presentación v.1
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Asesora:DRA. PATRICIA SERNA GONZÁLEZ
PRESENTA:ELIÉCER PÉREZ RODRÍGUEZ
Morelia, Michoacán. Septiembre del 2015.
Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe.
Maestría en Educación a lo largo de la vida
Proyecto de intervención educativa:
“EL PENSAMIENTO CREATIVO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DOCENTES”
Las preguntas problematizadoras de nuestra investigación son:
¿Por qué los educadores difícilmente tienen un pensamiento creativo? ¿Por qué los docentes se interesan en emitir respuestas de manera univoca? ¿Por qué los educadores tienen que ser formados en competencias docentes? ¿Cuándo se puede establecer que un educador presenta un pensamiento
creativo? ¿Cómo pueden favorecerse las competencias docentes a través del
pensamiento creativo? ¿Qué tipo de práctica docente permite generar el pensamiento creativo?
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El problema de investigación:
¿Cómo puede el pensamiento creativo ser un
medio para favorecer las competencias docentes?
OBJETIVO GENERAL:Analizar cómo puede
el pensamiento creativo ser un medio
para favorecer las competencias
docentes.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Promover la práctica docente que
favorezca el uso de estrategias didácticas
asentadas en el pensamiento creativo.
3
OBJETIVOS
4
Exploración acerca de conocimientos antecedentes de
la asignatura
Identificación del nivel de dominio de competencias
docentes
Reconocimiento de habilidades de pensamiento ligadas a la
creatividad
RESULTADOS:
* Existen limitadas condiciones para generar productos
académicos con creatividad.* Las competencias docentes se hallan supeditadas al contexto
en el cual se desempeñan.
PROCEDIMIENTO Y RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
1 2
3 4
5
Competencias
• De acuerdo con Perrenoud (1999) en (Alarcón Quezada, 2006, pág. 13) es la “Capacidad para actuar eficazmente en una situación definida, haciendo uso de los conocimientos pero sin limitarse sólo a ellos para enfrentar una situación de manera óptima en general, se necesita hacer uso de y asociar varios recursos cognitivos complementarios, tales como los conocimientos”
Competencias
Docentes
• Planea los cursos que ha de trabajar para orientar su práctica docente.
• Aplica métodos y técnicas de investigación para elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Localiza y utiliza efectivamente fuentes de información en su actividad docente e investigativa (competencia informacional).
• Aplica tutoría como parte de sus actividades de enseñanza.• Evalúa el desempeño académico de sus alumnos.
Pensamiento creativ
o
• “El pensamiento creativo es a propósito la capacidad de obtener algo nuevo que conduce a un estado diferente al anterior, como consecuencia de lo cual aparecen nuevos pensamientos” (Soto, 2007, pág. 22) .
La metodología aplicada se apoya en la Investigación – acción, que se compone de 4 fases de acuerdo con el modelo de John Elliot, (1994) mismas que se fueron vivenciando durante el transcurso de la investigación.
Se comprenden en una espiral ascendente como se muestra:
Evaluar la acción y revisar el plan general
Reconocimiento de la situación.
Efectuar una planificación general.
Desarrollar las fases de la acción
Investigación-acción(d)
(c)
(b)
(a)
Etapa I.- 1.- Se aplicó una evaluación diagnostica
sobre la variable Competencias Docentes. 2.- 1.- Se aplicó una evaluación
diagnostica sobre la variable Creatividad.
Etapa II.- En base al diagnóstico de la primera fase
se diseñaron una serie de actividades de intervención con el propósito de fortalecer las competencias docentes trabajadas fundamentadas en el pensamiento creativo de los estudiantes.
Etapa III.- Se está trabajando al momento sobre la
aplicación de las actividades contenidas en la intervención denominada “Propuesta de Intervención para la
creación de aprendizajes” (PICA).
Etapa IV.- En este momento del proceso de
indagación se lleva a cabo la evaluación sobre el impacto generado en el aprendizaje creativo de los participantes en la PICA
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PROCESO DE LA INVESTIGACION
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN CREANDO APRENDIZAJES
(PICA)
Fase
1. P
onie
ndo
las
idea
s en
com
ún
• “Lo que aprendo del otro es..”
• “Planeo para mejorar”
Fase
2. C
rean
do n
uest
ra c
omun
idad
• “Mediando el aprendizaje”
• “Creando alternativas”
Fase
3. A
sí n
os c
omun
icam
os p
ara
crea
r
• “Favoreciendo habilidades para pensar”
• “La tutoría auto reflexiva”
Fase
4. E
valu
amos
nue
stra
s cr
eaci
ones
• “Reaprendiendo a investigar”
• “Me informo para ser mejor”
Emplear estrategias didácticas centradas en el pensamiento creativo favoreciendo con ello la atención a situaciones didácticas con un sentido de originalidad.
Propósito
2 Sesiones2 Sesiones 2 Sesiones 2 Sesiones
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN (PICA)
Nivel o Nivel 1 Nivel 2 Nivel 30
0.51
1.52
2.53
3.5
1
3 3
0
1
3 3
0
"Lo que aprendo del otro es..."
Nivel
Valo
r
Actividad # 1
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN (PICA)
Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico00.5
11.5
22.5
33.5
0
2 2
3
0
"Planeo para mejorar"
Actividad # 2
CRITERIOS
INDICADOR
EVIDENCIAS
PARAMETROS
Valor cuantitativo o cualitativo que
califica el nivel el nivel de desempeño
INSTRUMENTO O TECNICA DE
EVALUACION Portafolio, rubricas, observación, cotejo,
examen, prueba escrita, etc.
MOMENTO DE APLICACIÓN
(inicio-desarrollo-cierre)
PONDERACION % del total de la evaluacion
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Analiza diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la información que requiere, considerando la organización del texto y sus componentes.
Textos propios.
Coherencia
Observación
Cierre
Porcentaje de evaluacion 30%
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Utiliza el resumen para recuperar información.
Resumen.
Claridad
Portafolio,
Desarrollo
Porcentaje de evaluacion 40%
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Ubica las ideas principales de un texto.
Registro en notas la información.
Organización
Lista de cotejo.
Cierre
Porcentaje de evaluacion 30%
¡¡GRACIA
S!!