Miraflores, 25 de noviembre del 2021

OFICIO N° 004-2021-IE MAMI y YO Gloria María Saldaña Usco Directora de la UGEL 07 Presente.- Asunto: Cumplimiento del artículo 44, numeral 44.1 del Decreto Supremo

N° 005-2021, Reglamento de Instituciones Educativas Privadas de Educación Básica.

Ref. : OFICIO MÚLTIPLE N° 00179 -2021/MINEDU/VMGI/DRELM/UGEL.07-ASGESE

************************************************************************************************ Tengo el agrado de dirigirme a usted para saludarla cordialmente y remitir adjunto al presente los documentos solicitado según el documento de la referencia: a) El reglamento interno actualizado. (Aprobado con Resolución Directoral)

Se adjunta en el Anexo 01.

b) El monto y oportunidad de pago de la cuota de matrícula.

El monto para la matrícula 2022 es de S/. 1400 soles

c) El monto, número y oportunidad de pago de las pensiones, así como los posibles aumentos.

Las mensualidades se dividen en 10 cuotas mensuales desde el mes de marzo a diciembre siendo el monto de S/. 1400 soles

El vencimiento de cada mensualidad será el último día útil de cada mes, a

excepción del mes de diciembre, según el siguiente detalle:

N° CUOTA MES VENCIMIENTO

Cuota 1 Marzo Jueves 31 de Marzo

Cuota 2 Abril Viernes 29 de Abril

Cuota 3 Mayo Martes 31 de Mayo

Cuota 4 Junio Jueves 30 de Junio

Cuota 5 Julio Viernes 29 de Julio

Cuota 6 Agosto Miércoles 31 de Agosto

Cuota 7 Setiembre Viernes 30 de Septiembre

Cuota 8 Octubre Viernes 28 de Octubre

Cuota 9 Noviembre Miércoles 30 de Noviembre

Cuota 10 Diciembre Viernes 09 de Diciembre

Es importante indicar que no tendremos ningún incremento de pensiones a lo largo del año 2021.

d) El monto y oportunidad de pago de la cuota de ingreso.

El Centro no cobra cuota de ingreso.

e) La información histórica del monto de las pensiones, la cuota de matrícula y la cuota de ingreso establecidas en los últimos cinco (05) años. En el supuesto que la institución educativa privada cuente con menos de cinco (05) años de funcionamiento, la información histórica corresponde a todos los años que tiene desde que obtuvo la autorización para prestar servicios.

Cabe precisar que la Nueva Promotoria del Nido “Mami y Yo” entró en vigencia a partir del 19 de noviembre del 2021 y comunico a la UGEL 07 con el Nro de

Expediente SINAD: MPT2021-EXT-0047698. Los montos de matrícula y pensiones entraran en vigencia a partir el año 2022, por este motivo no se cuenta con información de años anteriores.

f) Si efectúa la retención de certificados de estudios por la falta de pago de pensiones, conforme a lo establecido en el párrafo 16.1 del artículo 16 de la presente Ley.

Nos acogemos a los estipulado en el articulo 16 de la ley “La institución educativa privada únicamente puede retener los certificados de estudios correspondientes a los grados de estudios no pagados, siempre que hubiera informado de ello a los usuarios del servicio en el plazo establecido en el artículo 14 de la presente Ley”. Para esto se comunicará a los padres al momento de matricular a sus niños-

g) Los requisitos, plazos y procedimiento para el ingreso de nuevos estudiantes, así como el número de vacantes disponibles.

Ciclo I (1 y 2 años)

1. DNI del niño y padres

2. Carnet de vacuna al día.

3. Guía de regreso a clases.

4. Ficha de matrícula

5. Declaración jurada de consentimiento.

6. Ficha sintomatológica

Ciclo II (3 a 5 años) 1. DNI del niño y padres

2. Carnet de vacuna al día.

3. Guía de regreso a clases.

4. Ficha de matrícula

5. Declaración jurada de consentimiento.

6. Ficha sintomatológica

7. Ficha única de matrícula 8. Constancia de no adeudo 9. Certificado de estudios

La matrícula está supeditada a la capacidad de niños por aula. Para el inicio del próximo año escolar considerando que nuestros pequeños han tenido una deprivación social por casi dos años, hemos creído conveniente comenzar una semana antes, el 01 de marzo, en un horario de permanencia en el Centro de forma gradual y flexible según la adaptación de los estudiantes.

El número de vacantes por salón será el siguiente:

# de niños por salón

Aula # de niños

1 año 15

2 años 15

3 años 15

3 años 15

4 años 15

h) El plan curricular de cada año lectivo o período promocional, detallando su duración, contenido, metodología y sistema pedagógico del referido plan curricular.

Se adjunta en el Anexo 02

i) Los sistemas de evaluación y control de asistencia de los estudiantes.

La evaluación formativa es permanente y permite al docente mejorar sus estrategias para el

logro de mejores aprendizajes y a los estudiantes una auto reflexión respecto a sus logros

obtenidos y que competencias aún no logró.

El registro de evaluación se realizará a fin del año lectivo, según la configuración de notas finales.

La asistencia de los niños es registrada diariamente por sus Misses de lunes a viernes.

j) El calendario del año lectivo o período promocional y el horario de clases.

CALENDARIO DEL AÑO LECTIVO

FECHA ACTIVIDAD

MARZO Martes 1 Inicio del año escolar

lunes 21 Día de los bosques

martes 22 Día del agua

miércoles 23 Día Mundial del clima y la adaptación al cambio climático

lunes 28 Día del planeta

ABRIL viernes 02 Día del libro infantil

Jueves 07 Dia de la salud

jueves 14 Pascua

MAYO viernes 06 Día de la madre

viernes 06 Último día de clases del primer bimestre

Envío de reporte de progreso del primer bimestre

VACACIONES del 09 al 13 de mayo

martes 17 Día mundial del reciclaje

lunes 23 Dia internacional de la astronomía

miércoles 25 Día de la Educación Inicial

viernes 27 Día internacional del juego

JUNIO martes 07 Día de la Bandera

miércoles 08 Día de los océanos

viernes 17 Día del padre

viernes 24 Día del campesino

JULIO viernes 01 Día internacional libre de bolsas de plástico

miércoles 06 Día del maestro

viernes 22 Ceremonia de fiestas patrias

Último día de clases del segundo bimestre

Envío de reporte de progreso del segundo bimestre

VACACIONES Del 25 al 05 de agosto

AGOSTO martes 16 Día del niño

lunes 22 Día del folklor

lunes 26 Día del adulto mayor

SETIEMBRE 01 semana Dia de la educación vial

martes 13 Día de la familia

viernes 23 Día de la primavera

martes 27 Día mundial del turismo

OCTUBRE Jueves 13 Día internacional de la reducción de desastres

Último día de clases del tercer bimestre

Envío de reporte de progreso del tercer bimestre

VACACIONES del 03 al 07 de octubre

viernes 14 Día mundial de la alimentación

3° semana Aniversario Apresto

lunes 31 Día de la canción criolla

NOVIEMBRE viernes 04 Día mundial del deporte

jueves 10 Día mundial de la ciencia para la paz y el desarrollo

viernes 18 Día mundial de la declaración universal de los derechos del niño

DICIEMBRE Miercoles 14 Ceremonia de Navidad y clausura, entrega de libretas

Jueves 15 Ceremonia de Navidad y clausura, entrega de libretas

Viernes 16 Ceremonia de Navidad y clausura, entrega de libretas

HORARIO DE CLASES

DE LUNES A VIERNES

PERIODOS HORA

Aseo 8:45 a 9:00

Periodo 1 9:00 a 9:30

Periodo 2 09:30 a 10:00

Aseo y Break 10:00 a 11:00

Periodo 3 11:00 a 11:30

Periodo 4 11:30 a 12:00

Aseo y salida 12:30

k) El número máximo de estudiantes por aula.

El máximo de alumnos por aula será de 10 niños

l) Los servicios de apoyo para los estudiantes, de contar con estos.

Nuestro Centro educativo brinda a nuestros niños diferentes talleres: emocionales, psicomotrices, inglés, estimulación musical, arte -creatividad, danza y proyectos.

Así mismo nuestro Centro Educativo brinda a los padres de familia un ciclo de charlas a lo largo de todo el año, con temas de interés de los padres referentes al desarrollo integral del niño.

m) Las resoluciones de autorización del Sector Educación que sustenten los servicios educativos que se brindan.

Se adjuntan en el Anexo 03

n) Los datos de identificación del propietario o promotor y del director o director general de la institución educativa privada, de acuerdo con lo establecido en la Ley No 29733, Ley de Protección de Datos Personales.

Representante de la Promotoría: Sr SEBASTIAN GUERRA LANFRANCO DNI: 42430697.

Corrreo: sebastianguerral@hotmail.com

Celular: 986914633

o) Cualquier otra información relacionada con los servicios educativos que ofrece la institución educativa privada y que sea de relevancia para los usuarios de tales servicios. Nuestro Centro Educativo se preocupa de la salud integral de nuestros pequeños por tal motivo, realizamos a lo largo del año campañas de salud como: vacunación, desparasitación, despistaje de hemoglobina, odontológica, oftalmológica. Entre otras actividades, también realizamos paseos y caminatas de integración con nuestras familias.

Es todo los que informo a usted para los fines pertinentes.

Atentamente,

Ministerio de Educación

UGEL Nº 07

Institución Educativa Privada de Educación Inicial

“MAMI Y YO”

REGLAMENTO INTERNO

2022

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 002 -2021-IEP “MAMI Y YO”

MIRAFLORES, NOVIEMBRE DE 2021

Visto el proyecto del PROYECTO DE REGLAMENTO INTERNO de la Institución

Educativa “MAMI Y YO”;

CONSIDERANDO:

Que, mediante las disposiciones que orientan las acciones educativas del sector

educación, se establece la elaboración del Reglamento Interno de los Centros de los

Centros y Programas Educativos.

Que, es necesario contar con un documento que reglamente el trabajo técnico,

pedagógico, docente y nuestra vida institucional, con el objeto de garantizar el

desarrollo de las actividades educativas y brindar un mejor servicio educativo en el

presente año 2022.

Estando acorde con la elaboración y revisión del mencionado documento.

De conformidad con Ley Nº 28044, Ley General de Educación, la Ley Nº 26549, Ley de los

Centros Educativos Privados y el Decreto Legislativo Nº 882, Ley de Promoción de la Inversión

en la Educación.”, DS N° 005-2021-MINEDU “Reglamento de Instituciones Educativas

Privadas”.

SE DECRETA :

1º APROBAR, la ejecución del REGLAMENTO INTERNO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA PRIVADA “MAMI Y YO” el mismo como organización y desarrollo

de las actividades educativas de la institución en el presente año.

2º DISPONER, aprobación y alcances de logros, dificultades y recomendaciones.

Regístrese y comuníquese

_________________________________

SEBASTIAN GUERRA LANFRANCO

PROMOTOR KILLA GARDEN SAC

REGLAMENTO INTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

“MAMI Y YO”

TITULO I : INTRODUCCION

CAPITULO I : BASES LEGALES El presente Reglamento Interno tiene como Bases Legales: a) La Constitución Política del Perú b) La ley General de Educación 28044. c) El Reglamento de Educación Inicial

d) Ley Nº 26549, Ley de los Centros Educativos Privados e) DS 005-2021 Reglamento de IE Privadas.

CAPITULO II : PRINCIPIOS Son principios de la Institución Educativa:

a) Brindar servicio Integral al Educando. b) Brindar servicio a la comunidad. c) Velar por el Bienestar Moral, social y espiritual del educando. d) Incentivar a la Fomentación del Deporte. e) Velar por los Derechos y Deberes del Educando.

f) Incentivar el respeto hacia sus superiores, docentes y demás personas de la comunidad educativa.

CAPITULO III : OBLIGATORIEDAD Y MODIFICACION DEL REGLAMENTO

El presente Reglamento Interno del I.E.P. “MAMI Y YO”, tiene por obligación normar de manera específica y concreta la organización, funciones y orientación en cuanto se refiere a responsabilidad, atribuciones, prohibiciones como sanciones del Director, personal Docente, Auxiliares de Educación, Personal de Servicio, Educandos y Padres de Familia.

TITULO II : DERECHOS Y DEBERES

CAPITULO IV : DEL PERSONAL DIRECTIVO

La Directora es la primera autoridad de la Institución Educativa; es responsable de la Programación, desarrollo, supervisión evaluación y control de todas las acciones técnico-pedagógicas y administrativas además de los servicios que brinda el centro educativo.

Son deberes de la Directora de la Institución Educativa:

a) Representar legalmente al centro educativo en todos los actos oficiales y dependencias públicas y privadas. b) Cumplir y hacer cumplir las disposiciones emanadas del Ministerio de Educación y de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº07 en los aspectos técnicos-pedagógicos y administrativo.

c) Informar al personal de sus derechos y deberes. d) Cumplir y hacer cumplir el Reglamento Interno.

e) Velar por el cumplimiento de los objetivos de los niveles y por el buen trato de los alumnos dentro y fuera de la Institución Educativa.

f) Presidir y asistir a las actuaciones civico-patrióticos . g) Realizar reuniones bimestrales con el personal docente para evaluar la marcha del plantel.

h) Otorgar permiso al personal hasta por tres días de acuerdo a ley. i) Estimular el Personal a su cargo por hechos extraordinarios, tanto al cumplimiento de sus deberes, como en otra que redunden en beneficio del alumno o la comunidad.

j) Autorizar visitas de estudio y excursiones por un día. k) Mantener el principio de autoridad y respeto entre el personal directivo, profesores, personal administrativo y alumnos. l) Promover la cooperación de instituciones local es para mejorar los servicios de la Institución Educativa. m) Brindar facilidades necesarias para el buen desarrollo de las actividades de defensa civil.

Son derechos del director de la Institución Educativa: a) Participar en la formación, ejecución y evaluación de los planes de trabajo de la Institución Educativa.

b) Recibir apoyo para su permanente capacitación. c) Gozar de vacaciones. d) Seguridad Social y familiar de acuerdo a ley.

f) Reconocimiento de la comunidad, padres de familia de sus méritos en labor educativa

CAPITULO V : DEL PERSONAL DOCENTE A) PROFESOR DE AULA

Son deberes del Personal docente: a) Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del Plan de trabajo

Anual. b) Planifica, coordina, programa y desarrolla los contenidos de clase y de igual manera la evaluación al alumno c) Participar en las reuniones de planificación y coordinación que convoque la Dirección. d) Organizar, ambientar el aula y preparar material didáctico con la colaboración de los alumnos y los padres de familia.

e) Asistir puntualmente al dictado de clases. f) Brindar su más amplia colaboración al centro educativo para el mejor desarrollo del plan de trabajo. g) Coordinar y mantener comunicación con los padres de Familia sobre asuntos relacionados con el rendimiento y comportamiento del alumno.

h) Asistencia personal en su respectiva sección y tomar asistencia. i) Firmar documentos originales que le competen como profesor de aula.

j) Participar en las acciones programadas de carácter pedagógico así como eventos de Actualización profesional.

k) Participar directamente en la matrícula y entrevista a los padres de familia.

Son derechos del personal docente:

a) Representar a la comunidad docente. b) Gozar de seguridad social y familiar de acuerdo a ley. C) Actualizarse y capacitarse para el mayor desempeño de sus deberes.

d) Gozar de vacaciones y licencias de acuerdo a ley, en caso de las profesoras su licencia por gestación

e) Recibir bonificaciones y remuneraciones de acuerdo a ley. F) No ser discriminado por razón de sexo, religión, política y opinión.

B) DEL AUXILIAR DE EDUCACION

Son deberes del auxiliar de educación: a) Velar por la correcta disciplina de los alumnos.

b) Orientar el buen comportamiento de los alumnos en armonía con las normas establecidas

c) Controlará la asistencia y puntualidad de los alumnos. d) Atender a los niños desde su llegada al C.E.I.P. hasta la llegada de los padres de Familia para entregarlos cuando se finaliza su labor diaria. e) Atender las necesidades de los niños a su cargo como alimentación, reposos, aseo, cariño, necesidad de afecto. f) Cuidar la integridad física y bienestar emocional de los niños en todo momento. g) Apoyar en las actividades educativas aprovechando en todo momento la atención del niño de acuerdo a la planificación y orientación de la profesora. h) Controlará la correcta disciplina y trabajo de los alumnos en el aula de clases en ausencia o mientras llegue el profesor.

i) Llegará 15 minutos antes de la hora de ingreso de los alumnos. j) Atender y auxiliar a los alumnos en caso de emergencia.

k) Vigilar que en la hora de clases ningún alumno permanezca fuera del aula sin ningún motivo justificado. l) Informar a la Dirección de la inasistencia de uno o más profesores a clase inmediatamente después de los cinco minutos de tolerancia. Para que este tome las providencias necesarias.

C) DEL AUXILIAR DE EDUCACIÓN: Son derechos del auxiliar de educación: a) Ser tratado con respeto tentó del Director, personal docente, alumnos y padres de familia.

b) Recibir bonificaciones y remuneraciones de acuerdo a ley. c) Gozar de vacaciones y licencias. d) Gozar de Seguridad Social y familiar.

CAPITULO VI : DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO (PORTERIA, LIMPIEZA)

A) SECRETARIA

Los deberes de la Secretaria son: a) Cumplir eficientemente con las funciones propias del cargo administrativo que desempeña como lo es de proveer de los elementos necesarios para el normal desenvolvimiento de la Institución Educativa en todos los aspectos. b) Llevar en cuenta los gastos de la caja chica que realiza la administración de la Institución Educativa. c) Cumplir en las comisiones de trabajos de la Institución Educativa que le encomiende la dirección.

d) Tener al día la documentación que le corresponde llevar.

e) Atender en forma cortés a las personas que desean algún tipo de información,

f) Velar por la seguridad de los bienes de la Dirección y del centro educativo.

Son derechos de la Secretaría: a) Gozar de Seguridad social. b) Recibir remuneraciones y bonificaciones. c) Gozar de vacaciones. d) Ser tratada con debido respeto. C) DEL PERSONAL DE SERVICIO

Son deberes del Personal de Servicio: a) Realizar acciones de apoyo en la seguridad, vigilancia y portería de la Institución Educativa. b) Ejecuta el mantenimiento, conservación y limpieza de todos los ambientes de la Institución Educativa en forma eficiente. c) En las actuaciones de la Institución Educativa debe colaborar con los profesores responsables de la actuación y al término de las mismas dejará limpio los ambientes de la Institución Educativa. d) No permitir el ingreso de personas al centro educativo fuera del horario de trabajo. e) Velar por la seguridad e integridad de los bienes al centro educativo durante su horario de trabajo.

f) Abrir y cerrar las puertas de los salones. g) Responsabilizarse del material educativo y otros enseres de los ambientes que limpia.

h) Velar por la seguridad y mantenimiento de los útiles de limpieza. i) Realizar la limpieza de los Servicios higiénicos, áreas verdes, muebles y equipos a su cargo.

Los derechos del personal d Servicio son: a) Gozar de Seguridad Social y Familiar. b) Recibir remuneraciones y bonificaciones. C) Gozar de vacaciones y licencias.

d) Ser tratado con debido respeto tanto por el Director; Personal docente, personal administrativo, auxiliares, alumnos, padres de familia.

CAPITULO VII : DE LOS ALUMNOS

Los deberes de los alumnos son: a) El alumno está obligado a cumplir con todo lo que dispone el Reglamento Interno de la Institución Educativa y las disposiciones emanadas por la Dirección. b) Asistir puntualmente al centro educativo. c) Respeto y obediencia a sus superiores: Director, profesores y empleados en general de la Institución Educativa. d) No debe faltar a las clases sin justificación válida. e) Ingresar al centro educativo debidamente uniformado. f) Observar buenos modales y buena conducta durante las horas de clase. g) Cumplir puntualmente con todas las tareas. h) Debe demostrar honradez consigo mismo y con los demás, respetando lo ajeno. i) Amar y respetar a su centro educativo así como los símbolos de la Institución Educativa . j) Respetar el Himno Nacional en todas las actuaciones cívicas.

k) Por la buena presentación de los educandos y la buena imagen de la Institución Educativa, los niños mantendrán el cabello recortado y las niñas con el cabello sujeto y el uniforme limpio. l) Mantendrán las uñas cortas y limpias. m) Saludar y despedirse de sus compañeros, profesores y auxiliares.

Los derechos de los alumnos: a) Recibir formación integral en cada grado de estudios dentro de un ambiente que lo brinde seguridad moral, física y espiritual. b) Ser tratado con dignidad y respeto, sin discriminación y ser informado de las disposiciones que le conciernen como alumno.

c) Recibir estímulos en mérito al cumplimiento de sus deberes. d) A no ser obligado en el centro educativo a realizar mandados o actividades ajenos al centro educativo o a su profesor.

e) A no recibir castigo corporal.

TITULO III REGIMEN ACADEMICO

CAPITULO VIII: DE LOS HORARIOS El inicio de las labores educativas del presente año escolar será el lunes 28 de febrero.

Al término de cada unidad de aprendizaje se tomarán las pruebas de proceso. Las evaluaciones bimestrales se darán a conocer previo rol elaborado con anticipación.

A) HORARIOS DIRECTIVOS

El horario del personal de la Institución Educativa será establecido por el Director, de acuerdo a las disposiciones vigentes.

El horario del personal directivo es:

8: 00 am.- 2:00pm B) ADMINISTRATIVO

El horario del personal administrativo es: 8:00 am - 4:00pm. C) ALUMNOS

El C.E.I.P. “MAMI Y YO”, brinda servicios educativos en un sólo turno: NIVEL INICIAL - Horario de inicio de clases: 8:30 a.m. - Salida: 12:30 p.m.

D) PADRES DE FAMILIA

El horario de los padres de familia es establecido por la Directora para una buena coordinación. Los padres de familia podrán conversar con las profesoras sobre el avance de sus hijos en el horario que no interfiera con las labores educativas.

CAPITULO IX : DEL CONTROL DE ASISTENCIA Y RESPONSABLES

El control de asistencia de los alumnos a clases en el centro educativo será diario por el auxiliar de educación y el profesor de aula a través de una ficha de control Diario de Asistencia

EL control de asistencia del personal del centro educativo será a través de un cuaderno, en donde firmará y anotará la hora de ingreso con honestidad y exactitud y al finalizar su labor volverá a firmar y notará su hora de salida.

El control de asistencia del personal docente así como administrativo de la Institución Educativa está reservado estrictamente a la dirección por intermedio de la secretaría.

La dirección deberá de colocar en una parte visible de secretaría, el resumen acumulativo mensual de faltas y tardanzas.

La asistencia de los alumnos es a partir de las 8: 30 a.m.

CAPITULO X : DE LA INFORMACION A LOS PADRES DE FAMILIA

La dirección de la Institución Educativa o profesores son los encargados de informar a los padres de familia sobre el rendimiento escolar y la conducta de sus hijos.

El auxiliar de educación también brinda información a los padres de familia sobre los problemas sencillos de conducta que presenta su hijo.

La profesora del aula también brinda la información bimestral sobre los resultados de la evaluación de sus hijos mediante la libreta de notas.

TITULO IV : REGIMEN ADMINISTRATIVO

El trabajo administrativo del C.E.I.P. está organizado con el propósito de apoyar el desarrollo de las acciones educativas contenidas en el plan Educativo, así como el logro de objetivos generales y específicos de la institución, está responsabilidad corresponde a la administración como órgano de Apoyo de la Institución Educativa conforme a las funciones y responsabilidades establecidas en el presente Reglamento Interno, bajo la dirección del C.E.I.P.

CAPITULO XI : DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVO

El funcionamiento del Centro Educativo está autorizado por la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 07 como órgano desconcentrado del Ministerio de Educación mediante R.D. por lo tanto el servicio que brinda es oficial.

Al término del 1er. y 3er. Bimestre tendrán lugar a una semana de descanso, tanto los educandos y el personal docente. Así mismo al finalizar el 2do. Bimestre tendrán lugar a las vacaciones de medio año.

La jornada diaria se divide en 04 horas pedagógicas de 30 minutos; también constará de 1 recreo.

Los alumnos asistirán correctamente con el uniforme oficial cuyas características están contenidas en las normas específicas de la Institución Educativa.(el año 2022 no se usará uniforme).

Los profesores de cada aula se reunirán con la finalidad de coordinar la planificación curricular.

Las fechas cívicas de Aniversario de la Institución Educativa y la clausura del Año Escolar se harán en ceremonia pública.

Los profesores de aula llevarán a cabo reuniones donde los padres de Familia al término de cada bimestre reciban el reporte del progreso del niño.

La reunión de la Dirección y el Personal Docente de la Institución Educativa en asamblea serán ordinarias y extraordinarias para tomar decisiones sobre diversos aspectos de la Institución. La primera previa calendarización y la segunda cuando la circunstancia la requieran.

CAPITULO XII : DE LOS PROCEDIMIENTOS Y REGISTROS ADMINISTRATIVOS

El trabajo administrativo del C.E.I.P. “MAMI Y YO” está organizado con el propósito de apoyar el desarrollo de las acciones educativas contenidas en el plan Educativo, así como el logro de objetivos específicos y generales de Institución

La estructura orgánica de la Institución Educativa de Educación Inicial de Gestión PRIVADA “MAMI Y YO” por su tipo de gestión y las características y necesidades de los servicios educativos que brinda y asegura básicamente las funciones de Dirección, ejecución, supervisión, evaluación y control siendo esta estructura la siguiente:

a) Órgano de Dirección. b) Órgano de Coordinación y participación. C) Órgano técnico pedagógico (Directivo, Jerárquico, Docente). d) Órgano de Apoyo (Administración Personal, Secretaria, auxiliares). e) Órgano de Ejecución (profesoras de aula por secciones)

El C.E.I.P. “MAMI Y YO” no tendrá fines de lucro y los cobros que haga se sujetarán estrictamente al cumplimiento de las obligaciones contraídas.

Las pensiones de enseñanza se fijarán de acuerdo a las normas legales vigentes.

CAPITULO XIII : DE LA SEGURIDAD INTERNA Y SU ORGANIZACION Para preservar la seguridad y la salud de los niños y potencial humano del

Centro es responsabilidad del Organo Administrativo velar por la buena conservación y mantenimiento del local en forma periódica, previa evaluación del deterioro.

La Dirección coordinará la atención y servicio médico con el sector de salud.

La seguridad Interna está organizada por la dirección de la Institución Educativa y con el apoyo del personal docente, auxiliares de educación y padres de familia.

Se realizarán acciones para el desarrollo de la jornada escolar:

Se ha implementado las medidas que se llevarán a cabo como parte de la jornada

escolar, a fin de contribuir en la construcción de hábitos para la prevención de la

COVID-19 en los/las estudiantes y la comunidad educativa en general.

Durante la jornada escolar

A. Medidas de ingreso al local educativo Al inicio de la jornada escolar, el

personal y los/las estudiantes deben seguir la rutina de ingreso al local educativo

que contempla el paso por dos estaciones:

(i) estación de ingreso al local educativo y (ii) estación de desinfección.

Estación 1: Ingreso al local educativo

a) El ingreso al local educativo se ha organizado por orden de llegada. Se forma

una fila para ingresar al local educativo, guardando la distancia

correspondiente.

b) Las personas que acompañan a los/las estudiantes no ingresan al local

educativo.

c) Posteriormente pasarán a la estación de desinfección.

Estación 2: Desinfección

a) Se realizará la toma de temperatura y la desinfección de manos con alcohol en

gel.

b) Se desinfectará los coches, patinetas, mochilas con ruedas y otros, con el apoyo

del docente o auxiliar.

TITULO V : REGIMEN ECONÓMICO En el C.E.I.P. en coordinación con la Dirección participará en el otorgamiento de

becas y fijación de pensiones de acuerdo a normas establecidas.

En el C.E.I.P. otorgara becas y semi -becas a los más necesitados de acuerdo a su posibilidades y el estudio de necesidades realizado.

CAPITULO XIV : DE LOS INGRESOS Y RECAUDACIONES INGRESOS PROPIOS

Constituyen recursos propios los ingresos por servicios educativos.

Constituyen recursos económicos del C.E.I.P. “MAMI Y YO” los sgtes:

-Los aportes de la promotora. - La Matricula -Las pensiones de enseñanza.

C) OTROS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Otros ingresos del C.E.I.P. “MAMI Y YO ” son las pensiones de los cursos de verano.

CAPITULO XV: DE LOS EGRESOS Y LA CONTABILIDAD

Entre los egresos del C.E.I.P. tenemos:

a) Las remuneraciones a los Directivos, personal docente, personal Administrativo.

b) La compra de bienes para el C.E.I.P. c) El pago de servicios del C.E.I.P. d) Las transferencias que realiza por servicios prestados e) Alquiler

La administración financiera de los recursos propios y mantenimiento de la infraestructura estará a cargo de la Directora y la Promotora.

La fiscalización y control de los recursos económicos del Centro están efectuados por los organismos especializados del Sector según sea el caso.

CAPITULO XVI: DE LA PROMOCION E INVERSION EN LA EDUCACION

a) El Centro Educativo Invertirá en Material Educativo. b) El Centro Educativo se implementará con Computadoras y/o otros siempre

que la Dirección lo crea por conveniente. c) Queda prohibido comprar muebles y/o maquinas que no sea para el uso

netamente pedagógico. d) El Centro Educativo se reserva las adquisiciones que pudiera realizar

previo acuerdo de la Dirección. TITULO VI : RECURSOS MATERIALES

CAPITULO XVII : DE LAS ADQUISICIONES

La promotora velará por la adquisición del material educativo, mobiliario y equipos que son necesarios de acuerdo a las metas planteadas.

CAPITULO XVIII : DEL USO, HORARIO E INVENTARIO

La señorita promotora es la responsable de mantener y conservar

constantemente la infraestructura, mobiliario, equipamiento y dotar al personal profesional especializado e idóneo y de todo lo indispensable para el funcionamiento del Centro y garantizar la eficiencia y eficacia del servicio educativo y el logro de los objetivos de la institución.

El uso de los materiales es forma Diurna, tanto para los profesores como para los alumnos.

El inventario de los materiales en forma Diurna, tanto para los profesores como para los alumnos.

El inventario lo realiza y lo organiza la Directora y la promotora. El inventario de los bienes de la Institución Educativa se realiza con el fin de

observar el estado de los materiales y la cantidad si es suficiente para el alumnado.

CAPITULO XIX : USO DEL MOBILIARIO Y LOCAL DE LA INSTITUCION

a) El uso del mobiliario será exclusivamente para la enseñanza. b) Por ningún motivo el mobiliario de la Institución Educativa será donado y/o prestado a otro Centro Educativo. c) El mobiliario del CE no será alquilado. d) El local Educativo sólo será llevado para la enseñanza pedagógica. e) Toda actividad Económica será realizada fuera de los ambientes del CE.

TITULO VII : ESTIMULOS, FALTAS Y SANCIONES CAPITULO XX : DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

El personal docente que no cumpla sus obligaciones acorde al presente Reglamento se hará acreedor de sanciones según las faltas que cometa:

a) Llamada de atención. b) Amonestación escrita mediante Decreto. c) Suspensión. d) Rescisión de contrato de trabajo.

El personal Directivo que no cumpla con los principios de la Institución Educativa se hará acreedor de sanciones.

La falta grave del incumplimiento de los principios por el personal de la Institución Educativa será sancionada por la Dirección en coordinación con la promotora.

El personal que incurra en faltas consecutivas, se hará acreedor a las sanciones de suspención del centro educativo. Todas las faltas del personal que con lleven una sanción deberán de ser comunicadas por escrito. Toda acusación que constituya una falta debe ser probada para que así se justifique la sanción.

CAPITULO XXI : DE LA COMISION DE DISCIPLINA

Las funciones de la comisión de disciplina son: a) Colaborar en mantener el orden y buen comportamiento de los alumnos

en la formación, en las horas de clase y en las horas de salida. b) Apoyar al docente y auxiliar en las diferentes necesidades que requiere el

centro educativo.

En caso de que la comisión de disciplina no cumpla con sus funciones que la Dirección le ha encomendado recibirá una sanción.

En caso de incurrir en indisciplina o falta de palabras al personal o al

alumnado será sancionado de su cargo. En caso de agresión física por parte de comisión de disciplina al alumnado

será sancionado de su cargo.

Si el alumnado no cumple con las normas de la comisión de disciplina este

recibirá la llamada de atención en forma verbal en caso de reincidir se llamará a los padres de familia para comunicarle de la falta que está cometiendo su hijo.

CAPITULO XXII : DE LA COMISION DE ESTIMULOS

Toda acción del personal que redunde en beneficio de la comunidad educativa, será estimulada por la Dirección con documento que acredite la acción en la cual hayan sobresalido.

Los profesores recibirán estímulos tales como:

a) Aguinaldos en el mes de julio y diciembre b) Felicitaciones por escrito. c) Diplomas Los estímulos de los alumnos son: a) Felicitación verbal y/o escrita por parte de la Dirección. b) Felicitación verbal y/o escrita por parte del profesor c) Recibir becas o semibecas. d) Diploma de honor para los que destaquen en: Concurso de dibujo y pintura, poesía, folklore, deportes.

e) Ser acreedores a cualquiera de los artículos de méritos que figuren en la tarjeta de control diario.

CAPITULO XXIII: DE LAS INFRACCIONES Y SANCIONES

- Se sancionará a toda persona del Centro Educativo que realice acto que dañen la buena imagen del Centro. - Se procede a sancionar a todos aquellos docentes y/o funcionarios que no cumplan con presente reglamento. - Las infracciones cometidas serán penadas de acuerdo a la gravedad del caso.

TITULO VIII : RELACIONES Y COORDINACIONES

CAPITULO XXIV : CON LOS PADRES DE FAMILIA

Los padres de familia están obligados asistir a las reuniones y citaciones que realiza él C.E.I.P. “MAMI Y YO”.

Constituye un deber de los padres de familia participar en la educación de

sus hijos y firmar las citaciones y demás documentos que envíe el C.E.I.P. “MAMI Y YO”

Los padres de familia deben de cumplir puntualmente los pagos de

mensualidad por derecho de enseñanza.

Los padres de familia tienen derecho asociarse y a colaborar con el C.E.I.P. y se rige por su propio reglamento.

Las funciones de la asociación de Padres de familia son: a) Promover y organizar la participación y colaboración de los padres de familia y apoderados en las actividades que realice el jardín e en las tareas educativas de la comunidad.

b) Promover la integración de sus miembros con otros comités de apoyo.

c) Suscitar en cada miembro de la Asociación su espíritu crítico que permita en cada uno de ellos su desarrollo personal, estimulando la forma de auto estimulación, auto educación e inter-aprendizaje entre sus asociados. d) Contribuir al mejoramiento del C.E.I.P. así como la cobertura de otras necesidades básicas para optimizarse el servicio educativo. e) Promover la conciencia de los padres de familia para que actúen como agentes de socialización en el desarrollo integral de los niños.

La coordinación con el personal magisterial y no magisterial es a través de las reuniones programadas por la Dirección del C.E.I.P.

El C.E.I.P. y los padres de familia colaborarán con la UGEL, Instituciones que la soliciten en beneficio de la comunidad Educativa.

CAPITULO XXV : CON LAS INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD

El C.E.I.P. “MAMI Y YO” depende en lo administrativo y técnico -pedagógico de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 07 que a su vez depende de la dirección Regional de Lima Metropolitana quienes brindarán el asesoramiento correspondiente.

Son organismos de colaboración y apoyo de la Institución Educativa: a) La comunidad magisterial formada por todos los profesores y auxiliares de educación que laboran en el centro educativo. b) La comunidad de Padres de familia, representada por la Asociación de padres de familia.

Los organismos de colaboración de apoyo señalados en el numeral anterior, en caso de estar debidamente organizados, estarán apoyados por la Dirección, a fin que realicen actividades de conformidad con las disposiciones vigentes.

También el C.E.I.P. “MAMI Y YO” cuenta con el apoyo de las diversas Instituciones de la localidad tales como: La comisaría, La unidad de Bomberos, la Iglesia, La Municipalidad; ya que cuando se requiere de sus servicios ellos brindan su apoyo.

Estos organismos brindarán su apoyo al centro educativo para el logro de sus objetivos y en su labor se ajustarán a lo dispuesto por la ley General de Educación D.L Nº 28044 y su reglamento.

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

El presente Reglamento estará en vigencia en el momento que se remita a la autoridad de la UGEL Nº 07 y por la promotora del C.E.I.P. “MAMI Y YO”.

Los casos no contemplados en el presente Reglamento serán resueltos por la Dirección.

***********************

1

PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL

IE MAMI Y YO

MIRAFLORES

2

3

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 03 - 2021 Vistas las actividades para el desarrollo educativo en el nivel Inicial (Jardín) de la

Institución Educativa Inicial de Privada “MAMI Y YO”.

CONSIDERANDO

Que, la Institución Educativa Inicial “MAMI Y YO” precisa contar con un documento

básico de Curricular que oriente su trabajo pedagógico para el año 2022.

Que, de igual modo, toda acción de nuestra institución apunta al logro del mejoramiento del servicio que brindamos.

Que, por lo expuesto es prioritario contar con un Proyecto Educativo Institucional.

DE CONFORMIDAD CON:

La Ley General de Educación Nº 28044; el D.S. Nº 007-01-ED, que Norma la Gestión

y Desarrollo de las Actividades en los Instituciones y Programas Educativos Públicos,

Directiva para el desarrollo del de Año 2022.

SE RESUELVE:

1º APROBAR, el Proyecto Curricular Institucional para el Institución Educativa Inicial de Gestión Privada “”.

2º DISPONER, su difusión entre el personal Directivo, Jerárquico, Docente de nuestra Institución, a fin de que sea ejecutado y puntualmente

perfeccionado en la práctica. 3º REMITIR, a las instancias superiores correspondientes las copias que

sean requeridas.

Regístrese, Comuníquese y Archívese

----------------------------------------- SEBASTIAN GUERRA LANFRANCO

PROMOTOR

4

PRESENTACIÓN

El Proyecto Curricular Institucional es el instrumento que concreta la propuesta pedagógica

en términos de competencias, capacidades, actitudes y otros elementos diversificados que

orienta el trabajo pedagógico del docente de la institución educativa en el aula.

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene como base el Proyecto Educativo

Institucional (PEI) y se relaciona con los documentos de gestión pedagógica y

organizativa-administrativa.

Este documento se contextualiza del Diseño Curricular Nacional, y RM 199 – 2015 MINEDU

guardando relación con las necesidades e intereses de los niños a los que va dirigido y a

la comunidad educativa que conforma. Como parte de este documento se encuentran los

planes de estudio, elemento importante en la organización de las áreas que promueven el

desarrollo armónico biopsicosocial del niño. Se promueve una metodología activa a

través de diversas estrategias que desarrollen la construcción de los procesos cognitivos y

el pensamiento tanto convergente como el divergente.

La Institución Educativa tiene como objetivo fundamental formar al niño y niña

respectando las diferencias individuales, facilitando un rol protagónico en el proceso de

aprendizaje y motivando el mimo de manera lúdica; se controla estos supuestos por

medio de la elaboración de indicadores observables y medibles teniendo en cuenta las

NNEE.

Se forma al niño a través de experiencias significativas que faciliten el desarrollo de la

autonomía, estimulen la creatividad e incorporen valores saludables medioambientales y

sociales de manera que, en el repertorio conductual, se pueda hablar de hábitos que

permiten una conducta autodeterminada en el tiempo y la siembra de bases para un

desempeño optimo frente a diversas situaciones o conflictos que se presenten en la vida

cotidiana, escolar, familiar y social.

5

I. DATOS GENERALES

Nombre de la Institución Educativa : " MAMI Y YO ".

Modalidad: Educación Básica Regular

Nivel que atiende: Educación Inicial

Turno: Mañana

Modalidad: Mixto

Personal Directivo:

Directora: Rabettino Vega Florencia Maria

II. Estudio y Análisis de las Fuentes Normativas, Científicas y Pedagógicas.

a. El Programa Curricular del Ministerio de Educación.

El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto, flexible y

diversificarle, con la finalidad de atender a la diversidad existente en cada aula y a

las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas.

Se incorpora aquello que no está considerado en el DCN y que responde a las

necesidades e intereses de nuestros niños y niñas y a la demanda educativa de la

institución.

b. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa.

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de

trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una

atención prioritaria.

Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales,

ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional,

nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los

obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas

transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana, el nivel inicial concede

prioridad a los siguientes contenidos:

Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula

e imprimen características a los diversos procesos educativos:

III. Enfoques Transversales

6

3.1 Enfoque de derechos

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de

cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos

legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que

participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque

promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la

promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la

participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las

instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la

resolución pacífica de los conflictos.

3.2 Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen

derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener

resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias

culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o

estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe

profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores

desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente,

para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las

oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la

diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de

oportunidades.

3.3 Enfoque Intercultural.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y

lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de

interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una

convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a

la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de

entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son

estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que

contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su

identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias

y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada

con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el

diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas

mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de

metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la

negociación y la colaboración. El presente enfoque cobra una especial importancia

en nuestra jurisdicción considerando la demanda de extranjeros que por razones

laborales y/o personales se instalan en el distrito.

7

3.4 Enfoque Igualdad de Género

Todas las personas, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse

plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes

comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación

de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen

de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y

posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y

oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y

beneficiándose de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una

diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en

nuestras interacciones.

3.5 Enfoque Ambiental.

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de

personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática del ser humano

como agente de cambio de sí, de su psiquis y lo biológico; primer paso que

permitiría un enfoque de manera consiente y responsable en lo ambiental, del cambio

climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la

desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la

conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y

el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas

terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo

responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud

y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres

y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible

de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer

las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las

próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y

ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.

3.6 Enfoque Orientación al bien común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten

intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las

virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es

una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre

ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su

bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes

comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su

adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como

asociación mundial.

3.7 Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el

8

éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el

desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito

personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la

persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la

interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta

manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para

contribuir también con su comunidad.

IV. DEFINICIONES CLAVES

El Proyecto Curricular Institucional está estructurado con base en cuatro definiciones

curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que

se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias,

capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. A continuación se presenta

cada una de ellas:

4.1 Competencia:

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación

determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las

posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los

conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno,

analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego

tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características

personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción

con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las

disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los

otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de

alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.

4.2 Capacidades

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son

los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar

una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores

implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la

humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos

construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están

insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De

ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y

memorística de los conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona

para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales,

9

cognitivas, motoras.

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo

a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de

acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través

de las experiencias y educación recibida.

4.3 Estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la

secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia

determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera

articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar

situaciones auténticas.

4.4 Desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles

de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en

una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien

ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de

alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

Childrens propone una combinación de enfoques en donde los niños aprendan de

manera autónoma con la facilitación de su profesora o profesor esto es, los niños

contarán con un espacio donde puedan investigar (Montessory) por otro lado,

creemos importante trabajar en base a proyectos pero respectando la motivación de

los protagonistas del aprendizaje (Regio Emilia) y el ritmo individual de cada niño,

brindándoles todas las posibilidades de tener iniciativas autónomas, de movimiento

libre y de juego independiente, velando por la salud física y psíquica de los niños

(Emmi Pikler) y finalmente, el arte y el juego siempre formarán parte de nuestra

metodología, por medio de ello facilitaremos en los niños y las niñas un aprendizaje

divertido y de su propio interés, facilitando un aprendizaje no solamente

significativo, sino que además, uno que perdure en el tiempo. (Waldorf)

Enfoque de Emmi Pikler:

El presente Proyecto Educativo Institucional, se basa en el enfoque de Emmi

Pikler, quien considera importante respetar el ritmo individual de cada niño y

brindarle todas las posibilidades de tener iniciativas autónomas, de movimiento

libre y de juego independiente. Emmi Pikler velaba por la salud física y psíquica

de los niños, teniendo en cuenta el movimiento, el aire libre y la alimentación.

Actualmente se sigue este sistema al instituto Loczy de Budapest y hay varias

asociaciones en todo el mundo que lo promueven.

El movimiento es una necesidad vital del niño, la vida nos lleva a experimentar

constantemente. El niño primero comienza a conocer su cuerpo y a partir del

movimiento irá descubriendo sus partes y las posibilidades de encontrar

diferentes posturas y más tarde llegar a desplazarse.

Cuando respetamos su ritmo, sin anticiparnos, sin prisas, no esperando el siguiente

10

paso, sino disfrutando de cada uno, el niño hace evolucionar sus movimientos. La

genética permite a los niños hacer este proceso por ellos mismos.

Por lo tanto, en el marco de nuestro Proyecto Educativo Institucional,

como parte de la propuesta pedagógica se construye el Proyecto Curricular

Institucional, basándonos en la libertad de movimiento a través del juego, el cual

se convierte en el principal instrumento de gestión pedagógico que orienta toda

la práctica educativa de gestión, considerándose dentro del PEI dos Programas:

Programa de Mejora continua

En la cual se considera actividades significativas de las tres áreas para el I

Ciclo según el DCN 2009 y para el II Ciclo las cuatro áreas que considera

RM 199 – 2015 MINEDU

Programa Padres Mejores

El presente programa comprende las siguientes actividades:

1. Charlas a padres de familia.

2. Jugando con mi cuerpo, aprendo (proyecto ciclo II)

3. Estimulando a partir de las Neurociencia( proyecto del ciclo I)

11

V. NECESIDADES DE APRENDIZAJE A PARTIR DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES

NECESIDADES DE

APRENDIZAJE

PROBLEMA

DEBILIDADES

FORTALEZAS

ENFOQUES

TRANSVERSALES

Generar Hábitos de cortesía

y valores

• Niños que llegan tarde y

adquieren malos hábitos

Padres que trabajan

Desinterés por el nivel

Difusión sensibilización de

la importancia del nivel

Enfoque de derechos

Incrementar el Vocabulario

• Presentan problemas de

lenguaje

Bajo nivel educativo de las

personas que tienen a su

cargo el cuidado de los

niños.

Apoyo de especialistas en

problemas de aprendizaje

Enfoque de búsqueda

de la excelencia

Importancia de la Familia

• Desintegración familiar

Abandono moral

Reunión de confraternidad

y charlas

Enfoque de derechos

Preferencia de Programas

educativos

• Influencia negativa de los

medios de comunicación

Falta de control de los

padres

Establecer un horario de ver

TV y uso del Internet

Enfoque de derechos

Consumo de alimentos

nutritivos de la comunidad.

• Algunos niños pierden la

atención

Desconocimientos de dietas

Balanceadas

Preparación de dietas

balanceadas con insumos

disponibles en la

comunidad

Enfoque ambiental

12

13

VI. VALORES Y ACTITUDES

VALORES Y ACTITUDES ALINEADOS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque Valores Actitudes Comportamiento

De derechos Conciencia de

derechos

Expresa sus ideas

libremente.

Actúa responsablemente

dentro de la sociedad

- Repudia el robo y el fraude.

- Evita coger los útiles

escolares, dinero y/o

materiales diversos.

Libertad y

responsabilidad

- Cuida lo ajeno como

propio.

- Trae siempre todo sus

materiales de trabajo al

aula.

- Es puntual y perseverante

en sus tareas

- Cumple con las tareas

oportunamente.

- Demuestra confianza en sí

mismo.

- Participa en los trabajos

de investigación de manera

creativa.

- Participa espontánea y

oportunamente

- Se desplaza con libertad y

responsabilidad.

- Participa en actividades de

mitigación (disminución de

riesgos) en su comunidad.

- Respeta las señales de

tránsito.

Diálogo y

concertación

- Pide la palabra para

expresar sus ideas.

- Escucha atentamente la

opinión del (a) profesor y

sus compañeros.

- Se expresa con palabras

adecuadas.

Enfoque

inclusivo o

de atención a

la diversidad

Respeto por las

diferencias

- Acepta las

observaciones de sus

compañeros. - Escucha y respeta las opiniones de los demás

- Demuestra respeto por sus

compañeros. - Acepta a sus compañeros como son.

- Involucra a sus

compañeros en los

trabajos en equipo. - Acepta las críticas de sus

compañeros.

Equidad en la

enseñanza

- Realiza actividades

diferenciadas de

acuerdo a sus

características que se articulan en situaciones significativas.

- Comparte situaciones

significativas de su

entorno.

Confianza en la

persona

- Participa en forma

autónoma ejerciendo su

ciudadanía en la toma

de decisiones. - Demuestra seguridad y

confianza en lo que dice y hace.

- Toma

decisiones

oportunamente

y

adecudamente.

14

Enfoque

intercultural

Respeto a la

identidad cultural

- Contribuye con los

logros de la

institución educativa.

- Valora las

manifestaciones

culturales de su

localidad y región.

- Se identifica con

las tradiciones

costumbres y productos

de la región.

- Se identifica con las

actividades culturales,

cívicas y/o deportivas de la

institución.

-Toma iniciativa para cuidar

el patrimonio cultural.

- Participa con entusiasmo

en las festividades que

programa la I.E.

- Cuida el patrimonio

cultural y natural de la IE.

Se identifica en las

actividades propias de su

región.

- Cuida el patrimonio

cultural y material de la

IE.

- Genera paz y armonía en

el aula.

- Valora y demuestra

respeto por los símbolos

patrios, héroes y personajes

ilustres de su región y país. Justicia - Asume sus errores para

mejorar su trabajo.

- Reflexiona sobre sus

aprendizajes para lograr

el éxito. - Interactúa roles por

mutuo acuerdo. - Es justo con los

integrantes de grupo.

- Es justo en la toma de

decisiones

- Actúa con justicia en todo

momento.

- Promueve acciones en bien

de su salón enfatizando

en prevención de desastres

Diálogo

intercultural

- Valora las perspectivas

culturales y las

relaciona con el saber

científico.

Valora y respeta la

diversidad lingüística y

cultural de su Región y país.

Enfoque

igualdad de

género

Igualdad y

Dignidad

- Trata a sus compañeros

sin hacer distinciones

discriminatorias

- Respeta las diferencias de opiniones de sus compañeros

Empatía - Es tolerante ante situaciones difíciles.

- Se pone en el lugar del otro para comprenderlo mejor.

- Escucha la opinión de sus compañeros.

Enfoque

ambiental

Solidaridad - Se muestra

solidario con sus

compañeros.

- Demuestra iniciativa en

el trabajo en equipo.

- Plantea sugerencias

para lograr metas

comunes.

- Apoya a sus

compañeros en el

desarrollo de las

- Se solidariza con las

personas que

necesitan ayuda

dentro de la

institución.

- Participa activamente

colaborando en la

práctica de simulacros

de evacuación. - Ayuda a sus

compañeros para que se comporten

15

actividades de trabajo.

- Comparte

conocimientos y

experiencias. - Comparte roles de

trabajo de equipo.

correctamente.

Respeto a la vida - Desarrollan acciones a

favor de la preservación

de la flora y fauna

local.

- Promueven estilos de

vida en armonía con el

ambiente, revalorando

los saberes locales y el

conocimiento ancestral. - Impulsan la

recuperación y uso de las áreas verdes.

- Recicla material en

desuso para el cuidado

del medio ambiente.

- Usa adecuadamente

el agua de la IE.

Enfoque

orientación al

bien común

Equidad y justicia - Demuestra respeto por los

bienes ajenos. - Actúa con sentido común

frente al cuidado del material escolar.

- Mantiene sus textos

escolares en buen estado. - Devuelve textos y

objetos encontrados a sus compañeros.

Enfoque

búsqueda de

la excelencia

Flexibilidad y

apertura

- Muestra iniciativa en interés

en los trabajos de

investigación.

- Lidera y toma la iniciativa

cuando trabaja en equipo.

- Culmina proyectos y tareas

oportunamente.

- Tiene visión prospectiva a la

investigación.

- Integra círculos de

interaprendizaje.

- -

16

6.2 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES

ACTITUDES

Actitudes ante el área Comportamiento

LIBERTAD Y

RESPONSABILIDAD

• Cumple con las tareas oportunamente.

• Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados.

• Trae y utiliza el material didáctico requerido por el área de matemática.

• Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas.

• Ser puntuales, llegando

temprano a su centro de

estudios. • Participa en forma

permanente y autónoma. • Cumple con sus

tareas

• Individuales y

grupales

RESPETO

• Escucha atentamente las opiniones contrarias a las de él.

• Sigue las indicaciones establecidas en el trabajo en equipo al realizar actividades de aprendizaje.

• Saluda cordialmente a

los profesores y

compañeros. • Emplea un vocabulario

adecuado para comunicarse.

SOLIDARIDAD

• Se muestra solidario

con sus compañeros.

• Demuestra iniciativa en

el trabajo en equipo.

• Plantea sugerencias para

lograr metas comunes.

• Apoya a sus compañeros

en el desarrollo de las

actividades de trabajo. • Comparte

• Se solidariza con las

personas que necesitan

ayuda dentro de la

institución.

• Participa activamente

colaborando en la

práctica de simulacros de

evacuación.

• Ayuda a sus compañeros para que se comporten correctamente.

TOLERANCIA

• Trata a sus compañeros sin hacer distinciones discriminatorias

Respeta las diferencias de opiniones de sus compañeros

17

VII. OBJETIVOS

7.1 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los objetivos planteados son nuestras metas trazadas que desarrollan conocimientos,

capacidades y actitudes, con el propósito de satisfacer las necesidades de aprendizaje y

valores en nuestros estudiantes.

A continuación consideramos los siguientes objetivos

estratégicos:

Planificar, ejecutar y evaluar un currículo diversificado

que responda a los intereses y necesidades de nuestra

Institución Educativa (PCI), coherente con la misión y

visión institucional.

Mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-

aprendizaje en todos los niveles, asegurando la

aplicación pertinente e innovadora de estrategias

metodológicas y la evolución continua del currículo, a

fin de mejorar la calidad educativa y obtener mejoras

en el rendimiento académico de los educandos.

Promover la participación activa y permanente de los

Padres de Familia en la educación de sus hijos y

asimismo de las autoridades locales en el proceso y

desarrollo de la educación de su comunidad.

Fomentar una constante práctica de valores en todos los

agentes educativos, con una actitud crítica, reflexiva e

integración familiar, que permita la construcción de una

sociedad justa y solidaria.

Fortalecer el trabajo interdisciplinario, la creatividad y

la innovación a través de una cultura de la investigación

permanente en todas las áreas.

Implementar un nuevo sistema de evaluación que

permita analizar y comparar resultados por áreas

curriculares con la finalidad de aplicar mejoras

inmediatas bimestrales.

Fortalecer el desempeño docente proporcionando

seguimiento y asesoramiento oportuno, con la finalidad

de mejorar su gestión en el aula.

18

7.2 OBJETIVO GENERAL

Formar integralmente a alumnos(as) en el desarrollo de competencias, capacidades y actitudes, a través de un currículo innovador,

pertinente y diversificado, que concrete la propuesta pedagógica en términos de competencias, capacidades y actitudes que orienten el

trabajo pedagógico del docente hacia el logro su identidad personal, cognitiva, social y espiritual; capaces de construir la democracia,

el perdón, la tolerancia, el bienestar y el desarrollo de su comunidad..

7.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

✓ Promover una formación integral,

desarrollando actitudes, habilidades sociales

y habilidades básicas de resolución de

problemas, lectura, escritura y operaciones

matemáticas, de acuerdo a la diversidad

cultural.

✓ Fomentar el desarrollo de habilidades sociales

afectivas, autónomas y de equidad de género, que lo

lleven a convivir en democracia, en busca de una

cultura de paz y perdón, a través de la práctica de

valores y del cumplimiento de las normas de

convivencia.

✓ Fomentar una educación católica cristiana,

una cultura de fe, a través de la promoción de

los derechos humanos y la práctica de valores

religiosos y virtudes cristianas, teniendo a

Cristo como centro y modelo para

evangelizar y construir una sociedad más

justa, humana y fraterna.

✓ Promover la práctica de una cultura de prevención,

incorporando la gestión del riesgo en todas las

actividades educativas, a fin de responder

adecuadamente en caso de que ocurra una

emergencia o un desastre.

✓ Fomentar la identidad cultural, a través de la

valoración de sus procesos históricos,

geográficos y económicos de su país y del

mundo, a fin de que tomen conciencia de su

rol protagónico como transformadores de su

propia historia y del proceso histórico local,

✓ Desarrollar habilidades en los estudiantes que les

permitan cuidar su salud física, mental, a través de

una alimentación sana, la práctica de hábitos de

higiene, así como de valores y virtudes, a fin de

lograr el desarrollo armónico de su cuerpo y

19

regional, nacional, latinoamericano y

mundial.

conservación de su salud.

VIII. Formulación de Perfiles

a. Perfil educativo o modelo educativo del centro.

i. Brindamos una sólida formación humanística, científica y tecnológica que permita contribuir activa, crítica y

permanentemente al cambio social y educativo de nuestros niños y niñas.

ii. Somos una Institución inclusiva que atendemos y respetamos la diversidad y las Necesidades Educativas Especiales.

iii. Desarrollamos la práctica de valores para contribuir en la formación moral y ética de los niños.

iv. Somos una Institución que estimula el desarrollo emocional y social respetando sus individualidades.

v. Somos una Institución que está a la vanguardia de los cambios pedagógicos.

vi. Brindamos orientación y acompañamiento a los Padres de Familia en las diferentes áreas de desarrollo de los

niños y niñas ejerciendo el liderazgo educativo en la comunidad.

b. Perfil de los docentes.

i. Son capaces de desarrollar una relación pedagógica cercana con los estudiantes, ética, respetuosa y afectuosa, que

les permita acompañar y orientar el proceso formativo de los estudiantes.

ii. Son capaces de reconocer y responder a la diversidad, contexto y características de las y los estudiantes, y de mostrar

altas expectativas de logro, equidad y empatía, contribuyendo a la creación de un ambiente y clima propicio para el

aprendizaje, dentro y fuera del aula.

iii. Son capaces de reconocer sus pensamientos, creencias y emociones con reflexividad y autonomía para

desenvolverse y comprometerse coherentemente con los valores de la educación, al servicio de la formación

integral y el cumplimiento de derechos de las y los estudiantes.

iv. Son capaces de identificarse con el proyecto educativo nacional y regional con solidaridad, coherencia, confianza

y compromiso para participar activamente con los estudiantes, las familias, comunidad de docentes y profesionales,

auxiliares y administrativos, contribuyendo al desarrollo y bienestar de las y los estudiantes, su institución y la Región.

v. Son capaces de animar y comunicar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores con claridad, precisión,

20

rigurosidad conceptual, asertividad, empatía y pertinencia para emprender y facilitar los procesos pedagógicos en

el aula y fuera de ella.

vi. Son capaces de desarrollar el currículum institucional, local y regional contextualizando, planificando, innovando y

aplicando métodos, técnicas y tecnologías de enseñanza con calidad para la gestión del conocimiento en el aula y

fuera de ella, el logro de los aprendizajes, el desarrollo integral y el cumplimiento de derechos de las y los

estudiantes.

vii. Son capaces de analizar, reflexionar y autoevaluar su práctica en el aula y fuera de ella con criterio, objetividad y

autoconocimiento para mejorarla y orientarla hacia una óptima formación integral y cumplimiento de derechos de

las y los estudiantes.

viii. Son capaces de disfrutar con los logros de sus estudiantes y el ejercicio de su vocación docente

PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE TRES AÑOS

(a) Corre y hace uso del freno inhibitorio.

(b) Realiza rodamientos hacia adelante con apoyo

(c) Corre con seguridad

(d) Realiza garabato controlado.

(e) Dibuja la figura del esquema corporal siguiendo un modelo

(f) Dibuja figuras cerradas. (traza un círculo)

(g) Sube alternando los pies.

(h) Patea y lanza con dirección.

(i) Se reconoce como niño o niña

(j) Dice su nombre completo

(k) Participa del juego simbólico

(l) Es capaz de inventar canciones

(m) Reproduce canciones enteras, algunos con contenidos onomatopéyicos

(n) Cuenta e identifica cantidades hasta 5 elementos

(o) Diferencia entre grande y pequeño

(p) Ordena los acontecimientos de tres secuencias y los refleja en sus frases

21

(q) Comprende y produce preguntas utilizando: Quien?, Qué?. A quién?, Dónde?

(r) Sigue órdenes verbales que impliquen dos consignas

(s) Utiliza el plural

(t) Evita peligros comunes

(u) Se lava y seca las manos sólo

(v) Se pone los zapatos sólo

(w) Se separa fácilmente de sus padres

(x) Muestra entusiasmo en el trabajo o juego

(y) Expresa sus emociones

(z) Se relaciona con sus compañeros

(aa) Camina hacia adelante-atrás, en puntas de pie, sobre los costados, talones, y camina de costado

(bb) Se expresa espontáneamente de manera verbal y corporal

IX. Contextualización o Diversificación de Objetivos y Contenidos

LAS ÁREAS A TRABAJAR EN EL CICLO II

Contempla las áreas de: Personal Social, Comunicación, Matemática y Ciencia y Ambiente.

Personal social

El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas que

desarrollan su potencial, y como miembros conscientes y activos de la sociedad. En este sentido, el área Personal

Social, para el nivel de Educación Inicial, atiende el desarrollo del niño1 desde sus dimensiones personal (como ser

individual, en relación consigo mismo) y social (como ser en relación con otros). Ello involucra cuatro campos de

acción que combinan e integran saberes de distinta naturaleza, lo que permite que el niño estructure su personalidad

teniendo como base el desarrollo personal, el cual se manifiesta en el equilibrio entre su cuerpo, su mente, afectividad y

espiritualidad.

22

El valor socializador del juego como primera manifestación de tolerancia hacia los demás, abre espacios de

aprendizaje a través de la psicomotricidad; tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes en términos de género,

cultura, sociedad, etnia, religión, ritmos de aprendizaje y en los niveles de conocimientos, en un contexto de aceptación y

apertura, evitando cualquier forma de discriminación al promover la inclusión de todos y todas, ya que la inclusión

parte de que todos somos diferentes.

Comunicación

Los niños, en esta etapa de su vida, actúan, exploran, experimentan y juegan, ya que esta es su manera de ir

conociendo el mundo que los rodea. El placer de la acción hace que se mantengan en permanente contacto con su

entorno y que, al mismo tiempo, vayan estructurando su lenguaje. Aprenden, entre otras cosas, a relacionarse

socialmente de manera afectuosa, significativa y cada vez más estrecha con su medio. El niño es un aprendiz desde que

nace. “Aprender es su oficio”, dice Ferreiro (2000). No espera que le enseñen, sino que indaga, explora y experimenta

movido por su curiosidad; esto lo lleva a aprender y a madurar. No viene con la cabeza en blanco a la escuela, pues es

un niño activo que ha aprendido muchas cosas a partir de su propia inquietud, de sus iniciativas y preguntas. Si no sabe

algo y no obtiene una respuesta, lo imagina; su imaginación fluye constantemente y se regula según su entorno. Es un niño

que piensa y que va poniendo de manifiesto, a través de su propia actuación, su gran potencial de desarrollo.

Matemática

Esta área cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida real.

Nuestros niños sentirán mayor satisfacción cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje matemático nuevo con

situaciones conocidas; así se convierte en una matemática para la vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto

cotidiano. La sociedad actual requiere de ciudadanos reflexivos, críticos, capaces de asumir responsabilidades en la

conducción de la sociedad, y la matemática debe ser un medio para ello. Por esa razón, formamos

Estudiantes con autonomía, conscientes de que aprenden, cómo aprenden y para qué aprenden.

Ciencia y ambiente

La infancia es una etapa fundamental, en ella se sientan las bases para el desarrollo de toda persona; es el tiempo para

23

ser, hacer y descubrir el sentido del mundo. Esta convicción nos conduce a favorecer experiencias que contribuyan al

desarrollo integral de nuestros niños dándoles la posibilidad de existir como personas únicas, competentes y con

capacidades innatas para aprender. Emprenderemos el recorrido hacia el aprendizaje de ciencia y ambiente en el nivel

de Educación Inicial. El punto de partida de este camino es el deseo natural que tienen nuestros niños por descubrir el

mundo que les rodea para adaptarse, conocerlo y comprenderlo mejor.

Fundamentación

En la actualidad, nuestros niños y niñas afrontaran una gran responsabilidad presente y futura ante el medio

ambiente, por ello El Proyecto de Educación Ambiental consiste en promover y sensibilizar hacia un verdadero

compromiso que exige plena conciencia y participación de la comunidad educativa : Directivos , Administradores ,

Docentes , Padres de Familia , niños y niñas de nuestra Institución Educativa Inicial Stella Maris, con el propósito

de movilizar y accionar a todos para detener efectos producto de nuestro poco respeto y cultura ambiental sobre

nuestra madre Tierra mediante el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes necesarias

para la internalización de valores como el respeto, solidaridad, paz y justicia social. Este compromiso es considerado

como un derecho y un deber humano fundamental, tomando como referencia en la Declaración de Estocolmo de la

Conferencia de Naciones Unidas sobre Ambiente Humano (1972).

“La Educación Ambiental es el medio imprescindible para la formación de hombres y mujeres concientizados y

sensibilizados, capaces de reaccionar y actuar en defensa del ambiente dentro de un marco axiológico ético

ambientalista”. Tomando en cuenta el enfoque ambiental que considera cuatro componentes dos propios de la gestión

educativa y escolar: Gestión Institucional y Gestión Pedagógica que guían la implementación de los siguientes

cuatro, denominados componentes temáticos:

• Educación en cambio climática.

• Educación en coeficiencia,

• Educación en salud.

• Educación en riesgos y desastres.

24

Para su evaluación se utilizará la matriz de logros ambientales la cual será aplicada en el proceso por el comité ambiental

con la finalidad de evaluar sus avances, para su evaluación final y verificación de los logros alcanzados.

En el Proyecto Educativo Ambiental integrado se desarrolla el Taller: “Conociendo y cuidando el Medio Natural y

Social a través del reciclado”, el cual tiene como objetivo iniciar al niño en el desarrollo de su conciencia ambiental a

través de acciones de cuidado y respeto del medio natural y social y generar hábitos de vida saludable.

Metas

(a) Promover al 100 % en la comunidad educativa las actividades de los programados del PEAI a través de experiencias

significativas.

(b) Desarrollar al 100 % PEAI con nuestros niños y niñas en talleres y actividades: asamblea, 2do encuentro de

reciclado, actuación de Aniversario, fortaleciendo la conciencia ambiental en ellos para el uso racional de los

recursos, conservación y preservación del medio acorde con las características y necesidades de la I.E.I.

Actividades a Desarrollar

(a) Se planifica, organiza, ejecuta y evalúa la actividad programada en espacios adecuados para el trabajo con la

comunidad educativa siguiendo la secuencia de motivación, presentación del material, proceso creativo-acción y

dialogo.

25

X. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN HORAS PEDAGOGICAS

AREAS CURRICULARES 3 ,4 y 5 AÑOS

Personal Social 13 h

Comunicación 07 h

Matemáticas 07 h

Ciencia y Ambiente 03 h

Total de horas establecidas 30 h

*Las horas para el desarrollo de las áreas curriculares se puede asignar de acuerdo a prioridadesestablecidas según las

características y NEE de las y los estudiantes de la modalidad.

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA. EL

ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN.

Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de

desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación

formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les

permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia

niveles más altos.

26

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y

combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una

competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo. En ese sentido, los estándares de aprendizaje

constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca

está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:

• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los

niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las

prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al

desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:

27

• Comprender la competencia por evaluar

• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo-

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas

• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación • Valorar el desempeño actual de cada

estudiante a partir del análisis de evidencias

• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades

identificadas

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (trimestres y anual) Establece conclusiones

descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como

se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

La escala de calificación para el nivel inicial según el CN es la siguiente:

28

XII. ESPECIFICACIÓN Y ADECUACIÓN DE OBJETIVOS.

Según las necesidades e intereses de los niños a nivel Institucional nos planteamos los siguientes objetivos:

(a) Promover el desarrollo sensoriomotriz, el pensamiento crítico y creativo a través de estrategias lúdicas y

manipulación de material concreto propiciando el respeto y la solidaridad.

1 Realizar actividades que promuevan el desarrollo sensoriomotriz a través de material concreto propiciando el

respeto y la solidaridad.

2 Ejecutar actividades que promuevan el pensamiento crítico propiciando el respeto.

3 Desarrollar el pensamiento creativo a través de la manipulación de material concreto propiciando el respeto.

(b) Realizar acompañamiento afectivo, cognitivo y formativo a los padres de familia y personal en general a través de

29

diversas estrategias, promoviendo el conocimiento de la importancia del desarrollo de las emociones y la practica

en su vida diaria.

1 Realizar acompañamiento afectivo cognitivo a los padres de familia promoviendo el desarrollo de las emociones.

2 Realizar acompañamiento formativo a los padres de familia promoviendo el desarrollo de las emociones y la

práctica en su vida diaria.

3 Monitorear y acompañar al personal en su labor diaria promoviendo el desarrollo de las emociones.

(c) Desarrollar una cultura de formación en los padres de familia con una participación activa a través de diversas

estrategias para brindar una educación integral de calidad.

1 Realizar charlas con la participación activa de los padres de familia, para conocimiento de una crianza que

contemple buenos hábitos de higiene, alimentación y aprendizaje.

2 Propiciar el compromiso e involucrar a los padres de familia en actividades de la institución educativa.

(d) Ofrecer una educación de calidad para todos los niños y niñas con NNEE, brindando una atención oportuna y

adecuada, desarrollando sus habilidades afectivas, sociales y cognitivas, promoviendo la participación de todos los

agentes educativos.

1 Sensibilizar a los padres y personal que ingresan por primera vez a la institución educativa, sobre el trabajo con

NNEE.

2 Ofrecer una educación de calidad para todos los niños y niñas con NNEE, desarrollando sus habilidades

afectivas, sociales y cognitivas, promoviendo la participación de todos los agentes educativos.

3 Ofrecer una educación de calidad para todos los niños y niñas con NNEE, brindando una atención oportuna y

adecuada, promoviendo la participación de todos los agentes educativos.

(e) Lograr la acreditación de la calidad de la gestión educativa que contribuya al desarrollo integral del niño.

30

1 Comunicar al personal y padres de familia sobre la importancia de la autoevaluación educativa.

2 Capacitar al personal y formar el equipo de calidad para autoevaluar el trabajo educativo.

3 Realizar planes de mejora de índole pedagógica.

Especificación y adecuación de competencias y/o contenidos.

(f) En el mes de Diciembre se revisó y realizó la diversificación Curricular con la finalidad de atender a la diversidad

existente en cada aula para lo cual se tomó en cuenta el Diseño Curricular del Ministerio de Educación y el cual

fue enriquecido y adecuado al contexto de nuestra población y en especial a las necesidades de aprendizaje de

nuestros niños.

(g) El presente año en el proceso de diversificación se considera el Diseño Curricular Nacional 2009 y Matriz 199 – 2015

MINEDU.

(h) Así mismo se realiza un trabajo en equipo con el grupo SAANEE con la finalidad de brindar una atención oportuna

a los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales, debido a que se brinda atención a un niño de 3 años

con síndrome down y un niño de 3 años con parálisis cerebral.

31

MATRIZ DE DIVERSIFICACION CURRICULAR CHILDREN S CICLO II

AREAS COMPETENCIAS

PERSONAL SOCIAL

CONSTRUYE SU IDENTIDAD

CONVIVE Y PARTICIPA

COMPRENDE QUE ES UNA PERSONA AMADA POR DIOS

PSICOMOTRIZ

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVES DE

SU MOTRICIDAD

COMUNICACIÓN

SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA MATERNA

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EXCRITOS

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

CREA PROYECTOS ARTISTICOS

CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO

CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.

CONSTRUYE LA NOCION DE CANTIDAD

32

MATEMATICA

ESTABLECE RELACIONES ESPACIALES

CIENCIA Y TECNOLOGIA

EXPLORA SU ENTORNO PARA CONOCERLO

6 AREAS

14 COMPETENCIAS

NIVEL : INICIAL

CICLO : II AREA : PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA : CONSTRUYE SU IDENTIDAD

GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO

Se valora a sí mismo.

Autorregula sus

emociones.

• Reconoce sus necesidades,

sensaciones, intereses y

preferencias; las diferencia

de las de los otros a través

de palabras, acciones, gestos o movimientos.

• Se reconoce como

miembro de su familia y

grupo de aula. Identifica a

los integrantes de ambos

grupos • Toma la iniciativa para

realizar actividades

cotidianas y juegos desde

sus intereses. Realiza

• Reconoce sus intereses,

preferencias y características;

las diferencia de las de los otros

a través de palabras o acciones,

dentro de su familia o grupo de aula.

• Se reconoce como miembro de

su familia y grupo de aula.

Comparte hechos importantes

de su historia familiar

• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal,

de alimentación e higiene de

manera autónoma. Explica la

importancia de estos hábitos

• Reconoce sus

intereses,

preferencias,

características físicas y

cualidades, las diferencia de las de los

otros a través de

palabras o acciones.

• Participa de diferentes

acciones de juego o de

la vida cotidiana asumiendo distintos

roles, sin hacer

distinciones de género

• Se reconoce como

33

acciones de cuidado personal, hábitos de

alimentación e higiene

• Expresa sus emociones;

utiliza para ello gestos,

movimientos corporales y

palabras. Identifica sus emociones y las que

observa en los demás

cuando el adulto las

nombra.

• Busca la compañía y consuelo del adulto en

situaciones en las que lo

necesita para sentirse

seguro. Tolera algunos

tiempos de espera anticipados por el adulto.

para su salud. Busca realizar con otros algunas actividades

cotidianas y juegos según sus

intereses.

• Expresa sus emociones; utiliza

palabras, gestos y movimientos

corporales. Reconoce las emociones en los demás, y

muestra su simpatía o trata de

ayudar.

• Busca la compañía y consuelo

del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse

seguro o contenido. Da razón

de lo que le sucedió.

parte de su familia, grupo de aula e IE.

Comparte hechos y

momentos

importantes de su

historia familiar.

• Toma la iniciativa para realizar acciones de

cuidado personal, de

manera autónoma, y

da razón sobre las

decisiones que toma. Se organiza con sus

compañeros y realiza

algunas actividades

cotidianas y juegos

según sus intereses • Expresa sus

emociones; utiliza

palabras, gestos y

movimientos

corporales e identifica las causas que las

originan. Reconoce las

emociones de los

demás, y muestra su

simpatía, desacuerdo

o preocupación. • Busca la compañía y

consuelo del adulto en

situaciones en que lo

requiere. Utiliza la

34

palabra para expresar y explicar lo que le

sucede. Reconoce los

límites establecidos

para su seguridad y

contención.

COMPETENCIA : CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO

Interactúa con todas las

personas.

Construye normas y

asume acuerdos.

Participa en acciones que promueven el bienestar

común.

• Se relaciona con adultos

y niños de su entorno en diferentes actividades del

aula y juega en pequeños

grupos.

• Participa en actividades

grupales poniendo en práctica las normas de

convivencia y los límites

que conoce.

• Colabora en el cuidado

del uso de recursos, materiales y espacios

compartidos.

• Se relaciona con adultos de su

entorno, juega con otros niños y se integra en actividades

grupales del aula. Propone

ideas de juego y las normas

del mismo, sigue las reglas de

los demás de acuerdo con sus intereses.

• Realiza actividades cotidianas

con sus compañeros y se

interesa por conocer sus

costumbres, así como los lugares de los que proceden.

Realiza preguntas acerca de lo

que le llamó la atención.

• Participa en la construcción

colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto

y el bienestar de todos, en

situaciones que lo afectan o

• Se relaciona con adultos

de su entorno, juega con otros niños y se integra en

actividades grupales del

aula. Propone ideas de

juego y sus normas. Se

pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego

y las reglas del mismo.

• Realiza actividades

cotidianas con sus

compañeros, y se interesa por compartir las

costumbres de su familia y

conocer los lugares de

donde proceden. Muestra

interés por conocer las costumbres de las familias

de sus compañeros.

Realiza preguntas para

35

incomodan a él o a alguno de sus compañeros. Muestra, en

las actividades que realiza,

comportamientos de acuerdo

con las normas de convivencia

asumidos.

• Colabora en actividades colectivas orientadas al

cuidado de los recursos,

materiales y espacios

compartidos.

obtener más información. • Participa en la

construcción colectiva de

acuerdos y normas

basadas en el respeto y el

bienestar de todos

considerando las situaciones que afectan o

incomodan a todo el

grupo. Muestra en las

actividades que realiza

comportamientos de acuerdo con las normas de

convivencia asumidos.

• Asume responsabilidades

en su aula para colaborar

con el orden, limpieza y bienestar de todos.

• Propone y colabora en

actividades colectivas –en el

nivel de aula e IE–

orientadas al cuidado de recursos, materiales y

espacios compartidos.

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE

Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO

CON LAS QUE LE SON CERCANAS

GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO

36

Conoce a Dios y asume su identidad

religiosa como

persona digna, libre

y trascendente.

Cultiva y valora las manifestaciones

religiosas de su

entorno

argumentando su fe

de manera comprensible y

respetuosa.

• Reconoce de manera espontánea, a través de

sus acciones diarias, el

amor y cuidado que le

brinda su familia, como un

indicio del amor de Dios, y

da inicio a acciones como colaborar, saludar,

despedirse y agradecer por

propia iniciativa.

• Participa en las prácticas

de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a

sus compañeros de aula.

• Disfruta por iniciativa

propia de la naturaleza

creada por Dios con amor. • Demuestra su amor al

prójimo acogiendo y

compartiendo con todos

como amigos de Jesús.

• Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de

su entorno (padres, docentes y

compañeros) como un indicio

del amor de Dios. Lo hace a

través de la interacción con los

otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar y

colaborar.

• Participa en las prácticas de la

confesión religiosa de sus

padres y lo comenta a sus compañeros de aula y

comunidad educativa.

• Participa por iniciativa propia

del cuidado de la Creación en el

lugar en donde se encuentra. • Demuestra su amor al

prójimo acogiendo y siendo

solidario con los que necesitan

ayuda en su entorno más

cercano.

Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de

su entorno, como un indicio

del amor de Dios. Lo hace a

través de la interacción con los

otros, al realizar acciones

como compartir, ayudar y colaborar.

• Participa en las prácticas de

la confesión religiosa de sus

padres o comunidad –como

rituales y fiestas–, y lo comparte con sus

compañeros.

• Participa del uso responsable

de los recursos creados por

Dios en su entorno. • Demuestra su amor al

prójimo respetando y siendo

solidario con los que necesitan

de su ayuda material y

espiritual

NIVEL : INICIAL CICLO : II

AREA : PSICOMOTRIZ

COMPETENCIA : SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO

Comprende su

cuerpo.

• Realiza acciones y

movimientos como

Realiza acciones y juegos de

manera autónoma, como correr,

• Realiza acciones y juegos de

manera autónoma combinando

37

Se expresa corporalmente.

correr, saltar desde pequeñas alturas,

trepar, rodar, deslizarse

–en los que expresa sus

emociones– explorando

las posibilidades de su

cuerpo con relación al espacio, la superficie y

los objetos.

• Realiza acciones y

movimientos de

coordinación óculo-manual y óculo-podal en

diferentes situaciones

cotidianas y de juego

según sus intereses.

• Reconoce sus sensaciones corporales,

e identifica algunas de

las necesidades y

cambios en el estado de

su cuerpo, como la respiración después de

una actividad física.

Reconoce las partes de

su cuerpo al

relacionarlas con sus

acciones y nombrarlas espontáneamente en

diferentes situaciones

cotidianas. Representa

su cuerpo (o los de

saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar

pelotas, etc. en los que expresa

sus emociones explorando las

posibilidades de su cuerpo con

relación al espacio, la superficie y

los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de

su equilibrio

• Realiza acciones y movimientos

de coordinación óculo-manual y

óculo-podal, acorde con sus necesidades e intereses, y según

las características de los objetos o

materiales que emplea en

diferentes situaciones cotidianas

de exploración y juego. • Reconoce sus sensaciones

corporales, e identifica las

necesidades y cambios en el

estado de su cuerpo, como la

respiración y sudoración después de una actividad física. Reconoce

las partes de su cuerpo al

relacionarlas con sus acciones y

nombrarlas espontáneamente en

diferentes situaciones cotidianas.

Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera, utilizando

diferentes materiales y haciendo

evidentes algunas partes, como la

cabeza, los brazos, las piernas y

habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar,

rodar, deslizarse, hacer giros y

volteretas –en los que expresa

sus emociones– explorando las

posibilidades de su cuerpo con

relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en

estas acciones, muestra

predominio y mayor control de

un lado de su cuerpo

• Realiza acciones y movimientos de coordinación

óculo-manual y óculo-podal

que requieren mayor

precisión. Lo hace en

diferentes situaciones cotidianas, de juego o de

representación gráfico-

plástica, ajustándose a los

límites espaciales y a las

características de los objetos, materiales y/o herramientas

que utilizan, según sus

necesidades, intereses y

posibilidades.

• Reconoce sus sensaciones

corporales, e identifica las necesidades y cambios en el

estado de su cuerpo, como la

respiración y sudoración.

Reconoce las partes de su

38

otros) a su manera y utilizando diferentes

materiales.

algunos elementos del rostro. cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas

espontáneamente en

diferentes situaciones

cotidianas. Representa su

cuerpo (o el de otro) a su

manera, incorporando más detalles de la figura humana, e

incluyendo algunas

características propias (cabello

corto, largo, lacio, rizado,

etc.).

NIVEL : INICIAL CICLO : II

AREA : COMUNICACIÓN

COMPETENCIA : SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA MATERNA

GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO

Obtiene información de texto oral.

• Expresa sus necesidades,

emociones, intereses y

da cuenta de algunas

experiencias al

interactuar con personas de su entorno

familiar, escolar o local.

Utiliza palabras de uso

• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta

de sus experiencias al interactuar

con personas de su entorno

familiar, escolar o local. Utiliza

palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,

movimientos corporales y

diversos volúmenes de voz según

Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da

cuenta de sus experiencias al

interactuar con personas de

su entorno familiar, escolar o

local. Utiliza palabras de uso frecuente y,

estratégicamente, sonrisas,

miradas, señas, gestos,

Infiere e interpreta información de texto

oral.

Adecúa, organiza y

desarrolla el texto de

forma coherente y

cohesionada.

39

Utiliza recursos no verbales y

paraverbales de

forma estratégica.

frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,

movimientos corporales

y diversos volúmenes de

voz con la intención de

lograr su propósito:

informar, pedir, convencer o agradecer.

• Participa en

conversaciones o

escucha cuentos,

leyendas y otros relatos de la tradición oral.

Formula preguntas

sobre lo que le interesa

saber o responde a lo

que le preguntan. • Recupera información

explícita de un texto

oral. Menciona el

nombre de personas y

personajes, sigue indicaciones orales o

vuelve a contar con sus

propias palabras los

sucesos que más le

gustaron.

• Deduce características de personas,

personajes, animales y

objetos en anécdotas,

cuentos y rimas orales.

su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o

agradecer.

• Participa en conversaciones o

escucha cuentos, leyendas,

adivinanzas y otros relatos de la

tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo

que no ha comprendido o

responde a lo que le preguntan

• Recupera información explícita

de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de

personas y personajes. Sigue

indicaciones orales o vuelve a

contar con sus propias palabras

los sucesos que más le gustaron. • Deduce relaciones de causa-

efecto, así como características

de personas, personajes,

animales y objetos en anécdotas,

cuentos, leyendas y rimas orales. • Comenta lo que le gusta o le

disgusta de personas,

personajes, hechos o situaciones

de la vida cotidiana a partir de

sus experiencias y del contexto

en que se desenvuelve.

movimientos corporales y diversos volúmenes de voz,

según su interlocutor y

propósito: informar, pedir,

convencer, agradecer.

Desarrolla sus ideas en torno

a un tema, aunque en ocasiones puede salir se de

este.

• Participa en conversaciones,

diálogos o escucha cuentos,

leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición

oral. Espera su turno para

hablar, escucha mientras su

interlocutor habla, pregunta y

responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha

comprendido con la intención

de obtener información.

• Recupera información

explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y

lugares, el nombre de

personas y personajes. Sigue

indicaciones orales o vuelve a

contar con sus propias

palabras los sucesos que más le gustaron.

• Deduce relaciones de causa-

efecto, así como

características de personas,

Interactúa

estratégicamente

con distintos

interlocutores. Reflexiona y evalúa

la forma, el

contenido y el

contexto del texto

oral.

40

• Comenta lo que le gusta o le disgusta de

personas, personajes,

hechos o situaciones de

la vida cotidiana a partir

de sus experiencias y

del contexto en que se desenvuelve.

personajes, animales y objetos en anécdotas,

cuentos, leyendas y rimas

orales.

• Comenta sobre lo que le

gusta o disgusta de personas,

personajes, hechos o situaciones de la vida

cotidiana dando razones

sencillas a partir de sus

experiencias y del contexto en

que se desenvuelve.

COMPETENCIA : LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO

Obtiene información

de texto escrito.

Infiere e interpreta la

información del texto

escrito.

Reflexiona y evalúa la

forma, el contenido y

contexto del texto

escrito.

• Identifica

características de personas, personajes,

animales u objetos a

partir de lo que observa

en las ilustraciones

cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que

se presenta en variados

soportes

• Dice de qué tratará,

cómo continuará o cómo terminará el texto a

partir de las ilustraciones

o imágenes que observa

• Identifica características de

personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo

que observa en ilustraciones

cuando explora cuentos, etiquetas,

carteles, que se presentan en

variados soportes. • Dice de qué tratará, cómo

continuará o cómo terminará el

texto a partir de las ilustraciones o

imágenes que observa antes y

durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).

• Comenta las emociones que le

generó el texto leído (por sí mismo

• Identifica características de

personas, personajes, animales, objetos o acciones a

partir de lo que observa en las

ilustraciones, así como de

algunas palabras conocidas por

él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen

frecuentemente en los cuentos,

canciones, rondas, rimas,

anuncios publicitarios o carteles

del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de

convivencia) que se presentan

en variados soportes.

41

antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo

o a través de un adulto).

• Comenta las emociones

que le generó el texto

leído (por sí mismo o a

través de un adulto), a partir de sus intereses y

experiencias.

o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.

• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el

texto a partir de algunos

indicios, como el título, las

ilustraciones, palabras,

expresiones o sucesos

significativos, que observa o escucha antes y durante la

lectura que realiza (por sí

mismo o a través de un

adulto).

• Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído

(por sí mismo o a través de un

adulto), a partir de sus

intereses y experiencia.

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN LENGUA MATERNA

GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO

Adecúa el texto a la situación

comunicativa.

Organiza y desarrolla

las ideas de forma coherente y

cohesionada.

• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa.

Utiliza trazos, grafismos u otras

formas para expresar sus ideas y

emociones a través de una nota,

para relatar una vivencia o un cuento.

• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le

interesa: considera a quién le

escribirán y para qué lo

escribirá; utiliza trazos,

grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre

una línea imaginaria para

expresar sus ideas o emociones

42

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

de forma pertinente.

Reflexiona y evalúa la

forma, el contenido y

el contexto del texto escrito.

en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar

una vivencia o un cuento.

• Revisa el escrito que ha

dictado, en función de lo que

quiere comunicar.

COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

CICLOS I II

GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO

Explora y experimenta

los lenguajes de las

artes.

• Explora por iniciativa

propia diversos

materiales de acuerdo

con sus necesidades e intereses. Descubre las

• Explora por iniciativa propia

diversos materiales de acuerdo con

sus necesidades e intereses.

Descubre los efectos que se producen al combinar un material

• Explora de manera individual

y/o grupal diversos materiales

de acuerdo con sus necesidades

e intereses. Descubre los efectos que se producen al

Aplica procesos de

creación.

43

Socializa sus procesos y proyectos.

posibilidades expresivas de sus movimientos y de

los materiales con los que

trabaja.

• Representa sus ideas

acerca de sus vivencias

personales usando diferentes lenguajes

artísticos (el dibujo, la

pintura, la danza o el

movimiento, el teatro, la

música, los títeres, etc.). • Muestra y comenta de

forma espontánea, a

compañeros y adultos de

su entorno, lo que ha

realizado al jugar y crear proyectos a través de los

lenguajes artísticos.

con otro. • Representa ideas acerca de sus

vivencias personales usando

diferentes lenguajes artísticos (el

dibujo, la pintura, la danza o el

movimiento, el teatro, la música,

los títeres, etc.). • Muestra y comenta de forma

espontánea a compañeros y adultos

de su entorno, lo que ha realizado,

al jugar y crear proyectos a través

de los lenguajes artísticos.

combinar un material con otro. • Representa ideas acerca de

sus vivencias personales y del

contexto en el que se

desenvuelve usando diferentes

lenguajes artísticos (el dibujo,

la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la

música, los títeres, etc).

• Muestra sus creaciones y

observa las creaciones de otros.

Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente,

manifiesta lo que le gusta de la

experiencia, o de su proyecto y

del proyecto de otros.

NIVEL : INICIAL

CICLO : II

AREA : DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO COMPETENCIA : RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO

44

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su

comprensión sobre los

números y

operaciones.

Usa estrategias y

procedimientos de

estimación y cálculo.

• Establece relaciones entre los objetos de su

entorno según sus

características

perceptuales al comparar y

agrupar aquellos objetos

similares que le sirven para algún fin, y dejar

algunos elementos sueltos.

• Usa algunas expresiones

que muestran su

comprensión acerca de la cantidad, peso y el tiempo

“muchos”, “pocos”, “pesa

mucho”, “pesa poco”, “un

ratito” en situaciones

cotidianas. Ejemplo: Un niño trata de cargar una

caja grande llena de

juguetes y dice: “Uhmm…

no puedo, pesa mucho”.

• Utiliza el conteo espontáneo en situaciones

cotidianas siguiendo un

orden no convencional

respecto de la serie

numérica.

• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus

características perceptuales al

comparar y agrupar aquellos objetos

similares que le sirven para algún fin,

y dejar algunos elementos sueltos.

• Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos.

• Establece correspondencia uno a

uno en situaciones cotidianas.

• Usa algunas expresiones que

muestran su comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso –

“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,

“pesa poco”, “antes” o “después” en

situaciones cotidianas.

• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que

requiere contar, empleando material

concreto o su propio cuerpo.

• Utiliza los números ordinales

“primero”, “segundo” y “tercero” para establecer la posición de un

objeto o persona en situaciones

cotidianas, empleando, en algunos

casos, materiales concretos.

• Establece relaciones entre los objetos de su

entorno según sus

características

perceptuales al comparar

y agrupar, y dejar

algunos elementos sueltos. El niño dice el

criterio que usó para

agrupar.

• Realiza seriaciones por

tamaño, longitud y grosor hasta con cinco

objetos.

• Establece

correspondencia uno a

uno en situaciones cotidianas.

• Usa diversas

expresiones que

muestran su comprensión

sobre la cantidad, el peso y el tiempo “muchos”,

“pocos”, “ninguno”, “más

que”, “menos que”, “pesa

más”, “pesa menos”,

“ayer”, “hoy” y

“mañana”–, en situaciones cotidianas.

• Utiliza el conteo hasta

10, en situaciones

cotidianas en las que

45

requiere contar, empleando material

concreto o su propio

cuerpo.

• Utiliza los números

ordinales “primero”,

“segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para

establecer el lugar o

posición de un objeto o

persona, empleando

material concreto o su propio cuerpo.

• Utiliza el conteo en

situaciones cotidianas en

las que requiere juntar,

agregar o quitar hasta cinco objetos.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

CICLOS I II

GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO

Modela objetos con formas geométricas y

• Establece relaciones de medida en situaciones

• Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en

• Establece relaciones, entre las formas de los

46

sus transformaciones.

Comunica su

comprensión sobre las

formas y relaciones

geométricas.

Usa estrategias y

procedimientos para

orientarse en el

espacio.

cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas

acciones cuando algo es

grande o pequeño.

• Se ubica a sí mismo y

ubica objetos en el espacio

en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus

movimientos y acciones

para desplazarse. Utiliza

expresiones como “arriba”,

“abajo”, “dentro” y “fuera”, que muestran las

relaciones que establece

entre su cuerpo, el espacio

y los objetos que hay en el

entorno. • Prueba diferentes formas

de resolver una

determinada situación

relacionada con la

ubicación, desplazamiento en el espacio y la

construcción de objetos

con material concreto.

su entorno. • Establece relaciones de medida en

situaciones cotidianas. Expresa con

su cuerpo o mediante algunas

palabras cuando algo es grande o

pequeño.

• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra;

a partir de ello, organiza sus

movimientos y acciones para

desplazarse. Utiliza expresiones

como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”,

“encima”, “debajo”, “hacia adelante”

y “hacia atrás”, que muestran las

relaciones que establece entre su

cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.

• Expresa con material concreto y

dibujos sus vivencias, en los que

muestra relaciones espaciales entre

personas y objetos. • Prueba diferente formas de

resolver una determinada situación

relacionada con la ubicación,

desplazamiento en el espacio y la

construcción de objetos con material

concreto, y elige una para lograr su propósito.

objetos que están en su entorno y las formas

geométricas que conoce,

utilizando material

concreto.

• Establece relaciones de

medida en situaciones cotidianas y usa

expresiones como “es más

largo”, “es más corto”.

• Se ubica a sí mismo y

ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a

partir de ello, organiza sus

movimientos y acciones

para desplazarse.

Establece relaciones espaciales al orientar sus

movimientos y acciones al

desplazarse, ubicarse y

ubicar objetos en

situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o

algunas palabras como

“cerca de” “lejos de”, “al

lado de”; “hacia adelante”

“hacia atrás”, “hacia un

lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las

relaciones que establece

entre su cuerpo, el espacio

y los objetos que hay en el

47

entorno. • Expresa con material

concreto y dibujos sus

vivencias, en los que

muestra relaciones

espaciales y de medida

entre personas y objetos. • Prueba diferentes formas

de resolver una de-

terminada situación

relacionada con la

ubicación, desplazamiento en el espacio y la

construcción de objetos

con material concreto.

Elige una manera para

lograr su propósito y dice por qué la usó.

NIVEL : INICIAL

CICLO : II

AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA : INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO

Problematiza

situaciones para hacer indagación.

• Hace preguntas que expresan su curiosidad

sobre los objetos, seres

vivos, hechos o fenómenos

• Hace preguntas que expresan su

curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que

acontecen en su ambiente; y, al

responder, da a conocer lo que sabe

• Hace preguntas que

expresan su curiosidad sobre los objetos, seres

vivos, hechos o fenómenos

que acontecen en su Diseña estrategias para hacer indagación.

48

Genera y registra datos o información.

que acontecen en su ambiente.

• Obtiene información

sobre las características de

los objetos y materiales

que explora a través de

sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en

su exploración.

• Comunica los

descubrimientos que hace

cuando explora. Utiliza gestos o señas,

movimientos corporales o

lo hace oralmente.

acerca de ellos. • Propone acciones, y el uso de

materiales e instrumentos para

buscar información del objeto, ser

vivo o hecho de interés que le genera

interrogantes.

• Obtiene información sobre las características de los objetos, seres

vivos o fenómenos naturales que

observa y/o explora, y establece

relaciones entre ellos. Registra la

información de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados).

• Compara su respuesta inicial con

respecto al objeto, ser vivo o hecho

de interés, con la información

obtenida posteriormente. • Comunica las acciones que realizó

para obtener información y comparte

sus resultados. Utiliza sus registros

(dibujos, fotos u otras formas de

representación, como el modelado) o lo hace verbalmente.

ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33

que tiene acerca de ellos.

Plantea posibles

explicaciones y/o

alternativas de solución

frente a una pregunta o situación problemática.

• Propone acciones, y el

uso de materiales e

instrumentos para buscar

información del objeto, ser vivo o hecho de interés

que genera interrogantes,

o para resolver un

problema planteado

. Obtiene información sobre las características de

los objetos, seres vivos,

hechos y fenómenos de la

naturaleza, y establece

relaciones entre ellos a través de la observación,

experimentación y otras

fuentes proporcionadas

(libros, noticias, videos,

imágenes, entrevistas).

Describe sus características,

necesidades, funciones,

relaciones o cambios en su

apariencia física. Registra

Analiza datos e información.

Evalúa y comunica el proceso y resultado de

su indagación.

49

la información de diferentes formas (con

fotos, dibujos, modelado o

de acuerdo con su nivel de

escritura).

• Compara sus

explicaciones y predicciones con los datos

e información que ha

obtenido, y participa en la

construcción de las

conclusiones • Comunica –de manera

verbal, a través de

dibujos, fotos, modelado o

según su nivel de

escritura– las acciones que realizó para obtener

información. Comparte sus

resultados y lo que

aprendió.

50

51

a. Elaboración de las programaciones específicas, unidades didácticas, módulos y otros elementos didácticos y curriculares.

La programación anual es elaborada con todo el equipo de docentes, el cuadro que a continuación se observa contiene la programación

del presente año, asimismo presentamos los esquemas de las Unidades Didáctica, Cuadro de Valores, Modulo de Lengua, Proyectos de

Aprendizajes y Módulos de Aprendizajes.

II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL 2019 - JARDIN

MES

PROBLEMAS

NECESIDADE S

E INTERESES

VALORES

CALENDARIO

CIVICO

FIESTAS

COMUNALES

SUCESOS

UNIDADES Y

PROYECTOS

MARZO

• Poco comunicativo

s.

• Desconocimiento

de los niños y

niñas sobre los

ambientes de nuestra

Institución y del

personal que labora

en ella.

• Orientació

n a los

niños y

niñas.

• Orden

• 12 Inicio de

Clases

• 22 Día mundial

del agua.

• Cuaresma.

• 12 Apertura del año

escolar.

• 19 Reunión con Padres de

Familia.

• Semana de

adaptación.

• Lista de

cotejo de

entrada./ Guia

de

Observacion

ABRIL

• Inadecuados hábitos

de higiene y

orden.

• Inadecuados

hábitos

alimenticios.

• Orientació

n a los

niños y

Padres de

Familia.

• Orden

• 10 Día del niño

Peruano

• 22 Día de la

tierra

• Semana

Santa

• 22 Taller de Lenguaje

con PP.FF

• 22 – I Simulacro de

Sismo

• Unidad 1:

“Conozco y

cuido mi

cuerpo”

52

MAYO

• Inadecuados

hábitos de

disciplina.

• Reforzar la

autoestima

.

• Normas de

convivenci

a.

• Orden

• 01 Día del

trabajo.

• 08 Día de la

Madre.

• 09 Día de la

Virgen de Fátima. • 16 al 20

Semana de la

Educación

Inicial.

• 13 Día de la

Virgen

María.

• 28 Teatro Infantil

• 12 Actuación del día de

la Madre.

• 25 al 29 Semana de la

Educación Inicial:

Pasacalle, concurso,

ginkana y bailetón.

• 31 – II Simulacro de

Sismo

• Unidad 2:

“Guíame con

amor”.

• Proyecto “A

mamá con

amor”.

JUNIO

• Falta de

conciencia

ambiental.

• Propiciar

hábitos y

modales

adecuado s.

• Respeto

• 06 (07) Día de la

Bandera.

• 06 Día mundial

del medio

ambiente.

• 19 Día del Padre. • 23 Aniversario.

• 24 Día del Campesino.

• 26 (29) Día

de San Pedro

y San Pablo.

• 03 Jornada de Reflexión

Institucional • 17 Día del Padre. • 22 Aniversario.

• 20 Día del

Campesino.

• Unidad 3: “Mi

Colegio está de

Fiesta”

• Proyecto “Mi

papá es el

mejor”

JULIO

• Falta de

identidad

cultural.

• Identidad

Nacional.

• Respeto

.

• 01 (06) Día del

Maestro.

• 21 Día del Logro y

Fiestas Patrias

• 28 y 29

Fiestas

Patrias

• 08 Encuentro de dibujo y

pintura.

• 21 Demostrando

nuestros Logros y

Actuación de fiestas

Patrias. • 07 – III Simulacro de

Sismo.

• Unidad 4:

“Conociendo

las maravillas

de mi Perú”.

• Proyecto “Mi

Perú querido”

53

AGOST

O

• Falta de

conocimiento

de nuestra

ciudad.

• Interés en el

aprendizaje

del niño.

• Respeto .

.

• 10 Día del Niño.

• 21 Día de los

abuelitos.

• 29 Día de Santa

Rosa de Lima.

• 08 Día del

niño.

• 20 Día del

Callao

• 21 Día del

Abuelito.

• 30 Día de

Santa Rosa de lima.

• 26 Actuación por día

de los Servicios

complementarios.

• 19 Actuación por el

día de los abuelitos.

• Unidad 5: “De

paseo por la

ciudad”

• Proyecto “Mi

abuelito querido”

SETIEMB

RE

• Carencia de

hábitos para el

cuidado de la

naturaleza.

• Incentivar el

amor por la

naturaleza.

• Respeto

.

• 17 Día de la

Familia.

• 23 Día de la

primavera.

• 17 Día de

la Familia.

• 06 Jornada de Reflexión

Institucional • 09 Día de la Auxiliar.

• 17 por el Día de la

familia • 23- 2do Teatro infantil.

• Unidad 6:

“Cuidemos el

Medio

Ambiente”.

OCTUBR

E

• Identidad

cultural.

• Incentivar el

amor por su

cultura.

• Amor.

• 04 Día de la

Marina.

• 17 Día de la

Educación

Inclusiva.

• 28 Procesión del

Señor de los

Milagros.

• 08 Día del

Combate

de

Angamos

• Mes del

Señor de Los

Milagros

• 31 Día de la

Canción

Criolla

• 04 Actuación por el

día de la Marina.

• 17 Día de la

educación Inclusiva • 22 Bautizo.

• 28 Procesión del Señor de

los Milagros

• 28 Día de la Canción

Criolla.

• 13 – III Simulacro de

Sismo

• Unidad 7:

“Tradiciones y

costumbres

peruanas” • Proyecto

“Viva Miguel

Grau”

NOVIE

MBRE

• Carencia de

autoestima.

• Reforzar el

autoestima .

• Amor

• 14

Declaración de los

• 15 San

Martin de Porres

• 14 Paseo de pancarta

alusivo a los derechos del niño.

• Unidad 8: “Los

Niños tenemos

54

Derechos del

niño.

• 14 Declaraci

ón de los

Derechos del Niño

• 15 Simulacro de Sismo Derechos”.

DICIEM

BRE

• Falta de

conocimiento

del verdadero

significado de

la navidad”.

Brindar el

verdadero

amor a Jesús

• Amor

• 02 Almuerzo de

Promoción 2015

• 09 Ceremonia

de Despedida

• 15 Clausura.

• 08 Virgen

Inmaculad

a Concepci

ón

• Adviento;

20, 27

noviembre ; 4 y 11

diciembre

• 25

Nacimiento

del Niño Jesús

• 02 Almuerzo de la

Promoción

• 09 Ceremonia de

Despedida • Show Navideño

• 15 Actuación de

Clausura

• 18 Jornada de

Reflexión

Institucional

• Unidad 9: “Te

esperamos

Jesús”.

55

XIV.2 PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

Orden

Valor que está presente en todas las actividades que realiza el niño: horarios de comida,

horas de sueño, aseo personal, juegos.

Consigna:

“Procuro que todo quede en su lugar”.

Obediencia

El niño obedece porque reconoce intuitivamente la autoridad de sus padres y maestras. La

información que recibe debe ser clara, oportuna, con cariño, con una exigencia serena y

perseverante.

Consigna:

“Obedezco a la primera y con alegría”.

Generosidad

Es importante hacer ver a los niños la relación que existe entre el dar con alegría y el querer a

los demás. Este valor se desarrolla al compartir juguetes, juegos y actividades. Consigna:

“Soy amigo de todos”

Responsabilidad

Hay que fomentar en los niños el esfuerzo por terminar bien y a tiempo sus trabajos.

Consigna:

“Lo que se empieza se acaba”.

Respeto

Es importante que los niños adquieran las normas de conducta social a través de hábitos y

que, poco a poco los vayan incorporando con naturalidad a su vida cotidiana.

Consigna:

“Levanto la mano para pedir la palabra”.

Honestidad

Es importante fomentar el hábito de la sinceridad estimulando a los niños a que cuenten

cosas de su vida diaria. Si no hay comunicación, tampoco podemos orientarlos.

Consigna:

”Digo la verdad aunque me cueste”.

Tolerancia

La capacidad de esfuerzo de los niños se irá desarrollando en relación con la exigencia de

los adultos, hay que ejercitar al niño desde pequeño, acostumbrándole a que sea feliz con lo

que le rodea y de gracias por todo ello.

Consigna:

“Soy fuerte y me quejo poco”.

56

Amor

Es importante enseñar a los niños a disfrutar con las cosas sencillas y cotidianas, a divertirse y

alegrarse en la familia y en el colegio.

Consigna:

“Sonrío para que los demás estén alegres porque los amo”.

Respeto a la naturaleza

Los niños aprenden a respetar la naturaleza cuando observan que sus padres y profesoras

tratan el entorno con respeto y cuidado.

Consigna:

“Cuido las plantas”

57

XIV.3 OTROS ELEMENTOS DIDÁCTICOS, CURRICULARES y MATERIALES

Plan de visitas educativas

MES LUGAR AULAS

28 Marzo Vivero Club Campolo ( apoyo enfermera y nutricionista ) 3,4 y 5 años

27 Abril

Museo de la Nación”( apoyo Enfermera – Terapista física)

3,4 y 5

años

25 Mayo

Zoológico de Huachipa” (docentes – enfermera ) 3 ,4 y 5

años

24 Agosto

Visita a la estación de los bomberos

3,4 y 5

años

25 Setiembre

“Parque de las Leyendas”

Día de la familia –sábado.

Todos.

3,4 y 5

años

26 Octubre Visita a Aviación Naval ( Jefa de SS.CC ) 3,4 y 5 años

58

e. Selección de Estrategias didácticas

(1) Selección de Modos: Métodos, Procedimientos y Técnicas.

Metodología

El Proyecto Curricular Institucional de la I.E.I. Children S, emplea una

metodología activa a través de diversas estrategias que promueven el logro

de los aprendizajes:

• La estrategia que se emplea para el niño de tres años es el juego. Jugar es

para los niños un acto creativo que no sólo les ayuda a aprender el

mundo sino a resolver sus conflictos y dificultades.

• La interacción entre los niños y el docente debe ser dentro de un marco

de afectividad.

• El aprendizaje parte del conocimiento del propio cuerpo a través del

movimiento.

• El entorno se interioriza mediante la exploración, manipulación y

observación de material concreto y a través de experiencias directas.

• El material gráfico representa el último recurso en el proceso de

aprendizaje.

• El aprendizaje significativo se logra partiendo de los saberes previos.

• Se respeta los ritmos y estilos de aprendizaje, las necesidades e intereses

de los niños

En tal sentido, el proyecto Curricular Institucional fomenta la participación

permanente de los niños y niñas a través de estrategias metodológicas que

promuevan el desarrollo motor, el lenguaje comprensivo, expresivo y gráfico,

la actitud científica, el pensamiento lógico matemático, el aspecto social y

personal y otras que estimulen su creatividad.

Procedimientos y técnicas.

➢ Motivación

Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las

condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante para el logro

del aprendizaje.

➢ Recuperación de saberes previos

Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae

consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento

con la finalidad de organizarlo y darle sentido.

59

➢ Conflicto cognitivo

Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el

niño se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus

propios saberes.

➢ Procesamiento de información

Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se

desarrollan los procesos cognitivos como la percepción, la memoria, la

atención; entre otros, para que se obtengan nuevos conocimientos,

habilidades o aptitudes.

➢ Aplicación de lo aprendido a través de transferencias a situaciones

nuevas

Es la ejecución de lo aprendido en situaciones de la vida diaria.

➢ Reflexión del aprendizaje

Es el proceso mediante el cual el niño reconoce el nuevo aprendizaje, los

pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.

➢ Evaluación

Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el

aprendizaje.

(2) Selección de Medios: Canales, instrumentos y materiales.

Instrumentos:

ACTIVIDADES UNIDAD DE APRENDIZAJE N°

AUDICIÓN MUSICAL

I QUINCENA

TEMA:

AUTOR:

II QUINCENA

TEMA:

AUTOR:

MÓDULO DE LENGUA

I SEMANA II SEMANA

CUENTO DRAMATIZADO.

CUENTO DRAMATIZADO.

CANCIÓN DESCRIPCIÓN

DE OBJETOS

PRAXIA CANCIÓN DESCRIPCVIÓN

DE OBJETOS

PRAXIA

60

FICHA DE ACTIVIDAD N°………….

Fecha: ………………………………. aula: …………………………………………

N° NOMBRE Y APELLIDO DEL NIÑO (A)

EDAD

1

2

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS

1

2

ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO

1

2

CAPACIDADES QUE SE FORTALECERÁN CON LAS ACTIVIDADES

PROYECTOS DE ACCIÓN DESARROLLADAS POR LOS NIÑOS

1

2

CAPACIDADES IMPREVISTAS

61

SELECCIÓN DE CAPACIDADES:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

RELACION

CONSIGO MISMO

RELACION CON

EL MEDIO

NATURAL Y

SOCIAL

COMUNICACION

62

CUADRO DE ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO

Lunes 1 Martes 2 Miércoles 3 Jueves 4 Viernes 5

Lunes 8 Martes 9 Miércoles 10 Jueves 11 Viernes 12

Lunes 15 Martes 16 Miércoles 17 Jueves 18 Viernes 19

Lunes 20 Martes 21 Miércoles 22 Jueves 23 Viernes 24

63

PSICOMOTRICIDAD

FECHA

MATERIAL

ACTIVIDADES

INDICADORES

LU

NE

S

TEMA INICIAL

TEMA CENTRAL

TEMA FINAL

MA

RT

ES

TEMA INICIAL

TEMA CENTRAL

TEMA FINAL

MIE

RC

OL

ES

TEMA INICIAL

TEMA CENTRAL

TEMA FINAL

JU

EV

ES

TEMA INICIAL

TEMA CENTRAL

TEMA FINAL

VIE

RN

ES

TEMA INICIAL

TEMA CENTRAL

TEMA FINAL

64

65

UNIDAD DE APRENDIZAJE N’ 1

I.- TÍTULO

II.- DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA PROFESORA: EDAD:

AULA:

III.- SITUACION DE CONTEXTO (Descripción de la unidad de aprendizaje). III.- TEMPORAZLIZACION (Tiempo de duración de la unidad (2

semanas)) IV.- PRODUCTOS (EJEMPLOS)

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS (EJEMPLOS)

ÁREA

CURRICULAR

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Matemática

Comunicación

Ciencia y Ambiente

Personal Social

66

.- EVALUACIÓN

REGISTRO AUXILIAR

OBSERVACIÓN

PORTAFOLIO (EVOLUCIÓN DE TRABAJOS DE CADA NIÑO: EJM. FIGURA HUMANA)

VI.- BIBLIOGRAFIA

…………

…………

FECH

A

AREA

ESTRATEGIA METODOLOGÍCA INDICADORES RECURSOS

Actividades permanentes : 5 MINUTOS

…………………………………..

Módulo de lengua : 30 MINUTOS

Poesía

Trabalenguas

Adivinanza Rima Noticia del día

67

JUEGO EN LOS SECTORES” 30 MINUTOS

o Sector de Construcción: “Armando y Construyendo” Bloques de madera, figuras geométricas, etc.

o Sector de Biblioteca: “Leyendo soy Feliz” Cuentos, revistas, laminas, títeres, muñecos, etc.

o Sector de Ciencias: “Mirando voy Explorando” Plantas, arena, tubos de medición, lentes de formas, etc.

o Sector de Dramatización: “Jugando voy Compartiendo”: Cuentos, vestuario, sombreros, accesorios, etc.

PSICOMOTRICIDAD 30 MINUTOS

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: “ ……………………………..” 45

MINUTOS INICIO

DESARROLLO

CIERRE

68

MODULO DE LENGUA

1ra QUINCENA

Poesía:

Adivinanza:

Trabalenguas:

Noticia del día:

Cuento:

Audición Musical:

69

PROYECTO DE APRENDIZAJE N’ 1

I.- DENOMINACION

“………………………………………………………………………………………………………………”

II.- SITUACION DE CONTEXTO

III.- TEMPORAZLIZACION (2 SEMANAS)

IV.- PRODUCTO

70

V.- PRE PLANIFICACION (DOCENTE)

¿QUE HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUÉ NECESITARE?

71

VI. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

AREA COMPETENCIA CAPACIDA

D

INDICADOR

72

PLANIFICACION (CON LOS NIÑOS)

¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS?

73

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

LUNES 04 MARTES 05 MIERCOLES 06 JUEVES 07 VIERNES 08

LUNES 11 MARTES 12 MIERCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15

74

75

MATERIALES:

Consideramos todos los materiales educativos como medio y recurso que facilitad el proceso de

enseñanza y a la construcción de aprendizaje, ya que estimulan la función de sentidos,

logrando desarrollar las destrezas y habilidades de los niños a través del juego, teniendo como

prioridad el aprendizaje significativo con experiencias directas y material concreto.

Por ello presentamos los diversos materiales que utilizamos en las diversas situaciones de

aprendizaje:

(1) Psicomotricidad:

(a) Riel de equilibrio

(b) Túnel

(c) Carpa de colores

(d) Steps

(e) Latas

(f) Pelotas

(g) Sogas

(h) Pompones

(i) Piscina de pelotas

(j) Rodillos

(k) Bolsas de semillas.

(l) Escaleras

(m) Cubos.

(n) Plumas

(o) Tornillos

(p) Masas

(q) Coladores.

(2) Estimulación de lenguaje

(a) Laminas

(b) Bits

(c) Cuentos

(d) Carteles

(e) Revistas

(f) Periódicos

(g) Fotografías

(h) Peluches

(i) Vestuarios

(j) Gorritos

(k) Vinchas

(l) Libros

(m) CD

(n) Títeres.

76

(3) Módulo de lengua:

(a) Poesías

(b) Rimas

(c) Adivinanzas

(d) Trabalenguas

(e) Noticia del día

(4) Rincones o sectores:

(a) Sector de Construcción: “Armando y Construyendo” Bloques de madera, figuras

geométricas, etc.

(b) Sector de Biblioteca: “Leyendo soy Feliz” Cuentos, revistas, laminas, títeres, muñecos,

etc.

(c) Sector de Ciencias: “Mirando voy Explorando” Plantas, arena, tubos de medición,

lentes de formas, etc.

(d) Sector de Dramatización: “Jugando voy Compartiendo”: Cuentos, vestuario,

sombreros, accesorios, etc.

(5) Selección del modelo de evaluación

(a) Selección de Procedimientos

La evaluación integral del educando en la I.E.I. Children S, se establece a través de

una apreciación de los logros obtenidos, respetando la diversidad, las diferencias y

ritmos de aprendizaje. Lo que permitirá un juicio válido sobre su desarrollo, Acción

que orienta y hace posible el reajuste de estrategias, recursos, actividades y

monitoreo.

La evaluación considera una evaluación de inicio, proceso y final.

1 Evaluación de Inicio, permite tener información sobre los saberes previos,

intereses y necesidades del niño, partiendo de este conocimiento para planificar,

organizar y ejecutar las acciones.

2 Evaluación de proceso, permite tener información sobre los avances, dificultades y

los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación

en el momento adecuado.

3 Evaluación Final, permite tener información sobre los avances y dificultades en

el año, con relación a su desarrollo durante todo el periodo.

(b) Selección de Técnicas

La selección de técnicas de evaluación que utilizamos en I.E.I. “Stella Maris” se

establece a través de la Observación directa y sistematizada, cuaderno de

anecdotario, el registro de evaluación auxiliar y final de cada unidad, modulo y

proyecto de Aprendizaje, las misma que nos permite tomar decisiones pertinentes y

oportunas en función de las necesidades e intereses de nuestros niños y niñas,

asimismo mejorar el proceso de enseñanza de cada uno de nuestros alumnos

respetando sus ritmo de aprendizaje personal.

77

(c) Selección de Instrumentos

Los instrumentos que se emplean para la evaluación son los siguientes:

1 Diagnóstico, perfil situacional

2 Ficha de matrícula

3 Lista de cotejo

4 Guía de Observación

5 Registro de asistencia

6 Registro Auxiliar de Evaluación

7 Registro Anecdotario

8 Hojas de evaluación y aplicación

9 Informe del Progreso del niño a través del SIEWEB.

El continuo uso de estos instrumentos permite a la docente obtener un mejor

conocimiento del avance de los niños de acuerdo a las habilidades básicas.

El resultado de las evaluaciones se visualiza en el Registro Auxiliar de Evaluación,

las cuales serán entregadas a los padres de familia a través del informe de Progreso

del Niño en forma bimestral informándoles del avance de sus hijos.