posner capitulo xi
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Capitulo XI: Evaluación del CurrículoLibro: Análisis del Currículo de George
PosnerPresentado por:
Angélica AriasJuan Carlos SánchezTatiana Tellez Cruzhttps://
www.youtube.com/watch?v=UGg1p1CfRUU
Caso Contextualizado…• Las siguientes preguntas: • ¿Cómo podría ser recibido el currículo por otros
profesores en el distrito?• ¿Cuáles son las fortalezas y limitaciones de la
evaluación suministrada?• ¿Qué conclusiones acerca del currículo se pueden
percibir?
• Éstas preguntas ayudarán a resolverlo…
El currículo puede ser entendido por medio de:
La evaluación, ya que aumenta la manera de analizar resultados.
Analizar las limitaciones de aplicar cierto enfoque curricular.
Contrastar las diversas perspectivas de anteriores currículos.
Se confrontará la evaluación basada en medición con la evaluación integrada.
EVALUACIÓN BASADA EN MEDICIONES Supuesto
La prácticas educativas están justificadas por los
resultados de aprendizaje que los educadores buscan
alcanzar
Pueden ser medidos
pruebas
Miden resultados del aprendizaje
Consiste
La tares es definir el objetivo y alcanzarlo
técnico
Propósito
1. La evaluación como base para tomar decisiones
sobre individuos.
2. Evaluar el currículo Formativo.
3. Evaluación sumativa.
Basada Científicamente
Instrumentos
Técnicas de Medición: Mejora la calidad y
valides de la prueba
Para qué?
SUBJETIVA
OBJETIVA
EVALUACIÓN BASADA EN MEDICIONES RALPH TYLER
1. Establecer objetivos
educativos amplios.
4. Identificar situaciones en las cuales los logros
de los objetivos de los alumnos puede
ser demostrado.
2. Clasificar los objetivos.
6. Reunir información
sobre desempeño.
5. Diseñar o seleccionar los
instrumentos de medición.
Comparar la información de desempeño con los objetivos especificados
en términos conductistas.
3. Definir objetivos operacionales, es decir, definirlos en
términos de conducta.
EVALUACIÓN BASADA EN MEDICIONES
Evaluaciones referidas a normas Evaluaciones medidas con referencia a un criterio
Enfoque Conductista
Puntajes
Con referencia al objetivo de enseñanza
Se ubica al estudiante con referencia al objetivo
No se ubica el estudiante con respecto a otros
estudiantes
EVALUACION FORMATIVA
Interpretan
ESTANDARIZADAS
Uniformidad en: Contenidos
FormatosProcedimientos admón.
Calificaciones
Si el contexto esta estandarizado, la información obtenida es mas fácil de
interpretar
No tiene
Evaluaciones sumativas
Modelo tradicional
No prueben la capacidad de
utilizar el conocimiento
y las habilidades
que tienen los estudiantes en el mundo
real
EVALUACIÓN INTEGRADAPerspectiva Experiencial
Flexibles y orientada hacia la acción:
La toma de decisión.
Los objetivos son dinámicos
Contextualizada: El contexto afecta la
naturaleza del procedimiento y los
resultados obtenidos
Controlada por los estudiantes:
Busca aumentar la « Agencia» de los
estudiantes
De colaboración:Estimula a la reflexión, el
pensamiento y la autoevaluación.
Orientada hacia el crecimientos
Busca el crecimiento y el desarrollo de los
estudiantes
Informal:Escuchar y observar.
Dinámica: Busca información
sobre el crecimiento de los estudiantes
Al centrar la evaluación en objetivos de mas alto nivel y en actividades del mundo real, los profesores empezaran a enseñar a los estudiantes a pensar y resolver problemas del mundo real a utilizar e integrar su conocimiento y habilidades en contexto del mundo real y obtener una comprensión real.
Evaluación Autentica • Tareas Escritas: Se parecen a los métodos de
evolución antigua.• Desempeños: Pueden incluir diversidad de
medios (Palabra Escrita). • Folios: Son colecciones del trabajo estudiantil a
través de multimedia.
Uso de la evaluación integrada
Los profesores han realizado evaluaciones integradas de forma rutinaria como parte regular de la enseñanza.Además los desarrollos curriculares hacen énfasis en la evaluación integrada en las siguientes asignaturas:
• Escritura• Matemáticas • Lenguaje
El caso M:Acos(1963-1970)
Jerome Bruner – Irven DeVore – Nikolaas Tinbergen - Asen Balikci
Ellos rechazaron explícitamente la sociología conductista como base de la evaluación.
Para ellos una perspectiva conductista reduce el curso de comportamientos diversos.
Ideologías Subyacentes
A pesar de las diferencias entre la evaluación basada en la medición y la evaluación integrada, en algunas formas muy fundamentales son similares. Según Apple (1977) pueden operar en formas ideológicamente conservadoras.
La evaluación se concentra en en el individuo mas que en las estructuras institucionales .
CONCLUSIONESEl currículo Colombiano entendido como el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologÍas y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local. Se puede inferir como Una meta con diversas maneras de alcanzar.
Cada IE decide sobre las prioridades, la forma. el orden y la metodología para enseñar, siempre y cuando garantice el resultado final : Estudiantes competitivos a nivel nacional e internacional.
• Finalmente compartiendo el planteamiento de G. Posner cuando dice que el análisis currícular es "un trabajo más detectivesco que administrativo", podemos decir que como Gerentes Educativos debemos ver el currículo más cercano a la reflexión profesional, que a la simple enumeración de un saber técnico. Considerando así que el currículo debe tener un enfoque investigativo, siempre abierto a la crítica y ajeno a la simple descripción de lo que los estudiantes deben saber y deben hacer.
CONCLUSIONES
