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Positionnement en Anglais

Fin de CM2 – Niveau A1 2020/2021

Document pour l’ENSEIGNANT

Ce livret permet de positionner l’élève par rapport au niveau A1 du CECRL (Cadre Européen

Commun de Référence pour les Langues), exprimé par le niveau « atteint ». Si le professeur

considère que l’élève a acquis un niveau de compétences plus élevé dans le cadre du travail en

classe, il peut indiquer cela par « dépassé ». Cependant, l’outil ne permet pas de constater ce

niveau « dépassé ».

14 activités sont proposées, la dernière partie « Découvrir des aspects culturels d’une

langue vivante étrangère » est donnée à titre indicatif, elle fait partie des programmes et est

transversale à l’ensemble des compétences.

Positionnement des élèves par rapport aux objectifs d’apprentissage :

Non atteint (NA) Partiellement atteint

(PA) Atteint (A)

Activités comportant 4

items 0 ou 1 item réussi 2 items réussis 3 ou 4 items réussis


items O ou 1 item réussi 2 items réussis 3 à 5 items réussis


items O à 2 items réussis 3 ou 4 items réussis 5 ou 6 items réussis


items O à 2 items réussis 2 ou 3 items réussis 4 à 7 items réussis








items O à 2 items réussis 3 à 5 items réussis 6 à 11 items réussis


items O à 7 items réussis 8 à 11 items réussis 12 à 16 items réussis

Il est à remarquer que ce type de notation accorde le droit à l’erreur pour toutes les activités et permet

de reconnaître des compétences soit totalement maîtrisées, soit en cours de maîtrise.

Le niveau A1 du CECRL est considéré comme acquis lorsque l’élève a obtenu A à toutes les activités (14/14).

Les activités proposées sont dans l’ordre de leur présentation dans les programmes du cycle 3 (BO No. 11

du 26 novembre 2015).

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Première partie : Ecouter et comprendre

1/ Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie

quotidienne, des histoires simples : comprendre l’ensemble des consignés utilisées en

classe

enregistrement

MP3

exercice 1

NA

PA

A

Non atteint Partiellement atteint Atteint

0 à 2 3 à 5 6 et plus

1/ Écoute attentivement ce que l’on va te dire et numérote les cases qui

correspondent aux consignes données.

Enregistrement audio :

1. Read. – 2.Tick letter B. -3. Write. – 4. Sit down. – 5. Raise your hand. – 6. Be quiet.

– 7. Listen and repeat. – 8. Circle. – 9. Look. – 10. Stick the paper. – 11. Open your

book.

N° 6 N° 2 N° 1 N° 11 N° 5

N° 7 N° 10 N° 8 N° 4 N° 9 N° 3

B

3

2/ Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie

quotidienne, des histoires simples : suivre les instructions données enregistrement

MP3

exercice 2

NA

PA

A Non atteint Partiellement atteint Atteint

0 à 1 2 3 et plus

2/ Écoute attentivement et fais ce qui t’est demandé.

4

3/ Utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens de mots inconnus,

d’un message : comprendre des mots familiers et des expressions courantes. enregistrements

MP3

exercice 3

NA

PA


0 à 1 2 à 3 4

Avant la 1ère écoute, demandez

aux élèves de prendre connaissance

du tableau. A l’issue de la 1ère écoute, mettre

sur « pause » et permettre aux élèves

de commencer à le remplir.

La 2ème écoute permettra de

finaliser les réponses.

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Deuxième partie : Lire et comprendre

4/ Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un

texte.

NA

PA


0 à 1 2 3 et plus

4/ Lis le document.

Dear Mary,

It’s my birthday: I’m 10 years old!

You’re invited to my birthday party.

Saturday, June 20th

2pm-5pm

9, Elizabeth street

Please call my mum. Tel: 020 776 80 61

We can play games, listen to music, dance.

Take your bike! 😊

Kate xxx

Entoure la bonne réponse : Ce document est - une carte postale

- un message électronique

- une invitation

L’auteur écrit à: - Kate

- Mary - Elizabeth

L’auteur parle de : - l’école

- sa fête d’anniversaire - la fête de l’école

L’auteur dit: - que cela commence à 5h

- qu’il faut appeler sa mère - que les enfants regarderont un film

L’auteur - a 9 ans

-donne son adresse - organise la fête un mercredi

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5/ Reconnaitre des mots isolés dans un énoncé, un court texte.

NA

PA


0 à 1 2 3 et plus

5/ Lis attentivement ce texte et coche les cases en fonction de ce qui est

demandé.

Hello! I’m Ann DREWISKE. I’m eleven years old and I live in Chicago . I’ve got two

brothers and one sister . I live in a large house. In my house , there 8 bedrooms. My father

is a fireman and my mother is a docor . I like playing the piano and dancing. Dans ce message, Ann parle:

OUI NON

de son âge

du temps qu’il fait

de sa famille

de ses loisirs

des animaux

6/ S’appuyer sur des mots outils, des structures simples, des expressions rituelles.

NA

PA


0 à 2 3 à 4 5 et plus

6/ Lis les phrases et réponds aux questions en français

Good morning class : open your books page 25

Où se passe l’action? En classe, à l’école

Qui parle ? la maîtresse, le maître

Quand se passe l’action ? le matin

I’m tired. Good night, mum, good night, dad.

Où se passe l’action? À la maison

Qui parle ? un enfant

Quand se passe l’action ? le soir

I’d like a cheeseburger and an orange juice, please.

Où se passe l’action ? à la maison, au restaurant

Look, we can see Buckingham palace.

Dans quelle ville se trouve-t-on ? Londres

7

7/ Percevoir la relation entre certains graphèmes et phonèmes spécifiques à la

langue.

NA

PA


0 à 7 8 à 11 12 et plus

7/ Classe les mots selon le son de la lettre soulignée. Recopie ces mots dans le

tableau.

fine dad Saturday big

cat name white time

April rabbit potato nine

9

apple six fish like

6

a i

/æ/ /e i / /ai/ 5 /I/

Dad

Saturday

Cat

Rabbit

Apple

Name

Potato

April

Fine

White

Time

Nine

Like

Big

Six

Fish

INFO MAÎTRE !

Il est préférable d’expliquer le fonctionnement du tableau aux élèves en s’aidant

d’exemples :

- « chicken » va dans la colonne du /I/ car on entend le même son que dans « pink ».

- « grey » va dans la colonne du /e i / car on entend le même son que « cake ».

- « bike » va dans la colone du /ai/ car on entend le même son que « five ».

- « rat » vans la même colonne que /æ/ c a r on ent e nd l e même s on que « b l a c k ».

8

Troisième partie : Parler en continu

8/ Mémoriser et reproduire des énoncés : reproduire un modèle oral (chant,

comptine, poème…)

NA

PA

A 8/ Cette évaluation pourra être effectuée tout au long de l’année. L’enseignant appréciera

la maîtrise selon les critères suivants : respect global des mots, des phonèmes, de

l’intonation, mémorisation.

A titre d’exemples

/Pumpkin, pumpkin/

/Big and round/

/Pumpkin, pumpkin/

/On the ground/

/With my finger/,

/I will trace a smile/

/upon your orange face/

ou You say yes, I say no

You say stop

And I say go go go

Oh no

You say goodbye

And I say hello….

(Hello Goodbye, Beatles)

9/ S’exprimer de manière audible, en modulant débit et voix : lire à haute voix

et de manière expressive un texte bref après répétition

NA

PA

A 9/ Cette évaluation peut se faire tout au long de l’année. L’enseignant appréciera la maîtrise

selon les critères suivants : l’élève doit lire en respectant les accents toniques (syllabes

accentuées, les syllabes accentuées peuvent être mises en évidence sur l’écrit proposé)

A titre d’exemples

Today my father and my mother are

going to visit London. London is a

big city in England.

ou This is my sister Ann. She is ten. Ann

has got long hair and blue eyes. She

likes dancing and singing.

10/ Participer à des échanges simples en mobilisant ses connaissances

phonologiques, grammaticales, lexicales pour être entendu et compris dans quelques

situations diversifiées de la vie quotidienne.

NA

PA

A 10/ Répondre à des questions / Poser des questions : cette évaluation sera effectuée tout

au long de l’année.

L’interaction peut avoir lieu avec l’enseignant ou bien entre pairs : un élève répond aux

questions posées par un autre élève et vice versa. Les réponses peuvent être soit

authentiques (l’élève parle de lui), soit s’appuyer sur un jeu de rôle.

Voir Annexe 1 /Annexe 2 (cartes-déclencheur de parole)

Non atteint Partiellement atteint Atteint

0 à 2 3 ou 4 5 ou 6

9

Quatrième partie : écrire

11/ Écrire des mots et des expressions dont l’orthographe et la syntaxe ont été

mémorisés.

NA

PA


0 à 1 2 à 3 4 et plus

11/ Regarde bien les dessins ci-dessous. Ils vont te donner des idées pour

écrire cinq phrases afin de te présenter.

France

England

Germany

Scotland

Ireland

Avant de débuter l’activité, expliquez aux élèves qu’ils doivent écrire 5 phrases et que les dessins ont pour objectif de les aider. Pour chaque dessin, faites d’abord expliciter en français ce qu’on peut dire (J’aime … / Je n’aime pas … / J’ai… ans / Je joue au football, rugby, basket ball, … / J’ai un chien, un chat, … / Je joue du/de … / Mon numéro de téléphone est le … / Je viens de France, d’Angleterre, …/ J’ai … frères, sœurs…). Les phrases ne doivent pas nécessairement correspondre à la réalité ! Vous pouvez décider de donner un exemple en anglais. Exemple de contenu possible (au demeurant, on acceptera toute phrase syntaxiquement correcte en rapport avec l’une des images) : Dessin 1 : l’élève écrit une phrase au sujet d’un élément qu’il aime / apprécie ou au contraire qu’il n’aime pas / n’apprécie pas. I love … / I like … / My favourite colour is … / … I don’t like … Dessin 2 : l’élève écrit une phrase en rapport avec son anniversaire, son âge I am ….(years old) / My birthday is… Dessin 3 : l’élève écrit une phrase en rapport avec le sport. I prefer football. / I like swimming. / I can play cricket. / … Dessin 4 : l’élève écrit une phrase qui concerne les animaux. I’ve got two cats. / I have two cats. / I like dogs. / … Dessin 5 : l’élève écrit une phrase en rapport avec la musique. I like music. / I play piano. / I can paly the guitar. Dessin 6 : l’élève écrit une phrase en rapport avec les moyens de communication (numéro de téléphone, courriel, …). My phone number is … / My e-mail address is … / …

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Dessin 7 : l’élève écrit une phrase qui indique d’où il vient / où il vit. I live in … / I come from … / I’m from… Dessin 8 : l’élève écrit une phrase concernant sa famille (ou une famille fictive). I have/ I’ve got a brother/a sister/a father/a mother…/I have/I’ve got no brothers/no sisters

12/ Mobiliser des structures simples pour écrire des phrases en s’appuyant sur

une trame connue.

NA

PA


0 à 1 2 à 3 4 et plus

Les élèves obtiennent un point pour chaque type d’information en rouge correctement

remplacé : (1) identité ; (2) lieu d’habitation ; (3) nationalité ; (4) âge ; (5) frères et

sœurs ; (6) description physique ; (7) animaux domestiques; (8) loisirs, centres d’intéret.

12/ Ton correspondant de Londres t’a écrit. Réponds-lui en anglais en utilisant

son mail comme modèle pour te présenter.

Hi,

My name is Helen .(1)

I am ten and a half. (4)

I am American (3). I live in Washington (2),

I’ve got one sister (5). She is five years old.

I’ve got green eyes and curly red hair (6)

I like football (8). I can play the piano (8).

I have no pets. (7)

Bye !

Helen (1)

Cinquième partie : Réagir et dialoguer

13/ Poser des questions simples : dialoguer pour échanger/obtenir des

renseignements, dialoguer sur des sujets familiers..

NA

PA


0 à 3 4 à 5 6 et plus

Poser des questions : cette évaluation sera effectuée tout au long de l’année. La compétence d’échange sera

considérée maîtrisée lorsque l’élève sera capable de poser correctement 6 questions et de répondre

correctement à 6 questions. L’interaction peut avoir lieu avec l’enseignant ou bien entre pairs : un élève répond

aux questions posées par un autre élève et vice versa. Les réponses peuvent être soit authentiques (l’élève parle

de lui), soit s’appuyer sur un jeu de rôle.

Les fonctions langagières ci-dessous (questions/réponses) représentent le minimum exigible en fin de CM2. En fonction de

ce qui a été travaillé, le maître a toute latitude pour adapter l’évaluation. Les réponses peuvent être authentiques (l’enfant

parle véritablement de lui-même), ou bien être guidées par un déclencheur de parole (l’enfant utilise les informations d’une

carte qui lui est remise – voir cartes en annexe).

Peut poser/répondre à des questions simples en faisant une phrase.

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En accord avec le Programme, l’élève doit être capable de répondre à des questions simples.

What’s your name? My name is ...(My name’s...). I’m...

How old are you? I’m...(I’m ...years old.)

Where do you live? I live in...

Do you like...? Yes, I do. / No, I don’t. (Yes, I like.... / No, I don’t’ like...)

Have you got a pet? Yes, I have. / No, I haven’t. / Yes, I have (got) a.../ Yes, I’ve (got) a... / No, I

haven’t (got) a.../ No I haven’t (got) any) Ou (selon l’expression apprise) Do you have a pet? Yes, I do. / No, I don’t. / Yes, I’ve a... / No, I

haven’t a.../ No I haven’t any)

Have you (got) a brother/a sister? Yes, I have. / No, I haven’t. / Yes, I have (got) a.../ Yes, I’ve (got)

a... / No, I haven’t (got) a.../ No I haven’t (got) any) ou (selon l’expression apprise) Do you have a brother / a sister ? Yes, I do. / No, I don’t. / Yes, I’ve a...

/ No, I haven’t a.../ No I haven’t any)

What’s her/his name? Her/his name is…

Can you play tennis/basketball/football/rugby? Yes, I can. No, I can’t.

What time is it? It’s...(o’clock).

What colour is it? (en montrant une couleur) Ou What colour is on your card? It’s....

14/ Mobiliser des énoncés adéquats au contexte dans une succession d’échanges ritualisés, utiliser des

procédés très simples pour commencer, poursuivre ou terminer une conversation brève : établir un contact

social, demander à quelqu’un de ses nouvelles et réagir en utilisant des formules de politesse, saluer,

remercier, accueil et prise de congé.

14/ Cette évaluation pourra être effectuée tout au long de l’année. Elle s’inscrit dans les moments rituels

d’entrée et de sortie de classe, lors de saynètes, … . Elle sera considérée positive si l’élève a réussi à

développer des automatismes lui permettant :

- de participer rapidement à de courts moments d’échange (dire bonjour selon le moment de la journée,

dire au revoir, demander à un camarade comment il va...),

- d’utiliser les formules de politesse (please, thank you , sorry)

NA

PA

A

Sixième partie : Découvrir les aspects culturels d’une langue vivante étrangère

Cette partie est laissée à l’appréciation de l’enseignant en fonction des sujets étudiés.

Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement quotidien des élèves

du même âge dans les pays ou régions étudiés.

NA

PA


Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire ou raconter des personnages

réels ou imaginaires.

NA

PA


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ANNEXES

Annexe 1 (à utiliser pour RÉAGIR ET DIALOGUER ) Guide à remettre (uniquement la colonne 1), si nécessaire, à l’élève pour qu’il/elle pose des questions à un autre élève ou à

l’enseignant.

1/ Guide possible pour l’élève 2/Réponses possibles (pour l’enseignant)

Demande à la personne en face de toi comment il/elle s’appelle.

What’s your name?

Demande à la personne en face de toi son âge.

How old are you?

Demande à la personne en face de toi où il/elle habite.

Where do you live?

Demande à la personne en face de toi si elle habite dans une

maison ou dans un appartement.

Do you live in a house or in a

flat?

Demande à la personne en face de toi si elle a un frère, une

sœur.

Have you (got) a brother/a

sister? (ou Do you have a

brother/a sister?, selon

l’expression apprise).

Demande à la personne en face de toi le nom de son frère, de

sa sœur.

What’s his/her name?

Demande à la personne en face de toi s’il/elle a un animal

domestique.

Have you got a pet? (ou Do you

have a pet?, selon l’expression

apprise).

Demande à la personne en face de toi s’il/elle aime (les

pommes).

Do you like (apples)?

Demande à la personne en face de toi si elle sait jouer au

tennis, au basketball, au football, au rugby…

Can you play tennis...?

Demande à la personne en face de toi l’heure qu’il est.

What time is it?

Demande à la personne en face de toi la couleur de…

What colour is it? (What colour

is your T-shirt?)

Demande à la personne en face de toi le temps qu’il fait

What’s the weather like (today)?

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Annexe 2 (cartes-déclencheur de parole )

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