INSTITUCIÓN EDUCATIVA RÍO VERDE BUENAVISTA, QUINDIO

PLAN DE ÀREA DE INGLÈS

JUSTIFICACIÒN Día a día la lengua extranjera cobra mayor vigencia en nuestro contexto nacional y regional. La imperiosa necesidad de enfrentar los retos que nos imponen tanto los avances científicos como tecnológicos, la influencia de estos sobre nuestra cultura y la continua afluencia de personas provenientes de otros países y continentes hace necesario que el estudiante se familiarice con los elementos propios de la lingüística, especialmente en los aspectos sintácticos y semánticos de la lengua extranjera, en este caso, el Inglés. De este modo, el inglés pasa de ser una asignatura mas en nuestro medio, para convertirse en un instrumento interactivo que el estudiante puede utilizar para relacionarse con personas de habla Inglésa y conocer mejor su entorno y cultura satisfaciendo simultáneamente las necesidades ecoturísticas de nuestro departamento. Razones por las cuales los programas deben ser desarrollados y orientados hacia el enfoque comunicativo, permitiendo que la enseñanza de la nueva lengua sea más efectiva y sirva a los estudiantes para fines prácticos en la vida diaria. Fuera del propósito de relacionarse con otras personas el Inglés es de vital importancia ya que este mejora la calidad de vida; la persona, en el esfuerzo por trascender los limites de la primera lengua hacia el conocimiento de una segunda, se enfrenta con una nueva manera de pensar, sentir y de actuar, y asume un reto y un compromiso con ese proceso de integración en una nueva cultura. Consientes de la importancia que ha tomado el idioma Inglés y para dar cumplimiento a los mandatos de la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, que hace énfasis en una concepción de currículo centrado en procesos y competencias, con carácter flexible, participativo y abierto que propende por el desarrollo integral de las personas. Construimos este proyecto, donde intentamos dar posibles respuestas a preguntas tales como ¿quiénes?, ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Donde?, ¿Por qué?. Esto lo realizamos presentando el vocabulario y las estructuras de una manera secuencial, dinámica y organizada, mostrando los logros y los objetivos para cada grado, las estrategias metodológicas, los recursos, formas de evaluar, responsables, entre otros elementos, que servirán de guía al maestro para orientar de manera más eficaz esta área. 1. ENFOQUE DEL ÁREA DE ACUERDO A LOS LINEAMIENTOS DEL MEN.

La enseñanza de un idioma extranjero se ha convertido en un factor relevante en la cultura global, teniendo en cuenta los procesos científicos, tecnológicos y la necesidad de conocer otras lenguas las cuales posibilitan la participación en igualdad de condiciones entre las culturas que permiten el desarrollo de la competencia comunicativa en el inglés. Además, según cita el M.E.N, al aprender una lengua extranjera: • Disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos aprender y respetar el valor de su propio mundo, lo mismo que desarrollar el respeto por otras culturas. • Dada la naturaleza de las diferentes competencias que se desarrollan en el aprendizaje de una lengua extranjera, el individuo aumenta su conciencia de cómo aprende. • Aprender otra lengua favorece el desarrollo de un mayor grado de conciencia metalingüística y aumenta la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los símbolos lingüísticos. • Por medio del pensamiento conceptual, de la habilidad del habla y del manejo de signos, símbolos y significados, el ser humano amplia cada vez más sus potencialidades síquicas superiores como la memoria mediatizada, el pensamiento lógico-verbal y la conciencia. Debido a que el aprendizaje de una lengua es un proceso sistémico, el aprendiz tiene que ejercitar un control de las diferentes etapas que lo llevan, poco a poco, a un nivel de desempeño. • Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de la creatividad. Por ello influye en el dominio de otras disciplinas como las matemáticas, las ciencias sociales, la literatura y las artes¨. Se propende, porque la enseñanza de las lenguas extranjeras sea prospectiva para responder a las necesidades de la multi-culturalidad. Corresponde esto a una visión prospectiva del siglo XXI en el que un alto porcentaje de los colombianos deberá tener acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras como condición para mejorar el proceso de construcción de una sociedad más cohesionada, que presente las distintas identidades culturales con mayor equidad, con un modelo de desarrollo sostenible personalizado. Todo esto permite el acceso masivo a información sistematizada concerniente a los avances científicos y tecnológicos. Por otra parte la necesidad de hacernos acreedores de nueva información que se ha transmitido por diversos medios de comunicación y en diferentes idiomas es de vital importancia para que el estudiante actualice sus conocimientos y se le proporcione la oportunidad de acceder a un idioma extranjero como el inglés, de manera tal, que pueda apropiarse de lo que se produce a nivel mundial. El aprendizaje de lenguas extranjeras se convierte en una educación intercultural,

o sea, el desarrollo de comprensión, de la tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales. Igualmente, se intenta explorar en los estudiantes a través de diferentes estrategias metodológicas y a un ritmo armónico, las habilidades propias de manejo para entender y usar la lengua extranjera, de modo que en el grado académico pueda alcanzar niveles de calidad deseados, como lo plantea el M.E.N. en su programa de bilingüismo (al 2019) esto es, que dichos estudiantes alcancen un nivel intermedio de competencia en inglés (nivel B1), pero consideramos que se deben guardar proporciones relacionados con el medio socio-económico en que el estudiante se desenvuelve y los espacios y recursos disponibles para un proceso de enseñanza-aprendizaje eficaz. Fundamentación Teórica desde los Lineamentos. La competencia comunicativa del lenguaje. Lingüistas como Cummins (1984), Hakuta y Díaz (1984, 1986) y Oller (1981), plantean los beneficios del conocimiento de una segunda lengua, luego de haber alcanzado cierto avance cognoscitivo, en una primera, la posibilidad de alcanzar este mismo nivel de desarrollo en una segunda lengua, un mayor grado de conciencia metalingüística y un incremento de la habilidad de apreciar lo arbitrario y lo convencional de los símbolos lingüísticos. En particular la evidencia pareció sugerir que los bilingües alcanzan más flexibilidad en los procesos de razonamiento y una mayor capacidad de establecer ciertas clases de relaciones abstractas. El punto de referencia actual para la mayoría de los planteamientos teóricos relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa, mediante procesos de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera, ha sido el trabajo de Michael Canale y Merrill Swain. (1980) y el trabajo de Canale (1984), quienes crearon un modelo comunicativo del lenguaje que incluye cuatro componentes.

Competencia gramatical

Competencia discursiva.

Competencia sicolingüística

Competencia estratégica. En la última década esta conceptualización ha sufrido algunas modificaciones, destacándose el esquema propuesto por Lyle Bachman (1990), completa los conceptos de Swain y Canale, reorganizándolos y descomponiéndolos así:

Competencias del Lenguaje Bachman ubica tanto la competencia gramatical como la competencia discursiva bajo un solo nodo el cual denomina competencia organizativa. La competencia pragmática la subdivide en dos categorías: los aspectos funcionales o competencia ilocutora y la competencia sicolingüística. La competencia estratégica la ubica como elemento separado de la habilidad del lenguaje comunicativo, asignándole una función “ejecutiva” o sea, la de tomar la decisión “final” de seleccionar entre múltiples opciones de empleo y uso de vocabulario, de sintaxis y de otros medios productivos y receptivos para negociar significado. Esta competencia estratégica se desarrolla como un componente en el uso del lenguaje comunicativo en la primera lengua donde se conjugan las interrelaciones entre el conocimiento del mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo. Además de este marco referencial general de competencia comunicativa del lenguaje, habría que tener en cuenta otros aportes de los distintos campos de la lingüística, que nutren más específicamente, desde el campo de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras, los enfoques comunicativos para el desarrollo curricular del área:

COMPETENCIA ORGANIZATIVA COMPETENCIA PRAGMÁTICA

COMPETENCIA

GRAMATICAL

COMPETENCIA

TEXTUAL COMPETENCIA

ILOCUTORIA

COMPETENCIA

SOCIOLINGUISTICA

Voc Mrfd Sint Fono

graf Cohen Org ret Sensib

a dial

variedad

Sensib

a Reg

Sensib

a Nat

Refs

cul/fig idiomar

Func.

Ideac. Func.

Manip

Func

Heur

func.

imag

Aspectos semánticos de la lengua objetos de estudio y problemas de comprensión intercultural necesarios en la negociación de significados. Esta comprensión intercultural es base de la competencia sociolingüística para el hablante de una segunda lengua, puesto que afecta de manera significativa la competencia pragmática y, por ende, la competencia comunicativa.

Interlenguajes: el concepto de interlenguaje de Selinker (1972) y el papel que juegan los Interlenguajes en el aprendizaje de una segunda lengua, además de las implicaciones de los mismos para el diseño de los logros y el manejo de los procesos pedagógicos, permiten concebir el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera como una construcción nueva que surge de actuaciones de ensayo y como resultado de la interacción de los componentes de primera lengua con el INPUT de la segunda.

Gramática Innata: de acuerdo con los supuestos de Chomsky y Piaget, el desarrollo de la competencia comunicativa en una segunda lengua antes de la pubertad, seria un proceso de internalización inconsciente de conocimiento. (I.c.adquisición) que se construye a partir de la información lingüística que el estudiante recibe de su contexto inmediato “de manera natural”.

Las nuevas tecnologías y el aprendizaje de idiomas: se vive hoy día una revolución en tecnología de las comunicaciones, el empleo de pulsaciones de energía- electromagnética para incorporar y transmitir mensajes que antes se enviaban por medio de la voz, la imagen y el texto. Esta innovación esta ejerciendo efectos profundos sobre la civilización. Como aspectos de la comunicación electrónica son visibles, ya en la ultima cuarta parte del siglo, los siguientes cambios.

La distancia está dejando de ser una barrera a la comunicación. Esto implica cambios en la organización espacial de la actividad humana.

El habla, el texto y las imágenes se están representando y enviando por medio de una corriente digital común, disminuyendo la separación entre estos medios de comunicación.

En esta “sociedad de información”, se emplea en la comunicación una parte cada vez mayor de tiempo de trabajo y del tiempo de ocio. Por otra parte, la lengua internacional mas vehiculizada en las tecnologías es el inglés. Se exige, así, el dominio de la lengua.

La computación y la comunicación están convergiendo en una sola actividad, lo que equivale a decir que se están reuniendo la comunicación y el razonamiento. Convertidos en bits electrónicos, los mensajes no solo se pueden trasmitir electrónicamente, sino también manipular y transformar.

Mediante dispositivos lógicos. Las operaciones lógicas, que normalmente llamamos pensamientos, esta siendo reintroducidos en la comunicación por

dispositivos del mismo modo en que han sido siempre partes del proceso de la conversación.

La tecnología electrónica permite la adaptación de los mensajes electrónicos a las necesidades individuales.

Enfoques metodológicos Con base en las propuestas teóricas anteriores, se han desarrollado cuatro enfoques metodológicos que son los más utilizados en la enseñanza y en el aprendizaje de una lengua extranjera en la actualidad. Respuesta física total: cuando los estudiantes responden con acciones a las indicaciones impartidas por el profesor (o por otros estudiantes) su aprendizaje es mucho más eficiente y su participación es más compleja que cuando no se mueven. “(Asher 1979, introducción a Roming and Seely 1979). En este enfoque se privilegia el desarrollo de los procesos de comprensión oral, adquisición de vocabulario y expresión oral, en la primera fase, los estudiantes, mediante la observación y la escucha, pueden relacionar y asociar sonidos, acciones y significados. En la segunda fase, inician el uso del lenguaje hablado y la interacción verbal. Enfoque natural: resulta de la aplicación de las teorías de orden natural en el desarrollo gramatical. Tiene en cuenta el “periodo de silencio”. En la fase inicial se emplean aspectos de repuesta física total; en la segunda fase, hay respuestas cortas; y en la tercera hay más fluidez verbal. Se privilegia la competencia lingüística según ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Además de permitir la corrección del error de manera flexible e indirecta, facilita dinámicas de trabajo en grupo y de dramatizaciones o desempeños de roles. Enfoque de unidades temáticas: (CALLA enfoque de aprendizaje del lenguaje académico cognoscitivo): desarrolla temas de interés basados en un solo contenido o tópico académico. Este enfoque incluye proyectos estudiantiles que demuestran el manejo del lenguaje adquirido y del contenido aprendido. Se refuerzan y complementan tópicos que se tratan en otras áreas, propiciando la integración de las diferentes disciplinas. Enfoque experimental lingüístico: se involucran a los estudiantes en actividades compartidas de salón de clase. Luego de la actividad, los alumnos discuten el evento y sus reacciones. Juntos profesores y estudiantes, producen de manera creativa, nuevos trabajos apoyados en las anteriores experiencias. Enfoque humanístico intelectual: el desarrollo de procesos de autoformación para el afianzamiento del conocimiento y su profundización mediante la

utilización de estrategias novedosas de aprendizaje, es el énfasis de este enfoque. De manera autónoma, mediante el conocimiento y manejo de una segunda lengua, se superan barreras de comunicación basadas en el reconocimiento del” otro” y el respeto por la diferencia. El currículo moderno para la lengua extranjera parte de consideraciones funcionales y comunicativas, soportadas en características estructurales y en un sistema de signos interrelacionados, conformando un conjunto o totalidad y realizado como discurso. Tres niveles de un recurso son tenidos en cuenta: fonético-fonológico, morfosintáctico y semántico. La contextualización de estos discursos requiere una competencia comunicativa gramatical. Sociolingüística, discursiva y estratégica. Esta competencia debe ser desarrollada y afianzada primero en la lengua materna, es decir, la primera lengua del niño, mas tarde el estudiante puede aprender a hacer lo mismo con la lengua extranjera, o segunda lengua, dentro de sus propias limitaciones (nivel de desarrollo conceptual y lingüístico): compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones comunicativas con reglas y sociales diferentes/nuevas El proceso de aprendizaje de la lengua extranjera será así un proceso de construcción de significados y relaciones interpersonales/interculturales para el cual se requiere desarrollar vocabulario adecuado y una gramática nocional- funcional de la lengua, a través de cuatro habilidades (hablar, escuchar, leer escribir), en diferentes situaciones comunicativas y tomando en cuenta los contextos generales y específicos, las relaciones inmediatas interpersonales y los medios utilizados: voz y cuerpo, textos, telemática y otro

2. ESTÁNDARES POR CICLOS.

3. LOGROS POR CICLOS. PREESCOLAR Según los estándares del MEN los estudiantes de este grado estarán capacitados para manejar expresiones orales de acuerdo a su edad; utilizar las expresiones de clase en inglés, reconocer vocabulario simple del entorno en que vive, identificar a las personas que participan en una conversación y comprender a través de imágenes una conversación sencilla. GRADO PRIMERO A TERCERO BASICA PRIMARIA.

De acuerdo a los estándares planteados por el MEN para este conjunto de grados los estudiantes estarán capacitados de entender y responder a saludos y despedidas, recitar canciones, usar vocabulario básico y transcribir palabras en forma correcta. Teniendo en cuenta estos planteamientos los estudiantes se encuentran en un nivel inicial debido a la intensidad horaria establecida en la básica primaria GRADO CUARTO A QUINTO BASICA PRIMARIA. Según los estándares para este conjunto de grados los estudiantes estarán capacitados para realizar descripciones cortas de forma oral o escrita y responder a preguntas de información personal. Teniendo en cuenta estos planteamientos los estudiantes se encuentran en un nivel inicial debido a la intensidad horaria establecida en la básica primaria GRADO SEXTO Y SEPTIMO BASICA SECUNDARIA Los estudiantes de este nivel estarán capacitados para Comprender y producir, expresiones y oraciones relacionadas a su entorno Participando en conversaciones rutinarias sencillas además de Comprender textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos y personales. Los estudiantes se encuentran en un nivel inicial, si bien en algunas ocasiones algunos de estos estudiantes demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos, este desempeño no es constante. Para el presente año se desarrollarán estrategias que permitan a estos estudiantes desempeñarse con mayor habilidad. GRADO OCTAVO Y NOVENO BASICA SECUNDARIA Los estudiantes de este nivel estarán capacitados para comprender textos de temas básicos y plantear su punto de vista sobre los mismos, además de realizar escritos con un vocabulario acertado y uso gramatical apropiado. Los estudiantes se encuentran en un nivel inicial, si bien en algunas ocasiones algunos de estos estudiantes demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos, este desempeño no es constante. Para el presente año se desarrollarán estrategias que permitan a estos estudiantes desempeñarse con mayor habilidad. 4. LOGROS POR GRADOS

PRESCOLAR

Disfruta del idioma Inglés, como medio para comunicarse con otras personas.

Saluda y se presenta en inglés.

Utiliza en inglés las expresiones en clase.

Enumera y señala partes de la casa.

Identifica las principales partes del cuerpo.

Nombra en inglés animales salvajes y domésticos.

Nombra en ingles las frutas, los colores y las formas. GRADO PRIMERO

Disfruta del idioma Inglés, como medio para comunicarse con otras personas.

Valora y utiliza expresiones sencillas de la cotidianidad en Ingles, como saludar y despedirse.

Valora conoce y describe en lengua extranjera los miembros de su familia.

Reconoce la pronunciación y escritura de los colores.

Lee y pronuncia en Inglés los nombres de diferentes figuras geométricas

Reconoce y pronuncia correctamente los números del 1 al 10 en ingles.

Incorpora vocabulario relacionado con los animales domésticos, lo que le permite observar, pronunciar y representar gráficamente los animales que viven en su medio ambiente.

GRADO SEGUNDO

Comprende la importancia del conocimiento de su entorno familiar y describe en inglés las personas que conforman su familia.

Identifica y expresa correctamente en lengua extranjera los números y los colores.

Nombra y escribe en inglés útiles escolares expresando su forma y color por medio de la manipulación y observación.

Identifica los animales domésticos, pronunciando y escribiendo correctamente sus nombres.

Disfruta de comunicarse en lengua extranjera.

GRADO TERCERO

Reconoce la pronunciación y la escritura de las partes de su cuerpo en inglés.

Identifica, escribe y pronuncia vocabulario básico en inglés referente a los alimentos.

Describe en forma oral y escrita, las partes de su hogar en inglés.

Reconoce y evalúa a través de la observación de su entorno familiar las partes y elementos que conforman su hogar, lo que le permite describirlos en forma oral y escrita, en lengua extranjera.

Comprende la diversidad de características que poseen los animales salvajes y domésticos y escribe y pronuncia sus nombres y características principales en inglés.

Conoce y maneja reglas básicas del Inglés y las utiliza para comunicar sus ideas

GRADO CUARTO

Valora la trascendencia del manejo del alfabeto como elemento base para una mejor comprensión y empleo del inglés.

Utiliza en su cotidianidad, apropiadamente expresiones referentes al los distintos climas.

Conoce y aplica correctamente expresiones de inglés aprendidas, para expresar sus gustos, preferencias, tanto en prendas como en deportes y estados de ánimo.

Conoce y aplica correctamente en actividades de su cotidianidad vocabulario y expresiones relacionadas con la hora, los números y las frutas.

Conoce y maneja reglas básicas del Inglés y las utiliza para comunicar sus ideas

GRADO QUINTO

Comprende y utiliza el verbo To Be de acuerdo con el pronombre.

Comprende y utiliza, en su cotidianidad, apropiadamente expresiones de uso corriente en inglés (saludos, estados de ánimo, información personal), a través de diálogos.

Interpreta y comunica en lengua extranjera la labor que realizan las personas en sus sitios de trabajo a través de la descripción y asociación.

Conoce y aplica correctamente los adjetivos para describir personas, animales, lugares y objetos que se encuentran en su entorno.

Describe correctamente actividades cotidianas o de rutina.

GRADO SEXTO

Comprende y utiliza el verbo To Be de acuerdo con el pronombre.

Desarrolla las cuatro habilidades (lectura, escritura, habla y escucha) comprendiendo el vocabulario básico y reconociendo la estructura gramatical del presente continuo.

Enumera objetos del salón y de otros lugares utilizando los demostrativos.

Conoce y utiliza los adjetivos posesivos para demostrar pertenecía.

Comprende y aplica con propiedad las preguntas de información (wh).

Valora la importancia del presente simple para expresar rutinas o hábitos.

Conoce y utiliza coherentemente las preposiciones para indicar locación

Reconoce los adjetivos calificativos, los clasifica en sinónimos y antónimos y los explica en oraciones.

GRADO SEPTIMO.

Desarrolla habilidades comunicativas de lectura, escritura, habla y escucha, comprensión de vocabulario básico y dominio de estructuras gramaticales en pasado continuo y presente simple.

Expresa correctamente el uso del verbo to be en el pasado simple.

Valora la importancia del pasado simple para expresar hechos o acciones ocurridas.

Comprende y maneja los modales can-have to

Conoce y desarrolla habilidades para manejar adecuadamente comparatives and superlatives.

GRADO OCTAVO

Desarrolla habilidades comunicativas de lectura, escritura, habla y escucha, comprensión de vocabulario básico y dominio de estructuras gramaticales en pasado simple, futuro simple y continuo.

Emplea los auxiliares de acuerdo con los sujetos y el tiempo en el que esta el verbo.

Diferencia los tipos de preguntas para información específica (wh).

Reconoce y emplea verbos regulares e irregulares en párrafos cortos.

Conoce y emplea adecuadamente los auxiliares para indicar acciones futuras.

Describe situaciones empleando los comparativos y establece diferencias a través de los superlativos.

Conoce y emplea en textos cortos nombres y adjetivos que indiquen posesión o pertenencia.

GRADO NOVENO

Desarrolla habilidades comunicativas de lectura, escritura, habla y escucha, comprensión de vocabulario básico y dominio de estructuras gramaticales en presente y pasado perfecto sin olvidar los demás antes vistos.

Diferencia los progresivos mediante el uso del verbo to be.

Identifica los tiempos simples mediante los auxiliares correspondientes.

Identifica los modales por su uso en la oración.

Establece situaciones potenciales usando el condicional

Diferencia voz pasiva y activa por la posición del sujeto y el objeto.

5. CONCEPTOS BÁSICOS PREESCOLAR UNIDAD 1: GREETINGS

Saludos y despedidas

Canción: “ hello and good bye”

professions

UNIDAD 2: USEFUL EXPRESSIONS

Expresiones sociales

comandos UNIDAD 3: THIS IS MY SCHOOL

Objetos del salón de clase

Reglas del salón de clase

UNIDAD 4: MY FAMILY

Miembros de mi familia.

Partes del cuerpo

Números UNIDAD 5: MY CITY

Lugares.

Medios de transporte

Formas y colores. GRADO PRIMERO UNIDAD 1: PRESENTACIÓN

Saludos y despedidas.

La familia. UNIDAD 2: LOS COLORES

Los colores (amarillo, azul, rojo, blanco, negro).

Figuras geométricas: Círculos Triángulo Rectángulo Cuadrado

UNIDAD 3: JUGUEMOS CON LOS NÚMEROS

Números del 1-10 UNIDAD 4: LOS ANIMALES

La granja GRADO SEGUNDO

UNIDAD 1: LA FAMILIA

Integrantes de familia. UNIDAD 2: LOS COLORES

Los colores.

Los números UNIDAD 3: MI SALÓN

Objetos y útiles escolares

It is a / an UNIDAD 4: LOS ANIMALES

Animales domésticos

adjetivos calificativos (big, small - fast, slow) GRADO TERCERO UNIDAD 1: EL CUERPO HUMANO.

La cabeza y sus partes

Partes del cuerpo

Adjetivos calificativos (tall, short, - fat, thin-big, small).

Expresiones (I have, she /He has).

This is/ that is – these are / those are). UNIDAD 2: LOS ALIMENTOS

Frutas.

Verduras.

Preferencias (I like – I don¨t like).

Adjetivos calificativos. (Sweet, Salty, sour, bitter). UNIDAD 3: MI HOGAR

Parte de la casa.

There is – There are

Adjetivos calificativos (beautiful, ugly, new, old, big, small)

UNIDAD 4: LOS ANIMALES

El zoológico

habilidades (can –can´t)

los números del (1-60).

adjetivos calificativos (heavy – light , strong- weak, dangerous - harmless). GRADO CUARTO UNIDAD 1: JUGUEMOS A DELETREAR.

El abecedario. UNIDAD 2: EL CLIMA.

Estados del tiempo (What is the weather like?) it´s....

(Sunny / rainy / windy / snowy / cloudy / hot /cold / warm/ foggy).

Las estaciones

Los meses del año

Los días de la semana. UNIDAD 3: LAS PRENDAS DE VESTIR

Prendas y accesorios.

Los deportes (preferencias)

Estados de animo (happy, sad, worried, hungry, thirsty, bored). UNIDAD 4: LA HORA

Los números (1-100).

There is – there are (How many).

What time – When.

GRADO QUINTO

UNIDAD 1: HACIENDO AMIGOS.

Saludos y despedidas.

Estados de animo (angry, nervous, thoughtful, in love, furious, excited, afraid, carazy).

UNIDAD 2: EL CLIMA. F

Estados del tiempo (What is the weather like?) it´s....

(Sunny / rainy / windy / snowy / cloudy / hot /cold / warm/ foggy).

Las estaciones

Los meses del año

Los días de la semana. UNIDAD 3: LAS PRENDAS DE VESTIR

Prendas y accesorios.

Los deportes (preferencias)

Estados de animo (happy, sad, worried, hungry, thirsty, bored). UNIDAD 4: LA HORA

Los números (1-100).

There is – there are (How many).

What time – When.

GRADO SEXTO

PROCESOS TEMATICOS Y EJES COMPLEMENTARIOS Aspectos gramaticales

Verb to be:

Simple present, sentences, negative and affirmative form

Yes/no questions

Wh questions

Prepositions (in, on, under, in front of, behind)

Articles indefinite and singular and plural nouns

Possessive and demonstrative adjectives

Modals verb. can present progressive

Textual

Create short compositions.

Sentences and paragraph describe classroom objects, professions, feelings situation and people reading comprehension.

Discursivo

Talk about personal information, daily activities, and express ideas

Socio- lingüístico

Give and ask personal information

GRADO SEPTIMO.

Aspectos gramaticales

Verb to be Present simple

Past (to-be and regular verbs)

Wh questions

Negative imperatives

Modal verb can

Adjectives

Countable and non countable nouns

Irregular plural nouns

Textual

Create short text and reading comprehension

Professions Daily routines Personal information

Feelings and emotions

Discursivo

Talk about daily activities, the food drinks, the city, countries.

Socio- lingüístico

Use the language according to the situations and context.

GRADO OCTAVO

Aspectos Gramaticales

Simple present (do does)

Simple past (did)

Irregular and regular verbs

Wh questions (present past)

Simple and progressive past tense

Possessive pronouns

Comparatives and superlatives

Imperative with “lets”

PREPOSITIONS(INSIDE,OUTSIDE,UNTIL,OUT)

Past continuos. When, while, ago, as

Future Continuo tense

Textual

Expressions

introducing myself, daily routines

What did you do?

Adverbs of frequency

Times and dates

At home (colors, there is/ there are)

Family and friends

Verbs for activities

Anywhere, somewhere, how long, how far

Modal verbs. Can/could/may/might

Discursivo

Write short stories using different tenses, the history of aviation

Participate in role plays and oral activities

Socio- lingüístico

Understand the context create situations

Use the language according to the situation and context

GRADO NOVENO

Aspectos gramaticales

Future continuo

Simple past

The use of will

Too and adjectives

Past perfect

Modal: had to

Conditional: would and could

Relatives sentences

Present and past perfect. Since/for/yet/ already/just

Connectors

Textual

Likes and dislikes

My life

Comparatives and superlatives

Past events

Holiday activities

What will happen in the future

Discursivo

Ask and give address give suggestions and talk about preferences dialogue about Christina and Paolo, Common expressions to talk about the future

Socio- lingüístico

Create short text about the context

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. La estrategia metodológica adoptada en la institución es la referida a la escuela nueva, la cual supone desempeños de comprensión acordes a los ritmos de aprendizajes e interese de los estudiantes y que contribuyan a su formación integral partiendo siempre de sus saberes previos induciéndolos a producir en forma escrita y oral y a emplear el idioma Inglés en la expresión de sus necesidades y puntos de vista. Debemos tener en cuenta también que el aprendizaje de la lengua extranjera debe basarse más en el significado que en la forma del mensaje, a través de situaciones reales y concretas en el presente, apoyándose con los gestos, la mímica, la representación de acciones que ayuden a que el estudiante pueda entender el significado de lo que escucha, familiarizándose con la nueva lengua.

El desarrollo de competencias comunicativas debe estar basado en estrategias que conlleven al desarrollo de las habilidades comunicativas para lo cual se implementaran las siguientes estrategias. 1. Desarrollo de la escucha y la producción oral por medio de ejercicios que

permite el reconocimiento de patrones básicos de entonación a partir de estructuras dadas.

Actividades para mejorar la comprensión de las instrucciones dadas por el profesor en el aula de clase.

Participación oral en clase con base en diálogos que contengan las estructuras dadas.

2. Utilización de estrategias de lectura.

Predicción del contenido general de un texto a partir de las gráficas o figuras que acompañan el texto y el título.

Lectura de textos propuestos por el refuerzo de las estructuras vistas.

Composición escrita.

Copia de palabras y oraciones.

Dictados.

Construcciones de oraciones con base en información previa.

Combinación de oraciones.

Elaboración de pequeños diálogos y textos con base en las estructuras y el conocimiento adquirido.

3. Aprendizaje de estructuras gramaticales y vocabulario.

Por medio de las lecturas, la construcción de Actividades lúdicas dentro de la clase (juegos, rondas, canciones, etc), la escucha de cds, la observación de videos y la lectura de libros de texto se podrá de manera implícita ir adquiriendo la parte gramatical y el vocabulario.

Todo lo anterior lleva a la programación de actividades de refuerzo de los temas vistos por medio de la práctica de diálogos, la participación constante en clase y la adquisición de conocimiento culturales que tienen que ver con actividades diarias, hábitos, costumbres, expresiones de uso común de la cultura anglosajona que ayudan a reforzar los conocimientos lingüísticos.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Con el fin de crear y mantener las condiciones para que el aprendizaje del idioma inglés sea exitoso en la institución, es necesario realizar actividades de calentamiento que despierte el interés de los estudiantes basados en saberes previos y ejercicios básicos. También se harán actividades prácticas con el fin de que el estudiante refuerce sus conocimientos y que finalmente los aplique a su entorno social. La evaluación se realizará en forma permanente, y continua de manera individual y grupal; debe caracterizarse por ser, participativa, continua, integral y significativa, para la cual se tendrá en cuenta la participación, la motivación, el empeño, la imaginación, entre otras. Se tiene en cuenta, el proceso de cada uno de los estudiantes en la adquisición de los logros, sus capacidades, aptitudes, responsabilidad, constancia y esfuerzo en el cumplimiento y presentación de los deberes y trabajos orales y escritos, actitud frente al área, participación en clase, interés por ampliar los temas. Para lograr lo anterior se deben tener en cuenta tres tipos de evaluación a saber:

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación. Instrumentos Observación sistemática. Registro y seguimiento personal. El control de progreso Libro de participación. Análisis de la producción de los alumnos. Cuaderno de clase. Textos escritos. Exposiciones y producciones orales. Cartelera y material gráfico. Intercambios orales con los estudiantes Dialogo informal. Mesa redondas. Entrevistas acerca de tópicos leídos o expuestas en clase, Otros intercambios orales.

Pruebas específicas. Resolución de actividades y problemas. Trabajos en grupo. Exámenes orales, escritos, y temáticos Ejercicios interpretativos partiendo de gráficas, pruebas de correspondencia (apareamientos), Pruebas de selección múltiple como ensayo para pruebas Icfes saber 5 y 9 o censales ordenamiento etc. Esta área permite otro tipo de estrategias muy variadas y que dependen de la creatividad del profesor y que tienen que ver con el incremento de otros aspectos como pronunciación y adquisición de nuevo vocabulario.

8. RECURSOS. La implementación del plan de área en inglés, requiere de recursos de diversa índole, dentro de los cuales podemos señalar siguientes. Humanos: maestros, estudiantes, padres de familia, personal administrativo. Materiales: Libros de investigación. Guías de aprendizaje. Plastilina, colbón, cartulina, marcadores, colores. Didácticos: lecturas, canciones, juegos, rondas, exposiciones, crucigramas, sopas de letras, actividades de complementación de palabras, ejercicios de completar... Físicos: Sala de sistemas, salón de clases. Audiovisuales: computadora, grabadoras, cds, DVDs, Televisor. Logísticos: Universidad del Quindío. 9. BIBLIOGRAFIA M.E.N. Lineamientos Curriculares idiomas extranjeros. 2ª ed. Editorial Magisterio. Bogotá 1999. Henao Zapata Beatriz Elena y otros. Friends, Richmond Publishing Editorial Santillana. Bogotá 2001. González de Zarate Myriam. Lúdica y lenguas extranjeras. Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá. 2000. Plan departamental de Inglés para preescolar y básica primaria: material fotocopiado. HERRAMIENTAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN INGLÉS. Richmond S.A. 2007