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LINGÜÍSTICA COGNITIVA APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL
LÉXICO EN SEGUNDAS LENGUAS. LAS COLOCACIONES EN
CLASE DE ELE.
Fátima Cheikh-Khamis CasesTrabajo Fin de Máster en Ciencia del Lenguaje y Filología HispánicaTutor: Dr. Manuel Pruñonosa
Fundamentos del trabajo
«Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed». David Wilkins (1972)
«When students travel, they don’t carry grammar books, they carry dictionaries». Krashen (1987)
Fundamentos del trabajo
Perspectiva teórica: lingüística cognitiva
Léxico como pilar fundamental aprendizaje L2
Las colocaciones como fenómeno léxico
Fomento de las estrategias comunicativas
Desarrollo de la competencia autónoma del alumno
ESTRUCTURA DEL TRABAJO
1. CAPÍTULO I: TEORIA COGNITIVA APLICACIÓN A LA ENSEÑANZA DE L2
2. CAPÍTULO II: LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE COGNITIVO EN LA ENSEÑANZA DEL LÉXICO EN UNA L2
3. CAPÍTULO III: EL FENÓMENO LÉXICO DE LAS COLOCACIONES
CAPÍTULO I: TEORÍA COGNITIVA
1. LA LINGÜÍSTICA COGNITIVA
‘Movimiento’ lingüístico más allá de la tradición estructuralista y chomskiana
Principales hipótesis: El lenguaje no constituye una facultad cognitiva
autónoma La gramática implica siempre conceptualización El conocimiento acerca del lenguaje surge de su
propio uso
2. TEORÍA DE MARCOS Y TEORÍA DE LOS PROTOTIPOS
Principio cognitivo de LA PERSPECTIVA
Ejemplos (Castañeda Castro 2006:15):
3. LA METÁFORA
Lakoff y Johnson (Metaphors we live, 1980): vocabulario de un dominio con significado en otra área semántica
Proyección entre dos dominios conceptuales
CAPÍTULO II: APLICACIONES A LA ENSEÑANZA DE SEGUNDAS
LENGUAS Relación circular entre forma, significado y
conceptualización
Dificultad aprendizaje L2: Conceptualización del mundo individual y diferente en cada lengua
Lingüística cognitiva: reflexión sobre adquisición de competencias.
2.1 LA CONCEPTUALIZACIÓN Y LA CATEGORIZACIÓN
Interpretación semántica del mundo (Langaker)
Creación de redes alrededor de un prototipo
Proceso de categorización y pragmática
Diferentes modelos de abstracción: gramatical, léxica…
Ejemplo: La evocación del lenguaje figurado
1.1 APLICACIÓN A LA ENSEÑANZA DE SEGUNDAS LENGUAS
Capacidad lingüística integrada en el proceso general del desarrollo cognitivoParalelismo con otras formas de percepción Distinción de perspectivas de representaciónDistintas visiones del mundo con mismas bases
conceptuales: LM y L2
1.2 APLICACIÓN DE LA GRAMÁTICA COGNITIVA
Gramática operativa: Basada en el usoPatrones abstractos comunesUnidades simbólicas y usos prototípicos: rutinas de
procesamiento
Ventajas:Flexibilidad y realismo descriptivo IntuitivoReconocimiento de rutinas y patronesVinculación con otras formas de representación
1.2 APLICACIÓN DE LA GRAMÁTICA COGNITIVA
2. MECANISMOS DE PROCESAMIENTO - INTAKE
Adquisición Comprensión
Input Intake Output
Desarrollo de la destreza cognitiva para desarrollo de conocimiento procedimental
Estrategias
CAPÍTULO II: LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE COGNITIVO EN LA ENSEÑANZA DEL LÉXICO EN UNA L2
1. POR QUÉ ES IMPORTANTE EL LÉXICO
Los errores de la gramática se toleran, pero los errores de léxico dificultan la comunicación.
Enfoques tradicionales: léxico en segundo plano
“La comprensión léxica es la comprensión gramatical” (MCER:2001)
Decisivo para la competencia comunicativa
Enfoque cognitivo: competencia léxica
2. QUÉ ES UNA UNIDAD LÉXICA
Unidad conceptual base del aprendizaje léxico
Unidad inseparable semántica y sintácticamente (Chunks)
SALDAR UNA DEUDA
ORDENADOR
LE ACOMPAÑO EN EL SENTIMIENTO
TOMAR EL PELO
COLOCACIÓN
PALABRAEXPRESIÓN IDIOMÁTICA
EXPRESIÓN INSTITUCIONALIZADA
Ejemplos de Higueras (2008)
3. QUÉ SIGNIFICA APRENDER LÉXICO
Apud Vidiella (2011:12)R=conocimiento receptivo, P=conocimiento productivo
4. PROPUESTA METODOLÓGICA
Favorecer la autonomía aprendizaje y uso
Vocabulario instrumental: competencia compensatoria
Vocabulario con alta capacidad referencial
Prácticas básicas: organización temática, trabajar reglas nemotécnicas, muestras contextualizadas y reales, criterios de rentabilidad, contexto discursivo, influencia LM, learnability…
4.2. ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS Y REDES
Aprovechar que los factores cognoscitivos son comunes
Estrategias intralinguales, interlinguales y extralinguales
Uso de hiperónimos, técnicas asociativas, elaboraciónde redes
4.3. ALGUNAS PROPUESTAS PRÁCTICAS
Abundante input de lengua real
Actividades para facilitar el uso, evaluación y mejora del léxico adquirido
Paradigma Presentar practicar producir
+ observar formular hipótesis experimentar uso
Entorno de aprendizaje activo que fomente el desarrollo autónomo de competencias comunicativas
CAPÍTULO III: EL FENÓMENOS LÉXICO DE LAS COLOCACIONES
1. CONCEPTO DE COLOCACIÓN
Teorías de probabilidad de concurrencia (Firth, Lyons), lexicalidad (Halliday), solidaridades léxicas (Coseriu)…
Significado de una palabra depende de sus posibilidades combinatorias
Concepto de direccionalidad: Base + colocativo (Hausmann)
Distinción entre combinaciones libres, expresiones idiomáticas y colocación
1. CONCEPTO DE COLOCACIÓN
Algunos rasgos prototípicos: Coocurrencia frecuente de dos lexemas Relación arbitraria entre componentes Restricciones impuestas por el uso Direccionalidad Flexibilidad formal Significado literal Equivalencia a sintagmas Dependencia del contexto situacional: diatópico,
diafásico y diastrático
1.1. TIPOS
Tantos como definiciones del concepto
Clasificaciónde Koike
(Higueras 2006a y 2006b)
2. RAZONES PARA PONER EL FOCO EN LAS COLOCACIONES
Chunks: identificación de constituyentes unidos por razones idiosincrásicas
Competecia colocacional: mejora de la fluidez y disponibilidad léxica
Competencia metafórica: imágenes conceptuales compartidas
Enseñanza explícita: noticing, aprender a reconocerlas
3. IMPLICACIONES DIDÁCTICAS
Desde niveles iniciales
Criterios: necesidad, rentabilidad, frecuencia, implicaciones culturales…
Secuenciación: presentación, percepción, práctica, memorización, uso y mejora.
Propuestas de actividades: Búsqueda de chunks, Deducción por contexto Aprovechar errores y aciertos para ampliar Reflexión y comparación con LM
3. IMPLICACIONES DIDÁCTICAS
Creación de mapas mentales como recurso didáctico Construcción sobre conocimiento previo En juego procesos cognitivos en su elaboración Implica asimilación e integración de conocimiento Requerimiento de esfuerzo intelectual, creativo, de
memorización, autonomía… Actividad de consolidación
3. IMPLICACIONES DIDÁCTICAS
Uso de diccionarios de colocaciones:Fuente de información colocacional directa: por base
o por colocativo. Permite precisión, naturalidad, fluidez, dinamismo,
disfrutar de la riqueza de la L2…En Español
REDES: los lemas son los colocativosPRÁCTICO: los lemas son bases y colocativosDiCE: online, limitado a campos semántico de los
nombres de sentimiento.
CONCLUSIONES
La aplicación de los principios del enfoque cognitivo es muy beneficioso para la práctica docente en la enseñanza de léxico en clase de L2
Las técnicas de enseñanza de unidades léxicas deben orientarse a favorecer la reestructuración del lexicón mental del alumno y a promover su autonomía en el aprendizaje
El fenómeno de las colocaciones es especialmente interesante por su naturaleza idiosincrásica, su rentabilidad y el contenido cultural que aportan.
Gracias por su atención