pre- projeto para educação especial
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CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO LATO SENSU EM FORMAÇÃO DE EDUCACADORES PARA ALUNOS COM NESCESSIDADES ESPECIAIS.
TEREZINHA GUADALUPE BRAZÃO MIRANDA FERREIRA
POSSIBILIDADES E DESAFIOS DA APLICABILIDADE DE UMA PRÁXIS
DOCENTE SOB A ÓTICA DA LUDICIDADE PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL.
BELÉM-PARÁ
2012
TEREZINHA GUADALUPE BRAZÃO MIRANDA FERREIRA
POSSIBILIDADES E DESAFIOS DA APLICABILIDADE DE UMA PRÁXIS
DOCENTE SOB A ÓTICA DA LUDICIDADE PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL.
Projeto de Pesquisa apresentado Universidade Estadual do Pará, como requisito para elaboração da monografia.
BELÉM-PARÁ2012
TEREZINHA GUADALUPE BRAZÃO MIRANDA FERREIRA
POSSIBILIDADES E DESAFIOS DA APLICABILIDADE DE UMA PRÁXIS
DOCENTE SOB A ÓTICA DA LUDICIDADE PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL.
Projeto de Pesquisa apresentado a Universidade Estadual do Pará, como requisito para elaboração da monografia.
Data: ____/____/2012
Resultado: ____________________________
Assinatura ___________________________
BELÉM/PA2012
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO: ..................................................................................................
1.1 SITUAÇÃO PROBLEMA...................................................................................
1.2 QUESTÕES NORTEADORAS.......................................................................
1.2 OBJETIVOS ....................................................................................................
1.2.1 Geral ...........................................................................................................
1.2.2 Específicos.................................................................................................
1.3 DELIMITAÇÃO DO ESTUDO..........................................................................
1.4 RELEVÂNCIA DO ESTUDO
1.5 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO..........................................................
2 REFERENCIALTEÓRICO .......................................................................
2.1 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA APRENDIZAGEM DOS EDUCANDOS
COM NECESSIDADES ESPECIAIS.................................................................
2.2 APLICABILIDADE DAS METODOLOGIAS LÚDICAS PARA O ENSINO DA
MATEMÁTICA........................................................................................................
............
3 MÉTODO E PROCEDIMENTOS .......................................................................
3.1 TIPO DE ESTUDO ..........................................................................................
3.2 LOCAL ..........................................................................................................
3.3 SUJEITOS DA PESQUISA:.............................................................................
3.4 TÉCNICAS DE COLETA DE DADOS:..............................................................
3.5 PLANEJAMENTO PARA A COLETA DE DADOS.........................................
3.6 TRATAMENTO DE DADOS............................................................................
5 CRONOGRAMA................................................................................................
REFERÊNCIAS .....................................................................................................
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RESUMO
Objetivo dessa pesquisa é investigar as possibilidades e desafios encontrados
pelos discentes de educação especial na práxis sob a ótica da ludicidade
através de jogos matemáticos e o quanto ela pode ajudar a desenvolver de
forma significativa seu aprendizado. apartir do lúdico através de jogos
matemáticos, demonstrando utilizar de tais atividades em suas práticas
pedagógicas.
Envolve-los com atividades que façam sentido para seu cotidiano e o
que as escolas não trabalham com os professores a questão do ensinar apartir
do lúdico em seu planejamento pedagógico e que apesar de tais atividades não
fazerem parte do projeto pedagógico da escola a maioria dos professores
trabalhar essa prática em sala,.
Observar, também, quais as possibilidades,e como desafiar a boa
vontade dos docentes em trabalhar a prática lúdica em sala, quando o
professor juntamente com os seus pares adotarem posturas reflexivas quanto
ao uso de tais atividades, fará sentido de operar mudanças em suas atitudes,
observar o quanto tais atividades são importantes e necessárias para uma
prática mais dinâmica e prazerosa.
Cada criança tem seu próprio ritmo que deve ser respeitado devemos
estimular a criança através de brinquedos animais de estimação participação
dos pais e parentes sabendo dosar os estimulo. Assim sendo, para que o
educando se eduque de maneira adequada é preciso que este conheça o
desenvolvimento infantil.
1.1. Situação-Problema
Dessa forma, observa-se que na realidade educacional as atividades
lúdicas são pouco exploradas e, mesmo quando realizadas, não lhe é dado o
valor que merecem. A ludicidade é uma necessidade do ser humano em
qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento
do aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e
cultural, colabora para uma boa saúde mental, prepara para um, estado interior
fértil, facilita os processos de socialização, comunicação, expressão e
construção do conhecimento...Para aprender, a criança com necessidades
especiais precisa de obstáculos significativos e adequados (Santos, 2000,
p.34).
Desse modo, o presente estudo torna-se relevante por propor a
análise e a reflexão no modo como os professores trabalham o lúdico e a
ludicidade através de jogos Matemáticos no Ensino Fundamental, uma vez que
busca pontuar a dificuldade dos discentes em aplicar atividades lúdicas através
de jogos matemáticos.
Com isso, faz-se necessário o resgate dessas atividades que
servirão de estímulo para a interação, para o desenvolvimento e para a auto-
estima dos educandos, oportunizando aos mesmos uma aprendizagem
prazerosa e significativa. Dessa forma surge a necessidade que os educadores
busquem ampliar seus conhecimentos a respeito do lúdico para que estes
possam dar uma aula mais dinâmica e prazerosa.
1.2 Questões Norteadoras
Diante dessa situação apresentada, questionou-se: quais as
possibilidades e os desafios de uma práxis docente sob a ótica da ludicidade
através de jogos Matemáticos?
Com isso as questões que nortearam este trabalho foram: O que
sabem os educadores acerca do ensinar a partir da ludicidade através de jogos
Matemáticos?
Quais as teorias e as práticas desenvolvidas pelos educadores
relacionadas ao lúdico através de jogos Matemáticos?
Durante a formação dos professores foi trabalhada a questão do
ensinar a partir do lúdico através de jogos Matemáticos?
Com que freqüência os professores trabalham o lúdico através de
jogos Matemáticos em sala de aula?
1.3 Objetivos
1.3.1 Geral Partindo desses questionamentos o objetivo central foi investigar
quais as possibilidades e os desafios de uma práxis docente sob a ótica da
ludicidade.
1.3.2 Objetivos Específicos
Os objetivos específicos foram: Investigar o que sabem os
educadores acerca das atividades lúdicas através de jogos Matemáticos;
1.4 Delimitação do estudo.
O estudo será realizado no Curso de Pedagogia, a partir das teorias e
tendências curriculares, bem como das praticas didático-metodológicas de
professores que trabalham com alunos com necessidades especiais.
1.5. Relevância da Pesquisa
A sociedade brasileira presencia grandes mudanças no contexto social, político
e econômico, fato ainda não tão marcante na educação escolar. As causam
são a mais distinta, dentre as mesmas encontra-se o insucesso das atividades
lúdicas através de jogos Matemáticos. Nesse sentido, esta pesquisa será
importante para investigar a questão metodológica das atividades lúdicas
através de jogos Matemáticos, com professores de uma Instituição de Ensino
Publica de Belém/PA, no ensejo de comprovar a adoção ou não de técnicas e
métodos que visem garantir o sucesso do aluno da Educação Básica.
1.6 Organização do trabalho
Este estudo está estruturado para ser desenvolvido em cinco etapas. A
primeira etapa será a Introdução, que contemplará o Projeto de Pesquisa. Na
segunda será realizada a revisão da literatura, concernente a temática em
pauta. Na terceira, será descrito o método para operacionalização do estudo:
tipo de pesquisa, planejamento para a coleta de dados e planejamento para
análise dos dados. Na quarta etapa em que serão analisados os resultados da
pesquisa e se fará a discussão.
2 REVISÃO DA LITERATURA
2.1 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA APRENDIZAGEM DOS EDUCANDOS
Realizar uma pesquisa acerca da ludicidade requer, também, situá-
la conceitualmente no âmbito da educação e ludicidade. Conceituar qualquer
um desses dois assuntos é tarefa difícil, pois existe uma diversidade de
conceitos que abordam diferentes perspectivas e formas de pensar. Por isso
não serão utilizados inúmeros conceitos que, de certa forma, até tornará o
trabalho cansativo, pois á proposta aqui não é discutir e contrapor conceitos,
mais situa-nos diante de tal abordagem.
Existe uma abordagem de educação que é bastante conveniente
para o seguinte trabalho, pois fala da educação como acredita-se que a mesma
deva ser.
As atividades lúdicas são a essências da infância, por isso é
importante ressaltar que a educação não se limita apenas no repasse de
conteúdos, é necessário ajudar o discente a tomar consciência de si mesmo,
dos outros e da sociedade, oferecendo a eles várias ferramentas para que a
pessoa possa escolher entre muitos caminhos, aquele que for compatível com
seus valores, sua visão do mundo e com as circunstâncias.
A partir dessa concepção, o autor ainda afirma que:
o educador precisa ser estimulado desde sua formação para que esta possibilite o desenvolver de suas potencialidades e encorajar o enfrentamento de suas limitações, bem como o desbloquear de suas resistências para uma visão clara acerca da importância do jogo e do brinquedo para a vida da criança do jovem e do adulto. (SANTOS, 2000, p.14).
Outro aspecto importante a respeito da ludicidade, é que quanto
mais o acriança vivenciar sua ludicidade maior será a chance deste vir a tornar-
se um aprender de forma prazerosa. A proposta é significativa, porém esta
prática dentro de sala de aula nem sempre é realizada, o que torna o resgate
desta atividade longe do esperado. A palavra lúdico vem do latim ludos e
significa brincar. Nesse brincar estão incluídos os jogos, os brinquedos e os
divertimentos, mas é relativa, também, a conduta daquele: que joga, que brinca
e que se diverte. Por sua vez, a função educativa do jogo é “oportunizar a
aprendizagem do individuo, seu saber, seu conhecimento e sua compreensão
de mundo” (Santos, 2000, p.9).
A respeito desse assunto Parra e Saiz (1991, p.11) afirmam que:
O mundo atual é rapidamente mutável, também a escola deve estar em continuo estado de alerta para adaptar seu ensino, seja em conteúdo como em metodologia, a evolução destas mudanças [...]
O mundo atual sofre constantes mudanças é preciso que se esteja
atento, pois necessita-se acompanhar essas evoluções , a realidade avança a
largos passos tudo e muito sedutor se consegue assimilar com muito mais
facilidade, porem será que há siguinificancia para essa aprendizagem,os
educadores por sua vez devem ter um bom conhecimento do mundo externo e
de sua evolução para conciliar seus conteúdos de forma que sejam aprendidos
e que tenha um sentido ,os saberes e o aprendizado se torne mais fácil para
ser assimilado.
Enumerar as teorias e as práticas desenvolvidas pelos educadores
relacionados ao lúdico através de jogos Matemáticos. Desvelar, como deve ser
trabalhada a questão do ensinar através do lúdico; Identificar os desafios que
os professores encontram para trabalhar com o lúdico através de jogos
Matemáticos em sala de aula.
Para tornar possível, bem como conhecidas as possibilidades e os
desafios encontrados pelos docentes acerca da ludicidade em escolas da rede,
buscar o suporte teórico em autores como:), Santa Marli Pires dos Santos
(1997), Tizuko Morchida Kishimoto (2000), Parra e Saiz (1996), dentre outros
que contribuíram para esta pesquisa.
Pretendeu-se, também, com ajuda dos autores, apresentarem o
valor da ludicidade através de jogos Matemáticos nas práticas pedagógicas e
fazer uma reflexão acerca do uso de tais atividades como processo facilitador
da aprendizagem.
Realizar uma pesquisa acerca da ludicidade requer, também, situá-
la conceitualmente no âmbito da educação e ludicidade. Conceituar qualquer
um desses dois assuntos é tarefa difícil, pois existe diversidade de conceitos
que abordam diferentes perspectivas e formas de pensar. Por isso não serão
utilizados inúmeros conceitos que, de certa forma, até tornará o trabalho
cansativo, pois á proposta aqui não é discutir e contrapor conceitos, mais situa-
nos diante de tal abordagem.
Existe uma abordagem de educação que é bastante conveniente
para o seguinte trabalho, pois fala da educação como acredita-se que a mesma
deva ser.
O educador é o responsável em proporcionar tais atividades ao
educando resgatando, nos mesmos uma forma prazerosa em aprender. Para
que isso aconteça, faz-se necessário que o educador seja estimulado desde
sua formação para assim compreender o educando como ser histórico e social
capaz de construir seu próprio conhecimento.
O educador ao propor atividades lúdicas ao alunado faz-se
necessário que este educador conheça as fases que este educando se
encontra para assim não atropelar as fases de seu desenvolvimento.
Montessori (1995) e Piaget (1972) afirmam que cada fase deve ser vivenciada
pela criança e somente ela, espontaneamente, deve passar para a fase
anterior.
Aqui não se fará uma abordagem do desenvolvimento infantil como
o de costume a orientação teórica aqui influenciada por Piaget, Wallon e
Vygotsky, os quais consideram a atividade motora como um meio de
adaptação de transformação de relacionamento com o mundo. Por conta disso,
não serão utilizadas aqui etapas como o período sensório motor, dentre outros
abordados por Piaget.
Então, após o aprendizado de relaciona-se sentir, pensar
movimentar-se a criança passa a estabelecer com o mundo uma relação de
igualdade, deixando de ser o centro de todas as coisas para ser um organismo
relacionando-se com os outros.
Para tratar do desenvolvimento de atividades lúdicas é importante
saber como lidar com a ludicidade uma vez que ela contribui de forma
significativa para o desenvolvimento do educando oferecendo tal atividade de
acordo com a etapa em que os mesmos se encontram. A esse respeito Santos
diz:
É uma necessidade do individuo em qualquer idade e não pode ser vista como diversão. O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa saúde mental, prepara para um estado interior fértil, facilita o processo de socialização,comunicação e construção do conhecimento (SANTOS,1998, p.110)
E de acordo com cada nível que o individuo se encontra é que o
educador deverá ter a destreza para atuar com o mesmo buscando
desenvolver o máximo o potencial cognitivo, motor, psíquico, emocional e
social sem prejudicá-lo ao exagerar nas atividades dosando as brincadeiras,
leves moderadas, agitadas, tudo de acordo com o tempo disponível em sala de
aula.
É visto que a aplicação de tais atividades é comum na educação
infantil deixando de lado o nível médio e superior. É comprovado que tais
atividades trazem benefícios para a educação uma vez que está busca
alunados que interajam uns com os outros sejam criativos, dinâmicos e neste
panorama de construção do conhecimento e interação social que o jogo ou
brincadeira podem ser vista como elemento facilitador e estimulador para essas
interações a fim de desenvolver tais competências no aluno
2.2 CONCEITO DA MATEMÁTICA
MATEMÁTICA teve sua origem na Grécia antiga foi imprescindível no
desenvolvimento dessa ciência no ocidente sua derivação vem dos verbos
conhecer e aprender a palavra mathema significa o que é ensinado, ou seja,
todas as formas de conhecimento.
Matemática é a ciência do raciocínio lógico, ela é rigorosa e precisa, pois a partir
desse principio envolve uma permanente procura pela verdade. A matemática
continua permanentemente a modificar-se e a desenvolver-se por muito tempo
se tem feito uma busca pela definição do que é matemática. No entanto foi no
século XX que se criou um conceito aceito pelos matemáticos. Para
D’AMBROSIO (1998, p. 10)
A matemática é “a ciência que tem por objetivo a medida e as propriedades das
grandezas, ou seja”, os matemáticos procuram regularidades, nos números, no
espaço, na ciência e na imaginação e as teorias matemáticas tentam explicar
essas relações. Pois a matemática e a ferramenta especialmente adaptada ao
tratamento das noções de que é abstrato, por isso seu poder e ilimitado, a
matemática tem raízes profundas em nossos sistemas culturais e como tal
possui muitos valores. D’AMBROSIO (1998, p. 25)
A historia que nos da a visão da matemática, estará sempre ligada as
necessidades culturais, econômicas a matemática também e um importante
elemento das uniões das importantes raças e diferentes civilizações já
existentes
Segundo os PCN de Matemática (2001, p.26) A matemática, surgida na
Antiguidade por necessidade da vida cotidiana, converteu-se em um imenso
sistema de variadas e extensas disciplinas.
A matemática é “a ciência que tem por objetivo a medida e as
propriedades das grandezas, ou seja”,e possível conhecer algumas
características como abstração, precisão, rigor lógico, os matemáticos procuram
regularidades, nos números, no espaço, na ciência e na imaginação e as teorias
matemáticas tentam explicar essas relações. Pois a matemática e a ferramenta
especialmente adaptada ao tratamento das noções de que é abstrato, por isso
seu poder e ilimitado.
3 METODOLOGIA
3.1 Tipo de pesquisa
Será realizada uma pesquisa exploratório-descritiva uma vez que Marconi e
Lakatos (2005), afirmam que o estudo exploratório e descritivo tem como
objetivo fazer a descrição completa de determinado fenômeno.
Quanto as fontes de informações, se constituirá em estudos
bibliográficos e pesquisa de campo e arquivos de dados, a respeito da temática
e analisar como ludicidade através de jogos Matemáticos,desenvolver sua
pratica diante das dificuldades dos alunos e estabelecer uma correlação entre
as propostas implantadas e as Diretrizes Nacionais da educação.
A opção por essas abordagens é por entender que suas características
possibilitem a reunião de várias técnicas de coleta e analise de dados. Para
Gil(2006) uma das vantagens da pesquisa de levantamento é conhecimento
direto da realidade e quantificação, uma vez feita à interferência direta na
realidade, permite que os sujeitos investigados informe suas crenças, opiniões,
o que favorece uma interpretação mais livre da subjetividade dos
pesquisadores e com relação á quantificação possibilita que os dados
coletados sejam agrupados em tabelas, favorecendo assim a analise
estatística.
3.2 Abordagem
A abordagem utilizada será de natureza quantitativa e qualitativa fundamentada
em pesquisas descritivas, associada a coleta de dados no campo, mediante
aplicação de questionários.
3.3. Sujeitos da pesquisa
Professores que trabalham com crianças que possuem necessidades especiais
3.4 Lócus da Pesquisa
Será em uma Escola, pertencente a Rede Publica, localizada na cidade de Belém/PA
3.5.Tratamento dos dados
Os dados quantitativos serão tabulados e estatisticamente pelo softwer Excel e
qualitativamente pela análise das verbalizações dos sujeitos
CRONOGRAMA
Atividade Jan/Fev2012
Mar/Abr2012
Mai/Jun2012
Estudo Bibliográfico X XReferencial teórico
Pesquisa de CampoAnálise dos dados
Relatório FinalDefesa
REFERENCIAS
D’AMBRÓSIO. Ubiratan. EtnoMatemática: arte ou técnica de explicar e conhecer. São Paulo: Ática. 5ª Ed, 1998
PARRA, Cecilia. Didática da Matemática: reflexões psicopedagogicas. Tradução: Juan Acuña Llorens. Porto Alegre. Artmed,1996
MINAYO, M.C.S.. O desafio do conhecimento pesquisa qualitativa em saúde. São Paulo: Hucitec – ABRASCO, 1992
MARCONI, Marina de Andrade e LAKATOS Eva Maria. Técnicas de pesquisa .7ª Ed. São
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. 3ª edição. Brasília 2001.