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ANEXO IV (PEC)
IES ALFONSO IX
CURSO 2018‐ 2019
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1. JUSTIFICACIÓN
El Instituto de Educación Secundaria "Alfonso IX" de Zamora es un
centro educativo, en el que se imparten las siguientes enseñanzas:
Cuatro cursos de ESO.
Dos modalidades de bachillerato: Ciencias, y Humanidades y Ciencias
Sociales.
Ciclo formativo de grado medio “Producción Agroecológica”.
Ciclo Formativo de Grado Superior “Paisajismo y Medio Rural”.
Formación Profesional Básica “Aprovechamientos forestales”
Y ofrece residencia para alumnos/as con un total de 170 plazas.
El nivel socio-cultural del centro es medio puesto que el alumnado
procede de zonas diversas por el hecho de disponer de una Residencia para
alumnas/os internos. El centro acoge a un alto porcentaje de alumnas/os de
procedencia rural que conviven en las aulas con alumnas/os de ambiente
urbano, por tanto la diversidad es notoria y genera necesidades educativas
muy diferentes, entre ellas la de planificar la atención a la diversidad puesto
que esta supone:
Un currículo que se adapte a las necesidades de los alumnos.
Una atención planificada y organizada.
Profesorado con actitudes favorables hacia la ayuda de los
alumnos.
Ambiente escolar de respeto, sin fronteras físicas ni psicológicas.
Unos valores compartidos aceptados por todos los alumnos.
Una evaluación continua y personalizada.
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A todo lo hasta aquí reflejado, contribuyen los siguientes aspectos:
El momento psicológico de los alumnos.
El cambio de centro y los profesores.
La ampliación de los ámbitos de convivencia.
Las personas de referencia: compañeros, alumnos mayores, etc.
El incremento del número de áreas y del horario.
Las mayores exigencias académicas.
La especial atención que requieren los alumnos con dificultades
de aprendizaje y adaptación escolar.
La diversidad es consustancial a la práctica docente, es el punto de
partida “normal” del proceso de enseñanza- aprendizaje y lo excepcional es lo
uniforme.
No hay que olvidar que el objetivo de la Educación Secundaria
Obligatoria es “garantizar a todo el alumnado las mismas oportunidades de
formación, respetando su diversidad y bajo el principio de equidad educativa
poniendo a su alcance aquellas habilidades y conocimientos y competencias
que le permitan elegir las diferentes posibilidades que se le ofrecen al acabar la
ESO”.
La población escolar que reclama atención a la diversidad hace
referencia a un grupo de alumnos que demanda ayuda pedagógica y refuerzos
educativos por razones psicológicas, problemáticas, socioambientales y por
carencias intelectuales.
En estos momentos, en la ESO, contamos, en lo que a alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo con :
Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
Alumnos con necesidades educativas especiales.
Alumnos con necesidades de compensación educativa.
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Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y/o bajo
rendimiento académico.
Nota: Estos números pueden variar a lo largo del año en función de la
evolución que vayan teniendo los alumnos y de la incorporación de otros que
aún no se han detectado.
Evidenciamos que la gran mayoría de estos alumnos acusan TDAH.
2. OBJETIVOS
Los objetivos que pretendemos alcanzar con este PAD son los
siguientes:
1. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento
enriquecedor del centro.
2. Favorecer la integración escolar y la inclusión social de todo el
alumnado, normalizando y respetando las diferencias dentro del
contexto del aula y del centro, potenciando el grupo como elemento
de trabajo para apoyar las individualidades, e intentando superar los
obstáculos derivados de factores culturales, sociales, personales,
académicos (diversidad de capacidades, de posibilidades de acceso
al conocimiento, de estilos de aprendizaje...).
3. Implicar a todo el profesorado en el desarrollo de las medidas de
atención a la diversidad recogidas en el PAD, en el ámbito que a cada
uno le corresponda, fomentando una cultura de colaboración,
coordinación y trabajo en equipo.
4. Integrar la atención a la diversidad como forma de trabajo conjunta y
de organización del centro, flexibilizando, para ello, la distribución de
los tiempos y la utilización de los espacios.
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5. Obtener y sistematizar información precisa y rigurosa del alumnado,
de manera que se puedan diseñar y poner en práctica, de forma ágil,
estrategias de prevención e intervención para superar sus dificultades
y progresar en su formación y desarrollo integral, y arbitrar las
medidas educativas más adecuadas (en cuanto a procedimientos,
metodología, evaluación, organización…) con el fin de proporcionar a
cada alumno y alumna la respuesta educativa que mejor se adapte a
sus necesidades.
6. Disminuir el riesgo de abandono y exclusión social del alumnado
escolarizado en el centro, y coordinar el desarrollo de actividades
encaminadas a la promoción académica e inserción social, prestando
especial atención a aquellos que presentan algún tipo de necesidad
educativa, especialmente en la etapa de la Educación Secundaria
Obligatoria.
7. Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con
alteraciones del comportamiento en el ámbito académico.
8. Favorecer la adquisición, por parte de todo el alumnado, de
aprendizajes globalizados e interdisciplinares, incidiendo en su valor
relevante y funcional.
9. Fomentar la cooperación entre el profesorado y las familias,
promoviendo el intercambio de información en ambos sentidos para
garantizar el éxito en la aplicación y desarrollo de las medidas de
atención a la diversidad.
10. Potenciar el uso de las redes de recursos educativos, sociales y
culturales del entorno en la formación del alumnado.
Estos objetivos parten de los recogidos en las 6 líneas estratégicas del II Plan
de Atención a la Diversidad en la Educación en Castilla y León para los cursos
de 2017 a 2020.
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3.- DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO
¿Cómo detectar las necesidades?
Al finalizar la última sesión de evaluación de cada curso académico,
las juntas de profesores de los distintos grupos, determinarán que alumnos son
susceptibles de recibir algún tipo de ayuda pedagógica o formar parte de algún
programa de diversidad. La propuesta se trasladará a la Jefatura de Estudios
para facilitar la organización de cara al próximo curso académico.
El Departamento de Orientación, a través de las reuniones de
coordinación que mantenga con los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica que atiendan a los Colegios de Educación Primaria,
recabará de los mismos información que facilite la identificación de los alumnos
de atención a la diversidad.
Con los alumnos que se incorporan por primera vez al Centro, se
realizará una revisión de expedientes antes de la celebración de la
evaluación inicial, utilizando la información que se remita desde los Centros de
origen: expediente académico, libro de escolaridad, informes, etc.
Evaluación inicial: es condición indispensable para la posterior toma de
decisiones sobre medidas de atención. Es necesario saber lo que el alumno es
capaz o no de hacer, en términos de aprendizaje, pero también en qué
condiciones y contexto puede desarrollar o no dichas capacidades. Todo ello
con independencia del programa de apoyos de antemano previsto para los
alumnos de necesidades educativas especiales con informe psicopedagógico.
La evaluación inicial conlleva:
Un análisis de los niveles iniciales de competencia curricular del
alumnado. En él se deben considerar tanto las competencias que están
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previstas alcanzar en el nivel o etapa, como la relación de éstas con las
áreas. Se tratará de valorar las incidencias de las condiciones
personales del alumnado con los procesos actuales de aprendizaje.
Una comprobación de los niveles de competencia curricular del
alumnado de necesidades educativas especiales con arreglo al informe
psicopedagógico que aporta su historial educativo.
La toma de decisiones sobre reagrupamientos, asignación de áreas
optativas para el alumnado de 1º y 2º de la ESO, adaptación curricular
individualizadas y distribución horaria.
La adopción de medidas educativas específicas puede requerir, en
determinados casos, una Evaluación Psicopedagógica. Su utilización
tiene carácter prescriptivo para:
- Determinar las necesidades educativas específicas de apoyo
educativo y fundamentar la respuesta educativa.
- La toma de decisiones relativas a su escolarización inicial en el
instituto, si se diera el caso.
- La determinación de recursos y apoyos específicos,
especializados y complementarios que el alumno pueda necesitar
del centro o externos a él.
- La elaboración de adaptaciones curriculares significativas.
- La propuesta extraordinaria de flexibilización del periodo de
escolarización para el alumnado superdotado intelectualmente.
- La adscripción a Programas de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento.
- La derivación a los programas de Formación Profesional Básica.
La evaluación psicopedagógica se inicia mediante la solicitud de
intervención del orientador y la autorización de los padres o tutores legales
para la realización de la misma.
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Todo proceso de evaluación psicopedagógica debe concluir con una
propuesta de las medidas educativas que se juzguen apropiadas para que los
alumnos evaluados puedan seguir progresando en su proceso de aprendizaje.
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA
Teniendo en cuenta las características del alumnado del instituto,
actualmente se adoptan las siguientes medidas ordinarias y específicas para
dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado:
4.1. MEDIDAS ORDINARIAS
4.1.1. La acción tutorial
Todos los profesores deben conducir el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y por lo tanto ejercer una labor tutorial atendiendo a las
características individuales de los alumnos y proponiendo experiencias de
aprendizaje que se adecuen a las necesidades individuales de los alumnos.
En lo que respecta a la atención a la diversidad, es evidente que la
función del tutor debe garantizar el conocimiento sistemático de las diferencias
individuales de los alumnos y la respuesta organizada más adecuada a las
mismas.
Esto requiere una labor importante de diagnóstico de los problemas que
se presentan y de organización de las respuestas educativas más eficaces
para la atención a las diferentes individualidades en todos los ámbitos: escolar,
personal y social.
El Departamento de Orientación ha elaborado un Plan de acción Tutorial
que ha sido aprobado por el Claustro.
4.1.2. La opcionalidad
a. Optativas en la ESO
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La visión de opcionalidad entiende, por una parte, la herramienta que
permite conjugar comprensividad y atención a la diversidad, y por otra, como
herramienta que el centro emplea para dar respuesta a las necesidades e
intereses de sus alumnos.
Los Departamentos Didácticos son los órganos de coordinación docente
encargados del diseño y de la oferta de materias optativas enmarcadas dentro
de su área curricular:
Nuestro I.E.S. cuenta con una oferta amplia de optativas, considerando
el espacio de optatividad que la norma recoge para las diferentes modalidades
en lo relativo a las Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas o
enseñanzas aplicadas.
b. Materias específicas en 1º de Bachillerato y Optativas en 2º de
Bachillerato
Se han realizado agrupaciones de materias orientadas hacia
perspectivas futuras de itinerarios académicos universitarios, susceptibles de
ser realizados por nuestros alumnos.
En el presente curso no se ha podido impartir, en la modalidad de
Ciencias, la opción de Ciencias de la Salud por no contar con suficiente
alumnado.
c. Materias optativas de refuerzo, Conocimiento del Lenguaje o
Conocimiento de las Matemáticas
Para asignar a los alumnos de 1º ESO a las optativas de refuerzo, se
tendrá en cuenta el informe individualizado que traen los alumnos de los
centros de Educación Primaria, así como los resultados del expediente
académico.
Durante la evaluación inicial que se realizó el 05 de octubre en todos los
cursos de la E.S.O. se plantearon cambios en la materia optativa de refuerzo
en el caso de algunos alumnos.
Para 2º de ESO, la junta de evaluación determinará en junio y
septiembre la asignación de la optativa de refuerzo de Lengua o Matemáticas
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en lugar del segundo idioma extranjero a alumnos que presenten deficiencias
en estas materias.
Lo que se pretende es asegurar los aprendizajes básicos que permita
seguir al alumnado con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa.
4.1.3. Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las
áreas o materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de
carácter colectivo y las medidas de ampliación o profundización que, en su
caso, sean necesarias.
a. Estrategias de enseñanza:
- Adecuación de los objetivos.
Adaptar los objetivos generales de la etapa en función de
las diferentes características y necesidades del alumnado.
Adecuar los objetivos generales de las áreas, según las
peculiaridades diversas del alumnado, tomando como
referencia el currículo ordinario de cada nivel.
Plantear como objetivo la mayor participación de los
alumnos con ACNEE en el currículo ordinario.
Priorizar las ACNEE y de Compensación para que la
intervención de los especialistas sea más cualitativa y
eficaz.
Coordinación del profesorado para programar las salidas
del aula.
Durante el presente curso se ha elaborado un Plan de
Intervención para el alumno FPDT con el propósito de que
mejore su rendimiento académico y su convivencia en el
grupo clase.
- Secuenciación de Contenidos.
Distinguir los contenidos fundamentales de los
complementarios, entendiendo por tales los que son
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imprescindibles para aprendizajes posteriores, tienen
mayor utilidad en la vida social y se aplican a mayor
número de situaciones, es decir, poseen mayor
funcionalidad.
La selección de contenidos fundamentales debe ir
acompañada de una reflexión sobre su grado de dificultad,
con el fin de prevenir problemas de aprendizaje.
Fijar unos contenidos mínimos que han de conseguirse por
todo el alumnado, respetando el ritmo de trabajo y de
aprendizaje de cada alumno.
- Decisiones metodológicas.
Favorecer la experiencia directa, la reflexión y la expresión.
Promover la ayuda entre los propios alumnos.
Poner más énfasis en los procedimientos que en los logros.
Respetar el ritmo y el nivel de aprendizaje de cada alumno
para el logro de la propia autonomía y la adquisición del
saber.
Seleccionar el material que pueda utilizar todo el alumnado
Informar sobre el material y su uso.
Ubicar los materiales de forma que se favorezca el acceso
autónomo.
Tener criterios flexibles de agrupamientos de alumnos/as.
Mejorar el clima y la relación con actividades de grupo.
Utilizar metodologías diversas: exposiciones en clase,
trabajos en grupo, pequeñas investigaciones realizadas por
los alumnos/as…
Introducir el ordenador como instrumento de trabajo.
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Fomentar el coloquio, la convivencia, el respeto por los
otros y la no discriminación racial y de sexo.
- Actividades.
Las actividades son los recursos prioritarios para el
desarrollo y adquisición de los contenidos trazados.
Se pretende que las actividades sean significativas para el
alumno, que estén basadas en su realidad inmediata y en
sus experiencias.
Habrá coordinación con los profesores de los distintos
departamentos, por lo que las actividades tendrán relación
con las programaciones de aula.
Las actividades de apoyo estarán dirigidas a la adquisición
y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos,
procurando que sean variados y de dificultad progresiva.
Se programarán actividades dirigidas a la adquisición de
competencias comunicativas de la lengua de acogida
cuando sea necesario.
Se tendrán en cuenta actividades para desarrollar
actividades participativas, autoestima positiva, convivencia
entre los alumnos, técnicas de estudio, destrezas
instrumentales (comprensión lectora, memoria), técnicas
motivacionales.
b. Actividades de refuerzo:
Refuerzo dentro del aula: Lo realiza el profesor/a de la materia, en
horario habitual, modificando sus estrategias didácticas para
adecuar su respuesta a las características concretas de cada
alumno.
4.1.4. Permanencia de un año más en el mismo curso:
Los principios que se han de tener en cuenta para esta decisión son:
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1. Que el curso de repetición este estructurado para garantizar que
los alumnos promocionen al curso siguiente y puedan continuar de
forma regular.
2. La repetición habrá de plantearse como una adecuación del
currículo. Reforzando los aprendizajes donde el alumno encuentra
mayores dificultades.
4.1.5. Las adaptaciones curriculares que afectan a la metodología, a la
organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la
adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a
los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. En
todo caso, estas adaptaciones toman como referente los criterios de evaluación
establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones
didácticas.
4.1.6. Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones
diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los
momentos iniciales de la incorporación a éstos de todo el alumnado, y en
especial del alumnado de integración tardía en el sistema educativo. Las
actuaciones planteadas en nuestro plan del I.E.S. ALFONSO IX son las
siguientes:
ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS
ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN
-Jornada de puertas abiertas -Finales del mes de abril.
-Reunión de coordinación primaria-secundaria -Finales del mes de mayo y principios de septiembre.
-Selección de tutores de 1º de la ESO -Primera quincena del mes de septiembre
-Reunión Jefe de estudios, DO, y Tutora de 1º de ESO
-Primera quincena del mes de septiembre
-Recepción de los alumnos por el Equipo de Acogida.
-Primer día del curso escolar
-Recepción de los alumnos por los tutores. -Primer día del curso escolar
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-Alumnos de bachillerato como tutores. -Todo el curso escolar.
-Realización de pruebas de nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y socialización.
-Segunda quincena de septiembre
-Realización de pruebas psicopedagógicas. -Segunda quincena de septiembre.
-Evaluación Inicial. -Primera semana de octubre.
-Conocimiento del grupo -Septiembre
-Conocimiento de normas de convivencia, RRI, derechos y deberes de los alumnos
-Octubre
ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS
ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN
-Acogida padres y madres. -Primer día del curso escolar.
-Reunión de tutores con todos los padres del grupo.
-Primer día del curso escolar.
-Reunión individualizada de tutores con padres -A lo largo del curso escolar.
4.1.7. La aplicación de medidas específicas de prevención y control del
absentismo escolar y del abandono escolar temprano.
Las medidas tomadas por el I.E.S. hacen referencia a lo establecido en
el Plan Provincial de control del absentismo de Zamora donde los pasos a
llevar a cabo son los siguientes: Hablamos de absentismo significativo para
referirnos a la situación de un alumno matriculado en un centro educativo, que
acumula un mínimo de faltas de asistencia equivalente o superior al 20% del
tiempo lectivo mensual y no justificada adecuadamente. 20% = 4 días. Se
computarán a razón de 1 falta al día.
1ª Fase: Intervención del tutor, al tutor se le informa de las faltas de
asistencia a través de su registro por parte del equipo docente en el
I.E.S.FÁCIL.
2ª Fase: Intervención de la familia.
3ª Fase: Intervención de la Jefatura de Estudios o Director con la
colaboración del D.O. o del EOEP.
4ª Fase: Intervención de la Dirección Provincial de Educación.
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5ª Fase: Intervención de la Comisión Provincial de Absentismo.
6ª Fase: Intervención de Fiscalía de Menores.
Antes del día 5 de cada mes se enviará a la Dirección Provincial la
documentación correspondiente.
DOCUMENTACIÓN
ANEXO I: Ficha control del alumnado absentista:
La cumplimenta el centro educativo y la envía a la Dirección Provincial,
sólo el primer mes que se producen las ausencias que originan la situación de
absentismo.
ANEXO II: Relación mensual de alumnos absentistas:
El centro la envía mensualmente a la Dirección Provincial, indicando en
el apdo. Observaciones aquellas actuaciones realizadas ese mes desde el
centro.
ANEXO III: Registro de Absentismo del centro:
El centro lo envía mensualmente a la Dirección Provincial de Educación.
ANEXO IV: Informe individual de Absentismo Escolar
El centro lo envía a la Dirección Provincial cuando el caso debe
derivarse a la Comisión Provincial de Absentismo.
4.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS
4.2.1. Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación
psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales
que afecten a los elementos considerados preceptivos del currículo,
entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las
áreas o materias del segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria y, por tanto, al grado de consecución de las
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competencias básicas. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios
de evaluación establecidos en las mismas.
En este momento hay solo una alumna que requiere en ciertas materias
adaptaciones curriculares significativas, ya que aunque hay matriculados en el
centro otros ACNEEs, están en FP.
4.2.2. Apoyo fuera del aula ordinaria por parte del profesor de apoyo al
programa de compensatoria:
Para el alumnado que presenta desfase curricular significativo de dos o
más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en
el que efectivamente están escolarizados, como consecuencia de:
Incorporación tardía al sistema educativo.
Dificultades derivadas del desconocimiento del castellano.
Situación de desventaja social.
Especiales condiciones personales.
El alumno será atendido por parte del profesor de apoyo al programa de
compensación educativa, fuera del aula ordinaria.
El profesor de compensatoria actualmente es compartido con otro centro
(C.P. Jacinto Benavente), dedicando a nuestro I.E.S. dos días de trabajo con
un total de 8 horas lectivas semanales. Para atender a un total de 6 alumnos.
4.2.3. Apoyo especializado por parte de la profesora de Pedagogía
Terapéutica.
En el curso actual la profesora de Pedagogía Terapéutica ha establecido
un horario que permite apoyar aquellos alumnos con necesidades educativas
especiales que no pueden seguir el ritmo de la clase, tanto dentro del aula en
1º de la ESO, como fuera del aula en 2º. Los agrupamientos se han realizado
por parejas o en pequeños grupos.
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El apoyo está orientado al trabajo con el alumnado en las siguientes
materias: Lengua castellana y literatura y Matemáticas.
Entendemos que los tiempos de apoyo individual fuera del aula ordinaria
deben estar adaptados a las características de cada alumno y a la interacción
del mismo con los contenidos curriculares y con el grupo-clase. Por lo tanto se
valorará:
1. La posibilidad del alumno de seguir la programación didáctica del
aula de forma directa o con adaptaciones no significativas.
2. En los casos en los que el profesor de las áreas instrumentales
elabore una adaptación curricular significativa y planifique
actividades para su desarrollo, serán apoyados fuera del aula en la
aplicación de aquellos aspectos de la programación que más disten
del trabajo desarrollado con el grupo de referencia.
3. También tendremos en cuenta si estos alumnos se incorporan a
otras medidas y el nº de alumnos en el grupo a la hora de planificar
apoyos fuera del aula.
En todo caso las decisiones de los diferentes aspectos que configuran la
propuesta- fundamentalmente la selección de objetivos y contenidos-deben
presidirlas los principios de máxima normalidad y de máxima funcionalidad para
el alumnado tanto desde la perspectiva psicológica (competencias,
capacidades, intereses y motivaciones) como que tenga aplicabilidad y utilidad
en su entorno social y cultural.
5. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
5.1. RECURSOS PERSONALES
Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica:
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Dña. Laura Gago Palacios
Maestro especialista en Compensación Educativa:
D. Pedro Ángel Prior.
Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad:
D. Javier Sánchez Mateos
Orientadora:
Dña. Mercedes Rodríguez Fernández
5.2. RECURSOS MATERIALES
Aulas de apoyo: (PT)=Lengua y Matemáticas.
Aula de apoyo: Compensatoria.
Distintos métodos y cuadernos de refuerzo educativo.
Diverso material fungible.
Ordenadores.
6. FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES
6.1. PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y COMPENSACIÓN EDUCATIVA
a. Intervenir directamente con el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo que lo precise, dentro del ámbito de sus respectivas
atribuciones, colaborando, con el tutor y los profesionales implicados.
b. Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención,
detección y valoración de problemas de aprendizaje
c. Participar en la elaboración del Plan de atención a la Diversidad y
colaborar en el desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas
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establecidas en el mismo, asesorando en los programas de intervención
individual, el desarrollo de las adaptaciones y ayudas técnicas y de
acceso al currículo.
d. Colaborar, junto al tutor y resto del profesorado, en el seguimiento del
proceso educativo del alumnado, de acuerdo a los objetivos, contenidos
y capacidades propuestos.
e. Colaborar con el tutor y el orientador en el asesoramiento y la
orientación a las familias o representantes legales, en relación al
proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidades
educativas con el que interviene.
f. Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a
este alumnado y proporcionar orientaciones al profesorado para la
adaptación de materiales curriculares y material de apoyo.
g. Coordinarse con otros miembros del Departamento de Orientación, con
otro profesorado de apoyo, el tutor y el resto de profesionales que
interviene con el alumnado, para el seguimiento y evaluación del plan de
actuación.
h. Cuantas otras le pueda encomendar la administración educativa en el
ámbito de su competencia.
6.2. TUTOR
Es el responsable más directo del alumno/a. Se convierte en el eje que
mueve, coordina y recoge las aportaciones y sugerencias de toda la comunidad
escolar (profesores, alumnos, familias, equipo directivo, departamento de
orientación…).
6.3. ORIENTADOR
a. Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica, proporcionando
criterios organizativos, curriculares y psicopedagógicos para la
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orientación personal, escolar y profesional y la atención educativa del
alumnado.
b. Colaborar en la planificación, desarrollo y evaluación de los planes de
apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, de acción tutorial y de
orientación académica y profesional del centro.
c. Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las
necesidades educativas del alumno y, en su caso, el dictamen de
escolarización, en colaboración con los profesionales del centro y otros
servicios educativos. Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los
informes de otros servicios externos al centro, de carácter médico, social
o familiar, que aporten información relevante para la determinación de
las necesidades educativas del alumno, no siendo necesario incluir una
copia de los mismos al expediente. En todo caso, sólo se incorporarán al
informe de evaluación psicopedagógica y al dictamen de escolarización
con la autorización expresa de la familia o tutores legales.
d. Asesorar técnicamente en la adecuación de los objetivos generales, en
las decisiones de carácter metodológico, en la organización y desarrollo
de la acción tutorial, en el establecimiento de criterios generales sobre
evaluación de los aprendizajes y promoción del alumnado, en el diseño
de procedimientos e instrumentos de evaluación y en la prevención e
intervención ante dificultades o problemas de desarrollo personal y de
aprendizaje.
e. Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del
alumnado.
f. Participar en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones
curriculares y de otras medidas de atención educativa, en colaboración
con el tutor y los demás profesionales implicados.
g. Asesorar a los equipos educativos en los diferentes planes y programas
educativos desarrollados en el centro, dentro del ámbito de sus
competencias.
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h. Colaborar con el profesorado en la elaboración de las medidas de
atención a la diversidad que deben ser contempladas en las distintas
programaciones didácticas.
i. Coordinarse con los servicios de orientación educativa de la zona y, en
su caso, de la provincia.
j. Asumir la docencia directa de los grupos de alumnos que le sean
encomendados, de acuerdo a la normativa vigente.
k. Favorecer la participación de las familias o representantes legales del
alumnado en el proceso de identificación de necesidades y en la
respuesta educativa a las mismas.
l. Implicar a las familias en actividades y programas que se realicen en el
centro y en relación con la educación de sus hijos.
7. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
Desde el I.E.S. se realizarán actuaciones dirigidas a las familias con el
objetivo de:
1. Dar a conocer la realidad del instituto, su oferta formativa, su
identidad y organización, recursos y estilo de enseñanza.
2. Se informará sobre el sistema educativo, planes de estudios,
optatividad, itinerarios, y otras medidas de atención a la diversidad.
3. Impulsar la colaboración de los padres, madres o tutores legales en
el proceso de detección, identificación y atención educativa del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, con objeto
de desarrollar actuaciones de carácter preventivo y compensador, y
adecuar la respuesta educativa a este alumnado.
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4. El I.E.S. dará prioridad en su Plan de Acción Tutorial, a las
relaciones, encuentros y colaboraciones con los padres, madres o
tutores legales de dicho alumnado.
Todo ello a través de entrevistas, llamadas telefónicas, contacto
mediante correo ordinario… realizadas con la familia por parte de Jefe de
estudios, Tutores y Orientador.
8. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La evaluación del Plan se hará a dos niveles:
1. Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado.
2. Evaluación del Plan en sí mismo. El objetivo de esta evaluación
será analizar con una periodicidad anual, la adecuación de éste a
la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en
cuanto al alumnado, recursos humanos, materiales, organización
y adecuación de las medidas ordinarias y extraordinarias previstos
para el curso siguiente.
Los aspectos a valorar serán los siguientes:
8.1. VALORACIÓN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON EL
PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PAD
Organización del proceso: funcionamiento y coordinación desde la
propuesta de elaboración del PAD, la organización en la CCP, en los ciclos, y
la canalización de la información.
Procedimiento para el análisis de la realidad del centro y de las
necesidades del alumnado.
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Criterios para garantizar la adecuación entre las necesidades
detectadas, los objetivos planteados y las medidas previstas.
Criterios de selección del alumnado para las distintas medidas.
En qué grado ha servido el Plan de Atención a la Diversidad para
hacer explícitas todas las medidas de atención a la diversidad del
centro, tanto las ordinarias como las extraordinarias, para implicar a
todo el profesorado y familias en su planificación y desarrollo.
8.2. VALORACIÓN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON EL
DESARROLLO DEL PAD
Grado de consecución de los objetivos planteados.
Organización de recursos.
Sobre cada una de las medidas programadas:
o Grado de aplicación
o Adecuación a las necesidades que se proponía atender
o Grado de consecución de los objetivos propuestos
o Grado de coordinación/participación de los distintos
profesionales implicados.
o Grado de satisfacción de los profesionales que han
intervenido en su desarrollo.
o Grado de satisfacción del alumnado, atendido por medidas
extraordinarias y de las familias.
o Dificultades encontradas.
8.3. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS
Con respecto a los alumnos: Tanto en su desarrollo en todas las
capacidades y en el ámbito de la convivencia y de los resultados
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académicos, poniendo especial interés en valorar la incidencia de
unos sobre los otros.
Con respecto al centro: en el ámbito del trabajo en equipo, en la
atención individualizada como factor de calidad educativa.
8.4. PROPUESTAS DE MEJORA
Proceso de elaboración
En el desarrollo.
En el proceso de evaluación.
Los resultados y las conclusiones del PAD se incluirán en la Memoria
Final que elabore el Equipo Directivo al finalizar el curso con una conclusión
final sobre la aplicación del mismo.
8.5. INDICADORES
Rendimiento académico del alumnado implicado.
Nivel de demandas al departamento de orientación y a los tutores
por parte de alumnos y familias.
Número de entrevistas realizadas.
Nivel de absentismo en las aulas.
Grado de satisfacción en cuanto a cobertura y resolución.
Grado de participación mostrado por los participantes en las
diferentes medidas.
8.6. INSTRUMENTOS
Actas de evaluación.
Actas de CCP.
Cuestionarios dirigidos a tutores y tutoras.
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Informes de los departamentos implicados.
Registro de entrevistas con las familias, par parte de tutores y las
tutoras.
Recogida y análisis de información proveniente de tutores,
reuniones de Equipo Educativo y Claustro de profesores.