plan de convivencia revisado
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PLAN DE
CONVIVENCIA.
CEIP ALFARES
Revisado en el curso
2015/16
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10.- Plan de convivencia……………………………………………………………2
Introducción y Normativa.
10.1 Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro ……………………………2
10.2 Respuestas del Centro a la situación de la convivencia ………………………….3
10.3. Objetivos de prevención……………………………..............................................4
10.4 Objetivos generales del Plan de Convivencia ……………………………………..5
10.5 Normas de convivencia………………………………………………………………6
10.5.1 Derechos del alumnado ………………………...………………………………….6
10.4.2 Deberes del alumnado …………………………………………………………....10
10.4.3 Derechos de los padres, madres y tutores ………….......................................12
10.4.4 Deberes de los padres, madres y tutores ………………………………………13
10.4.5 Derechos y deberes del AMPA ………………………………………………….14
10.4.6 Derechos del profesorado ……………………………………………………….14
10.4.7 Deberes del profesorado ………………………………………………………...15
10.5 Normas de convivencia del centro ………………………………………………..16
10.6 Mediación para la resolución de conflictos……………………………………….20
10.7 Ámbito de las conductas a corregir ………………………………………………22
10.7.1 Conductas contrarias a las normas de convivencia ………………………….22
10.7.2 Correcciones de las conductas contrarias a la convivencia…………………23
10.7.3 Conductas gravemente perjudiciales ………………………………………….24
10.7.4 Medidas disciplinarias…………………………………………………………...25
10.7.5 Procedimiento para la imposición de las correcciones ……………………..26
10.7.6 Reclamaciones ………………………………………………………………….26
10.7.7 Imposición de la medida de cambio de centro ………………………………27
10.8 Comisión de Convivencia …………………………………………..…………...28
10.9. Plan de Acogida………………………………………………………………….31
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Introducción.
El Plan de Convivencia que presentamos es un documento que establece las líneas
generales del modelo de convivencia que pretendemos en nuestro centro.
Para que nuestro alumnado desarrolle su trabajo en condiciones favorables basaremos
estas líneas en el respeto, el diálogo, la tolerancia y comprensión hacia los demás.
Todo esto nos ayudará a contribuir a que nuestros niños y niñas también crezcan a nivel
personal. Por supuesto, no podemos olvidar que todos los agentes que participamos en
la educación de nuestro alumnado somos responsables de la convivencia. Cada uno/a
pondremos la parte que nos corresponda para que esta sea la mejor.
Normativa.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adopta medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Deroga los Títulos II y III del Decreto 19/2007, de 23 de enero, y la Orden de la Consejería de Educación de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos.
ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
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10.- PLAN DE CONVIVENCIA.
10.1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
En todos los años que el Centro lleva funcionando no se han dado problemas graves de
convivencia. El clima del Centro es positivo y el sistema de relaciones dentro de los
diferentes sectores de la Comunidad Educativa (Profesores-alumnos-familias-PAS) es
correcto y respetuoso.
Los conflictos que puedan surgir aparecen normalmente a la hora del recreo, muchos de
ellos originados en la competición deportiva: insultos, peleas, se ponen motes…Estos se
resuelven con el diálogo y alguna medida disciplinaria de carácter menor: quedarse sin
jugar en el recreo, parte de amonestación y comunicación a los padres/madres.
Los tipos de conflictos más frecuentes son:
Disrupción en el aula: Hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los
compañeros…
Distracción y falta de atención.
Olvido del material para el desarrollo de la clase.
Pérdida de respeto a cualquier miembro de la comunidad educativa.
Marginación o abuso de un grupo hacia alumnos más débiles.
Sus causas consideramos que son:
Falta de motivación escolar.
Llamadas de atención de forma global.
Dificultades de aprendizaje.
Falta de colaboración y/o implicación por parte de los padres/madres a la hora de hacer
al alumnado autónomo y responsable.
Impulsividad, poca reflexión.
Falta de un referente de autoridad en el ámbito familiar:(sin límites ni normas).
Falta de responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales.
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10.2. RESPUESTA QUE DA EL CENTRO A LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA
CONVIVENCIA.
La respuesta del Centro ante estas situaciones consiste en la implicación del
profesorado, familia y alumnado, aunando esfuerzos.
El profesorado ha adquirido el compromiso de una actitud más observadora y
comprometida para garantizar que este tipo de situaciones no sean un problema en el
normal desarrollo de los escolares, ni en el logro de los objetivos propuestos.
Entre los alumnos hemos introducido la figura de alumnos/as mediadores para la
resolución de conflictos.
En la elaboración de este Plan de Convivencia se ha procurado la participación de toda
la Comunidad Educativa y para conseguir los efectos que deseamos, en todo momento
se buscará la máxima colaboración posible entre las familias y el Centro ofreciendo a
nuestros alumnos, modelos de actuación coherentes que orienten en el mismo sentido.
10.3. OBJETIVOS DE PREVENCIÓN
Profesor - Profesor:
Proceder a través de técnicas de mediación en caso de conflictos entre
profesores, donde el diálogo sea lo más importante.
Compartir información en la prevención y resolución de conflictos.
Centro - Alumnos - Familias:
Realización de actividades en las que estén implicados todos los sectores de la
Comunidad Educativa : “Celebración de eventos conmemorativos tales como el
Día de la paz, de Andalucía, del Libro, semana cultural y cualquier actividad en la
que se requiera su participación.
Pedir la participación de los padres en alguna actividad de aula: charlas,
exposiciones...
Organizar actividades en las que se requiera la participación de los padres.
Profesor - Alumno :
Adaptar al máximo los contenidos y la metodología al nivel real de los alumnos.
El tutor/a posibilitará los espacios y tiempos suficientes para que los/as
alumnos/as hablen de la convivencia y de las dificultades que puedan surgir.
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El profesorado centrará la atención sobre las conductas positivas, en lugar de
las negativas.
El profesorado llevará a cabo una tutorización individualizada con los alumnos
que manifiesten alteraciones de comportamiento.
En los casos que lo requieran, el profesorado llevará a cabo de forma privada e
individualmente las llamadas de atención respecto a las conductas problemáticas.
El profesorado utilizará el refuerzo positivo de conductas alternativas.
Profesor - Familia :
Dar a conocer los objetivos que pretendemos conseguir en las reuniones de los
tutores/as con los grupos de familias y con las mismas, de forma individual, adoptando
una línea conjunta de actuación,
Centro - Alumnos :
Elaboración de unas normas de convivencia consensuadas y contextualizadas en
el Centro.
Revisar y aplicar el Plan de Atención a la Diversidad de forma funcional y
operativa.
Actuar de manera coordinada todo el profesorado , estableciendo buenos canales
de comunicación cuando surjan problemas o conflictos entre alumnos.
Familia - Hijos :
Conocer mejor a sus hijos a nivel evolutivo, conductual, cognitivo, social y
afectivo-moral,
Fomentar en sus hijos el respeto hacia sus profesores y compañeros.
Canalizar las críticas hacia los profesores mediante el diálogo con ellos y con el
Equipo Directivo.
Fomentar la “No violencia” entre sus hijos .
Comentar con sus hijos las normas de convivencia y las consecuencias que se
derivan de su incumplimiento.
Fomentar en sus hijos hábitos básicos como preparar el material, atender en
clase, hacer los deberes...
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10.4. OBJETIVOS .
Los distintos sectores que componen nuestra Comunidad Educativa han propuesto la
necesidad de desarrollar estrategias educativas que procuren mejorar continuamente la
convivencia y para ello propugnan fomentar el respeto mutuo, el diálogo, la colaboración,
la solidaridad, el orden y la disciplina.
Se han establecido unos Objetivos Generales con cuya consecución procuramos
desarrollar y mejorar la convivencia cada curso:
Preparar a los alumnos/as para afrontar con eficacia situaciones de interacción
con los iguales y adultos que resulten problemáticas.
Establecer estrategias comunes para afrontar situaciones de conflicto.
Desarrollar planes de acción que fomenten que el alumnado sea capaz de
expresar sus emociones, sus quejas y sentimientos, de ofrecer sus opiniones sin
temores pero con el respeto a las emociones y las opiniones de los demás.
Concienciar a las familias de que son los primeros responsables de la educación
de sus hijos/as y de la importancia de educar con el ejemplo.
Divulgar e implantar entre todos el ROF, especialmente aquellos artículos
referidos a normas internas de convivencia, a la disciplina y los procedimientos
de corrección de las conductas que las incumplen.
Concienciar a todos los miembros de la C. Educativa de la necesidad de conocer
y respetar los derechos y deberes de los alumnos, los profesores, familias y
demás personal del Centro.
Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo
en equipo como factor de eficacia frente al excesivo individualismo.
Favorecer las situaciones en las que el alumno pueda participar en la
organización, desarrollo y evaluación de los diferentes aspectos de la vida
académica en el Centro.
Propiciar la colaboración de la Familia- Colegio a través de un intercambio
constructivo de informaciones que permita unir esfuerzos para lograr fines
comunes y creación de cauces de comunicación.
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10.5-NORMAS DE CONVIVENCIA
10.5.1.DERECHOS DEL ALUMNADO
Derecho a una formación integral.
El alumnado tiene derecho a una formación integral que asegure el pleno desarrollo de
su personalidad.
El Centro programará actividades complementarias y extraescolares que fomenten el
espíritu participativo y solidario y promuevan la relación entre el Centro y el entorno tales
como mercadillo solidario (Día de la Paz), Día del Libro, Jornadas Culturales…
Derecho a la objetividad en la evaluación.
El alumnado tiene derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena
objetividad.
El Centro deberá hacer público los criterios generales que se van a aplicar para la
evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado.
El alumnado, o sus representantes legales, podrán solicitar cuantas aclaraciones
consideren necesarias acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso de
aprendizaje, así como las calificaciones.
El alumnado, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones contra las
valoraciones del aprendizaje, decisiones y calificaciones que, como resultado del
proceso de evaluación, se adapten al finalizar un ciclo o curso.
Derecho a la igualdad de oportunidades.
Todo el alumnado tiene derecho a las mismas oportunidades de acceso a los distintos
niveles de enseñanza.
La igualdad de oportunidades se promoverá mediante:
La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel
social, convicciones políticas morales o religiosas, así como por discapacidad física,
sensorial y/o psíquica, o cualquier otra convicción o circunstancia personal o social.
El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y efectiva
de oportunidades.
La realización de políticas educativas de integración y de educación especial.
Derecho a percibir ayudas.
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El alumnado tiene derecho a recibir ayudas para compensar carencias de tipo familiar,
económico o sociocultural, de forma que se promueva su derecho de acceso a los
distintos niveles educativos.
Derecho al estudio.
El alumnado tiene derecho al estudio y, por tanto a participar en las actividades
orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas, materias o módulos.
Derecho a la orientación escolar.
Conocer las aptitudes e intereses del alumnado para poder proporcionarles la
orientación educatIva, personal y social. Se desarrollarán las medidas compensatorias
necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades.
Derecho de la libertad de conciencia.
El alumnado tiene derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones
religiosas, éticas e ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales
creencias o convicciones.
El alumnado o, en su caso, sus representantes legales, tienen derecho a recibir, antes
de formalizar la matrícula, información sobre la identidad del centro.
El alumnado o, en su caso, sus representantes legales tienen derecho a elegir la
formación religiosa o ética que resulte acorde con sus convicciones, sin que de esta
elección pueda derivarse discriminación alguna.
Derecho a que se respete su intimidad, integridad y dignidad personal.
El alumnado tiene derecho a que se respete su intimidad, integridad física, dignidad
personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes.
El alumnado tiene derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas
condiciones de seguridad e higiene.
Los centros docentes están obligados a guardar reserva sobre toda aquella información
de que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares del alumnado.
No obstante, los centros comunicarán a la autoridad competente las circunstancias que
puedan implicar malos tratos para el alumnado o cualquier otro incumplimiento de las
obligaciones establecidas en la normativa en materia de protecciones de menores.
Derecho a la utilización de las instalaciones del Centro.
El alumnado del Centro podrá utilizar las instalaciones del Centro para el desarrollo del
proyecto Curricular, bajo el control y responsabilidad del profesorado.
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Se podrán usar las instalaciones bajo el control del Ayuntamiento y/o Asociación de
Madres y Padres dentro de las actividades extraescolares que estos programen.
Derecho a la libertad de expresión.
El alumnado tiene derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de los
demás miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones
de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.
El alumnado tiene derecho a ser atendido, respetado y a expresar su opinión, siempre
que se manifiesten con el debido respeto y cortesía.
Respeto a los derechos del alumnado.
Todos los miembros de la Comunidad Educativa, están obligados al respeto a los
derechos del alumnado.
El alumnado deberá ejercitar estos derechos con reconocimiento y respeto de los
derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
La Consejería de Educación y los órganos de los Centros Docentes, en el ámbito de sus
respectivas competencias, adoptarán cuantas medidas sean precisas, previa audiencia
de los interesados, para evitar y hacer cesar aquellas conductas de los miembros de la
Comunidad Educativa que no respeten los derechos del alumnado, o que impidan su
efectivo ejercicio, así como restablecer a los afectados en la integridad de sus derechos.
10.4.2.DEBERES DEL ALUMNADO
Deber de estudiar.
El estudio constituye un deber fundamental del alumnado. Este deber se concreta, entre
otras, en las siguientes obligaciones:
Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del
currículo de las diferentes áreas o materias.
Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del
Centro.
Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros/as.
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Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje.
Deber de respetar la libertad de conciencia.
El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y
éticas, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
Deber de respetar la diversidad
Constituye un deber del alumnado la no discriminación del ningún miembro de la
Comunidad Educativa, por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra
circunstancia personal o social.
Deber de buen uso de la instalaciones del Centro.
El alumnado debe cuidar y utilizar correctamente las instalaciones, los recursos
materiales y los documentos del Centro.
Deber de respetar el Proyecto de Centro.
El alumnado debe respetar el proyecto de Centro y, en su caso, el carácter propio del
mismo, de acuerdo con la normativa vigente.
Deber de cumplir las normas de convivencia.
El alumnado tiene el deber de cumplir las normas de convivencia del Centro.
Deber de respetar al profesorado y a los demás miembros de la Comunidad
Educativa.
El alumnado debe mostrar al profesorado el máximo respeto y consideración, igual que
al resto de los miembros de la Comunidad Educativa, así como respetar sus
pertenencias.
Deber de participar en la vida del Centro.
El alumnado tiene el deber de participar en la vida y el funcionamiento del Centro.
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El alumnado tiene el deber de respetar y cumplir, en su caso, las decisiones de los
órganos unipersonales y colegiados del Centro, adoptadas en el ejercicio de sus
respectivas competencias.
10.4.3. DERECHOS DE LOS PADRES/MADRES/TUTORES
A que sus hijos/as o tutelados reciban una educación conforme a los fines establecidos
en la Constitución, Estatuto de Autonomía para Andalucía, o cualquier Legislación
vigente o posterior que afecte a la Educación y a los Centros que la imparten.
Los padres, madres o tutores tienen derecho a participar como electores o como
candidatos en las convocatorias para el Consejo Escolar.
A formular ante la Dirección del Centro cuantas iniciativas, sugerencias y reclamaciones
estimen oportunas, dentro del marco legal establecido.
Aportar, colaborar y fomentar la programación de actividades culturales, deportivas,
extraescolares y de fomento del trabajo en equipo.
A utilizar las dependencias del Centro para reuniones de padres/madres y para las
actividades extraescolares que programen.
A recibir las ayudas, legalmente establecidas, que compensen posibles carencias de tipo
familiar, económico y/o cultural.
Los padres/madres/tutores, tienen el derecho a colaborar con los profesores en la
educación de sus hijos/as. o tutelados.
Los padres/madres/tutores podrán reclamar, en el plazo y modo estipulado por la Ley,
las decisiones y calificaciones que, respecto a sus hijos/as. o tutelados, adopte la Junta
de Evaluación al finalizar el ciclo o curso, derivados del proceso de evaluación continua.
A ser informados puntual y regularmente del rendimiento académico de sus hijos o
tutelados. También tienen derecho a ser informados sobre la evaluación de las
capacidades del alumno/a., los problemas de aprendizaje detectados y las estrategias
de solución que requieran su colaboración.
A asociarse libremente en los términos establecidos por la legislación vigente y al uso de
las facultades legales inherentes a la Asociación. Las Juntas Directivas serán
consideradas como Órganos Colegiados de representación en el Centro y se les dará
información sobre las actividades y discurrir de la vida académica.
A la participación activa en la vida escolar y en la organización del Centro.
La Junta Directiva de la A.M.P.A. dispondrá de espacio en el Centro para sus reuniones.
A ser informados por el Tutor o la Dirección del Centro de las posibles faltas de
asistencia de sus hijos, bien por escrito o verbalmente.
A ser recibido por el Tutor, Director o Jefe de Estudios en las horas de visita
establecidas al efecto.
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10.4.4.DEBERES DE LOS PADRES/MADRES/TUTORES
Los padres/madres tienen el deber de conocer y respetar el presente Plan de
Convivencia, y darle difusión, cumpliéndolo con sentido de responsabilidad y de
colaboración en la tarea educativa.
Los padres/madres tienen el deber de colaborar en la educación de sus hijos/as. con los
profesores. Esta colaboración es especialmente útil en las actividades culturales y
complementarias.
Los padres deben respetar la dignidad, imagen y funciones de los profesores y de
cuantas personas trabajan en e Centro, así como deben ser respetados por los mismos.
Todas las observaciones, quejas, sugerencias o reclamaciones de los miembros de la
Comunidad Educativa, deberán hacerse en privado.
Los padres/madres deben mantener contacto periódico con los profesores/as en lo
referente a la formación de sus hijos/as. Cuando existan problemas de adaptación o
disciplina, el Jefe de Estudios o Director/a., colaborarán conjuntamente con el/la tutor/a
en su resolución.
Los padres/madres tienen el deber de informar el Centro (profesores y tutores) de las
dificultades especiales que puedan afectar a sus hijos/as., cuando existan. Así mismo,
tienen la obligación de informar si existe alguna enfermedad, deficiencia o circunstancia
que pueda afectar a la actividad normal de un alumno/a o que implique riesgo para su
salud. Se solicitará información escrita de la familia antes de la ingesta de la medicación
oportuna.
Sería conveniente informar de todas aquellas circunstancias familiares que puedan influir
en el alumno/a de alguna manera.
Los padres/madres deben asistir a las reuniones que se les convoquen, prestar atención
a las comunicaciones del Centro y responder con diligencia cuando se solicite su
colaboración.
Los padres/madres deberán responsabilizarse del comportamiento de sus hijos en las
actividades escolares, complementarias y extraescolares.
Los padres/madres deberán ayudar y preocuparse en el aprovechamiento educativo de
sus hijos/as. estimulándolos, controlando su trabajo diario, distribuyendo y coordinando
su tiempo libre, y prestándoles su apoyo en la medida de sus posibilidades, para de este
modo, colaborar en la labor formativa que realiza el Centro.
Los padres/madres deben abstenerse de visitar a su hijo/a. en clase en horario escolar a
no ser por causa justificada.
Los padres/madres deben conocer y respetar el horario establecido en el Centro, en
especial las horas de entrada y salida de sus hijos/as., según las normas establecidas.
Así como el horario de atención del Equipo Directivo.
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Los padres/madres deben en caso de separación judicial, justificar a quién corresponde
la Guardia y Tutela de sus hijos/as., dictaminada por el Juez en caso de que exista la
perdida de Patria Potestad de alguno de los cónyuges.
Los padres/madres deben utilizar los canales de información para mejor conocimiento de
la organización y funcionamiento del Centro. Las nuevas tecnologías pueden ser motivo
de conflicto si no se les da el uso adecuado. Hay que utilizar las vías establecidas para
la resolución de conflictos. No nos hacemos responsables del uso de aplicaciones, como
whatsapp, line.... Su uso irresponsable afecta a la convivencia.
Los padres deben estimular a sus hijos/as. en el respeto a las normas de convivencia del
Centro, como elemento que contribuya a su formación.
10.4.5. DERECHOS Y DEBERES DE LA ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE
ALUMNOS/AS
Mantener relaciones colaboradoras con el Centro.
Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan anual del Centro.
Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro que
consideren oportunos.
Informar a los padres/madres de su actividad.
Recibir información del Consejo Escolar.
Elaborar informes para el Consejo Escolar.
Formular propuestas para la realización de Actividades Extraescolares.
Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el
Centro.
Fomentar la colaboración los padres/madres y los profesores/as. del Centro, para el
buen funcionamiento del mismo.
Utilizar las instalaciones del Centro en los términos acordados por el Consejo Escolar
que se concretan en: uso de sala de A.M.P.A
Reuniones la Junta Directiva de la Asociación con el Director/a. o el Equipo Directivo, las
veces necesarias para intercambiar información y organizar actividades.
Gestionar con las entidades públicas y privadas aquellas actuaciones en las que tengan
competencia y puedas resultar beneficiosas para el Centro.
10.4.6. DERECHOS DEL PROFESORADO
Libertad de conciencia. Ningún profesor/a. podrá ser discriminado por razón de religión,
ideología, partido político o afiliación sindical en el ejercicio de sus funciones, según
establece la Constitución Española.
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Libertad de cátedra. Los profesores/as. tienen plena autonomía para desarrollar sus
actividades docentes, dentro del respeto a la Constitución y a la Legislación Educativa.
Dignidad de la función docente, debiendo ser respetado en los términos establecidos por
la Ley de la Función Pública y por los padres/madres y alumnos/as.
Presentar libremente su candidatura a la Dirección del Centro y al Consejo Escolar.
Elegir libremente entre los profesores/as. a quienes mejor lo representen en el Consejo
Escolar.
Derecho de reunión siempre que no perturbe el desarrollo normal de las actividades del
Centro.
Los profesores/as. tienen derecho a promover iniciativas en el ámbito de la
experimentación o investigación pedagógica.
El profesor/a. tendrá derecho a la intimidad de sus datos personales, cuyo conocimiento
en el Centro tendrá una finalidad reservada a causas profesionales.
Los profesores/as. tendrán derecho a conocer a través del Equipo Directivo y con las
obligaciones propias del secreto profesional, aquellas circunstancias que afecten a su
labor como profesores/as o tutores.
Los profesores/as tienen todo los derechos homólogos con respecto a los de los
alumnos/as y todos los que se deriven de los deberes de estos.
10.4.7.DEBERES DEL PROFESORADO
Actualizarse y perfeccionarse en su profesión.
Formar parte de los Claustros y asistencia obligatoria a sus reuniones.
No abandonar el Centro sin conocimiento del Equipo Directivo y por causa justificada.
Notificar y justificar las faltas de asistencia.
Mantener una conducta respetuosa y digna con los distintos miembros de la Comunidad
Educativa.
Participar activamente, en las reuniones de Nivel, Equipos y Órganos Colegiados.
Mantener una actitud abierta ante la crítica de sus trabajos.
Cumplimentar la documentación pedagógica exigida.
Informar a las autoridades académicas en los aspectos que le sean requeridos sobre el
desarrollo de su trabajo.
Colaborar en el desarrollo de las actividades generales.
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10.5. NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
Puntualidad
La puntualidad en las actividades lectivas es obligación de todos/as.
No se permitirán retrasos, en la entrada al Centro, superiores a 10 minutos.
Cuando el retraso sea superior a 10 minutos se les permitirá la entrada si es
acompañado/a. por su padre/madre/tutor, debiendo justificar el motivo en el Centro.
La acumulación de retrasos en la entrada un mismo alumno/a., se comunicará por
escrito a los padres/madres desde la tutoría, debiendo presentarse para justificar los
motivos y, comprometerse a solucionar este problema. El retraso de alumnos/as. en
Infantil y Primaria es responsabilidad de los padres/madres que lo traen en un gran
porcentaje.
También deberán ser puntuales los padres/madres con el horario de salida de los
alumnos/as que deben recoger.
Faltas de asistencia del alumnado
Los tutores/as cumplimentarán el parte de asistencia diario.
Las faltas de asistencia se justificarán en el plazo de dos días por escrito o durante el
horario de atención tutorial.
Cuando un alumno/a necesite ausentarse antes de la hora de salida, deberá
comunicarlo al profesorado el padre/madre/tutor y venir a recogerlo al Centro. Pasando
por secretaría y dejando constancia del día, hora y motivo de la salida o entrada al
centro fuera del horario establecido.
Las ausencias por larga enfermedad se justificarán con informe médico.
Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un
alumno/a, las que no sean excusadas de forma escrita por los representantes legales del
alumnado.
Cuando un alumno/a falta durante un período igual o superior a un trimestre, perderá el
derecho a ser evaluado y promocionado de curso exceptuando aquellos alumnos/as que
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hayan recibido atención académica en otro centro, aula hospitalaria, asistencia
domiciliaria,…
Accesos y salidas del Centro.
Las entradas y salidas debemos hacerlas ordenadamente, como indique el profesor/a.
encargada de la clase.
El toque de sirena señala el comienzo de la actividad lectiva, los alumnos/as. deben
situarse en los lugares acordados para cada curso y grupo, de formada ordenada junto a
su profesor/a.
Las entradas y salidas deben hacerse sin correr, sin empujar, sin gritar y facilitando el
recorrido a los más pequeños.
Las salidas del Centro deben ser autorizadas por su tutor/a.
Ningún alumno/a. saldrá sin ser acompañado por sus padres/madres o persona que se
haya delegado.
Pasillos y lavabos.
En pasillos y escaleras se circulará con cuidado, evitando gritos, empujones,….., sobre
todo en escaleras.
Los lavabos son necesarios para todos/as., debe cuidarse su material y utilizarse
correctamente, cerrando siempre el gripo al terminar.
Durante las horas de clase no debemos permanecer en los pasillos.
El uso de los aseos durante las clases se limitará a casos de necesidad; regresando a
clase lo antes posible.
Debemos utilizar correctamente y solo lo necesario de papel, cerrar los grifos, utilizar las
papeleras, escobillas y cisternas.
Recreos
Es el tiempo dedicado a descansar, charlar, jugar con los amigos/as y tomar el bocadillo.
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Están prohibidos los juegos y actividades peligrosas (carreras incontroladas, tirar
piedras, peleas, manchar o ensuciar la ropa o el cuerpo de los demás, empujar en las
fuentes, molestar a otros alumnos/as., invadir la pista de juego cuando no corresponde a
su curso, cometer faltas intencionadas en la práctica de deportes).
Queda prohibido tirar al suelo o a las papeleras la comida.
Durante el recreo no se puede permanecer en los pasillos ni en las clases.
Los días de lluvia, los alumnos/as, permanecerán en las clases con sus tutores y otros
maestros/as según horario establecido.
Trato con compañeros/as y profesores/as.
Debemos saludar, presentarnos correctamente, solicitar ayuda o material con actitud de
respeto, así como utilizar un lenguaje correcto con cualquier miembro de la Comunidad
Educativa.
No se debe ofender con gestos o palabras a los compañeros/as. o a los profesores/as.,
es una falta muy grave. Debemos utilizar el diálogo y no los modales violentos y
palabras ofensivas.
No debemos interrumpir a los compañeros/as. o profesores/as. cuando realizan otra
actividad.
Es un deber respetar las pertenencias de los demás y un derecho respetar a la intimidad
de las personas, el incumplimiento de esta norma se considera como grave.
Es obligación de todos/as. acudir limpios y aseados al Centro.
Es obligación devolver los objetos encontrados en el recinto escolar: aula, patios,…
Limpieza, material e instalaciones
El colegio es de todos/as, tenemos la obligación de cuidarlo.
De acuerdo con la legislación vigente, cualquier deterioro que se produzca por el mal
uso del material o instalaciones del Centro, además de ser considerado falta grave,
deberán ser reparado a cargo del alumno/a o alumnos/as que lo hayan realizado.
Debemos usar las papeleras, tanto en clase como en el recreo.
Mantener la clase limpia y ordenada.
Cuidar el uso de las ventanas y las persianas.
Debemos cerrar las puertas cuando salimos los últimos y apagar las luces.
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Eres responsable del material del Centro, mientras lo utilizas debes tratarlo como algo
tuyo.
Comportamiento en las actividades complementarias.
Se llevarán a cabo cuando la asistencia supere el 70% de total de alumnos/as. a los que
se dirige.
Es muy importante en el desarrollo de estas actividades cumplir con la normativa de
convivencia, el transporte, el gran número de personas, el visitar lugares desconocidos o
no habituales, la relación con otros grupos o personas, nos obliga a extremar nuestra
atención y mantener siempre el comportamiento que nos indiquen los profesores/as,
actuando con el máximo respeto y cortesía hacia los demás y hacia las cosas.
Los comportamientos peligrosos y las desobediencias tienen un carácter de mayor
gravedad al encontrarnos en lugares no habituales y en ocasiones a bastante distancia.
Ningún alumno/a. puede participar en las actividades complementarias sin la
autorización expresa por escrito del padre, madre, tutor/a legal.
Los alumnos/as deben:
Atender y observar el comportamiento que nos indiquen los profesores/as.
Seguir las indicaciones del personal que nos atiende y atender a las explicaciones e
indicaciones que nos hagan.
Mantener la limpieza y no deteriorar el medio de transporte ni el lugar de visita.
No causar molestias que puedan poner en peligro la seguridad (levantarse en el
autobús..)
En los desplazamientos deben ir siempre en grupo y conocer el lugar y a la hora para
reagruparse.
Los comportamientos incorrectos en las actividades complementarias son consideradas
como falta grave o muy grave.
La primera corrección es la exclusión para otras actividades que se puedan realizar.
Los alumnos/as que nos asistan deberán quedar atendidos por los tutores/as. o
profesores/as en los grupos de nivel inmediatamente superior, distribuidos de forma
homogénea.
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Entradas a las dependencias del Centro.
Los alumnos/as no pueden entrar en las dependencias del Centro (clases, despachos,
biblioteca y demás dependencias), salvo autorización del profesor/a.
La entrada a las dependencias del Centro sin autorización será considerada falta grave y
podrá ser considerado responsable de la desaparición de material o desperfectos
ocurridos.
Uso del aula matinal y actividades extraescolares.
Se seguirán las normas establecidas para el uso general del Centro:
Entradas y salidas con el debido orden.
Uso de baños y pasillos.
Acceso al resto de dependencias del Centro.
Limpieza y cuidado del material e instalaciones. Cualquier deterioro de los mismos se
repondrá o subsanará por la familia de quien haya producido el daño.
Respecto al personal encargado de las actividades y al resto de usuarios.
Se deberán seguir las indicaciones dadas por los monitores encargados de las
actividades.
10.6 MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
LA FIGURA DEL MEDIADOR:
La mediación en la resolución pacífica de conflictos es una estrategia más de mejora de
la convivencia y de fortalecimiento de las relaciones entre los miembros de la
Comunidad Educativa.
La mediación escolar constituye una de las herramientas que permite elaborar la
resolución de conflictos como estrategia preventiva. Para ello nombraremos a cinco
alumnos/as delegados/as en mediación escolar.
Los mediadores ayudarán a las partes implicadas en el conflicto a buscar soluciones y
llevarlas a cabo.
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10.6.1. OBJETIVOS DE LA MEDIACIÓN:
Lograr que ambas partes estén de acuerdo en que se les ayude.
Ayudar a cada uno de los disputantes a explicar y definir el problema tal y como lo ven.
Ayudar a que cada uno de los disputantes entienda mejor al otro.
Ayudar a que los disputantes encuentren soluciones.
Ayudar a los disputantes a desarrollar un solución justa y realista,que sea aceptada por
ambas partes.
10.6.2. FUNCIONES DEL ALUMNO/A ENCARGADO DE LA MEDIACIÓN ESCOLAR:
En el curso 14-15 se comenzó la colaboración con el programa de Mediación promovido
por el Distrito Triana y gestionado por la Asociación Andaluza de Mediación AMEFA. El
programa estuvo dirigido al alumnado de 5º y 6º.
El presente curso 15-16 se ha concretado de nuevo la cooperación, involucrando a los
cursos 4º, 5º y 6º.
Actuarán como mediadores los alumnos/as de 6º y se formarán los de 4º y 5º.
Al final del presente documento se adosa el dossier de sesiones, llevadas a cabo en
este programa. (Anexo I, dossier de sesiones)
Consideramos que en alguna ocasión concreta, y con alumnos/as de cursos superiores
cuyos tutores/as consideren que poseen el perfil adecuado, se podría experimentar la
mediación en conflictos de convivencia que se consideren graves.
Sus funciones serían:
Ayudar a sus compañeros/as cuando alguien les molesta o necesitan que los escuchen.
Ayudar a algún compañero/a cuando tenga dificultad con un profesor/a, mediando para
la resolución del conflicto.
Explicar a los compañeros/as su papel de mediador y las ventajas de llegar a una
solución.
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Preguntar a cada uno qué ocurrió y cómo le afectó.
Hacer preguntas que le ayuden a comprender mejor el problema.
Hacer que los disputantes hablen entre sí del problema.
Ayudarlos a comprenderse mutuamente.
Conseguir el acuerdo de ambas partes.
Hacer un informe sobre su actuación en la mediación y entregarlo a la Jefatura de
Estudios.
Derivar al tutor aquellos casos en los que no sepan cómo actuar.
10.6.3. FUNCIONES DEL DELEGADO DE LOS PADRES DEL ALUMNADO:
El delegado o delegada de padres y madres será elegido para cada curso escolar, por
mayoría simple, entre los padres y madres del alumnado de cada grupo, en la reunión
de comienzos de curso.
El delegado o delegada de padres tendrá las siguientes funciones:
Conocer el Plan de Convivencia del Centro.
Mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y
cualquier otro miembro de la Comunidad Educativa.
Coordinar su actuación con la persona responsable de la tutoría.
10.7 ÁMBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR
Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el
alumnado del Centro, tanto en el horario lectivo, como en el dedicado a la realización de
las actividades complementarias o extraescolares.
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Podrán corregirse las actuaciones del alumnado realizadas fuera del recinto y del horario
escolar, motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes como tal.
En la circular a los padres y madres de alumnos y alumnas, normas de convivencia para
el curso 2015/2016, se cita textualmente “En relación a las nuevas tecnologías y el uso
de los medios de comunicación tipo whatsapp, se les recuerda que debemos hacer un
buen uso de los mismos, a favor de un buen clima de convivencia. El centro no se hace
responsable de los comentarios o informaciones que se emitan a través de estas vías de
comunicación”.
10.7.1. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y PLAZO
DE PRESCRIPCIÓN
Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las
establecidas por los Centros y, en todo caso, las siguientes:
Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades
orientadas al desarrollo del currículo, así como el seguimiento de las orientaciones del
profesorado respecto a su aprendizaje.
Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento
del deber de estudiar por sus compañeros/as.
Las faltas injustificadas de puntualidad.
Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la Comunidad
Educativa.
Son consideras faltas graves o muy graves:
Las repetidas interrupciones en la clase.
Las molestias a los compañeros interrumpiendo el desarrollo normal de la clase.
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El tirar objetos al suelo o a los compañeros/as.
Estar distraído y no prestar atención al profesor/a.
No traer el material correspondiente a cada materia.
Traer objetos (móviles, mp3,…) que distorsionen en clase.
Elevar la voz y hacer ruidos con el mobiliario o con el propio cuerpo (mover las sillas, las
mesas, golpearlas,…)
Desobedecer al profesor/a. cuando te indica que dejes de molestar o requiera de ti más
atención.
No hacer las actividades o presentarlas incompletas.
Provocar situaciones de peligro o violentas con respecto a los compañeros/as. o
profesores/as.
10.7.2. CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
Cuando se perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase se podrá
suspender del derecho de asistencia de alumno/a. a esa clase.
Esta medida podrá imponerla el profesor/a. que esté impartiendo la clase. La aplicación
de esta medida implicará:
El Centro deberá prever la atención educativa del alumno/a. al que se imponga esta
corrección.
Deberá informarse al tutor/a y a la Jefatura de Estudios en el transcurso de la jornada
escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. El tutor/a deberá informar
de ello al padre/madre o representantes legales del alumno/a. De la adopción de esta
medida quedará constancia escrita en el Centro.
Para el resto de conductas contrarias a las normas de convivencia podrán
imponerse las siguientes correcciones:
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Amonestación oral. Esta corrección podrá ser impuesta por cualquier profesor/a. del
Centro.
Apercibimiento por escrito. Esta corrección podrá imponerla el tutor/a. del alumno/a.
Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del Centro, así como reparar el daño causado en las
instalaciones, recursos materiales o documentos de los Centros docentes. Podrá
imponer esta corrección el Jefe/a. de Estudios.
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de
tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá realizar
las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo. Podrá imponer esta corrección el jefe/a de Estudios.
Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al Centro por un periodo
máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a.
deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción
de su proceso formativo. Esta corrección será impuesta por el Director/a. del Centro,
que dará cuenta a la Comisión de Convivencia. Las actividades formativas podrán
realizarse en el aula de convivencia.
10.7.3.CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Y
PLAZO DE PRESCRIPCIÓN
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro las
siguientes:
La agresión física contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de
la Comunidad Educativa del Centro, o a la incitación de las mismas.
Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa,
particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra
alumnos/as. con necesidades educativas especiales.
Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos académicos.
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El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o
en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la
sustracción de las mismas.
La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de
convivencia del Centro.
Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del
Centro.
El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia
considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro prescribirán a
los dos meses contados a partir de la fecha de su omisión, excluyendo los periodos
vacacionales.
10.7.4. MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE
PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA
Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia podrán imponerse las
siguientes medidas disciplinarias:
Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo
de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones,
recursos materiales o documentos del Centro.
Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del Centro por un
periodo máximo de un mes.
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo
superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno/a. deberá realizar las actividades formativas que se determinen
para evitar la interrupción en el proceso formativo.
Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un periodo superior a tres días
lectivos e inferior a un mes. Durante el periodo que dure la suspensión, el alumno/a.
deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción
de su proceso formativo.
Cambio de Centro docente.
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En caso de suspensión del derecho de asistencia al Centro el Director/a. podrá levantar
la suspensión de su derecho de asistencia al Centro antes del agotamiento del plazo
previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo
en la actitud del alumno/a.
Cuando se imponga la medida disciplinaria de cambio de Centro, la Consejería
competencia en materia de educación garantizará un puesto escolar en otro Centro
docente.
Será competencia de la Comisión de Convivencia del Centro la imposición de las
medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de
convivencia.
10.7.5. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE
LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS
Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de
asistencia al Centro o las contempladas por conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia, se dará audiencia a sus padres/madres o representantes legales.
Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias, será preceptivo el
trámite de audiencia al alumno/a.
Además deberá oírse al profesor/a o tutor del alumno/a las correcciones y medidas
disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutadas.
Los profesores/as y el tutor/a del alumno/a., deberán informar al jefe/a. de estudios y, en
su caso, al tutor/a., de las correcciones que se impongan por las conductas que se
impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia.
En todo caso, quedará constancia escrita y se le informará a los padres/madres o
representantes legales del alumno/a. de las correcciones y medidas disciplinarias
impuestas.
10.7.6. RECLAMACIONES.
El alumno/a., sus padres/madres o representantes legales, podrán presentar en el plazo
de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias
impuestas, ante quién las impuso.
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En el caso en que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no
figurará en el expediente académico del alumno/a.
Las medidas disciplinarias adoptadas por el Director/a. en relación con las conductas del
alumnado podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres/madres
o representantes legales del alumnado. Para ello se convocará una sesión
extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados
desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar
la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
10.7.7. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA
DE CAMBIO DE CENTRO.
El Director/a. del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días,
contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá
acordar la apertura de un periodo de información, a fin de conocer las circunstancias del
caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor/a. del Centro
designado por el Director/a.
El Director/a. notificará al alumno/a., así como a su padre/madre o representante legal,
especificando las conductas que se le imputan y el nombre del instructor/a., para que en
el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.
El Director/a. informará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento
y lo mantendrá informado hasta su resolución.
Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor/a.,
comunicará al padre/madre o representante legal, la sanción que podrá imponerse para
que en tres días lectivos formulen las alegaciones que estimen oportunas.
El alumno/a., o su padre/madre o representantes legales podrán recusar al instructor/a.
presentando escrito al Director/a. del Centro.
Medidas provisionales: el Director/a. podrá, como medida provisional, suspender al
alumno/a. del derecho de asistencia al Centro durante un periodo superior a tres días
lectivos e inferior a un mes. Debiendo realizar las actividades que se determinen para
evitar la interrupción de su proceso formativo.
La resolución del procedimiento será dictada por el Director/a. en el plazo de veinte días
contados desde su inicio.
La resolución contemplará, al menos, los siguientes extremos:
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Hechos probados.
Circunstancias atenuantes y agravantes.
Medida disciplinaria.
Fecha de efectos de la medida disciplinaria
Contra la resolución se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante
el Delegado/a. Provincial. La resolución del mismo deberá dictarse y notificarse en el
plazo máximo de tres meses.
10.8. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
10.8.1. COMPOSICIÓN.
La Comisión de Convivencia se constituirá en el seno del Consejo Escolar, y estará
integrada por:
El Director/a., que ejercerá la presidencia.
El Jefe/a. de Estudios.
Dos profesores/as.
Cuatro padres o madres del alumnado.
10.8.2. PLAN DE ACTUACIÓN.
La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar
la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución
pacífica de los conflictos.
Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia
del Centro.
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Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes
de acción positiva que posibiliten la integración de todos/as. los alumnos/as.
Mediar en los conflictos planteados.
Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias
en los términos en que hayan sido impuestas.
Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el Centro.
Dar cuenta al Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las
actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
normas de convivencia en el Centro.
10.8.3. PLAN DE REUNIONES.
Se reunirá al menos dos veces a lo largo del curso, coincidiendo con el seguimiento y
evaluación del Plan Anual del Centro: febrero/marzo y mayo/junio.
Además se reunirá siempre que:
La gravedad de los incidentes así lo aconseje.
Lo solicite una mayoría de los miembros del Consejo Escolar.
Lo pida la Dirección del Centro.
Debiendo informar de sus sesiones de trabajo al Consejo Escolar del Centro.
MEDIDAS Y PROGRAMAS QUE SE APLICAN EN NUESTRO CENTRO PARA
MEJORAR EL CLIMA DE CONVIVENCIA:
Coeducación.
Apadrinamiento.
Organización de los juegos en el recreo.
Figura del mediador/a.
Tutorías de clase.
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Reuniones generales con las familias.
Reuniones del Equipo Directivo con los padres/madres delegados/as de clase.
Acogida de nuevo alumnado.
Evitamos:
La presencia en el centro de dispositivos electrónicos (móviles, mp3, ...) ya que no son
necesarios. Y en caso de traerlos, no nos haremos responsables.
10.9. PROGRAMA DE ACOGIDA Y TRÁNSITO.
El profesorado bien a nivel individual o con mayor o menor coordinación, tradicionalmente ha comenzado el curso aplicando el sentido común, la experiencia y ha recibido al alumnado el primer día de una manera afectuosa, intentando guiar a los desorientados, enseñando las dependencias del Centro, dando a conocer las normas de aula y del Centro, en definitiva se ha facilitado la llegada y la incorporación a la vida escolar.
Las características y exigencias de la sociedad actual requieren profundizar y sistematizar aspectos educativos tan importantes como éste de la ACOGIDA, el RECIBIMIENTO del alumnado, para sentar las bases de un buen clima de convivencia que facilitará el proceso de la enseñanza-aprendizaje a lo largo del curso. Este proceso viene marcado en gran medida por las relaciones que se establecen en el aula, la comunicación e interacción entre compañeros, así como entre el profesor/a y los alumnos/as.
La Orden del 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, en su artículo 12.1, establece que los programas de acogida y tránsito formarán parte del Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro. Con estos programas se pretenden alcanzar las siguientes finalidades:
a) Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado.
b) Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice.
c) Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
d) Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educación Primaria
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con el del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia.
e) Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.
f) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.
La elaboración y desarrollo de este plan no debe ser algo aislado, sino más bien paralelo al trabajo que se viene realizando, por ello debe estar integrado en el Plan de Acción Tutorial, es un apartado del mismo, relacionado y coordinado con otros proyectos (Coeducación...), con los documentos de Planificación del Centro (lo establecido en las Finalidades Educativas, los Objetos Generales del Plan Anual, en el ROF en cuanto a derechos y deberes del alumnado, elaboración de normas...).
Preparar el comienzo de cada curso es necesario pero hay momentos del recorrido escolar que cobran especial significado:
Infantil 3 años
Paso de Infantil a 1º de Primaria
Paso de Primaria al I.E.S.
Los objetivos y actividades han de girar en torno a las necesidades de estos tres ejes:
-EL ALUMNADO
-LAS FAMILIAS
-EL PROFESORADO
Se recogen los objetivos y actividades que son de aplicación al alumnado en general, después se establece una diferenciación de actividades adecuadas a (Infantil, Secundaria y Alumnado extranjero).
10.9.1. Alumnado.
10.9.1.1. Objetivos.
- Facilitar la incorporación de los/las alumnos/as al centro evitando situaciones
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desbordantes y favoreciendo el desarrollo de sentimientos de seguridad en el/la alumno/a.
- Crear un ambiente escolar en que el alumnado y sus familias se sientan acogidos y aceptados, desarrollando actitudes de respeto a los demás.
- Facilitar la convivencia solidaria entre el alumnado, favoreciendo el conocimiento, aprecio, confianza, comunicación, logrando relaciones afectivas basadas en la aceptación y reconocimiento mutuo, atenuando la inseguridad especialmente en los alumnos nuevos.
- Priorizar en los primeros días los aspectos formativos sobre los informativos: enseñar a amar, respetar, pensar, valorar, responsabilizarse..., se atiende así a la elaboración del autoconcepto y autoestima positiva.
10.9.1.2. Actividades con el alumnado en general.
- Presentación del ALUMNO/A al resto del grupo y profesorado.
- Actividades generales de presentación, conocimiento mutuo, confianza, aprecio, comunicación... comunes a todo el grupo-clase (a lo largo de la 1ª semana, dedicándole una o varias sesiones de trabajo).
- Programar actividades que favorezcan el desarrollo de la empatía entre profesorado y grupo. Crear ambiente y cohesión de grupo (decorar la clase, buzón de convivencia, establecer espacios en el aula, responsabilidades, elección de Delegados...).
- Acordar normas de convivencia y trabajo escolar en la Tutoría, facilitando la participación del alumnado en la concreción y elaboración de las mismas, así como poner en práctica lo acordado a modo de entretenimiento.
- Ayudarles a comprender el funcionamiento del Centro, mostrándoles sus espacios, organización. Recordar las normas de clase, la carta de derechos y deberes estableciendo debates para que sean asumidas.
- Entrevista al alumno/a en aspectos personales y sociales: intereses, gustos, hábitos de trabajo, actividades....
- Conocer qué se hace o qué se va a hacer en el Colegio este curso. Comentar ideas previas, expectativas, plan de trabajo, retos, actividades, proyectos en los que está inmerso el Centro, horarios, etc. Se les habla del profesorado de las distintas asignaturas.
- AGENDA PERSONAL como instrumento de comunicación entre familias – Profesorado y como instrumentos de coordinación del Profesorado.
Todos estos aspectos se tendrán en mayor consideración en los alumnos que inician la Educación Primaria, dado que ésta supone el paso de una etapa educativa en la que el proceso de aprendizaje tiene un carácter más lúdico, a otra en la que la lecto-escritura y aprendizajes instrumentales ocupan buena
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parte del tiempo y esfuerzo de los escolares.
10.9.1.3.Actividades de acogida para el alumnado de Infantil.
La entrada en la escuela supone un duro e importante cambio, implica la salida del mundo familiar donde los alumnos/as tienen un papel definido y se sienten seguros, aceptados, protegidos, queridos por sus padres. Llegan a otro espacio nuevo que desconocen, pero les va a ser básico para la formación de su personalidad, es la oportunidad de afianzar su autonomía personal y de desarrollar las estrategias de socialización.
La acogida de los alumnos/as en Infantil ha de incluir actuaciones con las familias y los niños/as dirigidas a aceptar y resolver de manera natural, gradual y normalizada el conflicto que necesariamente produce el cambio, tomando conciencia de que a la nueva situación han de adaptarse no sólo los niños/as, sino también las familias y los docentes.
Por considerar vital este momento educativo, es importante preparar las actividades de ACOGIDA que faciliten la ADAPTACIÓN del niño/a al entorno escolar. Estas actividades son las que a continuación se desarrollan:
- Conocer el aula y algunas dependencias del Centro realizando visitas.
- Conocer, manipular y disfrutar con los diferentes materiales del entorno escolar.
- Iniciarlos y continuarlos en la práctica de algunos hábitos: saludar, hacer la fila, recoger el material, usar las papeleras…
- Realizar la asamblea o conversación en gran grupo: ocupa un lugar fundamental en la jornada lectiva ya que nos permite entre otros aspectos: aprender y recordar el nombre de los compañeros y de la maestra, aprender nombres de niños nuevos y conocerlos, hablar con los compañeros y la maestra y que nos cuenten cosas importantes que han vivido durante el verano, iniciar y recordar las normas de la vida en el aula y en el patio, iniciar y recordar las rutinas diarias, saber dónde está cada material y cómo utilizarlo…
- Contar cuentos y cantar canciones, como las referidas al saludo, la plastilina, los días de la semana, los dedos, la fila, los números, los colores, la despedida… tienen, al igual que los cuentos, un componente afectivo fundamental, suelen traer buenos recuerdos de momentos vividos con anterioridad.
- Las actividades de socialización han sido de gran importancia, con los compañeros y especialmente con la maestra para que nos vean como una persona afectuosa y cercana que va a procurar que la estancia en la escuela sea agradable, segura y propicie el desarrollo de sus capacidades: cognitivas, afectivas, motrices, sociales y morales.
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En Infantil de 3 años todas las actividades planteadas adquieren sentido en el marco de un PERÍODO DE ADAPTACIÓN adecuado.
10.9.1.4. Actividades de tránsito para el alumnado que va a acceder a Primaria.
Realizadas por el grupo Infantil de 5 años durante el último trimestre.
- Visita al centro de Primaria para aquellos alumnos que cambien de Centro o no estuvieron escolarizados previamente.
- Visita a las aulas y dependencias de la etapa, en su caso.
- Actividades organizativas tales como: énfasis en el trabajo individual dentro de la clase, retraso de la hora del desayuno, consumo del bocadillo en el recreo, disposición de la asamblea similar a 1º de Primaria ( cada niño/a en su mesa).
- Actividades metodológicas tales como: trabajo complementario para casa, énfasis en la lectura y escritura de palabras en minúsculas, acercamiento al proceso enlazado de las letras en la escritura, utilización de un cuaderno (tamaño cuartilla) de dos rayas, utilización del lápiz normal y ceras finas, utilización de la goma para la corrección de sus propios errores, disposición de un estuche para que el alumnado guarde sus materiales básicos de trabajo.
10.9.1.5. Actividades de tránsito para el alumnado de Primero de Primaria.
Realizadas por el alumnado que accede a primero de primaria durante el primer trimestre.
- Actividades organizativas tales como: desayuno en la clase, relajación después del recreo similar a Infantil, organización de grupos para el trabajo en clase, alternando con la disposición por parejas o el trabajo individual, establecimiento de rincones como el de biblioteca, ordenador o juegos.
- Actividades metodológicas: Realización de la asamblea al comenzar la mañana, utilización del cuaderno tamaño cuartilla de dos rayas, utilización del lápiz normal, ceras finas y rotuladores de punta fina, utilización de la goma para corregir sus propios errores, flexibilidad en la duración de las actividades, una evaluación con mayor pesos en la observación directa, la asimilación de hábitos y el trabajo diario de clase.
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- Actividades convivenciales infantil 5/1º de primaria.
Un día a la semana a lo largo del último mes y medio en el tercer trimestre
- Actividades de enseñanza y aprendizaje compartidas y en el aula de 1º de Primaria.
10.9.1.6 Actividades para el alumnado inmigrante-extranjero.
En el momento actual los fenómenos migratorios afectan de lleno a nuestros Centros y éstos no pueden sustraerse a la necesidad de tener una propuesta clara para recibir de la manera más acogedora posible a cada uno de sus miembros.
La realidad del alumno inmigrante está marcada por el desconocimiento, se ha producido una ruptura al embarcarse con su familia en la aventura que supone trasladarse a un nuevo país. Este alumno ha perdido todos los referentes de su realidad conocida y tiene que adaptarse a una realidad nueva, integrarse en un entorno y escuela desconocidos, relacionarse con su grupo de compañeros y un profesor cuyo idioma en muchos casos no comparte.
Son propios los sentimientos de desorientación personal, inseguridad, desconfianza, temor al rechazo ... que serán más o menos intensos dependiendo de la proximidad de la cultura de procedencia.
- En el momento de su incorporación se tendría en cuenta todas las actividades generales del Plan de Acogida al igual que sus compañeros/as de su grupo clase y sus familias: Actuaciones con el profesorado (información y sensibilización); actuaciones con las familias (entrevista inicial y presentación del Centro); Actuaciones con el alumnado (presentación, conocimiento mutuo, confianza, aprecio, comunicación...).
- Favorecer actitudes y comportamientos positivos por parte de toda la comunidad educativa hacia el alumnado inmigrante extranjero y sus familias.
- Lograr la participación y el intercambio intercultural entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
- Evaluación del nivel de competencia curricular y necesidades educativas, así como la atención que pueda precisar para su integración escolar.
- Crear situaciones de aprendizaje y material específico de lenguaje oral y escrito dirigido al alumnado extranjero que no conozca nuestra lengua, para facilitar la comunicación – relaciones interpersonales.
- Incorporar contenidos – actividades interculturales, en el conjunto de actuaciones y actividades del Centro.
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- Incorporar a estos/as alumnos/as a los programas específicos (aulas lingüísticas...), cuando proceda.
- Incorporar en Educación Física juegos del mundo..
10.9.1.7.Actividades para los alumnos que comienzan Educación Secundaria.
La organización y características de un Centro de Primaria y Secundaria tienen aspectos diferentes. Supone, en la mayoría de los casos, un corte casi radical, un cambio en el curriculum, su distribución y desarrollo, en la dinámica de funcionamiento de las clases, la relación profesor/alumno....
Esta nueva y desconocida situación viene precedida de incertidumbre y desconocimiento tanto para padres como para alumnos.
Por todo ello, debe prestarse especial atención al PROGRAMA TRÁNSITO para garantizar la continuidad de las etapas con información y coordinación para el profesorado, las familias y el alumnado del modelo organizativo y curricular del Centro que los despide y el que los recibe.
Todos los argumentos expuestos son razones suficientes que avalan el desarrollo de un Plan de Acogida y Tránsito, que anime a profundizar en el trabajo que se viene realizando, con el fin de PROPORCIONAR UNA ACOGIDA CÁLIDA, AFECTUOSA Y CONTINUADA AL ALUMNADO y sus familias, sobre todo a los de nueva incorporación.
Antes de finalizar el curso se empieza a trabajar coordinadamente el paso de los alumnos de 6º de Primaria al Instituto:
- Los Equipos Directivos de ambos Centros, los/as Orientadores/as, los/as tutores/as de 6º, mantienen reuniones para establecer la coordinación necesaria.
- Los alumnos de 6º reciben charlas informativas sobre la ESO, visitan las dependencias del Instituto, en algunos casos reciben la información de los alumnos del mismo e incluso son invitados a desayunar.
- Las familias también reciben información en una reunión de los Equipos Directivos, conocen el nuevo Centro.
Una vez comenzado el curso, los padres en reunión con el tutor reciben información de los objetivos del curso, se entregan por escrito las normas y otros aspectos considerados importantes
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PROGRAMA DE MEDIACIÓN ESCOLAR
ANEXO I
DOSSIER DE SESIONES
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INTRODUCCIÓN.-
El programa de creación de un Aula de Mediación en Centros Educativos
esta formado por 6 sesiones de sensibilización en las que se trabajan
distintos conceptos y temas, necesarios todos para entender en qué
consiste el proceso de mediación, detectar a los mediadores naturales y
difundir la “cultura de la mediación” o, “cultura del acuerdo” como técnica de
resolución de conflictos basada en el diálogo y la buena comunicación,
desechando la violencia como opción.
Estas primeras sesiones de sensibilización están pensadas para realizarse
en talleres de 60 minutos, utilizando como espacio el propio aula (aunque
se contempla la posibilidad de realizar alguna sesión en el exterior si el
técnico lo ve oportuno y el Centro lo autoriza), tanto si los alumnos del
Centro han recibido previamente algunas nociones de mediación como si se
acercan a este concepto por primera vez.
La metodología a desempeñar será participativa y abierta, utilizando como
herramienta principal la dinámica de grupo, para trabajar los temas desde la
práctica, la reflexión, el trabajo en equipo, utilizando transversalmente el
juego y la diversión.
Al finalizar las sesiones, serán seleccionados entre el Centro y los técnicos
a aquellos/as alumnos/as que hayan demostrado tener aptitudes y actitudes
para desempeñar el papel de mediador natural. Será con estos alumnos
con los que se iniciará un posterior trabajo, más en profundidad, de
formación como “mediador natural” y, tras la creación del aula y los
mecanismos en el Centro para que esta pueda funcionar, pasarán a ejercer
dicha función, de la forma que articule el Centro.
A continuación pasamos a desarrollar las sesiones programadas para
trabajar los cursos de 5º y 6º de Primaria y 1º, 2º y 3º de ESO.
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SESIÓN 1.- ¿QUÉ PASA AQUÍ?
Datos Identificativos.-
Esta primera sesión servirá de toma de contacto de los técnicos con los/las alumnos/as
de la clase correspondiente. Se explicará el porqué de estas clases y la diferencia con
las normalizadas; así mismo, los/las participantes tendrán un primer acercamiento a la
metodología que se utilizarán en las sesiones posteriores.
Se trabajarán los siguientes conceptos:
Los conflictos que se pueden dar en el centro.
Breves pinceladas sobre mediación.
Objetivos.-
Presentación de las/los técnicos (breve explicación del proyecto, la metodología y el
perfil del/la técnico).
Conocer al grupo de menores.
Medir la cohesión del grupo y motivar a la vez esta característica.
Llamar la atención sobre la existencia de conflictos.
Introducir el término Mediación, como técnica de resolución de conflictos.
Reflexionar sobre la existencia de conflictos y formas de resolverlo.
Descripción de la Sesión.-
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Para poder llevar a cabo esta sesión, será necesario despejar la clase de sillas y mesas,
por lo que se recomienda que tras la “Presentación de los/las técnicos”, se dirija al grupo
para realizar esta operación lo más silenciosamente posible. Colocaremos el mobiliario a
un lado de la clase, dejando despejado el centro, para poder desarrollar las dos
dinámicas planteadas en ese espacio.
A continuación pasamos a detallar la sesión por pasos:
Presentación de las/los técnicos: En esta primera parte, las personas encargadas de
cada grupo explicarán brevemente de dónde venimos, el motivo de por qué estamos allí,
qué queremos hacer y cómo lo vamos a hacer.
Para poder conocer al grupo, medir la cohesión del mismo y captar la atención se
utilizará la dinámica de grupo denominada “La Telaraña” (Ver Anexo II).
La existencia de conflictos: Con el fin de poder enmarcar el concepto de Mediación, y
que nuestra intervención cobre sentido, necesitamos contextualizarla dentro de un
marco más amplio que el meramente teórico. Creemos que es una línea lógica de
argumentación, primero llamar la atención sobre la cotidianidad de los conflictos y sobre
los mecanismos que utilizamos habitualmente para resolverlos, para, justo después,
presentar la Mediación como un nuevo modelo o herramienta que nos puede ayudar a
superarlos.
Para llevar a cabo esta sesión utilizaremos con los alumnos de Primaria la dinámica
“vamos de excursión” y con los de E.S.O. la dinámica de “todos a por la naranja”
(Ver Anexo II).
¿Qué es la Mediación?: La dinámica que antes hemos mencionado nos dará pie, en el
apartado de reflexiones finales, a que el técnico pueda explicar la Mediación, desde los
principios, que, como indicamos, saldrán de la realización de la dinámica. Se trata solo
de dibujar el concepto y no desarrollarlo, ya que esto se realizará de forma transversal
durante las sesiones.
SESIÓN 2.- VEO, VEO…
Datos Identificativos.-
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Durante esta sesión se afianzarán las características metodológicas y la relación entre
el/la técnico y los/las participantes.
Los conceptos que se trabajaran serán:
La existencia de diferentes interpretaciones de la misma realidad.
Los distintos puntos de vista.
Objetivos.-
Ampliar el conocimiento del grupo.
Promover la cohesión del mismo.
Trabajar los conceptos relacionados con la habilidad de “admitir puntos de vista
diferentes al mío”.
Llamar la atención sobre la diversidad de opiniones que existe sobre la misma realidad.
Legitimar todas las opiniones.
Reflexionar sobre el respeto de los distintos puntos de vista.
Descripción de la Sesión.-
Recordatorio de la 1ª sesión: Se realizará un breve repaso de la sesión anterior,
recordando las dinámicas que se llevaron a cabo y las conclusiones a las que se
llegaron.
Los puntos de vista de cada persona: Cada persona tiene un punto de vista particular
sobre la realidad, esta es la percepción que tenemos sobre las cosas. Para trabajar
estas percepciones utilizaremos la “dinámica de las ilusiones ópticas” (Ver Anexo II).
Los distintos puntos de vista de un mismo conflicto: Igual que ocurre con las personas
(como hemos comprobado anteriormente), el conflicto también puede ser visto bajo
distintos enfoques. Con el fin de descubrir los diferentes puntos de vista que existen ante
un conflicto se utilizará la “dinámica de la discusión” (Anexo II).
Roll-play: 4 alumnos interpretarán una situación en la cual deberán decidir qué película
van a ver al cine. Uno de ellos se negará a ver nada que no sea de acción, otro sólo
admite ver películas de miedo, mientras el tercero si va al cine es para pasar un buen
rato viendo una película de humor. El cuarto personaje entrará en juego para hacerles
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ver que existe una película que engloba todos los géneros. A raíz de este caso
trabajaremos la importancia de no cerrarse en un único punto de vista.
SESIÓN 3.- ¿QUÉ SE SIENTE?
Datos Identificativos.-
Durante esta sesión intentaremos valorar el nivel de implicación de los/las participantes y
de asimilación de conceptos. Es en esta fase en la que debemos observar el éxito de la
metodología en el grupo o la necesidad de adaptar o matizar algunos aspectos de ésta,
con el fin de adecuar la información a los receptores de la misma. Se trabajará:
La empatía.
La tolerancia.
Objetivos.-
Ampliar el conocimiento del grupo.
Promover la cohesión del mismo.
Trabajar los conceptos relacionados con la empatía: ponernos en el lugar de las
personas que etiquetamos, sintiendo y ejecutando sus roles.
Potenciar la tolerancia a través del respeto y la evitación de prejuzgar a los demás.
Llamar la atención sobre cómo nos dejamos llevar por las primeras impresiones.
Legitimar todas las opiniones.
Reflexionar sobre los prejuicios y sus consecuencias.
Descripción de la Sesión.-
Recordatorio de la 2ª sesión: Se realizará un breve repaso de la sesión anterior,
recordando las dinámicas que se llevaron a cabo y las conclusiones a las que se
llegaron.
La empatía: Recalcaremos la importancia que tiene el ponerse en el lugar del otro a la
hora de afrontar un conflicto. Para ello utilizaremos con los alumnos de primaria la
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dinámica del “autorretrato” y con el alumnado de E.S.O. la dinámica “Aquí no hay
quien viva” (Para ambas ver anexo II).
Para reflexionar contaremos “La historia del hombre que buscaba un martillo” (Ver
Anexo II).
La tolerancia: Insistiremos en la importancia de la tolerancia, reflexionando sobre cómo
muchas veces la ignoramos dejándonos llevar por las primeras impresiones. Así mismo,
intentaremos ponernos en el lugar de las personas que etiquetamos, sintiendo y
ejecutando sus roles. Esto lo trabajaremos a través de la dinámica de “las etiquetas”.
SESIÓN 4.- COMUNICA-Me
Datos Identificativos.-
Esta sesión es bastante densa en conceptos, ya que, para ser entendida han tenido que
interiorizarse las ideas trabajadas en las anteriores.
Será la comunicación el tema clave y de él derivarán aspectos tan importantes como las
consecuencias de una mala comunicación o una comunicación insuficiente, así como las
diferentes formas de comunicar. Las reflexiones de los/las participantes sobre este tema
serán los indicadores del éxito del programa hasta el momento.
Objetivos.-
Ampliar el conocimiento del grupo.
Promover la cohesión del mismo.
Trabajar los conceptos relacionados con la comunicación, verbal y no verbal.
Reflexionar sobre las consecuencias de la mala comunicación.
Legitimar todas las opiniones.
Reflexionar sobre los beneficios de contextualizar la comunicación.
Descripción de la Sesión.-
Recordatorio de la 3ª sesión: Se realizará un breve repaso de la sesión anterior,
recordando las dinámicas que se llevaron a cabo y las conclusiones a las que se
llegaron.
La Comunicación: Todos los seres vivos utilizamos la comunicación para trasladar
información de una persona a otra. En los seres humanos esta comunicación se realiza
de manera verbal y no verbal, creando una estructura muy compleja de trasvase de
dicha información.
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Para exponer cómo la comunicación es el medio que tenemos para transmitir
información utilizaremos la dinámica de “mi fin de semana” (Ver Anexo II).
Las distorsiones de la comunicación: En la primera fase hemos trabajado la
comunicación, sus características y las distintas formas que tenemos los seres humanos
de comunicar. En este apartado nos interesa trabajar las consecuencias producidas por
los llamados “malos entendidos”, es decir, los efectos de una comunicación deficitaria.
Para tratar esta fase utilizaremos la dinámica de “cuenta y yo dibujo” con
los alumnos de 5º y 6º y “el rumor” con los alumnos de secundaria (Anexo
II). Estas dinámicas tendrían 3 etapas:
La primera: en la que se desarrolla la 1ª lectura de la historia y las
posteriores explicaciones de los voluntarios.
La segunda: se analiza por qué la última interpretación de la historia dista
tanto de la original.
La tercera: trasladar las conclusiones de este ejercicio a la realidad de los
conflictos y reflexionar.
Reflexiones: por último, propondremos líneas de pensamiento para que puedan ser
reflexionadas durante la semana y tratadas en la siguiente sesión, sobre la conexión de
todo lo expuesto en esta sesión y los conflictos.
SESIÓN 5.- CONOCIENDO AL MEDIADOR
Datos Identificativos.-
Llegado a este punto, empezaremos a trabajar los conceptos relacionados propiamente
con la Mediación. En todas las sesiones anteriores se indica la relación de lo explicado
con el concepto de Mediación, pero será en ésta cuando se hable concretamente del
proceso como tal.
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A partir de aquí la metodología empieza a incorporar episodios algo más prolongados de
explicación, para dejar un poco de menos espacio a las dinámicas y algo más a las
reflexiones de los/las participantes.
Trabajaremos los siguientes conceptos:
Características del mediador.
Habilidades de un mediador.
Objetivos.-
Ampliar el conocimiento del grupo.
Promover la cohesión del mismo.
Trabajar los conceptos relacionados con las características y habilidades del mediador.
Unir los conceptos aprendidos en sesiones anteriores al concepto de Mediación como
proceso de resolución pacífica de conflictos.
Descripción de la Sesión.-
Recordatorio 4º Sesión: Se hará un breve resumen de lo tratado en las sesiones
anteriores, nombrando los temas centrales de cada una de ellas para poder enlazarlas
como el marco del proceso de Mediación.
Una de las habilidades con las que debe contar un buen mediador consiste en la
escucha activa, esto es, dejar que las personas expresen sus sentimientos e intereses
dándoles su espacio de manera que se cree un clima de confianza adecuado.
Trabajemos este punto a través de la dinámica “Cuéntame”(Anexo II)
¿Cómo nos gustan las personas?: Características de una buena persona,
contraponiendo aquellas que pertenecen a una persona no tan buena: A través de la
lluvia de ideas y la colaboración de los/las técnicos se elaborará junto a los/las
alumnos/as una clasificación de características, enfatizando las diferencias entre unas y
otras.
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La caja del “buen mediador”: las características obtenidas en la lluvia de ideas,
realizada anteriormente, serán las palabras que utilicemos para llenar el baúl del “buen
mediador” (el cual será presentado como un dibujo). Esas serán las características que
el grupo, guiado por el/la técnico, entiende que debe tener una persona para ejercer de
mediador.
“Houston, Houston, tenemos un problema”: Esta dinámica (Ver Anexo II) busca
poner en práctica los conceptos que hemos trabajado en esta sesión y evaluar el nivel
de interiorización de los mismos.
SESIÓN 6.- A PIE DE PATIO
Datos Identificativos.-
Esta es la última de la sesiones, dedicada exclusivamente a explicar el
proceso de mediación. Hasta este momento se ha estado explicando este
como si de un puzzle se tratara, es en este momento cuando dicho puzzle
se muestra completo y terminado para que los/las participantes den sentido
a todo lo aprendido.
Esta sesión es muy importante, no solo para obtener a los/las mediadores naturales,
sino también para aquellos/as alumnos/as que puedan formar parte alguna vez de un
conflicto que pueda ser llevado a mediación para buscar su resolución.
Objetivos.-
Afianzar conocimientos sobre Mediación.
Acercamiento al Proceso de Mediación.
Conocimiento de las distintas Fases del Proceso.
Identificación y finalidad de las Fases del Proceso.
Acuerdo. Características
Descripción de la Sesión.-
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Recordatorio 5º Sesión: Se hará un breve resumen de lo tratado en la Sesión anterior,
destacando las características que tiene el mediador y enlazando con su función en el
Proceso.
Fases de la Mediación: A través de la lluvia de ideas y la colaboración de los/las
técnicos se elaborará junto a los/las alumnos/as una delimitación de cada Fase a seguir
en el Proceso de Mediación, así como las características y finalidades que se pretenden
con cada una.
Acuerdo: A colación del punto anterior, y como momento último de un Proceso
satisfactorio de Mediación, enfatizaremos en la importancia de un buen acuerdo: sus
características, su continuidad…. Este punto y el anterior se afianzarán mediante
ejercicios prácticos y/o roll-play.
Nota: Con esta formación no se pretende que todos/as los/las
alumnos/as conozcan a la perfección el proceso de Mediación, sino
que si en algún momento van a participar como “parte” en algún
Proceso, es interesante que ya cuenten con la información sobre qué
se van a encontrar y qué se persigue con el mismo.
Completar este programa prepara a los/las alumnos/as del centro para
comenzar a desarrollar propiamente el aula con la implantación del segundo
programa, el cual necesitará la colaboración del centro para crear e
implantar los mecanismos que dotarán de sentido y funcionamiento el
mismo.