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UNEDUNED UVU / Utah Valley UniversityUVU / Utah Valley University
EL PROFESORADO ANTE LAEL PROFESORADO ANTE LAEVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE SUSEVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE SUS
ESTUDIANTESESTUDIANTESSantiago CASTILLO ARREDONDO
UNED. ESPAA
MADRID, 6 de ABRIL de 2011
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LA EVALUACIN,
COMPETENCIA Y
RESPONSABILIDAD
DOCENTE
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LA EVALUACIN EDUCATIVA Y CURRICULAR
La evaluacin educativa, no slo es un elementointegrante del diseo curricular, sino que es
tambin una ocasin ms de enseanza para el
profesor y de aprendizaje para el estudiante.
La evaluacin educativa justifica, regula, avala y
determina, segn cada caso, el contenido, elproceso y los resultados de las actividades de
aprendizaje.
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ENSEAR Y EVALUAR
Ensear puede ser fcil, lo difcil esensear bien.
Enjuiciar a alguien puede hacerse
superficialmente, pero evaluar a unestudiante, o a una actividad deaprendizaje, es una tarea seria y
compleja que requiere de un diseoestratgico previo y de unametodologa adecuada.
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COMPETENCIA DOCENTE
Est conformada por conocimientos,
habilidades, destrezas y comportamientos-Actitud y Estrategia- que los docentes debenaplicar
para que la Educacin-Enseanza alcancecon eficacia sus metas y objetivos.
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EL PROFESOR COMO EVALUADOR
ES UNA FUNCION PRIORITARIADE LA ACCIN DOCENTE
PROCESO EVALUADOR
EN LA EVALUACINFINAL-SUMATIVA
EN LA EVALUACINPROCESUAL-FORMATIVA
EN LA EVALUACININICIAL-DIAGNSTICA
MEJORA Y REGULACINDEL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
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EVALUACIN EDUCATIVA,
CONCEPTO Y ACTITUD
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EVALUACINEVALUACIN
PROCESO-SISTEMA
OBTENER FORMULAR TOMAR
INFORMACININFORMACIN JUICIOSJUICIOS DECISIONESDECISIONES
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ELEMENTOS DEFINITORIOS DE LA EVALUACIN
1 Obtener informacin: Aplicacin de procedimientos vlidos yfiables para conseguir datos e informacin sistemtica, rigurosa, relevantey apropiada que fundamente la consistencia y seguridad de los resultadosde la evaluacin.
2 Formular juicios de valor: Los datos obtenidos debenpermitir fundamentar el anlisis y valoracin ponderada de los hechosque se pretenden evaluar, para que se pueda formular un juicio de valorlo ms ajustado posible.
3 Tomar decisiones: De acuerdo con las valoraciones emitidasdesde la relevante informacin disponible se podrn tomar las decisionesque convenga en cada caso.
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EVALUACINEVALUACIN
ANTESde la enseanza
DESPUSde enseanza-apren.
INICIAL
GRUPAL PRONSTICOINDIVIDUAL DIAGNTICO
EN PROCESO
FORMATIVA INTERACTIVA REGULADORAORIENTADORAMOTIVADORA
SUMATIVA
INTEGRATIVA ACREDITATIVA PROMOCIONAL DESEMPEOTERMINAL
DURANTEla enseanza-apren.
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SENTIDO DE LA EVALUACIN
SENTIDO DIDCTICO Valoracin del proceso de Enseanza-Aprendizaje
SENTIDO PSICOPEDAGGICO
Promocin del alumno
SENTIDO SOCIAL Acreditacin de competencias
SENTIDO POLTICO Rentabilidad de la inversin
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Funciones de la evaluacin
Funciones en la organizacin educativa:Promocin y planificacin de la actividad. Certificacin acadmica
Funciones didctico-pedaggicas: Creadora del ambiente acadmico Diagnstico y seguimiento de la actuacin didctica Recurso de individualizacin Refuerzo de aprendizaje: retroalimentacin Orientacin del aprendizaje: desarrollo y recuperacin Valoracin de procesos y resultados
Funcin psicopedaggica: Motivacin y autoestima
Funcin social: Acreditacin y Titulacin
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La evaluacin...
De entre los elementos que configuran el proceso deenseanza-aprendizaje, la evaluacin es
el elemento fundamental en elsentido de que centra y orienta alos dems elementos, les
reconduce y pone a prueba supotencial educativo
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La evaluacin
La evaluacin constituye sin duda, uno de losprocesos nucleares en el contexto de la enseanza y
de la educacin en su conjunto.
La idea que se tenga de educacin-formacin
determina la evaluacin, pero
El modelo de evaluacin que se siga influye en el
proceso y en el producto de la educacin: en su
eficacia, calidad y credibilidad
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NUEVO ENFOQUE
EN LA EVALUACIN
DEL APRENDIZAJE
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LOS CAMBIOS REQUERIDOS
Reformulacin conceptual de la organizacindel currculum y su adaptacin a los nuevosmodelos de formacin centrados en el
trabajo del estudiante.
Programaciones y metodologas docentesms centradas en el aprendizaje de losestudiantes, que en la imparticin de losconocimientos
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EL NUEVO MODELO PEDAGGICO
Pone al alumno en el centro del proceso, noexclusivamente como receptor del
conocimiento, sino desarrollando otro tipode actividades que proporcionarn la
adquisicin de competencias profesionales
necesarias para un futuro desempeoprofesional de calidad.
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EL CAMBIO IMPLICA PASAR:
De un modelo de enseanza.a un modelo de aprendizaje
De un modelo de clases magistrales a un modelo de diversificacin de
actividades
De evaluacin exclusivamente sumativa
a una evaluacin formativa, de ayuda
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ENSEAMOS PARA EVALUAR..., O EVALUAMOS PARA ENSEAR YAPRENDER?
Los profesores aprenden a mejorar su prctica docente, a no repetirplanteamientos y actuaciones negativas, o ineficientes.
Los estudiantes aprenden a corregir sus errores, o carencias.
Todos, profesores y estudiantes, aprenden de la evaluacin a cambiarpara rectificar a tiempo, y mejorar la docencia y el aprendizaje.
Para ello es imprescindible que ambos, profesores y estudiantes,vean en la evaluacin educativa el punto de encuentro en el quereciben informacin que mutuamente les afecta y en el que
aprenden en qu, por qu y cmo necesitan cambiar si quierenmejorar.
Evaluamos para ENSEAR y APRENDER...!
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DIDCTICA DE LA
EVALUACIN
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PROCESOS y RESULTADOS
PROCESO DEAPRENDIZAJE
PROCESO DE
EVALUACIN
PROCESO DEENSEANZA
INTEGRACIN SISTMICA DE LA EVALUACIN
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ACTIVIDAD DIDCTICA PROCESOS y
RESULTADOS
ARTICULACIN DE LA EVALUACIN
CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
PROFESOR
HETERO-EVALUACION
PROCESO DEENSEANZA-APRENDIZAJE
AUTOEVALUACION
ALUMNO
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GARANTAS DEL DISEO ESTRATEGICO (I)
Cuando diseamos la estrategia metodolgica de la evaluacin,
queremos garantizar:
La presencia y coordinacin armnica de todos los aspectos
implicados.
Los contenidos a evaluar, conceptuales, procedimentaleso actitudinales
Los momentos de la evaluacin, inicial, procesualo final).
Los instrumentos a utilizar.
Los estudiantes a los que se va a evaluar, etc..
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GARANTAS DEL DISEO ESTRATEGICO (II)
La determinacin de criterios.
La elaboracin de documentos informativos.
Un calendario de actuaciones.
La determinacin de los agentes de la evaluacin....
En definitiva, estamos pensando didctica yestratgicamente la evaluacin que queremos poner
en prctica para que realmente sea un habitualrecurso didctico y una estrategia relevante de
accin pedaggica.
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DIDCTICA DE LA EVALUACIN (I)
Como toda accin didctica, la evaluacin:
Responde a una intencionalidad educativa y a la bsquedade la calidad en la forma de proceder.
Est al servicio del perfeccionamiento de todo el procesodidctico y de los elementos que lo integran.
Tambin requiere, al igual que la enseanza, de unaplanificacin y un diseo sistemtico de actuacin quegarantice el logro de los objetivos deseados.
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DIDCTICADIDCTICA DE LA EVALUACIN (II)El ritmo y los tiempos de la evaluacin son los
mismos que los de la enseanza, de tal forma que lasituacin ideal ser una adecuada sincrona ysintona entre la enseanza, la evaluacin y elaprendizaje.
Lo mismo que hay que pensar, planificary disearlaactividad de la enseanza, igualmente hay quepensar, planificar y disear la actuacin evaluadora.
Todo ello implica dedicacin de tiempo, previsin derecursos, fijacin de tiempos, decisin sobremetodologa y estrategias, seleccin de
instrumentos, etc...
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DISEODISEO DE LA EVALUACIN (I)
El desarrollo didctico de la evaluacin requiere un
diseo previo que sistematice, organice yprograme el funcionamiento de los diversoselementos interrelacionados, como acontece conla elaboracin de un diseo curricular de la
enseanza.
El desarrollo de la enseanza exige una estrecha
relacin entre las actividades de evaluacin y lasactividades del aprendizaje.
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DISEODISEO DE LA EVALUACIN (II)
Este planteamiento supone que el profesorado debe
dedicar ms tiempo y atencin a la funcin evaluadoraque el que viene dedicando habitualmente.
Cuando se cuenta con un diseo de-lo-que-tenemos-que-
hacer, es ms fcil y eficaz, recorrer todo el proceso hastael momento final. Cartaderuta
En la evaluacin educativa de los aprendizajes nos debe
interesar la historia del proceso, pero ms el dato de losresultados conseguidos.
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EVALUACIN DE COMPETENCIAS
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EVALUACIN POR COMPETENCIASEVALUACIN POR COMPETENCIAS
La evaluacin por competencias es el procesodidctico para comprobarcomprobar las evidenciasevidencias de
conocimiento y desempeodesempeo que un sujeto halogrado en relacin con un criterio referencial denivel escolar o laboral
CRITERIO BSICO:Evaluacin en trminos deEvaluacin en trminos deproductos de aprendizaje = resultadosproductos de aprendizaje = resultados
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Evaluacin del aprendizaje por competencias
ProcesoProceso de anlisisanlisis y emisin de juiciosemisin de juicios de valorde las transformaciones producidas
sistemticamente en la personalidad de los
estudiantes, puestas de manifiestopuestas de manifiesto en su actuacinpara la solucin de problemas predeterminados ono, integrando conocimientos, habilidadesintegrando conocimientos, habilidades yvaloresvalores, en correspondencia con el modelo
establecido en la norma de competencia y/onormas educacionales. (Gonzlez, J. C.)
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CRITERIOS EN LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
1. Criterios de evaluacin para valorar el desarrollo de las
competencias definidas como objetivos
Estndares de realizacin del tipo y grado de aprendizaje
2. Tipo de evidencias de conocimiento / desempeo Informar sobre el progreso =Evaluacin Formativa
Comparar los resultados finales =Evaluacin Sumativa
3. Tcnicas e instrumentos apropiados
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ASPECTOS INNOVADORES EN LA EVALUACIN PORASPECTOS INNOVADORES EN LA EVALUACIN PORCOMPETENCIASCOMPETENCIAS
Contextualizacin en el desempeo integral acordecon criterios de idoneidad-capacidad
Referencia al contexto escolar / profesional
Articulacin entre las evaluaciones de diagnstico,formativa,depromocin y certificacin /acreditacin
Establecimiento de criterios consensuados paravalorar el desempeo competencial
Consideracin del ser, el conocer, el hacer, el
convivirescolar y socialmente
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En otras palabras:
@@ UnaUna competenciacompetencia pone de manifiesto en lapone de manifiesto en laprcticaprctica, con, con relevancia, habilidad, destrezarelevancia, habilidad, destreza yyactitudactitud, los, los saberessaberes tericos adquiridos sobre latericos adquiridos sobre labase del desarrollo debase del desarrollo de capacidadescapacidades
La evaluacin de competencias prefigura el trabajodidctico, de suerte que su desarrollo sea visible a
travs de desempeos en las actividades del aula yen la cotidianidad, adems de pruebas puntualesposibles.
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LA EVALUACIN POR COMPETENCIASLA EVALUACIN POR COMPETENCIASIMPLICAIMPLICA
Cambio en el enfoque del sistema educativo
Pasar de una evaluacin de procesos a una evaluacin porlogros evidenciables en resultadoslogros evidenciables en resultados
No se evala slo un resultadoresultado sino todo el procesotodo el procesocurricular de enseanza-aprendizaje.
Se valora el contexto, la motivacin, los sistemassimblicos, el desarrollo cognitivo y operacional
Ello implicaEllo implica hacer un seguimientoseguimiento al proceso deaprendizaje desde la motivacin inicialmotivacin inicial hasta la ejecucinejecucinde la accinde la accin y su consecuente resultado en trminos deen trminos dedominio competencialdominio competencial = EVIDENCIAS EN RESULTADOS= EVIDENCIAS EN RESULTADOS
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DESARROLLO
ESTRATGICO Y OPERATIVO
DE LA EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES
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ESTRATEGIA DE LA EVALUACIN
La Estrategia de la evaluacin es el diseo de un plan
especfico de accin docente relativo a la evaluacin delproceso de enseanza y de aprendizaje dentro de unproyecto curricular determinado.
Corresponde a la habilidad estratgica del docente, laelaboracin previa y su ejecucin posterior en losmomentos oportunos a travs de tcnicas e instrumentosadecuados, y conforme a criterios y procedimientos
establecidos, para conseguir la adecuada evaluacin delos aprendizajes de una materia concreta
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ELEMENTOS de la ESTRATEGIA
En la estrategia de evaluacin, el profesorprofesor, inteligentemente, activadeformaconjunta:
La concepcindelaevaluacin que l tiene, lo que piensa sobre ella.
Los datos o la informacinquenecesitaconseguirrespecto a la evaluacin de losaprendizajes de sus estudiantes.
Las tcnicas e instrumentos que requiere utilizar
Los momentos adecuados de aplicacin.
La especificidad de la materia y el tipo de actividaddidctica
Los criterios y procedimientos de actuacin.
Toda estrategia para pasar de su creacin intelectual a la ejecucin prcticanecesita de la explicitacin en el correspondiente diseo metodolgico deaplicacin
Lo ltimoenlaejecucin,esloprimeroenlaintencinLo ltimoenlaejecucin,esloprimeroenlaintencin..
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OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
ESTRATEGIATCNICAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOSPROCEDIMIENTOS
DISEO METODOLGICO DE ACTUACIN
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LA AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO,
COMO MODALIDAD DE EVALUACIN
DE SUS APRENDIZAJES
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El ESTUDIANTE ANTE LA AUTOEVALUACIN
El estudiante, de la mano del profesor, debe ir asumiendoprogresivamente una mayor responsabilidad sobredecisiones que afectan a las tareas y procedimientos de suaprendizaje: tener mayor capacidad de iniciativa en laspropuestas y respuestas de su actividad acadmica:
Sentirse protagonista del guin de la pelcula-historia delproceso y resultados de su vida acadmica, conresponsabilidad y motivacin
Tomar conciencia de los factores personales quedeterminan el rendimiento y resultados en lascalificaciones...
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PROFESOR-AUTOEVALUACIN-ALUMNOEl profesor, sin renunciar a la responsabilidad que le corresponde,
debe comprometer a sus estudiantes con su propio compromiso deaprendizaje.
Con la autoevaluacin, el estudiante se habita a re-visar sucomportamiento ante los diversas actividades del aprendizaje: tomaconciencia de su esfuerzo, de sus logros, de sus dificultades, de sunivel de aspiracin, etc..
La autoevaluacin se convierte en la base de la regulacinpermanente de la enseanza, y paralelamente, en laautorregulacin del aprendizaje. Una vez ms la actuacin delprofesor y del estudiante confluye e interacta.
No existe dicotoma entre las actividades de autoevaluacin y los deenseanza-aprendizaje: los agentes de los dos procesos implicadosse benefician mutuamente, ambos evalan y, al mismo tiempo,ensean y aprenden.
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AUTOEVALUACIN Y AUTORREGULACIN
La autoevaluacin y la autorregulacin contribuyen a que
los estudiantes sean cada vez ms autnomos, msconscientes de sus propios procesos de asimilacin y deaprendizaje.
Es un buen mtodo para que cada estudiante aprenda aaprender, y consecuentemente, aprenda a autoevaluarse.
Hay que partir del supuesto de que el profesor debe ayudara sus estudiantes a aprender a aprender y a aprender a
autoevaluarse.
Forma parte de la funcin formativa y formadora de laevaluacin que debe acompaar la enseanza.
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GRACIAS POR SUGRACIAS POR SU
ATENCINATENCIN
www.uned.es
QUEDO A SU DISPOSICINQUEDO A SU DISPOSICIN