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CLAVES PARA

PREPARAR A TUS

ALUMNOS PARA EL

EXAMEN NACIONAL

DE 3 DE PRIMARIA


En qu consiste esta prueba? Fundamentacin legal, logstica y evaluacin

El primer gran examen nacional de la LOMCE

Qu consecuencias tiene esta prueba?

PARTE I

El prximo mes de mayo tendr lugar el primero de los exmenes nacionales que establece la nueva LOMCE desde que entrara en vigor este curso 2014-2015. La prueba queda establecida en el artculo 20.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que dispone la realizacin de una evaluacin, de carcter diagnstico, en tercer curso de la Educacin Primaria.

Se trata de una evaluacin individualizada, que, segn recoge la propia ley, comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.

Cuando la LOMCE est implantada del todo, en el curso 2016-17, los alumnos pasarn otras tres evaluaciones ms. Al final de 6 de Primaria, 4 de la ESO y 2 de Bachillerato. Estas dos ltimas sern necesarias para obtener el ttulo correspondiente.

Se trata de un examen de carcter diagnstico, es decir, no influye en las calificaciones de los alumnos. Por lo tanto, ser el propio centro el que utilice la informacin que le aporte el examen para poner en prctica las medidas necesarias de cara a mejorar las competencias de los alumnos. El Ministerio ha reiterado que la prueba va a permitir completar y enriquecer la informacin y la orientacin que reciben los alumnos, sus familias y los centros.

De hecho, uno de los objetivos del examen es que los alumnos que obtengan resultados poco satisfactorios puedan contar con las medidas especficas de apoyo que sean necesarias. La prueba proporcionar informacin a los centros educativos y a los educadores, que podrn evaluar sus procesos de enseanza y de aprendizaje a partir de los resultados y atender los casos que ms lo precisen.

El Ministerio aconseja a los docentes que analicen las causas o factores que han podido motivar o incidir en el nivel de aprendizaje alcanzado. En concreto, se aconseja establecer un plan dividido en dos partes:

Anlisis de los resultados, con la identificacin de las causas que pueden haber influido, las fortalezas o puntos fuertes del centro que es preciso mantener y reforzar y de las debilidades o puntos de necesaria mejora: priorizacin de los contenidos, metodologas de trabajo, tipo de tareas que demandamos del alumnado y su relacin con el desarrollo de las competencias clave, etc.

Propuestas de mejora para seleccionar y priorizar las medidas que los equipos docentes puedan proponer en los mbitos metodolgico y curricular, as como organizativo y de funcionamiento.

Este plan es aconsejable que sea desarrollado por el equipo directivo del centro en colaboracin con los


profesores. Formar parte de la Programacin General Anual (PGA) del curso siguiente y su aprobacin es una responsabilidad del claustro de profesores de acuerdo con las competencias que se le asignan en el artculo 129 de la Ley.

Nota importante: A pesar de su carcter diagnstico, si es cierto que la ley prev que, si se dan resultados desfavorables en la evaluacin, se deja en manos del equipo docente el adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas para ese alumnado. Y entre esas medidas se puede incluir la de repetir un curso.

Para este examen, el Ministerio slo ha previsto que se evalen las competencias lingsticas y matemticas. En la evaluacin en 6 de Primaria que incluye la LOMCE, se amplan a ciencia y tecnologa. En las previstas para 4 ESO y 2 Bachillerato se realizarn pruebas, respectivamente, de 21 y 43 asignaturas.

En el caso de la competencia lingstica, incluye una prueba de comprensin oral y escrita y otra de expresin oral y escrita. En el caso de la competencia matemtica, se incluyen pruebas de clculo y resolucin de problemas.

Aunque el examen es competencia de las administraciones educativas autonmicas, el MECD ha elaborado un Marco General comn junto con 14 Comunidades Autnomas en el que ha colaborado la Asociacin Internacional para el Rendimiento Educativo (IEA, por sus siglas en ingls) para que sirva como referencia a la hora de realizar el examen.

En este Marco Comn, se han incluido pruebas basadas en situaciones-problema o casos que sirven como base para la interrogacin, y que, en la medida de lo posible, remiten a situaciones similares a las que el alumnado puede encontrar en su vida personal o social. A partir de esos casos se formulan preguntas que van dirigidas a comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades objeto de la evaluacin. Las preguntas, tal y como recoge el Marco Comn, pueden ser de diversos tipos:

Preguntas de respuesta cerrada bajo el formato de eleccin mltiple, en las que slo una opcin es correcta y las restantes se consideran errneas.

Preguntas de respuesta semi-construida que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada, otras que solicitan al alumno que complete frases o que relacione por medio de flechas diferentes trminos o elementos.

Preguntas de respuesta construida que buscan alcanzar un resultado nico aunque pueda ser expresado de distintas formas mediante el desarrollo de procedimientos que han de ser igualmente valorados.

Preguntas de respuesta abierta que admitan respuestas diversas, aunque irn acompaadas de una plantilla de correccin para los examinadores que cierren, en la medida de lo posible, las respuestas correctas o no como correcta e incorrecta.

La distribucin de las preguntas, segn recomienda el MECD, puede ser la siguiente:

Un 40% de preguntas de opcin mltiple.

Un 20% de preguntas de respuestas construidas, semi-construidas y abiertas.

En qu consiste el examen?


Y cmo se llevar a cabo?

Cmo se evaluarn los resultados?

Las pruebas se aplicarn en los centros educativos que impartan Educacin Primaria y los evaluados sern aquellos que se encuentren matriculados en tercer curso de Educacin Primaria. Se prev que se presenten alrededor de 450.000 alumnos. De momento, cuatro comunidades han mostrado sus discrepancias. La Generalitat catalana se ha declarado partidaria de aplicar su propio modelo. En Andaluca se han planteado no hacer la prueba a todos los estudiantes. Pas Vasco va a llevar a cabo a final de curso una prueba piloto de la evaluacin sobre una pequea muestra escolares de 8 aos de 30 centros pblicos y concertados y Canarias ya ha decidido que la aplicar en un grupo de centros a modo de proyecto piloto.

En cuanto al formato, el examen podr hacerse tanto en soporte papel como en formato digital o una combinacin de ambos. Incluso al realizar las pruebas de comprensin oral, se podrn registrar tambin audios para ser reproducidos ante los alumnos.

El material del examen ser el siguiente:

Cuadernillos o un material correspondiente para el alumno que incluir las respectivas pruebas, con espacios claramente indicados para las respuestas.

Grabaciones en audio correspondientes a textos que formen parte de la prueba, as como los medios necesarios para grabar las entrevistas correspondientes a las pruebas de expresin oral.

Por ltimo, se incluir tambin un manual de instrucciones, con las normas de aplicacin y hojas de anotacin de incidencias y una gua de codificacin con los criterios de correccin y puntuacin para todas las cuestiones planteadas.

La prueba ser individual aunque, en el apartado de la expresin oral, la evaluacin se podr realizar a travs de entrevistas individualizadas, entrevistas en parejas o en pequeos grupos, portafolio oral o en contextos interactivos y globalmente. El Ministerio aconseja que las pruebas se realicen en dos das. Cada uno de ellos se podra dividir en dos sesiones, de entre 35 y 55 minutos cada una, que evaluarn, respectivamente, la competencia lingstica y la matemtica, con un descanso de 20 minutos entre sesin y sesin. Y aparte se realizara un cuestionario al alumno que sirva para recoger informacin sobre variables relativas al contexto socioeconmico y cultural, as como de los procesos asociados a la adquisicin de las competencias evaluadas que desarrollen los distintos centros.

La Ley, en su artculo 20.1 de la LOE, modificado por la LOMCE, indica tambin que se habrn de establecer las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales, bien sea por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar especiales.

El examen ser corregido por un equipo docente formado por profesores de Primaria destinado a tal fin que utilizar los criterios de correccin y puntuacin facilitados, as como las pautas y recomendaciones transmitidas por la administracin educativa. Segn el MECD, la evaluacin podr ofrecer resultados promedio y niveles de


rendimiento para cada alumno o alumna, grupo, centro y territorio considerado, relativos al grado de adquisicin o dominio de cada competencia por parte del alumnado.

Los resultados se difundirn a las familias, al profesorado, a los centros educativos y a la administracin educativa. Se aconseja que, en un plazo aproximado de siete semanas desde la realizacin de las pruebas, se presente un primer informe individualizado.

Precedentes internacionales y resultados conseguidos por Espaa

Las referencias internacionales: PIRLS, TIMSS Y PISA

Los resultados de Espaa en las pruebas internacionales

PARTE II

A la hora de realizar este examen, el Ministerio ha tomado como referencias internacionales los estudios que desarrolla desde los aos 60 la IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement): PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora) y TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias), que evalan el rendimiento del alumnado en 4 de Educacin Primaria y, solo TIMSS, tambin en 2 de ESO. PIRLS evala el rendimiento en comprensin lectora mediante los propsitos y los procesos de comprensin y los hbitos y actitudes. TIMSS, por su parte, examina el rendimiento en matemticas y ciencias, valorando tanto la dimensin de contenido en estas dos reas como la dimensin cognitiva.

El Ministerio tambin ha tenido en cuenta la evaluacin internacional que realiza la OCDE en su programa PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes). Esta prueba, segn la organizacin, tiene por objeto evaluar hasta qu punto los alumnos cercanos al final de la educacin obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participacin plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos pases que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando as a establecer metas ambiciosas para otros pases.

Desde el MECD se argumenta que estas pruebas internacionales, en cuyo objetivo se inspira el examen de tercero de Primaria, responden a las orientaciones de la Unin Europea a los pases miembros, que insisten en la necesidad de la adquisicin de las competencias clave por parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional.

La evaluacin de matemticas y ciencias en TIMSS se lleva a cabo sobre un total de 63 pases y la de comprensin lectora en PIRLS sobre 48. En Espaa, en el ao 2011, fueron evaluados 8.580 alumnos de 312 centros en PIRLS. En TIMSS participaron 4.183 alumnos espaoles de 151 centros. Los ltimos resultados son los siguientes:

PIRLS EN LECTURA: Espaa obtiene 513 puntos. Los 25 pases que estn en esta muestra que tambin pertenecen a la OCDE alcanzan 538 puntos en promedio mientras que los de la UE logran 534. Los pases con puntuaciones ms altas son Hong-Kong (571), la Federacin Rusa (568) y Finlandia (568). Otros datos interesantes son que el porcentaje de alumnos excelentes de Espaa (4%) es inferior al de la OCDE (10%) y que la proporcin de alumnos rezagados (6%) es superior a la de la OCDE.


TIMSS EN MATEMTICAS. Espaa ha obtenido 482 puntos, por debajo del promedio internacional de 491 puntos, e inferior tambin a la OCDE (522) y a la UE (519). Los pases con mejores puntuaciones son Hong-Kong (602), Irlanda del Norte (562) y la Comunidad Flamenca de Blgica (549). La proporcin de alumnos excelentes en Espaa es del 1% por el 5% de la OCDE y de alumnos rezagados del 13% frente al 7% de la OCDE. La proporcin de alumnos excelentes en nuestro pas es del 1% por el 5% de la OCDE.

TIMSS EN CIENCIAS. Nuestros alumnos obtienen 505 puntos, por encima de la media internacional de 486 puntos. Aunque los resultados de la OCDE (523) y la UE (521) son superiores. Los pases con mejores calificaciones son Finlandia (570) y la Federacin Rusa (552).

Como datos especficos de estas dos evaluaciones, cabe resaltar:

PIRLS y TIMSS demuestran que Espaa es uno de los pases donde menos influye el nivel socio-econmico en el rendimiento acadmico de los hijos. Por ejemplo: los hijos de padres con estudios universitarios de segundo ciclo obtienen 55 puntos ms que los que son hijos de padres con solo estudios obligatorios. En la OCDE esa diferencia asciende hasta los 80 puntos.

Espaa es uno de los pases en donde las diferencias que se producen entre centros son ms bajas en relacin a las que se registran entre alumnos de un mismo centro. En todos los centros espaoles hay alumnos excelentes, intermedios y rezagados, algo que no ocurre en la misma medida en muchos pases de la OCDE.

Los centros privados y concertados obtienen mejores resultados que los pblicos, pero porque sus alumnos proceden generalmente de entornos ms favorecidos, no porque los centros en s sean mejores.

En Espaa hay un mayor bienestar del estudiante con el colegio, en comparacin con los promedios de la OCDE.

El informe PISA

Espaa participar en mayo, con otros setenta pases de todo el mundo, en una nueva edicin del informe PISA. Se examinarn estudiantes de 15 aos y en esta ocasin, por primera vez, todas las pruebas se realizarn por ordena-dor. Las reas son lectura, matemticas y ciencias, aunque en cada cita se da prioridad a una de ellas. En 2000 y 2009 fue la lectura, en 2003 y 2012 las matemticas, en 2006 las ciencias. En la ltima edicin, los resultados ms destacados para Espaa fueron los siguientes:

El rendimiento medio de los alumnos espaoles en Resolucin de Problemas fue de 477 puntos, significativa-mente por debajo de la media de la OCDE (500 puntos). Segn los datos, el porcentaje de alumnos rezagados en la competencia de resolucin de problemas en nuestro pas se sita en el 28,5%, mientras que tan slo el 7,8% logra estar entre los alumnos excelentes.

Los resultados obtenidos por los estudiantes espaoles de 15 aos en las pruebas digitales de Matemticas (475

puntos) y Lectura (466) fueron significativamente inferiores a los del promedio de pases de la OCDE participan-tes en esta modalidad. Y fueron ms bajos que los que alcanza nuestro pas en estas mismas competencias en papel (484 y 488, respectivamente).

En este link se pueden consultar ejemplos de pruebas realizadas en las evaluaciones PIRLS, TIMSS y PISA.
http://www.mecd.gob.es/inee/Preguntas-liberadas.html


Qu contenidos se evaluarn? Ejemplos de preguntas y cmo prepararse

Los contenidos que se evalan en el examen de tercero de Primaria

PARTE III

El MECD ha publicado en su web un modelo de las pruebas que pueden realizar los centros. En el caso de la competencia lingstica, incluye una prueba de comprensin oral y escrita y otra de expresin oral y escrita. En el caso de la competencia matemtica, se incluyen pruebas de clculo y resolucin de problemas. En la web de la Institucin Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) se pueden consultar adems ejemplos de pruebas y guas para el profesor que comprenden tipos de pruebas, tiempos y criterios a la hora de la correccin.

Prueba lingistica

La prueba lingstica pretende evaluar la competencia que se refiere a la utilizacin del lenguaje como un instrumento para interpretar y comprender la realidad a travs de textos orales y escritos, para comunicarse de forma oral y escrita, y para organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la conducta.

Como la comunicacin lingstica se produce en situaciones comunicativasconcretas y contextualizadas, el contexto de esta prueba hace referencia a situaciones que resultan cotidianas y motivadoras para el alumno. Por ejemplo:

Personales: aquellas que se establecen con la familia y los amigos para mantener o desarrollar las conexiones personales con los dems.

Escolares: aquellas que se establecen para aprender. Sociales: las que se centran en la organizacin social que rodea al alumno y que le sirven para mantenerse

informado. Cientficas y humansticas: aquellas que estn relacionadas con la aplicacin de la lengua al mundo natural,

tecnolgico, artstico, etc.

En el examen se evaluarn dos destrezas: la comprensin y la expresin, tanto oral como escrita. Para cada una de estas destrezas se ha diseado una prueba de evaluacin, que se organiza mediante unidades de evaluacin que cuentan con estmulos (una imagen, un texto, etc.) a los que se asocian las preguntas al alumnado; las preguntas pueden ser de opcin mltiple, semi-construidas o de respuesta abierta y responden a diferentes procesos.

Ejemplos:

a. Un extraterrestre en el colegio!: prueba que quiere medir el nivel de expresin de los alumnos. Se les pide que observen la imagen de un platillo volante llegando al colegio y que escriban una historia imaginando qu ha podido pasar.

b. Un ejercicio sobre el Estilo de vida saludable, en el que se les pide que elaboren un eslogan. Se les dice a los nios que el colegio ha organizado un concurso de lemas o frases cortas para motivarles a llevar una vida sana. A continuacin, se muestra una pirmide de alimentos y se les informa de las veces que hay que tomarlos. Un ejemplo de eslogan sera: Come nueces, para nadar como los peces.
http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.htmlhttp://www.mecd.gob.es/inee/portada.html


c. Ejemplo de prueba de la competencia en comunicacin lingstica de comprensin escrita: Gazpacho de sanda.

Descripcin: Fresquito, fresquito! As es este gazpacho de sanda y tomate que te presentamos. Paso 1: Para hacer este gazpacho utiliza tomates bien maduros. As es ms fcil pelarlos y picarlos. Paso 2: Parte en rodajas la sanda y retira las pepitas. Crtala en trozos como del tamao de una nuez y asegrate de que todos los trozos estn bien limpios. Paso 3: En un vaso para batidora, tritura los tomates junto con los trozos de sanda hasta obtener una mezcla. La clave para mezclar bien es que los ingredientes estn ms o menos a la misma temperatura. Paso 4: Para evitar grumos, pasa toda tu mezcla por un colador grande. Paso 5: Para terminar, aade a la mezcla un peln de sal, pimienta negra y un poco de aceite de oliva de buena calidad. Conserva en fro hasta el momento de servir. Presentacin: Srvelo en plato hondo y decora con hojas de menta o albahaca fresca.

1. Qu ingredientes tienes que tener preparados para hacer el gazpacho de sanda?

1. Sanda 2. 3. 4. 5.

2. Antes de batir, cmo tienes que preparar la sanda?

A. Cortndola y quitando las pepitas. B. Mezclndola con menta o albahaca. C. Haciendo trozos sin quitar las pepitas. D. Pelando antes el tomate y luego la sanda.

3. En qu paso de la receta necesitas la batidora?

4. Si te fijas en la foto, vers unas hojas decorando el gazpacho, de qu planta pueden ser?

Prueba matemtica

En este caso, la competencia se fija en la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemtico con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Por lo tanto, se miden las destrezas en el dominio del clculo y los conocimientos pero haciendo nfasis en el proceso y la actividad, aunque tambin en los conocimientos. Se mide la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemticos de pensamiento (lgico y espacial) y representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos y diagramas). Incluye, por lo tanto, conocimientos, destrezas, habilidades, estrategias, motivaciones y actitudes que permiten interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Requiere conocimientos sobre los nmeros, las medidas y las estructuras, as como de operaciones y representaciones matemticas, adems de la comprensin de trminos y conceptos matemticos.


En los ejercicios se utilizan cuatro tipos de situaciones:

Personal: problemas o desafos a los que podra enfrentarse el alumnorelacionados con l mismo, su familia o su grupo de amigos. Escolar: situaciones relacionadas con la vida escolar y el grupo o grupos decompaeros. Social: situaciones referidas al barrio, a la localidad o a la sociedad en general. Cientfica y humanstica: relacionada con la aplicacin de las matemticas al mundo artstico, de las ciencias

sociales, naturales y a la tecnologa.

El MECD ha organizado los contenidos de esta rea de matemticas en cinco grandes bloques:

Procesos, mtodos y actitudes en matemticas. Nmeros. Medida. Geometra. Estadstica y probabilidad.

Ejemplos de pruebas matemticas

Un da en el parque de atracciones. Se les pide a los estudiantes que se imaginen que han ido con 30 compaeros de clase al parque de atracciones. Deben saber cunto les ha costado la entrada, quines por su altura pueden montarse en las atracciones o qu formas geomtricas tienen stas.

La biblioteca escolar. Se les da la siguiente informacin: En el colegio de Sara cada vez hay ms nios y nias que utilizan la biblioteca escolar. A continuacin, se recoge en una tabla el nmero de nios y nias que, de cada curso, acudieron el mes pasado a la biblioteca. Los alumnos debern responder cuntos alumnos y alumnas del colegio acudieron el mes pasado a la biblioteca. Adems, entre otras cuestiones, tambin se les plantea que si el colegio tiene 518 alumnos y alumnas, y la primera semana del mes de febrero acudieron a la biblioteca 43, realiza la operacin 518 -43 para calcular el nmero de alumnos y alumnas que no acudieron a la biblioteca esa semana.

Consejos para preparar el examen

Los modelos de pruebas se pueden descargar de la pgina web del Ministerio. Sera aconsejable realizar estas pruebas con los alumnos en la clase simulando la situacin a la que se van a enfrentar los alumnos: distribuir cuadernillos a los nios, comprobar si tienen el material necesario, dirigirse a ellos como se va a hacer durante la prueba, explicarles bien qu hacer en caso de error

Ensearles a organizar el trabajo en funcin del tiempo de que van a disponer en cada prueba, generalmente entre 35 y 55 minutos.

Explicarles en qu consiste la gua de codificacin para que entiendan cmo va a ser evaluado su trabajo.

Subrayar la necesidad utilizar una letra clara y sin faltas de ortografa.

Aumentar la autoestima del alumno hacia el ejercicio, realizando comentarios del tipo: qu interesante, qu ms me podras contar?, sigue, que vas bien.

Explicarles el objetivo de este examen y qu tipo de informe van a recibir.

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