programa caixaproinfancia informe de evaluaciÓn de impacto de los subprogramas de ... ·...
TRANSCRIPT
PROGRAMA CAIXAPROINFANCIA
INFORME DE EVALUACIÓN DE IMPACTO
DE LOS SUBPROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO
Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA
Curso 2014-15
OBSERVATORIO CAIXAPROINFANCIA
Jordi Riera, Jordi Longás i Eduard Longás
[Grupo de Investigación PSITIC]
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
1
PROGRAMA CAIXA PROINFANCIA
INFORME DE EVALUACIÓN DE IMPACTO
DE LOS SUBPROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO
Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA
Curso 2014-15
OBSERVATORIO CAIXA PROINFANCIA
AUTORÍA: GRUPO DE INVESTIGACIÓN PSITIC (FPCEE BLANQUERNA - UNIVERSITAT RAMON LLULL)
JORDI RIERA (IP PSITIC)
JORDI LONGÁS
EDUARD LONGÁS
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 4
2. SUBPROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO 6
2.1. MUESTRA DE PARTICIPANTES POR CURSO Y CICLO EDUCATIVO ............................................... 6
2.2. MUESTRA DE PARTICIPANTES POR MODALIDADES DEL SUBPROGRAMA ................................. 7
2.2.1. COMBINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO (AULA ABIERTA, GRUPOS DE
ESTUDIO, REFUERZO INDIVIDUALIZADO) 8
2.2.2. COMBINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, LOGOPEDIA Y PSICOMOTRICIDAD 9
2.3. PERMANENCIA EN EL SUBPROGRAMA .................................................................................... 10
2.4. EVOLUCIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO .......................................................................... 10
2.5. EVOLUCIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO POR CICLOS EDUCATIVOS ................................ 12
2.6. VALORACIÓN DEL LOGRO DE OBJETIVOS ................................................................................. 14
2.7. VALORACIÓN DEL NIVEL DE AUTONOMÍA Y HÁBITOS DE ESTUDIO ........................................ 15
2.8. VALORACIÓN DEL NIVEL ALCANZADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS ....................................... 16
2.9. VALORACIÓN DEL GRADO DE INTEGRACIÓN FAMILIAR EN LA DINÁMICA ESCOLAR............... 17
2.10. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS AL FINALIZAR LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y ESO .............. 18
2.11. DECISIÓN SOBRE EL ITINERARIO AL FINALIZAR LA ESO ............................................................ 20
3. SUPROGRAMA DE ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 22
3.1. MUESTRA DE PARTICIPANTES EN ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA .......................................... 22
3.2. MUESTRA DE PARTICIPANTES POR MODALIDADES DEL SUBPROGRAMA ............................... 23
3.3. MOTIVO DE LA ATENCIÓN ........................................................................................................ 24
3.4. NÚMERO DE SESIONES DE ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA .................................................... 26
3.5. MODO DE FINALIZACIÓN DE LA TERAPIA ................................................................................. 27
3.6. VALORACIÓN DEL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS ................................................... 28
3.7. VALORACIÓN DE LA MEJORA O EVOLUCIÓN DE LOS PARTICIPANTES ..................................... 29
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
3
3.8. ORIENTACIÓN AL FINALIZAR LA ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA ............................................. 30
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES 31
4.1. REFUERZO EDUCATIVO ............................................................................................................ 31
4.2. ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA ................................................................................................ 37
5. ANEXO 1: GRÁFICAS DE LOS RESULTADOS DEL SUBPROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
CURSO 2014-15. 38
6. ANEXO 2: GRÁFICAS DE LOS RESULTADOS DEL SUBPROGRAMA DE ATENCIÓN
PSICOTERAPÉUTICA CURSO 2013-14. 43
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
4
1. INTRODUCCIÓN
El presente documento recoge los principales resultados de impacto obtenidos para los
programas de Refuerzo Educativo y Atención Psicoterapéutica a partir del análisis de los datos del
curso 2014-15 y su contraste con los datos de los cursos anteriores.
Este informe se enmarca dentro del plan de evaluación del Programa CaixaProinfancia que
pretende valorar la globalidad del programa analizando los aspectos generales y los diferentes
subprogramas atendiendo su especificidad. Responde al objetivo de disponer de información
detallada del impacto de los subprogramas de refuerzo educativo y atención psicoterapéutica en
la mejora de los procesos educativos y del éxito escolar de la infancia atendida por el programa,
así como en la mejora de la calidad de vida de las familias atendidas. Es el tercer curso que se
recopilan datos de esta naturaleza, lo que está permitiendo pilotar la herramienta de evaluación
antes de su definitiva extensión a todo el programa mediante la inclusión de los indicadores
seleccionados en el correspondiente aplicativo informático.
Para el refuerzo educativo se han analizado los datos de una muestra de 5.098 menores,
proporcionados por 54 entidades representativas de todos los territorios. Para la atención
psicoterapéutica se han analizado los datos de una muestra de 2.492 participantes, facilitados por
28 entidades de todos los territorios.
La estructura del informe se divide en tres apartados. El primero recoge el análisis relativo a los
resultados del subprograma de refuerzo educativo, analizando las diferentes actividades del
subprograma, el nivel de logro de los objetivos planteados y la valoración de las diferentes
competencias educativas entre otros aspectos específicos. En el segundo apartado se presenta el
análisis del subprograma de atención psicoterapéutica, considerando variables como las
actividades, los motivos de la atención o la evolución de las personas que han participado. En el
tercero se presentan las conclusiones de la evaluación.
Para la obtención de los datos se solicitó a las entidades seleccionadas (profesionales de
referencia) que rellenaran una plantilla de un documento Excel con la información de cada
participante. En el caso del refuerzo educativo se ha recogido información sobre 13 variables y en
la atención psicoterapéutica se ha recogido información de 11 variables.
El tratamiento estadístico de los datos se ha realizado con el programa SPSS v.22.
Es importante destacar que en el presente informe se ha procedido a recalcular los porcentajes
correspondientes a los dos primeros cursos evaluados (2012-13 y 2013-14), eliminando los valores
asignados con la etiqueta “sin datos”, que fue incorporada en las anteriores evaluaciones para
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
5
dimensionar las limitaciones en la recogida de datos. La razón de dicha acción ha sido poder
realizar un análisis comparativo entre los tres cursos evaluados con los mismos criterios y, por lo
tanto, considerando los casos “sin datos” como casos perdidos.
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
6
2. SUBPROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
2.1. MUESTRA DE PARTICIPANTES POR CURSO Y CICLO EDUCATIVO
La Tabla 1 muestra la distribución de los participantes según el curso escolar. Se han
contabilizado con la etiqueta “Otros” los casos de participantes correspondientes a cursos
anteriores a 1º de Educación Primaria y a servicios educativos especiales.
Los cursos comprendidos entre 2º de E. Primaria y 1º de ESO (ambos inclusive) presentan valores
semejantes que se sitúan entre el 10,4% y el 12,3%, y que son superiores al resto de cursos. Los
porcentajes más bajos corresponden a 4º de ESO (4%) y otros (3,6%).
Tabla 1. Distribución de Participantes según curso
Curso N %
1ºE.P 447 8,8
2ºEP 605 11,9
3ºEP 593 11,6
4ºEP 627 12,3
5ºEP 560 11,0
6ºEP 530 10,4
1ºESO 560 11,0
2ºESO 434 8,5
3ºESO 355 7,0
4ºESO 206 4,0
Otros 181 3,6
Total 5098 100
En relación al ciclo educativo, en la Tabla 2 se muestra cómo la mayor proporción de participantes
se distribuyen en los ciclos siguientes: Ciclo Medio de Educación Primaria (23,9%), Ciclo Superior
de Educación Primaria (21,4%), Ciclo Inicial de Educación Primaria (20,6%) y Primer Ciclo de ESO
(19,5%). Acumulando los datos por etapas educativas, los valores más elevados corresponden a la
Educación Primaria (C. Inicial, C. Medio y C. Superior) que en su conjunto supone el 65,9% del
total de participantes en el programa; mientras que los participantes en el Refuerzo Educativo
matriculados en la etapa de ESO representan el 30,5% del total.
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
7
Tabla 2. Distribución de participantes según ciclo educativo
Ciclo educativo N %
Ciclo Inicial EP 1052 20,6
Ciclo Medio EP 1220 23,9
Ciclo Superior EP 1090 21,4
1r Ciclo ESO 994 19,5
2º Ciclo ESO 561 11,0
Otros 181 3,6
Total 5098 100
La comparación de la distribución de participantes por ciclos en los diferentes cursos (Figura 1)
muestra en general datos estables, con cierto incremento en el porcentaje de participantes de
Ciclo Inicial de Educación Primaria.
Figura 1: Distribución de participantes según ciclo educativo
2.2. MUESTRA DE PARTICIPANTES POR MODALIDADES DEL SUBPROGRAMA
En este apartado se analiza la distribución de los participantes en todas las actividades que ofrece
la cartera de Refuerzo Escolar y que incluye tres actividades de refuerzo educativo propiamente
dicho (Aula Abierta, Grupos de Estudio y Refuerzo Individualizado) y dos de atención especializada
(Logopedia y Psicomotricidad).
Dado que estas cinco opciones no son excluyentes y los participantes pueden combinar varias de
ellas, la suma de toda en las diferentes actividades es mayor que la N de la muestra. Tal como
recoge la Tabla 3, la actividad del subprograma de refuerzo que atiende más niños y adolescentes
es la de Grupos de Estudio (55,1%) seguida por Aula Abierta (43%), mientras que el Refuerzo
Ciclo Inicial EP
Ciclo Medio EP
Ciclo Superior EP
1r Ciclo ESO 2º Ciclo ESO Otros
2012-13 15,4 23,2 23,2 22,2 11,8 4,2
2013-14 17,5 22,6 21,1 22,4 11,6 4,9
2014-15 20,6 23,9 21,4 19,5 11,0 3,6
2012-13; Ciclo Inicial EP; 15,4
2012-13; Ciclo Medio EP; 23,2
2012-13; Ciclo Superior EP; 23,2 2012-13; 1r Ciclo ESO;
22,2
2012-13; 2º Ciclo ESO; 11,8
2012-13; Otros; 4,2
2013-14; Ciclo Inicial EP; 17,5
2013-14; Ciclo Medio EP; 22,6
2013-14; Ciclo Superior EP; 21,1
2013-14; 1r Ciclo ESO; 22,4
2013-14; 2º Ciclo ESO; 11,6
2013-14; Otros; 4,9
2014-15; Ciclo Inicial EP; 20,6
2014-15; Ciclo Medio EP; 23,9
2014-15; Ciclo Superior EP; 21,4 2014-15; 1r Ciclo ESO;
19,5
2014-15; 2º Ciclo ESO; 11,0
2014-15; Otros; 3,6
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
8
Individualizado presenta valores muy inferiores (3,3%). En relación a Logopedia y
Psicomotricidad, ambas tienen porcentajes muy bajos (3,2% y 2,5% respectivamente).
Tabla 3. Distribución de participantes según actividad
Actividad N %
Aula Abierta 2192 43,0
Grupos Estudio 2808 55,1
Ref. Individualiz. 169 3,3
Logopedia 161 3,2
Psicomotricidad 127 2,5
En el curso actual no se observan variaciones muy importantes en el uso de las modalidades del
subprograma respecto a los cursos anteriores. Los porcentajes más elevados siguen siendo Aula
Abierta y Grupos de Estudio, aunque se confirma la tendencia de disminución de la incidencia del
Aula Abierta e incremento hacia la organización de Grupos de Estudio (Figura 2). En su conjunto
se estima como una distribución razonable, conforme al modelo descrito para el subprograma.
Figura 2: Distribución de participantes según actividad
2.2.1. COMBINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO (AULA ABIERTA, GRUPOS DE
ESTUDIO, REFUERZO INDIVIDUALIZADO)
A continuación se presenta la distribución de participantes en relación a las diferentes
combinaciones de las tres actividades de refuerzo propiamente dicho y que son: Aula Abierta,
Grupos de Estudio y Refuerzo Individualizado (Tabla 4). Los datos indican que la mayoría de niños
y adolescentes participan en una actividad exclusivamente (Grupos de Estudio con el 51,9% y
Aula Abierta con el 39,8%), mientras que no hay ninguna opción que combine más de una
actividad con valores que alcancen el 5%.
Aula AbiertaGrupos Estudio
Ref. Individualiz.
LogopediaPsicomotricida
d
2012-13 54,0 43,4 6,4 2,5 1,0
2013-14 45,6 47,7 5,7 3,2 1,5
2014-15 43,0 55,1 3,3 3,2 2,5
54,0
43,4
6,42,5 1,0
45,6 47,7
5,73,2
1,5
43,0
55,1
3,3 3,2 2,5
0
10
20
30
40
50
60
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
9
Tabla 4. Distribución de participantes según combinación de las tres
actividades de refuerzo
Combinación actividades refuerzo N %
Aula Abierta (exclusivamente) 1950 39,8
Grupo Estudio (exclusivamente) 2542 51,9
Refuerzo Individ. (exclusivamente) 137 2,8
Aula Abierta y Grupo Estudio 238 4,9
Aula Abierta y Ref. Individ. 4 0,1
Grupo Estudio y Ref. Individ. 28 0,6
Total 4899 100
Los datos de este curso, en comparación con los anteriores (Figura 3), muestran la tendencia del
aumento del porcentaje de participantes en los Grupos de Estudio (exclusivamente) mientras
disminuye el de Aula Abierta (exclusivamente), de acuerdo con lo comentado en el apartado
anterior.
Figura 3: Distribución de participantes según combinación de las tres actividades de refuerzo
2.2.2. COMBINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, LOGOPEDIA Y PSICOMOTRICIDAD
La distribución de participantes en relación a las diferentes combinaciones de Refuerzo,
Logopedia y Psicomotricidad se presenta en la Tabla 5. La etiqueta Refuerzo (exclusivamente)
agrupa en la misma categoría a todas las combinaciones de las tres actividades específicas de
refuerzo (Aula Abierta, Grupos de Estudio y Refuerzo Individualizado) y que han sido desglosadas
en el apartado anterior. Mayoritariamente, los niños y adolescentes realizan Refuerzo en alguna
Aula Abierta (exclus.)
Grupo Estudio (exclus.)
Refuerzo Individ. (exclus.)
Aula Abierta y
Grupo Estudio
Aula Abierta y
Ref. Individ.
Grupo Estudio y
Ref. Individ.
2012-13 50,7 39,4 4,1 4,3 0,5 1,0
2013-14 44,1 46,2 4,3 4,7 0,2 0,4
2014-15 39,8 51,9 2,8 4,9 0,1 0,6
50,7
39,4
4,1 4,30,5 1,0
44,1 46,2
4,3 4,7
0,20,4
39,8
51,9
2,84,9
0,10,6
0
10
20
30
40
50
60
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
10
de sus 3 modalidades exclusivamente (94,6%). El 3,9% del total participa en Logopedia y/o
Psicomotricidad, pero no lo hace en las modalidades de Refuerzo.
Tabla 5. Distribución de participantes según combinación de Refuerzo, Logopedia
y Psicomotricidad
Combinación de Refuerzo, Logopedia, Psicomotricidad N %
Refuerzo (exclusivamente) 4822 94,6
Logopedia y/o Psicomotricidad (exclusivamente) 199 3,9
Refuerzo y Logopedia 51 1,0
Refuerzo y Psicomotricidad 24 0,5
Refuerzo, Logopedia y Psicomotricidad 2 0,0
Total 5098 100
Los datos de este curso son equivalentes a los de los cursos anteriores, sin que destaque ninguna
diferencia remarcable.
2.3. PERMANENCIA EN EL SUBPROGRAMA
En relación a la permanencia en el programa cabe señalar que el 96,1% de los niños y
adolescentes han mantenido la continuidad en el subprograma de Refuerzo Educativo durante
todo el curso escolar, mientras que el 3,9% ha abandonado durante el curso escolar (Tabla 6).
Tabla 6. Distribución de participantes según
continuidad en el subprograma
Continuidad N %
Continúa 4900 96,1
Abandona 198 3,9
Total 5098 100
Los resultados son muy similares a los cursos anteriores y no se observan diferencias
significativas.
2.4. EVOLUCIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
La evolución del rendimiento académico se ha realizado comparando el número de asignaturas no
aprobadas. A partir de la información sobre el número de insuficientes de los participantes en el
curso anterior y el actual se han agrupado los datos en cuatro categorías. Los datos se refieren al
conjunto de niños y adolescentes de los que se dispone de resultados académicos de los dos
cursos. Se mantiene la dificultad para obtener este tipo de información por parte de las
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
11
entidades. Por este motivo, del total de 5.098 casos de la muestra, se han analizado 3.839 casos,
que representan el 75,3% (24,7% de casos perdidos).
Los datos recogidos (Tabla 7) muestran que el 39,2% mantiene todo aprobado en los dos cursos y
el 9,9% disminuye el número de insuficientes respecto a los resultados del curso anterior,
llegando también a aprobarlo todo en el curso actual. En total, el 49,1% de niños y adolescentes
de la muestra aprueba todas las asignaturas. También hay que destacar que el 14,1% de casos
consigue disminuir el número de insuficientes, aunque no logran aprobar todas las materias.
Agrupando todos estos valores podemos afirmar que el 63,2% de los participantes en el Refuerzo
Educativo aprueba a final de curso o mejora su rendimiento académico. Por el contrario, el 25%
de la muestra aumenta el número de insuficientes, mientras que el 11,9% de niños y adolescentes
mantiene el mismo número de asignaturas suspendidas.
Tabla 7. Distribución de participantes según rendimiento académico
Rendimiento académico N %
Mantiene todo aprobado los 2 cursos 1504 39,2
Disminuye nº insuficientes y aprueba todo en el curso actual
381 9,9
Disminuye nº insuficientes pero no aprueba todo en curso actual
540 14,1
Mismo nº insuficientes que el curso anterior 455 11,9
Aumenta nº insuficientes 959 25,0
Total 3839 100
La comparación con los datos de los cursos anteriores (Figura 4) muestra valores equivalentes que
permiten confirmar la consistencia de los resultados presentados en las sucesivas evaluaciones.
En ningún caso pueden ser interpretados como la medida de la evolución de los participantes por
tratarse de cohortes diferentes. Respecto a los participantes que aprueban todas las materias en
el curso evaluado (incluye las dos primeras opciones “mantiene todo aprobado los 2 cursos” y
“disminuye nº insuficientes y aprueba todo en el curso actual”), los resultados son: 52,9% (2012-
13), 47,5% (2013-14) y 49,1% (2014-15). Se observa un ligero incremento respecto a los valores
del curso anterior, aproximándose a los obtenidos en el primer curso (aunque hay que considerar
los resultados del primer curso con cautela porque la muestra analizada fue muy inferior).
Si se analizan las 3 primeras opciones (todo aprobado y mejoría en el rendimiento escolar) los
resultados por cursos son: 68,2% (2012-13), 65% (2013-14) y 63,2% (2014-15). De forma global,
aproximadamente 2 de cada 3 participantes siguen procesos de escolaridad muy positivos y
positivos o mejoran su situación. El porcentaje de participantes que a nivel de rendimientos
permanece estancado o empeora muestra dos aspectos: a) la tendencia natural de
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
12
empeoramiento cuando se pasa a cursos superiores, especialmente cuando hay dificultades de
aprendizaje; y b) que las situaciones de vulnerabilidad correlacionan directamente con el fracaso
escolar. Las estadísticas sobre fracaso escolar en España indican que entre el 50-55% de alumnos
en situación de pobreza tienen dificultades escolares hasta el punto que repiten al menos un
curso en la enseñanza obligatoria (Primaria y ESO), con tasas de abandono superiores en la
enseñanza postobligatoria.
Figura 4: Distribución de participantes según rendimiento académico
2.5. EVOLUCIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO POR CICLOS EDUCATIVOS
En este apartado se presentan los datos sobre el rendimiento académico en relación al ciclo
educativo cursado. En la Tabla 8 se muestra el porcentaje de participantes correspondiente a las
diferentes categorías de rendimiento académico. Dado que el número de niños o adolescentes de
cada ciclo es diferente, para realizar el análisis comparativo entre ciclos se ha calculado el
porcentaje en relación al total de alumnos del propio ciclo, en lugar de hacerlo sobre el total de la
muestra. Al relacionar estas dos variables, se puede apreciar que en los ciclos de Educación
Primaria el número de casos que mantienen todo aprobado en el curso analizado y en el anterior
es superior que en los ciclos de Educación Secundaria, mientras que el porcentaje de participantes
que aumenta el número de insuficientes es superior en la Educación Secundaria que en la
Primaria.
Si analizamos el número de niños y adolescentes que han aprobado todo en el curso actual –
resultado de sumar las dos primeras categorías del rendimiento de la Tabla 8-, se obtienen los
Mantiene todo aprobado los 2
cursos
Disminuye nº insuficientes y aprueba todo
en el curso actual
Disminuye nº insuficientes
pero no aprueba todo
en curso actual
Mismo nº insuficientes que el curso
anterior
Aumenta nº insuficentes
2012-13 40,0 12,9 15,3 9,3 22,4
2013-14 36,4 11,1 17,5 10,9 24,1
2014-15 39,2 9,9 14,1 11,9 25,0
40,0
12,915,3
9,3
22,4
36,4
11,1
17,5
10,9
24,1
39,2
9,914,1
11,9
25,0
05
1015202530354045
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
13
siguientes resultados: Ciclo Inicial EP: 70,1%; Ciclo Medio EP: 54%; Ciclo Superior EP: 45,5%; 1r
Ciclo ESO: 27,3% y 2º Ciclo ESO: 39,3%.
Si extendemos el cálculo añadiendo también los participantes que disminuyen el número de
insuficientes, aunque no lo aprueban todo, de modo que nos aproximamos más a la valoración de
resultados positivos (trayectoria exitosa en la escuela más los procesos de mejora) los resultados
son los siguientes: Ciclo Inicial EP: 76,2%; Ciclo Medio EP: 66,1%; Ciclo Superior EP: 62,7%; 1r Ciclo
ESO: 47,3%; y 2º Ciclo ESO: 56,9%.
Por el contrario, los dos ciclos con valores más altos respecto al porcentaje de participantes que
aumentan el número de insuficientes son 1r Ciclo ESO (38,3%) y 2º Ciclo ESO (32,3%).
La comparación con los estadísticos de España sitúan los resultados de éxito de la muestra por
debajo de las medias nacionales de la última década (25-30% de fracaso escolar al finalizar ESO)
pero sitúan a los participantes del programa entre 5-10 puntos por encima de los datos referidos
a la población escolarizada del estrato socio-económico más bajo. Esta estimación se realiza a
partir de datos más parciales dado que no hay estudios específicos y en profundidad sobre este
fenómeno y desde criterios de prudencia, pues se disponen de evidencias de escuelas en barrios
marginales con índices de fracaso entre el 80-100%.
Tabla 8. Distribución de participantes según rendimiento académico y ciclo educativo
Rendimiento académico/ciclo
Ciclo Inicial EP
Ciclo Medio EP
Ciclo Superior EP
1r Ciclo ESO 2º Ciclo
ESO Otros
N % N % N % N % N % N %
Mantiene todo aprobado los 2 cursos
484 61,6 408 44,2 291 34,2 158 20,8 93 22,7 70 63,6
Disminuye nº insuficientes y aprueba todo en el curso actual
67 8,5 91 9,8 96 11,3 49 6,5 68 16,6 10 9,1
Disminuye nº insuficientes pero no aprueba todo en curso actual
48 6,1 112 12,1 146 17,2 152 20,0 72 17,6 10 9,1
Mismo nº insuficientes que el curso anterior
71 9,0 114 12,3 106 12,5 109 14,4 44 10,8 11 10,0
Aumenta nº insuficientes 116 14,8 199 21,5 212 24,9 291 38,3 132 32,3 9 8,2
Total 786 100 924 100 851 100 759 100 409 100 110 100
Los valores de rendimiento por cursos, en relación a los participantes que aprueban todo,
muestran los resultados siguientes. Ciclo Inicial EP: valores muy similares en los dos últimos
cursos e inferiores a los del primer curso (81,5% en 2012-13; 71,1% en 2013-14; 70,1% en 2014-
15). Ciclo Medio EP: se observa la misma tendencia que en el ciclo anterior (64,1% en 2012-13;
53% en 2013-14; 54% en 2014-15). Ciclo Superior EP: descenso en los porcentajes
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
14
correspondientes al curso actual (50,8% en 2012-13; 51,4% en 2013-14; 45,5% en 2014-15). 1r
Ciclo ESO: resultados muy similares, ligeramente superiores en los dos últimos cursos (25% en
2012-13; 27,1% en 2013-14; 27,3% en 2014-15). 2º Ciclo ESO: resultados similares en los cursos
primero y tercero, algo superiores a los del segundo curso (40,5% en 2012-13; 33,5% en 2013-14;
39,3% en 2014-15).
2.6. VALORACIÓN DEL LOGRO DE OBJETIVOS
Esta variable recoge la valoración global, realizada por los profesionales del subprograma de
Refuerzo Educativo, sobre el logro de los objetivos planteados desde el subprograma para cada
participante según el Plan de Trabajo y del compromiso/cumplimiento de la familia.
Los datos que se muestran en la Tabla 9 sobre la consecución de los objetivos indican que en el
34,3% de los casos la valoración es muy satisfactoria y en el 41,4% es satisfactoria. Si se agrupan
ambas opciones, se observa una valoración positiva en el 75,7% de los casos. Por el contrario, en
el 24,3% de los casos no se obtienen una valoración positiva (19% poco satisfactorio; 5,3%
insatisfactorio).
Tabla 9. Distribución de participantes según logro de objetivos
Logro objetivos N %
Muy satisfactorio 1689 34,3
Satisfactorio 2039 41,4
Poco satisfactorio 938 19,0
Insatisfactorio 261 5,3
Total 4927 100
La comparación con los resultados por cursos muestra resultados similares y sin diferencias
destacables (Figura 5).
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
15
Figura 5: Distribución de participantes según logro de objetivos
2.7. VALORACIÓN DEL NIVEL DE AUTONOMÍA Y HÁBITOS DE ESTUDIO
Las valoraciones del nivel alcanzado en autonomía y hábitos de estudio se han realizado teniendo
en cuenta la valoración de la mejora del niño o adolescente en los siguientes indicadores:
capacidad de organización, cuidado del espacio material, uso de agenda, asistencia y autonomía
para hacer los deberes. Los resultados que se presentan en la Tabla 10 indican que en el 25,7% de
los casos el nivel alcanzado es muy satisfactorio y el 38,9% satisfactorio. Agrupando las dos, se
obtiene un total del 64,6% de valoraciones positivas. El conjunto de valoraciones no positivas se
sitúan en el 35,4% (26,5% poco satisfactorio; 8,9% insatisfactorio).
Tabla 10. Distribución de participantes según nivel de autonomía y
hábitos de estudio
Nivel autonomía y hábitos de estudio N %
Muy satisfactorio 1261 25,7
Satisfactorio 1910 38,9
Poco satisfactorio 1299 26,5
Insatisfactorio 441 8,9
Total 4911 100
En la comparación por cursos no se observan diferencias destacables y se obtiene resultados
similares (Figura 6).
Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio Insatisfactorio
2012-13 33,4 40,6 21,2 4,8
2013-14 37,2 39,6 17,9 5,3
2014-15 34,3 41,4 19,0 5,3
33,4
40,6
21,2
4,8
37,2 39,6
17,9
5,3
34,3
41,4
19,0
5,3
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
16
Figura 6: Distribución de participantes según nivel de autonomía y hábitos de estudio
2.8. VALORACIÓN DEL NIVEL ALCANZADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS
Para analizar el nivel alcanzado de competencias básicas se ha solicitado a los educadores del
subprograma una valoración de la mejora observada en la adquisición y desarrollo de
competencias lingüísticas, lógico-matemáticas y sociales. Los resultados de la Tabla 11 señalan
una valoración muy satisfactoria en el 26,1% y satisfactoria en el 40,2%. Es decir, que las
valoraciones positivas en su conjunto se sitúan en el 66,3%. Respecto a las valoraciones no
positivas en su totalidad representan el 33,7% (26,9% poco satisfactorio; 6,8% insatisfactorio).
Tabla 11. Distribución de participantes según nivel de
competencias básicas
Nivel competencias básicas N %
Muy satisfactorio 1275 26,1
Satisfactorio 1959 40,2
Poco satisfactorio 1312 26,9
Insatisfactorio 331 6,8
Total 4877 100
A lo largo de los cursos se observa un cierto incremento de la opción muy satisfactorio (Figura 7),
aunque el resto de valores son muy similares.
Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio Insatisfactorio
2012-13 26,0 37,7 27,2 9,0
2013-14 28,6 37,4 25,8 8,3
2014-15 25,7 38,9 26,5 8,9
26,0
37,7
27,2
9,0
28,6
37,4
25,8
8,3
25,7
38,9
26,5
8,9
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
17
Figura 7: Distribución de participantes según nivel de competencias básicas
2.9. VALORACIÓN DEL GRADO DE INTEGRACIÓN FAMILIAR EN LA DINÁMICA ESCOLAR
La valoración del grado de integración en la dinámica escolar hace referencia al seguimiento de
tareas, asistencia, implicación y participación de los padres en la escuela. Los datos recogidos en
la Tabla 12 muestran una valoración muy satisfactoria en el 41,9% y satisfactoria en el 39,2%.
Obteniendo en su conjunto un total de 81,1% de valoraciones positivas. El global de valoraciones
no positivas supone el 18,8% (14,7% poco satisfactorio; 4,1% insatisfactorio).
Tabla 12. Distribución de participantes según grado de integración
familiar en la dinámica escolar
Integración familiar en dinámica escolar N %
Muy satisfactorio 2052 41,9
Satisfactorio 1919 39,2
Poco satisfactorio 719 14,7
Insatisfactorio 202 4,1
Total 4892 100
Se observan resultados similares entre el curso actual y el anterior, que indican un cierto
desplazamiento hacia mayor satisfacción (Figura 8). Esta tendencia positiva es más visible al
Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio Insatisfactorio
2012-13 20,5 43,9 28,1 7,5
2013-14 24,9 41,3 26,4 7,3
2014-15 26,1 40,2 26,9 6,8
20,5
43,9
28,1
7,5
24,9
41,3
26,4
7,3
26,1
40,2
26,9
6,8
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
18
comparar la suma total de valoraciones positivas (74,8% en el 2012-13; 78,1% en el 2013-14;
81,1% en el 2014-15).
Figura 8: Distribución de participantes según grado de integración familiar en la
dinámica escolar
2.10. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS AL FINALIZAR LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y ESO
A continuación se recogen los resultados de los participantes que acaban el último curso de una
etapa educativa y de los que se dispone de datos sobre sus resultados (Tabla 13). Por este motivo
se reduce significativamente la muestra para esta variable, de manera que se ha analizado el
80,2% de la submuestra de 6º de Educación Primaria y el 69,4% de la submuestra de 4º de ESO.
Considerando esta circunstancia, los resultados deben interpretarse con prudencia ante la
existencia de cierto margen de error.
El conjunto de valoraciones positivas del proceso a la finalización de etapa (incluye: Muy bien,
Bien, Aceptable) y de graduación y posibilidad de promoción a etapas superiores supone el 90,9%
en el final de Educación Primaria y el 81,2% en el final de la ESO. Respecto al porcentaje de
repeticiones, el correspondiente a la ESO (11,9%) es superior al de Educación Primaria (8%). El
nivel de abandono muestra un 1,2% al finalizar la Primaria, mientras que la finalizar la ESO es del
7%.
Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio Insatisfactorio
2012-13 36,7 38,1 19,9 5,2
2013-14 42,1 36,0 17,4 4,5
2014-15 41,9 39,2 14,7 4,1
36,7
38,1
19,9
5,2
42,1
36,0
17,4
4,5
41,939,2
14,7
4,1
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
19
Tabla 13. Distribución de participantes según resultados a final de etapa
Valoración resultados Final E. Primaria Final ESO
N % N %
Muy bien 98 23,1 37 25,9
Bien 129 30,4 51 35,7
Aceptable 159 37,4 28 19,6
Repetición 34 8,0 17 11,9
Abandono 5 1,2 10 7,0
Total 425 100 143 100
En la comparación con los resultados del curso 2012-13 (Figura 9) se observa que la promoción y
las valoraciones positivas o aceptables a final de la Educación Primaria es superior en el curso
2013-14 (97,1%) respecto a los cursos 2012-13 (92,3%) y 2014-15 (90,9%). Aunque en todos los
cursos se obtienen porcentajes muy elevados. En el final de la ESO se observa un considerable
incremento de las valoraciones positivas a lo largo de los tres cursos: 72,9% (2012-13), 76,8%
(2013-14) y 81,2% (2014-15). En cuanto a las repeticiones, en la Educación Primaria los valores
más bajos corresponden al curso 2013-14 (2,9%), mientras que en los otros cursos los porcentajes
son superiores pero similares entre ellos (7,7% en 2012-13 y 8% en 2014-15). En cambio, las
repeticiones al finalizar la ESO siguen una clara tendencia hacia una disminución, muy acusada en
el curso actual: 21,6% (2012-13), 17% (2013-14) y 11,9% (2014-15).
Lo más destacable respecto al abandono son los resultados correspondientes a la ESO, cuyos
resultados dentro de una misma línea tienen ligeras diferencias: 5,4% (2012-13), 6,3% (2013-14) y
7% (2014-15).
El abandono al finalizar la ESO aumenta un 0,9% entre en los dos primeros cursos y un 0,7% entre
el segundo curso y el actual. Los datos de permanencia en el Sistema Educativo son muy positivos
respecto al índice de abandono medio en España (alrededor del 20%).
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
20
Figura 9: Distribución de participantes según resultados a final de etapa
2.11. DECISIÓN SOBRE EL ITINERARIO AL FINALIZAR LA ESO
Los datos recogidos en la Tabla 14 corresponden a los 186 participantes en el subprograma que
en el curso analizado han finalizado 4º de ESO y sobre los que se dispone de información de la
variable estudiada. El 38,7% se orienta hacia continuar estudios en el Bachillerato, el 39,2%
orientan su continuidad hacia Ciclos Formativos y el 7% hacia la Formación no reglada. Hay que
destacar que en el 12,9% no se sabe su orientación o no se ha decidido el itinerario previsto una
vez finalizada la ESO.
Tabla 14. Distribución de participantes según itinerario al
finalizar la ESO
Itinerario N %
Bachillerato 72 38,7
Ciclos Formativos 73 39,2
Formación No Reglada 13 7,0
Mercado laboral 4 2,2
NS 24 12,9
Total 186 100
Muy bien Bien Aceptable Repetición Abandono
2012-13 Final E.Primaria 22,4 32,7 37,2 7,7 0,0
2013-14: Final E.Primaria 21,2 37,6 38,3 2,9 0,0
2014-15 Final E.Primaria 23,1 30,4 37,4 8,0 1,2
2012-13 Final ESO 21,6 32,4 18,9 21,6 5,4
2013-14 Final ESO 28,6 26,8 21,4 17,0 6,3
2014-15 Final ESO 25,9 35,7 19,6 11,9 7,0
22,4
32,7
37,2
7,7
0,0
21,2
37,638,3
2,9
0,0
23,1
30,4
37,4
8,0
1,2
21,6
32,4
18,9
21,6
5,4
28,626,8
21,4
17,0
6,3
25,9
35,7
19,6
11,9
7,0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
21
En la comparación con los resultados de los diferentes cursos (Figura 10), lo más destacable es el
incremento que se observa en el porcentaje de adolescentes que continúan formándose en el
sistema educativo (Bachillerato y Ciclos Formativos): 63,8% (2012-13), 73,6% (2013-14) y 77,9%
(2014-15); motivado por el progresivo incremento correspondiente a Ciclos Formativos.
Igualmente hay que señalar la reducción de los participantes que no saben o no han decidido su
itinerario (32,8% en 2012-13; 16,2% en 2013-14; 12,9% en 2014-15).
Figura 10: Distribución de Participantes según itinerario al finalizar la ESO
BachilleratoCiclos
FormativosFormación No
RegladaMercado laboral NS
2012-13 37,9 25,9 3,4 ,0 32,8
2013-14 41,2 32,4 8,8 1,5 16,2
2014-15 38,7 39,2 7,0 2,2 12,9
37,9
25,9
3,4
,0
32,8
41,2
32,4
8,8
1,5
16,2
38,7 39,2
7,0
2,2
12,9
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
22
3. SUPROGRAMA DE ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA
3.1. MUESTRA DE PARTICIPANTES EN ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA
El subprograma de Atención Psicoterapéutica ofrece cuatro actividades diferentes de atención.
Dado que estas cuatro opciones no son excluyentes y se pueden combinar varias de ellas, la suma
de los participantes de las diferentes actividades no se corresponde con el total de participantes
de la muestra. En la Tabla 15 se pueden comprobar que la actividad que ha concentrado un mayor
número de niños y adolescentes es Evaluación y/o asesoramiento psicológico personalizado
(49%), seguida por Atención psicoterapéutica personalizada (38,8%), Atención psicoterapéutica a
familias (33,5%) y Talleres terapéuticos grupales (16,8%).
Tabla 15. Distribución de participantes según actividad
Actividad N %
Eval/Asesoramiento Psicológico Pers. 1221 49,0
At. Psicoterap. Personalizada 968 38,8
At. Psicoterap. a Familias 835 33,5
Taller Terap. grupal 419 16,8
En la comparación entre cursos correspondiente al subprograma de atención psicoterapéutica
(Figura 11), la distribución pone de manifiesto el incremento en el curso actual de las tres
primeras opciones (Evaluación y/o asesoramiento psicológico personalizado, Atención
psicoterapéutica personalizada, Atención psicoterapéutica a familias) y el descenso de la
proporción de participantes en Talleres terapéuticos grupales.
Figura 11: Distribución de participantes según actividad
Eval/Asesoramiento Psicológico
Pers.
At. Psicoterap. Personalizada
At. Psicoterap. Fam.
Taller Terap. grupal
2012-13 45,9 34,4 25,4 19,5
2013-14 42,1 32,9 25,4 23,4
2014-15 49,0 38,8 33,5 16,8
45,9
34,4
25,4
19,5
42,1
32,9
25,423,4
49,0
38,8
33,5
16,8
0
10
20
30
40
50
60
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
23
3.2. MUESTRA DE PARTICIPANTES POR MODALIDADES DEL SUBPROGRAMA
En este apartado se analizan todas las combinaciones que se han realizado entre las diferentes
actividades que ofrece el subprograma y, en este caso, se trata de opciones excluyentes (Tabla
16).
Tabla 16. Distribución de participantes según combinación de actividades
Combinación de actividades N %
E/As.Psico.P. (exclus.) 615 24,7
A.Psico.P. (exclus.) 448 18,0
A.Psico.Fam. (exclus.) 482 19,3
TallerTerap.Gr. (exclus.) 224 9,0
E/A.Psico.P. + A.Psico.P. 250 10,0
E/As.Psico.P.+ A.Psico.Fam. 104 4,2
E/As.Psico.P.+ TallerTerap.Gr. 60 2,4
A.Psico.P. + A.Psico.Fam. 54 2,2
A.Psico.P. + TallerTerap.Gr. 29 1,2
A.Psico.Fam. + TallerTerap.Gr. 19 0,8
E/As.Psico.P. + A.Psico.P. + A.Psico.Fam. 120 4,8
E/As.Psico.P. + A.Psico.P. + TallerTerap.Gr. 31 1,2
E/As.Psico.P. + A.Psico.Fam. + TallerTerap.Gr. 20 0,8
A.Psico.P. + A.Psico.Fam.+ TallerTerap.Gr. 15 0,6
Todas las modalidades 21 0,8
Total 2492 100 Abreviaturas: E/As.Psico.P.: Evaluación y/o asesoramiento psicológico personalizado; A.Psico.P.: Atención psicoterapéutica personalizada; A.Psico.Fam.: Atención psicoterapéutica a familias; TallerTerap.Gr.: Talleres terapéuticos grupales.
Se puede comprobar que los porcentajes más elevados son los que se asocian con la participación
en una sola actividad, llegando al 71% de los participantes. En referencia a la combinación de dos
o más actividades, las opciones más frecuentes son: Evaluación y/o asesoramiento psicológico
personalizado combinada con Atención psicoterapéutica personalizada (10%); seguida con el 4,8%
por la combinación de tres actividades (Evaluación y/o asesoramiento psicológico personalizado,
Atención psicoterapéutica personalizada y Atención psicoterapéutica a familias); y con el 4,2% la
combinación de Evaluación y/o asesoramiento psicológico personalizado y Atención
psicoterapéutica a familias.
En la comparación entre los cursos evaluados (Figura 12) se observa, especialmente en el curso
actual, una cierta disminución en tres actividades en las que se ha participado de manera
exclusiva (Evaluación y/o asesoramiento psicológico personalizado, Atención psicoterapéutica
personalizada y Talleres terapéuticos grupales); mientras que se incrementan los porcentajes de
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
24
Atención psicoterapéutica a familias, así como la combinación de dos actividades (Evaluación y/o
asesoramiento psicológico personalizado y Atención psicoterapéutica personalizada).
Figura 12: Distribución de Participantes según las cinco combinaciones de actividades más frecuentes
3.3. MOTIVO DE LA ATENCIÓN
A continuación se analizan los datos correspondientes a los problemas o dificultades que han
motivado la atención psicoterapéutica y que se han organizado en ocho opciones diferentes.
Teniendo en cuenta que dichas opciones no son excluyentes y los participantes pueden presentar
varias de ellas, la suma de las diferentes opciones no se corresponde con el total de casos de la
muestra. En la Tabla 17 se observa que los motivos más frecuentes se asocian a las dificultades o
problemas de estructura familiar (58,7%), seguidos por los del ámbito emocional (53,3%), de
relación (45,3%) y de conducta (39,7%); mientras que con valores situados entre el 25%-26,5% se
encuentran las dificultades de aprendizaje, adaptación e interacción social.
Tabla 17. Distribución de participantes según motivo de la atención
Problemática N %
Relación 1128 45,3
Conducta 990 39,7
Ámbito emocional 1328 53,3
Interacción social 633 25,4
Estructura familiar 1462 58,7
Aprendizaje 661 26,5
Adaptación 650 26,1
Otros 252 10,1
E/As.Psico.P. (exclus.)
A.Psico.P. (exclus.)
A.Psico.Fam. (exclus.)
TallerTerap.Gr. (exclus.)
E/A.Psico.P. + A.Psico.P.
2012-13 30,3 20,2 16,7 11,5 8,7
2013-14 27,1 20,8 15,6 15,0 4,7
2014-15 24,7 18,0 19,3 9,0 10,0
30,3
20,2
16,7
11,58,7
27,1
20,8
15,6 15,0
4,7
24,7
18,0 19,3
9,010,0
0
5
10
15
20
25
30
35
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
25
La cantidad de situaciones problemáticas concurrentes por participante, que han motivado la
atención psicoterapéutica, se presenta en la Tabla 18 según la tipología de situaciones referidas
en el apartado anterior. El 49,4% de los participantes en el subprograma de Atención
psicoterapéutica lo han hecho por haberse detectado 1-2 problemáticas, mientras que el 33,8%
de casos está asociado a 3-4 problemáticas y un 16,8% de los casos a 5 o más problemáticas.
Tabla 18. Distribución de participantes según número
de situaciones problemáticas
Nº problemáticas N %
1-2 1230 49,4
3-4 843 33,8
>=5 419 16,8
Total 2492 100
En la comparación por cursos (Figura 13) destaca el incremento, muy acusado en algunos casos,
producido en el segundo curso en casi todos los motivos de atención (exceptuando aprendizaje).
Por lo que respecta al curso actual, igualmente todos los valores son inferiores a los del segundo
curso pero, en general, con diferencias no tan acusadas. A lo largo de los tres cursos se observa
una tendencia algo fluctuante de los porcentajes de algunas problemáticas, destacando el mayor
porcentaje de todas las situaciones problemáticas en el segundo curso (2013-14).
Figura 13: Distribución de participantes según motivo de la atención
RelaciónConduct
a
Ámbito emocion
al
Interacción social
Estructura familiar
Aprendizaje
Adaptación
Otros
2012-13 35,3 40,8 43,4 26 52,4 31,6 24,6 14,5
2013-14 48,8 46,1 59,6 32,7 61,0 31,3 27,2 20,8
2014-15 45,3 39,7 53,3 25,4 58,7 26,5 26,1 10,1
35,3
40,843,4
26
52,4
31,6
24,6
14,5
48,8
46,1
59,6
32,7
61,0
31,327,2
20,8
45,3
39,7
53,3
25,4
58,7
26,5 26,1
10,1
0
10
20
30
40
50
60
70
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
26
También se observa (Figura 14), que en todos los cursos el mayor número de participantes han
sido atendidos por 1-2 situaciones problemáticas. Destaca el descenso de las personas atendidas
por 5 o más problemática que se constata en el curso 2014-15 (16,8%), frente a los valores de los
dos primeros cursos (23,5% en 2012-13 y 25,6% en 2014-15).
Figura 14: Distribución de participantes según número de situaciones problemáticas
3.4. NÚMERO DE SESIONES DE ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA
El número de sesiones que puede recibir una persona que participa en este subprograma,
depende de la actividad realizada, tal como regula y establece la cartera del programa
CaixaProinfancia. Por ello, para facilitar la lectura de los datos en relación a dicha cartera, se ha
agrupado el número de sesiones realizadas por participante en intervalos de cinco.
En la Tabla 19 se observa que los valores más elevados corresponden a 11-15 sesiones (33%) y 1-5
sesiones (27,5%); seguidos por 16-20 sesiones (11%), 26-30 sesiones (10%) y más de 30 sesiones
(10%). El 77,2% de los participantes han realizado entre 1 y 20 sesiones.
Tabla 19. Distribución de participantes según
número de sesiones
Nº de sesiones N %
1-5 686 27,5
6-10 143 5,7
11-15 822 33,0
16-20 274 11,0
21-25 69 2,8
26-30 250 10,0
>=31 248 10,0
Total 2492 100
1-2 3-4 >=5
2012-13 53,2 23,3 23,5
2013-14 43,0 31,4 25,6
2013-14 49,4 33,8 16,8
53,2
23,3 23,5
43,0
31,425,6
49,4
33,8
16,8
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
27
En la comparación por cursos (Figura 15) destaca la progresiva disminución de los que hacen 1-5
sesiones y se confirma la disminución observada en el curso 2013-14 en la franja de 6-10 sesiones.
Por otra parte, se pone de manifiesto el aumento de los que realizan 16-20 y más de 30 sesiones.
Figura 15: Distribución de participantes según número de sesiones
3.5. MODO DE FINALIZACIÓN DE LA TERAPIA
A continuación se analiza el modo de finalización de la acción terapéutica (Tabla 20). Se puede
comprobar que el 93,4% de las terapias han finalizado de forma planificada (ya sea acordada
inicialmente o durante el proceso), mientras que sólo el 6,6% de las terapias han finalizado de
forma no planificada (por causa de crisis, pérdida de contacto o decisión unilateral del
participante).
Tabla 20. Distribución de participantes según modo
de finalización de la terapia
Finalización terapia N %
Planificada 2270 93,4
No planificada 161 6,6
Total 2431 100
En la comparación por cursos, se observa el mismo patrón de comportamiento de los casos con
resultados muy similares, siendo la finalización planificada de la de terapia un primer indicador de
éxito (Figura 16).
Figura 16: Distribución de participantes según modo de finalización de la terapia
1-5 6-10 11-15 16-20 21-25 26-30 >=31
2012-13 33,8 12,1 30,0 7,6 3,3 9,4 3,9
2013-14 29,8 5,4 39,0 8,2 2,0 10,1 5,5
2014-15 27,5 5,7 33,0 11,0 2,8 10,0 10,0
33,8
12,1
30,0
7,63,3
9,4
3,9
29,8
5,4
39,0
8,2
2,0
10,1
5,5
27,5
5,7
33,0
11,0
2,8
10,0 10,0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
28
3.6. VALORACIÓN DEL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS
Esta variable recoge la valoración global, realizada por los profesionales del subprograma de
Atención Psicoterapéutica, sobre el logro de los objetivos planteados para cada participante.
Los datos de la Tabla 21 indican que el 40,9% tiene una la valoración muy satisfactoria y el 40,4%
satisfactoria. Si se agrupan ambas opciones, se obtiene una valoración positiva en el 81,3% de
casos. Por el contrario, el 18,7% no alcanza una valoración positiva (12,3% poco satisfactorio;
6,5% insatisfactorio).
Tabla 21. Distribución de participantes según logro de
objetivos
Logro de objetivos N %
Muy satisfactorio 969 40,9
Satisfactorio 956 40,4
Poco satisfactorio 291 12,3
Insatisfactorio 153 6,5
Total 2369 100
Planificada No planificada
2012-13 95,6 4,4
2013-14 93,8 6,2
2014-15 93,4 6,6
95,6
4,4
93,8
6,2
93,4
6,6
0
20
40
60
80
100
120
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
29
Destaca en la comparación con los cursos anteriores el progresivo incremento de la valoración
“Muy satisfactorio” y disminución de “Satisfactorio” (Figura 17).
Figura 17: Distribución de participantes según logro de objetivos
3.7. VALORACIÓN DE LA MEJORA O EVOLUCIÓN DE LOS PARTICIPANTES
En relación a la evolución o mejora de los participantes, la Tabla 22 muestra que el 29,9% tiene un
nivel muy satisfactorio, mientras que el 55,4% es satisfactorio. Por consiguiente, el 85,3%
presentan una valoración positiva. En cambio, el porcentaje correspondientes a valoraciones no
positivas se sitúa en el 14,7% (11,8% poco satisfactorio; 2,9% insatisfactorio).
Tabla 22. Distribución de participantes según su
evolución o mejora
Mejora o evolución N %
Muy satisfactorio 650 29,9
Satisfactorio 1205 55,4
Poco satisfactorio 257 11,8
Insatisfactorio 62 2,9
Total 2174 100
En la comparación por cursos (Figura 18) se observa la fluctuación de algunos valores,
especialmente los que corresponden a “Muy satisfactorio” (que aumenta mucho en 2013-14 y
disminuye en 2014-15, aunque con porcentajes superiores a los del primer curso), y a
“Satisfactorio” (con los valores más altos en el primer curso y con un claro descenso en 2013-14,
mientras que vuelven a aumentar en el último curso). En el caso de la opción “Poco satisfactorio”,
Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio Insatisfactorio
2012-13 31,6 49,8 15,6 3,0
2013-14 36,3 44,8 14,6 4,3
2014-15 40,9 40,4 12,3 6,5
31,6
49,8
15,6
3,0
36,3
44,8
14,6
4,3
40,9 40,4
12,3
6,5
0
10
20
30
40
50
60
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
30
los porcentajes más elevados corresponden al primer curso, descendiendo en los dos cursos
siguientes, que tienen valores muy similares.
Considerando la suma de las valoraciones positivas (muy satisfactorio y satisfactorio), el
porcentaje más bajo corresponde al primer curso: 79,3% (2012-13); 86,4 (2013-14); y 85,3%
(2014-15).
Figura 18: Distribución de participantes según su evolución o mejora
3.8. ORIENTACIÓN AL FINALIZAR LA ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA
La Tabla 23 recoge los resultados sobre la orientación dada a los participantes al finalizar la
atención programada inicialmente. Se observa que el 62,9% de los participantes han sido dados
de alta (por lo tanto dejan de participar en el subprograma), en su gran mayoría por finalización
satisfactoria del programa previsto. El 5% de los casos atendidos son derivados a otros servicios
de salud. El 32,1% de los participantes mantienen continuidad en las sesiones o bien intensifican
la atención.
Tabla 23. Distribución de participantes según
orientación al final de terapia
Orientación N %
Derivación 121 5,0
Continuidad 780 32,1
Alta del servicio 1526 62,9
Total 2427 100
En la comparación por cursos (Figura 19) destaca el marcado incremento de los participantes que
son dados de alta y, por tanto, dejan de recibir atención por parte del programa. Aspecto que se
Muy satisfactorio
SatisfactorioPoco
satisfactorioInsatisfactorio
2012-13 20,3 59,0 18,3 2,4
2013-14 36,3 50,1 11,4 2,2
2014-15 29,9 55,4 11,8 2,9
20,3
59,0
18,3
2,4
36,3
50,1
11,4
2,2
29,9
55,4
11,8
2,9
0
10
20
30
40
50
60
70
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
31
debe valorar positivamente dado que, como se comenta en el apartado anterior, hay un
porcentaje elevado de personas que finalizan el proceso de apoyo psicoterapéutico con
valoraciones satisfactorias.
Figura 19: Distribución de participantes según orientación al final de terapia
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
A continuación se sintetizan y valoran los principales resultados de la evaluación de los
subprogramas de refuerzo educativo y de atención psicoterapéutica.
4.1. REFUERZO EDUCATIVO
Respecto al uso del subprograma de Refuerzo Educativo realizado por los niños, niñas y
adolescentes de la muestra destacan los siguientes resultados:
• Los ciclos con mayor número de participantes son los tres ciclos de Educación Primaria
(Inicial, Medio y Superior), con porcentajes superiores al 20% sobre el total de la muestra,
seguidos por el 1r Ciclo de ESO, con una proporción semejante (19,5%). Se trata de una
distribución que estimamos pertinente, dado que muchos participantes acceden al programa
CaixaProinfancia en edades tempranas, pero continúan su participación en los cursos
siguientes.
Derivación Continuidad Alta del servicio
2012-13 2,8 57,0 40,3
2013-14 3,5 42,8 53,7
2014-15 5,0 32,1 62,9
2,8
57,0
40,3
3,5
42,8
53,7
5,0
32,1
62,9
0
10
20
30
40
50
60
70
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
32
• Existe un clara predominio de las actividades de Grupos de Estudio (55,1%) y Aula Abierta
(43%). Las actividades de Logopedia (3,2%) y Psicomotricidad (2,5%) representan un
porcentaje muy reducido del total de participantes en el subprograma. La distribución se
estima adecuada teniendo como referencia el modelo de subprograma.
• El análisis de las posibles combinaciones entre las modalidades de Refuerzo indica que sólo el
5,6% de los niños participa en dos tipologías de actividad, siendo aula abierta y grupos de
estudio (4,9%) la combinación más frecuente. Esta opción se apunta como una apuesta
interesante de optimización de los recursos que facilita el subprograma: aula abierta para
acompañar la realización de las tareas escolares y grupos de estudio para tareas de refuerzo.
No obstante, este tipo de estrategias de refuerzo que estimamos convenientes sólo son
posibles en aquellas entidades que disponen de espacio y número de participantes
suficientes para organizar las actividades de modo más flexible y adaptado a las necesidades
individuales.
• Se observa un alto nivel de compromiso por parte de los niños y las familias con el
subprograma, ya que la mayor parte de los participantes (96,1%) ha mantenido la
continuidad durante todo el curso escolar.
Respecto a los resultados obtenidos teniendo como referencia el nivel de logro de los objetivos
de aprendizaje propios del subprograma (internos) cabe destacar lo siguiente:
• Predominan los resultados positivos, de modo que las valoraciones satisfactorias o muy
satisfactorias superan el 75% en el logro del global de objetivos planteados.
• La mejora del nivel de autonomía y hábitos de estudio es muy satisfactoria o satisfactoria en
el 64,6% de los participantes; y el nivel de competencias básicas alcanzado es muy
satisfactorio o satisfactorio en el 66,3% de los casos.
• El grado de integración en la dinámica escolar, conseguido en parte por la acción de
acompañamiento y motivación promovida desde el subprograma, es muy satisfactoria o
satisfactoria en el 81,1% de la muestra de participantes.
En su conjunto puede concluirse que un mínimo de 3 de cada 4 niños que participan en el
subprograma están realizando procesos educativos (de aprendizaje, desarrollo de competencias y
habilidades sociales) evaluados positivamente por los profesionales de las entidades que los
acompañan.
A continuación se resumen los resultados de rendimiento escolar más destacados.
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
33
• La evolución del rendimiento académico es positiva en el 63,2% de los participantes aunque
su distribución es desigual según las etapas educativas, siendo mejores los resultados en
Educación Primaria que en la ESO.
• Los resultados en Educación Primaria indican valoraciones positivas del 76,2% en el Ciclo
Inicial, de 66,1% en el Ciclo Medio y del 62,7% en el Ciclo Superior.
• No obstante, al finalizar la Educación Primaria el 90,9% de los participantes en el
subprograma superan la etapa y acceden a la ESO (con resultados valorados entre muy bien,
bien y aceptable) y el 8% repiten curso.
• Los resultados en ESO indican valoraciones positivas del 47,3% en el 1r Ciclo de la ESO y del
56,9% en el 2º Ciclo de la ESO. En concordancia con esta estimación, la etapa de ESO es la
que presenta mayor porcentaje de participantes que aumentan el números de insuficientes
(38,2% en el 1r Ciclo de la ESO y 32,3% en el 2º Ciclo de la ESO).
• No obstante, al finalizar la ESO el 81,2% de los participantes en el subprograma superan el 4º
curso satisfactoriamente y acreditan la formación, el 11,9% repite curso y el 7% abandona el
sistema educativo.
• En relación a la decisión sobre el itinerario al finalizar la ESO, el 38,7% se orienta hacia el
Bachillerato, el 39,2% hacia Ciclos Formativos y el 7% hacia la Formación no reglada. Queda
el 12,9% en situación de indefinición, ya que no se sabe o no se ha decidido el itinerario al
finalizar dicha etapa educativa. Las dificultades económicas de muchas familias empujan a
los hijos a abandonar los estudios cuando terminan la enseñanza obligatoria, alejando a
muchos jóvenes de los itinerarios formativos que están vinculados a la formación profesional
y la ocupación. En este ámbito de la acción socioeducativa, el conocido como Transición
Escuela-Trabajo, se plantean retos importantes que quizás podrían ser abordados por el
programa, en el futuro.
Por último, en relación a los resultados académicos de los participantes al finalizar el curso, es
necesario realizar algunas consideraciones relevantes. En primer lugar, dichos resultados hay que
considerarlos como estimación indirecta de la influencia o impacto del programa, ya que no es
posible establecer relaciones causa-efecto sin realizar diseños experimentales que no es posible
plantear en este programa. En segundo lugar, es preciso señalar que en el intento de aproximarse
a datos de referencia que permitan valorar si los niños participantes en el subprograma obtienen
o no mejores rendimientos escolares topamos con la falta de estudios específicos a nivel nacional
y autonómico al respecto. No se dispone de datos por cursos y ciclos, así como no se dispone de
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
34
datos disgregados por rentas o nivel sociocultural. Por ello, la interpretación de los resultados
requiere considerar las medias nacionales y autonómicas de rendimiento escolar para la
población en general y aplicar algunas hipotéticas correcciones (o aproximaciones) a tenor del
impacto que produce la situación de pobreza sobre el éxito/ fracaso escolar a partir de algunas
referencias parciales.
Tal como recoge la Eurostat Press Office (2014), España tiene los peores resultados en relación al
abandono escolar temprano de los 28 países de la UE, doblando la media europea. Así, mientras
que la media europea se sitúa en un 12,7% en 2012 y 11,9% en 2013, en España alcanza un 24,9%
y un 23,5% en esos mismos años. En el curso 2011-12, la media de alumnos en que no
consiguieron finalizar la ESO, que es un indicador del fracaso escolar, fue del 24,9%.
Diferentes estudios e investigaciones en nuestro país confirman que la probabilidad de fracaso
escolar y de abandono escolar temprano aumenta significativamente en los contextos de
vulnerabilidad. El nivel de estudios de los padres, la composición familiar, el contexto
socioeconómico y las características del alumnado de los centros escolares suponen factores de
gran impacto sobre el rendimiento académico. Es por ello que, en estos contextos, los resultados
académicos son peores que los que se indican anteriormente, que recogen la media de toda la
población escolar, aunque no se publican informes con resultados de rendimiento disgregados
por centros, barrios o distritos. Los últimos informes PISA (2012) señalan que el 53% de los
alumnos con 15 años y menos recursos económicos ha repetido como mínimo un curso (la media
en España es del 33%). Otros informes de menor amplitud, realizados por la Fundación Jaume
Bofill en Catalunya o nuestros trabajos de campo en barrios de la ciudad de Barcelona y diversos
municipios del área metropolitana de Barcelona y provincia nos indican:
- Pocas variaciones entre el “fracaso escolar” al finalizar la etapa de primaria y la etapa de ESO
si se comparan los resultados de las pruebas de competencias básicas que aplica la
Generalitat de Cataluña, las pruebas PISA y los resultados de acreditación de la ESO. En el
caso de Cataluña las medias se sitúan alrededor del 25-22% de fracaso, en los territorios con
menor nivel sociocultural y socioeconómico los resultados de fracaso varían entre el 30-50 %.
Sin tener datos confirmados de otras comunidades autónomas, estimamos que el referente
es válido en la mayoría de territorios a excepción del País Vasco, que obtiene mejores índices.
- Existencia de territorios de alta complejidad (con gran diversidad de nacionalidades, baja
estructuración social y alta movilidad de la población) así como territorios “gueto”, con
población casi exclusivamente gitana por ejemplo, en los que los índices de fracaso escolar
pueden alcanzar hasta el 85 % de la población escolarizada.
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
35
Desde la perspectiva preventiva (apoyar la promoción y el desarrollo como primera acción)
resultan esperanzadores los buenos resultados en las primeras etapas de primaria y apuntan
hacia la importancia de la continuidad de este apoyo. Aunque los resultados sean inferiores a
medida que se cursan los ciclos medio y superior de E. Primaria, es un dato positivo que más del
90% de participantes supere la etapa. De los datos se puede deducir que el 30% de los niños que
acceden a ESO (algo menos que 1 de cada 3) tienen importantes dificultades de aprendizaje.
Los resultados de ESO pueden llevar a cierta paradoja, pues a la vez que alrededor del 50% de
adolescentes mejoran su rendimiento académico, más del 30% aumentan el número de
insuficientes. No obstante, el éxito al finalizar la ESO es superior 81% de los participantes y se
sitúa en los estándares de normalidad en nuestro país, muy por encima de lo que caracteriza a
entornos de pobreza. Dado que la muestra de 4º de ESO es pequeña debe valorarse el resultado
con prudencia, pero estimamos el resultado muy positivo por ser hasta la fecha el indicador más
utilizado a nivel comparativo y para nosotros útil en el momento de valorar la efectividad del
programa. También destacable el índice de adolescentes que se orientan a continuar estudios en
la enseñanza postobligatoria, aunque el porcentaje que se orienta hacia el Bachillerato (38,7%) es
muy inferior de lo que suele suceder en alumnos de entornos no vulnerables.
Respecto a las tasas de repetición los resultados de toda la muestra son positivos considerando
los datos de referencia. Pudiera explicarse la reducción de estas tasas como un efecto directo del
acompañamiento a la escolaridad que se realiza desde el programa, de modo que aunque en
muchos casos no se refleje en mejoras directas en las notas sí puede estar incidiendo en el
desarrollo de competencias que apoyan la continuidad de las trayectorias escolares sin que las
evaluaciones escolares lleven a la repetición.
Por último queremos poner en valor los resultados de impacto, dadas las dificultades que conlleva
generar mejoras de aprendizaje en tiempos relativamente cortos y con acciones complementarias
a la escuela. El refuerzo que plantea el subprograma no interviene directamente en la escuela,
institución que en muchos lugares no se revela suficientemente eficaz para integrar a tantos
alumnos con déficits muy importantes. Por este motivo, conseguir mediante el apoyo externo
mejoras en la integración escolar que se reflejen en resultados académicos (mejoría de notas) es
un proceso de medio/ largo plazo, en el que deben contenerse y superarse muchas dificultades
vinculadas al entorno de los participantes y sus familias. Es por este motivo que las valoraciones
positivas de los procesos educativos de los participantes en el programa sean superiores a los
resultados de rendimiento escolar (aproximadamente y de forma general en 10 puntos) permiten
establecer hipótesis sobre tendencias de mejora en los procesos de escolarización. Sin duda,
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
36
mejorar estos resultados supone un gran desafío, aunque la capacidad de incidencia del programa
está limitada por los factores familiares y escolares. Cabe esperar mejoras en la calidad del
acompañamiento y la mejora de los procedimientos desarrollados por las entidades
colaboradoras, entendiendo que justamente en el trabajo de calidad con las familias, el desarrollo
de sus competencias parentales, y en la intensificación de las coordinaciones con las escuelas e
institutos se apuntan las principales líneas de mejora de la efectividad del subprograma.
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
37
4.2. ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA
Respecto al uso del subprograma de Atención Psicoterapéutica de la muestra de participantes
destacan los siguientes resultados:
• De las cuatro actividades del subprograma de Atención Psicoterapéutica las más utilizadas
(exclusivamente o en combinación con otras modalidades) son Evaluación y/o asesoramiento
psicológico personalizado (49%) y Atención psicoterapéutica personalizada (38,8%). Aunque,
en este curso se observa un considerable incremento de la actividad Atención
psicoterapéutica a familias (33,5%).
• En relación a las dificultades o problemas que motivan la participación en el subprograma de
Atención Psicoterapéutica, las frecuencias más elevadas corresponden, por este orden a:
problemáticas en la estructura familiar (58,7%), dificultades o desajustes emocionales
(53,3%), dificultades relacionales (45,3%) y disfunciones en la conducta (39,7%).
• Mayoritariamente las terapias realizadas finalizan de forma planificada (93,4%), indicador que
debe valorarse como positivo.
En referencia a los resultados del subprograma:
• El logro de los objetivos planteados para cada participante obtiene una valoración positiva en
el 81,3% de los casos.
• El análisis de la mejora o evolución de los participantes indica que buenos resultados en el
85,3% de participantes, con una clara mejora respecto al curso anterior (2012-13).
• En referencia a la orientación dada a los participantes al finalizar la terapia, el 62,9% de
participantes son dados de alta, mientras que 5% de casos son derivados hacia otros servicios
de salud. Por lo tanto, el 32,1% continúa en el subprograma.
No se disponen de datos de referencia de trabajos similares que permitan establecer valoraciones
objetivas del éxito del programa. Por otro lado, la efectividad del apoyo psicoterapéutico no
puede establecerse de forma precisa en el momento de finalización puesto que busca efectos a
medio y largo plazo, que serán el resultado de la evolución de las personas y de su interacción con
el entorno, por tanto no computables sólo a la ayuda recibida, y en cualquier caso de difícil
recuperación a efectos investigativos. Hechas todas estas consideraciones, sí creemos que deben
estimarse positivamente los índices de permanencia, finalización planificada de las terapias y
valoraciones satisfactorias realizadas por los psicoterapeutas en la finalización de los procesos.
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
38
5. ANEXO 1: GRÁFICAS DE LOS RESULTADOS DEL SUBPROGRAMA DE
REFUERZO EDUCATIVO CURSO 2014-15.
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
39
DESCRIPCIÓN DEL USO DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
1) Participantes por curso (%) 2) Participantes por ciclo educativo (%)
3) Distribución Participantes según actividad (%) 4) Combinación actividades por participante (%)
5) Permanencia de Participantes en el programa (%)
8,8
11,9 11,612,3
11,010,4
11,0
8,5
7,0
4,03,6
0
2
4
6
8
10
12
14
20,6
23,921,4
19,5
11,0
3,6
0
5
10
15
20
25
30
43,0
55,1
3,3 3,2 2,5
0
10
20
30
40
50
60
39,8
51,9
2,8
4,9
0,1
0,6
0 20 40 60
Aula Abierta (exclusivamente)
Grupo Estudio (exclusivamente)
Refuerzo Individ. (exclusivamente)
Aula Abierta y Grupo Estudio
Aula Abierta y Ref. Individ.
Grupo Estudio y Ref. Individ.
Continúa 96%
Abandona 4%
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
40
RESULTADOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PARTICIPANTES DEL REFUERZO EDUCATIVO
6) Rendimiento académico general (%)
7) Porcentaje de Participantes según el rendimiento académico y el ciclo educativo
39,2
9,9
14,111,9
25,0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Mantiene todo aprobado los 2
cursos
Disminuye nº insuficientes y
aprueba todo en el curso actual
Disminuye nº insuficientes pero
no aprueba todo en curso actual
Mismo nº insuficientes que el
curso anterior
Aumenta nº insuficientes
0
10
20
30
40
50
60
70
Ciclo Inicial EP
Ciclo Medio EP
Ciclo Superior
EP
1r Ciclo ESO
2º Ciclo ESO
Otros
Mantiene todo aprobado los 2 cursos
Disminuye nº insuficientes y aprueba todo en el curso actual
Disminuye nº insuficientes pero no aprueba todo en curso actual
Mismo nº insuficientes que el curso anterior
Aumenta nº insuficientes
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
41
8) Resultados de los Participantes al final de etapas educativas (%)
9) Orientación Participantes al finalizar la ESO
23,1
30,4
37,4
8,0
1,2
25,9
35,7
19,6
11,9
7,0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Muy bien Bien Aceptable Repetición Abandono
Final E. Primaria
Final ESO
38,7 39,2
7,0
2,2
12,9
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Bachillerato Ciclos Formativos Formación No Reglada
Mercado laboral NS
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
42
RESULTADOS SEGÚN OBJETIVOS INTERNOS DEL SUBPROGRAMA DE REFUERZO
10) Logro de objetivos generales (%) 11) Logro autonomía y hábitos de estudio (%)
12) Logro nivel de competencias básicas (%)
13) Logro integración familiar en la escuela (%)
35,1
37,3
16,9
4,9 5,8
26,8
35,1
24,2
7,86,2
23,5
38,9
24,8
6,9 6,0
39,6
33,8
16,4
4,26,0
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
43
6. ANEXO 2: GRÁFICAS DE LOS RESULTADOS DEL SUBPROGRAMA DE
ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA CURSO 2013-14.
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
44
DESCRIPCIÓN DEL USO DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA
1) Participantes por actividad (%) 2) Combinación actividades por participante (%)
3) Motivos de la atención psicoterapéutica (%)
4) Permanencia/ finalización atención (%)
49,0
38,8
33,5
16,8
0 20 40 60
Eval/Asesoramiento Psicológico Pers.
At. Psicoterap. Personalizada
At. Psicoterap. Fam.
Taller Terap. grupal
24,7
18,0
19,3
9,0
10,0
4,2
2,4
2,2
1,2
0,8
4,8
1,2
0,8
0,6
0,8
0 10 20 30
E/As.Psico.P. (exclus.)
A.Psico.P. (exclus.)
A.Psico.Fam. (exclus.)
TallerTerap.Gr. …
E/A.Psico.P. + …
E/As.Psico.P.+ …
E/As.Psico.P.+ …
A.Psico.P. + …
A.Psico.P. + …
A.Psico.Fam. + …
E/As.Psico.P. + …
E/As.Psico.P. + …
E/As.Psico.P. + …
A.Psico.P. + …
Todas las modalidades
45,3
39,7
53,3
25,4
58,7
26,5
26,1
10,1
0 20 40 60 80
Relación
Conducta
Ámbito emocional
Interacción social
Estructura familiar
Aprendizaje
Adaptación
Otros
93,4
6,6
Planificada No planificada
EVALUACIÓN REFUERZO EDUCATIVO Y ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA 2013-14
45
RESULTADOS SEGÚN OBJETIVOS DEL SUBPROGRAMA DE ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA
5) Distribución de Participantes según el logro de los objetivos previstos (%)
6) Distribución de los Participantes en terapia según el grado de evolución o mejora (%)
7) Orientación de los Participantes al finalizar la terapia (%)
40,9 40,4
12,3
6,5
0
10
20
30
40
50
Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio Insatisfactorio
29,9
55,4
11,8
2,9
0
10
20
30
40
50
60
Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio Insatisfactorio
5,0
32,1
62,9
0
10
20
30
40
50
60
70
Derivación Continuidad Alta del servicio