priruČnik za trenereovaj priručnik uključuje metodologiju i program obuke za 10-satno...

Izradila organizacija EAVI za „Get Your Facts Straight!“ projekt

PRIRUČNIK ZA TRENERE

Isporučevina br. 3

Projekt je sufinanciran programom „Medijska pismenost za sve“ DG CNECT Europske Komisije.

Broj ugovora: LC-01249049


Naziv projekta Get your facts straight!

Broj isporučevine 3

Naslov dokumenta Priručnik za trenere

Pripremio EAVI (European Association for Viewers Interests)

Autori Paolo Celot and Fulin Low

Suradnici Svi projektni partneri

Pregled verzija dokumenta Verzija Datum Promjene

V01 10/03/2020 Prva verzija

V02 06/04/2020 Druga verzija s revizijom

V03 07/08/2020 Treća verzija s dodatnim poglavljem

V04 20/08/2020 Četvrta verzija s revizijom

Ovaj priručnik uključuje metodologiju i program obuke za 10-satno osposobljavanje iz područja medijske pismenosti

usredotočeno na dezinformacije i lažne vijesti na društvenih medija. Za više informacija o projektu, posjetite web

stranicu https://alldigitalweek.eu/get-facts/

https://alldigitalweek.eu/get-facts/


Sadržaj

Odabrana metodologija ....................................................................................................................................................................................................................................... 1

Savjeti za poučavanje odraslih i starijih osoba .................................................................................................................................................................................................... 3

COVID-19 i online učenje ...................................................................................................................................................................................................................................... 4

Izazovi s kojima su se partneri susretali tijekom provođenja treninga ............................................................................................................................................................... 5

Prijedlozi za olakšavanje treninga temeljeni na našim iskustvima ..................................................................................................................................................................... 6

PROGRAM TRENINGA .................................................................................................................................................................................................................................... 9

Opaska za korisnike ovog kratkog Pregleda treninga ....................................................................................................................................................................................... 10

Fokus ................................................................................................................................................................................................................................................................... 12

Modul 1: Što je dezinformacija ........................................................................................................................................................................................................................... 13

Modul 2: Kako društveni mediji zarađuju te zašto su dezinformiranje i propaganda naveliko prisutni u društvenim medijima .................................................................. 18

Modul 3: Kako prepoznati i reagirati na dezinformacije ................................................................................................................................................................................... 25

Završni zadatak/evaluacija ................................................................................................................................................................................................................................ 30

DODATAK A ................................................................................................................................................................................................................................................. 32

Popis otvorenih obrazovnih resursa ............................................................................................................................................................................................................... 1

Ventspils Digital Centre ........................................................................................................................................................................................................................................ 3

Stiftung Digital Chancen ....................................................................................................................................................................................................................................... 4

Fundatia EOS – Educating for an Open Society .................................................................................................................................................................................................... 5

Centre of Technical Culture Rijeka ........................................................................................................................................................................................................................ 6

COLECTIC, SCCL ...................................................................................................................................................................................................................................................... 7

EUROPEAN ASSOCIATION FOR VIEWERS INTERESTS ........................................................................................................................................................................................... 8

OPEN GROUP SOC. COOP. ..................................................................................................................................................................................................................................... 9

ALL DIGITAL AISBL ............................................................................................................................................................................................................................................... 10

Global Libraries – Bulgaria Foundation .............................................................................................................................................................................................................. 11

1 PRIPREMILA ORGANIZACIJA EAVI ZA „GET YOUR FACTS STRAIGHT!“ PROJEKT Projekt je sufinanciran programom “Medijska pismenost za sve” DG CNECT Europske Komisije.

Odabrana metodologija Tijekom stručnog okruglog stola održanog 19. studenoga 2019. godine, članovi su

raspravljali trebamo li uključiti različite ishode učenja za naše dvije ciljne skupine.

Zaključak je bio da ishodi mogu biti isti, ali metode i/ili materijali se moraju

razlikovati.

Shema 1: Bloomova taksonomija

Izvor: https://www.turtlelake.k12.wi.us/faculty/wmarek/bloomstaxonomy.cfm

Bloomova taksonomija hijerarhijski je poredak kognitivnih vještina, što znači da

učenje na tečaju više razine ovise o stjecanju potrebnih znanja i vještina na nižim

razinama. Taksonomiju je 1956. godine predložio Benjamin Bloom, pedagoški

psiholog pri Sveučilištu University of Chicago, a revidiran je 2001. godine. Može se

koristiti za razvrstavanje obrazovnog učenja ciljevima, pomoći nastavnicima da

podučavaju / planiraju lekcije i učenici nauče. (Armstrong, n.d.)

Članovi okruglog stola su raspravljali može li se uopće očekivati ostvarivanje ishoda

iznad druge razine učenja Bloomove taksonomije (razina razumijevanja). Uzevši u

obzir vremensko ograničenje od samo 10 sati te široki raspon dobi polaznika i

njihove raznolike pozadine, većina članova je smatrala razumnim ograničiti se na

prvu i drugu razinu. Ipak, dokument Pregled treninga uključuje aktivnosti i pitanja

koja bi mogla potaknuti i više razine učenja. Također, pošto je ovo pilot-trening,

Pregled treninga i trenutni ishodi učenja mogu naknadno biti dorađeni i poboljšani

nakon prikupljanja i analize povratnih informacija. Neke aktivnosti mogu biti

prilagođene za postizanje viših razina učenja, a i treneri mogu biti fleksibilni u

provedbi, uzimajući u obzir konkretne karakteristike svojih polaznika u budućnosti.

Razina kompetencija polaznika je na početku bila nepoznanica, kao i interesi

polaznika za učenje o dezinformiranju te druge bitne informacije. Pošto je trening

medijske pismenosti koji uključuje članove obitelji još uvijek novi koncept te uzevši

u obzir raspon dobne strukture polaznika i raznolikost njihovih pozadina, naš

pristup je svakako morao ostati fleksibilan i poticajan.

Za „GetFacts” trening, prikupili smo informacije kroz inicijalni upitnik i konzultacije

o interesima i pozadini sudionika te ih istovremeno upoznali s ciljevima treninga i

metodama koje će biti korištene. Povratne informacije prikupljene nakon pilot-

treninga smo koristili za daljnje unaprjeđivanje i prilagodbu treninga, a o

naknadnim promjenama treninga smo obavijestili i sudionike.

Prakse poučavanja i učenja u obrazovanju o medijskoj pismenosti mogu se temeljiti

na različitim učioničkim metodama (npr. problemsko učenje, učenje kroz raspravu,

suradničko učenje i učenje kroz igru, itd.). Većina navedenih metoda se temelji na

aktivnom učenju. Težili smo uključivanju tih metoda u trening i njihovoj prilagodbi

ovisno o karakteristikama pojedinih obrazovnih skupina. Treneri su s polaznicima

prošli kroz ishode učenja te provjerili sklonost određenim aktivnostima (poput

igara) prije provedbe tih aktivnosti.

U treningu smo koristili mješoviti pristup, crpeći inspiraciju iz teorije

konstruktivističkog učenja i teorije didaktičkih metoda učenja, što zahtijeva aktivni

doprinos od strane sudionika. Konstruktivizam je teorija koja govori da ljudi

konstruiraju svoje vlastito razumijevanje svijeta i znanje o svijetu kroz stjecanje

iskustava te promišljanjem o tim iskustvima. Teorija didaktičkih metoda učenja se

temelji na postojećem znanju učenika te teži nadogradnji i unaprijeđenu tog

znanja.

https://www.turtlelake.k12.wi.us/faculty/wmarek/bloomstaxonomy.cfm


Mješoviti pristup također koristi 4 strategije:

(Strategije su međusobno komplementarne. Različite metode iz različitih kategorija

mogu biti korištene unutar iste lekcije, a neke metode se mogu i preklapati.)

1) Direktno (frontalno) poučavanje

Naglasak na učitelju. Efikasno za prenošenje informacija ili razvijanje

vještina korak po korak. Također je korisno kod uvođenja drugih metoda

u nastavu.

Moguće metode: strukturirani pregled, predavanje, uspoređivanje i

suprotstavljanje

2) Indirektno poučavanje

Usredotočeno na učenika. Teži većoj uključenosti učenika kod

proučavanja, istraživanja, izvođenja zaključaka iz materijala ili stvaranja

hipoteza. Koristi učeničke interese i znatiželju te potiče razvoj

međuljudskih vještina i sposobnosti.

Moguće metode: refleksivna rasprava, vođeno istraživanje, rješavanje

problema

3) Interaktivno poučavanje

Oslanja se na raspravu i dijeljenje između sudionika. Učenici mogu učiti od

vršnjaka ili od učitelja.

Moguće metode: debata, oluja ideja, vršnjačko i partnersko učenje,

rasprava, suradničko učenje, rješavanje problema

4) Iskustveno učenje

Induktivno, usredotočeno na učenika i vođeno aktivnostima.

Personalizirane refleksije o iskustvima i sposobnost primjene naučenog u

novim situacijama.

Odabrane moguće metode: igranje igara, igranje uloga

Resursi korišteni kroz gore opisane strategije bi trebali biti prilagođeni kontekstima

konkretnih skupina polaznika, koliko god je to moguće. Na taj će način polaznici

moći procesuirati nove informacije i znanje na njima smislen način.

Učenje može biti kompleksni proces, a kada su varijable nepoznate i/ili brojne, ono

zahtijeva dodatni napor i pozornost. Trening bi trebao biti razlomljen u nekoliko

odvojenih lekcija, s dovoljno vremena na početku i kraju svake lekcije za razmjenu

mišljenja između polaznika i prikupljanje povratnih informacija. Koliko god je

moguće, treba se koristiti kombinacija frontalnog poučavanja, suradničkog učenja

i rješavanja problema.

Za pilot trening „GetFacts“ uvrstili smo i plan obuke s ishodima učenja koje su

identificirali i evaluirali partneri, treneri i stručnjaci. Redovna komunikacija među

partnerima i kasniji webinar-i također su imali za cilj pružiti potrebnu pomoć. Osim

odlučivanja o temeljnim komponentama (ciljevi učenja, ishodi i metode), ostali

smo fleksibilni kada su u pitanju resursi i izvršenje.


Savjeti za poučavanje odraslih i starijih osoba Ispod se nalazi pregled savjeta koje partneri predlažu za rad s odraslim i starijim

osobama na temelju njihovog bogatog iskustva rada s tim skupinama.

Koji su primjeri dobrih aktivnosti/metoda koje ste koristili u poučavanju odraslih i

starijih osoba?

- Odrasli i starije osobe vole liste za provjeru pomoću kojih mogu pratiti svoj

napredak te pisane materijale

- Odrasli učenici vole biti u mogućnosti birati kako uče (filmovi, tekstovi, i sl.)

- Korištenje igara, rasprave, kahoot izazovi, kreativnije aktivnosti poput

learnapps.org, socrative.com ili playbuzz.com

- Rad u manjim grupama, posebno sa starijim osobama, pošto bi im mogle

zatrebati individualne tehnike poučavanja

- Temeljeno na projektima ili problemima, unutar njihovog kontekstualnog

okvir

- Andragoški elementi

Koje su neke od stvari na koje bi se trebalo pripaziti pri poučavanju odraslih I

starijih osoba?

- Upamtiti da su odrasli i starije osobe već učili tijekom života, da posjeduju

životno iskustvo i da su stručnjaci na svom području. Treba im se pristupiti kao

jednakima, a ne poučavati svisoka. Uzeti u obzir znanje odraslih.

- Objašnjavati korištenjem jednostavnog i razumljivog jezika, ponavljati gdje je

potrebno, i uvijek provjeravati razumijevanje

- Nužno je ponoviti na početku svake nove lekcije sadržaj koji je ranije obrađen

- Imati pozitivan i strpljiv pristup

- Pitati ih što posebno žele naučiti

- Naglasiti da ih nitko ne osuđuje te da su pogreške dozvoljene

- Odrasli vole konkretne i precizne informacije, dok starije osobe gledaju na

ovakve aktivnosti kao prilike za socijalizaciju, s manje naglaska na ono što se

poučava.

- Odrasli moraju vidjeti kako će im izravno koristiti ono što se poučava

- Važno je odrediti njihove interese i potrebe vezano za ovaj trening

- Posebno za starije, njihov strah od tehnologije i računala: mnoge starije osobe

se plaše IT opreme i ponekad je odbijaju dotaknuti jer se boje da će nešto

slomiti. Ovakvo stanje uma će vjerojatno spriječiti starije osobe u prijavljivanju

za ovakav tečaj. A ako se i prijave, bit će im teško eksperimentirati s opremom.

- Fizičke teškoće: fizički pristup i pristup Internetu su važni. Stoga, planirati

manje skupine kako bi bilo dovoljno fizičkog prostora za sudionike.

- Digitalne kompetencije, kulturalna pozadina, jezične vještine, korištenje

društvenih medija

Koje aktivnosti/metode nisu primjerene kod poučavanja odraslih I starijih osoba?

- Lekcije u obliku klasičnih predavanja

- Dugotrajne lekcije

- Nakon 2 sata, starije osobe postanu umorne i ne mogu se koncentrirati.

Općenito gledano, ne može se poučavati nešto suviše kompleksno ili što

zahtijeva dugotrajni napor

- Ovisi od osobe do osobe. Neke vrste igara (pokretačke igre /eng. energizers/

ili ledolomci /eng. icebreakers/) nisu popularne, kao ni igranje uloga.

- Samostalno učenje ili samostalno vježbanje nije efikasno sa starijima, ali

može se provesti uz kontinuirano mentorstvo


COVID-19 i online učenje Globalna situacija tijekom pilotiranja

U ožujku 2020. partneri su trebali provoditi treninge licem u lice, ali bili su prisiljeni

brzo se prilagoditi mjerama poduzetim nakon početka pandemije COVID-19.

Trebalo je preispitati ciljne skupine i metode upisa polaznika, a materijale i metode

lekcija potrebno izmijeniti kako bi se omogućilo online učenje. Ovo je sve učinjeno

u kratkom roku i partneri su dali sve od sebe kako bi postigli rezultate,

usredotočujući se na polaznike.

Jedan od ključnih javnozdravstvenih odgovora na globalnu pandemiju koronavirusa

bilo je socijalno distanciranje (američki CDC, Rivers i Inglesby, 2020.) - izbjegavanje

velikih skupina ljudi u zatvorenim prostorima kako bi spriječilo širenje COVID-19.

Mnogi su bili pogođeni karantenskim mjerama, koje su uključivale promjene u

poslovnom okruženju. Dok su zemlje bile u različitim stopama zaraze COVID-19

virusom, između travnja i lipnja 2020., više od milijardu učenika ili 60% svjetske

studentske populacije bilo je pod utjecajem zatvaranja škola zbog pandemije

(UNESCO, 2020.).

Zbog navedenoga, korisno je dopuniti toolkit ovim poglavljem, gdje dijelimo svoje

uvide o tome kako prilagoditi kurikulume za online učenje. Prvo ćemo istražiti neke

metode učenja putem interneta, nakon čega slijede izazovi s kojima se partneri

suočavaju i zaključiti s preporukama na temelju našeg kolektivnog iskustva.

Nadamo se da će ova iskustva moći pomoći onima koji koriste plan obuke u

budućnosti da predavanja održavaju s većom lakoćom. Koristimo izraze „trener“ i

„polaznik“, umjesto „učitelj“, „instruktor“ i „student“, u skladu s izvornim

prijedlogom projekta.

Online učenje

U ovom se poglavlju i priručniku mrežno učenje odnosi na učenje putem interneta

i uključuje ponovo osmišljavanje obrazovnog procesa koji koristi raspoloživi softver

za uključivanje sudionika na daljinu. Online učenje može donijeti fleksibilnost u

aspektima kao što su uključivanje polaznika, raspored održavanja edukacije i

dostupnost sadržaja, kao i pristupačnost u pogledu zemljopisnog položaja. No,

treneri će morati uzeti u obzir 'digitalni jaz, jer neki sudionici možda nemaju

prethodno iskustvo korištenja digitalnih platformi za virtualno učenje ili imaju

ograničen pristup komunikacijskim tehnologijama.

Metodologije mrežnog učenja

Postoji nekoliko metoda za razvoj online lekcija (Bowman, 2010.; Rennie i Smyth,

2020.; Boettcher i Conrad, 2016.). Neki čimbenici koji utječu na odabir određene

metode uključuju temu, ciljnu publiku i njene zahtjeve, zahtjeve organizacije i

dostupne resurse. Kada se prvi put koriste internetski formati učenja, treneri i

polaznici ponekad mogu biti preokupirani kontrastima s osobnim učenjem.

Međutim, s iskustvom, zajedničke značajke postaju očite.

Metode internetskog učenja mogu pružiti virtualnu verziju stvarnih učionica, uz

obavezno prisustvo u određeno vrijeme, mogućnost samostalnog tempiranja,

kombiniranja formata i korištenja različitih alata za uključivanje sudionika te

podršku učenju.

Tri su načina za provođenje internetskog učenja:

Sinkroni online tečaj

Lekcije se odvijaju u stvarnom vremenu i mogu biti u različitim formatima kao što

su virtualna učionica, web seminar uživo, video/audio konferencije i još mnogo

toga. Treneri i sudionici istovremeno su prisutni na platformi za učenje i aktivno su

angažirani u stvarnom vremenu jer predavač predaje ili provodi druge planirane

aktivnosti učenja uživo.

Ovisno o platformi i korištenom softveru, trener ima različite alate za izvođenje

lekcije i angažiranje sudionika. Lekcije se također mogu snimiti kako bi ih sudionici

gledali kasnije ili uživo prenosili i potom objavljivali na mreži.

Asinkroni online tečaj

Tečajevi te vrste često su programi s vlastitim tempom i pružaju veću fleksibilnost

u pogledu vremena. Treneri pripremaju materijale za tečajeve za polaznike i

općenito, njima se može pristupiti u bilo kojem trenutku tijekom tečaja. Ovim se

tečajevima može upravljati putem Sustava za upravljanje učenjem (LMS), kao što

je Moodle.


Lekcije se obično sastoje od video prezentacija ili prezentacija. Često postoje

interaktivni sadržaju ili forumi za poticanje interakcije. Komunikacija s trenerom

može se ostvariti različitim metodama kao što su e-pošta, slanje poruka, aplikacije

za razmjenu poruka itd. Za koordinaciju grupnih aktivnosti se mogu koristiti

kolaborativni alati, poput Google diska, Google dokumenata ili virtualnih Post-it

ploča kao što su Linoit, Jamboard, Miro ili slično.

Kombinirani ili hibridni tečaj

Ova vrsta tečaja kombinira specifične aspekte sinkrone i asinkrone metode. Oni

često imaju zakazane satove, webinar-e i predavanja uživo nekoliko puta tijekom

tečaja, ali koriste unaprijed snimljena predavanja ili prezentacije za dostavu

dodatnih materijala za učenje.

U sve tri ove metode treneri mogu dati polaznicima zadatke da budu dovršeni izvan

„sata predavanja“.

Prilagođavanje nastavnog plana online uvjetima

Kao što spomenuto u metodologiji, prakse podučavanja i učenja za obrazovanje u

medijskoj pismenosti mogu se temeljiti na različitim metodama u učionici (npr.

suradničko učenje, učenje temeljeno na raspravama, učenje temeljeno na

problemima, učenje temeljeno na igrama, itd.). Većina ovih metoda temelji se na

aktivnom učenju. Za trening je potreban kombinirani pristup, koji crpi inspiraciju iz

konstruktivističke teorije učenja i didaktičkih metoda, a zahtijeva aktivan doprinos

sudionika, uključujući i to da konstruiraju svoje razumijevanje i znanje o svijetu tako

što će iskusiti stvari, razmišljati o tim iskustvima i ispuniti proces učenja

formuliranjem tih razmišljanja i uspoređujući ih s drugima.

Iako se u kratkom vremenskom razdoblju trebalo prebaciti s učenja licem u lice na

online učenje, metodologija ostaje u velikoj mjeri nepromijenjena i uključuje, u

najvećoj mogućoj mjeri, gore spomenute aktivne metode učenja. Partneri su

pokazali svoju kreativnost i iskustvo, koristeći različite alate za postizanje rezultata

učenja. Na primjer, prostorije u Zoom-u korištene su za ponavljanje grupnog

iskustva učenja i osigurale su prostor da sudionici međusobno razgovaraju i

surađuju. Ostali alati uključuju virtualne Post-it ploče ili Google dokumente za

grupe na kojima mogu raditi zasebno, prije nego što trener evaluira učinjeno sa

svima.

Partneri su procijenili njihove jedinstvene okolišne uvjete, a zatim odabrali

platformu i alate u skladu s tim, vodeći računa o njihovim dostupnim resursima.

Prijedlog projekta je također izmijenjen kako bi se proširile ciljne skupine. Na

primjer, CTC Rijeka i EOS Rumunjska održali su tečaj na Moodle platformi koji su

polaznici pohađali samostalno, dok je SDC odabrao vođenje webinar-a uživo. Neki

partneri, poput Ventspils Digital i Global Libraries, radili su sa školama na

uključivanju webinar-a u formalni nastavni plan i program, dok je Colectic

kontaktirao nastavnike i predavače. Neki partneri poput Open Group su proveli

trening u dva navrata kako bi uključili više sudionika; prvi isključivo putem webinar-

a, a drugi putem sastanaka uživo. Partneri su potvrdili postizanje svih rezultata

učenja i prikupili korisne povratne informacije (detaljnije u nastavku).

Za više informacija o tome kako su partneri proveli treninge, pogledajte web

stranicu projekta: https://alldigitalweek.eu/get-facts/

Izazovi s kojima su se partneri susretali tijekom

provođenja treninga Upisivanje polaznika

- u kontekstu situacije uzrokovane Covid-19 virusom, neki su partneri mogli izravno raditi sa školama i edukaciju uključiti u školski kurikulum.

- neki partneri nisu mogli izravno raditi sa školama, jer je to ovisilo o odlukama škola i drugim čimbenicima.

- meki ljudi koji su zainteresirani za treninge nisu mogli započeti tečaj jer su se suočili s velikim promjenama na poslovnom i privatnom aspektu zbog pandemije.

Održavanje aktivnog angažmana kod polaznika

- Bilo je teško natjerati ljude da slobodno razgovaraju i dijele svoja iskustva i mišljenja.

- Mlađi sudionici mogu biti sramežljivi bilo da se trening održava licem u lice ili putem interneta.


Uspješan završetak tečaja

- Nisu svi polaznici prisustvovali svakom webinar-u i značajan broj sudionika nije završio tečaj do kraja.

- Izazov je bio održati interes sudionika za tečaj nakon 10 sati edukacije. - Neki su partneri izvijestili da je malo teže nego inače održati razinu

pozornosti i aktivnog angažmana među sudionicima. Vanjski faktori također su igrali ulogu u ovom padu razine pozornosti. Sudionici su bili preplavljeni iznenadnim naletom (pretjeranom ponudom) internetskog obrazovanja jer su škole prelazile na učenje na daljinu; obitelji su također radile, proučavale i komunicirale putem interneta, dijeleći iste prostore i uređaje, pridonoseći tako manje nego idealnoj situaciji u kući za online učenje.

Tehničke poteškoće

- Nekoliko korisnika imalo je nekih manjih problema s korištenjem tehnologije, ali treneri su pomogli u njihovom rješavanju. Neki su partneri također smatrali da su neki polaznici odustali od tečaja zbog problema s digitalnim jazom.

Osporavanje predrasuda

- Neki su partneri primijetili da bez obzira na dobnu skupinu, mladi i odrasli imaju predrasude o lažnim vijestima, misleći kako ih mogu lako prepoznati i prema njima pravilno postupati, što se zapravo pokazalo prilično izazovnim.

Prijedlozi za olakšavanje treninga temeljeni na našim

iskustvima Upisivanje polaznika

- Napravite partnerstva sa školama kako biste edukaciju uključili u nastavni plan i program

- Marketing: Newsletter, društveni mediji (vlastite stranice i namjenske grupe), nastavnici, knjižnice, organizacije za mlade i postojeće mreže

- Usmena predaja

Povećajte stopu dosega do polaznika i dovršetka tečaja (ako

sudionici ne moraju gledati u stvarnom vremenu)

- Provođenje webinar-a može omogućiti trenerima da dosegnu više ljudi i da budu manje geografski ovisni

- Kraće (webinarske) sjednice mogu se svidjeti ljudima koji imaju manje vremena

- Redovite i veće učestalosti (npr. 3 puta tjedno u usporedbi s jednom tjedno) webinar-a kako bi se zadržao interes

- Davanje više vremena ljudima da završe online tečajeve putem LMS-a, kao što je Moodle

- Nagrada poput promotivnih materijala polaznicima koji završe tečaj

Poboljšajte angažman polaznika tijekom i između aktivnosti

- Prilagodite aktivnosti tako da budu što relevantnije za živote sudionika. Razmislite o dodavanju zanimljivih vizualnih prikaza (slika, video zapisa, infografika itd.)

- Razmislite o postavljanju pitanja tijekom registracije ili preliminarne ankete kako biste saznali više o interesima i očekivanjima sudionika, a zatim upotrijebite informacije za stvaranje zanimljivijih predavanja

- Imajte razne aktivnosti poput kvizova, interaktivnih anketa i grupnog rada kako bi svi mogli sudjelovati na različite načine

- Koristite različite komunikacijske alate za različite dobne skupine ako su treneri svjesni koji su pogodniji za koje skupine

- Potaknite sudionike dodjeljivanjem nagrada i priznanja onima koji su najviše dijelili sadržaje, najviše komentirali itd.


- Koristite kombinaciju nastavnih metoda kao što su frontalno predavanje (PowerPoint prezentacija itd.) i učenje temeljeno na zadacima kako biste razonodili različite stilove stjecanja znanja

- Korisne metode učenja i iskustva zasnovane na igrama također su od pomoći. Na primjer, zamolite sudionike da stvore jednu lažnu i jednu stvarnu vijest uz pomoć internetskih alata (generator novinskih članaka fodey.com) i tako ih postavite u ulogu novinara – neka stvore naslov, naziv novina i kratke članke koji će uhvatiti pozornost čitatelja. U okviru edukacije predložili smo igru Get Bad News, koja se i dalje može koristiti u online okruženju.

- Koristite grupni rad za učenje koje se temelji na raspravama i suradničkim vježbama. Prostor za suradnju može biti i Class Notebook unutar Microsoft Teams-a, kao što je to učinio jedan od naših partnera ili putem FLOSS (Free, Libre, Open Source softvera) alata poput Etherpad ili Wikis

- Dajte dovoljno vremena za grupni rad jer sudionici uživaju u interakciji i to potiče razmjenu ideja

- Neka jedna osoba bude zadužena samo za nadgledanje live chat-a i komentare

- Treneri trebaju redovito pratiti napredak polaznika - Razmislite o snimanju rasprave i grupnog rada na webinar-ima kako biste

potaknuli ljude da slobodno govore - Odvojite vrijeme za redovito dobivanje povratnih informacija od sudionika

i trenera kako bi webinar-e mogli unaprijediti

Tehnički problemi

- Da biste izbjegli kašnjenje, zbunjenost i nevoljkost polaznika za sudjelovanjem, dajte svim sudionicma upute o tome kako koristiti alate prije predavanja / sesija (upute prije aktivnosti, kratki tehnički uvod na početku aktivnosti)

Izrada, jasnoća i isporuka sadržaja

- Koristite dobro organizirane, ali jezgrovite planove predavanja, npr. u odjeljku za navigaciju u Moodle-u ili na prvom slajdu PowerPoint prezentacije

- Navedite što više primjera kad je to moguće - Koristite jasne definicije, govor i rečenice

- Uložite dovoljno vremena u stvaranje što uzbudljivijih sadržajima u raznim online alatima za učenje

- Koristite dobro dizajnirane materijale. Neki su partneri poruke podijeljene na društvenim mrežama koristili kao dijelove prezentacija ili tijekom webinar-a. To je učinkovito korištenje resursa. Prezentacija je također korisna za samostalno učenje o osnovnim pojmovima.

Završni zadatak

- Partneri su koristili 1 od 2 pristupa: 1) standardizirani test za pojedinačno vrednovanje; 2) interaktivna vježba, poput dijeljenja skupine na dva i izazivanja sudionika da stvore tri vijesti: jednu lažnu, drugu stvarnu i treću koja bi mogla biti lažna ili stvarna. Svaka skupina predstavila je svoje vijesti, a sudionici ostalih grupa glasovali su o tome je li svaka vijest istinita ili lažna. Jedan od naših partnera, Global Libraries 2030, kod kojega su u tečaju zajedno sudjelovali djeca i njihovi roditelji, koristio je drugi pristup, ali ga je prilagodio tako što je svaki član obitelji (djeca i roditelji) pripremio jednu lažnu i jednu stvarnu vijest, a zatim ih predstavio ostatku grupe. Primijetili su i pozitivan učinak treninga na obiteljsku dinamiku. Završni zadaci za obitelji, sudionici su visoko ocijenili jer im je ugodno provesti vrijeme i surađivati sa svojom djecom ili roditelja.

- Obje metode su ponudile trenerima i polaznicima mogućnost revidiranja koncepata naučenih tijekom treninga

- Pojedinačni kviz bi se u tečajevima u budućnosti trebao stalno ažurirati, sukladno temama relevantnim za lokalna aktualna događanja

- Kratki testovi su prikladni i pružaju polaznicima priliku da provjere svoje razumijevanje informacija koje su stekli tijekom tečaja

- Na kraju je dobro polaznicima dodijeliti diplomu za završen tečaj


Alati koje su projektni partneri koristili

Video konferencije Adobe Connect, Zoom, Facebook Live, Google

Meet

Prezentacijski alati Powerpoint, LibreOffice Tools, Canva

Platforme za objavu

tečaja

Moodle, Microsoft Teams

Interakcije tijekom i

između određenih

aktivnosti unutar tečaja

korištenje foruma kao komunikacijskog sredstva uz uvođenje alata koji su primjereniji mlađim generacijama moderirani chat ‘Raise your hand’ (podignuta ruka) alat na Zoom-u Kahoot kviz za postizanje učenja putem igre, Mentimeter Linoit.com (Post-it naljepnice na velikom posteru) Google forme, Microsoft forme

Ostali resursi Infografike, wordcloud, videi, igra Get Bad News,

igra Factitious, stripovi, Google Dokumenti,

Fodey.com, Quizz Fakes, Reverse Image Search

alat

Ne postoji jedinstvena metoda jedinstvene za provedbu treninga pa je stoga na

svakom treneru da sebi prilagodi edukaciju, odabere sadržaje, kao i aktivnosti i

način izvođenja. Potrebe i sklonosti učenika moraju se uzeti u obzir i korisno je

prikupljati pravovremene povratne informacije. Iskreno se nadamo da naša

iskustva mogu pomoći onima koji su zainteresirani da ovu obuku pruže većem broju

ljudi.

Dodatni resursi

Rješenja za učenje na daljinu u okviru UNESCO-ovog odgovora na COVID-19 u

kontekstu odgoja i obrazovanja nalazi se na sljedećoj poveznici:

https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/solutions

Na poveznici je dat opširan popis obrazovnih aplikacija, platformi i resursa čiji je cilj

pomoći roditeljima, nastavnicima, školama i školskim administratorima da olakšaju

učenje i pruže socijalnu skrb i interakciju tijekom razdoblja zatvaranja škola. Većina

odabranih rješenja je besplatna, a mnoga zadovoljavaju više jezika. Kategorizirana

su na temelju potreba učenja na daljinu, ali većina ih nudi funkcionalnosti u više

kategorija.

Otvoreni digitalni obrazovni alati za interaktivno online učenje i poučavanje:

https://www.unicef.org/serbia/en/open-digital-educational-tools-interactive-

online-teaching-and-learning

Reference

- Bowman, L. (2010), Online Learning. Rowman & Littlefield Education.

- Boettcher, J. & Conrad, R. (2016) The Online Teaching Survival Guide: Simple

and Practical Pedagogical Tips. Jossey-Bass.

- Rennie, F. & Smyth, K. (2020), Digital Learning: The Key Concepts. Routledge.

- U.S. CDC (Centers for Diseases Control), Rivers, C. & Inglesby, T. (2020)

Compiled by Katie Pearce for John Hopkins University Hub, ‘What is social

distancing and how can it slow the spread of Covid-19?) 13 March 2020.

Available at: https://hub.jhu.edu/2020/03/13/what-is-social-

distancing/ Accessed 20.07.2020

- UNESCO. (2020) Education: From disruption to recovery.

https://en.unesco.org/covid19/educationresponse Accessed 15.07.2020

https://www.unicef.org/serbia/en/open-digital-educational-tools-interactive-online-teaching-and-learninghttps://www.unicef.org/serbia/en/open-digital-educational-tools-interactive-online-teaching-and-learninghttps://hub.jhu.edu/2020/03/13/what-is-social-distancing/https://hub.jhu.edu/2020/03/13/what-is-social-distancing/https://en.unesco.org/covid19/educationresponse%20Accessed%2015.07.2020


PROGRAM TRENINGA


Opaska za korisnike ovog kratkog Pregleda treninga

• Koliko je maksimalno moguće, sadržaj edukacije će uzimati u obzir pozadinu polaznika, interese dobnih skupina i tipove platformi koje oni obično koriste (što će se utvrditi kroz inicijalni upitnik ili prema prosudbi trenera).

• Treneri mogu odlučiti o vremenu provedbe inicijalnog upitnika. Može se održati tijekom procesa registracije polaznika ili kao nastavna aktivnost na početku prve lekcije.

• Trening ukupno uključuje 3 modula i treneri odlučuju kako će ovaj Pregled rascjepkati u zasebne lekcije. Primjerice, Modul 1 i dio Modula 2 mogu biti poučavani u istoj lekciji s pauzama. Završni zadatak se također može održati na zasebni dan.

• Fleksibilnost i prilagodba ovog Pregleda, zajedno sa stručnošću i prosudbom trenera te povratnim informacijama od strane učenika će učiniti ovo iskustvo efikasnijim i značajnijim.

• Korisnici se mogu referirati na priručnik.


Nakon deset sati treninga (5 individualnih i 5 grupnih), svaki polaznik će moći odgovoriti na sljedeća pitanja:

• Što je dezinformacija? Koliko vrsta dezinformacija postoji?

• Kako mogu prepoznati što je stvarno, a što lažno na Facebooku i Twitteru?

• Koje praktične alate mogu koristiti kako bih razlikovao informaciju od propagande?

• Kako mogu naučiti obraćati više pozornosti i uvježbavati vještine kritičkog mišljenja?

• Zašto se dezinformacije uopće objavljuju na Internetu? Kome su one od koristi?

• Kako dezinformiranje utječe na moj život?

Cilj treninga – Konačni cilj je podizanje svijesti o dezinformiranju u društvenim medijima i poučiti o koracima koji su nužni za odgovornu i primjerenu reakciju. Stoga, polaznici

će steći opće znanje i osnovne vještine za suočavanje s dezinformiranjem tijekom korištenja društvenih medija.

Ishod učenja 1 – razumjeti što je dezinformiranje.

Ishod učenja 2 – razumjeti kako društveni mediji zarađuju i zašto je dezinformiranje toliko rasprostranjeno u društvenim medijima.

Ishod učenja 3 – razumjeti kako prepoznati i reagirati na dezinformaciju.


Fokus

1) Pružiti opće informacije kako bi se problem identificirao i razradio te kako bi se omogućilo prepoznavanje i razumijevanje dezinformacije u društvenim medijima

2) Povećati svijest o razlozima objavljivanja dezinformacija s ciljem namjerne obmane korisnika

3) Spremnost na poduzimanje primjerenih koraka pri susretu s dezinformacijom

Korisnici će moći sljedeće:

1.0 Mogu objasniti razliku između informacije i dezinformacije

1.1 Mogu identificirati različite vrste obmanjujućih vijesti

2.1 Razumijem posljedice na društvo i na mene koje donosi vjerovanje u lažne informacije i njihovo širenje

2.2 Razumijem razloge zbog kojih se dezinformacije objavljuju s namjerom da me se obmane

2.3 Znam da postoje politički i komercijalni interesi koji pokušavaju utjecati na moje ponašanje na Internetu

2.4 Imam opću ideju o tome kako algoritmi utječu na ono što vidimo na Internetu

3.1 Razumijem neke od primjera pouzdanih izvora informacija

3.2 Znam kako provjeriti informaciju i razumijem promjene koje zahvaćaju medije

3.3 Znam kako se obraniti od prijetnji i rizika u društvenim medijima

3.4 Znam kako biti pozitivan i odgovoran „igrač” na društvenim medijima


Modul 1: Što je dezinformacija Veličina obrazovne skupine: 20 osoba

Bilješka: Ako je svih 20 sudionika starije životne dobi, predlažemo podjelu skupine u 2 dijela, odnosno u 2 zasebne obrazovne skupine

Potrebno predznanje:

Potrebno je da polaznici donekle posjeduju vještine medijske pismenosti, u smislu da su imali iskustva u navigaciji i interakciji s medijima.

Pred-nastavne aktivnosti / konzultacije

Polaznici popunjavanju inicijalni upitnik za određivanje njihove razine svjesnosti o lažnim vijestima, kao i o njihovoj sklonosti određenim platformama društvenih medija.

Tijekom registracije korisnici će također naznačiti svoju dob, jezične vještine, interese i druge vještine.

Savjetovanje o ciljevima treninga i pojednostavljeni pregled treninga, kako bi znali za što se prijavljuju.

Prikupiti očekivanja sudionika, kako bi ih se usporedilo s povratnom informacijom na kraju treninga.

Ishodi učenja:

1.0 Mogu objasniti razliku između informacije i dezinformacije


1.1 Mogu identificirati različite vrste obmanjujućih vijesti

Aktivnost +

trajanje

Opis Predloženi izvori i materijali Ishodi učenja

Uvod (5-10

minuta)

Prođite kroz ciljeve treninga i ciljeve

trenutne lekcije.

Jednostavni slajdovi/pisani materijali/liste za

provjeru

O

definicijama

(10 minuta)

Prvo, pitajte polaznike da iskažu svoje

ideje/definicije o dva ključna pojma:

informacija i dezinformacija.

Dajte definicije pojmova informacija i

dezinformacija, pri čemu naglasak

stavite na namjeru. To će pomoći pri

prijelazu na sljedeću aktivnost.

Jednostavni slajdovi/pisani materijali/liste za

provjeru

http://www.enciklopedija.hr/natuknica.aspx?

id=27405

https://www.coe.int/en/web/freedom-

expression/information-disorder

1.0 Mogu

objasniti razliku

između

informacije i

dezinformacije

http://www.enciklopedija.hr/natuknica.aspx?id=27405http://www.enciklopedija.hr/natuknica.aspx?id=27405https://www.coe.int/en/web/freedom-expression/information-disorderhttps://www.coe.int/en/web/freedom-expression/information-disorder


Potaknite polaznike da podijele svoja

iskustva.

(na znanje trenerima, bez obveze poučavanja

na nastavi)

Istražite

vrste

obmanjujući

h vijesti (30

minuta)

Koristeći infografiku, treneri vode

polaznike kroz različite tipove

obmanjujućih vijesti.

Postavite pitanja otvorenog tipa gdje

je to moguće

Infografika ili alternativni izvor

Beyond ‘Fake News’ 10 Types of Misleading

News (prevedeno na hrvatski) -

https://learn.youthworkhd.eu/pluginfile.php/5

400/mod_page/content/2/Vrste%20zavaravaju

%C4%87ih%20vijesti.jpg

Treneri mogu prilagoditi/pojednostavniti izvor

ako je potrebno

1.1 Mogu

identificirati

različite vrste

obmanjujućih

vijesti

Usustavite

što je

naučeno/po

učeno (30

minuta)

Rad u paru

Učenici rade u paru na razvrstavanju

primjera vijesti u odgovarajuće

kategorije.

Treneri provjere rješenja sa cijelom

skupinom nakon aktivnosti i objasne

zašto određene vijesti potpadaju pod

PowerPoint slajdovi s vrstama obmanjujućih

vijesti kakve se mogu vidjeti na platformama

društvenih medija

Preporuča se korištenje različitih primjera

obmanjujućih vijesti sa svakom ciljnom

skupinom (mladi/odrasli), ovisno o njihovim

interesima

Provjera

https://learn.youthworkhd.eu/pluginfile.php/5400/mod_page/content/2/Vrste%20zavaravaju%C4%87ih%20vijesti.jpghttps://learn.youthworkhd.eu/pluginfile.php/5400/mod_page/content/2/Vrste%20zavaravaju%C4%87ih%20vijesti.jpghttps://learn.youthworkhd.eu/pluginfile.php/5400/mod_page/content/2/Vrste%20zavaravaju%C4%87ih%20vijesti.jpg


određenu kategoriju, ako su dodatna

objašnjenja potrebna

Polaznici mogu slobodno govoriti o

svojim iskustvima

Može biti u obliku tiskanih materijala kako bi

polaznici lakše čitali ili u slučaju tehničkih

poteškoća

Primjeri:

https://faktograf.hr/2020/03/19/facebookom-

se-sire-lazne-fotografije-lijesova-stradalih-od-

covid-19-u-italiji/

https://express.24sata.hr/life/14-puta-je-

osvojio-jackpot-otkrio-je-kako-pobijediti-23812

https://express.24sata.hr/life/14-puta-je-

osvojio-jackpot-otkrio-je-kako-pobijediti-23812

https://uk.medreporters24.com/article/grow_h

r/gusta-i-svilenkasta-kosa

https://sprdex.com/2019-06/panika-u-splitu-

gradani-ugledali-cudan-svijetleci-predmet-na-

nebu-znanstvenici-ih-smiruju-to-je-sunce/

https://blog.vecernji.hr/zastupnica-

citatelja/pogreske-katkada-znaju-i-nasmijati-

453

https://www.tportal.hr/biznis/clanak/koronavir

us-je-biooruzje-posljedica-pohlepe-

farmaceutskih-tvrtki-populacijska-kontrola-i-

https://faktograf.hr/2020/03/19/facebookom-se-sire-lazne-fotografije-lijesova-stradalih-od-covid-19-u-italiji/https://faktograf.hr/2020/03/19/facebookom-se-sire-lazne-fotografije-lijesova-stradalih-od-covid-19-u-italiji/https://faktograf.hr/2020/03/19/facebookom-se-sire-lazne-fotografije-lijesova-stradalih-od-covid-19-u-italiji/https://express.24sata.hr/life/14-puta-je-osvojio-jackpot-otkrio-je-kako-pobijediti-23812https://express.24sata.hr/life/14-puta-je-osvojio-jackpot-otkrio-je-kako-pobijediti-23812https://express.24sata.hr/life/14-puta-je-osvojio-jackpot-otkrio-je-kako-pobijediti-23812https://express.24sata.hr/life/14-puta-je-osvojio-jackpot-otkrio-je-kako-pobijediti-23812https://uk.medreporters24.com/article/grow_hr/gusta-i-svilenkasta-kosahttps://uk.medreporters24.com/article/grow_hr/gusta-i-svilenkasta-kosahttps://sprdex.com/2019-06/panika-u-splitu-gradani-ugledali-cudan-svijetleci-predmet-na-nebu-znanstvenici-ih-smiruju-to-je-sunce/https://sprdex.com/2019-06/panika-u-splitu-gradani-ugledali-cudan-svijetleci-predmet-na-nebu-znanstvenici-ih-smiruju-to-je-sunce/https://sprdex.com/2019-06/panika-u-splitu-gradani-ugledali-cudan-svijetleci-predmet-na-nebu-znanstvenici-ih-smiruju-to-je-sunce/https://blog.vecernji.hr/zastupnica-citatelja/pogreske-katkada-znaju-i-nasmijati-453https://blog.vecernji.hr/zastupnica-citatelja/pogreske-katkada-znaju-i-nasmijati-453https://blog.vecernji.hr/zastupnica-citatelja/pogreske-katkada-znaju-i-nasmijati-453https://www.tportal.hr/biznis/clanak/koronavirus-je-biooruzje-posljedica-pohlepe-farmaceutskih-tvrtki-populacijska-kontrola-i-predmet-spijunskih-operacija-ili-jednostavno-posljedica-masovne-infodemije-foto-20200321https://www.tportal.hr/biznis/clanak/koronavirus-je-biooruzje-posljedica-pohlepe-farmaceutskih-tvrtki-populacijska-kontrola-i-predmet-spijunskih-operacija-ili-jednostavno-posljedica-masovne-infodemije-foto-20200321https://www.tportal.hr/biznis/clanak/koronavirus-je-biooruzje-posljedica-pohlepe-farmaceutskih-tvrtki-populacijska-kontrola-i-predmet-spijunskih-operacija-ili-jednostavno-posljedica-masovne-infodemije-foto-20200321


predmet-spijunskih-operacija-ili-jednostavno-

posljedica-masovne-infodemije-foto-20200321

https://www.tportal.hr/tehno/clanak/ne-

vjerujem-u-visak-ali-ako-moze-pomoci-

20101117

https://www.telegram.hr/zivot/ovo-je-stvarno-

sramotno-splitski-portal-objavio-je-

neprovjerenu-i-prema-svemu-sudeci-laznu-

vijest-da-je-umro-oliver/

https://net.hr/danas/svijet/hakiran-reuters-

izmisljene-vijesti/

Povratna

informacija

(5 do 10

minuta)

Trener osigurava da svatko ima

priliku izraziti svoje mišljenje.

Listovi papira za pisanje bilješki, ako je

potrebno

Ukupno: 90 minuta

https://www.tportal.hr/biznis/clanak/koronavirus-je-biooruzje-posljedica-pohlepe-farmaceutskih-tvrtki-populacijska-kontrola-i-predmet-spijunskih-operacija-ili-jednostavno-posljedica-masovne-infodemije-foto-20200321https://www.tportal.hr/biznis/clanak/koronavirus-je-biooruzje-posljedica-pohlepe-farmaceutskih-tvrtki-populacijska-kontrola-i-predmet-spijunskih-operacija-ili-jednostavno-posljedica-masovne-infodemije-foto-20200321https://www.tportal.hr/tehno/clanak/ne-vjerujem-u-visak-ali-ako-moze-pomoci-20101117https://www.tportal.hr/tehno/clanak/ne-vjerujem-u-visak-ali-ako-moze-pomoci-20101117https://www.tportal.hr/tehno/clanak/ne-vjerujem-u-visak-ali-ako-moze-pomoci-20101117https://www.telegram.hr/zivot/ovo-je-stvarno-sramotno-splitski-portal-objavio-je-neprovjerenu-i-prema-svemu-sudeci-laznu-vijest-da-je-umro-oliver/https://www.telegram.hr/zivot/ovo-je-stvarno-sramotno-splitski-portal-objavio-je-neprovjerenu-i-prema-svemu-sudeci-laznu-vijest-da-je-umro-oliver/https://www.telegram.hr/zivot/ovo-je-stvarno-sramotno-splitski-portal-objavio-je-neprovjerenu-i-prema-svemu-sudeci-laznu-vijest-da-je-umro-oliver/https://www.telegram.hr/zivot/ovo-je-stvarno-sramotno-splitski-portal-objavio-je-neprovjerenu-i-prema-svemu-sudeci-laznu-vijest-da-je-umro-oliver/https://net.hr/danas/svijet/hakiran-reuters-izmisljene-vijesti/https://net.hr/danas/svijet/hakiran-reuters-izmisljene-vijesti/


Modul 2: Kako društveni mediji zarađuju te zašto su dezinformiranje i propaganda naveliko prisutni u društvenim medijima Veličina obrazovne skupine: 20 osoba



Ishodi učenja:

2.1 Razumijem posljedice na društvo i na mene koje donosi vjerovanje u lažne informacije i njihovo širenje

2.2 Razumijem razloge zbog kojih se dezinformacije objavljuju s namjerom da me se obmane

2.3 Znam da postoje politički i komercijalni interesi koji pokušavaju utjecati na moje ponašanje na Internetu

2.4 Imam opću ideju o tome kako algoritmi utječu na ono što vidimo na Internetu


Aktivnost +

trajanje

Opis Preporučeni izvori i materijali Ishodi učenja

Uvod (10 minuta)

Ponoviti Modul 1 i ukratko

prokomentirati ishode učenja ove lekcije

Jednostavni slajdovi/pisani

materijali/liste za provjeru

Video i rasprava

(40 minuta)

Na opušteniji način pokazuje posljedice

vjerovanja u lažne informacije.

U ovom slučaju, lažan restoran koji je

postao najbolje odredište na poznatoj

lokaciji.

Polaznici opisuju kako se osjećaju i dijele

svoja mišljenja.

Što se događa kad ljudi vjeruju

dezinformacijama?

Primijeniti na općenitiju razinu i izvan

konteksta restorana u sljedećoj

aktivnosti

Laptop i projektor / osobna računala

How to become a TripAdvisor’s #1

Fake Restaurant (Kako postati najbolji

lažni restoran na TripAdvisor-u) –

(Youtube video od 18 minuta)

O čemu se radi: novinar odlučuje

pretvoriti svoju kuću (Koliba) u najbolji

restoran u Londonu i u tome na koncu

uspije

Lažna Internet stranica, lažni profili na

društvenim medijima, kreira lažni

meni

https://www.medijskapismenost.hr/la

zne-vijesti-stvaraju-lazna-sjecanja/

2.1

Razumijem

posljedice na

društvo i na

mene koje

donosi

vjerovanje u

lažne

informacije i

njihovo

širenje

Podpitanje:

Zašto

pojedinci

vjeruju u

lažne

informacije?

https://www.medijskapismenost.hr/lazne-vijesti-stvaraju-lazna-sjecanja/https://www.medijskapismenost.hr/lazne-vijesti-stvaraju-lazna-sjecanja/


ALTERNATIVNO: može se zamijeniti s

nekim drugim filmom slične duljine za

uvod u temu

Rasprava (30

minuta)

Nastavak

prethodne

aktivnosti

Trener treba proširiti raspravu na druge

oblike i primjere lažnih informacija.

Može pitati učenike da u parovima

rasprave neke od posljedica, temeljenih

na imaginarnim scenarijima ili

primjerima iz stvarnog života.

Koje su moguće posljedice vjerovanja u

takve obmanjujuće vijesti? Prikažite

kako i zašto neki ljudi objavljuju lažne

vijesti

Polaznici opisuju kako se osjećaju i dijele

svoja mišljenja. Povucite poveznicu

između osjećaja i dezinformiranja,

naglasite da se najbrže šire

dezinformacije koje izazivaju reakciju na

emocionalnoj razini

Koristeći laptop i projektor, podijelite

s učenicima neke aktualne/poznate

primjere

Dezinformiranje, govor mržnje,

genocid

https://www.nytimes.com/2018/10/1

5/technology/myanmar-facebook-

genocide.html

https://100posto.jutarnji.hr/zivot/dok-sam-pisala-

lazne-vijesti-cijelo-vrijeme-sam-se-pitala-tko-ce-

povjerovati-u-to-smece-kako-neobrazovani-i-

neinteligentni-moraju-biti-ti-ljudi

Komercijalni interesi s obmanjujućim

sadržajem (npr. Elon Musk odustaje

od Tesle)

Primjer:

2.1 i 2.2

https://www.nytimes.com/2018/10/15/technology/myanmar-facebook-genocide.htmlhttps://www.nytimes.com/2018/10/15/technology/myanmar-facebook-genocide.htmlhttps://www.nytimes.com/2018/10/15/technology/myanmar-facebook-genocide.htmlhttps://100posto.jutarnji.hr/zivot/dok-sam-pisala-lazne-vijesti-cijelo-vrijeme-sam-se-pitala-tko-ce-povjerovati-u-to-smece-kako-neobrazovani-i-neinteligentni-moraju-biti-ti-ljudihttps://100posto.jutarnji.hr/zivot/dok-sam-pisala-lazne-vijesti-cijelo-vrijeme-sam-se-pitala-tko-ce-povjerovati-u-to-smece-kako-neobrazovani-i-neinteligentni-moraju-biti-ti-ljudihttps://100posto.jutarnji.hr/zivot/dok-sam-pisala-lazne-vijesti-cijelo-vrijeme-sam-se-pitala-tko-ce-povjerovati-u-to-smece-kako-neobrazovani-i-neinteligentni-moraju-biti-ti-ljudihttps://100posto.jutarnji.hr/zivot/dok-sam-pisala-lazne-vijesti-cijelo-vrijeme-sam-se-pitala-tko-ce-povjerovati-u-to-smece-kako-neobrazovani-i-neinteligentni-moraju-biti-ti-ljudi


https://youtu.be/g7WjrvG1GMk

https://youtu.be/_2My_HOP-bw

Treneri probiru primjerene primjere

ovisno o svom kontekstu

Pauza 10 minuta

Interaktivna

aktivnost /

rasprava

Prijedlog 1:

Trener objašnjava

igru i ciljeve (5

minuta).

Igranje igre (20

minuta) i

popratna rasprava

(20 minuta)

Prijedlog 2:

Razlozi zašto neki ljudi odabiru

objavljivati lažne vijesti i kako to čine

Nakon što polaznici odigraju igru, treneri

prolaze kroz različite aspekte prikazane

u info-letku o igri.

Potaknite polaznike da podijele svoja

mišljenja, ali i iskustva ako su susreli

slične primjere u stvarnom svijetu

Naglasite da objave postaju viralne jer se

hrane našim osjećajima

Odigrajte igru “Get bad news” (Primite

loše vijesti) – maksimalno 20 minuta,

uz vodstvo trenera.

Dostupno na mobilnim telefonima

Dostupno na sljedećim jezicima: češki,

nizozemski, njemački, grčki,

esperanto, poljski, rumunjski, srpski,

slovenski, švedski, bosanski i

moldavski

http://getbadnews.com/wp-

content/uploads/2019/03/Bad-News-

Game-info-sheet-for-educators-

English.pdf

ALTERNATIVNA aktivnost

2.2

Razumijem

razloge zbog

kojih se

dezinformacij

e objavljuju s

namjerom da

me se

obmane

https://youtu.be/g7WjrvG1GMkhttps://youtu.be/_2My_HOP-bwhttp://getbadnews.com/wp-content/uploads/2019/03/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-English.pdfhttp://getbadnews.com/wp-content/uploads/2019/03/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-English.pdfhttp://getbadnews.com/wp-content/uploads/2019/03/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-English.pdfhttp://getbadnews.com/wp-content/uploads/2019/03/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-English.pdf


Trener predstavi

Internet stranicu i

aktivnost,

odabere barem

dva članka ovisno

o kolektivnom

napretku skupine

(15 minuta).

Grupni rad i

rasprava (25

minuta).

ALTERNATIVNA aktivnost: Trener

prikaže Internet stranicu ili bitne članke.

Grupa mora raspraviti i odlučiti koji od

njih su osmišljeni da utječu na ponašanje

ljudi na Internetu zbog ekonomskih ili

političkih razloga.

Grupe će izvjestiti o svojim odabirima te

opisati emocije koje su osjetili: šok,

strah, promjena političkih uvjerenja, itd.

Naglasite da objave postaju viralne jer se

hrane našim osjećajima.

Koristeći Internet stranicu s

primjerima dezinformacija

(http://factitious.augamestudio.com/

#/) skupina će raspraviti članke.

Treneri mogu napraviti svoj odabir

primjera dezinformacija viđenih na

društvenim medijima ili drugdje

Video ili slajdovi za dodatna

objašnjenja, ako je potrebno

Dodatni materijal:

https://youtu.be/v11lbgZWtkE

2.3 Znam da

postoje

politički i

komercijalni

interesi koji

pokušavaju

utjecati na

moje

ponašanje na

Internetu

Trag novca

30 minuta

Trener prvo prikaže primjer, a zatim radi

zajedno sa skupinom na pronalasku

izvora financiranja za određeni

članak/objavu/reportažu te zaključuje o

stvarnoj svrsi članka/objave/reportaže.

Rad u paru ili grupi

Polaznici pokušavaju odraditi gore

opisane zadatke

Pristup Internetu, stolno

računalo/tablet/mobitel

Treneri odabiru primjereni sadržaj.

Npr. Instagram influenceri, youtuberi,

sadržaj koji uključuje oglašavanje

Predloženi izvor:

Osmominutni video na temu

zarađivanja na pratiteljima od strane

2.3 Znam da

postoje

politički i

komercijalni

interesi koji

pokušavaju

utjecati na

moje

ponašanje na

Internetu

https://youtu.be/v11lbgZWtkE


Dijele svoje otkrića nakon aktivnosti.

Polaznici mogu kao primjer koristiti bilo

koju slavnu Internet ličnost koju prate

na Internetu i razmisliti o

njegovom/njenom izvoru primanja

(Kritičko mišljenje: Što osoba dobiva od

objavljivanja nekog sadržaja? Kako to

čine?)

influencera na društvenim medijima

(How social media influencers use

their followers to cash in)

https://www.youtube.com/watch?v=

BBPliYY2XN8

Bilješka:

Polaznici će

znati neke

načine kako

ljudi zarađuju

na

društvenim

medijima

Što je algoritam?

Otvorena

rasprava

30 minuta

Koristeći jednostavan jezik, treneri

objašnjavaju polaznicima što je

algoritam

Paralele sa stvarnim životom i primjeri

kako algoritmi utječu na sadržaj koji nam

se prikazuje na Internetu. Može se

također popričati o fenomenu

“filtarskog mjehura” (eng. filter bubble)

Filmovi i slajdovi

https://www.medijskapismenost.hr/

ako-koristite-google-facebook-

twitter-trebate-znati-kako-djeluju-

algoritmi/

2.4 Imam

opću ideju o

tome kako

algoritmi

utječu na ono

što vidimo na

Internetu

Povratne

informacije

10 minuta

Ukupno: barem 3.5 sati

https://www.youtube.com/watch?v=BBPliYY2XN8https://www.youtube.com/watch?v=BBPliYY2XN8https://www.medijskapismenost.hr/ako-koristite-google-facebook-twitter-trebate-znati-kako-djeluju-algoritmi/https://www.medijskapismenost.hr/ako-koristite-google-facebook-twitter-trebate-znati-kako-djeluju-algoritmi/https://www.medijskapismenost.hr/ako-koristite-google-facebook-twitter-trebate-znati-kako-djeluju-algoritmi/https://www.medijskapismenost.hr/ako-koristite-google-facebook-twitter-trebate-znati-kako-djeluju-algoritmi/


Bilješka: lekcija o algoritmima može biti odrađena u mješovitoj grupi što bi onda produžilo modul na 5 sati.

Dodatni izvori za trenere kako bi se upoznali s određenom temom, ako je potrebno:

https://www.youtube.com/watch?v=e_WfC8HwVB8&t=38s četverominutni film o algoritmima Sveučilišta Washington

https://www.youtube.com/user/Simplilearn Različiti kratki filmovi o tehnologiji

https://www.youtube.com/channel/UCX6b17PVsYBQ0ip5gyeme-Q Ubrzani tečaj o navigaciji kroz digitalne informacije

https://sproutsocial.com/insights/social-media-algorithms/

https://www.khanacademy.org/computing/computer-science/algorithms/intro-to-algorithms/v/what-are-algorithms

https://www.tynker.com/blog/articles/ideas-and-tips/how-to-explain-algorithms-to-kids/

https://kids.kiddle.co/Algorithm

https://www.youtube.com/watch?v=e_WfC8HwVB8&t=38shttps://www.youtube.com/user/Simplilearnhttps://www.youtube.com/channel/UCX6b17PVsYBQ0ip5gyeme-Qhttps://sproutsocial.com/insights/social-media-algorithms/https://www.khanacademy.org/computing/computer-science/algorithms/intro-to-algorithms/v/what-are-algorithmshttps://www.tynker.com/blog/articles/ideas-and-tips/how-to-explain-algorithms-to-kids/https://kids.kiddle.co/Algorithm


Modul 3: Kako prepoznati i reagirati na dezinformacije Ukupno trajanje: barem 5 sati

Veličina obrazovne skupine: 20 osoba po skupini (npr. 10 mladih i 10 roditelja/baka, djedova)



Ishodi učenja:

3.1 Razumijem neke od primjera pouzdanih izvora informacija

3.2 Znam kako provjeriti informaciju i razumijem promjene koje zahvaćaju medije

3.3 Znam kako se obraniti od prijetnji i rizika u društvenim medijima

3.4 Znam kako biti pozitivan i odgovoran “igrač” na društvenim medijima


Aktivnost +

trajanje

Opis Predloženi izvori i materijali Ishodi učenja

Uvod

(10 minuta)

Prođite kroz ciljeve ove lekcije

Ukratko ponovite Modul 1 i 2

Jednostavni slajdovi/pisani

materijali/liste za provjeru

Razmjena

iskustva

unutar

skupine o

pouzdanim

izvorima

informacija

(25 minuta)

Polaznici dijele svoja iskustva o tome gdje

pronalaze vijesti/informacije.

Treneri dijele neke korisne i pouzdane

stranice/izvore informacija. Moglo bi biti

zanimljivo da različite dobne skupine

međusobno dobiju uvid u razlike u navikama

traženja izvora informacija.

Moglo bi biti zanimljivo napraviti popis tako

da, nakon aktivnosti “Provjeri informaciju”,

svi mogu iznova pregledati popis kako bi

razumjeli što neki izvor čini pouzdanim.

Treneri mogu te izvore zapisati na

ploču kako bi pomogli polaznicima

da lakše prate i razvrstavaju.

Moguće uključiti druge metode

pravljenja bilješki. Npr., laptop i

projekcija na platno, podjela malih

jednostavnih notesa polaznicima za

zapisivanje tijekom cijelog treninga.

3.1 Razumijem

neke od

primjera

pouzdanih

izvora

informacija

Promjene u

medijima (20

minuta)

Naglasiti da dezinformiranje nije ništa novo,

ali je sada pogonjeno novim tehnologijama.

Ploča, laptop ili materijali za pisanje

Slajdovi/pisani materijali

3.2 Razumijem

promjene koje

zahvaćaju

medije


https://learn.youthworkhd.eu/plugi

nfile.php/5413/mod_hvp/intro/Prir

u%C4%8Dnik%20za%20polaznike%

20-%20E-novinarstvo.pdf

Kako

provjeriti

informaciju

(minimalno 60

minuta)

Kako uočiti lažne vijesti

Treneri prolaze kroz infografiku

- Postavljanje pitanja prema svakom od

kriterija

- Također uključiti aktivnost “Provjeri

sliku”, aktivnost obrnutog pretraživanja

slika korištenjem npr. https://tineye.com/

- Treneri odrade nekoliko primjera sa

skupinom, koristeći različite kriterije s

infografike

- Upoznavanje s postojećim organizacijama

koje se bave provjerom činjenica (vidite

popis izvora)

Rad u grupi: Polaznici identificiraju “što je

što” unutar svoje grupe te zatim prezentiraju

svoja rješenja.

Infografika s IFLA

https://www.ifla.org/publications/node/111

74

Dostupno u 41 jezika, uključujući

jezike zemalja u kojima će se

odvijati pilot-trening (ili koristite

alternativne materijale)

Pisani materijali ili slajdovi s

člancima/vijestima, objavim s

društvenih medija, i sl. Ovo mora

biti mješavina informacija I

dezinformacija.

https://www.medijskapismenost.hr/kako-

kriticki-vrednovati-izvore-na-internetu/

3.2 Znam kako

provjeriti

informaciju

Pauza

https://learn.youthworkhd.eu/pluginfile.php/5413/mod_hvp/intro/Priru%C4%8Dnik%20za%20polaznike%20-%20E-novinarstvo.pdfhttps://learn.youthworkhd.eu/pluginfile.php/5413/mod_hvp/intro/Priru%C4%8Dnik%20za%20polaznike%20-%20E-novinarstvo.pdfhttps://learn.youthworkhd.eu/pluginfile.php/5413/mod_hvp/intro/Priru%C4%8Dnik%20za%20polaznike%20-%20E-novinarstvo.pdfhttps://learn.youthworkhd.eu/pluginfile.php/5413/mod_hvp/intro/Priru%C4%8Dnik%20za%20polaznike%20-%20E-novinarstvo.pdfhttps://tineye.com/https://www.ifla.org/publications/node/11174https://www.ifla.org/publications/node/11174https://www.medijskapismenost.hr/kako-kriticki-vrednovati-izvore-na-internetu/https://www.medijskapismenost.hr/kako-kriticki-vrednovati-izvore-na-internetu/


15 minuta

Prepoznavanj

e prijetnji

30 minuta

Kako se

obraniti

30 minuta

Koje su neke od prijetnji i rizika na

društvenim medijima? (nacionalna razina

nasuprot osobnoj razini).

Provedite oluju ideja sa cijelom obrazovnom

skupinom ili u manjim grupama kako bi

prikupili odgovore na gore navedeno pitanje.

Zatim podijelite rezultate sa cijelom

skupinom.

Trener može koristiti filmove ili slajdove za

dodatna objašnjenja.

Treneri prolaze kroz dijelove dokumenta koji

se odnose na prihode od oglašavanja,

prijavljivanje dezinformiranja i osnaživanje, s

naglaskom na točke relevantne za polaznike

Polaznici mogu napraviti poster/popis kao

skupina prema o Općim smjernicama:

obrana i napredak (kombinirajte točke

rasprave iz 3.3 i 3.4)

Slajdovi/filmovi/pisani materijali

https://youtu.be/g2AdkNH-kWA

https://learn.youthworkhd.eu/plugi

nfile.php/5415/mod_page/content

/5/1024px-

Kako_prepoznati_la%C5%BEne_vije

sti_%28How_To_Spot_Fake_News

%29.jpg


Akcijski plan Europske unije i

Kodeks o suzbijanju dezinformacija

koji su dostupni na Internetu.

Treneri mogu odabrati neke

dijelove i objasniti ih jednostavnim

rječnikom.

Materijali za pisanje

3.3 Znam kako

se obraniti od

prijetnji i rizika

u društvenim

medijima

https://youtu.be/g2AdkNH-kWAhttps://learn.youthworkhd.eu/pluginfile.php/5415/mod_page/content/5/1024px-Kako_prepoznati_la%C5%BEne_vijesti_%28How_To_Spot_Fake_News%29.jpghttps://learn.youthworkhd.eu/pluginfile.php/5415/mod_page/content/5/1024px-Kako_prepoznati_la%C5%BEne_vijesti_%28How_To_Spot_Fake_News%29.jpghttps://learn.youthworkhd.eu/pluginfile.php/5415/mod_page/content/5/1024px-Kako_prepoznati_la%C5%BEne_vijesti_%28How_To_Spot_Fake_News%29.jpghttps://learn.youthworkhd.eu/pluginfile.php/5415/mod_page/content/5/1024px-Kako_prepoznati_la%C5%BEne_vijesti_%28How_To_Spot_Fake_News%29.jpghttps://learn.youthworkhd.eu/pluginfile.php/5415/mod_page/content/5/1024px-Kako_prepoznati_la%C5%BEne_vijesti_%28How_To_Spot_Fake_News%29.jpghttps://learn.youthworkhd.eu/pluginfile.php/5415/mod_page/content/5/1024px-Kako_prepoznati_la%C5%BEne_vijesti_%28How_To_Spot_Fake_News%29.jpg


Podizanje

svijesti

30 minuta

Osnaživanje polaznika, kako ne bi došlo do

sveopćeg odbacivanja vijesti i izvora

informacija

Razumjeti da su lažne vijesti postale

emocionalni termin koji se koristi kao oružje

za potkopavanje i diskreditiranje novinarstva

Kako koristiti vještine stečene kroz ovu

radionicu za boljitak svakodnevnog života i

donošenje informiranih odluka


https://www.dw.com/hr/borba-

protiv-fake-newsa-david-protiv-

golijata/a-50613978

3.4 Znam kako

biti pozitivan i

odgovoran

“igrač” na

društvenim

medijima

Ukupno: 3.5 sati

Dodatni izvori za trenere kako bi se upoznali s određenom temom, ako je potrebno:

Sigurnost na Internetu

https://www.webwise.ie/safer-internet-day/safer-internet-day-presentation/

Prijetnje i rizici dezinformiranja na Internetu

https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/tackling-online-disinformation

Prijetnje u društvenim medijima

https://www2.deloitte.com/content/dam/Deloitte/sg/Documents/risk/sea-risk-cyber-101-part9.pdf

Studija o medijskoj pismenosti i problemima osnaživanja uzrokovanih medijskih servisima koji koriste algoritme

https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/news/study-media-literacy-and-online-empowerment-issues-raised-algorithm-driven-media-services-smart

Webinar - Korištenje detektora laži pri suočavanju s dezinformacijama

https://www.youtube.com/watch?v=V01HqmNOUbY&feature=youtu.be

Sigurno navigiranje po internetu i dolazak do provjerenih informacija

https://www.youtube.com/watch?v=L4aNmdL3Hr0&list=PL8dPuuaLjXtN07XYqqWSKpPrtNDiCHTzU

https://www.dw.com/hr/borba-protiv-fake-newsa-david-protiv-golijata/a-50613978https://www.dw.com/hr/borba-protiv-fake-newsa-david-protiv-golijata/a-50613978https://www.dw.com/hr/borba-protiv-fake-newsa-david-protiv-golijata/a-50613978https://www.webwise.ie/safer-internet-day/safer-internet-day-presentation/https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/tackling-online-disinformationhttps://www2.deloitte.com/content/dam/Deloitte/sg/Documents/risk/sea-risk-cyber-101-part9.pdfhttps://ec.europa.eu/digital-single-market/en/news/study-media-literacy-and-online-empowerment-issues-raised-algorithm-driven-media-services-smarthttps://www.youtube.com/watch?v=V01HqmNOUbY&feature=youtu.behttps://www.youtube.com/watch?v=L4aNmdL3Hr0&list=PL8dPuuaLjXtN07XYqqWSKpPrtNDiCHTzU


Završni zadatak/evaluacija Aktivnost +

trajanje

Opis Predloženi izvori i materijali Ishodi

učenja

Prijedlog 1

Turnir u

društvenim

igrama „na

obiteljski način“

Prijedlog 2:

Trener organizira turnir u igranju

društvenih igara na način da polaznici

igraju neku društveno igru, obitelj protiv

obitelji, na ispadanje. Npr. Izazov.

Sadržaj može varirati, ali bi trebao pokriti

većinu ključnih točaka treninga.

Također, obitelji mogu kreirati 1 točnu

vijest i jednu lažnu prije dana održavanja

nastave te ih daju treneru koji ih zatim

uključuje u posebnu rundu igre.

Natjecatelji odlučuju jesu li vijesti točne ili

lažne. Alternativno, ovo može biti dio

nastavne aktivnosti tijekom prethodnih

lekcija.

Svi sudjeluju istovremeno i rezultati se

ostvaruju u stvarnom vremenu.

Projektor, projekcijsko platno,

materijali potrebni za održavanje

društvenih igara

Projektor, projekcijsko platno,

aplikacija unaprijed instalirana na

uređajima sudionika

Kreirajte kviz na Kahoot aplikaciji prije

lekcije. Uključite testna pitanja kako bi

svi razumjeli zadatak.

Provjera


Kviz sa Kahoot /

Learningapps.org

1 sat

Learningapps.org je također korisna

stranica za uključivanje komentara

Povratne

informacije i

završne misli

30 minuta

Treneri vode raspravu. Upitnik u pisanom obliku

Ukupno: 90 minuta


DODATAK A

Pitanja za završni zadatak


Obrazovni ishod Pitanja Partner

1.0 Mogu objasniti razliku između informacija i dezinformacija

Dezinformacije su:

a) Lažne informacije namjerno stvorene i podijeljene kako bi stvorile štetu

b) lažne informacije kojima nije cilj stvaranje štete

c) Iskrena greška

d) informacije, koje nisu zanimljive

ALL DIGITAL

1.1 Mogu prepoznati vrste pogrešnih vijesti

Pod koju vrstu zavaravajućih vijesti spada slika ispod?

a) Sponzorirani sadržaj

b) Clickbait

c) Pseudoznanost

d) Satira i prevara

Pod koju vrstu zavaravajućih vijesti spada slika?

ALL DIGITAL


a) Propaganda b) Clickbait c) Sponzorirani sadržaj d) Greška

Koja je od sljedećih vrsta zabludnih informacija uglavnom motivirana novcem?

a) satira i prevara

b) Pogreška

c) Sponzorirani sadržaj

d) Teorija zavjere


2.1 Razumijem posljedice vjerovanja lažnih podataka za društvo i za sebe

1.

Je li slika istinita ili lažna? (Neistina je, ali vidjet ćemo kako učenici reagiraju)

Q1: Koja je vjerojatna posljedica vjerovanja toj lažnoj slici na društvenim medijima? (bez saznanja istine)

a) Panika i strah

b) Napišite izvoru tražeći provjeru.

c) Više vjerujte društvenim medijima

d) Nemojte ponovo postavljati / dijeliti sliku

2. Što bi se dogodilo društvu ako su svi vjerovali da je slika stvarna?

EAVI


a) Tvrtke koje se oslanjaju na Facebook počet će pronaći alternative

b) cijene dionica na Facebooku će pasti

c) Ogroman porast sličnih usluga koji pokušavaju pridobiti nove korisnike

d) Sve navedeno

3.

Brexit se dogodio, a ova lažna slika, na kojoj je prikazano da Velika Britanija šalje 350 milijuna funti svaki tjedan EU, je bila podijeljena tijekom


odluke o izlasku te je mnogo ljudi u nju povjerovalo. Koje su bile posljedice vjerovanja i dijeljenja lažnih informacija poput ove lažne slike na društvo?

Koje su bile / bile posljedica (-a) vjerovanja i razmjene lažnih podataka poput ove lažne fotografije za društvo?

a) nepošteno utječu na političke procese

b) povećati napetost u društvu

c) manje vjerujte političarima i institucijama

d) Sve navedeno


2.2 Razumijem razloge zbog kojih se dezinformacije objavljuju u namjeri da me zavaraju

1. Kako znam da me vijesti poput one na slici dovode u zabludu; je dezinformacija?

a) Karantena je u Italiji, a ne u Rumunjskoj

b) Prepoznajem dezinformacije preko clickbaita, s senzacionalnim naslovom dizajniranim da me odvratiti

c) Izgleda neistinito, širi se o ponašanju potrošača.

d) dezinformacija - uključuje mješavinu činjenica (koronavirus u Italiji) s ili djelomično lažnim sadržajem (slika s policama proizvoda, ali nema ljudi)

e) Sve gore navedeno

2. Koji je razlog da dezinformacije obmanjuju ljude?

a) Dezinformacija je izmišljena kao taktika špijunaže s ciljem poraza neprijatelja.

b) Dezinformacije se mogu objaviti u mirno vrijeme, iz komercijalnih razloga protiv konkurencije

c) Dezinformacija se odnosi na izobličenje stvarnih informacija koje se koriste za pokretanje lažnih vijesti

i propagandom, uključujući putem društvenih medija.

d) Porazom bilo koje vrste dezinformacija treba vremena.

3. Kao tinejdžer štitim se od dezinformacija, radeći ovo: (pitanje s više izbora)

EOS


a) Ne zanima me dezinformacija. Pitanje je politike odraslih

b) Dvaput provjeravam informacije koje dolaze od nekoga, uključujući moje utjecaje, zvijezde i idole

c) dobro sam! Zabavljam se s prijateljima zbog dezinformacija, bez razlike u dezinformacijama

d) vjerujem i pratim svoje vršnjake.

e) ostajem skeptičan. Čak ne vjerujem Gretinim izjavama o klimatskim promjenama.

f) Zahtijevam od moje škole da ponudi časove medijske pismenosti


2.3 Znam da postoje neki politički ili komercijalni interesi koji pokušavaju utjecati na moje ponašanje na mreži

1. Jedna od medijskih funkcija u društvu je ideološka funkcija. To znači:

a) javnost dobiva cjelovit odraz ideja svih zastupljenih skupina.

b) mediji se koriste samo za namjerno širenje laži u javnosti.

c) ideje se mogu konstruirati i širiti putem medija.

2. "Virtualni mjehurići" su:

a) internetske zajednice koje naseljavaju istomišljenici korisnici društvenih mreža. Virtualni mjehurići nastaju kada nude personalizirane informacije (analizira korisničke interese i algoritam daje relevantne informacije). Živeći u virtualnom balonu, ljudi se ne suočavaju s suprotstavljenim pogledima, a polarizacija mišljenja može postati jača u društvu.

b) internetske zajednice koje naseljavaju istomišljenici korisnici društvenih mreža. Virtualni mjehurići su pogodni za osobu, jer dobivaju informacije koje žele, a da se ne muče sa suprotno. Ovo je veliki tehnološki iskorak i ne morate gubiti vrijeme na odabir informacija. Nikakva prijetnja društvu ne nastaje.

c) internetske zajednice koje pretražuju internet u kognitivne svrhe

d) slične informacije. Na primjer, liječnici, tehničari automobila itd. Virtualni mjehurići primjenjuju se samo na profesionalne zajednice i stvaraju dublje razumijevanje profesionalne sfere.

3. Sudjelujte u igri, skupljajte X slatkiše i osvojite bicikl!

a) To nije promocija proizvoda

b) Ovo je promocija proizvoda

c) To je igra dizajnirana da udovolji djeci

VDC

2.4 Imam općenitu ideju o tome kako algoritmi utječu na ono što vidimo na mreži

1) Za što se algoritam može koristiti u kontekstu podataka - to je niz jednostavnih uputa koje se izvršavaju za rješavanje problema? (označite sve prave rečenice)

● pružiti bolje iskustvo prilikom surfanja Internetom

● zlonamjerno manipulirati ljudima, čineći ih da vjeruju u lažne podatke.

Colectic


● Da bi ljudi kupili određene proizvode.

● Tako da javne osobe imaju veću popularnost.

2) Označite sve točne odgovore. Algoritmi su prisutni na: (označite sve prave rečenice)

● društvene mreže

● spremišta sadržaja poput YouTubea

● na elektroničkim stranicama nacionalnog tiska (dodajte novinske primjere)

● u studentskim udžbenicima

3) Označite sve lažne izjave. Algoritmi…

● dizajnirani su na prilagođeni način za svaku pojedinu osobu.

● ne utječu na sadržaj koji vidimo prilikom pregledavanja društvenih mreža poput Facebooka ili Twittera.

● Uvijek radite pod ljudskim nadzorom.

● nisu neutralni: na njih utječu ekonomski ili politički interesi. Ne štite nas od problema.

● Algoritmi su poput niza uputa koji mogu biti diskriminirajući i mogu umanjiti naše vidno polje stvarnosti

● Može utjecati na to kada odlučite zatražiti hipoteku ili zdravstveno osiguranje

● Ponašajte se uzimajući u obzir svaku pretragu, "poput" ili klikove koje radite prilikom korištenja digitalnih alata.

3.1 Razumijem koji su neki primjeri vjerodostojnih izvora informacija

1. Koje od ove dvije vijesti dolaze iz pouzdanog izvora? Open Group


a)

b)

2. Koji je od ovih izvora pouzdan?

1. Euronews

2. Chemtrails forum

3. National Geographic


4. Whatsapp poruka lanca

3.2 Znam kako provjeriti informacije i znam promjene u medijskom okruženju

1. Što možete učiniti da provjerite je li informacija istinita ili lažna? (označite ispravne odgovore)

- Obrnuto pretra�