale per il potenziamento dell’ orientamento“Piano nazionale per il potenziamento dell’ orientamento“Piano nazionale per il potenziamento dell’ orientamento e contrasto e contrasto e contrasto e contrasto alladispersione scolastica”alladispersione scolastica”alladispersione scolastica”alladispersione scolastica”emanato dal MIUR (Decreto ministeriale n.567 del 10 ottobre 1996), in rete con gli Istituti comprensivi cittadini.
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PROGETTI PREVISTI PER L’PROGETTI PREVISTI PER L’PROGETTI PREVISTI PER L’PROGETTI PREVISTI PER L’a.sa.sa.sa.s. 2016. 2016. 2016. 2016/17 ( /17 ( /17 ( /17 ( tramite adesioni a BANDItramite adesioni a BANDItramite adesioni a BANDItramite adesioni a BANDI MIUR e PON )MIUR e PON )MIUR e PON )MIUR e PON )
Nel corrente anno scolastico la nostra scuola propone un progetto con cui partecipa al seguente bando PON: Progetto :”ARIA NUOVA”::”ARIA NUOVA”::”ARIA NUOVA”::”ARIA NUOVA”:“Inclusione sociale e lotta al disagio, nonché per garantire“Inclusione sociale e lotta al disagio, nonché per garantire“Inclusione sociale e lotta al disagio, nonché per garantire“Inclusione sociale e lotta al disagio, nonché per garantire
• l’apertura delle scl’apertura delle scl’apertura delle scl’apertura delle scuole oltre l’orario scolastico soprattutto nelle aree a rischio e uole oltre l’orario scolastico soprattutto nelle aree a rischio e uole oltre l’orario scolastico soprattutto nelle aree a rischio e uole oltre l’orario scolastico soprattutto nelle aree a rischio e perifericheperifericheperifericheperiferiche”n. 10862 16/09/2016. Il progetto prevede aperture pomeridiane per contrastare la dispersione scolastica e il disagio sociale. Si articola in due moduli riferiti al potenziamento delle competenze di base e in due moduli di sport ed educazione motoria, ed uno o più moduli a scelta tra altri indicati nella tabella del bando: - Giornalismo a scuola per il potenziamento delle competenze di base - Corso di vela e giocoleria per lo sport - Musica e canto corale - Teatro - Innovazione didattica e digitale - Orientamento
ed infine è previsto un modulo per il coinvolgimento, la formazione e informazione dei genitori. Per quanto riguarda i bandi MIURbandi MIURbandi MIURbandi MIUR la scuola partecipa con un progetto che attualmente è in fase di elaborazione:
- ““““SCRIVERE IL TEATROSCRIVERE IL TEATROSCRIVERE IL TEATROSCRIVERE IL TEATRO””””:::: bando di scrittura teatraleprot. N. 7033/26.09.2016 da affiancare al progetto TEATRO IN CLASSE, già in atto a partire dal presente a.s. in tutto l’Istituto.
IPROGETTI A FONDI PON PROGETTI A FONDI PON PROGETTI A FONDI PON PROGETTI A FONDI PON che hanno ottenuto il finanziamento sono i seguenti: - “Progetto per la realizzazione di ambienti digitali“Progetto per la realizzazione di ambienti digitali“Progetto per la realizzazione di ambienti digitali“Progetto per la realizzazione di ambienti digitali: IDEAFABLAB”: IDEAFABLAB”: IDEAFABLAB”: IDEAFABLAB” annualità 2016annualità 2016annualità 2016annualità 2016----
progetto 10.8.1.A3progetto 10.8.1.A3progetto 10.8.1.A3progetto 10.8.1.A3 - “Progetto LAN“Progetto LAN“Progetto LAN“Progetto LAN----WLAN”, annualità 2016WLAN”, annualità 2016WLAN”, annualità 2016WLAN”, annualità 2016---- progetto 10.8.1.A2progetto 10.8.1.A2progetto 10.8.1.A2progetto 10.8.1.A2
DESCRIZIONE PROGETTI DESCRIZIONE PROGETTI DESCRIZIONE PROGETTI DESCRIZIONE PROGETTI PROGETTO PROGETTO PROGETTO PROGETTO PSICOPEDAGOGICOPSICOPEDAGOGICOPSICOPEDAGOGICOPSICOPEDAGOGICO: INCLUSIONE: INCLUSIONE: INCLUSIONE: INCLUSIONE
Il progetto ha come finalità la prevenzione, l’intervento e il monitoraggio delle situazioni di disagio o difficoltà e coinvolge tutti gli operatori scolastici, i genitori e gli alunni dei tre ordini di scuola dell’Istituto. E’ gestito e coordinato dalla psicopedagogista (docente interna all'Istituto) che cura i rapporti con gli Enti Locali addetti. Collaterali al presente progetto sono le iniziative “Allena…mente”, rivolto agli alunni della scuola primariae “Attiva…mente”, destinato a quelli della secondaria, che dallo scorso anno ha trovato concretezza nel progetto contro la dispersione scolastica DON MILANI 2, condotto con la collaborazione di Exodus.
Referente: ins. Gianna Emilia Masci ( psicopedagogista d’Istituto)
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PROGETTO PROGETTO PROGETTO PROGETTO MULTICULTURALITA' MULTICULTURALITA' MULTICULTURALITA' MULTICULTURALITA'
Il progetto, attivato annualmente con fondi Ministeriali per le zone a forte processo migratorio e fondi Comunali per la mediazione linguistica, ha come obiettivi:
• favorire un approccio positivo degli alunni stranieri e delle relative famiglie all’istituzione scolastica;
• facilitare il loro inserimento nelle classi di destinazione;
• consentire la prima alfabetizzazione in lingua italiana. Gli allievi sono inseriti, quando possibile, in percorsi individualizzati(PDP per NAI) e laboratoriali ( L2 ),strutturati per livelli di competenza ( da quello principiante a quello avanzato) attuati da insegnanti o da mediatori linguistici ( progetto “Help!”). Il progetto prevede l’adesione a iniziative dell’UNICEF per la tutela dei diritti dei bambini, per quest’anno è stato proposto “Piccole storie”: teatro incentrato sulla conoscenza del sé e dell’altro. A partire dall’anno 2016/17 la nostra scuola è diventata la sede del “Centro dialfabetizzazione”“Centro dialfabetizzazione”“Centro dialfabetizzazione”“Centro dialfabetizzazione” rivolto agli alunni stranieri NAI del territorio delle scuole in rete con il supporto logistico e finanziario del Comune.
Referente: prof.ssa Rosalba Ghiringhelli.
PROGETTO DI EDUCAZIONE STRADALEPROGETTO DI EDUCAZIONE STRADALEPROGETTO DI EDUCAZIONE STRADALEPROGETTO DI EDUCAZIONE STRADALE Ha lo scopo di sensibilizzare gli alunni alle regole per un corretto comportamento sulla strada e, più in generale, alle tematiche relative alla sicurezza. Le lezioni sono dedicate ad attività teoriche e pratiche, gestite dagli insegnanti e dagli agenti di Polizia Locale. Le classi coinvolte sono: Scuola infanzia: tutte le classi Scuola primaria: le classi seconde e quinte. Scuola secondaria di primo grado: tutte le classi
Referenti: ins. Gabriella Cogo, Angela Bilotti, Ilaria Mattiello
PROGETTO “ALTERNATIVA ALLA RELIGIONE CATTOLICA”PROGETTO “ALTERNATIVA ALLA RELIGIONE CATTOLICA”PROGETTO “ALTERNATIVA ALLA RELIGIONE CATTOLICA”PROGETTO “ALTERNATIVA ALLA RELIGIONE CATTOLICA”
Proposto agli alunni che scelgono attività didattica formativa, in alternativa alle ore di IRC, prevede attività relative alla convivenza civile, a questioni etiche e/o multiculturali, nonché alla riflessione sui valori della vita. PROGETTO TEATRO IN CLASSE “IL MONDO E LA VITA”PROGETTO TEATRO IN CLASSE “IL MONDO E LA VITA”PROGETTO TEATRO IN CLASSE “IL MONDO E LA VITA”PROGETTO TEATRO IN CLASSE “IL MONDO E LA VITA” È un progetto rivolto a tutti gli studenti dell’Istituto in verticale dall’infanzia alla secondaria di primo grado con attività legate a tutti gli aspetti del teatro. L’obiettivo infatti è quello di fare del teatro uno strumento importante di formazione rivolto a tutti gli alunni, includendo soprattutto alunni con particolari disagi e stranieri, e i docenti stessi con percorsi di formazione
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interdisciplinare. Il progetto ha la finalità di sviluppare una maggiore consapevolezza di sé proiettando nel ruolo teatrale la propria dinamica psicologica e di conseguenza acquisire migliori capacità di relazione e di comunicazione con l’altro, facendo dell’arte un potente mezzo di formazione della persona sotto l’aspetto della creatività, delle emozioni e dell’affettività. Sono previste realizzazioni di opere teatrali, partecipazione a spettacoli e corsi di formazione per alunni e docenti, tenuti da esperto esterno ed interno.
Referente: prof.ssa Ileana Ridolfo
PROGETTO “SETTIMANA DELLA SCIENZA”PROGETTO “SETTIMANA DELLA SCIENZA”PROGETTO “SETTIMANA DELLA SCIENZA”PROGETTO “SETTIMANA DELLA SCIENZA” Il nostro istituto ha fatto sempre parte della rete cittadina per la divulgazione scientifica, la cui scuola capofila è stata il Liceo scientifico di Gallarate. In genere si organizza in una settimana nel mese di marzo. Durante questa settimana vengono proposte varie iniziative come conferenze, convegni, incontri con esperti, exhibit, percorsi didattici laboratoriali aperti alla città e allestiti nello spazio comunale di Palazzo Minoletti. Scuola infanzia: partecipazione come fruitori ai laboratori Scuola primaria: partecipazione come attori nell'attuazione di alcuni laboratori e fruitori dei laboratori organizzati nella nostra scuola secondaria di primo grado e nelle scuole cittadine. Scuola secondaria di Primo Grado: gli alunni sviluppano i vari temi scientifici attraverso attività laboratoriali, che verranno presentati sia ai bambini della scuola primaria e dell’infanzia che al pubblico cittadino durante l’EXHIBIT SCIENZA IN PIAZZA.Le date previste per quest’anno vanno dal giorno 11 al 18 marzo del 2017.
Referente: prof.ssa Maria Rosa Vadalà
PROGETTO “SETTIMANA DELLA LETTURA”PROGETTO “SETTIMANA DELLA LETTURA”PROGETTO “SETTIMANA DELLA LETTURA”PROGETTO “SETTIMANA DELLA LETTURA” Si tratta di un imponente progetto in rete che vede coinvolti ben nove Istituti del territorio che lavorano in verticale dall’infanzia alla Secondaria di secondo grado sotto la guida della scuola capofila, che è l’I.S. “Falcone” di Gallarate. La manifestazione letteraria nel mese di aprile 2017 in diversi spazi e teatri cittadini. La manifestazione consiste in un concorso letterario che si svilupperà per l’appunto in una settimana, diviso in tre sezioni: il racconto ( scrittura creativa ), la poesia, il teatro. Tutti i lavori prodotti dalle diverse scuole verranno visionati e valutati dallo staff/commissione del progetto in rete, la cui referente è la prof.ssa Annitta Di Mineo, docente di Lettere e nota poetessa del territorio. Sono previsti vari incontri delle scolaresche con gli autori. La manifestazione si concluderà con la premiazione dei lavori più meritevoli alla presenza di dirigenti, docenti, autorità locali, giornalisti e genitori. La nostra scuola ha instituito, per organizzare e monitorare tutte le attività, una commissione interna con rappresentanti dei docenti di tutti e tre gli ordini scolastici. Quest’anno si svolgerà dal 3 all’8 aprile.
Referente: prof.ssa Ileana Ridolfo.
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PROGETTO “BRAVI LETTORI”PROGETTO “BRAVI LETTORI”PROGETTO “BRAVI LETTORI”PROGETTO “BRAVI LETTORI” In collaborazione con il territorio (Ente comunale e altri Istituti cittadini), dall’anno scolastico 2015/2016 tutte le scuole dell’Istituto partecipano alle iniziative di promozione e sensibilizzazione alla lettura/letteratura in tutte le sue forme espressive, convergendo con iniziative locali (Duemilalibri),ministeriali(Libriamoci) ed aderendo alla giornata mondiale del libro. Sono previsti incontri con l’autore,e in tale contesto, gli alunni sono chiamati a cimentarsi in concorsi letterari a vari livelli.
Referente: prof.ssa Ileana Ridolfo.
PPPPROGETTOROGETTOROGETTOROGETTO “COMUNICA“COMUNICA“COMUNICA“COMUNICARE CON LE NUOVE TECNOLOGIE”RE CON LE NUOVE TECNOLOGIE”RE CON LE NUOVE TECNOLOGIE”RE CON LE NUOVE TECNOLOGIE”:coinvolge tutte le classi e prevede attività laboratoriali mirate all’acquisizione delle strumentalità di base nell’uso del computer e delle TIC, a supporto del processo di apprendimento.
Referente: ins.Gianni Baiunco PROGPROGPROGPROGETTO “ ROBOTICA”:ETTO “ ROBOTICA”:ETTO “ ROBOTICA”:ETTO “ ROBOTICA”:a partire dall'ultimo anno della scuola dell'infanzia gli alunni saranno inoltre gradualmente accostati al coding e al pensiero computazionale utilizzando software semplici ed intuitivi e kit didattici per giungere, in quinta, a sperimentarsi in un percorso di robotica educativa, che proseguirà poi anche nella classe prima della scuola secondaria. E’ previsto l’intervento di un insegnante interno specializzato.
Referente: ins. Gianni Baiunco PROGETTI DI ED. FISICAPROGETTI DI ED. FISICAPROGETTI DI ED. FISICAPROGETTI DI ED. FISICA: le scuole aderiscono a progetti CONI/MIUR, sia a livello regionale sia a livello nazionale, allo scopo di promuovere il valore dell'attività motoria e della pratica sportiva. E’ previsto l’intervento congiunto dell’insegnante titolare e di uno specialista, allo scopo di sviluppare capacità, abilità, competenze motorie e stili di vita sani e attivi. Con la medesima finalità, sono previsti interventi di esperti, in collaborazione con Associazioni Sportive territoriali:
-EasyBasket cl 1^ e 2^ -Pallamano cl. 3^, 4^, 5^ -Sport in classe 1^ e 2^, 3^, 4^, 5^ -Espressività corporea: 1^ secondaria
PSICOMOTRICITA’:PSICOMOTRICITA’:PSICOMOTRICITA’:PSICOMOTRICITA’:
L’attività è rivolta esclusivamente ai bambini di quattro anni della scuola dell’infanzia e alle classi quinte del plesso di Sciarè, ed è finalizzata all’integrazione armonica delle componenti emotive, intellettive e corporee, del bambino attraverso l'azione e l'interazione con lo spazio, gli altri, sviluppando la capacità di rappresentarsi attraverso il movimento, la parola, il gioco.
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COROCOROCOROCORO::::rivolto agli alunni di tutte le classi della scuola primaria di Sciarè che scelgono di avvalersene, in orario extra scolastico, il venerdì dalle 16.30 alle 17.30. Il progetto si propone di avviare gli alunni alla pratica del canto corale, attraverso giochi sonori e attività musicali mirate. E' tenuto da due docenti qualificati interni alla scuola.
Referente: ins. Eleonora Vaga PROGETTO “FRUTTA NELLE SCUOLE”:PROGETTO “FRUTTA NELLE SCUOLE”:PROGETTO “FRUTTA NELLE SCUOLE”:PROGETTO “FRUTTA NELLE SCUOLE”: Promosso dalla Comunità Europea mira a favorire un maggior consumo di frutta e verdura da parte dei bambini. Nell’ambito di tale iniziativa ai ragazzi è offerta la possibilità di consumare per merenda, alcuni giorni della settimana, una varietà di prodotti ortofrutticoli stagionali, provenienti da filiere garantite. Le insegnanti possono usufruire inoltre parallelamente di materiale didattico predisposto, per promuovere una coscienza alimentare più ampia e diffondere abitudini più sane ed equilibrate.
Referente: ins. Melissa Sironi PROGETTO “MADRELINGUA INGLESE”PROGETTO “MADRELINGUA INGLESE”PROGETTO “MADRELINGUA INGLESE”PROGETTO “MADRELINGUA INGLESE”: destinato alle classi 4° e 5° di entrambi i plessi della primaria e a tutte le classi di secondaria, prevede l’affiancamento al docente curricolare di un esperto di madre linguaInglese. Referente: Genocchio e Testa PROGETTO LINGUA STRANIERA INGLESEPROGETTO LINGUA STRANIERA INGLESEPROGETTO LINGUA STRANIERA INGLESEPROGETTO LINGUA STRANIERA INGLESE : : : : è rivolto ai bambini di quattro e cinque anni e gestito da insegnati specializzati sia esterni che interni.
Referente: Scandroglio-Gemelli PROGETTO PROGETTO PROGETTO PROGETTO RACCORDO: CONTINUITA’RACCORDO: CONTINUITA’RACCORDO: CONTINUITA’RACCORDO: CONTINUITA’/ ACCOGLIENZA/ ACCOGLIENZA/ ACCOGLIENZA/ ACCOGLIENZA Il progetto d’Istituto si articola in momenti di confronto ed attività condivise tra i vari ordini di scuola. Per facilitare il passaggio degli alunni dall'infanzia alla primaria vengono effettuate visite nella scuola che accoglierà i nuovi alunni e vengono attivati, in itinere, progetti ed attività comuni per favorire la conoscenza della nuova realtà. Il passaggio dalla primaria alla secondaria di Primo Grado è caratterizzato dalle attività previste dal progetto Easy (Open day e accoglienza). Per tutti i passaggi di scuola sono previsti incontri tra docenti per comunicazioni relative ai processi e percorsi di apprendimento.
Referente: ins.Antonella Porcu.
DIMAT (Differenziare in matematica):DIMAT (Differenziare in matematica):DIMAT (Differenziare in matematica):DIMAT (Differenziare in matematica):il progetto si basa su un approccio metodologico differenziato per un insegnamento-apprendimento personalizzato della matematica, sviluppando obiettivi cognitivi-metacognitivi- socio-affettivi per gli alunni di classe 2°, 3°, 4°, 5°. Tale approccio permette un maggior rispetto dei tempi di apprendimento di ciascun alunno, stimolando la capacità di autovalutazione e autogestione e si avvale di diverse attività laboratoriali opportunamente predisposte, mantenendo gli obiettivi formativi previsti dalla normativa vigente. Referente: ins. Melissa Sironi PROGETTO “SICUREZZA NEL WEB”:PROGETTO “SICUREZZA NEL WEB”:PROGETTO “SICUREZZA NEL WEB”:PROGETTO “SICUREZZA NEL WEB”:il progetto vuole informare e formare gli alunni sui pericoli della navigazione in internet, nei social-network, per imparare a riconoscere ciò che si nasconde dietro facili attrazioni.
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Referente : prof. Ilaria Mattiello PROGETTO “LEGALMENTE”:PROGETTO “LEGALMENTE”:PROGETTO “LEGALMENTE”:PROGETTO “LEGALMENTE”:vengono proposte agli alunni della Secondaria attività di sensibilizzazione e formazione sui temi della legalità, in collaborazione con l’Associazione ASCOM. Progetto in rete con la scuola capofila “Gadda-Rosselli” di Gallarate.
Referente: prof.ssa Maria Rosa Vadalà
DANZA, MOVIMENTODANZA, MOVIMENTODANZA, MOVIMENTODANZA, MOVIMENTO----TERAPIATERAPIATERAPIATERAPIA: percorso rivolto alla scuola dell’Infanzia ed è svolto da un’insegnante interna specializzata, per migliorare le competenze motorie, promuovere il benessere psico-fisico e sociale, sviluppare la creatività.
Referente: Manuela Scandroglio PROGETTO “EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITA’”: PROGETTO “EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITA’”: PROGETTO “EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITA’”: PROGETTO “EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITA’”: è rivolto agli alunni e i genitori delle classi quinte della primaria e terze della secondaria realizzato da un’ equipe di pedagogisti, psicologi e formatori del Consultorio Decanale di Gallarate inteso a sviluppare una positiva coscienza di sè nel rispetto delle diversità.
Referente: prof.ssa Cinzia Rinelli PROGETTO ARPAPROGETTO ARPAPROGETTO ARPAPROGETTO ARPA: è rivolto alle classi 4^ e 5^ della primaria ed è finalizzato a favorire l’acquisizione di una coscienza ecologica e lo sviluppo di un comportamento rispettoso e responsabile della natura responsabile. E’ attuato in collaborazione con l’Agenzia Regionale Protezione Ambientale.
Referente: ins. Claudia Genocchio
GIOCO, PARLO E SCRIVOGIOCO, PARLO E SCRIVOGIOCO, PARLO E SCRIVOGIOCO, PARLO E SCRIVO: laboratorio gestito da insegnanti interni per la stimolazione linguistica destinato ai bambini di 5 anni con difficoltà di linguaggio.
Referente: ins. Gianna Emilia Masci PICCOLI ARTIGIANI A LAVOROPICCOLI ARTIGIANI A LAVOROPICCOLI ARTIGIANI A LAVOROPICCOLI ARTIGIANI A LAVORO::::laboratorio di lavorazione dell’argilla, attualmente attivato nelle classi quinte di Cedrate che coinvolge i bambini nella progettazione e realizzazione di semplici manufatti ceramici, ripercorrendo processi e tecniche di foggiatura e decoro tipici della bottega artigiana. La produzione del laboratorio confluisce, grazie alla intermediazione del Comitato Genitori, nell’organizzazione di piccoli mercatini per autofinanziamento.
Referente: ins. Ropa Silvia PROGETTOPROGETTOPROGETTOPROGETTO::::ORIENTAMENTO: ORIENTAMENTO: ORIENTAMENTO: ORIENTAMENTO: Si tratta di un progetto elaborato in rete con altre scuole cittadine
(Capofila I.C. “Dante”)sulla base delle indicazioni contenute nel “Piano nazionale per il
potenziamento dell’orientamento e contrasto alla dispersione scolastica”emanato dal MIUR
( Decreto ministeriale n.567 del 10 ottobre 1996), con le finalità di:
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• approfondire la riflessione sulle scelte formative e professionali a cui gli studenti sono
chiamati
• fornire supporto alle famiglie.
Si rivolge fondamentalmente agli alunni delle classi terze della Scuola secondaria di primo grado e
alle famiglie e in modo propedeutico anche ale classi seconde, prevedendo un incontro introduttivo
con i genitori di tutte le sezioni e l’attivazione di uno sportello alunni/genitori su
richiesta(3h/classe),nei mesi di dicembre gennaio.
Referente: prof.ssa Monica Boccato
PROGETTO 118:PROGETTO 118:PROGETTO 118:PROGETTO 118:personale volontario addetto al Primo Soccorso incontra gli alunni delle classi quinte, fornendo indicazioni su come gestire alcune emergenze sanitarie, con attività pratiche e teoriche.
Referente: ins. Ombretta Sanfilippo PROGETTO “LIFE SKILLS TRAININGPROGETTO “LIFE SKILLS TRAININGPROGETTO “LIFE SKILLS TRAININGPROGETTO “LIFE SKILLS TRAINING”: in collaborazione con l'Ufficio Scolastico Regionale, per la prevenzione dell'abuso di sostanze, il progetto viene gestito da docenti interni competenti.
Referente: prof.ssa Luisa Amoroso
VOLONTARIATOVOLONTARIATOVOLONTARIATOVOLONTARIATO
Allo scopo di realizzare gli obiettivi didattici ed educativi individuati e conseguire i traguardi di
miglioramento preventivati per il triennio, nonchè consentire l’Istituto intende avvalersi della
collaborazione di personale volontario, da utilizzarsi all’interno di progetti già in essere o da
sviluppare. Il reclutamento e la gestione delle risorse volontarie è disciplinato dal Regolamento
allegato, in una logica di complementarietà e non di mera sostituzione dei dipendenti pubblici.
Le attività di volontariato sono individuate, in linea di massima, fra i seguenti settori di intervento: • alfabetizzazione di alunni con cittadinanza straniera; • attività di recupero per alunni con particolari difficoltà di apprendimento;
• attività laboratoriali all'interno di progetti didattici predisposti dai docenti dei plessi e approvati dai
competenti Organi Collegiali;
• attività laboratoriali relative a mestieri e competenze legate al territorio e alla sua storia;
• attività di assistenza educativa, alla presenza di un collaboratore scolastico, durante la pausa
pranzo e l’attività ludico-ricreativa, al fine di consentire la partecipazione degli alunni ai laboratori
opzionali pomeridiani.
PROGEPROGEPROGEPROGETTO EMOZIONI IN GIOCO: TTO EMOZIONI IN GIOCO: TTO EMOZIONI IN GIOCO: TTO EMOZIONI IN GIOCO: attività di psicomotricità rivolta ai bambini di quattro anni della
scuola dell’Infanzia di Cedrate.
Referente: ins.te Nucaro Maria
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PROGETTO ARTEPROGETTO ARTEPROGETTO ARTEPROGETTO ARTE ( SCIARE’): ( SCIARE’): ( SCIARE’): ( SCIARE’): è rivolto ai bambini dei 3 anni dell’infanzia di Sciarè e condotto da un’ insegnante interna. Il progetto “Sentieri colorati” ha come obiettivo quello di creare un clima favorevole e di fiducia per sostenere il bambino ad esprimersi senza timori attraverso il linguaggio non verbale.
Referente: ins.te Caso Franca PPPPROGETTO “SCUOLROGETTO “SCUOLROGETTO “SCUOLROGETTO “SCUOLA ALLEGRA”:A ALLEGRA”:A ALLEGRA”:A ALLEGRA”:proposta che rientra nelle attività di volontariato in cui si coinvolgono i nonni “artisti” a ridipingere e a disegnare le paretti delle nostre scuole per renderle più allegre. PROGETTO “DANZE DAL MONDO”: PROGETTO “DANZE DAL MONDO”: PROGETTO “DANZE DAL MONDO”: PROGETTO “DANZE DAL MONDO”: è rivolto alle classi prime, seconde e terze della primaria di Cedrate col fine di danzare per migliorare la socializzazione, l’attenzione all’altro e il rispetto dei tempi e ritmi. PROGETTO CERTIFICAZIONE MUSICALE ABRSM: PROGETTO CERTIFICAZIONE MUSICALE ABRSM: PROGETTO CERTIFICAZIONE MUSICALE ABRSM: PROGETTO CERTIFICAZIONE MUSICALE ABRSM: prevede percorsi di studio di musica classica per gli strumenti di pianoforte, violino e chitarra, in orario pomeridiano. Condotta da un esperto esterno. Il corso prevede di sostenere gli esami a conclusione di ogni ciclo di studi, con un titolo finale riconosciuto a livello internazionale. Il costo è a carico delle famiglie. INIZIATIVE SCUOLA/TERRITORIOINIZIATIVE SCUOLA/TERRITORIOINIZIATIVE SCUOLA/TERRITORIOINIZIATIVE SCUOLA/TERRITORIO
Il nostro Istituto accoglie inoltre, ogni anno, iniziative cittadine e non che possano essere di interesse
ai fini della diffusione di pratiche di eticità, sostenibilità e solidarietà.
HUMANAHUMANAHUMANAHUMANA: nell’a.s. 2015/16 sono state accolte le iniziative della Federazione Internazionale Humana-
People to people, che attualmente gestisce oltre 700 programmi di sviluppo in tutto il mondo,
cercando di migliorare le di condizioni di vita delle persone, soprattutto di quelle segnate da
esperienze drammatiche, di povertà e di conflitti.
In particolare l’adesione si sostanzia nel:
- sensibilizzare bambini e relative famiglie alle tematiche in oggetto, attraverso interventi di 1h
ora in ogni classe, tenuti da responsabili accreditati;
- promuovere la raccolta di indumenti usati ed in buono stato attraverso il posizionamento di
contenitori appositi all’interno dei vari plessi scolastici, per un periodo definito dell’anno
scolastico, in accordo con i referenti del progetto a livello locale.
PROGETTO “CORSA CONTRO LA FAME”:PROGETTO “CORSA CONTRO LA FAME”:PROGETTO “CORSA CONTRO LA FAME”:PROGETTO “CORSA CONTRO LA FAME”:corsa non competitiva, che permette di acquisire fondi da devolvere all’associazione umanitaria “ACF Italia”, impegnata a contrastare la fame nel mondo.
Referente: prof. Antonino DiBella
GIGIGIGIOCHI MATEMATICIOCHI MATEMATICIOCHI MATEMATICIOCHI MATEMATICI: competizioni in ambito matematico, organizzate dall’università bocconi (Mi) e rivolte agli alunni delle classi quarte e quinte della scuola primaria, e a quelle della secondaria di primo grado, su adesione volontaria.
Referente: prof.Vadalà Maria Rosa
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Tel: 0331 781326 - Fax: 0331 797155 - e-mail: [email protected] Codice meccanografico: VAIC87600E - Codice fiscale: 91055850126 - Sito web: www.icedeamicis.gov.it
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BANCO PER LA FAMIGLIA:BANCO PER LA FAMIGLIA:BANCO PER LA FAMIGLIA:BANCO PER LA FAMIGLIA:iniziativa sostenuta da Madre Teresa di Calcutta Onlus, non ha scopo di
lucro e si propone l’esclusivo perseguimento di finalità di solidarietà sociale nei settori dell’assistenza
sociale e della beneficenza, secondo il principio di sussidiarietà e secondo la concezione educativa del
“Condividere i bisogni per condividere il senso della vita".
SITICIBOSITICIBOSITICIBOSITICIBO: da anni le scuole collaborano con la Fondazione Banco Alimentare ONLUS, attraverso due
tipi di azione:
- adesione all’iniziativa Siticibo, programma che attraverso l’applicazione della Legge 155/2003
(cosiddetta del Buon Samaritano) si prefigge di combattere lo spreco alimentare e di
recuperare il cibo cotto e fresco in eccedenza nella ristorazione e grande distribuzione
organizzata (nello specifico mense scolastiche)
- raccolta di generi alimentari donati volontariamente per la distribuzione agli indigenti, per fini
di solidarietà sociale
L’iniziativa è introdotta da brevi interventi formativi gestiti da incaricati dell’organizzazione e rivolti
agli insegnanti e alunni.
LABORATORI OPZIONALI POMERIDIANILABORATORI OPZIONALI POMERIDIANILABORATORI OPZIONALI POMERIDIANILABORATORI OPZIONALI POMERIDIANI
CERTIFICAZIONE LINGUA INGLESE “TRINITY”:CERTIFICAZIONE LINGUA INGLESE “TRINITY”:CERTIFICAZIONE LINGUA INGLESE “TRINITY”:CERTIFICAZIONE LINGUA INGLESE “TRINITY”:per gruppi di alunni delle classi 2^ e 3^, per potenziare le abilità di comprensione e produzione orale della lingua inglese. Gli alunni delle classi terze al termine del percorso sosterranno l’esame orale finale presso un ente certificatore.
Referente: prof.ssa Enrica Testa LABORATORIO DI LATINOLABORATORIO DI LATINOLABORATORIO DI LATINOLABORATORIO DI LATINO e GRECOe GRECOe GRECOe GRECO “LE RADICI DELLA NOSTRA IDENTITÀ”“LE RADICI DELLA NOSTRA IDENTITÀ”“LE RADICI DELLA NOSTRA IDENTITÀ”“LE RADICI DELLA NOSTRA IDENTITÀ”:::: rivoltoalunni di classi seconde e terze al fine di scoprire il legame profondo tra la lingua italiana e le lingue classiche e di avviare gli alunni gradualmente allo studio delle Humanae Litterae nei licei. Diventa un’opportunità questa che offre il nostro Istituto di potenziare le conoscenze delle regole che costituiscono la nostra grammatica italiana e di apprendere tramite la lettura e traduzione di classici le regole della grammatica latina e cenni di quella greca..
Referente: prof.ssa Ileana Ridolfo
LABORATORIO ARTISTICOLABORATORIO ARTISTICOLABORATORIO ARTISTICOLABORATORIO ARTISTICO::::prevede attività progettuali ed operative che favoriscono lo sviluppo delle capacità organizzative e tecniche nonché della capacità di confrontarsi con gli altri.
Referente: prof.ssa Ilaria Mattiello LABORATORIO MUSICALELABORATORIO MUSICALELABORATORIO MUSICALELABORATORIO MUSICALE: prevede attività progettuali ed operative che favoriscono e sollecitano lo sviluppo di capacità creative ed organizzative nell’ambito musicale al fine di acuisire una migliore conoscenza dell’uso di uno strumento.
Referente: prof.ssa Alda Da Campo
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LABORATORIO DI TEATROLABORATORIO DI TEATROLABORATORIO DI TEATROLABORATORIO DI TEATRO: : : : rivoltoagli alunni di tutte le classi, offre l’opportunità di una formazione teatrale con la realizzazione di opere finalizzate a concorsi, progetti territoriali o eventi di rilevanza nazionale. Referente: prof.ssa Ileana Ridolfo GRUPPO SPORTIVO STUDENTESCOGRUPPO SPORTIVO STUDENTESCOGRUPPO SPORTIVO STUDENTESCOGRUPPO SPORTIVO STUDENTESCO:giochi sportivi studenteschi ed accoglienza di proposte sportive del territorio per tutte le classi.
Referente: prof. Antonino Di Bella SCRITTURA CREATIVA: SCRITTURA CREATIVA: SCRITTURA CREATIVA: SCRITTURA CREATIVA: destinato a tutti gli alunni, con il fine di potenziare le capacità di scrittura, stimolando la fantasia e la creatività.
Referente: Rossella Sorrentino
VIAGGI D’ISTRUZIONEVIAGGI D’ISTRUZIONEVIAGGI D’ISTRUZIONEVIAGGI D’ISTRUZIONE E E E E FESTE SCOLASTICHE D’ISTITUTOFESTE SCOLASTICHE D’ISTITUTOFESTE SCOLASTICHE D’ISTITUTOFESTE SCOLASTICHE D’ISTITUTO
Gli insegnanti dell’Istituto organizzano viaggi di istruzione per approfondire ed integrare le conoscenze relative agli obiettivi prefissati nella programmazione annuale di ogni classe. Tutte le scuole dell'Istituto predispongonoinoltre visite a mostre, biblioteche, museicittadinie siti di interesse didattico e partecipano ad iniziative culturali promosse dall'amministrazione comunale (spettacoli cinematografici e teatrali; eventi culturali) e/o da altri enti che operano sul territorio. In collaborazione con il Comitato Genitori d’Istituto, sono previsti momenti di festa all’interno dell’anno scolastico, anche al fine di favorire occasioni d’ incontro scuola/famiglia e di aggregazione tra genitori. Scuola infanzia: scambio di auguri con i genitori in occasione del Natale e festa di fine anno. Quest'ultima è organizzata dalle insegnanti con il supporto del Comitato dei genitori e le modalità di attuazione (contenuti ed orari)sono inserite all'interno dell'intersezione. Scuola primaria: è prevista la festa di fine anno con rappresentazioni e/o giochi che vedono coinvolti tutti gli alunni in momenti ricreativi e di convivialità gestiti dal Comitato genitori. Scuola secondaria primo grado: sono previste due feste, un saggio in occasione delle feste natalizie e una festa di fine anno, dove i ragazzi, guidati dai docenti, realizzano rappresentazioni teatrali, coreografie ed esecuzioni di brani musicali. Ad entrambi gli spettacoli sono invitati i genitori, nella duplice veste di spettatori e di collaboratori.
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C. C. C. C. LA FORMAZIONELA FORMAZIONELA FORMAZIONELA FORMAZIONE INIZIATIVE DINIZIATIVE DINIZIATIVE DINIZIATIVE DI FORMAZIOI FORMAZIOI FORMAZIOI FORMAZIONE PER GLI STUDENTINE PER GLI STUDENTINE PER GLI STUDENTINE PER GLI STUDENTI In base alla legge 107 - comma 10 e 38 – nella nostra scuola sono previste attività di formazione rivolte agli studenti persviluppare e potenziare le competenze come futuri cittadini del mondo. ,
La FORMAZIONEFORMAZIONEFORMAZIONEFORMAZIONEriguarda in particolare:
• 118 (conoscenza delle tecniche di primo soccorso)
• Teatro in classe
• Coding e robotica educativa
• Educazione stradale
• Legalmente
• Educazione Fisica
• Madrelingua Inglese/Trinity
• Sicurezza nel Web
• Educazione all’ Affettività
• Educazione ambientale
• Life Skill Training
• Orientamento
• Certificazione musicale
La nostra scuola ha particolarmente a cuore la formazione degli studenti in Cittadinanza eCostituzione,disciplina trattata trasversalmente, in particolare nelle ore di alternativa all’IRC al fine di formare alunni maturi, consapevoli, responsabili, che acquisiscano, in prospettiva futura, dei sani e corretti stili di vita. Notizie relative a tali iniziative di Formazione degli studenti si trovano nella sezione progetti sopra esposte.
INIZIATIVE DI FORMAZIONE PER DOCENTI E INIZIATIVE DI FORMAZIONE PER DOCENTI E INIZIATIVE DI FORMAZIONE PER DOCENTI E INIZIATIVE DI FORMAZIONE PER DOCENTI E PERSONALE PERSONALE PERSONALE PERSONALE ATAATAATAATA ---- ALLEGATO 5ALLEGATO 5ALLEGATO 5ALLEGATO 5 (in fieri)(in fieri)(in fieri)(in fieri)
Nell’ambito degli adempimenti connessi alla funzione docente, la formazione in servizio dei docenti di ruolo è diventata obbligatoria, permanente e strutturale ( lex 107, comma 124 ). Le attività di formazione sono definite dalle singole istituzioni scolastiche in coerenza con il PTOF e con i risultati emersi dal PdM.
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D. D. D. D. PIANOPIANOPIANOPIANO NAZIONALE PER LA SCUOLA DIGITALENAZIONALE PER LA SCUOLA DIGITALENAZIONALE PER LA SCUOLA DIGITALENAZIONALE PER LA SCUOLA DIGITALE
Piano di azione per l’adeguamento e lo sviluppo delle infrastrutture tecnologiche, per lo sviluppo delle competenze chiave e delle competenze digitali degli alunni, per l’innovazione metodologico - didattica e curriculare, per la formazione del personale docente e ATA all’uso integrato delle nuove tecnologie.
STRUMENTI e SERVIZISTRUMENTI e SERVIZISTRUMENTI e SERVIZISTRUMENTI e SERVIZI
Il piano prevede l’ampliamento e il consolidamento dell’infrastruttura di rete esistente, l’integrazione nelle classi di dispositivi digitali , l’allestimento di nuovi spazi. Azioni specifiche riguarderanno l’attivazione di nuovi servizi per la didattica, per l’attività amministrativa e di comunicazione. Il piano persegue i seguenti obiettivi:
• raggiungimento della copertura di rete lan/wlan di tutti gli ambienti in ogni plesso scolastico
• ammodernamento della dotazione tecnologica per la didattica
• Digitalizzazione graduale di tutte le classi scuola primaria e secondaria
• realizzazione di nuovi spazi digitali condivisi in ogni plesso scolastico
• consolidamento della dotazione informatica della segreteria
• Integrazione e potenziamento di servizi digitali scuola-famiglia
• Attivazioni di servizi per la dematerializzazione dell’attività amministrativa
COMPETENZE E CONTENUTICOMPETENZE E CONTENUTICOMPETENZE E CONTENUTICOMPETENZE E CONTENUTI
L’adeguamento e il potenziamento dell’infrastuttura tecnologica sarà finalizzata all’integrazione nella
prassi didattica di strumenti e risorse digitali per favorire:
• Sviluppo delle competenze chiave degli alunni
• Sviluppo delle competenze digitali degli alunni
• introduzione del pensiero computazionale nella didattica
• Promozione della cittadinanza digitale e della cultura digitale
• Innovazione metodologico-didattica orientata alle nuove tecnologie
• Integrazione nella didattica di risorse e contenuti digitali
FORMAZIONE DOCENTIFORMAZIONE DOCENTIFORMAZIONE DOCENTIFORMAZIONE DOCENTI
Allo scopo di consentire ai docenti un uso consapevole delle nuove tecnologie e per favorire l’innovazione metologico- didattica e curriculare sono previste le seguenti azioni:
• Formazione dei docenti alle nuove tecnologie prevista da accordo di rete ATS GW
• Recepimento delle azioni del Piano Nazionale di Formazione come previsto dal PNSD
• Azioni di sensibilizzazione dei docenti all’uso di ambienti e strumenti digitali 2.0
• Azioni di sensibilizzazione dei docenti all’introduzione del coding nella didattica
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Il piano di azione, nelle sue articolazioni, sarà perseguito utilizzando fonti finanziarie interne, condizionatamente al finanziamento di progetti e candidature a bandi PON o di altre istituzioni, in seguito ad acquisizioni strumentali derivanti da donazioni a vario titolo ricevute. Per il perseguimento delle azioni formative dirette al personale docente saranno utilizzati i canali formativi resi disponbili dalla rete ATS GW e dalla rete per la “Promozione della cittadinanza digitale” dirette da ISIS “Ponti” – Gallarate di cui l’istituto fa parte, le offerte formative organizzate territorialmente, l’offerta formativa prevista dal Piano Nazionale di Formazione nell’ambito del Piano Nazionale Scuola Digitale.
E. E. E. E. AREA INCLUSIONEAREA INCLUSIONEAREA INCLUSIONEAREA INCLUSIONE
ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES)ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES)ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES)ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES)
Il Nostro Istituto acquisisce e recepisce le norme primarie di riferimento (Lex 104/1992 per la
disabilità, Lex 170/2010 e successive integrazioni per gli alunni con DSA, e sul tema della
personalizzazione, Lex 53/2003 e Direttiva 27 dicembre 2012 e note successive) per tutte le
scelte educative e didattiche che riguardano gli alunni con Bisogni Educativi Speciali (B.E.S.).
Tali normative delineano la strategia inclusiva della scuola italiana al fine di realizzare il diritto
all’apprendimento e alla partecipazione per tutti gli studenti in situazione di “difficoltà” (C.M. 6
marzo 2013). All’interno della popolazione scolastica è presente, oltre ad alunni con disabilità, un
numero crescente di alunni che manifestano problemi specifici negli apprendimenti (DSA), ma
anche problemi generalizzati di apprendimento e/o di comportamento, importanti situazioni di
disagio socio culturale-linguistico per cui si applicano protocolli specifici come prevede la
normativa vigente. Di tutti questi alunni, solo una parte, all’atto dell’iscrizione, è in possesso di
una certificazione mentre per molti, attraverso la somministrazione delle prove di ingresso e la
raccolta delle osservazioni sistematiche iniziali, si riscontrano ritmi di apprendimento molto lenti
e difficoltosi spesso non precedentemente segnalati. Al fine di operare una reale inclusione
occorre definire con chiarezza quali sono le esigenze da affrontare sia dal punto di vista
quantitativo e qualitativo. Per questo,ogni anno, viene definito e condiviso il piano
dell'inclusivitànel quale, oltre alla definizione quantitativa degli alunni in difficoltà, si prende in
considerazione il quadro delle principali situazioni di BES (riportate nel seguente schema),
definite nella direttiva e riconducibili alle situazioni dei nostri alunni.
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L'individuazione della presenza di alunni in situazione di BES, e la scelta di un intervento didattico specifico, non può quindi avvenire se non dopo una rilevazione dell'esistenza di difficoltà nelle attività scolastiche, a cui segue un'osservazione sistematica per raccogliere dati oggettivi e stabili, vagliata
BESAlunni con Bisogni Educativi Speciali
DISABILITÀ
Lex 104/92
Alunni con
disabilità
DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI
(Lex 170/2010)
S'intendono alunni con:
- DSA
- Deficit del linguaggio
- Deficit abilità non verbali
- Deficit coordinazione motoria
- ADHD (attenzione, iperattività)
- Funzionamento intellettivo limite
- Spettro autistico lieve
SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO, LINGUISTICO, CULTURALE (Lex 53/2003 e successive note ministeriali)
Alunni che, con continuità o per determinati periodi, possono manifestare Bisogni Educativi Speciali. o per motivi fisici, biologici, fisiologici, psicologici, sociali rispetto ai quali è necessario offrire adeguata e personalizzata risposta.
- Svantaggi linguistici
- Svantaggi socio-economici
- Svantaggi culturali
- Alunni con disagio comportamentale/relazionale
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attraverso un confronto tra adulti (doceti /famiglia e, in alcuni casi, anche clinici) ed integrata con una valutazione degli elementi contestuali che possono essere concausa delle difficoltà. Questo determina poi la scelta degli approcci educativi più adeguati, l'individuazione delle risorse e delle strategie necessarie per operare. Occorre, poi, formalizzare compiti e procedure, in modo che tutti cooperino al raggiungimento di un esito positivo.
AAAALUNNI CON DISABILITÀLUNNI CON DISABILITÀLUNNI CON DISABILITÀLUNNI CON DISABILITÀ
La legge quadro n° 104 del 1992 è il riferimento principale per “l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti degli alunni con disabilità”. In presenza di regolare documentazione la scuola si impegna all’integrazione degli alunni con disabilità utilizzando i docenti specializzati nel sostegno contitolari della classe e di assistenti educativi nominati dal Comune. Gli Insegnanti operano in costante contatto con gli specialisti della divisione di Neuropsichiatria Infantile dell’Azienda Ospedaliera di Gallarate e con le strutture private del territorio a cui si rivolgono i genitori degli alunni. Nei casi in cui è la scuola che rileva difficoltà importanti nell'alunno, sarà la Scuola, attraverso la figura dell’operatore psicopedagogico, che insieme ai Docenti accompagnerà i genitori a prendere coscienza della difficoltà rilevata e a seguire l’iter per la valutazione diagnostica. Nel frattempo, per questi alunni, vengono utilizzate tutte le strategie possibili e le risorse interne della scuola. Per tutti gli alunni riconosciuti con disabilità, in applicazione della legge n° 517/1977, la C.M. n° 258 del 1983 viene redatto un profilo dinamico funzionale (PDF, che registra le potenzialità e le difficoltà dell'alunno) ed il Piano Educativo Individualizzato (PEI) contenente gli obiettivi in relazione alle seguenti aree: cognitiva, affettivo-relazionale, autonomia, motorio-prassica. Quest'ultimo documento viene costruito sulla persona, ogni anno scolastico. È uno strumento di lavoro periodicamente verificato. Nella pratica scolastica il PEI si attua attraverso: attività in classe e di gruppo, attività esterne alla classe, semplificazione e/o individualizzazione di contenuti e metodi, utilizzo di materiale didattico specifico, utilizzo di laboratori ed attività.
ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DELL'APPRENDIMENTO (DSA)L. 170/2010ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DELL'APPRENDIMENTO (DSA)L. 170/2010ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DELL'APPRENDIMENTO (DSA)L. 170/2010ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DELL'APPRENDIMENTO (DSA)L. 170/2010
Nell’utenza della scuola si rileva la presenza di una fascia di alunni con difficoltà di apprendimento di diversa tipologia e gravità. Sono alunni con diagnosi specialistica specifica che indica fragilità nei processi neuropsicologici sottesi a competenze basilari per l’apprendimento e per la vita quotidiana quali leggere, scrivere, far di conto. La scuola, sulla base delle informazioni ricevute dal servizio sanitario e dalla famiglia, procede alla definizione e all’attuazione di un Piano Didattico Personalizzato (PDP su modello provinciale). A seconda delle caratteristiche di ciascun alunno con D.S.A, il Piano Didattico Personalizzato può prevedere misure e strumenti compensativi e dispensativi: per ciascuna materia individuando eventuali strumenti (anche tecnologici: calcolatrice, personal computer) che “compensino” le difficoltà dell’alunno o lo “dispensino” formalmente dall’effettuazione di prestazioni che, per le caratteristiche delle sue difficoltà, risulterebbero irraggiungibili. Anche per la valutazione, andranno specificate le modalità attraverso le quali si intende valutare i livelli di apprendimento.
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ALUNNI CON SVANTAGGIO (DIRETTIVA MINISTERIALE DEL 27/12/2012 E C.M. 6/03/2013)ALUNNI CON SVANTAGGIO (DIRETTIVA MINISTERIALE DEL 27/12/2012 E C.M. 6/03/2013)ALUNNI CON SVANTAGGIO (DIRETTIVA MINISTERIALE DEL 27/12/2012 E C.M. 6/03/2013)ALUNNI CON SVANTAGGIO (DIRETTIVA MINISTERIALE DEL 27/12/2012 E C.M. 6/03/2013)
Altre difficoltà scolastiche, non classificabili clinicamente, possono essere ricondotte alle seguenti tipologie:
•••• Alunni che presentano lentezza nella progressione dell’apprendimento scolastico
•••• per difficoltà generali che sembrano centrate essenzialmente sulla comprensione
•••• Alunni che presentano lentezza nella progressione dell’apprendimento scolastico poiché provengono da paesi stranieri, o con genitori stranieri, e non comprendono la lingua italiana
•••• Alunni che manifestano difficoltà dovute a carenze culturali del contesto socio-ambientale
•••• Alunni che manifestano resistenze all’apprendimento a causa della particolare situazione psicologica.
•••• Alunni che manifestano difficoltà a seguito di situazioni negative relative alla salute fisica.
Queste situazioni vengono riconosciute da parte del team docenti/consiglio di classe. Per questi alunni, è prevista la compilazione di un PDP formulato appositamente (modello Provinciale) e l'attivazione di strategie educative e didattiche con percorsi personalizzati, oltre che l'uso di strumenti compensativi e misure dispensative. Alunni di lingua stranieraAlunni di lingua stranieraAlunni di lingua stranieraAlunni di lingua straniera L’inserimento degli alunni di lingua straniera (NAI) in Italia avviene nel rispetto della normativa vigente e dopo l’applicazione di un protocollo di accoglienza. Nella definizione della situazione di partenza e nella programmazione di italiano, i docenti fanno riferimento al Quadro Comune europeo per le lingue, che individua e descrive, oltre al livello principiante, tre livelli (A, B e C), ognuno dei quali viene a sua volta diviso (A1-A2, B1-B2, C1- C2). Il passaggio da un livello a quello superiore richiede la conoscenza di un numero sempre più elevato di termini e l’acquisizione di nuove funzioni e strutture linguistiche. Tali obiettivi vengono conseguiti attraverso:
• l’uso di libri per alunni di lingua straniera
• materiali bilingui
• testi redatti dagli insegnanti della scuola e da alfabetizzatori degli adulti
Sono stati definiti solo gli obiettivi richiesti per i passaggi dal livello principiante al livello A1, dal livello A1 al livello A2 e da questo al livello B1: una volta conseguito pienamente (cioè, in tutti e quattro i criteri) il livello B1 lo studente, pur continuando ad utilizzare testi di studio semplificati in alcune o in tutte le materie, dovrebbe essere in grado di seguire le attività previste per la classe. Tutti gli
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insegnanti, oltre ad essere responsabili del linguaggio specifico della propria disciplina, contribuiscono all’acquisizione della lingua per la comunicazione. Il Consiglio di classe, sulla base della situazione di partenza dell’alunno, può decidere di limitare inizialmente la valutazione a poche discipline, rinviando al quadrimestre o addirittura all’anno successivo la valutazione completa. La molteplicità di etnie e di livelli di conoscenza della lingua italiana rende necessaria la realizzazione di percorsi di apprendimento personalizzati atti a soddisfare diverse esigenze:
•••• la necessità di orientarsi nella nuova scuola e nella nuova classe;
•••• il bisogno di comunicare con coetanei e adulti;
•••• l’esigenza di conservare la propria identità culturale, di cui la L1 è elemento fondamentale;
•••• la necessità di apprendere almeno i contenuti irrinunciabili delle varie discipline.
A queste esigenze la scuola risponde attraverso una serie di interventi, realizzati con fondi erogati su specifici progetti dall’Amministrazione provinciale, dall’Amministrazione comunale e dal Ministero della Pubblica Istruzione. L’Istituto condivide in rete con altri Istituti, momenti formativi/informativi e di condivisione operativa, per i referenti intercultura, per favorire l’integrazione e l’approccio didattico. Vengono utilizzati mediatori linguistici che intervengono, oltre che nei rapporti con le famiglie, nelle fasi di accoglienza e di prima alfabetizzazione.
FIGURE DI SISTFIGURE DI SISTFIGURE DI SISTFIGURE DI SISTEMA PER L'INCLUSIONEEMA PER L'INCLUSIONEEMA PER L'INCLUSIONEEMA PER L'INCLUSIONE
Sono presenti nell'Istituto:
- un referente per l'inclusività, avente funzione anche di psicopedagogista che accoglie,supporta ed accompagna i genitori, gli alunni ed i docenti nel processo e nella valutazione dell'inclusione. Inoltre, questa figura, costantemente in formazione con adesione alle proposte territoriali, opera per prevenire l'insuccesso scolastico attraverso: osservazione diretta degli alunni, consulenza per individuare e definire interventi, strategie e metodologie adeguate, favorisce i rapporti scuola/famiglie/territorio.
- una funzione strumentale per l'intercultura, che opera sui tre diversi ordini di scuola, avente funzione di valutazione degli alunni stranieri in ingresso per definire lo stato di conoscenza della lingua italiana e di accoglienza per favorire l'integrazione nelle classi. La funzione strumentale somministra inoltre le prove (PLIDA prove lingua italiana livello A2 secondo la direttiva europea)
GLI D’ISTITUTOGLI D’ISTITUTOGLI D’ISTITUTOGLI D’ISTITUTO Il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) è presieduto dal Dirigente Scolastico e ha come specifico compito quello di definire e valutare le azioni strategiche finalizzate ad incrementare, anno per anno, il livello di inclusività dell’Istituto. Il GLI di Istituto è costituito da:
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• Dirigente scolastico e/o persona delegata dal medesimo
• Docenti incaricati di funzioni strumentali e figure di sistema attinenti all’aree dei B.E.S.
• Rappresentanza docenti curricolari/docenti di sostegno di diversi ordini di scuola
• N. 2 rappresentanti dei genitori
• Rappresentanti di Istituzioni o Enti con cui la scuola interagisce ai fini dell’inclusione, convocati secondo le specifiche necessità
Il GLI di Istituto (anche diviso secondo le esigenze in GLI tecnico: con sola presenza docenti; GLI operativo con tutti i referenti di un unico alunno) svolge le funzioni ad esso attribuite dalla C.M. n. 8 del 06 marzo 2013.
Nell’ultimo incontro dello scorso anno scolastico è stato ufficialmente presentato in nuovo documento per gli alunni Bes triennale: PTI,PTI,PTI,PTI, in seguito approvato dagli organi collegiali competenti. ( Vedi ALLEGATO 10 ).( Vedi ALLEGATO 10 ).( Vedi ALLEGATO 10 ).( Vedi ALLEGATO 10 ). Inoltre:
In Allegato 6: Protocollo di accoglienza alunni BesIn Allegato 6: Protocollo di accoglienza alunni BesIn Allegato 6: Protocollo di accoglienza alunni BesIn Allegato 6: Protocollo di accoglienza alunni Bes
In Allegato 7: Protocollo di accoglienza alunni stranieriIn Allegato 7: Protocollo di accoglienza alunni stranieriIn Allegato 7: Protocollo di accoglienza alunni stranieriIn Allegato 7: Protocollo di accoglienza alunni stranieri
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AREA 3:AREA 3:AREA 3:AREA 3:
VALUTAZIONE VALUTAZIONE VALUTAZIONE VALUTAZIONE
DELL’ISTITUTODELL’ISTITUTODELL’ISTITUTODELL’ISTITUTO
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VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE DELL’ISTITUTOVALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE DELL’ISTITUTOVALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE DELL’ISTITUTOVALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE DELL’ISTITUTO
Nell’attuale riforma della scuola in vigore dal luglio 2015, designata come “La Buona Scuola”, si
afferma che, per una scuola efficacemente autonoma, “non c’è vera Autonomia senza
responsabilità”, ma non può esserci responsabilità senza Valutazione. Ebbene, nell’ottica
dell’Autonomia di ogni istituzione scolastica, non si può non partire dalla Valutazione della stessa.
Attraverso il Ptof ed il Piano di Miglioramento ad esso allegato, la scuola ha occasione concreta di
costruire il proprio progetto di miglioramento partendo dalla valutazione dei propri punti di forza e
al contempo delle criticità sulle quali intervenire e lavorarci in modo condiviso. Attraverso un
coinvolgimento sempre più diretto dei docenti e delle famiglie, la scuola offre con il Ptof e relativo
PdM degli strumenti evidenti di informazione e trasparenza sulla qualità della nostra scuola.
Più nello specifico, si fa cenno alle principali disposizioni ministeriali attinenti e qui di seguito
riportate per una maggiore cognizione normativa in merito:
• DPR 275/1999 (Regolamento autonomia scolastica);
• DPR 80/2013 (Regolamento sul Sistema Nazionale di Valutazione);
• Direttiva 11 del 18 settembre 2014 (Prioritàstrategiche del Sistema Nazionale di Valutazione per gli anni 2014-2017);
• Legge 107 del 13 luglio 2015 (cfr. Piano Triennale dell’offerta formativa);
• Nota Miur dell’1/09/2015 - Pubblicazione del Rapporto di Autovalutazione (RAV) e primi orientamenti per il Piano di Miglioramento (PdM);
• Nota Miur Prot. n. 0030549 del 21/09/2015 - acquisizione del fabbisogno dell'organico del potenziamento, propedeutica all'attuazione della fase C del piano assunzionale.
Il nostro Istituto Comprensivo, già in passato, si è avvalso di forme di Autovalutazione attraverso la
Certificazione di Qualità ISO9001/2008.
Dallo scorso anno scolastico 2014/15, in virtù di quanto disposto dal Ministero, la scuola attraverso la
compilazione e pubblicazione del Rapporto di Autovalutazione (RAV) ha iniziato un percorso di
AUTOANALISI-AUTOVALUTAZIONE sia per valutare l’efficacia dell’organizzazione e dell’offerta
formativa, sia per formulare/realizzare proposte migliorative.
La responsabilità della gestione di tale processo di autovalutazione prima, e di miglioramento dopo, è
affidata al Dirigente scolastico coadiuvato, sin dallo scorso anno da una specifica COMMISSIONE
dedicata all’AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO; alcuni dei suoi membri costituiscono anche il NUCLEO
INTERNO di VALUTAZIONE (N.I.V.), detto anche Unità di autovalutazione, deputato, come disposto
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dal DPR 80/2013, alla redazione del Rapporto di Autovalutazione (RAV) e del Piano di Miglioramento
dell’istituto (PdM).
Il Nucleo interno di valutazione, coadiuvato dalle Commissioni interne alla scuola operanti nei diversi
ambiti, nonché dalle Funzioni strumentali in forza nella scuola, rappresenta una preziosa risorsa
strategica per orientare le scelte scolastiche e formative dell’Istituto per la crescita della comunità
scolastica di appartenenza, nonché per favorire la piena attuazione dell’autonomia della scuola
stessa.
Si tiene a precisare che gli orientamenti del NIV e i relativi interventi tengono necessariamente conto
degli indirizzi forniti, oltre che dal Ministero, anche dal Sistema Nazionale di Valutazione (SNV).
Per migliorare la qualità dell'offerta formativa e degli apprendimenti infatti, il SNV sovrintende alla
valutazione dell’efficienza e dell’efficacia del sistema educativo di istruzione e formazione di ogni
scuola, attraverso organi appositamente deputati:
• InvalsiInvalsiInvalsiInvalsi: Istituto nazionale per la valutazione del sistema di istruzione e formazione;
• IndireIndireIndireIndire: Istituto nazionale di documentazione, innovazione e ricerca educativa;
• Contingente ispettContingente ispettContingente ispettContingente ispettivoivoivoivo.
I TEMPI DEL PROCESSO DI TEMPI DEL PROCESSO DI TEMPI DEL PROCESSO DI TEMPI DEL PROCESSO DI VALUTAZIONE I VALUTAZIONE I VALUTAZIONE I VALUTAZIONE
• Il Rapporto di Autovalutazione nell’anno scolas`co 2014-2015 è stato elaborato dal Niv esclusivamente on line attraverso una piattaforma operativa unitaria.
• Il RAV dell’a.s. 2014-15 è stato aggiornato e pubblicato il 10 ottobre 2015 attraverso l’inserimento sul portale “Scuola in chiaro” e nel sito della scuola di appartenenza (Direttiva 11/2014, punto C), quindi scaricabile tanto da “Scuola in Chiaro”, quanto dal sito ufficiale della nostra scuola.
• A partire dall'ottobre del 2015 l'Invalsi produce ogni anno un Rapporto nazionale sul sistema scolastico tramite un'analisi del quadro nazionale, corredata da comparazioni internazionali.
• Sulla base del RAV tutte le scuole statali e paritarie nell’anno scolastico in corso 2015/2016 hanno proceduto alla strutturazione di un Piano di Miglioramento per il raggiungimento dei traguardi connessi alle Priorità indicate nel Rapporto di Autovalutazione (NOTA MIUR PROT. 7904 DELL’1/9/2015).
• La riapertura, aggiornamento e neo Pubblicazione del RAV è avvenuta entro il 30 giugno 2016 (come da "Nota tecnica n.4153 del 15 Aprile 2016"). IlRAV pubblicato dalla scuola è quindi reperibile, come da Nota tecnica suddetta, dal mese di luglio 2016 direttamente in “Scuola in Chiaro”.
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Le rilevazioni effettuate dal Niv e rese pubbliche attraverso il RAV riguardano le seguenti aree: 1.1.1.1. CONTESTO ECONTESTO ECONTESTO ECONTESTO E RISORSE RISORSE RISORSE RISORSE 2.2.2.2. ESITI ESITI ESITI ESITI 3.3.3.3. PROCESSI (Pratiche educative e didattiche) PROCESSI (Pratiche educative e didattiche) PROCESSI (Pratiche educative e didattiche) PROCESSI (Pratiche educative e didattiche) 4.4.4.4. PROCESSI ( Pratiche gestionali ed organizzative)PROCESSI ( Pratiche gestionali ed organizzative)PROCESSI ( Pratiche gestionali ed organizzative)PROCESSI ( Pratiche gestionali ed organizzative) 5.5.5.5. PRIORITA’PRIORITA’PRIORITA’PRIORITA’
Ciascuna Area è stata declinata secondo i seguenti indicatori :
1. Contesto e risorse1. Contesto e risorse1. Contesto e risorse1. Contesto e risorse 1.1. Popolazione scolastica 1.2. Territorio e capitale sociale 1.3. Risorse economiche e materiali 1.4. Risorse professionali 2. Esiti2. Esiti2. Esiti2. Esiti 2.1. Risultati scolastici 2.2. Risultati nelle prove standardizzate 2.3. Competenze chiave e di cittadinanza (indicatori scuola) 2.4. Risultati a distanza 3. Processi 3. Processi 3. Processi 3. Processi ---- Pratiche educative e didattichePratiche educative e didattichePratiche educative e didattichePratiche educative e didattiche 3.1. Curricolo, progettazione, valutazione 3.2. Ambiente di apprendimento 3.3. Inclusione e differenziazione 3.4. Continuita ̀ e orientamento 3. Processi 3. Processi 3. Processi 3. Processi ---- Pratiche gestionali e organizzativePratiche gestionali e organizzativePratiche gestionali e organizzativePratiche gestionali e organizzative 3.5. Orientamento strategico e organizzazione della scuola 3.6. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane 3.7. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
PPPPRIORITÀ, TRAGUARDI ED OBIETTIVIRIORITÀ, TRAGUARDI ED OBIETTIVIRIORITÀ, TRAGUARDI ED OBIETTIVIRIORITÀ, TRAGUARDI ED OBIETTIVI PER IL MIGLIORAMENTOPER IL MIGLIORAMENTOPER IL MIGLIORAMENTOPER IL MIGLIORAMENTO Le priorità del RAV si riferiscono agli obiettivi generali che la scuola si prefigge di realizzare nel lungo periodo attraverso l’azione di miglioramento per il periodo 2015/19, ovvero attraverso quanto esplicitato più nello specifico nel Ptof, quindi declinato con maggiore evidenza nel PdM. Le opzioni di Priorità proposte all’interno del RAV, e tra le quali il Niv è stato chiamato a dover compiere una scelta lo scorso anno, verificata poi in fase di riapertura e ripubblicazione del Rav, sono le seguenti:
• Risultati scolasticiRisultati scolasticiRisultati scolasticiRisultati scolastici
• Risultati nelle prove standardizzate nazionaliRisultati nelle prove standardizzate nazionaliRisultati nelle prove standardizzate nazionaliRisultati nelle prove standardizzate nazionali
• Competenze chiave di cittadinanzaCompetenze chiave di cittadinanzaCompetenze chiave di cittadinanzaCompetenze chiave di cittadinanza
• Risultati a distanzaRisultati a distanzaRisultati a distanzaRisultati a distanza
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Alla luce del Rapporto di Autovalutazione della scuola, si è ritenuto di individuare come Priorità di intervento quelle relative ai “Risultati scolastici” “Risultati scolastici” “Risultati scolastici” “Risultati scolastici” edanche ai ““““Risultati nelle prove standardizzate Risultati nelle prove standardizzate Risultati nelle prove standardizzate Risultati nelle prove standardizzate nazionalinazionalinazionalinazionali”.”.”.”. Trattasi di risultati che l’Istituto intende raggiungere, come da riferimenti del Rav stesso, nel lungo termine (3 anni), in linea con il Ptof di Istituto, ed attraverso quanto pianificato e tempificato nel PdM.
SCELTE CONSEGUENTI AI RISULTATI DELLE PROVE INVALSISCELTE CONSEGUENTI AI RISULTATI DELLE PROVE INVALSISCELTE CONSEGUENTI AI RISULTATI DELLE PROVE INVALSISCELTE CONSEGUENTI AI RISULTATI DELLE PROVE INVALSI
La scelta di lavorare su tali priorità è conseguente agli esiti conseguiti dagli alunni dell’Istituto tanto nel rendimento scolastico, quanto nei risultati delle prove standardizzate INVALSI degli ultimi anni. Secondo quanto emerso in particolare dalle prove standardizzate, il punteggio raggiunto dagli studenti nelle prove di Italiano e di Matematica (nell’a.s. 2014-15) e' risultato superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile, tuttavia non in tutte le classi. La varianza tra classi in Italiano e Matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola, oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in Italiano e in Matematica e' stata infatti inferiore alla media nazionale. Tuttavia, da un confronto interno effettuato sui risultati nelle prove INVALSI , si riscontra che i livelli raggiunti nei risultati delle prove standardizzate nazionali non sono sempre costanti negli anni. Inoltre non sempre c'è stata rispondenza tra gli esiti ottenuti nelle prove standardizzate e l'andamento degli alunni nel rendimento scolastico quotidiano. Pertanto, alla luce di quanto sopra, l’agire della scuola, sul duplice fronte dei “Risultati scolastici”“Risultati scolastici”“Risultati scolastici”“Risultati scolastici”e dei ““““Risultati nelle prove standardizzate nazionaliRisultati nelle prove standardizzate nazionaliRisultati nelle prove standardizzate nazionaliRisultati nelle prove standardizzate nazionali””””, si declina nei seguentiTraguardi, che rappresentano la meta cui la scuola vorrebbe tendere nella sua azione di miglioramento:
PRIORITA’PRIORITA’PRIORITA’PRIORITA’ 1111: : : : Risultati scolasticiRisultati scolasticiRisultati scolasticiRisultati scolastici TraguardiTraguardiTraguardiTraguardi::::
• Mantenere i livelli positivi di rendimento degli alunni, soprattutto nel passaggio dalla classe 5^ Primaria alla classe 1^ della Secondaria di I gr.
• Ridurre le non ammissioni nel triennio (2016/17 al 2018/19) della scuola Secondaria di I gr.
PRIORITA’PRIORITA’PRIORITA’PRIORITA’ 2222: : : : Risultati nelle prove standardizzate nazionaliRisultati nelle prove standardizzate nazionaliRisultati nelle prove standardizzate nazionaliRisultati nelle prove standardizzate nazionali
• Mantenere nel tempo i risultati positivi ottenuti, rispetto alla media nazionale, nelle prove standardizzate(INVALSI).
Attraverso il PdM della scuola , che viene allegato al presente Ptof, si intendono pianificare interventi
che mirino al garantire nel tempo un rendimento scolastico degli alunni con esiti positivi, tanto nelle
prove standardizzate nazionali, quanto nei risultati scolastici in particolare nel passaggio dalla
Primaria alla Secondaria di I grado.
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OBIETTIVI DI PROCESSO DELLA SCUOLAOBIETTIVI DI PROCESSO DELLA SCUOLAOBIETTIVI DI PROCESSO DELLA SCUOLAOBIETTIVI DI PROCESSO DELLA SCUOLA
Gli obiettivi di processo individuati dall’Istituto costituiscono operativamente le attività su cui la
scuola intende agire concretamente per contribuire al raggiungimento delle Priorità individuate.
Essi sono:
1.1.1.1. CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONECURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONECURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONECURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE::::
• Adozione di un modello unico condiviso verticale di Curricolo e per la progettazione didattica nei rispettivi gradi di scuola.
• Confronto tra docenti degli anni ponte relativamente al Curricolo, per garantire effettiva continuità.
• Prove comuni per tutte le classi, a inizio e a chiusura di anno scolastico con criteri di valutazione e griglie di correzione comuni per la verifica del raggiungimento degli obiettivi disciplinari specifici.
• Progettazione di azioni strutturate per il recupero delle difficoltà incontrate e per il potenziamento degli alunni nel percorso scolastico.
2 . 2 . 2 . 2 . AMBIENTE DI APPRENDIMENTOAMBIENTE DI APPRENDIMENTOAMBIENTE DI APPRENDIMENTOAMBIENTE DI APPRENDIMENTO
• Formazione ed aggiornamento continuo dei docenti e del personale ATA con azioni di formazione
rispondenti agli effettivi bisogni formativi.
• Potenziamento della dotazione tecnologica e multimediale.
3. INCLUSIONE E DIFFERENZIAZ3. INCLUSIONE E DIFFERENZIAZ3. INCLUSIONE E DIFFERENZIAZ3. INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONEIONEIONEIONE
• Progettazione di percorsi didattici dedicati per il potenziamento della lingua italiana per alunni NAI e
stranieri.
• Progettazione ed attuazione di percorsi educativo - didattici rivolti ad alunni con BES per garantirne
l’inclusione.
4. CONTINUITA’4. CONTINUITA’4. CONTINUITA’4. CONTINUITA’ E ORIENTAMENTOE ORIENTAMENTOE ORIENTAMENTOE ORIENTAMENTO
• Momenti di restituzione delle informazioni sugli alunni di classe 1^ della Primaria con le insegnanti
della scuola dell’Infanzia; restituzioni tra i docenti “Prima- Durante- a Conclusione”del percorso
scolastico dell’anno ponte (V Primaria- I Secondaria) .
• Strumenti di monitoraggio e confronto degli esiti degli alunni nei due gradi di scuola (nello specifico
in 5^ Primaria, 1^ e 3^ della Secondaria) .
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5. 5. 5. 5. ORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLAORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLAORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLAORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA
• Progettazione di strategie di supporto all’apprendimento, attraverso una pianificazione disciplinare,
didattica e metodologica che sia condivisa in modo diffuso, secondo il “criterio di circolazione di
buone pratiche”.
• Armonizzazione dei metodi, cioè delle metodologie e delle strategie didattiche, degli stili educativi,
delle concezioni e delle pratiche di insegnamento e apprendimento, attraverso gruppi di lavoro
disciplinare della Primaria e Secondaria.
6. 6. 6. 6. SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE
• Data base delle personali attitudini e/o competenze, sviluppate anche nell’extra-disciplinare, da
parte del personale per una valorizzazione maggiore delle risorse in forza nell’Istituto.
• Raccolta di materiale e buone pratiche sperimentate con successo da risorse interne ed esterne
all’Istituto, di facile e diretta fruizione, per valorizzare quanto esperito sul campo.
7777. INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO E RAPPORTI CON LE FAMIGLIE. INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO E RAPPORTI CON LE FAMIGLIE. INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO E RAPPORTI CON LE FAMIGLIE. INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO E RAPPORTI CON LE FAMIGLIE
• Condivisione e confronto continuo con le famiglie sul percorso educativo -scolastico degli alunni.
• Elaborazione, stesura e somministrazione di schede di monitoraggio/valutazione/questionari di
Customer satisfaction rivolti all’utenza dell’Istituto.
• Partecipazione attiva delle famiglie alla vita della comunità scolastica attraverso le proposte ed
iniziative di un formalizzato Comitato dei Genitori.
Come si evince dal presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa, elemento imprescindibile per un
agire efficace della scuola nell’ottica di un miglioramento di qualità sarà il garantire e realizzare un
sempre maggiore raccordo in verticale tra le diverse ma complementari realtà dell’Istituto (Infanzia,
Primaria e Secondaria).
Attraverso il Piano di Miglioramento della scuola si vuole realizzare un maggiore raccordo in verticale,
in particolare tra i due ordini (Primaria e Secondaria), anche dal punto di vista del Curricolo, nonché
della progettazione e delle metodologie. Ci si auspica infatti questo possa contribuire,insieme ad
altro, ad ottenere esiti migliori da parte degli studenti, tanto nel rendimento quanto nelle prove
standardizzate nazionali.In particolare contribuisce in tal direzione anche l'avvalersi di un modello
comune di programmazione.
Per garantire una più efficace e continuativa inclusione degli alunni stranieri e con B.E.S.,si intende
offrire percorsi didattici dedicati per il potenziamento della lingua italiana per alunni NAI e stranieri
attraverso Laboratori di L2 ma anche attraverso il Centro di accoglienza e alfabetizzazione avviato in
via sperimentale per l’a.s. 2015/16 e a pieno titolo per il prossimo, in un progetto di rete che ha visto
la nostra scuola far da capofila.
Anche la valorizzazione o l'incremento delle competenze dei docenti, tramite un adeguato piano
annuale di formazione, conseguente ad una adeguata rilevazione dei bisogni formativi dell'utenza,
avrebbe una positiva ricaduta sugli esiti degli alunni, in quanto i docenti apporterebbero alla
didattica innovazioni metodologiche e didattiche. Non da ultimo, il potenziamento della dotazione
tecnologica e multimediale e la predisposizione di ambienti di apprendimento polifunzionale poi
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consentirebbero differenziazione ed inclusione maggiori, nonché occasione concreta di
potenziamento per l’utenza.
Infine, premessa l’importanza del dialogo e del patto educativo Scuola-Famiglie, l’ individuare delle
modalità che favoriscano dialogo e corresponsabilità efficace nel percorso educativo degli alunni,
contribuirebbe ad un migliore rendimento scolastico degli alunni.
IL PIANO DI MIGLIORAMENTOIL PIANO DI MIGLIORAMENTOIL PIANO DI MIGLIORAMENTOIL PIANO DI MIGLIORAMENTO
La scuola nell’anno scolastico in corso 2015/2016, secondo quanto disposto dalla NOTA MIUR PROT.
7904 DELL’1/9/2015 procede alla strutturazione di un Piano di Miglioramento (PdM)
per il raggiungimento dei Traguardi connessi alle Priorità indicate nel Rapporto di Autovalutazione.
Il Piano di Miglioramento è infaa un percorso che parte dalle priorità indicate nel RAV e coinvolge
tuba la comunità scolas`ca, facendo leva sulle modalità organizza`ve ges`onali e didaache messe in
atto dalla scuola utilizzando tutti gli spazi di autonomia a disposizione.
La responsabilità della ges`one del processo di miglioramento è affidata al Dirigente scolas`co,
coadiuvato dal Nucleo interno di valutazione (NIV), lo stesso costituito per la fase di autovalutazione
e per la compilazione del RAV.
Il Niv, avendo come riferimento il Rapporto di Auto-Valutazione, lavora sui nessi tra Obiettivi di
processo e Traguardi di Miglioramento, per tradurli in aavità sulle quali la scuola intende intervenire
per raggiungere le Priorità strategiche individuate.
Attraverso il Piano di Miglioramento nello specifico la scuola:
• intende favorire e sostenere il coinvolgimento direbo di tuba la comunità scolas`ca, anche
promuovendo momen` di incontro e di condivisione degli obieavi e delle modalità opera`ve
dell'intero processo di miglioramento;
• valorizza le risorse interne, individuando e responsabilizzando le competenze professionali più
utili in relazione ai contenuti delle azioni previste nel piano;
• incoraggia la riflessione dell'intera comunità scolas`ca abraverso una progebazione delle
azioni che introduca nuovi approcci al miglioramento scolastico, basati sulla condivisione di
percorsi di innovazione;
• promuove la conoscenza e la comunicazione anche pubblica del processo di miglioramento,
prevenendo l’incorrere in un approccio di chiusura autoreferenziale.
• monitora l’efficacia delle iniziative messe in campo in funzione dei risultati attesi che devono
essere verificabili e misurabili
• documenta l'aavità del Nucleo di valutazione (NIV)
Nella direzione del miglioramento continuo, il miglioramento raggiunto viene necessariamente
considerato come punto di partenza di un nuovo processo di miglioramento.
Per la predisposizione del Piano di Miglioramento il nucleo interno di valutazione sceglie di avvalersi
di un modello appositamente strutturato e che in parte si rifà a quello fornito in Piattaforma Indire
per il monitoraggio del PdM della scuola (Nota MIUR prot. 7904 dell’1/9/2015).
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IL FIIL FIIL FIIL FINANZIAMENTO E IL MONITORAGGIO DEL PDMNANZIAMENTO E IL MONITORAGGIO DEL PDMNANZIAMENTO E IL MONITORAGGIO DEL PDMNANZIAMENTO E IL MONITORAGGIO DEL PDM Per far fronte all'attuazione degli interventi di miglioramento, ma anche per la progettazione del
PdM, la scuola ha aderito ad un Bando ministeriale del MIUR prevedente un finanziamento dalla
Regione Lombardia (DM 435/2015 - ex 440, art 25, commi 1 e 2) per progetti riguardanti i piani di
miglioramento delle scuole e i progetti di formazione dei dirigenti scolastici e dei nuclei di valutazione
interni della scuola .
Nella progettazione delle azioni innovative, e per la definizione e l’attuazione degli interventi di
miglioramento, il finanziamento, non aggiudicato, avrebbe permesso alla scuola di avvalersi anche
del supporto di consulenti e formatori dell’INDIRE, nonché della collaborazione di risorse esterne alla
scuola presenti sul territorio (enti di ricerca, associazioni professionali e culturali, Università, ecc.).
L’Istituto ha pertanto proseguito nell’attuazione dei propri intenti, come da evidenza del PdM, pur
senza tali finanziamenti.
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AREA 4:AREA 4:AREA 4:AREA 4:
RISORSE UMANE E RISORSE UMANE E RISORSE UMANE E RISORSE UMANE E
MATERIALI PER IL MATERIALI PER IL MATERIALI PER IL MATERIALI PER IL
MIGLIORAMENTOMIGLIORAMENTOMIGLIORAMENTOMIGLIORAMENTO
DELL’OFFERTA DELL’OFFERTA DELL’OFFERTA DELL’OFFERTA
FORMATIVAFORMATIVAFORMATIVAFORMATIVA
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LILILILINEE DI INTERVENTO PER IL MIGLIORAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVANEE DI INTERVENTO PER IL MIGLIORAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVANEE DI INTERVENTO PER IL MIGLIORAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVANEE DI INTERVENTO PER IL MIGLIORAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
A. A. A. A. OBIETTIVI FORMATIOBIETTIVI FORMATIOBIETTIVI FORMATIOBIETTIVI FORMATIVI E CAMPI DI POTENZIAMENTOVI E CAMPI DI POTENZIAMENTOVI E CAMPI DI POTENZIAMENTOVI E CAMPI DI POTENZIAMENTO A seguito della redazione del Rapporto di Auto Valutazione di Istituto (RAV) e del conseguente Piano di Miglioramento ( Dpr 28/3/2013 n° 80, art. 6, comma 1) in via di definizione, sulla base del comma 7, DDL 107/2015, si elencano gli OBIETTIVI FORMATIVI considerati prioritari per il conseguimento del successo formativo, individuati nell’ambito di diversi CAMPI di POTENZIAMENTO valutati e approvati all’interno del Collegio dei docenti del giorno 29/09/2015 e del Consiglio di Istituto del 01/10/2015.
CAMPI DI POTENZIAMENTOCAMPI DI POTENZIAMENTOCAMPI DI POTENZIAMENTOCAMPI DI POTENZIAMENTO OBIETTIVI FORMATIVIOBIETTIVI FORMATIVIOBIETTIVI FORMATIVIOBIETTIVI FORMATIVI
1
POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO
UMANISTICO SOCIO UMANISTICO SOCIO UMANISTICO SOCIO UMANISTICO SOCIO
ECONOMICO E PER LA ECONOMICO E PER LA ECONOMICO E PER LA ECONOMICO E PER LA
LEGALITA’LEGALITA’LEGALITA’LEGALITA’
"r)" Alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda
attraverso corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana,
da organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con
l'apporto delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali;
"p)" Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli
alunni e degli studenti
"l)" Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di
discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento
dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni
educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con
il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del
territorio e delle associazioni di settore;
"d)" Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica
attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace,il rispetto
delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di
responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della
consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in
materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'auto
imprenditorialità;
"e)" Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto
della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del
patrimonio e delle attività culturali;
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84
CAMPI DI POTENZIAMENTOCAMPI DI POTENZIAMENTOCAMPI DI POTENZIAMENTOCAMPI DI POTENZIAMENTO OBIETTIVI FORMATIVIOBIETTIVI FORMATIVIOBIETTIVI FORMATIVIOBIETTIVI FORMATIVI
1
POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO
UMANISTICO SOCIO UMANISTICO SOCIO UMANISTICO SOCIO UMANISTICO SOCIO
ECONOMICO E PER LA ECONOMICO E PER LA ECONOMICO E PER LA ECONOMICO E PER LA
LEGALITA’LEGALITA’LEGALITA’LEGALITA’
"q)" Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla
valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;
"s)" Definizione di un sistema di orientamento.
"n)" Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di
studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con
potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto
a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della
Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;
2222
POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO
LINGUISTICOLINGUISTICOLINGUISTICOLINGUISTICO
"r)" Alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda
attraverso percorsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non
italiana, da organizzare
Anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle
comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali
"p)" Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli
alunni e degli studenti;
"a)" Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare
riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione
europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language
integrated learning;
3333
POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO
SCIENTIFICOSCIENTIFICOSCIENTIFICOSCIENTIFICO
"p)" Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli
alunni e degli studenti;
"b)” Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
"q)" Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla
valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;
"s)" Definizione di un sistema di orientamento;
"n)" Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di
studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi,anche con
potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto
a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della
Repubblica20 marzo 2009, n. 89;
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Tel: 0331 781326 - Fax: 0331 797155 - e-mail: [email protected] Codice meccanografico: VAIC87600E - Codice fiscale: 91055850126 - Sito web: www.icedeamicis.gov.it
85
CAMPI DI POTENZIAMENTCAMPI DI POTENZIAMENTCAMPI DI POTENZIAMENTCAMPI DI POTENZIAMENTOOOO OBIETTIVI FORMATIVIOBIETTIVI FORMATIVIOBIETTIVI FORMATIVIOBIETTIVI FORMATIVI
4444
POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO
LABORATORIALELABORATORIALELABORATORIALELABORATORIALE
"h)" Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al
pensiero computazionale,all'utilizzo critico e consapevole dei social network e
dei media nonché alla produzione;
"m)" Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio
(comma7,lettera i); valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva,
aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le
famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore;
5555
POTENZIAMENTOPOTENZIAMENTOPOTENZIAMENTOPOTENZIAMENTO
ARTISTICO E MUSICALEARTISTICO E MUSICALEARTISTICO E MUSICALEARTISTICO E MUSICALE
"f)" Alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione
delle immagini;
"c)"
Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte
e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di
diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei
musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori;
"e)" Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto
della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del
patrimonio e delle attività culturali
6666
POTENZIAMENTOPOTENZIAMENTOPOTENZIAMENTOPOTENZIAMENTO MOTORIOMOTORIOMOTORIOMOTORIO
"g)" Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati ad
uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione,
all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio
degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;
In base a questa diagnosi di rilevamento il nostro Istituto ha comunicato al Sidi entro la data prevista i
fabbisogni emersi, facendo così richiesta dell’organico di potenziamento previsto dalla riforma
scolastica, lex 107/15, ai commi 7 e 85. Per il presente anno scolastico la definizione dell’organico di
potenziamento è inserita nelle fasi del piano straordinario di assunzione previsto dalla medesima legge e in particolare nell’ultima di esse, la fase C, secondo quanto previsto nel comma 98, lettera C. Il Collegio dei Docenti ha individuato le aree in cui è più necessario l’intervento di personale aggiuntivo, sempre con il fine di migliorare la qualità dell’offerta formativa della scuola. Pertanto, tale organico aggiuntivo risponderà agli obiettivi di qualificazione del servizio scolastico e confluirà nel più ampio organico dell’autonomia, da definirsi poi con apposito Decreto Interministeriale ai sensi del comma 64.
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In tal modo la scuola può operare delle scelte didattico-educative per il raggiungimento dei seguenti
obiettivi:
• alfabetizzare e potenziare l’italiano L2
• valorizzare e potenziare le competenze linguistiche, matematico-logiche, di musica, arte,
cittadinanza attiva
• sviluppare comportamenti responsabili per la tutela dei beni ambientali e culturali
• sviluppare le competenze digitali
• potenziare le metodologie e le attività laboratoriali
• prevenire e contrastare la dispersione, la discriminazione, il bullismo e il cyberbullismo
• sviluppare l’inclusione e il diritto allo studio per gli alunni con bisogni educativi speciali
• potenziare le discipline motorie e sviluppare un sano stile di vita
• valorizzare la scuola come comunità aperta e attiva nel territorio
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B.B.B.B. AREE DI POTENZIAMENTO E DESCRIZIONE DELLE AZIONIAREE DI POTENZIAMENTO E DESCRIZIONE DELLE AZIONIAREE DI POTENZIAMENTO E DESCRIZIONE DELLE AZIONIAREE DI POTENZIAMENTO E DESCRIZIONE DELLE AZIONI
In base al comma 7 della legge 107, che riguarda gli “Obiettivi Formativi prioritari”, il Nostro Istituto riferendosi alle priorità e ai
fabbisogni emersi dal RAV, poi trasmessi sul PdM, e tenendo presente la realtà socio-culturale di appartenenza, ha individuato le
seguenti azioni di potenziamento e tipologie di intervento:
AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
1.1.1.1. POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO UMANISTICO SOCIO UMANISTICO SOCIO UMANISTICO SOCIO UMANISTICO SOCIO
ECONOMICO E ECONOMICO E ECONOMICO E ECONOMICO E PER LA PER LA PER LA PER LA LEGALITA’LEGALITA’LEGALITA’LEGALITA’
Già disponibili Fabbisogno Già disponibili Fabbisogno
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AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
1.r- Alfabetizzazione e
perfezionamento dell'italiano come
lingua seconda attraverso corsi e
laboratori per studenti di
cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in collaborazione con gli
enti locali e il terzo settore, con l'apporto
delle comunità di origine, delle famiglie
e dei mediatori culturali;
Apprendere la lingua per
comunicare
Apprendere la lingua per
interagire nella realtà sociale in
cui si vive
Apprendere la lingua per sentirsi
parte della comunità scuola
Apprendere la lingua per sentirsi
parte della comunità sociale
Perfezionare la lingua per lo
studio
Apprendere i linguaggi specifici
delle diverse discipline
Prevenire e contrastare la
dispersione scolastica Prevenire
e contrastare la discriminazione
Favorire l’inclusione Garantire il
diritto allo studio
Favorire la conoscenza di altre
culture e la convivenza
multietnica
Progetto MULTICULTURALITA’MULTICULTURALITA’MULTICULTURALITA’MULTICULTURALITA’:
ALFABETIZZAZIONE:
Protocollo Accoglienza
1) prima accoglienza: percorsi prima
alfabetizzazione (progetto di rete)
2) percorsi alfabetizzazione in orario
scolastico ed extra scolastico
3) percorsi di alfabetizzazione presso CPIA
4) Utilizzo di mediatori culturali forniti
dalle cooperative
5) coinvolgimento delle mamme per
informarle dell’ organizzazione e delle
iniziative scolastiche
6) collaborazione con i rappresentanti
delle comunità di origine per “sentire” le
esigenze i bisogni
7) incontri a tema :scuola, comune,
famiglie
8) Didattica laboratoriale al fine di
soddisfare i bisogni principali e conoscere
il territorio
9) Flessibilità oraria per garantire la
frequenza e una migliore organizzazione
delle attività
10) Apertura pomeridiana della scuola per
- Aule opportuna-
mente attrezzate
anche per i
laboratori: colori,
cartoncini.
-Mini palestra
-Computer
-Lim
-Testi adeguati
per stranieri
-Registratore
-Televisore con -
lettore dvd
Aule/laboratori
attrezzati
Materiale di consumo
Lim
Materiale
Tecnologico
Testi per l’alfabetizzazione
Figura strumentale
nonchè referente per le
adozioni internazionali
Docenti scuola Docenti CPIA
Genitori Rappresentanti
comune Servizi sociali
Volontari Referente
Ufficio scolastico regionale Scuole del territorio Figure di
potenziamento Cooperative
Rappresentanti genitori della comunità di
origine Pedagogista
Educatori Mediatori culturali Funzione
Esperti esterni
Mediatore linguistico
Docenti organico
potenziato
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AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
• Garantire un percorso di alfabetizzazione di base più efficace e strutturato.
attività di laboratorio
PERFEZIONAMENTO DELL’ITALIANO:
1) Laboratori d L2 per lo studio, in orario
scolastico ed extra-scolastico
2) Collaborazione con il CPIA per progetti
3) Intervento del volontariato sociale:
utilizzo alunni delle superiori del progetto
alternanza scuola-lavoro 4)Presenza di
educatori come supporto ai docenti
5) flessibilità oraria
6) didattica laboratoriale in piccoli gruppi e
in collaborazione con cooperative
7) Progetti in rete utilizzando figure di
potenziamento
8) Sportello pedagogico
9) Incontri con le famiglie
10) Incontri scuola, comune, famiglia
11) Apertura pomeridiana scuola con attività laboratoriali (sport, arte,
falegnameria, musica, teatro…) e di studio
CENTRO DI ACCOGLIENZA TERRITORIALE Corso di alfabetizzazione per alunni
stanieri (NAI ) delle scuole del territorio con sede nel nostro Istituto presso il
plesso di Sciarè.
strumentale
Figura
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AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
• Condividere risorse in rete per l’insegnamneto dell’italiano L2.
strumentale. Docenti interni e in organico potenziato. Mediatori culturali
1.p Valorizzazione 1.p Valorizzazione 1.p Valorizzazione 1.p Valorizzazione dipercorsi formativi dipercorsi formativi dipercorsi formativi dipercorsi formativi
individualizzatie individualizzatie individualizzatie individualizzatie coinvolgimento degli coinvolgimento degli coinvolgimento degli coinvolgimento degli
studenti.studenti.studenti.studenti.
Valorizzare le eccellenze
attraverso esperienze didattiche
sul Territorio
GIOCHI MATEMATICI E OLIMPIADI GIOCHI MATEMATICI E OLIMPIADI GIOCHI MATEMATICI E OLIMPIADI GIOCHI MATEMATICI E OLIMPIADI SCOLASTICHESCOLASTICHESCOLASTICHESCOLASTICHE
Scuole del
territorio
Materiale
didattico
Trasporti gratuiti
Sponsor
Docenti interni
Comune di Gallarate
Enti territoriali
Sponsor
Sponsor
Vedi 2.“a” – “ p”
LABORATORIO TRILABORATORIO TRILABORATORIO TRILABORATORIO TRINITYNITYNITYNITY
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AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
• Far conoscere agli
studenti l’importanza
del teatro nella sua
storia, come base della
nostra cultura;
• potenziare e approfon-
dire conoscenze e
costruire saperi letterari
ed artistici
• incentivare o la
motivazione individuale
o la rimotivazione allo
studio
• esplorare le proprie
potenzialità espressive,
cercando di valorizzare i
diversi talenti
• superare, attraverso il
gioco delle parti, gli
stereotipi di genere e
del diverso da sè.
• Migliorare il livello di
socializzazione e
l’autosima personale
TEATRO INTEATRO INTEATRO INTEATRO IN CLASSECLASSECLASSECLASSE
Laboratorio di teatro
Formazione specifica per alunni e docenti
Partecipazione a concorsi
Progetti in rete
Realizzazione di rappresentazioni teatrali nei teatri cittadini
Intervento con opera teatrale nelle feste di
Natale e fine anno.
Attività a classi aperte
Aule
Teatro cittadino(
a pagamento )
Palestra
Materiale di facile
consumo e
specifico per
realizzazione di
scenografie
Strumenti per
realizzazione di
coreografie
Teatro cittadino( gratuito )
Sponsor
Sartoria per i costumi
di scena
Materiale di arte per la scenografia
Microfoni e strumenta-
zione per l’amplifica- zione acustica
Materiale per la
realizzazione di
costumi
Docenti interni con formazione
specifica
Genitori
Esperto esterno per la formazione
Incontro e
collaborazionecon un attore e/o
regista
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AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
• Potenziare la Potenziare la Potenziare la Potenziare la
conoscenza della conoscenza della conoscenza della conoscenza della
grammatica italiana, grammatica italiana, grammatica italiana, grammatica italiana,
tramite la scoperta delle tramite la scoperta delle tramite la scoperta delle tramite la scoperta delle
lingue classichelingue classichelingue classichelingue classiche
• Acquisire una maggior Acquisire una maggior Acquisire una maggior Acquisire una maggior
consapevolezza delle consapevolezza delle consapevolezza delle consapevolezza delle
proprie radici proprie radici proprie radici proprie radici
linguistiche tramite linguistiche tramite linguistiche tramite linguistiche tramite
l’analisi etimologica l’analisi etimologica l’analisi etimologica l’analisi etimologica
delle parole.delle parole.delle parole.delle parole.
• Favorire un migliore e Favorire un migliore e Favorire un migliore e Favorire un migliore e
più facile più facile più facile più facile approccio con approccio con approccio con approccio con
gli studi umanistici nelle gli studi umanistici nelle gli studi umanistici nelle gli studi umanistici nelle
future scelte scolastichefuture scelte scolastichefuture scelte scolastichefuture scelte scolastiche
LABORATORIO DI LATINOLABORATORIO DI LATINOLABORATORIO DI LATINOLABORATORIO DI LATINO
Laboratorio pomeridianoLaboratorio pomeridianoLaboratorio pomeridianoLaboratorio pomeridiano
Partecipazione a concorsi letterari Partecipazione a concorsi letterari Partecipazione a concorsi letterari Partecipazione a concorsi letterari (Certamen)(Certamen)(Certamen)(Certamen)
AulaAulaAulaAula
Materiale Materiale Materiale Materiale
cartaceo cartaceo cartaceo cartaceo
strutturatostrutturatostrutturatostrutturato
VocabolariVocabolariVocabolariVocabolari
Materale di facile Materale di facile Materale di facile Materale di facile
consumoconsumoconsumoconsumo
LIMLIMLIMLIM
Libri di testo per esercizi di traduzione
Vocabolari
Testi di autori classici
greci e latini
Docente di Lettere con
titolo di studio specifico (Lettere
classiche)
Formatori
• Rispettare tempi e livelli
di apprendi-mento
• Sviluppare le
competenze
metacognitive e la
capacità di” imparare ad
imparare”
DIMATDIMATDIMATDIMAT
Laboratorio di matematica
Formazione specifica docenti
Patecipazione a concorsi e giochi matematici, promossi da Enti ed Università
Aule attrezzate/
laboratori
Materiale
cartaceo
strutturato per
livelli
Materiale didattico adeguato
Insegnanti di Matematica con
formazione specifica
Esperti esterni per formazione
docenti
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AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
• Promuovere modalità di
apprendimen-to
cooperativo
• Consolidare e
potenziare le
competenze
matematiche
Materiale
concreto
Materiale di facile
consumo
1.l Prevenzione 1.l Prevenzione 1.l Prevenzione 1.l Prevenzione econtrasto della econtrasto della econtrasto della econtrasto della
dispersione scolasticadispersione scolasticadispersione scolasticadispersione scolastica, , , , di ogni forma di di ogni forma di di ogni forma di di ogni forma di
discriminazione e del discriminazione e del discriminazione e del discriminazione e del bullismo, anche bullismo, anche bullismo, anche bullismo, anche
informatico; informatico; informatico; informatico; potenziamento potenziamento potenziamento potenziamento dell’inclusione dell’inclusione dell’inclusione dell’inclusione
scolastica e del diritto scolastica e del diritto scolastica e del diritto scolastica e del diritto allo studio degli alunni allo studio degli alunni allo studio degli alunni allo studio degli alunni
con BES, attraversocon BES, attraversocon BES, attraversocon BES, attraverso percorsi percorsi percorsi percorsi
individualizzati e individualizzati e individualizzati e individualizzati e personalizzati, anche personalizzati, anche personalizzati, anche personalizzati, anche con il supporto e la con il supporto e la con il supporto e la con il supporto e la collaborazione dei collaborazione dei collaborazione dei collaborazione dei
servizi socioservizi socioservizi socioservizi socio----sanitari sanitari sanitari sanitari ed educativi del ed educativi del ed educativi del ed educativi del territorio e delle territorio e delle territorio e delle territorio e delle
associazioni di settore.associazioni di settore.associazioni di settore.associazioni di settore.
• Prevenzione, intervento
e monitoraggio delle
situazioni di disagio/dif-
ficoltà.
• Interazione con gli EE.LL
(Servizi sociali, Pubblica
Istruzione;ASL)
• Definizione e
valutazione delle azioni
strategiche finalizzate
ad incrementare il
livello di inclusività
dell’Istituto
• Proposta rispetto alla
distribuzione ore di
cattedra alunni con
disabilità; verifica
PROGETTO PPROGETTO PPROGETTO PPROGETTO PSSSSICOPEDAGOGICOICOPEDAGOGICOICOPEDAGOGICOICOPEDAGOGICO
Attivamente Attivamente Attivamente Attivamente Allenamente Allenamente Allenamente Allenamente Don Milani 2 Don Milani 2 Don Milani 2 Don Milani 2
( Exodus )( Exodus )( Exodus )( Exodus )
GLIGLIGLIGLI
Aule
Strumenti
didattici specifici
cartacei e
materiali
Strumenti
informatici e
ausili didattici
Libri e dispense
per BES
Lim
DVD per film e
Aggiornamento degli strumenti didattici specifici cartacei e
materiali
Aggiornamento degli strumenti informatici
Libri e dispense per
BES
Lim
DVD per film e documentari
Psicopedagogi-sta di Istituto
Docenti di sostegno
Docenti interni
Assistenti comunali
Genitori
Enti Locali
ASL
Esperti esterni
UONPIA
Docente organico potenziato
Esperti esterni per
formazione
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AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
necessità e risorse
disponibili, predisposi-
zione modalità di
stesura e compilazione
PDP e PEI
COMMISSIONE INCLUSIONECOMMISSIONE INCLUSIONECOMMISSIONE INCLUSIONECOMMISSIONE INCLUSIONE
documentari Associazioni onlus
1.d – Sviluppo delle
competenze in materia di
cittadinanza attiva e democratica,attravers
o la valorizzazione dell’educazione inter-culturale e alla pace, il
rispetto delle differenze e il dialogo
tra le culture, il sostegno
dell’assunzione di responsabilità nonchè
della solidarietà e della cura dei beni
comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri;
potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economi-co-finanziaria ed di
educazione all’autoimprenditoriali
• Acquisire consapevolez-
za dei diritti e doveri
individuali e collettivi;
• Educare al rispetto delle
differenze
• Educare alla legalità e al
“fare memoria”
• Riflettere sul diritto alla
libertà, alla giustizia,
all’uguaglianza e alla
pace
• Riconoscere
l’importanza del dialogo
tra culture diverse
• Sviluppare una
mentalità aperta e
solidale
• Conoscere il contesto
PROGETTO “ALTERNATIVA PROGETTO “ALTERNATIVA PROGETTO “ALTERNATIVA PROGETTO “ALTERNATIVA
all’insegnamento IRC ”all’insegnamento IRC ”all’insegnamento IRC ”all’insegnamento IRC ”
Attività didattica opzionale condotta in piccolo gruppo per lo sviluppo di percorsi
di cittadinanza e costituzione
CCCCITTADINANZA E COSTITTADINANZA E COSTITTADINANZA E COSTITTADINANZA E COSTITUZIONE:ITUZIONE:ITUZIONE:ITUZIONE: 1) insegnamento curricolare della disciplina, con ore specifiche nella scuola secondaria di I°, in modo trasversale per le scuole della Infanzia e Primaria 2) Partecipazione ad iniziative in difesa dei
diritti umani 3)Intervento di esperti, volontari,
testimoni di eventi storici. 4) Partecipazione a cerimonie di
commemorazione e manifestazioni organizzati dalle Associazioni e
dall’Amministrazione comunale di Gallarate.
5) Coinvolgimento delle famiglie per informarle delle iniziative scolastiche
Aula sostegno
Bibilioteca
Laboratorio di
Informatica
Computers
Lim
TV con lettore
DVD/ Film
Documentari
Libro di testo
Articoli di
Film e documentari aggiornati
Docenti scuola
Figure di potenziamento
Genitori
Autorità del Comune
Rappresentanti
delle Forze dell’ordine
Rappresentanti
delle Associazioni
Volontari
Docenti organico potenziato
Esperti esterni
Formatori
Enti Locali
Incontri con
giornalisti, saggisti e testimoni diretti
di eventi storici
Collaborazione con associazioni
onlus
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AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
tà.
storico in cui è nata la
Costituzione Italiana ed
i principi fondamentali
• Riconoscere, nelle
informazioni date, le
azioni ed il ruoli di:
1)organizzazioni
mondiali ed
internazionali
2)associazioni
internazionali
umanitarie
PROGETTO HUMANA:PROGETTO HUMANA:PROGETTO HUMANA:PROGETTO HUMANA: 1) promozione raccolta indumenti
per sensibilizzare gli allievi a sostenere le famiglie in difficoltà
PROGETTO BANCO ALIMENTAREPROGETTO BANCO ALIMENTAREPROGETTO BANCO ALIMENTAREPROGETTO BANCO ALIMENTARE
• raccolta di alimenti per sensibilizzare gli alunni alla solidarietà verso situazioni di indigenza;
SITICIBOSITICIBOSITICIBOSITICIBO
• recupero eccedenze alimentari provenienti dalla mensa per contrastare lo spreco di cibo.ù CORSA CONTRO LA FAMECORSA CONTRO LA FAMECORSA CONTRO LA FAMECORSA CONTRO LA FAME
• Manifestazione sportiva a favore ACFItalia
giornale
Carte e
dichiarazioni dei
diritti
Cartelloni
Contenitori
ecobox
1.e Sviluppo di comportamenti
responsabili ispirati alla conoscenza e
rispetto della legalità, della sostenibilità
ambientale, dei beni paesaggistici, del
• Far acquisire agli
studenti coscienza
civica e democratica
• Formare cittadini
PROGETTO “LEGALMENTE”:PROGETTO “LEGALMENTE”:PROGETTO “LEGALMENTE”:PROGETTO “LEGALMENTE”:
Gli studenti approfondiranno leggi e
norme che difendono i diritti
dell’uguaglianza sociale dei cittadini e le
istituzioni che ne garantiscono la pratica e
la difesa.
Materiale di facile
consumo
Pc
Libri e dispense
Materiale tecnologico
Dvd di film e documentari
Docenti
Scuole superiori
Rappresentanti
Formatori
Esperti esterni
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AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
patrimonio e delle attività culturali.
consapevoli di diritti e
doveri
• Acquisire il concetto di
legalità intesa come
costruzione e
condivisione di norme,
in difesa del benessere
sociale e dei diritti di
tutti.
Attività formative sui temi del commercio
nei suoi aspetti gestionali, merceologici,
normativi
Realizzazione di laboratori per
l’elaborazione di impegni verso la legalità
da richiedere ai gestori degli esercizi
commerciali.
Tavolo di confronto con i rappresentanti di
tutti i soggetti coinvolti nel progetto
(studenti, docenti, commercianti,
amministratori locali, associazioni di
categoria, associazioni dei consumatori).
Concorso di idee tra tutti gli studenti, il
logo del marchio “LegalMente: Negozio
amico della legalità”.
Diffusione, sempre ad opera dei ragazzi,
tra i negozianti la proposta della carta e
del marchio.
Inserimento su un sito Web e sui social
network dell’elenco dei negozi aderenti e
del marchio creato.
Convegno aperto alla cittadinanza e in
particolare ai genitori degli studenti per
LIM
Ascom
Rappresentanti
Associazione
Commercianti
Rappresentanti
Associazione
Consumatori
Enti Locali
Camera di
Commercio
Forze
dell’ordine
Rappresentanti
Vigilanza urbana
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AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
• Favorire l’acquisizione
di una coscienza
ecologica e lo sviluppo
di un comportamento
rispettoso e
responsabile della
Natura
illustrare il prodotto finale e tutto
l’itinerario del lavoro formativo della rete
territoriale.
PROGETTO ARPA PROGETTO ARPA PROGETTO ARPA PROGETTO ARPA
Aule- laboratori
Giardino
Nuove tecnolgie DVD Materiale di facile consumo
Docenti interni
Agenzia
regionale
protezione
ambientale
“q”“q”“q”“q” - Individuazione di percorsi e sistemi
funzionali alla premialità e alla
valorizzazione del merito degli alunni.
• Stimolare la curiosità
• Migliorarne la stima
delle proprie capacità
matematiche
• Cambiare la
percezione della
matematica come
GIOCHI MATEMATICI
CAMPIONATI INTERNAZIONALI DI
MATEMATICA
Materiale
didattico
Aggiorna- mento materiale
didattico
Sponsor
Università
Bocconi
Alunni
Docenti
Liceo Scientifico
Viale dei Tigli
Sponsor
ISTITUTO COMPRENSIVO “E. DE AMICIS” Via Somalia, 2 Gallarate
Tel: 0331 781326 - Fax: 0331 797155 - e-mail: [email protected] Codice meccanografico: VAIC87600E - Codice fiscale: 91055850126 - Sito web: www.icedeamicis.gov.it
98
AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
disciplina passando
da una visione
normativa, di regole
da applicare, ad una
visione
sperimentalecome
costruzione di modelli
atti a risolvere
problemi
• Migliorare la capacità
di analizzare il testo
• Migliorare la capacità
di organizzarsi nella
ricerca di una
strategia risolutiva
• Innescare processi di
astrazione
1.q Individuazione di 1.q Individuazione di 1.q Individuazione di 1.q Individuazione di percorsi e sistemi percorsi e sistemi percorsi e sistemi percorsi e sistemi
funzionali alfunzionali alfunzionali alfunzionali alla la la la premialità e alla premialità e alla premialità e alla premialità e alla
valorizzazione del valorizzazione del valorizzazione del valorizzazione del merito degli alunni.merito degli alunni.merito degli alunni.merito degli alunni.
Vedi 1p
Vedi 2 a - p
LABORATORIO LATINO
LABORATORIO TRINITY
OLIMPIADI SCOLASTICHE
DIMAT
TEATRO IN CLASSE
SETTIMANA DELLA LETTURA
Docenti organico
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99
AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
• Coinvolgere gli alunni
creativamente
valorizzando
potenzialità e talenti,
premiando i meriti
• Sollecitare la curiosità e
la passione verso la
cultura sia nel settore
umanistico che
scientifico.
SETTIMANA DELLA SCIENZA
PROGETTO “BRAVI LETTORI”
Teatri cittadini
Aula magna
Aule/labora-tori
Sale messe a
disposizione dal
Comune
Materiale
didattico specifico
Libri e dispense
Materiale
scientifico
Teatri e sale cittadine
Sponsor
Potenzia- mento biblioteche
scolastiche
Docenti interni
Reti di scuole
Autori
Esperti esterni
Enti Locali
potenziato
Sponsor
Autori
Attori/registi
1.s definizione di un 1.s definizione di un 1.s definizione di un 1.s definizione di un sistema di sistema di sistema di sistema di
orientamentoorientamentoorientamentoorientamento
• Informare alunni e
famiglie circa gli Istituti
d'Istruzione Superiore
PROGETTO “ORIENTAMENTO”
Informare attraverso:
• incontri con esperti-
Aula Magna
attrezzata con
Lim
Docenti
Esperti esterni
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100
AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
presenti nel territorio
• Conoscere l'offerta
formativa delle scuole
superiori del Territorio
• Promuovere incontri
con gli Istituti scolastici,
attraverso Open Day,
presso gli stessi o
presso la Scuola
Secondaria di Primo
Grado.
• Guidare i ragazzi ad una
riflessione sui propri
interessi, attitudini e
capacità, oltre che sulla
propria personalità, per
operare una scelta
quanto più consapevole
e consona alla propria
persona.
• Sostenere le famiglie e
gli alunni nella scelta
• Far vivere ai ragazzi
l'esperienza nel settore
in cui si sentono
orientati attraverso
orientatori
• Il Salone
dell'Orientamento
• Siti internet specifici
• Libretto informativo della Provincia
video proiettore
computer
Opuscoli
informativi
brochures
Testi antologici
Films a tema
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101
AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
l'adesione a laboratori e
micro-lezioni negli
ambiti stessi.
1.n- Apertura pomeridiana delle
scuole per riduzione del numero di alunni e studenti per classe o per articolazione di
gruppi di classi, anche con potenziamento
del tempo scolastico o rimodulazione del
monte orario, rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al DPR 20 marzo 2009
n.89
• Prevenire la dispersione
scolastica
• Valorizzare e potenziare
le eccellenze
• Orientare per le scelte
future
LABORATORI POMERIDIANI OPZIONALI
Apertura pomeridiana della scuola e
rimodulazione e/o potenziamento del
monte ore orario con riduzione del
numero di alunni per classe o
organizzazione di gruppi ristretti per classi
parallele al fine di mettere in atto attività
di laboratorio.
SCUOLA PRIMARIA: CORO
DANZE DAL MONDO
SECONDARIA : LATINO E GRECO
TRINITY
ARTE
MUSICA
CERTIFICAZIONE MUSICALE ABSMR
TEATRO
GRUPPO SPORTIVO STUDENTESCO
SCRITTURA CREATIVA
Aule
Materiale di facile
consumo
Aula laboratorio
con spazi liberi
per muoversi.
Strumenti e
materiali
necessari ai
laboratori
Aule
opportunamente
attrezzate per i
laboratori.
Materiale di consumo ed attrezzature idonee al tipo di
laboratorio proposto.
Docenti esperti
interni
Personale ATA
Esperto esterno
per certificazione
musicale
Docenti
dell’organico di
potenziamento
.
Personale ATA
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AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
2.2.2.2. POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO LINGUISTICOLINGUISTICOLINGUISTICOLINGUISTICO
2.r Alfabetizzazione e
perfezionamento
dell'italiano come
lingua
secondaattraverso
corsi e laboratori per
studenti di
cittadinanza o di
lingua non italiana, da
organizzare anche in
collaborazione con gli
enti locali e il terzo
settore, con l'apporto
delle comunità di
origine, delle famiglie
e dei mediatori
culturali;
VEDI AREA 1 r : PROGETTO
MULTICULTURALITA’
2.p Valorizzazione di percorsi
formativiindividualizzati e coinvolgimento
deglistudenti.
Potenziamento della conoscenza Potenziamento della conoscenza Potenziamento della conoscenza Potenziamento della conoscenza
della lingua inglese della lingua inglese della lingua inglese della lingua inglese
Aquisizione della certificazione Aquisizione della certificazione Aquisizione della certificazione Aquisizione della certificazione
LINGUA INGLESE (TRINITY)
Laboratorio di lingua inglese
Aula
Testo specifico
Materiale didattico
Materiale digitale e tecnologico
Docenti di
lingua inglese
della scuola
Scuole del
Docente madrelingua
Esperti esterni
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103
AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
internazionaleinternazionaleinternazionaleinternazionale
Registratore
territorio qualificate come
sedi d’esame Trinity
Formatori
Personale ATA
2.aValorizzazione e potenziamento delle
competenze linguistiche, con
particolare riferimento all’Italiano
nonchè alla lingua Inglese e ad altre
lingue dell’UE, anche mediante l’utilizzo del
metodo CLIL
• Ascoltare e
comprendere in lingua
inglese
• Comunicare in lingua
inglese
• Produzione scritta in
inglese
• Conoscere le
caratteristiche della
storia e della civiltà
inglese
INSEGNAMENTO LINGUA INGLESE
Attività di ascolto
Comprensione testuale
Lettura di immagini
Dialogo in lingua
Applicazione di regole grammaticali
CLILCLILCLILCLIL su argomenti vari anche all’interno di progetti
Materiale
didattico
Cd audio
LIM
Computer
Libri
Aggiornamento cd audio
Dvd
LIM
Docenti interni di lingua inglese
Docente
madrelingua
Docente organico potenziato
Docente
madrelingua
Formatori
3333....
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104
AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
POTENZIAMENTOPOTENZIAMENTOPOTENZIAMENTOPOTENZIAMENTO SCIENTIFICOSCIENTIFICOSCIENTIFICOSCIENTIFICO
“p”- Valorizzazione di percorsi
formativiindividualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli
studenti;
Vedi 2”p”
“b”- Potenziamento delle competenze
matematico-logiche e scientifiche;
Fornire contesti motivanti per
l’apprendimento
Migliorare e arricchire le
competenze di base nell’area
scientica
Stimolare la curiosità in scenari
innovativi
DIMAT
SETTIMANA DELLA SCIENZA
CODING E ROBOTICA
GIOCHI MATEMATICI E OLIMPIADI
SCOLASTICHE
Laboratorio di
informatica.
PC.
Lettore DVD.
LIM.
Libri di testo.
Cartelloni.
Aggiornamento materiale didattico e
digitale
LIM
Docenti
Professionisti
Docente organico potenziato
Formatori
Esperti esterni
Volontari
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AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
Strumentazione
scientifica.
“q” - Individuazione di percorsi e di sistemi
funzionali alla premialità e alla
valorizzazione del merito degli alunni e
degli studenti;
Vedi area 1p
Vedi area 1p Vedi area 1 q
"s"-Definizione di un sistema
diorientamento;
Vedi area 1s
Vedi area 1s
“n" -Apertura pomeridiana delle
scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni di
gruppi di classi, anche con potenziamento
del tempo scolastico o rimodulazione del
monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al
decreto del Presidente della
Vedi area 1n
Vedi area 1n
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AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
Repubblica20 marzo 2009, n. 89;
4444.... POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO LABORATORIALELABORATORIALELABORATORIALELABORATORIALE
“h” - Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione;
• Sviluppo delle competenze
chiave degli alunni
• Sviluppo delle competenze
digitali degli alunni
• introduzione del pensiero
computazionale nella
didattica
• Promozione della
cittadinanza digitale e della
cultura digitale
• Innovazione metodologico-
didattica orientata alle nuove
tecnologie
• Integrazione nella didattica di
risorse e contenuti digitali
INFORMATICA
• Attivazione di laboratori didattici di
coding e robotica educativa
• Introduzione di ambienti e risorse
digitale nella didattica
• Formazione dei docenti alle nuove
tecnologie e all’uso di ambienti e
strumenti digitali web 2.0
• Azioni di sensibilizzazione dei docenti
all’introduzione del coding nella
didattica
Infrastruttura di
rete e dotazione
informatica
esistente
Raggiungi-mento
della copertura di
rete lan/wlan di tutti
gli ambienti in ogni
plesso scolastico
• Ammodernamen
to della
dotazione
tecnologica per
la didattica
• Digitalizzazione
graduale di tutte
le classi scuola
primaria e
secondaria
• realizzazione di
nuovi spazi
Docenti dell’istituto
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AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
digitali condivisi
in ogni plesso
scolasti-co
“m”- Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio(comma7,lettera i); valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore;
vedi 1.q Vedi 1. q
5555.... POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO
ARTISTICO E ARTISTICO E ARTISTICO E ARTISTICO E MUSICALEMUSICALEMUSICALEMUSICALE
“f” - Alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e
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108
AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
ai media di produzione e
diffusione delle immagini;
Vedi area 1n
Vedi area 1n
“C” Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori;
. Acquisire e sviluppare la
tecnica vocale- strumentale.
• Eseguire correttamente melodie monodiche e
polifoniche con la voce e /o con lo strumento.
• Esprimere e comunicare attraverso il linguaggio musicale (suono-ritmo).
Comprendere e valorizzare il
patrimonio culturale-musicale.
ATTIVITA’ ARTISTICOATTIVITA’ ARTISTICOATTIVITA’ ARTISTICOATTIVITA’ ARTISTICO----MUSICALIMUSICALIMUSICALIMUSICALI Laboratori pomeridiani a piccoli gruppi di alunni per imparare tecniche di strumenti diversi dal flauto quali chitarra e tastiera
Laboratori pomeridiani per attività di
canto corale
Laboratorio per certificazione internazionale di musica
( a pagamento )
tastiere chitarre.
Lettore CD
Spartiti per
strumento e voce.
Aggiorna-mento
strumenti
Aula/ laboratorio attrezzata
Strumenta-zione per
amplificazione
Docente scuola. Docente esperto
(per chitarra). Lezioni-
concerto. Visita alla
strumentoteca.
Docente organico potenziato
Esperti esterni
Formatori
Musicisti
“e”- Sviluppo di comportamenti
Vedi area 1 e
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AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici,del patrimonio e delle attività culturali
“c” “c” “c” “c” –––– “f” “f” “f” “f” ––––
• Esprimersi e
comunicare mediante il
linguaggi visivo, ideando
e ricercando soluzioni
creative originali.
• Utilizzare consapevolmente gli
strumenti, le tecniche figurative e le regole
della rappresentazione visiva per una
produzione creativa che rispecchi le preferenze
e lo stile espressivo personale.
EDUCAZIONE ALL’ARTEEDUCAZIONE ALL’ARTEEDUCAZIONE ALL’ARTEEDUCAZIONE ALL’ARTE
Apertura pomeridiana della scuola e
rimodulazione e/o potenziamento del
monte ore orario con riduzione del
numero di alunni per classe o
organizzazione di gruppi ristretti per classi
parallele al fine di mettere in atto attività
di laboratorio.
Tali attività consentirebbero di offrire una
maggiore qualità della formazione
personale degli alunni.
Nell'arco del triennio si potrebbero
organizzare diversi laboratori tematici
quali ad esempio:
Aule
Materiale di
consumo di base.
Aule opportuna-
mente attrezzate per
i laboratori.
Materiale di consumo
ed attrezzature
idonee al tipo di
laboratorio proposto.
Docenti interni
Docenti
Organico
Aggiuntivo
Esperti esterni
Formatori
Artisti
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AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
• Approfondimento e sperimentazione di specifiche tecniche artistiche: stampa, decoupage, decopatch,
cartonaggio...
• Artistico-espressivo sull'astrattismo lirico in rapporto all'ascolto di brani
musicali.
• Approfondimento sul visual design: progettazione e realizzazione grafica
di un marchio o logo.
6666.... POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO
MOTORIOMOTORIOMOTORIOMOTORIO
“g” - Potenziamento delle discipline
motoriee sviluppo di comportamenti
ispirati ad uno stile di vita sano,con
particolare riferimento
all'alimentazione, all'educazione fisica e
allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio
degli studenti praticanti attività
sportiva agonistica.
• Conoscere le capacità necessarie per praticare
le discipline sportive - Prendere coscienza delle prioprie capacità e dei propri
limiti - Collaborare con gli altri per
raggiungere l’obiettivo; - Giocare a gruppi
- Percepire e riconoscere le sensazioni di benessere legate
alle attività ludico-sportive - Sensibilizzare verso stili di vita
sani
ATTIVITA’ MOTORIAATTIVITA’ MOTORIAATTIVITA’ MOTORIAATTIVITA’ MOTORIA Preatletica generalePreatletica generalePreatletica generalePreatletica generale
Fondamentali individualie/o di squadra;Fondamentali individualie/o di squadra;Fondamentali individualie/o di squadra;Fondamentali individualie/o di squadra;
giochi propedeutici e sportivi;giochi propedeutici e sportivi;giochi propedeutici e sportivi;giochi propedeutici e sportivi;
specialità dell’atletica leggera (corsa specialità dell’atletica leggera (corsa specialità dell’atletica leggera (corsa specialità dell’atletica leggera (corsa
campestre e/campestre e/campestre e/campestre e/o su pista)o su pista)o su pista)o su pista) Progetto “Espressività corporea”Progetto “Espressività corporea”Progetto “Espressività corporea”Progetto “Espressività corporea”
Giochi sportivi di Istituto e/o di altre fasi Giochi sportivi di Istituto e/o di altre fasi Giochi sportivi di Istituto e/o di altre fasi Giochi sportivi di Istituto e/o di altre fasi
(comunale, distrettuale, provinciale)(comunale, distrettuale, provinciale)(comunale, distrettuale, provinciale)(comunale, distrettuale, provinciale)
Incontri con specialisti di alcune discipline Incontri con specialisti di alcune discipline Incontri con specialisti di alcune discipline Incontri con specialisti di alcune discipline sportivesportivesportivesportive
Palestra
Attrezzature
impianti sportivi
comunali o di
associazioni che
collaborano con
la scuola
(oratorio)
Spazi esterni alle
Arredo palestra più
completo
Docente di Ed.
Fisica dell’istituto
Specialisti di
alcune discipline sportive
Famiglie
Enti locali
Associazioni
sportive
Docente organico
aggiuntivo
Esperti esterni di alcune discipline
sportive o di attività motoria
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AREE TEMATICHE OBIETTIVI
FORMATIVI PRIORITARI DESCRIZIONE DELLE AZIONI RISORSE MATERIALI RISORSE UMANE
Gruppo sportivo pomeridianoGruppo sportivo pomeridianoGruppo sportivo pomeridianoGruppo sportivo pomeridiano
ALFABETIZZAZIONE MOTORIA E ALFABETIZZAZIONE MOTORIA E ALFABETIZZAZIONE MOTORIA E ALFABETIZZAZIONE MOTORIA E AVVIAMENTO ALLAVVIAMENTO ALLAVVIAMENTO ALLAVVIAMENTO ALLO SPORTO SPORTO SPORTO SPORT
Corso di formazione rivolto a docenti e Corso di formazione rivolto a docenti e Corso di formazione rivolto a docenti e Corso di formazione rivolto a docenti e operatori dell’Istitutooperatori dell’Istitutooperatori dell’Istitutooperatori dell’Istituto
Collaborazione con esperti esterniCollaborazione con esperti esterniCollaborazione con esperti esterniCollaborazione con esperti esterni
Collaborazione con società sportive del Collaborazione con società sportive del Collaborazione con società sportive del Collaborazione con società sportive del
territorioterritorioterritorioterritorio Organzzazione di feste ed eventi sportiviOrganzzazione di feste ed eventi sportiviOrganzzazione di feste ed eventi sportiviOrganzzazione di feste ed eventi sportivi
strutture
scolastiche
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112
C.C.C.C. FABBISOGNO DI PERSONALE: ORGANICO UTILIZZATO E ORGANICO DA RICHIEDEREFABBISOGNO DI PERSONALE: ORGANICO UTILIZZATO E ORGANICO DA RICHIEDEREFABBISOGNO DI PERSONALE: ORGANICO UTILIZZATO E ORGANICO DA RICHIEDEREFABBISOGNO DI PERSONALE: ORGANICO UTILIZZATO E ORGANICO DA RICHIEDERE
Sulla base degli obiettivi e delle azioni programmati e dettagliati nella tabella sopra riportata e al fine
della loro realizzazione si è previsto l’utilizzo delle seguenti risorse umane:
CAMPO/AREACAMPO/AREACAMPO/AREACAMPO/AREA RISORSE GIA’ DISPONIBILIRISORSE GIA’ DISPONIBILIRISORSE GIA’ DISPONIBILIRISORSE GIA’ DISPONIBILI
(organico di fatto)(organico di fatto)(organico di fatto)(organico di fatto)
ULTERIORI RIULTERIORI RIULTERIORI RIULTERIORI RISORSE SORSE SORSE SORSE
NECESSARIENECESSARIENECESSARIENECESSARIE
Posti
comuni
Posti
sostegno
Personale
ATA
Posti
docenti
Posti
sostegno
Personale
ATA
1.POTENZIAMENTO 1.POTENZIAMENTO 1.POTENZIAMENTO 1.POTENZIAMENTO
UMANISTICO, SOCIO UMANISTICO, SOCIO UMANISTICO, SOCIO UMANISTICO, SOCIO
ECONOMICO E PER LA ECONOMICO E PER LA ECONOMICO E PER LA ECONOMICO E PER LA
LEGALITA’LEGALITA’LEGALITA’LEGALITA’
n. 60
docenti
n. 13
docenti
n. 1 DSGA
n. 4
+1
ass. amm.
n. 13
collab.
Scolastici
n. 1
docente
n. 1/ 2
collaboratori
scolastici *
2.POTENZIAMENTO 2.POTENZIAMENTO 2.POTENZIAMENTO 2.POTENZIAMENTO
LINGUISTICOLINGUISTICOLINGUISTICOLINGUISTICO
n. 1
docente
3.POTENZIAMENTO 3.POTENZIAMENTO 3.POTENZIAMENTO 3.POTENZIAMENTO
SCIENTIFICOSCIENTIFICOSCIENTIFICOSCIENTIFICO
n. 1
docente
4.POTENZIAMENTO 4.POTENZIAMENTO 4.POTENZIAMENTO 4.POTENZIAMENTO
LABORATORIALELABORATORIALELABORATORIALELABORATORIALE
n. 1
docente
5.POTENZIAMENTO 5.POTENZIAMENTO 5.POTENZIAMENTO 5.POTENZIAMENTO
ARTISTICO E ARTISTICO E ARTISTICO E ARTISTICO E
MUSICALEMUSICALEMUSICALEMUSICALE
n. 1
docente
6.POTE6.POTE6.POTE6.POTENZIAMENTO NZIAMENTO NZIAMENTO NZIAMENTO
MOTORIOMOTORIOMOTORIOMOTORIO
n.1
docente
TotaleTotaleTotaleTotale 73 n. 19 n. 6 docenti n. ½
* al fine di garantire una migliore organizzazione del servizio.
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113
In realtà, le risorse (organico potenziato docenti) assegnate per il triennio 2016/2019, inferiori e di classe
di concorso differenti rispetto alle richieste, sono le seguenti:
o n. 3 docenti di scuola primaria (EE)
o n. 1 docente sul posto del vicario (sostegno primaria, assorbito da posto EE)
o n. 1 docente di scuola primaria (EE) da utilizzare sulla Rete NAI degli Istituti Comprensivi cittadini
(Centro di Accoglienza e Prima Alfabetizzazione)
Pertanto, esse saranno utilizzate secondo le seguenti modalità:
* Le supplenze brevi potranno essere svolte sia su docenti di scuola primaria, sia, all’occorrenza, su docenti
di scuola dell’infanzia (conservando il trattamento stipendiale del grado di istruzione di appartenenza. L.
107/2015, art. 1, comma 85).
La presente pianificazione presenta carattere di non rigidità: il numero di ore previste per le diverse
attività inserite in tabella potrà infatti subire variazioni in base alle effettive necessità.
DOCENTEDOCENTEDOCENTEDOCENTE Ore da prestareOre da prestareOre da prestareOre da prestare
Insegnamento Insegnamento Insegnamento Insegnamento
curricolarecurricolarecurricolarecurricolare Supplenze breviSupplenze breviSupplenze breviSupplenze brevi**** Corsi di recupero/Corsi di recupero/Corsi di recupero/Corsi di recupero/
potenziamentopotenziamentopotenziamentopotenziamento ProgettiProgettiProgettiProgetti
EE (Sc. Primaria) 730
330 h
(10 a sett)
100h
220 h
80 h
(Progetto Coro e
Progetti Musicali)
EE (Sc. Primaria) 730
330 h
(10 a sett)
165 h
(5 h a sett)
165 h
(5 h a sett)
70 h
(Progetti Sportivi
in verticale
Primaria/ Sec)
EE (Sc. Primaria) 730
330 h
(10 a sett) 165 h 165 h
70 h
(Progetti in
verticale
Inf./Prim)
EE (Sc. Primaria) 730 == 330 360 40 h
EE (Sc. Primaria) 730
vd. colonna
Progetti 130 h
(4 h a settimana)
200 h (6 h a
settimana)
Su alunni stranieri
400 h.
insegnamento
(3 h x 4 gg a
settimana)
Alfabetizzazione
(coordinamento
territoriale)
Totale 3.650 h. 990 h. + … 890 h. 1.110 h. 260 h + 400 h
ISTITUTO COMPRENSIVO “E. DE AMICIS” Via Somalia, 2 Gallarate
Tel: 0331 781326 - Fax: 0331 797155 - e-mail: [email protected] Codice meccanografico: VAIC87600E - Codice fiscale: 91055850126 - Sito web: www.icedeamicis.gov.it
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LA VISION D’ISTITUTOLA VISION D’ISTITUTOLA VISION D’ISTITUTOLA VISION D’ISTITUTO
In questo modo la nostra scuola definisce la sua “VISIONVISIONVISIONVISION”impegnandosi nel prossimo triennio ad
avere un ruolo centrale nella società, con l’obiettivo di innalzare la qualità dei livelli di istruzione e
potenziare le competenze degli alunni, rispettandone i tempi e i diversi stili di apprendimentoe
cercando di:
- contrastare le disuguaglianze socio-culturali e territoriali,
- recuperare l’abbandono e la dispersione scolastica,
- realizzare una scuola aperta alle innovazioni tecnologiche e laboratoriali,
- stimolare ad una partecipazione di cittadinanza attiva,
- garantire il diritto allo studio e le pari opportunità di successo formativo e di istruzione
permanente dei cittadini
ISTITUTO COMPRENSIVO “E. DE AMICIS” Via Somalia, 2 Gallarate
Tel: 0331 781326 - Fax: 0331 797155 - e-mail: [email protected] Codice meccanografico: VAIC87600E - Codice fiscale: 91055850126 - Sito web: www.icedeamicis.gov.it
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IL PRESENTE PIANO È COMPLETATO DAI SEGUENTI DOCUMENTI:
1)1)1)1) Allegato n. 1 : Allegato n. 1 : Allegato n. 1 : Allegato n. 1 : Atto di indirizzo Atto di indirizzo Atto di indirizzo Atto di indirizzo del Dirigente Scolasticodel Dirigente Scolasticodel Dirigente Scolasticodel Dirigente Scolastico
2)2)2)2) Allegato n. 2 : SAllegato n. 2 : SAllegato n. 2 : SAllegato n. 2 : Statuto tatuto tatuto tatuto Comitato GComitato GComitato GComitato Genitorienitorienitorienitori
3)3)3)3) Allegato n. 3Allegato n. 3Allegato n. 3Allegato n. 3: il C: il C: il C: il Curricolo urricolo urricolo urricolo VerticaleVerticaleVerticaleVerticale
3333a. Curricolo Scuola dell’Infanziaa. Curricolo Scuola dell’Infanziaa. Curricolo Scuola dell’Infanziaa. Curricolo Scuola dell’Infanzia
3b. Curricolo Scuola Primaria3b. Curricolo Scuola Primaria3b. Curricolo Scuola Primaria3b. Curricolo Scuola Primaria
3c. Curricolo Scuola Secondaria3c. Curricolo Scuola Secondaria3c. Curricolo Scuola Secondaria3c. Curricolo Scuola Secondaria
4)4)4)4) Allegato n. 4 : Allegato n. 4 : Allegato n. 4 : Allegato n. 4 : tabella valutazione didatticotabella valutazione didatticotabella valutazione didatticotabella valutazione didattico---- educativa e scheda di rilevamento situazione educativa e scheda di rilevamento situazione educativa e scheda di rilevamento situazione educativa e scheda di rilevamento situazione
di partdi partdi partdi partenza primaria e secondaria di primoenza primaria e secondaria di primoenza primaria e secondaria di primoenza primaria e secondaria di primo grado grado grado grado
5)5)5)5) Allegato nAllegato nAllegato nAllegato n. 5 : . 5 : . 5 : . 5 : Protocollo d'accoglienza degli alunni stranieri.Protocollo d'accoglienza degli alunni stranieri.Protocollo d'accoglienza degli alunni stranieri.Protocollo d'accoglienza degli alunni stranieri.
6)6)6)6) Allegato n. 6 Allegato n. 6 Allegato n. 6 Allegato n. 6 : : : : PPPPiano di formazione iano di formazione iano di formazione iano di formazione personale docente e ATApersonale docente e ATApersonale docente e ATApersonale docente e ATA
7)7)7)7) Allegato n. 7 Allegato n. 7 Allegato n. 7 Allegato n. 7 : : : : Protocollo d’accoglienza Protocollo d’accoglienza Protocollo d’accoglienza Protocollo d’accoglienza degli alunni con Bisogni Educativi Specialidegli alunni con Bisogni Educativi Specialidegli alunni con Bisogni Educativi Specialidegli alunni con Bisogni Educativi Speciali
8)8)8)8) Allegato n.8Allegato n.8Allegato n.8Allegato n.8: : : : PdMPdMPdMPdM( Piano di miglioramento )( Piano di miglioramento )( Piano di miglioramento )( Piano di miglioramento )
9)9)9)9) Allegato n. 9: Allegato n. 9: Allegato n. 9: Allegato n. 9: Patto di corresponsabilita’Patto di corresponsabilita’Patto di corresponsabilita’Patto di corresponsabilita’
10)10)10)10) Allegato n.10: PTIAllegato n.10: PTIAllegato n.10: PTIAllegato n.10: PTI
11)11)11)11) Allegato 11: Regolamento d’IstitutoAllegato 11: Regolamento d’IstitutoAllegato 11: Regolamento d’IstitutoAllegato 11: Regolamento d’Istituto