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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO.

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PROGRAMACIÓN 3º DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

I.E.S. CÁNOVAS DEL CASTILLO

2014-2015

ÍNDICE

1- INTRODUCCIÓN

2- CONTEXTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

3- JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

4- OBJETIVOS

4.1 Objetivos generales de la etapa

4.2 Objetivos generales del área

5- DESARROLLO CURRICULAR POR UNIDADES INCLUYENDO:

Contenidos

Competencias básicas.

6- METODOLOGÍA (Referencia de criterios de la AGAEVE)

7- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS

9- ACTIVIDADES

10.1 Características de las actividades

10.2 Criterios a seguir en la propuesta de actividades

10.3 Actividades tipo para el desarrollo de los objetivos propuestos

10- ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS

11- EVALUACIÓN

12.1 Criterios de evaluación

12.2 Procedimientos de evaluación (Porcentajes, Competencia lingüística)

12.3 Herramientas de evaluación

12.4 Posibilidades de recuperación

12- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

13- PROGRAMA BILINGüE


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14.-AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

14.1 Criterios de autoevaluación

14.2 Herramientas de autoevaluación

15- BIBLIOGRAFÍA

15.1 Bibliografía sobre didáctica general

15.2 Bibliografía de departamento

15.3 Recursos y bibliografía de aula

1- INTRODUCCIÓN

Esta programación de la asignatura: Ciencias Sociales, Geografía e Historia; está pensada

para los grupos de 3º de la ESO del I.ES. CÁNOVAS DEL CASTILLO. Esta programación se

basa en el DECRETO 231/2007, DEL 31 DE JULIO, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Así como la

ORDEN DEL 10 DE AGOSTO DEL 2007 por el que se desarrolla el currículo correspondiente a

la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Por otra parte, esta Orden establece que los

objetivos, contenidos, y criterios de evaluación para cada una de las materias de la educación

secundaria obligatoria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre y en el Anexo I de dicha Orden en el que se establecen las enseñanzas que son propias

de la Comunidad Autónoma.

Se trata de un currículo abierto y flexible cuya concreción y desarrollo corresponde al

profesorado. Se establecen, de este modo, tres niveles de concreción curricular asumidos

respectivamente por la Administración autónoma, los centros docentes y los docentes, que harán

explícitas sus propias aportaciones a través de tres instrumentos básicos: los Decretos de

Enseñanza, los Proyectos Curriculares de Centro y las Programaciones de Aula.


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2- CONTEXTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL

ALUMNADO

El I.E.S. Cánovas del Castillo, está situado en la zona de la capital malagueña de “El

Ejido”, próxima al centro histórico de la ciudad; lo que debe ser considerado a la hora de

aprovechar la oferta social, cultural y educativa que la ciudad ofrece.

En general las familias son de clase media o de clase media baja, y el sector económico en

el que trabajan es variado, diversidad que debe ser explotada en beneficio de los valores de

tolerancia y convivencia pacífica así como en la propuesta de actividades que se acerquen a esa

realidad múltiple.

El comportamiento del alumnado es necesariamente mejorable, por ello hay que insistir en

el cumplimiento de las normas de convivencia que permita el derecho a la educación de los

alumnos y alumnas interesadas.

Una dificultad añadida es la gran diversidad cognitiva, procedimental y actitudinal que

presenta el alumnado que entorpece el establecimiento de un ritmo de trabajo.

Un aspecto positivo del grupo es que se muestra unido y es dinámico y participativo cuando

se tratan temas que le interesa lo que habrá de tenerse en cuenta en las actividades que se le

propongan.

3- JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La programación que presentamos responde a la Ley Orgánica de Educación, que incorpora las competencias básicas como uno de los elementos esenciales del currículo y como referente para la evaluación.

En ella se encontrarán los objetivos de la materia para cada unidad, el modo en que esta contribuye al desarrollo de las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación correspondientes.

Se identifican, asimismo, los contenidos mínimos exigibles, los contenidos de adaptación curricular, la metodología aplicada y los procedimientos e instrumentos de evaluación con sus respectivos sistemas de calificación.

Las medidas de atención a la diversidad, orientadas a responder a las necesidades educativas del alumnado, se concretan en esta programación en las actividades de refuerzo y ampliación, y en la posibilidad de acceder a contenidos y actividades puntuales de adaptación curricular.

Incorpora además, para cada unidad, tres factores primordiales en el desarrollo de las competencias: el fomento de la lectura y de las TIC y la educación en valores.

Por último, para aquellos alumnos que necesitan una adaptación curricular más sistemática, se ofrece una programación específica, que podrá ser modificada en función de las necesidades de cada alumno o alumna.

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4- OBJETIVOS


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4.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA: Enseñanza Secundaria Obligatoria

El Decreto 231/2007, del 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía establece que la educación

secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los

hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar los objetivos enumerados en el

artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo

Y además, establece los siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar

y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con

actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen

códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la

ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y

natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir

activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la

calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

4.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Como establece la Orden del 10 de Agosto del 2007 por el que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía: Los objetivos, contenidos,

y criterios de evaluación para cada una de las materias de la educación secundaria obligatoria son

los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre) y en el Anexo I

de dicha Orden en el que se establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad


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Autónoma proponiendo una serie de núcleos temáticos que inciden en objetivos de carácter

social de la realidad andaluza.

5- DESARROLLO CURRICULAR POR UNIDADES

COMPETENCIAS BÁSICASAS

(CONOCIMIENTOS) SOCIAL Y CIUDADANA 1. Comprender la realidad social, actual e histórica. 2. Entender los rasgos de las sociedades actuales. 3. Valorar las aportaciones culturales. 4. Trabajar de forma cooperativa. 5. Desarrollar habilidades sociales. 6. Implicarse con el patrimonio y el desarrollo sostenible. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 1. Conocer los rasgos del espacio natural. 2. Conocer paisajes geográficos y la ordenación del espacio. 3. Comprender el espacio de los hechos sociales. 4. Obtener y localizar información. 5. Interpretar espacios y paisajes. 6. Orientarse en el espacio. 7. Implicarse en la conservación del medio ambiente. EXPRESIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA 1. Conocer manifestaciones artísticas y culturales. 2. Comprender materiales, técnicas y recursos expresivos. 3. Apreciar códigos, técnicas y recursos artísticos. 4. Analizar estilos, artistas y obras. 5. Valorar la función del arte. 6. Participar en la vida cultural. 7. Valorar el patrimonio cultural y artístico. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL 1. Obtener, utilizar y comunicar información. 2. Relacionar informaciones. 3. Utilizar fuentes escritas, gráficas y audiovisuales. 4. Interpretar lenguajes icónicos y de representación. 5. Sintetizar y organizar la información. 6. Interpretar el lenguaje cartográfico y de la imagen. 7. Mostrar interés por las TIC. 8. Trabajar de forma autónoma y en grupos. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. Comprender textos e informaciones, diferenciando ideas. 2. Producir textos coherentes y con corrección sintáctica y léxica. 3. Usar el vocabulario adecuado 4. Elaborar una síntesis integrando informaciones. 5. Comentar textos geográficos o históricos. 6. Mantener una actitud favorable hacia la lectura. MATEMÁTICA 1. Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos.


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2. Comprender información presentada en formato gráfico. 3. Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático. 4. Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. 5. Resolver problemas seleccionando datos y estrategias. 6. Aplicar la resolución de problemas a la vida cotidiana. APRENDER A APRENDER 1. Saber mejorar la atención, la concentración y la memoria. 2. Obtener información y transformarla en conocimiento propio. 3. Dominar los contenidos fundamentales del área. 4. Comprender estrategias y destrezas básicas. 5. Utilizar estrategias para organizar y recuperar información. 6. Aplicar conocimientos y destrezas en otros contextos. 7. Participar en el propio proceso de aprendizaje. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Y EMOCIONAL 1. Planificar y llevar a cabo proyectos y trabajos. 2. Proponerse objetivos y poner en práctica soluciones. 3. Afrontar los problemas y tomar decisiones con criterio. 4. Afirmar y defender derechos. 5. Organizar tareas y tiempos de forma adecuada. 6. Mostrar iniciativa y valorar las iniciativas sociales. 8

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA ( CONOCIMIENTOS)

SUBCOMPETENCIA ( DESTREZAS Y ACTITUDES )

COMPCOMALORES)

SOCIAL Y CIUDADANA

1. Comprender la realidad social actual e histórica 2. Valorar las aportaciones culturales 3. Valorar aportaciones culturales

4. Trabajar de forma cooperativa 5. Desarrollar habilidades sociales: 6. Implicarse en la defensa del patrimonio y del desarrollo sostenible


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CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

1.Comprender los mapas y los rasgos del espacio natural. 2.Conocer paisajes geográficos y la ordenación del espacio 3.Localizar información en el espacio 4.Comprender el espacio de los hechos sociales

5. Obtener y localizar información

6. Interpretar espacios y paisajes 7. Orientarse en el espacio 8. Implicarse en la conservación del medio ambiente

EXOPRESIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

1. Conocer manifestaciones artísticas y culturales 2 compresnder materiales, técnicas y recursos expresivos 3. Apreciar códigos, técnicas y rescursos artísticos.

4. Analizar estilos, artistas y obras 5. Valorar la función del arte 6. Participar en la vida cultural 7. Valorar el patrimonio cultural y artístico.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y TIC

1. Obtener, utilizar y comunicar información. 2. Relacionar informaciones 3. Utilizar fuentes escritas, gráficas y autdiovisuales 4 . interpretar lenguajes icó nicos y de representación

5. Sintetizar y organizar la información 6.Interpretar el lenguaje cartográfico y de la imagen 7. Mostrar interés por las Tic

COMUNIC. LINGÜÍSTICA

1. Comprender las ideas esenciales de un texto 2. Producir textos coherentes 3. Describir con corrección 4. Definir conceptos

5. Elaborar una síntesis integrando informaciones 6. Comentar textos geográficos o históricos 7. Mantener una actitud favorable a la lectura

MATEMÁTICA 1.Utilizar elementos matemáticos básicos 2.Resolver problemas 3.Comprender información gráfica RMACI

4. Organizar la información utilizando procedimientos matemátcos. 5. Resolver problemas seleccionando datos y estrategias 6. Aplicar la resolución de problemas a la vida cotidiana 7. Calcular coordenadas geográficas, siglos, % , temperaturas medias....

APRENDER A APRENDER

1. Obtener e Interpretar información. Relacionarla y transformarla en conocimiento . 2. Dominar contenidos fundamentales

4.Comprenser destrezas básicas en la Interpretación de textos, mapas, gráficos e imágenes R 5.Completar un cuadro resumen 6.Completar un mapa conceptual 5NDE

AUTONOMÍA E INICIATIVA

1. Planificar y llevar a cabo proyectos y trabajos 2.Buscar y poner en práctica soluciones 3. Afrontar los problemas y tomar decisiones. 4. Afrontar

4.Afiimar y defender derechos 5.Organizar las tareas y tiempos de forma adecuada 6.Mostrar iniciativa y valorar las iniciativas sociales. 7. Trabajar de forma autónoma y en grupo

Unidad 1. EL MAPA FÍSICO DE LA TIERRA

COMPETENCIAS e INDICADORES DE SEGUIMIENTO

• Conocimiento e interacción con el mundo físico: – Obtiene información geográfica de un mapa y localizarla. – Localiza en un mapa relieves y llanuras de continentes. – Cita las unidades de relieve atravesadas por una línea en el mapa. – Explica los diferentes paisajes europeos. – Utiliza el atlas para localizar informaciones en el espacio.


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– Utiliza el mapa para localizar océanos, ríos e islas europeas. – Localiza las zonas climáticas. – Localiza la Amazonia. – Localiza los climas templados. – Explica los contrastes de los climas templados. – Localiza los climas fríos y de montaña. – Localiza los accidentes geográficos de Asia. – Reconoce la sabana en imágenes. • Matemática: – Obtiene información sobre el agua dulce a partir de un gráfico. – Compara climogramas de los climas cálidos. – Obtiene información de un gráfico sobre la destrucción de la Amazonia. – Compara los climogramas de Vancouver, Rabat y Tallin. • Comunicación lingüística: – Comprende en un texto las relaciones entre los rayos solares y las temperaturas. – Define conceptos geográficos: océano, mar, acuífero, lago, glaciar y río. – Precisa el significado de distintos términos geográficos. – Describe los distintos paisajes de la zona cálida. – Describe los climas y paisajes polar y de montaña a partir de ilustraciones. – Redacta diez líneas explicando el relieve de la superficie terrestre. • Tratamiento de la información y competencia digital: – Obtiene información sobre las formas de relieve a partir de una ilustración. – Interpreta la leyenda del mapa físico. – Busca imágenes en internet de montañas de la Tierra. – Ordena en un cuadro los elementos del relieve europeo. – Interpreta el dibujo de presiones y vientos de la Tierra. – Obtiene información sobre los climas de un mapa. – Interpreta un bloque diagrama de las aguas continentales. • Aprender a aprender: – Diferencia entre tiempo y clima. – Busca información y un dibujo de las capas de la Tierra. – Explica y diferencia conceptos geográficos. – Realiza un cuadro comparativo de los climas cálidos. – Completa un cuadro con las causas y consecuencias de la destrucción de la Amazonia. – Completa un cuadro comparativo de los climas y paisajes templados. – Aprende los elementos básicos de los mapas geográficos. – Completa el mapa conceptual de la unidad. – Completa un cuadro resumen sobre el relieve europeo. – Explica el Mapa Topográfico Nacional. • Autonomía e iniciativa personal y emocional:

Busca información sobre la destrucción de la Amazonia

OBJETIVOS. Unidad 1.

1. Conocer la estructura de la Tierra y diferenciar las formas de relieve. 2. Conocer y localizar en mapas las formas de relieve de los continentes. 3. Conocer y localizar en mapas las formas del relieve europeo. 4. Diferenciar la variedad de las aguas de la Tierra. 5. Recordar los conceptos de tiempo y clima y elementos y factores climáticos. 6. Describir los climas de la Tierra y diferenciar variedades climáticas. 7. Diferenciar las variedades climáticas de la zona templada. 8. Diferenciar las variedades climáticas de la zona fría y de montaña. 9.Desarrollar la curiosidad por conocer los condicionantes naturales de actividades humanas. 10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para


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organizar, memorizar y recuperar la información. 11. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Sabe y diferencia la estructura de la Tierra y las formas del relieve. 1.2. Reconoce las distintas formas del relieve terrestre. 2.1. Conoce y localiza las distintas formas de relieve de los continentes. 3.1. Conoce y localiza el relieve de Europa. 4.1. Sabe y localiza las aguas de la Tierra. 5.1. Define los conceptos de tiempo y clima, y aplica los elementos y factores climáticos. 6.1. Diferencia los climas y paisajes vegetales de la zona cálida. 6.2. Toma conciencia sobre la destrucción del Amazonas y sus consecuencias. 7.1. Diferencia los climas y los paisajes vegetales de la zona templada. 8.1. Diferencia los climas y los paisajes vegetales de la zona fría. 9.1. Desarrolla la curiosidad por conocer los condicionantes naturales. 10.1. Desarrolla destrezas y estrategias. 11.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 3ª-4º semana Sept. 1ª-2ª -3ª semana oct.

– La estructura de la Tierra. Continentes e islas y formas del relieve terrestre. – El relieve de Asia, América, África, Oceanía y la Antártida. – El relieve del continente europeo. Límites y unidades del relieve. – Las aguas marinas y continentales. Los principales ríos de la Tierra. – La atmósfera y el clima. Elementos y factores climáticos. – Los climas y los paisajes naturales de la zona cálida. – La destrucción de la selva amazónica y sus consecuencias. – Los climas y los paisajes naturales de la zona templada. – Los climas y los paisajes naturales de la zona fría. – Los condicionantes naturales. _ Los mapas y sus elementos, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en algunas competencias básicas.

ADAPTACIÓN CURRICULAR 1. El relieve terrestre: – El relieve. Continentes e islas. – Las formas del relieve terrestre.

2. La hidrosfera. Las aguas de la Tierra: – Las aguas marinas. – Las aguas continentales. – Los ríos principales de los continentes.

3. La atmósfera y los climas (I): – La atmósfera y el clima. – Los climas de la zona cálida.

4. La atmósfera y los climas (II): – Los climas de la zona templada.

Los climas polar y de montaña.

METODOLOGÍA – Tener en cuenta las dificultades de los estudiantes para trabajar con los mapas. – Entrenar a los estudiantes en los principios geográficos de localización y distribución. Para ello, lo mejor es hacer ejercicios variados de manejo del atlas y los mapas. – Iniciar a los estudiantes en el manejo del mapa físico de la Tierra. _Antes de comenzar el estudio de la hidrosfera, recordar algunos conceptos ya estudiados en cursos anteriores, como el ciclo del agua, el mecanismo de las precipitaciones y los principales tipos de lluvias. – Resaltar los caracteres esenciales de cada zona climática. – Exponer un modelo de comentario de climogramas, y hacer varios ejercicios de aplicación. _Diferenciar los paisajes vegetales de cada clima acudiendo a imágenes, tanto


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a las del libro como a otras externas al mismo.

MATERIALES CURRICULARES

_ Libro del alumno, atlas y vocabulario final

_ Mapas conceptuales

- Presentaciones

OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

• Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com. • El cine en el aula. • Cartografía: – Planisferio físico y Planisferio: climas y vegetación. Editorial Vicens Vives. – Atlas del mundo, Editorial Anaya; Atlas del mundo, Editorial Aguilar; Atlas geográfico, Editorial SM; Atlas geográfico de España y del mundo, Editorial Vicens Vives; Atlas de la Gran Enciclopedia Larousse. – Atlas interactivo. El mundo físico. Editorial Anaya.

• Diapositivas: _Colecciones: Geomorfología, El relieve; Meteorología; Las grandes área de vegetación mundial; Suelos; y Diccionario visual de términos geográficos. Editorial Hiares. – Geografía general en diapositivas con un comentario didáctico sobre cada una. Editorial La Muralla.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Pruebas de evaluación períódica( escritas y orales )sobre el mapa

de cada continente, conceptos básicos de la unidad, paisajes y climas (

60%).

_Elaboración de actividades ( mapas de cada continente y esquemas

de las principales unidades del relieve, climas y paisajes, glosario de

términos ) sobre el cuaderno del alumno( 30%)

- Actitud participativa, trabajo autónomo y cooperativo ( 10% )

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades de refuerzo para todos los alumnos /as ( cuestionario

sobre características de los continentes y los climas, identificación de

imágenes)

- Tareas de adaptación curricular para alumnos con dificultades

- Actividades de ampliación ( buscar información sobre la Amazonia

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

• Realizar una excursión, junto con el Departamento de Ciencias Naturales, para conocer el medio físico de la localidad y de la provincia. (Posiblemente al torcal de Antequera)

• Plan lector: – Lectura del texto inicial: «Los condicionantes naturales».

Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas: «El 85% de los deltas más grandes del mundo se hunden» y «El ojo espacial». Se encuentran en el apartado correspondiente de la guía de recursos. • Plan de biblioteca: – Martínez de Pisón: El relieve de la Tierra. Temas Clave nº 75. Salvat. Barcelona, 1986. – Los climas. ¿Un futuro imprevisible?, Biblioteca Actual Larousse, 2003. – toharia, M.: Tiempo y clima. Temas Clave nº 14. Barcelona, 1984. • Vídeos y DVD: – La formación de continentes y montañas; La atmósfera de la Tierra; Sistemas climáticos;


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El calentamiento global; y El viento, poder y futuro. Áncora Audiovisual. – La dinámica atmosférica. Interpretación de los mapas del tiempo. UNED. – Clima y Vegetación. P. Borderías, M.J. Aguilera P. González y J.M. Santos. UNED. • CD-ROM: – atlas del Mundo. Zeta multimedia. – atlas del Mundo. Ed. Doce. • Direcciones de internet: – Estructura de la Tierra: http://www.astromia.com/solar/estructierra.htm – Formas del relieve: http://www.kalipedia.com/geografia-peru/tema/formas-relieve-continental.html?x= 20070417klpgeogra_13.Kes&ap=0 – Hidrosfera: http://www.clubdelamar.org/continentales.htm – Elementos y factores del clima: http://www.geohistoarteducativa.org/Presentaciones/ clima.ppt – Climas y paisajes naturales de la Tierra: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/ed99-0151-01.html – Página de acceso a los diferentes climas y vegetaciones de la Tierra: http://club.telepolis.com/geografo/clima/clima.htm • Web quest: – Estructura interna de la Tierra: – Sobre las formas de la Tierra: http://iespseza.educa.aragon.es/orientacion/joaquin_moso/sociales/Lasformas%20 de%20la%20Tierra%20webquestion.htm – Ríos y mares: http://iespseza.educa.aragon.es/orientacion/joaquin_moso/sociales/rios%20y%20 mares%20webquestion.htm – Factores y elementos del clima: http://www.tickipedia.com/webquest/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad= 215&id_pagina=1

EDUCACIÓN EN VALORES • Interés por conocer los fenómenos naturales. • Valoración de la necesidad de conservación del medio natural como soporte de las actividades humanas. • Interés por conocer otros medios y paisajes. • Toma de conciencia de la importancia ecológica de la Amazonia.

Unidad 2. EL MAPA FÍSICO DE ESPAÑA Y ANDALUCÍA

COMPETENCIAS BÁSICAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

• Conocimiento e interacción con el mundo físico: – Localiza España en un globo terráqueo. – Pone ejemplos de la influencia del relieve en las actividades humanas. – Localiza relieves en un mapa de la Península. – Localiza las islas de los archipiélagos balear y canario. – Localiza unidades de relieve y cumbres de la comunidad. – Obtiene información de mapas climáticos peninsulares. – Obtiene información de los mapas de temperaturas y precipitaciones de la comunidad. – Reconoce un paisaje natural a partir de una fotografía. – Explica el medio canario. – Cita provincias montañosas.

http://club.telepolis.com/geografo/clima/clima.htm


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– Obtiene información de una imagen y localizar los ríos peninsulares. • Matemática: – Calcula el porcentaje que representa la superficie de la comunidad respecto a la española. – Comenta el climograma de un clima oceánico. • Comunicación lingüística: – Comprende un texto sobre la Península Ibérica. – Explica los factores y matices del clima de la comunidad. – Utiliza el diccionario. – Redacta un texto describiendo un recorrido en barco por la costa española. • Tratamiento de la información y competencia digital: – Obtiene información sobre las costas españolas de un mapa físico. – Localiza los ríos peninsulares y agruparlos por vertientes.

Obtiene información sobre los ríos a partir de un cuadro estadístico y de un mapa geográfico. – Obtiene de un mapa los accidentes costeros. – Obtiene información climática de mapas. – Interpreta el perfil Norte-Sur de la Península. – Relaciona informaciones organizadas en columnas. • Aprender a aprender: – Cita las unidades del relieve peninsulares. – Comprende los relieves balear y canario. – Obtiene información suplementaria en internet. – Aplica los factores climáticos a casos concretos. – Aprende a comentar mapas temáticos. – Completa el mapa conceptual de la unidad. – Comenta el mapa temático de las precipitaciones. • Autonomía e iniciativa personal y emocional:

Confecciona un póster con la vegetación de la comunidad.

OBJETIVOS 1. Formar redes conceptuales sobre las unidades del relieve peninsular. 2. Formar redes conceptuales sobre el relieve de los archipiélagos balear y canario. 3. Conocer la diversidad de las aguas continentales españolas. 4. Distinguir los caracteres diferenciales del relieve y las aguas de su comunidad autónoma, de Andalucía. 5.Clasificar los elementos y factores del clima de España, y comprender su variedad y vegetación. 6. Comprender los rasgos básicos del clima y la vegetación de la comunidad. 7. Diferenciar la variedad de medios naturales españoles. 8. Desarrollar la curiosidad por conocer los caracteres diferenciales de la Península Ibérica. 9.Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. 10,Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Localiza la Península Ibérica y comprende la diversidad del relieve español. 2.1. Identifica y localiza las unidades de relieve de los archipiélagos. 3.1.Conoce los ríos españoles, y ejemplos significativos de ríos, lagos, humedales y acuíferos. 4.1. Identifica las grandes unidades de relieve y los ríos de su comunidad autónoma. 5.1.Diferencia los elementos y factores del clima, y explica su variedad climática y de vegetación. 6.1.Sabe los elementos y factores del clima y distingue tipos de clima y vegetación en la comunidad 7.1. Distingue y caracteriza los medios naturales de España. 8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la Península Ibérica. 9.1. Desarrolla destrezas y estrategias. 10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.

CONTENIDOS Y TEMPORIZACIÓN 4ª semana de oct 1º-2ªsemana nov.

• El territorio español. Las unidades del relieve peninsular y costero. • El relieve de los archipiélagos balear y canario. • Ríos, lagos, humedales y acuíferos de España. • El relieve y las aguas de la comunidad. • Factores, climas y vegetación de España. • Los climas y la vegetación de la comunidad. • Los medios naturales de España. • La Península Ibérica. • Los mapas temáticos, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en algunas competencias básicas.

ADPATACIÓN CURRICULAR

1. El territorio y el relieve de España: – El relieve peninsular. – El relieve de los archipiélagos. 2. Las aguas, los climas y la vegetación: – Las aguas. – Los climas y la vegetación

METODOLOGÍA METODOLOGÍA

• Tener en cuenta las dificultades de los estudiantes para trabajar con los mapas. Para resolverlas, es conveniente entrenar a los estudiantes en los principios geográficos de localización y distribución y hacer ejercicios variados de manejo del atlas y los mapas. • Poner el acento en el carácter macizo del relieve peninsular. • Resaltar las características de la Meseta Central y las consecuencias geográficas de la configuración del relieve peninsular. • Destacar los factores del clima y hacer ejercicios de localización de las variedades climáticas. • Partir del agrupamiento de los ríos en sus tres vertientes, y localizarlos en mapas. • Iniciar el estudio del medio físico de la comunidad con la realización de un mapa mental. • Utilizar imágenes y vídeos didácticos para recordar a los estudiantes las características de los medios naturales. • vocabulario final. • Mapas conceptuales

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Actividades de refuerzo para todos los alumnos /as ( cuestionario sobre características del relieve de España y los climas, identificación de imágenes) - Tareas de adaptación curricular para alumnos con dificultades, valorando los contenidos mínimos - Actividades de ampliación ( buscar información sobre la Red de Espacios


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Naturales protegidos, su localización e interés )


- Pruebas de evaluación períódica ( escritas y orales )sobre el mapa de España , conceptos básicos de la unidad, paisajes y climas ( 60%). _Elaboración de actividades ( mapa y esquema de las principales unidades del relieve peninsular e insular, climmogramas y paisajes, glosario de términos ) sobre el cuaderno del alumno( 30%) - Educación en valores, actitud participativa, trabajo autónomo y cooperativo ( 10% )


_ Libro del alumno, atlas y vocabulario final _ Mapas conceptuales, sobre el relieve peninsular e insular y sus climas _Presentaciones : El relieve de la Península Ibérica


• Realizar una excursión, junto con el Departamento de Ciencias Naturales, a algún espacio natural protegido.

• Visualizar algún vídeo de espacios naturales emblemáticos. Por ejemplo, del Cabo de Gata:

http://www.youtube.com/watch?v=wuRpdJFY8ek • Jugar en casa con el juego interactivo que se encontrará en la web: http://www.xtec.cat/~ealonso/flash/esporog2e.html17

Recursos

• Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. • Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com. • El cine en el aula. • Cartografía: – Mapas murales físicos de Europa y España. Editorial Vicens Vives.

Mapas murales mudos físicos de Europa. Editorial Vicens Vives. • Diapositivas: – Colecciones de diapositivas sobre El relieve de España; La hidrografía de España; y Los ríos de las diferentes vertientes de España. Editorial Hiares. – Colecciones de diapositivas sobre Geografía física, Geografía general, Análisis geográfico general de España y Geografía de España. Editorial La Muralla.

Plan Lector: – Lectura del texto inicial: «La Península Ibérica». – Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas: «El río Oiartzum se desborda en Rentería» y «Guía para sobrevivir al frío». Se encuentran en el apartado correspondiente de la guía de recursos.

Plan de Biblioteca: – Bueno, n.: Geografía fácil para la ESO. Espasa Calpe, Madrid, 2003. – Bosque Candel, R.: Síntesis de Geografía de España. Editorial Globo, Madrid.

Vídeos y DVD: – Programas para la educación. Geografía e Historia. RTV. Vídeos, sobre los siguientes ríos: Adaja-Eresma; Alagón-Jarama; Alberche-Tormes; Andarax-Ulla; Duero; Ebro; Esla-Pisuerga; Guadalhorce; Guadalquivir; Guadarrama-Sella; Guadiana; Júcar; Nalón-Bidasoa; Nervión; Noguera-Ribagorzana; Noguera-Pallaresa; Segura Tajo; Tiétar-Manzanares; Tinto-Odiel; y Turia.

CD-ROM: – Atlas de Europa. Erbe. – Geografía física de la Península Ibérica y Guía natural de España. Editorial Doce.

http://www.xtec.cat/~ealonso/flash/esporog2e.html


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Direcciones de internet: – Web de acceso a diversas páginas sobre el espacio geográfico español: http://www.geohistoria.net/paginas/3eso7.htm – Sobre el relieve, incluyendo examen: http://inicia.es/de/antobc/index.htm – Agencia Estatal de Meteorología. Previsión meteorológica y datos climáticos de diversas estaciones de España: http://www.aemet.es/es/portada – Climas de España: http://club.telepolis.com/geografo/regional/espa/climaes.html – Climas y paisajes naturales de España: http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=108 4&est=0 – El agua en España: http://hispagua.cedex.es/datos/agua_espana/hidrografia.php?localizacion=El%20 agua%20en%20Espa%F1a – Datos estadísticos sobre entorno físico y medio ambiente en España: http://www.ine.es/inebase/menu1_ent.htm#2 – Los medios naturales de España: http://www.educacion.es/exterior/ro/es/materiales/MODULO05.doc

Web quest:

– Relieve, hidrografía y clima: http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=768

Educación en valores

• Interés por conocer los fenómenos naturales. • Valoración de la necesidad de conservar del medio natural de España y de su comunidad autónoma. • Interés por conocer los distintos medios y paisajes españoles y de la comunidad. • Aprecio de la vegetación y del clima como recurso.

Unidad 3. LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL

COMPETENCIAS BÁSICAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO • Conocimiento e interacción con el mundo físico: – Localiza países con alta y baja densidad de población. – Localiza países en función de su natalidad y mortalidad. – Localiza en un mapa países diferenciados por su crecimiento natural. – Localiza países envejecidos y jóvenes. – Utiliza el atlas para citar países. – Explica los factores físicos y humanos del poblamiento. – Representa hechos geográficos en un mapa provincial. • Matemática: – Calcula la densidad de población por continentes. – Calcula tasas de natalidad, mortalidad y crecimiento natural. – Comprende el gráfico explicativo de la teoría de la transición demográfica. – Obtiene información de gráficos estadísticos de población. – Comenta gráficos y la pirámide de población de España. – Conoce la evolución de la natalidad y la mortalidad de Europa. – Calcula el saldo migratorio de países. – Comenta un gráfico estadístico sobre la población de los continentes.

http://www.educacion.es/exterior/ro/es/materiales/MODULO05.doc

http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=768


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• Comunicación lingüística: – Pone ejemplos de migraciones. – Diferencia entre movimiento natural y migratorio. – Define la teoría de la transición demográfica. – Contesta interrogantes. – Diferencia conceptos. – Describe una imagen. • Tratamiento de la información y competencia digital: – Obtiene información de la distribución de la población. – Obtiene información sobre la población de un texto y varios mapas geográficos. – Indica los focos de concentración y despoblamiento de Europa. – Obtiene información sobre las migraciones históricas de un mapa. – Obtiene información sobre las migraciones de un cuadro estadístico. – Obtiene información sobre las áreas de emigración e inmigración. – Busca y obtiene datos. • Social y ciudadana: – Comprende las causas de las migraciones. – Da una opinión personal sobre las migraciones. – Busca información sobre los refugiados. • Aprender a aprender: – Obtiene información sobre el futuro de la población de un mapa. – Busca imágenes en internet relacionadas con la población. – Aplica lo estudiado a la vida cotidiana. – Completa un cuadro resumen sobre las repercusiones de las migraciones. – Aprende a comentar pirámides de edades. – Completa el mapa conceptual de la unidad. – Completa un cuadro resumen sobre las causas y características de las migraciones. – Comenta una pirámide de edades. • Autonomía e iniciativa personal y emocional:

Participa en un debate sobre la inmigración.

OBJETIVOS 1. Explicar la distribución de la población y sus factores. 2. Obtener información sobre el crecimiento natural y sus etapas. 3. Conocer la composición o estructura de la población mundial. 4. Identificar las características de la población de Europa y de España. 5. Identificar y clasificar los movimientos migratorios. 6. Interpretar las actuales migraciones internacionales de trabajo. 7. Estudiar las consecuencias de las migraciones internacionales de trabajo. 8. Mostrar la importancia de los movimientos migratorios en España. 9. Desarrollar la curiosidad por conocer las migraciones contemporáneas. 10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. 11. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.


1.1.Conoce la distribución de la población en el planeta y los factores que lo explican. 1.2. Identifica los movimientos naturales de la población y aplica conceptos básicos. 2.1. Conoce la evolución del crecimiento natural de la población y distingue y diferencia sus etapas. 3.1. Distingue la composición por sexo, edad y actividad económica. 4.1. Identifica los rasgos básicos de la población de Europa y de España. 5.1. Conoce los movimientos migratorios, sus tipos y causas. 6.1. Identifica los principales tipos de migraciones actuales y sus causas.


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7.1. Identifica las principales consecuencias de las migraciones internacionales. 8.1. Conoce los principales movimientos migratorios de España. 9.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la importancia de las migraciones. 10.1. Desarrolla destrezas y estrategias. 11.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

3ª-4ª Semana nov. 1ª-2ª semana dic.

• Recordamos lo estudiado: – La población y su distribución. – El movimiento natural de la población. Natalidad y mortalidad. • El crecimiento natural y sus diferencias. • La estructura por sexo, edad y ocupación. • La población de Europa y de España. Volumen, distribución, crecimiento y estructura. • Los movimientos migratorios: – Definición, causas y tipos. – Las migraciones internacionales en el mundo actual. – Los efectos de las migraciones internacionales. Las políticas demográficas. • Las migraciones en Europa y en España. El pasado reciente y las tendencias actuales. • La importancia de las migraciones. • Las pirámides de edades y su comentario, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en algunas competencias básicas.

ADAPTACIÓN CURRICULAR


1. La población. Distribución y movimientos: – La distribución de la población y sus factores. – El movimiento natural: natalidad y mortalidad.

2. El crecimiento natural y la estructura demográfica:

– Las etapas del crecimiento natural.

La estructura demográfica y sus desequilibrios.

3. Los movimientos migratorios: – Definición y causas. – Tipos de migraciones. – Las consecuencias de las migraciones.

4. La población de España: – Distribución y dinámica de la población. – Las migraciones en España.

METODOLOGÍA • Recordar con los estudiantes tasas poblacionales básicas: densidad de población, natalidad, mortalidad, crecimiento natural, etc. • Utilizar los mapas de la unidad para localizar los fenómenos geográficos. • Establecer frecuentes correspondencias entre países y áreas de la Tierra. • Aplicar las tasas y distribuciones a países concretos, utilizando el Anexo estadístico situado al final del libro del alumno y de la alumna. • Poner ejemplos de evolución futura de la población utilizando las proyecciones de población de la ONU. • Aprovechar las frecuentes noticias en prensa sobre población e inmigración para acercar el tema a la vida cotidiana de los estudiantes.


_ Libro del alumno, atlas y vocabulario final _ Mapas conceptuales - Presentaciones: La transición demográfica

PROCEDIMIENTOS - Pruebas de evaluación períódica( escritas y orales )sobre conceptos básicos de la


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E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

unidad : uentes demográficas, crecimiento natural, la transición demográfica y concepto y tipos de migraciones ( 60%). _Elaboración de actividades ( esquemas , análisis de gráficas sobre la transición y mapa de migraciones y , glosario de términos , sobre el cuaderno del alumno( 30%) - Actitud participativa, trabajo autónomo y cooperativo ( 10% )


- Actividades de refuerzo para todos los alumnos /as : cuestionario sobre

características del crecimiento natural, transición demográfica y migraciones , e identificación de imágenes. - Tareas de adaptación curricular para alumnos con dificultades - Actividades de ampliación : buscar información sobre el crecimiento de la población

en España y en China,. Programar una charla en el centro de algún colectivo relacionado con la inmigración (Cáritas, servicios sociales municipales, etc.)

RECURSOS

• Libro del alumno, atlas y vocabulario final. • Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. • Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. • Adaptación curricular. • Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com. • El cine en el aula. • Cartografía: – El Atlas de Le Monde Diplomatique ofrece numerosos mapas relativos a la población en el mundo

actual: distribución, migraciones, etc. – Atlas del Banco Mundial. – Atlas Nacional de España, Instituto Geográfico Nacional, Ministerio de Fomento. • Diapositivas: – Colecciones de diapositivas sobre Población en Geografía Mundial y Geografía General; y sobre la población de España en Geografía de España. Editorial Hiares. – Colecciones sobre Geografía general, en dos volúmenes, y sobre Geografía humana. Editorial La Muralla.

Plan lector:

– Lectura del texto inicial: «La importancia de las migraciones». – Lectura complementaria de la unidad, titulada: «El padrón registra más de 5 millones de extranjeros

en 2009». Se encuentra en el apartado correspondiente de la guía de recursos.

Plan de biblioteca: – Bueno, n.: Geografía fácil para la ESO. Espasa Calpe, Madrid, 2003. – livi BaCCi, M.: Historia mínima de la población mundial. Ariel, Barcelona, 1990.

Vídeos y DVD: – Vídeo de M. Teresa Rubio Benito, Antonio Zárate Martín: Distribución espacial y crecimiento de la

población mundial. UNED, Madrid, 1993.

Direcciones de internet: – Unidad didáctica animada sobre la población: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1087 – Pirámides de población: http://www.eumed.net/cursecon/2/piramides_de_poblacion.htm – Evolución de la población mundial: http://www.eumed.net/cursecon/2/evolucion.htm – Población y desarrollo económico: http://www.eumed.net/cursecon/2/poblacion_y_desarrollo.htm – Migraciones: http://www.eumed.net/cursecon/2/migraciones.htm – Economía del envejecimiento: http://www.eumed.net/cursecon/2/vejez.htm – Los límites del crecimiento: http://www.eumed.net/cursecon/18/18-4.htm – Datos demográficos: http://alarcos.inf-cr.uclm.es/per/fruiz/pobesp/ – Población española: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1085 – Emigración e inmigración: http://club.telepolis.com/geografo/regional/espa/emigrar.htm


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– Estructura y pirámides: http://www.ced.uab.es/jperez/pags/DatosVejez.htm#piramides – Actividades sobre demografía en España: http://www.profes.net/newweb/geo/propuestas2.asp?ciclo=4205&categoria=24597&no mbre_id=Demografía&id_categoria=137&cat=Segundo+Ciclo+ESO

Web quest: – Población española: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=18727&id_pagi

na=1

Educación en valores • Mostrar rechazo ante las desigualdades en el mundo. • Mostrar empatía hacia las víctimas de la desigualdad. • Rechazo de las actitudes sexistas y xenófobas. • Mostrar interés por conocer el fenómeno migratorio y sus consecuencias. • Mostrar interés por estar bien informado.

Unidad 4 . LAS CIUDADES EN EL MUNDO ACTUAL

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO 22

• Conocimiento e interacción con el mundo físico: – Consulta el atlas y cita países por su tasa de urbanización. – Localiza en un mapa las megalópolis mundiales. – Reconoce de ilustraciones las aglomeraciones urbanas. – Interpreta ilustraciones sobre las ciudades europeas e iberoamericanas. – Sitúa en un mapa las ciudades preindustriales españolas. – Delimita sectores en un plano urbano. • Matemática: – Obtiene información sobre el crecimiento urbano de cuadros estadísticos. – Analiza tablas estadísticas y obtiene información relevante. • Comunicación lingüística: – Cita problemas de las ciudades actuales. – Explica un problema de las ciudades actuales. – Resume el proceso de urbanización. – Comprende el término favela. – Compara los planos de ciudades griegas y romanas. – Define el concepto de ciudad global. – Describe imágenes urbanas. – Produce respuestas coherentes sobre la estructura urbana española. – Define términos. – Describe una imagen. – Comprende un texto y un gráfico.

http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=18727&id_pagina=1

http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=18727&id_pagina=1


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• Tratamiento de la información y competencia digital: – Relaciona frases con un período de la ciudad histórica. – Obtiene información sobre la población urbana de tablas y mapas. – Obtiene información de un mapa con los barrios marginales. – Interpreta el mapa de las ciudades globales. – Aprecia las diferencias entre redes urbanas. – Relaciona términos con un sector urbano. – Analiza imágenes de ciudades españolas. – Interpreta el mapa de la jerarquía urbana española. – Busca fotografías de ciudades. – Relaciona conceptos urbanos con sus definiciones. • Social y ciudadana: – Valora el legado de la ciudad medieval. – Identifica problemas urbanos. • Aprender a aprender: – Completa el cuadro resumen de los problemas urbanos. – Define conceptos urbanos. – Aprende a realizar un mapa mental. – Completa el mapa conceptual de la unidad. – Realiza un mapa mental de su barrio. • Autonomía e iniciativa personal y emocional:

Lleva a cabo un trabajo sobre la localidad.

OBJETIVOS 1. Interpretar la evolución de la ciudad histórica. 2. Mostrar la importancia de la ciudad en el mundo actual. 3. Analizar las consecuencias del crecimiento urbano actual. 4. Contrastar los problemas urbanos y sus soluciones. 5. Explicar la estructura interna de las ciudades, y sus desigualdades. 6. Diferenciar redes urbanas. 7. Interpretar la evolución de la urbanización en España. 8. Diferenciar la estructura de las ciudades españolas. 9. Diferenciar redes urbanas en España. 10. Desarrollar la curiosidad por conocer las consecuencias del proceso de urbanización. 11. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategas para organizar, memorizar y recuperar la información. 12. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.


1.1.Explica las características esenciales de las ciudades preindustrial e

industrial. 2.1. Reconoce el crecimiento reciente de las ciudades y la actual distribución de la urbanización. 3.1. Reconoce las diferentes consecuencias del crecimiento urbano actual. 4.1. Toma conciencia de los problemas urbanos y reflexiona sobre sus posibles soluciones. 5.1. Diferencia, utilizando diversos procedimientos, las áreas estructurales de una ciudad. 6.1. Comprende la distribución de las ciudades en el territorio y explica la red urbana. 7.1. Explica el proceso de urbanización de España. 8.1. Diferencia la estructura de las ciudades españolas. 9.1. Conoce la distribución en el territorio de las ciudades españolas. 10.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las consecuencias del proceso de urbanización.


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11.1. Desarrolla estrategias y destrezas. 12.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 2ª-3ªsemana en. 1ª semana fe.

. • El proceso de urbanización. La ciudad preindustrial y la ciudad industrial. • La ciudad actual. El crecimiento de la urbanización y su distribución. • Las consecuencias del crecimiento urbano actual. Las aglomeraciones urbanas. • Algunos problemas urbanos y sus soluciones. • La estructura urbana. Partes y desigualdades. • Las redes urbanas y la jerarquía de ciudades. • El proceso de urbanización de las ciudades españolas. • La estructura de las ciudades españolas y de la comunidad: el casco antiguo, el ensanche y la periferia urbanas. • La distribución en el territorio de las ciudades españolas. • Los hombres-jaula de Hong-Kong. • Realizar un mapa mental de un barrio, completar un mapa conceptual, y comprobar la progresión en algunas competencias básicas.


1. El proceso de urbanización. La ciudad histórica: – La ciudad preindustrial. – La ciudad industrial. 2. La ciudad actual: – El crecimiento reciente de la urbanización. – Megaciudades y aglomeraciones urbanas. 3. La estructura interna de las ciudades: – Las partes de la estructura urbana. – La estructura de las ciudades españolas.

METODOLOGÍA • Prestar atención a los planos e imágenes de ciudades que acompañan al texto explicativo, a la hora de analizar la evolución histórica de las ciudades. • Aprovechar los conocimientos previos que tengan los estudiantes sobre el tema, basados en su propia experiencia, visitas y excursiones ciudadanas. • Utilizar vídeos e imágenes representativas siempre que sea posible. Por ejemplo, a la hora de concienciar a los estudiantes sobre la existencia de problemas urbanos. • Contraponer la estructura urbana de otras áreas geográficas. • Poner frecuentes ejemplos de ciudades españolas o de casos cercanos a la realidad cotidiana de los estudiantes.


_ Libro del alumno, atlas y vocabulario final _ Mapas conceptuales - Presentaciones: ciudades del mundo, Japón


- Pruebas de evaluación períódica( escritas y orales )sobre conceptos básicos de la unidad : poblamiento urbano y rural, tipos de metrópolis, estructura de la ciudad( 60%). _Elaboración de actividades ( esquemas , análisis de planos, glosario de términos , análisis de mapas con los principales ejes urbanos de España, sobre el cuaderno del alumno( 30%) - Educación en valores, actitud participativa, trabajo autónomo y cooperativo ( 10% )


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- Actividades de refuerzo para todos los alumnos /as : cuestionario sobre características

del poblamiento rural y urbano, el concepto de metrópoli , identificación de imágenes y planos. - Tareas de adaptación curricular para alumnos con dificultades - Actividades de ampliación : buscar información sobre el crecimiento urbano en el

planeta y las grandes metrópolis imternacionales.


• Realizar un itinerario urbano por la ciudad de Málaga, donde se ubica el centro, para analizar in situ la morfología y la estructura urbanas.

RECURSOS

• Libro del alumno, atlas y vocabulario final. • Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. • Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. • Adaptación curricular. • Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com. • El cine en el aula. • Cartografía: – Atlas del mundo, Editorial Anaya; Atlas del mundo, Editorial Aguilar; Atlas geográfico, Editorial SM; Atlas geográfico de España y del mundo, Editorial Vicens Vives; Atlas de la Gran Enciclopedia Larousse. – Planos urbanos para analizar la estructura y la morfología urbanas. • Diapositivas: – Colección de diapositivas sobre Las ciudades del mundo; El espacio urbano en España; y Geografía urbana. Editorial Hiares.

Geografía general en diapositivas. Editorial La Muralla.

Plan lector: – Lectura del texto inicial: «Los hombres-jaula». – Lectura complementaria de la unidad, titulada: «Inaugurado el rascacielos más alto del planeta». Se

encuentra en el apartado correspondiente de la Guía de Recursos.

Plan de biblioteca:

Bueno, N.: Geografía fácil para la ESO. Espasa, 2003. Incluye de forma breve, esquemática y fácil, los contenidos geográficos básicos. Vídeos, DVD y CD-ROM:

– Análisis de la Ciudad. Un espacio Heredado. Proyecto Multimedia de Geografía Humana. Autores: Zárate Martín, Antonio, y Rubio Benito, María Teresa. – Análisis de la ciudad, espacio objetivo y percibido. Proyecto Multimedia de Geografía Humana. Autores: Zárate Martín, Antonio, y Rubio Benito, María Teresa. – Centros Históricos. Proyecto Multimedia de Geografía Humana. Autores: Zárate Martín, Antonio, y Rubio Benito, María Teresa – El sistema interurbano. Autores: José Miguel Santos Preciado, Mª José Aguilera Arilla, Pilar Borderías Uribeondo, Pilar González Yanci. – El sistema intraurbano. Autores: José Miguel Santos Preciado, Mª José Aguilera Arilla, Pilar Borderías Uribeondo, Pilar González Yanci. – Ciudad y campo: Áncora Audiovisual.

Direcciones de internet: – Página de acceso a seis unidades sobre geografía urbana con textos y actividades: ¿Qué es una ciudad?; Breve historia de la expansión urbana: ¿De qué está hecha una ciudad?; ¿Qué hace crecer una ciudad?; Consecuencias de la urbanización y


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Ciudades sostenibles: http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/cities/etoc.asp – Unidades didácticas sobre la ciudad: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1086 – Juego de conocimientos sobre ciudades: http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/cities/egindex.htm – Datos estadísticos de las principales aglomeraciones urbanas del mundo y por países: http://www.citypopulation.de/ – Datos estadísticos de las principales aglomeraciones urbanas españolas: http://www.citypopulation.de/Spain.html – Historia del urbanismo: http://club.telepolis.com/geografo/urbana/historia.html – Metropolización y crecimiento urbano: http://www.ub.es/geocrit/b3w-563.htm – Tipos de planos urbanos: http://club.telepolis.com/geografo/urbana/planos.htm

Medio ambiente urbano: http://club.telepolis.com/geografo/urbana/ambiente.htm EDUCACIÓN EN VALORES

• Mostrar interés por conocer su propio entorno ciudadano. • Asumir la necesidad de respetar el ambiente y paisaje urbano, y mostrar una colaboración activa en

su conservación y mejora. • Mostrar rechazo ante las desigualdades en el mundo. • Mostrar interés por conocer el fenómeno urbano y sus consecuencias. • Mostrar curiosidad por conocer otros lugares y ciudades de la Tierra.

Unidad 5: La actividad económica y el trabajo COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO competencias

• Conocimiento e interacción con el mundo físico: – Localiza en un mapa los países integrantes del G-20. – Relaciona una imagen con un área geoeconómica. • Matemática: – Obtiene información de una tabla con el gasto familiar. – Calcula tasas de actividad y paro. – Analiza una tabla con la tasa de actividad. • Comunicación lingüística: – Escribe una relación de productos fabricados en China. – Comprende el concepto de economía emergente. – Define conceptos económicos con ayuda del diccionario. – Explica diferencias entre conceptos económicos. – Define Tríada y países emergentes, y los caracteriza. – Describe rasgos a partir del análisis de ilustraciones. – Define términos económicos. – Describe una imagen fotográfica. – Obtiene información de un texto. • Tratamiento de la información y competencia digital: – Obtiene información del esquema con los componentes de la actividad económica. – Interpreta un gráfico sobre la oferta y la demanda. – Obtiene información económica del texto y las imágenes. – Busca información en internet y escribe un resumen de la misma. – Localiza en el mapa países emergentes. – Relaciona países y áreas geoeconómicas. – Aprecia los cambios en el mundo del trabajo. • Social y ciudadana:

http://club.telepolis.com/geografo/urbana/ambiente.htm


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– Comprende los caracteres de la globalización. – Conoce las características de las áreas geoeconómicas actuales. – Explica los problemas laborales de las mujeres. – Comprende la realidad del trabajo infantil en el mundo. • Aprender a aprender: – Clasifica los trabajos dentro de la actividad económica. – Completa un cuadro comparativo de los agentes económicos. – Aplica conocimientos a los factores de producción. – Compara el capitalismo y el socialismo. – Se informa sobre el Estado del bienestar. – Completa el cuadro comparativo de las áreas geoeconómicas. – Explica conceptos relacionados con el mundo del trabajo. – Obtiene información de una oferta de trabajo. – Aprende a participar en un debate. – Completa el mapa conceptual de la unidad. – Completa cuadros resumen. – Participa en un debate sobre la discriminación laboral de las mujeres. • Autonomía e iniciativa personal y emocional:

Obtiene información sobre un país emergente y redacta un trabajo.

OBJETIVOS 1.Introducir a los estudiantes en los conceptos básicos de la actividad económica. 2. Describir los principales agentes económicos. 3. Conocer el capitalismo y el socialismo y sus cambios recientes. 4. Interpretar el actual proceso de globalización económica. 5. Diferenciar las grandes áreas geoeconómicas actuales. 6. Descubrir la importancia del mundo del trabajo y del mercado laboral. 7. Enumerar los cambios en el mercado laboral y conocer los

problemas laborales. 8. Desarrollar la curiosidad por conocer la economía de un país emergente. 9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar,memorizar y recuperar la información. 10. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.

CRITERIOS DE EVALUACION

1.1. Comprende y explica conceptos relacionados con la actividad económica. 2.1. Relaciona los agentes económicos, y conoce los factores que influyen en la producción y el consumo de bienes. 3.1. Discrimina los sistemas de economía planificada y de mercado, y explica cambios recientes. 4.1. Comprende la globalización de la economía y algunas de sus consecuencias. 5.1. Diferencia, caracteriza y localiza los países de la Triada y los emergentes. 5.2. Diferencia, caracteriza y localiza las potencias regionales y las áreas atrasadas de la Tierra. 6.1. Define conceptos relacionados con el mundo del trabajo y conoce el funcionamiento del mercado laboral. 6.2. Conoce la existencia del trabajo infantil y toma conciencia de su actualidad. 7.1. Toma conciencia sobre los cambios que se están produciendo en el mercado laboral y sus consecuencias. 8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la economía de un país emergente. 9.1. Desarrolla destrezas y estrategias. 10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

• La actividad económica. La producción, distribución y consumo de bienes.


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1ª- 2ªsemana ma.

• Los agentes económicos: empresas, familias y Estado. • Los sistemas socialista y capitalista. Cambios recientes del capitalismo. • La globalización económica. Agentes y consecuencias. • Las áreas geoeconómicas mundiales. Características y distribución geográfica. • El mundo del trabajo. El funcionamiento del mercado laboral. • Cambios recientes del mercado laboral y sus problemas. • El trabajo infantil en el mundo actual. • China, una potencia económica en ascenso. • Comentar imágenes geográficas, completar un mapa conceptual y

comprobar la progresión en algunas competencias básicas.


1. La actividad económica y sus agentes: – ¿Qué es la actividad económica? – Producción, distribución y consumo. – Los agentes económicos. 2. Los sistemas económicos. La globalización económica: – Socialismo y capitalismo. – La globalización de la economía. – Causas y consecuencias de la globalización.

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3. Las áreas geoeconómicas mundiales: – Los países de la Triada. – Los países emergentes. – Las potencias económicas regionales. – Las áreas económicas atrasadas. 4. El mundo del trabajo y sus problemas: – El mundo del trabajo. – El mercado laboral. – Cambios y problemas en el mundo laboral.


• Programar una visita a cualquiera de los agentes sociales de la localidad. Por ejemplo,a la sede de un sindicato. • Traer al centro a un representante sindical, para que hable con los estudiantes sobre los cambios en el mundo del trabajo y sobre algunos problemas laborales.

METODOLOGÍA

• Hacer comprender a los estudiantes que ellos y su familia forman parte de la actividad económica, sobre la que influyen a través de sus decisiones. • Aprovechar las situaciones de la vida cotidiana para concienciar a los estudiantes de la desigualdad existente en el consumo de recursos. • Utilizar la televisión y la prensa, y los indicadores económicos que esta última recoge, para poner ejemplos de economía recientes y cercanos a los estudiantes. • Poner ejemplos cotidianos de la globalización económica actual: marcas, tendencias, gustos, forma de vestir, internet, etc. • Comentar con los estudiantes un convenio laboral significativo.


_ Libro del alumno, atlas y vocabulario final _ Mapas conceptuales - Presentaciones: Funcionamiento de una empresa

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

- Pruebas de evaluación períódica( escritas y orales )sobre conceptos básicos de la unidad : globalización y economía de mercado ( 60%).


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EVALUACIÓN _Elaboración de actividades ( esquemas , análisis de gráficas, glosario de términos , sobre el cuaderno del alumno( 30%) - Educación en valores, actitud participativa, trabajo autónomo y cooperativo ( 10% )



características de la globalización y la economía de mercado - Tareas de adaptación curricular para alumnos con dificultades - Actividades de ampliación : buscar información sobre los convenios laborales

RECURSOS

• Libro del alumno, atlas y vocabulario final. • Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. • Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. • Adaptación curricular. • Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com. • El cine en el aula. • Cartografía: – Atlas de Le Monde Diplomatique. – Atlas del Banco Mundial. • Diapositivas:

Colecciones Conceptos económicos fundamentales; Conceptos macroeconómicos; y Economía y empresa. Áncora Audiovisual.


Para todos los alumnos y alumnas: – Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad. Para algunos alumnos y alumnas: – Tareas de la adaptación curricular. – Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.

Plan lector: – Lectura del texto inicial: «China, potencia económica en ascenso».

Lecturas complementarias de la unidad, tituladas: «Japón se mantiene como segunda potencia mundial» y «La eliminación del trabajo infantil: un objetivo a nuestro alcance ». Se encuentran en el apartado correspondiente de la guía de recursos.

Plan de biblioteca: – KiyosaKi, r. Padre rico, padre pobre para jóvenes. Aguilar, 2006.

Vídeos y DVD: – Rafael Catejón, Juan Luis Martínez, Amelia Pérez Zabaleta, Ester Méndez: Introducción a la economía nacional. El flujo circular de la actividad económica. UNED, Vídeo premiado. – Conceptos básicos de economía. Fundación Serveis de Cultura Popular, Barcelona.

CD-ROM: – Enciclopedia Multimedia EMVI sobre contenidos de economía.

Direcciones de internet: – Sobre la ciencia económica: http://www.eumed.net/cursecon/1c/index.htm – Sobre las instituciones económicas: http://www.eumed.net/cursecon/1/inst.htm – Sobre el proceso productivo: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1214 – Sobre el funcionamiento de los mercados: http://www.eumed.net/cursecon/3/index.htm


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– Sobre los sistemas económicos: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1214 – Sobre el sistema capitalista: http://www.eumed.net/cursecon/1/el_capitalismo.htm – Sobre el sistema comunista: http://www.eumed.net/cursecon/1/el_comunismo_sovietico.htm – Sobre el mercado y el Estado: http://www.eumed.net/cursecon/1/Mercado-estado.htm – Página muy clara sobre el funcionamiento de la oferta y la demanda: http://www.geohistoria.net/paginas/2eso2.htm – Sobre la producción de bienes: http://www.eumed.net/cursecon/dic/bzm/p/produccion.htm – Sobre los organismos económicos internacionales: http://www.eumed.net/cursecon/16/index.htm

Web quest: – Sistemas económicos: http://www.ecobachillerato.com/webquests/websquests.htm


• Adquirir hábitos de consumo responsable. • Respetar normas de consumo. • Mostrar curiosidad por el conocimiento de la economía y su funcionamiento. • Reconocer la importancia de las relaciones laborales. • Interés por informarse de la actualidad económica.

Unidad 6: las actividades del sector primario

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

• Conocimiento e interacción con el mundo físico: – Relaciona imágenes con los factores humanos de los paisajes agrarios. – Relaciona una imagen con la corrección de los condicionantes naturales. – Conoce a partir de la imagen los sistemas de cultivo. – Interpreta y localiza imágenes de paisajes agrarios tradicionales. – Cita países y continentes con paisajes agrarios tradicionales. – Interpreta paisajes agrarios evolucionados. – Describe características de paisajes agrarios. – Localiza los sistemas ganaderos por continentes. – Localiza en un mapamundi países pesqueros. • Matemática: – Comenta un gráfico con la población agraria en el mundo. – Analiza un cuadro estadístico con las especies ganaderas. • Comunicación lingüística: – Nombra los elementos esenciales para las plantas. – Relaciona los factores físicos que influyen de forma negativa en la agricultura. – Contesta a preguntas sobre un dibujo de paisaje agrario. – Resume las características de los paisajes agrarios evolucionados. – Comprende la agricultura europea como evolucionada. – Comprende la PAC. – Comenta una fotografía de ganadería. – Explica los conceptos de caladero y diferencia tipos de pesca. – Busca en el diccionario la definición de términos geográficos. – Extrae información de un texto sobre los bosques.

http://www.eumed.net/cursecon/16/index.htm


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• Tratamiento de la información y competencia digital: – Se informa sobre los cultivos sin tierra en España. – Cita países con más del 60% de población agraria. – Explica las diferencias entre pares de conceptos. – Relaciona características con un paisaje agrario. – Obtiene información sobre los Países Nuevos. – Relaciona frases con un tipo de ganadería. • Aprender a aprender: – Escribe una relación de recursos naturales y sacar conclusiones. – Realiza un mapa conceptual con los principales cultivos de los paisajes agrarios. – Aprende a comentar imágenes geográficas. – Completa el mapa conceptual de la unidad. – Completa un cuadro resumen sobre los paisajes agrarios. – Elabora un croquis y comenta imágenes de paisajes agrarios.

OBJETIVOS 1. Identificar las actividades componentes del sector primario. 2. Identificar los principales factores, físicos y humanos, que condicionan la actividad agraria. 3. Observar, de manera analítica, los elementos de los paisajes agrarios. 4. Formar redes conceptuales sobre los paisajes agrarios tradicionales, diferenciando modelos. 5. Percibir la variedad de los paisajes agrarios evolucionados, distinguiendo modelos representativos. 6. Conocer el espacio agrario de Europa. 7. Mostrar la importancia de los sistemas ganaderos. 8. Analizar la pesca y sus problemas. 9. Desarrollar la curiosidad por conocer la agricultura sin tierra. 10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. 11. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.


1.1. Reconoce las actividades económicas del sector primario. 2.1. Saca conclusiones sobre los condicionantes físicos de las actividades agrarias. 2.2. Comprende la diversidad de factores humanos que influyen en la actividad agraria. 3.1. Comprende e identifica los elementos de los paisajes agrarios: parcelas y tipos de poblamiento. 3.2. Comprende e identifica los elementos de los paisajes agrarios: los sistemas de cultivo. 4.1. Identifica los rasgos característicos de los paisajes agrarios tradicionales, y explica sus modelos. 5.1. Conoce los rasgos esenciales de los paisajes agrarios evolucionados, y explica modelos significativos. 6.1. Sabe las características de la agricultura europea, e identifica los distintos paisajes agrarios. 7.1. Conoce y distingue los sistemas ganaderos tradicionales y los de mercado. 8.1. Conoce los tipos de pesca y los problemas de los caladeros. 9.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la agricultura sin tierra. 10.1. Desarrolla destrezas y estrategias. 11.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 3ª-4ªsemana marzo

• El sector primario. Las actividades agrarias y su importancia. • Los condicionantes naturales y humanos de las actividades agrarias. • El paisaje agrario y sus elementos. Las parcelas, el poblamiento y los sistemas de cultivo.


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• Los paisajes agrarios tradicionales. Características, distribución geográfica y modelos representativos. • Los paisajes agrarios evolucionados. Características, distribución geográfica y modelos representativos. • El espacio agrario europeo y su vinculación al mercado. Los paisajes agrarios. • Los sistemas ganaderos tradicionales y de mercado. • La explotación del mar. La pesca y sus problemas. • La agricultura sin tierra. • Comentar imágenes geográficas, completar un mapa conceptual, y comprobar la progresión en algunas competencias básicas.

ADAPTACIÓN CURRICULAR ADAPTACIÓN CURRICULAR

1. El sector primario y los condicionantes agrarios: – Las actividades del sector primario. – Los condicionantes de la actividad agraria. 2. Los elementos del paisaje agrario: – Las parcelas agrarias. – El poblamiento. – Los sistemas de cultivo. 3. Los paisajes agrarios tradicionales: – Características y distribución geográfica. – La agricultura itinerante o de rozas. – La agricultura sedentaria de secano. – La agricultura irrigada monzónica. 4. Los paisajes agrarios evolucionados: – Características y distribución geográfica. – La agricultura de los Países Nuevos. – La agricultura de las plantaciones.


• Visitar un museo etnográfico. Previamente, puede visualizarse algún vídeo. Por ejemplo:

http://www.youtube.com/watch?v=I5jHmFnp-xE

METODOLOGÍA

• Resaltar los contenidos esenciales de las actividades agrarias: actividades componentes y distinta importancia de la agricultura en los países desarrollados y subdesarrollados. • Insistir en la diferencia existente entre espacio agrario y espacio rural. • Incidir en la dicotomía existente entre los factores físicos y humanos de las actividades agrarias, utilizando las fotografías e imágenes que acompañan al texto explicativo. • Tener en cuenta las dificultades de comprensión de los estudiantes de algunos factores complejos, caso de los factores humanos que condicionan el paisaje agrario, de la división entre agricultura intensiva/extensiva. • Hacer listas con pares de conceptos: regulares/irregulares; abiertas/cerradas; monocultivo/policultivo; secano/regadío, etc. • Explotar didácticamente la oposición entre paisajes agrarios tradicionales y evolucionados, marcando el acento en la distribución geográfica, la extensión en el espacio, las relaciones con el medio físico y los distintos modelos existentes de cada paisaje.


_ Libro del alumno, atlas y vocabulario final _ Mapas conceptuales - Presentaciones: los espacios agraricos, agricultura de mercado y de subsistencia

http://www.youtube.com/watch?v=I5jHmFnp-xE


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- Pruebas de evaluación períódica( escritas y orales )sobre conceptos básicos de la

unidad : sector primario, regadío-secano, monocultirvo-policultivo- regadío- secano subsistencia-mercado ( 60%). _Elaboración de actividades ( esquemas y cuestionario de repaso, análisis de imágenes, glosario de términos , sobre el cuaderno del alumno( 30%) - Educación en valores, actitud participativa, trabajo autónomo y cooperativo, 10%



características de los sistemas de cultivo y conceptos básicos de la unidad - Tareas de adaptación curricular para alumnos con dificultades - Actividades de ampliación : buscar información sobre las dehjesas en España

31RECURSOS • Libro del alumno, atlas y vocabulario final. • Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. • Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. • Adaptación curricular. • Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com. • El cine en el aula.

• Cartografía: – Mapa mural de la Editorial Vicens Vives sobre Planisferio agricultura y ganadería.

• Diapositivas: – Colecciones de diapositivas sobre Agricultura y ganadería; Poblamiento; Pesca; Vida agrícola

tradicional; Vida agrícola moderna; Geografía descriptiva de los continentes y monográficos de los continentes; Europa (mediterránea, del Noroeste, Central y Danubiana); y Geografía humana de Europa. Editorial Hiares.

– Colecciones sobre Geografía general, en dos volúmenes, y Geografía humana. Editorial La Muralla.

Plan lector: – Lectura del texto inicial: «La agricultura sin tierra».

Lecturas complementarias de la unidad, tituladas: «Los cultivos transgénicos», «La agricultura europea y la PAC» y «Atún rojo, en peligro de extinción». Se encuentran en el apartado

correspondiente de la guía de recursos. • Plan de biblioteca: – díaz Álvarez, J.R: Geografía y Agricultura. Cincel, Madrid, 1982. – Montguillot, i.: El mar y sus recursos. Cincel, Madrid, 1982.

Vídeos y DVD: – La UNED edita los siguientes vídeos de Zárate Martín, Antonio, y Rubio Benito, María Teresa: Del espacio agrario al espacio rural y El mar, un espacio disputado. De Mª José Aguilera, Pilar Borderías, Pilar González, José Miguel Santos edita el vídeo premiado: Los Paisajes Agrarios. Azcárate, M.V.; Azcárate, B., y Sánchez. J.: Europa: La naturaleza y el hombre. Madrid, 1999. • CD-ROM:

Zárate Martín, Antonio, y Rubio Benito, María Teresa: Del espacio agrario al espacio rural. El espacio Agrario; Del espacio agrario al espacio rural. El espacio rural; y El mar, un espacio disputado. Proyecto multimedia de Geografía Humana, UNED.

Direcciones de internet: – Sobre la actividad agraria en el mundo: http://www.fao.org/index_es.htm – Sobre la agricultura de rozas y monzónica: http://usuarios.lycos.es/geografia/agricult.htm


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– Sobre la agricultura de plantación: http://club.telepolis.com/geografo/rural/plantacion.htm – Sector primario en Europa: http://club.telepolis.com/geografo/regional/europa/economia.htm#Agricultura – Sobre la pesca en el mundo: http://www.fao.org/DOCREP/003/W3265s/w3265s02.htm

Web quest: – Los paisajes agrarios del mundo: http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_horizontal_w.phpid_actividad=15062&id_pagina=1 – La agricultura de Europa: http://iespseza.educa.aragon.es/orientacion/joaquin_moso/sociales/tiempo%20y%20clima%20webquest.htm – Poblamiento rural: http://poblamientorural.blogspot.com/ – Ejercicios de respuesta múltiple sobre agricultura: Educación en valores

• Mostrar rechazo ante las desigualdades en el mundo. • Mostrar empatía hacia las víctimas de la desigualdad. • Rechazo de las actitudes sexistas y xenófobas. • Mostrar interés por conocer el fenómeno migratorio y sus consecuencias. • Mostrar interés por estar bien informado.

Unidad 7: LAS ACTIVIDADES Y LOS ESPACIO INDUSTRIALES

COMPETENCIAS E INDUCADORES DE SEGUIMIENTO 34

• Conocimiento e interacción con el mundo físico: – Localiza los países productores de fuentes de energía tradicionales. – Localiza los países productores de energías renovables. – Localiza concentraciones industriales. – Localiza los principales focos europeos. – Reconoce el espacio industrial. – Localiza en un mapa los Nuevos Países Industrializados. • Matemática: – Obtiene información sobre las fuentes de energía a partir de gráficos estadísticos. • Comunicación lingüística: – Escribe una relación de productos procedentes del petróleo. – Describe la explotación de los minerales. – Explica el origen de la industria en dos países. – Define términos geográficos de industria. – Diferencia pares de conceptos. – Describe una ilustración con corrección sintáctica y léxica. • Tratamiento de la información y competencia digital: – Obtiene información de un mapa con las reservas mundiales de petróleo. – Obtiene información de una imagen de industria. – Obtiene información de un mapa sobre los minerales y las materias primas. – Establece relaciones entre el carbón, el petróleo y el gas natural. – Relaciona frases e ilustraciones con la evolución industrial. – Utiliza internet para buscar imágenes de industrias. – Explica concentraciones industriales. – Localiza y explica los diferentes sectores industriales europeos. – Relaciona frases y países con una región industrial del mundo.

http://www.fao.org/DOCREP/003/W3265s/w3265s02.htm


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• Aprender a aprender: – Diferencia el sector secundario, la industria y las materias primas y fuentes de energía. – Pone ejemplos de productos industriales de uso cotidiano. – Aplica el concepto de materia prima a la vida cotidiana. – Completa un cuadro resumen sobre las fuentes de energía alternativas. – Realiza un informe de la industria. – Pone ejemplos de productos fabricados por cada tipo de industria. – Organiza en dos columnas las aportaciones de los países ricos y de los países pobres a la división mundial del trabajo industrial. – Completa un mapa conceptual sobre la industria europea. – Aprende a usar los datos de un cuadro estadístico. – Completa el mapa conceptual de la unidad. – Completa un cuadro resumen sobre las fuentes de energía tradicionales. – Aplica sus conocimientos al análisis de un cuadro estadístico. • Autonomía e iniciativa personal y emocional: – Propone medidas personales de ahorro energético. – Busca información sobre las maquiladoras y expresa una opinión al respecto.

OBJETIVOS

1. Distinguir el sector secundario y sus actividades. 2. Formar redes conceptuales sobre las materias primas. 3. Identificar y explicar las fuentes de energía tradicionales. 4. Analizar los tipos e importancia de las fuentes de energía alternativas. 5. Valorar los problemas energéticos y las políticas de ahorro energético. 6. Diferenciar la evolución de la actividad industrial. 7. Observar de manera analítica los tipos de industrias y de espacios industriales. 8. Comprender la distribución de la industria en la era de la globalización. 9. Desarrollar la curiosidad por conocer la importancia del petróleo en la sociedad actual.

10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.

11. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.


1.1. Conoce el concepto y las actividades del sector secundario. 2.1. Conoce el concepto de materia prima y diferencia sus principales tipos. 3.1. Distingue las ventajas, inconvenientes y principales aprovechamientos de las fuentes de energía tradicionales. 4.1. Explica las fuentes de energía alternativas y conoce sus utilidades. 5.1. Reflexiona sobre los problemas y políticas energéticas, y toma postura sobre el ahorro energético. 6.1. Identifica las distintas etapas de la evolución industrial. 7.1. Diferencia las distintas tipologías de industrias y espacios industriales. 8.1. Relaciona la industria con la globalización y localiza las principales áreas industriales. 9.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la importancia del petróleo en la sociedad actual. 10.1. Desarrolla destrezas y estrategias. 11.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 2ª-3ª semana Ab.

• El sector secundario. Definición y actividades componentes. • Las bases de la actividad industrial:

– Las materias primas industriales. – Las fuentes de energía tradicionales. – Las fuentes de energía alternativas.

• Problemas energéticos y políticas energéticas.


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• La evolución de la actividad industrial. Las industrias tradicional, moderna y actual. • Industrias y espacios industriales. Tipos de industrias y de espacios industriales. • La industria, en general, y la europea, en particular, en la era de la globalización. • La importancia actual del petróleo. • Usar los datos de un cuadro estadístico, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en algunas competencias básicas.


1. El sector secundario: – Definición y actividades. – La industria. – Otras actividades del sector secundario. 2. Las materias primas y las fuentes de energía: – Clasificación de las materias primas. – Clasificación de las fuentes de energía. 3. Industrias y espacios industriales: – Los tipos de industria. – Las regiones industriales del mundo.


- Visitar alguna industria de la localidad, para conocer el proceso industrial - Buscar noticias de prensa relacionadas con los países industriales actuales: China, Nuevos Países Industriales, etc.

METODOLOGÍA

• Utilizar el mapa conceptual de la unidad para presentar las ideas claves. • Explicar con detenimiento el proceso de explotación de los minerales. • Insistir en la clasificación entre fuentes de energía limpias y sucias, y en el uso desmedido actual de energías no renovables y contaminantes. • Diferenciar con claridad el origen de las distintas energías, sus usos, problemas e inconvenientes. • Concienciar a los estudiantes de la necesidad de ahorrar energía. • Utilizar imágenes para comparar los tipos de localizaciones industriales, y poner ejemplos representativos de cada localización. Si es posible, los ejemplos deben ser cercanos a la localidad de los estudiantes. • Comentar con los estudiantes noticias de prensa relacionadas con los países industriales actuales: China, Nuevos Países Industriales, etc.


_ Libro del alumno, atlas y vocabulario final _ Mapas conceptuales - Presentaciones: Parques tecnológicos en España



unidad : sector secundario, el espacio industrial de los polígonos y parques tecnológicos, tipo de industrias de base, de equipo y ligeras, fuentes de energía, mapas de localización de las regiones industriales en el planeta y en Europa ( 60%). _Elaboración de actividades ( esquemas y cuestionario de repaso, análisis de imágenes, glosario de términos , sobre el cuaderno del alumno( 30%) - Educación en valores, actitud participativa, trabajo autónomo y cooperativo, 10%



características del espacio industrial y tipos de industria - Tareas de adaptación curricular para alumnos con dificultades - Actividades de ampliación : buscar información sobre el parquer tecnológico de

Málaga


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MATERIALES

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• Libro del alumno, atlas y vocabulario final. • Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. • Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. • Adaptación curricular. • Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com. • El cine en el aula. • Cartografía: – Mapa mural de Planisferio minería e industria. Editorial Vicens Vives. • Diapositivas: • Colecciones de diapositivas sobre Minería; Producción de energía; Industria; Artesanía; Geografía industrial y Energías renovables. Salva la Tierra; y Las grandes industrias. Editorial Hiares.

Geografía general, en dos volúmenes, y Geografía humana. Editorial La Muralla. Atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad. – Tareas para profundizar del apartado «En detalle». Para algunos alumnos y alumnas: – Tareas de la adaptación curricular. – Actividades de ampliación adjuntas de la unidad. • Visitar una o varias industrias de la localidad para conocer el proceso industrial.

Plan lector: – Lectura del texto inicial: «La importancia actual del petróleo». – Lecturas complementarias de la unidad, tituladas «Obama impulsa el renacimiento de la energía nuclear» y «Política energética de la UE». Se encuentran en el apartado correspondiente de la guía de recursos.

Plan de biblioteca:

– Juarranz, J.M., y viCente, M.e.: Geografía Industrial. Akal, Madrid, 1988. Vídeos y DVD:

Vídeos: El aprovechamiento de la energía; La energía nuclear; ¿Qué es la energía nuclear?; Energía solar; y ¿Qué haremos cuando se agote el petróleo? Editorial

Ancora Audiovisual.7

– Espacios Industriales. UNED. Vídeo premiado. – Energía solar; y El viento, poder y futuro. Editorial Doce. – Fuentes de energía. Editorial Tibidabo.

CD-ROM: – Espacios industriales. Proyecto Multimedia de Geografía Humana. Autores: Zárate Martín, A., y Rubio Benito, M.T. UNED.

Direcciones de internet: – Sobre la energía: http://club.telepolis.com/geografo/economica/energia.htm – Sobre energías alternativas: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1080 – Sobre los tipos de industria: http://club.telepolis.com/geografo/economica/tipologia.htm – Sobre las áreas industriales: http://ficus.pntic.mec.es/ibus0001/industria/areas_mundiales.html – Industria en Europa: http://club.telepolis.com/geografo/regional/europa/economia.htm#Industria – Datos estadísticos sobre la industria y la energía en la UE:


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http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/statistics/themes

Web quest:

– Fuentes de energía: http://es.geocities.com/segundeso/segundoeso/webquest_energia/ – La energía nuclear:

http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.phpid_actividad=24540&id_pagina=1 http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=18893&id_pagina=1

– Las energías renovables:

http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=8636&id_pagina=1 http://www.ecobachillerato.com/webquestseco/grupo1/inicio.htm http://www.colegio-jaimebalmes.com/webquest/energias/index.htm

– Consecuencias del elevado consumo energético: http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=29031&id_pagina=

1 – Ahorro energético: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=12273&id_pagi

na=1 – Deslocalización industrial: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w3.php?id_actividad=4733&id_pagina

=3: Educación en valores

• Fomentar hábitos de consumo respetuosos con el medio ambiente. • Reconocer la importancia de la investigación en nuevas fuentes energéticas. • Adquirir hábitos cotidianos tendentes a la conservación de los recursos no renovables. • Comprender la importancia del ahorro energético. • Desarrollar interés por conocer instalaciones industriales.

Unidad 8: ACTIVIDADES TERCIARIAS

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/statistics/themes

http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php


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COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO • Conocimiento e interacción con el mundo físico: – Utiliza el atlas y localizar países con distinta densidad de carreteras. – Localiza en el mapa de Europa puertos y aeropuertos. – Localiza en un mapa ríos navegables. • Matemática: – Analiza gráficos de barras con la importancia de los servicios en la Tierra. – Ordena las regiones mundiales de mayor a menor participación en la exportación. – Extrae información sobre el turismo de un cuadro estadístico. • Comunicación lingüística: – Escribe una relación de actividades del sector terciario. – Consulta el diccionario y precisa el significado de términos relacionados con el comercio. – Explica los términos bloque comercial, libre comercio y unión aduanera. – Diferencia medio e infraestructura de transporte. – Describe imágenes ilustrativas de la diversidad de las redes de carreteras. – Define comunicación, medio de comunicación y autopista de la información. – Explica el concepto de unión aduanera. – Expresa diferencias entre tipos de comercios. • Tratamiento de la información y competencia digital: – Obtiene información de un mapa sobre países emisores y receptores de turismo. – Cita países con PIB alto y bajo. – Relaciona frases con conceptos comerciales. – Extrae información de un mapa con los intercambios mundiales de mercancías. – Obtiene información de mapas sobre los sistemas de transporte. – Atribuye rasgos al transporte naval o aéreo. – Comprende el transporte intermodal y sabe sus ventajas. – Cita áreas geográficas por usuarios de internet. – Comprende el funcionamiento de internet y explica su imagen. – Relaciona actividades con un tipo de turismo. – Obtiene información de un mapa de flujos turísticos. – Obtiene información sobre Europa de los mapas de transporte y turismo. – Relaciona conceptos y definiciones. • Social y ciudadana: – Relaciona los artículos comprados con un determinado establecimiento comercial. • Aprender a aprender: – Diferencia el sector terciario, clasifica servicios y cita servicios públicos. – Completa un cuadro resumen con las ventajas e inconvenientes de la carretera y el ferrocarril. – Aplica el conocimiento de los medios de transporte a bienes cotidianos. – Clasifica las repercusiones del turismo en un cuadro resumen. – Resuelve interrogantes sobre el turismo. – Aprende a comentar gráficos geográficos. – Completa el mapa conceptual de la unidad. • Autonomía e iniciativa personal y emocional: – Explora algunas web y obtiene información sobre el comercio justo.

OBJETIVOS 1. Identificar las actividades del sector servicios, tipos, importancia y localización. 2. Interpretar la actividad comercial. 3. Diferenciar las áreas del comercio internacional y su organización. 4. Conocer las características del transporte y las redes de transporte.


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5. Diferenciar los sistemas de transporte (terrestres, aéreo y naval), y comprender sus ventajas e inconvenientes. 6. Mostrar la importancia de la información en el mundo actual. 7. Estudiar de manera analítica la actividad turística. 8. Diferenciar las actividades terciarias de Europa y la UE. 9. Desarrollar la curiosidad por conocer el auge del turismo internacional. 10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. 11. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.


1.1. Identifica las actividades del sector terciario, y reconoce los tipos de servicios ysu localización espacial. 2.1. Define el término comercio y sus instrumentos, y diferencia los tipos de comercio. 3.1. Comprende la organización del comercio internacional, y distingue áreas comerciales. 4.1. Comprende la importancia del transporte y conoce la distribución de las redes mundiales del transporte. 5.1. Conoce las características, las ventajas y los inconvenientes del transporte por carretera y por ferrocarril. 5.2. Resume los caracteres, ventajas e inconvenientes del transporte marítimo, fluvial y aéreo. 6.1. Comprende la influencia de la comunicación en la sociedad de la información. 7.1. Define el turismo y su evolución, y reconoce las causas y repercusiones de esta actividad. 7.2. Comprende los tipos de turismo, y localiza los principales espacios turísticos de la Tierra. 8.1. Diferencia las actividades terciarias en Europa y la UE. 9.1. Desarrolla la curiosidad por conocer el auge del turismo internacional. 10.1. Desarrolla destrezas y estrategias. 11.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 4ª semana abril 1ª semana mayo

• El sector terciario. Clasificación e importancia. • El comercio. Instrumentos, comercio interior y comercio exterior. • El comercio internacional de mercancías y su organización. Las grandes áreas comerciales. • El transporte y las redes mundiales de transporte. • Los transportes terrestres: la carretera y el ferrocarril. • El transporte naval (marítimo y fluvial) y el transporte aéreo. El transporte intermodal. • Medios de comunicación y autopistas de la información. • El turismo. Causas, repercusiones y situación actual. • El turismo, una actividad en auge. • Comentar gráficos, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en algunas competencias básicas.


1. La diversidad del sector terciario: – El sector terciario y su importancia. – La clasificación de los servicios. 2. La actividad comercial: – El comercio y sus instrumentos. – El comercio interior. – El comercio exterior.


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3. El transporte: – Sistemas y medios de transporte. – Los transportes terrestres. – Los transportes naval y aéreo. 4. El turismo: – El turismo y sus modalidades. – Los espacios turísticos.

Las repercusiones del turismo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

• Visitar un mercado mayorista, y anotar las actividades que se realizan.

METODOLOGÍA

• Poner a los estudiantes ejemplos concretos y cercanos a su realidad y a su vida cotidiana, siempre que sea posible. • Insistir en las clásicas divisiones de comercio al por mayor y al por menor, interior y exterior. • Precisar las distintas formas de comercio minorista actuales (supermercados, grandes almacenes, hipermercados, grandes centros comerciales), poniendo ejemplos concretos conocidos por los estudiantes. • Poner el acento en las ventajas e inconvenientes de cada medio o sistema de transporte. • Desterrar ideas erróneas frecuentes entre los estudiantes, caso del acceso a internet, que ellos consideran como algo universal. Poner ejemplos conocidos de las enormes diferencias existentes en el acceso a la información entre áreas y países de la Tierra. • Insistir en los aspectos medioambientales del turismo, así como en la necesidad de avanzar en el desarrollo del turismo sostenible.


_ Libro del alumno, atlas y vocabulario final _ Mapas conceptuales - Presentaciones: El sector terciario en España



unidad : sector terciario, comercio, balanza de pagos, turismo, servicios sociales básicos , transporte intermodal ( 60%). _Elaboración de actividades ( esquemas y cuestionario de repaso, análisis de imágenes, glosario de términos , sobre el cuaderno del alumno( 30%) - Educación en valores, actitud participativa, trabajo autónomo y cooperativo, 10%



características del sector terciario y conceptos básicos de la unidad - Tareas de adaptación curricular para alumnos con dificultades - Actividades de ampliación :

Buscar información sobre los ingresos del turismo en España Conseguir folletos de distintas agencias de viajes, y organizar un trabajo por grupos sobre destinos turísticos nacionales o internacionales.

Materiales curriculares

• Libro del alumno, atlas y vocabulario final. • Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. • Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. • Adaptación curricular. • Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com. • El cine en el aula.


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• Cartografía: – Atlas de Le Monde Diplomatique. • Diapositivas:

Colecciones de diapositivas sobre El comercio; Transportes y comunicaciones y El turismo y los servicios. Editorial Hiares. • Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones. • Ficha de evaluación de contenidos básicos de la unidad. • Prueba de evaluación por competencias de las unidades 5, 6, 7 y 8 de la guía de recursos para el profesorado.

Plan lector: – Lectura del texto inicial: «El turismo, una actividad en auge».

Lecturas complementarias de la unidad, tituladas: «¿Cómo funciona internet?» y «Transporte marítimo de corta distancia». Se encuentran en el apartado correspondiente de la guía de recursos. Plan de Biblioteca:

– aBeJón, M.: El transporte en la sociedad actual. Temas Clave, nº 53. Salvat, Barcelona, 1981. – Martínez roda, F.: Comercio y transporte internacionales. Editorial Cincel, Madrid, 1982

Vídeos y DVD: – Espacios de ocio y turismo. UNED.

CD-ROM: – Espacios de Ocio y Turismo. Proyecto Multimedia de Geografía Humana. Autores: Zárate Martín, A., y Rubio Benito, M.T. UNED.

Direcciones de internet: – Sobre el sector servicios: http://club.telepolis.com/geografo/economica/terciarias.htm – Sobre transportes: http://club.telepolis.com/geografo/economica/transportet.htm – Sobre comercio: http://www.wto.org/indexsp.htm – Sobre el turismo: http://club.telepolis.com/geografo/economica/ocio.htm – Sobre los transportes en la UE: http://europa.eu/pol/trans/index_es.htm – Sobre el mercado interior en la UE; http://europa.eu/pol/singl/index_es.htm – Sobre el comercio exterior de la UE: http://europa.eu/pol/comm/index_es.htm

Web quest: – Turismo: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=1563&id_pagina=

1 • Evaluar las repercusiones sociales y ambientales de las actividades terciarias en general, y del

turismo en particular. • Adoptar una actitud positiva ante el avance de las comunicaciones. • Manifestar interés por conocer distintos medios de transporte. • Manifestar interés por las nuevas tecnologías de la información, y valorar su importancia actual.

Unidad 9. Economía de España y Andalucía

42 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

• Conocimiento e interacción con el mundo físico: – Conoce los países de la Unión Europea. – Localiza provincias y comunidades industrializadas. – Reconoce imágenes de espacios industriales. – Localiza en un mapa los socios comerciales de España.

http://europa.eu/pol/comm/index_es.htm


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• Matemática: – Obtiene información sobre la pesca de gráficos estadísticos. – Calcula porcentajes. – Obtiene información sobre la ganadería de la comunidad de un gráfico de barras. – Ordena de mayor a menor importaciones y exportaciones. – Obtiene información sobre el turismo de gráficos estadísticos. – Calcula diferencias. – Obtiene información sobre el comercio y el turismo de la comunidad a partir de gráficos estadísticos. • Comunicación lingüística: – Justifica frases. – Escribe una relación de productos. – Realiza una redacción sobre las materias primas y la industria de la comunidad. – Compara el turismo extranjero y nacional. – Compara las consecuencias positivas y negativas del turismo. – Redacta un informe sobre el sector primario en España. – Comprende un texto sobre la acuicultura. – Redacta un trabajo sobre la PAC. • Tratamiento de la información y competencia digital: – Obtiene información de los mapas y localiza la distribución de cultivos y tipos de ganado. – Obtiene información del mapa y localiza los paisajes agrarios por provincias. – Cita, a partir del análisis de un mapa, caladeros y especies pescadas. – Relaciona cultivos y zonas agrícolas. – Obtiene información sobre el secano y el regadío. – Obtiene información sobre las materias primas y fuentes de energía en España. – Obtiene información del mapa sobre la localización de materias primas y fuentes de energía. – Relaciona frases con determinadas áreas industriales. – Relaciona industrias y áreas industriales. – Obtiene información del mapa de áreas turísticas. – Relaciona bienes, modalidades turísticas y sus ejemplos. – Relaciona correctamente cada frase con su correspondiente concepto. • Social y ciudadana: – Sitúa su provincia en un área industrial. – Conoce las causas del crecimiento de los servicios y las grandes superficies comerciales en España. • Aprender a aprender: – Completa un cuadro resumen con los problemas y soluciones de la actividad pesquera. – Compara en un cuadro los paisajes agrarios españoles. – Cita ejemplos de industrias de cada sector industrial. – Completa un cuadro con los problemas de la industria y sus soluciones. – Relaciona, por orden, las industrias de la comunidad. – Identifica las causas de la atracción turística de España. – Aprende a realizar trabajos de síntesis. – Completa el mapa conceptual de la unidad. – Completa un cuadro resumen sobre los sectores industriales. • Autonomía e iniciativa personal y emocional: – Utiliza internet para obtener imágenes de espacios industriales.

OBJETIVOS 1. Conocer las actividades del sector primario en España. 2. Diferenciar los paisajes agrarios españoles. 3. Enumerar las bases de la pesca marítima en España. 4. Conocer las características de las actividades del sector primario en la comunidad. 5. Asimilar las características de la industria española y la comunidad.


41

6. Estudiar la importancia del sector terciario en España. 7. Asimilar las características e importancia del sector terciario en la comunidad. 8. Desarrollar la curiosidad por conocer la importancia de la economía española. 9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. 10. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.


1.1. Comprende la situación del sector primario español. 2.1. Diferencia los paisajes agrarios españoles, los localiza y distingue imágenes representativas. 3.1. Diferencia los caracteres básicos de la pesca marítima en España. 4.1. Conoce las principales características del sector primario en la comunidad. 5.1. Comprende la escasez de materias primas y fuentes de energía en España, y conoce los principales tipos de industria. 5.2. Conoce la distribución espacial de la industria española, y los problemas del sector secundario. 5.3. Conoce las características y localización de la industria en la comunidad. 6.1. Conoce la situación actual del sector terciario en España. 6.2. Diferencia las causas, modalidades y consecuencias del turismo en España, y cita problemas del sector turístico. 7.1. Conoce la situación del sector terciario en la comunidad y su diversidad. 8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la economía española. 9.1. Desarrolla destrezas y estrategias. 10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 2ª-3ªsemana mayo

• Las actividades agrarias en España y sus problemas. Agricultura, ganadería y explotación forestal. • Los paisajes agrarios españoles. • La actividad pesquera en España. Caracteres y problemas. • El sector primario en la comunidad. • La industria española:

– Caracteres generales, fuentes de energía y sectores industriales. – Distribución espacial y problemas actuales.

• La industria en la comunidad. • El sector terciario en España:

– El crecimiento de los servicios. El comercio y el transporte. – El turismo español. Factores, modalidades, problemas y perspectivas de

futuro. • La diversidad de los servicios en la comunidad. • Realizar un trabajo de síntesis, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en algunas competencias básicas.


1. Actividades y paisajes agrarios en España: – Características de la actividad agraria. – Los paisajes agrarios. 2. La industria española: – Caracteres generales. – Los sectores industriales. 3. El sector terciario en España: – El comercio. – El transporte. – El turismo y sus modalidades.

ACTIVIDADES C y E.

. Visitar las instalaciones del AVE en Málaga.


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METODOLOGÍA

• Comentar la importancia histórica de las actividades agrarias en España y en la comunidad autónoma. • Utilizar imágenes y diapositivas para exponer la gran variedad de los paisajes agrarios españoles. • Leer con los estudiantes la lectura complementaria (ver guía de recursos) sobre la variedad de los cultivos intensivos, y poner ejemplos conocidos por los estudiantes:

El Ejido, Huelva, Murcia, etc. • Destacar la importancia histórica de la minería, y contraponerla con su situación actual. • Destacar la importancia actual de las nuevas localizaciones industriales, como los parques tecnológicos. • Comentar con los estudiantes el Plan Estratégico de Infraestructuras y Transportes

(PEIT). Se puede encontrar en http://www.fomento.es. • Poner ejemplos de modalidades turísticas cercanas a los estudiantes.


_ Libro del alumno, atlas y vocabulario final _ Mapas conceptuales - Presentaciones: El sector terciario en España



unidad : sector terciario, comercio, balanza de pagos, turismo, servicios sociales básicos , transporte intermodal ( 60%). _Elaboración de actividades ( esquemas y cuestionario de repaso, análisis de imágenes, glosario de términos , sobre el cuaderno del alumno( 30%) - Educación en valores, actitud participativa, trabajo autónomo y cooperativo, 10%


- Actividades de refuerzo para todos los alumnos /as : cuestionario sobre características

del sector terciario en España - Tareas de adaptación curricular para alumnos con dificultades - Actividades de ampliación :


Materiales curriculares • Libro del alumno, atlas y vocabulario final. • Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. • Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. • Adaptación curricular. • Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com. • El cine en el aula. • Cartografía. – Hojas del Mapa topográfico nacional.

Hojas del catastro para el análisis del parcelario. • Diapositivas: – Colecciones de diapositivas: Actividades primarias de España: Agricultura, ganadería, caza y pesca;

Actividades secundarias en España: industria, construcción, industria de base e industrias transformadoras y sobre Actividades económicas y energía; y Actividades Terciarias: Transporte y comunicaciones; comercio y servicios. Editorial Hiares.

Geografía general en dos volúmenes. Editorial La Muralla. Plan lector:

– Lectura del texto inicial: «Una potencia de tamaño medio». – Lecturas complementarias de la unidad, tituladas: «La variedad de cultivos intensivos » y «La llegada

de turistas extranjeros bajó un 8,7% en 2009». Se encuentran en el apartado correspondiente de la guía de recursos. Plan de biblioteca:


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– Bosque Candel, R.: Síntesis de Geografía de España. Editorial Globo, Madrid, 2004. Vídeos y DVD:

– Azcárate, M.V.; Azcárate, B., y Sánchez. J.: Europa: La naturaleza y el hombre. UNED, Madrid, 1999. – Agricultura biológica. ITESA. – Energías alternativas. Consumo de energía y polución. Metrovideo. – Espacios industriales. Vídeo premiado, de la UNED. – El ferrocarril. Productora de programas TVE.

CD-ROM: – Enciclopedia documental. Zeta Multimedia.

Direcciones de internet: – Sobre agricultura en España: http://www.mapa.es/es/agricultura/agricultura.htm – Sobre ganadería en España: http://www.mapa.es/es/ganaderia/ganaderia.htm – Sobre pesca en España: http://www.mapa.es/es/pesca/infopesca.htm – La agricultura en España: http://club.telepolis.com/geografo/regional/espa/rural.htm – Sobre paisajes rurales en España: http://age.ieg.csic.es/recur_didacticos/index.htm – Sobre paisajes industriales de España: http://age.ieg.csic.es/recur_didacticos/index.htm – Datos estadísticos energéticos e industriales de España: http://www.mityc.es – Sobre el sector terciario en España: http://club.telepolis.com/geografo/regional/espa/terciario.htm – Sobre paisajes turísticos: http://age.ieg.csic.es/recur_didacticos/index.htm

Web quest: – Sobre agricultura: http://recursos.pnte.cfnavarra.es/php_webquest/webquest/soporte_izquierda_w. php?id_actividad=175&id_pagina=1 – Sobre la energía y las industrias de producción energética: http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/aplic/Jes%C3%BAs%20 Guti%C3%A9rrez/wqenergiajesus.htm#ta2

Sobre el turismo: http://www.eduteka.org/WQ_soc0002.php3 Educación en valores • Mostrar curiosidad por conocer los problemas de los agricultores. • Desarrollar hábitos de tolerancia hacia actividades poco conocidas. • Evaluar las repercusiones sociales y ambientales de las actividades económicas en España y Andalucía. • Desarrollar la curiosidad por conocer un parque tecnológico. • Mostrar curiosidad por las innovaciones tecnológicas industriales. • Comprender la importancia económica de los espacios turísticos y del turismo sostenible.

Unidad 10. Impactos medioambientales 46


• Conocimiento e interacción con el mundo físico: – Localiza provincias de la comunidad desertificadas. – Localiza en un mapa los países que emiten más CO2. • Matemática: – Ordena, a partir del análisis de un gráfico, las causas de la disminución de los bosques. – Obtiene información de un gráfico de barras. – Extrae información medioambiental de gráficos. • Comunicación lingüística: – Explica un problema medioambiental. – Utiliza el diccionario y precisa los términos explotación, contaminación y desarrollo sostenible. – Diferencia los términos deforestación y desertificación. – Comprende información ambiental. – Escribe un resumen de las causas de la reducción de la biodiversidad. – Elabora una síntesis de los problemas medioambientales de la comunidad.

http://age.ieg.csic.es/recur_didacticos/index.htm

http://www.eduteka.org/WQ_soc0002.php3


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– Explica imágenes, un texto y un mapa relacionados con problemas medioambientales. • Tratamiento de la información y competencia digital: – Obtiene información sobre la huella ecológica. – Relaciona deforestación y erosión. – Cita causas de la contaminación del suelo. – Comprende informaciones sobre el efecto invernadero y la lluvia ácida. – Extrae información de un dibujo sobre la sobreexplotación y contaminación de las aguas. – Obtiene información del mapa de la Red Mundial de Reservas de la Biosfera. – Relaciona imágenes con un tratamiento de residuos específico. • Social y ciudadana: – Explica consecuencias ambientales de períodos históricos. – Se implica en la defensa del desarrollo sostenible. – Cita formas de gestión de los RSU en España. – Emite una opinión personal sobre la gestión de los residuos. – Se compromete a reducir los RSU. • Aprender a aprender: – Elabora y comentar un diagrama de barras. – Ordena en columnas causas y consecuencias. – Conoce los peligros y problemas de los RSU. – Cita soluciones internacionales frente a los problemas medioambientales. – Completa un cuadro resumen sobre los problemas medioambientales en la comunidad. – Aprende a realizar una encuesta. – Completa el mapa conceptual de la unidad. – Lleva a cabo una encuesta sobre un problema medioambiental. • Autonomía e iniciativa personal y emocional: – Se informa sobre la campaña «Vota por el planeta». – Valora la existencia de «puntos limpios».

OBJETIVOS

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1. Conocer la evolución de las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente. 2. Conocer los problemas medioambientales relacionados con la vegetación y el suelo. 3. Categorizar los problemas medioambientales de la atmósfera. 4. Describir los problemas medioambientales relacionados con el agua y la pérdida de biodiversidad. 5. Enumerar los problemas generados por los residuos sólidos urbanos (RSU). 6. Distinguir algunas soluciones a los problemas medioambientales, internacionales y españolas. 7. Tomar conciencia de la situación medioambiental en la comunidad. 8. Desarrollar la curiosidad por conocer consecuencias de las actividades humanas. 9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. 10. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.


1.1. Comprende el proceso de intervención del ser humano en el medio y sus consecuencias. 2.1. Comprende las causas y las consecuencias de la deforestación y la alteración del suelo. 3.1. Distingue las causas y las consecuencias de la contaminación atmosférica.


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4.1. Comprende la sobreexplotación y contaminación del agua, y la pérdida de biodiversidad. 5.1. Identifica los RSU y conoce el problema derivado de su incremento. 6.1. Conoce las medidas de protección medioambientales, en general, y en España, en particular. 7.1. Explica algunos problemas medioambientales existentes en la comunidad. 8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer consecuencias de las actividades humanas. 9.1. Desarrolla destrezas y estrategias. 10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 4ª semana mayo

• La interacción naturaleza-sociedad. Los impactos ambientales de las sociedades preindustriales e industrial. La sociedad ecológica. • La alteración de la vegetación y el suelo. Causas y consecuencias. • Las alteraciones de la atmósfera: calentamiento global, lluvia ácida, reducción de la capa de ozono, alteración del aire ciudadano. • Otros problemas medioambientales: sobreexplotación y contaminación del agua, y pérdida de biodiversidad. • La problemática de los Residuos Sólidos Urbanos (RSU). • Las soluciones a los problemas medioambientales: internacionales y españolas. • Los problemas medioambientales en la comunidad. • La huella ecológica de la humanidad. • Realizar una encuesta, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en algunas competencias básicas.


1. Los problemas ambientales (I): – La deforestación. – La alteración del suelo. 2. Los problemas ambientales (II): – Los problemas de la atmósfera. – Los problemas del agua. – La reducción de la biodiversidad.


• Acudir al «punto limpio» más cercano a la localidad donde se ubica el centro educativo, y conversar con el encargado de su mantenimiento sobre la recogida selectiva de residuos. . Celebración del día del medioambiente.

METODOLOGÍA

• Establecer las necesarias conexiones entre los problemas ambientales y las actividades humanas ya estudiadas. • Contraponer una sociedad tradicional adaptada al medio (yanomamis, inuit, sherpas, tuareg) y una sociedad industrial (desechos, consumo, plaguicidas, etc.). • Distinguir claramente los conceptos de desertificación (consecuencia de las actividades humanas) y desertización (debida a causas naturales). • Poner ejemplos conocidos de alteración de la vegetación (destrucción de la Amazonia, por ejemplo, ya estudiada) y del suelo (incendios forestales, por ejemplo). Dar datos y estadísticas relacionados con cada problema. • Explorar las ideas previas de los estudiantes sobre las alteraciones ambientales. • Poner ejemplos cotidianos de alteraciones que son conocidas por los estudiantes: alteración del agua dulce, generación de residuos, contaminación de las playas, etcétera.


_ Libro del alumno, atlas y vocabulario final _ Mapas conceptuales - Presentaciones: el estado actural de la Antártida


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unidad : lluvia ácida, efecto invernadero, desertificación, smog, desarrollo sostenible... y análisis de gráficos e imágenes sobre la contaminación atmosférica y los problemas medioambientales ( 60%). _Elaboración de actividades ( esquemas y cuestionario de repaso, análisis de imágenes, glosario de términos , sobre el cuaderno del alumno( 30%) - Educación en valores, actitud participativa, trabajo autónomo y cooperativo, 10%



características de los problemas medioambientales y medidas preventivas - Tareas de adaptación curricular para alumnos con dificultades - Actividades de ampliación :


Materiales curricularesiales curriculares

• Libro del alumno, atlas y vocabulario final. • Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. • Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. • Adaptación curricular. • Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com. • El cine en el aula. • Cartografía:

Atlas de Le Monde Diplomatique sobre problemas medioambientales y mapas sobre espacios protegidos mundiales y de España en diferentes páginas web.

• Diapositivas:

Colecciones: Qué le pasa a la Tierra; Contaminación atmosférica; Contaminación en aguas; Contaminación en suelos; Incendios y deforestación; Biodiversidad y El medio ambiente en España. Editorial Hiares. Plan lector:

– Lectura del texto inicial: «La huella ecológica de la humanidad».49

– Lecturas complementarias de la unidad, tituladas: «El deshielo del Ártico», «España admite que incumplirá el límite de contaminación del tráfico» y «Desertificación y desertización, consecuencia de la escasez». Se encuentran en el apartado correspondiente de los recursos fotocopiables para el profesorado.

Plan de biblioteca:

– deliBes de Castro, M.: La Tierra herida. Ediciones Destino. Barcelona, 2006.

Vídeos y DVD:

– El calentamiento global; Ozono, el cáncer del cielo; Problemas de conservación: lluvia ácida/aire; y Protejamos nuestro planeta I y II. Áncora Audiovisual.

– La Tierra se queja, RTVE/NHK. – Protejamos nuestro planeta I y II. Editorial Doce. – La ordenación del paisaje. Editorial Doce.

CD-ROM: – Desastre climático. Zeta Multimedia. Autores: Zarate Martín, A., y Rubio Benito, M.T. UNED.

Direcciones de internet: – Sobre contaminación: http://contaminacion.ecoportal.net/ – Sobre cambio climático: http://clima.ecoportal.net/ – Sobre suelos: http://suelos.ecoportal.net/ – Sobre residuos: http://residuos.ecoportal.net/


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– Sobre biodiversidad: http://biodiversidad.ecoportal.net/ – Sobre medio ambiente en España: http://www.marm.es/ – Sobre contaminación marina, atmosférica y terrestre: http://www.natureduca.com/cont_indice.htm – Sobre incendios forestales en España: http://suelos.ecoportal.net/content/view/full/38167 – Sobre desertificación en España: http://suelos.ecoportal.net/content/view/full/60723 – Sobre conservación y protección del medio ambiente: http://www.natureduca.com/conserva_indice.htm

Web quest:

– Sobre medio ambiente: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=14151&id_pagi

na=3 – Sobre el calentamiento global y el efecto invernadero: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=13595&id_pagin

a=1 – Sobre la deforestación: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=10818&id_pagina

=1 – Sobre el reciclaje: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_izquierda_w.php?id_actividad=7024&id_pagina

=1 Educación en valores

• Rechazo de las prácticas abusivas y perjudiciales para el medio ambiente. • Implicación en la búsqueda de soluciones al deterioro del medio natural. • Valoración del medio natural como recurso. • Mostrar interés por conocer los problemas medioambientales y sus consecuencias. • Implicación efectiva en el desarrollo sostenible.

U.11. Organización política de las sociedades COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

• Conocimiento e interacción con el mundo físico: – Localiza países en distintos continentes. – Utiliza el atlas. • Comunicación lingüística: – Define el término Estado. – Explica diferencias entre tratado internacional y organización internacional. – Comprende la delegación en instituciones comunes en la UE. – Define comunidad autónoma, provincia y municipio. – Obtiene del diccionario el significado de referéndum. – Describe rasgos de los estados democráticos y autoritarios. – Define términos, describe rasgos y obtiene diferencias entre comunidades autónomas. – Obtiene, a partir de la lectura de un texto, diferencias entre comunidades autónomas. • Tratamiento de la información y competencia digital: – Pone ejemplos de Estados y de capitales de Estado. – Relaciona instituciones y frases con un poder del Estado. – Asigna características a los estados democráticos y autoritarios. – Relaciona frases con tipos de estado. – Comenta una imagen con los tipos de estado. – Obtiene información de un mapa con las formas de Estado. – Obtiene información del organigrama de la ONU. – Anota los objetivos de una organización internacional.

http://www.natureduca.com/conserva_indice.htm

http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_izquierda_w.php?id_actividad=7024&id_pagina=1

http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_izquierda_w.php?id_actividad=7024&id_pagina=1


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– Relaciona funciones y cargos con instituciones europeas. – Cita derechos y libertades recogidos en la Constitución de 1978. – Obtiene información sobre las instituciones de las comunidades autónomas. – Obtiene información de artículos de la Constitución de 1978. – Obtiene información utilizando las TIC. – Relaciona provincias y capitales con distintas comunidades autónomas. • Social y ciudadana:

– Comprende la administración territorial de los Estados. – Diferencia rasgos en estados democráticos y autoritarios. – Demuestra la comprensión de las instituciones autonómicas. – Cita derechos y libertades recogidos en la Constitución de 1978. • Aprender a aprender: – Cita estados de la Tierra. – Aplica conocimientos sobre el estado a un país como México. – Elabora una encuesta sobre la Unión Europea. – Aplica conceptos ya conocidos al Estado español. – Explica rasgos de la Constitución de 1878. – Aprende a comentar textos geográficos. – Completa el mapa conceptual de la unidad. – Completa un cuadro resumen sobre las instituciones europeas. – Comenta un fragmento de la Constitución francesa.

OBJETIVOS 1. Identificar los estados de la Tierra y sus capitales. 2. Reconocer el concepto de Estado, sus poderes y distintas

administraciones. 3. Analizar diferencias entre los Estados. 4. Resumir las formas de relación entre estados y conocer la ONU. 5. Estudiar las instituciones de la UE. 6. Conocer la organización política y territorial de España. 7. Conocer la organización política y territorial de su comunidad autónoma. 8. Desarrollar la curiosidad por conocer el mapa político del mundo. 9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para

organizar, memorizar y recuperar la información. 10.Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.


1.1. Localiza los estados del planeta y sus capitales. 2.1. Define el concepto de Estado, y diferencia sus poderes y administraciones. 3.1. Comprende las diferencias que existen entre los Estados democráticos y los

Estados autoritarios. 3.2. Diferencia entre monarquía y república y distingue las principales formas de gobierno. 4.1. Conoce los principales organismos internacionales, reconoce la importancia de la ONU como organismo internacional. 5.1. Distingue las principales instituciones de la UE, y explica sus funciones. 6.1. Explica la organización e instituciones del Estado español. 6.2. Conoce la organización del territorio español en comunidades autónomas, provincias y municipios. 7.1. Resume la organización política y territorial de la comunidad autónoma. 8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer el mapa político del mundo. 9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.


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10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 1ª semana ju.

• Los estados de la Tierra. •La organización político-administrativa del Estado. Poderes políticos y administración del territorio. • Las diferencias entre estados:

– Estados democráticos y autoritarios. – Monarquías y repúblicas. – Sistemas parlamentarios y presidencialistas. • Las relaciones internacionales. La ONU. • La Unión Europea y sus instituciones. • La organización de España: – La Constitución de 1978, la organización política y las instituciones. – La administración del territorio. Comunidades autónomas, provincias y

municipios. • La comunidad autónoma. • El mapa político del mundo. • Comentar textos geográficos, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en algunas competencias básicas.


1. Los estados de la Tierra:

– Los poderes del Estado. – Los principios del estado democrático. 2. Las diferencias entre estados: – Monarquías y repúblicas. – Estados parlamentarios y presidencialistas. 3. La Unión Europea y sus instituciones: – Los Consejos Europeo y de la Unión. – Parlamento, Comisión y Tribunal de Justicia. 4. El Estado español: – Organización política e instituciones. – La administración del territorio.


• Organizar una visita de un día al Congreso de los Diputados o al Senado. • Promover una visita al Parlamento autonómico. • Programar una charla-coloquio en el centro educativo con algún político

local. • Pedir a los estudiantes que jueguen en casa a un juego sobre los Estados

de la Tierra. Por ejemplo, alguno de los existentes en la dirección

http://pensar.chulojuegos.com/ juegos-de-estados-americanos.html

METODOLOGÍA

• Prestar especial atención al principio geográfico de localización, localizando en mapas estados y capitales. • Llamar la atención de los estudiantes explicando diferencias entre Estados. Por ejemplo, entre microestados y macroestados, monarquías y repúblicas, sistemas parlamentarios y presidenciales, etc. • Utilizar la prensa diaria para reflejar la importancia de la política y las relaciones políticas en el mundo actual. • Leer y comentar con los estudiantes algunos artículos de la Constitución de 1978 y del Estatuto de Autonomía de su comunidad.


_ Libro del alumno, atlas y vocabulario final _ Mapas conceptuales

http://pensar.chulojuegos.com/


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- Presentaciones: Organización administrativa del estado español



unidad : concepto de estado, provincia, municipio, monarquía, república, dictadura, democracia y poderes del estado democrático( 60%). _Elaboración de actividades ( esquemas y cuestionario de repaso, análisis de imágenes, glosario de términos , sobre el cuaderno del alumno( 30%) - Educación en valores, actitud participativa, trabajo autónomo y cooperativo, 10%



características de los problemas medioambientales y medidas preventivas - Tareas de adaptación curricular para alumnos con dificultades - Actividades de ampliación :

Buscar información sobre organización de los poderes del estado y sus representantes en España

Materiales curriculares

• Libro del alumno, atlas y vocabulario final. • Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. • Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. • Adaptación curricular. • Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com. • El cine en el aula.

• Cartografía: – Mapas murales de la Editorial Vicens Vives: planisferio político; mapas políticos de cada uno de los

continentes; mapas políticos mudos de los continentes; mapa político de España.

Atlas Larousse de los países del Mundo. Editorial Larousse, 2004. • Diapositivas: – Colecciones de diapositivas sobre Generalidades de cada continente; y sobre Regiones y provincias; El ayuntamiento; Organización territorial del Estado español y España y los

países de la Unión Europea. Editorial Hiares.

Plan lector: – Lectura del texto inicial: «El mapa político del mundo». – Lecturas complementarias de la unidad, tituladas: «Los retos de la política exterior de la UE» y

«Latinoamérica acuerda un bloque regional sin EE UU». Se encuentran en el apartado correspondiente de los recursos fotocopiables para el profesorado.

Vídeos y DVD:

– Las fronteras y el tiempo. Áncora Audiovisual. – Europa. Estado y poder. TV/VTF Multimedia.

CD-ROM: – Atlas del mundo. Editorial Doce. – Atlas 3D. Editorial Doce. – Enciclopedia documental. Zeta multimedia. – Geobase v1.0. Editorial Doce.

Direcciones de internet: – Datos sobre países del mundo: http://www.un.org/spanish/index.shtml – Sobre la organización política mundial: http://es.wikipedia.org/wiki/Lista_de_tratados – Sobre la ONU: http://www.natureduca.com/geog_pol_onu1.php


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– Sobre la organización política e instituciones de la Unión Europea: http://europa.eu/pol/inst/index_es.htm Sobre el Estado, la Constitución y las instituciones españolas: http://www.senado.es/ – Sobre el estado autonómico: http://www.der.uva.es/constitucional/verdugo/Estructura_Autonomico.html

Web quest: – Sobre algunos países del mundo: http://janeleft.iespana.es/paises/guia_didactica.htm – Sobre los derechos humanos: http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/webquest/local/aquetengoderecho.html – Sobre la Unión Europea y sus instituciones: http://www.edutic.ua.es/visualiza_wq/contenido.asp?opt=tarea&id=206 – Sobre la Constitución española: http://www.sanisidrolabrador.com/webquest/caza/soporte_horizontal_c.php?id_

actividad=192&id_pagina=2 Educación en valores

• Mostrar rechazo por las formas de gobierno autoritarias. • Fomento del respeto por los principios e instituciones democráticos. • Interés por conocer y explicar los antecedentes históricos del mundo actual. • Interés por conocer otros países. • Valoración de la pertenencia de España a la UE. • Valoración del Estado de las Autonomías. • Reconocimiento de la importancia del autogobierno autonómico.

U.12. Desigualdades económicas y sociales


• Conocimiento e interacción con el mundo físico: – Localiza en un mapa países ricos y países pobres. – Localiza estados que reciben ayuda al desarrollo. – Localiza países pertenecientes a los grandes conjuntos regionales. – Localiza estados en función de su PIB. • Matemática: – Comenta cuadros estadísticos sobre las desigualdades mundiales. – Comenta un gráfico con la ayuda al desarrollo. • Comunicación lingüística: – Explica con argumentos una opinión personal. – Redacta una valoración personal de las causas del subdesarrollo. – Explica el grado de cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. – Explica con corrección sintáctica y léxica términos geográficos. • Tratamiento de la información y competencia digital: – Relaciona indicadores de la desigualdad con los organismos que los emplean. – Obtiene información sobre las desigualdades mundiales de un texto y un mapa. – Obtiene información sobre el intercambio desigual y la deuda externa. – Compara en un cuadro las características de los países desarrollados, subdesarrollados y de desarrollo emergente. – Justifica las denominaciones Norte-Sur. – Comenta las diferencias de desarrollo expresadas en mapas. – Conoce los fondos europeos al desarrollo. – Nombra rasgos y conjuntos geográficos. – Relaciona estados con su ámbito geopolítico y económico. • Social y ciudadana:

http://www.der.uva.es/constitucional/verdugo/Estructura_Autonomico.html

http://www.sanisidrolabrador.com/webquest/caza/soporte_horizontal_c.php?id_


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– Valora el papel de la ONU en la corrección de las desigualdades. – Relaciona un texto con los Objetivos del Milenio y expresa su opinión. • Aprender a aprender: – Relaciona la globalización y las desigualdades mundiales. – Diferencia las ayudas al desarrollo. – Elabora un gráfico y comentarlo. – Aprende a exponer un tema oralmente. – Completa el mapa conceptual de la unidad. – Compara países desarrollados, subdesarrollados y emergentes. – Expone oralmente un tema en clase. • Autonomía e iniciativa personal y emocional: – Propone medidas personales para favorecer el desarrollo de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

OBJETIVOS 1. Comprender las desigualdades del desarrollo y explicar sus causas. 2. Explicar las relaciones entre espacios centrales y periféricos. 3. Diferenciar las características de los países desarrollados y subdesarrollados. 4. Conocer las bases de la ayuda al desarrollo y sus instituciones. 5. Mostrar la importancia de la consecución de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. 6. Identificar desigualdades regionales en la UE y en España. 7. Desarrollar la curiosidad por conocer las desigualdades económicas y sociales. 8. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. 9. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.


55

1.1. Conoce indicadores de desarrollo y explica las causas de la desigualdad. 2.1. Localiza espacios centrales y periféricos y cita países representativos de cada área. 3.1. Diferencia los rasgos de los países del Norte y de los países del Sur. 4.1. Explica algunas de las medidas para mitigar las desigualdades entre el Norte y el Sur. 5.1. Conoce los Objetivos de Desarrollo del Milenio. 6.1. Conoce las desigualdades regionales existentes en la Unión Europea y en España. 7.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las desigualdades económicas y sociales. 8.1. Desarrolla destrezas y estrategias. 9.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 2ª semana junio

• Indicadores y causas de las desigualdades. • La globalización y las desigualdades mundiales. Espacios centrales y periféricos, y sus relaciones. • Las características de los países desarrollado, subdesarrollados y de desarrollo emergente. • ¿Cómo se intentan solucionar las desigualdades? Las ayudas al desarrollo y la labor de las organizaciones internacionales. • Los Objetivos de Desarrollo del Milenio, y su grado de cumplimiento. • Las desigualdades regionales en la UE y en España.


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• Ricos y pobres. • Exponer un tema, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en algunas competencias básicas.


1. Las desigualdades y sus causas: – Indicadores de la desigualdad. – Las causas de las desigualdades. 2. Características del desarrollo y del subdesarrollo: – Los países desarrollados. – Los países subdesarrollados. – Los países de desarrollo emergente. 3. Las desigualdades regionales en la UE y en España: – Las desigualdades en la UE. – Las desigualdades en España.

ACTIVIDADES COMPL Y EXTRA

• Programar una charla-coloquio con algunos inmigrantes, para que los estudiantes conozcan de primera mano cómo es la vida cotidiana en los países subdesarrollados

METODOLOGÍA

• Conviene precisar a los estudiantes los términos que se aplican con frecuencia a los países subdesarrollos, como Tercer Mundo, Sur, o países pobres. • Conviene acudir a la localización sobre la superficie terrestre del fenómeno geográfico, aplicando así los principios geográficos de localización y distribución. • Los Objetivos de Desarrollo del Milenio deben precisarse. Es importante que los estudiantes los conozcan, y que sean conscientes de su posible implicación en el tema. • El contenido de la unidad se presta a la realización de debates con y entre los estudiantes.


_ Libro del alumno, atlas y vocabulario final _ Mapas conceptuales - Presentaciones: Sobre desarrollo y subdesarrollo


- Pruebas de evaluación períódica( escritas y orales )sobre conceptos básicos de la unidad : desarrollo, subdesarrollo, globalización( 60%). _Elaboración de actividades ( esquemas y cuestionario de repaso, análisis de imágenes, glosario de términos , sobre el cuaderno del alumno( 30%) - Educación en valores, actitud participativa, trabajo autónomo y cooperativo, 10%



características y los problemas que genera el desarrollo y el subdesarrollo y medidas preventivas - Tareas de adaptación curricular para alumnos con dificultades - Actividades de ampliación :

Buscar información sobre el cuarto mundo, los mendigos

Materiales curriculares56

• Adaptación curricular. • Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com. • El cine en el aula. • Diapositivas: – Colecciones de diapositivas sobre Geografía General, Geografía descriptiva y Geografía de los distintos continentes que proporcionan ejemplos ilustrativos para comparar las desigualdades socioeconómicas existentes en el mundo actual.


54

Editorial Hiares. – Colecciones sobre Geografía general, en dos volúmenes, y Geografía humana. Editorial La Muralla. • Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones. • Ficha de evaluación de contenidos básicos de la unidad. • Prueba de evaluación por competencias de las unidades 9, 10, 11 y 12 de los recursos fotocopiables para el profesorado. • Material complementario para el desarrollo de las competencias. • Registro de evaluación: – Individual. – Del aula..

Plan lector: – Lectura del texto inicial: «Ricos y pobres». – Lecturas complementarias de la unidad, tituladas: «La cumbre sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio» y «Los movimientos antiglobalización». Se encuentran en el apartado correspondiente de los recursos fotocopiables para el profesorado.

Plan de biblioteca:

– lanza, a.: ¿Qué es el desarrollo? Editorial Acento, Madrid, 2000. – zaPatero Molinero, M.J.: El mundo actual. Geografía y política. Editorial Granada, Madrid, 1991.

Vídeos y DVD:

Áncora Audiovisual edita los vídeos: Alimentación, la necesidad básica; Problema del Tercer Mundo: África. – Un mundo desigual. Autores: Azcárate Luxán, B. M.; Azcárate Luxán, M.V., y Sánchez Sánchez, J. UNED.

Direcciones de internet:

– Sobre la globalización y sus consecuencias: http://www.imf.org/external/np/exr/ib/2000/esl/041200s.htm

– Desarrollo y subdesarrollo: http://www.portalplanetasedna.com.ar/paises.htm57

– Banco Mundial: http://www.bancomundial.org/ – FAO: http://www.fao.org/index_es.htm – FMI: http://www.imf.org/EXTERNAL/SPANISH/INDEX.HTM – OCDE: http://www.oecd.org/home/0,2987,en_2649_201185_1_1_1_1_1,00.html – OIT: http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm – OMC: http://www.wto.org/indexsp.htm – OMS: www.who.int/es/ – ONU: http://www.un.org/es/ – PNUD: http://www.undp.org/spanish/ – UNESCO: http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=29011&URL_DO=DO_TOPIC&URL_ SECTION=201.html – UNICEF: http://www.unicef.org/spanish/ – Sobre la política regional de la Unión Europea: http://europa.eu/pol/reg/index_es.htm – Sobre desequilibrios territoriales en España: http://www.unizar.es/eueez/cahe/marti.pdf

Web quest:

– Sobre la globalización: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_

actividad=14674&id_pagina=1 – Sobre países pobres y ricos: http://fjvillas.iespana.es/guiaprofesor.htm – Sobre la ONU y los Objetivos de Desarrollo del Milenio; http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_

actividad=17314&id_pagina=1

http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_

http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_


55


• Mostrar espíritu de colaboración ante las desigualdades. • Valorar el papel de los organismos internacionales que luchan contra el subdesarrollo y sus

consecuencias. • Mostrar rechazo por las desigualdades en el mundo. • Desarrollar la curiosidad por conocer otros lugares, pueblos y costumbres. • Rechazo de las situaciones de pobreza. • Valoración de la ayuda al desarrollo y de la cooperación Norte-

7- METODOLOGÍA

La AGAEVE (Agencia Andaluza de Evaluación Educativa) establece para el curso 2010-

2011 el desarrollo de estrategias metodológicas propias del área de Ciencias Sociales, Geografía

e Historia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

- Leer, escribir, hablar y escuchar.

- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.

- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.

- Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Por ello se seguirá la siguiente metodología entendiendo que en su variedad podrá dar

respuesta a las recomendaciones de la AGAEVE:

► La metodología será FLEXIBLE y que podrá ser modificada en los puntos necesarios

si el desarrollo de las circunstancias así lo requieren. La metodología dependerá en última

instancia de la madurez de los alumnos

El profesor arbitrará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje

del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos construyendo sus

propios aprendizajes. Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y

participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo

individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de

expresión. El profesor propondrá actividades variadas, para atender a las diferentes capacidades


56

que puedan presentar los alumnos y para que ellos mismos descubran sus potencialidades y sus

limitaciones; presentarán diferentes grados de dificultad y serán numerosas para poder atender

imprevistos. Así mismo se integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al

entorno del alumnado de modo que los alumnos sean más conscientes de la realidad que

estudian

► Se buscará que los alumnos consigan un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Para

ello, en las explicaciones se partirá de los conocimientos previos motivando que extraigan ideas

por sí mismos de los textos, las imágenes y los diversos recursos que se les proporcionarán, estas

ideas serán posteriormente aclaradas y completadas con las explicaciones del profesor, pero

siempre partiendo de lo que ellos aportan, se intenta así que sean los alumnos, aunque con ayuda

del profesor, los que establezcan las conexiones entre lo que ya saben y la nueva información

consiguiendo así un aprendizaje significativo.

► Se buscarán temas de actualidad o de interés de los alumnos para conseguir despertar

el interés; se utilizarán estos temas como ejemplos comparativos y como muestra de la

importancia de los conceptos y procedimientos de la asignatura para adquirir una identidad

crítica ante la sociedad de nuestro tiempo. Se trata de conseguir que el alumno comprenda la

UTILIDAD que la asignatura tiene para el desarrollo de su vida diaria; el profesor actuará como

motivador al alterarle sus esquemas cognitivos a través de cuestionamientos y preguntas, y así

se dé cuenta de la necesidad de aprender.

► Se busca así mismo que los alumnos consigan un APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO actuando el profesor como supervisor de lo que el alumno descubre y de

cómo automatiza estos descubrimientos interviniendo cuando crea oportuno aportar una

aclaración. Para ello se llevarán a cabo trabajos de investigación primeramente dando todas las

pautas a seguir y posteriormente se intentará que a lo largo del curso el alumno vaya adquiriendo

una mayor AUTONOMÍA en el aprendizaje, ofreciéndoles cada vez mayor libertad de decisión

en la elaboración de trabajos.

Para evitar que el alumno se sienta perdido, en todas las unidades didácticas se plantearán

una serie de rutinas y actividades tipo que darán a los alumnos las pautas sobre la manera de

trabajar.


57

► Se dará mucha importancia al desarrollo de trabajos en grupo, ya que los alumnos deben

aprender no sólo a decidir por sí mismos sino también a concordar sus opiniones con las de otros

compañeros, a COLABORAR, debatir de forma pacífica opiniones contrarias, adquirir

responsabilidades con respecto al grupo… Podemos optar por la creación de grupos homogéneos

o por la creación de grupos heterogéneos; el primer caso puede ser adecuado para la realización

de determinados trabajos en los que los alumnos se agrupen para trabajar un tema de interés

común. Pero en general se intentará que los grupos sean lo más heterogéneos posible, pues lo que

aquí estamos formando es ciudadanos y me parece de vital importancia trabajar las relaciones

entre personas diferentes de manera que se pueda producir un APRENDIZAJE ENTRE

IGUALES, ya no sólo a nivel curricular de lo que aporten aquellos que tienen mayores

capacidades en la materia; sino el aprendizaje de todo tipo de conductas sociales: capacidad para

resolver problemas, para relacionarse con los demás, etcétera.

Esta metodología de aprendizaje entre iguales me parece de gran interés. Algunos autores

sostienen que, a veces, los alumnos pueden ser mejores mediadores (profesores) que los propios

adultos. Lo justifican diciendo que los alumnos son aprendices recientes de los contenidos y, por

tanto, son sensibles a los puntos de más ayuda. Además utilizan un lenguaje más directo y

cuentan con la ventaja de compartir referentes culturales y lingüísticos. Es a través de la

interacción con otros cuando se nos abren conflictos cognitivos que nos hacen aprender.

En este sentido existe una metodología que ha sido muy utilizada en países anglosajones

conocida como “TUTORÍA ENTRE IGUALES” en algunos centros educativos de España

(sobretodo en Cataluña) se está investigando su aplicación, con algunos problemas debido a la

costumbre metodológica española basada en la escucha de explicaciones magistrales; no obstante

en algunas asignaturas está dando mejores resultados y hay que tener en cuenta que estas

metodologías suelen ser beneficiosas a largo plazo. La tutoría entre iguales es un método de

aprendizaje cooperativo basado en la creación de parejas de alumnos, con una relación asimétrica

(derivada de la adopción del rol de tutor y del rol de tutorado), con un objetivo común, conocido

y compartido. No sólo el alumno tutorado aprende por la ayuda personalizada que recibe de su

compañero tutor, sino que el tutor también aprende, porque enseñar es la mejor manera de

aprender. Según el carácter fijo o intercambiable del rol de tutor y tutorado, podemos distinguir

entre tutorías de rol fijo y tutorías recíprocas, en las que el tutor y tutorado intercambian

periódicamente el rol.


58

He considerado la inclusión de esta metodología para la realización de algunas actividades

con la posibilidad de llegar a un acuerdo con otros profesores para poder trabajarla en diferentes

asignaturas. El uso de la tutoría entre iguales llega a ser un instrumento de atención a la

diversidad, que moviliza la capacidad mediadora de los alumnos y que saca partido de las

diferencias de nivel entre los mismos. Así pues, es una estrategia que aprovecha

pedagógicamente las diferencias entre los alumnos y nos permite ver la diversidad no como un

problema, sino como un recurso.

► Se fomentará la reflexión, el diálogo y la participación del alumno en todo momento,

proponiendo actividades individuales o en grupos, así como debates dónde se valore la

participación, actitud y respeto a los demás.

Se realizarán debates y juegos de simulación o dramatización dónde el alumno tenga que

participar dando soluciones, se tratará que el alumno adquiera una EMPATÍA HISTÓRICA,

tratando de evitar los prejuicios y tópicos derivados del “presentismo”, es decir de valorar la

historia con nuestros valores. El objetivo es desarrollar en el alumno la capacidad para

“introducirse” en la cuestión que se está estudiando comprendiéndola en la medida de lo posible

dentro de su propio contexto y no desde el momento presente, también dándose cuenta de la

dificultad de ello, de la imposibilidad de conseguir una objetivación total de la historia. Esto

permitirá un mayor nivel de reflexión histórica, y también les permitirá darse cuenta de que la

historia no responde a algo determinado de antemano sino que un pequeño movimiento

desencadenaría procesos históricos totalmente distintos; con esto se puede ayudar a solventar la

dificultad a la hora de comprender las complejas relaciones causales de todo proceso o cambio

histórico, ya que uno de los principales objetivos en todas las unidades es la compresión de la

MULTICAUSALIDAD. Y es que tenemos que tener en cuenta que deberemos, aún siendo

mayoría los alumnos de esta edad que operan en términos hipotéticos y abstractos; todavía un

porcentaje importante de alumnos se mueve en el campo de un pensamiento operativo

concreto; por ello será necesario recurrir siempre a ejemplos concretos y referencias visuales

de la realidad inmediata del alumno, partiendo muchas veces de lo particular para luego hablar de

aspectos más generales y complejos.

► En lo que se refiere a la Mediación educativa del docente, voy a actuar como


59

moderadora y motivadora del trabajo de los alumnos. Realizaré las explicaciones de los puntos que

considere necesarios en cada unidad didáctica pero siempre partiendo de una interacción y diálogo

con los alumnos. En otras ocasiones actuaré como mera supervisora, aunque interviniendo cuando

lo crea oportuno. Proporcionaré el material a partir del cual los alumnos trabajarán de forma

relativamente autónoma; reforzando especialmente los contenidos procedimentales y permitiendo

una dinámica de grupos en la que los alumnos se organicen autónomamente para los trabajos

colectivos. A través de rutinas en las diferentes unidades didácticas se conseguirá que los alumnos

vayan adquiriendo una dinámica de trabajo autónoma y colaborativa entre ellos.

8- ATENCIÓN LA DIVERSIDAD

Uno de los principales problemas que nos encontramos en esta clase es la enorme

diversidad existente, de ahí la dificultad a la hora de marcar el ritmo de la clase y el grado de

dificultad en las actividades. En esta etapa educativa estamos en una educación para todos los

ciudadanos de manera que en la mayoría de los casos, la diversidad del alumnado será muy

grande. Cada alumno es diferente, tiene distintos intereses o necesidades, distintas capacidades y

aptitudes, cada uno necesita un ritmo de aprendizaje distinto…

Una metodología basada en el aprendizaje constructivo del alumno a través de

actividades en las que deban actuar activamente y de una manera más o menos autónoma es muy

adecuada para que el profesor en el papel de arbitro y moderador de la construcción de

aprendizajes significativos, pueda atender a las diferencias entre el alumnado.

Así mismo serán muy adecuados los trabajos en grupo en los que podamos conseguir un

“aprendizaje entre iguales” y en las que cada alumno pueda aportar aquellas capacidades y

potencialidades en las que destaca. En la metodología he propuesto para algunas actividades, la

“tutoría entre iguales” como método de aprendizaje cooperativo que llega a ser un instrumento

de atención a la diversidad, al movilizar la capacidad mediadora de los alumnos y sacar partido

de las diferencias de nivel entre los mismos. Es una estrategia que aprovecha pedagógicamente

las diferencias entre los alumnos y nos permite ver la diversidad como un recurso favoreciendo la

atención a alumnos con mayores capacidades y alumnos con más dificultad en la materia. El

alumno tutorado se beneficia de las explicaciones del compañero tutor; y este también obtiene

beneficios automatizando y consolidando sus conocimientos


60

Como he citado anteriormente, en esta etapa todavía nos encontramos; todavía nos

encontramos con alumnos cuyo desarrollo intelectual no ha alcanzado la etapa de las “relaciones

formales” que necesitan por tanto un tipo de aprendizaje “dependiente de campo”. Así todas

las explicaciones del profesor han de tener esto en cuenta. Para el aprendizaje de estos alumnos

es más productivo comenzar la explicación por ejemplo de un climograma mostrándole el

correspondiente a su localidad, y presentado primero los datos tabulados antes de su

transformación en climograma.

Es fundamental para atender a la diversidad plantear ACTIVIDADES lo más VARIADAS

posible que trabajen diferentes facetas y capacidades para que todos puedan demostrar o incluso

descubrir aquellas potencialidades en las que más destacan y aquellas en las que presentan

mayores limitaciones. En este sentido los alumnos colaborarán aportando cada uno lo que le

permiten sus propias capacidades. Tenemos que tener en cuenta que 4º de la ESO es todavía una

educación para todos los ciudadanos por lo que es lo que debemos formar: ciudadanos que

adquieran unos conocimientos básicos sobre las bases de su sociedad y sobretodo unas

capacidades procedimentales y competencias que les ayuden a vivir dentro de su contexto social

y a seguir estudiando en un futuro de manera autónoma. Así mismo se les tratará de transmitir

unos valores actitudinales que les ayuden en la convivencia y a la adquisición de una identidad

personal crítica con una actitud de respeto hacia los demás.

Por otra parte las actividades deben mostrar DIFERENTES GRADOS DE

DIFICULTAD en atención a esa diversidad, se ha de tener en cuenta a los alumnos que

presenten mayores capacidades o interés por la materia; así como aquellos que tengan más

dificultades ofreciéndoles actividades de mayor o menos complejidad. Por eso las actividades

además de ser variadas y presentar diferentes grados de dificultad serán muy NUMEROSAS

para poder atender a las diferentes necesidades que vayan surgiendo.

9- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

Pese a las diferencias entre los alumnos, he decidido que la mejor forma de trabajar con

ellos es a través de actividades en las que colaboren y se ayuden los unos a los otros


61

aprovechando la diversidad como recurso en el aprendizaje. Así, el objetivo será integrar a

todos los alumnos en el mismo sistema de trabajo, dentro del cual cada uno tendrá su papel, en

función de sus capacidades. El “aprendizaje entre iguales”; la metodología propuesta con el

“sistema alumno tutor y alumno tutorado”; así como las actividades variadas, diversas y

numerosas, van a ser la base de la atención a la diversidad.

Como he dicho en la contextualización, nos encontramos con una clase que en general

presenta deficiencias de atención, pero que por otra parte son participativos cuando una actividad

les interesa. Debemos pues aprovechar esta actitud dirigiéndola a actividades que desarrollen los

contenidos, procedimientos y actitudes de la asignatura.

Los alumnos con necesidades educativas específicas se integrarán en la rutina de

trabajo, aunque el profesor deberá atender a sus exigencias.

En este sentido hemos dicho que hay unos pocos alumnos que presentan mayor interés por

la asignatura y capacidades en la reflexión histórica. Así, a estos alumnos se les plantearán

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN, como pueden ser actividades de investigación más

complejas ya sean individuales o en grupos, comentarios de textos más complejos… y en estas

actividades tendrán mayor autonomía para decidir, atendiendo a sus intereses y a sus

capacidades. Se les proporcionará una larga lista de recursos para que elaboren sus

investigaciones Por otra parte, a estos alumnos con más facilidad en la comprensión de la

asignatura, se les asignará para algunas actividades, el trabajo en parejas, ejerciendo de tutor de

otro alumno con que tenga problemas para comprender un determinado aspecto. Es fundamental

que expliquemos a los alumnos el funcionamiento de esta metodología y del “aprendizaje entre

iguales” en la que ambos se benefician. Se les plantearán cuestiones como: ¿Sabías qué el mejor

modo de aprender es enseñando? Se les hablará de cómo al relacionarse con los demás, siempre

aprendemos cosas los unos de los otros aunque no nos demos cuenta.

He dicho también que existen varios alumnos repetidores, que no muestran ningún interés

por la asignatura, a estos alumnos trataré de integrarlos a través TRABAJOS EN GRUPO QUE

PUEDAN RESULTAR MOTIVADORES por el hecho de que van a tener un fin diferente que

el simple hecho de ser corregido y calificado por el profesor. Estos destinos pueden ser: la

elaboración de un debate o juego de simulación utilizando la información obtenida; la

elaboración de un mural para colocar en la pared; puede ser que el destino sea colocar los

trabajos de todos en la web… Una plataforma online de la clase, o un blog, son muy adecuados

porque resulta motivador el hecho de que los alumnos puedan ver un lugar dónde se recogen las


62

actividades que realizan, o las de sus compañeros; así mismo, podrán comentarlas y ver lo que

los demás opinan sobre lo que ellos mismos han realizado.

Con respecto los alumnos que muestren mayores dificultades se les entregará apuntes de

apoyo, tanto sobre los conceptos de cada tema como de cuestiones que puedan resultarle más

complejas. Así mismo se le plantearán ACTIVIDADES DE REFUERZO: crucigramas,

emparejamiento de conceptos, rellenar huecos en textos…. En la bibliografía propongo varias

páginas web que nos proporcionan actividades y recursos que podemos utilizar; y por otra parte,

en función de las necesidades que surjan se pueden elaborar nuevas actividades mediante el

programa JClic o Hot Potatoes; este tipo de actividades pueden realizarse en la Web dónde se

efectúa también la corrección, de manera que son muy adecuadas. También existen actividades a

modo de juegos de trivial, por ejemplo en el programa CLIO: http://clio.rediris.es/

10- ACTIVIDADES

10.1 CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES

Las actividades de enseñanza han de responder al papel del profesor/a como mediador,

motivador y guía del aprendizaje. En este sentido podemos destacar las siguientes:

-plantear una situación-problema, una tarea,..., para que los alumnos busquen la

información necesaria y lleguen a alguna conclusión (planteamiento).

-Dar pautas, instrucciones, pistas, etc, para que el alumno realice una tarea o

mientras la está realizando, o para que utilice fuentes de información (orientación).

-Señalar al alumno sus aciertos o errores en la tarea o el proceso seguido o en la

estrategia utilizada e indicar como subsanar los errores u obtener mejores resultados

(retroalimentación).

-Valorar y calificar el aprovechamiento del alumno tomando nota sobre ello

(evaluación).

10.2 CRITERIOS A SEGUIR A LA HORA DE PONER LAS ACTIVIDADES

Han de favorecer la creatividad y la imaginación

http://clio.rediris.es/


63

Han de favorecer el trabajo en grupo, la participación activa, las destrezas

funcionales.

Que la actividad permita al alumno tomar decisiones razonables respecto a cómo

desarrollarla y ver las consecuencias de su elección. Es importante que el alumno pueda escoger

fuentes alternativas de información.

Una actividad es más sustancial que otra si permite desempeñar un papel activo al

alumno: investigar, exponer, observar, entrevistar, etc., en lugar de escuchar, rellenar fichas o

participar en discusiones rutinarias.

Una actividad es tanto más motivadora cuanto más permita al alumno

comprometerse en la investigación de las ideas: comprobar hipótesis, identificar en su entorno

situaciones y agentes contaminantes, etc., son ejemplos de actividades motivadoras. Las

actividades que estimulan a los alumnos a examinar ideas en las que un ciudadano normalmente no

se detiene son las motivantes: crítica objetiva de los medios de comunicación de masas, análisis

crítico y autocrítico de los comportamientos sociales, etc.

Una actividad tendrá tanto más valor pedadógico cuanto más se implique el

alumno con la realidad: manipular, examinar, realizar trabajos de campo son actividades más

motivantes que realizar un resumen. Los alumnos valorarán más las actividades si se permite la

acogida de los intereses de los mismos para que se comprometan de forma personal.

Es importante la variedad de actividades para alumnos de diversos niveles de

capacidad y con intereses distintos.

Las actividades que dan la oportunidad a los estudiantes de planificar con otros y

participar en su desarrollo y resultados son más adecuadas

Han de graduar la dificultad y grado de abstracción: ir de lo particular a lo general,

de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil.

10.3 ACTIVIDADES TIPO que se utilizarán para desarrollar los OBJETIVOS propuestos:

► Se intentará que las tareas y aprendizajes sean diversificados, abiertos y que fomenten

la reflexión y la cooperación; tanto para mantener el interés de los alumnos como para conseguir

que desarrollen capacidades y competencias lo más variadas posible. Se trata también de

adaptarse a la diversidad de la clase, por lo que se propondrán actividades de diferente grado de


64

dificultad y en las que se deban emplear capacidades diferentes, así daremos la oportunidad a

los diferentes alumnos según sus destrezas particulares, a que puedan aplicarlas al aprendizaje y

desarrollo de la asignatura, descubriendo cada alumno sus propias facultades y los aspectos en

los que destaca.

► Existirán unas ACTIVIDADES BASE destinadas a lo que es una enseñanza obligatoria

para todos los ciudadanos, que tratan de proporcionar unos niveles adecuados para la generalidad

de los ciudadanos, de ahí la importancia del aprendizaje procedimental que aporte herramientas

útiles que les permitan adquirir unas competencias básicas.

Actividades de conocimientos previos o de motivación: Tormenta de ideas

previas, planteamiento de preguntas y dilemas cognitivos, utilización de noticias de

actualidad, actividades de roll playing que ayuden a entender mejor el tema…

Actividades de desarrollo

- Partes de explicación del profesor pero a modo de diálogo con los alumnos,

planteándoles continuamente preguntas que llamen a la reflexión

- Partes de descubrimiento por parte del alumno: trabajos individuales o en

grupo, trabajos de investigación, juegos de simulación, debates…

Actividades de consolidación (elaboración de cuadros comparativos, esquemas

conceptuales, síntesis…)

Se tendrán que atender las dificultades que puedan tener algunos alumnos a la hora de

desarrollar algunas de estas competencias básicas, y para ello se propondrán ACTIVIDADES DE

REFUERZO como textos, crucigramas, recursos de internet, visionado de películas, lectura de

libros… y se tomarán las medidas necesarias con aquellos alumnos que lo necesiten.

Y por otra parte habría que proporcionar los niveles adecuados previos para quienes

quisieran continuar sus estudios y satisfacer las demandas de aquellos con destrezas más

desarrolladas en la materia; para lo que deberán establecerse ACTIVIDADES DE

AMPLIACIÓN: producción de trabajos de investigación más complejos, ayuda a compañeros

menos avanzados…


65

► Actividades de ideas previas o de motivación: Han de introducir el interés de los

alumnos por lo que se refiere al aspecto de la realidad que van a aprender. Por tanto, se trata de

actividades como un fragmento de un vídeo de presentación, el comentario de una noticia de

prensa, la resolución de un caso–problema por parte del profesor, una tormenta de ideas, un

breve debate sobre los aspectos polémicos o más interesantes del tema, etc.

En cada tema se realizarán actividades de “lluvia de ideas” sobre determinados conceptos

motivando que el alumno reflexione y establezca conexiones con posteriores aclaraciones por

parte del profesor; también se trata de conectar la información de unos temas con otros, para que

sean capaces de entender no sólo los acontecimientos aislados y las etapas determinadas; sino

también conseguir una comprensión global más compleja. La tormenta de ideas o

"brainstorming" puede también sugerir un tema o problema, todos los participantes expresan

libremente su opinión, en forma de una palabra o una frase breve, que inicialmente no es

discutida. De esta forma, se potencia la asociación de ideas por parte de los alumnos. Cuando

esta fase se agota, se procede a la discusión razonada y colectiva de cada una de las propuestas,

seleccionando como conclusión la más adecuadas.

Así a comienzo de cada unidad trabajaremos con los conceptos o ideas más importantes,

que los alumnos deberán recoger por escrito de manera que al final del curso tengan un

GLOSARIO de la asignatura.

En la medida de lo posible se partirá también de temas de actualidad, mediante noticias de

periódicos, imágenes, mapas comparativos, etc. Se trata de motivar al alumno y que este sea

capaz de ver la importancia de los hechos que estudia para comprender el mundo en el que vive,

comprendiendo así la utilidad de la asignatura.

Se tratará de que los alumnos adquieran un interés por estar bien informados, se les pedirá

que lean la prensa, y cada semana un alumno tendrá la misión de introducir en el blog creado al

efecto en la web, una noticia de la semana para que pueda ser comentada por el resto de alumnos.

Se planteará a los alumnos dilemas cognitivos para que se conciencien de la necesidad de

aprender para poder adquirir una opinión crítica con validez

► Dentro de las actividades de desarrollo estaría el grueso del tiempo de desarrollo de

las unidades didácticas. Entre ellas, obviamente, hemos de situar la exposición del profesor o


66

lección magistral, así como las distintas tareas individuales, grupales de toda la clase o de grupo

reducido que realizan los alumnos.

Uno de los objetivos propuestos es comprender la CATEGORÍA DE TIEMPO

HISTÓRICO Y ESPACIO GEOGRÁFICO; para que el alumno pueda tener claros estos

aspectos de localización espacial y temporal es fundamental trabajar siempre con mapas

geográficos y ejes cronológicos. Para trabajar la interpretación y el conocimiento de los espacios

se utilizarán planos, mapas, escalas, proyecciones, accidentes naturales, dimensiones, distancias,

ubicaciones… Para trabajar la interpretación y conocimiento del tiempo se utilizarán mapas

cronológicos, con etapas, edades, eras… se jugará con distintos tipos de tiempo (tiempos de

Broudel: largo, medio y corto), mapas conceptuales con duraciones, causas y consecuencias, etc.

Los alumnos deberán hacer comentarios de este tipo de mapas y esquemas cronológicos,

así como de mapas conceptuales que manejen la causalidad; deberán así mismo elaborarlos ellos

mismos a partir de una información dada. Otra actividad será la de establecer comparaciones

entre los mapas pertenecientes a unas épocas y a otras, sobretodo será importante que comparen

mapas geográficos o históricos en relación con la actualidad. Se realizarán además debates sobre

la relatividad de la separación espacial y temporal como algo que ha sido establecido por el

hombre. Debates entre diferentes tipos de tiempo (corto, medio, largo…) o de espacio

(topológico, proyectivo, euclidiano…)

También se realizarán actividades que trabajen tanto la comprensión como la utilización

adecuada de los CONCEPTOS propios de cada tema, para ello se tendrán en cuenta las

exposiciones orales de los alumnos, y se propondrán actividades como crucigramas, relacionar

conceptos con su correspondiente definición, completar mapas conceptuales…

► Trabajos individuales y trabajos en grupo. Desarrollo de trabajos de investigación

Los alumnos deben aprender a desarrollar trabajos individuales de manera autónoma; es

importante tener en cuenta que cuando este curso finalice no será tan importante los

conocimientos que hayan adquirido como sí lo serán las competencias que tengan para seguir

avanzando en el aprendizaje. De manera que es importante que sean capaces de utilizar fuentes

de información de las que obtener información. Hay que renunciar a estudiar las ciencias sociales

basándose solamente en un libro de texto como si fueran algo cerrado que sólo se puede


67

memorizar. El docente debe ayudar al alumno a manejar los procedimientos del historiador y a

empalizar con los aspectos que se tocan, a mostrarle la utilidad de lo que está aprendiendo para

su vida diaria y a que en un futuro pueda desarrollar tales procedimientos de una manera

autónoma.

Por otra parte debemos potenciar el trabajo en grupo, que sean capaces de colaborar

activamente con otros compañeros, buscando acuerdos, debatiendo diferentes opiniones que

deben respetar... Se tratará que los alumnos desarrollen el trabajo en equipo aprendiendo a

organizarse y repartirse ellos mismos un trabajo dado, a adquirir responsabilidades ante los

demás miembros del grupo, a tomar decisiones consensuadas... También se intenta que consigan

un aprendizaje entre iguales y automaticen mejor los conocimientos al debatirlos con el

compañero y al tratar de que las ideas concuerden.

Es por otro lado motivador el realizar una actividad con un destino público como puede ser

la realización de un mural para colocar en el pasillo o algo que deben compartir con sus

compañeros.

► Juegos históricos de simulación, o de dramatización. (Role Playing)

Con estas actividades se pretende despertar el interés de los alumnos mediante una

actividad en la que participan activamente como protagonistas. También se trata de que logren

empalizar históricamente; es decir, acercarse más a la época y contexto que están estudiando para

comprenderlo dentro de lo posible teniendo en cuenta sus condicionantes y valores y no los del

momento presente. Podrán así determinar la dificultad de objetividad histórica.

Son juegos en los que ellos deberán tomar una serie de decisiones, dar una serie de

opiniones, o soluciones a determinados problemas que se planteen. Podrán así comprender mejor

las relaciones causales de los procesos históricos y los factores que los desencadenan,

entendiendo que la historia podría haber acaecido de otra manera si algún hecho hubiese

cambiado. Podrán asimismo acercarse a distinguir entre causas de hechos y razones o

intencionalidades de las actuaciones concretas.

Se trata de que comprendan de manera más práctica la multiplicidad de causas de un

determinado hecho o las múltiples y diversas consecuencias que puede desencadenar una acción.


68

► Con el mismo objetivo de conseguir esa empatización y grado de reflexión histórica, se

pueden utilizar videojuegos que simulen determinadas épocas o hechos históricos como

actividades complementarias, de ampliación o de refuerzo.

► Cuando sea posible se realizarán visitas in situ a los lugares donde se encuentren

referencias materiales sobre el periodo histórico estudiado; en estos casos se enfatizará en la

adquisición por parte de los alumnos de un mayor interés y valoración del patrimonio histórico

respetando las normas de comportamiento según el lugar.

► Visionado de películas, documentales o fragmentos de los mismos; siempre

acompañados de una explicación previa y un debate final que permita a los alumnos adquirir un

posicionamiento crítico a la hora de apreciarlas separando la verdad histórica de lo dramático

como espectáculo que deberá de ser apreciado y criticado en sentido artístico. Se valorará la

actitud del alumno a la hora de considerar la actividad como significativa para el aprendizaje y

no como un mero pasatiempo.

► Utilización de las nuevas tecnologías como nuevo soporte para desarrollar otras

capacidades diferentes tanto en lo referente a la historia como al manejo del recurso didáctico. Es

interesante el presentar los trabajos a modo de webquest; o la realización de actividades

habituales como crucigramas, juegos, test, ejercicios de verdadero o falso… que suponen un

nuevo modo de trabajar y que puede ser acompañado con imágenes, música… consiguiendo un

mayor dinamismo. Para ello se pueden utilizar ejercicios ya existentes en la red, o pueden ser

realizados por el profesor con facilidad a partir de las páginas que ofrecen estas opciones.

► Debates

Con la realización de debates se puede detectar si los alumnos han cumplido los objetivos

actitudinales, tanto por las opiniones que emitan como por su propia actitud y respeto que

demuestren.

Philips 6–6: se establecen grupos de 6 alumnos (como máximo), en los que se

elige un coordinador y portavoz. Todos los grupos debaten durante 6 minutos el mismo


69

tema, y, posteriormente, el portavoz, que habrá tomado notas durante las intervenciones,

expone en un minuto las conclusiones (genéricamente está ideado para grupos de 36

personas, y de ahí el nombre: 6 minutos de discusión, 6 minutos de exposición de

conclusiones) Es un método muy eficaz para canalizar la máxima cantidad de

información y opiniones posible en un tiempo breve, creando además las condiciones

necesarias para que cada participante pueda hablar, y en un contexto en donde se verá

menos cohibido que el de gran grupo. Esta misma técnica se puede aplicar con otros

agrupamientos: grupos de 4, 3 o incluso 2 alumnos.

Eco: consiste en que cada alumno debe comenzar su intervención repitiendo la

frase final de quien le precede, sea para completar su argumento o para rebatirlo. Tiene

utilidad para lograr que los alumnos aprendan a escuchar la opinión ajena

Comisión: un tema de discusión o estudio se divide para su análisis en una serie

de apartados, cada uno de los cuales es trabajado por un grupo de alumnos (3–6) y

posteriormente puesto en común. Para la que la técnica sea efectiva, es preciso que

realmente el trabajo de cada grupo sea en cierta medida interdependiente, y que ningún

grupo deje de cumplir con su cometido.

► Los debates se harán sobre temas que se hayan tratado previamente a través de trabajos

de investigación por parte de los alumnos, o actividades llamadas a desarrollar valores

actitudinales en los alumnos

11- ESPACIOS y AGRUPAMIENTOS

En general se utilizará el AULA DE CLASE con los alumnos colocados de dos en dos; no

obstante, podremos modificar la disposición cuando las circunstancias así lo requieran.

En cuanto a la organización grupal, prevendremos si el trabajo se hará colectivamente en gran

grupo, en pequeño grupo o de forma individual; así como la técnica utilizada para el trabajo en

grupo (mesa redonda, simposio,...)


70

Podemos optar por la creación de grupos homogéneos o por la creación de grupos

heterogéneos; el primer caso puede ser adecuado para la realización de determinados trabajos en

los que los alumnos se agrupen para trabajar un tema de interés común. Pero en general se intentará

que los grupos sean lo más heterogéneos posibles, pues lo que aquí estamos formando es

ciudadanos y me parece de vital importancia trabajar las relaciones entre personas diferentes de

manera que se pueda producir un APRENDIZAJE ENTRE IGUALES, ya no sólo a nivel

curricular de lo que aporten aquellos que tienen mayores capacidades en la materia; sino el

aprendizaje de todo tipo de conductas sociales: capacidad para resolver problemas, para

relacionarse con los demás, etcétera.

No existe un tipo de agrupamiento ideal, por tanto, el agrupamiento de los alumnos estará en

función del fin perseguido con la actividad de enseñanza/aprendizaje:

1.– Trabajo individual, para favorecer la reflexión y la práctica sobre los diversos

contenidos de aprendizaje de una manera personalizada.

2.– Trabajo en parejas, dónde podremos aplicar el sistema de “tutoría entre iguales” con un

tutor que presenta mayores capacidades en el tema a tratar; y un alumno tutorado que presenta

mayores dificultades o desinterés.

3.– Trabajo en grupo para trabajos de investigación, exposiciones, debates... en este caso

puede existir un gran grupo que se divida a su vez en subgrupos para repartirse las tareas a tratar.

De esta manera al poner todo en común con el gran grupo se favorecerá la automatización de los

conocimientos y el aprendizaje entre iguales.

4.– Trabajo con el gran grupo de clase para actividades de reflexión, puesta en común de

determinados temas, debates…

5.– Trabajo con otros compañeros de otras clases para actividades puntuales organizadas

conjuntamente con otros compañeros, como visitas y excursiones, visionado de películas,

conferencias de invitados... Así mismo los alumnos podrán participar en el proyecto

“COMENIUS” colaborando con alumnos de centros en los países colaboradores.

12- EVALUACIÓN


71

►Continua: a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Se tendrá en cuenta la

evaluación inicial, la evaluación formativa y la evaluación sumativa.

►Integradora: no sólo se han de evaluar los contenidos, sino también el resto de

componentes que forman parte de la formación del alumnado, como actitudes, destrezas,

comportamientos, capacidad de investigación y de iniciativa, etc.

►Individualizadora: ha de ajustarse a las características personales de cada alumno/a.

►Orientadora: debe informar al alumnado del grado de evolución conseguido

respecto a los objetivos de las distintas unidades didácticas y la mejor forma de alcanzarlos.

La evaluación ha de realizarse constatando si el proceso de enseñanza y aprendizaje

responde a los criterios establecidos en el Currículo de la Comunidad Autónoma.

12.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación establecen el tipo (qué) y el grado (nivel) del aprendizaje que

los alumnos tienen que haber alcanzado, con respecto a las capacidades indicadas en los

objetivos, es decir, son los indicadores que nos señalan qué aprendizaje se ha realizado y en

qué grado se ha realizado. Estos indicadores de grado suponen para el profesorado un

instrumento de individualización de la enseñanza y de atención a la diversidad, de tal manera

que, el profesor puede comprobar el desarrollo de una capacidad sin presuponer que debe ser

alcanzado de manera homogénea por todos los alumnos, pues la adquisición de una capacidad no

puede entenderse como un proceso de “o todo o nada”, sino que permite diferentes grados de

consecución.

Los criterios de evaluación deben concretar en qué nos vamos a fijar para comprobar si los

alumnos han cumplido los objetivos propuestos. No obstante, en algunos casos, los criterios que

se han propuesto son algo abstractos, ya que parece inevitable la introducción de cierta

subjetividad a la hora de valorar dicha consecución de objetivos. Subjetividad en el sentido de

que debemos tener en cuenta la evolución que experimentan los alumnos, sus diferentes

capacidades, etcétera. Por otra parte, sucede en ocasiones que los alumnos nos sorprenden

demostrando capacidades o valores muy positivos que no habíamos considerado como criterios

de evaluación, pero que efectivamente deben ser tenidos en cuenta.


72

12.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Para ser consecuentes con la metodología propuesta basada sobretodo en actividades con

las que los alumnos construyen sus propios conocimientos; se establece una evaluación

continua, teniendo en cuenta la participación en clase cada día y evaluando numéricamente las

diferentes actividades realizadas por los alumnos.

El departamento ha acordado seguir los criterios los siguientes:

Los contenidos conceptuales supondrán un 60% de la nota, los procedimentales un 30% y

los actitudinales un 10%.

La evaluación por competencias estará presente en cada uno de estos contenidos. El

profesor podrá no obstante realizar una prueba por competencias al final de cada trimestre.

En relación a lo anterior y en virtud de la instrucción enviada por la Delegación para la

evaluación de la competencia lingüística se propone que el profesorado califique entre uno y dos

puntos la ortografía, presentación, expresión, adecuación, etc., en los exámenes y pruebas que se

realicen.

12.3 HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

En las diferentes unidades didácticas, a cada actividad corresponde una puntuación

determinada hasta llegar a 6 puntos:

1- Se desarrollará un DIARIO DE CLASE tomando nota de las participaciones, las

actitudes, el interés y valorando la evolución de los alumnos desde el sondeo previo hasta

las últimas actividades que se desarrollarán. Se valorará la participación activa que sea fruto

de una reflexión y que sea coherente.

2- MATRICES DE RÚBRICA para valorar diferentes actividades realizadas en clase.

En estas matrices se valorarán numéricamente algunos de los criterios de evaluación de la

unidad correspondiente.

Los trabajos de investigación realizados en grupo se valorarán por lo general en

conjunto con la exposición oral de los mismos y los debates posteriores del gran grupo de


73

clase. Se valorarán con una matriz de rúbrica del siguiente tipo: (en este caso valorada de 0

a 3 puntos)

1

2

3

4 Conocimientos

que demuestra en relación con los conocimientos previos que poseía.

Conocimientos muy pobres y desordenados. No tiene clara la identificación de causas y consecuencias y mucho menos las relaciones causales.

El alumno ha adquirido conocimientos conceptuales pero tiene problemas para reflexionar sobre las causas y consecuencias y para hacer conexiones entre los diferentes factores.

El alumno ha adquirido conocimientos ordenados siendo capaz de reflexionar sobre ellos, sobre las causas y consecuencia, no obstante le cuesta comprender la multicausalidad y la relación de unos factores con otros.

El alumnos ha adquirido conocimientos de una manera reflexiva y crítica. Es capaz de relacionar los diferentes factores y de comprender la multicausalidad y la diversidad de consecuencias a corto y a largo plazo

Usa adecuadamente la terminología

Imprecisión generalizada en los c)onceptos

Falta de claridad de ideal, y uso correcto de vocabulario

Precisión en el vocabulario, pero insuficiente claridad

Precisión en el vocabulario histórico y en los datos e ideas propuestos

Utiliza adecuadamente las fuentes de las que extrae información para la realización de los trabajos y procura hacerlo de manera objetiva

No cita ninguna fuente de información y el trabajo ha sido realizado copiado casi al pie de la letra.

Utiliza algunas fuentes pero no ha sido capaz de hacer suya la información, por lo que une las informaciones de manera inconexa

Utiliza varias fuentes de información siendo capaz de contrastar unas con otras

Utiliza muchas fuentes de información contrastando sus diferencias y elaborando posteriormente una redacción personal partiendo de la información obtenida.

Muestra la adquisición de cierta identidad y posicionamiento crítico y reflexivo en las opiniones emitidas.

Participa de manera esporádica y sin mucha correspondencia entre unos juicios y otros.

Participa activamente pero sin claridad y sin ser consecuente con lo que dice.

Participa activamente emitiendo juicios con gran claridad pero que a veces presentan incongruencias.

Participa activamente emitiendo juicios claros, argumentados y con una continuidad moral.

Respeta las opiniones de los demás compañeros y respeta el turno de palabra en los debates realizados.

No respeta el turno de palabra y no presenta las condiciones deseables de tolerancia a los demás.

En ocasiones no respeta las normas de debate o muestra cierta intolerancia hacia determinadas opiniones.

Suele respetar el turno de palabra y la opinión de los demás compañeros

Respeta el turno de palabra, la opinión de los demás compañeros y muestra una mentalidad para aprender de lo que le pueden aportar los demás.

5-9 10-14 15-18 19-20 PUNTUACIÓN 0 1 2 3


74

3- CHECK-LIST. Para los comentarios de textos, mapas, obras artísticas… se utilizará una

check-list de este tipo: (en este caso valorada de 0 a 1,5 puntos)

Muy Bien

Bien Regular Mal

PUNTUACIÓN 1,5 1 0.5 0

Identifica el texto, obra de arte o imagen, contextualizándola en el tiempo y en el espacio

Establece relaciones con las circunstancias de la época La interpreta desde diferentes perspectivas Es capaz de remitirse a causas o antecedentes que la

generan

Deduce las circunstancias tanto a corto plazo como a largo plazo

Lo relaciona con otros hechos y épocas; con otras fuentes u obras

Emite juicios de valor personales razonados Valora su importancia como fuente histórica

4- La MEMORIA FINAL que realizarán en cada unidad será también valorada

numéricamente en función de la capacidad de sintetizar los principales aspectos estudiados

mostrando una claridad de ideas y una reflexión personal argumentada.

POSIBILIDAD DE RECUPERACIÓN

El profesorado decidirá en cada caso la opción para la recuperación del alumnado, así,

podrá plantear recuperaciones de cada unidad didáctica, del trimestre o del curso entero. Estas

pruebas de recuperación se basarán fundamentalmente en la valoración de los contenidos


75

conceptuales si bien se tendrán en cuenta los procedimentales y a actitudinales recogidos en el

diario de clase.

Es fundamental que el alumno tenga claro desde el primer día de clase todos los aspectos

referentes a la evaluación.

ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES

El centro establecerá unas fechas para la celebración de exámenes de asignaturas

pendientes (habitualmente sobre el mes de Abril). Los alumnos serán informados de estas fechas.

En cualquier caso y especialmente para los alumnos de la E.S.O. el profesorado del

departamento, una vez conocido el alumnado con asignaturas pendientes, estudiará de qué modo

repartirse el alumnado de modo que sea posible hacerle un seguimiento, proponiéndole tareas

que le permitan aprobar la asignatura sin tener que ceñirse, exclusivamente, al mencionado

examen

13- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

PRIMERA

EVALUACIÓN

SEGUNDA

EVALUACIÓN

TERCERA

EVALUACIÓN

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

Unidad 9

Unidad 10

Unidad 11

Unidad 12

CONTENIDOS COMUNES


76

14- PROGRAMA BILINGÜE

El centro cuenta con un programa bilingüe francés en todos los niveles de la Enseñanza

Obligatoria y el Bachillerato siendo las Ciencias Sociales, Geografía e Historia junto con las

Matemáticas y la Filosofía las asignaturas no lingüísticas que por el momento se imparten en el

mismo.

De acuerdo con las últimas instrucciones de la Consejería de Educación la materia se ha de

desarrollar al menos en un 50% en la L2, es decir, en francés.

Para este ciclo el alumnado ha desarrollado la comprensión oral y escrita suficientemente

como para seguir las explicaciones en L2 si bien hay que entender que la temporalización de

contenidos establecida en esta programación puede sufrir alguna alteración, debido a dos

motivos:

- El programa se enriquece con contenidos relativos a Francia y los países francófonos.

- Se realizan exámenes dobles por unidad, en español y en francés

15. AUTO EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

15.1 CRITERIOS DE AUTO EVALUACIÓN

1- Se valorarán por una parte los elementos del proceso. En cuanto a ellos se tendrá en

cuenta:

La adecuación de los objetivos

La validez de los objetivos y de su secuenciación

La idoneidad de las actividades, medios didácticos, recursos y situeciones

de aprendizaje utilizados

La eficacia de los criterios y técnicas de evaluación programadas

La pertinencia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas

2- En cuanto a la valoración del propio proceso, es decir, a todo lo que forma parte de la

dinámica de trabajo, la forma de poner en práctica lo planificado; entre otros podemos destacar:

La motivación que se ha utilizado y en qué momentos

El ambiente de trabajo en clase


77

El grado de satisfacción en las relaciones humanas, tanto entre alumnos

como entre profesor y alumnos.

La interacción en la realización del proceso

La coordinación entre los profesores de un mismo curso, ciclo o etapa,así

como entre los del mismo Departamento y Equipo Directivo

15.2 HERRAMIENTAS DE AUTO EVALUACIÓN

Tablas de seguimiento para cada unidad. Se colocarán en las filas, los diferentes

objetivos planteados y en las columnas, varios alumnos tomados al azar, estableciendo si han

alcanzado dichos objetivos o no

En el caso de que algún objetivo no haya sido alcanzado por muchos de los alumnos habría

que replanteárselo

OBJETIVOS

DE LA

PROGRAMACIÓN

Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

Alumno 6

Alumno 7

Observadores externos, como puede ser un alumno de prácticas del CAP o Master de

Cualificación Pedagógica, otro profesor del departamento o de otros departamentos, inspector del

centro…

16- BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO

16.1 BIBLIOGRAFÍA DE DIDÁCTICA GENERAL

Bibliografía pedagógica:


78

1. CLARK, A., CLEMES, H. BEAN, R. (1993) “Como desarrollar la autoestima en

los adolescentes” Madrid: Debate. Orig. 1987

2. PIAGET, JEAN. “De la lógica del niño a la lógica del adolescente”. Buenos

Aires: Paidós, 1972

3. DÍAZ AGUADO, Mª JOSÉ (2003) “Educación intercultural y aprendizaje

cooperativo” Pirámide, Madrid.

4. GUTIERREZ, R (1998) “El juego de grupo como elemento educativo” Madrid,

CCS.

5. FUENTES BERNABÉ, A., “Informática para Educadores: Técnicas y trucos

para elaborar materiales curriculares con el ordenador” CCS, Madrid, 2003.

6. CHEVALLARD, YVES. “La transposición didáctica: del saber sabio al saber

enseñado” Ed. A. que. Buenos Aires. 1992.

7. MARTÍN, E. MAURI, T (1996) “La atención a la diversidad en la Educación

Secundaria”. Barcelona: Horsori

Páginas Web

Jean Piaget Archives (Suiza): http://www.unige.ch/piaget/

Página de temas socioeducativos: http://www.eduso.net

Página de educación de la Unión Europea: http//www.es.eun.org

Centro Nacional de Información y Comunicación educativa: http://

www.cnice.mec.es

16.2 BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO

Bibliografía:

1. BENEJAM, PILAR Y PAGES, JOAN “Enseñar y aprender Ciencias Sociales,

Geografía e Historia en Educación Secundaria”. Ed- Horsori – ICE de la Universidad

Autónoma de Barcelona. Barcelona, 1997

2. GARCÍA RUIZ, ANTONIO LUIS. “Didáctica de las Ciencias Sociales,

Geografía e Historia en la Enseñanza Secundaria” Grupo editorial universitario.

Granada, 1997.

http://www.unige.ch/piaget/

http://www.eduso.net/

http://www.es.eun.org/

http://www.cnice.mec.es/


79

3. LICERAS RUIZ, ÁNGEL. “Dificultades en el aprendizaje de las Ciencias

Sociales. Una perspectiva psicodidáctica” Grupo editorial Universitario. Granada, 1997.

4. PRATS CUEVAS, JOAQUÍN. “Enseñar historia. Notas para una didáctica

renovadora” Junta de Extremadura. Mérida, 2001.

5. SOBEJANO, M. J. (2000) “Didáctica de la historia: ideas elementos y recursos

para ayudar al profesor” UNED

6. ALONSO, A. M. “La iniciación a la historia del Arte en la enseñanza

obligatoria. Didáctica tradicional y revisión crítica” Universidad de Oviedo. Oviedo,

1995.

7. AGORA, G. “Trabajos prácticos de arte. Editorial” Akal. 1990

8. EISNER, E. W. “Educar la visión artística” Editorial Paidós. Barcelona, 1992

9. RODRIGUEZ RODRIGUEZ, J. A. “Las adaptaciones curriculares”. Madrid:

Alambra Longman.

Revistas

“Revista IBER “Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Páginas Web

Histodidáctica, http://www.ub.edu/histodidactica

Web de Historia y otras Ciencias Sociales, elaborada como instrumento académico para

comunicar reflexiones e investigaciones sobre didáctica de las Ciencias Sociales al

conjunto de la comunidad educativa.

CNICE - Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa

http://www.cnice.mecd.es/index.html Organismo del MEC. Entre otros servicios, su web

provee una amplia selección de recursos y enlaces a sitios web.

CNICE - Recursos educativos - Ciencias Sociales ESO

http://www.cnice.mecd.es/recursos/secundaria/sociales/index.html Aquí encontramos una

amplia colección de webs seleccionadas

Kairós http://iris.cnice.mecd.es/kairos/index.html KAIROS es un programa de

apoyo al profesorado de Historia de Secundaria y Bachillerato. En el sitio web del CNICE.

http://www.ub.edu/histodidactica

http://www.cnice.mecd.es/index.html

http://www.cnice.mecd.es/recursos/secundaria/sociales/index.html

http://iris.cnice.mecd.es/kairos/index.html


80

Educahistoria http://www.educahistoria.com/ Este sitio web tiene la estructura de

portal y está claramente dirigido a la enseñanza secundaria y al bachillerato. En el

encontramos diversas páginas de interés sobre software educativo, reportajes (algunos con

material aplicable a la labor docente), noticias (crítica de lo que aparece en las revistas

divulgativas de historia). Últimamente incluye archivos ejecutables de gran interés. Destaca

la gran colección de recursos que nos ofrece. Organizada por períodos históricos y

temática, desglosa los recursos en webs, textos electrónicos y multimedia. También

podemos encontrar en la portada una clasificación de webs por visitas y por valoración.

16.3 RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA DE AULA

El profesor proporcionará a los alumnos los materiales, textos, imágenes, bibliografía,

filmografía y demás recursos para el trabajo en clase o la elaboración de diversas actividades. No

obstante, será importante que a lo largo del curso aprendan a trabajar de una manera cada vez más

autónoma tomando decisiones a la hora de elegir las fuentes en las que se basarán para la

realización de las diferentes actividades.

Es imprescindible que el alumno tenga clara la idea de espacio (localización) y tiempo

(sucesividad cronológica básica) de manera que se trabajará siempre con mapas geográficos y ejes

cronológicos, deberemos contar tanto con imágenes para proyectar en power point como con

fotocopias para los alumnos.

Así mismo trabajaremos con diferentes recursos: gráficos, pirámides de población,

imágenes de obras artísticas fotos… estas se proyectarán en clase o se entregarán fotocopias a los

alumnos.

El instituto cuenta con una biblioteca y una sala de ordenadores abiertas también en

horario de tarde, lo que facilitará al alumno la consulta de fuentes para la elaboración de sus

trabajos

Así mismo en el taller de Ciencias Sociales donde trabajaremos a menudo contamos con

fuentes diversas, conexión a internet, mapas, prensa…

http://www.educahistoria.com/


81

Por otra parte el instituto ha instalado una plataforma escolar Ilex basada en Claroline,

para las diferentes materias, dónde se podrán introducir actividades para que realicen los alumnos,

a través de la cual podrán comunicarse con el profesor o con los compañeros enviándose trabajos

que deban realizar, textos, etcétera

Se creará también un blog en internet dónde cada semana un alumno incluirá una noticia que

le haya resultado interesante; todos, profesor y alumnos podrán incluir comentarios de la misma.

Recursos proporcionados por el profesor

Textos de apoyo sobre como realizar comentarios de mapas, imágenes, textos, películas…

1. Textos históricos

2. Mapas

3. Imágenes

Bibliografía a proponer a los alumnos (disponible en la biblioteca)

1. ARTOLA. Textos fundamentales para la historia. Alianza editorial.

Madrid, 1992

2. BELMONTE. Textos literarios para la Historia Contemporánea. Alianza

editorial. Madrid, 1992

3. VV.AA. Atlas de Historia Universal. Ed. Teide. Barcelona. 1992

4. GUÍA ESCOLAR BOX. Historia. Editorial Credsa. Barcelona. 2000

5. GUÍA ESCOLAR BOX. Historia de la cultura y de las ciencias.

Barcelona 2000

6. CHORDÁ, FREDERIC; MARTÍN, TEODORO y RIVERO, ISABEL.

“Diccionario de términos históricos y afines” Editorial Istmo. Madrid 2000

7. VILAR, P. “Iniciación al vocabulario del análisis histórico” Ed. Crítica.

Barcelona. 1999

8. GARCÍA RETUERTA, CARLOS “La divertida historia de Europa”

Alfaguara _Grupo Santillana. Madrid. 2003


82

9. GARCÍA RETUERTA, CARLOS. “Roger Ax: La divertida historia de la

Humanidad” Alfaguara _Grupo Santillana. Madrid. 2003

10. MAI, MANFRED “Breve historia del mundo para jóvenes lectores”

Ediciones Península. Madrid. 2004

11. JOSTEIN GARDER “El mundo de sofía” Ediciones Siruela. Madrid, 1994

12. PÉREZ REVERTE, ARTURO “Cabo Trafalgar” Colección: Punto de

lectura narrativa. Madrid. 2006

13. PÉREZ REVERTE, ARTURO “El Husar” Colección: Punto de lectura

narrativa. Madrid. 2008

Páginas Web para los alumnos

http://www.atlapedia.com _Mapas físicos y políticos:

http://www.visualmap.com _Planos de ciudades españolas

http://earth.google.com/intl/es/ _Google Earth: Imágenes de satélites, mapas,

terrenos y edificios 3D

www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/GeografíaEhistoria/05BancoRecursos.

html _Mapas históricos y geográficos

www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario _Diccionario crítico de Ciencias Sociales

www.historiasiglo20.org

www.europa.eu.int _Página oficial de la Unión Europea

www.ub.es/histodidactica/links.htm

www.claseshistoria.com

www.andalucia-web.net/historia_detallada.htm

Proyecto Clío


Sitio web básico para el profesorado y alumnado de ESO y Bachillerato. El proyecto CLIO

tiene una doble orientación. Por una parte, trata de servir las necesidades de los alumnos y

docentes de enseñanzas medias, y, por otra, las de la docencia e investigación universitaria.

http://www.atlapedia.com/

http://www.visualmap.com/

http://earth.google.com/intl/es/

http://www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/GeografíaEhistoria/05BancoRecursos.html

http://www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/GeografíaEhistoria/05BancoRecursos.html

http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario

http://www.historiasiglo20.org/

http://www.europa.eu.int/

http://www.ub.es/histodidactica/links.htm

http://www.claseshistoria.com/

http://www.andalucia-web.net/historia_detallada.htm



83

Tiene como objetivos principales: crear un depósito de materiales didácticos de Historia en

Internet; familiarizar a los estudiantes e investigadores con el uso de Internet como herramienta

habitual del trabajo de documentación preciso para profundizar en sus estudios, integrando

Internet entre las herramientas habituales de trabajo académico; y promover el trabajo

cooperativo entre los profesores de un nivel adecuado a estudiantes de 12 a 17 años. El

proyecto CLIO tiene como objeto facilitar materiales que los usuarios puedan entender sin

dificultad.

Organizada en diversas secciones tiene especial interés la denominada “En clase de

historia” en la que se recogen diversos tipos de materiales, actividades, fichas... También se

puede acceder desde Clío a revistas on-line como "Tiempos Modernos" o a proyectos de gran

interés como "Memoria del exilio".

http://clio.rediris.es/inicio_enclase.htm

http://clio.rediris.es/inicio_enclase.htm


84

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA APROBAR CON UN 5

UNIDAD 1: EL MAPA FÍSICO DE LA TIERRA.

-Obtiene información geográfica de un mapa.

-Localiza en un mapa relieves y llanuras de continentes.

-Utiliza el atlas para localizar informaciones en el espacio.

-Localiza las zonas climáticas del mundo.

-Compara distintos climogramas .

-Define conceptos geográficos: relieve, meseta, montaña, valle, depresión, clima,

tiempo...

-Describe los distintos paisajes climáticos de la Tierra.

-Obtiene información sobre los climas de un mapa.

-Diferencia entre tiempo y clima.

-Explica y diferencia conceptos geográficos.

Criterios de Evaluación:

- Sabe y diferencia la estructura de la Tierra y las formas de relieve.

- Reconoce las distintas formas del relieve terrestre.

- Conoce y localiza las distintas formas de relieve de los continentes.

- Conoce y localiza el relieve de Europa.

- Sabe y localiza las aguas de la Tierra.

- Define los conceptos de tiempo y clima, y aplica los elementos y factores climáticos.

- Diferencia los climas y los paisajes vegetales.

- Desarrolla la curiosidad por conocer los condicionantes naturales.

- Desarrolla destrezas y estrategias.


85

UNIDAD 2: EL MAPA FÍSICO DE ESPAÑA Y ANDALUCÍA

-Localiza España en un globo terráqueo.

-Localiza relieves en un mapa de la Península.

-Localiza las islas de los archipiélagos balear y canario.

-Reconoce un paisaje natural a partir de una fotografía.

- Comenta el climograma de un clima.

-Utiliza el diccionario.

-Comprende un texto sobre la Península Ibérica.

-Localiza los ríos peninsulares y agruparlos por vertientes.

-Obtiene información climática de mapas.

-Cita las unidades del relieve peninsular.

-Aprende a comentar mapas temáticos.


-Localiza la Península Ibérica y comprende la diversidad del relieve español.

- Conoce los ríos españoles y ejemplos significativos de ríos, lagos...

-Identifica las grandes unidades de relieve y los ríos de su comunidad autónoma.

-Diferencia los elementos y factores del clima.

-Sabe los elementos y factores del clima.

-Distingue los medios naturales de España.


86

UNIDAD 3: LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL

-Utiliza el atlas para citar países.

-Explica los factores físicos y humanos del poblamiento.

-Comprende el gráfico explicativo de la teoría de la transición demográfica.

-Obtiene información de gráficos estadísticos de población.

-Comenta gráficos y la pirámide de población de España.

-Comenta un gráfico estadístico sobre la población de los continentes.

-Diferencia entre movimiento natural y migratorio.

-Describe una imagen.

-Diferencia conceptos.

-Comprende las causas de las migraciones.

-Aprende a comentar pirámides de edades.


-Conoce la distribución de la población y sus factores.

-Identifica los movimientos naturales de la población y aplica conceptos básicos.

-Conoce los movimientos migratorios, sus tipos y causas.

-Identifica los principales tipos de migraciones actuales y sus causas.

-Identifica las principales consecuencias de las migraciones internacionales.

-Desarrolla destrezas y estrategias.


87

UNIDAD 4: LAS CIUDADES EN EL MUNDO ACTUAL

-Reconoce ilustraciones de las aglomeraciones urbanas.

-Delimita sectores en un plano urbano.

-Analiza tablas estadísticas y obtiene información relevante.

-Cita problemas de las ciudades actuales.

-Explica un problema de las ciudades actuales.

-Describe imágenes urbanas.

-Define términos.

-Comprende un texto y un gráfico.

-Relaciona conceptos urbanos con sus definiciones.


-Reconoce el crecimiento reciente de las ciudades preindustrial e industrial.

-Reconoce las diferentes consecuencias del crecimiento urbano.

-Toma conciencia de los problemas urbanos y reflexiona sobre sus posibles

soluciones.

-Conoce la distribución en el territorio de las ciudades españolas.

-Desarrolla estrategias y destrezas.


88

UNIDAD 5: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y EL TRABAJO

-Relaciona una imagen con un área geoeconómica.

-Analiza una tabla con la tasa de actividad.

-Comprende el concepto de economía emergente.

-Define conceptos económicos .

-Obtiene información de un texto.

-Comprende los caracteres de la globalización.

-Clasifica los trabajos dentro de la actividad económica.


-Comprende y explica conceptos relacionados con la actividad económica.

-Comprende la globalización de la economía y algunas de sus consecuencias.

-Diferencia, caracteriza y localiza las potencias regionales y las áreas atrasadas de la Tierra.

-Define conceptos relacionados con el mundo del trabajo y conoce el funcionamiento del

mercado laboral.

-Conoce la existencia del trabajo infantil y toma conciencia de su actualidad.


UNIDAD 6: LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO

-Conoce a partir de la imagen los sistemas de cultivo.

-Interpreta y localiza imágenes de paisajes agrarios tradicionales.

-Cita países y continente con paisajes agrarios tradicionales.

-Interpreta paisajes agrarios evolucionados.

-Localiza en un mapamundi países pesqueros.

-Analiza un cuadro estadístico con las especies ganaderas.

-Comprende la PAC.

-Comenta una fotografía de ganadería.

-Explica los conceptos de caladero y diferencia tipos de pesca.

-Extrae información de un texto.

-Realiza un mapa conceptual con los principales cultivos de los paisajes agrarios.

-Aprende a comentar imágenes geográficas.

-Completa un cuadro resumen sobre los paisajes agrarios.


-Reconoce las actividades económicas del sector primario.

-Comprende e identifica los elementos de los paisajes agrarios: los sistemas de cultivo.

-Identifica los rasgos característicos de los paisajes agrarios tradicionales.

-Conoce los rasgos esenciales de los paisajes agrarios evolucionados.

-Conoce y distingue los sistemas ganaderos tradicionales y los de mercado.

-Conoce los tipos de pesca y los problemas de los caladeros.



89

UNIDAD 7: LAS ACTIVIDADES Y LOS ESPACIOS INDUSTRIALES

-Reconoce el espacio industrial.

-Obtiene información sobre las fuentes de energía a partir de gráficos estadísticos.

-Define términos geográficos de industria.

-Describe una ilustración con corrección sintáctica y léxica.

-Obtiene información de un mapa sobre los minerales y las materias primas.

-Relaciona frases y países con una región industrial del mundo.

-Diferencia el sector secundario, la industria y las materias primas y fuentes de energía.

-Pone ejemplos de productos industriales de uso cotidiano.

-Completa un cuadro resumen sobre las fuentes de energía alternativas.

-Pone ejemplos de productos fabricados por cada tipo de industria.

-Completa el mapa conceptual de la unidad.

-Completa un cuadro resumen sobre las fuentes de energía tradicionales.

Criterios de evaluación:

-Conoce el concepto y las actividades del sector secundario.

-Conoce el concepto de materia prima y diferencia sus principales tipos.

-Explica las fuentes de energía alternativas y tradicionales y conoce sus utilidades.

-Diferencia las distintas tipologías de industrias y espacios industriales.

-Relaciona la industria con la globalización y localiza las principales áreas industriales.

UNIDAD 8: LAS ACTIVIDADES TERCIARIAS Y SU TRANSFORMACIÓN

-Analiza gráficos de barras con la importancia de los servicios en la Tierra.

-Extrae información sobre el turismo de un cuadro estadístico.

-Escribe una relación de actividades del sector terciario.

-Expresa diferencias entre tipos de comercios.

-Obtiene información de un mapa sobre países emisores y receptores de turismo.

-Relaciona frases con conceptos comerciales.

-Relaciona conceptos y definiciones.

-Diferencia el sector terciario, clasifica servicios y cita servicios públicos.

-Completa un cuadro resumen con las ventajas e inconvenientes de la carretera y el ferrocarril.

-Aprende a comentar gráficos geográficos.



-Identifica las actividades del sector terciario, y reconoce los tipos de servicios y su

localización espacial.

-Define el término comercio y sus instrumentos, y diferencia los tipos de comercio.

-Conoce las características, las ventajas y los inconvenientes del transporte por carretera,

ferrocarril, marítimo, fluvial y aéreo-

-Comprende la influencia de la comunicación en la sociedad de la información.

-Define turismo y reconoce las causas y repercusiones de esta actividad.


90

UNIDAD 9: LAS ECONOMÍAS DE ESPAÑA Y ANDALUCÍA

-Conoce los países de la Unión Europea.

-Obtiene información sobre la pesca y ganadería de gráficos estadísticos.

-Obtiene información sobre el turismo de gráficos estadísticos.

-Compara consecuencias positivas y negativas del turismo.

-Comprende un texto.

-Obtiene información de los mapas y localiza la distribución de cultivos y tipos de ganados.

-Obtiene información del mapa de áreas turísticas.

-Relaciona correctamente cada frase con su correspondiente concepto.

-Completa un cuadro resumen con los problemas y soluciones de la actividad pesquera.

-Cita ejemplos de industrias de cada sector industrial.

-Completa un cuadro con los problemas de la industria y sus soluciones.

Criterios de evaluación.

-Diferencia los paisajes agrarios españoles, los localiza.

-Diferencia los caracteres básicos de la pesca marítima en España.

-Conoce la distribución espacial de la industria española, y los problemas del sector

secundario.

-Diferencia las causas, modalidades y consecuencias del turismo en España, y cita problemas

del sector turístico.

-Desarrolla la curiosidad por conocer la economía española.

UNIDAD 10: LOS IMPACTOS MEDIOAMBIENTALES

-Obtiene información de un gráfico de barras.

-Extrae información medioambiental de gráficos.

-Diferencia los términos deforestación y desertificación.

-Relaciona deforestación y erosión.

-Cita contaminación del suelo.

-Cita soluciones internacionales frente a los problemas medioambientales.


-Valora la existencia de “puntos limpios”.


-Comprende el proceso de intervención del ser humano en el medio y sus consecuencias.

-Distingue las causas y las consecuencias de la contaminación atmosférica.

-Desarrolla la curiosidad por conocer consecuencias de las actividades humanas.

-Comprende la sobreexplotación y contaminación del agua, y la pérdida de biodiversidad.


91

UNIDAD 11: ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES

-Localiza países en distintos continentes.

-Utiliza el atlas.

-Define el término Estado.

-Define comunidad autónoma, provincia y municipio.

-Describe rasgos de los estados democráticos y autoritarios.

-Obtiene, a partir de la lectura de un texto, diferencias entre comunidades autónomas.

-Pone ejemplos de Estados y de capitales de Estado.

-Cita derechos y libertades recogidos en la Constitución de 1978.

-Obtiene información utilizando las TIC.

-Relaciona provincias y capitales con distintas comunidades autónomas.

-Comprende la administración territorial de los Estados.

-Cita estados de la Tierra.

-Aprende a comentar textos geográficos.


-Localiza los estados del planeta y sus capitales.

-Define el concepto de Estado y diferencia sus poderes y administraciones.

-Comprende las diferencias que existen entre los Estados democráticos y los Estados

autoritarios.

-Conoce la organización del territorio español en comunidades autónomas, provincias y

municipios.

-Desarrolla la curiosidad por conocer el mapa político del mundo.

UNIDAD 12: DESIGUALDADES ECONÓMICAS Y SOCIALES

-Localiza en un mapa países ricos y países pobres.

-Comenta cuadros estadísticos sobre las desigualdades mundiales.

-Explica con argumentos una opinión personal.

-Redacta una valoración personal de las causas del subdesarrollo.

-Explica con corrección sintáctica y léxica términos geográficos.

-Compara en un cuadro las características de los países desarrollados, subdesarrollados y de

desarrollo emergente.

-Relaciona la globalización y las desigualdades mundiales.

-Elabora un gráfico y lo comenta.



-Conoce indicadores de desarrollo y explica las causas de la desigualdad.

-Diferencia los rasgos de los países del Norte y de los países del Sur.

-Conoce los Objetivos del Milenio.

-Conoce las desigualdades regionales existentes en la Unión Europea y en España.



92

PENDIENTES DE 2º ESO

El programa de recuperación, para aquellos alumnos y alumnas que no hayan

superado la materia de CCSS de 2º ESO, será el siguiente:

1) Cada trimestre se le entregará al alumnado una relación de ejercicios que

tendrá que realizar, apoyándose en la información del libro de texto

CUADERNO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ED. ANAYA. En la

fecha que indique el profesorado que esté haciendo el seguimiento de

recuperación, el alumno o la alumna deberá entregar dichos ejercicios.

2) También se realizará una prueba escrita sobre los temas que se han asignado

para dicho trimestre.

3) La nota trimestral tendrá en cuenta tanto la correcta realización de los

ejercicios como la superación de la prueba escrita( 60% prueba escrita-40%

ejercicios , la iniciativa y autonomía ante el trabajo). Es requisito

imprescindible para aprobar la evaluación que en la prueba escrita se

obtenga una puntuación de 5. Si un alumno o alumna quiere subir nota

podrá realizar un trabajo que propondrá el profesor o profesora.

RECUPERACIÓN 1ª EVALUACIÓN .

Temas de la Edad Media : Bizancio, Islam, Feudalismo y Reconquista

Ejercicios Tema 1: Pág. 15: nºs 1,2,3,4

Págs .16 y 18: esquema sobre el imperio bizantino.

Esquema sobre el Islam, para ello hay que obtener la información de las páginas:

20,21,22,23

Págs. 23: 13,14, 15, 16.

Pág. 25: 20, 21

Ejercicios Tema 2: Pág. 51: 1,2,3,4

Pág.52: 5,7

Pág. 55: 9

Pág. 57: 11,12 y doc. 11 del apartado 13

Pág. 58: 14

Pág. 73: 19,20,21

Los ejercicios se entregarán en un dossier y escritos, correctamente, a mano.

Es imprescindible escribir los enunciados de cada una de las actividades.


93

TEMAS PARA EL EXAMEN: 1, 2, 4

RECUPERACIÓN 2ª EVALUACIÓN

Temas de la Edad Moderna : El imperio Español, las monarquías

autoritarias y absolutas en España y en Europa

Ejercicios Tema 6: Pág. 79: 2,3,4

Pág. 80: 5,6,7,8

Pág. 83: 11,12 (excepto último punto)

Pág. 86: 16

Pág. 88: 18

Ejercicios Tema 7: Pág. 91: 1,2

Pág. 93: 3,4,5

Pág. 95: 6

Pág. 96: 8

Pág. 99: 12 (excepto doc. 18)

Pág. 101: 15 ( excepto doc. 21)

Tema 9:

Pág. 119: 1,2,3,4 (sólo doc .4)

Pág. 122: 5,6,7

Tema 8: Pág.111: 1,2,3

Pág.113: 6

Pág. 116: 11,12,13

Temas para examen: 6,7,8,9

RECUPERACIÓN 3ª EVALUACIÓN

Temas : Humanismo, Reforma Protestante , Renacimiento, Barroco

Ejercicios Tema 10: Pág. 127: 1,2

Pág. 128: 5,6

Esquemas sobre arte del Renacimiento- Quatrocento/ Cinquecento (incluido

Renac. Español). Puedes ayudarte de los esquemas de la página 143.

Esquema sobre el cambio religioso : páginas 140, 141,142). También te puede

ayudar el esquema de la página 143.

Ejercicios Tema 11:


94

Pág. 153: 1,2,3

Pág. 155: 4,5

Pág. 159: 11,12

Ejercicios Tema 12: Pág. 165: 1 ( punto 1), 2, 3 ( sólo doc. 7)

Pág. 168: 6,7

EL LIBRO DE REFERENCIA ES EL DE CCSS 2º ESO/ Editorial Santillana- Proyecto La

casa del saber


95

AUNQUE EN TODOS LOS TEMAS SE TRABAJAN CONTENIDOS EN FRANCÉS, LOS

QUE SE DETALLAN A CONTINUACIÓN SON OBLIGATORIOS:

-COORDENADAS GEOGRÁFICAS.

-LOS MEDIOS CLIMÁTICOS.

-EUROPA: RELIEVE, CLIMA, DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y RELIGIOSA.

- SITUARSE EN EL ESPACIO.

-LA UNIÓN EUROPEA: ORÍGENES, OBJETIVOS, ACTUALIDAD.

- DESIGUALDAD PAÍSES RICOS- PAÍSES POBRES

TEMA DE LA SEMANA DE LA FRANCOFONÍA: LUXEMBURGO

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA

ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA DE 3º ESO

PENDIENTE.

Este programa se adecúa a los contenidos mínimos recogidos en la programación del

departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

1) Cada trimestre se le entregará al alumnado una relación de ejercicios por unidad

que tendrá que realizar, apoyándose en la información del libro de texto CUADERNO DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ED. ANAYA. En la fecha que indique el profesorado que

esté haciendo el seguimiento de recuperación, el alumno o la alumna deberá entregar dichos

ejercicios.

2) También se realizará una prueba escrita sobre los temas que se han asignado para

dicho trimestre.

3) La nota trimestral tendrá en cuenta tanto la correcta realización de los ejercicios

como la superación de la prueba escrita (60% prueba escrita-40% ejercicios). Es requisito

imprescindible para aprobar la evaluación que en la prueba escrita se obtenga una puntuación de

5. Si un alumno o alumna quiere subir nota podrá realizar un trabajo que propondrá el profesor o

profesora.

PRIMER TRIMESTRE.


96

UNIDAD 1: EL MAPA FÍSICO DE LA TIERRA


- Sabe y diferencia la estructura de la Tierra y las formas de relieve.

- Reconoce las distintas formas del relieve terrestre.

- Conoce y localiza las distintas formas de relieve de los continentes.

- Conoce y localiza el relieve de Europa.

- Sabe y localiza las aguas de la Tierra.

- Define los conceptos de tiempo y clima, y aplica los elementos y factores climáticos.

- Diferencia los climas y los paisajes vegetales.

- Desarrolla la curiosidad por conocer los condicionantes naturales.

- Desarrolla destrezas y estrategias.

Actividades propuestas:

- Elaboración de sendos mapas en los que aparezcan situados correctamente los accidentes

geográficos propuestos por el profesorado.

Comentarios de climogramas en los que se recoja una adecuada identificación de la zona

térmica a tenor de la temperatura media anual, así como el análisis del resto de factores climáticos en

aspectos como la amplitud térmica, las precipitaciones y variaciones térmicas mensuales. Por último, es

necesario que en cada comentario el alumnado relacione el clima con el paisaje correspondiente.

UNIDAD 2: EL MAPA FÍSICO DE ESPAÑA Y ANDALUCÍA


-Localiza la Península Ibérica y comprende la diversidad del relieve español.

- Conoce los ríos españoles y ejemplos significativos de ríos, lagos...

-Identifica las grandes unidades de relieve y los ríos de su comunidad autónoma.

-Diferencia los elementos y factores del clima.

-Sabe los elementos y factores del clima.

-Distingue los medios naturales de España.



97

- Elaboración de sendos mapas en los que se recojan, situados correctamente, los accidentes

geográficos de la Península propuestos por el profesorado.

- Comentarios de climogramas de la Península y Canarias en los que aparezca una adecuada

identificación de los climas españoles en virtud de las características térmicas y pluviales así como la

descripción del paisaje asociado a los mismos.

UNIDAD 3: LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL.


-Conoce la distribución de la población y sus factores.

-Sabe describir y comentar correctamente gráficos relacionados con la población.

-Identifica los movimientos naturales de la población y aplica conceptos básicos.

-Conoce los movimientos migratorios, sus tipos y causas.

-Identifica los principales tipos de migraciones actuales y sus causas.

-Identifica las principales consecuencias de las migraciones internacionales.



- Comentario de pirámides de población

- Comentario del gráfico sobre el modelo de transición demográfica.

- Cálculo de tasas y comentario.

UNIDAD 4: LAS CIUDADES EN EL MUNDO ACTUAL.


-Reconoce el crecimiento reciente de las ciudades preindustrial e industrial.

-Reconoce las diferentes consecuencias del crecimiento urbano.

-Toma conciencia de los problemas urbanos y reflexiona sobre sus posibles soluciones.

-Conoce la distribución en el territorio de las ciudades españolas.

-Desarrolla estrategias y destrezas.


- Analiza el plano de una ciudad identificando las áreas en las que se divide y señalando

sus características, es decir, tipo de plano, edificación, equipamientos, etc...

EXAMEN PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES 1,2,3,4

SEGUNDO TRIMESTRE


98

UNIDAD 5: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA


-Comprende y explica conceptos relacionados con la actividad económica.

-Comprende la globalización de la economía y algunas de sus consecuencias.

-Diferencia, caracteriza y localiza las potencias regionales y las áreas atrasadas de la Tierra.

-Define conceptos relacionados con el mundo del trabajo y conoce el funcionamiento del

mercado laboral.

-Conoce la existencia del trabajo infantil y toma conciencia de su actualidad.



- Elabora un esquema del tema.

TEMA 6: LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO.


-Reconoce las actividades económicas del sector primario.

-Comprende e identifica los elementos de los paisajes agrarios: los sistemas de cultivo.

-Identifica los rasgos característicos de los paisajes agrarios tradicionales.

-Conoce los rasgos esenciales de los paisajes agrarios evolucionados.

-Conoce y distingue los sistemas ganaderos tradicionales y los de mercado.

-Conoce los tipos de pesca y los problemas de los caladeros.



- Descripción y análisis de un paisaje agrario (parcelas, poblamiento, sistemas de cultivo,

etc.)

UNIDAD 7: LAS ACTIVIDADES Y LOS ESPACIOS INDUSTRIALES


-Conoce el concepto y las actividades del sector secundario.

-Conoce el concepto de materia prima y diferencia sus principales tipos.

-Explica las fuentes de energía alternativas y tradicionales y conoce sus utilidades.

-Diferencia las distintas tipologías de industrias y espacios industriales.

-Relaciona la industria con la globalización y localiza las principales áreas industriales.


Realiza un esquema del tema

UNIDAD 8: LAS ACTIVIDADES TERCIARIAS Y SU TRANSFORMACIÓN.


99


-Identifica las actividades del sector terciario, y reconoce los tipos de servicios y su localización

espacial.

-Define el término comercio y sus instrumentos, y diferencia los tipos de comercio.

-Conoce las características, las ventajas y los inconvenientes del transporte por carretera,

ferrocarril, marítimo, fluvial y aéreo-

-Comprende la influencia de la comunicación en la sociedad de la información.

-Define turismo y reconoce las causas y repercusiones de esta actividad.


- Cálculo de balanzas (comercial y de pagos) a la luz de los datos que se le facilite y

comenta los resultados.

EXAMEN TRIMESTRAL: UNIDADES 5,6, 7 y 8

TERCER TRIMESTRE.

UNIDAD 9: LAS ECONOMÍAS DE ESPAÑA Y ANDALUCÍA


-Diferencia los paisajes agrarios españoles, los localiza.

-Diferencia los caracteres básicos de la pesca marítima en España.

-Conoce la distribución espacial de la industria española, y los problemas del sector

secundario.

-Diferencia las causas, modalidades y consecuencias del turismo en España, y cita problemas

del sector turístico.

-Desarrolla la curiosidad por conocer la economía española.


- Elaborar un esquema con las características fundamentales de la economía de España.

UNIDAD 10: LOS IMPACTOS MEDIOAMBIENTALES.


-Comprende el proceso de intervención del ser humano en el medio y sus consecuencias.

-Distingue las causas y las consecuencias de la contaminación atmosférica.

-Desarrolla la curiosidad por conocer consecuencias de las actividades humanas.

-Comprende la sobreexplotación y contaminación del agua, y la pérdida de biodiversidad.



100

- Realizar una redacción sobre las consecuencias medioambientales de la economía de

consumo en la que vivimos y sus posibles correcciones.

UNIDAD 11: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES


-Localiza los estados del planeta y sus capitales.

-Define el concepto de Estado y diferencia sus poderes y administraciones.

-Comprende las diferencias que existen entre los Estados democráticos y los Estados

autoritarios.

-Conoce la organización del territorio español en comunidades autónomas, provincias y

municipios.

-Desarrolla la curiosidad por conocer el mapa político del mundo.


- Completar un mapa mudo con los países del mundo y sus respectivas capitales.

- Realizar un informe con los nombres de las personas que ocupan los poderes políticos del

Estado (jefatura del Estado, gobierno, presidencia de las cámaras legislativas, presidencia del

Consejo Superior del Poder Judicial, del Tribunal Constitucional y Supremo).

- Otro informe en relación a las instituciones andaluzas (Gobierno, Presidencia del Parlamento y

presidencia del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía)

- Elaborar un mapa con el nombre de las CCAA, provincias y capitales.

UNIDAD 12: DESIGUALDADES ECONÓMICAS Y SOCIALES.


-Conoce indicadores de desarrollo y explica las causas de la desigualdad.

-Diferencia los rasgos de los países del Norte y de los países del Sur.

-Conoce los Objetivos del Milenio.

-Conoce las desigualdades regionales existentes en la Unión Europea y en España.



- Elaborar un mapamundi en el que se refleje la desigualdad de acuerdo al Índice de Desarrollo

Humano.

EXAMEN TRIMESTRAL: UNIDADES 9,10, 11 y 12.


101

______________________ Programación de D. Víctor Calderón. CONTENIDOS. (ESPAÑOL-FRANCÉS)

De acuerdo con la Orden de 28 de Junio de 2011 por la que se regula las enseñanzas

bilingües en los centros de enseñanza secundaria, al menos el 50% de los contenidos han de

desarrollarse en la L2 (francés, en nuestro centro).

Puesto que en la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia son dos los

profesores que desarrollan la enseñanza bilingüe y en virtud del criterio de

contextualización de los contenidos al nivel y rasgos particulares de cada grupo, se deja a

criterio de cada docente el desarrollo curricular en L2.

En cualquier caso, en el caso de uno de ellos, el conjunto de los contenidos son trabajados

en los dos idiomas, ya sea como introducción o como repaso. Además realiza dos pruebas

escritas u orales, una en español y otra en francés de todos los contenidos de la unidad. Es

por ello que en esta programación se incluye el conjunto de los contenidos en ambas

lenguas.

Aparecen, no obstante como unidad diferenciada de aquellas propias para los grupos no

bilingües, las unidades que forman parte del Currículo Integrado.

Tema 1. LA TIERRA Y EL

UNIVERSO 1. La Tierra, un planeta del sistema solar

2. La latitud y la longitud

3. La rotación de la Tierra. Los husos

horarios

4. La traslación de la Tierrra. Las

estaciones.

5. La representación de la Tierra. Escalas

y proyecciones.

6. La representación de la Tierra. Tipos y

mapas

Leçon 1. LA TERRE ET L´UNIVERS

1. La Terre, une planète du système

solaire.

2. La latitude et la longitude

3. La rotation de la Terre. Les fuseaux

horaires.

4. La translation de la Terre. Les saisons.

5. La représentation de la Terre. Des

échelles et des projections.

6. La représentation de la Terre. Les

différents types des cartes géographiques.


102

programaciÓn didÁctica 3º eso. …€¦ · programaciÓn didÁctica 3º eso. 3 2-...

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