NEUROCIENCIA Y DESARROLLO DEL NEUROCIENCIA Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN PREESCOLAR Y PENSAMIENTO EN PREESCOLAR Y

EDUCACIÓN INICIAL Y LA EDUCACIÓN INICIAL Y LA CONSTITUCIÓN DE SUBJETIVIDADCONSTITUCIÓN DE SUBJETIVIDAD

Prof: Juan de Dios Urrego GallegoProf: Juan de Dios Urrego GallegoMagister en Docencia Universitaria con énfasis Magister en Docencia Universitaria con énfasis en Diseño curricular . Asesor y docente de l en Diseño curricular . Asesor y docente de l Centro Psicopedagógico Normal Superior. Par Centro Psicopedagógico Normal Superior. Par académico del MEN-ICFES-CNA de Facultades de académico del MEN-ICFES-CNA de Facultades de EducaciónEducaciónDocente de Universidad Pedagógica Nacional. Docente de Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de Educación en los posgrados de Facultad de Educación en los posgrados de Gerencia Social- Educativa y Especialización en Gerencia Social- Educativa y Especialización en Educación Especial con énfasis en CAAEducación Especial con énfasis en CAA

PEDAGOGÍA PARA LA PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIALTRANSFORMACIÓN SOCIALNEUROEDUCACIÓN: EL DOCENTE NEUROEDUCACIÓN: EL DOCENTE

QUE LOS NIÑOS DESEAN PARA SER QUE LOS NIÑOS DESEAN PARA SER ADULTOS CON PROYECTO DE VIDA ADULTOS CON PROYECTO DE VIDA

DIGNOSDIGNOSProfesor: Juan de Dios Urrego G.Profesor: Juan de Dios Urrego G.

http://http://pedagogiaparalatransformacionsocial.pedagogiaparalatransformacionsocial.

wordpress.com/wordpress.com/

Bogotá 2010Bogotá 2010

Dos pequeñas muestras del poder de nuestro cerebro:con aprendizaje autónomo y control del movimiento

TemáticaTemática

I. Los niños y su visión de futuro frente a la I. Los niños y su visión de futuro frente a la educación. Aportes de una investigación. educación. Aportes de una investigación.

II. Fundamentos curriculares para un modelo II. Fundamentos curriculares para un modelo pedagógico de educación inicial desde la pedagógico de educación inicial desde la perspectiva de la neurocienciaperspectiva de la neurociencia

III. Pistas para una formación en el primer III. Pistas para una formación en el primer ciclo escolar grados transición, primero y ciclo escolar grados transición, primero y segundo-segundo-

I. Los niños y su visión I. Los niños y su visión de futuro frente a la de futuro frente a la

educacióneducación

Los siguientes son los resultados de una entrevista Los siguientes son los resultados de una entrevista aleatoria que se realizó en el año 1997 que aleatoria que se realizó en el año 1997 que indagó por el “imaginario infantil”, realizada en indagó por el “imaginario infantil”, realizada en 10 localidades del Bogotá en 106 escuelas y 198 10 localidades del Bogotá en 106 escuelas y 198 grupos de niños de transición, kinder, preescolar grupos de niños de transición, kinder, preescolar y de primero a quinto grado de primaria, dirigida y de primero a quinto grado de primaria, dirigida por el Juan de Dios Urrego Gallegopor el Juan de Dios Urrego Gallego a petición de a petición de la Secretaria de Educación de Bogotá D.C.. con el la Secretaria de Educación de Bogotá D.C.. con el fin de considerar cómo se está implementando el fin de considerar cómo se está implementando el currículo en los grados mencionados y cuál el currículo en los grados mencionados y cuál el papel del docente en este proceso.papel del docente en este proceso.

PresentaciónPresentación

Marcos de referenciaMarcos de referencia

1.1. La ley General de educación, Ley 115 art.15, que La ley General de educación, Ley 115 art.15, que define la educación preescolar así:define la educación preescolar así:

““La educación preescolar corresponde a la ofrecida al La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognitivo, psicomotríz, socio-afectivo y biológico, cognitivo, psicomotríz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias pedagógicas y espiritual, a través de experiencias pedagógicas y recreativas”.recreativas”.

2. Sobre el Primer Ciclo: Infancias y Construcción de 2. Sobre el Primer Ciclo: Infancias y Construcción de Sujetos:“La educación, el aprendizaje y la Sujetos:“La educación, el aprendizaje y la enseñanza de este ciclo se encaminarán a enseñanza de este ciclo se encaminarán a fortalecer el proceso de desarrollo caracterizado fortalecer el proceso de desarrollo caracterizado por la estimulación y la exploración de niños y por la estimulación y la exploración de niños y niñas de 5,6,7 y 8 años” Secretaría de educación niñas de 5,6,7 y 8 años” Secretaría de educación del distrito. Foro Educativo Distrital 2008del distrito. Foro Educativo Distrital 2008

Objetivo del estudio Objetivo del estudio investigativoinvestigativo

Indagar en los niños por el “imaginario Indagar en los niños por el “imaginario infantil” con preguntas que se acercaran a infantil” con preguntas que se acercaran a dar respuestas sobre los docentes, el dar respuestas sobre los docentes, el ambiente educativo y pedagógico en que ambiente educativo y pedagógico en que preferirían tener en la escuela y preferirían tener en la escuela y considerar la elaboración de una considerar la elaboración de una propuesta curricular y un modelo propuesta curricular y un modelo pedagógico de formación para los niños pedagógico de formación para los niños compatible con los principios de la compatible con los principios de la neurociencia y los nuevos paradigmas de neurociencia y los nuevos paradigmas de la educación.la educación.

Las Las preguntaspreguntas

1.1. ¿Cómo quieres que sea tu maestra-o?¿Cómo quieres que sea tu maestra-o?

2.2. ¿Qué deseas aprender¿Qué deseas aprender

3.3. ¿A qué quieres jugar?¿A qué quieres jugar?

4.4. ¿Con quién quieres jugar?¿Con quién quieres jugar?

5.5. ¿Cómo quieres que sea tu escuela?¿Cómo quieres que sea tu escuela?

6.6. ¿Qué te gustaría hacer en tu escuela?¿Qué te gustaría hacer en tu escuela?

Tratamiento de la Tratamiento de la informacióninformación1.1. Se analizaron las respuestas y se Se analizaron las respuestas y se

ubicaron coincidencias y ubicaron coincidencias y divergencias de sentidodivergencias de sentido

2.2. No se establecieron diferencias No se establecieron diferencias entre los sexos, niveles, edades o entre los sexos, niveles, edades o grados de escolaridadgrados de escolaridad

3.3. Se hace un análisis cualitativo de Se hace un análisis cualitativo de las respuestaslas respuestas

1.¿Cómo quieres que sea tu 1.¿Cómo quieres que sea tu maestra-o?maestra-o?

Bonita, amable, Bonita, amable, que nos que nos enseñe a leer,enseñe a leer, que que nos quiera mucho y que nos quiera mucho y que nos ame, nos ame, que juegue que juegue concon nosotros,nosotros, que no que no nos pegue ni nos regañe, nos pegue ni nos regañe, que sea nuestra amiga, que sea nuestra amiga, que nos lea muchos que nos lea muchos cuentos, que nos enseñe cuentos, que nos enseñe a pensar, que sea a pensar, que sea divertida, que ponga divertida, que ponga música, que sea feliz.música, que sea feliz.

SSe entiende como e entiende como la necesidad de la necesidad de un docente un docente competente en competente en aspectos aspectos pedagógicos, pedagógicos, éticos, éticos, axiológicos y axiológicos y estéticosestéticos

2. ¿Qué 2. ¿Qué deseasdeseas aprender? aprender?

A:A:Leer y escribir,Leer y escribir, portarme portarme

bien, bailar, cantar, bien, bailar, cantar, contar cuentos, ser contar cuentos, ser profesor, ser un profesor, ser un doctor, manejar, doctor, manejar, patinar, trabajar, jugar, patinar, trabajar, jugar, manejar el manejar el computador, hacer computador, hacer números, hacer números, hacer muñecos, construir muñecos, construir casas, pintar con casas, pintar con pincel, recortar, usar la pincel, recortar, usar la aguja.aguja.

Esto indica la Esto indica la necesidad de un necesidad de un modelo de modelo de aprendizaje menos aprendizaje menos tradicional y mas tradicional y mas cercano a los cercano a los intereses de los intereses de los niños y niñasniños y niñas

3. ¿A qué quieres jugar?3. ¿A qué quieres jugar?

Dominó, lotería, Dominó, lotería, rompecabezas, rompecabezas, fútbol, basquetbol, fútbol, basquetbol, voleibol, golosa, voleibol, golosa, montar patines, montar patines, bicicleta, bicicleta, escondidas, a la escondidas, a la familia, a robot, familia, a robot, jugar con arena, al jugar con arena, al gato y al ratón, gato y al ratón, rondas.rondas.

Esto indica la Esto indica la necesidad de un necesidad de un currículo con currículo con componentes componentes básicos de básicos de formación en formación en educación física, educación física, deportes y lúdicadeportes y lúdica

4. ¿Con 4. ¿Con quiénquién quieres jugar? quieres jugar?

Con:Con:Mis padres, mi Mis padres, mi

profesor (a), mis profesor (a), mis amigos, mis amigos, mis primos, con el primos, con el curso, integrar curso, integrar equiposequipos

Significa esto la Significa esto la necesidad de formular necesidad de formular un currículo y un un currículo y un modelo pedagógico que modelo pedagógico que reafirme el trabajo en reafirme el trabajo en equipo y conduzca a la equipo y conduzca a la formación en valores formación en valores que reafirme la que reafirme la autoestima, la autoestima, la autonomía y la dignidad autonomía y la dignidad frente a los otros, para frente a los otros, para una formación integraluna formación integral

5. ¿Cómo quieres que sea tu 5. ¿Cómo quieres que sea tu escuela?escuela?

Bonita, limpia y bien Bonita, limpia y bien ordenada, que los ordenada, que los baños sean baños sean limpios, pintada, limpios, pintada, que tenga flores y que tenga flores y árboles, que sea árboles, que sea grande, que tenga grande, que tenga piscina, que no piscina, que no tenga rejas, que tenga rejas, que tenga un parque, tenga un parque, sin basura, sin sin basura, sin profesores (ras) profesores (ras) bravos.bravos.

Significa esto que es Significa esto que es importante generar importante generar ambientes amplios, ambientes amplios, amables y amables y generosos, y tener generosos, y tener suficientes apoyos suficientes apoyos pedagógicos, pedagógicos, canchas, canchas, laboratorios y laboratorios y suficiente dotación suficiente dotación escolar.escolar.

6. ¿Qué te gustaría hacer en la 6. ¿Qué te gustaría hacer en la escuela?escuela?

Jugar, aprender a leer Jugar, aprender a leer y a escribir,y a escribir, Ser Ser juicioso (a), querer a juicioso (a), querer a la profesora, tareas, la profesora, tareas, pintar, bailar, pintar, bailar, dibujar, estudiar, dibujar, estudiar, jugar con los jugar con los computadores, ver computadores, ver televisión, aprender televisión, aprender a hacer ponqués, a hacer ponqués, sembrar matas y sembrar matas y flores, no votar flores, no votar papeles, cuidar la papeles, cuidar la escuela.escuela.

Significa que los niños Significa que los niños desean un currículo, desean un currículo, un plan de estudios un plan de estudios y unos profesores y unos profesores que les aporten que les aporten básicamente a una básicamente a una educación integral educación integral básica y además a básica y además a su formación en su formación en valoresvalores

Lo sugerido por las Lo sugerido por las respuestasrespuestasQueda claro con lo anterior que es urgente Queda claro con lo anterior que es urgente

reconceptualizar y estructurar un reconceptualizar y estructurar un currículo con los nuevos paradigmas que currículo con los nuevos paradigmas que permita:permita:

1.1. Atender a los intereses reales del niño Atender a los intereses reales del niño por su constitución como sujeto social por su constitución como sujeto social pleno de valores.pleno de valores.

2.2. Atender la formación en competencias Atender la formación en competencias pedagógica, epistemológicas y axiológica pedagógica, epistemológicas y axiológica de los docentes para generar procesos de los docentes para generar procesos de aprendizaje autónomo en la escuela. de aprendizaje autónomo en la escuela.

II. Fundamentos curriculares II. Fundamentos curriculares para una propuesta para una propuesta

pedagógico de educación pedagógico de educación inicial compatible con inicial compatible con

principios de la neurocienciaprincipios de la neurociencia

Los nuevos paradigmas de la Los nuevos paradigmas de la neurociencia y de la educaciónneurociencia y de la educación

MARCO DE REFERENCIA MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO CIENTÍFICO: TEÓRICO CIENTÍFICO: NEUROCIENCIANEUROCIENCIA

LA GESTIÓN DEL CONO-CIMIENTO QUE REALIZAEL DOCENTE DEBE HACER EVOLUCIONAR EL CEREBROPOR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y AXIOLÓGICOPARA ANTICIPAR EL MOVIMIENTO Y EDUCAR EL ANIMAL INSTINTUAL QUE TENEMOSADENTRO Y CONSOLIDAR LA SUBJETIVIDAD RACIONAL Y AFECTIVA

• El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro

• El aprendizaje lo organiza y reorganiza en sus funciones

• Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes

• El cerebro es un órgano dinámico moldeado en gran parte por la experiencia

• Todo lo que hace el cerebro es construir realidades

APORTES DE LA NEUROCIENCIAAPORTES DE LA NEUROCIENCIA

TODO COMIENZA POR EL CONOCIMIENTO DE TODO COMIENZA POR EL CONOCIMIENTO DE LOS MOVIMIENTOS DEL PROCESO DE LOS MOVIMIENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL CEREBROAPRENDIZAJE DEL CEREBRO Y SUS Y SUS

NEURONASNEURONAS

RECEPTORASMOTORAS

ES CON EL CEREBRO QUE APRENDEMOS A CONTRUIR ES CON EL CEREBRO QUE APRENDEMOS A CONTRUIR

NUESTRA REALIDAD COMO UN ARGUMENTO…NUESTRA REALIDAD COMO UN ARGUMENTO…

DESDE LA FAMILIA Y LA DESDE LA FAMILIA Y LA ESCUELA,ESCUELA, PARA...PARA...

… … COMUNICARLA A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES COMUNICARLA A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES SIMBÓLICOS COMO FORMA DE EXPRESIÓN DEL SIMBÓLICOS COMO FORMA DE EXPRESIÓN DEL

PENSAMIENTOPENSAMIENTO

… … POR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN MODELO POR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN MODELO DE APRENDIZAJE QUE PROPICIE LA ESTIMULACIÓN DE APRENDIZAJE QUE PROPICIE LA ESTIMULACIÓN NEURONAL, COMPATIBLE CON EL DESARROLLO DEL NEURONAL, COMPATIBLE CON EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTOPENSAMIENTO

LOS SENTIDOS DEBEN SER SUFICIENTEMENTE LOS SENTIDOS DEBEN SER SUFICIENTEMENTE SENSIBILIZADOSSENSIBILIZADOS

LA PROPUESTA CURRICULAR EN LA PROPUESTA CURRICULAR EN ACCIONACCION

CAMBIOS DE CAMBIOS DE PARADIGMAS DELPARADIGMAS DEL

DOCENTEDOCENTEUNA NECESIDAD UNA NECESIDAD

URGENTE URGENTE

DEL PARADIGMA DE DEL PARADIGMA DE PROFESOR AL DE DOCENTEPROFESOR AL DE DOCENTE

• EL PROFESOR:EL PROFESOR:>Enseña.>Enseña.>Tiene texto básico >Tiene texto básico

“clásico”.“clásico”.>Dicta clase.>Dicta clase.>Trabaja por >Trabaja por

programa, objetivos programa, objetivos y tareas.y tareas.

>Evalúa por objetivos.>Evalúa por objetivos.>Desconoce las >Desconoce las

individualidades.individualidades.> Desatiende la > Desatiende la

formación humana.formación humana.

• EL DOCENTE:ELABORA

AMBIENTES AMABLES, GENEROSOS, AFECTIVOS DE APRENDIZAJE

DEL PARADIGMA DE ALUMNO DEL PARADIGMA DE ALUMNO AL DE ESTUDIANTEAL DE ESTUDIANTE

• EL ALUMNO:EL ALUMNO:

>Memoriza, repite.>Memoriza, repite.

>Tiene texto básico >Tiene texto básico “clásico”.“clásico”.

>Presenta exámenes en >Presenta exámenes en situación de angustia situación de angustia que ha veces le que ha veces le generan histeria.generan histeria.

>Trabaja por programa, >Trabaja por programa, objetivos, tareas y la objetivos, tareas y la calificacióncalificación

>Pide definiciones.>Pide definiciones.

>>EL ESTUDIANTE:

>APRENDE DESDE SI MISMO.

>CONSTRUYE EL TEXTO EN EL CONTEXTO.

>ASIMILA PROCESOS Y PISTAS.

>VA MÁS ALLÁ DE LA CLASE.

>CONSTRUYE PROBLEMAS PROPIOS.

DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA AL DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA AL DE PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULADE PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

• LA ASIGNATURA:LA ASIGNATURA:

>Reduce la posibilidad >Reduce la posibilidad de pensar.de pensar.

>Transmite el >Transmite el conocimiento de conocimiento de otros, como una otros, como una información expuesta información expuesta en los libros.en los libros.

>Desconoce los >Desconoce los intereses del alumno.intereses del alumno.

> No permite la > No permite la reflexiónreflexión axiológica.axiológica.

• PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA:

> ARGUMENTA Y EXPLICA LA CIENCIA.

ORIENTA EL TRABAJO EN EQUIPO

> EVALUA POR COMPETENCIAS.

> GENERA PISTAS EPISTEMOLÓGICAS DE CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL

DEL PARADIGMA DE DICTAR DEL PARADIGMA DE DICTAR CLASE AL DE CONVERSAR EN EL CLASE AL DE CONVERSAR EN EL

AULAAULA• DICTAR CLASE:DICTAR CLASE:

>Facilismo >Facilismo metodológico del metodológico del docente docente improvisadoimprovisado

>Desconoce los >Desconoce los avances del avances del conocimiento conocimiento científico o los científico o los repiterepite

> Birla el proceso de > Birla el proceso de formación humana.formación humana.

• EL AULA ES UN CONVERSATORIO:

ORIENTA EL DIALOGO CON PROBLEMÁTICAS SIEMPRE NUEVAS

> TODO APRENDIZAJE PUEDE SER MEJORADO

LA CLAVE ESTÁ EN LA LIBRE ARGUMENTACIÓN COMO COMPETENCIA ÉTICA Y DEL RESPETO A LA DIFERENCIA

PRIMERO LO HUMANO, LUEGOLO DEMÁS

DEL ANTIGUO PUPITREDEL ANTIGUO PUPITREA LA CIBERCULTURA DEL MUNDOA LA CIBERCULTURA DEL MUNDO

GLOBALIZADOGLOBALIZADO

FACTORES DETERIORANTES MÁS COMUNES EN LA ESCUELA

Las notas con números o letras son el principal medio de evaluación y fuente de muchas amenazas.

Un currículo fragmentado: Las asignaturas están separadas entre sí y de la vida.

El profesor planifica el tiempo sin contar con el alumno.

El currículo es prescrito por el EstadoLa amenaza siempre está presente.Se enseña con violencia verbal,

sicológica y a veces física.

TIPOLOGÍA DE ALGUNOS TIPOLOGÍA DE ALGUNOS DOCENTES QUE DETERIORAN EL DOCENTES QUE DETERIORAN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

EN EL AULA DE CLASEEN EL AULA DE CLASE

A modo de reflexiónA modo de reflexión

PRIMERA REFLEXIÓNPRIMERA REFLEXIÓN

LA PERSONALIDAD LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO ELEMENTO COMO ELEMENTO ESENCIAL DE LA ESENCIAL DE LA EFICACIA Y DE LA EFICACIA Y DE LA EFICIENCIA EFICIENCIA DOCENTE: DOCENTE:

• LA IMAGEN LA IMAGEN TRADICIONAL DE LA TRADICIONAL DE LA ENSEÑANZAENSEÑANZA

• LA OBSESIÓN POR EL LA OBSESIÓN POR EL ALUMNOALUMNO

SEGUNDA REFLEXIÓNSEGUNDA REFLEXIÓN

• LA CONDUCTA DEL LA CONDUCTA DEL PROFESOR COMO PROFESOR COMO VARIABLE CENTRAL VARIABLE CENTRAL DEL INTERCAMBIO DEL INTERCAMBIO DIDÁCTICO: LA DIDÁCTICO: LA VISIÓN TÉCNICA DE VISIÓN TÉCNICA DE LA ENSEÑANZALA ENSEÑANZA

• LA OBSESIÓN POR LA OBSESIÓN POR LOS OBJETIVOS, LOS OBJETIVOS, LAS TAREAS Y LAS TAREAS Y LAS NOTASLAS NOTAS

TERCERA REFLEXIÓNTERCERA REFLEXIÓN

• EL PENSAMIENTO EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO VARIABLE COMO VARIABLE MEDIADORA DEL MEDIADORA DEL SISTEMA AULA: SISTEMA AULA: UNA UNA PERSPECTIVA PERSPECTIVA SUBJETIVA DE LOS SUBJETIVA DE LOS PROCESOS DE PROCESOS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA

• LA OBSESIÓN DEL LA OBSESIÓN DEL DOCENTEDOCENTE

CUARTA REFLEXIÓNCUARTA REFLEXIÓN• EL PENSAMIENTO EL PENSAMIENTO

DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO VARIABLE COMO VARIABLE MODIFICADORA DE MODIFICADORA DE LA CONDUCTA DEL LA CONDUCTA DEL ALUMNO: UNA ALUMNO: UNA PERSPECTIVA PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE CONDUCTISTA DE LOS PROCESOS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-ENSEÑANZA-APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

• LA OBSESIÓN POR LA OBSESIÓN POR EL CAMBIO DE EL CAMBIO DE CONDUCTA (E>R>P)CONDUCTA (E>R>P)

QUINTA REFLEXIÓNQUINTA REFLEXIÓN

• EL PENSAMIENTO EL PENSAMIENTO Y LAS ACCIONES Y LAS ACCIONES DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO VARIABLE COMO VARIABLE MODIFICADORA MODIFICADORA DE LOS VALORES DE LOS VALORES DEL ALUMNO.DEL ALUMNO.

• LA OBSESIÓN LA OBSESIÓN SOCIOLOGISTA SOCIOLOGISTA DEL PROFESOR , DEL PROFESOR , TODO POR EL TODO POR EL CAMBIO SOCIALCAMBIO SOCIAL

FACTORES QUE CONSOLIDAN LA LABOR EDUCATIVA EN LA ESCUELA

Las tareas están relacionadas con los propósitos, preocupaciones e intereses del estudiante.

Las tareas incorporan experiencias del estudiante.

Se estimula siempre la creatividad del alumno y su capacidad para argumentar.

Los errores son vistos como un aspecto natural del aprendizaje.

Se estimulan los sentidos de manera Se estimulan los sentidos de manera permanente: música, pintura, baile, permanente: música, pintura, baile, fotografía salidas de campo.fotografía salidas de campo.

El docente que contribuye al desarrollo El docente que contribuye al desarrollo

del pensamientodel pensamiento……• EL DOCENTE PARTE DE EL DOCENTE PARTE DE

CONCEPTOS PREVIOS CONCEPTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE: LA DEL ESTUDIANTE: LA VISIÓN CONSTRUCTORA VISIÓN CONSTRUCTORA DE AMBIENTES DE AMBIENTES PROPICIOS DE PROPICIOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE AUTÓNOMO.AUTÓNOMO.

• EL DOCENTE PARTE DEL EL DOCENTE PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE RECONOCIMIENTO DE LA DIFERENCIA DE LOS LA DIFERENCIA DE LOS ESTUDIANTESESTUDIANTES

• LA OBSESIÓN POR EL LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y AUTÓNOMO Y AFECTIVOAFECTIVO..

EL DOCENTE DEBE EL DOCENTE DEBE CONOCER EL CONOCER EL PARADIGMA DEL PARADIGMA DEL MOVIMIENTO Y MOVIMIENTO Y CONTAR CON EL CONTAR CON EL PARA PERMITIR PARA PERMITIR EL DESARROLLO EL DESARROLLO DELPENSAMIENTDELPENSAMIENTOO

INFANTILINFANTIL

P.Denisson.1995, pedagoga y neurocientífica dice:

“ El movimiento es la puerta para el aprendizaje”.

“El movimiento despierta y activa muchas de nuestras capacidades mentales; integra y fija la nueva información y experiencia en nuestras redes neuronales”.

“Para adquirir un conocimiento tiene que haber movimiento, esta es la forma como aprende el cerebro”.

“El niño aprende si está en movimiento”.“El cerebro evoluciona hacia la predicción del

movimiento”.

Competencias básicas del docente Competencias básicas del docente propias para el desarrollo del propias para el desarrollo del

pensamientopensamiento> > EPISTEMOLÓGICAS:EPISTEMOLÓGICAS: • Asume el conocimiento como UNA CONSTRUCCIÓNAsume el conocimiento como UNA CONSTRUCCIÓN• Lo domina la lógica de LA INCERTIDUMBRE Y DE LA Lo domina la lógica de LA INCERTIDUMBRE Y DE LA

COMPLEJIDAD.COMPLEJIDAD.• La base es la epistemología interdisciplinaria: la realidad es un La base es la epistemología interdisciplinaria: la realidad es un

argumento.argumento.• El desarrollo del lenguaje es el desarrollo de su pensamiento.El desarrollo del lenguaje es el desarrollo de su pensamiento.• Su lenguaje no es mecánico sino creativo, pleno de metáforas y Su lenguaje no es mecánico sino creativo, pleno de metáforas y

de argumentos.de argumentos.

> Pedagógicas:> Pedagógicas:• El DOCENTE ACOMPAÑA PROCESOS DE APRENDIZAJE.El DOCENTE ACOMPAÑA PROCESOS DE APRENDIZAJE.• El estudiante es el centro del proceso de aprendizajeEl estudiante es el centro del proceso de aprendizaje• Construye ambientes de aprendizaje amables y propicios para la Construye ambientes de aprendizaje amables y propicios para la

generación de conocimiento.generación de conocimiento.• La clave está en la motivación y en su afectividad ética.La clave está en la motivación y en su afectividad ética.

> Axiológicas:> Axiológicas:• Compromiso con LA SOCIEDAD.Compromiso con LA SOCIEDAD.• Primero los valores y luego el conocimiento.Primero los valores y luego el conocimiento.• Genera ambientes amables y afectuosos para el aprendizaje Genera ambientes amables y afectuosos para el aprendizaje

autónomo y afectivoautónomo y afectivo

III. Pistas para una III. Pistas para una formación en el primer formación en el primer ciclo escolar referidas a ciclo escolar referidas a

los intereses y deseos de los intereses y deseos de aprendizaje del niño y la aprendizaje del niño y la

niña de ciclo inicialniña de ciclo inicial

Necesidades y demandas de Necesidades y demandas de aprendizaje de los niños y las aprendizaje de los niños y las

niñasniñas• COGNITIVAS: COGNITIVAS: • Iniciar el desarrollo del Iniciar el desarrollo del

pensamiento numérico pensamiento numérico y de los procesos de y de los procesos de escritura y lectura.escritura y lectura.

• Enriquecimiento del Enriquecimiento del lenguaje oral: lenguaje oral: narraciones y cuentos narraciones y cuentos alrededor de la alrededor de la experiencia “vivida” .experiencia “vivida” .

• Inquietar por Inquietar por fenómenos naturales, fenómenos naturales, físicos y astronómicos.físicos y astronómicos.

• SOCIO-AFECTIVAS:SOCIO-AFECTIVAS:

• Iniciar al niño y a la Iniciar al niño y a la niña en el trabajo en niña en el trabajo en equipo, el liderazgo equipo, el liderazgo responsable.responsable.

• Consolidar la dignidad, Consolidar la dignidad, la autoestima, la la autoestima, la autoimagen y el autoimagen y el autoconcepto del niño autoconcepto del niño y de la niña con y de la niña con acciones no acciones no traumáticas. traumáticas. Ambientar el Ambientar el desarrollo sentimental.desarrollo sentimental.

• Propiciar acciones de Propiciar acciones de inclusión.inclusión.

• FISICAS Y CREATIVAS:FISICAS Y CREATIVAS:• Desarrollar la Desarrollar la

inteligencia para el inteligencia para el buen uso de la buen uso de la capacidad de capacidad de movimiento de su movimiento de su cuerpo y formas de cuerpo y formas de controlarlo.controlarlo.

• Crear situaciones para Crear situaciones para desarrollar habilidad desarrollar habilidad para controlar el cuerpo para controlar el cuerpo y manipular los objetos y manipular los objetos con respecto a sí con respecto a sí mismo.mismo.

• La creatividad será La creatividad será fruto de los ambientes fruto de los ambientes de aprendizaje que la de aprendizaje que la escuela y el docente escuela y el docente elaboren.elaboren.

FINALMENTEFINALMENTE

Se espera que en el centro de todas las Se espera que en el centro de todas las acciones de la escuela y del docente acciones de la escuela y del docente este el juego, el deporte, la re-este el juego, el deporte, la re-creación y la fundamentación de creación y la fundamentación de valores dirigidas a la constitución de la valores dirigidas a la constitución de la subjetividad autónoma y digna de los subjetividad autónoma y digna de los niños y de las niñas en proceso de niños y de las niñas en proceso de formación para la vida.formación para la vida.

UN MILLÓN DE GRACIASUN MILLÓN DE GRACIAS

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