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ORTADA
Portada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: EXTENSIÓN EL TRIUNFO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN LA
CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “18 DE
OCTUBRE” ZONA 6, DISTRITO 03D03, PROVINCIA
DEL CAÑAR, CANTÓN LA TRONCAL, PARROQUIA
LA TRONCAL, PERIODO LECTIVO 2015-2016
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE
PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA
PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO
ESCOLAR
CÓDIGO: EP-T-ET-0024
AUTORAS: CUEVA LEMA ELISABETH MERCEDES
GUAMÁN MOROCHO JENNY PATRICIA
CONSULTOR: Dra. Dennia Ochoa Mendoza Msc.
EL TRIUNFO, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: EXTENSIÓN EL TRIUNFO
Directivos
Arq. Silvia Moy-Sang Castro. MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 5 de diciembre del 2015
Arquitecta
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.
Aprobación del consultor académico
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la facultad de filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación me designan Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciaturas en Ciencias de la Educación, mención: Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Cueva Lema Elisabeth Mercedes con C.C 301550174,
Guamán Morocho Jenny Patricia con C.C 0301758702 diseñaron el proyecto
educativo con el tema: Influencia de la programación neurolingüística en la
calidad del desempeño escolar en el área de lengua y literatura en los
estudiantes de cuarto grado de educación general básica de la escuela “18
de octubre”. Propuesta: diseño de una guía didáctica de programación
neurolingüística para mejorar el desempeño escolar.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
Dra. Dennia Ochoa Mendoza Msc.
CONSULTORA ACADÉMICO
iv
Guayaquil, 5 de diciembre del 2015
Arquitecta
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.
Derechos de Autores
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo.
Influencia de la Programación Neurolingüística en la Calidad Desempeño
Escolar en los Estudiantes de Cuarto Grado de Educación General Básica
en el Área de Lengua y Literatura. Diseño de una Guía Didáctica de
Programación Neurolingüística para Mejorar el Desempeño Escolar.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Elisabeth Mercedes Cueva Lema Jenny Patricia Guamán Morocho
C.I.0301550174 C.I. 0301758702
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: EXTENSIÓN EL TRIUNFO
PROYECTO
Aprobación por el tribunal
INFLUENCIA DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN LA
CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE
CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE
PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA PARA MEJORAR EL
DESEMPEÑO ESCOLAR.
APROBADO
……………………………. Tribunal No 1
………………… …………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
…………………………… ……………………………
Elisabeth Mercedes Cueva Lema Jenny Patricia Guamán Morocho C.I.0301550174 C.I. 0301758702
vi
TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
Calificación del tribunal calificador
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
Docentes responsables de la Unidad De Titulación
MSc. Rodríguez Rivera Silvia
Dra. Ochoa Mendoza Dennia
MSc. Galarza Baque Robert
MSc. Navarro López Carlos
vii
DEDICATORIA
En primer lugar este proyecto va dedicado a Dios quien supo guiarme y
darme la fortaleza, la capacidad para seguir adelante y no desmayar y poder
culminar mis estudios.
A mis padres por saberme aconsejar, ayudarme y darme ánimos para poder
seguir adelante y alcanzar la meta que es de obtener mi superación.
A mi hija por saberme comprender y apoyarme incondicionalmente, ella fue
mi inspiración y fuerzas necesarias para luchar y conseguir este objetivo tan
anhelado de ser profesional.
Elisabeth Mercedes Cueva Lema
DEDICATORIA
Quiero dedicarle este proyecto a DIOS que me ha dado la vida y fortaleza
para culminar este trabajo de investigación.
A mi padre por estar ahí cuando más lo necesite, por su ayuda y constante
cooperación en los momentos más difíciles.
En especial a mis hijos por ser el motor que me impulsa y da fuerza cada día
y que hoy me permite alcanzar este logro
Jenny Patricia Guamán Morocho
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme permitido llegar hasta este momento tan especial para
mi vida, por los triunfos y los momentos difíciles que me han enseñado a
tener la fortaleza suficiente para lograr mis objetivos, además de su infinita
bondad y amor.
Mi eterna gratitud a la Universidad de Guayaquil por abrirme las puertas para
consolidar mis estudios y realizarme como una profesional.
Agradezco a mis maestros quienes me han apoyado en todo momento y
han impartido sus conocimientos y enseñanzas con abnegación, me han
brindados sus consejos valederos, convirtiéndose en testigos de mi lucha
diaria por culminar esta etapa con éxito.
Elisabeth Mercedes Cueva Lema
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios por su infinita bondad por ser luz que
ilumino mí camino durante mi Carrera, por la fortaleza y sabiduría que me ha
entregado día a día y que me ha permitido culminar uno de mis grandes
anhelos.
A la Escuela de Educación General Básica ´´18 de Octubre´´, de manera
muy especial a sus directivos, docentes, estudiantes y padres de familia
porque me han brindado su apoyo incondicional para realizar este proyecto
ya que ayudara a la formación de nuestra niñez y por ende a la familia
ecuatoriana.
Jenny Patricia Guamán Morocho
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ......................................................... iii
Derechos de Autores ................................................................................. iv
Aprobación por el tribunal .......................................................................... v
Calificación del tribunal calificador ............................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice General ............................................................................................ ix
Índice de cuadros ..................................................................................... xiv
Índice de tablas ........................................................................................ xiv
Índice De Gráficos .................................................................................... xv
Resumen ................................................................................................ xvii
Summary ............................................................................................... xviii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación. ..................................................................... 2
Situación Conflicto ..................................................................................... 4
Hecho Científico ......................................................................................... 5
Causas ....................................................................................................... 6
Formulación del problema ......................................................................... 7
Objetivos de Investigación ......................................................................... 7
Objetivo general ......................................................................................... 7
Objetivos específicos ................................................................................. 7
x
Interrogantes de Investigación ................................................................... 8
Justificación ............................................................................................... 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ......................................................................... 11
Bases teóricas ......................................................................................... 13
Definiciones de la pnl ............................................................................... 13
Incrementación de la Programación Neurolingüística .............................. 13
Mecanismos cerebrales que se estimulan por medio de la PNL.............. 14
Mecanismos fisiológicos fundamentales .................................................. 14
Los mecanismos cerebrales del aprendizaje visual y los del verbal ........ 15
Características de la programación neurolingüística ............................... 16
Elementos de la PNL. .............................................................................. 17
Relación de la programación neurolingüística con los sentidos ............... 17
La PNL y la educación ............................................................................. 20
La programación neurolingüística en el entorno educativo ...................... 20
Estrategias en programación neurolingüística ......................................... 22
Plantear la nueva Pedagogía y la programación neurolingüística ......... 23
La programación neurolingüística a nivel de América .............................. 26
Programación Neurolingüística ................................................................ 27
La PNL en el que hacer de la educación básica ...................................... 28
La práctica de la Programación neurolingüística en la Escuela de
Educación Básica “18 de octubre” ........................................................... 31
Definición Entorno a la Calidad del Desempeño Escolar ......................... 32
Incremento del desempeño escolar ......................................................... 32
Cronología del desempeño escolar ......................................................... 35
Espacio de la calidad del desempeño escolar ......................................... 36
Desempeño escolar en el entorno educativo .......................................... 36
Pedagogía y rendimiento escolar ............................................................. 38
La nueva pedagogía y el rendimiento escolar ......................................... 38
xi
Casos de desempeño escolar.................................................................. 39
UNESCO y el desempeño escolar ........................................................... 41
Situación originaria y local ....................................................................... 43
Actualización fortalecimiento y curricular ................................................ 43
El desempeño escolar en el quehacer de la educación básica ............... 44
La calidad del desempeño escolar en la Escuela de Educación General
Básica "18 de Octubre” ............................................................................ 45
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 46
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 48
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 51
Aprendizaje Significativo .......................................................................... 52
Fundamentación Psicológica ................................................................... 53
Fundamentación Sociológica ................................................................... 56
Fundamentación Legal ............................................................................ 59
Los instrumentos legales que sustentan la presente investigación son los
siguientes: ................................................................................................ 59
Constitución de la república del ecuador ................................................. 59
Ley Orgánica De Educación Intercultural (LOEI) ..................................... 61
De los derechos y obligaciones de las y los docentes ............................. 61
Definición de términos relevantes ............................................................ 61
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÀLISIS Y DISCUSIÒN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 63
Proyecto Factible ..................................................................................... 64
Tipos de investigación ............................................................................. 65
Investigación de campo ........................................................................... 65
Investigación bibliográfica ........................................................................ 65
Población y Muestra ................................................................................ 66
Población ................................................................................................. 66
Muestra .................................................................................................... 67
xii
Casos de desempeño escolar.................................................................. 69
Instrumentos de la Investigación .............................................................. 70
Observación. ............................................................................................ 70
La encuesta ............................................................................................. 70
Escala de likert ......................................................................................... 71
Análisis E Interpretación de Datos ........................................................... 72
Prueba chi cuadrada .............................................................................. 102
Análisis e interpretación de datos .......................................................... 103
Correlación de las Variables .................................................................. 104
Conclusiones y Recomendaciones ........................................................ 106
Conclusiones ......................................................................................... 106
Recomendaciones ................................................................................. 106
CAPTÍULO IV
PROPUESTA
Guía didáctica de programación neurolingüística para mejorar el
desempeño escolar ................................................................................ 108
Justificación ........................................................................................... 108
Fundamentación Teórica ....................................................................... 109
Objetivos ................................................................................................ 110
Objetivo general ..................................................................................... 110
Objetivos específicos: ............................................................................ 110
Factibilidad ............................................................................................. 110
Descripción de la propuesta .................................................................. 111
Actividad # 1 Los videos en la progrmación neurolingüística ............... 119
Actividad # 2 Ejercicios de lectura conectada, para trabajar la
guía turística .......................................................................................... 120
Acitividad # 3 Reconocimiento de la guía turística ............................... 121
Actividad # 4 Juguemos con las imágenes .......................................... 122
Actividad # 5 El lenguaje corporal (55% el poder de la comunicación) 123
Actividad # 6 Las fábulas ..................................................................... 125
Actividad # 7 Comprensión de las fábulas ........................................... 127
xiii
Actividad # 8 Reconozco el orden del abecedario con la lectura de
imágenes ............................................................................................... 128
Actividad # 9 A través del espejo ......................................................... 129
Actividad # 10 El círculo de excelencia ................................................ 131
Actividad # 11 Ejercicios para trabajar la fluidez lectora, (velocidad y
precisión), por medio de la programación neurolingüística ................... 133
Actividad # 12 El verbo ser .................................................................. 136
Actividad # 13 Otras tareas de lectura complementarias ..................... 137
Actividad # 14 Dictado caminado ......................................................... 140
Actividad # 15 Cada problema puede ser un regalo ............................ 141
Actividad # 16 Ejercicios para ejercitar la memoria y el pensamiento por
medio de los juegos ............................................................................... 142
Actividad # 17 Dictados de corrección cruzada con el uso de los
clasificados ............................................................................................ 144
Actividad # 18 Recursos visuales para mejorar la calidad del rendimiento
escolar ................................................................................................... 145
Actividad # 19 El magnetismo del elogio ............................................. 146
Actividad # 20 Aprendo a escribir las emociones de los demás .......... 147
Bibliografia ............................................................................................. 148
Referencias bibliográficas ...................................................................... 152
Referencias web .................................................................................... 154
Anexos ................................................................................................... 155
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1:Ploblacion………………………..…………………………………............66
Cuadro # 2: Muestra………………………….…….…….………………………….....68
Cuadro # 3: Operalización de las variables...…………………………………….…..69
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla # 1: Desconocimiento sobre la programación neurolingüística..….….72
Tabla # 2: La PNL influye positivamente en el rendimiento escolar................ …73
Tabla # 3: Mejora la calidad del rendimiento escolar .......................................... 74
Tabla # 4: Conocer las causas........................................................................... 75
Tabla # 5: Actividades de programación neurolingüística (chip) ......................... 76
Tabla # 6: Mal manejo de la Programación neurolingüística .............................. 77
Tabla # 7: Aplicación de la Programación Neurolingüística ................................ 78
Tabla # 8: Los docentes necesitan La programación neurolingüística ............... 79
Tabla # 9: Aplicación de una guía didáctica ...................................................... .80
Tabla # 10: Facilita el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura................ .81
Tabla # 11: Aplicar ejercicios de programación neurolingüística ........................ 82
Tabla # 12: Actividades de Lengua y Literatura ................................................. 83
Tabla # 13: Falta de programación neuroligüística ............................................. 84
Tabla # 14: Promueve el aprendizaje significativo ............................................. 84
Tabla # 15: Capacitación adecuada ................................................................... 86
Tabla # 16: Mejorar la calidad del desempeño escolar ...................................... 87
Tabla # 17: De acuerdo con el desempeño escolar (chip) ................................. 88
Tabla # 18: Capacitación de las educadoras ..................................................... 89
Tabla # 19: Ayuda de los padres de familia……………………………............90
Tabla # 20: De acuerdo con el rendimiento escolar (chip) ............................... 108
Tabla # 21: Programación neurolingüística en sus clases .................................. 92
Tabla # 22: Significado de Programación neurolingüística ................................. 93
Tabla # 23: Actividades de representación ........................................................ 94
Tabla # 24: Herramientas audiovisuales ............................................................ 95
Tabla # 25: El hogar y las actividades ................................................................ 96
Tabla # 26: Importante mejorar la calidad de rendimiento escolar ..................... 97
Tabla # 27: Estimula el aprendizaje ................................................................... 98
Tabla # 28: Dictado a diario ............................................................................... 99
xv
Tabla # 29: Actividades que aplica tu docente ................................................. 100
Tabla # 30: Nuevas estrategias ....................................................................... 101
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Desconocimiento sobre la Programación Neurolingüística .….… 72
Gráfico N° 2: La PNL influye positivamente en el rendimiento escolar…………. 73
Gráfico N° 3: Mejora la calidad del rendimiento escolar ..................................... 74
Gráfico N° 4: Conocer las causas ...................................................................... 75
Gráfico N° 5: Actividades de Programación Neurolingüística ............................. 76
Gráfico N° 6: Mal Manejo de la Programación Neurolingüística ......................... 77
Gráfico N° 7: Aplicación de la Programación Neurolingüística ........................... 78
Gráfico N° 8: Los docentes necesitan La Programación Neurolingüística .......... 79
Gráfico N° 9: Aplicación de una guía didáctica .................................................. 80
Gráfico N° 10: Facilita el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura ............ 81
Gráfico N° 11: Implementación Programación Neurolingüística en el Área de
Lengua y Literatura ............................................................................................ 82
Gráfico N° 12: Importancia de la Programación Neurolingüística en el Área de
Lengua y Literatura ............................................................................................ 83
Gráfico N° 13: La falta de programación neurolingüística dificultad la
calidad y el rendimiento escolar ......................................................................... 84
Gráfico N° 14: La Programación Neurolingüística en el aula promueve el
aprendizaje significativo ..................................................................................... 85
Gráfico N° 15: Capacitación adecuada referente a la aplicación de la
programación neurolingüística .................................................................. ……..86
Gráfico N° 16: Calidad del rendimiento escolar en el área de Lengua
y Literatura......................................................................................................... 87
Gráfico N° 17: Rendimiento escolar que su hijo ha adquirido en el área
de Lengua y Literatura ....................................................................................... 88
Gráfico N° 18: El uso de la programación neurolingüística se fortalece el
rendimiento escolar de los niños y niñas ........................................................... 89
Gráfico N° 19:. Los padres de familias pueden fortalecer la calidad
del rendimiento escolar de los niños y niñas ...................................................... 90
Gráfico N° 20: El diseño de una guía didáctica con enfoque en destrezas
con criterio de desempeño se mejora la calidad del rendimiento escolar
en sus hijos ........................................................................................................ 91
xvi
Gráfico N° 21: Programación neurolingüística en sus clases ............................. 92
Gráfico N° 22: Significado de Programación neurolingüística ............................ 93
Gráfico N° 23: Actividades de representación .................................................... 94
Gráfico N° 24: Herramientas audiovisuales........................................................ 95
Gráfico N° 25: El hogar y las actividades ........................................................... 96
Gráfico N° 26: Importante mejorar la calidad de desempeño escolar
pedagógica ........................................................................................................ 97
Gráfico N° 27: Estimula el aprendizaje ............................................................... 98
Gráfico N° 28: Dictado a diario........................................................................... 99
Gráfico N° 29: Actividades que aplica tu docente ............................................ 100
Gráfico N° 30: Nuevas estrategias ................................................................... 101
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO EL TRIUNFO
RESUMEN
La Programación Neurolingüística es un conjunto de métodos que nos
permiten una favorable comunicación entre las personas, por lo tanto es
necesario que los docentes conozcan el tema para aplicarlo en el proceso de
enseñanza, en la búsqueda de la atención y predisposición de los
estudiantes. En la elaboración del proyecto se realizó una investigación,
aplicando una guía didáctica que permita mejorar el desarrollo de destrezas
con criterio de desempeño, en los estudiantes de la Escuela de Educación
Básica “18 de Octubre”, de la Provincia del Cañar, Cantón La Troncal.
Mediante un estudio bibliográfico y de campo se pudo precisar que una de
las herramientas principales es el conocimiento de los sistemas
representacionales, básicamente para saber cómo obtiene la información el
estudiante, y abordar las falencias que se manifiestan en su aprendizaje.
Las actividades neurolingüísticas como estrategias aplicadas en el aula
lograrán cumplir con los objetivos de la educación actual. Los docentes
deberán aplicar la guía que se les ofrece con el afán de actualizarlo para
mejorar en su ámbito profesional, que emplee las actividades mencionadas
en sus jornadas diarias y así fortalecer la calidad del desempeño escolar, de
manera especial en el área de Lengua y Literatura, ya que es esencial el
conocimiento del lenguaje tanto oral como escrito, lo que nos permite una
mejor interrelación con nuestro entorno, y ser capaces de comprender los
diferentes aspectos de la vida diaria, desde un concepto amplio y práctico
enfocado en calidad y calidez, para una convivencia armónica en la
sociedad.
Neurolingüística Desempeño Lengua y Literatura
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
BLENDED EDUCATION SYSTEM UNIVERSITY CENTER THE TRIUMPH
SUMMARY
In this educational project the incidence of neuro-linguistic programming in
the quality of school performance, was through the results of this research
work teachers will provide the necessary knowledge on the issue and thus be
aware of how important was investigated it is for the child to use
neurolinguistic programming and learn to save in the unconscious all the
information they had access. Such research was conducted by techniques
such as interview, survey and observation applied in the field of study was
the school "18 October" Troncal Canton. After conducting research positive
results within the academic performance of students in the fourth year base
was obtained because through neurolinguistic programming are beliefs that
will lead you and guide you throughout your life. One of the main tools
presented in this research work is the knowledge of representational
systems, basically to know where the information reaches the child, and
address the weaknesses that are manifested in teaching-learning process. It
concludes with the need to implement a tutorial focusing on skills with
performance criteria, which contains activities neurolinguistic programming,
for this reason it is recommended that teachers use such activities guide their
daily journeys and strengthen quality school student performance especially
in the area of Language and Literature.
Neurolinguistic Performance Language and Literature
1
INTRODUCCIÓN
La aplicación de la programación neurolingüística juega un papel
muy importante en el desempeño escolar del niño, pues su misión es
observar el progreso del estudiante, el mismo que deberá aplicar
estrategias que le permitan mejorar su desempeño escolar favoreciendo
la adquisición de habilidades y destrezas sociales en los estudiantes. El
presente trabajo investigativo tiene como propuesta diseñar y ejecutar una
guía didáctica para docentes y representantes legales, con el presente
material se contribuye con la comunidad educativa, y se logrará instruir a
los representantes legales para que fortalezcan el desempeño escolar en
los estudiantes del cuarto año de educación básica.
Este proyecto consta de cuatro capítulos que se detallan así:
Capítulo I: Contiene el problema que persiste en la comunidad educativa,
la situación conflicto que lleva a causas y consecuencias, planteadas en la
investigación y evaluación del problema, esto permite entender los objetivos
y por último está la justificación e importancia del proyecto.
Capítulo II: Contiene el Marco Teórico, Antecedentes de Estudio,
Fundamentaciones: Pedagógica, Filosóficas, Sociológicas, Psicológicas,
Legales, términos relevantes, cada uno de estos basadas en corrientes
actuales.
Capítulo III: Presenta el Diseño Metodológico, los Tipos de Investigación,
Población y muestra, Métodos de investigación, Técnicas e Instrumentos de
Investigación, Análisis e Interpretación de Datos, Prueba de Chi Cuadrada,
Discusión de Resultados, Conclusiones y Recomendaciones.
Capítulo IV: Contiene la Propuesta, el Título, Justificación, Objetivo General
y Específicos, Aspectos Teóricos, Factibilidad de su Aplicación, Descripción
de la Propuesta y La Guía Didáctica con actividades y planificaciones para
realizar el proceso que permitirá ampliar los conocimientos de los
estudiantes de una manera divertida dentro del proceso educativo.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación.
Esta investigación se llevó a cabo luego de observar la baja calidad
del desempeño escolar de los estudiantes de cuarto grado de Educación
General Básica en el área de Lengua y Literatura de la Escuela “18 De
Octubre” Zona 6, Distrito 03D03 de la provincia Del Cañar, Cantón La
Troncal, Parroquia La Troncal, durante el periodo 2015-2016.
Legalmente el contexto educativo está autorizado y aprobado por el
Ministerio de educación porque cumple con lo expuesto en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural Art. 44.- El estado, la sociedad y la
familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas,
niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se
atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán
sobre los de las demás personas
A través de los años este problema ha ido aumentando dentro del
contexto educativo mencionado y en primera instancia se desborda por la
falta de uso de PNL en el aula de clases, porque por medio de la
aplicación de este sistema los estudiantes podrán percibir a través de los
sentidos. Además la PNL investiga los procesos que hacen que
trasmitamos nuestra representación del mundo a través del lenguaje, de
una forma natural y sencilla.
3
Es por tanto un problema que incide directamente en el rendimiento
escolar de los niños, porque la ausencia de esta aplicación práctica,
mediante técnicas y herramientas precisas, impide al estudiante
reconocer y desarrollar habilidades para el crecimiento personal y la
mejora de las relaciones interpersonales. Pero sobre todo, no permite
conocer de manera objetiva la percepción de los demás y el yo personal.
Además este inconveniente está dentro del ámbito educativo, por
ello se han realizado muchos estudios, desde antes de nacer en el niño
se efectúan estimulaciones prenatales todo esto como aporte a la
comunicación del desarrollo del niño, pero en especial la educación en la
actualidad debe poner énfasis en el desarrollo más que los conocimientos
científicos de la calidad del desempeño escolar que les permita
desenvolverse en la sociedad.
El interés de la aplicación de la investigación es que existen
estudiantes que tienen dificultades para poder desarrollar un buen
desempeño escolar a través de la influencia de la programación
neurolingüística en la Escuela de Educación Básica “18 de Octubre”, por
lo que se evidencia problemas de sociabilización que afectan de forma
negativa el aprendizaje, existen niños poco expresivos al momento del
interaprendizaje; ellos no pueden explorar, presentan dificultades para
transmitir las representaciones del mundo a través del lenguaje.
Finalmente al analizar integralmente el proceso de enseñanza-
aprendizaje se detectó dificultad en el trabajo con estudiante evidenciado
en su calidad del desempeño escolar en el área de Lengua y Literatura lo
que no permite el desarrollo de los procesos didácticos trabajados con
ahínco y esperanza para que cada uno agache la cabeza y demuestre
incidencia de la familia que desconoce de técnicas motivadoras hace de
cada hijo un mundo diferente, en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4
Situación Conflicto
El problema en los estudiantes de cuarto año de educación básica,
se origina al no existir estrategias pedagógicas de PNL en la asignatura
de lengua y literatura y disminuye el interés en el proceso de enseñanza
porque muchos de los docentes desconocen los beneficios de la
programación neurolingüística en el salón de clases, pues con su
aplicación se va a fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico
especialmente en el área de Lengua y Literatura que tanta falta hace. La
poca aplicación de la programación neurolingüística influye directamente
en la calidad del desempeño escolar de los estudiantes, trayendo como
consecuencia un bajo nivel de aprendizaje, siendo este el principal
conflicto de los estudiantes que no ponen de su parte para superar los
inconvenientes presentados.
La baja calidad del rendimiento escolar en los estudiantes de
cuarto año de educación básica es una situación conflicto que se genera
por la falta de la programación neurolingüística en el salón de clases.
La escasa aplicación de la programación neurolingüística en los
niños y niñas del cuarto año de educación básica influye directamente en
la calidad del desempeño escolar de los estudiantes, trayendo como
consecuencia un bajo nivel de aprendizaje, siendo este el principal
conflicto de los estudiantes que no ponen de su parte para superar los
inconvenientes presentados.
La indiferencia de la comunidad educativa en relación a la
importancia de usar la programación neurolingüística como herramienta
principal en el área de lengua y literatura en los estudiantes es parte del
conflicto para que se detenga la educación de calidad a pesar de que esta
institución educativa está en la ciudad aún se necesita implementar una
metodología activa que permita a los docentes fortalecer la calidad del
desempeño escolar en cada uno de los estudiantes.
5
La ausencia del conocimiento de los docentes en relación a la
influencia de los pensamientos en el desempeño escolar de los niños
ocasiona un problema en la educación, porque no ofrece formas para
modificar los patrones mentales, con los cuales puede mejorar y potenciar
la calidad de la enseñanza. La PNL es un modelo que se puede aplicar
para lograr una comunicación eficaz, producir cambios en las personas y
obtener un aprendizaje rápido, mediante la utilización de herramientas
novedosas y efectivas.
Hecho Científico
Baja calidad del desempeño escolar de los estudiantes de cuarto
grado de Educación General Básica en el área de Lengua y Literatura de
la Escuela de Educación Básica “18 de Octubre”, Zona 6, Distrito 03D03,
provincia del Cañar, cantón La Troncal, Parroquia La Troncal, durante el
período lectivo 2015 – 2016.
Al observar que los estudiantes de cuarto grado en la institución
educativa mencionada, presentan bajo desempeño escolar, esto al notar
que en el transcurso del año escolar no obtienen los conocimientos
necesarios para su aprobación en la evaluación estudiantil, en este caso
esta deserción se observa claramente en el área de Lengua y Literatura
porque los estudiantes de hoy en día necesitan de nuevas metodologías
tal como son el uso de la programación neurolingüística dentro de los
procesos de enseñanza aprendizaje. Teniendo en consideración que para
dar cumplimiento a la política sexta del Plan Decenal, el Ministerio de
Educación implanta, con Acuerdo 025 del 26 de enero del 2009, el
Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas que
evalúa cuatro componentes: la gestión del Ministerio y sus dependencias.
El desempeño de los docentes, el desempeño de los estudiantes y el
currículo nacional. Sus objetivos fundamentales son el monitoreo de la
calidad de la educación que brinda el sistema educativo ecuatoriano y la
definición de políticas que permitan mejorar los procesos de enseñanza y
6
aprendizaje. El sistema de evaluación se complementa con la rendición
social de cuentas que consiste en la entrega de información transparente
a la ciudadanía sobre los resultados de los procesos de evaluación
efectuados.
La evaluación al desempeño de estudiantes aplicada en el período
2010 – 2012, pretende a través de la aplicación de varios instrumentos
de evaluación, medir las actitudes y aptitudes del estudiante como
respuesta al proceso educativo; es decir, las demostraciones de los
conocimientos, habilidades, destrezas y valores desarrollados, como
resultado del proceso educativo y su aplicación en la vida cotidiana.
La mencionada evaluación fue realizada con el objetivo de obtener
información confiable acerca de los resultados obtenidos de la evaluación
del rendimiento académico de los estudiantes en las áreas de
Matemática, Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales y Estudios
Sociales, para monitorear la calidad de la educación.
De esta manera se da cumplimiento a los artículos 68 y 69 de la
LOEI, Ley Orgánica de Educación Intercultural que rige al Sistema de
Educación del Ecuador y que es determinante para alcanzar una
verdadera educación de calidad y calidad.
Causas
• Dificultad de concentración en la clase por problemas personales
• Poco apoyo por parte de los padres
• Poco dominio de técnicas y estrategias por desarrollarse en clases
• Escaso conocimiento acerca de la Neurosicoeducaciòn y su
incidencia en el desarrollo emocional y cognitivo de los estudiantes.
• Pocas técnicas de estudio aplicadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
7
Formulación del problema
¿De qué manera influye la Programación Neurolingüística en la
calidad del desempeño escolar en los estudiantes de cuarto grado de
Educación General Básica en el área de Lengua y Literatura de la
Escuela de Educación Básica “18 de Octubre”, Zona 6, Distrito 03D03,
provincia del Cañar, cantón La Troncal, parroquia La Troncal, durante el
período lectivo 2015 – 2016?
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Determinar la Influencia de la programación neurolingüística en la
calidad del desempeño escolar en el área de Lengua y Literatura,
mediante un estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una guía
didáctica de programación neurolingüística para mejorar el desempeño
escolar.
Objetivos Específicos
• Establecer la relación entre la programación neurolingüística y el
proceso de aprendizaje, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y encuestas estructuradas a la comunidad educativa y
entrevistas a expertos en la materia.
• Valorar el desempeño escolar, de los estudiantes del cuarto grado,
en el área de Lengua y Literatura.
• Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica.
8
Interrogantes de Investigación
• ¿Qué es la programación neurolingüística?
• ¿Cuáles son los elementos de la Programación Neurolingüística
impartidos en educación?
• ¿Qué estrategias de la Programación Neurolingüística son
aplicadas en el proceso de aprendizaje?
• ¿Cuáles son los mecanismos cerebrales que se estimulan por
medio de la programación neurolingüística?
• ¿Cómo se puede mejorar el desempeño escolar de los
estudiantes?
• ¿De qué manera el desempeño escolar es la base fundamental en
el proceso aprendizaje de los escolares?
• ¿Cómo deben los docentes aplicar metodologías para mejorar el
desempeño escolar en los estudiantes?
• ¿Cuál es la forma de planificar procesos educativos que
fortalezcan el desempeño escolar de los estudiantes?
• ¿Por qué el uso de una guía didáctica con actividades de
programación neurolingüística ayudan a mejorar el desempeño
escolar?
• ¿La aplicación de una guía didáctica promoverá el uso de la
programación neurolingüística en el salón de clases?
9
Justificación
Este trabajo investigativo conviene aplicarlo de forma inmediata
dentro del entorno educativo porque se enfoca desde la necesidad que
tienen los estudiantes sobre la valoración de sus capacidades para
desarrollar el desempeño escolar con la aportación tanto de docentes
como de padres de familia, lo que permitirá una mejor valoración de todas
sus capacidades a través de las estrategias de la programación
neurolingüística lo que facilitará el aprendizaje en los estudiantes.
Es pertinente esta investigación ya que favorece la adquisición de
un aprendizaje significativo, por medio de estrategias de la programación
neurolingüística, que son una herramienta importante en la comunicación
y el lenguaje, permite a los niños aprender a superar los bloqueos que les
impide la realización de metas, desarrollar sus destrezas y habilidades,
cambiar pensamientos que impidan adaptarse a los cambios, entre otros.
Los beneficiarios de la presente investigación serán los estudiantes
del cuarto año básico, de la Escuela de Educación Básica “18 de
Octubre”, zona 6, distrito 03d03, provincia del Cañar, cantón La
Troncal, parroquia La Troncal, período lectivo 2015 - 2016. Con lo que
se demuestra una solución viable a través de los factores influyentes en
los procesos de aprendizaje, la construcción de valores y el desarrollo de
destrezas y habilidades que conviertan al estudiante en un ser activo,
entusiasta y capaz de elaborar su propio aprendizaje, para así obtener un
mejoramiento de su entorno y de su calidad de vida.
Un aspecto importante y de gran influencia en el avance o
retroceso de procesos del desempeño escolar es sin lugar a dudas el
progreso abrumador de la tecnología en casi todos los campos, pero
sobre todo en la comunicación, información, entretenimiento y diversión,
que no ayuda al estudiante, sino que los conduce a ser poco creativo, no
10
crítico ante situaciones actuales, sin un proyecto de vida definido, con
grandes deficiencias en la comunicación interpersonal e intrapersonal.
Esta investigación que sugiere formar individuos reflexivos y
críticos, que muestre consistencia en sus razonamientos, que proponga
opiniones acertadas, que sea capaz de argumentar y posea las
herramientas intelectuales a través de la neurolingüística para distinguir lo
razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo falso, lo útil de lo inútil,
se convierte además en un solucionador de problemas. Se pretende
abordar el tratamiento de la Programación Neurolingüística con la
finalidad de mejorar en alto grado las relaciones interpersonales y el
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.
Es de vital importancia el estudio del presente problema ya que de
las técnicas y estrategias neurolingüísticas que emplee el docente
dependerá el buen proceso del desarrollo de enseñanza aprendizaje
motivando con técnicas lúdicas, dinámicas, mimos, dramas. Se justifica el
proyecto porque permite la integración, dejando a un lado las
desmotivaciones de la mayoría de sus elementos que son parte
importante de todo trabajo realizado.
Con la utilización de estrategias de la Programación
Neurolingüística se puede lograr establecer una conexión y
fortalecimiento entre los procesos de lectura y ortografía en los
estudiantes de 8 – 10 años, ya que se detectó ciertos inconvenientes que
deben ser superados para crear bases sólidas en la búsqueda de la
calidad educativa, de esta manera serán ellos mismos los creadores de
sus propias estrategias, de su creatividad, independencia, así podrán
mostrar su propia esencia ante los demás.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Revisados los archivos de la Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación, de la Universidad de Guayaquil, especialización
Educadores de Párvulos se encontró investigación similar al tema que se
presenta en esta investigación, sin embargo ninguno es igual, por lo tanto
es único y original el siguiente tema: Influencia de la programación
neurolingüística en la calidad del desempeño escolar de los estudiantes
del cuarto grado de educación general básica en el área de Lengua y
Literatura, Escuela de Educación Básica “18 de octubre”, Zona 06, Distrito
03d03, provincia del Cañar, cantón la Troncal, parroquia La Troncal
durante el periodo lectivo 2015 - 2016. Diseño de una guía didáctica de
programación neurolingüística para mejorar el desempeño escolar.
Se han realizado muchos estudios sobre los beneficios de la
programación neurolingüística en los procesos de enseñanza aprendizaje,
sin embargo se puede destacar un artículo científico publicado por la
revista de la asociación de inspectores de educación en España (2012) en
donde señalan:
(TUTORIA ALMEIDA, 2015)
La PNL (Programación neurolingüística) es un conjunto de técnicas
y habilidades que mejoran nuestras comunicaciones
interpersonales, nos amplían la propia perspectiva, lo que nos
ayuda al crecimiento personal, con hondas repercusiones en el
aprendizaje. Sobre la base científica de lo que conocemos del
cerebro, nos ayuda a descubrir nuestro mapa de la realidad, de
nuestras representaciones –imágenes, sonidos, sensaciones,
12
recuerdos, estímulos, etc.- sobre los que se ancla el PNL en el
aula, permitiendo la expresión de las emociones y de la acción a
ellas vinculada. (P. 1).
Estos profesionales en educación dicen que la programación
neurolingüística es un conjunto de habilidades y técnicas que permiten
crecer al ser humano de forma natural, permitiendo descubrir a través de
la actividad cerebral nuestro mapa de la realidad, comprender las
imágenes, sonidos, sensaciones, recuerdos y estímulos, lo cual es
favorable para los estudiantes dentro del aula.
Gómez G. (2008)
“La programación neurolingüística representa una actitud mental y
una forma de ser. Es un conjunto de modelos, habilidades y
técnicas para pensar y actuar de forma efectiva con los que se
pretende incrementar nuestras opciones de respuesta y mejorar
nuestra calidad de vida”. (P. 3).
Según esta autora en su libro “Optimicemos a educación con las
PNL”, la programación neurolingüística representa en los estudiantes una
actitud mental y una forma de ser único, con modelos, habilidades y
técnicas que optimicen la forma de pensar y actuar dentro de los procesos
de aprendizaje, promoviendo de esta forma una mejor calidad de vida.
Además en el periódico Actualidad (Tigre) se publicó una nota en el
año 2012, donde la profesora la Prof. Clara Galano, directora del Instituto
Cultural Argentino de Tigre nos dice que: “La programación
neurolingüística o PNL es una disciplina que se ocupa de cómo trabaja
nuestra mente, cómo en esto influye el lenguaje y cómo programarnos a
nosotros mismos para lograr objetivos y cambios en nosotros y en los
demás.”(P. 8).
Este artículo señala la autora que la programación neurolingüística
no solo influye en la mente y las emociones de los estudiantes sino que
además influye en el desarrollo del lenguaje y la manera de programar los
objetivos y cambios en nosotros mismos y los demás.
13
Bases teóricas
Definiciones de la PNL
La Programación Neurolingüística (PNL) es un conjunto de métodos
y técnicas que permiten a las personas conseguir sus objetivos en
diferentes campos de una manera rápida y eficaz.
Incrementación de la Programación Neurolingüística
La Programación Neurolingüística (PNL) es una herramienta de
comunicación que permite que los docentes logren mayores niveles de
aprendizaje, ofreciendo un nuevo paradigma que brinda maneras eficaces
de aprender con placer, técnicas para integrar información, métodos para
lograr mayores niveles de seguridad, aumentar el autoestima y mantener
relaciones intra e interpersonales, orientadas hacia el logro positivo de
metas es decir mejorar la calidad del desempeño escolar.
(Claudia Amaya, 2011), señala que: “La programación
neurolingüística (comúnmente conocida como PNL) se define en
términos sencillos como un conjunto de actitudes, herramientas,
percepciones y aprendizajes capaces de hacer cambiar la forma de
pensar y actuar” (P. 4).
Tomando en cuenta lo que señala este autor la programación
neurolingüística, es un conjunto de actitudes y conductas, que se aplican
con herramientas de aprendizaje que tienen la finalidad de cambiar la
forma de pensar y actuar de cada uno de los estudiantes.
A través de la aplicación de la PNL, dentro del sistema de
educación primaria, se ha logrado desarrollar modelos eficaces para
mejorar la calidad del desempeño escolar de cada uno de los estudiantes,
solucionando conflictos internos y personales que muchas veces
14
obstaculizan el proceso de enseñanza, logrando de esta forma llegar al
éxito en la comunidad educativa.
Mecanismos cerebrales que se estimulan por medio de la PNL
En los SI's artificiales, podemos observar el programa de
computación y todos los procesos que ocurren en el programa, pero,
aparte de eso, también podemos observar los conceptos y las reglas de
actuación que el programa ha creado y almacenado. El programa de
computación (correspondiente a los mecanismos fisiológicos
fundamentales) existió cuando se empezó a correr el programa, pero el
programa aprendió los conceptos y las reglas de actuación como
resultado de experiencias durante el uso del programa. Parece ser, que al
investigar las funciones de la mente humana, debemos también distinguir
claramente entre estas dos áreas: entre los mecanismos fisiológicos
fundamentales y la actividad mental aprendidacomunidad educativa.
Mecanismos fisiológicos fundamentales
Los mecanismos fundamentales del cerebro son aquellos que son
necesarios para todas las funciones del cerebro incluyendo el almacenaje
en la memoria, puedan ocurrir (estos procesos del cerebro los
denominamos mente). El cerebro, a través de la evolución está
desarrollado para que estas funciones puedan ocurrir. Están presentes y
son necesarios en el momento del nacimiento, exceptuando los instintos
que son como reglas de actuación (para ser exacto, el cerebro realmente
comienza a trabajar antes del nacimiento, desde el momento que su
crecimiento ha progresado lo suficiente).
Utilizando nuestros términos, estos mecanismos son:
• Recibir información sensorial.
• Transformar en conceptos y almacenarlos
• Agrupar varios conceptos relacionados entre sí en un concepto
nuevo de nivel superior.
15
• Crear conceptos abstractos a partir de ejemplos concretos.
• Aprender reglas de actuación concretas
• Aprender reglas a partir de experiencias y almacenarlas.
• Crear y almacenar reglar de actuación generalizadas de diferentes
tipos.
• Representar la situación actual utilizando conceptos que se refieren
a sensaciones.
• Seleccionar una regla de actuación apropiada influenciada por el
objetivo principal.
• Realizar la respuesta de acuerdo a la regla de actuación
seleccionada
Los mecanismos fundamentales del cerebro cambian muy poco de
una persona a otra. Sus velocidades alcanzan un pico (como sucede con
todas la funciones del cuerpo) al principio de los veinte años y luego
comienzan a declinar lentamente. Esto incluye la velocidad para poder
establecer reglas de actuación y la cantidad de ejemplos necesarios para
formar un nuevo concepto. Por otro lado, la cantidad total de reglas de
actuación en la memoria aumenta durante la vida. De manera que una
persona es generalmente más inteligente después de haber alcanzado los
veinte años.
Los mecanismos cerebrales del aprendizaje visual y los del verbal
Durante mucho tiempo se ha pensado que la propensión a los
estilos de los aprendizajes visual o verbal tiene influencia sobre como los
niños adquieren conocimientos de manera satisfactoria y como los adultos
razonan en la vida cotidiana; sin embargo, no había un nexo empírico
hacia esta hipótesis a partir de la neurociencia cognitiva.
Los resultados de nuevos estudios demuestran un patrón de
actividad en áreas cerebrales que son específicas de cada modalidad, y
que permiten distinguir entre el estudio cognitivo visual y el verbal. Las
áreas concuerdan con los conocimientos previos sobre la utilización del
16
cerebro. Durante tareas basadas en palabras, la actividad en una región
del cerebro que responde a la observación de estímulos pictóricos estuvo
correlacionada con los resultados de una prueba que señalaban a esos
sujetos como más capacitados para el aprendizaje visual.
Características de la programación neurolingüística
Dentro de las características podemos mencionar las siguientes:
• Tiene la habilidad de ayudar al ser humano a crecer, trayendo
como resultado una mejor calidad de vida.
• Presentar un enfoque práctico y potente para lograr cambios
personales debido a que posee una serie de técnicas que se
asocian entre sí para alcanzar una conducta que se quiere adquirir.
• La PNL es una actitud de “voy a lograrlo” con unas enormes ganas
indetenibles.
• Va más allá de un simple conjunto de herramientas. Se origina a
partir de la lingüística, la terapia Gestalt, la semántica general,
análisis transaccional, dominio corporal, cognitivo y emocional.
(QUINTERO, 2010), manifiesta que;
La Programación Neurolingüística (PNL) es una herramienta para
desarrollar un pensamiento estratégico y sistemático. Mejora las
carencias y principios básicos de lo que son los seres humanos y
para flexibilizar conductas que permitan alcanzar, con eficacia, las
metas propuestas. (p.5).
De acuerdo a lo mencionado, consideran más aplicables en la
educación por sus particulares características palabras claves, símbolos,
Dibujos, colores representaciones humorísticas, entre otras.
Esto con la intención de utilizar todos los sentidos (sistema
representacional) para que el cerebro trabaje en forma global haciendo
17
conexiones, asociaciones, los temas sobresalen, teniendo una mejor
facilidad de entendimiento de estos.
Elementos de la PNL.
Se reconoce cada día más que la PNL. (Programación
Neurolingüística) es un conjunto de técnicas y planteamientos de enorme
eficacia que permiten conseguir excelentes resultados a cualquier
persona, prácticamente en cada una de las áreas de la vida.
El termino programación se refiere al modo en que podemos reprogramar
nuestros pensamientos y comportamientos. Neuro atañe a los procesos
neurológicos de los sentidos que empleamos para procesar el
pensamiento y experimentar el mundo exterior. Lingüística nos habla de la
comunicación con los otros el modo en que organizamos nuestros
pensamientos.
En resumen, la PNL trata el modo en que percibimos pensamos y
actuamos, y del modo en que transformando ese proceso podemos
mejorar nuestra vida laborar, afectiva, mental, física y espiritual.
• Recoge técnicas conocidas desde hace tiempo y les combina y las
combina con los descubrimientos más recientes
• Averigua como pensamos y la singularidad de nuestros procesos
mentales abriendo las puertas de los conocimientos que se
encuentran de tras de los cambios
• Manifiesta los filtros a través de los cuales cada uno de nosotros
experimentamos el mundo.
• Enriquece y da vida la forma de expresarnos.
• Desarrolla plenamente tu potencial.
Relación de la programación neurolingüística con los sentidos
La PNL nació del trabajo conjunto de John Grinder (lingüista) y
Richard Bandler (matemático y terapeuta en Gestalt) y un grupo de
estudiantes, entre ellos destacaron Robert Dilts, Judith DeLozier, Leslie
18
Cameron y David Gordon; su propósito era la identificación de modelos
explícitos de excelencia humana.
Desarrollaron este modelo a raíz de la investigación de los
patrones operativos de tres de los más grandes terapeutas de esa época:
Virginia Satir, reconocida como la mejor terapeuta familiar de nuestros
tiempos, Fritz Perls creador de la terapia Gestalt que posibilita el
desarrollo total del ser humano, y el Dr. Milton H. Erickson, máximo
exponente de la Hipnosis contemporánea. Estos magos de la terapia
moderna tenían comportamientos en común que hicieron que destacaran
de manera muy prominente en comparación con el resto de su
generación.
Grinder y Bandler lograron estandarizar dichos patrones en común
y los ofrecieron como un modelo propio de aprendizaje. Grinder y Bandler
en su primera obra, La estructura de la magia (1975, 1976), se centran en
identificar los patrones verbales y conductuales particulares de varios
terapeutas.
(SATIR, 2012) Sostiene que:
Las diferentes posiciones preceptúales son importantes por igual, la
cuestión está en saber moverse entre ellas libremente, una persona
encallada en la primera será un monstruo egoísta, una persona que
esté de forma habitual en la segunda se dejará influenciar fácilmente
por los demás, y una persona que esté habitualmente en la tercera,
será un observador alejado de la vida. (p.23).
En consecuencia al hablar de la historia de la programación
neurolingüística se debe hacer referencia al conocimiento de los órganos
de los sentidos que son aquellos que dan una imagen del mundo al
individuo, a través de estos el hombre codifica la información al cerebro y
produce una respuestas de acuerdo a la experiencias y a la forma como
organiza internamente los pensamientos.
19
En tal sentido, se tienen tres grandes sistemas para representar
mentalmente la información:
Los visuales. Son aquellos que tienen preferencias de todo lo que
ocurre en el mundo interno y externo, “lo que se ve”. Son lo que necesitan
ser mirados cuando le están hablando o cuando lo hacen ellos, es decir,
tienen que ver que se le está prestando atención. Generalmente
empiezan una frase y antes de terminarla pasan a otra, y así
constantemente, van como picando distintas cosas sin concluir las ideas,
inclusive no le alcanzan las palabras.
Redfort C. (2014), manifiesta que:
La visualización es una herramienta eficaz para resolver conflictos y
promover el desarrollo de la capacidad verbal, creando nuevas
formas de imaginación mental debido a que da acceso al rico
almacén de imágenes del hemisferio derecho. De esta manera se
realza la calidad del trabajo creativo en el docente. (P. 14).
Según la autora la visualización es una estrategia que permite
resolver problemas y promover la capacidad del lenguaje, por medio de la
imaginación mental, acelerando la creatividad tanto del docente como del
estudiante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Alvarado R. (2008), señala que:
Los auditivos. Estas personas tienen un ritmo intermedio; no son tan
rápidos como los visuales, ni tan lentos como los kinestésicos. Son
los que necesitan un “aha”, “mmm” es decir, una comprobación
auditiva que les dé la pauta que el otro está con ellos, que les presta
atención. Además, son aquellos que usan palabras que “me hizo
clic” “escucha” “me suena”, palabras que describen lo auditivo. (P. 7).
De tal forma, que con el uso del sistema auditivo se codifica la
información y se produce una repuesta de acuerdo con las experiencias
20
previas y también dependiendo a la organización que se le da al
pensamiento.
En efecto, es importante comenzar a desarrollar la conciencia
auditiva desde temprana edad. Esto es hacer que el niño se dé cuenta de
los sonidos de la naturaleza, la memoria auditiva (repetir sonido, palabra y
la discriminación auditiva) identificar diferentes sonido de ambiente son
esenciales en la preparación del niño.
Los kinestésicos. Tienen mucha capacidad de concentración, son los
que más contacto físico necesitan. Son los que nos dan una palmadita en
la espalda y nos preguntan “¿cómo estás?”; además son los que se van a
sentir atendidos cuando se interesen en alguna de sus
sensaciones. Todo es a través de sensaciones.
En virtud de lo señalado, todos tienen los tres sistemas
representacionales y a lo largo de la vida se van desarrollando uno más
que otros y esto depende de diferentes cosas: de las personas que
tenemos alrededor, de la experiencia laboral, inclusive hasta los docentes.
Por consiguiente, el docente debe estar al tanto del sistema de
representación de sus alumnos, para que pueda brindarles las
herramientas necesarias que éste necesita para llevar a cabo su proceso
de aprendizaje.
La PNL y la educación
La Programación neurolingüística en el entorno educativo
La atención es una estructura mental por la cual se puede estimular
por medio de la programación neurolingüística, porque el pensamiento se
dirige a un solo estímulo y excluye los demás, lo que permite al preescolar
concentrarse en aquello que le llama la atención o es de su interés;
21
también puede provocar el éxito o el fracaso de su aprendizaje debido a la
capacidad o a la incapacidad de poder dirigirla, es decir, es la capacidad
para centrarse de manera firme en un estímulo o actividad concretos y
dentro del aprendizaje. La atención le permite al niño seleccionar lo más
importante de lo que quiere aprender.
Carrión S. (2008), señala que; “Los niños son capaces de focalizar
su atención de forma dinámica en diferentes instantes y espacios
mencionando que cuando se retira el objeto de su campo visual” (P. 56).
Los niños cuando están observando algo en su campo visual prestan su
atención siempre y cuando esto les motive, es decir lo que observa debe
de ser llamativo, de acuerdo a la edad del infante, sin embargo, cuando
se les cuenta algo emocionante al oído de ellos son capaces de imaginar
y recrear la historia en su mente.
La atención ejerce un importante papel para el aprendizaje del
niño, ya que se debe seleccionar aquellos estímulos que son relevantes
para el proceso de enseñanza-aprendizaje, influenciados por la cantidad
de esfuerzo requerido para resolver la tarea.
La atención tiene una capacidad limitada y está en función del
esfuerzo y del grado de información que procese el niño, es posible que
el infante pueda atender al mismo tiempo varios estímulos, de tal forma
que en cuanto más vinculados estén las acciones u objetos de
aprendizaje entre sí.
Para aprender a interpretar el lenguaje corporal se requiere una
cuota de esfuerzo y compromiso, centrada en la práctica de calibración
(término de PNL) la observación y en el aprendizaje de los significados de
los mismos. El gesto y la postura expresan lo que la persona que los
realiza siente y piensa, aunque ponga un gran esfuerzo por mantener
ocultos sus verdaderos pensamientos o sentimientos. Alguien puede
utilizar ciertos gestos para que los demás crean que está expresando una
22
determinada emoción. Es más, ustedes mismos pueden atesorar estos
conocimientos para conseguir óptimos éxitos en sus vidas.
Connirae A. (2009), indica que: Los gestos y las posturas de las
personas nos dan un indicio de su personalidad, nos muestran la
forma en que piensan y sienten. El gesto aparece como la
respuesta a un estímulo, y en esa respuesta se encuentra lo más
verdadero de la persona que sólo un experimentado observador es
capaz de descifrar con exactitud. Los gestos y las posturas
simbolizan algo, poseen un sentido que la mayoría de las veces
permanece oculta, pues en general vivimos en una sociedad que
no ha sido ni estimulada ni preparada para develar el sentido oculto
del lenguaje no verbal, o dicho de otra manera, el lenguaje
inconsciente del cuerpo. (p. 2).
Según esta autora manifiesta que la forma de presentarse o el
esquema corporal de una persona puede demostrar características de su
personalidad, sus sentimientos y emociones. El gesto corporal aparece
como una respuesta al estímulo, siempre simboliza algo, es un lenguaje
no verbal siempre comunica algo a través de los gestos y las posturas,
sólo cuando comencemos a entender que ellos nos “hablan” abriremos la
puerta para el entendimiento de un diálogo sumamente particular.
Estrategias en Programación Neurolingüística
Todos los días se realiza miles e incontables actividades y para cada
una de ellas existe una estrategia; todas las mañanas al levantarse se
asea, toma el desayuno, se acicala, se viste coma etc. Cada una de estas
acciones se las puede dividir en momentos más pequeños: para
simplemente vestirse tiene que abrirse la puerta del closet, escoger el
traje, combinar los zapatos, ponerse la ropa, ajustarse botones o cierres y
otras más; y todo eso ya son bastantes cosas que hacer. En PNL dicho
sistema se denomina una estrategia.
23
Según James, (1987) ´´una estrategia es lo que ocurre en tu cabeza
cuando quieres hacer algo. Todos nuestros comportamientos externos
están controlados por estrategias de comportamientos internos``. Cuando
caminas, hablas o ríes lo haces por los programas encargados de estos,
que son gestionados por la mente inconsciente. Esos programas se
llaman estrategias.
Mientras enseñamos lengua y literatura permitimos a los estudiantes
desarrollar destrezas para interactuar entre si y para que usen la lengua
en beneficio de interacción Social. La lengua siempre ha estado como
área transversal sobre la cual se apoyan otras áreas de aprendizaje, es
decir, la lengua es comunicación, su buen uso nos convierte en personas
competentes y comunicativas. Y es en esta área donde podemos
desarrollar las estrategias basadas en PNL.
Plantear la nueva Pedagogía y la programación neurolingüística
La atención es una de las estructuras mentales relevantes para el
aprendizaje, se desarrolla en la niñez con la consecución del lenguaje y
las exigencias de las instituciones educativas. A esta etapa Piaget la llamó
pre operacional, señalando que el niño aún tiene varias limitaciones a
pesar de que posee la capacidad de representar con símbolos las cosas y
los acontecimientos.
La atención del estudiante en esta fase presenta un carácter
involuntario, provocado por estímulos vivos y movibles, recurre a símbolos
a través de las palabras, el niño utiliza la lógica por intuición, igualmente
forma simples interiorizaciones de las percepciones y los movimientos en
forma de imágenes representativas, su pensamiento es egocéntrico (no
significa que sean egoístas, sino que aún no tienen la suficiente capaci-
dad para entender a otras personas que puedan tener diferentes
opiniones y creencias).
24
(Marín, 2014), menciona que:
La percepción visual es aquella sensación interior de conocimiento
aparente, resultante de un estímulo o impresión luminosa
registrada por los ojos. Por lo general, este acto óptico-físico
funciona de modo similar en todas las personas, ya que las
diferencias fisiológicas de los órganos visuales apenas afectan al
resultado de la percepción. (p. 33).
En la percepción visual de las formas hay un acto óptico-físico que
funciona mecánicamente de modo parecido en todos los seres humanos.
Las diferencias fisiológicas de los órganos visuales apenas afectan al
resultado de la percepción, y eso que, tamaño, separación, pigmentación
y otras muchas características de los ojos, hacen captaciones
diferenciadas de los modelos.
Según los estudios en el área de la psicología del desarrollo, describen
como el niño empieza a coger objetos, a los cuales prestará atención
durante pocos minutos, o intentará llegar a ellos, primero arrastrándose y
después gateando, estos actos le permitirán utilizar los dos lados del
cuerpo y los dos ojos de forma coordinada.
En este sentido el fenómeno de locomoción, forma parte básica en el
desarrollo de la coordinación, control neurológico, motor y viso-motor del
niño en este proceso evolutivo se incrementa la perceptiva visual, porque el
niño quiere imitar lo que ve.
Delgado, M (2008), manifiesta:
A los 6 meses, se empieza a realizar más armónicamente entre los
dos ojos (etapa binocular), los ojos se alinean y empiezan a mirar
simultáneamente el mismo objeto, el niño hace ensayos calculando
las distancias y mejora todos los movimientos oculares con el
gateo. A partir del primer año de vida hasta aproximadamente los
tres años, la percepción visual madura igual que la organización
neuronal. (P. 45)
El niño mantiene un equilibrio más preciso entre el lado derecho y el
25
lado izquierdo, delante y detrás, consolidándose el patrón contra lateral.
Desde los tres años hasta los seis años de vida se desarrolla completamente
todo el sistema visual, facilitando el esquema corporal, la lateralidad y
direccionalidad y surge el movimiento coordinado, dirigido y organizado en el
campo visual del niño.
Posterior a los seis años hasta los doce, tiene lugar la madurez del
sistema visual. En esta etapa se debe consolidar una percepción visual
eficaz, que irá ligada con el buen rendimiento docente con la capacidad
de aprender a ver.
Los niños no heredan la percepción visual genéticamente, sino que
deben ser aprendidas. Y se debe de olvidar que la función visual es un
proceso de ilustración, es evidente que puede reeducarse, por tanto,
reviste de un valor extraordinario, la planificación y dirección de su
entrenamiento, desde el hogar hasta iniciar su etapa escolar.
Frostig, M, (2009) manifiesta:
No ha terminado todavía la investigación sobre la percepción
visual para los neurólogos, físicos y otros científicos. Sin embargo,
psicopedagógicamente, ha establecido las mejores pautas de
trabajo de este campo de maduración. Sin percepción visual
adecuada no hay perceptivo—motricidad. Está claro que, en un niño
pequeño, no coinciden exactamente la visión de una forma y su
realización". (P. 82).
Sin la percepción visual adecuada el niño no puede desarrollar su
capacidad psicomotriz al máximo, de igual manera su desarrollo
intelectual físico y socio afectivo es desmejorado, deteriorando su proceso
de aprendizaje. Por ello es importante desarrollar la atención en los niños
por medio de actividades y recursos que estimulen su percepción visual
El desarrollo de la atención de los niños constituye diferentes
etapas que tanto el docente como el representante legal debe tener en
26
consideración al momento de enseñarles algo nuevo, puesto que cada
niño tienen un tiempo establecido de concentración de acuerdo a su edad,
por ejemplo: 0 a 1 año de 2 a 3 minutos, 1 a 2 años de 6 a 7 minutos, 2 a
3 años hasta 15 minutos, 3 a 4 años hasta 15 minutos, 4 a 5 años hasta
20 minutos, 5 a 6 años hasta 25 minutos, y así va aumentando por edad.
La programación neurolingüística a nivel de América
Dentro de los casos de la Programación Neurolingüística, en el
mundo, y a los estudios en comunicación, en general, se encuentran los
estudios realizados por Ray Birdwhistell. Él estudió los gestos y el
funcionamiento del cuerpo humano, y mediante ellos demostró que el
cuerpo tiene tanto significado como las palabras. A partir de sus estudios
formuló una nueva ciencia llamada kinésica, que buscaba conocer más a
fondo todos los procedimientos realizados por el cuerpo, incluyendo
gestos, poses, movimientos, etc.
Otro caso sobresaliente es el desarrollo de la concentración de las
personas por medio del uso de las PNL, porque se fortalece la memoria y
permite hacer todo con mayor precisión, entendimiento y habilidad; es un
factor importante en el proceso de aprendizaje, es la capacidad de dirigir
la atención a un solo objeto, la cual consiste en mantenerla focalizada
sobre un punto de interés del niño, durante el tiempo que sea necesario,
dejando de lado toda una serie de hechos que puedan ser capaces de
interferir en su logro, para fortalecer su superación personal e intelectual.
La atención y la concentración son dos casos que van
interrelacionados, ya que la atención fija los sentidos en una imagen,
signo o señal, y la concentración es la energía para orientar todos los
sentidos en establecer la naturaleza de esa imagen, signo o señal; en
definitiva, es una cadena que si se rompe no permite la conexión de una
idea, resultado natural de los procesos de atención, concentración y
aprendizaje, que repercuten directamente en el desarrollo socio afectivo.
27
(Torres, 2009), menciona
La concentración es un factor muy necesario para el aprendizaje.
Representa toda la atención , la potencia que tiene tu mente sobre
lo que se tiene que aprender. La mitad de la atención no se utiliza
en el aprendizaje. La mitad de la atención que prestas en algo se
desperdicia. Pero aun trabajando con el 50% de atención que te
queda con eso aprendes los conocimientos que requieres
aprender. (p. 43)
La concentración es especialmente importante para el proceso
de aprendizaje. De ahí que se intente por todos los medios potenciar esta
capacidad que es imprescindible para la adquisición de
nuevos conocimientos.
Sobre este aspecto, la psicología educativa ha hecho importantes
observaciones y aportes. En la etapa preoperatoria donde se encuentra el
preescolar, el niño logra la centración, proceso de concentrar la atención
en un aspecto limitado de un estímulo ignorando.
Programación Neurolingüística
La aplicabilidad de la Programación Neurolingüística tiene un alto
sentido en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que es una
herramienta eficaz y sencilla que permite un cambio significativo en el
rendimiento académico del estudiante.
Con este modelo se aprende a sintonizar, de manera efectiva, la
relación docente-estudiante, con el propósito de darle un Sentido más
estimulante y significativo al proceso. Desde esta perspectiva, el acto
educativo se inicia prácticamente en el momento de la gestación, y está
fundamentado sobre la base de la comunicación y ocurre cuando las
personas se transmiten los mensajes. Igualmente sostiene, que la
educación es la fuerza que sustenta a la cultura, por ello es tan importante
28
la aplicabilidad de la PNL en situaciones educativas tanto en el hogar
como en la escuela y de ello desprenden estos principios:
El docente genera estados internos de plenitud de recursos en los
alumnos, aprende a observar, a escuchar y comprender los diferentes
estilos de aprendizajes, es flexible tiene más repertorio y recursos es el
que enseña con más fluidez y retroalimenta a sus alumnos y es capaz de
utilizar los errores como grandes oportunidades de aprendizaje, es un
modelo poderoso para la generación de conductas nuevas y de éxito en
sus alumnos.
El proceso educativo es un intercambio de experiencia que
enriquece la vida de las personas que participan, en los alumnos y
docentes.
(ROBLES, 2008) Señala que:
Las personas establecen su relación con el mundo a través de
mapas internos y no a partir de su experiencia sensorial. Es decir,
tenemos una idea interna del mundo, que no corresponde con lo
que nos llega a través de los sentidos. De esta forma, traducimos la
realidad a nuestro mapa interno, utilizando nuestro propio lenguaje,
que no necesariamente coincide con el de nuestros interlocutores.
Desde esta perspectiva el alcance primordial de la PNL, es
descubrir las estrategias que apunten a todo comportamiento, elaborarlas
a manera de pasos bien secuenciados y estructurados para proporcionar
modelos de eficiencia, éxito, beneficio y perfección.
La PNL en el que hacer de la educación básica
Una de los materiales principales que presenta la PNL para
manejar en la educación escolar, es el conocimiento de los sistemas
representacionales, básicamente para saber por dónde le llega la
29
información al estudiante. Esto quiere decir cuál es su principal canal de
acceso con el exterior.
Hay niños que son más visuales, aprenden más a través de
imágenes, otros son más auditivos y aprenden más por lo que escuchan y
no tanto por las imágenes y otros son más sensoriales o kinestésicos,
esto quiere decir aprenden más por el gusto, olfato y tacto. Por lo tanto, el
docente debe aprender técnicas de enseñanza que involucren a cualquier
tipo de alumno para asegurarse que todos sus estudiantes entienden y
aprenden los conocimientos que se le están impartiendo.
Los niños problema, generalmente son la causa de una educación
no personalizada, esto quiere decir que no está en su idioma o mejor
dicho en su sistema representacional y que de alguna manera no logra
captar su atención, ya que no le interesa.
Este tipo de estudiantes suelen ser sensoriales. El problema aquí
no es del discente, sino del maestro que se empeña en dar la información
normalmente por los canales visual y auditivo generalmente, dejando
fuera a los alumnos sensoriales. Ejemplo de cómo dar una clase son los
museos interactivos para niños donde se despiertan los cinco sentidos.
Asimismo, PNL tiene técnicas específicas para lograrlo también.
(ESQUEA, 2013) Señala que:
El alcance fundamental de la Programación Neurolingüística en el
que hacer de la educación básica es manifestar las habilidades que
subyacen a todo comportamiento, elaborarlas a manera de pasos
bien secuenciados y estructurados para proporcionar modelos de
eficiencia y que las personas puedan usarlas para realizar
conductas de éxito, logro y excelencia.
En tal sentido, la Programación Neurolingüística (PNL) es una
herramienta de comunicación que permite que los docentes logren
mayores niveles de aprendizaje, ofreciendo un nuevo paradigma que
brinda maneras eficaces de aprender con placer, técnicas para integrar
30
información, métodos para lograr mayores niveles de seguridad, aumentar
el autoestima y mantener relaciones intra e interpersonales, orientadas
hacia el logro positivo de metas.
La educación es el proceso en donde se aprende y se enseña la
socialización y comportamiento de los seres humanos desde muy
temprana edad. Es por esta razón que necesita de nuevas metodología
que cambien la forma de pensar de los estudiantes con el fin de alcanzar
las metas propuestas, lo cual se logrará a través de la aplicación de la
programación neurolingüística dentro del aula de clases.
El proceso de la educación en la actualidad se materializa en una
serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales,
emocionales y sociales en el individuo.
De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores
pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo y también
depende de la forma en la que el docente le haya enseñado al
estudiantes desde su infancia, es decir que se en los primeros años de
aprendizaje el niño siempre fue tratado con mucho afecto su desarrollo y
conocimiento integral será duradero.
Rubio M. (2013), advierte que:
Proceso de acción sobre el individuo a fin de llevarlo a un
estado de madurez que lo capacite para enfrentar la realidad
de manera consciente, equilibrada y eficiente y para actuar
dentro de ella como ciudadano participante y responsable de
todos los actos que realice. (P. 90)
Educación es el acto y el proceso de impartir o adquirir
conocimiento, habilidades, es el resultado de enseñar, entrenar, estudiar
el grado, nivel o clase de la educación. Conocimiento y práctica de los
usos y buenas costumbres que demuestran respeto a los individuos en
una sociedad con sus normas, siendo dentro o fuera del círculo familiar.
31
La práctica de la Programación neurolingüística en la Escuela de
Educación Básica “18 de octubre”
Dentro de los beneficios de la Programación Neurolingüística en la
Escuela de Educación Básica “18 de Octubre”, se encuentran los estudios
de la comunicación, que pusieron en evidencia los diferentes estados de
comportamiento del ser humano, lo que conllevó a la necesidad de
incluirlos en las ciencias sociales. A partir de estos aportes la PNL
empieza a profundizar en el estudio de la comunicación no verbal en el
ser humano.
Se considera que la comprensión de un mensaje no está
totalmente relacionada con su construcción. Es decir, pasa por varios
procesos antes de llegar al receptor, de tal manera que él muchas veces
no entiende totalmente lo que el emisor quiso decir.
Otro de los puntos de conexión entre la Escuela de Educación
Básica “18 de Octubre”, y la Programación Neurolingüística es que sus
creadores contaron con la colaboración de Gregory Bateson para hablar
de la existencia de varios niveles de aprendizaje, por medio de los cuales
es más fácil conocer e identificar el mundo.
(DILTS, 2010), manifiesta que:
El aprendizaje Cero: se caracteriza por la especificad de la
respuesta, la cual, acertada o equivocada, no está sujeta a
corrección. El aprendizaje I: es un cambio en la especificidad de la
respuesta mediante la corrección de los errores de elección dentro
de un conjunto de alternativas. El aprendizaje II: es el cambio en el
proceso de aprendizaje I, por ejemplo, un cambio correctivo en el
conjunto de alternativas entre las cuales se hace la elección, o es un
cambio en la manera como se puntúa la secuencia de experiencias.
El aprendizaje III: es un cambio en el proceso de aprendizaje II, por
ejemplo, un cambio correctivo en el sistema de conjuntos de
alternativas entre las que se hace la elección. (p.221)
32
Por otro lado, es importante resaltar que la Escuela “18 de octubre”
es una escuela pragmática por lo tanto su principal objeto de estudio es el
comportamiento de las personas. Debido a esto es una escuela que tiene
mucha relación con la PNL pues el metamodelo, como también es
llamada, estudia las relaciones cercanas que se presentan entre
diferentes individuos.
Definición Entorno a la Calidad del Desempeño Escolar
Incremento del desempeño escolar
El desempeño escolar está definido como el objetivo que tiene los
docentes, representantes legales en la educación de los niños, el mismo
que es alcanzar la eficiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje, por
medio del cual el estudiante pueda desenvolverse de forma adecuada
demostrando en todo momento sus capacidades procedimentales,
cognitivas, altitudinales, conceptuales y actitudinales.
En el mundo entero en todo ámbito profesional y educativa se
valora el desempeño y la eficacia de los participantes, sin embargo
existen un sinnúmero de factores que influyen en el desempeño de las
personas, dentro de estos factores se encuentra el autoestima, el cual es
uno de los principales, porque si una persona tiene su autoestima positiva
su desempeño siempre será fructífero y óptimo en todo momento de su
vida.
D. Laporte: 2010, indica que:
El desempeño escolar adecuado no solo se refleja en las
buenas notas de los estudiantes, porque este desempeño debe
englobar, su participación activa en las actividades didácticas y
lúdicas que se llevan a cabo en el contexto escolar, esto quiere
decir que puede haber ocasiones que un niño tenga perfectas
calificaciones sin embargo siempre está con pereza al
momento de realizar prácticas en el salón de clases. (P. 78)
33
A nivel nacional existe un problema latente desde muchos años
atrás es el del bajo desempeño escolar en el aprendizaje de los niños
desde el primer año de educación básica, muchos docentes han
investigado varios métodos para poder desarrollar de mejora manera su
enseñanza en el salón de clases, sin embargo ignoran la importancia que
tiene el autoestima en el desempeño de los niños, por esta razón la
implantación de una guía para fortalecer el autoestima servirá de mucho
en el mejoramiento del desempeño escolar del sistema educativo.
La familia disfuncional está caracterizada específicamente porque
se desarrolla en un ambiente conflictivo, en donde reina la mala conducta,
y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se
produce continuamente y regularmente, lo que lleva a otros miembros a
acomodarse a tales acciones.
A veces los niños crecen en tales familias con el entendimiento de
que tal disposición es normal, sin embargo esto siempre trae
consecuencias negativas en el desempeño escolar de los infantes, porque
ellos siempre están a la defensivas y piensan que todos quienes están en
su alrededor les pueden gritar y tratar mal como lo hacen en su ambiente
familiar. Las familias disfuncionales son principalmente el resultado de
adultos dependientes y con una autoestima baja obstaculizando su nivel
cognitivo y físico.
Satín D. (2008), manifiesta que:
En una familia disfuncional existe una incapacidad para
reconocer y satisfacer las necesidades emocionales básicas de
cada uno de sus miembros; aunque pueda existir el deseo de
encargarse y proteger a los niños no se sabe o no se entiende
claramente cómo hacerlo en una forma natural y espontánea.
Ambos padres o uno de ellos se siente íntimamente presionado
a cumplir con su tarea y esto contribuye a los problemas del
diario vivir además propicio un bajo rendimiento escolar en los
niños. (P. 33)
34
Un error común de las familias disfuncionales es la creencia
errónea de que los padres están al borde de la separación y el divorcio. Si
bien esto es cierto en algunos casos, a menudo el vínculo matrimonial es
muy fuerte ya que las faltas de los padres en realidad se complementan
entre sí. En resumen, el comportamiento de los padres influye
directamente en el desempeño escolar.
El aprendizaje significativo es el proceso en el que los niños
adquieren ciertos conocimientos, aptitudes, habilidades, actitudes y
comportamientos, lo cual se determina en los resultados englobados en el
rendimiento escolar que van a identificarlos a lo largo del proceso de
enseñanza. El aprendizaje significativo propone un cambio adaptivo, para
que el estudiante se acople a cualquier entorno sin miedo y siempre con
una autoestima sobresaliente resultante de la interacción en el medio.
Jiménez A. (2012) Señala que;
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos,
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a
su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y
teoría están enmarcados en el marco de la psicología
constructivista. El aprendizaje significativo es, según el teórico
norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que
un estudiante relaciona la información nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en
este proceso. (p. 52)
En la teoría del aprendizaje significativo se diferencia del
aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último
es una mera incorporación de datos que carecen de significado para el
estudiante, y que por tanto son impasibles de ser relacionados con otros.
El primero, en cambio, es recíproco tanto por parte del estudiante o
el alumno en otras palabras existe una retroalimentación. El aprendizaje
significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno
de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo.
35
El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este
aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender lo
que el docente explique para de esta forma se pueda aplicar fácilmente.
Cronología del desempeño escolar
La complejidad del desempeño académico inicia desde su
conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar,
desempeño académico o desempeño escolar, pero generalmente las
diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya
que generalmente, en los textos. La vida escolar y la experiencia docente,
son utilizadas como sinónimos.
Retana B. (2010) lo define como el “nivel de conocimiento
expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como
resultado de una evaluación que mide el producto del proceso
enseñanza aprendizaje en el que participa” (P. 34).
Para este autor el desempeño escolar es la evaluación académica
que se le hace al estudiante con resultados numéricos para medir el nivel
de aprendizaje y el producto de sus logros alcanzados en el proceso
estudiantil.
Canda F. (2008)
El desempeño escolar es el nivel de conocimiento de un alumno
medido en una prueba de evaluación. En el desempeño
académico, intervienen además del nivel intelectual, variables de
personalidad (extroversión, introversión, ansiedad…) y
motivacionales, cuya relación con el desempeño académico no
siempre es lineal, sino que está modulada por factores como nivel
de escolaridad, sexo, actitud. (p. 203)
36
Tomando de referencia cada uno de las definiciones de cada autor
sobre el desempeño escolar, podemos decir que en el desempeño
escolar es un nivel en el cual se mide con un valor numérico y que dentro
de este se ven inmersos distintos factores que van a intervenir.
Siendo de esta forma, en nuestro sistema educativo actual, el
rendimiento académico se mide mediante un valor numérico que va desde
0 a 10 y que son las calificaciones y estas a su vez se obtienen mediante
exámenes, trabajos, observación del maestro, entre otras herramientas
que se utilizarán para medir el desempeño escolar del estudiante.
Finalmente se mencionará a Ruiz (2008, p. 52) que dice al
respecto: “El desempeño escolar es un fenómeno vigente, porque es el
parámetro por el cual se puede determinar la calidad y la cantidad de los
aprendizajes de los alumnos y además, porque es de carácter social, ya
que no abarca solamente a los alumnos, sino a toda la situación docente
y a su contexto”.
Queda claro que a través de estas aportaciones el desempeño
escolar es un parámetro por medio del cual se puede identificar la calidad
de los procesos de enseñanza aprendizaje que se llevan a cabo dentro
del sistema educativo, además es de carácter social porque incluye a toda
la comunidad educativa con la finalidad de alcanzar las metas propuestas.
Espacio de la calidad del desempeño escolar
Desempeño escolar en el entorno educativo
El desempeño escolar en las instituciones educativas debe
fortalecerse porque muchos de los estudiantes tienen problemas severos
en diferentes áreas de estudio especialmente en el aprendizaje de las
matemáticas, capacitando al docente para que éste aprenda a reconocer
37
cuando su estudiante necesita ayuda para poder descifrar eficazmente las
matemáticas, de esta forma le aclare dudas al educando, pero todo esto
se debe aplicar incluyendo en las actividades diarias juegos didácticos
que motiven el interaprendizaje de los niños y niñas para su educación no
se vuelva monótona y aburrida, y por contrario aprendan y resuelvan
felices sus problemas matemáticos.
La calidad de desempeño escolar se debe promover por medio de
los conocimientos que brinda la psicología cognoscitiva y del desarrollo, la
teoría de la estimulación debe estar acorde con el espacio, objeto y
materiales que enriquecen la dinámica, arte, creatividad, aprendizaje de
cada uno de los infantes.
Según la Ley Orgánica de Educación intercultural del Ecuador
(LOEI). En el capítulo VII. Del abanderado y del juramento a la bandera
señala los tipos de distinciones:
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2011)
Art. 176. Estas distinciones corresponden a los nueve (9)
estudiantes de tercer curso de bachillerato que hayan logrado el más
alto puntaje en el resultado obtenido al promediar las notas finales
de aprovechamiento de los siguientes grados: de segundo a decimo
de Educación General Básica, y de primero a segundo de
Bachillerato. De acuerdo con los puntajes totales obtenidos por los
estudiantes, se asignan las distinciones en el siguiente orden de
mayor a menor. (p.78).
En definitiva y con lo demostrado en el párrafo anterior. El
desempeño académico, cuando es manejado desde un sistema educativo
que concede galardones y excluye a los estudiantes que no han reunido o
acumulado cantidades de puntos y aprendizajes medibles, corre el riesgo
de olvidar que la meta del estudio no es medir los conocimientos, sino
formar personas a partir de esos conocimientos.
38
PEDAGOGÍA Y RENDIMIENTO ESCOLAR
La nueva pedagogía y el rendimiento escolar
La calidad del desempeño escolar propone al estudiante la
oportunidad de adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y hábitos para
el máximo aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a
neutralizar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social
desfavorables.
(GARCIA, 2013)
El estudio del desempeño escolar se ha asociado al de igualdad y
equidad de oportunidades educativas y sociales, ya que durante
mucho tiempo se pensó que la escuela debería ser el instrumento
mediante el cual la sociedad brindara mejoras y similares
oportunidades a sus miembros para escalar la jerarquía social. Sin
embargo, el rendimiento escolar no depende exclusivamente de las
capacidades individuales, sino más bien está determinado por una
serie de factores extraescolares, especialmente de origen social. (P.
3).
Analizando lo expuesto en la actualidad se están haciendo esfuerzos
para mejorar la calidad de desempeño escolar, porque se siguen
utilizándose las metodologías y prácticas docentes homogéneas, a pesar
de que los estudiantes tienen diferente procedencia, antecedentes y sus
respectivas capacidades y posibilidades de aprender.
Así es imposible que el sistema escolar mejore en aprovechamiento
y retención. Para explicar las deficiencias y fracaso del sistema educativo
es común señalar la falta de capacidad e interés del alumnado, la
irresponsabilidad y deficiente formación académica de los maestros, los
métodos de enseñanza y las estructuras obsoletas.
La escuela es una institución que sistemáticamente, presentando
datos, imágenes, escritos y procedimientos, intenta aportar conocimiento,
39
moralidad, saberes, prácticas técnicas y habilidades, a un grupo de
personas. Conviene explorar la forma como se perciben las personas
implicadas en la escuela y el significado que atribuyen a sus propias
acciones en ésta.
(GARCIA, 2013)
La educación es asegurada por el Estado, como un medio para
formar al ciudadano y para garantizar la conformidad de su
comportamiento a la colectividad. Aunque orientado hacia la
conservación, el sistema escolar, tiene alguna autonomía. La
escuela transmite el conocimiento e inculca en el alumno la ideología
de la clase dominante. La escuela es la primera experiencia de
control social externa a la familia que el individuo encuentra. La
función adaptativa de la escuela forma individuos insertables en la
organización social. (p.3).
El nivel de apreciación de esta cita es que el maestro haga del
estudiante contribuye a desarrollar en él, habilidades de auto-valorización
o auto-desvalorización. El entorno abarca comunidad y sociedad, el medio
social interviene en el desempeño escolar ya que el alumno pertenece a
diferentes estratos sociales, económicos, y culturales.
Uno de los proponentes más importantes de la pedagogía y el
rendimiento escolar es mejorar los resultados escolares de forma flexible,
que permita una mayor autonomía en organización y adaptación del
currículo al entorno socio económico, según las necesidades de cada
estudiante, para potenciar actitudes y valores positivos como: la empatía,
el pensamiento crítico y el esfuerzo.
Casos de desempeño escolar
Al hablar del desempeño académico y la utilización de las técnicas
de estudio en el aprendizaje, se puede señalar en primer lugar, la
importancia de un rendimiento efectivo y su efecto en los estudiantes. En
tal virtud García, sustenta que
40
García (2010). “Un desempeño efectivo tiene el hecho de que los
estudiantes sean capaces de reconocer de modo realista las
causas que han influido en sus resultados académicos. De valorar
en qué medida pueden, influir sobre esos resultados y actuar en
consecuencia.” (P.34).
Analizando lo expuesto es importante señalar que los estudiantes
si no conciben la realidad de manera clara, difícilmente pueden entender
los posibles errores que han cometido. Ahora bien, los estudiantes para
lograr sus objetivos en cuanto a un rendimiento eficaz, pueden utilizar
diferentes instrumentos para realizar la labor de estudiar. En este sentido,
Rodríguez señala que;
Rodríguez, (2010). “Los estudiantes necesitan las herramientas
más adecuadas para obtener un desempeño más eficaz de su
estudio, algo que les permita obtener el máximo de sus
capacidades con el mínimo esfuerzo.” (p.44).
Sin embargo, no se puede delimitar a las herramientas de estudio
como la única forma de aprender, ya que no todos los estudiantes las
utilizan para el estudio y más bien lo hacen partiendo desde sus
capacidades y habilidades. Por otra parte, el aprendizaje no se lo logra de
manera sencilla, ya que los estudiantes pueden o no, entender el
significado de lo que están aprendiendo.
Lograr un cambio significativo en los hábitos de pensamiento y en
las actitudes es algo que demanda de nosotros esfuerzo y práctica
constante, algo que puede ser posible, pero se puede lograr de una
manera más apropiada y sin mayores esfuerzos a temprana edad, es por
esto necesario lograrlo desde los inicios de nuestra vida, ya que el
cerebro logra su mejor desarrollo en los primeros cinco años de vida. Es
importante, considerar invertir mucho más en educar a los niños en sus
inicios de vida, pero no hacerlo con simpleza, sino investigar las maneras
de que el niño se eduque correctamente.
41
El desempeño escolar busca promover un aprendizaje significativo
que se obtiene cuando los contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial, no al pie de la letra con lo que el estudiante ya
sabe. De tal manera se entiende que las ideas se relacionan con algún
aspecto existente y relevante de la estructura cognoscitiva del estudiante,
como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición.
(L. Rodríguez, 2009), Señala que,
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes
estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las
primeras. (p. 98)
Uno de los casos más relevantes definitivamente es la adquisición
del aprendizaje significativo, es decir que si los conceptos de sistema,
trabajo, presión, temperatura y conservación de energía ya existen en la
estructura cognitiva del estudiante, estos servirán de subsensores para
nuevos conocimientos referidos. Todo ello de pende de la manera y la
frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas
informaciones.
UNESCO y el desempeño escolar
Para poder hablar seriamente de la calidad de la educación es
importante que se pueda definir y medir. Los países que tratan de
proclamar el derecho de todos los niños a una educación básica
42
necesitan medios fiables para establecer los conocimientos y las
competencias que este tipo de educación comprende.
Necesitan también medios técnicos y capacidad de organización
para medir los resultados de los estudiantes, contrastarlos con las normas
establecidas, y evaluar si los sistemas escolares están asumiendo
convenientemente su responsabilidad. Por último, tienen que poseer la
competencia necesaria para transformar los datos de las evaluaciones en
nuevas políticas y directrices educativas que puedan incrementar la
calidad en el plano docente y en el discente.
(UNESCO, 2012) La UNESCO está desarrollando una nueva
plataforma innovadora sobre recursos educativos de libre acceso
de la que formará parte una selección de publicaciones de la
UNESCO sobre recursos educativos de libre acceso y que permitirá
a las comunidades que los utilizan, incluidos los docentes, los
estudiantes y los profesionales de la educación, copiar, adaptar e
intercambiar libremente sus recursos. (p. 1).
El criterio emitido por la UNESCO, en el seminario en Paris indica
que se encuentran diseñando una plataforma que les permitan a los
docentes y estudiantes utilizar con facilidad las herramientas tecnológicas.
(ECOSOC, 2011) “En la propuesta de tareas domiciliarias, en
particular, se da una oportunidad de proyectar la tarea de
enseñanza al espacio familiar y resinificar éste como espacio de
aprendizaje, personal y escolar al mismo tiempo”. (p.33). Muchas
escuelas efectúan una evaluación continua de los adelantos de sus
estudiantes, midiendo su rendimiento en relación con los objetivos
del plan de estudios y comunicando los resultados a los maestros
de cada clase. Los resultados de esas evaluaciones pueden servir
de base para formar parte de la puntuación de los exámenes
estatales, o bien pueden ser el único criterio para la graduación o la
selección.
43
SITUACIÓN ORIGINARIA Y LOCAL
Actualización Fortalecimiento y Curricular
Revisando el texto de Actualización Curricular y la página del
Ministerio de Educación se ha considerado que entre los objetivos
centrales de educación continua en el primero se establece la importancia
de que “la escuela alcance un alto desempeño y una mejora continua”, es
por ello que es oportuno y acorde a este trabajo investigativo aplicado a la
escuela “18 de octubre” pues el mismo tiene como finalidad brindar una
guía que ayude a los padres y docentes elevar el desempeño académico.
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996,
de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del
estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio
de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica
en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y
Ciencias Naturales.
En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan
Decenal de Educación 2006 - 2015, el cual incluye como una de sus
políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento
de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al
mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la
actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General
Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación
Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la
implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y
guías para docentes.
(MEC, 2011) “Promover, desde la proyección curricular, un proceso
educativo inclusivo, fortalecer la formación de una ciudadanía para
44
el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y
plurinacional”. (pág. 7; párrafo 7).
Son los docentes y directivos los llamados a cumplir actividades
curriculares y extracurriculares que contribuyan a mejorar la calidad del
rendimiento escolar. Deben incluir en su planificación proyectos a corto
plazo con la aplicación de técnicas de estudio que les ayuden a los
estudiantes y padres de familia dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje.
El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular
se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a
través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en
el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la
ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y
el empleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al
estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de
salida de la Educación General Básica. Esto implica ser capaz de:
• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las
ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos
comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.
• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos,
hechos y procesos de estudio.
• Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los
problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.
El desempeño escolar en el quehacer de la educación básica
El desempeño académico en el proceso de enseñanza aprendizaje
desempeña un rol muy importante, ya que su incidencia en el
45
desenvolvimiento de los estudiantes, puede ser determinante al momento
de evaluar la calidad del estudio.
Navarro (2010)
Probablemente una de las dimensiones más importantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento
académico del alumno. Cuando se trata de evaluar el desempeño
académico y como mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado
los factores que pueden influir en el. (p.2).
Es en este sentido, que los aprendizajes de los estudiantes, no
pueden ser idénticos, ya que cada persona es distinta y por lo tanto
interpreta el estudio de manera totalmente diferente, por ello el
rendimiento de los estudiantes varia debido a los diferentes estilo que
aplican los estudiantes en las diferentes actividades académicas.
Durante esta labor educativa se ha leído cada una de las
aportaciones dadas y en ellas se habla que es de vital importancia el
mejoramiento de la calidad del rendimiento escolar en el que hacer de la
educación básica, para de esta manera lograr afianzar aprendizajes
significativos especialmente en los estudiantes de cuarto año básica en el
área de matemáticas que enfrentan problemas en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
La calidad del desempeño escolar en la Escuela de Educación
General Básica "18 de Octubre”
En la actualidad la escuela de Educación Básica “18 de Octubre”,
tiene un índice bajo de deserción escolar pero si un gran porcentaje de
niños con problemas de desempeño escolar. A través de las campañas
de Salud por ser escuela Promotora se han involucrado en este proceso
de recuperación a los médicos, padres, docentes y entidades de gobierno
que ayuden a fortificar esta problemática.
46
Existe el compromiso de mejorar la calidad de desempeño escolar
de los estudiantes que asisten a esta institución educativa, por medio de
la aplicación de actividades enriquecedoras de conocimientos que
promuevan el aprendizaje significativo para lograr los objetivos dentro del
currículo escolar.
Fortalecer el desempeño académico de los estudiantes de dicha
institución educativa, implica establecer como punto de partida el
desempeño anterior, valorando no sólo las ganancias de desempeño sino
analizándolas a la luz de los potenciales de aprendizaje observados en
los estudiantes a lo largo del tiempo. Las informaciones acumuladas
deben formar parte del registro acumulativo de evidencias múltiples que
nos ayuden a precisar la labor de los alumnos en su desarrollo y la
contribución del docente en el propósito de mejora persona
El desempeño académico de los estudiantes de cuarto año básico
de la escuela “18 de octubre” refleja el resultado de las diferentes y
complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las
metas hacia las que convergen todos los esfuerzos e iniciativas de las
autoridades educacionales, maestros, padres de familia y estudiantes.
Fundamentación Epistemológica
Pérez F. (2014), manifiesta que:
La Epistemología de la PNL es muy sencilla: lo que los seres
humanos experimentamos como ‘realidad’ es un conjunto de
acontecimientos que han sido ampliamente transformados por
nuestra neurología. No operamos directamente en el mundo:
operamos en él mediante una serie de representaciones del
mismo. (P. 10)
Según este autor que sigue corrientes filosófica nos dice que la
programación neurolingüística es muy sencilla, porque es todo aquello
47
que los seres humanos experimentan, porque para actuar primero se
opera en una serie de imágenes y sensaciones de nuestra mente.
Robert Dilt (2010), indica que:
La PNL, nueva epistemología y escuela de pensamiento
pragmático, aborda los diversos niveles inherentes al ser
humano. En tanto que proceso multidimensional, significa
desarrollo de la competencia conductual y de la flexibilidad, a
la vez que integra tanto habilidades de pensamiento
estratégico como la comprensión de aquellos procesos
mentales y cognitivos que subyacen en el comportamiento
humano.(P. 1).
Este autor junto con otros especialistas manifiesta que la
programación neurolingüística es una nueva epistemología de
pensamiento, convirtiéndose en un proceso multidimensional,
desarrollando competencias de conductas y flexibilidad para el
fortalecimiento de habilidades y destrezas para facilitar la comprensión de
los procesos mentales y el comportamiento humano.
Carrión S. (2008), manifiesta lo siguiente:
Desde un punto de vista anatómico y funcional, el cerebro se
comparte en grandes partes, involucrados directamente con el
sistema nervioso, dichas conexiones dan paso a la aparición de
las funciones intelectuales en el ser humano, esto es lo que
realiza la programación neurolingüística aplicando un modelo
explícito y poderoso de la experiencia humana y de la
comunicación. (P. 22)
Desde este punto de vista la programación neurolingüística tienen
como base fundamental los procesos comunicaciones entre el cerebro y
el sistema nervioso, poniéndose como un nuevo paradigma que se
incorpora a los temas actualizados de los investigadores
comunicacionales.
La PNL ofrece herramientas tanto para conocer nuestro mapa de la
realidad y el de los otros, como para ampliar y modificar nuestro mapa de
48
forma que nuestra travesía por esta ida se produzca de una forma mucho
más fácil y satisfactoria
Fundamentación Filosófica
La Filosofía sirve como la guía del proceso humano, para una
concepción científica de pensamiento y la naturaleza, analizada de
manera crítica y dialéctica que tiene mucho que ver con los aspectos
psicopedagógicos para iniciar en el aprendizaje especialmente de la
lectura que trae complicaciones en la vida de los estudiantes.
Friedrich Engels (2008), manifiesta que; “Las formas
fundamentales de todo ser son el espacio y el tiempo, y un ser
concebido fuera del tiempo es tan absurdo como lo sería un ser
concebido fuera del espacio” (P.45). Las formas fundamentales
plantea que todo ser es tal cual el tiempo y el espacio en que se
desarrolla, lo que llevado el trabajo y se considera que todo niño
que sea educado en un ambiente apropiado y dotado de todas las
herramientas educativas que le ayuden a un correcto desarrollo
educativo y cultural, se convertirá en una persona conocedora y
capaz de desarrollar su inteligencia y elevar su capacidad
educativa, convirtiéndose en un pilar importante en el desarrollo de
su propia sociedad.
Todo lo contrario sería de un niño que no contase con una
adecuada educación realizada con las normas y necesidades vitales para
una correcta educación desde sus primeros años de estudio. El
desconocimiento de los principios filosóficos que dan las pautas para todo
trabajo, por ser la madre de todas las ciencias, además busca el camino
de la moral, del bien de la justicia, forma parte de un proceso de
instrucción y adiestramiento del saber, reflexionar, crear y criticar los
problemas educativos en forma racional por ser la razón del ser.
El desarrollo del conocimiento es un proceso social, el mismo que
se ha logrado en base del trabajo intelectual del ser humano
49
considerando filosóficamente la cultura el ambiente las tradiciones de
cada región.
Por pragmático que sea, un enfoque de las ciencias humanas se
apoya siempre sobre un cierto número de postulados o hipótesis de orden
filosófico. Estos son los que le dan sentidos a los métodos, partiendo
desde este punto de vista una vez más se aclara que toda ciencia
siempre está ligada a la filosofía porque, ella es la madre de todas las
ciencias.
Suárez J. (2012), señala que:
El hombre puede no solo percibir las cosas sino que puede
reflexionar hacer deducciones de sus impresiones inmediatas, a
veces es capaz de sacar conclusiones aun cuando no disponga de
la correspondiente experiencia personal inmediata partiendo
únicamente de su filosofía personal.(P. 12)
Según este autor el hombre a través de la filosofía del lenguaje
puede reflexionar, sacar conclusiones y deducir con alguna experiencia o
simplemente con una información sin haberla experimentado, partiendo
de su espíritu racional.
En P.N.L. estas hipótesis se nombran “presuposiciones”, ya que
una presuposición es imprescindible que exista, las presuposiciones
forman el punto de partida el cual se “supone” cierto. Las presuposiciones
dan un sentido a lo que se dice o se hace, y éstas son las que conforman
la base de la eficacia de P.N.L.
El objetivo de P.N.L. fue el de configurar un modelo a partir de los
comportamientos y capacidades de personas eminentemente
competentes en sus respectivos campos. Estos comportamientos se
apoyaban sobre un determinado número de creencias que los explican y
que aparecían en las actitudes de estas personas.
50
Padilla J. (2008), indica que:
La filosofía idealista e igualmente la psicología idealista, rompen
tanto con las ciencias naturales como con la psicología científica,
enfocando de manera diferente desde un principio las formas
complejas y las formas elementales de actividad cognoscitiva y
estableciendo entre ambas una diferenciación absoluta. (p. 16).
Este autor nos quiere decir que no es necesario seguir al pie de la
letra las ilustraciones filosóficas de carácter científico, sino más bien que
aprovechar el idealismo para mejorar la interpretación de las actividades
cognoscitivas de formas complejas y elementales.
Para los presocráticos el problema frecuentemente era si el
lenguaje tenía una conexión natural o meramente convencional con las
cosas. El Cratilo de Platón, obra en la que dialogan un naturalista (Cratilo)
y un convencionalista (Hermógenes) recoge los argumentos de esa
discusión; pero más allá de tomar partido por una de las dos, la genialidad
de Platón está en reconocer que la filosofía debe interesarse no tanto por
las palabras tomadas aisladamente, cuanto por la función predicativa que
resulta de unir un sustantivo con un verbo, pues esta unión (la oración) es
la verdadera unidad básica del discurso.
La PNL (Programación Neurolingüística) constituye un modelo,
formal y dinámico de cómo funciona la mente y la percepción humana,
cómo procesa la información y la experiencia y las diversas implicaciones
que esto tiene para el éxito personal. Con base en este conocimiento es
posible identificar las estrategias internas que utilizan las personas de
éxito, aprenderlas y enseñarlas a otros (modelar); para facilitar un cambio
evolutivo y positivo.
51
Fundamentación Pedagógica
Existen algunos pedagogos que han influenciado directamente con
sus aportes pedagógicos en la enseñanza como referencia se ha tomado
varias teorías, que con el transcurso del tiempo fueron aplicadas paso a
paso y técnicamente por docentes experimentados que permitieron un
cambio en el sistema educativo de una escuela tradicional a una escuela
moderna donde interactúa el docente y el estudiante mutuamente
estableciendo una relación amigable entre unos y otros de tal forma que
aprenda por motivación no por obligación, y con afecto del docente.
Gómez J. (2008), señala que; "La escuela ha de ser para el niñ
o, no el niño para la escuela". (P.32). La escuela debe estar en
función del aprendizaje del niño y por eso se trabaja, utilizando
todas las herramientas educativas que esté a su alcance para
lograr los objetivos planteados y no el niño en función de reglas y
parámetros previamente establecidos a los cuales el estudiante
debe acatarse y adaptarse para tener un mejor desarrollo
educativo.
La idea central de una teoría es que el niño aprende y se desarrolla
por medio de la interacción de otras personas que pueden ser padres,
madres de familia, docentes, compañeros en otras palabras no aprende
por observar pasivamente lo que sucede a su alrededor, ni por su
crecimiento físico, sino que aprende por la interacción con otros.
Los docentes tiene que idear un método de enseñanza, conocido
como lo hizo Montessori, basado en la plena libertad del niño para
desarrollar sus propias iniciativas, adquiere pautas de comportamiento
social a través de los juegos, para que el niño se siente feliz y seguro.
Dentro de los aspectos pedagógicos en que se basa la propuesta,
está la aplicación del aprendizaje significativo de Ausubel. Según Ausubel,
52
el aprendizaje nace cuando el estudiante relaciona lo que ya sabe con los
nuevos conocimientos, es decir, sus experiencias representan un factor
de mucha importancia.
Aprendizaje Significativo.- Surge cuando el niño/a como
constructor, de su propio conocimiento relaciona los acontecimientos
vividos con los nuevos y le da un sentido diferente.
Montiel, 2009, afirma
La dificultad del aprendizaje no implica necesariamente que exista
falta de inteligencia, se relaciona con las limitaciones para
aprender. Estas limitaciones pueden manifestarse de distintas
formas como: un problema específico con el lenguaje oral o escrito,
falta de coordinación motora, autocontrol o atención. (p. 4)
La pedagogía está orientada al desarrollo del pensamiento y su
aplicación a la enseñanza a las diversas áreas del sistema educativo, que
permita al educando llevar adelante un verdadero propósito creativo y
participativo del aprendizaje de los instrumentos de conocimiento y las
operaciones intelectuales.
La escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del
pensamiento central en la promoción del pensamiento, las habilidades y
los valores. La escuela debe centrar su actividad intelectual, para que los
educandos aprendan. Se deben reconocer las diferencias cualitativas que
existen entre los educando de periodos evolutivos diferentes y actuar
consecuentemente a partir de allí.
Desde los principios la palabra pedagogía tiene su origen en el
griego antiguo pedagogos. Este término estaba compuesto por Paidós
niño y gogía llevar o conducir. Se conoce como pedagogía al conjunto de
saberes vinculados a la educación como fenómeno típicamente social y
específicamente humano. Puede decirse que la pedagogía es una ciencia
aplicada de carácter psicosocial, que incluye los métodos lúdicos.
53
Editor océano (2010), se advierte que:
En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de saberes que se
encarga de la educación como fenómeno típicamente social y
específicamente humano. Se trata de una ciencia aplicada de
carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación. La
pedagogía recibe influencias de diversas ciencias, como la
psicología, la sociología, la antropología, la filosofía, la historia y la
medicina, entre otras. (p. 76)
Las tendencias pedagógicas, desde el punto de vista de sus
aplicaciones en la práctica, han de favorecer, en la misma medida en que
éstas sean correctas, la apropiación, con la mayor aproximación posible,
del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del conocimiento
científico el cual se sustenta en las teorías-núcleos, teorías, leyes,
tendencias y regularidades determinantes de los cambios y
transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo material, la
sociedad y del propio ser humano, como personalidad e individualidad.
En las tendencias pedagógicas están contenidas y ellas en sí
mismas, expresan las concepciones e ideas que en, correspondencia con
acciones adecuadas, por su sistematización, determinan, con sus
múltiples variantes y alternativas de organización, que el proceso de
enseñanza resulte más efectivo y, por ende, facilitan el proceso de
aprendizaje, por medio de la aplicación de la programación
neurolingüística en el área de Lengua y Literatura.
Fundamentación Psicológica
La observación e imitación también llamado aprendizaje social,
plantea que además de los tipos de aprendizaje, existen otros tipos de
aprendizajes que ocurren por observación como en los niños con
agresividad, los cuales no han sido criados con amor y afecto.
54
Por ello plantea que existen mecanismos internos de
representación de la información, que son cruciales para que exista
aprendizaje. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice
que el entorno influye en el comportamiento de las personas.
Bandura (2009), manifiesta que;
“La ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrés a
menudo conduce a la agresión. Hay datos experimentales que
muestran que las mediaciones cognitivas insuficientes pueden
conducir a la agresión”. (p. 115)
Esta teoría explica que con la ausencia de un vocabulario amplio
es casi imposible enfrentar situaciones complejas y por tanto la resolución
de conflictos se hace más difícil, ya que al no tener una cultura amplia la
misma que se adquiere con un hábito por la lectura el cual conlleva al
enriquecimiento de la cultura general y conocimiento amplio de nuestro
entorno es más factible en primer lugar conocer y diagnosticar la situación
en la que estamos viviendo y por otro lado nos resulta más fácil resolver
situaciones determinada producto del conocimiento adquirido en la lectura
y el aprendizaje.
Algunos estudiosos consideran que esto era un poco simple para
el fenómeno que observaba y por tanto decidió añadir un poco más a la
fórmula y sugieren que el ambiente causa el comportamiento. En
esencia, lo nuevo y destacable realizado por Piaget es tan simple y
evidente, como sucede por cierto amuchas cosas grandiosas, que puede
ser expresado con la conocida y obvia tesis de Jean-Jacques Rousseau,
que cita el propio Piaget en su libro y dice así: el niño no es en modo
alguno un adulto en miniatura y su mente no es en modo alguno la mente
del adulto reducida.
Tras una verdad tan simple, que Piaget ha dilucidado y
fundamentado empíricamente en su aplicación al pensamiento infantil,
aparece otra idea también sencilla en su esencia: la idea de desarrollo.
55
Esta simple idea ilumina con potente resplandor las abundantes y
sustanciosas páginas de la investigación de Piaget.
Woolfolk A. (2010), se evidencia que: Durante todo el tiempo que la
psicología educativa ha existido (aproximadamente 100 años), se
han suscitado debates acerca de lo que esta disciplina realmente es.
Algunas personas consideran que la psicología educativa sólo es un
conjunto de conocimientos obtenidos de la psicología y aplicados a
las actividades en el salón de clases. Otros creen que implica el uso
de las técnicas de la psicología para estudiar el salón de clases y la
vida escolar. (p. 10).
En relación a lo expuesta por esta autora en su obra “Psicología
educativa”, estoy de acuerdo con la segunda función, es decir que las
técnicas de la psicología contribuyen con el estudio de cada uno de los
integrantes en el salón de clases para mejorar su desempeño escolar y
crecimiento en la vida.
Rodríguez J. (2008), manifiesta que:
La Psicología del Lenguaje tiene como finalidad principal el estudio
de los procesos psicológicos implicados en la comprensión y
producción del lenguaje humano. El tratamiento del lenguaje
presenta una riqueza, diversidad y complejidad de fenómenos, que
si se intentan analizar desde una sola perspectiva teórica y/o
experimental, o a través de uno solo de sus componentes o niveles
de análisis, se pierde de vista la globalidad, y, por fuerza, se cae en
un reduccionismo. (p. 33).
Según este autor la psicología interpreta los pensamientos que se
requieren transmitirá a través del lenguaje, presentando una diversidad en
sus fenómenos cognitivos que intentan analizar los componentes de la
comunicación y el lenguaje verbal y no verbal.
56
La psicología educativa considera a la programación
neurolingüística como el software del cerebro humano. Esta técnica
describe como la mente trabaja y se estructura, como las personan,
aprenden, piensan se motivan, interactúan, se comunican, evolucionan y
cambian. Mediante el estudio detallado de la comunicación verbal o no
verbal, la PNL se trasforma en un excelente medio de autoconocimiento y
evolución personal.
La psicología del lenguaje es un proceso mental superior que nos
permite estructurar el pensamiento, estableciendo conexiones entre las
ideas y representaciones mentales mediante los esquemas. Por ello, se
dice que el lenguaje es el vehículo sobre el que discurre el pensamiento,
yendo ambos conceptos unidos de la mano. Los dos son distintas caras
de una misma moneda.
Pero no debemos confundir la capacidad del lenguaje con sus
modalidades. Existen varias formas de lenguaje, siendo la más común el
lenguaje verbal. Sin embargo, existen otras formas de expresión como los
gestos elaborados culturalmente que complementan la comunicación oral.
Las mismas palabras acompañadas de distintos gestos pueden significar
cosas totalmente distintas.
Fundamentación Sociológica
Son múltiples los beneficios que se obtienen al practicar las
técnicas adecuadas en los niños de 4 años con actividades motivadoras,
entre ellos es necesario destacar que los infantes que llevan a cabo las
actividades gozan de una excelente integración social, tanto los
representantes legales y maestros realizan un intercambio continuo de
ideas y experiencias que afianzan vínculos afectivos.
WilliVogt (2008), sostiene que; “El niño puede expresar en el juego
su afán de creatividad, su curiosidad, su deseo de crear, su necesidad de
ser aceptado y protegido de unión de comunidad y convivencia”. (p. 32)
57
Con actividades de juegos lúdicos el niño se ve más identificado y con ello
su ingenio de creatividad se desarrolla más fácilmente, puesto que va
vinculando el juego con la creación, como un paso de una primera fase
que es el juego a su temprana edad haciendo una transición hacia el
aprendizaje con el empleo del mismo, por lo que se verá motivado y
educando en la necesidad del aprendizaje con métodos que le son
familiares y que lo llevarán a una etapa más compleja como es el
conocimiento.
En el caso de la inteligencia social, la práctica y la constancia es
plenamente realizable por un gran número de personas con estrés y los
efectos beneficiosos que conlleva su práctica, favorecerán notablemente
a quienes la realizan con continuidad en su vida diaria.
Claro está, que no se trata de un deporte masivo, sin embargo, son
beneficiosos y las posibilidades de lograr sustantivos avances son
sorprendentes En la ampliación de los criterios abordados es necesario
igualmente enriquecedor la utilización de la programación neurolingüística
en el desarrollo del lenguaje de los estudiantes.
La Educación es el fundamento de un país en desarrollo, llega a
todos los sectores sociales, prepara a ciudadanos con la suficiente
capacidad, conocimiento, destrezas y habilidades, para afrontar los retos
que da la vida, revestidos y fortalecidos con valores.
Jara L., (2009), Señala que; “La sociedad avanza a medida que los
individuos que la integran se superan de forma permanente y
mejoran sus condiciones de vida en los diversos aspectos
mediante una firme convicción de progresar en el medio donde
habita”. (P. 54).
Así como la política y otros hechos humanos han influido en la
historia del mundo, los momentos de desarrollo en el niño/a muestran las
influencias también de sus propias historias personales, experiencias
socioculturales, para la superación personal de los mismos.
58
Este problema no solo afecta a los niños en su desempeño escolar,
sino también a los maestros quienes cada vez buscan mejorar su
enseñanza; pidiendo la ayuda que necesitan al Estado, pero en algunos
casos quedan sin recibir una respuesta positiva. La falta de concentración
y atención en la lectura ocasiona que los niños pierdan el interés por las
clases, esta falta de concentración y atención se debe en ciertos casos
porque el docente no aplica técnicas de motivación o dinámicas que
logren captar la atención del niño.
La sociología es una ciencia que se dedica al estudio de los grupos
sociales conjunto de individuos que conviven agrupados en diversos tipos
de asociaciones. Esta ciencia analiza las formas internas de organización,
las relaciones que los sujetos mantienen entre sí y con el sistema, y el
grado de cohesión existente en la estructura social.
M. Núñez (2011), indica que:
La Sociología de la Educación es una de las más jóvenes ramas
del saber humano, ya que posee alrededor de solo un siglo de
existencia y fueron Augusto Comte y Emile Durkheim los que le
dieron “vida como ciencia general el primero y como un segmento
de las ciencias de la educación el segundo, todavía cuando
sabemos que la práctica de vivir en sociedad es tan vieja como la
propia existencia de los hombres. (p. 70)
La Sociología nos permite entender la estructura y dinámica de la
sociedad humana, en sus diversas manifestaciones, de la conducta social
de individuos pertenecientes a grupos determinados a la de instituciones
y organizaciones con diferentes formas y grados de vinculación con
comunidades a través de los juegos comunitarios.
59
Fundamentación Legal
Los instrumentos legales que sustentan la presente investigación
son los siguientes:
Constitución De La República Del Ecuador
Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y
aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
60
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; así
mismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
61
Ley Orgánica De Educación Intercultural (LOEI)
De los derechos y obligaciones de las y los docentes
Art. 11.-Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo;
d. Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las
autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes;
e. Respetar el derecho de las y los estudiantes y de los miembros de la
comunidad educativa, a expresar sus opiniones fundamentadas y
promover la convivencia armónica y la resolución pacífica de los
conflictos;
h. Atender y evaluar a las y los estudiantes de acuerdo con su diversidad
cultural y lingüística, y las diferencias individuales, comunicarles
oportunamente, presentando argumentos pedagógicos sobre el resultado
de las evaluaciones.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES
Programación: Proceso por el cual nuestro sistema sensorial organiza
sus representaciones y crea así sus estrategias operativas.
Lingüística: Organización de las estrategias operativas exteriorizadas a
través de la comunicación en general y el lenguaje en particular.
Codependencia: Estado en el que consciente o inconscientemente
dependemos de otras persona y no de nuestro propio mapa para
movernos por el mundo
62
Conducta (comportamiento): Acción a través de la cual interactuamos
con las personas y el entorno que nos rodea. Incluimos también las
acciones y actividades del pensamiento.
Perceptivos: Ideas, experiencias, creencias y lenguaje únicos que forma
nuestro modelo o mapa del mundo.
Disociado (estado): Percibir una experiencia propia desde la perspectiva
de un espectador u oyente (ver las cosas propias a través de los ojos de
un observador).
Estrategia: Es una secuencia de pasos sensoriales que siguen un orden
establecido y llevan invariablemente a un resultado específico (Para la
PNL toda conducta es una estrategia)
Estructura profunda: Las impresiones o percepciones del entorno tal
como llegan en vivo, completas, exactas y sin deformación.
Estructura superficial: Es la representación que se hace por medio del
lenguaje de una estructura profunda. Al elaborar una representación
lingüística (lenguaje) de una experiencia (estructura profunda) se hacen
eliminaciones, generalizaciones y distorsiones.
63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÀLISIS Y DISCUSIÒN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La metodología constituye la vía más rápida para comprender un
hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo nos
permite conocer la realidad sea para describirla o transformarla. Ella se
ocupa de la parte operativa del proceso del conocimiento, a ella
corresponden: las técnicas, estrategias o actividades de la investigación.
La elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos y procesos.
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento. A ella corresponden las técnicas, métodos, estrategias,
actividades como una herramienta que intervienen en una investigación,
que se lo conoce como un proceso planificado, sistematizado y técnica,
como el conjunto de mecanismos y procedimientos de la investigación
Se encarga de la parte operatoria del proceso del conocimiento e
ella, corresponden las técnicas y herramientas de diversos órdenes que
intervienen en la marcha de la investigación, método y metodología deben
guardar correspondencia estricta. La metodología debe reducir en el plano
de las operaciones concretas, las orientaciones generales del método.
64
Proyecto Factible
El presente proyecto de investigación se enmarca en la modalidad
de un proyecto factible, para poderlo llevar a cabo con los recursos y en el
cronograma establecido, porque permite estar en contacto con los actores
de la problemática para poderlo llevarlo a cabo y dar solución a nuestra
propuesta para el desarrollo y cambio de determinadas variables
Méndez 2008
En la estructura del Proyecto Factible debe constar las siguientes
etapas: Diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la
propuesta, procedimiento metodológico, actividades y recursos
necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre
viabilidad y realización del Proyecto; y en caso de su desarrollo, la
ejecución de la propuesta y evaluación tanto del proceso como de
sus resultados. (P. 68).
En la estructura del proyecto factible debe constar las siguientes
etapas: Diagnóstico, Planteamiento y Fundamentación teórica de la
propuesta, procedimientos metodológicos, actividades y recursos
necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre vialidad y
realización del Proyecto; y en el caso de su desarrollo, la ejecución de la
propuesta y evaluación tanto del proceso como de sus resultados.
Este proyecto resultó de tipo factible puesto que se contó con el
apoyo de las autoridades del plantel, porque tiene como constancia
resolver el problema real y concreto que presenta el contexto escolar y
social de los niños de 7 a 8 años con problemas en la calidad del
desempeño escolar. Se empezó con un modelo pedagógico basado en
material impreso.
65
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación de Campo
Se utiliza la investigación de campo, porque que estudia el
problema en el lugar mismo donde se producen los acontecimientos,
Investigación bibliográfica o documental, que proporciona ampliar
conocimientos sobre la educación compensatoria, con sus causas que lo
provocan.
La factibilidad se trata de una propuesta de acción que sirve para
resolver un problema práctico o satisfacer una necesidad. Es
indispensable que dicha propuesta se acompañe de una investigación
práctica para dar solución por medio de procedimientos metodológicos y
técnicas adecuadas para entusiasmar su carencia en el aprendizaje.
Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se
producen los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus
causas y efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los
factores que lo motivan y permiten predecir su propia ocurrencia.
De acuerdo al lugar es el campo porque se realizó en la Escuela
Educación General Básica en el área de Lengua y Literatura de la Escuela
de Educación Básica “18 de Octubre”, cantón La Troncal, parroquia La
Troncal. Es la que se realiza en el mismo lugar en que se desarrollan o
producen los acontecimientos.
Investigación Bibliográfica
Constituye la investigación de problemas determinados con el
propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento, producido
66
por la utilización de fuentes primarias en el caso documentos y
secundarias en el caso de libros, revistas o periódicos sobre la incidencia
de la programación neurolingüística en la calidad del desempeño escolar.
Oswaldo Pacheco 2008
“Constituye la investigación del problema con el propósito de
ampliar, profundizar y analizar su conocimiento, por medio de
libros, revistas, documentos, periódicos y obras publicitarias”. (P.
69). El problema fue investigado y controlado. Se obtuvo
información de libros, enciclopedias, tesis y monografías que
pertenecen a documentos primarios, y todo el relacionado con el
contexto educativo que es impartida en los niños.
El proyecto se apoya en consultas de textos, revistas, folletos,
internet, testimonios de personas involucradas en el tema, esto permitirá
que se haga un análisis profundo de los resultados obtenidos. Esta
Indagación el resultado final de la obtención de los textos, artículos,
folleto, revistas, papeles que están o no en el círculo comercial.
El estudio preliminar se lo realiza al revisar la documentación con
que se cuenta toda clase de fuentes bibliográficas. Los contactos directos
dan la posibilidad de contar con elementos objetivos para fortalecer la
calidad del desempeño escolar de los niños del cuarto año básico en el
área de lengua y literatura, para buscar una solución a esta problemática.
Población y Muestra
Población
Es el conjunto de personas u objetos para la investigación y en los
que se va a producir la investigación, son los que constituyen el objeto a
quien se pretende solucionar el problema. El tamaño que tiene una
67
población es un factor de suma importancia en el proceso de investigación
estadística.
El universo de estudio del presente proyecto es toda la comunidad
educativa de la Escuela de Educación Básica “18 de Octubre”, cantón La
Troncal, Parroquia La Troncal. Que corresponde a 1 director, 10 docentes,
estudiantes y 250 representantes legales.
Cuadro # 1 Población
ITEM ESTRATO Población
1 Director 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 30
4 Representantes legales 30
Total 71
FUENTE: Escuela de educación básica “18 de octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Muestra
La muestra se fundamenta en el principio básico, en que las
partes representan el todo, por lo tanto una muestra puede ser tomada
para realizar la investigación y los resultados se aplican luego al todo
como si se hubiera investigado en toda su extensión.
Para el análisis de datos de todo proyecto de investigación, debe
sintetizarse en muchos casos, el conjunto de sujetos con características
semejantes que se encuentran sometidos al estudio, que son agrupados
con la denominación de la muestra por lo que es un muestreo de no
probalístico o intencional la muestra será no pirobalística, estratificada
porque solo existe un paralelo en cuarto año de educación básica lo cual
representa el valor de la muestra.
68
Para evidenciar el tamaño de la muestra se aplicó un criterio no
probalístico en consideración con el tipo de información a recoger dentro
de una población pequeña, se decidió un tipo de muestra de opiniones a
directivos, docentes y representantes legales de los niños de cuarto año
de educación básica de la escuela “18 de octubre”, por lo cual no se
aplica fórmula.
Cuadro # 2 Muestra
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
ITEM ESTRATOS MUESTRA
1 Director 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 30
4 Representantes legales 30
TOTAL 71
69
Cuadro # 3 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable Independiente: Programación
Neurolingüística
• Definiciones de PNL
Incrementación de la PNL
Características de la Programación neurolingüística
Relación de la PNL
La programación neurolingüística y la educación
La PNL en el entorno educativo
Plantear la nueva pedagogía y la PNL
La PNL a nivel américa
Programación Neurolingüística
PNL en el que hacer de la educación básica La práctica de la PNL en la escuela de educación básica “18 DE Octubre”
Variable dependiente:
Calidad del desempeño escolar
• Definición en torno a la calidad de rendimiento escolar
• Espacio de la calidad de rendimiento escolar
incremento de la Calidad del desempeño escolar
Cronología de la calidad del desempeño escolar
El desempeño escolar en el entorno educativo
Pedagogía y rendimiento escolar
La nueva pedagogía y el desempeño escolar
Casos de desempeño escolar
UNESCO y desempeño escolar
Situación Originaria y Local
Actualización y fortalecimiento curricular
El desempeño escolar en el que hacer de la educación básica
La calidad del desempeño escolar en la escuela de educación básica “18 DE
Octubre”
ELABORADO POR: Cueva Lema Elisabeth Mercedes y Guamán Morocho Jenny
Patricia
70
Instrumentos de la Investigación
Los instrumentos de la investigación son la encuesta y
observación. Con estos ellos se pueden dar a conocer las verdaderas
necesidades de un determinado lugar y la recolección de datos, se puede
encontrar solución a una problemática en el lugar determinado.
Observación.
La observación una actividad realizada por un ser vivo, que detecta
y asimila la información de un hecho, o el registro de los datos y utiliza los
sentimientos como instrumentos principales y en la investigación se aplicó
el método de la observación porque se estudió a los niños.
El investigador utiliza procedimientos directos de estudio por eso
se dice que es una herramienta básica de la información porque permite
estudiar lo real y lo natural del proceso investigativo, es un estudio en
forma científica que se desarrolla en la educación social y cautelosa
para que las personas investigadas no conozcan del estudio que se está
haciendo y determinar los objetivos concretos para obtener resultados
satisfactorios de los fenómenos estudiados dentro de la investigación en
la escuela.
La Encuesta
Es una técnica destinada a obtener datos de varias personas
investigadas cuyas opiniones interesan al investigador.
Morán F. 2010
“Es la utilización de los sentidos e instrumentos especializados
para conocer directa e indirectamente, al estudiar un hecho de un
problema planteado. Consiste en llenar un cuestionario, previamente
elaborado por el investigador sobre un tema o problema planteado “(P.
88).
71
Una encuesta, es un instrumento de investigación, que permite
conocer de forma objetiva el conocimiento sobre el estudio de una
problemática en estudio. Para la encuesta se utilizó preguntas cerradas
realizadas con la colaboración del personal que conforman el plantel.
En las encuestas mediante cuestionarios constan los ítems de
investigación, se utilizó la escala de Likert modificada, los resultados se
procesarán en Excel a través de cuadros y gráficos estadísticos. Las
encuestas realizadas se basan con preguntas sencillas, de fácil
comprensión y múltiples alternativas para elegir. Son los cuestionarios que
permiten la recopilación de datos concretos acerca de una opinión,
comportamiento o actuación de uno o varios sujetos de la investigación.
Fueron encuestas verbales y escritas, con preguntas de forma ágil y
sencilla para facilitar la tabulación, el análisis, la interpretación. La
encuesta se realizó a los directivos, docentes y representantes legales, para
el desarrollo del contexto escolar, con preguntas sencillas y
comprensibles.
Escala de Likert
La escala de Likert permite medir actitudes y conocer el grado de
conformidad de la persona encuestada. Resulta especialmente útil
emplearla en situaciones en las que queremos que la persona matice su
opinión. En este sentido, las categorías de respuesta nos
servirán para capturar la intensidad de los sentimientos del encuestado
hacia dicha afirmación.
ESCALA DE LIKERT
# CRITERIO ABREVIATURA
5 Totalmente de Acuerdo TA
4 De Acuerdo DA
3 Indiferente I
2 En Desacuerdo ED
1 Totalmente en Desacuerdo ID FUENTE: Escuela de Educación Básica “18 de Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho.
72
Análisis E Interpretación de Datos
Encuesta dirigida a los docentes
Tabla N° 1: Desconocimiento sobre la programación neurolingüística
¿El desconocimiento sobre la programación neurolingüística
dificulta la calidad del desempeño escolar de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item
# 1
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 20%
Muy en desacuerdo 8 80%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE OCTUBRE”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 1: Desconocimiento sobre la programación neurolingüística
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE OCTUBRE”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario: En relación a los resultados de la encuesta podemos notar
que el 80% de las docentes están muy en desacuerdo, es importante
tomar en cuenta que el 20% de los docentes está en desacuerdo con el
desconocimiento sobre la programación neurolingüística que dificulta la
calidad del desempeño escolar de los estudiantes.
20%
80%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
73
Tabla N° 2: La PNL influye positivamente en el desempeño escolar
¿Piensa usted que la programación neurolingüística influye positivamente
en el desempeño escolar de los niños y niñas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
# 2
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 2: La PNL influye positivamente en el desempeño escolar
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario: Se describe que el 70% de los docentes encuestados están
muy de acuerdo, y un 30% de acuerdo con que la PNL influye
positivamente en la calidad del desempeño escolar, lo cual permite la
factibilidad del proyecto educativo puesto en marcha, y de esta forma se
va a incrementar el aprendizaje significativo especialmente en el área de
lenguaje.
70%
30%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
74
Tabla N° 3: Mejora la calidad del desempeño escolar
¿Considera que por medio de la programación neurolingüística
se mejora la calidad del desempeño escolar en el área de Lengua
y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
# 3
Muy de acuerdo 6 60%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 2 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo
0 0%
Total 10 100% FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 3: Mejora la calidad del desempeño escolar
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario: De acuerdo a los resultados predomina que los docentes en
un 60% consideran estar muy de acuerdo, sin embargo un 20%
indiferente en relación a lo expuesto sobre si la PNL mejora el desempeño
escolar, lo que se considera necesario para promover el aprendizaje de
cada uno de los estudiantes especialmente en el área de Lengua y
Literatura.
60%20%
20%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
75
Tabla N° 4: Conocer las causas
¿Es necesario conocer las causas que provocan la baja calidad del
desempeño escolar en los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
# 4
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 4: Conocer las causas
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario: Los docentes el 100% están muy de acuerdo, en cuanto la
necesidad de conocer las causas del bajo nivel de calidad del desempeño
escolar en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes de cuarto año
de educación básica, para de esta forma brindar soluciones factibles.
100%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
76
Tabla N° 5: Actividades de programación neurolingüística (chip)
¿Propone en sus planificaciones actividades de programación
neurolingüística dentro del área de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item
# 5
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 10 100%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 5: Actividades de programación neurolingüística
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario: Los docentes el 100% están muy de acuerdo, en cuanto la
necesidad de conocer las causas del bajo nivel de calidad del desempeño
escolar en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes de cuarto año
de educación básica, para de esta forma brindar soluciones factibles.
100%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
77
Tabla N° 6: Mal manejo de la Programación neurolingüística
¿El mal manejo de la programación neurolingüística dificulta la
calidad del desempeño escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item
# 6
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 6: Mal Manejo de la Programación Neurolingüística
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario en relación a los resultados de la encuesta podemos notar
que el 100% de las docentes están muy de acuerdo, con que el mal
manejo de la programación neurolingüística dificulta la calidad del
desempeño escolar, por esta razón se los debe capacitar y otorgar una
guía que le sirva de apoyo en sus actividades de enseñanza.
100%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
78
Tabla N° 7: Aplicación de la Programación Neurolingüística
¿Se puede mejorar la calidad del desempeño escolar a través de la
aplicación de la programación neurolingüística?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item
# 7
Muy de acuerdo 0 0
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 7 70%
Muy en desacuerdo 3 30%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 7: Aplicación de la Programación Neurolingüística
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario: Los docentes encuestados el 70% están muy en
desacuerdo y un 30% en desacuerdo con que el desempeño escolar
mejoraría a través de la aplicación de la programación neurolingüística en
el área de lengua y literatura, sin embargo no cuentan con un material que
los guíe en su aplicación dentro de las actividades curriculares.
70%
30%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
79
Tabla N° 8: Los docentes necesitan la programación neurolingüística
¿Los docentes necesitan la aplicación de la programación
neurolingüística para facilitar el aprendizaje de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item
# 8
Muy de acuerdo 6 60%
De acuerdo 2 20%
indiferente 2 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 8: Los docentes necesitan la programación
neurolingüística
%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario: De acuerdo a los resultados encontrados en la encuesta se
muestra que el 60% de los docentes están muy de acuerdo, sin embargo
un 20% indiferente en relación a que necesitan la aplicación de la
programación neurolingüística para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
60%20%
20%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
80
Tabla N° 9: Aplicación de una guía didáctica
¿Considera importante la aplicación de una guía didáctica con enfoque
criterio de desempeño para mejorar la calidad del desempeño escolar
en los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item
# 9
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 9: Aplicación de una guía didáctica
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario: Los docentes el 100% están muy de acuerdo, en cuanto a la
importancia de la aplicación de una guía didáctica con enfoque criterio de
desempeño para mejorar la calidad del desempeño escolar en los niños,
la cual presenta actividades para la práctica de la programación
neurolingüística dentro del área de Lengua y Literatura.
100%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
81
Tabla N° 10: Facilita el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura
¿La guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de
desempeño facilita el aprendizaje en el área de Lengua y
Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item
# 10
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 10: Facilita el aprendizaje en el área de Lengua y
Literatura
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario: Los docentes están el 100% muy de acuerdo, con que La
guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño
facilita el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura, pero sin embargo
necesitan estar claros de cómo poner en marcha cada una de las
actividades para fortalecer el desempeño escolar de los estudiantes.
100%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
82
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
Tabla N° 11: Aplicar ejercicios de programación neurolingüística
¿Considera que en la institución donde estudia su hijo se deben aplicar ejercicios de programación neurolingüística en el área de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item
# 11
Muy de acuerdo 20 67%
De acuerdo 10 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N°11_: Implementación Programación Neurolingüística en el
Área de Lengua y Literatura
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario: De los padres de familia encuestados sobre la primera
pregunta seleccionaron la opción de totalmente de acuerdo en un 67%,
mientras que un 33% están de acuerdo, lo cual representa
porcentualmente más de la mitad, ya que opinan que en la institución
donde estudia su hijo se deben aplicar ejercicios de programación
neurolingüística en el área de Lengua y Literatura.
67%
33%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
83
Tabla N° 12: Actividades de Lengua y Literatura
2.- ¿Considera importante para su hijo aplicar la programación neurolingüística en sus actividades de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item # 12
Muy de acuerdo 10 33%
De acuerdo 15 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 17%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N°12: Importancia de la Programación Neurolingüística en el Área
de Lengua y Literatura
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario: De los docentes encuestados sobre la segunda pregunta
seleccionaron la opción de acuerdo en un 50% lo cual representa
porcentualmente la mitad de representantes legales que consideran
importante para su hijo aplicar la programación neurolingüística en sus
actividades de Lengua y Literatura, sin embargo otro grupo que
representa el 17% están en desacuerdo, lo cual se debe tomar en cuenta
para brindar mayor información adecuada en cuanto al tema.
33%
50%
17%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
84
Tabla N° 13: Falta de programación neurolingüística
¿Cree usted que la falta de programación neurolingüística dificultad la calidad el desempeño escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item # 13
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 16 53%
Muy en desacuerdo
14 47%
Total 30 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N°13: La falta de programación neurolingüística dificultad la
calidad y el desempeño escolar
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario: La respuesta de esta pregunta determina que el 53% de los
representantes legales está en desacuerdo y un 47% muy en desacuerdo
en que la falta de programación neurolingüística dificultad la calidad el
desempeño escolar. Esto se debe a la falta de conocimiento en relación a
los beneficios de la PNL dentro del entorno educativo.
53%
47%
Totalmente de Acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
Tabla N° 14: Promueve el aprendizaje significativo
¿Cree usted que la presencia de la programación neurolingüística en el aula promueve el aprendizaje significativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item # 14
Muy de acuerdo 20 67%
De acuerdo 10 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo
0 0%
Total 30 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N°14: La Programación Neurolingüística en el aula promueve el
aprendizaje significativo
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario: De los Padres de familia encuestados sobre aspectos que
presenta un niño con baja autoestima están el 67% totalmente de acuerdo
en que la presencia de la programación neurolingüística en el aula
promueve el aprendizaje significativo, pero el 33% está de acuerdo. Lo
86
cual benéfica la aplicación de cada una de las actividades que
favorecerán el rendimiento escolar de los estudiantes.
Tabla N° 15: Capacitación adecuada
¿En la institución se proporcionan capacitación adecuada referente a la aplicación de la programación neurolingüística?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item # 15
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 15 50%
En desacuerdo 15 50%
Muy en desacuerdo
0 0%
Total 30 100% FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N°15: Capacitación adecuada referente a la aplicación de la
programación neurolingüística
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho-
Comentario: De los resultados de las preguntas se observa que: el 50%
de los padres de familia están indiferente en cuanto si en la institución se
proporcionan capacitación adecuada referente a la aplicación de la
programación neurolingüística, otro grupo menor está en desacuerdo, lo
50%50%
Totalmente de Acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
87
cual certifica la importancia de la aplicación de esta investigación
educativa, para dar a conocer los beneficios de la aplicación de la PNL.
Tabla N° 16: Mejorar la calidad del desempeño escolar
¿Es necesario mejorar la calidad del desempeño escolar en el área de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item # 16
Muy de acuerdo 10 33%
De acuerdo 20 67%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo
0 0%
Total 30 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N°16: Calidad del desempeño escolar en el área de Lengua y
Literatura
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario: En los resultados de las pregunta se observa que el 67% de
los representantes legales encuestados están de acuerdo en que es
necesario mejorar la calidad del desempeño escolar en el área de Lengua
y Literatura, pero el 33% está de acuerdo, lo cual admite que existen
33%
67%
Totalmente de Acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
88
muchos inconvenientes en el aprendizaje de los niños dentro de esta
asignatura básica del sistema educativo.
Tabla N° 17: De acuerdo con el desempeño escolar (chip)
¿Está de acuerdo con el desempeño escolar que su hijo ha adquirido en el área de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item # 17
Muy de acuerdo 5 17%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 10 33%
Muy en desacuerdo
15 50%
Total 30 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N°17: Desempeño escolar que su hijo ha adquirido en el área
de Lengua y Literatura
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario: La respuesta para esta pregunta determina que el 50% de
los padres de familia están totalmente en desacuerdo con el desempeño
17%
33%
50%
Totalmente de Acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
89
escolar que su hijo ha adquirido en el área de Lengua y Literatura puede
ser excluido de la sociedad, sin embargo el 17% está muy de acuerdo.
Tabla N° 18: Capacitación de las educadoras
¿Con la capacitación de las educadoras sobre el uso de la programación neurolingüística se fortalece el desempeño escolar de los niños y niñas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item # 18
Muy de acuerdo 20 67%
De acuerdo 10 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 18: El uso de la programación neurolingüística se
fortalece el desempeño escolar de los niños y niñas
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario: En el resultado de la pregunta se observa que los
representantes legales están el 67% totalmente de acuerdo, que con la
capacitación de las educadoras sobre el uso de la programación
67%
33%
Totamente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
90
neurolingüística se fortalece el desempeño escolar de los niños y niñas.
Sin embargo el 33% está de acuerdo.
Tabla N° 19: Ayuda de los padres de familia
¿Con la ayuda de los padres de familia se puede fortalecer la calidad del desempeño escolar de los niños y niñas?
Código
Categorías Frecuencias Porcentajes
Item # 19
Muy de acuerdo 15 50%
De acuerdo 10 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 17%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 19: Los padres de familias pueden fortalecer la calidad del
desempeño escolar de los niños y niñas
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario: La respuesta para esta pregunta determina que el 50% de
los representantes legales están totalmente de acuerdo, que Con la ayuda
de los padres de familia se puede fortalecer la calidad del desempeño
50%
33%
17%
Totalmente de Acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
91
escolar de los niños y niñas, por otra parte el 17% de los padres de familia
están en desacuerdo.
Cuadro # 20: Diseño de una guía didáctica
¿Cree usted que con el diseño de una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño se mejora la calidad del desempeño escolar en sus hijos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item # 20
Muy de acuerdo 15 50%
De acuerdo 15 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 20: El diseño de una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño se mejora la calidad del
desempeño escolar en sus hijos
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
50%50%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
92
Comentario: En los resultados de las pregunta se observa que el 50% de
los representantes legales están totalmente de acuerdo con el diseño de
una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño
se mejora la calidad del desempeño escolar en sus hijos.
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Tabla N° 21: Programación neurolingüística en sus clases
¿Considera importante que el docente aplique la programación neurolingüística en sus clases?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item # 21
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0
En desacuerdo 20 80%
Muy en desacuerdo 5 20
Total 25 100% FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 21: Programación neurolingüística en sus clases
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario.- Tomando en cuenta el resultado de estas encuestas
80%
20%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
93
podemos resaltar que el 80% de los estudiantes están en desacuerdo y
el 20% muy en desacuerdo, en que el docente aplique la programación
neurolingüística en sus clases debido al desconocimiento que tienen en
cuanto al tema.
Tabla N° 22: Significado de Programación neurolingüística
¿Conoce usted el significado de programación neurolingüística?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item
# 22
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0
En desacuerdo 20 80%
Muy en desacuerdo 5 20
Total 25 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 22: Significado de Programación neurolingüística
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario.- Según el resultado el 80% de los estudiantes expresan
80%
20%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
94
desconocimiento en cuanto al significado de la programación
neurolingüística, debido a la insuficiente práctica de actividades de
pensamiento o representaciones dentro de sus jornadas escolares y el
20% desconocimiento absoluto de la programación neurolingüística.
Tabla N° 23: Actividades de representación
¿Le gustaría realizar actividades de representación en sus clases de
Lengua y Literatura?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
|tem
# 23
Muy de acuerdo 20 80%
De acuerdo 3 12%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo 1 4%
Muy en desacuerdo 0 0
Total 25 100% FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 23: Actividades de representación
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
80%
12%
4%4%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
95
Comentario.- Los resultados de la encuesta nos muestran que los
estudiantes están el 80% muy de acuerdo, con la posibilidad de trabajar
con actividades de representación en las clases de Lengua y Literatura,
porque por medio de ellos aprenderán mejor y obtendrán aprendizaje
significativo. Sin embargo un 4% está en desacuerdo.
Tabla N° 24: Herramientas audiovisuales
¿En su escuela existen herramientas audiovisuales para realizar trabajos
de programación neurolingüística?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item
# 24
Muy de acuerdo 4 16%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 21 84%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0
Total 25 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 24: Herramientas audiovisuales
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Comentario- Los estudiantes están en unos 84% indiferentes respecto a
16%
84%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
96
que si en la institución donde se educa cuentan con herramientas
audiovisuales para poder aplicar actividades de programación
neurolingüística, por otro lado un número menor de estudiantes expresan
estar muy de acuerdo. Sin embargo un 16% está muy de acuerdo en
relación a lo expuesto.
Tabla N° 25: El hogar y las actividades
¿En tu hogar realizas actividades de comprensión lectora?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item # 25
Muy de acuerdo 18 72%
De acuerdo 7 28%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 25 100% FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N°25: El hogar y las actividades
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
72%
28%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
97
Comentario.- De acuerdo al resultado de las encuestas podemos decir
que el 72% de los estudiantes están muy en desacuerdo, y un 28% de
acuerdo con practicar en su hogar actividades de comprensión lectora con
la ayuda de sus padres lo cual es muy importante para mejora la calidad
de desempeño escolar.
Tabla N° 26: Importante mejorar la calidad de desempeño escolar
¿Considera Ud. importante mejorar su calidad de rendimiento escolar?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item
# 26
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 20%
Muy en desacuerdo 25 80%
Total 25 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 26: Importante mejorar la calidad de desempeño escolar
Pedagógica
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
20%
80%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
98
Comentario.- Tomando en cuenta el resultado de estas encuestas
podemos notar que el 80% de los estudiantes están muy en desacuerdo y
un 20% en desacuerdo con que es importante mejorar su calidad de
desempeño escolar especialmente en el área de Lengua y Literatura.
Tabla N° 27: Estimula el aprendizaje
¿Su docente estimula su aprendizaje en el área de Lengua y Literatura por medio de la concentración y la memoria?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item # 27
Muy de acuerdo 12 48%
De acuerdo 12 48%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 4%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 25 100% FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 27: Estimula el aprendizaje
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
48%
48%
4%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
99
Comentario.- Según el resultado de las encuestas un grupo de los
estudiantes están en un 48% muy de acuerdo, y un 4% en desacuerdo,
con que su docente estimula el aprendizaje en el área de lenguaje por
medio de actividades de concentración y memoria lo cual es parte de la
programación neurolingüística.
Tabla N° 28: Dictado a diario
¿Te gustaría que la docente aplique a diario el dictado y lo corrija tu
compañero?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item
# 28
Muy de acuerdo 18 78%
De acuerdo 7 22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 25 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 28: Dictado a diario
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
72%
28%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
100
Comentario.- Los resultados de la encuesta nos muestran que los
estudiantes están en un 78% muy de acuerdo, y un 22% de acuerdo, con
que los docentes deben aplicar dictado al diario, para que le corrijan sus
compañeros y de esta manera aplicar la programación neurolingüística.
Tabla N° 29: Actividades que aplica tu docente
¿Te gustan las actividades que aplica tu docente en el área de Lengua
y Literatura?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item
# 29
Muy de acuerdo 4 16%
De acuerdo 0 84%
Indiferente 21 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 25 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N° 29: Actividades que aplica tu docente
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
16%
84%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
101
Comentario.- Los estudiantes están en un 84% indiferente, y un 16%
muy de acuerdo respecto a que si le gustan las actividades que aplica su
docente en el área de lengua y literatura, esto quiere decir que ellos no
están motivados porque no le demuestran mucha importancia a cada uno
de los ejercicios en el área e Lengua y Literatura.
Tabla N° 30: Nuevas estrategias
¿Estás de acuerdo en que tu docente aplique nuevas estrategias como
la programación neurolingüística en el salón de clases?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item
# 30
Muy de acuerdo 18 72%
De acuerdo 5 20%
Indiferente 2 8%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 25 100%
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre” ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
Gráfico N°30: Nuevas estrategias
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “18 DE Octubre”
ELABORADO POR: Elisabeth Mercedes Cueva Lema y Jenny Patricia Guamán Morocho
72%
20%
8%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
102
Comentario.- De acuerdo al resultado de las encuestas podemos decir
que el 72% de los estudiantes están muy de acuerdo, y un 8% indiferente
con que el docente aplique nuevas estrategias de estudio así como la
programación neurolingüística, que favorecerá el desempeño escolar
especialmente en el área de Lengua y Literatura.
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Programación neurolingüística
Variable Dependiente: Desempeño escolar
Cuadro # 1
INFLUENCIA DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN LA
CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR.
╔═════════════════╦══════════════════════════════════════════════╗
║ ║ rendimien_to │
╟─────────────────┬─────────────┬──────────────┤
progr_amacion║muy en desacuerdo│en desacuerdo│muy de acuerdo│Total
║
╟─────────────────╫─────────────────┼─────────────┼──────────────╢
║muy en desacuerdo║ 5,00│ 17,00│ 22,00║
║ ║ 22,73%│ 77,27%│ ,00%│100,00%║
║ ║ 23,81%│ 100,00%│ 55,00%║
║ ║ 12,50%│ 42,50%│ 55,00%║
╟─────────────────╫─────────────────┼─────────────┼──────────────╢
║en desacuerdo ║ 16,00│ ,00│ 18,00║
║ ║ 88,89%│ ,00%│
11,11%│100,00%║
║ ║ 76,19%│ ,00%│ 100,00%│
45,00%║
║ ║ 40,00%│ ,00%│ 5,00%│
45,00%║
╟─────────────────╫─────────────────┼─────────────┼──────────────╢
║Total ║ 21,00│ 17,00│ 2,00│
40,00║
103
║ ║ 52,50%│ 42,50%│
5,00%│100,00%║
║ ║ 100,00%│ 100,00%│
100,00%│100,00%║
║ ║ 52,50%│ 42,50%│
5,00%│100,00%║
╚═════════════════╩═════════════════╧═════════════╧══════════════╧
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Pruebas Chi-cuadrado.
╔═══════════════════════════╦═════╤══╤═════════════════════╗
║Estadístico ║Valor│df│Sig. Asint. (2-colas)║
╟───────────────────────────╫─────┼──┼─────────────────────╢
║Chi-cuadrado de Pearson ║24,61│ 2│ ,000║
║Razón de Semejanza ║32,00│ 2│ ,000║
║Asociación Lineal-by-Lineal║ 1,25│ 1│ ,264║
║N de casos válidos ║ 40│ │ ║
╚═══════════════════════════╩═════╧══╧═════════════════════╝
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto la programación neurolingüística sí incide en la
calidad del desempeño escolar.
Análisis e interpretación de datos
Al analizar la encuesta se llegó a los siguientes resultados.
Después de las investigaciones realizadas, definimos que una de
las herramientas principales que nos presenta la PNL para manejar en la
educación escolar, es el conocimiento de los sistemas
representacionales, básicamente para saber por dónde le llega la
información al alumno. Esto quiere decir cuál es su principal canal de
acceso con el exterior.
De acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas a docentes
el 80% de ellos consideran que no es importante la aplicación de la
104
programación neurolingüística para mejorar la calidad del desempeño
escolar en el área de Lengua y Literatura de los niños y niñas del cuarto
año básico, esto se debe a que no conocen los beneficios de la aplicación
de esta metodología activa de enseñanza.
Los docentes encuestados están en un 97% de acuerdo que los
estudiantes deben mejorar su desempeño escolar especialmente en el
área de Lengua y Literatura, sin embargo desconocen que por medo de la
aplicación neurolingüística se facilitará el proceso de enseñanza
aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
Tomando en cuenta el resultado de las encuestas de los padres de
familia, más del 50% de ellos están inconforme con la calidad del
desempeño escolar adquirida por sus hijos, esto evidencia el problema
que anteriormente ya se ha planteado para sustentar la elaboración de
este proyecto educativo.
Correlación de las Variables
Objetivo 1. Identificar la influencia de la programación
neurolingüística, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y encuestas estructuradas a la comunidad educativa y
entrevistas a expertos en la materia.
En relación al resultado de cada una de las encuestas la mayoría
de los representantes legales estuvo en desacuerdo y un número menor
muy en desacuerdo cuando se le preguntó si cree que la falta de
programación neurolingüística dificultad la calidad del desempeño escolar.
Por esta razón es importante dar a conocer los beneficios de la aplicación
de ejercicios basados en la programación neurolingüística dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje para que los representantes legales
105
comprueben la influencia de la PNL dentro del desempeño escolar de sus
hijos.
Objetivo 2. Describir el rendimiento escolar, mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a docentes,
representantes legales y estudiantes, entrevistas a expertos.
Analizando los resultados se evidencia que el 67% de los
representantes legales están muy de acuerdo en mejorar la calidad del
rendimiento escolar de sus hijos especialmente en el área de lengua y
literatura, por medio de la descripción del nivel educativo y de aprendizaje
en cada uno de los estudiantes, por otra parte los docentes están el 70%
muy en desacuerdo en que la programación neurolingüística puede
mejorar la calidad de desempeño escolar.
Considerando estos criterios se define que tanto los docentes como
representantes legales necesitan informarse de forma adecuada sobre la
utilidad de la programación neurolingüística en el aula y deben estar
capacitados para fortalecer la calidad del desempeño escolar en las
instituciones educativas.
Objetivo. 3. Seleccionar lo
s aspectos más importantes de la investigación, para diseñar una
guía didáctica de programación neurolingüística para mejorar la
calidad de desempeño escolar, a partir de los datos obtenidos.
Los resultados de la encuesta efectuada los docentes están el
100% muy de acuerdo, en cuanto a la importancia de la aplicación de
una guía didáctica, por lo cual consideran que por medio de la aplicación
de esta guía se fortalecerán las habilidades y destrezas en la calidad de
desempeño escolar.
106
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los docentes deben examinar la influencia de la programación
neurolingüística en la calidad del desempeño escolar de los estudiantes,
para poder aplicarlas con seguridad en el área de lengua y literatura.
A través del estudio bibliográfico realizado se concluye que la
programación neurolingüística incide positivamente en la calidad del
desempeño escolar, porque a través de ella se desarrollan las habilidades
de pensamiento que permiten los aprendizajes significativos.
El tener un hijo con bajo nivel de desempeño escolar genera en los
padres un sentimiento de dolor, pero; también despierta expectativas en
relación al futuro del niño especialmente en lo relacionado a la educación
que tendrá que recibir, para su superación personal a lo largo de su vida.
Por la falta de talleres de capacitación de la PLN los maestros no
cuentan con nuevas estrategias, así como una guía didáctica con la
presencia de la programación neurolingüística en la calidad del
desempeño escolar, especialmente en el área de lenguaje para fortalecer
la calidad de desempeño escolar.
Los estudiantes de cuarto año de educación básica tienen
inconvenientes de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura, porque
los docentes no cuentan con una guía didáctica de programación
neurolingüística para mejorar el desempeño escolar y que muestre
actividades para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Recomendaciones
107
Se debe poner en práctica actividades de programación
neurolingüística, para de esta manera poder examinar os resultados que
se manifiesten el desempeño escolar de los estudiantes luego de esas
actividades.
Aplicar actividades de programación neurolingüística debido a que
estas inciden positivamente en la calidad del desempeño escolar de los
estudiantes promoviendo el desarrollo de habilidades y destrezas
cognoscitivas y el niño obtiene aprendizajes significativos.
Es necesario la presencia de los representantes legales de los
niños con bajo nivel en la calidad del desempeño escolar para lograr una
alta de productividad y significación en la formación integral a través del
desarrollo socio afectivo y cognitivo de los niños.
Se recomienda propiciar la aplicación de una guía didáctica con
actividades de programación neurolingüística tales como: hablar consigo
mismo, monitorearse, crear oportunidades para aprender, trabajar la
ansiedad, animarse a sí mismo, tomarse la temperatura emocional, de
esta forma se mejora el interaprendizaje estudiantil.
Otorgar una guía didáctica de programación neurolingüística para
los docentes con el fin de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje
de los estudiantes de cuarto año de educación básica en el área de
lengua y literatura donde se manifiestan varios problemas de
interaprendizaje.
108
CAPTÍULO IV
PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA DE PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA PARA
MEJORAR EL DESEMPEÑO ESCOLAR
Justificación
La Programación Neurolingüística, es una medida de atención a la
diversidad que respeta el proceso lector y el aprendizaje, las actividades
le lectura parten de su realidad, trabajan con un alto nivel significativo
provocando interés y motivación en los estudiantes. Con la PNL
activamos la voluntad de los niños y niñas para mejorar su competencia
lectora. La PNL nos ayudara a trabajar el hábito y placer por la lectura,
esta situación incrementa la motivación y el protagonismo de los
estudiantes.
Se hace evidente que la calidad del desempeño escolar en el área
de Lengua y Literatura de los estudiantes de cuarto año básica necesitan
de incluir nuevas metodología activas que fortalezcan el proceso de
aprendizaje, tal es el caso de la incorporación de la programación
neurolingüística en las actividades diarias del estudiante en el aula.
Otro factor importante es que los estudiantes siguen siendo
receptores pasivos, donde los profesores no les dejan desarrollar sus
capacidades psíquicas superiores, tales como: el razonamiento, el
pensamiento abstracto, la inteligencia, la motivación y el juicio crítico.
Además los docentes aplican estrategias que no les permite desarrollar su
pensamiento ni ser creativos.
109
Fundamentación Teórica
La psicolingüística analiza, como influyen los elementos sociales en
la adquisición de la lengua. Deben saber que en proceso de la lectura
también intervienen elementos afectivos muy positivos que en PNL
activan la atención, la percepción y la memoria. Por eso la pedagogía de
la comunicación propone una comunicación más social, democrática, y
eficaz, donde emisor y receptor participen por igual, en el proceso
comunicativo y donde el emisor se identifique enteramente con el
mensaje.
La lectura no es un instrumento académico, es un trabajo global a
nivel comunicativo, no solo comunicamos aprendizajes sino también
emociones, expresiones personales, experiencias valores siempre la
lectura tendrá un contenido con intencionalidad educativa.
La mejora de la eficacia en el aprendizaje de nuestros estudiantes,
la optimización del liderazgo ejercido por el profesorado, las estrategias
para la mejora de la autoestima, la mediación y negociación, la
optimización del tiempo de las reuniones, la resolución positiva de los
conflictos etc. Son dominios donde la PNL tiene mucho que decir.
En todos los momentos de la vida se presentan situaciones y
problemas los cuales requieren ser solucionados, y para esto el cerebro
debe actuar de manera conjunta entre los dos hemisferios, tanto el lógico
como el creativo. El desarrollo de la creatividad es muy importante para el
educando, por lo que el docente debe trabajar en desarrollar el
pensamiento creativo, sus aspectos, características, etapas, y aplicar un
conjunto de estrategias creativas para facilitar la interpretación, el análisis
y el desarrollo del pensamiento en el niño y la niña.
110
OBJETIVOS
Objetivo General
Analizar la aplicación de una guía didáctica, para mejorar la calidad
del desempeño escolar, por medio de la aplicación de la programación
neurolingüística.
Objetivos Específicos:
Sensibilizar a los docentes para que aplique la programación
neurolingüística en sus actividades diarios y de esta manera promueva un
mejor desempeño escolar.
Propiciar en los docentes la aplicación de metodologías activas
como ejercicios de programación neurolingüística para potenciar la
calidad del desempeño escolar a los estudiantes del cuarto año de
educación básica.
Evaluar las actividades ejecutadas con las autoridades, docentes,
estudiantes y padres de familia, a través de encuestas para rectificar o
sugerir acciones que mejoren la calidad del desempeño escolar
Factibilidad
Esta propuesta es factible de ejecutar en la Escuela de Educación
Básica “18 de Octubre”, en el cantón La Troncal, porque cuenta con el
apoyo de las autoridades del plantel, predisposición de docentes,
alumnos, padres de familia, cuenta con los recursos financieros
administrativos. La presente propuesta es factible porque permite al
docente capacitarse en cuanto a la aplicación de la programación
neurolingüística en el área de lengua y literatura, cuenta con todos los
111
recursos humanos, materiales y técnicos que permitirán su aplicación
para mejorar la calidad del desempeño escolar.
Descripción de la propuesta
La propuesta innovadora en la que este proyecto ha llevado al
planteamiento una serie actividades a desarrollarse, a nivel de docentes,
padres y estudiantes; en base al uso de la programación neurolingüística.
La ejecución de esta propuesta es de vital importancia, porque: Es
un tema poco considerado y su aplicabilidad es esencial, contribuye al
mejoramiento de la calidad educativa, capacita al docente para enfrentar
a los nuevos avances tecnológicos, promueve cambios estructurales que
permite el crecimiento profesional, contribuye a generar cambios
individuales y consecuentemente a la social.
De esa manera se va a reducir el desinterés que tienen los
estudiantes ante las asignaturas del sistema académico, así podrán ellos
obtener un mejor desempeño en lo cultural y social. Se pretende también
ofrecer una educación compartida entre la familia y la escuela para lograr
en los niños de cuatro a cinco años el desarrollo del buen vivir.
La guía didáctica está a cargo de la docente quien se ocupa de
atender a los niños, sugerirles las actividades de programación
neurolingüística de acuerdo a sus gustos e intereses, y de organizar
diferentes actividades de animación como cuentacuentos, concursos de
dibujos basados en lecturas, relatos, pequeñas escenificaciones y
lecturas dramatizadas. El fin de este trabajo es conseguir libros cuentos
revistas periódicos cancioneros gráficos mapas guías que permitan a los
estudiantes motivarse dentro del área de Lengua y Literatura.
112
AUTORAS:
GUÍA DIDÁCTICA DE
PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA
PARA MEJORAR EL
DESEMPEÑO
ESCOLAR
ELISABETH CUEVA Y JENNY GUAMAN
113
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se llevarán a cabo actividades basadas en
la programación neurolingüística (PNL) y como esta va a ayudar a adquirir
nuevos conocimientos, además se muestran nuevos métodos para
facilitar el aprendizaje, maneras de utilizar la comunicación. La
programación neurolingüística puede facilitar el camino para lograr metas
muy importantes de una manera más fácil. Está basada en el estudio de
las experiencias y los procesos del pensamiento quizás no de la manera
en como pensamos sino más enfocado a que es lo que pensamos y como
puede eso ayudarnos a actuar de una mejor manera.
Es indudable que desde que el niño nace empieza a comunicarse,
recuerde que la comunicación no es únicamente verbal, pues aunque esta
empieza a corta edad, no quiere decir que sepan cómo implementarla de
manera óptima. La PNL ayudara pues a comunicarse de una mejor
manera, a generar nuevos comportamientos y a modificar conductas no
deseadas; a solucionar problemas de comunicación y a facilitar el logro de
objetivos. La PNL ha impactado fuertemente en la comunicación.
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica con el uso de la programación
neurolingüística para desarrollar la inteligencia lingüística verbal y el
interés de los estudiantes de cuarto año de educación básica en el área
de Lengua y Literatura.
Objetivos específicos
Seleccionar las actividades de programación neurolingüística con
el fin de motivar el aprendizaje de los estudiantes.
114
Utilizar los recursos didácticos en las actividades para mejorar el
desempeño escolar de cada uno de los estudiantes en el área de lengua y
literatura.
Instruir el uso adecuado de las actividades de programación
neurolingüística para ejecutar correctamente la guía didáctica.
ÍNDICE
Introducción
113
Utilidades de la PNL
116
¿Cómo utilizar los tonos de voz por medio de la PNL? 117
Aprenda a conocer las anclas en la programación
neurolingüística 118
Actividad # 1: Los videos en la programación
neurolingüística
119
Actividad # 2: Ejercicios de lectura conectada para
trabajar la guía turística
120
Actividad # 3: Reconocimiento de la guía turística
121
Actividad # 4: Juguemos con las imágenes
122
Actividad # 5: El lenguaje corporal (55% el poder de la
comunicación)
123
Actividad # 6: Las fábulas
125
Actividad # 7: Comprensión de las fábulas
127
Actividad # 8: Reconozco el orden del abecedario con la
lectura de imágenes
128
Actividad # 9: A través del espejo
129
Actividad # 10: El círculo de excelencia
131
Actividad # 11: Ejercicios para trabajar la fluidez lectora
133
Actividad # 12: El verbo ser
136
Actividad # 13: Otras tareas de lectura complementaria
137
Actividad # 14: Dictado caminado
140
Actividad # 15: Cada problema puede ser un regalo
141
Actividad # 16: Ejercicios para ejercitar la memoria y el
142
115
pensamiento
Actividad # 17: Dictado de corrección cruzada con el uso
de clasificados
144
Actividad # 18: Recursos visuales para mejorar el
desempeño escolar
145
Actividad # 19: El magnetismo del elogio
146
Actividad # 20: Aprendo a escribir las emociones de los
demás
147
116
UTILIDADES DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA
Por medio de la programación neurolingüísticas los docentes y los
estudiantes reciben muchas utilidades tales como:
• Aprender a sincronizar los mensajes de tal forma de entender
para que se entiendan.
• Saber qué es lo que desea y hacia dónde va.
• Crear y revisar creencias que promuevan mecanismos y
proactivos para la vida que faciliten alcanzar sus metas.
• Conocer y desarrollar los estilos de aprendizaje.
• Interactuar de manera eficaz
• Mejorar las relaciones interpersonales en cada contexto en que
interactúe.
• Crecer junto a la certeza de su derecho a valorar con aceptación y
motivación.
• Hacerse cargo de sus actos y también de las consecuencias que
estos generen.
117
¿CÓMO UTILIZAR LOS TONOS DE VOZ POR MEDIO DE LA
PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA?
Algo como esto puede facilitar la comunicación y la obtención de
los objetivos propuestos:
Si nuestro tono asciende al final, lo expresado es tomado como
pregunta, indecisión, dejar decidir al otro.
Si el tono es parejo se considera afirmación.
Si el tono desciende al final se toma como mandato y orden
118
APRENDA A CONOCER LAS ANCLAS EN LA PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA
Cada vez que experimentamos un estado emocional intenso y en la
cumbre de la experiencia, ocurre un estímulo específico, ambas se ligan
neurológicamente. Esto es un ancla.
Los anclajes pueden ayudar a tener acceso a estados pasados y
encadenarlo al presente cambiándole la emoción y dándole continuidad a
la cadena de experiencias.
Podemos instalar anclas como recursos:
1. Haga que la persona recuerde una experiencia agradable
Pasada intensa, observe su fisiología y cuando está· asociada.
2. Provea un estímulo específico en la cumbre (lámina supra)
3. Cambie el estado de la persona (disocie)
4. Dispare el ancla para chequear.
Importante tener en cuenta
1. La intensidad de la experiencia
2. El tiempo del anclaje
3. Estímulo especifico
4. Replicación del estímulo
119
ACTIVIDAD # 1
LOS VIDEOS EN LA PROGRMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA
Objetivo: Desarrollar el pensamiento de los estudiantes a través de los
videos de lugares turísticos.
Materiales: Computadora, internet, Microsoft Word express.
Procedimiento: Presente a los niños el video en línea de TVEO, sobre
las regiones naturales en Ecuador educa, luego llenar la ficha en
Microsoft Word, sobre el contenido del video para verificar que hayan
entendido, luego realice grupos de 5 para que elaboren una guía turística
referente a los lugares que observaron en el video, por último cada grupo
presentará su trabajo realizado para establecer las diferencias.
120
ACTIVIDAD # 2
EJERCICIOS DE LECTURA CONECTADA, PARA TRABAJAR LA GUÍA
TURÍSTICA
Objetivo: Mejorar la lectura comprensiva de las guías turísticas.
Procedimiento:
El niño/a hace una lectura silenciosa de un párrafo cerciorándose de que
conoce todas las palabras de este, después pasa a leerlo en voz alta y, al
terminar, le pedimos que nos diga “con sus palabras”, la idea principal de
dicho párrafo, entonces podemos hacer diversos ejercicios, desde
subrayar la idea clave en el mismo texto hasta hacer con ella un resumen
o un esquema.
Si observamos que tiene dificultades para extraer la idea principal de un
párrafo, realizaremos el mismo ejercicio pero con oraciones, de las cuales
nos tendrá que explicar su significado, con sus propias palabras.
Es conveniente utilizar este tipo de actividades para el estudio de los
contenidos escolares.
121
ACITIVIDAD # 3
RECONOCIMIENTO DE LA GUÍA TURÍSTICA
Objetivo: Identificar ¿quién, qué, para qué se refiere la guía
turística?, las cosas, situaciones u objetos que más le llama la atención al
estudiante, para en base a sus respuestas encontrar la mejor manera de
motivarlo en el proceso de enseñanza dentro del área de lengua y
literatura.
Descripción: Entregue una hoja impresa con una ficha donde se
presenten cada una de las interrogantes mencionadas, el estudiante
deberá responder luego de haber realizado la lectura del texto literario o
de la guía turística, el que primero termine gana un punto o nota adicional.
122
ACTIVIDAD # 4
JUGUEMOS CON LAS IMÁGENES
Repítelo hasta que al cerrar los ojos, veas sólo la imagen linda
Objetivo: Utilizar los sentidos para diferenciar diferentes imágenes
concretas y abstractas
Procedimiento:
Haz una imagen grande y colorida de algo que te salga mal, y abajo una
imagen chiquita y opaca de cómo quieres que te salga bien y Yupii…la
chiquita crece, se llena de color y tapa la grande hasta que te quede así:
Repítelo hasta que al cerrar los ojos, veas sólo la imagen linda.
Para que te salga mejor hazlo con los ojos cerrados y cuando cambia,
ábrelos
Para que te
salga mejor
hazlo con los
ojos cerrados y
cuando cambia,
ábrelos
123
ACTIVIDAD # 5
El lenguaje corporal (55% el poder de la comunicación)
Objetivo: Ayudar a los padres a través de los maestros a programar la
mente inconsciente de sus hijos para que mejoren el aprendizaje y su
comportamiento de acuerdo con los postulados de la PNL
Procedimiento:
• Conocer sobre el poder que tiene nuestro lenguaje corporal.
• Aplicar el cuento de superación personal.
• Observar cambios mediante una rúbrica.
• Le sugerimos observar, en sus estudiantes lo siguiente mientras
conversa con ellos:
✓ La respiración ✓ La cabeza ✓ Los ojos ✓ La gesticulación de la mandíbula ✓ La boca ✓ Los hombros ✓ Los brazos ✓ El tronco ✓ Las piernas ✓ Observe si hay conexión entre lo que dice y lo que quiere decir
124
Universidad de Guayaquil “Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación” Sistema de Educación Superior Semipresencial
Centro Universitario: Extensión El Triunfo Año lectivo 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: CUEVA LEMA
ELISABETH
MERCEDES
GUAMAN
MOROCHO
JENNY
PATRICIA
Área/asignatura: Lengua y
Literatura
Grado: Cuarto Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
2 Título de unidad de
planificación:
FÁBULAS Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Comprender, analizar y producir fábulas apropiadas con la especificad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la identificación de sus
características textuales específicas.
• Escucha narraciones de fábulas de distintos autores.
EJES TRANSVERSALES: EL BUEN VIVIR. La
interculturalidad
PERIODOS:
SEMANA DE
INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN. Leer el título y observar el dibujo.
- Comentar sobre lo que piensa que va a tratar la fábula. Registrar los comentarios que formulen sobre los personajes y escenario
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Coger cualquier Fábula, el niño/a comienza a leer una frase o varias hasta un punto. Una vez que ha decodificado la frase o párrafo, el adulto le lee el mismo trocito exagerando la entonación, como si leyésemos para un público Pedir al niño/a que repita la lectura imitando la entonación que hemos producido nosotros.
CONSOLIDACIÓN. Ayudar a los estudiantes para identificar las pausas por medio de los signos de puntuación y entonación.
Texto de lectura
Elimina la lectura silábica por medio de la lectura entonada, para fortaleces la comprensión lectora por medio de los signos de puntuación.
Técnica: Prueba oral Prueba escrita Instrumento Cuestionario mixto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Cueva Lema Elizabeth Mercedes Guamán Morocho Jenny Patricia
Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
125
ACTIVIDAD # 6
LAS FÁBULAS
Objetivo: Comprender las fábulas, su mensaje y su valoración dentro del aprendizaje
significativo en el área de lengua y literatura.
Materiales: libros, radio, video, computadora
Procedimiento: En primer lugar la docente debe hacer una introducción con preguntas
aplicando la didáctica el sobre preguntón que servirá para saber el grado de
conocimiento que tienen los estudiantes en relación a las fábulas.
Exponer en la computadora una foto de una hormiga para que junto a los estudiantes
caractericen los hábitos de estos animales.
Lograr que los estudiantes hablen sobre la fábula de la cigarra y la hormiga. Luego hacer
escuchar la fábula del cigarro y la hormiga para que los estudiantes contesten el test.
Luego exponga el mensaje y la definición de la fábula.
126
Universidad de Guayaquil “Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación”
Sistema de Educación Superior Semipresencial Centro Universitario: Extensión El Triunfo
Año lectivo 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: CUEVA LEMA ELISABETH MERCEDES GUAMAN MOROCHO JENNY PATRICIA
Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: Cuarto Paralelo:
N.º de
unidad de
planificación:
2 Título de unidad de planificación:
FÁBULAS Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Comprender, analizar y producir fábulas apropiadas con la especificad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la identificación de sus características textuales específicas.
• Escucha narraciones de fábulas de distintos autores.
EJES TRANSVERSALES: EL BUEN VIVIR. La interculturalidad
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: 18 de julio
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN. Leer el título y observar el dibujo.
- Comentar sobre lo que piensa que va a tratar la fábula. Registrar los comentarios que formulen sobre los personajes y escenario
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Leer a los compañeros el consejo para las gallinas gordas y comentarlo. http://www.ivoox.com/cigarra-hormiga-audios-mp3_rf_86727_1.html • Exponer el fotograma de una hormiga y caracterizar oralmente sus hábitos. • Elaborar en voz alta predicciones sobre el contenido de la fábula La cigarra y la hormiga. • Escuchar la grabación de la fábula La cigarra y la hormiga.
CONSOLIDACIÓN.
• Resolver el test de la fábula escuchada. Verificar en plenaria el test realizado.
Fotograma de una hormiga • Test de preguntas de comprensión auditiva sobre la fábula • Enlace con la grabación de la fábula La cigarra y la hormiga http://www.ivoox.com/cigarra-hormiga-audios-mp3_rf_86727_1.html
Resuelve un cuestionario sobre la fábula escuchada
Técnica: Prueba oral Prueba escrita Instrumento Cuestionario mixto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Cueva Lema Elisabeth Mercedes Guamán Morocho Jenny Patricia
Director del área Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
127
ACTIVIDAD # 7
COMPRENSIÓN DE LAS FÁBULAS
Objetivo: Comprender textos literarios poéticos, narrativos y no literarios
(instructivos, explicativos y descriptivos), relacionados con el entorno
familiar, escolar y social, con estructuras textuales simples y con
vocabulario coloquial.
Procedimiento:
Una vez realizadas las tareas anteriores el niño/a tendrá que realizar las
actividades de comprensión del texto, entre las cuales debe haber tanto
preguntas literales como inferenciales, así como preguntas cortas, de
desarrollo, de opinión personal, de respuesta múltiple y de verdadero o
falso. Primero tendrá que leer las preguntas y realizarlas por escrito sin
nuestra ayuda, aunque en ocasiones podemos realizar tales actividades
de manera oral.
A partir del cuarto año de educación básica, es importante
introducir técnicas de estudio, por lo que al final les pediremos que
realicen un resumen breve del texto, que subrayen las ideas principales o
que hagan un esquema en caso de que sea un texto expositivo. Nuestro
objetivo será que aprendan a sintetizar y organizar las ideas principales e
información relevante para extraer el significado de lo que han leído.
Y para terminar le pediremos que vuelva a leer el texto en voz alta para
poder cronometrar el tiempo con el fin de que vuelva a superar la primera
marca.
128
ACTIVIDAD # 8
RECONOZCO EL ORDEN DEL ABECEDARIO CON LA LECTURA DE
IMÁGENES
Objetivo: Reconocer el orden de las letras del alfabeto.
Materiales: Carteles con imágenes mudas, marcadores, lápiz, borrador,
pizarra
Procedimiento: La docente presenta en la pizarra un cartel con diversos
dibujos que sigan una secuencia en su primera letra con orden alfabético,
luego pregunta a los niños cuál de los dibujos que están en el costado
sigue la secuencia del alfabeto y que lo tachen, el ejercicio lo realiza
considerando la lista de estudiantes.
129
ACTIVIDAD # 9
A TRAVÉS DEL ESPEJO
Objetivo: Destacar la importancia del lenguaje no verbal en diversas
situaciones comunicativas.
Procedimiento:
Tres personas: un explorador y dos guías
Nota: Sería conveniente que, por lo menos en la
primera experiencia, el explorador no sepa qué es
lo que harán los guías.
1. Se sientan los tres sin objetivos que interfieran entre ellos (mesa,
etc).
2. El explorador contará una historia cualquiera durante cinco minutos
y la función de los guías será escuchar sin responder ni entablar
diálogo.
Ambos deben mirar el explorador (no obsesivamente)
3. Uno de los guías deberá espejear corporalmente sin escuchar.
Puede concentrarse en sus propios pensamientos mientras “hace”
que escucha.
4. El otro guía deberá escuchar sin espejear corporalmente.
5. Al cabo de los cinco minutos el explorador dirá por cuál de los
guías se “sintió” más escuchado.
6. Se explica al explorador lo que hizo y después se intercambian los
papeles para que todos pasen por la experiencia.
Si se hizo bien el acompañamiento y ambos guías miraron al
explorador de una forma similar, la respuesta del explorador habrá
sido que se sintió más
Escuchado por quien en realidad “no le escuchaba”. Esto nos
demuestra la enorme importancia del lenguaje no verbal
130
Universidad de Guayaquil “Facultad de Filosofía Letras y Ciencias
de la Educación” Sistema de Educación Superior
Semipresencial Centro Universitario: Extensión El Triunfo
Año lectivo 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: CUEVA LEMA ELISABETH MERCEDES
GUAMAN MOROCHO JENNY PATRICIA
Área/asignatura:
Lengua y Literatura
Grado:
Cuarto Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
2 Título de unidad de planificación:
GUÍA TELEFÓNICA/LISTADOS/PÁGINAS AMARILLA
FÁBULAS
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Comprender, analizar y producir guías telefónicas, listados y páginas amarillas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para descubrir las particularidades textuales y valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresión artística.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• ESCUCHAR • Establecer la función comunicativa y la estructura de las páginas amarillas, guía telefónica y listados en relación con el conocimiento de otro tipo de texto.
• Establece la función comunicativa de la guía telefónica y relaciona con otros textos.
EJES TRANSVERSALES: EL BUEN VIVIR. La interculturalidad
PERIODOS:
SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadore
s de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ANTICIPACIÓN.
Dar a conocer ¿QUÉ ES? Y ¿Para qué sirve? Una guía telefónica. Reconocer cuantos colores hay en las hojas de una guía telefónica.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Identificar la escritura exacta de las palabras del
dictado.
Escribir correctamente las palabras con la ayuda del
compañero
Pronunciar de manera correcta las palabras.
. CONSOLIDACIÓN.
•Guiar a los estudiantes a reconocer la importancia de
la comunicación en el aprendizaje.
Lista de
nombres y
lectura en
pizarra
Con la ayuda
de la guía
telefónica.
Aplica la
lectura y el
escritura
con la
participació
n de los
niños y
niñas
Técnica:
Prueba oral
Prueba escrita
Instrumento
Cuestionario mixto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Cueva Lema Elizabeth Mercedes
Guamán Morocho Jenny Patricia
Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
131
ACTIVIDAD # 10
EL CÍRCULO DE EXCELENCIA
Objetivo: Reconocer defectos y virtudes, semejanzas y diferencias que
tenemos las personas ante diversas situaciones.
Procedimiento:
Unión estudiante nos explicará una situación que le dé miedo o que le
incomode.
Le diremos que visualice lo que ve en esa situación, que oiga lo que oye y
que sienta lo que siente, es decir, haremos que se asocie a la situación
Comprobaremos, observándole con atención, que la revive. A
continuación le sugerimos que nos diga qué recurso necesitaría para
poderla manejar con dominio de la situación. Supongamos que nos dice
que debería tener mayor tranquilidad o soltura o seguridad personal. A
continuación le pedimos que recuerde una situación de su vida en la que
tuviera tranquilidad o soltura o seguridad personal. Una vez que haya
identificado, pasaremos a guiarle para que construya un círculo de
excelencia.
Le diremos que cierre los ojos y que visualice un círculo en el suelo, unos
pocos metros delante de él. Nos deberá describir algunos aspectos de
dicho círculo, como tamaño, color, dimensiones, música, etc.
132
Acompañándole, le pedimos que se introduzca dentro del círculo y, una
vez allí, le decimos que se asocie con la experiencia recordada en la que
disponía de tranquilidad, soltura, seguridad personal, y, una vez revivid,
deberá imaginarse que se encuentra en la situación que le daba miedo. El
efecto producido será que la vivirá con tranquilidad.
SUGERENCIAS: En este ejercicio se pretende abordar los recursos de
una experiencia hasta otra para aprovechar sus efectos y así neutralizar
una conducta limitadora.
El círculo de la excelencia puede utilizarse antes de responder a
preguntas orales o por escrito, o situaciones intimidatorias en general.
133
ACTIVIDAD # 11
EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA FLUIDEZ LECTORA, (VELOCIDAD
Y PRECISIÓN), por medio de la programación neurolingüística
Objetivo: fortalecer el hábito de la lectura por medio de la fluidez en el
momento de leer.
Comenzamos trabajando por separado las sílabas con construcciones
más complejas y las palabras más largas e infrecuentes. (Es conveniente
repetir varias veces la lectura de estas sílabas y palabras).
Procedimiento:
Primero le pedimos a los estudiantes que lea las sílabas en voz alta y
cronometramos el tiempo que tarda.
Después se las leemos nosotros mientras él o ella nos cronometra,
podemos pedirle que identifique 4 errores, que cometeremos, para que
esté atento/a. Después las leemos entre los dos intercalando y, por
último, vuelve a leerlas el niño/a solo, intentando superar el primer tiempo
que hizo.
134
Después seguimos el mismo procedimiento, pero esta vez con las
palabras del texto:
Tras hacer lo mismo con las sílabas y con las palabras, pasamos a las
tareas de lectura entonada.
Nota: Si utiliza siempre el dedo para seguir la lectura,
intentaremos que vaya prescindiendo de tal ayuda poco a
poco, ya que le impide progresar, obstaculizándole el
desarrollo del seguimiento visual, así como intentaremos
que los textos que trabajemos tengan letra grande, clara
y espaciada.
135
Universidad de Guayaquil
“Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación”
Sistema de Educación Superior Semipresencial Centro Universitario: Extensión El Triunfo
Año lectivo 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: CUEVA LEMA
ELISABETH
MERCEDES
GUAMAN
MOROCHO
JENNY PATRICIA
Área/asignatu
ra:
Lengua y
Literatura
Grad
o:
Cuarto Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
2 Título de unidad de
planificación:
GUÍA
TELEFÓ
NICA/LIS
TADOS/P
ÁGINAS
AMARILL
A
FÁBULA
S
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Comprender, analizar y producir guías telefónicas, listados y páginas amarillas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para descubrir las particularidades textuales y valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresión artística.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• ESCUCHAR
• Establecer la función comunicativa y la estructura de las páginas amarillas, guía
telefónica y listadlos en relación con el conocimiento de otro tipo de texto.
• Establece la función comunicativa de la guía telefónica y relaciona
con otros textos.
EJES
TRANSVERSALES:
EL BUEN VIVIR. La interculturalidad
PERIODOS:
SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN. Dar a conocer ¿QUÉ ES? Y ¿Para qué sirve? Una lista Reconocer los elementos que se deben tomar en cuenta para realizar una lista.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Identificar la estructura, beneficios y usos correctos de las listas Escribir correctamente varias listas para presentar a sus
compañeros. CONSOLIDACIÓN.
•Guiar a los estudiantes para la elaboración de varias listas.
Pizarra Marcador Texto
Aplica la lectura y el escritura correcta de las listas
Técnica: Prueba oral Prueba escrita Instrumento Cuestionario mixto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Cueva Lema Elisabeth Mercedes Guamán Morocho Jenny Patricia
Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
136
ACTIVIDAD # 12
EL VERBO SER
Objetivo: Ayudar a que los niños y niñas mejoren su aprendizaje y
comportamiento de acuerdo a la PNL
Procedimiento:
Leer la contextualización de PNL, sobre la correcta utilización del verbo
ser durante la comunicación en el aula.
Recapacitar sobre su lenguaje como docente.
Leer la reflexión “Palabras que brillan”
Realizar preguntas orales a los estudiantes sobre el contenido de la
lectura.
Cambiar el lenguaje limitante del maestro dentro del aula.
Construya el diálogo, es decir, los cimientos para una comunicación
poderosa y positiva entre dos personas. De esta manera puede ejercer un
gran impacto sobre sus estudiantes.
137
AcTIVIDAD # 13
OTRAS TAREAS DE LECTURA COMPLEMENTARIAS
Entrenamiento cronometrado de lectura de listas de sílabas o
palabras.
• Objetivo:
Obtener información sobre las rutas de lectura que están alteradas,
sobre el tipo de estructuras silábicas en las que tiene más dificultad y, en
general, sobre como orientar la intervención futura teniendo en cuenta sus
dificultades y sus puntos fuertes.
• Lectura de palabras, frases y textos incompletos: Para trabajar la
lectura visual podemos realizar lecturas de textos o frases
incompletas.
138
• Identificar palabras o sílabas de una lista con la vista. Le ponemos una
lista de palabras o sílabas delante y sin que pueda utilizar el dedo, le
pedimos que busque alguna en concreto. Con esto trabajamos la
velocidad visual de rastreo y las fijaciones.
139
Universidad de Guayaquil “Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación” Sistema de Educación Superior Semipresencial
Centro Universitario: Extensión El Triunfo Año lectivo 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: CUEVA LEMA ELISABETH MERCEDES GUAMAN MOROCHO JENNY PATRICIA
Área/asignatura:
Lengua y Literatura
Grado:
Cuarto Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
4 Título de unidad de planificación:
JUEGO DE PALABRAS: ADIVINANZAS, TRABALENGUAS, RETAHÍLAS, REFRANES Y CHISTES.
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Comprender, analizar y producir textos literarios de juegos de palabras, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes, chistes diversos apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresión artística.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y .chistes desde la comprensión de la construcción lógica de las ideas,
• Escucha adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la estructura lógica de estos textos.
EJES TRANSVERSALES: EL BUEN VIVIR. La interculturalidad
PERIODOS:
SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN. Dar a conocer que son las silabas, contar las silabas en las palabra y cómo están formadas las sílabas
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Identificar las silabas de un listado solo a través de la vista. Armar e identificar palabras solo con la vista
. CONSOLIDACIÓN. •Guiar a los estudiantes para reconocer el número de las silabas en una palabra.
➢ Lista de sílabas y lectura en pizarra
O a través de diapositivas con infocus.
Aplicación de la programación neurolingüística a través de la percepción visual.
Técnica: Prueba oral Prueba escrita Instrumento Cuestionario mixto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Cueva Lema Elisabeth Mercedes Guamán Morocho Jenny Patricia
Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
140
ACTIVIDAD # 14
DICTADO CAMINADO
Objetivo: Aprender la forma correcta de la escritura de las palabras del
dictado.
Descripción:
Agrupamos a los niños y niñas por parejas. En distintos puntos de
la clase colgamos una hoja con un texto para ser dictado.
Un miembro de la pareja debe levantarse e ir a leer el texto, debe
fijarse en cómo se escribe y volver al lado de su pareja
para dictárselo. Si su pareja se equivoca o tiene dudas debe indicarle
cómo se escribe la palabra. Si no está seguro puede volver a
caminar hasta el dictado para comprobarlo. Se autocorrige el
dictado entre las dos personas mirando la hoja inicial.
Los estudiantes deben informar al docente del resultado del
trabajo, así el control es inmediato. Luego se cambian los papeles en la
pareja.
141
ACTIVIDAD # 15
CADA PROBLEMA PUEDE SER UN REGALO
Objetivo: Aprender a reconocer y enfrentar
problemas que se nos presenten a lo largo
de la vida
Procedimiento:
Ponemos tiras de papel de colores con mensajes que los niños puedan
entender dentro de la caja de regalo:
✓ Mi problema me ayuda a madurar. ✓ Los problemas son mis amigos porque me ayuda a ser fuerte. ✓ Todo inconveniente tiene sus ventajas. Yo las estoy buscando. ✓ De este problema saldrá algo bueno. ✓ Mis problemas son oportunidades para aprender ✓ Todos los problemas tienen solución.
Pedimos que los niños mencionen algunos problemas que tengan en ese
momento, así como algunos problemas futuros que les inquietan (también
pueden ser conflictos locales, internacionales…)
A medida que los mencionen los apuntaremos en tiras de papel de papel
e invitaremos a los niños a arrugarlos y tirarlos en la papelera.
Cuando todos los problemas están en la papelera, explíqueles que de
todos los problemas o desgracias podemos aprender.
Pedimos a un niño o niña que busque en la papelera el regalo escondido.
Abriremos la caja y leeremos los mensajes que hay en su interior, los
discutiremos y los ilustraremos con experiencias propias.
SUGERENCIAS: Resulta útil denominar los problemas como
oportunidades para aprender, retos… e interiorizar que “Todo tiene su
lado bueno”. Las palabras y los pensamientos tienen poder y, por ello,
conviene adquirir destrezas en suprimir palabras negativas e irlas
sustituyendo por otras positivas.
142
ACTIVIDAD # 16
EJERCICIOS PARA EJERCITAR LA MEMORIA Y EL PENSAMIENTO
POR MEDIO DE LOS JUEGOS
Objetivo: Desarrollar los procesos de clasificación, seriación, y
conservación; concepto de forma, tamaño, relación de la parte con el
todo, correspondencia, cantidad y número, entre otros. Algunos de los
materiales que se incluyen en esta área son: rompecabezas, dominó de
ideas y de números, loterías de formas, color, posición, de idénticos,
juegos de seriación por tamaño, forma, color y otros.
Descripción: Aquí tiene varios ejercicios para desarrollar el
pensamiento de los niños.
Encuentre las 5
diferencias
MARQUE CON UNA X LAS
RESPUESTAS
1. La forma del cuello de la blusa 2. Le falta un cuaderno
3. Le falta el seguro al bolsillo del bolso
4. Le falta una hoja al girasol 5. Le falta una parte a la falda
entre las 5 diferencias
143
PIENSA, PIENSA RESOLVIENDO EL EJERCICIO
OJO, TODOS ESOS ANIMALES
QUE ESTÁN ALREDEDOR ESTÁN
EN LA SOPA DE LETRAS,
IDENTIFIQUELOS Y BUSQUELOS
144
ACTIVIDAD # 17
DICTADOS DE CORRECCIÓN CRUZADA CON EL USO DE LOS
CLASIFICADOS
En cualquiera de los dictados anteriores se pide a otros alumnos
que corrijan el dictado de sus compañeros y compañeras.
Posteriormente los autores del dictado deben comprobar que la
corrección ha sido correcta.
Este ejercicio es más complejo que los anteriores porque se
utilizaran los anuncios de clasificados del periódico aunque da
excelentes resultados.
Enseñar una estrategia ortográfica visual.
Tal como se ha explicado anteriormente, resulta
imprescindible trabajar la memoria visual de nuestros alumnos. El objetivo
central de ello es que tengan la capacidad de recuperar las palabras que
deseen escribir como imágenes, es decir, como unidades globales con
significado propio y sujeto a la arbitrariedad de la lengua.
145
ACTIVIDAD # 18
RECURSOS VISUALES PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR
Objetivo: Los recursos visuales permiten desarrollar el sentido de la vista
y percepciones sensitivas en los niños, porque a través de lo que visualiza
va creando sus propias conclusiones en su mente.
MATERIALES: Láminas con imágenes grandes, clasificados de
periódicos, marcador, pizarra
Procedimiento
www.google.com
Observe y lea el anuncio clasificado,
visualice la imagen e identifique sus
derivados.
Desarrolle su creatividad creando varias imágenes con
sus derivados e identifique los sufijos y prefijos.
146
ACTIVIDAD # 19
EL MAGNETISMO DEL ELOGIO
Objetivo: Destacar la importancia del reconocimiento de fortalezas y
debilidades tanto nuestras como de los demás, para enfrentar situaciones
de la vida cotidiana.
Procedimiento:
Este ejercicio les ayuda a darse cuenta de cómo un corazón lleno de
alabanzas a los demás puede sentirse agradecido cada hora del día y
recibir más satisfacciones.
El cuenco lleno de arena representa un compañero y, el imán, simboliza
un pensamiento positivo, una alabanza; las limaduras de hierro, las
cualidades que tiene.
Cuando acercamos el imán al cuenco de arena se pegan todas las
partículas de hierro.
De la misma forma, si cuando nos acercamos a un compañero pensamos
positivamente en él, surgirán sus cualidades.
Les sugerimos que intenten coger las partículas de hierro con los dedos
(simbolizando los pensamientos negativos), se darán cuenta que es
prácticamente imposible.
Se trata de que descubran las ventajas que tiene para todos el elogiar en
lugar de criticar. Ayuda a aumentarnos la autoestima entre todos.
147
ACTIVIDAD # 20
APRENDO A ESCRIBIR LAS EMOCIONES DE LOS DEMÁS
Objetivo: Promover el desarrollo de la escritura tomando en cuenta los
acentos tónicos y átonos de las palabras o emociones.
Descripción: En hojas impresas la docente entrega a cada uno de los
estudiantes para que ellos escriban sin la ayuda de nadie lo que expresa
cada uno de los personajes ilustrados en las hojas, con palabras claras.
148
BIBLIOGRAFIA
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NEUROLINGUISTICA. LA NUEVA CIENCIA DE LA
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Monográficos
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neurolinguistica-y.html
155
ANEXOS
156
Guayaquil, 5 de diciembre del 2015
Arquitecta
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la facultad de filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designan Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciaturas en Ciencias de la Educación, mención:
Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Cueva Lema Elisabeth Mercedes con C.C
301550174, Guamán Morocho Jenny Patricia con C.C 0301758702
diseñaron el proyecto educativo con el tema: Influencia de la
programación neurolingüística en la calidad del desempeño escolar en el
área de lengua y literatura en los estudiantes de cuarto grado de
educación general básica de la escuela “18 de octubre”. Propuesta:
diseño de una guía didáctica de programación neurolingüística para
mejorar el desempeño escolar.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
Dra. Dennia Ochoa Mendoza Msc.
CONSULTORA ACADÉMICO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTADES DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista dirigida a la Autoridad
Las preguntas detalladas a continuación servirán de apoyo para el
Proyecto de Investigación sustentado en el Diseño de una guía didáctica
con enfoque de destrezas con criterio de desempeñotomando en cuenta
la programación neurolingüística en la calidad del desempeño escolar en
los estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica en el área
de Lengua y Literatura de la escuela “18 de octubre”. Su vasta
experiencia en la materia, constituirá un aporte significativo en el
desarrollo del mismo.
1. ¿Cuál es su opinión sobre la influencia de la programación
neurolingüística en la calidad del desempeño escolar de los estudiantes?
2. ¿De qué manera se puede fortalecer la calidad de desempeño escolar en
el área de lengua y literatura?
3. ¿Cuáles son las causas la baja calidad del desempeño escolar en el área
de lengua y literatura?
4. ¿Los docentes de su institución educativa tienen conocimiento sobre la
importancia de la aplicación neurolingüística en el área de lengua y
literatura?
5. ¿Cree usted factible el diseño de una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño para mejorar la calidad de
desempeño escolar de los niños y niñas?
Gracias por su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Por favor lea detenidamente cada pregunta y coloque una (X) donde crea
conveniente.
N° ALTERNATIVAS
5 MUY DE ACUERDO (M.A.)
4 DE ACUERDO (D.A.)
3 INDIFERENTE (I)
2 EN DESACUERDO (E.D.)
1 MUY EN DESACUERDO (M.D)
NO. ENCUESTA SOBRE LA IMPORTANCIA TEMA Y PROPUESTA
OPCIONES
M.A D.A I E.D M.D
1. ¿El desconocimiento sobre la programación neurolingüística dificulta la calidad del desempeño escolar de los estudiantes?
2. ¿Piensa usted que la programación neurolingüística influye positivamente en el desempeño escolar de los niños y niñas?
3. ¿Considera que por medio de la programación neurolingüística de mejora la calidad del desempeño escolar en el área de lengua y literatura?
4. ¿Es necesario conocer las causas que provocan la baja calidad del desempeño escolar en los estudiantes?
5. ¿Propone en sus planificaciones actividades de programación neurolingüística dentro del área de lengua y literatura?
6. ¿El mal manejo de la programación neurolingüística dificulta la calidad del desempeño escolar?
7. ¿Se puede mejorar la calidad del desempeño escolar a través de la aplicación de la programación neurolingüística?
8. ¿Los docentes necesitan la aplicación de la programación neurolingüística para facilitar el aprendizaje de los estudiantes?
9. ¿Considera importante la aplicación de una guía didáctica con enfoque criterio de desempeño para mejorar la calidad del desempeño escolar en los niños?
10. ¿La guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño facilita el aprendizaje en el área de lengua y literatura?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Por favor lea detenidamente cada pregunta y coloque una (X) donde crea
conveniente.
N° ALTERNATIVAS
5 MUY DE ACUERDO (M.A.)
4 DE ACUERDO (D.A.)
3 INDIFERENTE (I)
2 EN DESACUERDO (E.D.)
1 MUY EN DESACUERDO (M.D)
NO. ENCUESTA SOBRE LA IMPORTANCIA TEMA Y PROPUESTA
OPCIONES
M.A D.A I E.D M.D
1. ¿Considera que en la institución donde estudia su hijo se deben aplicar ejercicios de programación neurolingüística en el área de lengua y literatura?
2. ¿Considera importante para su hijo aplicar la programación neurolingüística en sus actividades de lengua y literatura?
3. ¿Cree usted que la falta de programación neurolingüística dificultad la calidad el desempeño escolar?
4. ¿Cree usted que la presencia de la programación neurolingüística en el aula promueve el aprendizaje significativo?
5. ¿En la institución se proporcionan capacitación adecuada referente a la aplicación de la programación neurolingüística?
6. ¿Es necesario mejorar la calidad del desempeño escolar en el área de lengua y literatura?
7. ¿Está de acuerdo con el desempeño escolar que su hijo ha adquirido en el área de lengua y literatura?
8. ¿Con la capacitación de las educadoras sobre el uso de la programación neurolingüística se fortalece el desempeño escolar de los niños y niñas?
9. ¿Con la ayuda de los padres de familia se puede fortalecer la calidad del desempeño escolar de los niños y niñas?
10. ¿Cree usted que con el diseño de una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño se mejora la calidad del desempeño escolar en sus hijos?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Por favor lea detenidamente cada pregunta y coloque una (X) donde crea
conveniente.
N° ALTERNATIVAS
5 MUY DE ACUERDO (M.A.)
4 DE ACUERDO (D.A.)
3 INDIFERENTE (I)
2 EN DESACUERDO (E.D.)
1 MUY EN DESACUERDO (M.D)
NO. ENCUESTA SOBRE LA IMPORTANCIA TEMA Y PROPUESTA
OPCIONES
M.A D.A I E.D M.D
1. ¿Considera importante que el docente aplique la programación neurolingüística en sus clases?
2. ¿Conoce usted el significado de programación neurolingüística?
3. ¿Le gustaría realizar actividades de representación en sus clases de Lengua y Literatura?
4. ¿En su escuela existen herramientas audiovisuales para realizar trabajos de programación neurolingüística?
5. ¿En tu hogar realizas actividades de comprensión lectora?
6. ¿Considera usted importante mejorar su calidad de rendimiento escolar?
7. ¿Su docente estimula su aprendizaje en el área de Lengua y Literatura por medio de la concentración y la memoria?
8. ¿Te gustaría que la docente aplique a diario el dictado y lo corrija tu compañero?
9. ¿Te gustan las actividades que aplica tu docente en el área de Lengua y Literatura?
10. ¿Estás de acuerdo en que tu docente aplique nuevas estrategias como la programación neurolingüística en el salón de clases?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
AUTORAS: CUEVA LEMA ELISABETH MERCEDES GUAMÁN MOROCHO JENNY PATRICIA
TUTORA: Dra. Dennia Ochoa Mendoza Msc.
REVISORES: Dra. Dennia Ochoa Mendoza Msc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2016
No. DE PÁGS: 186 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo.) UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: ( PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA ) ( DESEMPEÑO ESCOLAR) ( GUÍA DIDÁCTICA)
RESUMEN: El presente proyecto de investigación ¿Influencia de la programación neurolingüística en la calidad del
desempeño escolar en el área de lengua y literatura en los estudiantes de cuarto grado de educación general básica de la escuela “18 de octubre” zona 6, distrito 03d03, provincia del cañar, cantón la troncal, parroquia la troncal, periodo lectivo 2015-2016 diseño de una guía didáctica?.
No. DE REGISTRO (en base de datos): EP-T-ET-0024
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0986707247
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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Docentes de la Escuela de Educación Básica ‘’18 de Octubre’’
Los estudiantes del Cuarto Año de Educación Básica, en el proceso de evaluación a la lectura sobre la Programación Neurolingüística.
Lcda. Inés Rivera docente del Cuarto Año de Educación Básica quien
aporto su colaboración en esta investigación.
: Encuesta a los representantes legales sobre la programación
neurolingüística.
Lcdo. Manuel Martínez director de la institución educativa junto Elisabeth Cueva Lema y Jenny Guamán Morocho.