progettare e valutare per competenze - … · • perrenoud p., costruire competenze a partire...

Maurizio Muraglia

Progettare e valutare per competenzeUn costrutto prezioso per rivisitare la didattica

Maurizio Muraglia

Fabriano, 1.6.2012

“Cosa sta succedendo? Niente di assolutamente nuovo: con un

linguaggio più moderno, l’attuale problematica sulle competenze

rinnova un dibattito antico quanto la scuola, che oppone i difensori

di una cultura gratuita e i sostenitori dell’utilitarismo, di destra o

di sinistra che sia”. (Perrenoud 2000)

NIENTE SCORCIATOIE!

“Non è sulla struttura superficiale delle pratiche didattiche evalutative della scuola che occorre esplorare il costrutto dellacompetenza, bensì sulla struttura profonda, sui modi dipensare l’apprendimento e l’insegnamento” .

(Castoldi, Progettare per competenze 2011)(Castoldi, Progettare per competenze 2011)

Muraglia Fabriano 2012

Pellerey 2004“Capacità di far fronte a un compito, o un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo”

DI CHE COSA PARLIAMO?

Quadro europeo delle qualifiche 2008“Comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale”


CONTESTO

SFIDANTE

CONOSCENZE ABILITA’

LE RISORSE IN GIOCO

ATTEGGIAMENTI ESPERIENZE


A SCUOLA È DIVERSO! LA COMPETENZA È CULTURALE

È la risultante dell’incontro tra saperi disciplinari ed esperienza personale e culturale degli studenti.

L’incontro è reso possibile:L’incontro è reso possibile:

1. dalla possibilità di lettura culturale dell’esperienza;

2. dalla curvatura formativa dei saperi.


8. Accertamento, valutazione, certificazioneAl termine dell’istruzione obbligatoria si procede allacertificazione delle competenze chiave possedute daglialunni.La certificazione si basa sull’osservazione delle prestazionidell’alunno durante il percorso di studi relativamente alle

LA PAROLA AI LEGISLATORI

3 marzo 2007

dell’alunno durante il percorso di studi relativamente allecompetenze indicate.Le operazioni di accertamento e la certificazione delraggiungimento delle competenze chiave richiedono unaprassi metodologico-didattica coerente con il lavoro percompetenze; in particolare va tenuto presente il nesso tra lecompetenze certificate e gli obiettivi disciplinari ad essericonducibili.


LIVELLO BASE:Lo studente svolge compiti semplici in situazioni note mostrando dipossedere conoscenze ed abilità essenziali e di sapere applicare regole eprocedure fondamentali.

LIVELLO INTERMEDIO:Lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note,compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze

I LIVELLI DI CERTIFICAZIONE

compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenzee le abilità acquisite.

LIVELLO AVANZATO:Lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche nonnote, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Saproporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamentedecisioni consapevoli.


LA PROGETTAZIONE DI UN CURRICOLO PER COMPETENZE

1. Istituire il rapporto tra competenze-chiave e discipline diinsegnamento;2. Individuare le competenze delle discipline

• La competenza non è la somma degli obiettivi• Il raggiungimento di obiettivi cognitivi (dichiarativi eprocedurali) visibile attraverso prestazioni non è sinonimo diprocedurali) visibile attraverso prestazioni non è sinonimo diraggiungimento di competenza ma è indizio di sviluppo di unacompetenza;

3. Individuare le conoscenze dichiarative e procedurali necessarie;4. Individuare le mediazioni didattiche necessarie;5. Individuare le occasioni di monitoraggio delle competenze;6. Individuazione dei criteri per stabilire i livelli di possesso dellecompetenze.


LA COSTRUZIONE DELL’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

1. Cosa insegnare (SAPERI)

2. Come insegnare (METODI)2. Come insegnare (METODI)

3. Quale “clima” per insegnare (RELAZIONI)


SAPERI PER LE COMPETENZE

Temario:

� Oggetti di insegnamento � Trasposizione didattica

Dal sapere sapiente al sapere formativo� Oggetti di apprendimento� Oggetti di apprendimento� Scelta di contenuti� Criterio di significatività� Analisi disciplinare� Tra materie e discipline


METODI PER LE COMPETENZE

Temario:

� Dalla trasmissione alla ricostruzione� Situazioni-problema� Compiti di realtà� Compiti di realtà� Cooperazione� Osservazione dei processi� Metacognizione


RELAZIONI PER LE COMPETENZE

Temario:

� Dall’onniscienza alla facilitazione� Dalla ricerca dell’errore alla valorizzazione della

risorsarisorsa� Dall’astrattezza al legame con l’esperienza� Dalla unidirezionalità alla negoziazione formativa


VALUTARE COMPETENZE

“La centratura del momento valutativo sulle competenze comporta un deciso spostamento di campo da una visione riproduttiva dell’apprendimento, per la quale il ruolo affidato alla valutazione tende a divenire l’accertamento del livello di fedeltà con cui si manifesta nel soggetto la riproposizione di un sapere dato, a una manifesta nel soggetto la riproposizione di un sapere dato, a una visione rielaborativa dell’apprendimento, per la quale la sfida assegnata alla valutazione consiste nel riconoscere la capacità del soggetto di utilizzare il proprio sapere nei contesti della vita reale”

(Castoldi 2011)


VALUTARE COMPETENZE

ALCUNI NOALCUNI NOALCUNI NOALCUNI NO ALCUNI SIALCUNI SIALCUNI SIALCUNI SI

� Essere autoreferenziali

� Valutare solo i prodotti

� Costruire criteri con i ragazzi

� Valutare soprattutto i processi

� Sommare e dividere gli esiti numerici delle prestazioni

� Attribuire voti numerici alle competenze

processi

� Contestualizzare e interpretare le prestazioni

� Descrivere le competenze


PROBLEMI APERTI

� Rapporto tra competenze trasversali e discipline

� Utilizzo del tempo didattico (estensione o profondità?)

� Rapporto tra misurazione prestazioni e valutazione competenze (cultura della valutazione formativa)competenze (cultura della valutazione formativa)

� Localismo e centralismo del curricolo (cultura dell’autonomia)


PER APPROFONDIRE…

Sulle competenze:• Castoldi M., Progettare per competenze, Carocci 2011• Baldacci M., Curricolo e competenze, B.Mondadori 2010• Fioretti S., Laboratorio e competenze, Francoangeli 2010• Pellerey M., Competenze, Tecnodid 2010• Spinosi M. (a cura di), Sviluppo delle competenze per una scuola di qualità, Tecnodid 2010Tecnodid 2010• Le Boterf G., Costruire le competenze individuali e collettive, Guida 2008• Ambel M. e Chiesa D., Competenze culturali per la cittadinanza, CIID 2007• Perrenoud P., Costruire competenze a partire dalla scuola, Anicia 2004• Cambi F., Saperi e competenze, Laterza 2004• Rey B., Ripensare le competenze trasversali, Francoangeli 2003Sul curricolo:•Muraglia M., Curricolo, Tecnodid 2011 (orientativo per la bibliografia di riferimento)


progettare e valutare per competenze - … · • perrenoud p., costruire competenze a partire...

Documents