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Secretaria de Educación

ORIENTACIONES A LA POLÍTICA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA EDUCANDOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(DISCAPACIDAD Y EXCEPCIONALIDAD Y/O TALENTOS) PARA EL MUNICIPIO DE ARMENIA

2014Elaborado: Ana María Bernal M.Beatriz Lorena Buitrago EAnna María Espinal G.Lilia Janeth Montejo N.María del Carmen Peña F.

Coordinación: Martha Cecilia Arcila

La Alcaldía de Armenia a través de la Secretaria de Educación atendiendo a la necesidades de la población que actualmente presentan barreras para el aprendizaje y la participación por cualquier condición y respondiendo a lo dispuesto en materia de política internacional (Declaración Mundial de la Educación para Todos (EPT) 1990,Convención de Jomtiem 1994, acuerdo Dakar 2000; revisión UNESCO, Educación para todos 2009); como también las recientes disposiciones Nacionales (Ley Estatutaria 1618 de 2013, Ley 1620 de 2013, Ley 366 del 2009, ley 1346 de 2009, Ley 115 de 1995, decreto 1965 de 2013, el decreto 2082 de 1996) y demás disposiciones ministeriales que rigen nuestro sistema educativo se une a dichos propósitos, y se compromete a gestionar un servicio educativo que conduzca a disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación, de manera que todos asistan a la escuela, permanezcan en el sistema educativo, aprendan a vivir con los demás y desarrollen las competencias básicas necesarias para seguir aprendiendo a lo largo de la vida desde su condición de sujetos con derechos. Respondiendo a los principios de la educación inclusiva contemplados en la Ley 1618 de 2013: equidad, pertinencia y relevancia.

Se entiende como principio de equidad: El equilibrio para alcanzar la igualdad de oportunidades para acceder a la educación de calidad para toda la población. “Una educación es de calidad si ofrece los recursos y ayudas necesarias para que todos los estudiantes alcancen los máximos niveles de desarrollo y aprendizaje, de acuerdo con sus capacidades” (UNESCO,2007,p.34)

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Principio de Pertinencia: Se entiende como la adecuación de la oferta a las necesidades reales, lo que significa, entre otros factores, flexibilizar la enseñanza para que la educación de respuesta a la necesidad de los individuos y los contextos.

Principio de relevancia: Significa suscitar aprendizajes significativos para los sujetos, desde el punto de vista de las exigencias sociales y de desarrollo personal. Se reconoce como BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN: “las dificultades que experimentan los estudiantes para acceder a aprender y participar en la institución educativa; de acuerdo con el modelo social, surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos: las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan y limitan su participación. (Índice de inclusión desarrollando el aprendizaje de la participación en las escuelas. UNESCO Santiago de Chile).

Asumiendo esta nueva configuración de realidad social y política e intentando construir un camino acorde a las necesidades contextuales de nuestra región, se propone presentar a ustedes algunos direccionamientos estratégicos que hagan viable la construcción institucional de dicha política.

Para tal fin queremos mostrar los tres niveles de movilidad necesarios en el ejercicio de la inclusión educativa pensados así: Un primer nivel macro referente a las representaciones sociales, culturales y científicas que se convierten en sustento formativo de los miembros de una sociedad, reflejados en políticas públicas nacionales e internacionales tal como se muestra en la introducción de este documentos.

Un nivel de acción meso, en donde nuestra implicación es más directa y puntual correspondiente a las movilidades propias institucionales que garanticen el acceso, permanencia y participación de los educandos dentro del sistema educativo (artículo 11 de ley 1618 de 2013).

Para ello es necesario que las instituciones durante el año lectivo 2014 realicen:



Revisión cuidadosa y colectiva de su PEl, teniendo en cuenta los indi-cadores del índice de inclusión como un instrumento que visibiliza las necesidades, fortalezas y posibles acciones a orientar dentro de la institución para garantizar este proceso. (Anexo 1), y a partir de allí generar planes de mejoramiento continuo pertinentes a las condicio-nes reconocidas.

Las instituciones pueden tener en cuenta en esta estrategia la consul-ta del documento procesos y procedimientos adecuados para la inclu-sión educativa 2011 generados desde esta Secretaría, como una bitá-cora que permite horadar caminos de construcción para alcanzar los propósitos y metas del índice de inclusión (Anexo 2: Procesos y Pro-cedimientos 2011).

En un plano micro es preciso adelantar acciones referentes a los procesos de aula que garanticen un aprendizaje adecuado a los educandos, una participación activa en el escenario escolar y las movilidades propias en materia de nuevas regulaciones sociales para favorecer dichos procesos. En esta dirección resulta pertinente realizar los siguientes procedimientos puntuales:

1. Identificación por parte del docente de aula, de los educandos que por cualquier condición, actualmente presenten dificultades de acceso permanencia y participación que alteren su condición de aprendizaje. (Anexo 3: Criterios de identificación a poblaciones con barreras para el aprendizaje y la participación).

2. Verificación por parte del servicio de apoyo o equipo de inclusión en caso de carecer de este servicio, quienes serán responsables de reco-nocer la pertinencia o no de la población identificada con un criterio profesional un poco más elaborado. (Anexo 4: Formato de verifica-ción).

3. Remisión a salud para garantizar un trabajo mancomunado entre educación y salud. y (Anexo 5: Formato de remisión).



4. Sistematización de la población verificada por parte de la secretaria encargada de SIMAT y el servicio de apoyo o equipo de inclusión. (Anexo 6: informe anual población SIMAT Vs población real).

5. Caracterización pedagógica de la población verificada y subida al SI-MAT, como soporte evaluativo pedagógico, sustento de la toma de de-cisiones pertinentes que apoyen la participación y el aprendizaje. Di-cho documento deberá ser construido de manera colegiada entre do-centes de aula y el servicio de apoyo. Para lograr a este propósito la institución deberá asignar semanalmente dentro de la jornada escolar del maestro un tiempo propio que permita atender dicha necesidad; estos tiempos serán estipulados desde el inicio de año en la resolu-ción de asignación de tiempos y funciones entregadas a cada docente para garantizar su cumplimiento. (Anexo 6: Caracterización pedagógi-ca).

Si el educando presenta una caracterización realizada en años anteriores el docente de aula deberá consignar los avances o cambios significativos en la vida del niño durante el año lectivo. (Anexo 7: avances caracterización).

6. Caracterización de aula que permita visibilizar las regulaciones y re-laciones sociales vividas entre pares, docentes y directivos docentes en el entorno escolar, de manera que sirva de soporte a la hora de romper barreras actitudinales existentes dentro de la institución, para garantizar el cuidado y permanencia de los sujetos con discapacidad y su participación real en la vida escolar.(Anexo 8: caracterización de aula).

7. La revisión del PEI, planes de estudio, modelo pedagógico y regula-ciones institucionales (manual de convivencia) para la construcción de flexibilizaciones curriculares y didácticas adecuadas a las po-tencialidades, necesidades y proyecciones propias de cada sujeto con barreras para el aprendizaje y la participación acordes; a los planes de mejoramiento institucional y SIEE. (Guía 34: Guía para el mejoramien-to institucional)



Esperamos contar con la gestión y colaboración de su comunidad educativa para alcanzar los propósitos aquí expuestos, como parte fundamental de los objetivos planteados desde la Educación Para Todos (E.P.T.).


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