programaciÓn didÁctica de educaciÓn fÍsica 3º eso …

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Centro educativo: IES Ana Luisa BenítezEstudio (nivel educativo): 3º ESODocentes responsables: Alberto García Varela

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)Existen dos grupos de 3º de ESO en el centro. En 3º A hay 11 alumnos, 7 chicos y 4 chicas, mientras que en 3º B hay 16 alumnos, 9 chicas y 7 chicos.Como resultado de la situacion vivida en estos ultimos meses, parte del alumnado puede haber experimentado problemas fisicos y psicologicos,traumas debidos a la enfermedad, inseguridad alimentaria, aislamiento social, discriminacion, ansiedad, depresion o perdida.En lo que a la salud fisica se refiere, diferentes estudios hablan de un empeoramiento en los habitos relacionados con la practica de actividad fisica y laalimentacion, directamente asociados con los preocupantes datos de sobrepeso y obesidad que ya padecia la poblacion de la Comunidad Autonomade Canarias antes del confinamiento, especialmente en la poblacion infanto-juvenil.Haciendo alusion a la Educacion Fisica (a partir de ahora EF), el complejo contexto que rodea a esta materia y que difiere de otras materias (espacios,actividades, movimiento, interaccion, materiales y equipamientos) hace necesario que se generen procedimientos especificos que garanticen laseguridad y el bienestar del alumnado y del personal docente, minimizando los riesgos y posibilitando una EF de calidad. Son ampliamente conocidos los beneficios de la Educacion Fisica, el ejercicio fisico y el deporte, desempenando un papel fundamental en el buenfuncionamiento de los diferentes sistemas del cuerpo humano ante posibles alteraciones o ataques externos, siendo considerada por ello, la asignaturade Educacion Fisica, fundamental para el desarrollo integral del alumnado. Por eso, debemos garantizar que se imparta de forma segura yresponsable, para el alumnado y el personal docente, asegurando asi que adquieran las competencias claves, profesionales y deportivas y sedesarrollen las habilidades y oportunidades de promocion de la salud y bienestar.

Hemos de ser conscientes del gran valor que tiene una Educacion Fisica de calidad en estos momentos de gran riesgo para la salud. Es la unicamateria o area que tiene la capacidad de mejorar el sistema inmune del alumnado (Sallis, 2020). La actividad fisica genera transformaciones positivasa nivel organico que mejoran nuestros niveles de salud y bienestar. En consecuencia, nuestra materia se hace ahora mas util y necesaria que nunca.

Desde la Consejeria de Educacion, Universidades, Cultura y Deportes junto con el Colegio Oficial de Licenciados en Educacion Fisica de Canarias, yteniendo en cuenta la guia presentada por el Consejo General de la Educacion Fisica y Deportiva, de acuerdo al Protocolo de prevencion yorganizacion para el desarrollo de la actividad educativa presencial en los centros educativos no universitarios de Canarias, se ha elaborado undocumento con el fin de ofrecer pautas y recomendaciones para facilitar la incorporacion y el desarrollo de las clases de Educacion Fisica de formasegura para los escolares, docentes, centros y familias, a partir de una planificacion profunda y rigurosa cumpliendo con los objetivos academicos y desociabilidad.

Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 1


Una adecuada planificacion que contemple las medidas preventivas y de higiene puede hacer que la “nueva normalidad” sea lo mas segura posibletanto para el alumnado como para el personal docente de EF. Para ello, se adaptarán las situaciones de aprendizaje de las unidades deprogramación a la situación actual. La Educacion Fisica de la nueva normalidad tiene la oportunidad y la responsabilidad de educar en el adecuadodesarrollo y disfrute de actividades fisico deportivas en el contexto actual. Es por ello que las medidas a tomar durante las sesiones de la materiadeben servir como aprendizaje, de acuerdo con el nivel educativo y las caracteristicas personales, capacitando al alumnado para su desempeno demanera autonoma y saludable en su dia a dia, dentro y fuera del centro. Los aprendizajes y contenidos relacionados con las medidas de higiene yseguridad necesarias para el desarrollo de actividades fisico deportivas se ampliaran, sumando las especificas sobre COVID-19 a las ya existentes.

Justificación de la programación didáctica:La presente programacion didactica tiene como nucleo central la competencia motriz, a partir de la cual se desarrollan y estructuran todos los restanteselementos. La especificidad del momento madurativo del alumnado, donde las diferencias individuales se van marcando, las nuevas formas de relacionque van emergiendo y el vertiginoso cambio social en el que se ve envuelta la adolescencia, demandan al area de Educacion Fisica unas cambiantes,especificas y holisticas exigencias pedagogicas. Por todo ello, y respetando siempre las originales contribuciones motrices del area, se plantean, enesta programacion, aportaciones de actividades innovadoras que afronten las demandas actuales del alumnado, contextualizandolas a su quehacerdiario y propiciando la transferencia a su vida cotidiana, resaltando el valor del patrimonio cultural canario, con el objetivo de seguir ayudando alalumnado a la adquisicion de un nivel de competencia personal, que facilite un estilo de vida activo, solidario y saludable.

La logica de la secuenciacion de la programacion didactica ha pretendido seguir una linea de desarrollo que contribuya a la mejora de la dinamica detrabajo de los grupos de clase, ampliando progresivamente su margen de aplicacion, asi como adaptarse a las peculiaridades del contexto social. Porello se comenzara trabajando la salud y la condicion fisica como base motriz de todo, se pasara al acrosport para favorecer la cohesion de los gruposy luego al pinfuvote y voleibol para ahondar en las habilidades necesarias del deporte en un entorno abierto y flexible. El segundo trimestrecomenzara con el parkour para trabajar la transferencia de las actividades fisicas al entorno social del alumnado, seguido de los juegos de oposicion ysu contribucion al ambito social, para terminar con el trabajo de combas para fomentar la interdisciplinariedad de los aprendizajes. El ultimo trimestre,donde esta enclavado el dia de Canarias, agrupara los bailes y juegos tradicionales de la comunidad, y entre ellos, los malabares por su coincidenciacon el dia Internacional del reciclaje.

A. Orientaciones metodológicas:

A.1. Modelos metodológicos:

Los modelos de ensenanza se han seleccionado en funcion de los aprendizajes a desarrollar en cada unidad de programacion. No obstante,Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 2


las pautas para su seleccion han sido las siguientes: • Motricidad. La reduccion del sedentarismo en nuestra sociedad se ha evidenciado como una necesidad imprescindible que hay queafrontar, por lo que, en todo momento, a traves de esta programacion didactica se propiciara el maximo y variado tratamiento de la motricidaden todas sus vertientes. Esta es una demanda primordial del alumnado en las clases y la razon de ser fundamental de la materia de EducacionFisica. • Competencial. Se potenciara que el alumnado experimente la vivencia que supone cada uno de los aprendizajes en un contexto lo mas realposible, promoviendo su transferencia a la vida real. • Social. Las relaciones sociales en las edades en las que se encuentra el alumnado de 3º de la ESO van, progresivamente, haciendose mascomplejas por lo que la competencia social y ciudadana tendra un tratamiento destacado en las actividades que desarrollan las unidades deprogramacion, fomentandose la cooperacion y la deportividad como elemento fundamental en todas ellas. • Inclusivo. Todas las propuestas metodologicas fomentaran no solo la participacion de cada persona, sino que ahondaran en que cada cualpueda mostrar sus singulares y originales formas de actuacion. • Significativo. Se procurara que el alumnado sea capaz de dar significado a sus aprendizajes, redundando en el logro de un estilo de vidaactivo y saludable.

Concretamente, los modelos metodologicos que se han seleccionado para llevar a cabo esta propuesta han sido la ensenanza directa (EDIR),que se utilizara en aquellas situaciones que puedan implicar peligro, que requieran una ejecucion correcta a nivel postural o de prevencion delesiones, para explicar y modelizar las normas de seguridad, para dar instrucciones y guiar tanto en los ejercicios practicos, como en el trabajode condicion fisica, el acrosport, los malabares o el parkour; el inductivo basico (IBAS), cuando se espera que el alumnado plantee propuestascreativas en la solucion de problemas motores; el sinectico (SINE), para el desarrollo de la capacidad creativa y expresiva en la busqueda desoluciones a situaciones motrices, tanto en las actividades de oposicion como en los bailes tradicionales y el parkour. La investigacion guiada(INV) y la grupal (INVG), se desarrollaran cuando se requiere que el alumnado adquiriera autonomia para la busqueda de informacion, de formasistematica y critica, como el parkour y las combas. La ensenanza no directiva (END) ayudara a lograr el desarrollo de cualidades personalesen el alumnado y mejorar la confianza en sus propias capacidades en el diseno de coreografias, puesto que las actividades se han planteadoen forma de problemas a los que tendrian que dar su respuesta personal. En cuanto al juego de roles (JROL) se llevara a cabo cuando sepretende que el alumnado asuma un rol dado y actue en relacion al mismo. El modelo jurisprudencial (JURI), donde se espera que el alumnadose vea expuesto a diferentes dilemas que plantearan la necesidad de tomar decisiones compartidas, desarrollando su pensamiento critico,como en el caso del parkour. El modelo deductivo (DEDU) para animarles a inferir las soluciones a los problemas planteados, el modelo de



organizadores previos (ORGP), para presentar materiales que ayuden al alumnado a crear pautas de actuacion en situaciones deportivas comolas del padel o tenis, y el modelo expositivo (EXPO) para mostrar con claridad las tecnicas y progresiones de los malabares.

A.2. Agrupamientos:

Los agrupamientos seran variados y se pretendera, siempre que se pueda, que fomenten el trabajo en equipo, la cooperacion y la aceptacionde responsabilidades individuales. Se utilizara el trabajo individual (TIND) para incidir en la autonomia y responsabilidad, trabajo en parejas(TPAR) y pequeno grupo (PGRU) cuando se requiera la realizacion de distintas tareas, gran grupo (GGRU) para transmitir informacion, paralas puestas en comun o cuando la propia actividad lo demande como en los bailes tradicionales y los grupos fijos (GFIJ), grupos heterogeneos(GHET) y grupo de expertos (GEXP) para favorecer la asuncion de distintos roles.

A.3. Espacios:

En un area tan marcada por la motricidad, los espacios cobran una trascendental importancia. Por esta razon, y teniendo en cuenta laslimitaciones que pueda tener cada centro, cuando sea posible, se propondra la utilizacion de los espacios del entorno cercano mas generales(espacio natural para carreras de resistencia en la SA1, parques urbanos para parkour en la SA4 y canchas oficiales para padel o tenis en laSA5, junto a los propios del centro educativo, con miras a ampliar la transferencia de los aprendizajes logrados.

A.4. Recursos:

Los recursos propuestos para el desarrollo de las actividades se podran dividir en tres grandes grupos: especificos de la materia de Educacionfisica (pelotas, colchonetas, conos...), recursos didacticos generales (pizarra, carteles..) y recursos TIC (proyectores, dispositivos moviles,aplicaciones moviles para Educacion Fisica, conectividad... ).

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

Las actividades complementarias y extraescolares que se sugieren tendran como finalidad principal la transferencia de los aprendizajesadquiridos a distintos entornos, fomentando asi la aplicabilidad de los mismos.

Al margen de otras que se pudieran incluir, expresamente tendran que prepararse las actividades de condicion fisica de la SA1, puesto que es



fundamental que el habito de actividad fisica saludable se desarrolle tambien fuera del entorno escolar, y la practica en una instalacion oficialde padel o tenis de la SA5, por el alto grado de motivacion que aporta y por el insustituible nivel de transferencia que supone.

Ademas, habra dos menciones especiales en cuanto a los dias conmemorativos. El primero, el Dia Mundial de la Radio, estara enclavado en laSA5. El segundo, Dia internacional del Reciclaje, que estara incluido en la SA8.

B. Atención a la diversidad:La realidad de las exigencias de la atencion a la diversidad en la materia tendra una doble linea de desarrollo en esta programacion. La primera, estareferida a la propia heterogeneidad del alumnado, lo que exige tanto un tratamiento de las diferencias como un reforzamiento de las virtudes de cadacual. Sera una constante en todas las situaciones la propuesta de actividades abiertas, asumibles por todos y todas, que planteen un nivel deexigencia a cada cual, que suponga un reto a la vez motivante y alcanzable, siempre partiendo de las posibilidades personales. Desde la condicionfisica a los juegos tradicionales o desde el parkour al baile, tan marcadamente diferentes, cada persona podra y tendra que afrontarlos desde suoriginalidad personal, aportando su propia perspectiva. La segunda, especifica para la concrecion al centro educativo, tendra que vincularse a lasespecificidades de los miembros de cada grupo.

C. Evaluación:

Criterios de evaluación:1. Desarrollar las capacidades fisicas y coordinativas de acuerdo con las posibilidades personales, mostrando una actitud de autoexigencia en suesfuerzo personal, reconociendo y valorando los factores que intervienen en la accion motriz y en los mecanismos de control de la intensidad de laactividad fisica, aplicandolos a la propia practica y vinculandolos a la mejora de la salud.2. Resolver problemas en situaciones motrices (ludico-recreativas, deportivas y artistico-expresivas), utilizando las estrategias mas adecuadas enfuncion de los estimulos percibidos, interpretando, produciendo y aplicando los fundamentos tecnicos, reglamentarios y habilidades especificas propiasde las actividades fisico-motrices propuestas y valorando su ejecucion en condiciones reales o adaptadas.3. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesion de Educacion Fisica relacionandolas con las caracteristicas de las mismas.4. Valorar la practica de las actividades fisico-motrices y artistico-expresivas como formas de ocio activo y de inclusion social utilizando de formasegura y responsable el entorno en el que se desarrollan.5. Utilizar con autonomia e intencionalidad creativa herramientas tecnologicas de la informacion y comunicacion y recursos disponibles en la Red oaplicaciones moviles desde dispositivos digitales solicitadas en proyectos y productos de practicas motrices atleticas (relacionadas con la condicion



fisica y la salud), de practicas ludico-recreativas y deportivas y de practicas artistico-expresivas.

Se procurara que la evaluacion equilibre dos aspectos fundamentales: por un lado que este integrada en todo el proceso, erigiendose en una parte nodiferenciada del mismo y, por otra, variada, promoviendo un tratamiento especifico de los aprendizajes de los criterios de evaluacion y de las diferentescompetencias vinculadas a lograr. Ademas, abordara tanto los aprendizajes adquiridos como el propio proceso de ensenanza y aprendizaje.

Tomando como referencia las pautas de la evaluacion continua, formativa e integradora, cuando sea pertinente se promovera la inclusion de ladiversidad de agentes (autoevaluacion, coevaluacion y heteroevaluacion), enriqueciendo el proceso y fomentando asi la asuncion deresponsabilidades.

En cuanto a las tecnicas de evaluacion, las especificidades de la materia hacen que se utilicen dos principalmente: la observacion sistematica para losaprendizajes propios de las situaciones motrices, y el analisis de documentos, para las creaciones no motrices del alumnado. En esta linea seutilizaran como herramientas las listas de control para un facil registro de los aspectos motrices. En los demas casos, las rubricas, las escalas devaloracion y el registro anecdotico o descriptivo seran utilizados tanto para los aspectos motrices como los no motrices.

La variedad de instrumentos de evaluacion que permitan atender a la diversidad del alumnado en funcion de los procesos de aprendizajes que seesten valorando tambien sera una constante. Como pauta general las SA tendran instrumentos que recojan informacion de las producciones motricesdel alumnado (practica de entrenamientos, juegos, creaciones artisticas, etc.), un gran producto final con ayuda de las TIC (control de entrenamientos,videos tutoriales, analisis de la propia capacidad de juego, etc.), y otros especificos de cada unidad.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:La recuperacion de los aprendizajes no logrados se llevara a cabo por el tratamiento que de esos criterios se haga en las siguientes unidades deprogramacion, haciendose un enfasis personalizado en los elementos no alcanzados. Es decir, cuando se considere que una persona no hayasuperado los aprendizajes de un determinado criterio en una unidad, se hara un seguimiento especifico de ellos en las siguientes unidades deprogramacion, por lo que el alumnado tendra multiples oportunidades para demostrar su adquisicion, dado que todas las SA de esta programacionpermiten evidenciar, de una u otra forma, un gran numero de aprendizajes mas alla de los vinculados de forma directa en cada una de ellas.

Concreción de los objetivos al curso:

La contribucion de la presente programacion al logro de los objetivos del curso se concretara como sigue:

El contexto ludico y social en el que se desarrollaran las actividades propuestas en las distintas situaciones de aprendizaje ofrece un entornoespecialmente rico para el trabajo de la condicion social, por lo que se brinda un marco idoneo para avanzar en los objetivos a), b), c) y d), donde se



trabajaran la responsabilidad, los habitos, la aceptacion de las diferencias y los afectos. Ademas, la resolucion pacifica de los conflictos en el contextodel juego sera especialmente propicia.

En cuanto al objetivo e), la proximidad de los contextos de aprendizaje disenados para llevar a cabo esta programacion temas tratados a la realidadpersonal de la adolescencia (deporte, salud, ocio, etc.), favorecera el trabajo con las TIC, a traves de la utilizacion de aplicaciones y recursos digitales.Al objetivo f) porque la programacion permite establecer relaciones directas entre el conocimiento cientifico y su aplicacion a diferentes contextos(rendimiento motor, antropometria, etc.). Al g) por la ineludible iniciativa que las actividades fisicas demandan a cada persona, teniendo que participardemostrando confianza en si mismo/a, sentido critico e iniciativa personal. Al h) por los peculiares contextos comunicativos y la variedad, cotidianidady especificidad del vocabulario que se utiliza en las diferentes situaciones de clase.

El objetivo j), relativo al patrimonio cultural canario, y el k), relativo a la corporalidad y a la conducta motriz tendran un tratamiento especifico y muysignificativo en esta programacion, ya que el cuerpo y los juegos y bailes tradicionales canarios tendran un papel destacado. En la misma linea secontribuira al objetivo l) ya que se abordaran manifestaciones y lenguajes artisticos practicamente exclusivos como la danza.


UP Nº 1. SaludANDO

En esta SA el alumnado aprendera y aplicara los metodos y sistemas de acondicionamiento fisico del organismo, participando en las sesiones, demanera activa, con el fin de mejorar sus capacidades fisicas basicas, especialmente la resistencia aerobica, la flexibilidad y la fuerza-resistencia.Tambien, ira aprendiendo la importancia de adquirir tres habitos necesarios para llevar una vida sana: la practica de actividad fisica regular, unaalimentacion sana y la forma de ocupar el tiempo libre.

Ademas, se incidira en que el alumnado afiance los aprendizajes relacionados con la fase de activacion o calentamiento y la vuelta a la calma, alobjeto de que los pueda realizar de manera autonoma. Del mismo modo, podra proponer, seleccionar y ejecutar algunos ejercicios de la parte principalde la sesion, a partir de unas pautas previas.

Para todo ello, el uso de las TIC sera fundamental, dando un soporte basico que ayudara a adquirir los aprendizajes Esto se conseguira a traves deluso de documentos compartidos en la nube, de herramientas digitales y de apps especificas de entrenamiento deportivo.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios deevaluación

Estándares deaprendizajeevaluables

Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación

Herramientas deevaluación

Instrumentos deevaluación

SEFI03C01 14, 15, 16, 17,18, 19, 20, 21, 22

y 23

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8y 9

AA, CSC, SIEE yCEC

Observacionsistematica,Analisis de

documentos

Lista de cotejoRubrica

Escala devaloracion

Test de condicion Fisicay ficha de valoracion

Trabajo individual

Presentacion digital

Hoja de calculo con losdatos de los

entrenamientos

Analisis tecnico ypostural de ejecucion

motriz

SEFI03C02 2, 3 y 4 2 y 6 CL, CMCT, AA,CSC, SIEE y

Observacionsistematica

Rubrica Analisis tecnico ypostural de ejecucion


UP Nº 1. SaludANDO

CEC motriz

SEFI03C03 24, 25 y 26 1, 2 y 3 CL, CMCT, AA yCSC


Analisis dedocumentos

Rubrica Escalade valoracion

calentamiento

Plantilla de diseno delcalentamiento

SEFI03C04 30, 31, 32 y 33 1, 3, 4, 6 y 7 CL, CMCT, AA yCSC


Rubrica

Escala devaloracion

Lista de cotejo

Calentamiento

Hoja de calculo con losdatos de los

entrenamientos

SEFI03C05 36 y 37 1, 2 CL, CMCT, CD,AA, CSC y SIEE


Lista de cotejo Presentacion digital

Excel (sheet de google)de datos de losentrenamientos.

Presentacion digital deentrenamiento de

grupos musculares.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Conjunto de normas especificas de la materia

Datos del entrenamiento de 20 minutos a traves del Runtastic o apps similares.

Debate

Analisis correlacional entre la ingesta de alimentos (programa ALIPA, y laactividad fisica

Test kidmed (dieta mediterranea)

Analisis de la formula de la vida sana 5, 5, 0, 5000 (Dr. Maceira)

Heteroevaluacion, Coevaluacion y Autoevaluacion

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAFondo Europeo de Desarrollo Regional | 9

UP Nº 1. SaludANDO

Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Inductivo basico (IBAS),Sinectico (SINE),

Investigacion grupal(IGRU), Ensenanza

directa (EDIR),Ensenanza no directiva

(END)

Aprendizaje cooperativo Trabajo individual (TIND)

Pequenos grupos (PGRU)Gran grupo (GGRU)

Todos los del centro yespacios del entorno

Material especifico deEducacion Fisica: cuerdas, aros,picas, balones medicinales,pelotas, cintas metricas,cronometros, etc.

Material tecnologico o digital:equipo de musica, Dispositivosmoviles, Apps de entrenamiento

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Toda la unidad de aprendizaje estara centrada en un desarrollo riguroso de los aspectos mas importantes de la salud, la actividad fisica y la dietaequilibrada para las edades del alumnado. Asimismo, se pretendera promover la practica diaria de actividad fisica dentro y fuera de la jornada escolar,para favorecer una vida activa, saludable y autonoma. El trabajo con las TIC incorporara el uso de dispositivos y aplicaciones que contribuiran a dotaral alumnado de herramientas de gran rigor, con aportacion de informacion rica y precisa. La posibilidad de incorporar actividades fuera del centro,siguiendo las pautas dadas, redundara en una mayor autonomia e iniciativa, asi como en una mayor concienciacion de los riesgos de las conductasinadecuadas.

Programas, Redes y Planes

Esta SA esta vinculada directamente con RCEPS (Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud), Alipa (alimentos a la palestra), ProgramaEscuela y Salud, Programa Engoe (prevencion de adicciones), y Programa ITES (programa de tabaquismo en ensenanza secundaria), puesto que susobjetivos y contenidos de centrados en la salud son el eje en torno al cual se desarrolla la SA.

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: 1º

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Iniciacion a la actividad emprendedora y empresarial: SA1 “¿Quien y como soy? Mi DAFO personal”

Lengua Castellana y Literatura: SA1 “Regreso al futuro”

Matematicas Orientadas a las Ensenanzas Aplicadas: SA2 “ ¡Nos vamos de viaje! Toca echar cuentas” y SA7


UP Nº 1. SaludANDO

“Geosenderos canarios”

Matematicas orientadas a las ensenanzas academicas: SA5 “Geosenderos canarios”

Ámbito cientifico-Tecnologico 2º PMAR: SA5 “Come bien, vive bien”

Valoracióndel Ajuste

Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 2. Ingrávido (Acrosport para vencer a la gravedad)

En esta Situacion de Aprendizaje el alumnado aprendera a valorar el uso de juegos, deportes y otras actividades fisico-motrices y artistico-expresivascomo formas de ocio activo y de organizacion del tiempo libre y de relacion con los demas, utilizando el Acrosport como mediador de estosaprendizajes, facilitando la eliminacion de obstaculos a la participacion de otras personas independientemente de sus caracteristicas, colaborando conlos demas y aceptando sus aportaciones

Ademas se pretende que el alumnado identifique y valore cada una de las progresiones con la finalidad de que evalue las medidas preventivas y deseguridad ante cualquier actividad y conozca los pasos basicos de los primeros auxilios y los protocolos de activacion de los servicios de emergencia.







SEFI03C01 14, 20, 21, 22 y23

2, 3, 4, 8, 9 AA CSC SIEECEC

Observacionsistematica y

Escala devaloracion

Proceso de elaboraciondel cartel delabecedario deacrosport.

Proceso de elaboracionde las fotografias de lasdiferentes piramides.

Proceso de elaboraciondel video de primerosauxilios

SEFI03C02 1, 2, 3, 4, 10, 11,13

1, 2, 7 CL, CMCT, AA,CSC, SIEE,

CEC

Observacionsistematica y

Escala devaloracion



Proceso de elaboracion



del video de primerosauxilios

SEFI03C04 27, 28, 29, 33,34, 35

3, 4, 5, 6, 7 CL, CMCT, AA,CSC


Escala devaloracion



Proceso de elaboraciondel video de primerosauxilios


Cartel grupal de Abecedario

Fotografias de las diferentes piramides

Video de primeros auxilios

Creacion conjunta de un juego para trabajar los conocimientos adquiridos.


FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Ensenanza directa(EDIR),)

Modelo sinectico (SINE),Juego de roles (JROL)

Aprendizaje cooperativo Grupos fijosheterogeneos (GFIJ)

Gran grupo (GGRU)

Pequenos grupos (PGRU)

Como espacios seutilizaran las instalacionesdeportivas del centro quecuenten con unasuperficie adecuada, detal forma que permita quelos grupos de trabajocoloquen las colchonetas

Propios de la materia deEducacion fisica: Colchonetas otatami, superficie que aporteseguridad en caso de caidas,siempre que cumpla los criteriosde seguridad.

Tecnologicos: Un movil o tabletpor grupo de trabajo (en caso


https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/7/PEKWEB/ProIDEAC/SituacionAprendizaje/EliminarAgrupamiento?idTipoAgrupamiento=97&idSituacionAprendizaje=4fd010bd-f61b-421b-baab-e4d0d965dd92


con espacio suficienteentre ambas paragarantizar la seguridad.

de tener dificultades con la tomade fotos o videos se realizara laactividad de la misma manera).


En esta SA los principales elementos transversales que se trabajaran estaran orientados al descubrimiento de alternativas formas de ocio activo,donde la relacion con los demas, la cooperacion y la igualdad efectiva se constaten en el dia a dia, contribuyendo a la eliminacion de obstaculos a laparticipacion, independientemente de las caracteristicas personales. Ademas, y dentro de los habitos saludables, se pretendera que el alumnadoasuma las medidas preventivas y de seguridad ante cualquier actividad, conociendo los pasos basicos de los primeros auxilios y los protocolos deactivacion de los servicios de emergencia.


Esta SA esta vinculada a la Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud, asi como con el proyecto de centro Recreos Activos, donde se facilitaun espacio para la practica de actividad fisica en los recreos, tutelada por el profesorado, dado que los aprendizajes abordados en esta SA se ajustana los contenidos de estas redes y proyectos.


Periodo implementación Desde la semana n.º 5 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 6 Trimestre: 1º



Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 3. Del pinfuvote al voleibol

En esta situacion de aprendizaje el alumnado aprendera a resolver problemas motrices en situaciones de cooperacion oposicion a traves de unaprogresion de actividades dirigidas hacia el aprendizaje de la practica de deportes colectivos de cancha dividida, a traves de diferentes objetivos/retos:completar una diana de autoevaluacion a partir de los conocimientos y habilidades iniciales para poder saber cuanto se y cuanto puedo aprender, laconsecucion de puntos a traves de diferentes retos cooperativos o la realizacion de un campeonato. Ademas el alumnado desarrollara actividadespropias de cada una de las fases de la sesion a traves de la ejecucion autonoma de calentamiento y vuelta a la calma.

Por ultimo, el alumnado valorara las actividades fisico-motrices planteadas como formas de ocio activo y de inclusion social, utilizando de formasegura y responsable el entorno en el que se desarrollan.







SEFI03C02 1,2,3,4 1,2,6 AA, CSC,SIEE Observacionsistematica


Registrodescriptivo

Rubrica SA 3

Pruebas practicasDiana de

autoevaluacion

Ficha Pinfu-retoscooperativos

Realizacion de partidos

SEFI03C03 24,25,26 1,2,3 CL, CMCT,AA,CSC

ObservacionsistematicaAnalisis de

documentos

Ficha decoevaluacion delcalentamiento

Registrodescriptivo

Realizacion delcalentamiento

Realizacion tareas de laficha Pinfu-retos

cooperativos

SEFI03C04 27,28,29 3,5,6 AA, CSC Observacionsistematica y


Registrodescriptivo

Rubrica SA 3

Pruebas practicasDiana de

autoevaluacion

Realizacion tareas de laficha Pinfu-retos



cooperativos

Realizacion de partidos


Realizacion del calentamiento Heteroevaluacion, Coevaluacion y Autoevaluacion


Inductivo Basico (IBAS),Ensenanza directa

(EDIR).

Aprendizaje cooperativoFlipped Classroom

Gran grupo (GGRU)

Trabajo individual (TIND)

Trabajo en parejas(TPAR) Pequenos grupos

(PGRU).Grupos heterogeneos

(GHET)

Canchas deportivas Materiales propios de educacionfisica: balones de foam (de

buen bote), balones de voleibol,conos chinos, redes que den laopcion de incrementar su altura.


Educacion civica: se fomentaran las habilidades sociales para la interrelacion entre alumnos y alumnas y la consecucion de objetivos comunes entodas las sesiones, haciendo que el alumnado comprenda la importancia de mantener una convivencia positiva. Educacion para la salud: a traves dela SA se pretendera la valoracion de la actividad fisica y el deporte como formas de ocio activo y ocupacion del tiempo libre de manera saludable.Igualdad de genero: la eliminacion de todo estereotipo de genero en cualquier momento de la puesta en practica de la SA fomentara la igualdad entreel alumnado. Ademas, a partir de la distribucion de grupos heterogeneos, se trabajara por la eliminacion de todo tipo de discriminacion. Asimismo, elempleo de lenguaje sin sesgo de genero hara que el alumnado comprenda la importancia del lenguaje para la consecucion de una igualdad real. Pazy Solidaridad: a traves de las actividades de clase, el fomento de la convivencia positiva y la colaboracion con los demas para la consecucion de losobjetivos comunes e individuales se brindara al alumnado un entorno de aprendizaje para el respeto y pluralidad.





Esta SA esta vinculada a la Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud (RCEPS), asi como con el proyecto de centro Recreos Activos, dondese facilita un espacio para la practica de actividad fisica en los recreos, tutelada por el profesorado, dado que los aprendizajes abordados en esta SAse ajustan a los contenidos de estas redes y proyectos.




Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 4. Parkour que cura conciencias

En esta Situacion de Aprendizaje el alumnado aprendera, a traves de la practica del Parkour, a resolver problemas en situaciones motrices utilizandolas estrategias mas adecuadas en funcion de los estimulos percibidos, aplicando los fundamentos tecnicos y las habilidades especificas propias de lasactividades fisico-motrices propuestas, adoptando medidas preventivas y de seguridad en el entorno y mostrando actitudes de esfuerzo,autoexigencia, autoconfianza y superacion.

Por otro lado, se pretende que el alumnado valore el uso de estas actividades en distintos entornos como formas de ocio activo y de organizacion deltiempo libre y de relacion con los demas, facilitando la eliminacion de obstaculos a la participacion de otras personas, independientemente de suscaracteristicas, colaborando con los demas y aceptando sus aportaciones.

La finalidad de estos aprendizajes sera incidir en la construccion de una autoimagen positiva del alumnado, aportando responsabilidad en cuanto acontrol de los riesgos asociados a la actividad, cuidando ejecuciones tecnicas que prevengan y eviten lesiones con el fin de mejorar su salud,autoestima y eficiencia motriz. Para ello, se propondran y desarrollaran secuencias de ejercicios progresivos de diferentes dinamicas del Parkour,asimilando esas progresiones como metodo de trabajo y se utilizara las Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion para elaborar y exponermateriales digitales relacionados con el aprendizaje de dichas dinamicas, desarrollando la conciencia critica y estableciendo los canales decomunicacion mas eficaces de contacto con la administracion, para la defensa y cuidado del entorno urbano.

Por ultimo, en esta SA el alumnado continuara afianzando los aprendizajes relacionados con la preparacion y realizacion de calentamientos y fasesfinales de sesion para que pueda realizarlos de forma autonoma y de manera habitual.







SEFI03C01 19 4,8,9 AA,CSC, SIEE,CEC


Analisis deDocumentos

Lista de control Ejecucion practica

SEFI03C02 2,3,4,6 1, 2,6,7, 8 CL,CMCT,AA,

CSC,SIEE



Entrevista

Lista de control

Escala devaloracion

Ejecucion Practica

Entrevista

Produccion Audiovisual(Videotutorial)



SEFI03C03 26 3 CL,CMCT Observacionsistematica


Lista de control

Escala devaloracion

Ejecucion Practica


SEFI03C04 27, 28,29, 30, 31,33 y 35

2,3,5,7,8 CL,AA,CSC Observacionsistematica


Lista de control

Escala devaloracion

Ejecucion Practica


SEFI03C05 36 y 37 1, 2 CL,CMCT,CD,AA, CSC,SIEE



Lista de control

Escala devaloracion

Ejecucion Practica



Diseno de vinetas

Debate



Ensenanza Directa(EDIR), Ensenanza no

Directiva (END),Investigacion Guiada

(INV), y Jurisprudencial(JURI)

Aprendizaje cooperativo,visual thinking y elaprendizaje servicio.

Gran Grupo (GGRU),Grupos heterogeneos(GHET)

Todos los del centro yparques urbanos

cercanos

Propios de la materia (plinto,trampolin de madera (Reuter)(opcional), colchonetas 2x1,

colchoneta quitamiedos, potro,bancos suecos, balonesmedicinales y combas.

Tecnologicos (tabletas)


En esta UP el alumnado, dado el marcado caracter urbano de esta modalidad deportiva, tendra que desarrollar su conciencia civica adoptandomedidas preventivas y de seguridad en el entorno. Ademas, la necesidad de mostrar actitudes de esfuerzo, autoexigencia, autoconfianza y superacion



propiciara un desarrollo consecuente de su iniciativa y capacidad de emprender.Se pretende tambien que, por ese uso de entornos urbanos en los que se desarrolla valore el uso y conservacion de los mismos como pertenencias dela comunidad y como lugares para el de ocio activo y de organizacion del tiempo libre. En esta linea se pretendera su implicacion en la eliminacion deobstaculos a la participacion de otras personas, independientemente de sus caracteristicas, colaborando con los demas y aceptando sus aportaciones.La finalidad de estos aprendizajes sera incidir en el desarrollo de la responsabilidad en la eliminacion de los riesgos asociados a la actividad con el finde preservar su salud. Se utilizara las TIC se utilizaran para elaborar y exponer materiales digitales relacionados con el aprendizaje, desarrollando laconciencia critica y descubriendo y estableciendo vias de comunicacion eficaces con las administraciones para la defensa y cuidado del entornourbano.


Esta SA esta vinculada con el Programa Escuela y Salud, promoviendo el desarrollo fisico, social y emocional, con el Programa para la mejora de laConvivencia al trabajar sobre metodologias que inciden en competencias socioemocionales, la Red Canaria de Escuelas Solidarias mediante laeducacion en valores, la conciencia critica y la sensibilizacion medioambiental y la Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud promoviendo eltrabajo cooperativo y la comunicacion en entornos reales promoviendo valores y estilos de vida saludables.




Ámbito cientifico-tecnologico: SA7 ¡Sigue, sigue, no pares! y SA9 Diversion con precaucion

Educacion para la ciudadania: SA1 Carnet ciudadano


Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 5. Palas y perspectiva

En esta SA el alumnado aprendera a resolver problemas motores en actividades de oposicion, mostrando una actuacion dotada de inteligencia motrizy actitudes de deportividad como esfuerzo, superacion, colaboracion y respeto, asumiendo sus responsabilidades y analizando criticamente lasactitudes y estilos relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad fisica y el deporte en el contexto social actual.Ademas, continuara afianzando los aprendizajes relacionados con la preparacion y realizacion de calentamientos y fases finales de sesion de formaautonoma y habitual, y utilizara las Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion para elaborar y exponer materiales digitales relacionados con laactividad fisica. Todo ello a traves de actividades deportivas de oposicion, en las que el alumnado se vera sumergido en practicas que le demanden supersonal respuesta, tanto especificamente motora como extrapolando los aprendizajes a otros entornos mas generales. Todos esos aprendizajesdeberan mostrarse en la practica habitual de las clases para demostrar asi la capacidad de lograr una practica fisica impregnada de inteligencia motrizy valores deportivos y saludables, siendo ademas capaces de extrapolarlos a la practica extraescolar.







SEFI03C02 1, 2, 3, 4, 10, 11,12 y 13

1, 2 y 6 CL, AA, CSC,SIEE

Observacionsistematica,Analisis de

documentos

Lista de control Practica sistematica enclase

Planilla deautoevalucion

SEFI03C03 24, 25 y 26 1, 2, 3 CL, CMCT, AA,CSC


Lista de control Diseno y ejecucion delcalentamiento

SEFI03C04 27, 28, 29 y 32 2, 3, 4, 5 y 6 CL, AA, CSC Analisis dedocumentos

Lista de control Reflexion escrita

de dilema moral

SEFI03C05 36 y 37 1 y 2 CL, CD, CSC,SIEE


Lista de control Grabacion de video


Registro del acceso y participacion en el aula virtual de aprendizaje. Heteroevaluacion, Coevaluacion y Autoevaluacion


UP Nº 5. Palas y perspectivaFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA


Sinectico (SINE)deductivo (DEDU),

organizadores previos(ORGP) y ensenanza no

directiva (END).

Clase invertida yaprendizaje basado en el

pensamiento

Grupos fijos (GFIJ) y losgrupos heterogeneos

(GHET) de 4 personas

Canchas deportivas,entorno virtual de

aprendizaje

- Recursos digitales(dispositivos moviles con

acceso a internet y tripodepara grabacion de video,

enlaces web con tutoriales,entorno virtual de aprendizaje.

- Recursos propios de lamateria (conos, 30 pelotas de

tenis, 1 pala o raqueta porpersona y 10 pelotas de

gomaespuma.

- Otros recursos variados: 30trozos de tela de 30x30

centimetros, cinta para usar amodo de red, tiza, rotuladores,

pizarra.


En esta UP la educacion civica sea crucial en todo su desarrollo, puesto que el trabajo especifico del pensamiento de perspectiva es uno de suselementos fundamentales. La necesidad de ponerse en el lugar de la otra persona en este tipo de practicas motrices de oposicion redundara en unamayor conciencia de igualdad, y mayor facilidad para la resolucion pacifica de conflictos.

Por lo que respecta a la salud, la practica de actividad fisica frecuente y los habitos saludables estaran imbricadas en todo el proceso. La expresionoral y escrita tendran un especifico tratamiento en el trabajo de los dilemas morales, y el uso de las TIC sera imprescindible para ampliar lainformacion y como herramientas para el analisis del propio aprendizaje.

Programas, Redes y PlanesFondo Europeo de Desarrollo Regional | 22

UP Nº 5. Palas y perspectiva

Esta SA tiene una vinculacion directa con el Programa Escuela y Salud y con la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud, dada su relaciondirecta con el logro de un estilo de vida activo y saludable, con el Área de convivencia en general y con el Programa Educar para la Igualdad, ya que eldesarrollo del pensamiento moral y el logro de un marco real de igualdad de oportunidades seran una premisa irrenunciable de la SA. Finalmente,aunque en menor medida, con el Programa de Familia y Participacion Educativa, ya que se pretende incitar al alumnado a incorporar habitos depractica fisica en familia.


Actividad complementaria de torneo en una pista oficial y actividad opcional con las familias de practica de alguna modalidad deportiva similar.



Esta relacionada con la unidad 3 de Lengua Castellana y Literatura (Picaros de oro), dada la relacion directa delpensamiento de perspectiva trabajado con la moral y el proceder de la picaresca.


Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 6. Ondas y frecuencias

En esta Situacion de Aprendizaje el alumnado aprendera a interpretar y a ejecutar los aspectos tecnicos basicos propios de las actividadessociomotrices, evaluando su nivel de ejecucion y el de sus companeros y companeras, mostrando actitudes de esfuerzo y superacion. A traves del usode las tecnicas de expresion corporal con soporte musical (coreografias) el alumnado desarrollara la capacidad para combinar espacio, tiempo eintensidad, disenando y poniendo en practica secuencias de movimientos y respetando la diversidad desde una perspectiva inclusiva.

Ademas aprendera a valorar la practica de actividades fisico-motrices en sus tres vertientes (ludica, deportiva y expresiva) como forma de ocio activo yde organizacion del tiempo libre y de relacion con los demas, colaborando y aceptando sus aportaciones a traves de dinamicas cooperativas. Todo elloa traves de coreografias grupales de combas con soporte musical.







SEFI03C02 2, 3, 4, 6, 7 y 8 5,6,7, CL, CMCT,AA,

CSC,SIEE

ObservacionSistematica

Entrevista

Analisis deproducciones

Lista de control Ejecucion Practica

Entrevista

SEFI03C03 25,26 1,3 CL,CMCT,

AA

ObservacionSistematica


SEFI03C04 27, 28 y 29 3,4,5 y 7 CL, AA,CSC ObservacionSistematica


SEFI03C05 36 1,2 CD, SIEE Analisis dedocumentos

Escala devaloracion

Presentacion delproyecto interdisciplinar


Montaje coreografico. Diseno de un evento muestra Heteroevaluacion, Coevaluacion y Autoevaluacion


UP Nº 6. Ondas y frecuenciasFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA


Ensenanza Directa(EDIR), Ensenanza no

Directiva (END),Investigacion Guiada

(INVG).

Aprendizaje Cooperativo Gran Grupo (GGRU),Grupos de Expertos(GEXP), Grupos fijos

(GFIJ) y Gruposheterogeneos (GHET).

Canchas deportivas y/ogimnasio

Combas individuales (2,60mts.), combas de grupo (5 mts.)

y combas de gran grupo (10mts.) para desarrollar lascoreografias y recursos

tecnologicos, fundamentalmentetabletas, para acceder a

material de consulta en la red.


El tratamiento de los elementos transversales y el desarrollo de valores en esta UP partira de una practica motriz sencilla, el salto de la comba, quepermite la participacion de cada miembro de la clase. Asi, todo el alumnado podra evaluar su nivel de ejecucion y el de sus companeros ycompaneras, mostrando actitudes de esfuerzo y superacion. En esta linea, la utilizacion de coreografias que respeten la diversidad desde unaperspectiva inclusiva, favorecera una educacion civica en igualdad de condiciones.

El siguiente paso en este apartado sera la valoracion de la practica de actividades fisico-motrices en sus tres vertientes (ludica, deportiva y expresiva)como forma de ocio activo y de organizacion del tiempo libre y de relacion con los demas, colaborando y aceptando sus aportaciones a traves dedinamicas cooperativas y redundando finalmente en un estilo de vida activo y saludable.

Por otra parte, el explicito trabajo de interdisciplinariedad que se desarrolla propiciara un tratamiento considerable de la comprension lectora, laexpresion oral y escrita, la comunicacion audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educacion civica, puesto que todos esos elementos seranimprescindibles para la elaboracion de los productos finales.


Esta SA esta vinculada con Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud ya que a traves de la secuencia de actividades propuesta se promoverael desarrollo fisico, social y emocional del alumnado, el trabajo cooperativo y los valores y estilos de vida saludables; con el Programa para la mejorade la Convivencia porque se trabajara con metodologias que incidiran en competencias socioemocionales y con la Red Canaria de EscuelasSolidarias, ya que se promovera la educacion en valores, la conciencia critica y la sensibilizacion medioambiental.

Esta SA esta vinculada con Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud ya que a traves de la secuencia de actividades propuesta se promoverael desarrollo fisico, social y emocional del alumnado, el trabajo cooperativo y los valores y estilos de vida saludables; con el Programa para la mejora


UP Nº 6. Ondas y frecuencias

de la Convivencia porque se trabajara con metodologias que incidiran en competencias socioemocionales y con la Red Canaria de EscuelasSolidarias, ya que se promovera la educacion en valores, la conciencia critica y la sensibilizacion medioambiental.




Musica: UP6 “Musica y artes escenicas”


Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 7. Bailes Tradicionales (movimiento)

En esta Situacion de Aprendizaje el alumnado aprendera a valorar el uso de juegos bailados, bailes tradicionales y otras actividades artistico-expresivas como formas de ocio activo, de organizacion del tiempo libre y de relacion con los demas, participando en el diseno y puesta en practica dedanzas y bailes, con especial dedicacion a las manifestaciones artistico-expresivas de Canarias.

Tambien se valorara el uso de las tecnicas de expresion corporal con y sin soporte musical (baile, danza, mimo, dramatizacion, coreografias...), queincluye la capacidad para combinar espacio, tiempo e intensidad, disenar y poner en practica secuencias de movimientos, ajustandolos al ritmoprefijado y a la ejecucion de los demas, improvisando, comunicando corporalmente y respetando la diversidad desde una perspectiva inclusiva.







SEFI03C01 19, 20, 21 1, 6, y 9 AA, CSC, SIEE,CEC


Escala devaloracion

Proceso de preparaciony practica de los bailes

SEFI03C02 2, 7, 8 4, 5 y 7 CL, CMCT, AA,CSC, SIEE, CEC


Escala devaloracion

Proceso de preparaciony practica de los bailes


Calentamiento con la isa

Coloquio

Relevo

Bailes tradicionales canarios

Realizacion final del baile



Ensenanza directa (EDIR)

Sinectico (SINE),Juegode roles (JROL)

Aprendizaje cooperativo Gran grupo Gimnasio o espaciocubierto

Los propios de la materia,reproductor de musica y video,proyector y dispositivos moviles


UP Nº 7. Bailes Tradicionales (movimiento)Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

El desarrollo de una educacion civica en un contexto real de igualdad sera el nucleo central de esta UP. Las especificas condiciones en las que sedesarrollan los bailes tradicionales, donde los roles de genero suelen estan tan marcados, favorecen un tratamiento que permitira al alumnadodesarrollar su conciencia critica al respecto. En esta linea, la resolucion pacifica de conflictos tendra en esta UP un laboratorio de experimentacion,donde el respeto entre la tradicion y la renovacion tendran un papel crucial.

En cuanto a la practica habitual de actividad fisica y de ocio activo, se trabajara el descubrimiento y el valor cultural de las actividades ritmico-expresivas, contribuyendo a romper los prejuicios y a valorar nuevas alternativas al respecto.


Esta SA esta vinculada a la Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud y al Programa Ensenas, ya que su objetivo principal “identificar,conocer, divulgar, valorar, cuidar y fomentar el uso y disfrute en las Comunidades educativas de Canarias, del patrimonio historico, natural, social ycultural” se ajusta a los aprendizajes abordados en esta SA.




Lengua Castellana y Literatura UP4: Llega la era de la igualdad


Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 8. Malabareando, controlo mis emociones

En esta Situacion de Aprendizaje, el alumnado aprendera a resolver situaciones psicomotrices y de cooperacion por medio de una progresion demenor a mayor dificultad a traves del manejo de las pelotas malabares y otros moviles ( balones y cuerdas). Ademas, conocera algunas tecnicas derelajacion y respiracion para controlar sus estados emocionales como compensacion a la concentracion que exige esta secuencia coordinativa.

Todo ello con la finalidad de que valore el uso de estas actividades en sus tres vertientes: ludicas, deportivas y expresivas, como forma de ocio activoy de organizacion del tiempo libre, aumentando su autoestima personal para mejorar su calidad de vida.







SEFI03C01 14, 22,20 4, 6, 7 y 9 AA, CSC, SIEE Observacionsistematica


Escala deValoracion

Ejecucion de trucosmalabares con una, dos

y tres pelotas.

Practica de asanas deyoga.

Presentacioncoreografica.

SEFI03C02 2, 3, 4, 7, 9 2, 5, 6 y 7 CL, CMCT, AA,SIEE



Escala deValoracion

Ejecucion de trucosmalabares con una, dos

y tres pelotas.

Ficha deautoevaluacion.


SEFI03C04 28, 29 y 31 3 y 5 CMCT, AA, CSC Observacionsistematica


Escala devaloracion



UP Nº 8. Malabareando, controlo mis emocionesProductos Tipos de evaluación según el agente

Ficha de trabajo “Descubro los malabares”.

Lanzamientos a diferentes alturas con una y dos pelotas.

Elaboracion de pelotas malabares.

Practica de los lanzamientos con una y dos pelotas, individual y por parejas.

Practica del Saludo a la Luna.

Practica y aprendizaje de trucos con tres pelotas.

Cuerdas recicladas hechas con jirones de tela.



Expositivo (EXPO)Ensenanza Directa

( EDIR)

Aprendizaje pordescubrimiento

Resolucion de problemas

Instruccion directa conensenanza reciproca

Trabajo individual

Trabajo en parejas

Gran grupo

Grupos heterogeneos

Cancha o Gimnasio

Aula con recursos TIC

Todos los especificos de lamateria, materiales reciclados y

dispositivos moviles


Se promovera el uso eficaz de las tecnologias de la informacion y comunicacion ya que en el desarrollo de esta unidad de programacion (UP) seutilizara como vehiculo conductor para el aprendizaje de los trucos malabares y de las asanas de Yoga los video-tutoriales.

Por otro lado, el trabajo colaborativo que requerira la planificacion del producto final de esta UP, la coreografia, hace imprescindible el consenso entrelos diferentes individuos y por lo tanto la formacion de equipos, en este caso heterogeneos y mixtos para atender a la igualdad de genero y a laatencion a la diversidad (diferentes niveles de destreza motriz).

Se fomentara, a su vez, una actitud positiva al emprendimiento porque se invita al alumnado a practicar estas habilidades fuera de su horario escolarcomo metodo de ocio o incluso en el caso de la practica los ejercicios de relajacion y respiracion como forma de mejorar su calidad de vida.

Finalmente, en esta UP se han previsto recursos en los que es necesario tener comprension lectora y capacidad de expresion oral y escrita paraentender lo que se solicita al alumnado, tanto para su autoevaluacion como para la coevaluacion del resto de los/as companeros/as y saberlotransmitir de forma escrita tanto en las fichas que debe cumplimentar como en las exposiciones orales realizadas durante algunas vueltas a la calma.



UP Nº 8. Malabareando, controlo mis emociones

Esta unidad de programacion tiene vinculacion con las siguientes redes y programas de la CEUCD:

Red de Escuelas Promotoras de Salud, en tanto en cuanto, fomenta habitos saludables de vida; Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad(REDECOS), enmarcado dentro del programa de educacion ambiental, ya que se usaran materiales reutilizables y otros de bajo coste, paraconcienciar al alumnado sobre la posibilidad de realizar actividad fisica sin la necesidad de seguir un consumo irresponsable. Se usaran bolas viejasde tenis, balones en desuso y cuerdas hechas con trapos anudados; Por otro lado, se relaciona tambien con una propuesta de Recreos Activos, yaque se trabaja con un material que es muy accesible para el uso en los patios de los centros educativos y que permite la interrelacion entre elalumnado.




Esta SA tiene un caracter interdisciplinar, ya que su aplicacion coincidira con la semana en la que se celebra el diamundial del reciclaje (17 de mayo)


Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 9. Mis antepasados lo hicieron, ¿podré yo?

En esta situacion de aprendizaje el alumnado aprendera a resolver problemas en situaciones de oposicion y cooperacion-oposicion a traves de losjuegos y deportes tradicionales de Canarias, tanto en entornos estables como no estables. Ademas, aprendera a valorar el uso de las actividadestradicionales de Canarias como formas de ocio activo y de organizacion del tiempo libre y relacion con los demas a traves de un proceso deinvestigacion-accion, que llevara a cabo de forma cooperativa, y a la motivacion constante que se conseguira con la variedad de actividades, como uncampeonato en parejas que finalizara disputandose en el entorno natural. Todo ello, con la finalidad de favorecer la trasmision del legado cultural delas Islas Canarias.







SEFI03C01 22, 19 4,8 AA Observacionsistematica

Registrodescriptivo

Lista de controlpreguntas de

grupo

Practica de actividadestradicionales

Respuestas apreguntas teoricas y

practicas

SEFI03C02 1,2,3,4 2,3,6 CL, AA, SIEE,CEC


Registrodescriptivo


grupo

Practica de actividadestradicionales


practicas

SEFI03C04 27,28,29,30,31,32, 33

1,2,3,5,6,7,8 AA,CSC Observacionsistematica

Registrodescriptivo


grupo

Realizacion practica dejuegos tradicionales

canarios


practicas


UP Nº 9. Mis antepasados lo hicieron, ¿podré yo?

SEFI03C05 36,37 1,2 CL,CMCT,CD,AA,CSC,SIEE



Lista de controltrabajo digital

Registrodescriptivo

Trabajo digital

Exposicion teorico-practica


Papel gigante de la evaluacion inicial

Realizacion de la fase de activacion

Ficha de coevaluacion de exposiciones cortas cumplimentada

Elaboracion del Recurso 7



Inductivo Basico (IBAS)

Aprendizaje cooperativo:Jigsaw o puzzle(Aronson,1978)

Gran grupo (GGRU),grupos fijos (GFIJ) de 4alumnos y alumnas y losgrupo de expertos(GEXP). Tambien serealizara TrabajoIndividual (TIND). En lasdos ultimas sesiones seutilizara el Trabajo enParejas (TPAR).

Cancha o pabellonpolideportivo y el entornonatural, para el desarrollode la ultima sesion.

Dispositivos electronicos(tablets, telefonos moviles uordenadores portatiles),materiales propios de la materiade educacion fisica y otrosmateriales (papel/mantel depapel gigante, rotulador y tacode post-it para primera y ultimasesion, ropas de brega, tatami,balones medicinales y cinta deembalaje, palos, pirganos depalmera, picas de madera osticks de hockey

4 Pelotas gomaespumapequena o palitos de unos 15cm de largo para billarda, aros,vallas, bancos suecos).


UP Nº 9. Mis antepasados lo hicieron, ¿podré yo?Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

La compresion lectora y expresion oral, en esta SA, son de especial relevancia para la comprension de los contenidos dados y para la comunicacion y expresion en grupo de los trabajos realizados. El uso responsable y creativo de las Tecnologias de la Informacion y Comunicacion para la busqueda y elaboracion de trabajos digitales que amplien la materia es un elemento central para esta SA. A traves de la realizacion y valoracion de las actividadesfisicas realizadas, se pretende concienciar al alumnado de la importancia de la Educacion para la Salud y como esta influye en la vida diaria de los individuos de una sociedad. A traves de los agrupamientos y el lenguaje empleado sin sesgo de genero,el alumnado podra comprobar como, aunque tradicionalmente las actividades tradicionales canarias solian ejecutarlas mayoritariamente los hombres, en la sociedad actual la realizacion de estas actividades no responde a ninguna caracteristica de este tipo, pudiendo ser practicada y a cualquier nivel por cualquier persona independientemente de su sexo. El trabajo cooperativo y las interrelaciones personales positivas fomentaran la convivencia y la educacion civica entre el alumnado y, a traves de ellas comprobaran que la consecucion de objetivos se hace mas gratificante en grupo que de forma individual.


Esta SA tiene vinculacion con la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS) por el enfoque competencial de la misma y la promocion devalores, habitos y estilos de vida saludables, y con el Programa Ensenas, por su aportacion a losvalores historicos, culturales y patrimoniales deCanarias.





Desarrollo

Propuestasde Mejora


MEDIDAS A ADOPTAR ANTE LA DIVERSIDAD DE SITUACIONES QUE SE PUEDAN GENERAR A LO LARGO DEL CURSO 2020-2021 DEBIDO AL COVID-19.

La Resolución nª 188 de 09/09/20 por la que se dictan instrucciones a los centros educativos de la comunidad autónoma de Canarias para la

organización y el desarrollo de la actividad lectiva durante el curso escolar 2020-2021, contempla tres posibles escenarios debido al COVID-19: la actividad

lectiva presencial en el marco de la nueva normalidad, la combinación de actividad lectiva presencial y a distancia, y la suspensión temporal de la actividad

presencial por un nuevo confinamiento, teniendo en cuenta las instrucciones emanadas de las administraciones educativa y sanitaria.

En base a lo anterior, se procede a adaptar las programaciones didácticas a la nueva normalidad mientras dure esta situación, teniendo en cuenta los

escenarios planteados para que el alumnado pueda continuar su formación a lo largo de esta situación de excepción.

Se concreta la adaptación de esta programación para la actividad semipresencial (lectiva y a distancia) y no presencial, si se diera el caso:

1. Medios de comunicación: email, chat de la plataforma, teléfono y Microsoft Office 365.

2. Recursos educativos: Recursos educativos digitales adecuados y adaptados a los contenidos de la materia.

3. Herramientas y plataformas: Teams (Office 365).

4. Actividades de refuerzo de las unidades y actividades programadas para el alumnado con la primera y segunda evaluación aprobadas: Durante

este período el alumnado realizará las actividades enviadas a la plataforma Teams, que se publicarán de forma periódica. Así mismo se añadirán

contenidos transversales.

5. Actividades de recuperación de las unidades y actividades programadas para el alumnado con alguna evaluación suspendida: En el caso de

suspender alguna evaluación el alumnado deberá realizar una serie de tareas de recuperación (referentes a los contenidos a recuperar) que deben ser

entregadas en tiempo y forma. Dichas tareas se irán publicando en la plataforma de manera periódica.

6. Evaluación: La evaluación y la calificación del alumnado se atendrá a los aprendizajes que se hayan incluido en la programación didáctica del curso


2020-2021. Los procedimientos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas que deban realizarse en caso de tener que combinar la

actividad lectiva presencial y a distancia, o cuando esta se desarrolle de manera no presencial.

7. Instrumentos de evaluación:

Conexión a las convocatorias online de formación.

Observación directa del profesor de la evolución del alumnado a través de los materiales intercambiados por vía telemática y su participación en los foros y

videollamadas.

Realización de tareas (de refuerzo y ampliación de las unidades) y desarrollo de contenidos transversales que se entregarán de forma periódica, en diversos

formatos (Word, Power Point, OneNote, audiovisual…).

8. Criterios de evaluación:

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Respeto de los plazos y fecha de entrega.

Entrega de todas las actividades completas y revisadas.

Presentación de las actividades.

Participación en las clases online.

Contenido de las actividades.

Seguir las instrucciones para realizar la actividad.

Respuestas ajustadas a las preguntas.

Grado de precisión: precisión conceptual, uso de vocabulario adecuado y terminológico, corrección ortográfica y redacción.

Citar las fuentes utilizadas para las respuestas.

Realización personal de la tarea, con exclusión de cualquier entrega de actividades copiadas o realizadas por terceros.


CRITERIOS GENERALES MÍNIMOS DE EVALUACIÓN

1.- Expresar de forma oral y escrita (en diferentes soportes) con coherencia y fluidez los contenidos asimilados acordes con su nivel educativo así como

exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo.

2.- Respetar y cumplir las normas de conducta para el alumnado así como participar en la vida del centro y del entorno, practicar el diálogo para superar los

conflictos en las relaciones escolares y familiares y desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás. Además de adquirir un

compromiso personal en contra de todo tipo de violencia.

3.- Utilizar números, operaciones básicas, símbolos y formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

4.- Utilizar de manera funcional los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios,

para buscar y seleccionar información de forma crítica y para realizar proyectos y actividades en soporte digital.

5.- Adquirir una progresiva autonomía en el desempeño de las rutinas diarias y desarrollar la iniciativa personal y la creatividad para fortalecer la confianza

y la seguridad en sí mismos y propiciar el desarrollo integral de la persona.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. La observación del trabajo diario del alumnado en clase (trabajo individual o en grupo, intervenciones en el aula, planteamiento de dudas, actitudes...).

2. El análisis de las tareas realizadas en clase y casa, comprobando, a través del cuaderno, la capacidad de resolución ante problemas asociados a la vida

diaria y al mundo laboral, el uso adecuado de números, operaciones básicas y símbolos propios del lenguaje científico, etc.

3. Las pruebas escritas y orales, que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva del alumno


4. La observación de la actitud, la capacidad de autonomía y la responsabilidad del alumno en las tareas TIC propuestas (registro en cuaderno del profesor).

5. El análisis de trabajos y producciones en soporte digital.

6. La observación de la actitud y la capacidad de autonomía del alumnado en las tareas individuales que se desarrollen en el aula (registro en cuaderno delprofesor).

7. El análisis de la iniciativa y capacidad emprendedora del alumnado en el planteamiento de propuestas para trabajar en clase, partiendo de un centro deinterés previamente marcado (registro en cuaderno del profesor).

8. El análisis de trabajos y producciones escritas y orales.


programaciÓn didÁctica de educaciÓn fÍsica 3º eso …

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