Progettare Progettare Valutare e Valutare e

Certificare per Certificare per competenzecompetenze Didattica delle competenze e Didattica delle competenze e

valutazione valutazione Obbligo scolastico, dispersione e metodologie Obbligo scolastico, dispersione e metodologie

didattichedidattiche

A cura di Marco Manzuoli gruppo Progetto School Inclusion

COMPETENZECOMPETENZE : INDAGINI OCSE : INDAGINI OCSE PISAPISA

Definizioni OCSE-PISA sulle competenze di lettura, matematiche , scientifiche e Definizioni OCSE-PISA sulle competenze di lettura, matematiche , scientifiche e di problem-solving alla base delle indagini di rilevazione dei livelli di di problem-solving alla base delle indagini di rilevazione dei livelli di apprendimentoapprendimento

Competenza di lettura Competenza di lettura consiste nella comprensione e nell’utilizzazione di testi consiste nella comprensione e nell’utilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialità e di svolgere un obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialità e di svolgere un ruolo attivo nella societàruolo attivo nella società..

Competenza matematicaCompetenza matematica è è la capacità di un individuo di identificare e la capacità di un individuo di identificare e comprendere il ruolo che la matematica gioca nel mondo reale, di comprendere il ruolo che la matematica gioca nel mondo reale, di operare valutazioni fondate e di utilizzare la matematica e confrontarsi operare valutazioni fondate e di utilizzare la matematica e confrontarsi con essa in modi che rispondono alle esigenze della vita di con essa in modi che rispondono alle esigenze della vita di quell’individuo in quanto cittadino che esercita un ruolo costruttivo, quell’individuo in quanto cittadino che esercita un ruolo costruttivo, impegnato e basato sulla riflessioneimpegnato e basato sulla riflessione

Competenza scientificaCompetenza scientifica è la capacità di utilizzare conoscenze è la capacità di utilizzare conoscenze scientifiche, di identificare domande alle quali si può dare una risposta scientifiche, di identificare domande alle quali si può dare una risposta attraverso un procedimento scientifico e di trarre conclusioni basate sui attraverso un procedimento scientifico e di trarre conclusioni basate sui fatti per comprendere il mondo della natura e i cambiamenti ad esso fatti per comprendere il mondo della natura e i cambiamenti ad esso apportati dall’attività umana e per aiutare a prendere decisioni al apportati dall’attività umana e per aiutare a prendere decisioni al riguardoriguardo

Competenza trasversaleCompetenza trasversale : ad esempio, il : ad esempio, il PROBLEM SOLVINGPROBLEM SOLVING tiene conto tiene conto di un contesto, di ambiti di conoscenza , di tipi di problema e di processi di un contesto, di ambiti di conoscenza , di tipi di problema e di processi cognitivi messi in attocognitivi messi in atto

Competenze : obbligo scolasticoCompetenze : obbligo scolastico Il Decreto 22 agosto 2007 stabilisce le competenze in uscita Il Decreto 22 agosto 2007 stabilisce le competenze in uscita

dal biennio dell’obbligo scolastico e fornisce una dal biennio dell’obbligo scolastico e fornisce una definizione di competenza come :definizione di competenza come :

la comprovata capacità di usare la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e conoscenze, abilità e capacitàcapacità personali, sociali e/o metodologichepersonali, sociali e/o metodologiche, in situazioni , in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale;le competenze sono descritte in termini di personale;le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.responsabilità e autonomia.

Conoscenze : il risultato dell’assimilazione di informazioni Conoscenze : il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. L’insieme di attraverso l’apprendimento. L’insieme di fatti, principi, fatti, principi, teorie e praticheteorie e pratiche relative a un settore di studio o di lavoro; relative a un settore di studio o di lavoro; sono descritte come teoriche e/o pratichesono descritte come teoriche e/o pratiche

Abilità : le capacità di applicare conoscenze e di usare Abilità : le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi e sono descritte in termini cognitivi e praticoproblemi e sono descritte in termini cognitivi e pratico

Raccordo con le Indicazioni nazionali per il curricolo che Raccordo con le Indicazioni nazionali per il curricolo che coprono la fascia del settore primario ( infanzia, elementare coprono la fascia del settore primario ( infanzia, elementare e media)e media)

Competenze e assi Competenze e assi culturaliculturali

Per il biennio dell’obbligo si individuano quattro Per il biennio dell’obbligo si individuano quattro assi culturali : asse dei linguaggi, asse matematico, assi culturali : asse dei linguaggi, asse matematico, asse scientifico-tecnologico, asse storico-sociale asse scientifico-tecnologico, asse storico-sociale

Sono quattro assi culturali strategici, che Sono quattro assi culturali strategici, che costituiscono la base contenutistica costituiscono la base contenutistica pluridisciplinare e metodologica per lo sviluppo di pluridisciplinare e metodologica per lo sviluppo di competenze trasversalicompetenze trasversali

I contenuti disciplinari tradizionali sono articolati I contenuti disciplinari tradizionali sono articolati in aree che possono intersecarsi, superando uno in aree che possono intersecarsi, superando uno svolgimento lineare e puntando su reticoli di svolgimento lineare e puntando su reticoli di conoscenze (nodi concettuali di base e relazioni)conoscenze (nodi concettuali di base e relazioni)

I quattro assi culturali rappresentano la base I quattro assi culturali rappresentano la base (interdisciplinare e pluridisciplinare ) in termini di (interdisciplinare e pluridisciplinare ) in termini di conoscenza e abilità/capacità per il raggiungimento conoscenza e abilità/capacità per il raggiungimento delle competenze chiave di cittadinanza europeadelle competenze chiave di cittadinanza europea

Competenze chiave di cittadinanza e Competenze chiave di cittadinanza e certificazione in uscita dal biennio certificazione in uscita dal biennio

dell’obbligodell’obbligoCompetenze chiave in uscita dal biennio Competenze chiave in uscita dal biennio

dell’obbligo: si raccordano con le competenze dell’obbligo: si raccordano con le competenze declinate sui quattro assi culturalideclinate sui quattro assi culturali

comunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre lingua comunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue straniere competenza matematica e competenze di competenza matematica e competenze di

base in scienza e tecnologiabase in scienza e tecnologia competenza digitalecompetenza digitale imparare ad imparareimparare ad imparare competenze sociali e civichecompetenze sociali e civiche spirito di iniziativa e di imprenditorialitàspirito di iniziativa e di imprenditorialità consapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale

Raccordi di massima con le 8 competenze chiave europeeRaccordi di massima con le 8 competenze chiave europeeRaccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dicembre Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dicembre

20062006

Assi del biennio italianoAssi del biennio italiano

dei linguaggidei linguaggi

matematicomatematico

scientifico-tecnologicoscientifico-tecnologico

storico-socialestorico-sociale

Competenze chiave UECompetenze chiave UE Comunicazione nella Comunicazione nella

madre linguamadre lingua Comunicazione nelle Comunicazione nelle

lingue stranierelingue straniere Competenza Competenza

matematica e matematica e competenze di base in competenze di base in scienza e tecnologiescienza e tecnologie

Competenza digitaleCompetenza digitale

Imparare ad imparareImparare ad imparare Competenze Competenze

interpersonali, interpersonali, interculturali e interculturali e sociali e competenza sociali e competenza civicacivica

ImprenditorialitàImprenditorialità Espressione culturaleEspressione culturale

operare

essere per interagire

conoscere

Ripresa da un contributo di M. Tiriticco, pubblicato su UIL SCUOLA dicembre 2008

Progettazione per Progettazione per competenze competenze Progettazione didattica e Progettazione didattica e

modelli di certificazionemodelli di certificazioneIpotesi di moduli certificabili riferiti alle competenze Ipotesi di moduli certificabili riferiti alle competenze

chiave di cittadinanzachiave di cittadinanza Aspetti di sistema : fra l’autonomia e il “programma” duro a Aspetti di sistema : fra l’autonomia e il “programma” duro a moriremorire

Cosa cambia nella professione del docente : il sostegno al Cosa cambia nella professione del docente : il sostegno al cambiamento fra centralismo, risorse e autonomiacambiamento fra centralismo, risorse e autonomia

Necessità di un progetto didattico di Istituto con Necessità di un progetto didattico di Istituto con istituzionalizzazione di strumenti , figure e momenti istituzionalizzazione di strumenti , figure e momenti collegialicollegiali

Operare collegialmente e in maniera condivisa ai vari livelli ( Operare collegialmente e in maniera condivisa ai vari livelli ( Istituto, dipartimenti, consigli di classe)Istituto, dipartimenti, consigli di classe)

Superare le divisioni settoriali dei saperi :rilettura critica Superare le divisioni settoriali dei saperi :rilettura critica delle discipline nell’ottica dell’asse culturale con delle discipline nell’ottica dell’asse culturale con l’individuazione di aree di sovrapposizionel’individuazione di aree di sovrapposizione

Ripensare le metodologie didattiche in un processo Ripensare le metodologie didattiche in un processo articolato di sviluppo e attestazione di competenze articolato di sviluppo e attestazione di competenze ( laboratorio, peer education, tecnologie multimediali, ( laboratorio, peer education, tecnologie multimediali, didattica attiva)didattica attiva)

Individuare un patrimonio culturale comune con reti di Individuare un patrimonio culturale comune con reti di scuole oltre che a livello di istituto attraverso la scuole oltre che a livello di istituto attraverso la sperimentazione di percorsi e la ricerca-azionesperimentazione di percorsi e la ricerca-azione

Proposta per buone pratiche nella Proposta per buone pratiche nella progettazione per competenzeprogettazione per competenze

Individuazione di un asse culturale anche fra aree disciplinari Individuazione di un asse culturale anche fra aree disciplinari diversediverse

Selezione di una o più competenze da valutare e certificare Selezione di una o più competenze da valutare e certificare all’interno dell’asse culturaleall’interno dell’asse culturale

Individuazione delle discipline che concorrono alla competenza Individuazione delle discipline che concorrono alla competenza anche su assi culturali diversianche su assi culturali diversi

Utilizzazione nella costruzione del percorso dello schema Utilizzazione nella costruzione del percorso dello schema proposto nel Regolamento ( conoscenze /abilità) proposto nel Regolamento ( conoscenze /abilità)

Stabilire le connessioni tra competenze di asse culturale / esiti Stabilire le connessioni tra competenze di asse culturale / esiti formativi(abilità-capacità)/contenuti disciplinari essenzialiformativi(abilità-capacità)/contenuti disciplinari essenziali

Verifiche di percorso per una eventuale ri-progettazione degli Verifiche di percorso per una eventuale ri-progettazione degli interventiinterventi

Metodologie didattiche da utilizzare per la realizzazione del Metodologie didattiche da utilizzare per la realizzazione del modulo in tutte le sue fasi ( dalla progettazione alla verifica degli modulo in tutte le sue fasi ( dalla progettazione alla verifica degli esiti formativi)esiti formativi)

Documentazione di ogni fase del percorso formativo (schede, Documentazione di ogni fase del percorso formativo (schede, materiali didattici….)materiali didattici….)

Relazione con gli attori del percorso ( altri docenti, alunni, Relazione con gli attori del percorso ( altri docenti, alunni, famiglie) per monitorare l’esito formativo attraverso questionari famiglie) per monitorare l’esito formativo attraverso questionari e schedee schede

Progettazione per competenze : costruzione di unità di Progettazione per competenze : costruzione di unità di apprendimentoapprendimento

L’ U.d.A si costruisce attraverso:L’ U.d.A si costruisce attraverso: Individuazione dei concetti fondamentali su cui costruire Individuazione dei concetti fondamentali su cui costruire

l’intervento didattico ( es. territorio, linguaggio/linguaggi, l’intervento didattico ( es. territorio, linguaggio/linguaggi, misura, spazio, forza… )misura, spazio, forza… )

Selezione dei contenuti disciplinari attinenti , anche da più Selezione dei contenuti disciplinari attinenti , anche da più disciplinediscipline

Declinazione/riconoscimento di Indicatori specifici degli Declinazione/riconoscimento di Indicatori specifici degli esiti formativi attesi e delle competenze di riferimentoesiti formativi attesi e delle competenze di riferimento

Organizzazione dei materiali , degli strumenti e delle Organizzazione dei materiali , degli strumenti e delle risorse risorse

Identificazione metodologie didattiche ( didattica Identificazione metodologie didattiche ( didattica laboratoriale ad es.)laboratoriale ad es.)

Distribuzione di ruoli e tempi fra docenti coinvolti nel Distribuzione di ruoli e tempi fra docenti coinvolti nel percorsopercorso

Costruzione di una situazione iniziale degli studenti ( test di Costruzione di una situazione iniziale degli studenti ( test di ingresso, ma anche questionari- stimolo )ingresso, ma anche questionari- stimolo )

Predisposizione di prove di verifica e valutazione coerenti Predisposizione di prove di verifica e valutazione coerenti con rispetto agli esiti attesicon rispetto agli esiti attesi

Stesura di uno schema complessivo della struttura Stesura di uno schema complessivo della struttura dell’unità di apprendimentodell’unità di apprendimento

Presentazione preliminare del percorso agli allievi Presentazione preliminare del percorso agli allievi partecipanti con il coinvolgimento di tutti i docentipartecipanti con il coinvolgimento di tutti i docenti

Progettazione per competenze: proposta esemplificativa di connessioni tra competenze di Progettazione per competenze: proposta esemplificativa di connessioni tra competenze di asse culturale / esiti formativi(abilità-capacità)/contenuti disciplinari essenzialiasse culturale / esiti formativi(abilità-capacità)/contenuti disciplinari essenziali

Competenze Competenze asse dei asse dei linguaggilinguaggi

Esiti formativi ( in Esiti formativi ( in termini di termini di capacità/abilità)capacità/abilità)

disciplindisciplinee

Contenuti disciplinari Contenuti disciplinari essenzialiessenziali

Leggere Leggere comprendere comprendere interpretare testi interpretare testi verbali e non verbali e non verbali di vario verbali di vario tipo e tipo e riconoscere i riconoscere i differenti differenti linguaggilinguaggi

1.1. Comprende nei livelli Comprende nei livelli connessi alle proprie connessi alle proprie esperienze un testo esperienze un testo orale ( dibattito, film, orale ( dibattito, film, trasmissione trasmissione Tv/radio..) Tv/radio..) individuando :individuando :

Relazioni logiche e Relazioni logiche e differenti codici differenti codici comunicativicomunicativi

Elementi chiave, gli Elementi chiave, gli scopi, i destinatariscopi, i destinatari

ItalianoItaliano

L 2L 21.1. Gli elementi della Gli elementi della

comunicazione. comunicazione. Comunicazione verbale Comunicazione verbale e non verbale; e non verbale; significante e significante e significato; contesto; significato; contesto; registro; codici registro; codici comunicativi; scopi comunicativi; scopi della linguadella lingua

2.2. Testi orali di tipo Testi orali di tipo prevalentemente prevalentemente comunicativo ( radio, comunicativo ( radio, tv, cinema) con tv, cinema) con l’ausilio di strumenti l’ausilio di strumenti multimediali multimediali

Leggere Leggere comprendere comprendere interpretare testi interpretare testi verbali e non verbali e non verbali di vario verbali di vario tipo e tipo e riconoscere i riconoscere i differenti differenti linguaggilinguaggi

2. Affronta, nei livelli 2. Affronta, nei livelli connessi alla propria connessi alla propria esperienza, le situazioni esperienza, le situazioni comunicative, ricevendo e comunicative, ricevendo e dando informazioni ed dando informazioni ed esprimendo in modo esprimendo in modo linguisticamente appropriato linguisticamente appropriato il proprio punto di vistail proprio punto di vista

ItalianoItaliano

L 2L 2

StoriaStoria

3. Testi orali comunicativi 3. Testi orali comunicativi individuali e in individuali e in dibattito, in dibattito, in dimensione produttiva dimensione produttiva applicativaapplicativa

Progettazione per competenze: proposta esemplificativa di connessioni tra competenze di asse Progettazione per competenze: proposta esemplificativa di connessioni tra competenze di asse culturale / esiti formativi(abilità-capacità)/contenuti disciplinari essenzialiculturale / esiti formativi(abilità-capacità)/contenuti disciplinari essenziali

/competenze chiave di cittadinanza/competenze chiave di cittadinanza

Competenze asse Competenze asse culturale-linguaggiculturale-linguaggi

Contenuti disciplinari Contenuti disciplinari essenzialiessenziali

Competenze chiave di Competenze chiave di cittadinanzacittadinanza

Padroneggiare le Padroneggiare le strutture della lingua strutture della lingua presenti presenti nei testinei testi

Strutture essenziali dei Strutture essenziali dei testi narrativi, testi narrativi, espositivi, argomentativiespositivi, argomentativi

ComunicareComunicare: : comprendere messaggi di comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità scientifico) e di complessità diversa, trasmessi diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi utilizzando linguaggi diversi ( verbale, matematico, ( verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc) scientifico, simbolico, ecc) mediante diversi supporti mediante diversi supporti ( cartacei, informatici e ( cartacei, informatici e multimediali)multimediali)

Applicare strategie diverse Applicare strategie diverse di letturadi lettura

Individuare natura, Individuare natura, funzione e principali scopi funzione e principali scopi comunicativi ed espressivi comunicativi ed espressivi di di un testoun testo

Cogliere i caratteri specifici Cogliere i caratteri specifici

di di un testo letterarioun testo letterario

Principali connettivi logiciPrincipali connettivi logici

Varietà lessicali in rapporto Varietà lessicali in rapporto ad ambiti e contesti diversiad ambiti e contesti diversi

Tecniche di lettura analitica Tecniche di lettura analitica e sinteticae sintetica

Tecniche di lettura Tecniche di lettura espressivaespressiva

Denotazione e connotazioneDenotazione e connotazione

Principali generi letterari, Principali generi letterari, con particolare riferimento con particolare riferimento alla tradizione italianaalla tradizione italiana

Contesto storico di Contesto storico di riferimento di alcuni autori riferimento di alcuni autori e opere e opere

Acquisire e interpretare Acquisire e interpretare

l’informazione:l’informazione: Acquisire ed interpretare Acquisire ed interpretare criticamente l’informazione criticamente l’informazione ricevuta nei diversi ambiti ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi ed attraverso diversi strumenti comunicativi, strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.opinioni.

Progettazione per competenze: proposta unità di Progettazione per competenze: proposta unità di apprendimento sperimentabileapprendimento sperimentabile

DESCRIZIONE DI UN’ESPERIENZA DI LABORATORIODESCRIZIONE DI UN’ESPERIENZA DI LABORATORIO

Asse culturale : linguaggiAsse culturale : linguaggi Destinatari : alunni classe seconda Istituto ProfessionaleDestinatari : alunni classe seconda Istituto Professionale Competenze chiave di cittadinanza : KC1 Comunicazione nella Competenze chiave di cittadinanza : KC1 Comunicazione nella

madrelingua KC7 Autoimprenditorialità e promozione di se madrelingua KC7 Autoimprenditorialità e promozione di se stessistessi

Discipline coinvolte Lingua italiana Lingua straniera ( inglese- Discipline coinvolte Lingua italiana Lingua straniera ( inglese- francese) Laboratorio trattamento testi ( T.I.C.) – ma anche francese) Laboratorio trattamento testi ( T.I.C.) – ma anche discipline di INDIRIZZOdiscipline di INDIRIZZO

Esiti formativi/abilità/capacità da sviluppare nel percorsoEsiti formativi/abilità/capacità da sviluppare nel percorso Motivazione all’uso pragmatico della linguaMotivazione all’uso pragmatico della lingua Consapevolezza degli strumenti linguistici da usare in funzione di Consapevolezza degli strumenti linguistici da usare in funzione di

uno scopo comunicativo definito e specificouno scopo comunicativo definito e specifico Rielaborazione di appunti scrittiRielaborazione di appunti scritti Produzione guidata di testi scritti :descrizione di un’esperienza di Produzione guidata di testi scritti :descrizione di un’esperienza di

laboratorio - redazione di informazioni- schema per un testo laboratorio - redazione di informazioni- schema per un testo regolativoregolativo

Valutazione attraverso i prodotti finali degli studenti ( depliant, Valutazione attraverso i prodotti finali degli studenti ( depliant, traduzione in lingua, testo regolativotraduzione in lingua, testo regolativo

Fasi e realizzazione dell’unità di Fasi e realizzazione dell’unità di apprendimentoapprendimento

Fase della progettazione : indagine e analisi preliminare Fase della progettazione : indagine e analisi preliminare Carenze e difficoltà nell’apprendimento della lingua Carenze e difficoltà nell’apprendimento della lingua

italiana ( dati sugli esiti)italiana ( dati sugli esiti) Nell’apprendimento della lingua italiana, si deve far Nell’apprendimento della lingua italiana, si deve far

riferimento , soprattutto negli Istituti tecnici e riferimento , soprattutto negli Istituti tecnici e professionali ( ma non solo ovviamente) all’uso pragmatico professionali ( ma non solo ovviamente) all’uso pragmatico della lingua ed al suo utilizzo per la presentazione di della lingua ed al suo utilizzo per la presentazione di prodotti e realizzazioni tipiche del percorso professionale. prodotti e realizzazioni tipiche del percorso professionale.

Un’ ottima realizzazione professionale ( in qualsiasi ambito Un’ ottima realizzazione professionale ( in qualsiasi ambito essa venga realizzata) rischia di non trovare valorizzazione essa venga realizzata) rischia di non trovare valorizzazione adeguata se non si riesce a presentarne adeguatamente le adeguata se non si riesce a presentarne adeguatamente le fasi di realizzazione, le scelte progettuali anche minime, fasi di realizzazione, le scelte progettuali anche minime, collegando opportunamente la “cultura “ con la collegando opportunamente la “cultura “ con la preparazione specifica di un indirizzo.preparazione specifica di un indirizzo.

Le discipline di area comune (equivalenza) in una Le discipline di area comune (equivalenza) in una progettazione per competenze trovano collegamenti con progettazione per competenze trovano collegamenti con l’area di indirizzo: collegamenti e individuazione snodi l’area di indirizzo: collegamenti e individuazione snodi concettuali e processi da sperimentareconcettuali e processi da sperimentare

Fasi e realizzazione dell’unità di Fasi e realizzazione dell’unità di apprendimentoapprendimento

Fase iniziale : la narrazione e la presentazioneFase iniziale : la narrazione e la presentazione•• Gli alunni descrivono l’esperienza svolta nel Gli alunni descrivono l’esperienza svolta nel

laboratorio di ….. relativa alla preparazione di … laboratorio di ….. relativa alla preparazione di … a un processo….alla costruzione di…. ( abilità a un processo….alla costruzione di…. ( abilità orali- uso di lessico specifico) orali- uso di lessico specifico)

•• Gli alunni ascoltano gli interventi dei compagni Gli alunni ascoltano gli interventi dei compagni sulle varie fasi dell’esperienza e formulano sulle varie fasi dell’esperienza e formulano precisazioni , correzioni, approfondimenti precisazioni , correzioni, approfondimenti (tecniche di ascolto attivo e capacità di (tecniche di ascolto attivo e capacità di interagire in termini relazionaliinteragire in termini relazionali) )

Fase operativa : dall’oralità alla scrittura Fase operativa : dall’oralità alla scrittura •• Il docente prende appunti dalle loro descrizioni , formula Il docente prende appunti dalle loro descrizioni , formula

domande su alcuni punti (concetti, pratiche )necessari di domande su alcuni punti (concetti, pratiche )necessari di chiarimento , stimola la formulazione da parte degli allievi chiarimento , stimola la formulazione da parte degli allievi di ipotesi sull’uso del lessico e delle forme sintattiche più di ipotesi sull’uso del lessico e delle forme sintattiche più corrette ( il processo comunicativo tipico della didattica corrette ( il processo comunicativo tipico della didattica laboratoriale)laboratoriale)

•• Gli alunni si confrontano sull’uso del lessico e sui registri Gli alunni si confrontano sull’uso del lessico e sui registri linguistici (l’interazione e scambio linguistico favoriscono linguistici (l’interazione e scambio linguistico favoriscono un arricchimento del repertorio lessicale e potenziano l’ < un arricchimento del repertorio lessicale e potenziano l’ < enciclopedia personale>)enciclopedia personale>)

Fasi e realizzazione dell’unità di Fasi e realizzazione dell’unità di apprendimentoapprendimento

Fase operativa : dall’oralità alla scritturaFase operativa : dall’oralità alla scrittura

Sulla base delle operazioni sopra descritte il gruppo classe ( Sulla base delle operazioni sopra descritte il gruppo classe ( anche articolato su gruppi di alunni) costruisce un modello anche articolato su gruppi di alunni) costruisce un modello di testo regolativo con una breve presentazione del di testo regolativo con una breve presentazione del prodotto finale. Attraverso la prodotto finale. Attraverso la scrittura guidata gli alunni scrittura guidata gli alunni acquisiscono consapevolezza delle diverse tipologie testuali acquisiscono consapevolezza delle diverse tipologie testuali e potenziano le capacità di scrittura, anche espressiva e e potenziano le capacità di scrittura, anche espressiva e creativa, non escludendo letture ulteriori di creativa, non escludendo letture ulteriori di approfondimento e riferimenti letterari.approfondimento e riferimenti letterari.

Fase di rielaborazione e diffusione- Verifica del percorso Fase di rielaborazione e diffusione- Verifica del percorso /prodotto finale/prodotto finale

I prodotti degli studenti vengono rielaborati con l’utilizzo I prodotti degli studenti vengono rielaborati con l’utilizzo delle varie tecniche comunicative (depliant, ipertesto, delle varie tecniche comunicative (depliant, ipertesto, cartelloni )cartelloni )

I prodotti vengono tradotti in lingua ( inglese , francese, I prodotti vengono tradotti in lingua ( inglese , francese, tedesco) e verificati per gli aspetti tecnico-professionali con tedesco) e verificati per gli aspetti tecnico-professionali con una presentazione agli insegnanti delle discipline specificheuna presentazione agli insegnanti delle discipline specifiche

LA VALUTAZIONE RIGUARDA TUTTE LE FASI DEL LA VALUTAZIONE RIGUARDA TUTTE LE FASI DEL PROCESSOPROCESSO

Valutazione delle Valutazione delle competenzecompetenze

In una didattica per competenze occorre misurare In una didattica per competenze occorre misurare tutti gli aspetti di un processo complesso per tutti gli aspetti di un processo complesso per giungere alla valutazionegiungere alla valutazione

Nella valutazione della competenza occorre Nella valutazione della competenza occorre considerare il contesto didattico e l’ambiente di considerare il contesto didattico e l’ambiente di apprendimento apprendimento

La competenza è “dinamica” pone L’ATTENZIONE La competenza è “dinamica” pone L’ATTENZIONE SULL’AZIONE DA FAR ACQUISIRE, CHE RIMANE SULL’AZIONE DA FAR ACQUISIRE, CHE RIMANE COSTANTE MENTRE SARANNO DI VOLTA IN COSTANTE MENTRE SARANNO DI VOLTA IN VOLTA INDIVIDUATI I CONTESTI, GLI VOLTA INDIVIDUATI I CONTESTI, GLI STRUMENTI, I COMPITI DA PORTARE A TERMINESTRUMENTI, I COMPITI DA PORTARE A TERMINE

Indicatori di competenza: scelta e condivisioneIndicatori di competenza: scelta e condivisione

Scadenze : quadro europeo delle qualifiche e Scadenze : quadro europeo delle qualifiche e modelli di certificazionemodelli di certificazione

Riferimenti per la valutazione: propostaRiferimenti per la valutazione: proposta

Competenza: Competenza: condurre l’analisi di testi e/o eventi, situazioni /problemicondurre l’analisi di testi e/o eventi, situazioni /problemi

DisciplinaDisciplina Obiettivi didattici Obiettivi didattici (abilità/capacità)(abilità/capacità)

Indicatori di verificaIndicatori di verifica Livello di Livello di valutazionevalutazione

le discipline le discipline che che concorrono concorrono alla alla formazione formazione della della competenza e competenza e alla alla certificazione certificazione sono stabilite sono stabilite dal consiglio dal consiglio di classe di classe ( sulla base di ( sulla base di indicazioni di indicazioni di area , di area , di indirizzo)indirizzo)

Utilizza tecniche di Utilizza tecniche di lettura diversificate in lettura diversificate in base allo scopobase allo scopo

Comprende il Comprende il significato globale di significato globale di un testo, di un evento, un testo, di un evento, di una di una situazione/problemasituazione/problema

Scompone e analizza Scompone e analizza nelle sue varie parti nelle sue varie parti un testo un evento un testo un evento una una situazione/problema e situazione/problema e ne individua nessi ne individua nessi logici e causalilogici e causali

1.1. Impara a condurre Impara a condurre letture di testi , eventi, letture di testi , eventi, situazioni/problemi situazioni/problemi nell’ordine orientativa nell’ordine orientativa analitica selettivaanalitica selettiva

2.2. Impara ad orientarsi Impara ad orientarsi cogliendo il senso cogliendo il senso generale di un testo, di generale di un testo, di un evento, di una un evento, di una situazione/problemasituazione/problema

3.3. Impara a riconoscere e Impara a riconoscere e a selezionare i nuclei a selezionare i nuclei essenziali di un testo di essenziali di un testo di un evento, di una un evento, di una situazione/problemasituazione/problema

4.4. Impara a distinguer e Impara a distinguer e le informazioni le informazioni principali da quelle principali da quelle secondariesecondarie

5.5. In un testo, di un In un testo, di un evento, di una evento, di una situazione/problema situazione/problema impara ad individuare impara ad individuare alcuni semplici nessi alcuni semplici nessi logici e causalilogici e causali

Con Con riferimento al riferimento al livello di livello di autonomia:autonomia:

SufficienzaSufficienza : : soddisfa gli soddisfa gli indicatori in indicatori in forma forma guidataguidata

Livello Livello medio:medio:

soddisfa gli soddisfa gli indicatori in indicatori in relativa relativa autonomiaautonomia

Livello Livello avanzatoavanzato

soddisfa gli soddisfa gli indicatori inindicatori in

autonomiaautonomia

Cittadinanza e dispersione scolasticaCittadinanza e dispersione scolastica

La dispersione nasce in carenza di un proprio metodo di studio e di un La dispersione nasce in carenza di un proprio metodo di studio e di un progetto individuale . progetto individuale . Imparare ad imparareImparare ad imparare

Il disagio scolastico deriva dalla mancata consapevolezza della realtà e Il disagio scolastico deriva dalla mancata consapevolezza della realtà e delle potenzialità dei giovanidelle potenzialità dei giovani ProgettareProgettare

La dispersione è legata alle difficoltà a leggere, comprendere e a scrivere La dispersione è legata alle difficoltà a leggere, comprendere e a scrivere anche testi semplici in lingua italiana anche testi semplici in lingua italiana ComunicareComunicare

Dispersione e disagio nascono troppo spesso da atteggiamenti conflittuali Dispersione e disagio nascono troppo spesso da atteggiamenti conflittuali e individualistici, perché non si riconosce il valore della diversità e e individualistici, perché non si riconosce il valore della diversità e dell’operare insieme agli altri. dell’operare insieme agli altri. Collaborare e partecipareCollaborare e partecipare

Per i giovani agire in gruppo significa non rispettare le regole e non Per i giovani agire in gruppo significa non rispettare le regole e non assumersi responsabilità. assumersi responsabilità. Agire in modo autonomo e Agire in modo autonomo e responsabileresponsabile

Oggi i giovani tendono, spesso, ad accantonare e a rinviare i problemi per Oggi i giovani tendono, spesso, ad accantonare e a rinviare i problemi per la situazione di malessere di incertezza del futuro perché non riescono ad la situazione di malessere di incertezza del futuro perché non riescono ad affrontare situazioni problematiche e saper contribuire a risolverle. affrontare situazioni problematiche e saper contribuire a risolverle.

Risolvere problemiRisolvere problemi La difficoltà dei percorsi scolastici è legata alla mancanza di strumenti La difficoltà dei percorsi scolastici è legata alla mancanza di strumenti

che permettano di affrontare la complessità del vivere nella società che permettano di affrontare la complessità del vivere nella società globale del nostro tempo. globale del nostro tempo. Individuare Individuare collegamenti e relazionicollegamenti e relazioni

Oggi molti giovani sono destinatari passivi di una massa enorme di Oggi molti giovani sono destinatari passivi di una massa enorme di messaggi senza avere gli strumenti per interpretarlimessaggi senza avere gli strumenti per interpretarli Acquisire ed Acquisire ed interpretare l’informazioneinterpretare l’informazione

Alcuni riferimenti Alcuni riferimenti

Alcuni riferimenti utili sugli aspetti trattatiAlcuni riferimenti utili sugli aspetti trattati Sito dell’ISFOL : www.isfol.itSito dell’ISFOL : www.isfol.it www.orientamento.it www.form@re.erikson.it Sito ex –IRRE Toscana , il link a SOL-IF con materiali on Sito ex –IRRE Toscana , il link a SOL-IF con materiali on

line sull’obbligo scolastico e formativo, sulle competenze line sull’obbligo scolastico e formativo, sulle competenze nei contesti formativi nei contesti formativi www.irre.toscana.it

Link e riferimenti oltre che sul sito del CIPAT (Link e riferimenti oltre che sul sito del CIPAT (www.cipat.it) nei siti istituzionali ) nei siti istituzionali www.indire.it e e www.invalsi.it per la parte relativa alle indagini OCSE-PISA per la parte relativa alle indagini OCSE-PISA , ai regolamenti MPI sull’obbligo scolastico e sulla scuola , ai regolamenti MPI sull’obbligo scolastico e sulla scuola del primo ciclo (Indicazioni per il curricolo)del primo ciclo (Indicazioni per il curricolo)

Grazie per l’attenzioneGrazie per l’attenzione