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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2019/2020

DEPARTAMENTO DE MÚSICAIES VALLE DE GUERRA

IES Valle Guerra Departamento de Música

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN GENERAL........................................................................................................3

1.1. Datos del Departamento de Música.................................................................................3

1.2. Documentación en la que se basa la programación.........................................................4

2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.....................................................5

3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DEL PROFESORADO................8

4. PROGRAMACIONES POR NIVEL................................................................................................8

4. 1. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS PARA 1º DE ESO.........8

A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.....................................8

B) METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS...................................................................8

C) EVALUACIÓN................................................................................................................10

D) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..................................................................11

E) TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES...................................12

F) CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO.....................................................................................................................12

G) PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...............................13

4. 2. PROGRAMACIÓN DE MÚSICA PARA 2º DE ESO.............................................................20

A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE...................................20

B) METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS.................................................................20

C) EVALUACIÓN................................................................................................................22

3. Sistemas de evaluación extraordinarios............................................................................24





4.2.1. Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje...............................................................................................28

4.3 PROGRAMACIÓN DE MÚSICA PARA 3º DE ESO...............................................................37



C) EVALUACIÓN................................................................................................................38

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4.3.1. Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje...............................................................................................47

4.4 PROGRAMACIÓN DE ARTES ESCÉNICAS Y DANZA PARA 4º DE ESO.................................55



C) EVALUACIÓN................................................................................................................57




5. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..........................................71

ANEXO I......................................................................................................................................74

Proyecto de orquesta escolar “El Valle musical”...................................................................74

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1. INTRODUCCIÓN GENERAL

1.1. Datos del Departamento de Música

En el presente curso escolar 2019/2020 este Departamento está compuestopor un solo miembro: Moisés Domínguez Llanos, funcionario de carrera encomisión de servicio por el Proyecto CLIL/AICLE.

Este Departamento imparte la materia Prácticas comunicativas y creativas endocencia compartida con el Departamento de Lengua Castellana y Literatura a1º de ESO LOMCE; imparte también la materia de Música a los niveles 2º y 3ºde ESO LOMCE además de un grupo de Artes Escénicas y Danza de 4º deESO LOMCE. La distribución quedaría de la siguiente manera:

NIVEL GRUPOS1º ESO PVY 1º A, B y C2º ESO MUS 2º A y B (CLIL)3º ESO MUS 3º A y B (CLIL)4º ESO AEZ 4º A-B

Dado que la materia de Música no precisa, por ley, de adaptacionescurriculares oficiales en los alumnos con necesidades educativas específicasno incluimos aquí este tipo de medidas, si bien en la Programación de Aula serecogerán medidas concretas para atender a este alumnado de maneradiferenciada pero también inclusiva. Nuestro principal objetivo es que elalumnado con NEAE de 2º de ESO pueda trabajar conjuntamente en el grupoclase de manera que se produzca un aprendizaje a través de trabajocolaborativo y/o cooperativo. Igualmente y en la misma línea, estableceremosestrategias de integración en el aula con el alumnado del Aula Enclave,especialmente en la materia de PVY de 1º ESO.

1.2. Documentación en la que se basa la programación

La presente Programación se basa en diferentes normativas y decretos,algunos de los cuales son, a día de la elaboración de la misma, borradorespublicados por la Administración lo cual implicará modificaciones futuras,además de otras normas definitivas:

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la Calidadeducativa.

- BOC nº 152 de 7 de agosto de 2014. LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria deEducación no Universitaria.

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- BOE nº 3, de 3 de enero de 2015 Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembrepor el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoriay del Bachillerato.

- BOE nº25, de 29 de enero de 2015 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por laque se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y loscriterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundariaobligatoria y el bachillerato

- BOC nº 112 de 12 de junio de 2015 Resolución de 1 de junio de 2015, por la quese establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización ydesarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2015-2016 paralos centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma deCanarias.

- BOC nº 169, de 31 de agosto de 2015 Decreto 315/2015 de 28 de agosto, por elque se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias Proyecto de Decreto, por elque se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y quesupone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el quese establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).

- Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y PromociónEducativa por la que se dictan instrucciones para el desarrollo del programaexperimental PILE y de la modalidad de Aprendizaje Integrado de Contenidos yLenguas Extranjeras (AICLE) en centros públicos que imparten enseñanza derégimen general en la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2016-2017.

2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Concreción de los objetivos generales del Currículo

Currículo Concreción Departamento

1. Expresar ideas y sentimientosutilizando la voz, el cuerpo, objetos,instrumentos y recursos tecnológicoscon el fin de enriquecer las propiasposibilidades de comunicación yrespetando otras formas de expresión.

La improvisación grupal y el cantocolectivo pueden implicar la expresiónemocional del alumno. Asimismo, eltrabajo creativo se inicia en 2º ESO conpequeñas composiciones de loops ymelodías, se pasa al uso del

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Musescore, y en 3º y 4º, se amplía almanejo de un secuenciador(AUDACITY) ,y a la producciónaudiovisual y de música electrónica convarias aplicaciones online,MOVIEMAKER y ACID MUSIC

2. Desarrollar diversas habilidades ytécnicas que posibiliten su aplicación ala interpretación (vocal, instrumental yde movimiento y danza) y a lacreación musical, tanto individualcomo en grupo.

Comenzamos con percusión corporal yvoz en 2º de ESO, usando este recursoa lo largo de la etapa para cohesionarartísticamente al grupo, para trabajarmúsica de cámara y explicardeterminados conceptos que seabordarán en las audiciones.Posteriormente, se amplía ainstrumentos Orff y teclados.

Además se plantearán coreografíaslibres aunque guiadas por el profesor.

Siempre están presentes los principiosque rigen la interpretación de conjunto,el afán de superación y las reglasbásicas sobre un escenario.

3. Escuchar una amplia variedad deobras, de distintos estilos, géneros,tendencias y culturas musicales,reconociendo su valor como fuente deinformación, conocimiento,enriquecimiento intercultural y placerpersonal que le permita interesarsepor ampliar y diversificar las propiaspreferencias musicales

La elección de las audiciones debeincluir estilos poco conocidos por losadolescentes, además, se usaránaudiciones propuestas por los alumnospara contar con sus conocimientosprevios e intereses. En 3º y 4º de ESOse irán conociendo portales web quepermiten acceder a numerosos estilos

4. Comprender y apreciar lasrelaciones entre el lenguaje musical yotros lenguajes y ámbitos deconocimiento, así como la función ysignificado de la música en diferentesproducciones artísticas yaudiovisuales y en los medios decomunicación.

La abstracción de lenguaje musicalobliga al uso de continuos ejemplosprácticos para su comprensión.Igualmente, el uso de las sílabasrítmicas, las partituras gráficas y losmusicogramas vinculan lasmatemáticas, la lengua y la plástica.

5. Utilizar de forma autónoma ycreativa diversas fuentes deinformación, medios audiovisuales,Internet, textos, partituras y otrosrecursos gráficos para el conocimientoy disfrute de la música.

Durante el curso se usan distintos tiposde materiales para la búsqueda einterpretación de la información queamplíe el horizonte cultural del alumno.Además, se buscan textos, imágenes,videos,…que ayuden a comprender losaspectos más abstractos de la música yacerquen a otras realidades artísticas.

Se hace especial mención al uso de

6. Conocer y utilizar diferentes mediosaudiovisuales y tecnologías de lainformación y la comunicación como

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recursos para la producción musical,valorando su contribución a lasdistintas actividades musicales y alaprendizaje autónomo de la música.

materiales liberados y a la pirateríadigital

7. Participar en la organización yrealización de actividades musicalesdentro y fuera del centro escolar conactitud abierta, interesada yrespetuosa, superando estereotipos yprejuicios, tomando conciencia, comomiembro de un grupo, delenriquecimiento que se produce conlas aportaciones de los demás.

Las actividades escénicas tienencabida desde el primer día de clase encualquier nivel. Siempre se debegenera los roles de artista y público,elementos básicos de la cultura artísticade escenario.

En el capítulo de la Tecnología Musicalde 4º ESO, se aborda el montaje delequipo del Centro y la sonorización deeventos.

Por otro lado, cuando los grupos dealumnos tienen disposición de trabajo,se preparan pequeños espectáculos oconciertos tanto dentro como fuera delaula.

8. Analizar críticamente los diferentesusos sociales de la música, sea cualsea su origen, elaborando juicios ycriterios personales, aplicándolos conautonomía e iniciativa a situacionescotidianas y valorando su contribucióna la vida personal y a la de lacomunidad.

En 2º ESO se introduce el concepto degéneros musicales, que incluye lostérminos “incidental” y “descriptivo”.

Profundizando en los géneros, en 3ºESO se estudia ópera y cantogregoriano; En 4º ESO se aborda lacrítica musical, la publicidad y la músicaen el cine, además de las expresionesdancísticas a lo largo de la Historia

9. Valorar la importancia del silencio yel sonido como condición previa parala existencia de la música y comoparte integral del medio ambiente,tomando conciencia de la agresiónque supone la contaminación acústicay sus consecuencia

Este objetivo se plasma de formatransversal y sin matices durante todala etapa. Considerado más comoescucha activa que como silencio, setrabaja día a día, en los ejercicios deescenario y en las audiciones de clase.El asunto de la contaminación acústicase vincula fundamentalmente al análisisde textos y a la interacción con elpaisaje sonoro en el aula

10. Conocer, analizar, valorar yrespetar las manifestacionesmusicales tradicionales, clásicas yactuales más representativas delpatrimonio cultural canario,situándolas en su contextosociocultural.

En 2º de ESO se ha priorizado elconocimiento de los cantos y bailesmás importantes de nuestro folklore. En4º ESO, la amplia oferta que tiene laactividad cultural en la isla permiteabordar distintos estilos. El acceso adistintos medios de comunicación paraconsultar la programación de eventos leda al alumno una perspectiva de una

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oferta cultural que no suele conocer.

3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DEL PROFESORADO

Esta programación será revisada al menos una vez por trimestre, pudiendo sermodificada convenientemente si así lo obligaran las diferentes características de losgrupos, la evolución del alumnado o cualquier otra circunstancia que se pueda irproduciendo a lo largo del curso.

4. PROGRAMACIONES POR NIVEL

4. 1. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS PARA 1º DE ESO

A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJEEste Departamento imparte en docencia compartida con el Departamento de

Lengua los tres grupos de 1º ESO LOMCE en dos horas lectivas semanalesdispuestas de la siguiente manera en el horario: 1º ESO A martes 2º hora y jueves 4ªhora; 1º ESO B miércoles 2ª hora y viernes 5ª hora; 1º ESO C lunes 6ª hora y jueves5ª hora.

En cuanto al número de alumnado repetidor nos encontramos con siete personas querepiten 1º ESO, dos en 1º A, tres en 1º B y dos en 1º C.

En estas primeras semanas de clase se aprecia una clara diferencia entre los tresgrupos, si bien todos los grupos resultan más homogéneos en cuanto a nivel detrabajo y actitud en clase. No obstante, para tratar de contrarrestar el efecto demadrugar en el alumnado se está barajando la posibilidad de aplicar una serie deestrategias encaminadas a desinhibir esa actitud conformista y estática de lasprimeras horas de la jornada.

En cuanto al rendimiento académico advertir que con apenas unas horas deobservación y de participación activa resulta harto complicado establecer unavaloración objetiva en este sentido. Sin embargo, las sesiones transcurridas hasta laelaboración de estas líneas han resultado moderadamente positivas. El alumnado nose muestra, en general, interesado por la materia, lo cual supone que a primera vistano quieren participar en las actividades propuestas.

La diferencia de niveles de aprendizaje también se manifiesta no sólo entre losdiferentes grupos sino también entre el alumnado de un mismo grupo. Pero estacircunstancia puede ser superada, en parte, gracias al contenido eminentementepráctico de la materia, tratando de que cada cual desarrolle su papel dentro de suspropias capacidades.

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B) METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS

La metodología empleada en nuestra programación sigue con las líneas establecidas en laPGA. Y, por consiguiente, se ha tenido en cuenta el anexo II de la orden ECD/65/2015 sobre lasposibles orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitantrabajar por competencias en el aula.

Los pilares metodológicos esenciales de la materia de Prácticas Comunicativas yCreativas son la docencia compartida, la realización de las sesiones en espacios alternativos, lamáxima de «aprender haciendo», el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, através de elementos y códigos comunicativos y artísticos, empleando la diversidad de recursostecnológicos y manuales, en un marco idóneo para aprender a dialogar, a convivir y a sersolidario, y a comprender que el alumnado tiene el poder del cambio, pues son responsablesde efectuar modificaciones en sus vidas, superar la desmoralización y ganar confianza,potenciar sus virtudes y la autoeficacia, evitar la desidia, afrontar y aceptar las realidades de lavida desde sus limitaciones. En este punto, el profesorado adquiere un nuevo rol,convirtiéndose en facilitador y guía que amplía la visión del mundo del alumnado, ayudándoloa contemplar los problemas desde una nueva perspectiva, lo que posibilita la ruptura deesquemas rígidos y le dota de un amplio abanico de respuestas de aceptación; mostrándole,además, que es capaz de acoplar la respuesta adecuada a las diferentes situaciones que se lepuedan presentar.

A través del aprendizaje cooperativo y colaborativo se apuesta por una orientacióninclusiva, dando la oportunidad a cada persona, generando, en un clima de aula favorable, unbienestar individual y colectivo conscientes. La adecuada gestión de la heterogeneidad en lamisma, y la efectiva y eficaz calidad en el aprendizaje de todo el alumnado, favorecerá eldesarrollo integral de sus capacidades.

Por otro lado, los espacios alternativos cerrados (aulas-taller, biblioteca, salón deactos, aula medusa, patios interiores, pasillos, pabellón…) o abiertos (canchas, jardines, zonaexteriores próximas al centro…), favorecerán el trabajo en distintos contextos, y el alumnado yprofesorado aceptarán lo nuevo, rompiendo las barreras arquitectónicas y mobiliariastradicionales.

Por tanto, se propone una metodología flexible, pues estará abierta a cambios enfunción de los diferentes ritmos de aprendizaje; motivadora, con la construcción deaprendizajes significativos; directiva en los momentos necesarios mediante la asignación detareas; e indagativa a través del descubrimiento guiado, la resolución de problemas y la libreexploración. Además, será activa, avanzando desde la experiencia, intereses, necesidades,expectativas y la continua reflexión e integración del alumnado en la dinámica general delgrupo y en la adquisición y configuración de los aprendizajes; participativa, resaltando laactividad voluntaria y el compromiso personal de cada uno; individualizada, para mejorar lacohesión grupal a partir del respeto de las partes; lúdica, creando una situación de distensión,sin juicios de valor ni sensaciones de ansiedad; y basada en lo indirecto, disfrazando, enocasiones, el objetivo para que el alumnado lo consiga sin darse cuenta. La estrategia metodología principal será el trabajo colaborativo que conduzca a unproducto final que suponga el resultado de todo un proceso de aprendizaje guiado por elprofesor, pero fundamentado en los niveles de autonomía del alumnado, que varían según elgrupo.No podemos concluir este apartado sin reflexionar acerca del papel del profesor en el procesode aprendizaje del alumnado. En este apartado se recogen una serie de principios que debenguiar la práctica y la actitud del docente, tanto en los aspectos generales con específicosmusicales, considerando que habrá variables como el estado de ánimo y aspectos de lapersonalidad que modularán el siguiente decálogo:

1- Considerar en todo momento que cada alumno es una persona en formación, queestá experimentando y eso le ayuda a evolucionar.

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2- Ser consciente que su figura en el aula y en el resto del Centro es un modelo parael alumnado, por lo tanto, debe cultivar las virtudes y aceptar sus errores comoparte de su proceso de evolución.

3- Mantener activa su propia formación para estar en las mejores condiciones deaportar buenos ejemplos musicales y fluir en las actividades creativas.

4- Cuidar que las explicaciones sean cortas, claras, audibles y apoyadas en todomomento por ejemplos musicales, preferiblemente tocados por el propio profesoro con el uso de material audiovisual

5- Planificar numerosas actividades del escenario, tanto ensayos como actuaciones,con el fin de enseñar las actitudes propias de artistas comprometidos y públicoformado.

MATERIALES Y/O RECURSOS

AUDIOVISUALES

PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS

ARTÍCULOS, RELATOS, FRAGMENTOS DELIBROS Y CUENTOS DE LECTURA

EXPOSICIONES ORALES

CAÑÓN PROYECTOR

ARTÍCULOS culturales, musicales yrelacionados con la producciónindiscriminada de sonido-ruido.

C) EVALUACIÓN

1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Con el objeto de aplicar los criterios de evaluación descritos anteriormente, se hace una lista de distintos instrumentos que se usarán en función de las características de cada grupo clase:

Ejercicios instrumentales/vocales Preguntas realizadas en las sesiones de clasePruebas escritas (diario de clase) Se efectuará una revisión del diario de clase

de forma bisemanalEntrega de trabajos monográficos Actuaciones artísticas y/o coreográficas

dentro o fuera del aulaObservación del profesor Observación diaria de las actividades

propuestas en el aulaFichas de autoevaluación Para que el alumnado valores sus logros en la

adquisición de conocimientos y competenciasen la materia

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Situaciones de aprendizaje:- Teatro de sombras - Nos conocemos mejor- Telediario- Nos vamos de museo- Ediciones de texto- Cuadros

Se llevará a cabo una situación de aprendizajetrimestral que conducirá a los productosfinales que se mencionan en la columna de laizquierda. Este proceso tendrá unseguimiento semanal del profesor y se llevaráa cabo tanto de forma individual como através de pequeño y/o gran grupo

2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En la calificación se emplearán los criterios de evaluación y las rúbricas de la materia yse hará en función de las actividades programadas, en las que tendrán que obtener un 5 comomínimo para ser superadas. En cada trimestre se medirá el peso absoluto de las calificacionesobtenidas a partir de la valoración de los criterios de evaluación aplicados a los productosrealizados. Si alguno de estos productos no fuera entregada en tiempo y forma por losalumnos no se podrá aplicar la calificación correspondiente. Aunque se les dará una segundaoportunidad durante el trimestre y entonces se valorará con un 5 como nota máxima.

3. SISTEMAS DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIOS

En la materia de Prácticas comunicativas y creativas se intentará que al alumno queno se pueda evaluar de forma ordinaria, tenga que entregar aquellas tareas que se hantrabajado de forma individual, y sean presentadas en un plazo razonable para poder serevaluadas antes de las correspondientes evaluaciones, de acuerdo siempre con la evaluacióncontinua.

Para los alumnos de 1º ESO de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas quedeban ir a la convocatoria de septiembre, deberán presentar un texto literario realizado porellos mismos donde trate algunos de los temas propuestos en las diferentes unidadesdidácticas planteadas a lo largo del curso escolar, siempre vinculado a alguna vivencia personalque lleve a una reflexión de la que el alumno extraiga sus propias conclusiones. Ese trabajodeberá ser expuesto también oralmente en dicha convocatoria.

4. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES

En este caso los alumnos no tendrán la materia pendiente porque están en 1º ESO.

5. PLANES DE RECUPERACIÓN

El Plan de Recuperación de estos alumnos consistirá en entregar todas las actividadesque no hicieron o tenían evaluadas negativamente. Los profesores establecerán una fechapara dicha entrega. En caso de que se incumpla, no se podrá valorar positivamente el siguientetrimestre. Los alumnos deben ser evaluados en igualdad de condiciones.

D) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La presencia de dos profesores en el aula es esencial para una metodologíabasada en la docencia compartida, en la que cada profesor aporte su conocimiento yexperiencia para enriquecimiento de ambos y que esto se vea reflejado en el procesode la enseñanza-aprendizaje y en el producto final. Asimismo, el profesor se convierte

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en facilitador y guía del alumnado, para ampliarle su visión del mundo, ayudándolo aver los problemas desde nuevas perspectivas y haciéndole asumir la práctica denuevos comportamientos.

El carácter de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas se basa en eltrabajo cooperativo y colaborativo, apostando en todo momento por una orientacióninclusiva en la que tengan cabida todos los alumnos, independientemente de suscapacidades y motivaciones. Para ello, facilitaremos tareas adecuadas a cada ritmo deaprendizaje y motivación con el fin de que todos puedan desarrollar su trabajo. De estamanera, estamos apostando por una metodología flexible, ya que se adapta a losdiferentes ritmos de aprendizaje; motivadora, con la construcción de aprendizajessignificativos; directiva cuando la se tenga que explicar y asignar tareas; indagativa, através del descubrimiento guiado; y, sobre todo; activa, participativa, individualizada ylúdica.

El importante la utilización de diferentes espacios, ya sean cerrados (aula, tallerde dibujo, aula medusa, biblioteca...) o abiertos (canchas, patios...)

Por último, el profesorado siempre tendrá la máxima de "aprender haciendo",donde lo que prime sea las capacidades y los procesos que intervienen en lasacciones motrices, afectivas y cognitivas como medio de desarrollo personal, a travésde diversos métodos y técnicas comunicativas, musicales, plásticas y escénicas, y notanto en el resultado final.

E) TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La materia de Practicas Comunicativas y Creativas proporciona un medio parael desarrollo de la socialización, al promover la participación emocional y la empatía, altiempo que potencia conductas de cooperación y respeto, rompiendo con losprejuicios, estereotipos y roles en función del sexo. Podemos afirmar, pues, queestimula la imaginación y el potencial creativo y expresivo del alumnado, y que suquehacer lo dirige no para ser artista o un experto comunicador o comunicadora, sinopara tener más espontaneidad, ser más flexible, original y sensible, y ser capaz deconseguir la autosatisfacción gracias a la motivación, el esfuerzo voluntario, laatención, la conciencia y la superación de dificultades.

La creación supone un trabajo en equipo. Esta circunstancia exigecooperación, asunción de responsabilidades, distribución de tareas igualitarias,seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales einstrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de maneraapropiada. El seguimiento de estos requisitos forma al alumnado en el compromisocon las demás personas, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en lasatisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común, buscandoel acuerdo que pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.Asimismo, el alumnado mostrara interés, atención y respeto como público en diversasmanifestaciones y contextos artísticos.

F) CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO

Los programas y redes que se desarrollan en el centro son:- Programa AICLE (aprendizaje integrado de lengua inglesa y contenidos de

otras áreas o materias)- Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad - Red ECOS

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- Programa GLOBE -Red Canaria de Centros GLOBEParticiparemos en todos y cada uno de los proyectos del Centro, desde las

diferentes unidades didácticas programadas en este curso escolar y cuando loscompañeros encargados de dichos proyectos nos lo soliciten. También colaboraremosen el Plan Lingüístico del Centro así como en el Plan de Patrimonio.

G) PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En esta materia las actividades complementarias se harán en función de lasque puedan venir sobrevenidas a lo largo del curso, como puede ser algúnconcierto musical para escolares.

H) CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

1º ESO PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS

1er TRIMESTRE

UNIDAD 1: ASÍ SOMOS NOSOTROS Y NOSDOTAMOS DE NUESTRAS PROPIAS NORMAS

TEMPORALIZACIÓN

Del 18 de septiembre al 18 de octubre (8 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1,2,3

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVECr1 : CL, CD, CSC, CEC

Cr2: AA, CSC, SIEE, CECCr3: AA, CSC, SIEE, CEC

CONTENIDOSContenidos relacionados con el criterio 11. Uso, reflexión y valoración de las emociones básicas, los sentimientos y los estados de ánimos en el procesocreativo.2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de lossentimientos y las sensaciones internas.3. Indagación y valoración de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo.4. Desarrollo consciente de las técnicas de relajación, respiración, atención y concentración para el procesocreativo.5. Aplicación del esquema de la comunicación y las funciones del lenguaje en el proceso creativo.Contenidos relacionados con el criterio 21. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.Contenidos relacionados con el criterio 31. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.2. Indagación en la(auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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1º ESO PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS

1er TRIMESTRE

UNIDAD 2: UNA VENTANA A LAESCRITURA

TEMPORALIZACIÓN

Del 21 de octubre al 29 de noviembre (12 sesiones)

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

3,4

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVECr3: AA, CSC, SIEE, CEC

Cr4: CL, CMCT, AA, SIEE

CONTENIDOSContenidos relacionados con el criterio 31. Aplicacion de las fases del proceso creador en la realizacion de proyectos: preparacion, incubacion, iluminacion yverificacion. 2. Aplicacion de las TIC en las producciones creativas.3. Reflexion y aportacion de los valores eticos en las producciones artisticas.

Contenidos relacionados con el criterio 41. Manejo consciente y reflexion sobre el espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo. 2. El empleo consciente y combinado del lenguaje oral, corporal, gestual y artistico en la realizacion de puestas en escena. 3. Aplicacion y reflexion sobre las tecnicas de la voz (respiracion, entonacion, proyeccion...) y la ortofonia en el acto comunicativo.


1º ESO PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS2er TRIMESTRE

UNIDAD 3: CANTAMOS A LA NAVIDAD TEMPORALIZACIÓN

Del 2 de diciembre al 20 de diciembre (4 sesiones)


5

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVECr5: CL, CMCT, AA, SIEE

CONTENIDOSContenidos relacionados con el criterio 51. Manejo consciente y reflexión sobre el espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo.2. El empleo consciente y combinado del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización depuestas en escena.3. Aplicación y reflexión sobre las técnicas de la voz (respiración, entonación, proyección…) y la ortofoníaen el acto comunicativo.


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UNIDAD 4: LAS MIL GRULLAS TEMPORALIZACIÓN

Del 8 AL 30 de enero (8 sesiones)


2

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVECr2: CL, CMCT, AA, CEC




UNIDAD 5: EL AMOR RECORRE LAS AULAS TEMPORALIZACIÓN

Del 3 al 14 de febrero (4 sesiones)


5

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVECr5: CL, CMCT, AA, SIEE



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UNIDAD 6: HACEMOS EL TELEDIARIO TEMPORALIZACIÓN

Del 17 de febrero al 13 de marzo (6 sesiones)


2, 4, 5


COMPETENCIAS CLAVECr2: AA, CSC, SIEE, CECCr4: CMCT , CD, AA, CECCr5: CL, CMCT, AA, SIEE

CONTENIDOSContenidos relacionados con el criterio 21. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.Contenidos relacionados con el criterio 41. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, incubación,iluminación y verificación.2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas.3. Reflexión y aportación de los valores éticos en las producciones artísticas.Contenidos relacionados con el criterio 51. Manejo consciente y reflexión sobre el espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo.2. El empleo consciente y combinado del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización depuestas en escena.3. Aplicación y reflexión sobre las técnicas de la voz (respiración, entonación, proyección…) y la ortofoníaen el acto comunicativo.



UNIDAD 7: LOS COLORES DEL AGUA TEMPORALIZACIÓN

Del 16 de marzo al 27 de marzo (4 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1, 3,5, 6


COMPETENCIAS CLAVECr1 : CL, CD, CSC, CEC

Cr3: AA, CSC, SIEE, CECCr5: CL, CMCT , AA, SIEE

Cr6: CL, CSC, CEC

CONTENIDOSContenidos relacionados con el criterio 11. Uso, reflexión y valoración de las emociones básicas, los sentimientos y los estados de ánimos en elproceso creativo.

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2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados ydescripción de los sentimientos y las sensaciones internas.3. Indagación y valoración de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en elproceso creativo.4. Desarrollo consciente de las técnicas de relajación, respiración, atención y concentración para elproceso creativo.5. Aplicación del esquema de la comunicación y las funciones del lenguaje en el proceso creativo.Contenidos relacionados con el criterio 36. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.7. Indagación en la(auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.Contenidos relacionados con el criterio 58. Manejo consciente y reflexión sobre el espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo.9. El empleo consciente y combinado del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización depuestas en escena.10. Aplicación y reflexión sobre las técnicas de la voz (respiración, entonación, proyección…) y laortofonía en el acto comunicativo.Contenidos relacionados con el criterio 611. Experimentación y reflexión del papel del espectador y la espectadora en diferentes manifestacionesartísticas.12. Construcción y reflexión sobre las claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural yartístico. 13. Desarrollo del espíritu crítico ante las expresiones artísticas.



UNIDAD 8: EL ÁRBOL DE LA VIDA TEMPORALIZACIÓN

Del 30 de marzo al 17 de abril (5sesiones)


1,2,3,4,5,6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVECr1 : CL, CD, CSC, CEC

Cr2: AA, CSC, SIEE, CECCr3: AA, CSC, SIEE, CECCr4: CMCT , CD, AA, CEC

Cr5: CL, CMCT, AA, SIEECr6: CL, CSC, CEC

CONTENIDOSContenidos relacionados con el criterio 11. Uso, reflexión y valoración de las emociones básicas, los sentimientos y los estados de ánimos en elproceso creativo.2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados ydescripción de los sentimientos y las sensaciones internas.3. Indagación y valoración de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en elproceso creativo.4. Desarrollo consciente de las técnicas de relajación, respiración, atención y concentración para elproceso creativo.

16


5. Aplicación del esquema de la comunicación y las funciones del lenguaje en el proceso creativo.Contenidos relacionados con el criterio 21. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.Contenidos relacionados con el criterio 31. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.2. Indagación en la(auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.Contenidos relacionados con el criterio 41. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, incubación,iluminación y verificación.2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas.3. Reflexión y aportación de los valores éticos en las producciones artísticas.Contenidos relacionados con el criterio 51. Manejo consciente y reflexión sobre el espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo.2. El empleo consciente y combinado del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización depuestas en escena.3. Aplicación y reflexión sobre las técnicas de la voz (respiración, entonación, proyección…) y laortofonía en el acto comunicativo.Contenidos relacionados con el criterio 611. Experimentación y reflexión del papel del espectador y la espectadora en diferentes manifestacionesartísticas.12. Construcción y reflexión sobre las claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural yartístico. 13. Desarrollo del espíritu crítico ante las expresiones artísticas.



UNIDAD 7: MASCOTA PARA LABIBLIOTECA

TEMPORALIZACIÓN

Del 20 al 30 de abril (4 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN3



CONTENIDOS1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.2. Indagación en la(auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.


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UNIDAD 9: VAMOS AL MUSEO TEMPORALIZACIÓN

Del 4 de mayo al 29 de mayo (8 sesiones)


1, 6


COMPETENCIAS CLAVECr1 : CL, CD, CSC, CEC

Cr6: CL, CSC, CEC

CONTENIDOSContenidos relacionados con el criterio 11. Uso, reflexión y valoración de las emociones básicas, los sentimientos y los estados de ánimosen el proceso creativo.2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados ydescripción de los sentimientos y las sensaciones internas.3. Indagación y valoración de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en elproceso creativo.4. Desarrollo consciente de las técnicas de relajación, respiración, atención y concentración para elproceso creativo.5. Aplicación del esquema de la comunicación y las funciones del lenguaje en el proceso creativo.Contenidos relacionados con el criterio 66. Experimentación y reflexión del papel del espectador y la espectadora en diferentesmanifestaciones artísticas.7. Construcción y reflexión sobre las claves para la divulgación y conservación del patrimoniocultural y artístico. 8. Desarrollo del espíritu crítico ante las expresiones artísticas.



UNIDAD 10: TEATRO DE SOMBRAS TEMPORALIZACIÓN

Del 1 de junio al 19 de junio (6 sesiones)


2, 4, 5



Cr4: CMCT , CD, AA, CECCr5: CL, CMCT, AA, SIEE

CONTENIDOS1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.3. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación,incubación, iluminación y verificación.4. Aplicación de las TIC en las producciones creativas.

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5. Reflexión y aportación de los valores éticos en las producciones artísticas.6. Manejo consciente y reflexión sobre el espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo.7. El empleo consciente y combinado del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realizaciónde puestas en escena.8. Aplicación y reflexión sobre las técnicas de la voz (respiración, entonación, proyección…) y laortofonía en el acto comunicativo.


4. 2. PROGRAMACIÓN DE MÚSICA PARA 2º DE ESO

A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

En el caso de 2º de ESO el alumnado presenta una serie de diferenciasacadémicas y curriculares que serán tenidas en cuenta en la aplicación de estaprogramación. Diferencias tales como niveles curriculares distintos, capacidades deexpresión contrastantes, niveles de comprensión en unos casos muy buenos, pero enotros claramente malos, etc.

El número de alumnos repetidores no será una dificultad especial en este nivel, ya queen porcentaje ronda el 9% del total, por lo cual esta circunstancia creemos que no seránada destacada en la consecución de los resultados académicos de los diferentesgrupos-clase. Especial atención recibirán en el aula, en la medida de las posibilidadesdel profesor, aquel alumnado que muestre cierta reticencia al trabajo colaborativo porestar acostumbrado a trabajar individualmente. La mayor parte de las sesiones de estaasignatura en este nivel tiene como principal estrategia la realización de pequeñosproyectos que conllevan una colaboración entre los diferentes miembros del grupo.

Queremos hacer especial mención a la pérdida de una hora lectiva en este nivel apartir de la aplicación de la LOMCE. Esta circunstancia repercutirá indiscutiblementeno sólo en la natural consecución de los aprendizajes en el alumnado, sino también enla calidad de los mismos. Teniendo tan sólo 2 horas lectivas semanales, el alumnadopierde esa continuidad necesaria y natural en el proceso de aprendizaje, pero si a ellole sumamos la coincidencia con días no lectivos, salidas extraescolares y/ocomplementarias, etc., el alcance de los objetivos ambiciosos que presenta estaasignatura en su currículum oficial se verá necesariamente frustrado. No obstante,este profesor pondrá en práctica diferentes estrategias de trabajo en el aula quepermitan mitigar el efecto de esta pérdida horaria.

Finalmente, el alumnado CLIL/AICLE no muestra un especial interés por el uso delidioma extranjero en las actividades cotidianas. Esto supone un trabajo extra en el usodel vocabulario específico diariamente, hasta que éste se asimile como cotidiano.

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Es este un aspecto variable en relación a la evolución de cada grupo-clase. Así, noutilizaremos los mismos presupuestos metodológicos en los diferentes niveles a losque se imparte la materia de Música, si bien todos ellos son susceptibles de seraplicados de forma experimental. A continuación presentamos una tabla en la que se relacionan los diferentes modelosde enseñanza a aplicar con los agrupamientos y los espacios disponibles tanto en elCentro como fuera de éste:

MODELOS DE ENSEÑANZA AGRUPAMIENTOS ESPACIOS

ENSEÑANZA NO DIRECTIVA

ENSEÑANZA DIRECTA

SIMULACIONES

JUEGO DE ROLES

APRENDIZAJECOLABORATIVO Y

COOPERATIVO

CICLO DE KOLB

SINÉCTICO

GRAN GRUPO

PEQUEÑO GRUPO

PAREJAS

INDIVIDUAL

AULA DE MÚSICA

CENTROCIUDADANO

RECINTOSMUSICALES

La estrategia metodología principal será el trabajo colaborativo que conduzca a unproducto final que suponga el resultado de todo un proceso de aprendizaje guiadopor el profesor, pero fundamentado en los niveles de autonomía del alumnado, quevarían según el nivel.

En el caso de 2º ESO una de las situaciones de aprendizaje será la coreografíagrupal, en la que, en pequeño grupo, el alumnado asumirá diferentes roles en lasdistintas etapas que supone el montaje y la puesta en práctica de una coreografía.


AUDIOVISUALES



EXPOSICIONES ORALES

20


CAÑÓN PROYECTOR


C) EVALUACIÓN





dentro o fuera del aulaObservación del profesor Observación diaria de las actividades

propuestas en el aulaFichas de autoevaluación Para que el alumnado valores sus logros en la

adquisición de conocimientos y competenciasen la materia




Con el objeto de aplicar los criterios de evaluación descritos anteriormente, se haceuna lista de distintos instrumentos que se usarán en función de las características decada grupo clase:

Ejercicios instrumentales/vocales Preguntas realizadas en las sesiones declase

Pruebas escritas Trimestralmente se realizará una pruebaescrita que valore la adquisición de lascompetencias básicas hasta ese momento

Entrega de trabajos monográficos Actuaciones musicales y/o coreográficasdentro o fuera del aula

Observación del profesor (ver tablas de seguimiento en páginas siguientes)

Entrega de composiciones musicales,realización de ejercicios de lenguaje musical

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tanto en el aula como en casa

Audiciones Test de audición: dictados, audicionescomprensivas mediante esquemasestructurales y análisis de partituras

Fichas de autoevaluación Para que el alumnado valores sus logros enla adquisición de conocimientos ycompetencias en la materia

Spot publicitario (4º ESO)

Proyecto de creación de un grupo musical (2º Y 3º ESO)

Realización de un corto cinematográfico (4º ESO)

Elaboración de un fandub (2º y 3º ESO)

Elaboración CD (2º y 3º ESO)

Maquetación de un programa de radio (2º y 3º ESO)

Puesta en escena de una obra teatral (4º ESO)

Montaje escenográfico (4º ESO)

Se llevará a cabo una situación deaprendizaje trimestral que conducirá a losproductos finales que se mencionan en lacolumna de la izquierda. Este procesotendrá un seguimiento semanal del profesory se llevará a cabo tanto de forma individualcomo a través de pequeño y/o gran grupo

Además, se usarán medios informáticos para realizar encuestas con elalumnado, con el fin de favorecer la evaluación de la docencia. En esta línea, el uso dela plataforma EVAGD estará muy presente como herramienta y medio de evaluación.

Para la aplicación objetiva de los criterios de calificación se utilizarán estas tablas deevaluación individualizadas en relación con las rúbricas publicadas oficialmente:

22


3. Sistemas de evaluación extraordinarios

3.1 Sistemas de evaluación alternativos (Por faltas delalumnado)

Dado que la ESO es una enseñanza obligatoria, la asistencia a clase también lo es y,por ello, no se establece ningún criterio que lleve a la pérdida de la evaluacióncontinua. No obstante, el alumnado absentista tendrá un seguimiento especial, no sólopor las faltas sino también con comunicaciones periódicas al tutor, jefatura de estudiosy a las familias.

En el caso de que un alumno/a tenga una ausencia reiterada continua o intermitentese establecerán una serie de actividades teóricas que conduzcan a la evaluación de

23


los criterios que no hayan podido ser evaluados durante su ausencia Dado el caráctereminentemente práctico de la materia, si las condiciones físicas y de salud del alumno/a lo permiten, se realizará una prueba práctica de interpretación instrumental y/ocapacidad rítmica (coreografía grupal o similar).

3.2 Prueba extraordinaria de septiembre

El Departamento ha decidido que la prueba extraordinaria de septiembre para la ESOestará compuesta de 10 preguntas en base a los criterios trabajados durante el curso yque sean susceptibles de ser evaluados en esta prueba. Así, quedan excluidos de lamisma los siguientes criterios por tener un carácter eminentemente práctico:cr2, cr3, cr4, cr9 y cr10. El formato de las preguntas será variado permitiendoevaluar, por un lado, los contenidos mínimos, y por otro, la adquisición de lascompetencias básicas. Las preguntas serán de los siguientes tipos:

♪ Preguntas a desarrollar (aspectos históricos, compositores, estilos,…)

♪ Preguntas de relación de conceptos (compositores-obras, formas musicalesperíodos

históricos, localización geográfica-instrumentos,…).

♪ Definiciones de conceptos (crucigramas, autodefinidos,…)

♪ Preguntas tipo test.

♪ Comentario de un texto.

♪ Ejercicios de lenguaje musical.

♪ Audiciones musicales comentadas.

No se contempla la práctica vocal-instrumental dentro de esta prueba ya que no haytiempo para poder examinar a todo el alumnado de manera individual en una solaconvocatoria.


La presencia de dos profesores en el aula es esencial para una metodología basada enla docencia compartida, en la que cada profesor aporte su conocimiento y experiencia paraenriquecimiento de ambos y que esto se vea reflejado en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y en el producto final. Asimismo, el profesor se convierte en facilitador y guía delalumnado, para ampliarle su visión del mundo, ayudándolo a ver los problemas desde nuevasperspectivas y haciéndole asumir la práctica de nuevos comportamientos.

El carácter de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas se basa en el trabajocooperativo y colaborativo, apostando en todo momento por una orientación inclusiva en laque tengan cabida todos los alumnos, independientemente de sus capacidades ymotivaciones. Para ello, facilitaremos tareas adecuadas a cada ritmo de aprendizaje ymotivación con el fin de que todos puedan desarrollar su trabajo. De esta manera, estamosapostando por una metodología flexible, ya que se adapta a los diferentes ritmos deaprendizaje; motivadora, con la construcción de aprendizajes significativos; directiva cuando lase tenga que explicar y asignar tareas; indagativa, a través del descubrimiento guiado; y, sobretodo; activa, participativa, individualizada y lúdica.

El importante la utilización de diferentes espacios, ya sean cerrados (aula, taller dedibujo, aula medusa, biblioteca...) o abiertos (canchas, patios...)

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Por último, el profesorado siempre tendrá la máxima de "aprender haciendo", dondelo que prime sea las capacidades y los procesos que intervienen en las acciones motrices,afectivas y cognitivas como medio de desarrollo personal, a través de diversos métodos ytécnicas comunicativas, musicales, plásticas y escénicas, y no tanto en el resultado final.





Este Departamento tiene una especial vinculación con el proyecto Bilingüe CLIL/AICLEen 2º y 3º de ESO. A continuación se deja constancia de la programación que sellevará a cabo en estos niveles en relación a la práctica del inglés como segundalengua.

1º TRIMESTRE

CONTENIDOSCRITERIOS DE

EVALUACIÓNCCBB RECURSOS

El lenguaje musical.

Pentagrama, compases,

figuras, silencios, notas

musicales. Vocabulario

específico.

Los instrumentos

2 ,3 y 10

2,3 y 10

CCL

CM

CIMF

CSC

CCA

CAA

Instruments cards

Bingo cards

Different frames

Proyections

Musical instruments

auditions.

Exam questions

25


musicales. Descripción.

Audición y vocabulario

específico.

2º TRIMESTRE



Agrupaciones

instrumentales. Descripción.


específico.

Clasificación de las voces.

Descripción. Audición y

vocabulario específico.

1, 2, 3 y 10

1, 2,3 y 10

CCL

CIMF

CSC

CCA

CAA

Instrumental groups

cards

Different frames

Proyections

Auditions.

Exam questions

3º TRIMESTRE



Créditos de un CD.

Personas que intervienen

en el proceso de grabación.

Descripción y vocabulario

específico.

Creación de un grupo Pop

Rock versionando un tema

en lengua inglesa con voz

en directo. Descripción del

estilo y grupo escogido.

3 , 5 y 7

1,3,4,5,6 y 10

CCL

CM

CIMF

CSC

CCA

CAA

Album Credits.

Different frames

Proyections

Auditions.

Props, microphones,

camera,…

Exam questions

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EN ESTA MATERIA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SE HARÁN EN FUNCIÓNDE LAS QUE PUEDAN VENIR SOBREVENIDAS A LO LARGO DEL CURSO, COMO PUEDE SERALGÚN CONCIERTO MUSICAL PARA ESCOLARES.

4.2.1. CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

2º ESO MÚSICA

1er TRIMESTRE

UNIDAD 1

DONDE HAY VIDA HAY MÚSICA

TEMPORALIZACIÓN

Del 16 de septiembre al 18 deoctubre

(8 sesiones)


1,2,3,4,6,8,10


1, 3, 7, 12, 14, 21, 32, 33, 34, 41, 46, 47, 50

COMPETENCIAS CLAVE

AA, CSC, SIEE, CEC

CONTENIDOS1. Representacion gráfica de los parámetros del sonido.2. Representacion gráfica de la música: notas, figuras, clave de sol y fa en cuarta linea, matices y tempos.3. Reconocimiento y aplicacion de los elementos del lenguaje musical (ritmo, compás, melodia, acorde, textura, tempo, dinámica y formas musicales) a la lectura y audicion de pequeñas obras o fragmentos musicales.4. Uso del vocabulario tecnico apropiado para expresar los elementos identificados en las obras musicales.5. Identificacion y transcripcion de patrones ritmicos y melodicos en compases binarios, ternarios y cuaternarios.


27


2º ESO MÚSICA

1er TRIMESTRE

UNIDAD 2

SOMOS ARTISTAS

TEMPORALIZACIÓN

Del 21 de octubre al 15 de noviembre

(8 sesiones)


2,3,6,10


2, 4, 6, 7, 10, 12, 15, 19, 20, 23, 33, 34, 37, 45, 51

COMPETENCIAS CLAVE

CD, AA, SIEE, CEC, CMCT,CL

CONTENIDOS1. Creacion de arreglos sencillos de canciones, piezas instrumentales o

coreográficas como recurso para la creacion musical partiendo de pautas de organizacion musical y procedimiento compositivo, previamente establecidas.

2. Participacion respetuosa en procesos de autoevaluacion y coevaluacion con emision de opiniones o juicios acerca de sus pequeñas creaciones musicales e integracion de propuestas de mejora.

3. Interpretacion y memorizacion de piezas vocales, instrumentales y coreográficas sencillas de diferentes generos, estilos y culturas, asi como del patrimonio, canario utilizando la lectura de partituras con diferentes formas de notacion.

4. Iniciacion a la adquisicion y aplicacion de habilidades tecnicas para la interpretacion instrumental, y para la correcta emision de la voz: relajacion respiracion, articulacion, resonancia y entonacion, e interes por el cuidado de la voz y los instrumentos.


28


2º ESO MÚSICA

1º TRIMESTRE

UNIDAD 3

NUESTRAS PRIMERASCOMPOSICIONES

TEMPORALIZACIÓN

Del 18 de noviembre al 20 dediciembre

(8 sesiones)


3,4,5,6,7


3, 4, 10, 11, 16, 18, 23, 24,27, 28, 29, 31, 36, 39, 43, 44, 50

COMPETENCIAS CLAVE

CL, CD, CSC, CEC, AA

CONTENIDOS1. Análisis de una obra musical para realizar una valoracion critica. Comunicacion oraly escrita de conocimientos, juicios y opiniones musicales usando un vocabulario adecuado.2. Reconocimiento auditivo y descripcion de elementos lenguaje musical (ritmos, melodias, texturas, timbres) y de las tecnicas de composicion (repeticion, imitacion, variacion).3. Relacion entre las caracteristicas de los grandes periodos de la historia musical y otras disciplinas artisticas de diferentes epocas, culturas y estilos, expresándose con el lenguaje tecnico apropiado y mostrando interes por su conocimiento.4. Ejemplificacion de relaciones entre los acontecimientos historicos, el desarrollo tecnologico y la música en la sociedad.


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2º ESO MÚSICA

2º TRIMESTRE

UNIDAD 4

ESCUCHO, SIENTO, INTERIORIZO YAPRENDO CON LA MÚSICA

TEMPORALIZACIÓN

Del 8 de enero al 7 de febrero

(7 sesiones)


1,2,3,4,5,6,7,10


8, 9, 15, 23, 24, 26, 31, 32,37, 43, 44, 45, 49, 50, 52

COMPETENCIAS CLAVE

CD, CSC, CEC, AA, CL, CM, CBCT

CONTENIDOS1. Relacion entre la música y otras manifestaciones artisticas (distintas manifestacionesde la danza, escultura, pintura, cine, teatro musical, etc.).2. Elaboracion de documentos propios y su utilizacion como apoyo a la exposicion oralde trabajos de investigacion de diversos aspectos de la música. Empleo del lenguaje tecnico musical apropiado.3. Interes por conocer distintos generos musicales y sus funciones expresivas.4. Manejo básico de las herramientas tecnologicas para grabar, reproducir, crear e interpretar música, para editar audio y video o para generar las secuencias de imágenesnecesarias para realizar producciones audiovisuales. Valoracion de las posibilidades que ofrecen las tecnologias.5. Participacion en todos los aspectos de la produccion audiovisual (planificacion, ensayo, interpretacion, grabacion, edicion, sonorizacion, escenificacion, difusion, etc.).


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2º ESO MÚSICA

2º TRIMESTRE

UNIDAD 5

LAS CUERDAS SE FROTAN CON ARCO

TEMPORALIZACIÓN

Del 10 de febrero al 13 de marzo

(6 sesiones)


1,4,5,7,9


8, 10, 11, 23, 25, 26, 31, 32, 37, 43, 44, 45, 47, 51, 52

COMPETENCIAS CLAVE

CD, SIEE, CEC, AA, CL,CM

CONTENIDOS1. Análisis auditivo de las caracteristicas esenciales de los instrumentos, las voces y lasagrupaciones en relacion a la epoca, estilo y genero al que pertenecen.2. Distincion de los principios básicos de los procedimientos compositivos (repeticion y contraste) y las formas musicales (lied y rondo), y análisis de las texturas (monodica y melodia acompañada) de una audicion.3. Lectura de partituras sencillas y escucha activa y respetuosa de audiciones de diferentes epocas y culturas.4. Interes por conocer diferentes músicas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.


31


2º ESO MÚSICA

2º TRIMESTRE

UNIDAD 6

EL FENÓMENO MUSICAL

TEMPORALIZACIÓN

Del 16 de marzo al 24 de abril

(7 sesiones)


4,6,8,9


21, 22, 27, 30, 31, 32, 33, 34, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 52

COMPETENCIAS CLAVE

CD, SIEE, CEC, AA, CL,CM, CSC, CMCT

CONTENIDOS1. Elaboracion de trabajos de investigacion sobre la contaminacion acústica. Análisis de las causas, descripcion de las consecuencias y propuesta de solucion.2. Indagacion creativa de las posibilidades sonoras y musicales de los objetos.3. Utilizacion de los recursos informativos que ofrecen las obras de referencia y consulta, audiovisuales, gráficos y de las tecnologias de la informacion y la comunicacion para la realizacion de trabajos.4. Interes por desarrollar hábitos saludables de escucha y sensibilidad ante el exceso deproduccion de ruido y el consumo indiscriminado de música, aceptando las normas establecidas y contribuyendo a crear entorno sonoro saludable.5. Concienciacion de la contribucion de la música a la calidad de la experiencia humana averiguando las necesidades emocionales, mentales, sociales y cognitivas que puede satisfacer la música para ampliar y diversificar sus preferencias musicales.


Asistencia a Musical.IES en el Auditorio de Tenerife el 14 de abril de 2020

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2º ESO MÚSICA

3º TRIMESTRE

UNIDAD 7

¿POR QUÉ SUENA LA MÚSICA?

TEMPORALIZACIÓN

Del 27 de abril al 15 de mayo

(8 sesiones)


1,2,3,4,5,6,7,9,10


5, 13, 19, 20, 22, 23, 24 26, 30, 35, 38, 39, 40, 42, 45, 46, 48, 52

COMPETENCIAS CLAVE

CD, AA, SIEE, CEC, CMCT, CSC

CONTENIDOS1. Representacion gráfica de los parámetros del sonido.2. Representacion gráfica de la música: notas, figuras, clave de sol y fa en cuarta linea, matices y tempos.3. Reconocimiento y aplicacion de los elementos del lenguaje musical (ritmo, compás, melodia, acorde, textura, tempo, dinámica y formas musicales) a la lectura y audicion de pequeñas obras o fragmentos musicales.4. Uso del vocabulario tecnico apropiado para expresar los elementos identificados en las obras musicales.5. Identificacion y transcripcion de patrones ritmicos y melodicos en compases binarios, ternarios y cuaternarios.6. Lectura y escritura de partituras en lenguaje convencional y no convencional como apoyo a la interpretacion, creacion y audicion.7. Aplicacion de algunas estrategias para la audicion: silencio, atencion, audicion interior, etc.


33


2º ESO MÚSICA

3º TRIMESTRE

UNIDAD 8

MUSICALIDAD Y CONVIVENCIA

TEMPORALIZACIÓN

Del 18 de mayo al 19 de junio

(8 sesiones)


1,3,4,5,7,9,10


2, 3, 5, 13, 19, 20, 22, 26, 30, 35, 38, 40, 42, 48, 52

COMPETENCIAS CLAVE

CD, AA, SIEE, CEC, CMCT, CSC, CM

CONTENIDOS1. Cumplimiento de las normas que rigen la interpretacion individual y en grupo: respeto, tolerancia, silencio, atencion al director y a los otros interpretes, audicion interior, memoria, adecuacion al conjunto, etc.2. Participacion interesada, activa y respetuosa en la ejecucion de las actividades de interpretacion.Valoracion critica de su propia interpretacion y la del conjunto con aportacion y aceptacion de propuestas de mejora.3. Conocimiento y puesta en práctica de tecnicas de control de emociones en la exposicion ante un público.4. Análisis auditivo de las caracteristicas esenciales de los instrumentos, las voces y lasagrupaciones en relacion a la epoca, estilo y genero al que pertenecen.5. Distincion de los principios básicos de los procedimientos compositivos (repeticion y contraste) y las formas musicales (lied y rondo), y análisis de las texturas (monodica y melodia acompañada) de una audicion.


34


* Nota aclaratoria sobre los contenidos en 2º de ESO

Teniendo en cuenta que los contenidos de este nivel de 2º de ESO LOMCE seestructuran en torno a 4 bloques temáticos: I. Interpretación y creación; II. Escucha; III.Contextos musicales y culturales; IV. Música y tecnologías, hemos considerado noincluirlos en la tabla sobre estas líneas dado que cada uno de estos bloques decontenidos se trabajan en todas las unidades de programación reseñadas en dichatabla. La forma en la que se abordarán estos contenidos es claramente diferente yestas diferencias son las que se explican tanto en la programación de aula (nocontenida en esta programación general) como en las situaciones de aprendizaje quese diseñan teniendo en cuenta cada una de las unidades de programación propuestas.A continuación pasamos a explicar cada uno de los bloques de contenido que, tambiénson de aplicación para 3º de ESO LOMCE.

El primer bloque de aprendizaje recoge todos aquellos contenidos relacionados con lainterpretación vocal e instrumental, la percusión corporal, el movimiento y la danza, ladramatización, la improvisación, la elaboración de arreglos y composiciones, así comola participación en proyectos musicales de diversa índole. La finalidad de laadquisición de los contenidos que abarca este bloque es que el alumnado, a través deldesarrollo de las capacidades y habilidades técnicas necesarias, sea capaz decontribuir activamente a perfeccionar los resultados que sean producto de un trabajoen equipo y, por consiguiente, realizar de forma eficaz los proyectos musicalespropuestos. Por otro lado, el alumnado debe adquirir los conocimientos necesariospara crear sus propias composiciones, con el objeto de entender el proceso decreación artística, aplicando sus fases a la producción de proyectos personales ycontribuyendo a elaborarse un criterio musical propio.

Por su parte, el segundo bloque aglutina aquellos contenidos que ayudan a adquirir loshábitos auditivos que relacionen la percepción, la comprensión, el sentimiento y elanálisis. Se trata de potenciar la capacidad de escucha partiendo de la apreciación dela música en distintos contextos sociales y culturales del pasado y del presente. Coneste bloque de aprendizaje se pretende que el alumnado amplíe sus preferenciasmusicales y construya sus propios gustos a partir del análisis de los ejemplosmusicales propuestos emitiendo juicios de valor. Asimismo, se agrupan en este bloqueaquellos contenidos que apunten hacia la adopción de actitudes responsables ante laconservación de un entorno sonoro saludable.

El tercer bloque incluye contenidos relacionados con los elementos compositivos demúsicas de diferentes géneros, épocas y culturas, que ayudan a conocer mejor elmundo musical y el papel de la música en distintos contextos sociales y culturales. Eneste bloque se incluyen también contenidos relacionados con la música tradicional,popular y actual de Canarias así como sus principales representantes. Se trata de queel alumnado sea capaz de comparar músicas pertenecientes a los grandes períodosde la historia, explicando las principales diferencias entre las mismas, y su relación conel resto de disciplinas artísticas. Por otro lado, se pretende que entienda la importanciay el valor de conservar y transmitir el patrimonio cultural.

Por último, el cuarto bloque, «Música y tecnologías», incluye de manera explícita unaserie de contenidos que responden a las distintas maneras de cómo se emplean lastecnologías aplicadas a la música, qué relación guardan con otros lenguajes artísticosy qué función cumplen en la sociedad que la crea y la consume. El objetivo de laadquisición de los contenidos adscritos a este bloque de aprendizaje es el manejo

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autónomo, creativo y emprendedor de las tecnologías para elaborar productosaudiovisuales necesarios en actos de diversa índole en el entorno cercano delalumnado.

4.3 PROGRAMACIÓN DE MÚSICA PARA 3º DE ESO


El alumnado de 3º ESO presenta una clara homogeneidad en cuanto a nivelesacadémicos en relación con la asignatura de Música. El hecho de haber impartidoclase el curso pasado a la práctica totalidad del alumnado actual contribuyeobjetivamente a tener grupos más homogéneos que permiten un desarrollo de lassesiones mucho más fructífero.

El número significativamente superior al de otros cursos no va a permitir que lassesiones puedan tener un contenido más práctico a partir de la ejecución de piezasmusicales que lleven al alumnado al aprendizaje desde lo concreto a lo más general.No obstante, en función de cómo vaya transcurriendo el curso, se propondrándiferentes situaciones interpretativas que permitan al alumnado aplicar lo aprendidodesde el punto de vista teórico.

A día de hoy, y con un conocimiento mucho más preciso dado que fueron alumnos elcurso pasado, ambos grupos presentan unos niveles bastante heterogéneos, si bien elritmo de trabajo y la capacidad participativa en clase no es la misma para todos. Eltrabajo colaborativo en pequeño grupo va a ser la piedra angular en la que se apoyelas creaciones artístico-musicales en este curso, dado que contamos con alumnadoque estudia música fuera del Centro y ello enriquece y beneficia al resto del grupo-clase.


Es este un aspecto variable en relación a la evolución de cada grupo-clase. Así, noutilizaremos los mismos presupuestos metodológicos en los diferentes niveles a losque se imparte la materia de Música, si bien todos ellos son susceptibles de seraplicados de forma experimental. En el caso de la asignatura de Prácticascomunicativas y creativas ya ha quedado explicado en el apartado 3.1.3 de la presenteProgramación General.

A continuación presentamos una tabla en la que se relacionan los diferentes modelosde enseñanza a aplicar con los agrupamientos y los espacios disponibles tanto en elCentro como fuera de éste:


ENSEÑANZA NO DIRECTIVA GRAN GRUPO AULA DE MÚSICA

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ENSEÑANZA DIRECTA

SIMULACIONES

JUEGO DE ROLES


COOPERATIVO

CICLO DE KOLB

SINÉCTICO

PEQUEÑO GRUPO

PAREJAS

INDIVIDUAL

CENTROCIUDADANO

RECINTOSMUSICALES




AUDIOVISUALES



EXPOSICIONES ORALES

CAÑÓN PROYECTOR


C) EVALUACIÓN



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dentro o fuera del aulaObservación del profesor (véase las tablas de observación en páginas siguientes)

Observación diaria de las actividadespropuestas en el aula

Fichas de autoevaluación Para que el alumnado valores sus logros en laadquisición de conocimientos y competenciasen la materia









Entrega de composiciones musicales,realización de ejercicios de lenguaje musicaltanto en el aula como en casa



Spot publicitario (4º ESO)

Proyecto de creación de un grupo musical (2º Y 3º ESO)

Realización de un corto cinematográfico (4º ESO)

Elaboración de un fandub (2º y 3º ESO)

Se llevará a cabo una situación deaprendizaje trimestral que conducirá a losproductos finales que se mencionan en lacolumna de la izquierda. Este procesotendrá un seguimiento semanal del profesory se llevará a cabo tanto de forma individualcomo a través de pequeño y/o gran grupo

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Elaboración CD (2º y 3º ESO)

Maquetación de un programa de radio (2º y 3º ESO)

Puesta en escena de una obra teatral (4º ESO)

Montaje escenográfico (4º ESO)



39






40




El Departamento ha decidido que la prueba extraordinaria de septiembre para la ESOestará compuesta de 10 preguntas en base a los criterios trabajados durante el curso yque sean susceptibles de ser evaluados en esta prueba. Así, quedan excluidos de lamisma los siguientes criterios por tener un carácter eminentemente práctico:cr2, cr3, cr4, cr9 y cr10. El formato de las preguntas será variado permitiendoevaluar, por un lado, los contenidos mínimos, y por otro, la adquisición de lascompetencias básicas. Las preguntas serán de los siguientes tipos:


♪ Preguntas de relación de conceptos (compositores-obras, formas musicales,períodos





♪ Ejercicios de lenguaje musical.


No se contempla la práctica vocal-instrumental dentro de esta prueba ya que no haytiempo para poder examinar a todo el alumnado de manera individual en una solaconvocatoria.

4. Evaluación del alumnado con materias pendientes. Planes de recuperación

En cuanto al plan de recuperación de asignaturas pendientes, en el presente cursoescolar hay alumnos y alumnas con la música pendiente del curso anterior. ElDepartamento ha decidido que en el caso de los alumnos que cursan 3º de ESO ytienen la asignatura pendiente de 2º, ésta quedará superada aprobando unaevaluación del presente curso escolar, en el caso de haber elegido Música comooptativa en 3º. Si no superara con evaluación positiva el primer semestre deevaluación se convocaría una prueba escrita en el mes de abril que le permitierarecuperar los criterios trabajados durante ese período. Si el alumno/a no ha elegidomúsica como optativa tendrá que hacer un trabajo cuyos criterios de realización seránacordados y aprobados en la preceptiva reunión de Departamento, y cuya fecha deentrega se hará pública convenientemente. Si no superara con evaluación positivaeste trabajo de evaluación se convocaría una prueba escrita en el mes de abril que lepermitiera recuperar los criterios trabajados durante el curso suspendido.

41



La presencia de dos profesores en el aula es esencial para una metodologíabasada en la docencia compartida, en la que cada profesor aporte su conocimiento yexperiencia para enriquecimiento de ambos y que esto se vea reflejado en el procesode la enseñanza-aprendizaje y en el producto final. Asimismo, el profesor se convierteen facilitador y guía del alumnado, para ampliarle su visión del mundo, ayudándolo aver los problemas desde nuevas perspectivas y haciéndole asumir la práctica denuevos comportamientos.







42



Este Departamento tiene una especial vinculación con el proyecto Bilingüe CLIL/AICLEen 2º y 3º de ESO. A continuación se deja constancia de la programación que sellevará a cabo en estos niveles en relación a la práctica del inglés como segundalengua.

1º TRIMESTRE



El lenguaje musical.

Pentagrama, compases,

figuras, silencios, notas

musicales. Vocabulario

específico.

Los instrumentos

musicales. Descripción.


específico.

2 ,3 y 10

2,3 y 10

CCL

CM

CIMF

CSC

CCA

CAA

Instruments cards

Bingo cards

Different frames

Proyections

Musical instruments

auditions.

Exam questions

2º TRIMESTRE

43


3º TRIMESTRE



Créditos de un CD.

Personas que intervienen

en el proceso de grabación.

Descripción y vocabulario

específico.

Creación de un grupo Pop

Rock versionando un tema

en lengua inglesa con voz

en directo. Descripción del

estilo y grupo escogido.

3 , 5 y 7

1,3,4,5,6 y 10

CCL

CM

CIMF

CSC

CCA

CAA

Album Credits.

Different frames

Proyections

Auditions.

Props, microphones,

camera,…

Exam questions


EN ESTA MATERIA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SE HARÁNEN FUNCIÓN DE LAS QUE PUEDAN VENIR SOBREVENIDAS A LO LARGO DELCURSO, COMO PUEDE SER ALGÚN CONCIERTO MUSICAL PARAESCOLARES. VER PUNTO 5 DE LA PRESENTE PROGRAMACIÓN

44


4.3.1. CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

3º ESO MÚSICA

1º TRIMESTRE

UNIDAD 1

UN, DOS, TRES…Y MÚSICA!

TEMPORALIZACIÓN

Del 16 septiembre al 18 deoctubre

(8 sesiones)


4,5,6,7,9


7, 8, 23, 23, 25, 28, 29, 43,44, 45.

COMPETENCIAS CLAVE

CL, AA, CEC

CONTENIDOS1. Indagacion creativa de las posibilidades sonoras y musicales de los objetos.2. Análisis auditivo de las caracteristicas esenciales de los instrumentos, las voces y lasagrupaciones en relacion a la epoca, estilo y genero al que pertenecen, y su reflejo en Canarias.3. Análisis critico de una obra musical en diferentes contextos o soportes (peliculas, videoclips, audiciones, performances, conciertos, publicidad...).4. Análisis de los acontecimientos historicos, sociales, tecnologicos y artisticos (danza,teatro, pintura, arquitectura…) que rodean a un periodo de la historia de la música.5. Manejo de las herramientas tecnologicas, ya sea en forma de hardware o software, para grabar, reproducir, crear e interpretar música, para editar audio y video o para generar las secuencias de imágenes necesarias para realizar producciones audiovisuales. Valoracion de las posibilidades que ofrece la tecnologia.


45


3º ESO MÚSICA

1º TRIMESTRE

UNIDAD 2

CREADORES DEL ARTE MÁS SUBLIME

TEMPORALIZACIÓN

Del 21 de octubre al 15 denoviembre

(6 sesiones)


4,6,7,9


21, 22, 33, 34. 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49.

COMPETENCIAS CLAVE

AA, CMCT, SIEE, CEC

CONTENIDOS1. Utilizacion de los recursos tecnologicos para la creacion musical y audiovisual.2. Comunicacion oral y escrita argumentada de conocimientos, juicios y opiniones musicales usando un vocabulario adecuado.3. Utilizacion de los recursos que ofrecen las obras de referencia y consulta, audiovisuales, gráficos y de las TIC para la realizacion de trabajos de investigacion.4. Participacion en todos los aspectos de la produccion audiovisual (planificacion, ensayo, interpretacion, grabacion, edicion, sonorizacion, escenificacion, difusion, etc.).


46


3º ESO MÚSICA

1º TRIMESTRE

UNIDAD 3

EXPRESO LO QUE SIENTO

TEMPORALIZACIÓN


(7 sesiones)


2,3,4,5,6,7,9


5, 6, 7, 8, 14, 15, 21, 22, 27, 30, 31, 32, 46, 47.

COMPETENCIAS CLAVE

CL, AA, CSC, SIEE, CEC

CONTENIDOS1. Interpretacion e improvisacion de estructuras musicales construidas sobre los modos, ritmos y escalas más comunes, empleando la voz, los instrumentos y el movimiento o danza (individual y en grupo).2. Creacion de arreglos de canciones, piezas instrumentales o coreográficas como recurso para la creacion musical.3. Consideracion y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos musicales.4. Utilizacion del movimiento y la danza como medio para enriquecer la percepcion musical y como forma de adquirir conciencia de las posibilidades del cuerpo.5. Interes por desarrollar hábitos saludables de escucha y sensibilidad ante el exceso deproduccion de ruido y el consumo indiscriminado de música, aceptando las normas establecidas y contribuyendo a crear entorno sonoro saludable.6. Distincion de los principios básicos de los procedimientos compositivos (imitacion, repeticion, contraste, variacion…), las formas musicales (suite, sonata, lied, rondo…) yanálisis de las texturas de una audicion.7. Reconocimiento auditivo y descripcion de elementos lenguaje musical (ritmos, melodias, texturas, timbres), de las tecnicas de composicion (repeticion, imitacion, variacion) y de la epoca, cultura o genero musical.


47


3º ESO MÚSICA

2º TRIMESTRE

UNIDAD 3

¿SABEMOS LO QUE ESCUCHAMOS?

TEMPORALIZACIÓN


(7 sesiones)


2,3,4,7,8,9


9, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 18, 19, 20, 27, 43, 44, 45, 50, 51.

COMPETENCIAS CLAVE

CMCT, CD, CSC, CEC, CM

CONTENIDOS1. Conservacion de las creaciones propias utilizando la escritura musical o diferentes medios de grabacion.2. Consideracion y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos musicales.3. Utilizacion del movimiento y la danza como medio para enriquecer la percepcion musical y como forma de adquirir conciencia de las posibilidades del cuerpo.4. Interes por desarrollar hábitos saludables de escucha y sensibilidad ante el exceso deproduccion de ruido y el consumo indiscriminado de música, aceptando las normas establecidas y contribuyendo a crear entorno sonoro saludable.5. Utilizacion del lenguaje tecnico musical apropiado y búsqueda de resultados artisticos en las experiencias musicales en diferentes contextos.6. Participacion en todos los aspectos de la produccion audiovisual (planificacion, ensayo, interpretacion, grabacion, edicion, sonorizacion, escenificacion, difusion, etc.).


48


3º ESO MÚSICA

2º TRIMESTRE

UNIDAD 4

DIFERENTES MÚSICAS, EXPRESIONESSIMILARES

TEMPORALIZACIÓN


(6 sesiones)


1,4,5,8,9


1, 2, 3, 4, 26, 43, 44, 45, 48, 49, 52.

COMPETENCIAS CLAVE

CL, AA, CD, CSC, CEC, SIEE

CONTENIDOS1. Lectura y escritura de partituras en lenguaje convencional y no convencional como apoyo a la interpretacion y audicion.2. Conocimiento las necesidades emocionales, mentales, sociales y cognitivas que puede satisfacer la música para ampliar y diversificar sus preferencias musicales.3. Interes por conocer diferentes músicas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.4. Investigacion sobre las nuevas tendencias, representantes, grupos de música popular del panorama internacional, nacional y canario..., y revision critica de dichas producciones.5. Planificacion previa a la realizacion del proyecto, y análisis de los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo aplicado y los logros obtenidos.


49


3º ESO MÚSICA

3º TRIMESTRE

UNIDAD 5

COMPONEMOS EN ELRENACIMIENTO

TEMPORALIZACIÓN


(6 sesiones)


1,5,6,7


2, 3, 4, 7 26, 29, 33, 35, 36 43, 44, 45, 48, 49, 52.

COMPETENCIAS CLAVE

CL, AA, CMCT, CSC, CEC, SIEE

CONTENIDOS1. Aplicacion de estrategias para la audicion e interpretacion: silencio, atencion, audicion interior, memorizacion comprensiva, etc.2. Interes por conocer diferentes músicas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.3. Reconocimiento auditivo y descripcion de elementos lenguaje musical (ritmos, melodias, texturas, timbres), de las tecnicas de composicion (repeticion, imitacion, variacion) y de la epoca, cultura o genero musical.4. Interes por conocer distintos generos musicales y sus funciones expresivas.


Asistencia a la opera didáctica “Rinaldo” el 23 de abril de 2020

50


3º ESO MÚSICA

3º TRIMESTRE

UNIDAD 5

VIAJAMOS AL BARROCO

TEMPORALIZACIÓN

Del 27 de abril al 22 de mayo

(9 sesiones)


1,5,9


3, 4,6, 7, 26, 29, 31, 35, 36 43, 44, 45, 48, 49, 51 52.

COMPETENCIAS CLAVE

AA, CL, CM, SIEE, CEC

CONTENIDOS1. Análisis de la finalidad expresiva de los elementos del lenguaje musical (ritmo, compás, melodia, acorde, textura, tempo, dinámica y formas musicales) en obras musicales interpretadas o grabadas.2. Participacion respetuosa en procesos de autoevaluacion y coevaluacion con emision de opiniones o juicios acerca de sus creaciones musicales e integracion de propuestas de mejora.3. Interes por conocer diferentes músicas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.4. Asistencia a espectáculos musicales, valorándolos como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural, respetando las normas que rigen el comportamiento en ellos.


Visita guiada la Auditorio Adán Martin. Fecha por determinar

51


3º ESO MÚSICA

3º TRIMESTRE

UNIDAD 6

FANDUB, ACTORES DE DOBLAJE

TEMPORALIZACIÓN


(7 sesiones)


1,4,5,6,7,8,9


2,3,4,6,7,11,12,13,26, 29, 31, 35, 36, 39, 43, 44, 45, 48, 49, 51 52.

COMPETENCIAS CLAVE

AA, CL, CM, SIEE, CEC,CD

CONTENIDOS1. Conocimiento las necesidades emocionales, mentales, sociales y cognitivas que puede satisfacer la música para ampliar y diversificar sus preferencias musicales.2. Interes por conocer diferentes músicas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.3. Análisis critico de una obra musical en diferentes contextos o soportes (peliculas, videoclips, audiciones, performances, conciertos, publicidad...).4. Utilizacion de los recursos que ofrecen las obras de referencia y consulta, audiovisuales, gráficos y de las TIC para la realizacion de trabajos de investigacion.5. Investigacion sobre las nuevas tendencias, representantes, grupos de música popular del panorama internacional, nacional y canario..., y revision critica de dichas producciones.6. Sonorizacion de imágenes fijas y en movimiento.7. Análisis de la música en el cine.


52


* Nota aclaratoria sobre los contenidos en 3º de ESO

Ver nota aclaratoria en el apartado de 2º ESO (página 29)

4.4 PROGRAMACIÓN DE ARTES ESCÉNICAS Y DANZAPARA 4º DE ESO


El alumnado que ha escogido esta materia optativa en este nivel la ha elegido, segúnencuesta elaborada por el profesor a principios de curso, motivado fundamentalmentepor el atractivo práctico que presenta. Esta motivación inicial del alumnado serátomada como eje vertebrador del desarrollo de esta asignatura, de recienteimplantación y, por lo cual, será sometida a una constante experimentación.

Se trata de un grupo de 23 alumnas y 4 alumnos con una enorme heterogeneidad enlo referente a niveles de comprensión y capacidad intelectual. Pero dado el caráctereminentemente práctico de esta materia, lo realmente importante será la capacidad detrabajo en pequeño grupo pero también individual, a partir del cual se puedan evaluarlos cinco criterios que plantea el currículum. Quizás sea en este aspecto en el que máshaya que incidir con estrategias que conduzcan a superar el miedo escénico y lavergüenza por expresar emociones antes sus iguales.

En definitiva, se trata de un grupo con un potencial muy positivo que esperamos llevea todo el grupo a conseguir los objetivos planteados, no sólo en lo que se refiere a lapropia expresión personal, sino también en lo relativo a saber valorar el hecho artísticocomo producto de una sociedad, disfrutando también como espectadores del mismo


Es este un aspecto variable en relación a la evolución de cada grupo-clase. Así, noutilizaremos los mismos presupuestos metodológicos en los diferentes niveles a losque se imparte la materia de Música, si bien todos ellos son susceptibles de seraplicados de forma experimental.

A continuación presentamos una tabla en la que se relacionan los diferentes modelosde enseñanza a aplicar con los agrupamientos y los espacios disponibles tanto en elCentro como fuera de éste:

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ENSEÑANZA NO DIRECTIVA

ENSEÑANZA DIRECTA

SIMULACIONES

JUEGO DE ROLES


COOPERATIVO

CICLO DE KOLB

SINÉCTICO

GRAN GRUPO

PEQUEÑO GRUPO

PAREJAS

INDIVIDUAL

AULA DE MÚSICA

CENTROCIUDADANO

RECINTOSMUSICALES




AUDIOVISUALES



EXPOSICIONES ORALES

CAÑÓN PROYECTOR


54


C) EVALUACIÓN



Ejercicios instrumentales/vocales Preguntas realizadas en las sesiones de clasePruebas escritas (cuestionarios EVAGD) Se efectuará un cuestionario por cada tema

teórico impartidoEntrega de trabajos monográficos Actuaciones artísticas y/o coreográficas

dentro o fuera del aulaObservación del profesor (véase las tablas de observación en páginas siguientes)

Observación diaria de las actividadespropuestas en el aula

Fichas de autoevaluación Para que el alumnado valores sus logros en laadquisición de conocimientos y competenciasen la materia

Situaciones de aprendizaje:- Imitamos el teatro- La Performance- Corto cinematográfico- Teatro de sombras








Entrega de composiciones musicales,realización de ejercicios de lenguaje musicaltanto en el aula como en casa



Imitación teatral Se llevará a cabo una situación deaprendizaje trimestral que conducirá a los

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Proyecto de creación de un grupo musical o teatral

Realización de un corto cinematográfico

Elaboración de un guion teatral

Puesta en escena de una obra musical

Puesta en escena de una obra teatral

Montaje escenográfico

Teatro de sombras

productos finales que se mencionan en lacolumna de la izquierda. Este procesotendrá un seguimiento semanal del profesory se llevará a cabo tanto de forma individualcomo a través de pequeño y/o gran grupo



56






57



En el caso del alumnado de inmersión lingüística, ya según acuerdo de CCP de día18 de octubre de 2019, este Departamento informará convenientemente a los tutoresde 4º ESO para que conozcan el sistema de evaluación de los criterios que estealumnado no ha podido superar debido a su ausencia. En este sentido, durante elsegundo trimestre del curso, una vez este alumnado se haya incorporado al normaldesarrollo de las clases, el profesor irá evaluando la adquisición de las competenciasclave y la superación de los criterios que en el caso de esta materia se trabajan deforma permanente durante todo el curso. Si a finales del mes de marzo de 2020 estealumnado no ha superado los criterios de evaluación correspondientes tendrán queelaborar un cuestionario a través de EVAGD sobre aspectos teóricos y un comentariosobre el ballet trabajado en la primera evaluación antes de la primera semana de mayode 2020. Las fechas se fijarán en la prescriptiva reunión de Departamento y sepublicarán convenientemente a través de los medios oportunos, informándoseigualmente al alumnado y sus familias.


El Departamento ha decidido que la prueba extraordinaria de septiembre para la ESOestará compuesta de 10 preguntas en base a los criterios trabajados durante el curso yque sean susceptibles de ser evaluados en esta prueba. Así, quedan excluidos de lamisma los siguientes criterios por tener un carácter eminentemente práctico:cr2, cr3, cr4 y cr5. El formato de las preguntas será variado permitiendo evaluar, porun lado, los contenidos mínimos, y por otro, la adquisición de las competenciasbásicas. Las preguntas serán de los siguientes tipos:


♪ Preguntas de relación de conceptos (compositores-obras, formas musicales,períodos






No se contempla la práctica teatral-instrumental dentro de esta prueba ya que no haytiempo para poder examinar a todo el alumnado de manera individual en una solaconvocatoria.

4. Evaluación del alumnado con materias pendientes. Planes de recuperación

En el caso de 3º de ESO, los alumnos que tengan la materia pendiente y cursenactualmente 4º ESO, deberán realizar una prueba escrita y/o trabajo sobre los criteriosde evaluación trabajados en 3º en una fecha fijada en reunión de Departamento y quese hará pública a través de los medios oportunos. El plazo de presentación de dicho

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trabajo finaliza en marzo de 2020, si bien la fecha exacta se concretará en la segundaevaluación. En caso de que no se supere la asignatura del presente curso, teniendo ladel curso anterior pendiente, el alumno tendrá que realizar un trabajo acerca de loscriterios de evaluación correspondientes al curso en el que la asignatura no haya sidosuperada.


La presencia de dos profesores en el aula es esencial para una metodologíabasada en la docencia compartida, en la que cada profesor aporte su conocimiento yexperiencia para enriquecimiento de ambos y que esto se vea reflejado en el procesode la enseñanza-aprendizaje y en el producto final. Asimismo, el profesor se convierteen facilitador y guía del alumnado, para ampliarle su visión del mundo, ayudándolo aver los problemas desde nuevas perspectivas y haciéndole asumir la práctica denuevos comportamientos.






La creación supone un trabajo en equipo. Esta circunstancia exigecooperación, asunción de responsabilidades, distribución de tareas igualitarias,seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales einstrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de maneraapropiada. El seguimiento de estos requisitos forma al alumnado en el compromisocon las demás personas, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en lasatisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común, buscandoel acuerdo que pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.

59


Asimismo, el alumnado mostrara interés, atención y respeto como público en diversasmanifestaciones y contextos artísticos.

4.4.1. CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DEEVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

4º ESO ARTES ESCÉNICAS Y DANZA

1º TRIMESTRE

UNIDAD 1

LA DANZA, EXPRESIÓN ENMOVIMIENTO

TEMPORALIZACIÓN

Del 16 de septiembre al 25 deoctubre

(10 sesiones)


1,2,4


1, 2, 3, 5, 10, 13

COMPETENCIAS CLAVE

CL, AA, CSC, CEC

CONTENIDOS1. Reflexión sobre de las emociones, sentimientos, ideas y sensaciones en las artes Escénicas y la danza. 2. Desarrollo del espíritu crítico ante las expresiones escénicas: teatro, danza y otras artes escénicas.3. Optimización de los elementos fundamentales en la expresión corporal: espacio, tiempo, ritmo, energía y agilidad.


60



1º TRIMESTRE

UNIDAD 2

LA DANZA, EXPRESIÓN ENMOVIMIENTO

TEMPORALIZACIÓN

Del 28 de octubre al 25 denoviembre

(8 sesiones)


1,2,3


1, 3, 4, 5, 6, 10, 16

COMPETENCIAS CLAVE

CL, CD, AA , CEC

CONTENIDOS1. Experimentación y reflexión del papel del espectador en diferentes espectáculos escénicos.2. Desarrollo consciente de las técnicas de relajación, respiración, atención y concentración para el proceso creativo en el teatro, la danza y otras artes escénicas.3. Empleo consciente del lenguaje oral y escrito, corporal, gestual y artístico en dinámicas creativas.


Asistencia a la obra teatral “Tenorio” en el Teatro Leal de La Laguna el 29 de octubre de 2019

61



2º TRIMESTRE

UNIDAD 3

SOMOS ARTISTAS: NOS SUBIMOS ALESCENARIO

TEMPORALIZACIÓN


(7 sesiones)


1,2,4,5


2, 5, 11, 13, 18, 19

COMPETENCIAS CLAVE

CL, AA, CEC, SIE

CONTENIDOS1. Reflexión sobre de las emociones, sentimientos, ideas y sensaciones en las artes Escénicas y la danza.2. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través del teatro, la danza y otras artes escénicas.3. Descripción y valoración del teatro, la danza y otras artes escénicas desde un punto de vista diacrónico y sincrónico.4. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos artísticos: preparación, incubación, iluminación y verificación.


62



2º TRIMESTRE

UNIDAD 4

NUESTRO TIEMPO: LAPERFORMANCE

TEMPORALIZACIÓN


(9 sesiones)


1,2,5


1, 2, 7, 9, 10, 15, 17

COMPETENCIAS CLAVE

CL, CSC, AA , CEC,

CMCT, SIE

CONTENIDOS1. Desarrollo del espíritu crítico ante las expresiones escénicas: teatro, danza y otras artes escénicas.2. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través del teatro, la danza y otras artes escénicas.3. Aplicación y reflexión de los elementos fundamentales de las artes escénicas en la escenificación de fragmentos o piezas de teatro: el tiempo y el espacio, la acción, la estructura y sus componentes (texto, personaje, conflicto, situación...), en espacios escénicos.


63



2º TRIMESTRE

UNIDAD 5

LA ESCENA EN EL SÉPTIMO ARTE:SOMOS ACTORES

TEMPORALIZACIÓN


(9 sesiones)


1,2,3,4,5


4, 5, 6, 8, 11, 12, 14

COMPETENCIAS CLAVE

CL, CSC, AA , CEC, CMCT, CD

CONTENIDOS1. Experimentacion y reflexion del papel del espectador en diferentes espectáculos escenicos.2. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a traves del teatro, la danza y otras artes escenicas.3. Empleo consciente del lenguaje oral y escrito, corporal, gestual y artistico en dinámicas creativas.4. Desarrollo de actitudes solidarias, tolerantes, responsables y asertivas que le permitan expresarse de manera creativa.5. Aplicacion de los recursos de las artes escenicas y la danza (escenografia, vestuario, maquillaje y peluqueria, iluminacion, sonido...) en propuestas escenicas.


64



3º TRIMESTRE

UNIDAD 6

DOBLANDO ACTORES: EL FUNDUB

TEMPORALIZACIÓN


(10 sesiones)


1,2,3,4,5


2, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 14

COMPETENCIAS CLAVE

CL, AA, CEC, SIE, CD

CONTENIDOS1. Reflexión sobre de las emociones, sentimientos, ideas y sensaciones en las artes Escénicas y la danza.2. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través del teatro, la danza y otras artes escénicas.3. Descripción y valoración del teatro, la danza y otras artes escénicas desde un punto de vista diacrónico y sincrónico.4. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos artísticos: preparación, incubación, iluminación y verificación.


Asistencia a la opera “Rinaldo” en el Auditorio de Tenerife el 23 de abril de 2020

65



3º TRIMESTRE

UNIDAD 7

SOMOS ARTISTAS DE LA ESCENA

TEMPORALIZACIÓN


(10 sesiones)


1,2,3,5


1, 2, 4, 5, 6, 7, 8,10, 11,12

COMPETENCIAS CLAVE

CL, AA, CSC, CEC, CM

CONTENIDOS1. Experimentación y reflexión del papel del espectador en diferentes espectáculos escénicos.2. Desarrollo consciente de las técnicas de relajación, respiración, atención y concentración para el proceso creativo en el teatro, la danza y otras artes escénicas.3. Empleo consciente del lenguaje oral y escrito, corporal, gestual y artístico en dinámicas creativas.


Visita guiada al Auditorio Adán Martin de Santa Cruz de Tenerife

A partir de esta tabla, el segundo nivel de concreción del currículum, es decir, laprogramación de aula, contendrá las diferentes situaciones de aprendizaje que sellevarán a cabo para alcanzar los objetivos de la materia y poder someter a evaluaciónlos cinco criterios de los que habla dicho currículum.

* Nota aclaratoria sobre los contenidos en esta materia

Los contenidos de esta materia están divididos en dos bloques de aprendizajes. Elprimero es común, y en él se presentan aprendizajes imprescindibles para lacomunicación, expresión y desarrollo personal desde el ámbito escénico en elalumnado. El segundo, más específico, está vinculado con todas las artes Escénicas,la Danza y sus diferentes especificidades, que irán encaminadas a la experimentaciónde las mismas con la finalidad de que los contenidos asuman un valor instrumental enel marco de los intercambios que se producen en el aula, y se justifiquen en la medidaen que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y motriz que necesita elalumnado para su proceso de aprendizaje.

66


En este punto hay que incidir en la evitación del conocimiento de las artes Escénicas yla danza desde un punto de vista simplemente historicista y teoricista, para noconvertir la materia en un cúmulo de contenidos aislados de la práctica, sino en unaherramienta educativa y artística que dote al alumnado de una cultura general para suvida, acercándolo a tradiciones e innovaciones artísticas, al mismo tiempo que le creacuriosidad por el saber universal. También lo hará consciente de las diversas manerasque tiene el ser humano de expresarse, tanto individualmente como en grupo, almismo tiempo que les recuerda la diversidad cultural y social del ser.

Por tanto, la premisa de los contenidos que se trabajan en esta materia es desarrollarel pensamiento divergente, crítico y reflexivo por medio de una educación con enfoquepráctico, creativo, artístico y lúdico, brindando oportunidades únicas para impulsar labúsqueda de significados, de desarrollar el liderazgo compartido, la resiliencia ytolerancia, y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía.

Esta variedad de contenidos no teóricos, dados por el propio carácter práctico de lamateria, justifica que no se impartan única y exclusivamente para valorar los criteriosde evaluación del currículum. Es por esto que no se han incluido en la tabla superiorpuesto que sería una relación, como poco, artificial y desnaturalizada. En conclusión,la asimilación de contenidos se logrará en tanto que el alumnado gestione su prácticaen el aula de la mejor manera posible, siempre con la supervisión del profesor.

5. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

5.1 Actividades complementarias

El principal problema que se plantea a la hora de programar actividades complementarias es

que tanto las orquestas como el Auditorio no tienen sus programaciones de temporada

cerradas a día de hoy, por lo que las fechas podrían variar en función de estas programaciones

que se suelen publicar en torno a finales del mes de noviembre.

Denominaciónde la actividad

Lugar de realización

Curso/sparticipantes

Fechaprevista

Objetivos

Conciertos didácticos Auditorio de TenerifeTeatro Leal de La LagunaTeatro Guimerá de Santa Cruz

2º y 3º ESO 2ª evaluacion Disfrutar de laexperiencia de asistir aun concierto demúsica en directo.

Conocer diferentesestilos musicales deuna formaparticipativa y másatractiva para elalumnado.

Escuchar obrasvariadas de distintos

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estiloscontextualizándolas enel momentoeconomico, social ycultural de sucreacion.

Visita al Conservatorio Profesional de Músicaen sus jornadas de puertas abiertas

Conservatorio Profesional de Música.Santa Cruz

4º ESO 3ª evaluacion Conocer las

instalaciones delConservatorio.

Asistir en directo aldesarrollo de una claseen este Centro deenseñanza musical.

Conocer el plan deestudios de esteCentro, las salidasprofesionales de losestudios musicales,etc.

Visita guiada al Auditorio de Tenerife

Auditorio de Tenerife

3º y 4º ESO Enero-Febrero 2018

Conocer lasinstalaciones delAuditorio.

Asistir en directo aldesarrollo de unensayo o clasemagistral.

Conocer el entramadodel Auditorio, sufuncionamientointerno, dependencias,programacion,personal, etc.

Muestra de artes escénicas IES La Laboral

IES La LaboralLa Laguna

4º ESO 3ª evaluacion Conocer en directo

el trabajo de los compañeros del bachillerato de ArtesEscenicas.

Conocer las propuestas educativas que ofrece este bachillerato.

- Orientar al alumnado con inquietudes artistico-musicales

68


En Valle Guerra, a 18 de octubre de 2019

El Jefe del Departamento

Moisés Domínguez Llanos

69


ANEXO I

Proyecto de orquesta escolar “El Valle musical”

Temática del proyecto: Proyecto orquesta escolar

Título: EL VALLE MUSICALCentro: IES Valle de GuerraDepartamento: Música

1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

El presente proyecto de orquesta escolar es el resultado de la necesidad de ponersobre el papel una realidad musical integradora que se viene desarrollando desde elcurso 2015/2016 y que a día de hoy aglutina en torno a la práctica instrumental yvocal, no sólo a una parte importante del alumnado del Centro, sino también del restode la Comunidad Educativa así como a las familias del IES Valle de Guerra de La Laguna.

En octubre de 2015 las ganas y el entusiasmo de un grupo de alumnos/as y delprofesor de música ponen en funcionamiento una pequeña formación instrumentalque, en un principio, sólo perseguía reunirse para hacer música y aprender a través dela práctica musical, tanto en ensayos como en posteriores actuaciones. Estaembrionaria inquietud ha ido creciendo con el paso del tiempo, de manera que en laactualidad toda la Comunidad Educativa reconoce la existencia y el valor de estaagrupación, que ya ha colaborado en diversos actos organizados con el Centro y que,incluso, ha incorporado una parte vocal en colaboración con la asignatura de PrácticasComunicativas y Creativas de 1º de ESO.

2. DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA DEL PROYECTO

La implicación y colaboración de las familias ha sido y seguirá siendo determinantepara plantear este proyecto. La familia apoya al joven artista en su formación y en elcumplimiento de sus compromisos personales y grupales, facilitándole su asistencia alos ensayos. La relación familia escuela se fomenta a través de los encuentros que seestablecen en reuniones, en cada uno de sus ensayos o conciertos y en el préstamo deinstrumentos. Desde el Centro se aprovechan estas oportunidades para fomentar yestablecer la comunicación y el diálogo. Las familias valoran y sienten también suyo elproyecto.

Uno de los valores fundamentales del proyecto es la colaboración y participaciónactiva de la Comunidad Educativa en su conjunto:

Profesorado: Facilita la participación en la orquesta. Conserjes: Facilitan el uso del Centro fuera y dentro del horario lectivo. Administrativas: Colaboran en los conciertos y en los viajes. Señoras de la limpieza: Colaboran preparando el salón de actos.

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Equipo directivo: Colabora en la gestión económica, en la preparación del viajeanual y acompañando a la orquesta en sus conciertos. Alumnado: Asiste a conciertos y apoya a sus compañeros. Ampa: Colaboran económicamente y ayudan en los desplazamientos.

Pero además, esta colaboración quiere hacerse extensible a los centros de educaciónprimaria y secundaria de la zona, de manera que haya un enriquecimiento delaprendizaje y la práctica musical y artística en ámbitos más allá del espacio físico queofrece el IES Valle de Guerra.

Finalmente queremos destacar en este preámbulo las excelentes oportunidades queofrece un proyecto de estas características en los que se refiere a la integración delalumnado de todas las edades y condiciones a través de la experiencia musical común,donde comparten la necesidad de crear vínculos de colaboración para alcanzar unobjetivos iguales. La misión es ser un lugar de encuentro para aprender y movilizarcompetencias musicales, emocionales y de relación social, como un entrenamientoque facilite su integración social en el futuro. Aporta un crecimiento artístico,humano, social, intelectual, un encuentro con la belleza artística y una mejora de lacalidad de vida, que tan necesaria resulta en momentos como los actuales.

3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO

El IES Valle de Guerra está situado en la zona de medianías del norte del municipio deSan Cristóbal de La Laguna, en la isla de Tenerife, a unos 10 kilómetros de distanciadel centro administrativo e histórico de la ciudad. Esta realidad condiciona, enmuchos casos, el acceso a la práctica musical del alumnado, ya que tanto la EscuelaMunicipal de Música como el Conservatorio Profesional se ubican a una distanciaconsiderable que impide el acceso a los mismos.

Esta realidad no es óbice para que el talento musical y, por ende, artístico, se hagapresente entre el alumnado del Centro. Así lo ha advertido desde un principio elprofesorado y de esta manera quiere ser puesto en valor en el presente proyecto deorquesta escolar.

El Centro dispone de todos los niveles de la Educación Secundaria Obligatoria,Bachillerato, Formación Profesional Básica y un Ciclo Formativo de Grado Medio,además de una Aula Enclave, que ya colabora con la orquesta actual.

El Departamento de Música del Centro toma la decisión de formalizar este proyectocon el objetivo general de universalizar el acceso a la expresión a través del lenguajede la música, canalizando las competencias en un proyecto formativo que naciera yse desarrollara en el aula pero que fuera mucho más allá de las propias limitacionesdel aula y del propio Centro, pudiendo participar también en las actividadesculturales que organiza el barrio de Valle de Guerra en colaboración con elAyuntamiento.

Aprender a leer música e interpretarla, individualmente y en grupo, lesproporcionaría además un gran equilibrio emocional y una mejora de sus cualidades

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cognitivas e intelectuales: disciplina inductiva, capacidad de concentración, espíritucrítico, voluntad de perfeccionamiento, etc. Una experiencia muy enriquecedora alcompartirlo entre sus iguales y al colaborar con la vida cultural del entorno. El poderintegrador y de colaboración del presente proyecto trasciende la mera interpretaciónde una pieza musical que ya ofrece al alumno-músico una oportunidad única deaprender y de demostrar ante su público las cualidades artísticas que ha idodesarrollando a través de los ensayos.

4. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO

Aunque ambicioso, el objetivo general de este proyecto podría definirse en variaslíneas: favorecer, mediante la expresión musical, la integración, presente y futura, enel entorno social: la participación activa en la orquesta incita y favorece la expresiónde uno mismo, induce a la colaboración inter-grupal y al entendimiento cultural.Persigue la formación integral: por un lado genera y propicia la enseñanza, elaprendizaje y la movilización de competencias básicas y musicales y, por otro, elaprendizaje de valores de crecimiento y realización personal y de relación social entreiguales y diferentes. Es una experiencia musical en comunidad, que ayuda a confiaren sus propias capacidades, a comprender a los demás, mejorando sus relacionessociales. Una experiencia generadora de estados de ánimo muy positivos. Unaexperiencia musical real donde sus jóvenes artistas vivencian la democratizacióncultural musical. Es un proyecto cultural con calidad artística suficiente para salir a unescenario y ofrecerlo a la ciudadanía como parte de la oferta cultural de un municipiocomo San Cristóbal de La Laguna.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO

Los objetivos que referimos a continuación nacen de la necesidad de ahondar yentrar en detalle en el objetivo general expresado sobre estas líneas:

- Desarrollar un crecimiento personal y artístico. Facilitar que el artista quecada persona lleva dentro pueda emerger y descubrirse, ante sí mismo y losdemás. - Fomentar estilos de vida saludables: prevención de conductas de riesgo através del aprendizaje de ocio positivo. - Desarrollar estrategias y actividades para facilitar la integración del alumnado.- Fomentar actividades para la mejora de la convivencia. - Reconocer y gestionar emociones. - Fomentar la autoestima: desarrollo de la capacidad de asumir riesgos ysuperar problemas, de esforzarse en pos de unos objetivos individuales ysociales y en la capacidad para mantener un autocontrol aceptadovoluntariamente. - Sensibilizar al entorno social sobre la necesidad de las competencias deexpresión musical compartida para el bienestar personal y social. - Crear un camino hacia la expresión musical accesible a todo el alumnado.

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- Mejorar la adquisición de las competencias clave definidas en los currículos dela educación secundaria.- Fomentar los valores pro-sociales definidos por la UNESCO y otros organismosoficiales: trabajo grupal, respeto, tolerancia, diversidad-integración,complementariedad frente a la competencia, escucha activa, solidaridad,igualdad de oportunidades, compañerismo y amistad, valorización positiva delotro, disponibilidad y reciprocidad, compromiso, sacrificio, autocontrol,voluntad, esfuerzo, constancia, alegría y satisfacción compartida, resolución deproblemas, autoexigencia frente al conformismo, orgullo por las metasalcanzadas y el desarrollo de la autonomía personal.- Prevenir los comportamientos de riesgo social dado que el alumnadointeracciona en la orquesta y percibe positivamente a ésta como un espaciotranquilo para relacionarse con los demás y como una alternativa para eltiempo libre. Observa la aceptación de todas las formas de diversidad social,étnica, corporal, de personalidad y de sexo. El alumnado con problemas derelación encuentra en la orquesta una red de apoyo, un lugar dondeinteraccionar en confianza con personas de distintas edades y cursos ytrasfiriendo su experiencia a su cotidianeidad.- Mejorar la situación de la población en riesgo social: Al Centro acudealumnado con problemas actitudinales y de absentismo escolar, residentes enentornos desfavorecidos a los que se motiva para su participación en laorquesta. Ésta facilita la convivencia en un entorno positivo, con seguridademocional. Tocar con el grupo les entusiasma y les resulta muy atractivo: elgrupo arropa, les da protagonismo e imbuye en cada músico el sentido depertenencia con un espíritu de ayuda bidireccional; y se sienten protagonistas,responsables y orgullosos.

6. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN

El rasgo más característico que condiciona la metodología del proyecto es el caráctercomunitario: el alumnado de cualquier curso puede participar. Esto es posible graciasa que la programación didáctica sustenta el proyecto de orquesta. El alumnadodesarrolla sus competencias de expresión musical en el aula, pero también en elmarco de la orquesta.

Pero la principal novedad metodológica que incorpora el presente proyecto es quecualquier alumno/a, esté cursando o no la asignatura de Música académicamente,puede participar en la orquesta, tanto a través de la práctica instrumental como vocal.Pero además, este conjunto musical precisa de otras labores tales como archivo yorganización de partituras, disposición del espacio de ensayo y concierto (colocaciónde sillas, atriles, etc.), difusión de los actos programados por la orquesta tanto deforma directa como a través de redes sociales, entre otras labores imprescindiblespara el buen funcionamiento de la orquesta.

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El trabajo diario de la orquesta se fundamenta en los ensayos, tanto en horario lectivo(dependiendo de la disponibilidad horaria del profesor) como en horario de tarde. Aeste respecto se ha gestionado un horario de tarde flexible, previa autorización de lasfamilias del alumnado, que permita la celebración de los ensayos en días alternos dela semana, ajustándose así a las tareas de tarde que cada uno de los componentes dela formación tiene. El ensayo, entendido como el momento de trabajo previo, suponela columna vertebral de este proyecto y además permite trabajar por objetivos,valorar el esfuerzo y el trabajo cooperativo. Los alumnos veteranos son solidarios conlos de nueva incorporación, guiándoles en su adaptación a la orquesta y apoyándolesen el estudio de las partituras.

No menos importante será la elección del repertorio que abarcará todo tipo demúsica, en un abanico que recorre desde la música antigua a obras del siglo XXI,incorporando melodías procedentes de las culturas de nuestro alumnado, haciendoespecial hincapié a la aportación de autores canarios universales. Su repertorio secaracteriza por la fidelidad a las obras originales, adaptando el orgánico original a lainstrumentación y voces con las que se cuente en cada momento. El alumnado tendrála posibilidad de descargarse de la página web de la orquesta y/o del Centro losarchivos de audio del repertorio, de manera que facilite el aprendizaje de las obrasescogidas.

La orquesta participará prioritariamente, como ya lo viene haciendo desde hace másde un año, en los actos programados por el Centro: festivales temáticos, orla de 2º deBachillerato, etc. En los casos en los que la orquesta salga del Centro siempre lo haráen representación del IES Valle Guerra, puesto que es el fruto de un proyecto que sedesarrolla en el propio Centro con personal del mismo.

En esta línea queremos destacar la ambición de externalización del presente proyecto.En el curso 2017/2018 los participantes en el proyecto tuvieron la oportunidad deviajar fuera de Tenerife para mostrar a un público más amplio el trabajo musicalllevado a cabo. Así esta formación viajó a la isla de La Gomera, concretamente al CEOSantiago Apóstol donde se produjo un intercambio músico-cultural con el alumnadodel centro colombino, haciendo éste una exhibición de silbo gomero.

La evaluación más adecuada para un proyecto de estas características es, sin duda laaceptación del público asistente a los actos programados. No obstante, los diferentesórganos colegiados del Centro (CCP, Claustro, Consejo Escolar) conoceránpuntualmente el desarrollo de los trabajos llevados a cabo por la orquesta durante sutrayectoria escolar.

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