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IES HERMANOS D’ELHUYAR

Plan de Atención a la Diversidad CURSO 2018/19

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



1. OBJETIVOS.

Los objetivos del Plan de Atención a la Diversidad den nuestro centro se articulan alrededor de tres objetivos generales:

La consecución de las competencias básicas.

La mejora del éxito escolar.

La prevención del absentismo y abandono escolar. 1. Diseño de medidas que ayuden a cada estudiante a desarrollar las competencias

básicas y alcanzar los objetivos establecidos en las distintas enseñanzas que se imparten en el centro, adecuando el proceso de enseñanza/aprendizaje a sus características y a su desarrollo personal y social. En este sentido también se favorecerá la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado, para superar los obstáculos derivados de factores culturales, sociales, personales, académicos, etc.

2. Incrementar la tasa de alumnado que obtenga la titulación obligatoria poniendo en

marcha diferentes medidas metodológicas y programas que prevengan e intervengan en la superación de las dificultades, y proporcionen las medidas educativas más adecuadas. Así mismo, incrementar el número de alumnado que obtenga la titulación postobligatoria, proporcionando a cada alumno la respuesta educativa que mejor optimice sus capacidades.

3. Establecer medidas y programas en el centro para disminuir el riesgo de abandono controlando el absentismo, factor clave en el fracaso escolar. Coordinar con otros recursos educativos del entorno el desarrollo de actividades encaminadas a la promoción académica e inserción social de los alumnos que presenten necesidades educativas en este sentido.

4. Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos. Promover la cooperación entre padres y profesorado, promoviendo un intercambio de información en ambos sentidos que garantice el éxito (o co- responsabilidad) de las medidas de atención a la diversidad.

5. Planificar una buena coordinación con instituciones u organismos externos al centro que proporcionan recursos educativos, sociales y culturales que inciden en el aprendizaje “holístico” e interdisciplinar de nuestro alumnado.



2. Actuaciones generales

Entendemos como tales todas aquellas estrategias que nuestro centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades, ofreciéndole una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible y actuando como

elemento compensador de las diferencias personales, culturales y sociales que pudieran presentar.

2.1. Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.

a. Plan de Acción Tutorial. Se concreta en las siguientes medidas:

Control diario faltas de asistencia de los alumnos por parte del tutor del grupo.

Revisión e información al Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios

en una reunión semanal.

b. Colaboración con la Asociación de Promoción Gitana de La Rioja para el

seguimiento de los alumnos de esta etnia, más proclives al absentismo escolar

temprano.

c. Colaboración con las casas de acogida en el caso de alumnos cuyos padres han

perdido su tutela.

d. Reuniones periódicas con Aulas Externas para el control de la asistencia y

seguimiento de los alumnos del centro derivados a estas aulas. A estas aulas se

orientan alumnos en grave riesgo de abandono escolar y exclusión social.

e. Colaboración con los Servicios Sociales Municipales de Logroño y localidades

limítrofes de las que se recibe alumnado.

f. Plan del centro de prevención de retrasos reiterados. Sistema de control de

retrasos diarios, con información a las familias a través de SMS, y elaboración de

informes y envío de notificaciones por acumulación de los mismos. Puesta en

marcha de un plan de seguimiento de estos alumnos con riesgo de absentismo.

2.2. Programas y actividades en colaboración y coordinación con distintas

administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal,

autonómico o local.

En el IES Hermanos D’Elhuyar se da una especial importancia a la formación

integral, no sólo académica, de nuestros alumnos, colaborando para ello con distintas

instituciones y organismos.

a. En colaboración con el Ayuntamiento de Logroño y el Gobierno de La Rioja,

participación en :

a. Programa de prevención de consumo de tabaco, alcohol, y cannabis, dirigido a

alumnos de 1º y 2º ESO.

b. Programa de prevención de embarazos no deseados, ITS, VIH, dirigido a 3º, 4º ESO

y FPB.



c. Programa de prevención de consumo de drogas de síntesis, cocaína, etc., dirigido

a 4º ESO, 1º de Bachillerato y FPB.

d. Programa “Promoción de la Salud y Educación en Valores a través del Cine”

dirigido a 4º ESO y FPB.

e. Programa “Quiéreme Bien” para prevenir la violencia contra las mujeres y

promover las relaciones en igualdad. Dirigido a 3º y 4º ESO, 1º Bachillerato y FPB.

f. Participación en el concurso “Clases sin Humo”, dirigido a alumnos de 1º y 2º ESO.

Nuestros alumnos han ganado dicho concurso en tres ocasiones.

b. Colaboración con la Asociación Española contra el Cáncer en el programa “Actúa

por tu salud”, dirigido a 1º ESO.

c. Colaboración con la Dirección General de Tráfico en el programa de Educación

Vial. Dirigido a FPB, 1º Bachillerato.

d. Colaboración con diferentes ONGs: Proyecto Melón, recogida de alimentos para el

Banco de Alimentos y la Cocina Económica.

e. Colaboración con Cruz Roja en el Taller: “Yo que sé de mi body”, para prevenir la

anorexia y la aceptación de la propia imagen.

f. Programas de actividades complementarias y extraescolares de los

Departamentos Didácticos del centro en colaboración con diferentes instituciones:

por ejemplo, Ciclo del Agua o Tratamiento de Residuos en colaboración con la

Consejería de Medio Ambiente de La Rioja.

g. Atención a la Biblioteca en horario de tarde por parte del AMPA del centro para el

préstamo de libros y el fomento de la lectura, el estudio y el trabajo en equipo.

h. Escuela de Padres en colaboración con el Ayuntamiento de Logroño para la

prevención familiar del consumo de drogas, dentro del marco del programa “La

Salud en un Marco Familiar”.

i. Colaboración con el Ministerio de Defensa, dentro del marco de “Orientaciones

Profesionales”, para 4º ESO.

j. Actividades deportivas en horario extraescolar. Escuela de baloncesto, voleibol,

bádminton, fútbol sala. Como reconocimiento a la importancia que el centro da al

deporte, hemos sido galardonados tres años consecutivos como Colegio

Deportivo.

2.3. Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros. a. Se ha creado una nueva aula de informática que se suma a las tres de las que ya

disponíamos y se están renovando los medios informáticos de todas las aulas, en las que se dispone de ordenador y proyector.



b. Se está potenciando la mejora del diseño de nuestra página web con la idea de fomentar su uso en la comunidad educativa como instrumento de comunicación entre los distintos miembros de la misma.

c. Plan Tutorial de Control y Seguimiento de Deberes y Exámenes, para el primer ciclo de ESO a través de la página web del instituto, con el fin de favorecer el seguimiento por parte de los padres de las tareas de sus hijos.

d. Comunicación a través de SMS de faltas reiteradas y retrasos así como de las conductas contrarias a las normas de convivencia de los alumnos.

e. Panel electrónico en el hall del instituto como medio informativo de las actividades diarias en el centro.

f. A día de hoy se han eliminado todas las barreras arquitectónicas que dificulten el acceso a cualquier dependencia del centro. Contamos con ascensor.

g. Es necesario que estas medidas e eliminación de barreras arquitectónicas se lleven a cabo en los alrededores del centro por parte del Ayuntamiento.

2.4. Propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, movilidad y el acceso al currículo.

Alumna con sordera bilateral neuro-sensorial profunda con implante coclear y

audífono, necesita equipo de FM aumentativo para audición, proporcionado por el Departamento de Orientación en su programa de Atención a la Diversidad.

2.5. La articulación de mecanismos para incidir en casos de violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

a. Plan de Convivencia del Centro. Programa de Alumnos Ayuda.

Formación quincenal de los Alumnos Ayuda, que intervienen en el aula para prevención y resolución de conflictos. Estas tareas tienen un seguimiento por parte de los Coordinadores de Alumnos Ayuda por nivel, quincenalmente, en las horas de tutoría.

b. Desde el Plan de Acción Tutorial: debates, charlas, etc. c. Detección de casos que necesitan atención especial a través de los tutores y

entrevistas particulares con la Orientadora. En los casos en los que estas medidas no surtan efecto, se lleva a cabo un protocolo de derivación para su tratamiento por los especialistas adecuados.

d. Programa “Quiéreme Bien” para prevenir la violencia contra las mujeres y promover las relaciones en igualdad. Dirigido a 3º y 4º ESO, 1º Bachillerato y FPB. En colaboración con el Ayuntamiento de Logroño.

2.6. Organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, coordinación y trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos



a. A la hora de formar los grupos se piensa también en la diversidad con una

distribución equilibrada de repetidores o alumnos que necesitan atención

especial, para favorecer su integración. También se ha tenido en cuenta la

optatividad elegida, la participación en los proyectos de innovación lingüística y los

programas de compensatoria, no para distribuir los grupos en función de estas

opciones, sino asignando los alumnos con distintos niveles en todos los grupos.

b. Alternancia de grupos de alumnos mayores con alumnos de menor edad, para

conseguir un cierto orden en los pasillos.

c. Dotación multimedia de todas las aulas y existencia de aulas específicas con

horario de uso: Aulas de compensatoria, logopedia y pedagogía terapéutica para

acnees, aulas de dibujo, de informática, de desdobles de idiomas, laboratorios,

talleres de tecnología, polideportivos, etc.

d. Coordinación de todos los docentes: reunión semanal de tutores por nivel con

Jefatura y Orientadora.

e. Coordinación con los colaboradores y agentes externos: Con el Departamento de

Orientación para programas como PROA o Aulas Externas. Con Jefatura de

Estudios para programas de salud. Con Departamento de Extraescolares para

otras actividades. Es la CCP el organismo que se preocupa de organizar y

supervisar todas las actividades complementarias y extraescolares.

f. Programa de Lectura, Cultura y Civilización Rumana, para fomentar la cultura

rumana entre los alumnos del centro de esta nacionalidad.

2.7. La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el

personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que

interviene con el alumnado

a. Desde el Departamento de Orientación, y a través del Plan de Acción Tutorial, se

coordina todo el profesorado: tutores, Jefatura de Estudios, Departamento

Orientación.

b. A través del Departamento de Orientación y Jefatura se establecen contactos

periódicos con Servicios Sociales, Aulas Externas, ONGs y las organizaciones que

gestionan el Plan PROA.

2.8. Programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas

que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado



a. Jornada de Acogida para 1º ESO. Actividades de conocimiento mutuo tutelados

por los alumnos de 2-º Bachillerato, tutores de los grupos de 1º ESO, Jefatura de

Estudios, Jefatura de Extraescolares y Departamento de Orientación.

b. Programa “Acércate al D’Elhuyar”, una serie de actividades en horario lectivo que

tienen como objetivo acercar la realidad de nuestro centro a los alumnos de 6º de

primaria de los colegios adscritos.

c. Actividades de dinamización de la Biblioteca.

d. Programa de dinamización de recreos con actividades deportivas y lúdicas

e. Plan PROA

f. Programa de Refuerzo Curricular en 1º g. Programa de Refuerzo Curricular para la Mejora del Aprendizaje en 2º. h. Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento Escolar en 3º. i. Programas de Inmersión Lingüística en diferentes asignaturas en ESO.

2.1.9 Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el

acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

a. Colaboración con el grupo de teatro amateur La Garnacha.

b. Creación del coro “Sotto Voce D’Elhuyar” formado por alumnado profesorado,

madres y padres, y personal no docente.

Plan de Atención a la Diversidad

DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS


Medida ordinaria Departamento/Nivel Actuaciones desarrolladas

1 El aprendizaje cooperativo

Dibujo/ESO

A lo largo del curso, gracias a la riqueza curricular de la disciplina, se presentan numerosas oportunidades para desarrollar actividades en grupo con el fin de que los alumnos se ayuden mutuamente, valoren las aportaciones de los diferentes miembros del equipo y sean parte activa en el proceso de enseñanza aprendizaje propio y colectivo.

2 El aprendizaje por tareas.

Dibujo/ESO

Dibujo/Bachillerato

La dimensión eminentemente práctica de esta disciplina hace que las actividades tengan un peso considerable en el proceso de capacitación del alumnado. Los alumnos reciben la instrucción concreta para la realización de un trabajo práctico precedida de una breve explicación de la teoría necesaria, los materiales y técnicas que se han elegido y el tiempo destinado para su realización. Se trabaja principalmente en clase bajo la supervisión del docente de modo que sólo en el caso de no haber terminado a tiempo el trabajo lo completan en casa. De esta forma se puede verificar directamente el esfuerzo de cada alumno, la habilidad para la materia y el interés.

La asignatura de Dibujo Técnico no se concibe la asimilación de los conceptos sin el aprendizaje por tareas. Consistirá en la realización de láminas con ejercicios sobre lo tratado en cada unidad didáctica

3 El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo

Dibujo/ESO

Dibujo/Bachillerato

Se proponen trabajos de investigación trimestrales que amplían y refuerzan los temas propuestos, en algunos casos son de carácter voluntario.

Siguiendo las pautas marcadas por el profesor, el alumno irá buscando mediante el auto aprendizaje la forma de manejar los útiles de dibujo de una manera correcta, lograr la máxima precisión, tratando que los tiempos de ejecución se vayan reduciendo

4



El aprendizaje por descubrimiento Dibujo/ESO La experimentación con diversas técnicas y materiales amplía el repertorio expresivo del

alumnado y se convierte en un requisito imprescindible para animar el proceso creativo.

5 El contrato didáctico

Dibujo/ESO

En el supuesto de que el alumno/a muestre una falta total de interés hacia la materia se vela por la defensa de sus intereses sabedores de que no es plenamente consciente de las implicaciones que se derivan de su actitud. Para este fin se propone la fórmula del acuerdo en un intento de reconducir las situaciones pero sin incurrir por ello en un agravio comparativo con el resto del alumnado.

6 La graduación de las actividades

Dibujo/ESO

Dibujo/Bachillerato

Todas las actividades están graduadas de menor a mayor dificultad empezando siempre por las más simples y terminando con las más complejas. En este apartado cobra especial relevancia la evaluación inicial del alumno como punto de partida para la creación de actividades que le permitan evolucionar y progresar en la disciplina.

Se comienza con actividades muy sencillas que irán aumentando en complejidad a lo largo del curso. Se trata de buscar desde el principio el orden, la limpieza y la precisión que deben ir mejorando en cada una de las actividades. El progreso en estas actitudes será indicativo del interés del alumno hacia la asignatura.

7 Tutoría entre iguales

Dibujo/Bachillerato

Se fomenta la realización de actividades en pareja, pero realizando cada uno su tranbajo personal, tratando de asimilar los conceptos necesarios para una correcta realización de la actividad

8 La orientación para la elección de las materias optativas

Dibujo/Bachillerato

Se informa al alumno de 4º ESO de la importancia de la asignatura de Dibujo Técnico en el bachillerato de Ciencias e Ingeniería como materia de modalidad. Esta información es facilitada en las sesiones informativas organizadas por el departamento de orientación y también cuando es solicitada de forma individual por alumnos que se interesan por unos estudios posteriores concretos. En 1º de bachillerato se informa en clase, sobre todo en el último trimestre, de la necesidad de continuar con la asignatura en 2º de bachillerato dependiendo de los



estudios posteriores que quiera realizar el alumno.

9 Inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.

Dibujo/ESO

Dibujo/Bachillerato

Continuamente se recurren a las nuevas tecnologías tanto para acompañar la explicación en clase como para el desarrollo de la actividad dentro y fuera del aula. Las aulas temáticas cuentan con un cañón y ordenador en la mesa del profesor que en numerosas ocasiones amplía los límites del aula y permite consultas a tiempo real. El resultado lejos de ser fruto de la improvisación nos hace más flexibles y más capaces de atender a la diversidad.

Se utilizan para la presentación mediante Power Point de varias unidades didácticas. En la realización de ejercicios en la pizarra, se proyectan los dibujos y sobre ellos se resuelve, evitando la pérdida de tiempo en la preparación del ejercicio para su resolución.



DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA


1

Aprendizaje cooperativo

Biología y Geología

Todos los niveles

Formar grupos de investigación, con un máximo de 3 alumnos por grupo, par el desarrollo de algunos contenidos. Los grupos serán dinámicos y heterogéneos en cuanto a sexo y capacidades para que los alumnos vayan relacionándose entre todos, a lo largo del curso escolar. Los trabajos a desarrollar no serán temas completos, sino aquellos aspectos que puedan presentar una mayor dificultad de comprensión y se harán al finalizar el tema. Los alumnos expondrán el trabajo realizado ante el resto de compañeros, oralmente, mediante pósters, con el uso de ordenador y cañón, etc.

En algunos casos, las presentaciones se harán en power point como apoyo a sus exposiciones orales En los alumnos del programa PILC se plantearán diálogos en inglés en grupos de 2 ó 3 alumnos que “actuarán” ante sus compañeros. Las prácticas de laboratorio se harán por parejas heterogéneas pero no tan dinámicas como los grupos de trabajo, ya que cada pareja debe de responsabilizarse del material utilizado.

En 2º de Bachillerato algunas prácticas son individuales, pero una vez finalizadas habrá una puesta en común entre todos los alumnos que han realizado la misma práctica, de la que se sacarán las conclusiones oportunas.

2

Aprendizaje por tareas.


2º Bachillerato

Algunas prácticas de bioquímica, que se realizan a final de curso, están diseñadas como una tarea secuenciada en varias partes, en la que los alumnos, a partir de los conocimientos adquiridos, y teniendo sobre la mesa diferentes protocolos, deben de averiguar los compuestos de partida.

Trabajo de relación entre bioquímica, citología e inmunidad, para exponer al finalizar el curso



3º ESO y 1º Bachillerato


1º, 2º, y 3º ESO

Una vez conocida la anatomía y fisiología del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, deben de saber explicar los procesos que experimentan cualquier tipo de alimentos que ingerimos hasta que son transformados en energía, materia propia y sustancias de desecho. Conocimiento del funcionamiento de cualquier elemento del aparato locomotor a partir de las estructuras óseas, musculares y nerviosas relacionadas con esa función

Construir proteínas a partir de los componentes más básicos de la materia utilizando el código genético

Actividades de investigación de dificultad creciente en complejidad para realizar en clase y en casa a lo largo de periodos amplios de tiempo

3

El aprendizaje por proyectos.


2º Bachillerato


4º ESO 4º ESO y 2º ESO 2º ESO

4º ESO y 1º Bach.

Los temas a desarrollar pueden ser planteados por los alumnos, según sus inquietudes. Entre los propuestos por el Departamento están:

La importancia de Severo Ochoa en el desarrollo de la genética molecular ¿Quién es quién en el conocimiento de la estructura del ADN? Desarrollo del Proyecto Genoma Humano

La importancia de Ramón y Cajal en el conocimiento del sistema nervioso Miguel Servet y la circulación de la sangre

Desarrollo de los dinosaurios a nivel general y en La Rioja Estructura y funcionamiento de biomas Distribución botánica en las Rioja

Trabajos de investigación (EUSO, Jóvenes investigadores, etc.)

4

Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.

Biología y Geología Todos los niveles

A partir de materiales, procesos, directrices, el profesor plantea problemas a los alumnos, que estos han de solucionar por sí mismo



ESO

Trabajos de investigación sobre temas elegidos por cada alumno o propuestos por el profesor. Se proponen actividades de búsqueda de información previa a la explicación de los contenidos.

5

Aprendizaje por descubrimiento.


Los mismos temas que en el apartado Aprendizaje por proyectos

6

Contrato didáctico o pedagógico.


Facilitar los mínimos de cada tema para que los alumnos conozcan los principales aspectos a fijar. Entrevistas con los alumnos que han suspendido para la adopción de estrategias comunes que les permitan recuperar la evaluación y fijar las bases para superar la evaluación siguiente.

A los alumnos que tienen alguna asignatura pendientes se les entregan, a principio de curso, los objetivos y contenidos que han de adquirir en cada evaluación, comprometiéndose el alumno a ir trabajándolos y el profesor a ir corrigiéndole y orientándole a lo largo de todo el proceso.

Para las actividades de recuperación de las evaluaciones, se procede como con los alumnos pendientes.

7

La enseñanza multinivel.


Las actividades a desarrollar por cada alumno están secuenciadas en cuanto a su dificultad. Se pretende que cada alumno vaya avanzando a su ritmo.

Esta medida es muy importante al tratar determinados temas como los problemas de genética mendeliana y no mendeliana en 4º de ESO y 2º Bachillerato. La fisiología humana en 3º de ESO y 1º de Bachillerato o la Genética molecular y la inmunidad en 2º de Bachillerato

8

La graduación de las actividades


Todas las actividades que se plantean están graduadas de menor a mayor dificultad para que el aprendizaje de unas pueda apoyarse en las anteriores.



El ritmo al que las realicen los alumnos es variado, tal como hemos indicado en el apartado

anterior de la enseñanza multinivel.

9

La elección de materiales y actividades.


Los alumnos llevarán el libro de texto y un cuaderno de actividades. Además del libro de texto el profesor les facilitará, cuando lo crea conveniente, textos seleccionados de la prensa diaria, revistas especializadas, de Internet, etc. para la adquisición de destrezas y conocimientos.

En los niveles inferiores esos textos estarán adaptados, especialmente a los alumnos del programa PILC En el cuaderno los alumnos recogerán todas las actividades realizadas y los materiales facilitados por el profesor. Se evaluará en cuaderno a partir de unas normas de realización dadas a comienzo de curso: organización (paginación, fechas, diferencias en la graduación de títulos y apartados, etc.)

10

El refuerzo y el apoyo curricular de contenidos trabajados en clase.


Al final de cada unidad se proponen al alumnado con mayores dificultades y a aquellos alumnos que pueden ampliar sus conocimientos de la materia, actividades de refuerzo y ampliación, mediante ejercicios extraídos de otros libros o ideados por el profesor. Se les proporciona a todos los alumnos fichas de autoevaluación.

Repaso de los temas, esquemas y vocabulario antes de los exámenes para reforzar las dudas y clarificar ideas.

Plan de Refuerzo y Plan Específico a aquellos alumnos que, de manera particular, lo necesiten.

11

La tutoría entre iguales.


Se procura agrupar, por parejas, en clase alumnos con más di facultades junto con alumnos que tienen más facilidad en el aprendizaje de determinadas cuestiones, para que colaboren entre ellos.



Prácticas de laboratorio. Agrupando, por parejas, alumnos que poseen mayores destrezas

en el manejo del instrumental de prácticas con aquellos que tienen mayores dificultades.

Cuando hay compatibilidad horaria, alumnos de cursos superiores hacen de monitores de prácticas con alumnos de 1º y 2º de ESO y con alumnos de 6º de primaria de los colegios que nos visitan para la realización de determinadas prácticas de Ciencias Naturales o de Biología y Geología.

12

La inclusión de las tecnologías de la información y de la comunicación en el trabajo diario del aula.


Uso del ordenador y de cañones de proyección, que se encuentran en todas las aulas, para acompañar las explicaciones en clase, como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Búsqueda en Internet para realización de trabajos.

Utilización de los materiales informáticos que aporta el CD del libro de texto del alumno.

Realización de prácticas virtuales antes de hacerlas físicamente

Los trabajos que exponen los alumnos, lo hacen mediante el uso del proyector para el visionado de imágenes, esquemas, explicaciones, presentaciones en power point, etc.

13

La orientación para la elección de materias optativas.


2º Ciclo de ESO y Bachillerato

Los distintos profesores del departamento informan a los alumnos, en general, y a aquellos que lo piden particularmente al de las materas optativas que pueden cursar de acuerdo con sus capacidades y expectativas. Se facilita la información requerida por los tutores de los diferentes grupos de alumnos y, a petición de tutores o de alumnos se visitan las aulas para exponer todo lo relativo a las asignaturas optativas ofertadas por el departamento. La misma labor de orientación se hace con los padres que lo demandan.



DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA



Economía. ESO y Bachillerato

En 4º de la ESO los alumnos cooperan y se organizan entre ellos formando los departamentos existentes en una Cooperativa Escolar. Mantienen contactos frecuentes con el resto de grupos formados en la clase, con el objetivo de mejorar las estrategias de aprendizaje mediante la cooperación. En Bachillerato se realizan trabajos semitutorados en grupos de dos o tres alumnos, que luego tienen que exponer y defender en gran grupo


Economía Bachillerato

Realización de diferentes ejercicios de distintos niveles de dificultad, resúmenes, trabajos de investigación tanto individuales como grupales, con el objetivo de alcanzar una meta determinada (comprender diferentes términos económicos y de Economía de la Empresa)

3 El aprendizaje por proyectos

Economía ESO y Bachillerato

En 4º de la ESO los alumnos tienen el objetivo de poner en práctica una Cooperativa Escolar, comprendiendo así el funcionamiento de una empresa. En si misma la asignatura constituye un aprendizaje por proyectos. Cada actividad realizada, generalmente de forma grupal tiene por objetivo lograr finalizar el proyecto global. En Bachillerato, se realiza un trabajo temático que dura un trimestre consistente en un Plan de Empresa (en Fundamentos de Administración y Gestión), mediante la utilización de las técnicas y conocimientos aprendidos,



Se plantean trabajos de investigación sobre temas propuestos previamente en clase.

5 El aprendizaje por descubrimiento


En cada unidad didáctica , se desarrollan tareas encaminadas a la motivación inicial del tema mediante búsqueda de información, debates, comentarios de noticias de actualidad que previamente han buscado los alumnos, etc.



6

La enseñanza multinivel


Las actividades y los trabajos dirigidos que se proponen a los alumnos son acordes a los niveles de competencia que presentan. Las actividades se gradúan de lo más simple a lo más complejo.

7 La graduación de actividades


En cada unidad didáctica se realizan distintos tipos de actividades de enseñanza – aprendizaje, tales como actividades iníciales, actividades de refuerzo, actividades de ampliación, actividades de profundización, y con diferentes niveles de dificultad.

8 La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario del aula.


Utilizamos frecuentemente el ordenador y el cañón para proyectar diapositivas, para visionar reportajes y películas relacionadas con la economía. Además los alumnos tienen reservada el aula de informática alguna hora para realizar trabajos, búsqueda de información en Internet, etc.

9 La orientación para la elección de materias optativas


Dado que ofertamos materias de modalidad (Economía en primero de bachillerato, y Economía de la Empresa en segundo de Bachillerato), y optativas (Empresa Joven Europea en cuarto de la ESO, y Fundamentos de Administración y Gestión en segundo de Bachillerato), los alumnos son informados de manera previa a la matrícula de los contenidos de dichas materias.



DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA



EDUCACIÓN FÍSICA ESO y Bachillerato

Bachillerato

La Educación física como materia tiene unas circunstancias que la hacen diferentes tareas materias:

Necesidad de un compañero o grupo para realizar la mayoría de las tareas: cada deporte o actividad requiere la participación de parejas o equipos. La elección de las parejas será fundamentalmente por amistad o nivel parecido.

Los equipos se conformarán según el grupo de clase: por ejemplo, en unos casos será el profesor hará los equipos para favorecer la integración de todos los niños y de todos los niveles motrices. y en otros podemos dejar que sean los propios alumnos tipos Alumnos/as que tienen mejor nivel por su gran competencia motriz o por practicarlo en su tiempo libre, deberán cooperar y ayudar a que todo el equipo participe por igual.

La formación de grupos, pareja, equipos deberá tener en cuenta la diversidad de niveles La diversidad de niveles es distinto en cada unidad

Los alumnos de compensatoria y acnés están con los de su curso y no separados, excepción diversificación; eso significa que la competencia motriz no es diferencia discriminatoria para hacer E.F. todos igual.

El aprendizaje cooperativo es el que más utilizaremos para atender a la diversidad de niveles motrices y de aprendizaje de tareas deportivas.

También para que no sea discriminado por torpe a la hora de ser elegido o los que tienen falta de grupo o amigos deberá ser muy cuidadoso el profesor.

EN BACHILLERATO 1º el aprendizaje por cooperación es todavía más relevante. En algunos contenidos son ellos los que toman la decisión de enseñar o de que les enseñen. Los que no saben de un deporte o actividad física pueden pedir ayuda a sus compañeros.

2 El aprendizaje por tareas. La graduación de las mismas.

SECUNDARIA 1º CICLO

1º CICLO

el profesor organizará tareas o ejercicios que se adapten a los distintos niveles o y les adjudicará tareas según sus capacidades:



2ºCICLO

BACHILLERATO

por ejemplo, se colocarán distintas alturas de vallas, se podrán pasar por un lado o x el centro;

en deportes como el baloncesto unos harán entradas desde el lado preferente y otros todo tipo de entradas

2º CICLO

La diversidad en el 2º ciclo vendrá marcado por su falta de afición deportivla o física x lo que debemos hacer que las tareas sean significativas para todos los nivel de ejecución y que se adapten a su progresión.

Los equipos y parejas vendrán definidas por su nivel de ejecución BACHILLERATO La diversidad en bachillerato no tendrá relevancia pues ellos ya adaptan las tareas

a su exigencia motriz y a la calificación


SECUNDARIA

BACHILLERATO

NO se utiliza tanto como en bachillerato pero sí que se puede crear retos individuales para aquellos alumnos con problemas de autoestima o con contenidos de condición física. Esos retos estarán marcados por proyectos sobre la consecución de fines como participar en una carrera popular, o mejorar una marca a más largo plazo.

BACHILLERATO true sean adecuados a su nivel. abajan mucho por proyectos por lo que atendiendo a la diversidad de gustos, exigencia individual se adaptarán a proyectos ES IMPORTANTE QUE TODOS SE ACEPTEN, ASUMAN SUS PROPIAS POSIBILIDADESY COMPETENCIA MOTRIZ Y FÍSICA.


SECUNDARIA

BACHILLERATO

Importante para aquellos alumnos que tienen problemas pues deberán practicar

más aquellos elementos técnicos que se les pide y no consiguen

BACHILLERATO

En C.F. deberán realizar días extras para mejorar las pruebas físicas o por ejemplo ir a nadar por su cuenta más días si su nivel de natación es muy bajo para el triatlón

5



El aprendizaje por descubrimiento SECUNDARIA Nos plantearemos el descubrimiento en cada deporte pues en el momento que se

dan situaciones de juego se debe descubrir la EFICACIA. Cuando tienen problemas esta metodología será muy importante que la dirija el profesor de cerca y le pregunte continuamente cual cre que es la mejor opción.

6 El contrato didáctico

SECUNDARIA

Cuando el problema del alumno es su falta de motivación, su comportamiento, el

contrato didáctico será de gran ayuda para mejorar su actitud. Por ejemplo, si mañana consigues….

Si haces una carrera popular, si usas adecuadamente el material…

Valorar su cambio de actitud mediante contrato individual.


SECUNDARIA

Los alumnos aventajados de cada deporte deberán lograr que sus compañeros de

equipo o grupo progresen corrigiendo defectos, haciendo juegos, animándoles …

Enseñanza recíproca, microenseñanza,

Hay chicos que son incapaces de relacionarse normalmente con los de clase y carecen de habilidades sociales, pediremos colaboración a chicos/as que ayuden a integrarse a los otros, necesitaremos lideres, chavales con gran sentido de la cooperación.

8 Inclusión de los trabajos

Secundaria y bachillerato

La opción u obligación de realizar trabajos escritos, en power point, exponerlos, ayudar en tareas complementarias, será el medio para suplir los problemas:

Incompetencia motriz o bajo rendimiento físico

Enfermedad crónicas o pasajeras

Faltas de asistencia justificadas

Querer subir la nota sobre todo en bachillerato

Cualquier motivo que considere válido el profesor como recuperar alguna parte calificada negativamente



DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA



Filosofía (1º y 2º Bachillerato)

Con el fin de aplicar y estructurar los conocimientos, los alumnos realizaran pequeños ensayos o disertaciones


Filosofía (2º y 4º ESO, 1º y 2º Bachillerato)

En 2º y 4º ESO lectura de textos extensos que refuercen los conocimientos adquiridos En Bachillerato lectura de pequeñas obras de filosofía o de textos clásicos


Filosofía (2º y 4º ESO, 1º y 2º Bachillerato)

Graduar las actividades comenzando por las más simples.

En 2º de ESO, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, se tratará de simplificar, si es necesario, las actividades propuestas, no trabajar con materiales diferentes. - Evitar la abstracción. Adaptar a la realidad cotidiana

En 4º de ESO, Educación Ético-cívica, la propia materia permite desarrollar las capacidades diversas por su carácter eminentemente práctico y socializador. - Las actividades seleccionadas son variadas y flexibles, clasificadas por su grado de dificultad. Es fácil asignarlas según necesidades diversas. El material de la asignatura contiene fichas de repaso, fichas de ampliación y fichas de profundización

- Dichas actividades atienden a las competencias que se pretenden desarrollar en cada caso, aunque la competencia social y ciudadana, básica, se trabaja en todas.

En Bachillerato, tanto para Filosofía y Ciudadanía de 1º como para Historia de la Filosofía de 2º: - Se pueden seleccionar textos para analizar, con una dificultad menor o mayor –según los casos- y de estructura argumentativa más sencilla



- Lecturas complementarias que ayuden a comprender mejor los textos propuestos.

- Ensayos de elaboración de disertaciones, tanto orales como escritas.

4 La elección de los materiales

Filosofía (2º y 4º ESO y 1º y 2º Bachillerato)

Libro de texto, y libros de lecturas complementarias Fotocopias Diccionarios filosóficos Material digital

5 La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.

Filosofía (2º y 4º ESO y 1º y 2º Bachillerato

En las clases se utilizaran los recursos digitales como un modo de hacer más asequibles las diferentes materias a los alumnos a través de medios que suelen resultar más atractivos para ellos: Libros digitales. Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema. Presentaciones de esquemas y temas en power point o programas similares Videos Información en redes sociales, etc



DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA


1

El aprendizaje cooperativo

Física y Química E.S.O. y Bachillerato

A veces resulta interesante y muy útil que algunos alumnos hagan ejercicios en grupos y actúen de animadores, ayuden a entender conceptos o a resolver problemas. Las actividades son abordadas en pequeño grupo de forma que el aprendizaje se obtiene de forma cooperativa. Las actividades requieren reflexión, debate, a menudo exigen llevar a cabo pequeños experimentos que deben ser diseñados por los propios alumnos, en definitiva, tiene lugar aprendizaje mediante descubrimiento. Pero esto no es todo, ya que al ser este aprendizaje cooperativo, el alumnado aprende a escuchar, aprende a compartir, aprende a argumentar, a exponer, etc. Una vez trabajadas las actividades en pequeño grupo viene el debate en gran grupo, debate dirigido por el profesor, en el que el alumnado debe intervenir de forma activa, escuchar a sus compañeros (se debe evitar que intervengan ignorando lo dicho por sus compañeros o repitiendo inútilmente lo ya argumentado), y todo esto se registra mediante un instrumento de recogida de datos de cara a su inclusión en la calificación. Del debate en gran grupo el alumnado anota en su libreta las conclusiones (si estas difieren de lo trabajado en pequeño grupo). Las ventajas de esta propuesta metodológica son evidentes: 1. Se trata de una metodología inclusiva y participativa.

2. Potencia el aprendizaje significativo (el que no se olvida) ya que es el propio alumnado que construye su aprendizaje.

3. Se trabajan aspectos transversales como el de saber defender ideas con argumentos, saber escuchar a los demás, cooperar frente a competir.

4. El alumnado con mayor competencia curricular ayuda al de menor competencia curricular (aprendizaje entre iguales), y frente a lo que se piensa, también el alumnado con mayor competencia curricular se enriquece (como sabemos cuando uno tiene que enseñar a los demás necesita profundizar más en lo que enseña).

2

El aprendizaje por tareas.


Diversificar las actividades por nivel de dificultad. Se proponen un conjunto de actividades debidamente enlazadas y organizadas entre si



para lograr una meta determinada. Esas actividades, desarrolladas a lo largo de cada

unidad didáctica, son realizadas de forma individual por el alumnado, tanto en el aula como en casa, y son debidamente corregidas en su totalidad.

3

El aprendizaje por proyectos

Física y Química E.S.O

Un proyecto es una forma de plantear el conocimiento de la realidad de modo globalizado e interdisciplinar. Consiste en provocar situaciones de trabajo en las que el alumnado aprenda procedimientos que le ayuden a organizar, comprender y asimilar una información.

La participación de los alumnos/as es plena en la elaboración del proyecto: son ellos/as los que eligen el tema del mismo, elaboran el guión que sirve de eje del trabajo, buscan la información necesaria para desarrollarlo, aportan materiales, elaboran documentos, etc. Todo ello, guiados por el profesor/a. Este protagonismo del alumno/a en las distintas fases y actividades que hay que desarrollar en un Proyecto, le ayudan a ser consciente de su proceso de aprendizaje. Por otra parte, exige del profesorado responder a los retos que plantea una estructuración mucho más abierta y flexible de los contenidos escolares.

4

El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo


Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales: el profesor proporcionará material adicional al contenido en el libro de texto, así como bibliografía adicional con la que se pueda ampliar y profundizar los conocimientos

5

El aprendizaje por descubrimiento


Se secuencian actividades con el fin de que con la ayuda de éstas, acompañadas en ocasiones de trabajo experimental sean capaces de llegar a conclusiones ya establecidas en los contenidos curriculares. El programa guía a seguir deberá ser confeccionado según las capacidades de cada grupo de alumnos. Está estrechamente vinculado al trabajo cooperativo, porque el aprendizaje por descubrimiento se plantea en grupos de trabajo

6

El contrato didáctico

Física y Química E.S.O.

El contrato didáctico o pedagógico, también llamado pacto, “es una estrategia

didáctica que supone un acuerdo negociado después de un diálogo entre dos partes que se reconocen como tales para llegar a un objetivo que puede ser cognitivo, metodológico o de comportamiento” (Przesmycki, 2000).

Los contratos son especialmente útiles para aquellos alumnos/as que rechazan la



institución escolar, tienen problemas de aprendizaje y/o generan conflictividad a su

alrededor. El contrato les permite expresarse y tomar conciencia de su realidad y sus posibilidades.

Aspectos a tener en cuenta: 1. Aceptación mutua y libertad de decisión. 2. Negociación de los elementos del contrato. 3. Seguimiento de los compromisos.

Pueden ser de diferentes tipos:

Según las personas implicadas: - individuales: profesor-alumno, profesor-familia,… - grupales: profesor tutor, padres, alumnos, resto de profesores.

Según la temática: - Resolución de diferentes tipos de conflictos (conducta, cumplimiento de

trabajos...). - Negociaciones relacionadas con los aprendizajes (recuperaciones,

realización de proyectos, etc.).

7

La enseñanza multinivel


Se trata de diseñar actividades para que el alumno logre alcanzar las competencias básicas y procedimientos acordes a su nivel de competencia curricular. Son actividades de aplicación directa y problemas sencillos que les permitan adquirir los contenidos y procedimientos que les resultan más dificultosos. Atendemos al tiempo y ritmo de aprendizaje.

8

Prevenir y detectar problemas de aprendizaje

Física y Química E.S.O.

Realizar una evaluación inicial que proporcione la información necesaria para detectar posibles problemas de aprendizaje Elaborar cuestionarios de observación para los profesores con el fin de identificar las técnicas de estudio que los alumnos dominan o desconocen La evaluación inicial se realizará durante el primer trimestre

9

La elección de materiales y

Física y Química

Elegir en cada caso los materiales más idóneos (fichas,ejercicios concretos, lecturas,



actividades E.S.O. y Bachillerato sustitución de libros por material impreso por el profesor acorde al nivel del alumno, etc).

10

La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula


Se pueden utilizar estas tecnologías tanto en horario de clase como solicitar ciertos trabajos para casa. En nuestra asignatura son especialmente útiles los applets que permiten visualizar experiencias de laboratorio, sobre todo aquellas imposibles de efectuar con nuestros medios y aplicaciones específicas como los programas Cocrodile para electricidad y laboratorios virtuales de Física y de Química, uso de proyectos del MEC como el “Newton” y “Ulloa”, etc

11

El refuerzo y apoyo curricular


Propuesta de actividades adecuadas para la recuperación de las evaluaciones no superadas por el alumnado o para la recuperación de asignaturas pendientes

12

Talleres de aprendizaje


Tratamos de proponer actividades manipulativas para que los alumnos se impliquen de manera más directa en su propio proceso de aprendizaje. Debido al elevado número de alumnos y a la limitación temporal, dichas tareas son fundamentalmente experiencias de cátedra en los que los alumnos observan la demostración o comprobación de un contenido o procedimiento que sea difícil de adquirir. Se consigue también modificar aquellas ideas previas erróneas que pueda tener el alumnado. Cuando los desdobles lo permiten se utilizan los laboratorios del Centro para el desarrollo de estas tareas

13

Participaciones en Olimpiadas y otras convocatorias externas

Física y Química Bachillerato

Con el fin de atender aquellos alumnos más motivados se viene participando en las convocatorias de Física y Química con nuestros alumnos de Bachillerato, para ello se les prepara en horas al margen del horario oficial. También se participa con los de 1º de Bachillerato en la EUSO donde se desarrollan trabajos experimentales que se plasman en rigurosos informes científicos



DEPARTAMENTO DE FRANCÉS



Francés ESO y Bachillerato

Los alumnos prepararán por parejas diálogos e historias que presentarán a toda la

clase.

Los alumnos prepararán y representarán pequeños diálogos, anuncios o…etc

Dictados en grupo



Los alumnos elaborarán redacciones, diálogos, entrevistas … de manera individual

o por parejas. 3

El aprendizaje por proyectos


Los alumnos realizarán proyectos de diferente índole:

Trabajos creativos sobre los temas tratados en clase , utilizando nuevas herramientas como la presentación en “Powerpoint”, el “glog” o poster en línea…

Elaboración de carteles. Exposiciones orales, acompañadas de un apoyo visual.

4 El aprendizaje autónomo

Los alumnos buscarán información para sus para sus proyectos en diferentes

fuentes: enciclopedias, diccionarios, Ineternet…

5 Utilización de diferentes técnicas y herramientas


Observación de dibujos, fotos…

Audición de canciones

Visualización de películas y cortos. Utilización de juegos de lenguaje.

Uso del humos: adivinanzas, chistes…

6 Utilización de las TIC

Francés ESO y

Utilización del libro digital.



Bachillerato Uso de diferentes páginas web y materiales online.

Presentaciones gramaticales y ejercicios en powerpoint, “glog”, “prezzi”…

7 Aprender a aprender


Actividades de consulta y organización del trabajo.

8

Utilización de diversos materiales y soportes


Auditivos

Escritos

Visuales



DEPARTAMENTO DE GEOFRAFÍA E HISTORIA

Medida ordinaria Departamento/Nivel

Gfía-Hª Actuaciones desarrolladas


ESO

Bachillerato

Trabajos en grupo con estricta intervención del profesor tanto en la elección de trabajos como en la distribución y adjudicación de los grupos así como en a elección de materiales para su realización.

Trabajos en grupo preferentemente para realizar en el aula previa elaboración de los alumnos a patir de orientaciones concretas (exposiciones y debates especialmente).


ESO

Bachillerato

Diversidad de ejercicios con continuidad a lo largo del curso, relacionados con los contenidos que se imparten en cada asignatura y con flexibilidad suficiente para la aportación personal de cada profesor en los distintos grupos.

Igual que en la ESO pero con menor frecuencia y para aquellos contenidos que se estime conveniente


ESO y Bachillerato

Posibles trabajos de investigación si se estima oportuno por que exista una propuesta adecuada, un grupo con nivel suficiente para llevar a cabo el proyecyo y las condiciones adecuadas para su desarrollo.


ESO y Bachillerato

Trabajos autónomos de recuperación -por evaluación- cuando la nota obtenida roce el aprobado pero no llegue a ser suficiente.


ESO y Bachillerato

Revisión previa de temas atendiendo a conceptos básicos y precisando la terminología específica de los contenidos a tratar.

6



El contrato didáctico ESO y Bachillerato Dado que uncontrato es un acuerdo negociado (oral o por escrito), precedido de un

diálogo entre profesor y alumno con la finalidad de conseguir unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo, que puede ser de carácter cognitivo, metodológico o actitudinal resulta de especial interés para la recuperación de alumnos pendientes del curso anterior. A estos alumnos se les entrega al comenzar el curso un plan de trabajo que se podría acordar con los interesados, llegado el caso.

7 El trabajo por rincones

ESO

Siempre asociado a otras medidas como el aprendizaje por proyectos o por descubrimiento y con estricta supervisión del profesor.


ESO

Se inician los temas sintetizando las ideas básicas que se van ampliando según adquiere mayor complejidad el aprendizaje

9 La utilización flexible de espacios y tiempos

ESO y Bachillerato El Departamento cuenta con una pequeña aula propia que puede utilizarse cuando sea conveniente.

10 La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula

ESO y Bachillerato

Empleo ordinario de materiales multimedia así como la utilización de la plataforma Moodle para el envío de ejercicios y trabajos así como la Web del Instituto y dentro de ella la página del Departamento. También resultan de utilidad, blogs y webs personales de profesores dirigidas a los alumnos.



DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Medida ordinaria Nivel Actuaciones desarrolladas


ESO

“Guided composition”: utilizando el ordenador y proyector, los alumnos completan en grupo una redacción guiada sobre una estructura básica que recoge lo aprendido en la unidad didáctica correspondiente.

Corrección diaria del workbook y actividades y ejercicios propuestos por el profesor, oralmente y/o con el proyector.

Realización de ejercicios comunicativos en clase, en pareja o pequeño grupo para la evaluación de la destreza de producción oral.

Preparación de presentaciones en Power Point u otros soportes digitales en parejas o pequeño grupo, como apoyo a las exposiciones orales.


ESO

Se establece un objetivo final –una guía, un póster, el diseño de una casa, tarjeta de San Valentín, etc.- que recoja los contenidos léxicos, gramaticales y fonéticos de las unidades didácticas correspondientes con el propósito de crear en el aula una situación de aprendizaje más real. La consecución de ese objetivo final incluye otros pasos intermedios: investigación autónoma del tema, diálogos, práctica gramatical, etc.

Para trabajar la competencia oral en cada unidad los alumnos tienen que elaborar una presentación o un diálogo por parejas vinculado a su experiencia cotidiana. Este diálogo se plantea como una tarea secuenciada con varios pasos intermedios que incluyen revisión de léxico y estructuras, investigación autónoma de un tema, discusión, elaboración de apoyos visuales, etc.




ESO

A lo largo del curso se realizan trabajos creativos de diversa índole que se exponen al resto del grupo con apoyos visuales y auditivos (presentación en PP, canciones, fotografías, trailers de películas). Los alumnos planean, investigan y presentan su proyecto sobre, por ejemplo, sus vacaciones ideales, su lugar favorito, la película que más les ha gustado este año o su grupo de rock preferido.


ESO

Dentro del aula se fomentar que los alumnos sean capaces de utilizar diccionarios y gramáticas, así como el libro de texto para solucionar dudas que no requieran la ayuda del profesor.

Fuera del aula, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías se convierten en fuente de información que el alumno debe utilizar de forma autónoma para potenciar su autoaprendizaje y autocorrección. Se insiste sobre todo en el uso de diccionarios on-line, como Wordreference, the free dictionary o “howjsay”.

En cada unidad didáctica se pide a los alumnos que busquen información, principalmente en webs proporcionadas por la profesora, para la elaboración de las tareas y deberes propuestos.


ESO

Tanto el libro de texto como el workbook proporcionan muchos ejercicios a distinto nivel dentro del curso.

Para reforzar la gramática o las destrezas lingüísticas se recomiendan webs con actividades graduadas por niveles como masioningles.com o agendaweb.org. Así facilitamos que los alumnos adecuen los materiales a su nivel.

Utilización en clase de libros de lectura de distinto nivel para atender a las distintas necesidades de los alumnos.

6 El refuerzo y apoyo curricular de

ESO

Los materiales proporcionados por el libro de texto y workbook a lo largo de las unidades



contenidos trabajados en clase. didácticas permiten a la mayoría de los alumnos reforzar los conocimientos adquiridos.

Se facilita material complementario para ayudar a alumnos con deficiencias en alguno de los contenidos trabajados en clase: fotocopias con ejercicios de repaso, readings, etc.

Caso aparte son los alumnos que sobresalen de la media, a los que hay que preparar materiales para que sigan adquiriendo conocimientos.

7 Los desdoblamientos de grupo

ESO

Contar con una lectora nos ha permitido desdoblar los grupos de 4º ESO, 1º y 2º Bachillerato para una hora semanal de práctica oral. Lo ideal sería desdoblar todos los grupos, pues impartir una lengua extranjera a 30 alumnos por clase es un error del sistema.



DEPARTAMENTO DE LATÍN


1 El aprendizaje cooperativo El profesor del área marcará las pautas a seguir para que todos los grupos alcancen los objetivos en tiempos y ritmos adecuados y consigan las capacidades que marca elcurrículum. El grupo cooperativo permite que la adquisición de conocimientos sea compartida, fruto de la interacción y cooperación entre los miembros del grupo

DEPARTAMENTO DE

LATÍN

4º ESO – 1º BTO- 2º

BTO.-

3º- 4º C. CLÁSICA

En alguna ocasión se ha realizado la actividad de encomendar a los alumnos la explicación de un determinado tema de cultura grecolatina por parte suya distribuyendo los diversos apartados del mismo entre los grupos establecidos previamente. La realización de actividades en clase directamente después de la explicación del profesor es una buena manera de repasar los contenidos recién explicados por el profesor a través los enfoques, planteamientos y soluciones ofrecidas espontáneamente por cualquiera de los alumnos.

2 El aprendizaje por tareas. Partimos de la idea de que una tarea es una actividad o conjunto de actividades debidamente organizadas y enlazadas entre sí con el fin de conseguir un fin o una meta determinada. Una tarea es un modelo de secuencia didáctica organizada de tal forma que ayuda a los estudiantes a lograr la realización de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios estudiantes

DEPARTAMENTO DE

LATÍN


BTO.-


Las actividades constituyen el elemento curricular por excelencia para atender a la diversidad. Por ello, para el desarrollo de cada unidad didáctica, nos proponemos: - Diseñar actividades con diferentes grados de dificultad y niveles de realización. - Diseñar actividades diferentes para trabajar un mismo contenido a fin de conseguir un determinado objetivo. -Presentar actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión, para desarrollar el aprendizaje creativo de los alumnos. - Equilibrar actividades a realizar en gran y pequeño grupo e individuales. Se seleccionarán actividades para aquellos alumnos a los que la realización de los ejercicios comunes no haya sido suficiente para alcanzar los objetivos propuestos. Estas actividades harán hincapié en los contenidos fundamentales de las unidades De la diversidad de actividades posibles resaltamos: realización de trabajos y exposiciones para conocer las culturas griega y latina para comprender nuestra sociedad. Trabajos sobre el vocabulario básico de las distintas disciplinas (Ciencias Naturales, Derecho, F. y Q., Matemáticas, Historia, Literatura…). Trabajos de un tema en concreto (Historia, Literatura, costumbres…) para su exposición.



Resúmenes, actividades de cuadernos que aplican contenidos, esquemas.

Lectura, resumen y opinión personal de libros y artículos de revista relacionados con el mundo grecorromano. Visualización, análisis y comentario de películas de temas clásicos.

3 El aprendizaje por proyectos Entendemos por “aprendizaje por proyectos” a la puesta en práctica de conocimientos, destrezas y habilidades para el desarrollo de una idea. Este aprendizaje se orienta hacia la realización anual o trimestral de un proyecto sobre un tema relacionado con los contenidos de la materia y realizado de forma individual o grupal. Los alumnos deberán investigar, utilizando para ello todos los medios a su alcance, sobre el tema que les haya tocado, siguiendo unas pautas o fichas que previamente le habrá facilitado el profesor. Al finalizar el curso o trimestre se realizará una exposición en el aula de todos los proyectos realizados

DEPARTAMENTO DE

LATÍN


BTO.-


Realización de exposiciones temáticas en las que los alumnos, en grupos de dos o tres personas como máximo, investigan un aspecto concreto y elaboran la información obtenida para plasmarla en un mural siguiendo normas y pautas ofrecidas previamente por el profesor:

Los clásicos somos nosotros

Mitología y tradición

Griegos y romanos

La romanización en La Rioja

Los juegos de Olimpia

Vino y mitología

Ciudad y mundo clásico. El mundo clásico en la publicidad

Etc.

4 El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. Proceso mediante el cual los estudiantes asumen la iniciativa, con o sin ayuda del profesorado, en el diagnóstico de sus

DEPARTAMENTO DE

LATÍN


BTO.-


Esta medida está relacionada con las anteriores (tareas y Proyectos) Dentro del aula se fomentará que los alumnos sean capaces de utilizar, diccionarios y gramáticas para solucionar dudas sencillas que no requieran la ayuda del profesor. Fuera del aula los medios de comunicación y las nuevas tecnologías se convertirán en fuente de información que el alumno deberá utilizar de forma autónoma para la realización de tareas, proyectos, etc.



necesidades de aprendizaje, la

formulación de sus objetivos, la identificación de los recursos necesarios para aprender, la elección de las estrategias adecuadas y la evaluación de los resultados de su aprendizaje. Tiene la función principal de aprender nuevas habilidades o mejorar las que ya se poseen. En esta actuación es importante aprender mediante la búsqueda individual de la información y la realización también individual de prácticas o experimentos. Se trata de crear situaciones o plantear actividades donde sea el alumno el que por su propio trabajo e iniciativa adquiera los conocimientos sin que previamente el profesor se los diga.

De este modo se puede trabajar a un mismo tiempo en diversos niveles según las necesidades de los alumnos y se fomenta su autonomía ya que los alumnos pueden autoevaluarse. Crónicas oTrabajos de investigación para la elaboración de artículos para la revista del Centro. Trabajos de investigación sobre temas propuestos, en algunos casos de carácter voluntario. Trabajos autónomos de recuperación. Se proponen actividades de búsqueda de información previa a la explicación de los contenidos. Por otra parte, y especialmente en lo que se refiere a la traducción de textos latinos, consideramos que es fundamental para aprender a utilizar correctamente el diccionario y para la aqusisición del método de traducción enfrentarse habitualmente de forma individual a esta actividad para poder adquieir ese autoaprendizaje.

5 El aprendizaje por descubrimiento Los alumnos deben ser estimulados a descubrir, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista. El profesor plantea a sus alumnos unos objetivos y unas metas que tienen que alcanzar y que le deben quedar claras. Los objetivos y las tareas deben de ser diferentes atendiendo a la diversidad del alumnado. La forma

DEPARTAMENTO DE

LATÍN


BTO.-


Elaborar trabajos individuales y en grupo sobre temas de Cultura latina o griega. Realizar power point para exponer en clase o en la Biblioteca del Centro, dentro del programa de actividades de la misma. Confeccionar murales para la clase. Investigación sobre los dioses, la vida cotidiana Grecorromana y la Romanización. Investigación sobre Ilíada, Odisea y Eneida. Exposición de monografías sobre la vida grecorromana.

Esta medida se aplica fundamentalmente en el estudio de la sintaxis. Son los alumnos, después de traducir un texto, los que formulan sus hipótesis con respecto a determinadas estructuras. Trabajos sobre la presencia de la cultura grecolatina en el mundo actual: cine, novela



más idónea para llevar a cabo en el

aula un aprendizaje por descubrimiento es mediante la realización de proyectos de investigación.

histórica, publicidad. Descubrimiento de latinismos en la prensa diaria. Personajes mitológicos e historicos, ciudades grecolatinas, etc. en los rótulos de comercios y establecimientos de la ciudad.

6 El contrato didáctico Un contrato es un acuerdo negociado (oral o por escrito), precedido de un diálogo entre profesor y alumno con la finalidad de conseguir unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo, que puede ser de carácter cognitivo, metodológico o actitudinal

DEPARTAMENTO DE LATÍN 1º BACHILLERATO

En alguna ocasión se ha llegado a acuerdo con determinados alumnos a con respecto a su actitud y estudio determinando claramente los contenidos mínimos que debe conocer o la realización de algún trabajo personal para poder aprobrar.

Con los alumnos pendientes se hace un equivalente al contrato Didáctico, al entregarles un listado con los objetivos y contenidos a adquirir a lo largo del curso y los trabajos que deben realizar, por evaluaciones. Se les explican todos los puntos y se les hace entender la importancia de que se impliquen en el proceso de aprender.

7 La enseñanza multinivel El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular. La enseñanza multinivel trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Las claves de este procedimiento está en la multiplicidad en la formas de aprender (estilos de aprendizaje), el desglose de actividades en distintos niveles (de

DEPARTAMENTO DE LATÍN 4º ESO – 1º BTO- 2º

BTO.-


Se hace en todas las Unidades Didácticas. El profesor imparte el tema a todo el grupo, resuelve las posibles dudas y plantea una serie de actividades con diferente nivel de dificultad, desde lo más elemental hasta lo más complejo, de modo que el alumnado vaya adquiriendo los contenidos. Durante el proceso el profesor irá comprobando si algún alumno presenta dificultades en algún punto concreto para resolver dudas. Los exámenes tienen diferentes niveles de dificultad y se tiene en cuenta que se alcancen los contenidos mínimos.



más simple a más complejo) y en

las formas de evaluar (utilizando variedad de técnicas e instrumentos).

8 La graduación de las actividades Graduación en cuanto a su complejidad. Siempre debemos partir de las actividades más simples, es decir, de aquellas que los alumnos son capaces de realizar por sí solos antes de iniciar los contenidos de cualquier Unidad Didáctica y, terminar con las actividades más complejas, aquellas que para su realización los alumnos necesitan unos conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad

DEPARTAMENTO DE

LATÍN


BTO.-


Sondeo inicial antes de cada tema para ver el nivel de conocimiento y adecuar la explicación a dicho nivel. Preguntas a todo el grupo o a determinados alumnos sobre los explicado la clase anterior para recordar y reforzar lo que en ella se dijo y no intentar subir el siguiente escalón sin tener plenamente afianzado el siguiente. Ejercicios de gramática, léxico y traducción con distinta dificultad (frases o textos) y distinto nivel, según las capacidades de los alumnos y los diferentes momentos del curso. El caso más paradigmático puede ser el de 2º de Bachillerato en el que desde hace varios años se trabaja en todos los centros de la Comunidad Autónoma una antología de textos latinos estructurada precisamente por niveles de dificultad gramátical.

9 La elección de materiales y actividades. El papel del profesor o maestro es proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales o escenarios variados donde los alumnos eligen aquellos que mejor se adaptan a su estilo de aprendizaje a sus características y necesidades, tanto de forma individual como colectiva de cada grupo

DEPARTAMENTO DE LATÍN 3º -4º ESO: C. CLÁSICA LATÍN 4º ESO – 1º BACH

Consideramos que en estos niveles es conveniente y de gran ayuda para el alumno la existencia de un libro de texto que sirve de referencia fundamental para el aprendizaje de contenidos y la realización de ejercicios y actividades diarios. No obstante, el profesor explica y desarrolla los temas de la manera que considera más conveniente para los alumnos ya con el mismo esquema y planteamiento que el libro o bien diferente, y ampliando determinados aspectos si lo considera conveniente. En estos casos, bien se aportan esos contenidos en fotocopias o bien se invita al alumno a tomar apuntes de ellos. En la propuesta de actividades es frecuente la elaboración de materiales por parte del profesor acudiendo a diferentes fuentes y diferentes enfoques de los temas. Uso frecuentísimo de las TIC especialmente en los temas de cultura grecolatina, aunque a veces también se recurre a ellos para la búsqueda de información o realización de actividades de gramática y traducción.



Uso del diccionario y vídeos. Power point.

10 El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental. Esta medida es básica. El diseño de actividades para todos de refuerzo y de apoyo a currículo satisface la idea de inclusión, en el sentido de que cada alumno pueda desarrollar sus capacidades y competencias al máximo de sus posibilidades personales. Estas actuaciones de refuerzo y apoyo curricular de los contenidos de las materias básicas deberán contemplar las diferentes formas de acceso a la información, de integración de los esquemas de aprendizaje y de las diferentes formas de expresión de lo aprendido de cada alumno de forma individual y del grupo, de manera colectiva.

DEPARTAMENTO DE LATÍN LATÍN 4º ESO – 1º BACH

El libro de 4º de E.S.O. cuenta con una sección de actividades al final de cada tema dedicada al refuerzo del mismo. Además de ello, la clase anterior a la realización de exámenes se dedica al repaso de los contenidos y solución de dudas.

11 La tutoría entre iguales. La tutoría entre iguales es un sistema de instrucción constituido por una díada, en la que uno de los miembros enseña al otro, dentro de un marco planificado externamente. Es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias individuales en base a

En alguna ocasión y en función de la situación de los alumnos se ha aconsejado y recomendado a determinados alumnos la conveniencia de que estudien y realicen las actividades de clase con ayuda de algún compañero comprende los contenidos y resuelve habitualmente bien las cuestiones y ejercicios planteados.



una relación que se establece entre

los participantes. Suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor enseña y el alumno aprende. También puede darse la tutoría entre compañeros de distinta edad o la tutoría con inversión de roles.

12 La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. Distribuir adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de determinados alumnos es una de las medidas ordinarias de atención a la diversidad. Así, los espacios y los tiempos se deben distribuir en función del tipo de tarea a realizar y de las necesidades que planteen los alumnos. Una concepción flexible del tiempo implicaría no el mismo horario todo el curso para determinadas materias, grupos o alumnos.

DEPARTAMENTO DE

LATÍN

LATÍN 4º ESO – 1º BTO-

2º BTO.-

C. CLÁSICA 3º- 4º

Habitualmente las clases se imparten en el aula-departamento de Latín por su excelente dotación de materiales docentes: libros sobre el mundo clásico, libros de texto, carteles y murales elaborados por grupos de alumnos en cursos precedentes, videoteca, etc. Este departamento tiene la costumbre de trasladar a los alumnos dos o tres veces cada curso a yacimientos arqueológicos de La Rioja y provincias limítrofes con el fin de estudiar in situ determinados aspectos de la cultura grecolatina. Lo mismo solemos hacer con la visita a la sección de Arqueología e historia antigua de los Museos de nuestra Comunidad (Logroño, Calahorra, Nájera, Museo de la Cultura del Vino..) y Comunidades cercanas (Navarra, Aragón, Castilla León, País Vasco, Madrid). Visita de exposiciones temporales relacionadas con el mundo clásico. El patio de butacas de auditorios y teatros se convierte en aula cuando acudimos a la representación de obras de autores clásicos.

13 La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula. Las TIC son particularmente

DEPARTAMENTO DE

LATÍN


El aula-departamento cuenta con ordenador, cañón de video y conexión a internet que se utiliza de manera habitual para la explicación del profesor de los temas de cultura grecolatina y para las exposiciones de las producciones de los propios alumnos, así como para la consulta puntual de cualquier duda o aspecto específico que pueda surgir durante



valiosas para enriquecer ambientes

de aprendizaje en las distintas áreas. El profesor hará uso de las TIC como una herramienta básica facilitando la exposición de contenidos teóricos/prácticos. En cuanto a los alumnos, a lo largo de cada unidad harán uso de todas aquellas herramientas que sean necesarias y que se dispongan en las aulas, tales como juegos interactivos, software específico, escáner, proyector, etc. Atendiendo a las necesidades específicas de cada unidad didáctica se hará uso de los medios y aulas específicas en el centro como la de audiovisuales, aula con pizarra digital. Aula temática como la de informática etc.

2º BTO.-


la clase.. Los alumnos de 2º de Bachillerato de Latín están inscritos en el curso Moodle creado específicamente para ellos con la posibilidad de consultar determinados apuntes y la realización de las actividades que se proponen en el mismo.

14 La orientación para la elección de materias optativas. De manera general a través del Departamento de Orientación y las Tutorías, se informa a los alumnos de los distintos itinerarios y de las optativas que debieran elegir para completar su formación de manera mas integral y personal. La orientadora del centro ha consensuado con los Jefes de Departamento la información que sobre las optativas o materias de

DEPARTAMENTO DE

LATÍN


2º BTO.-


El departamento de Latín se ofrece siempre a los tutores y al departamento de Orientación para transmitir a los alumnos la información directa sobre el contenido, la evaluación y las actividades realizadas en las materias optativas que imparte. En concreto, se ofrece información sobre Cultura Clásica a los alumnos de 2º de E.S.O. en la hora de tutoría a lo largo del mes de mayo. El Departamento de Latín colabora todos los años con el Departamento de Orientación en las charlas informativas que se ofrecen a los alumnos de 3º de E.S.O. sobre Cultura Clásica de 4º y sobre Latín así como Las que se ofrecen a los alumnos de 4º de E.S.O. sobre las distintas modalidades de Bachillerato, especialmente sobre la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. También está dispuesto a participar en las reuniones informativas que sobre estos mismos temas se realizan con los padres de los alumnos.



modalidad, en cada caso, se hace llegar al alumnado.



DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Medida ordinaria Departamento/Nivel Actuaciones desarrolladas


Matemáticas Todos los niveles

Cuando el profesor lo estima oportuno, se realizan sesiones en la que a los alumnos, en grupos heterogéneos, se les proponen actividades para trabajarlas en común.

2 El aprendizaje autónomo


En algunos temas, los alumnos pueden buscar información complementaria. En todos los temas realizarán ejercicios y problemas de forma individual.



Se les propondrán actividades de las que puedan generalizar propiedades o deducir una fórmula general.

4 La enseñanza multinivel


En grupos homeogéneos se propondrán actividades de repaso o de avance. De repaso o de refuerzo, destinadas a los alumnos con dificultades, dispuestos en su caso en grupos homogéneos. Tendrán como objetivo procurar que todos los alumnos adquieran los aprendizajes básicos así como recuperar contenidos anteriores evaluados negativamente. De ampliación, que pueden dedicarse a:

o Resolución de problemas de mayor nivel de estructuración o Profundización en los temas estudiados o Temas de ampliación, que no serán objeto de evaluación

5 Los talleres de aprendizaje

Primer ciclo de ESO

Se oferta TALLER-REFUERZO DE MATEMÁTICAS, optativa dirigida a alumnos con dificultades en el área de Matemáticas. Dadas las características de los alumnos que reclaman este refuerzo, los grupos deberían ser reducidos.


Matemáticas

Se procurará adecuar las actividades a las necesidades de los alumnos y a sus distintos



Todos los niveles ritmos de aprendizaje. Se realizarán actividades de diagnóstico, que nos proporcionarán un buen "mapa" de la clase (alumnos aventajados, normales, con dificultades...) muy útil a la hora de establecer criterios para formar pequeños grupos. A lo largo de cada unidad didáctica se proponen al alumnado ejercicios y problemas cada vez más complejos y con mayor nivel de dificultad para que afiancen los conocimientos que progresivamente van adquiriendo.



Uso adecuado de la calculadora, de segundo curso de ESO en adelante. Utilización del cañón. En segundo ciclo de la ESO y en Bachillerato realización de actividades utilizando geogebra, excel, … En todos los cursos, si el profesor lo considera adecuado, se puede utilizar la plataforma moodle.



Elegir un alumno tutor que ayude a otro con dificultades para conseguir los objetivos. El alumno tutor puede mejorar su calificación si el alumno tutorado también lo consigue.



DEPARTAMENTO DE MÚSICA


1 Aprendizaje cooperativo

Música/ESO

Distintas formas de agrupamiento de alumnos y alumnas combinando el trabajo

individual con el de pequeños grupos heterogéneos y con el trabajo en gran grupo - aula. En este sentido son importantes todas las actividades de trabajo cooperativo en las que el resultado final depende de la coordinación y colaboración grupal, tales como las actividades corales, la formación de conjuntos instrumentales, las coreografías de danzas. Mantendremos siempre la postura de que la diversidad fortalece a la clase y ofrece a todos mayores oportunidades de aprendizaje.

2 Aprendizaje por tareas

Música/ESO

Actividades de aprendizaje variadas, que permitan diferentes vías de aprendizaje

para desarrollar una misma capacidad. El protagonista en la elección de las actividades será el profesor, quien tendrá en consideración las diferencias individuales y grupales que se detectan en la evaluación inicial: los intereses de los alumnos, el contacto que han tenido con las actividades musicales, las destrezas adquiridas

3 La enseñanza multinivel

Música/ESO

Actividades que permitan distintos grados de realización. Para los alumnos y

alumnas con dificultades, procuraremos que asimilen las ideas fundamentales o contenidos mínimos; los que sin esfuerzo alcancen los objetivos dedicarán más tiempo a profundizar los conocimientos adquiridos, ampliando e investigando, sin olvidar que en el tratamiento a la diversidad hay que ser flexibles y aplicarlas según el discreto criterio del profesor, para evitar que el alumno se sienta discriminado o catalogado como alguien especial, tanto positiva como negativamente.

4 Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo

Música/ESO

Selección de diversas técnicas didácticas en función de las capacidades de los

alumnos y alumnas, que pasan desde procedimientos imitativos hasta el acceso a una canción o pieza instrumental por medio de la aplicación habitual del lenguaje musical.



5

Aprendizaje por descubrimiento

Música/ESO

Prioridad al desarrollo de actitudes dadas las especiales características de las relaciones psicosociales que se dan en el aula de música. Con relación a la EVALUACIÓN: señalamos la necesidad de utilizar procedimientos de evaluación inicial para conocer la situación de partida de cada alumno.

6 Contrato didáctico o pedagógico

Música/ESO

Un acuerdo entre profesor y alumno para conseguir unos aprendizajes a través de

trabajo independiente.

7 La organización de contenidos por centros de interes

Música/ESO

El curriculum se organizará respondiendo a intereses de los alumnos que estén

conectados y tengan relevancia social


Música/ESO

Actividades de evaluación formativa y sumativa ajustadas a las diversas

modalidades indicadas anteriormente respecto a las actividades de aprendizaje. Los criterios de evaluación se concretaran en actividades de distinto grado de dificultad.

9 La elección de materiales y actividades

Música/ESO

El profesor elegirá los materiales y actividades que mejor se adapten al aprendizaje

de sus alumnos, a sus características y necesidades individuales y grupales.

10 El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase

Música/ESO

Estrategias socioafectivas que contribuyan al desarrollo de actitudes positivas:

valoración del cuerpo, la voz, las posibilidades de expresión y comunicación. Se valoran los pequeños logros de cada alumno de forma que éstos tengan la posibilidad de comprobar sus progresos en las actividades de evaluación.

11 Los desdoblamientos del grupo

Música/ESO

Se realizarán desdobles para separar a los alumnos que se acogen al programa PILC de los que no lo hacen.

12 La utilización flexible de espacios y

Música/ESO

Las clases de música se realizarán prioritariamente en el aula de música. Cuando se



tiempos en la labor docente produzcan coincidencias horarias entre los profesores se repartirán las horas

equilibradamente.


Música/ESO

Utilización de pizarra digital para exponer los contenidos teóricos y prácticos. Los

alumnos harán uso de las aulas de informática para desarrollar habilidades en la creación de partituras.



DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA


1 Desdoblamiento de grupos

Tecnología ESO

Informática ESO

Fundamental, sobre todo para alumnos de 1º y 2º de ESO, cuyos niveles pueden ser muy dispares, aunque también para 3º de ESO, si se dan circunstancias similares

2 Agrupamientos flexibles

Tecnología ESO

Informática ESO

Fundamental, sobre todo para alumnos de 1º y 2º de ESO, cuyos niveles pueden ser muy dispares, aunque también para 3º de ESO, si se dan circunstancias similares

En el caso de que no fuera posible aplicar las medidas 1 y 2 porque el número de alumnos no fuera significativo, las medidas a considerar serían las que aparecen registradas más abajo; sin excluír tampoco su aplicación en los grupos que pudieran resultar si se llevaran a cabo las medidas 1 y 2.

3 El aprendizaje cooperativo Tecnología ESO

Informática ESO y TIC Bachillerato

Con los alumnos de 1º de la ESO, mediante apoyo de alumnos para realizar ejercicios comunicativos en clase. Distribución de los alumnos por parejas, formadas por un alumno con habilidades propias de su nivel académico y otro cuyo nivel en éstas sea inferior .

4 El aprendizaje por tareas. Tecnología ESO

Informática ESO y TIC Bachillerato

Material gráfico y/o visual para facilitar el conocimiento de utensilios, herramientas , materiales, operadores tecnológicos, etc. Colaboración y guía por parte de los alumnos de nivel curricular adecuado.


Tecnología ESO

Colaboración entre alumnos, en grupos formadas por varios alumnos con habilidades propias de su nivel curricular y uno con carencias en dicho nivel.




Tecnología ESO Informática ESO y TIC Bachillerato

Actividades como: vocabulario técnico, descripción de materiales, etc. Realizar por su propia iniciativa tareas en un principio sencillas, aumentando progresivamente su dificultad , siempre con la colaboración y guía por parte de los alumnos de nivel curricular adecuado.


Tecnología ESO

Observación y reflexión sobre las actividades de su vida cotidiana, aprendiendo a descubrir las relaciones existentes con el empleo de materiales de uso técnico, objetos tecnológicos, …

Plan de Atención a la Diversidad CURSO 2016-2017

PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

MEDIDAS ESPECÍFICAS



ÍNDICE

1-FUNDAMENTACIÓN LEGAL

2- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.2- JUSTIFICACIÓN

2.3- FINALIDAD

3- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.1- MEDIDAS ESPECÍFICAS:

3.1.1-PROGRAMA REFUERZO CURRICULAR (1º ESO)

3.1.2- PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL

RENDIMIENTO (2º, 3º ESO)

3.1.3- PROGRAMA DE REFUERZO DE ORIENTACIÓN

ACADÉMICA (PROA)

3.1.4- ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

3.1.5-FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

3.1.6- AULAS EXTERNAS

3.1.7- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ESCASO O NULO

DESCONOCIMIENTO DEL ESPAÑOL

4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD



1- FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Legislación que regula las actividades académicas del Centro en las que se incluyen las

medidas específicas del Plan de Atención a la Diversidad, durante el presente curso

escolar.

LOMCE Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad

Educativa.

LOE Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (BOE 4 de junio de 2006).

R. D 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 19/2015 de 12 de Junio, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y se regulan determinados aspectos sobre su organización, así

como la evaluación, promoción y titulación del alumnado de la Comunidad Autónoma de

La Rioja.

Orden 3/2008 de 22 de febrero (BOR de 8 de marzo de 2008) de la Consejería de

Educación, Cultura y Deporte por la que se regula la evaluación, promoción y titulación

del alumnado que cursa ESO en la Comunidad Autónoma de la Rioja.

Resolución del 25 de marzo de 2017, de la Dirección General de Educación, por la que

se dictan instrucciones para organizar los Programas de Atención a la Diversidad (PRC

de primer curso y PMAR para segundo y tercero de la Educación Secundaria

Obligatoria) en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad

Autónoma de La Rioja para el curso académico 2017-2018.

Resolución del 4 de Abril de 2016, de la Dirección General de Educación, por la que se

dictan instrucciones para regular el Programa de Atención Educativa para alumnos del

segundo ciclo de infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato que padecen

lesiones o enfermedades de larga duración que obligan a periodos de permanencia en

sus domicilios superiores a 1 mes.

Resolución de 19 de junio de 2017, de la Dirección General de Educación, por la que se

dictan Instrucciones para establecer medidas de Intervención Educativa destinada al

alumnado escolarizado en Educación Secundaria Obligatoria con necesidad específica

de apoyo educativo que manifieste graves dificultades de adaptación escolar mediante

aulas externas para el curso 2017-2018.

Resolución de la Dirección General de Educación por la que se regula el Programa de

Atención Educativa Domiciliaria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos

de la Comunidad Autónoma de La Rioja durante el curso académico 2017-2018.



Resolución de la Dirección General de Educación por la que se establece la

organización del Programa de Currículo Adaptado-PROCUA impartido en la etapa de la

Educación Secundaria Obligatoria en centros sostenidos con fondos públicos de la

Comunidad Autónoma de La Rioja durante el curso académico 2017-2018.

Resolución de la Dirección General de Educación por la que se establecen las

características generales de las Aulas de Inmersión Lingüística en los centros docentes

sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de La Rioja en el curso

académico 2017-2018.

Resolución de la Dirección General de Educación, por la que se establecen medidas de

intervención Educativa para el alumnado escolarizado en Educación Secundaria

Obligatoria con desajuste académico y conducta disruptiva, mediante el proyecto de

intervención socioeducativa “AULAS RETORNO” durante el curso académico 2017-

2018 en los centros: IES Comercio, IES Batalla de Clavijo, IES Práxedes Mateo

Sagasta, IES Hermanos D´Elhuyar, IES Escultor Daniel.

Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de

la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema

educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos

básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición

de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 05/03/2014).

Decreto 41/2014, de 3 de octubre, por el que se regulan las enseñanzas de la Formación

Profesional Básica del sistema educativo y se establece el currículo de 13 títulos

profesionales básicos en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Resolución de 25 de junio de 2015, de la Subdirección General de Universidades,

Formación Permanente y Ordenación Educativa, por la que se modifica la Resolución

18 de junio de 2015 por la que se establecen los Programas Específicos de Formación

Profesional Básica y se aprueban las instrucciones por las que se regula su organización

y funcionamiento.

Decreto 21/2015, de 26 de junio, (BOR 3 julio 2015), por la que se establece el

currículo de Bachillerato, y se regulan los determinados aspectos sobre su organización,

evaluación, promoción y titulación del alumnado de la Comunidad Autónoma La Rioja.

Orden 21/2008 de 4 de septiembre (BOR de 12 de septiembre de 2008) de la Consejería

de Educación, Cultura y Deportes por la que se regula la impartición del Bachillerato en

los centros docentes de la Comunidad Autónoma de La Rioja.



Orden 6/2009, de 16 de enero, (BOR de 26 de enero de 2009) de la Consejerías de

Educación, Cultura y Deporte por la que se regula la evaluación, promoción y titulación

del alumnado que cursa bachillerato en la Comunidad Autónoma de La Rioja

Decreto 45/2008, de 27 de junio, (BOR de 3 de julio de 2008) por el que se establece el

Currículo de bachillerato de la Comunidad Autónoma de La Rioja

Decreto 54/2008 de 19 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Decreto 4/2009, de 23 de enero de 2009 (BOR de 28 de enero de 2009) por el que se

regula la convivencia en los centros docentes y se establecen los derechos y deberes de

sus miembros

Plan de convivencia del IES Hermanos Delhuyar

Reglamento Orgánico de funcionamiento del IES Hermanos Delhuyar

Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional del IES

Hermanos Delhuyar

2.- JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

2.2- JUSTIFICACIÓN

La atención a la diversidad es uno de los grandes retos para el sistema educativo y en

concreto para los centros escolares, ya que requiere el ajuste de la intervención educativa a

las necesidades reales del alumnado para asegurar una acción educativa de calidad, lo cual

exige a los centros y al profesorado una importante reflexión y un trabajo profesional

riguroso y de notable esfuerzo.

La equidad que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad para el pleno

desarrollo de personalidad a través de la educación, en el respeto de principios democráticos

y a los derechos y libertades fundamentales no está reñida con la flexibilidad necesaria para

amoldar su estructura y su organización a los cambios y demandas de la sociedad y a las

diversas aptitudes, intereses, expectativas y personalidad de los alumnos.

Así pues, para los centros y para el profesorado, en su función de mediación entre el

currículo y el alumnado, será de objetivo preferente ofrecer propuestas educativas diversas,

dentro y fuera de las aulas, configurando una amplia red de oportunidades que permita a

cada persona alcanzar sus propios objetivos de formación.



Este trabajo de ajuste implica articular de manera permanente la necesaria

comprensión de un currículo que, en una sociedad democrática, se propone potenciar la

equidad en las oportunidades formativas para compensar desigualdades sociales, con la

también necesaria personalización de la enseñanza, que se propone el desarrollo integral del

alumno singular y único. Máxime cuando se ha generalizado en nuestro sistema educativo la

obligatoriedad de la educación, que implique objetivos básicos comunes para todos los

alumnos y, al mismo tiempo, la atención a la creciente pluralidad de necesidades,

capacidades e intereses que cada alumnos presenta a los largo de su proceso educativo.

Entendiendo aquí, por diversidad las diferencias que presenta el alumnos ante los

aprendizajes escolares -y sin dejar de considerar las distintas causas a las que puede

atribuirse el origen de estas diferencias- aparece, entre el alumnado que conforma un grupo

heterogéneo, un conjunto de necesidades educativas, desde lo menos a lo más diferente, que

conllevará a su vez un continuo de respuestas educativas, para conseguir el ajuste óptimo

entre la enseñanza y el aprendizaje, desde medidas ordinarias o casi ordinarias, hasta las

consideradas más específicas o extraordinarias.

Dado que la diversidad es un continuo y que, día a día las diferencias del alumno son

crecientes en nuestras aulas, la diversidad se ha convertido en algo habitual, debiendo ser

asumida por el profesor ordinario con criterios de normalización y no de especialización.

Todos los alumnos son “diversos” ante los procesos de aprendizaje que se desarrollan en la

institución escolar, porque son deferentes en cuanto a aptitudes, interés, motivaciones,

capacidades, ritmos de maduración y estilos de aprender, experiencias y conocimientos

previsto, entornos sociales y culturales, etc. Estos aspectos conforman tipologías y perfiles

en el alumno que deben determinar en gran medida la planificación y la acción educativa.

Dentro de esta diversidad general, ha de reconocerse como alumnos con necesidades

educativas específicas a aquellas que, por distanciarse en gran medida del currículo que se

propone para su grupo, puedan precisar, además de adaptaciones dentro de la programación

del aula ordinaria, que el currículo se modifique más o menos “significativamente” y, por

ello, pueden llegar también a requerir propuestas organizativas diferenciadas y recursos

personales de apoyo, menos o más especializados.

Así, a medida que se avanza en los niveles escolares, al darse una progresiva complejidad en

el currículo, también se va a necesitar incrementar las medidas organizativas grupales como

respuesta educativa de ajuste a las necesidades individuales.

La enseñanza personalizada y la comprensión deben asegurar el acceso de los

alumnos a unos aprendizajes comunes fundamentales para su desarrollo y socialización, por



una parte, y la debida atención a sus diferencias en el desarrollo de sus capacidades, en

especial en la etapa Secundaria.

Así pues, con criterios de normalización y con las miras puestas en el principio de

comprensión, se priorizarán las medidas ordinarias, potenciando las redes naturales en los

apoyos y ayudas, y sólo después se considerarán las medidas menos ordinarias, cuando se

valore y justifique su necesidad. Con ello se pretende garantizar el derecho de todos los

alumnos/as a ser atendidos adecuadamente-personalización-y, a la vez, optimizar las

condiciones tanto para que el alumno/a pueda aprender como para que el profesor/a pueda

enseñar.

2.3- FINALIDAD

El Plan de Atención a la Diversidad de este centro tiene como finalidad:

- Servir de referente criterial para que el centro pueda concretar anualmente el ajuste de la

respuesta educativa a las necesidades que presenta el alumno.

- Ser el instrumento que facilite al centro, una vez valoradas las necesidades educativas de

la diversidad del alumno, planificar y organizar los apoyos y priorizar los recursos

personales de que dispone, para ajustarlos a las necesidades grupales y/o individuales del

alumnado que precise de estas medias.

- Guiar la concreción de los criterios para priorizar la respuesta educativa a la diversidad

dentro del aula-medidas de adaptación curricular y de flexibilización organizativa- o, de

forma complementaria, fuera del aula, de manera preferentemente grupal, con la acción

coordinada de orientación, acción tutorial, profesorado tutor, profesorado de área,

apoyos de profesorado ordinario y especializado (pedagogía terapéutica, etc.).

- Establecer las medias y pautas que permitan introducir cambios ante nuevas necesidades

que puedan surgir a los largo del curso, con medidas organizativas flexibles que

conduzcan al necesario reajuste de las intervenciones del profesorado ordinario y de los



especialistas con los que cuenta el centro al comienzo de curso, para adecuarse, en su

caso, a la atención de las nuevas necesidades educativas. Sólo si esto fuera posible, por

un crecimiento excepcional de nuevas necesidades, se procedería a la solicitud de los

recursos correspondientes.

- Guiar la evaluación interna de la eficacia de la Atención a la Diversidad al finalizar cada

curso escolar, e identificar aquellos aspectos que precisan mejorar en el curso.

Una vez estudiadas las medidas legales previstas, y por acuerdo de la Comisión

Pedagógica, se proponen al Claustro para su aprobación las siguientes medidas específicas

de atención a la diversidad.

3- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.1- MEDIDAS ESPECÍFICAS

Tratamiento a la atención a la Diversidad.

Dentro de las medidas específicas, detalladas al comienzo del documento, de la

atención a la diversidad se concretan las siguientes medidas en la ESO:

3.1.1- PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR EN PRIMERO DE

LA E.S.O.

FINALIDAD:

Estos programas de Refuerzo Curricular constituyen una medida organizativa que

pretende recuperar a los alumnos que presentan dificultades al principio de la etapa,

potenciando, de acuerdo al artículo 26.5 de la Ley Orgánica de Educación, la dedicación

del profesorado que les imparte docencia.

Asimismo, la transición desde la etapa de Educación Primaria a la Secundaria de los

alumnos que no han alcanzado los objetivos de la etapa de la Educación Primaria, y el

paso de primero a segundo en alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje,



asociadas a problemas de adaptación al trabajo en el aula, que les impiden alcanzar los

objetivos propuestos para este curso, pueden verse favorecida por la disminución del

número de profesores responsables del proceso de enseñanza, así como por el descenso

en la ratio del grupo.

DESTINATARIOS del Programa.

En primer curso podrán participar en el Programa de Refuerzo Curricular:

A) Alumnos que tras haber cursado primer curso de Educación Secundaria Obligatoria

no estén en condiciones de promocionar a segundo.

B) Alumnos que promocionen desde 6º de Educación Primaria y repetido algún curso en

esta etapa, sin haber adquirido los aprendizajes básicos necesarios para proseguir con

aprovechamiento las enseñanzas posteriores.

Una vez detectado a los posibles alumnos/as se les informará debidamente de dicho

programa tanto a ellos como a sus familias.

En el curso 2017-2018, contamos con un curso de Refuerzo Curricular en 1º ESO.

ORGANIZACIÓN del Programa:

Para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alcanzar los objetivos del

Programa, las materias se organizan de acuerdo a las siguientes agrupaciones:

A. Ámbito Social-Lingüístico: que incluye los aspectos básicos del currículo

correspondiente a las materias de Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia.

B. Ámbito Científico-Matemático: que incluye los aspectos básicos del currículo

correspondiente a las materias de Biología y Geología y Matemáticas.

C. Lengua Extranjera: Inglés.

Además de estos tres ámbitos, los alumnos que participen en el programa cursarán el resto de

materias con su grupo de referencia.

Los contenidos se reducirán al nivel mínimo con el que se garantice que la adquisición de los

mismos responde a los criterios de evaluación establecidos con carácter general el primer

curso de la etapa, concretados en los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.



Los grupos del programa tendrán una ratio de 20 alumnos/as máximo. Dichos programas

consistirán en:

- Clases reducidas

- Contenidos más adaptados a los alumnos, ya que se trabajará los contenidos mínimos del

curso de referencia.

Los alumnos no pierden la referencia de su grupo de clase, compañeros con los cuales

cursará el resto de las materias ( Educación Física, Religión, Optativas…).

Se llevará a cabo una metodología activa y participativa, buscando en el aula la mayor

implicación posible por parte de los alumnos.

Es importante destacar el papel de la familia en el proceso de aprendizaje de estos alumnos,

por lo que se mantendrá a lo largo del curso las reuniones que se estimen necesarias, mínimo

una por trimestre, para poder llegar a acuerdos comunes sobre la línea de actuación.

El grupo dispone de aulas separadas para la impartición de las materias incluidas en los

ámbitos. Las demás materias las desarrollan en sus grupos de referencia.

SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

En las programaciones se especificarán las estrategias e instrumentos de evaluación, con

referencia explícita a los mínimos exigibles. En todo caso la evaluación del alumnado que

curse el Programa tendrá como referente tantos los criterios de evaluación, concretados en

los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, como los objetivos específicos

del propio programa de refuerzo curricular.

Habrá una evaluación Inicial para estudiar el nivel de los alumnos a través de pruebas

iniciales, observación directa y sistemática, documentación (libro de escolaridad, informes

si los hubiera etc..) una evaluación continua, cuyos criterios serán: la actitud positiva en el

aula, motivación e interés por aprender, tareas hechas, buena presentación del cuaderno etc.

Las técnicas empleadas serán el control de asistencia a clase, observación sistemática,

corrección de actividades y cuadernos, realización de pruebas específicas y autoevaluación

individual y en grupo. La evaluación final que se hará mediante los resultados, el

seguimiento y la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a.

Los criterios generales serán:

Asistencia diaria a clase.



Interés y participación por el proceso de aprendizaje.

Esfuerzo personal.

Grado de consecución de los objetivos de cada área

Grado de asimilación y de los contenidos mínimos de cada área.

Actitudes ante los profesores, compañeros y las normas del centro..

3.1.2- PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE PARA

SEGUNDO y TERCER CURSO DE LA E.S.O

FINALIDAD:

El programa PMAR se concibe como una medida extraordinaria de atención a la diversidad

y tiene como finalidad que el alumno mediante una metodología específica a través de

una organización de contenidos, actividades prácticas y materias de currículo diferentes a

las establecidas con carácter general, alcance las competencias del segundo y tercer curso

de la Educación Secundaria Obligatoria y pueda cursar cuarto por vía ordinaria para

obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

DESTINATARIOS:

En segundo y tercer curso podrán participar en el Programa:

A) Alumnos que hayan repetido anteriormente en primaria o ESO

B) Alumnos propuestos por la junta de evaluación; con dificultades de aprendizaje pero

interés por alcanzar el título de la ESO

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS:

Para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alcanzar los objetivos del

Programa, las materias se organizan de acuerdo a las siguientes agrupaciones:

A) Grupo de materias del ámbito social lingüístico:

- Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia.

B) Grupo de materias del ámbito científico y matemático:

- Ciencias de la Naturaleza.

- Matemáticas.

C) Lengua Extranjera (Idioma Inglés).

D) Educación Física.



E) Optativas

Se da una orientación metodológica diferente y adaptada a las necesidades del alumnado,

tanto en el diseño de las actividades de aula, en los materiales utilizados, en la conjunción de

las diferentes modalidades de trabajo individual, en parejas y trabajo cooperativo, en el uso

de las TIC, así como una adecuación, no sólo en la selección de los contenidos, sino de la

orientación de éstos para trabajar las competencias básicas que este alumnado necesitará

para su vida profesional, recogidos del propio currículo oficial.

Este curso contamos con un grupo de refuerzo curricular para la mejora del aprendizaje en 2º

y otro en 3º ESO.

SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

En las programaciones se especificarán las estrategias e instrumentos de evaluación, con

referencia explícita a los mínimos exigibles. En todo caso la evaluación del alumnado que

curse el Programa tendrá como referente tantos los criterios de evaluación, concretados en

los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, como los objetivos específicos

del propio programa de refuerzo curricular.

3.1.3.- PROGRAMA DE REFUERZO DE ORDENACIÓN ACADÉMICA

(PROA)

FINALIDAD:

El Plan PROA ofrece recursos a los centros educativos para que, junto a los demás

agentes de la educación, trabajen en una doble dirección; construir a debilitar los factores

generadores de la desigualdad y garantizar la atención a los colectivos más vulnerables

para mejorar su formación y prevenir los riesgos de la exclusión social.

Se pretende llegar a los alumnos, apoyarles y orientarles en una línea de implicación

personal y profesional, que dé al alumno una excusa para mejorar su rendimiento escolar,

con una metodología participativa.

Objetivos

Adquirir los hábitos de organización y constancia en el trabajo.

El aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces.

Mejorar las habilidades y actitudes asociadas a la lectura.

Asentar conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales.

Facilitar de adquisición de hábitos de organización mediante técnicas de estudio.



Fomentar la integración social en el grupo y en el centro.

Mejorar los aprendizajes básicos.

Proporcionar herramientas necesarias para la resolución de conflictos con otros

alumnos o con profesores.

DESTINATARIOS del programa:

Alumnos que presentan deficiencias en el proceso de aprendizaje en las tareas

instrumentales básicas.

Ausencia de hábitos de trabajo.

Escasez de motivación por el estudio

Retraso en el proceso de maduración personal

Pobre integración grupal.

Este curso escolar 2017-2018 las clases de PROA serán impartidas los lunes, miércoles y

jueves de 16:30-18:00 horas los alumnos/as de 1º ESO y de 18:00-19:30 horas los de 2º

ESO y el grupo de Acnees.

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS:

Metodología

La metodología empleada se trata de una metodología flexible e informal, que permite

transmitir información y comunicar ideas evitando la monotonía y logrando la actividad en

grupo. Favoreciendo la tolerancia y la comprensión, la crítica constructiva y la autocrítica.

La metodología que se utiliza se caracteriza por ser:

Activa

Personalizada

Creativa

Integral

Crítica

Alternativa


Evaluación del proceso

Objetivos



Comprobar y supervisar sobre la marcha, los efectos surgidos durante la ejecución

del programa.

Proporcionar información sobre la marcha del mismo.

Describir y valorar el proceso y los procedimientos.

Evaluación del resultado

Objetivos

Valorar los resultados obtenidos previstos.

Relacionar los resultados con el resto de las etapas precedentes.

3.1.4- ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

FINALIDAD:

OBJETIVOS

Favorecer la plena integración de los alumnos ACNEES en la vida escolar y

social, concienciando e implicando a los profesores de los diferentes

departamentos.

Establecer momentos para una adecuada coordinación entre los tutores,

profesores de área, orientador y PT.

Potenciar el uso de metodologías que favorezcan el interés y la motivación,

propiciando al mismo tiempo el aprendizaje significativo y funcional de los

alumnos.

Asesorar a los distintos departamentos sobre la realización de las ACIs.

Desarrollar las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) con los

profesores de área.

Llevar a cabo un seguimiento periódico de las ACIs.

Realizar un informe trimestral del progreso de los alumnos (anexo al boletín

de notas).

Conseguir la implicación y colaboración de los padres con el fin de lograr la

máxima estimulación de los ACNEES.

Realizar actividades extraescolares que desarrollen aspectos funcionales, de

aplicación a la vida activa y de integración con el resto de sus compañeros.

Utilizar los medios informáticos y técnicos como metodología motivadora

para estos alumnos.



DESTINATARIOS:

Alumnos con necesidades educativas especiales que requieren en un período de su

escolarización o a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la

evaluación, determinados apoyos y atenciones educativas, específicas por padecer

discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de la

personalidad o de la conducta.


En el centro contamos con tres maestras de Pedagogía Terapéutica, dos de ellas a tiempo

completo y otra a media jornada que atienden a todo el alumnado con necesidades

educativas especiales.

La atención a los alumnos se realizará fuera del aula ordinaria teniendo en cuenta sus

necesidades individuales.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Son aquellos ajustes o modificaciones que afectan a los elementos básicos del

currículum, como son, objetivos, contenidos, y criterios de evaluación. Estas adaptaciones

pueden consistir en introducir nuevos, eliminar y reformular.

Criterios para realizar las adaptaciones curriculares significativas.

- Las Adaptaciones Curriculares Significativas deben aplicarse exclusivamente a los

alumnos que tengan Necesidades Educativas Especiales (ACNEES).

- Previa a la aplicación de una Adaptación Curricular Significativa, debe realizarse una

evaluación psicopedagógica de los alumnos correspondientes; esta evaluación tiene por

objeto:

- Determinar el desarrollo general, las condiciones de discapacidad, el nivel de

competencia curricular y el estilo de aprendizaje del alumno en cuestión.

- Realizar un informe del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y en el

Centro, de cada uno de estos alumnos, teniendo en cuenta la información realizada por

los diferentes profesores.

- Conocer la influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del

alumno.



- Identificar las necesidades educativas especiales de cada alumno para adecuar el

apoyo que el Centro pueda darles.

- Orientar la propuesta curricular de cada alumno.

- Esta evaluación la realizará el Departamento de Orientación, en los casos que sea

preceptivo, y con la colaboración de los profesores y Departamentos afectados, de

acuerdo con las indicaciones que emanen del profesor especialista (PT).

- Una vez realizada la evaluación psicopedagógica, es preciso diseñar la adaptación

curricular. Este diseño llevaría consigo lo siguiente:

- Determinar qué áreas se le va a adaptar y qué elementos del currículum de cada

área.

- Fijar para cada alumno los Objetivos, Contenidos, Metodología y Criterios de

evaluación de las áreas a adaptar.

- Determinar qué apoyos individuales y/o en grupo reciben.

- Estos alumnos, independientemente de los apoyos que tengan, tendrán un grupo de

referencia, en el cual se sentirán integrados.


Durante el mes de septiembre se realizará una evaluación inicial de los diferentes

niveles curriculares para conocer la situación previa de cada alumno. Estas pruebas, así

como el correspondiente Informe Psicopedagógico, serán el referente para la elaboración de

las consiguientes ACI.

Trimestralmente, el PT aportará un informe cualitativo de aquellas áreas trabajadas

dentro del Aula de Apoyo a la Integración (materias instrumentales preferentemente).

Las calificaciones y en su caso la promoción o la permanencia de estos alumnos un año

más en un curso, correrá a cargo de las personas que hayan intervenido en las adaptaciones y

escolarización conjuntamente.

3.1.5.- FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Los Ciclos de Formación Profesional Básica están dirigidos a aquellos alumnos que

presenten dificultades para alcanzar los objetivos y la correspondiente titulación de la

Educación Secundaria Obligatoria, a la vez que deseen iniciarse en el aprendizaje de un

oficio.



FINALIDAD:

Ampliar la formación de los alumnos con el objeto de permitir su incorporación a la

vida activa, proseguir estudios en la formación profesional específica de grado medio

o lograr el título de Graduado en Educación Secundaria, presentándose a las pruebas

de evaluación final de la ESO.

Prepararles para el ejercicio de actividades profesionales, en oficios o ocupaciones

acordes con sus capacidades y expectativas personales, mediante la adquisición de

las competencias profesionales correspondientes a una cualificación de nivel uno del

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y la obtención del

correspondiente Certificado de Profesionalidad.

Desarrollar y afianzar su madurez personal, mediante la adquisición de hábitos y

capacidades que les permitan participar, como trabajadores y ciudadanos

responsables, en el trabajo y en la actividad social y cultural

DESTINATARIOS:

Podrán acceder a estas enseñanzas quienes cumplan simultáneamente los siguientes

requisitos:

Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no

superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el año

natural en curso.

Haber cursado el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria

Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores legales

para la incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica, a través del

consejo orientador referido en el artículo 28.7 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo.


2.000 horas repartidas en 2 cursos académicos completos.

240 horas de FCT al finalizar segundo.

El 35%-40% del contenido es común a todos los ciclos de FPB y el 65%-60% es

específico de cada ciclo.



Se obtiene el título profesional básico que tiene validez en todo el territorio nacional,

y permitirá el acceso directo a los ciclos formativos de grado medio.

El título profesional básico tendrá los mismos efectos laborales que el título de

graduado en educación secundaria obligatoria para el acceso a empleos públicos y

privados

Este centro cuenta con un grupo de FPB1 Y FPB2 de Electricidad y electrónica.


La evaluación y seguimiento de la Formación Básica queda recogida en la Programación

didáctica de este departamento de Orientación y en los distintos departamentos didácticos

que imparten clases en estos grupos.

3.1.6.- AULAS EXTERNAS:

FINALIDAD:

Proporcionar vías alternativas de carácter excepcional que garanticen la adecuación de las

actuaciones educativas dirigidas a atender al alumnado escolarizado en la etapa de

educación Secundaria Obligatoria que presenta graves conductas disruptivas o que

manifiesten dificultades graves de adaptación escolar, nula motivación escolar,

absentismo y riesgo de abandono del sistema educativo y/o exclusión social, mediante su

incorporación aulas externas que favorezcan su permanencia en el sistema escolar y le

ofrezcan vías alternativas que faciliten su inserción social y transición a la vida adulta.

DESTINATARIOS:

Los destinatarios serán alumnos escolarizados en la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria que:

- A pesar de la adopción de medidas de atención educativa acordes a sus características

disponibles en el centro, manifiesten graves dificultades de adaptación escolar asociadas

a: graves conductas disruptivas, de inserción social, de adaptación escolar, graves



problemas sociales, nula motivación escolar o absentismo escolar, que dificulten el

normal desarrollo de las clases por lo que el riesgo de fracaso o abandono escolar y/o

desintegración social en el centro escolar sean consideradas graves.

- Hayan cumplido 14 años.

ORGANIZACIÓN:

Este curso contamos con 1 derivación a aulas externas.

3.1.7.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ESCASO O NULO CONOCIMIENTO

DEL ESPAÑOL:

El departamento de Orientación junto con los Departamentos Didácticos cuentan con

algunas horas dedicadas a la Inmersión Lingüística, utilizando algunas horas de su horario

oficial en atender a aquellos alumnos que tiene importantes carencias de conocimiento en la

lengua española y que les impide seguir con aprovechamiento las diversas asignaturas.

Los alumnos que han llegado con total desconocimiento del idioma y siempre que ha sido

posible se les ha derivado a las aulas de inmersión lingüística respondiendo a la normativa

que las rige: Resolución de 28 de abril de 2016, del Consejero de Educación, Cultura y

Turismo, por las que se establecen medidas de Intervención Educativa para el alumnado

escolarizado en Educación Secundaria con necesidad específica de apoyo educativo por

incorporación tardía del sistema educativo español y desconocimiento del español mediante

aulas de inmersión lingüística.

.83.1.8. PROGRAMA DE CURRÍCULO ADAPTADO-PROCUA

FINALIDAD:

Se concibe como una medida extraordinaria de atención a la diversidad. Tiene por finalidad

que el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual, que

ha estado escolarizado en una modalidad de integración durante la etapa de Educación Primaria, a

través de una estructura flexible y metodología específica organizada por ámbitos de conocimiento

con contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter

general, desarrolle los objetivos generales de la etapa de Educación Primaria y parte de los

objetivos de Educación Secundaria, con sus competencias correspondientes, siendo todo ello

debidamente adaptado a las capacidades, intereses y motivaciones de este alumnado.



DESTINATARIOS:

Irá dirigido a alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad cognitiva, y que haya alcanzado algunas de las competencias y de los objetivos

generales establecidos para la etapa de Educación Primaria. Será necesario que el alumno

posea cierto grado de autonomía y de habilidades adaptativas que faciliten la integración y la

convivencia en un centro que imparta enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria.

También será requisito que el alumnado no manifieste alteraciones conductuales graves que

impidan el favorable desarrollo de este Programa.

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA:

La asistencia al programa supone por un lado un tiempo de participación de este alumnado

en las actividades generales del centro y la integración en determinadas materias con el

grupo de referencia, teniendo como objetivo la integración y la inclusión social.

El currículum del PROCUA está diseñado a partir de los objetivos, contenidos y

competencias clave de la Educación Primaria, así como por los objetivos de la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria, debidamente adaptados a sus capacidades, intereses y

motivaciones.

Respecto al horario son de 30 horas semanales, cinco con su grupo ordinario y las

veinticinco restantes se organizarán dentro de un agrupamiento específico en 4 ámbitos de

conocimiento que serán impartidos por profesorado de la especialidad de Pedagogía

Terapéutica.

Los ámbitos son:

- Ámbito Lingüístico-comunicativo

- Ámbito Científico-matemático

- Ámbito Artístico-Tecnológico

- Ámbito Socio-Afectivo

En este curso 2017-2018 tenemos 11 alumnos en el programa, cinco de 1º ESO y seis de 2º ESO

3.1.9. AULAS RETORNO

FINALIDAD:

El proyecto de intervención socioeducativa “AULAS RETORNO” se concibe como una

medida extraordinaria de atención a la diversidad y que tiene por finalidad conseguir una

mayor reorientación y adaptación de los alumnos con conductas disruptivas y desfase

académico en determinados centros de Enseñanza Secundaria Obligatoria.

DESTINATARIOS:

Atenderá a alumnos que:



- A pesar de la adopción de medidas de atención a la diversidad educativa acordes a

sus características disponibles, en el centro, alteran la normal convivencia en el aula,

acumulan un excesivo número de amonestaciones y/o han sido expulsados del

centro.

- Muestran un alto nivel de apatía y desmotivación hacia los aprendizajes y puedan

haber manifestado absentismo escolar.

El programa tendrá un carácter voluntario

Los alumnos participantes no deberán estar sujetos a otras intervenciones con profesionales

de los Servicios Sociales.

METODOLOGÍA:

Este programa dispondrá de tres tipos de intervención individual en función del nivel de

intensidad:

- Prevención

- Intervención

- Seguimiento

3.1.10 PROGRAMA DE ATENCIÓN EDUCATIVA DOMICILIARIA

FINALIDAD:

Proporcionar una respuesta adecuada al alumnado que presente necesidades específicas de

apoyo educativo, derivadas de lesiones o enfermedades de larga duración que obliguen a

períodos de permanencia en sus domicilios superiores a un mes.

DESTINATARIOS:

Serán aquellos alumnos/as que cursen enseñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil,

Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato que presenten

necesidades específicas de apoyo educativo, derivadas de lesiones o enfermedades de larga

duración que obliguen a periodos de permanencia en sus domicilios superiores a un mes,

garantizándose la continuidad del Programa durante el tiempo que sea preciso.

ORGANIZACIÓN:

- 7 horas de docencia semanales en la atención domiciliaria: tres horas para el ámbito

de conocimiento Social y Lingüístico, tres horas para el ámbito de conocimiento

Científico y matemático y una hora para el ámbito de conocimiento de Lenguas

Extranjeras (Inglés)

- Tiempo para la coordinación del profesorado con el resto del equipo educativo del

centro docente que atiende al alumno.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN:

La evaluación y promoción será responsabilidad del centro docente donde se encuentre

escolarizado.



En este curso 2017-2018 tenemos a un alumno de 3º de la ESO en atención

domiciliaria.MIENTO Y EVALUACIÓN DEL

4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

En este curso 2017-2018 ya se encuentra implantado un curso del Programa de Refuerzo

Curricular de 1º ESO y el Programa de Refuerzo Curricular para la Mejora del Aprendizaje

de 2º y 3º de ESO. A la luz de los resultados de este curso, se valorará el seguir dando

continuidad para atender mejor a nuestros alumnos/as.

Por lo tanto, y de modo anual se llevará a cabo una revisión del Plan de Atención a la

Diversidad teniendo en cuenta las conclusiones de las valoraciones recogidas por la Jefatura

de Estudios a través de los diversos instrumentos de evaluación y estadística elaborados para

cada una de las medidas que este Centro ha adoptado.

Los resultados de dicha valoración se llevarán a la Comisión de Coordinación Pedagógica y,

posteriormente, al Claustro de profesores; donde se darán a conocer las modificaciones

derivadas del proceso de evaluación, así como las propuestas de mejora para futuras

actuaciones.

Sobre las Actuaciones Generales

Evaluaremos aquellas estrategias que nuestro Centro Educativo pone en funcionamiento

para ofrecer una evaluación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso

de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de

las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

Sobre las Medidas Ordinarias

Respecto a las medidas ordinarias establecidas en el PAD por cada Departamento Didáctico

y expresadas en las Programaciones Docentes, podrá evaluarse su real implementación en

ESO / Bachillerato, el grado de adecuación (de 1 a 5) y se recogerán las observaciones

pertinentes de cada una, así como propuestas de mejora para el próximo curso.

En las medidas que no se hayan adoptado se especificarán las razones.

Sobre las Medidas Específicas



La siguiente tabla, se propone como ejemplo para recoger las valoraciones globales de cada

una de las medidas específicas que nuestro centro tenga establecidas en el PAD.

MEDIDAS

ESPECÍFICAS

VALORACIÓN OBSERVACIONES PROPUESTAS DE

MEJORA

PRC 1º ESO 1 2 3 4 5

PROA 1 2 3 4 5

PMAR 2º, 3º ESO 1 2 3 4 5

FPB 1 2 3 4 5

ALUMNOS NEE 1 2 3 4 5

AULAS EXTERNAS 1 2 3 4 5

DESCONOCIMIENTO

IDIOMA

1 2 3 4 5

plan de atenciÓn a la diversidadiesdelhuyar.larioja.edu.es/files/pec/4_plan_de_atencion...p ies...

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