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DIRETORIA DE ENSINO
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PLANO DE ENSINO
CAMPUS: Apucarana
CURSO: Letras - Espanhol
DISCIPLINA: Literatura Hispano-americana I
SÉRIE: 2a
TURMA(S): 1
ANO LETIVO: 2016
PROFESSOR: Enrique Nuesch
CARGA-HORÁRIA ANUAL: 120 Teórica: 100 Prática: 20
(se houver no PPP)
1. Ementa
Desenvolvimento das competências literária e sociocultural relacionada ao mundo hispânico e a aplicabilidade de aspectos culturais na sala de aula. Identificação dos períodos Medieval, Renascentista, Barroco, e Neoclássico da literatura espanhola, dentro do contexto socioeconômico e ideológico cultural, apreendendo os vários estilos de época, seus autores e obras mais representativos, a fim de compreender o significado global e específico dos textos literários.
2. Objetivos
Geral: Dar a conhecer a história da Literatura Espanhola, desde os antecedentes da formação da língua espanhola até o período Neoclássico. Específicos: Promover um exercício reflexivo sobre questões e conceitos implicados na criação e recepção do texto literário; Suscitar a prática de análise e interpretação de textos literários em língua espanhola relacionados aos seus contextos de produção e circulação; Estimular a ampliação do repertório de textos de criação artística dos alunos;
3. Programa
Primeiro bimestre: - As origens da língua espanhola e da cultura ibérica: de Roma ao nascimento da literatura espanhola -Idade Média Segundo bimestre: - Pré-renascença - “Siglo de Oro” (Renascença e Barroco): Poesia e Prosa
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Terceiro bimestre: - “Siglo de Oro” (Renascença e Barroco): Teatro Quarto bimestre: - Cervantes e o Don Quijote - Neoclássico
4. Metodologia de trabalho
- Exposição oral, acompanhada de projeção de esquemas conceituais
5. Avaliação
- 3 Trabalhos com valor de 10 pontos cada. - 1 seminário (APCC) em grupos/individual, com valor de 5 pontos do 4º bimestre. - Controles de leitura, no total de 10 (dez) ao longo do ano, com valor de 0,5 (meio) ponto, compondo a nota do 4o bimestre junto com o seminário.
6. Bibliografia básica
DEYERMOND, A.D. Historia de la literatura española. v.1. 1ª ed . Madrid: Ariel, 1984. JONES, R.O. Historia de la literatura española. v.2. 1a ed. Madrid: Ariel, 1984 WILSON, E.M.; MOIR, D. Historia de la literatura española. v.3. 9a ed. Madrid: Ariel, 2001
7. Bibliografia complementar
GODOY, Elena. Para entender a versificação espanhola... e gostar dela. Curitiba: IBPEX, 2007. RUIZ, Juan, Arcipreste de Hita, El Libro de Buen Amor. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2000. Disponível em: http://www.cervantesvirtual.com/obra/el-libro-de-buen-amor--0/. ROJAS, Fernando de. La Celestina. Alicante : Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 1999. Disponível em: http://www.cervantesvirtual.com/obra/la-celestina--1/. ANÓNIMO. La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades. Alicante : Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2004. VEGA, Garcilaso de la. Obras de Garcilasso de la Vega. Con anotaciones de Fernando de Herrera. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2002. Disponível em: CERVANTES SAAVEDRA, Miguel de. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Edición de Florencio Sevilla Arroyo. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2001. Disponível em: http://www.cervantesvirtual.com/obra/el-ingenioso-hidalgo-don-quijote-de-la-mancha--1/.
Apucarana-PR, 21 de março de 2016.
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Enrique Nuesch
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Coordenadora do Colegiado do Curso
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PLANO DE ENSINO
CAMPUS: Apucarana
CURSO: Letras - Espanhol
DISCIPLINA: Oficina de leitura e produção escrita em língua espanhola II
SÉRIE: 2º ANO
TURMA(S):
ANO LETIVO: 2016
PROFESSORA: Marília Israel Rocha
CARGA-HORÁRIA ANUAL: 72h/aula
Teórica: Prática: 60 horas
1. Ementa Desenvolvimento da Língua Espanhola, com ênfase na competência de leitura e escrita, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Gramática e Léxico de Língua Espanhola II e Oficina de Oralidade em Língua Espanhola II. 2. Objetivos Gerais
- Desenvoler a competência de leitura e escrita com base nos gêneros textuais de diferentes
esferas da vida social;
- Desenvolver a fluência, precisão e adequação às normas da língua espanhola considerando
sua heterogeneidade linguística;
Específicos:
- Articular atividades com as disciplinas de Gramática e Léxico de Língua Espanhola II e
Oficina de Oralidade em Língua Espanhola II;
- Promover a interdisciplinaridade por meio dos gêneros textuais explicitando suas esferas
sociais a fim de que os alunos tenham um aprendizado significativo em relação aos conteúdos.
3. Programa 1o Bimestre: - Diário – falar sobre a rotina
- Currículo – falar de si mesmo (características psicológicas, habilidades, intenções)
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2º Bimestre:
- Postales (escrever e receber correspondência, saber descrever um lugar/espaço)
- Reserva de hotel/ correo electrónico (preencher uma ficha de hotel física e via internet, enviar
e responder e-mails.)
3º Bimestre:
Tarjetas de felicitaciones (expresar desejos, intenções)
4º Bimestre:
-Carta de argumentación (argumentar, opinar, expresar acordo e desacordo)
- Artículo de opinión (argumentar, opinar, expresar acordo e desacordo)
4. Metodologia de trabalho - Leitura e análise de textos de acordo com os gêneros elegidos;
- Produção textual a partir dos gêneros textuais estudados;
- Aulas expositivas e participativas de acordo com o aprofundamento nos conteúdos de cada
bimestre.
5. Avaliação - Avaliação processual e contínua;
- Atividades individuais e em equipe;
- Avaliação de leitura e produção escrita;
- Seminários a partir do segundo bimestre.
6. Bibliografia básica
ARMAL Carmen; RUIZ DE GARIBAY, Araceli. Escribe en español: español por
destrezas. Madrid: SGEL, 2007.
MATTE BON, F. Gramática comunicativa del español: Tomos I y II. Madrid: Edelsa,
1995.
SANTILLANA. Dicionário espanhol-português / português-espanhol. São Paulo:
Moderna, 2003.
7.Bibliografía complementar
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ARNAL, Carmen; GARIBAY, Aracelli Ruiz de. Escribe en español. Madri: SGEL.
ASENCIO, José Gomez; LOBATO, Jesus Sanchez. Colección forma: formación de
formadores. Madri: SGEL.
BRUNO, Fátima Cabral e MENDOZA, Maria Angélica. Hacia el español. São Paulo:
Saraiva, 2004.
CASTRO, F. Uso de la gramática española: nivel elemental. Madrid: Edelsa, 1996.
RUIZ FAJARDO, Guadalupe. Abanico: nueva edición. Arco Libros, 2010.
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CAMPUS: Apucarana
CURSO: Letras - Espanhol
DISCIPLINA: Gramática e Léxico da Língua Espanhola II
SÉRIE: 2°ano
TURMA(S): Letras – Espanhol
ANO LETIVO: 2016
PROFESSORA: Ana Patrícia Sousa Silva
CARGA-HORÁRIA ANUAL: 144 h/ aula
Teórica: 50 h Prática:70 h
1. Ementa Desenvolvimento da Língua Espanhola, com ênfase na competência léxico-gramatical, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Oficina de Oralidade em Língua Espanhola II e Oficina de Leitura e Produção Escrita em Língua Espanhola II. 2. Objetivos Familiarizar o aluno com os diferentes paradigmas voltados para o ensino de espanhol como língua estrangeira. Analisar os efeitos de sentido dos elementos linguísticos, em estudo, associados a gêneros textuais. Entender e explicar escolhas linguísticas, enfatizando os elementos em estudo, do falante/produtor dos textos trabalhados. Explicitar o uso de componentes gramaticais e seus efeitos de sentido. Integrar o conteúdo de análise linguística ao das oficinas de oralidade e leitura/escrita. Associar habilidades epilinguísticas e metalinguísticas. Oferecer ao aluno a possibilidade de desenvolver atividades práticas para o ensino de gramática e léxico em diferentes abordagens. Refletir sobre a conexão existente entre unidade lexical e gramática na construção de textos. 3. Programa Conteúdo Programático:
Mês Semana Conteúdo Programático Metodologia de
ensino
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Mar
1ª 1. Apresentação do plano de ensino
2. Breve panorama dos estudos léxico-gramaticas
no contexto de ensino de espanhol
Aula expositiva e
dialogada
Abr
1ª 1. Aspectos gerais do ensino-aprendizado de
gramática e léxico
2. Exercício Prático
Aula expositiva e
dialogada
Leitura:
2ª 1. O lugar da gramática e do léxico na concepção
de gêneros
2. Exercício Prático
Aula expositiva e
dialogada; prática de
produção oral e escrita
3ª 1.GRA: Introdução aos aspectos morfossintáticos
da língua espanhola
2. LEX: Léxico X Palabra X Vocablo X Unidad
Lexical
Aula expositiva e
dialogada
4ª 1.GRA: Grupo Verbal: el verbo núcleo del
predicado. Diferencias entre sistema verbal
peninsular y americano
2. LEX: El amor y otras expresiones de
sentimiento
Relações lexicais: metáfora é metonímia
Aula expositiva e
dialogada; prática de
produção oral e escrita
Mai
1ª 1.GRA: Los complementos del predicado
2.LEX: comportamento lexical no gênero textual
relatos
Aula expositiva e
dialogada; prática de
produção e
compreensão oral e
escrita
2ª 1. GRA: predicado nominal: Aspectos formais e
funções discursivas 2.LEX: Ambiguidade lexical e elipses e seus
efeitos discursivos en descripciones de estados
físicos y emocionales
Aula expositiva e
dialogada; prática de
produção oral e escrita
3ª GRA: Oración Simple
LEX: Exercícios
Aula expositiva e
dialogada; prática de
produção e
compreensão oral e
escrita
4ª Exercícios 1a Avaliação
Aula expositiva e
dialogada; prática de
produção oral e escrita
Jun
1ª GRA: Pretérito Perfecto: forma, uso e funções
discursivas
LEX: Fenômenos naturais
Aula expositiva e
dialogada; prática de
produção escrita;
exercício de tradução e
comparação de
significados.
2ª GRA: Pretérito Indefinido:forma, uso e funções
do discursivas
LEX: Aquecimento global
Prática de produção e
compreensão oral e
escrita.
3ª GRA: Pretérito Perfecto y Pretérito Indefinido:
efeitos de sentido e variação linguística.
LEX: Relações lexicais em anúncios do
Greenpeace nos diversos países hispânicos
Aula expositiva e
dialogada; prática de
produção escrita;
exercício de tradução e
comparação de
significados.
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4ª GRA: Pretérito imperfeito: Forma, uso e valores
discursivos
LEX:Exercício
Aula expositiva e
dialogada; prática de
compreensão e
produção oral y escrita.
Jul
1ª GRA: Imperfecto, Indefinido ou Perfeito?: efeitos
de sentido
LEX: Cualidades estáticas y dinamicas
Aula expositiva e
dialogada; prática de
compreensão e
produção oral y escrita.
2ª GRA: Pretérito Pluscuamperfecto- forma, uso e
funções discursivas.
LEX: Frame semântico e cultural : Viagens
Aula expositiva e
dialogada; prática de
produção e
compreensão escrita;
exercício de tradução e
comparação de
significados.
3ª Exercicio
Fraseologia o e metáforas conceptuais no Frame
Viagem
Aula expositiva e
dialogada; prática de
compreensão e
produção escrita.
Ago
1ª Exercícios
Exercícios
Práticas de produção
oral e escrita
2ª 2ª Avaliação Práticas de produção
oral e escrita
3ª GRA: Introdução aos tempos virtuais –Futuro
y Condicional de Indicativo
LEX: Frame Interacción Social
Aula expositiva e
dialogada; prática de
produção oral e escrita
4a GRA: Oposição Futuro X Presente: Uso em
Afirmaciones, Predicciones o Suposiciones LEX: Fraseologia e Metáforas conceptuais
relacionados a Frame Interacción Social .
Aula expositiva e
dialogada; prática de
produção oral e escrita
5a GRA: Verbos que vertebram o discurso LEX: Construcción ecuacional DET + NOMBRE
+ ser + que .
Aula expositiva e
dialogada; prática de
produção oral e escrita
Set 1ª Preparação e aplicação de atividades para o
ensino de gramática e léxico: Gênero Tarjeta
de invitación
Aula prática
2ª
Preparação e aplicação de atividades para o
ensino de gramática e léxico: Gênero -
Invitaciones orales.
Aula prática
3ª Preparação e aplicação de atividades para o
ensino de gramática e léxico: Abordagem
fornal
Aula prática
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4a Preparação e aplicação de atividades para o
ensino de gramática e léxico: Abordagem
Formal x Abordagem Contextualizada
Aula prática
Out
1ª Preparação e aplicação de atividades para o
ensino de gramática e léxico
Aula prática
2ª 3a Avaliação:
3ª Preparação e aplicação de atividades para o
ensino de gramática e léxico: Abordagem
Comunicativa
Aula prática
4a
Preparação e aplicação de atividades para o
ensino de gramática e léxico: Enfoque por
tarefas
Aula prática
Nov
1ª
Preparação e aplicação de atividades para o
ensino de gramática e léxico: Enfoque por
Tarefas
Aula prática
2ª Preparação e aplicação de atividades para o
ensino de gramática e léxico: Abordagem
ecológica
Aula prática
3ª
Preparação e aplicação de atividades para o
ensino de gramática e léxico: Gêneros
multiletrados impressos
Aula prática
4a Preparação e aplicação de atividades para o
ensino de gramática e léxico: Gêneros
multissemióticos
Aula prática
Dez
1ª Preparação e aplicação de atividades para o
ensino de gramática e léxico: Gêneros
Textuais - Debate
Aula prática
2ª Preparação e aplicação de atividades para o
ensino de gramática e léxico: Gêneros
textuais – Artigo de opinião
Aula prática
3ª 4a Avaliação
4. Metodologia de trabalho Os estudos gramaticas e lexicais envolvem aprendizados teórico-práticos referentes à prática docente do futuro professor de língua espanhola. Por conseguinte, o componente prático da disciplina, que corresponde a 70 horas, visará habilitar o aluno para o preparo e apresentação de atividades relativas ao ensino de gramática e léxico no contexto de língua estrangeira (E/LE). Por sua vez, o componente teórico, que corresponde a 50 horas, está fundamentado em pressupostos teóricos da linguista textual, pragmática congnitvo-cultural e teoria dos gêneros discursivos. Esses aspectos teóricos serão inseridos na exposição dos fenômenos linguísticos presentes nos conteúdos gramaticas e lexicais. Serão estabelecidas conexões entre o conteúdo estudado e o conhecimento prévio do aluno. As aulas práticas serão realizadas por
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meio de atividades concretas, reais e verossímeis que envolvam ações que fomentem a prática docente. 5. Avaliação Avaliação diária, processual e contínua de atividades de leitura, produção escrita, tradução e apresentação de trabalhos individuais, em pares e grupos. Também serão realizadas quatro avaliações sistemáticas cuja data e conteúdo será combinada com os alunos no decorrer do ano durante as aulas teóricas. As provas abarcarão as quatros habilidades: compreensão e produção oral e escrita
6. Bibliografía básica
FANJUL, A. P. Gramática y práctica de español para brasileños. São Paulo: Moderna; Santillana, 2005. GÓMEZ TORREGO, L. Gramática didáctica del español. Madrid: SM, 1998. RAYA, Rosario Alonso (Org.). Gramática básica del estudiante de español. Barcelona: Difusión, 2015.
7.Bibliografía Complementar
GARCÍA, Josefa. Gramática y léxico del español. Comercial grupo Anaya: 2001. GONZÁLES, Ramón Sarmiento. Gramática practica del español actual. Madrid: SGEL, 2008. MATTE BON, F. Gramática comunicativa del español: Tomos I y II. Madrid: Edelsa, 1995. MORENO, Concha. Temas de gramática a nível superior. Madrid: SGEL, 2008. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa, 2011.
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PLANO DE ENSINO
CAMPUS: Apucarana
CURSO: Letras - Espanhol
DISCIPLINA: Linguística Aplicada ao Ensino de Espanhol
SÉRIE: 2º ano
TURMA(S):
ANO LETIVO: 2016
PROFESSORA: Vanessa Cruz Mantoani
CARGA-HORÁRIA ANUAL:
144h/aula Teórica: 100h Prática: 20h
1. Ementa O que é Linguística Aplicada ; Subáreas da Linguística Aplicada; Principais abordagens no ensino de língua espanhola; Tradições de ensino reflexivo e seus conflitos; Os diferentes tipos de pesquisa que colaboram para a formação e o desenvolvimento do professor; Crenças e representações na formação de professores; Culturas de aprender, ensinar e avaliar. 2. Objetivos Apresentar os princípios teóricos da Linguística Aplicada e sua importância para o ensino e aprendizagem de língua espanhola no Brasil; promover o conhecimento do input, da interlíngua, da aprendizagem / aquisição, do bilinguismo, das fases do desenvolvimento humano e a reflexão crítica sobre os processos de aprendizagem e as tradições de ensino reflexivo, além de compreender alguns dos tipos de pesquisa, as crenças e representações na formação de professores referentes às culturas de aprender, ensinar e avaliar. 3. Programa Definição, histórico, conceitos básicos (input, interlíngua, aprendizagem / aquisição, bilinguismo) e subáreas da Linguística Aplicada; Os processos de aprendizagem; Tradições de ensino reflexivo e seus conflitos; Os diferentes tipos de pesquisa que colaboram para a formação e o desenvolvimento do professor nos diversos contextos; Crenças e representações na formação de professores. Culturas de aprender, ensinar e avaliar. 4. Metodologia de trabalho Aula presencial, com atividades direcionadas para discussões em grupos; leituras de textos e análise de materiais didáticos; pesquisa e apresentação de trabalhos desenvolvidos de forma individual, em duplas ou pequenos grupos.
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5. Avaliação Avaliação escrita (provas); trabalhos e pesquisas individuais, duplas ou em grupos; apresentação de seminários; resenhas de textos relacionados à disciplina. 6. Bibliografia básica CAVALCANTI, M.C. A propósito de linguística aplicada. Trabalhos em Linguística Aplicada, São Paulo, v. 07, 1987. KLEIMAN, Ângela B. (Org.). A formação do professor: perspectivas da linguística aplicada. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001. MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Oficina de linguística aplicada: a natureza social e educacional dos processos de ensino-aprendizagem de línguas. Campinas SP. Mercado das Letras, 1996.
7.Bibliografia Complementar
ALMEIDA FILHO, J.C.P. (Org.). O professor de língua estrangeira em formação. Campinas: Pontes, 1999. CELANI, M.A.A. Professores formadores em mudança: relato de uma experiência de reflexão e transformação da prática docente. Campinas: Mercado de Letras, 2003. ESTEVE, Olga. Nuevas perspectivas en la formación de profesorado de lenguas: hacia el <<aprendizaje reflexivo>> o <<aprender a través de la práctica>>. 2004. Disponível em: <http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/bremen_2004/02_esteve.pdf>. Acesso em: 20 mar. 2016. GIMENEZ, T. (Org.). Trajetórias na formação de professores de línguas. Londrina: Editora UEL, 2002. ______. Ensinando e aprendendo espanhol na universidade: formação de professores em tempo de mudança. Londrina: ABRAPUI, 2003. GOERGEN, P.; SAVIANI, D. (Orgs.). Formação de professores: a experiência internacional sob o olhar brasileiro. Campinas, SP: Autores Associados; São Paulo: NUPES, 1998. GRIFFIN, Kim. Lingüística aplicada a la enseñanza del español como 2/L. Arco libros, 2005. LAGO, Neuda Alves do; SANTOS, Maria Aparecida de Assis Teles. Análise de algumas crenças presentes no imaginário de alguns aprendizes de espanhol. In: Simpósio de Linguística Aplicada e Ensino de Línguas Estrangeiras – SELLE, 01., 2013. Goiás, Brasil. Anais.... Disponível em: <https://selle_letras.catalao.ufg.br/n/51405-anais-do-i-selle>. Acesso em: 20 mar. 2016.
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PLANO DE ENSINO
CAMPUS: Apucarana
CURSO: Letras - Espanhol
DISCIPLINA: Oficina de oralidade em língua espanhola II
SÉRIE: 2º ano
TURMA(S): única
ANO LETIVO: 2016
PROFESSORA: Caroline Emanuele de Oliveira Borsalli
CARGA-HORÁRIA ANUAL:72h/aula
Teórica: Prática: 60h
(se houver no PPP)
1. Ementa Desenvolvimento da Língua Espanhola, com ênfase na competência oral, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Gramática e Léxico de Língua Espanhola I e Oficina de Leitura e Produção Escrita em Língua Espanhola I. 2. Objetivos Expor o aluno ao idioma, apresentando noções de comunicação de nível intermediário com foco nas habilidades de compreensão e produção oral. Apresentar as estruturas de comunicação de nível intermediário em espanhol e promover o emprego adequado dessas estruturas; Promover a apresentação e o desenvolvimento de estratégias de comunicação; Proporcionar o desenvolvimento da competência comunicativa a partir da integração das habilidades linguísticas e das competências estratégica, sociocultural e discursiva, com foco nas habilidades orais.
3. Programa 1º bimestre: - Gênero textual: Relatos de viajes Fatos ocorridos em viagens, conselhos para viajantes, descrição de lugares, meio de transportes. 2º Bimestre - Gênero textual: Entrevista
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Conteúdos abordados: estruturas para narrar fatos ocorridos no passado, pronomes interrogativos, conectores. 3º Bimestre Gênero textual: Invitaciones orales Estrutura para realizar convites orais de maneira forma e informais, aceitar e recusar convites, marcar horário, endereço, lugares. Gênero textual: Llamada telefónica Como atender uma chamada telefônica de acordo com os países hispanofalantes, pausas, situações previstas ao realizar uma ligação, telefone ocupado, número errado, secretaria eletrônica, deixar recado. 4º bimestre Gênero textual: Debate Expressar opinião, verbos no condicional, marcadores de discurso, argumentar e discordar. Gênero textual: Seminario Apresentar e formatar slides, falar em público, postura, tom de voz. 4. Metodologia de trabalho Aulas teórico-práticas presenciais, com atividades direcionadas para prática de língua espanhola, oral e escrita, desenvolvidas de forma individual, em duplas ou pequenos grupos, promovendo a interação entre os alunos e entre o aluno e o professor; Pesquisa e apresentação de trabalhos; Solicitação de tarefas e atividades complementares. 5. Avaliação Provas bimestrais; Realizações de trabalhos e pesquisas individuais, em duplas ou em grupos. 6. Bibliografia básica Bibliografía
CARBÓ, Carmen. Conversar es fácil. Madrid: Espasa, 2003. PINILLA, R. y ACQUARONI, R. Bien dicho: ejercicios de expresión oral, Madrid, SGEL, 2000. RODRÍGUEZ, María. Escucha y aprende. Madri: SGEL.
7. Bibliografía complementar
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DURÃO, A B de A B. Español básico II: curso de español para hablantes de portugués. Madrid: Arco/Libros, 2001. GÓMEZ TORREGO, L. Gramática didáctica del español. Madrid: SM, 1998. MATTE BON, F. Gramática comunicativa del español: Tomos I y II. Madrid: Edelsa, 1995. MILANI, Esther Maria. Gramática de espanhol para brasileiros. São Paulo: Saraiva. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Esbozo de una gramática de la lengua española. Madrid: Espasa, 1997.
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PLANO DE ENSINO
CAMPUS: Apucarana
CURSO: Letras - Espanhol
DISCIPLINA: Tics e o Ensino de Espanhol
SÉRIE: 2º ano
TURMA(S): Letras-Espanhol
ANO LETIVO: 2016
PROFESSORA: Ana Patrícia Sousa Silva
CARGA-HORÁRIA ANUAL:
72 h/ aula
Teórica: -
Prática: 60 h
1. Ementa O ensino de espanhol sob a influência das tecnologias da informação e da comunicação (TIC). As habilidades para lidar com elas na sala de aula. O papel do professor e as TIC. As possibilidades de suporte ao professor, dadas as tecnologias que acompanham os diversos ambientes de aprendizagem hoje. 2. Objetivos GERAL: ✔ Analisar recursos TIC que problematizam a relação entre linguagem e contexto, a diversidade linguística e a construção social da realidade, promovendo em cada caso a assunção de definições curriculares que articulem os conteúdos mencionados com práticas de leitura críticas no contexto das diferentes funções que transita um professor de Língua e Literatura em formação. ✔ Promover percursos para os estudantes como estratégia para a aquisição de competências que permitam aos futuros docentes pensar novos e melhores modos de interação com a língua e as TICs na Educação Básica. ESPECÍFICOS: ✔ (Re)conhecer as abordagens teóricas propostas na disciplina para analisar criticamente as transformações que implica a integração de TIC no ensino de conteúdos disciplinares e nas práticas pedagógicas cotidianas. ✔ Por em prática formas de trabalho colaborativo e interdisciplinar com TIC e refletir sobre as possibilidades e os desafios pedagógicos que implicam essas estratégias. ✔ Desenhar e desenvolver vivências e avaliações de aprendizagem na era digital. ✔Reconhecer e analisar as potencialidades do uso de TIC como ferramenta para o desenvolvimentos das práticas de ensino e aprendizagem. ✔ Relevar e examinar criticamente, desde o fazer cotidiano das escolas, as atitudes em direção à integração das TICs e os usos cotidianos das ferramentas digitais nas práticas de ensino e aprendizagem.
DIRETORIA DE ENSINO
DIRETORIA DE ENSINODIRETORIA DE ENSINO
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✔ Esboçar propostas de trabalho com TICs que se enquadrem em um contexto institucional e que sejam viáveis no momento de sua implementação. 3. Programa Conteúdo Programático: Mês Semana Conteúdo Programático Metodologia de
ensino
Abr
1ª
1. Apresentação do plano de ensino 2. Introdução ao estudos das TICs no
contexto de ensino de língua espanhola no estado do Paraná.
Visita ao portal de língua estrangeira da Secretaria de Educação.
2ª Hello! Bonjour! Ciao! !Hola! Guten Tag! Recursos linguísticos on-line Gênero textual digital: Perfil para redes sociales
Debates; prática de produção oral e escrita. Leitura: Barton e Lee (2015, pp. 78)
3ª
Mundo social textualmente mediado Gênero textual Digital: O Curriculum Lattes
Leitura Crítica de Barton e Lee (2015, pp. 39-60) Prática de produção escrita.
4a 1. Metodologias e abordagens no ensino de Língua estrangeira e o uso de TICs
Prática de produção oral, escrita e reflexiva. Leitura: Leffa (2016)
Mai
1ª Exposição de microaulas com métodos e abordagens tradicionais
Aula prática;
2ª Exposição de microaulas com métodos e abordagens tradicionais
Aula prática.
3a 1. Estratégias de ensino e aprendizagem que facilitam e promovem as TICs (Feedback das microaulas) 2. O planejamento com TICs baseado em atividades específicas
Aula prática
4a 1a Avaliação: Apresentação de uma microaula com o uso de TIC
Jun 1ª 1a Avaliação: Apresentação de uma microaula com o uso de TIC
2ª Multiletramentos em ambientes educacionais
Leitura Neto et al (2013, pp. 135-158)
3ª Introdução ao Letramento Digital A multimodalidade Gênero textual Charges (animadas)
Aula expositiva e dialogada. Prática de leitura e escrita
4a Letramento Digital e Ensino Prática de Leitura e escrita.
Ago
1ª Letramento Digital e Formação de Professores
Leitura: Mayrink e Gargiulo (2013)
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2ª El uso de ambientes virtuales en la enseñanza de idiomas
Aula expositiva e dialogada; Leitura: Abio (2015)
3ª Avaliacão de Projetos on-line baseados em conteúdos curriculares
Aula prática
4a O uso da linguagem audiovisual em sala de aula. La competência comunicativa en entorno altamente tecnológico.
Set
1ª Miniaplicações: atividades e exercícios Aula expositiva e dialogada; prática de produção oral e escrita. Leitura: Martínez et al (2015)
2ª 2ª Avaliação Aula expositiva e dialogada; Construção de proposta de atividades para o ensino de língua espanhola
3ª O uso da web. 2.0 (blogs): Ferramentas: Edmodo, Quizlet, Bab.la
Aula prática
4a Miniaplicações: atividades e exercícios Aula expositiva e dialogada; Construção de proposta de atividades para o ensino de língua espanhola
5a As possibilidades de uso do Youtube Aula expositiva e dialogada; prática de produção oral e escrita
Out
1ª Miniaplicaçoes: Atividades e exercícios Aula expositiva e dialogada; Construção de proposta de atividades para o ensino de língua espanhola.
2ª O podcast como ferramenta de comunicação educativa
Aula expositiva e dialogada; prática de produção oral e escrita
3ª Miniaplicações : atividades e exercícios Aula expositiva e dialogada; prática de produção oral e escrita
4a Produção de atividades a partir da arte digital: Construção e uso de infografías
Construção de proposta de atividades para o
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ensino de língua espanhola na Educação Básica
Nov
1ª Ferramenta: Pinterest Construção de proposta de atividades para o ensino de língua espanhola na Educação Básica
2ª 3ª Avaliação: Construção de um blog Pedagógico
Construção de proposta de atividades para o ensino de língua espanhola na Educação Básica
3ª As redes sociais como ambientes educativos
Aula expositiva e dialogada e prática
4a Aula prática
Construção de proposta de atividades para o ensino de língua espanhola na Educação Básica
Dez
1ª O uso de corpora eletrônicos no ensino de línguas
Aula prática
2ª Aula prática Construção de proposta de atividades para o ensino de língua espanhola na Educação Básica
3ª A Semântica de Frames e o ensino de línguas
Aula expositiva e dialogada;
4a Aula prática Construção de proposta de atividades para o ensino de língua espanhola na Educação Básica
1ª Seminário 2ª Seminário 3ª Relatório Final
4. Metodologia de trabalho A abordagem utilizada será híbrida: enfoque por tarefas e estudo de caso, por conseguinte as aulas serão teóricas e práticas. Elas serão realizadas por meio de exposições dialogadas, apoiadas em atividades de análises e produção: leituras críticas, debates, desenvolvimento de atividades on-line individuais e colaborativas e reflexão sobre os trabalhos práticos realizados. Os trabalhos individuais e/ou grupo consistirão em: leitura crítica de artigos relacionados ao uso de TICs na educação, avaliação de recursos educativos e desenvolvimento de diversas aplicações 2.0.
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5. Avaliação A disciplina realiza um percurso de atividades vinculadas à exploração de recursos TIC para os espaços curriculares, acompanhados por consignas que promovem a seleção de materiais e o desenho de intervenções didáticas. Por conseguinte, os alunos deverão apresentar participação ativa e reflexiva, além da resolução das atividades propostas e envio das atividades estipuladas no prazo. Em cada final de semestre será apresentado um trabalho final que integra os conteúdos previstos a uma proposta de aplicação pedagógica. Outra forma de avaliação será realizada por meio da apresentação de seminários, expondo leituras que contemplem o conteúdo estudado e/ou as implicações dele no processo de ensino e aprendizagem de língua estrangeira em ambientes tecnológicos. 6. Bibliografia básica
ABADÍA, Pilar M. Métodos y enfoques en la enseñanza: aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid, Espanha: Edelsa Grupo Didascalia, 2000. ARAÚJO, Júlio; LEFFA, Vilson (Org.). Redes sociais e ensino de línguas: o que temos que aprender? 1. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2016. BARTON, David; LEE, Carmen. Linguagem online: textos e práticas digitais. 1. ed. São Paulo: Parábola, 2015.
7.Bibliografia Complementar
ABIO, Gonzalo. Uso de sistemas de autoria da web 2.0 para facilitar o conhecimento tecnológico pedagógico de conteúdo dos professores de espanhol em formação. In: Seminário Nacional do EDAPECI, 6., 2015, Maceió. Anais... Disponível em: <soac.ufs.br/index.php/edapeci/6edapeci/paper/download/27/74>. Acesso em: 20 fev. 2016. BELLOCH, Consuelo. Las tecnologías de la información y comunicación en el aprendizaje. 2012. Disponível em <http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf>. Acesso em: 20 fev. 2016. CASSANY Daniel. Cinco buenas prácticas de enseñanza con internet, lenguaje y textos. Revista de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura, v. 39, p. 39-47, maio de 2014. CASSANY, Daniel; VÁZQUEZ, Boris. Leer en línea en el aula. Revista Peruana de Investigación Educativa, n. 0 6, p. 63-87, 2014. MAYRINK, Mônica Ferreira; GARGIULO, Hebe E. Hacia la formación docente para el uso de ambientes virtuales en la enseñanza de idiomas. Revista Abehache, v 04, jan./jun. 2013.
Apucarana-PR, 28 de março de 2016.
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Professora da Disciplina
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Coordenadora do Colegiado do Curso
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PLANO DE ENSINO
CAMPUS: Apucarana
CURSO: Letras/ Espanhol; Letras/Inglês
DISCIPLINA: Psicologia da Educação
SÉRIE: 2ª
TURMA(S): Duas
ANO LETIVO: 2016
PROFESSOR: Débora Menegazzo de Sousa Almeida
CARGA-HORÁRIA ANUAL: 60h Teórica: 60h Prática: 00
1. EMENTA Aspectos gerais do processo ensino-aprendizagem. As relações de força no contexto educacional. O processo de aprendizagem. Teorias da aprendizagem. Dificuldades de Aprendizagem 2. OBJETIVOS Objetivo Geral: - Promover a compreensão das principais teorias da psicologia aplicadas à educação escolar. Objetivos Específicos: - Favorecer a discussão de princípios teóricos básicos, a fim de desenvolver a capacidade de análise das semelhanças e divergências entre as teorias da psicologia da educação. - Compreender e identificar a aplicação dos princípios e pressupostos que fundamentam os modelos de desenvolvimento e de ensino-aprendizagem. - Contribuir para a reflexão a respeito de temas atuais do campo da educação com referência às teorias da psicologia da educação. 3. PROGRAMA - Psicologia como ciência, desenvolvimento psicológico. - Psicologia da educação: histórico, natureza e objeto de estudo. - Desenvolvimento humano e aprendizagem escolar: a teoria psicanalítica de Sigmund Freud, a teoria behaviorista de B. F. Skinner; a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, a teoria histórico-cultural de Lev S. Vygotsky; as teorias contemporâneas da motivação para aprender. - Temas contemporâneos em educação: tendências para atuação docente no contexto de sala de aula. 4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR - Aula expositiva dialogada, possibilitando reflexões, analogias, questionamentos e estabelecendo conexões entre a realidade, o conteúdo estudado e a disciplina. - Análises de textos e vídeos - Elaboração de resenhas - Seminários - Trabalhos em grupo
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- Para o desenvolvimento das aulas serão utilizados recursos como: quadro de giz, projetor multimídia e computador. 5. AVALIAÇÃO Diagnóstica, formativa e contínua. Desempenho (oral e escrita) nas atividades realizadas em sala de aula. Desempenho na prova escrita. Participação nas atividades realizadas fora de sala. 6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA CARRARA, K. (org.) Introdução à Psicologia da Educação: seis abordagens. São Paulo: AVERCAMP Editora, 2007. COLL, César. [et al.]. Desenvolvimento psicológico e educação: necessidade esducativas especiais. v. 2. Porto Alegre: Artes Médicas. 1996. LATAILLE, Yvesde; OLIVEIRA, MartaKohl de; DANTAS,Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogenéticas Em Discussão. São Paulo: Summus, 1992. SMITH, Corinne e STRICK, Lisa. Dificuldades de Aprendizagem de A a Z. porto Alegre: Artmed, 2003 7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR FONTANA, Roseli; CRUZ, Maria Nazaré da. Psicologia e trabalho pedagógico. São Paulo: Editora Atual, 2013. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. Sâo Paulo: Martins Fontes, 1993. WADSWORTH, B. J. Inteligência e Afetividade da criança na teoria de Piaget. 5.ed. São Paulo: Pioneira, 2003. WALLON, h. Psicologia e Educação na infância. Lisboa: Estampa, 1975 (coletânea). WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2003
Débora Menegazzo de Sousa Almeida Professor(a) da disciplina
Silvana Malavasi Coordenadora do Colegiado do Curso