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PLAN

DE

ATENCIÓN

A LA

DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

INDICE

1.- Introducción 2.- Objetivos de nuestro Plan de Atención a la Diversidad.

2.1 Alumnado al que va dirigido 2.2 Recursos personales y materiales 2.2.1 Recursos personales.

3.- Medidas de Atención a la Diversidad. 3.1 Medidas preventivas 3.1.1 Propuestas para favorecer el desarrollo y la del lenguaje oral 3.1.2 Metodología ABN 3.1.3 Plan lector y programa creciendo en salud ( emociones)

4.-Detección del alumnado del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

4.1 Proceso de nueva escolarización. Tránsito de 2º ciclo de Educación Infantil a primaria.

4.2 Detección durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4.2.1 Detección de indicios de NEAE

5.- Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.

6.- Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica. 7.- Respuestas educativa.

7.1 Medidas de carácter general

7.1.1 A nivel de centro

7.1.2 A nivel de aula

8.- Plan de refuerzo.

9.- Coordinación del profesorado y/o agentes

10.- Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de

atención a la diversidad. Compromisos educativos.

10.1 Procedimiento para suscribir un compromiso educativo.

11.- Evaluación del plan. 12.- Temporalización. 13.- Anexos.

13.1 Registro MAO 13.2 Reparto de recursos específicos 13.3 Diario de refuerzo 13.4 Programa de refuerzo 13.5 Criterios del EO para recibir un refuerzo 13.6 Documento informativo a la familia sobre cursar un programa de refuerzo en lugar de la 2ª Lengua extranjera 13.7 Compromiso educativo 13.8 Seguimiento y evaluación del PAD

1. Introducción

La realidad escolar de nuestro Centro y la normativa vigente nos lleva a diseñar un Plan de

Atención a la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta a las

necesidades educativas específicas de apoyo educativo que presenten el alumnado escolarizado en

él y, en especial, aquellos/as con necesidades específicas de apoyo educativo permanentes o

transitorias.

Tal y como el artículo 10 de la orden del 15 de Enero de 2021 Se entiende por atención a la

diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios.

Este plan de atención a la diversidad (PAD) se integra dentro de nuestro proyecto educativo por lo que no debe entenderse como la suma de programas, acciones o medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa. Es un documento coordinado, planificado y consensuado integrado en el Plan de centro; es un documento abierto y flexible que se adapta a la realidad (necesidades de nuestro alumnado), que pretende dar una respuesta inclusiva a todo el alumnado, y que desde esa perspectiva inclusiva, considera al centro como garante de la misma, con medidas inclusivas para todo el alumnado.

Es preciso indicar la trascendencia que posee el que los centros ordinarios planifiquen previamente el conjunto de respuestas que se prevén en la legislación educativa actual, para el tratamiento educativo adecuado de la diversidad, desarrollando prácticas inclusivas y más en concreto para aquellos alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales, teniendo en cuenta la Ley 9/1999 de Solidaridad en Educación, la Ley Orgánica 8/2013 del 9 de Diciembre de Mejora en la calidad educativa, la Ley 17/2007 de Educación en Andalucía, el Decreto 97/2015 que explicita el currículo en la Educación Primaria, el 428/2008 que explicita el currículo en la Educación Infantil, la Orden de 4 de Noviembre de 2015 de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria y el Decreto 328/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los colegios de educación infantil y primaria.

Además nuestro plan de atención a la diversidad está basado en las instrucciones del 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado NEAE y organización de la respuesta educativa.

Por último, y como respuesta a una necesidad que nace desde la práctica docente, desde el conocimiento de nuestro alumnado, a partir de la formación recibida por el profesorado, y respaldados por la normativa, se potenciará el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para garantizar una efectiva educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo, garantizando una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todo el alumnado.

Principios generales que guían la actuación para la atención a la diversidad en nuestro centro son los siguientes:

a) La consideración y el respeto a la diferencia, así como la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana.

b) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico del mismo.

c) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado que permita adoptar las medidas más adecuadas para garantizar su éxito escolar. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades, estarán destinadas a responder a las situaciones educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la etapa de Educación Primaria y no podrán suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar dichos elementos curriculares.

d) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa. El marco indicado para el tratamiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza, asegurándose la accesibilidad universal y el diseño para todos y todas, así como la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumnado y, en su caso, de los equipos de orientación educativa.

e) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todo su potencial.

2. Objetivos de nuestro Plan de Atención a la Diversidad.

• Proporcionar a todo el alumnado una respuesta educativa adecuada, equitativa y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

• Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa a las peculiaridades de todo el alumnado matriculado en el centro, atendiendo de manera individualizada, sus necesidades educativas.

• Planificar medidas de atención a la diversidad, adaptadas a las necesidades del alumnado.

• Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inclusión y promoción de todo el

alumnado, y específicamente al alumnado con características educativas especiales.

• Establecer cauces de colaboración y coordinación entre todo el profesorado que interviene con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

• Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo al alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.

• Fomentar la participación de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos. •

Coordinar actuaciones con instituciones u organismos externos al centro.

• Detectar precozmente cualquier tipo de necesidad en la etapa de Infantil (Programa de

Detección Temprana).

Todos estos objetivos llevarán a la consecución de la mejora de los rendimientos escolares tal y como está recogido dentro del ámbito pedagógico e instructivo del proyecto educativo: “Desarrollar al máximo las capacidades de todo nuestro alumnado, de manera específica el alumnado de NEAE, dotándolo de los recursos humanos y materiales necesarios para derribar las

barreras de acceso al aprendizaje”.

2.1 Alumnado al que va dirigido

Según la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo , de Educación , se entiende alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo a:

– Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. (ACNEE) – Alumnado con Retraso Madurativo. – Alumnado con Trastorno de Atención o de Aprendizaje. – Alumnado con desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje. – Alumnado por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa. – Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. – Alumnado con trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación. – Alumnado de Incorporación tardía al Sistema Educativo, Condiciones personales o Historia Escolar.

Y además en nuestro centro el PAD va dirigido a todo el alumnado del centro educativo, favoreciendo el acceso al aprendizaje.

Cada curso escolar se revisa el censo y las medidas que el alumnado neae tiene. Se promueve el diseño de actividades, el uso de metodologías activas que despierten en el alumnado las ganas de aprender.

En el centro contamos con alumnado con:

- Alumnos con dificultades de aprendizaje

- Alumnado con altas capacidades intelectuales

- Alumnado con TDAH

- Alumnado NEE

- Compensación educativa

2.2 Recursos personales y materiales

2.2.1 Recursos personales.

• Maestro/a-Tutor/a.

Sus funciones son:

-En la práctica docente se desarrollará dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de cada alumno y alumna y se integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodologías variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, siempre teniendo en cuenta que habrá de respetarse el currículo.

- Facilitar la integración de los niños y niñas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. - Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. - Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de cada niño/a para detectar las dificultades

y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

- Coordinar la diversa información que se recibe acerca de los/as alumnos/as. - Favorecer en el niño/a el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima cuando ésta se vea

disminuida.

- Contribuir a la organización de los apoyos intraciclo, determinando los/as alumnos/as con desfase curricular y sus necesidades.

- Elaborar una programación de aula que facilite el acceso al aprendizaje a todo el alumnado, las adaptaciones específicas que los/as alumnos/as necesitan en las áreas que él/la imparta y coordinar las del resto de especialidades.

- Solicitar la intervención del E.O.E. cuando él mismo/a o los equipos docentes de los distintos grupos detecten anomalías o dificultades en el aprendizaje de algún/a alumno/a, efectuando la demanda de valoración a través de la Jefatura de Estudios.

- Elaborar y coordinar los Programas de Refuerzo en colaboración con el orientador, profesora de P.T., A.L. y maestro especialista, si el Programa de Refuerzo comporta alguna especialidad.

- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores/as en el marco del Proyecto Educativo de Centro.

- Implicar a los padres/madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as.

- Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboren en los procesos de escolarización y de atención educativa y asistencial de aquellos alumnos/as que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

• P.T. (Pedagogía terapéutica)

Funciones específicas:

▪ La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende la intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades haciéndoles más accesible el acceso a los aprendizajes, a través de los Programas específicos.

▪ La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 19 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

▪ La elaboración y adaptación del material didáctico para la atención especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo, orientación en la realización de los programas de refuerzo, en la parte relacionada con el alumnado neae.

▪ La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia.

▪ La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Atender al siguiente alumnado:

o Todos/as aquellos/as que en base al informe de valoración psicopedagógica elaborado por el E.O.E., así lo plantee, priorizando la atención a alumnos/as con N.E.E.

o De acuerdo con dicho informe y con la organización interna del centro y asesoramiento del orientador/a de referencia, se decidirá la temporalización, las áreas a reforzar o la parte del currículum que se debe adaptar.

Se reforzarán aquellos aspectos que en el informe del E.O.E se indiquen como deficitarios y se desarrollarán los que se consideren prioritarios para el desarrollo del currículo general. En este sentido se hará hincapié, sobre todo, en el desarrollo de:

-Capacidades previas y básicas para el aprendizaje de todas las áreas.

-La adquisición de técnicas instrumentales básicas: lenguaje oral, lectura, escritura, cálculo, razonamiento, memoria, atención…

-Habilidades sociales y autonomía personal.

Dentro del aula de apoyo a la integración agrupamos a los/as alumnos/as de dos formas:

• En pequeño grupo de similares características, necesidades y nivel de competencia curricular.

• Individualmente: trabajando programas específicos que mejoren el desarrollo social y personal del alumno, así como determinados aspectos curriculares.

Además de desarrollar varias sesiones en las aulas ordinarias favoreciendo así la inclusión de los alumnos.

Debido a la situación sanitaria la atención al alumnado NEAE está recogida en el Protocolo Covid.

• A.L. (Audición y Lenguaje)

Funciones específicas:

- Elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas del lenguaje y la comunicación.

- Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la prevención y tratamiento de las dificultades en el área de lenguaje y comunicación.

- Colaboración con el tutor/a, para los Programas de refuerzo y con la PT en la elaboración de las A.C.S y en la evaluación de los alumnos/as.

- Realización de las sesiones de intervención directa de apoyo logopédico a los alumnos/as con trastornos del lenguaje, del habla y la comunicación.

- La elaboración y adaptación del material didáctico para la atención especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

- La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia.

- La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales.

- Orientación y asesoramiento en el desarrollo de programas de estimulación lingüística en educación infantil y primaria.

Atender al siguiente alumnado:

o Todos/as aquellos/as que en base al informe de valoración psicopedagógica elaborado por el E.O.E., tenga necesidad de recibir atención logopédica.

o De acuerdo con dicho informe y con la organización interna del centro y asesoramiento del maestro de audición y lenguaje del EOE, se decidirá el número de sesiones, así como las altas y bajas en el censo de logopedia.

Los aspectos a trabajar en el aula de audición y lenguaje dependen de las necesidades de cada alumno, pero en líneas generales se trabajará:

-Perrequisitos del lenguaje: atención, percepción, imitación y memoria.

-Desarrollo de los componentes del lenguaje: forma, contenido y uso

-Desarrollo de las habilidades de comunicación y/o sistemas alternativos de comunicación.

Dentro del aula de audición y lenguaje agrupamos a los/as alumnos/as de dos formas:

• En pequeño grupo de similares características, necesidades y nivel de competencia curricular.

• Individualmente: Trabajando programas específicos que mejoren el desarrollo social, personal y lingüístico del alumno, así como determinados aspectos curriculares. Además de desarrollar varias sesiones en las aulas ordinarias favoreciendo así la inclusión de los alumnos.

Debido a la situación sanitaria la atención al alumnado NEAE está recogida en el Protocolo Covid.

• Maestro o maestra que imparte el refuerzo educativo.

- Apoyará a un alumno/a o un pequeño grupo, preferentemente dentro del aula ordinaria, en el número de sesiones que se hayan establecido por la Jefatura de Estudios, de una manera flexible, pudiendo variar los alumnos/as (al ir mejorando unos y presentándose carencias temporales en otros).

- Determinará junto con el tutor/a, al inicio de la sesión, qué se va a trabajar y a qué nivel.

- Colaborará con el tutor/a en el establecimiento de las modificaciones curriculares, metodológicas, temporales y espaciales y de agrupamiento más convenientes para favorecer y ayudar al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as.

- Colaborará en la evaluación de los alumnos/as mediante la participación activa en las reuniones del equipo docente.

- Formará parte del Equipo de Orientación del centro, además de ser miembro de la Comisión de Tránsito a Primaria.

• Maestros/as Especialistas.

- Colaborarán con el tutor/a en la aplicación de las estrategias para facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo. Asimismo, comunicarán al tutor/a los problemas detectados en el aprendizaje de su área.

- Realizarán las adaptaciones Programas de Refuerzo correspondientes a sus áreas, en colaboración con el tutor/a y el profesorado de P.T., A.L. y el E.O.E.

• Orientador/a.

- Colaborar en la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa, especialmente en los aspectos de Atención a la Diversidad y de Adaptaciones Curriculares/Programas de Refuerzo que precisen los alumnos/as con N.E.A.E. tanto por arriba como por abajo del currículum.

- Asesorar y apoyar en el diseño de los métodos y procesos de evaluación, tanto de los alumnos/as como de

los procesos de enseñanza.

- Asesorar en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos/as.

- Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o problemas educativos, de desarrollo personal o de aprendizaje que se presenten y la apropiada intervención para tratar de remediarlos.

- Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as con dificultades.

- Colaborar en la realización de las A.C.S de los alumnos/as con N.E.A.E. y asesorar al profesorado en la elaboración de los programas de refuerzo

- Promover la cooperación entre escuela y familia, de tal forma que se proporcione a las familias de estos niños/as las orientaciones y pautas más adecuadas.

• PTIS. (Personal Técnico de Integración Social) - Ayuda o asistencia en los desplazamientos. - Ayuda en el aseo personal. - Ayuda en la alimentación. -Ayuda en el control de esfínteres.

- Supervisión especializada más allá de la que puede prestar el profesorado ordinariamente, entendiéndose que la intervención especializada de este o esta profesional debe indicarse sólo cuando la respuesta que precisa el alumno o la alumna por su necesidad educativa especial no puede resolverse con medidas más normalizadas.

Por lo tanto, se prioriza el carácter asistencial entre las funciones de este/esta profesional, ya que es un recurso personal específico no docente, y su intervención en el aula será de supervisión antes las tareas y/o actividades propuestas por los docentes y siempre cuando no se la requiere para actividades asistenciales ya que son su prioridad.

Para la atención a la diversidad de nuestro centro utilizamos distintos materiales manipulativos e impresos. Entre ellos destacamos:

❖ Material de psicomotricidad:

o Psicomotricidad fina: encajables, enroscar y desenroscar, pinchos de distintos tamaños, plastilina, ensartables (cuentas, agujas laneras, piezas de construcciones, pintura de dedos…)

o Psicomotricidad gruesa: colchonetas de diferentes grosores y tamaños, rampa y escalera, pelotas, aros, picas, sacos de arena, zancos…

❖ Material de desarrollo cognitivo: puzzles, programas informatizados de atención, material impreso de diferentes editoriales tales como CEPE, GEU, Edelvives, Promolibro, Salvatela, Santillana, Editorial Escuela Española, Bruño, actividades interactivas…

❖ Material de desarrollo lingüístico: Aprendiendo a leer, fichas y láminas de secuencias temporales de CEPE y Everest. Material impreso de Grupo Editorial Universitario… Material de soplo como velas, pompas,

matasuegras, globos…

❖ Material de desarrollo socioafectivo: material de autonomía de higiene personal y alimentación (reales y de juguetes), material en soporte informático, material impreso de CEPE, ICCE…

❖ Material de refuerzo del área de matemáticas: ábacos, figuras geométricas de madera, puzzles, dominó de números y figuras geométricas, material informático, material impreso de CEPE, GEU (Ya cuento, Mis problemas favoritos, Matemáticas fáciles…), ICCE, Promolibro, Santillana, Anaya, Bruño… Material específico de ABN

❖ Material de refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura: material indicado en el desarrollo lingüístico, material, material informático, material impreso de CEPE, GEU (Ya leo, Lecturas comprensivas, Ortografía divertida, Mueve tu mente…), ICCE, Promolibro, Santillana, Anaya, Bruño…

● Materiales de sistemas alternativos de comunicación: pictogramas, imágenes, bits, agendas visuales, secuencias de rutinas y hábitos, llaveros de espera...etc.

3. Medidas de Atención a la Diversidad.

3.1 Medidas preventivas

3.1.1- Propuesta para favorecer el desarrollo y la estimulación del lenguaje oral.

Al igual que ya veníamos realizando en cursos anteriores, en la etapa de Educación Infantil continuaremos con la aplicación de un programa para favorecer el desarrollo y la estimulación del lenguaje oral. Dicho programa será coordinado por la especialista de A y L (quién les ofrece a las tutoras todo el material y sesiones ya programadas) , y se ejecutará en las clases por las tutoras. Además se recogerán los datos de la evaluación del programa para actuar de manera indirecta en el caso que fuera necesario, y en el curso de 5 años se tendrá en cuenta, dicha evaluación, para el tránsito.

Introducción

El lenguaje oral es la base de muchísimas funciones que posibilitan la comunicación y buena parte de las operaciones mentales. Así pues, si estimulamos el lenguaje conseguiremos una mayor adecuación al entorno social y escolar, accediendo más fácilmente a cuantas actividades curriculares se le presenten, junto a una estimulación cognitiva general. Es papel de la escuela, como centro de normalización e integración, estimular actividades y programas que favorezcan la total integración escolar y social en el menor plazo de tiempo posible. El principal medio de comunicación, integración y aprendizaje, es el lenguaje oral de ahí la importancia de elaborar actuaciones concretas que desarrollen, estimulen y previenen alteraciones en el lenguaje oral desde edades tempranas, o la detección de dificultades en el mismo. En ellas, las alteraciones en el desarrollo de la expresión y comprensión oral son frecuentes en cualquier ámbito social, por lo que es la escuela, el preescolar, la Educación Infantil, la que debe asumir la responsabilidad de trabajar, motivar, favorecer, prevenir, etc., estos déficits, sin contar a veces con unas ideas claras sobre qué actividades desarrollar y, sobre todo, cómo organizarlas, secuenciarlas y sistematizarlas para que sean más efectivas. Es por ello que este programa que debe desarrollarse a partir del segundo ciclo de Educación Infantil, propone una serie de actividades que deberán trabajarse de forma diaria en clase por el profesorado-tutor, que deben estar presentes para el maestro/a de infantil a la hora

de programar y desarrollar los objetivos del Área de lenguajes: comunicación y representación.

Objetivos

- Fomentar la capacidad de comunicación.

- Favorecer el desarrollo de la competencia oral, a través de la estimulación de la capacidad de escucha

y habla.

- Desarrollar estrategias de comprensión lingüística.

- Desarrollar en los/las alumnos/as, habilidades pre-lectoras.

- Concienciar a nuestros/as alumnos/as de la importancia de cuidar la voz.

Contenidos

Relajación de los órganos que intervienen en la fonación.

Discriminación auditiva de ruidos y sonidos.

Asociación auditiva de estímulos auditivos y visuales.

Respiración y soplo.

Habilidades motoras de los órganos que intervienen en la fonación.

Adquisición del sistema fonológico.

Ritmo. Memoria auditiva y visual.

Vocabulario. Morfosintaxis.

Pragmática.

Expresión oral.

Comprensión del lenguaje oral y de los distintos tipos de textos.

Comprensión de preguntas directas, inferenciales y críticas.

Conciencia Fonológica: Lexical (3 años) Silábica (4 años) Fonémica (5 años)

Metodología

La metodología a llevar a cabo será lúdica fomentando siempre la participación de todos los alumnos/as, teniendo siempre presente los principios de globalización e inclusión, hacer mucho hincapié en escuchar cuando otras personas hablan respetando el turno de palabra. El cuento será el elemento dinamizador para conseguir aspectos tales como:

★ desarrollar la capacidad de escucha, ★ estimular la atención, ★ aumentar la capacidad de memoria auditiva y visual, ★ aumentar el vocabulario comprensivo y expresivo, ★ favorecer la imaginación y creatividad, ★ desarrollar un espíritu crítico y aumentar la competencia comunicativa.

El desarrollo de las actividades del programa lo llevaremos a cabo en distintas fases:

1. MODELADO: para ayudar a los alumnos/as a desarrollar las distintas habilidades que queremos trabajar.

2. INDUCCIÓN: para crear lenguaje de forma espontánea.

3. CORRECCIÓN: a través de modelado.

4. GENERALIZACIÓN: de los aprendizajes.

Recursos materiales

En el ordenador de cada aula, la especialista de A y L, ha volcado el programa de estimulación al que tiene acceso todo el profesorado, el programa PELO, en el cual se desarrollan todos los objetivos aquí señalados, divididos en quincenas para cada curso de la etapa, este mismo programa incorpora todos los recursos que pueden ser necesarios para desarrollar las actividades que plantea.

Evaluación

La evaluación se llevará a cabo tras la observación diaria del maestro de educación infantil, que detectará las posibles dificultades que presentan sus alumnos/as ante las actividades, permitiéndole la adaptación de las mismas a las necesidades reales del aula y de cada uno de los alumnos, así como una evaluación del propio programa, estableciendo propuestas de mejoras para cursos venideros.

3.1.2.-Utilización de la metodología ABN

En todo el centro se aplicará la metodología ABN, adaptándola individualmente a cada alumno/a para favorecer el desarrollo cognitivo y así se recoge en los diferentes proyectos educativos de cada etapa.

Debido a la situación sanitaria se han acordado una serie de medidas que están recogidas en el Protocolo Covid.

3.1.3. Plan lector y Programa Creciendo en salud(Emociones)

Este apartado se desarrolla en Planes y programas.

4.- Detección del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

La detección temprana de las necesidades es primordial para establecer las medidas educativas necesarias cuanto antes y para ello es necesaria la coordinación de todas y todos los profesionales implicados, el seguimiento de la eficacia de dichas medidas, y en última instancia, el proceso de derivación al EOE, para la realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado que así lo requiera.

Los momentos claves para la detección son:

1. Detección durante el proceso de nueva escolarización.

2. Detección durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.

3. Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo en el sistema educativo

4.1. Proceso de nueva escolarización. Tránsito hacia el 2º ciclo de Infantil.

Las actuaciones que se llevarán a cabo para la detección de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en este momento son:

+ Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros, EOE, EOE

Especializado, CAIT,...

+ Reunión/entrevista con los tutores/as de las Escuelas Infantiles de las que proceden los alumnos valorados por EOE, para facilitar información escolar y del proceso de adaptación a las mismas, así como su desarrollo diario en ellas.

+ Reunión, antes de la matriculación, de tutores o tutoras de segundo ciclo de educación infantil y/o EOE con las familias del alumnado destinadas a informar sobre:

– El proceso de escolarización. – Las características evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra su hijo o hija, con el fin de detectar y/o resolver dificultades.

– El contexto físico donde se van a desenvolver sus hijos e hijas.

Tras esta reunión en el mes de septiembre, el/la tutor/a del alumnado que comienza el nuevo ciclo deberá llevar a cabo:

– Revisión de la información individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectos importantes como: datos personales y de salud, atención especializada en otro ámbito, dificultades en el desarrollo, etc…recogidos de la encuesta de las familias entregadas en junio. documentación (informes, tanto médicos como psicológicos que pudieran ser aportados).

– Reunión de equipo docente y de las y los profesionales que trabajan con el alumnado para la exposición de información relevante sobre las características del grupo clase, así como las características específicas de algunos alumnos y alumnas para que sirvan de referencia para el diseño de las propuestas pedagógicas.

En los casos de:

• Alumnado NEE (alumnado con dictamen de escolarización).

• Alumnado atendido en CAIT (aunque no haya sido objeto de dictamen de escolarización).

• Y en aquellos en los que se considere oportuno.

Esta información a los tutores y tutoras del alumnado podría ser proporcionada por los servicios de orientación educativa a través del orientador de referencia, e incluso si fuera necesario por los servicios de atención temprana.

4.2. Detección durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.

En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje. Para ello, esta labor de detección requiere del necesario asesoramiento de EOE y EO.

Las señales detectadas sin llegar a determinar NEAE, generan la necesidad de intervenir tanto desde el ámbito educativo como desde el ámbito familiar y, al mismo tiempo, iniciar alguno de los procedimientos previstos en nuestro plan de atención. Para realizar esta detección utilizaremos los indicadores e instrumentos recogidos en las instrucciones de 22 de junio. (Anexo III)

4.2.1. Detección de alumnado con indicios de NEAE

Con la finalidad de mejorar esta detección temprana, es necesario definir claramente una serie de indicadores e instrumentos que permitan delimitar los mismos.

Los instrumentos que nos permitirán detectar estas necesidades serán:

● observación diaria en situaciones de enseñanza-aprendizaje, ● pruebas de competencia curricular, ● cuestionarios, ● pruebas de valoración de las distintas áreas del desarrollo, ...

A través de estos instrumentos se podrá realizar una valoración global del niño o la niña, detectando diferencias respecto a los principales hitos del desarrollo propios de su edad y/o respecto al rendimiento y procesos de aprendizaje esperados para su nivel educativo.

Se establecen los indicadores del Anexo III de las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 para la identificación de alumnado con indicios de NEAE.

De manera general, se considerará que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:

− Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo.

− Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.

− Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación y desarrollo del alumno o alumna.

− Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.

La detección se puede dar tanto en el contexto familiar como educativo.

a.-Detección en el contexto educativo.

En el contexto educativo, existen momentos clave para detectar indicios en el alumnado que posibiliten la toma de decisiones para la adopción de medidas educativas, así como que pudiesen hacer pensar en la existencia de NEAE. Tanto los programas de tránsito entre las diferentes etapas del sistema educativo, como las evaluaciones iniciales y trimestrales son procedimientos de carácter prescriptivo y destinados a toda la población escolar. No obstante, en cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje el equipo docente, especialmente el tutor o tutora, a través de la observación diaria del alumno o la alumna puede detectar estos indicios.

a) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de los programas de tránsito.

En nuestro POAT, mediante las Comisiones de Tránsito, se establecen mecanismos de coordinación entre las diferentes etapas educativas y se han diseñado las actuaciones de acogida del alumnado a la nueva etapa, el tránsito de infantil a primaria y a ESO

b) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones iniciales.

Para que la evaluación inicial sirva de procedimiento para la detección de indicios de NEAE, podemos utilizar el siguiente procedimiento en sesión de Equipo docente:

1. Antes de la sesión de Evaluación Inicial:

• Análisis de los informes de cursos anteriores

• Recogida del ncc por parte de todo el equipo docente; dicha información se trasladará al tutor/a.

2. Durante la sesión de evaluación inicial: • El tutor/a coordinará la sesión, asistirá todo el profesorado que imparta clase a ese grupo y una persona

en representación del equipo de orientación del centro.

Propuesta de orden del día:

• Información general de la marcha del grupo y posterior comentario del equipo docente.

• Valoración conjunta coordinada por el/la tutora/a. Análisis sobre el rendimiento académico del alumnado,

y se hará de forma individualizada de todo el alumnado haciendo referencia al tipo de dificultad que manifiestan.

• Toma de decisiones sobre las medidas educativas más oportunas. Se elaborará un cuadro resumen donde se recojan todas las decisiones tomadas en cuanto a medidas de atención a la diversidad y se incluirá en el acta de sesión del equipo docente.

3. Después de la sesión de evaluación inicial:

• Realizar el acta de la evaluación por parte del tutor/a para entregarla a la jefatura de estudios y subirla al

Portal Séneca.

• Puesta en marcha de las decisiones adoptadas.

• Información a la familia de los alumnos que se haya decidido adoptar alguna medida educativa.

Tras esta reunión de evaluación inicial, podrá iniciarse el procedimiento de detección de NEAE, entendiéndose dicha reunión como una reunión de equipo docente.

c) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones trimestrales.

Tras analizar los progresos y resultados académicos en los distintos ámbitos, áreas y materias con respecto a los objetivos y competencias clave, se pueden apreciar indicios que pueden llevar a la decisión de poner en marcha el procedimiento a seguir para la detección de NEAE, entendiéndose que esta sesión de evaluación equivaldría a la reunión del equipo docente descrita en dicho procedimiento.

d) Detección de alumnado con indicios de NEAE en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además de los diferentes momentos claves identificados anteriormente, en cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje pueden detectarse indicios en el alumnado que implique la activación del procedimiento de detección.

e) Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo en el sistema educativo.

Además de las actuaciones anteriormente descritas, el Sistema Educativo contempla diferentes procedimientos prescriptivos que pueden ser especialmente relevantes para detectar alumnado con NEAE, tales como las externas que establezca la administración educativa.

Si en cualquiera de estos procedimientos se identificasen indicios de NEAE, ya que los resultados de las

pruebas fueran indicadores de dificultades en alguna o algunas de las competencias evaluadas, de desfase curricular, o bien de altos niveles de competencia en las mismas, el tutor o tutora del alumno o alumna pondrá en marcha el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE

b.- Detección en el contexto familiar.

Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar deberán ser comunicados al centro docente. Para ello se define el siguiente procedimiento:

1. La familia solicitará una entrevista al tutor o tutora con objeto de informar que ha observado que su hijo o hija manifiesta indicios de NEAE.

2. Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaría del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por parte del centro, de acuerdo a lo establecido en el artículo 38 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y de Procedimiento Administrativo Común. Asimismo, le informará que estos informes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

3. El tutor o tutora trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la familia a la jefatura de estudios para su conocimiento.

4. En cualquiera de los casos, el tutor o tutora informará a la familia que el equipo docente analizará los indicios detectados y determinará la respuesta educativa más adecuada.

5. Tras esta entrevista, el tutor o tutora convocará la reunión a la que se refiere el procedimiento para la detección de NEAE

5.- Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.

● Reunión del equipo docente.

Una vez detectadas las NEAE, el tutor/a reunirá al equipo docente, así como una persona en representación del EO. En esta reunión se abordará:

→Análisis de los indicios de neae detectadas.

→ Valoración de las medidas que se vienen aplicando: comprobación de la efectividad, y en el caso de que no haya ninguna medida, decidir estrategias para la intervención.

→ Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o a aplicar.

→ Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas. Este cronograma deberá contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permita la valoración de la efectividad de la medida.

Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta elaborada por el tutor/a, que incluirá los aspectos tratados y será firmada por todos los asistentes. Dicha acta se dará traslado a la jefatura.

● Reunión con la familia

El tutor/a junto con un miembro del EO mantendrá una entrevista con la familia con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas que van a aplicar y el cronograma de seguimiento. También se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación

de la familia.

6.- Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.

Si tras la aplicación de las medidas generales, durante un periodo no inferior a tres meses y según el cronograma de seguimiento, se evidencia que dichas medidas aplicadas no son suficientes, se realizará el procedimiento de solicitud de la EVPSP.

Este procedimiento podrá agotarse antes de los tres meses cuando:

→ Agravamiento de las circunstancias

→Se aprecian indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atención específica. (si existen informes externos mirar “Detección en el contexto familiar”).

El procedimiento es el siguiente:

→ Reunión de equipo docente: el tutor recogerá los datos necesarios para cumplimentar la solicitud que incluirá las medidas educativas previas adoptadas y los motivos por lo que no han dado resultado.

→ Una vez cumplimentada la solicitud se entregará a la jefatura de estudios, quien conjuntamente con el orientador/a del EOE, aplicarán los criterios de priorización para la realización de las EPSP.

→ Los criterios de priorización serán:

● Naturaleza y gravedad de las necesidades ● Nivel educativo: alumnado de 2º ciclo de EI, 1º y 2º de EP. ● Existencia previa de valoraciones tanto educativas como de otras administraciones. Cuando la familia

presente un diagnóstico y/o informes externos, el tutor, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaría del centro para su traslado al profesional y registro y posterior archivo y custodia en el expediente.

● Podremos añadir más criterios estos criterios serán establecidos por el EO y aprobados en el ETCP, incluyéndose en el PAD

→ Cuando exista solicitud de servicios externos se consideran si ya existiesen indicios de NEAE en el contexto escolar o si el equipo docente lo considera oportuno.

→ Toma de decisiones: el orientador/a realizará un análisis sobre las intervenciones realizadas hasta el momento, así como las circunstancias que motivan dicha solicitud. Tras la finalización del análisis, existen diferentes opciones:

● Que el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE fuese incorrecto o incompleto, lo pondrá en conocimiento de la jefatura para que se tomen las medidas oportunas.

● No precisa la realización de EPSP. Tendrá que elaborar un informe en el que se expondrán las actuaciones realizadas que justifiquen la decisión de no realizar la EPSP, así como una propuesta de las medidas generales que conformarán la respuesta educativa. El contenido de este informe, así como la valoración de la eficacia de las medidas aplicadas quedarán reflejadas en el informe final del curso.

● Si precisa EPSP, porque hay indicios claros de NEAE.

7.- Respuestas educativas (Curriculares y organizativas) de atención a la diversidad.

Medidas y Programas de Atención a la Diversidad

Todas las medidas y programas de atención a la diversidad se encuentran reguladas por la Orden del 15 de Enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas. , por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los Centros públicos de Andalucía y por la INSTRUCCIONES de 8 de Marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

7.1. Medidas de carácter general. 7.1.1. A nivel de centro - Programa de prevención: en educación infantil se desarrolla un programa para la prevención de dificultades en el desarrollo del lenguaje.

- Detección temprana e intervención inmediata del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje

- Acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor.

- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.

- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor

- Modelo flexible de horario lectivo semanal a las entradas y/o salidas

- Programas de atención a la diversidad:

➢ programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, ➢ programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y planes específicos

personalizados para el alumnado que no promocione de curso, orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

- Permanencia Ordinaria en un curso de la etapa de primaria.

- Protocolos de contención.

7.1.2. A nivel de aula

- Adecuación de las programaciones didácticas, contemplando diversos formatos de presentación de las actividades, además de diversos formatos para la expresión.

- Elección de la metodología más adecuada a las características del alumnado. Metodologías activas, motivadoras, que despierten el interés en el alumnado

- La ubicación del acnea dentro del aula será principalmente cerca del profesor pero que facilite la inclusión en la dinámica de la clase, buena iluminación, utilización de pictogramas, agendas visuales, historias sociales, adaptación del puesto escolar teniendo en cuentas las nee que presente.

- En cuanto a la evaluación se tendrá en cuenta:

* Pruebas, si fuera necesario, con sistemas alternativos/aumentativos de comunicación.

* No sólo se tendrá en cuenta el examen como instrumento de evaluación, sino que se tendrán en cuenta otros aspectos como: comportamiento, interés, tareas complementarias, trabajos en grupos, iniciativa…

* Adaptación del tiempo: para aquellos/as alumnos/as que sea necesario se le dará más tiempo para realizar la prueba.

Anexo I: Registro Ordinario de medidas ordinarias.

7.2. Medidas específicas de atención educativa Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se encuentran: a) Apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, profesor/a de refuerzo o PTIS. b) Adaptaciones de acceso de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales. c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales. f) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. g) Medidas de flexibilización temporal para el desarrollo curricular.

Anexo II: Reparto de los Recursos Específicos.

8.- Plan de refuerzo

Organización del refuerzo educativo.

Se procurará que el refuerzo del 2º profesor se mantenga en la medida de lo posible y sólo se suspenderá cuando se produzca una baja médica del profesorado, no obstante, el refuerzo se seguirá llevando a cabo por el tutor/a o responsable del área implicada.

El alumnado que recibirá el refuerzo, será: ➔ Alumno que no haya promocionado ➔ Alumno que haya promocionado pero que no haya superado alguna asignatura del curso anterior. ➔ Alumno que a juicio del tutor/a, del EO, y/o equipo docente lo justifique.( Los criterios utilizados

están en el anexo) ➔ Alumnado DIA.

En este curso el refuerzo se realizará sólo en las áreas de lengua y matemáticas y en inglés, cuando lo permitan los recursos humanos del centro.

Al comienzo del curso y en espera de los resultados que vuelquen la evaluación inicial, el Refuerzo Educativo se establecerá según el resultado de la evaluación final del curso anterior. Tras la evaluación inicial se modificará si fuera necesario.

El alumnado que supere las dificultades, abandonará el programa de refuerzo. Siendo informada sus respectivas familias de esta decisión.

El refuerzo lo llevará a cabo el mismo profesor/a y habrá una coordinación con el tutor/a del grupo. Se fijarán los indicadores mínimos a conseguir.

Las familias serán informadas por los respectivos tutores/as de las dificultades encontradas, las sesiones que van a recibir sus hijos/as semanalmente y la persona que, junto con el profesorado implicado, realizará el programa de refuerzo. A su vez deberán firmar dándose por informados de dicha circunstancia, sin la cual el alumnado no podrá abandonar el aula para recibir este recurso educativo.

Teniendo en cuenta el artículo 10.4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, en el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podrá cursar, en lugar de Segunda Lengua Extranjera, un programa de refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura.

En el caso de que el alumnado no tenga que salir del aula, por impartirse dicho recurso dentro de la misma, se informará igualmente a las familias.

Se utilizará bien el material del aula o fichas de refuerzo y/o material individualizado, elaborado por los tutores/as de dicho alumnado y/o por el profesor de Refuerzo.

EDUCACIÓN INFANTIL:

El alumnado que necesite refuerzo, será atendido por la profesora de infantil que salga de su aula porque entre un especialista y que no coincida con horas de reducción. Se realizará siempre dentro del aula. Este curso se dispone de una profesora de primaria que se ha puesto a disposición del Equipo Directivo para realizar refuerzo en la etapa de Infantil, ya que posee la habilitación.

EDUCACIÓN PRIMARIA:

Tras la evaluación final se establecerá un horario de refuerzo a principios de curso. Después de la evaluación inicial y con los listados de alumnado repetidor y de alumnado con materias instrumentales suspensas, la Jefatura de Estudios modificará si procede el horario de atención a dicho alumnado. El profesorado responsable del refuerzo registrará el alumnado atendido, los indicadores trabajados y el

resultado del aprendizaje. Toda esa información se trasladará al tutor y/o profesorado de cada área para completar la evaluación del alumnado.

Anexo III: Diario de Refuerzo

Anexo IV: Programa de refuerzo

Anexo V: Criterios del EO para recibir un refuerzo.

Anexo VI: Documento informativo a la familia sobre cursar un programa de refuerzo en lugar de la 2ª lengua extranjera.

9. Coordinación del profesorado.

Respecto al tutor aula-clase:

Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo:

1. Es necesario establecer una coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el tutor/a, con objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula ordinaria y el que se realiza en las sesiones de refuerzo.

2. Establecer los criterios de evaluación de los alumnos. Estos siempre serán evaluados desde los objetivos

y contenidos establecidos y trabajados.

3. Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede dejar de asistir a las mismas.

4. Realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos que asisten a las actividades de refuerzo valorando la consecución por parte del alumno de los objetivos previstos.

5. Evaluar el funcionamiento del propio plan de refuerzo analizando:

- El grado de cumplimiento de las sesiones de refuerzo programadas.

- La pertinencia en la toma de decisiones sobre la permanencia o no de cada alumno en el refuerzo para la siguiente evaluación en función de su evolución.

Respecto a las especialidades:

En los horarios se respetarán las sesiones de las especialidades, recibiendo este alumnado el refuerzo en las horas en las que se impartan las instrumentales.

Se facilitarán, por parte de los tutores y orientador, sugerencias metodológicas u otras que fueran necesarias, para que estos alumnos participen de estas áreas.

Se intentará respetar las horas de clases de Música, Plástica y Educación Física, ya que es en estas materias donde este alumnado con NEAE se socializa con los demás compañeros de una manera natural.

Coordinación con otros agentes externos.

1. Centro de Atención temprana (CAIT): cuando tenemos alumnado que asiste a los CAIT, intentamos mantener con ellos una relación fluida. De igual modo, establecemos un calendario de reuniones, que normalmente suele ser una al trimestre, para hablar sobre los avances o retrocesos que están experimentando nuestro alumnado. Intentamos también coordinarnos en la manera de trabajar, así como en la puesta en marcha de diferentes técnicas específicas tanto para instaurar conductas como para eliminarlas. Las reuniones no tienen un horario fijo y se fijarán a demanda y dependiendo de la evolución del alumno/a en sí.

2. Unidad de Salud Mental (USMIJ): al igual que con el CAIT, intentamos mantener una relación fluida con esta institución. Ellos se comunican más directamente con el orientador/a del EOE.

3. Equipo de orientación especialistas: para que este equipo intervenga es necesario solicitar su actuación a través del EOE. Cuando intervenga se realizará un seguimiento de la respuesta educativa propuesta para el año. Solicitaremos su intervención para ofrecernos materiales, adecuación del puesto escolar, intercambio de información, estrategias metodológicas, …

4. Otros: Teniendo en cuenta que en la evolución de los acneae intervienen muchos agentes y que los acneae acudan a asociaciones, terapeutas privados y otros especialistas (psicólogo, logopedas, …) desde el centro se intentará atender a las peticiones de reuniones (COVID-telemáticas) con todos los profesionales que trabajan con nuestros alumnos. De igual modo, nosotros también les propondremos reuniones para el intercambio de información, materiales, metodología….

10. Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atención a la diversidad. Compromisos educativos.

De conformidad con lo dispuesto en el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

Los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirse a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.

Anexo VI: Compromiso educativo

10.1 Procedimientos para suscribir compromisos educativos.

Tras la 1º evaluación, el equipo docente acordará a qué alumnado se le ofrecerá la posibilidad de firmar un compromiso educativo. Dicha decisión se recogerá en el acta de la sesión de evaluación.

El tutor/a citará a la familia para explicarle el contenido y el compromiso educativo. Los compromisos educativos se adoptarán por escrito y se ajustarán al modelo fijado por el centro. En ellos se establecerán

las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso educativo, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

El Consejo Escolar garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

(Modelo de compromiso educativo en los Anexo)

11. Evaluación del plan.

En el ETCP mensual se revisarán las medidas adoptadas y se establecerán las que fueran necesarias. En las sesiones de evaluación se analizarán los resultados y las medidas que se deban seguir tomando o modificando.

En cada revisión trimestral se evaluará el Plan de atención a la diversidad en la medida en que se cumplan los indicadores propuestos y además con las aportaciones por cada ciclo, incluso a título individual de cada profesor. De tal forma que se establecerán los factores o situaciones que han sido negativos y las propuestas de mejora para el siguiente curso.

Para realizar dicha evaluación se ha establecido una planificación con una plantilla de seguimiento y evaluación de las distintas actuaciones.

Anexo VIII: Seguimiento y evaluación del PAD.

12.- Temporalización.

Duración todo el curso escolar.

-Mayo-Junio: previsiones de alumnos N.E.A.E. y medidas.

-Septiembre: Revisión del plan.

-Aportaciones y cambios en cualquier trimestre, que se reflejarán en la revisión trimestral del plan de centro educativo.

13. Anexos

ANEXOS

13.1 Anexo I: Registro MAO

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DE MEDIDAS ADOPTADAS

Se informa a la familia del alumno/a

……………………………………………………………………………………..de ……………de Primaria,

que después de haber sido recogida la información del equipo docente, el alumno/a recibirá :

PREVENCIÓN

€ CAIT € Servicio de Salud Mental € Atención primaria ( Centros de Salud) € Servicios Sociales Comunitarios € Equipos de Tratamiento famliar € Programa de estimulación lingüística € Asociación:_______________________________________ € Otros:__________________________________________

DETECCIÓN

Educación Infantil:

€ Protocolo de detección de indicios de NEAE. € Protocolo de indicios de altas capacidades. € Educación Primaria

€ Protocolo de detección de indicios de NEAE.

ORGANIZACIÓN FLEXIBLE

€ Ubicación cercana al docente. € Más tiempo para realización de tareas. € Reducción y/o priorización en el número de actividades a realizar. € Reducción y/o priorización de apartados en una actividad. € Secuenciación de actividades. € Eliminación de copia de enunciados de una actividad. € Tutorización entre iguales. € Agrupamientos flexibles. € Uso de recursos de apoyo visuales, manipulativos… (ej: recta numérica, ábaco, abecedario, tabla

periódica…) € Presentación de los contenidos de forma gráfica o en imágenes además de a través de un texto escrito. € Modelo flexible de horario lectivo semanal, a las entradas y/o salidas € Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumno/a aprenda. € Permanencia Ordinaria en un curso de la etapa de primaria. € Protocolo de contención. € Otros:________________________________________________________

ADECUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

€ Acciones personalizadas, seguimiento individualizado. € Acciones que favorecen la participación del alumno. € Empleo de una metodología que se adecua a las características del alumno/a. € Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza- aprendizaje. € Apoyo mediante segundo profesor, para reforzar los aprendizajes instrumentales

€ Programa específico de refuerzo de áreas instrumentales básicas € Otras medidas AACCII P.E AC ACNS

EVALUACIÓN

€ Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas escritas. (Uso de portafolios,

registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación, etc.) Todos ellos están basados en la observación y seguimiento del alumnado, más que realización de una prueba escrita en un momento determinado.

€ Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador. € Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un control de 10 preguntas se

puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio hasta llegar a las 10).

€ Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través de un texto escrito. € Exámenes en Braille o con texto ampliado (tamaño de fuente, tipo de letra, grosor...). € Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumno o la alumna aprendan

(se trata de hacer una prueba escrita solo con lo básico que queremos que aprendan). € Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista. € Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora. € Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin responder, por ejemplo). € Más tiempo para la realización de una prueba escrita. € Otros: _____________________________________________________________

D/Dña…………………………………………………………………………., como madre/padre/tutor

legal de dicho alumno/a manifiesta que queda informado/a por parte del tutor /a de la aplicación de

dichas medidas durante el presente curso escolar.

Madre/padre/tutor legal

DNI………………………

13.2 Anexo II: Reparto de los recursos específicos

I3 PT AL PTIS TOTAL

Lunes 1H 45 30 1H 15 PT: 7H 15

AL: 2H 30 PTIS: 6H 45

Martes 1H 45 1H 15

Miércoles 1H 1H 1H

Jueves 1H 30 2H

Viernes 1H 15 1H 1H 15

I4 PT AL PTIS TOTAL

Lunes 2H 1H 30 1H 15 PT: 7H 15 AL: 3H PTIS: 6H 15

Martes 1H 15 1H30

Miércoles 1H 15 30 1H 15

Jueves 1H 15 1H

Viernes 1H 30 1H 1H15

I5 PT AL PTIS TOTAL

Lunes 1H 15 1H 1H PT: 7H 30 AL: 2H PTIS: 5H

Martes 1H 30 45

Miércoles 1H 15 30 1H15

Jueves 1H 45 1H

Viernes 1H 45 30 1H

1º PT AL PTIS TOTAL

Lunes 30 PT: 2H 30 AL: 1H 30 PTIS: 3 H

Martes 1H 30

Miércoles 30 1H

Jueves 1H 1H

Viernes 30 1H

2º PT AL TOTAL

Lunes 30 PT: 1H 30 AL: 1H

Martes

Miércoles 1H 30

Jueves 30

Viernes

3º PT AL TOTAL

Lunes PT: 2H AL: 1H

Martes 2H

Miércoles 30

Jueves

Viernes 30

4º PT AL TOTAL

Lunes 30 PT: 2H AL: 1H

Martes 1H

Miércoles

Jueves 1H

Viernes 30

5º PT TOTAL

Lunes PT: 1H

Martes

Miércoles

Jueves 1H

Viernes

6º PT TOTAL

Lunes PT: 1H

Martes

Miércoles

Jueves 1H

Viernes

13.3 Anexo III: Diario de refuerzo

DIARIO DE REFUERZO

GRUPO_____

CURSO 2020-21

REFUERZO EDUCATIVO

Maestro de refuerzo:

Fecha inicio:___/__/___ Fecha fin: ___/___/___

Trimestre

DATOS DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO

Nº Nombre y apellidos Asignaturas a reforzar Responsable de la asignatura

HORARIO DE LA INTERVENCIÓN

S L M X J V Asignatura a reforzar

1

2

3

4

Aspectos a reforzar

Alumno:

Área de Lengua Área de Matemáticas Área de lengua extranjera

€ Expresión oral € Comprensión

oral € Lectura € Comprensión

lectora

€ Escritura € Expresió

n escrita € Ortografí

a € Caligrafía

€ Numeración

€ Operaciones

€ Problemas

€ Cálculo mental

€ Medida € Geometr

ía € Gráficos € Azar

€ Expresión oral

€ Comprensión oral

€ Lectura

€ Comprensión lectora

€ Escritura € Expresión escrita € Ortografía € Caligrafía

Aspectos a reforzar

Alumno:




lectora



a € Caligrafí

a

€ Numeración € Operaciones € Problemas € Cálculo mental

€ Medida € Geome

tría € Gráfico

s € Azar



lectora


Aspectos a reforzar

Alumno:




lectora



a € Caligrafía

€ Numeración € Operacione

s € Problemas € Cálculo

mental

€ Medida € Geometría € Gráficos € Azar

€ Expresión oral

€ Comprensión oral

€ Lectura € Compre

nsión lectora


ÁREA

PROFESOR / PROFESORES RESPONSABLES

ALUMNA/OS

APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES

CRITERIOS CC.CC VALORACION

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

MATERIALES

SEGUIMIENTO DEL REFUERZO

Fecha:

Actividades programadas Desarrollo de la sesión


Fecha:



Fecha:



Fecha:


13.4 Anexo IV: Programa de refuerzo

PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES BÁSICAS CRITERIOS

APRENDIZAJES

CONTENIDOS

TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍA

ACTIVIDADES TIPO

RECURSOS ORGANIZACIÓN TEMPORAL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ORGANIZACIÓN ESPACIAL AGRUPAMIENTOS

13.5 Anexo V: Criterios del para recibir un refuerzo

Siguiendo la normativa actual (O.15 de Enero 2021), el equipo de orientación educativa del CEIP

Josefina Pascual , propone como alumnado candidato a un programa de refuerzo aquel que tras las

pruebas de evaluación pertinente obtenga una puntuación entre 1y 2.4 en los siguientes aprendizajes:

1er Ciclo

COMPETENCIA APIS CCL

1.2. Expresa de forma oral sus propias ideas, de manera sencilla y organizada, con articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados, adecuando progresivamente su vocabulario. 1.3. Capta el sentido global de textos orales, obteniendo información global o concreta que le permite realizar con precisión y autonomía las tareas y/o actividades del aula. 1.5. Lee textos breves adecuados a su edad con pronunciación y entonación adecuada y con autonomía. 1.6-7. Comprende el sentido global de un texto escrito breve y sencillo, respondiendo a cuestiones globales y concretas sobre la lectura realizada. 1.9-. 12. Escribe distintos tipos de textos atendiendo a modelos dados, aplicando las normas gramaticales y ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

2º Ciclo


2.2. Expresa oralmente de forma sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, con ritmo, volumen y entonación apropiados, adecuando progresivamente su vocabulario. 2.3. Capta el sentido de textos orales de uso habitual de distintas tipologías, reconociendo las ideas principales y secundarias. 2.6. Lee diferentes textos de creciente complejidad con pronunciación, entonación, fluidez y ritmo adecuados, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal. 2. 7 - 8. Comprende textos leídos en voz alta, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto, adquiriendo progresivamente un vocabulario e identificando las reglas ortográficas básicas a través de la lectura 2.10- 14. Planifica y escribe, distintos tipos de textos atendiendo a modelos, usando un vocabulario apropiado, y aplicando correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

3er Ciclo


3.2. Se expresa oralmente de forma clara, concisa y coherente según la situación y tipo de comunicación. Utiliza una pronunciación y dicción correcta y un vocabulario adecuado a la edad y a la situación de comunicación, evitando expresiones discriminatorias y peyorativas.. 3.3. Comprende la información de textos orales según su tipología identificando las ideas principales y secundarias, interpretando el sentido del texto, discriminando entre información y opinión. 3.6. Lee diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuados respetando los signos ortográficos y decodificando con precisión y fluidez todo tipo de palabras. Participa por iniciativa propia en actividades de fomento de la lectura, apreciando el valor de los textos literarios y utilizando la lectura como fuente de disfrute e información. 3.7-8 Detecta y entiende informaciones o ideas relevantes (principales y secundarias) de distintos tipos de textos.

3.10 y 14. Planifica y escribe, textos propios atendiendo a modelos, se ajusta a las diferentes realidades comunicativas usando un vocabulario apropiado, organiza las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respeta las normas gramaticales y ortográficas, cuida la presentación y emplea el diccionario.

Para los 3 ciclos

COMPETENCIA APIS CMTC

1. Identifica y plantea problemas 4. Comprende el concepto de números. 5. Comprende las operaciones y las utiliza sus propiedades

COMPETENCIA APIS CAA

3. Es capaz de recopilar información: 4. Organiza la información 6. Utiliza estrategias para planificar y resolver.

Se tendrá especial en cuenta la puntuación obtenida de éstos aprendizajes en el área de

lengua y matemáticas.

13.6 Anexo VI: Documento informativo la familia sobre cursar un programa de refuerzo en lugar de

una segunda lengua extranjera

Reunido el equipo docente de la alumna: __________________________del curso: __ de Primaria el día __

/_ /_201 _ a las_ , se acuerda que según indica la siguiente normativa:

● Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Primaria en Andalucía en su Artículo 2. Elementos del currículo. En el punto 2. Áreas de conocimiento.

:e) En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de

aprendizaje, podrá cursar en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, refuerzo del área de Lengua

Castellana y Literatura.

● Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las que

se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo y organización de la respuesta educativa en su apartado 7.1.Atención educativa

ordinaria, en su punto 7.1.1.Medidas y recursos generales de atención a la diversidad, siendo una de

ellas: cursar refuerzo del área de lengua castellana y literatura, en lugar de la segunda lengua

extranjera, en el caso del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje en la adquisición de

la competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso

de aprendizaje, en la etapa de educación primaria.

E/La alumn/ao se acoja a dichas medidas una vez analizadas y valorada su CCL, con el visto bueno de la

orientadora del centro.

Orientadora de Centro Profesorado Equipo Docente

13.7 Anexo VII: Compromiso educativo.

MODELO DE INFORMACIÓN Y COMPROMISO EDUCATIVO CON EL ALUMNADO

Con objeto de estrechar la colaboración entre el profesorado y los padres y madres o representantes legales del

alumno/a ____________________________________________________________________________, y tras la reunión de tutoría

mantenida, se suscribe el siguiente compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de

aprendizaje de su hijo/a, de acuerdo con lo que reglamentariamente este centro tiene establecido.

El alumno/a, se comprometen a: COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL ALUMNADO ● Asistencia al centro con los materiales necesarios para el seguimiento y realización de las tareas de clase. ● Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. ● Controlar los gestos. ● Pedir ayuda al profesorado cuando me sienta mal.

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO ● Sentarme con otra alumno/A de mi elección. ● Establecimiento de tareas concretas y personales. ● Otros:

En _______________________________________ a _______de ____________________________________de __________

Fdo.:_________________________________ Fdo.:______________________________ El TUTOR/A PROFESORADO ALUMNADO

Vº Bº Fdo.:_______________________________________ EL DIRECTOR/A O JEFE/A DE ESTUDIOS

FECHA: CONOCER Y FACILITAR OBJETIVOS

OMUNICACIÓN HABITUAL Y POSITIVA

MEJORA DE LOS RESULTADOS

MEJORA HÁBITOS DE ESTUDIO Y REFUERZO

MEJORA DE AUTONOMIA

MEJORA OTROS ASPECTOS.

OBSERVACIONES : Fdo.:_______________________ Fdo.:_______________________

TUTOR/A ALUMNADO.

FECHA: CONOCER Y

FACILITAR OBJETIVOS




MEJORA DE AUTONOMIA



TUTOR/A ALUMNADO

FECHA: CONOCER Y

FACILITAR OBJETIVOS




MEJORA DE AUTONOMIA



TUTOR/A ALUMNADO

FECHA: CONOCER Y

FACILITAR OBJETIVOS




MEJORA DE AUTONOMIA



TUTOR/A ALUMNADO

13.7 Anexo VIII: Seguimiento y evaluación del PAD

ACCIÓN: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD

INDICADORES DE PROCESO RESPONSABLES COORDINADOR/A TEMPORALIZACIÓN

INSTRUMENTOS VALORACIÓN OBSERVA

CIONES PROP. DE MEJORA SI NO

Realización Programa tránsito primer ciclo Ed Infantil al segundo ciclo

Tutor/a Jefatura de Estudios

Primera semana de septiembre

Actas

Revisión Reuniones tránsito (Ed Infantil/ primaria)


Finales de Mayo Acta reunión

Revisión Reuniones tránsito (Ed primaria a ESO )


Junio Acta reunión

Revisión de actas finales y resultado

Tutor/a Secretaría Primera quincena Actas finales

Resultado evaluación inicial Tutores/as Jefatura de Estudios

Octubre Actas de sesiones

Revisión expedientes del alumnado (dictámenes y/o valoraciones psicopedagógicas)

Tutor/a Secretaría Primera quincena Expedientes

Revisión informe ETCP Prueba escala


Primera quincena Actas ETCP

Valoración cuestionario de altas capacidades

Tutor/a / familias

Jefatura de Estudios/EOE

Octubre Cuestionarios

CONSEJERÍA DE EDUCACION DELEGACIÓN TERRITORIAL DE EDUCACIÓN

C.E.I.P. JOSEFINA PASCUAL

Información a las familias Medidas propuestas


Reunión inicial de octubre

Acta reunión / y/o compromisos educativos

Aplicación de medidas Ordinarias

Tutor/a Jefatura de Estudios /EO

A lo largo del curso

Actas

Aplicación de medidas Específicas

Tutor/a Jefatura de Estudios /EO

A lo largo del curso

Documentos (AC, ACns, PE)

plan o 2 atenciÓn de diversidad

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