M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N

Proyecto de Integración

EL MODELO COGNITIVO

MEDIANTE EL MULTIMEDIA EDUCATIVO

Maestría en Educación

Asignatura: Producción de Multimedia Educativo

Alumna: Amairany Bravo Mauricio

Maestra: Claudia Ivonne Zamora Vite

Sede: Tampico Extensión Huejutla

Agosto 2015

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Tabla de Contenido

Introducción.......................................................................................................................................4Esquema o tabla de contenido.......................................................................................................3

Propuesta general..............................................................................................................................5Objetivo......................................................................................................................................5Justificación................................................................................................................................5Título: El modelo cognitivo mediante el multimedia educativo ………………………………………………6

1. Análisis.......................................................................................................................................61.1. Selección de contenidos.....................................................................................................61.2. Perfil de usuario.................................................................................................................71.3. Fundamentos teóricos........................................................................................................81.4. Medios seleccionados......................................................................................................101.5. Modalidad de enseñanza..................................................................................................101.6. Forma de distribución......................................................................................................10

2. Diseño General.........................................................................................................................102.1 Protocolo de planeación...................................................................................................112.2 Anexos:.............................................................................................................................172.2.1 Resumen curricular de participantes............................................................................172.2.2 Hoja de cálculo con costos...........................................................................................182.2.3 Cronograma / Ruta crítica.............................................................................................18

3. Diseño Detallado......................................................................................................................193.1. Protocolo de análisis........................................................................................................193.2. Mapas de objetos.............................................................................................................21

3.2.1. Mapa general............................................................................................................223.2.2. Mapa de cada objeto de aprendizaje.......................................................................22

3.3. Estándares........................................................................................................................233.3.1. Estándares de estructura..........................................................................................233.3.2. Estándares de estilo..................................................................................................233.3.3. Estándares de presentación.....................................................................................23

4. Desarrollo de los objetos de aprendizaje.................................................................................244.1. Objeto de texto................................................................................................................24

4.1.1. Descripción del objeto..............................................................................................244.1.2. Imágenes del objeto.................................................................................................24

4.2. Objeto audiovisual............................................................................................................254.2.1. Descripción...............................................................................................................254.2.2. Imágenes del objeto.................................................................................................254.2.3. Tema.........................................................................................................................254.2.4. Duración...................................................................................................................25

4.3. Objeto de imagen en movimiento (video o animación)...................................................254.3.1. Descripción...............................................................................................................25

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4.3.2. Imágenes del objeto.................................................................................................254.3.3. Tema.........................................................................................................................254.3.4. Duración...................................................................................................................25

4.4. Objeto de interacción pedagógica....................................................................................254.4.1. Descripción...............................................................................................................254.4.2. Imágenes del objeto.................................................................................................25

5. Integración...............................................................................................................................265.1.1. Descripción general de la estrategia de integración.................................................265.1.2. Herramientas para la integración.............................................................................26

6. Implantación............................................................................................................................266.1.1. Descripción general de la estrategia de implantación..............................................266.1.2. Herramientas para la implantación..........................................................................27

7. Evaluación................................................................................................................................277.1.1. Descripción general de la estrategia de evaluación..................................................277.1.2. Herramientas para la evaluación..............................................................................27

8. Conclusión................................................................................................................................28 Anexos………………………………………………………………………………………………………………………….……….30Fuentes de consulta.........................................................................................................................32

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Introducción

Hace algunos años era más difícil difundir materiales educativos con características de multimedia, pues estaban destinados a unas cuantas personas que tenían acceso y recursos; ahora gracias a las Nuevas tecnologías de información y comunicación aplicadas a la Educación ha sido relativamente fácil incursionar en la producción de éstos materiales educativos Richard Mayer considera que la información se transmite básicamente a través de dos sentidos: el visual y el auditivo. El sentido de la vista percibe el texto e imagen el auditivo percibe palabras, música, ruidos o silencio. Sin embargo la definición más acertada para Producto Multimedia Educativo es la de Javier Arévalo y Guadalupe

H. Luviano (1998) señalan que el producto multimedia debe usar más de dos soportes, todos ellos deben contribuir al logro del objetivo, deben existir vasos comunicantes entre los soportes, cada soporte debe ser complementario de los otros y usar sus propios recursos expresivos y debe brindar la posibilidad de entradas múltiples. Es decir, un producto multimedia es la combinación de dos o más medios de comunicación a los cuales se agrega interactividad, todo ello de acuerdo a un diseño instruccional, y para desarrollar una Teoría del aprendizaje, en éste caso. También podemos decir que un producto multimedia educativo es la combinación de texto, imagen, sonido, interacción y movimiento en un solo producto.

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Propuesta general

En el presente trabajo se elaborará un Producto Multimedia Educativo con el Modelo Cognitivo con la finalidad de que los alumnos de la Maestría en Educación de la UNID reconozcan las características de este modelo y su aplicación en los principios instruccionales de acuerdo a las propuestas didácticas de David Ausubel y Jerome Brunner. Primero sentaré la metodología así como las herramientas para la producción de éstos materiales educativos multimedia con el sólo propósito de utilizar la corriente pedagógica de los principios de producción multimedia de acuerdo a Richard Mayer y elaborar la propuesta didáctica de los autores representativos de la Teoría Cognitiva. Y finalmente se elaborará el Producto multimedia educativo

Objetivo

Exponer de manera correcta y completa la Teoría del aprendizaje que corresponde al Modelo Cognitivo, cuyos representantes son David Ausubel y Jerome Bruner

JustificaciónEl Modelo Cognitivo se caracteriza por estudiar cómo el ser humano conoce,

piensa y recuerda, centra su atención en el papel como elabora, crea e interpreta la información el hombre como sujeto pensante. Resalta su preocupación por el desarrollo de habilidades mentales y su representación en el aprendizaje. Existen diversos autores de tendencia cognitivista o cognoscitivista, pero para efectos de esta presentación sólo analizaremos las aportaciones de las propuestas didácticas de David Ausubel y Jerome Bruner.

El Cognoscitivismo tiene sus raíces históricas en Inglaterra hacia los años 30, cuando se inician los estudios sobre la percepción, el pensamiento y otros procesos cognitivos. También Edward Tolman, en la misma época, en los E.E.U.U. realiza estudios sobre el desarrollo de las construcciones cognoscitivas. Posteriormente se sumaron otros exponentes muy importantes, cómo son: David Ausubel y Jerome S. Brunner entre otros. Se puede afirmar que los estudios dentro de la teoría Cognitiva se centran en la inteligencia, la percepción, el pensamiento, la memoria, la transferencia, el procesamiento de la información y las estrategias para la solución de problemas relacionados todos ellos con el proceso de aprendizaje y de la enseñanza. Así mismo, otra línea de investigación de la que se ocupa esta corriente, es la relación que existe entre la estructura de los materiales de aprendizaje y la motivación interna del que aprenda. Un propósito fundamental de la corriente Cognoscitiva es el de formar sujetos capaces de transferir el aprendizaje escolar a la vida real. Benjamín Bloom y un grupo de educadores norteamericanos, en los años 50, realizaron la taxonomía de los objetivos de aprendizaje

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cognoscitivo que fue uno de los primeros aportes a la educación de ésta teoría o modelo. Otros fueron los aportes de David Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo y la de Jerome S. Bruner con la Teoría del aprendizaje por descubrimiento.

El modelo Cognitivo se basa en el pensamiento, explora la capacidad de las mentes humanas para modificar y controlar la forma en que los estímulos afectan nuestra conducta, sustenta al aprendizaje como un proceso donde se modifican significados de manera interna. Estas modificaciones las provoca el individuo. El aprendizaje se realiza mediante la relación de diversos aspectos registrados en la memoria, sin importar que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos para producir conocimientos. DAVID PAUL AUSUBEL. Psicólogo estadounidense, nació en Nueva York, en 1918, en el seno de una familia de inmigrantes judíos de Europa Central. Cursó estudios en la universidad de Nueva York. Ausubel es el creador de la teoría del aprendizaje significativo

Título

EL MODELO COGNITIVO MEDIANTE EL MULTIMEDIA EDUCATIVO

1. AnálisisEn esta etapa se realiza la selección de contenidos del material, para la eficiencia del producto, y cumplir con el objetivo de aprendizaje y satisfacer la necesidad planteada en la etapa de planeación. Detallas el perfil de los usuarios potenciales, a si a quien va dirigido, que esto ayudará a determinar los medios de comunicación adecuados para transmitir información, estos pueden ser por medios visuales, auditivos y/o audiovisuales, así como definir la modalidad de enseñanza, la forma en que será utilizado el producto multimedia para lograr su objetivo, basándose en las teorías cognoscitivas.

1.1. Selección de contenido

Los contenidos del producto multimedia serán los conocimientos, habilidades o actitudes que se deben adquirir para:1. Cumplir con el objetivo de aprendizaje formulado

2. Satisfacer la necesidad planteada en la etapa de planeación

De ello se derivan los objetivos particulares a cubrir:

1. Que los alumnos de la Maestría en Educación reconozcan las características del modelo Cognitivo y su aplicación en principios instruccionales

2. Que el alumno de la Maestría en Educación analice la propuesta didáctica Cognitiva de David Ausubel.

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a. ¿Qué es el Aprendizaje Significativo?

b. Didácticas de aprendizaje significativo.

3. Que el alumno de la Maestría en Educación analice la propuesta didáctica Cognitiva de Jerome Bruner.

a. ¿Qué es el Aprendizaje por descubrimiento?

1.2. Perfil de usuarioEn éste caso el Producto Multimedia Educativo será dirigido a alumnos del tercer

cuatrimestre de la Maestría en educación, los cuales tienen nivel académico de Licenciatura, es un grupo muy heterogéneo de 23 alumnos de 22 a 42 años algunos con Ingeniería en Sistemas computacionales, otros con conocimientos básicos de computación, con carreras en Pedagogía, Maestros Normalistas, Educadoras. También consideraremos que de los alumnos a los que se dirige el proyecto la ubicación geográfica es dispersa, algunos se desplazan de otras poblaciones aledañas a Huejutla. Todos con facilidades y habilidades al acceso a las tecnologías de información y comunicación para la interacción en el proyecto multimedia.

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1.3. Fundamentos teóricos

Para el presente proyecto de elaboración de un Producto multimedia educativo utilizaré los siguientes Fundamentos Teóricos.

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS:

Teoría del Cognoscitivismo

Cuyo enfoque para la elaboración de los productos multimedia es el siguiente:

� Los fundamentos de atención y percepción serán las bases para el diseño visual y auditivo.

� El material debe ser interactivo

� El material debe contener elementos introductorios

� El material debe tener itinerarios pedagógicos flexibles que se ajusten a las necesidades del alumno

� El material debe incluir diagramas, mapas mentales y animaciones explicativas

� El material debe presente organizadores previos es decir como puentes entre los conocimientos actuales con los nuevos

� El material debe presentar ejemplos reales

� El material debe presentar ejemplos y contraejemplos

� El material debe mostrar similitudes y diferencias

� El material debe mostrar relaciones entre conceptos

� El material debe resolver problemas

� El material debe incluir principios de motivación intrínseca y extrínseca

� El Estudiante debe controlar el material

� El material debe de enfatizar en la metacognición es decir en el “aprender a aprender”

� El material debe de contener autoevaluaciones formativas.

� El material debe incluir actividades de aprendizaje

� Se preferirá el desarrollo de simulaciones, hipertexto, hipermedia, mapas conceptuales y juegos educativos.

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FUNDAMENTOS PEDAGÒGICOS

Teorías de la Instrucción

El enfoque cognoscitivista o Cognitivista utiliza organizadores previos, recursos mnemotécnicos, metáforas, mapas conceptuales, fragmentación de la información y organización de los materiales de lo simple a lo complejo.

Richard Mayer describe sobre el material educativo y las nuevas tecnologías.

Mayer señala que la información se procesa, por lo general, a través de dos canales: Visual y auditivo, los cuales se pueden saturar y con ello se tendrá dificultad para el procesamiento de la información.

Los Principios de Richard Mayer:

Multimedia: Se refiere a que los estudiantes aprenden mejor con palabras e imágenes

Contigüidad espacial: Se aprende mejor cuando las palabras y sus imágenes están más cercanas en las pantallas

Contigüidad temporal: Se aprende mejor cuando las palabras e imágenes se presentan en forma simultánea

Coherencia: Se aprende mejor cuando se excluyen palabras e imágenes o sonidos que no tienen nada que ver con lo que se está tratando

Modalidad: Se aprende mejor de la animación con narración que si tiene narración y texto en la pantalla.

Redundancia: Se aprende mejor de la animación con narración, que de la animación con narración y texto en pantalla

TEORIAS COMUNICACIONALES.

Se refieren a la descripción de los elementos para el uso didáctico de los principales medios de comunicación, algunas características de su lenguaje propio, sus ventajas y sus usos dentro de la educación. Se describen los lenguajes:

1. Del texto

2. De la imagen visual

3. De la imagen sonora

4. De la animación o movimiento

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1.4. Medios seleccionadosLa transmisión de medios para este proyecto se realiza por:

� Medios visuales

� Medios auditivos

� Medios audiovisuales

1.5. Modalidad de enseñanza

La forma que será utilizado el producto multimedia para lograr su objetivo será como un producto completo y funcional cuya modalidad podrá ser como Enseñanza presencial ya que se presentará mediante exposición en una sesión destinada a ello, así como a distancia ya que se podrá consultar mediante la herramienta de Internet debido a que el producto final se elaborará en un blog que podrá ser consultado por el usuario cuando así lo desee. También la modalidad será escolarizada y formal.

1.6. Forma de distribución

La manera de que el producto se hará llegar a los destinatarios será mediante un blog, haciendo uso de las TIC`S.

2. Diseño General

En esta etapa es necesario darle forma al contenido y la presentación del producto multimedia, para ello es necesario seguir una serie de etapas como son bosquejo, estándares y diseño final. El bosquejo consiste en elaborar el primer borrador, que contenga el título, los objetivos, la lista de contenidos, la modalidad, los medios, la forma de distribución, así como la secuencia de las partes del contenido.

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2.1 Protocolo de planeación

Protocolo de Planeación para Productos Multimedia Educativos

Nombre del proyecto

EL MODELO COGNITIVO MEDIANTE EL MULTIMEDIA EDUCATIVO

Descripción de la necesidad a satisfacer

Que los alumnos de la maestría en Educación de la UNID, sede Huejutla, recuerden el modelo cognitivo y sus precursores mediante un producto de multimedia educativo.

Participantes en el proyecto

Correo electrónico Teléfono(s)

Amairany Bravo Mauricio amairany_bm@outlook.com 7717082393

Objetivo General del Producto Multimedia

Exponer de manera correcta y completa la Teoría del Aprendizaje correspondiente al modelo cognitivo, cuyos precursores son David Ausubel y Jerome Brunner

I. Objetivo particular

Analizarán las características del modelo cognitivo y su aplicación en principios instruccionales.

II. Objetivo particular

Diseñará una actividad basada en propuesta didáctica cognitiva de David Ausubel

III. Objetivo particular

Desarrollará actividades donde lleve a cabo el aprendizaje significativo

IV. Objetivo particular

Implementará las actividades didácticas donde desarrolle el aprendizaje significativo

V. Objetivo particular

Evaluará y comparará la propuesta didáctica aplicada con la propuesta de David Ausubel y Jerome Brunner.

Recursos Disponibles

I. Recursos humanos

� Diseñador del proyecto

� Asesor del proyecto

� Estudiantes

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Recursos Disponibles

II. Recursos materiales

� Computadora o equipos de computo

� Bocina

� Proyector

� Software

� Internet

� Reproductor de CD o DVD

� Cámara digital

� Libros, antologías

� Espacios físicos como aulas, bibliotecas, centros de computo

III. Recursos económicos

Energía eléctrica $300

Internet $400

IV. Recursos tecnológicos

IV.1 Para la producción

Computadora, internet, USB, software (office, movie maker, power point), bocinas, diademas, libros y antologías

IV.2 Para la utilización

Computadoras conectadas a internet

V. Recursos temporales

Internet, libros, antologías, centros de cómputo.

Análisis costo-beneficio

VI. Beneficios esperados

Que los alumnos del 3er cuatrimestre de la Maestría en Educación, logren un aprendizaje significativo, que les sirva en la aplicación de diversas estrategias a la hora de planear y puedan adquirir las competencias básicas que se requieren en el ámbito laboral.

VII. Costos esperado

$700.00 (Setecientos pesos)

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Análisis costo-beneficio

VIII. Justificación del proyecto

Hace algunos años era más difícil difundir materiales educativos con características de multimedia, pues estaban destinados a unas cuantas personas que tenían acceso y recursos; ahora gracias a las Nuevas tecnologías de información y comunicación aplicadas a la Educación ha sido relativamente fácil incursionar en la producción de éstos materiales educativos Richard Mayer considera que la información se transmite básicamente a través de dos sentidos: el visual y el auditivo. El sentido de la vista percibe el texto e imagen el auditivo percibe palabras, música, ruidos o silencio. Sin embargo la definición más acertada para Producto Multimedia Educativo es la de Javier Arévalo y Guadalupe

H. Luviano (1998) señalan que el producto multimedia debe usar más de dos soportes, todos ellos deben contribuir al logro del objetivo, deben existir vasos comunicantes entre los soportes, cada soporte debe ser complementario de los otros y usar sus propios recursos expresivos y debe brindar la posibilidad de entradas múltiples. Es decir, un producto multimedia es la combinación de dos o más medios de comunicación a los cuales se agrega interactividad, todo ello de acuerdo a un diseño instruccional, y para desarrollar una Teoría del aprendizaje, en éste caso. También podemos decir que un producto multimedia educativo es la combinación de texto, imagen, sonido, interacción y movimiento en un solo producto.

En el presente trabajo elaboraré un Producto Multimedia Educativo con el Modelo Cognitivo con la finalidad de que los alumnos de la Maestría en Educación de la UNID reconozcan las características de este modelo y su aplicación en los principios instruccionales de acuerdo a las propuestas didácticas de David Ausubel y Jerome Brunner. Primero sentaré la metodología así como las herramientas para la producción de éstos materiales educativos multimedia con el sólo propósito de utilizar la corriente pedagógica de los principios de producción multimedia de acuerdo a Richard Mayer y elaborar la propuesta didáctica de los autores representativos de la Teoría Cognitiva. Y finalmente se elaborará el Producto multimedia educativo.

Fecha de inicio del proyecto: Fecha de fin del proyecto:

6 de junio de 2015 8 de Agosto de 2015

Etapa Entregables o subproductos

Responsable Fecha límite

ANÁLISIS Archivo en Word vía electrónica

Amairany Bravo Mauricio

10 de junio de 2015

Seleccionar contenidos

Archivo en Word vía electrónica

Amairany Bravo Mauricio

10 de junio de 2015

Definir perfil de usuario

Archivo en Word vía electrónica

Amairany Bravo Mauricio

10 de junio de 2015

Elaborar fundamentos

Archivo en Word vía electrónica

Amairany Bravo Mauricio

10 de junio de 2015

Seleccionar medios Archivo en Word vía electrónica

Amairany Bravo Mauricio

10 de junio de 2015

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Etapa Entregables o subproductos

Responsable Fecha límite

Seleccionar modalidad

Archivo en Word vía electrónica

Amairany Bravo Mauricio

10 de junio de 2015

Seleccionar forma de distribución

Archivo en Word vía electrónica

Amairany Bravo Mauricio

10 de junio de 2015

DISEÑO Archivo en Word vía electrónica

Amairany Bravo Mauricio

13 de junio de 2015

Bosquejo Archivo en Word vía electrónica

Amairany Bravo Mauricio

13 de junio de 2015

Estándares Archivo en Word vía electrónica

Amairany Bravo Mauricio

13 de junio de 2015

Diseño final Archivo en Word vía electrónica

Amairany Bravo Mauricio

13 de junio de 2015

DESARROLLO Archivo en Word vía electrónica

Amairany Bravo Mauricio

15 de junio de 2015

Elaborar contenidos Presentación Power point

Archivo formato MP3

Animación

Amairany Bravo Mauricio

15 de junio de 2015

27 de Junio de 2015

11 de Julio de 2015

Integrar Archivo en Word vía electrónica

Presentación Power point

Amairany Bravo Mauricio

27 de Junio de 2015

11 de Julio de 2015

Revisar y probar Entrevistas

Archivo en Word vía electrónica

Amairany Bravo Mauricio

27 de Junio de 2015

11 de Julio de 2015

Liberar Archivo en Word impreso

Comentarios en el Blog

Amairany Bravo Mauricio

25 de Julio de 2015

IMPLANTACIÓN Comentarios en el Blog Amairany Bravo Mauricio

28 de Julio de 2015

Poner en marcha Evidencia en Word impreso

Comentarios en el Blog

Amairany Bravo Mauricio

2 de Agosto de 2015

Recopilar experiencias

Publicación en el Blog Amairany Bravo Mauricio

4 de Agosto de 2015

Corregir y mantener Publicación en el Blog Amairany Bravo Mauricio

2 de Agosto de 2015

EVALUACIÓN Archivo en Word impreso

Comentarios en el Blog

Amairany Bravo Mauricio

5 de Agosto de 2015

Medir opiniones Comentarios en el Blog Amairany Bravo Mauricio

6 de Agosto de 2015

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Etapa Entregables o subproductos

Responsable Fecha límite

Medir aprendizajes Comentarios en el Blog Amairany Bravo Mauricio

7 de Agosto de 2015

Medir transferencia del aprendizaje

Archivo en Word impreso

Comentarios en el Blog

Amairany Bravo Mauricio

8 de Agosto de 2015

Documentar resultados

Archivo en Word impreso

Comentarios en el Blog

Amairany Bravo Mauricio

8 de Agosto de 2015

Fecha de elaboración:

6 de Junio de 2015

Elaboró: Amairany Bravo Mauricio

Firma

Autorizó:

Firma

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M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N

2.2 Anexos:

2.2.1 Resumen curricular de participantesLic. Educ. Preescolar

Amairany Bravo Mauricio

P R O Y E C T O D E I N T E G R A C I Ó N P Á G I N A 1 6 D E 1 6

M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N

Ocupación actual: Estudiante de Maestría en EducaciónCoordinadora en Instituto Particular

Fecha de Nacimiento: Lugar de Nacimiento:

Domicilio Actual:Teléfono:

Celular:e-mail:

4 de Julio de 1989 Tamazunchale, San Luis Potosí Calle Jaime Nunó No. 57- A Huejutla de Reyes, Hgo. (01) 789 89 6 10 857717082393amairany_bm@outlook.com

CURSOS Y DIPLOMADOS

2007 Obtuve un curso como Laboratorista Químico con No. De Matrícula 0420540003 en la Ciudad de Huejutla de Reyes, Hidalgo. (Capacitación para el trabajo)

2008 Obtuve un diplomado en computación (Office e Internet) obteniendo un promedio de 10 general en el Centro de Estudios Técnicos en Computación (CETEC) con clave SEP: 30PBT0481E en la Ciudad de Veracruz.

2008- 2009 Obtuve el curso – taller en “Gestalt I: El sentido de la vida” con valor curricular (20 horas) del Centro Universitario Vasco de Quiroga (CUVAQH) Huejutla de Reyes, Hidalgo.

2013 Obtengo la constancia por haber participado en la conferencia Magistral “El Papel de los Directivos en los Procesos de Mejora de la Escuela” impartida por el Dr. Serafín Antúnez Marcos, en la ciudad de Huejutla de Reyes, Hidalgo.

ESTUDIOS MÁS RELEVANTES

2010- 2014 Realicé mis estudios para obtener mi Título como Licenciada en Educación Preescolar en la Escuela Normal de las Huastecas en la ciudad de Huejutla de Reyes, Hidalgo

2.2.2 Hoja de cálculo con costos

Cálculo de PresupuestoA continuación se da a conocer la hoja de cálculo de presupuesto que se estima en el presente proyecto.

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2.2.3 Cronograma / Ruta crítica

FASEFECHA

10 de Junio 13 de Junio 15 de Junio 28 de Julio 5 de Agosto

Análisis

Diseño

Desarrollo

Implantación

Evaluación

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Rubros a calcular Cantidad

Energía eléctrica 300

Internet 400

TOTAL 700

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3. Diseño Detallado

3.1. Protocolo de análisisEn el protocolo de análisis se retoman varias cuestiones del protocolo de planeación,

incluso alguno puntos ya habrán sido retroalimentados al entregarse en la sesión 2 y deben incluirse en este protocolo de análisis ya actualizados, solamente los que se soliciten de nuevo, los que no se incluyan de nuevo en esta entrega se colocarán actualizados hasta la entrega final .

Protocolo de Análisis para Productos Multimedia Educativos

Nombre del proyecto:

EL MODELO COGNITIVO MEDIANTE EL MULTIMEDIA EDUCATIVO

Objetivo general de aprendizaje:

Exponer de manera correcta y completa la Teoría del Aprendizaje correspondiente al modelo cognitivo, cuyos precursores son David Ausubel y Jerome Brunner

1. Relación de temas que contendrá el material:

� Modelo Cognitivo

o Ausubel

o Brunner

� Aprendizaje significativo

o Didácticas de aprendizaje significativo

� Aprendizaje por descubrimiento

� Principios instruccionales

2. Teoría del aprendizaje que fungirá como sustento del material:

� Teoría Cognitiva

3. Teoría de la instrucción que fungirá como sustento del material:

� Principios del aprendizaje multimedia

4. Aspectos comunicacionales que se utilizarán como base del producto:

� Blog

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5. Perfil del usuario potencial:

Característica Descripción

5.1. Edad y nivel escolar Alumnos de Nivel Maestría entre los 22 y 45 años

5.2. Número de usuarios potenciales 23

5.3. Ubicación geográfica CECYTEH, Huejutla de Reyes, Hgo.

5.4. Habilidades verbales Saben leer y escribir.

5.5. Habilidades para el uso de la computadora

Conocimientos básicos de las TIC`S

5.6. Actitud hacia el contenido Actitud positiva

5.7. Descripción de posibles discapacidades

Ninguna

5.8. Otros aspectos importantes Ninguno

6. Lista de materiales existentes y disponibles que podrían satisfacer el objetivo general:

Material Descripción Evaluación

AntologíasAntologías que hablen de la teoría cognitiva de Ausubel y Brunner

Información básica para el contenido

Tecnológicos Elaboración del blog y los productos multimedia

Necesaria para la retroalimentación

7. Cuadro resumen para determinar, para cada tema, el medio de comunicación y la forma de distribución. Si es necesario, los temas pueden subdividirse:

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M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N

Tema Objetivo particular

Medio

Modalidad Forma de distribución

� Modelo Cognitivo

o Ausubel

o Brunner

Que el alumno identifique el modelo cognitivo y sus precursores

Blog En línea A través del blog

� Aprendizaje significativo

o Didácticas de aprendizaje significativo

Que el alumno identifique el aprendizaje significativo y sus didácticas de aprendizaje

Blog En línea A través del blog

� Aprendizaje por descubrimiento

Conocer que es el aprendizaje por descubrimiento

Blog En línea A través del blog

� Principios instruccionales

Conocer los principios instruccionales

Blog En línea A través del blog

Fecha de elaboración:

Junio 2015

Elaboró: Amairany Bravo Mauricio

Firma

Autorizó:

Firma

3.2. Mapas de objetos

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M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N

3.2.1. Mapa general

3.2.2. Mapa de cada objeto de aprendizajeMapa Imagen Visual fija

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3.3. Estándares

El producto a elaborar sobre El Modelo Cognitivo mediante un producto multimedia seguirá los tres aspectos fundamentales de tipos de estándares:

La estructura del producto

El estilo del contenido

La forma de presentación

3.3.1. Estándares de estructura

En cuanto a la estructura se refiere a en qué se dividirá el producto, ejemplos que contendrán, interactividad, transiciones, aspectos de motivación y las evaluaciones. Para ello se iniciará con el bosquejo mediante mapas mentales utilizando la herramienta o Software libre llamado Free Mind, llevaré a cabo un ejemplo de interactividad mediante un cuestionario elaborado por el Software de

La Teoría del aprendizaje elegida será el motivo para continuar y llegar al objetivo del trabajo, la evaluación la indica el sistema en línea y el profesor.

3.3.2. Estándares de estiloEl estilo del contenido tiene que ver con aspectos técnicos como la profundidad

del contenido, la forma de redactar, el uso de las imágenes, el audio el video, las animaciones, interacciones e hipervínculos.

3.3.3. Estándares de presentaciónLa forma de presentación será la apariencia ante el usuario se tomará en cuenta la

configuración, las características de los monitores de los usuarios y/o la configuración de la página en la que se imprimirá el material, las pantallas deberán ser de una resolución de 800x60 píxeles. Deberá de tener una distribución homogénea, es conveniente respetar el Principio de Gutenberg para elaborar el material en las pantallas que dice que leemos de la esquina superior izquierda a la esquina inferior izquierda. De acuerdo también con Lee y Owens 200 el formato me parece interesante dice que hay que colocar los contenidos importantes o interacciones donde va primero la vista, colocar después contenidos de apoyo o retroalimentación, luego colocar las instrucciones para el aprendiz y finalmente colocar el botón de navegación donde se coloca la vista final. En el texto impreso de la lectura occidental es de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, esto es importante recordar si se colocan explicaciones, gráficas, etiquetas, etc.

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4. Desarrollo de los objetos de aprendizajeEn esta etapa se realiza el desarrollo, después de concluir las etapas de planeación, análisis y diseño, dentro de esta etapa se dividen varias fases como es: el texto donde en ocasiones la urgencia de elaborar un texto ocasiona que no se destine el tiempo suficiente a su análisis y diseño. Se cree – erróneamente- que resultará más eficiente ponerse a escribir de inmediato, sin efectuar antes una revisión cuidadosa de aspectos tan importantes como el objetivo, el destinatario y el medio de entrega. El descuido (o, peor aún, la omisión) de esta planeación puede provocar que el documento no cumpla su objetivo, que resulte de mala calidad o, inclusive que se cometan errores o daños irreparables por su incorrecta interpretación.

Si bien el uso del texto está ampliamente difundido en el mundo educativo, los textos no siempre se elaboran de acuerdo con los principios que deberían regir esta producción. Esto ha ocasionado que las “lecturas educativas” se asocien frecuentemente con monotonía, aburrimiento, extensión excesiva. Explicaciones intrincadas, abuso de términos técnicos, etc.; imagen visual fija, imagen sonora, imagen visual con movimiento e interacciones e integración.

4.1. Objeto de texto Herramienta Utilizada:

Power point

4.1.1. Descripción del objetoProporcionar información clara, precisa acerca del contenido del tema del producto multimedia.

4.1.2. Imágenes del objeto

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4.2. Objeto audiovisualAudacity

4.2.1. DescripciónAudio creado para dar una descripción más detallada de la teoría cognitiva

4.2.2. Imágenes del objeto

4.2.3. Duración3:28

4.3. Objeto de imagen en movimiento (video o animación)Movie Maker

4.3.1. Descripción del ObjetoVideo creado con el propósito de que la información sea más explícita, con una grabación donde se explica un subtema y al mismo tiempo se muestran imágenes para lograr la comprensión más detallada, y así logren los alumnos obtener un aprendizaje significativo.

4.3.2. Imágenes del objeto

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.mp4

4.3.3. TemaAprendizaje significativo

4.3.4. Duración5:42

4.4. Objeto de interacción pedagógicaArticulate Quiz Maker

4.4.1. DescripciónSe elaboró un examen sobre la teoría cognitiva y el aprendizaje significativo

4.4.2. Imágenes del objeto

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5. IntegraciónSe elabora un Blog

Describir de manera general la forma en que todos los objetos se fusionan para integrar el producto multimedia educativo.

5.1.1. Descripción general de la estrategia de integraciónSe resume el proyecto en un blog el cual permite dejar comentarios para la mejora del mismo.

5.1.2. Herramientas para la integraciónInternet

Blog

6. Implantación

Se define la estrategia para implantar el producto multimedia en el contexto que fue diseñado, en éste caso El Modelo Cognitivo fue diseñado para que el usuario conozca el contenido del material de un producto multimedia educativo que contiene además de contenido de texto, imagen sonora, un objeto audiovisual que es un video con animación que habla sobre la propuesta didáctica de David Ausubel y otro que habla sobre la propuesta didáctica de Jerome Bruner, y también un objeto de interacción que es un cuestionario interactivo sencillo sobre el Modelo Cognitivo; mediante las etapas de puesta en marcha, la recopilación de experiencias y el mantenimiento del producto; la puesta en marcha de éste producto se refiere a cómo se hará llegar dicho material al usuario y esto es mediante el de un disco compacto con el material diseñado, o bien por correo electrónico en donde verá el producto final, que incluirá texto, , objeto de imagen sonora con un audio MP3 que hablará de la Teoría del Modelo Cognitivo o Cognoscitivismo cuáles fueron sus orígenes y en qué consiste así como sus principales representantes y sus propuestas didácticas, posteriormente, la recopilación de experiencias que consiste en la calendarización mediante un cronograma de actividades sobre la implantación para dar seguimiento a los resultados, y finalmente el mantenimiento de los contenidos desde la forma de percepción , la tecnología utilizada y su vigencia técnica para transferirse que se hará mediante un disco compacto DVD.

Y finalmente una lista de verificación para la implantación de éste producto que consiste en la identificación de los puntos más importantes que debe cumplir el producto multimedia según lo planeado en todas las etapas de elaboración previas.

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6.1.1. Descripción general de la estrategia de implantaciónEl material de producción multimedia, se le hará entrega al estudiante, el cual se le entregara un link, donde podrá lograr un aprendizaje significativo, por medio de su propia disposición, podrá entrar cuantas veces crea necesario hasta lograr la comprensión y análisis de este producto.

6.1.2. Herramientas para la implantaciónUn blog

7. EvaluaciónLa Evaluación consiste en aspectos importantes son Opiniones, Aprendizaje, Transferencia y Resultados, evaluando así el material realizado, se pueden hacer cuestionarios sobre la opinión de los usuarios sobre el material educativo en cuanto a la Presentación, la organización, el Contenido, la Interactividad, el uso de medios, la retroalimentación, y el logro de los objetivos de aprendizaje.

7.1.1. Descripción general de la estrategia de evaluaciónLa evaluación del multimedia educativo se tomaran en cuenta los aspectos de evaluación y se utilizarán instrumentos de evaluación como cuestionarios de opinión y la evaluación del aprendizaje.

7.1.2. Herramientas para la evaluaciónArticulate Quizmaker

Cuestionario de opinión

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8. ConclusiónEl presente multimedia, está diseñado tomando en cuenta todos los aspectos de planeación, diseño, desarrollo, así como se tomara en cuenta la implantación y evaluación al dar a conocer el producto multimedia educativo a los usuarios, dentro de cada etapa se van obteniendo modificaciones ya que el proyecto está en proceso de elaboración es conveniente hacer las correcciones necesarias, para obtener un proyecto multimedia educativo con buenos resultados y con impacto para los usuarios, debemos tomar en cuenta que los usuarios no tiene contacto físico con distintas instalaciones y puede ser necesario darles una noción más concreta referente al tema, se recomienda al docente dar una pequeña introducción para percibir hasta qué grado los alumnos tienen conocimiento de los temas y ver desde que punto se va a empezar y si es que va a ser factible darles a conocer el proyecto o será necesario darles las bases para que cuando el usuario tenga contacto con el multimedia, se le facilite la comprensión y análisis de este, y así pueda lograr un aprendizaje significativo, que es este principal propósito del presente proyecto.

Cabe mencionar que en este proyecto se expone el Modelo o Teoría Cognitiva, sus fundamentos, principales exponentes y sus propuestas didácticas de una manera amena, divertida e interactiva que permite a los alumnos del 3er. Cuatrimestre de la Maestría en Educación de la Universidad Interamericana para el Desarrollo con Sede en Uruapan; recordar, reconocer y analizar con facilidad el contenido de la Teoría Cognitiva y sirva de material complementario a la Práctica Educativa.

Anexo una lista de verificación para la implantación que se puede utilizar así como un ejemplo del formato de instrumentos a evaluar, que se pueden utilizar, éstos últimos serán evaluados tanto por el usuario, como por el Investigador educativo o responsable del Proyecto.

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Anexos

Anexo 1

Lista de verificación para la implantaciónAspecto a verificar

Se cuenta con un master u original del material

Se cuenta con el equipo o posibilidad de reproducción del master

Se cuenta con suficientes copias del material, para su distribución

Las copias tienen una presentación adecuada (empaque, cajas, portadas, etc.)

El material es accesible desde un servidor

Existe un programa de difusión del material

El material fue recibido correctamente por los usuarios

Los usuarios pueden utilizar el material sin problemas

Los usuarios comprendieron la forma de uso del material

Existe un programa de seguimiento para el uso del material

Existe un programa para la recopilación de experiencias

Existe un programa de mantenimiento sistemático y permanente

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Anexo 2

Ejemplo de instrumentos para evaluar

Cuestionario de OPINIÓN (Será respondido por el usuario)

Marca la casilla correspondiente: Inadecuada Satisfactoria Excelente

La presentación del material es

La organización del contenido del material es

La forma en que el material facilita tu aprendizaje es

Las posibilidades de interacción del material son

La comunicación con el instructor es

La forma de funcionamiento de los hipervínculos es

La descarga de archivos es

La forma en que el material cumple el objetivo es

La facilidad de uso del material es

La documentación que acompaña al material es

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Evaluación del APRENDIZAJE (Será respondido por el investigador educativo)

Prueba Sí No

Existe diferencia significativa entre el aprendizaje logrado antes y después del material.

Existe diferencia significativa entre el aprendizaje logrado en grupos que utilizan el material y grupos que no lo utilizan.

Existe diferencia significativa entre las calificaciones promedio de alumnos que utilizan el material y alumnos que no lo utilizan.

Existe diferencia significativa entre las calificaciones de un grupo antes y después del uso del material.

Evaluación de la TRANSFERENCIA (Será respondido por el investigador educativo o por el responsable del proyecto)

Prueba Sí No

Existe diferencia significativa entre la conducta de los individuos antes y después de la aplicación del material.

Existe diferencia significativa entre la conducta de grupos que utilizan el material y grupos que no lo utilizan.

EVALUACIÓN DE RESULTADOS (SERÁ RESPONDIDO POR EL RESPONSABLE DEL PROYECTO O EL DIRECTIVO DE LA ORGANIZACIÓn)

Prueba Valor

¿En qué porcentaje fue resuelta con el uso del material la necesidad detectada?

¿Qué costo tuvo la implantación del material?

¿Qué beneficios recibió la organización con la implantación del material?

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Prueba Valor

¿Cuál es la relación costo/beneficio?

Fuentes de consulta

http://moodlecontent.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/ME/PM/PMS12/ActDes/PM12Lectura.pdf

http://moodlecontent.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl /ME/PM/PMS06/ActDes/ PMS06Lectura.pdf

http://moodlecontent.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/ME/PM/PMS02/ActDes/PMS02AnalisisI.pdf

http://moodlecontent.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/ME/PM/PMS03/PMS03Lectura.pdf

http://moodlecontent.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/ME/PM/PMS04/ActDes/PMS04_Lectura.pdf

http://moodlecontent.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/ME/DE/DES06/ActDes/DES06ModeloCognitivo_1a.pdf

http://moodlecontent.unid.edu.mx/dts.../ DES02 /.../DEI02_EvalInstructor.doc

http://moodlecontent.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/ME/PM/PMS06/ActDes/PMS06Lectura.pdf

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