presentación defensa marzo 2013

Efectos de la enseñanza virtual en estudiantes de Comunicación de la Universidad San Ignacio de Loyola

de Lima

Mauro Marino Jiménez

Marzo de 2013

Uso de la tecnología:

Oportunidad para el desarrollo de las habilidades comunicativas.

Genera diálogos entre teorías educativas, psicológicas, fisiológicas y de aprendizaje

a distancia.

Promueve un espacio para la investigación.

Fuentes: Collentine (2000), Weasenforth (2002), Kanter (2012).

Defensa de Trabajo Fin de Máster Mauro Marino Jiménez

Fuentes: Aparici (2010), Carlino (2002), Casamayor (2008), Cloutier(1973, 2001, 2010), Gauntlett (2011), Sevillano (2009) Siemens(2011), Vásquez y Sevillano (2011).

Visión de la Web 2.0

Abierta

Democrática

Información disponible y utilizable

Entorno conectivista

Entorno educativo

Estudiantes

Docentes

Programa

Apoyo institucional


Tipo de estudio

Predominantemente cualitativo con diseño cuasi experimental pre-test y post-test


Cualitativo

• Caso particular antes que todo el programa

Cuasi experimental

• Grupos de control y experimental no aleatorios

Pre-test y post-test

• Evaluación de las competencias lingüísticas a la fecha

Objetivo general y específicos


Determinar el éxito en la modalidad virtual.

Determinar si la virtualización del curso de Comunicación Oral y Escrita es teóricamente adecuada

Determinar el impacto académico en la modalidad virtual en los estudiantes de la asignatura de Comunicación Oral y Escrita.

Determinar la aceptación de la modalidad virtual por parte de los estudiantes de la asignatura de Comunicación Oral y Escrita.

Éxito en la modalidad

virtual

Idoneidad teórica

Impacto académico

Aceptación

Revisión y aplicación en las decisiones de la

asignatura

Recojo de opiniones

Evaluaciones de entrada y de salida


Objetivo general y específicos

Medidas a partir de la teoría

Comunicación multimedial y toma de posición

Proceso de democratización

Funcionalidad y acceso a la información


Fuentes: Casamayor (2008), Cloutier (2001), Gauntlett(2011), Morrisey (2010), Prensky (2010), Siemens (2010), Trejo(2010), Vásquez y Sevillano (2011).

Desarrollo de análisis en vídeo

Establecimiento de canales y adaptación a las

necesidades del grupo

Vínculos entre saberes, módulos y

actividad profesional

Pruebas de entrada y de salida

Prueba de entrada

Prueba de salida

10.9

15.611.6

15.2

Notas al iniciar y finalizar la asignatura (escala vigesimal)

Modalidad presencial Modalidad virtual


Valoración positiva Valoración neutral Valoración negativa

Dimensión conceptual 80% 20%

Dimensión procedimental 65.34% 28.02% 4.45%

Dimensión actitudinal 73.35% 27.65%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Po

rce

nta

jes

Valoración por dimensiones

Encuesta


Conclusiones

No hay una diferencia significativa en el desarrollo de las competencias lingüísticas de ambas modalidades.

Se evidencia una opinión predominantemente positiva respecto del programa por parte de los estudiantes.

Existe una correspondencia con la teoría revisada, tanto en la formulación como en el desarrollo de la asignatura.


Bibliografía fundamental

APARICI, R. (comp) (2010), Conectados en el ciberespacio, Madrid, Universidad Nacional deEducación a Distancia.

CARLINO, P. (2002), Enseñar a escribir en la universidad como lo hacen en Estados Unidos ypor qué, Revista Iberoamericana de Educación, recuperado el 13 de agosto de 2009, dehttp://www.rieoei.org/deloslectores/279carlino.pdf.

CASAMAYOR G. (2008), La formación on-line. Una mirada integral sobre el e-learning, b-learning, Barcelona, Grao.

CLOUTIER, J. (1973), L'ère d' Emerec, ou La communication audio-scripto-visuelle a l'heuredes selfmédia, Presses de l'Université de Montréal.

CLOUTIER, J. (2001), EMEREC à l´heure des Technologies numériques d´information et decommunication, Québec, Télémédiatique Inc.

CLOUTIER, J. (2010), Historia de la comunicación, en: Aparici, R., Conectados en elciberespacio, Madrid, Universidad Nacional de Educación a Distancia, pp. 45-50.

GAUNTLETT, D, (2011), Making is connecting, Cambridge: Polity Press.

KANTER, B. (2012), Creating Learning Experiences that Connect, Inspire andEngage, recuperado el 11 de febrero de 2013 dehttp://www.bethkanter.org/connect-inspire-engage/.


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MORRISSEY, J. (2010), El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje, Cuestiones ydesafíos, en: Aparici, R., Conectados en el ciberespacio, Madrid, UniversidadNacional de Educación a Distancia, 235-245.

PRENSKY, M. (2010), Homo sapiens digital: de los inmigrantes nativos y digitales a lasabiduría digital, en: Aparici, R., Conectados en el ciberespacio, Madrid, UniversidadNacional de Educación a Distancia, 93-106.

SEVILLANO, M.L. (Coord.) (2009), Competencias para el uso de las herramientasvirtuales en la vida, trabajo y formación permanente, Madrid, Pearson.

SIEMENS, G. (2011), Todas las respuestas sobre conectivismo, en LearningReview, edición España 10, recuperado el 8 de agosto de 2012 dehttp://www.learningreview.com/articulos-y-entrevistas-tecno/2110-todas-las-respuestas-sobre-conectivismo.

SIEMENS, G. (2010), Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital, en:Aparici, R., Conectados en el ciberespacio, Madrid, Universidad Nacional deEducación a Distancia, pp. 77-90.

TREJO, R. (2010), Internet como expresión y extensión del espacio público, en:Aparici, R., Conectados en el ciberespacio, Madrid, Universidad Nacional deEducación a Distancia, 151-174.



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VÁZQUEZ, E y SEVILLANO, M.ª L. (2011), Educadores en Red. Elaboración de materialesaudiovisuales para la enseñanza, Madrid, Ediciones Académicas.

WEASENFORTH, D. (2002), Realizing Constructivist Objetives Through CollaborativeTechnologies: Threaded Discussions, en Language Learning & Technology 6(3), pp. 58-86, recuperado el 20 de abril de 2012 dehttp://llt.msu.edu/vol6num3/weasenforth/default.html.



http://llt.msu.edu/vol6num3/weasenforth/default.html













presentación defensa marzo 2013

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