programaciÓn general anual - ceip león...

CEIP LEN FELIPE. SALAMANCA OCTUBRE 2016

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

CURSO 2016-2017

2 PROGRAMACIN GENERAL ANUAL. CEIP LEN FELIPE.SALAMANCA. OCTUBRE 2016

INTRODUCCIN........4 1.-OBJETIVOS DE LA P.G.A PARA EL CURSO 2016-2017 Y PROPUESTAS CONCRETAS DE ACTUACIN...6

2.-ORGANIZACIN DEL PROFESORADO Y EL ALUMNADO12 Equipo Directivo Tutoras, Profesores especialistas Coordinadores y Responsables de ciclos y de servicios Distribucin del alumnado 3.-HORARIOS Y CALENDARIOS..14

Horario General del Centro Horario del alumnado Horario del profesorado Criterios generales para la confeccin de los horarios del alumnado y profesorado Calendarios de reuniones

4.-MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO..18 5.-EL DOCUMENTO DE ORGANIZACIN DEL CENTRO (D.O.C.) COMO PARTE DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL............................18 6.-SERVICIOS DEL CENTRO..19

Comedor escolar P. Madrugadores

7.-PROGRAMAS Y PLANES DEL CENTRO19

8.-RECURSOS PEDAGOGICO-DIDCTICOS..37

Aula de Informtica

Aula multimedia

Aula de MAV

Biblioteca

9.-PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES38

Actividades de la tarde: Talleres. Actividades Extraescolares Actividades en el mbito de Centro (globales) Actividades organizadas por la Asociacin de Padres y Madres 10.-OTRAS DECISIONES DE CARCTER ANUAL RELATIVAS A LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.43


Plan de trabajo de la Comisin de Coordinacin Pedaggica. 11.-LA EVALUACIN DEL CUMPLIMIENTO DE LA P.G.A..44

ANEXOS: 46

- Periodo de Adaptacin (1 E. Infantil) - Plan de accin para 4 de primaria (se aportar cuando est elaborado

antes del 20 de octubre)

- Justificacin curricular de las A. Extraescolares


INTRODUCCIN Datos del centro Direccin: Maestro Barbieri n 3, 37008 Salamanca Cdigo del centro: 37008497 Pgina WEB: http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/ Unidades

Infantil Total

1 2 3 1 2 3 4 5 6 9 unidades

9 13 19 22 16 14 10 18 21 41 iNFANTIL 101 PRIMARIA 143 alumnos/as

Profesorado: 16 profesores/as, 1 de Religin Anlisis de la situacin actual: Varios hechos estn marcando el inicio del curso 2016-2017:

- Inquietud, como ya recogimos en la Memoria final de 2015-16 por la concentracin en el centro de alumnado de minoras (etnia gitana)

57,74%, que unido al porcentaje de extranjeros (marroques) 11,26% supone el 69% del total. La legislacin no establece los porcentajes que deben regir para una distribucin equilibrada de la poblacin escolar, pero las normativas europeas hablan de la existencia de guetos cuando, al menos el 8% del alumnado de un colegio pertenece a una minora, nosotros la superamos con creces Realidad esta que determina nuestro trabajo educativo.

- El resultado negativo de la Evaluacin individualizada de 3 curso que nos obliga a elaborar y llevar a cabo un Plan de Mejora en el curso 4 de primaria que continuar en 5 de primaria.

- La colaboracin y ayuda del centro al AMPA en la gestin de la cooperativa de material escolar para poder ser ms eficaces y

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/


conseguir, como siempre hemos hecho, reducir el esfuerzo econmico de las familias.

Tambin en esta lnea seguimos el criterio de reducir el n de libros a comprar por los padres/madres en los cursos de 1 y 2 de primaria e Infantil.

- La puesta en marcha del servicio de comedor este curso ha estado llena de dificultades: (muchas an sin resolver)

- Cambio de todo el personal por parte de la empresa - Insuficiente y con falta de formacin del personal aportado - Desacuerdo con la empresa CLECE en los principios, criterios,

normas etc. que deben regir en un/ nuestro comedor escolar. - La falta de informacin/ comunicacin de la empresa con el

centro. De la administracin con el centro Etc.

Que ha obligado y sigue obligando a la presencia de un miembro del equipo de direccin en el horario de comedor para asegurar el buen funcionamiento del mismo. Hasta cuando !

Todos estos hechos

Las propuestas de mejora reflejadas en la Memoria del curso 2015-2016

Aspectos didctico-pedaggicos La falta de implicacin y participacin de algunas familias en las actividades, tareas, proceso de aprendizaje y educativo de sus hijos/as y por consiguiente el escaso esfuerzo e inters del alumnado hacia los deberes en casa.

No tener el apoyo de un tcnico de Servicios a la comunidad, como requeramos en el Programa Contrato/programa y en nuestro informe enviado a la DP sobre los problemas y dificultades que tenemos.

Aspectos organizativos y de funcionamiento Valoramos negativamente la no asistencia a las reuniones y entrevistas de

algunas familias (etnia gitana)

Algunas disfunciones en aspectos de organizacin y funcionamiento

Propuestas de mejora Como resultado de la evaluacin del rendimiento escolar debemos

mejorar fundamentalmente en:


- Competencia matemtica. Fomentar la comprensin textual,

aplicacin de lo aprendido a situaciones concretas (resolucin de

problemas), clculo, operativa..

- Competencia lingstica: Comprensin de textos, expresin escrita

de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social

y cultural.

La reflexin y posterior diseo de estrategias metodolgicas concretas.

Optimizacin de los recursos de que disponemos, tanto materiales

como pedaggico-didcticos.

Disponer de un profesor/a especializado en apoyo educativo. (

Programas: Mejora xito Educativo, MARE)

Para poder seguir integrando el uso de las TiCs el poder contar con

profesor/a con habilidades en estas tecnologas que nos facilite:

Generar proyectos de investigacin en Internet para todos los ciclos y

elaborar proyectos comunes a todo el centro que supongan la

utilizacin de las TICs.

Para lograr y potenciar la implicacin de las familias en el proceso

educativo de sus hijos/as. (Nos parece clave)

En este sentido y siendo conscientes de que es difcil atraer a algunas

familias y especialmente a las familias gitanas a la participacin en

proyectos o actividades del centro e implicarlos activamente en la

educacin de sus hijos e hijas y del mismo modo, parece que el sistema

no es capaz de activar las claves que podran motivar su inters.

Proponemos:

- Realizar acciones de sensibilizacin con las familias para

fomentar su implicacin en el desarrollo educativo de sus hijos e

hijas, desarrollando actividades de escuela de padres y madres.

- Orientar a los centros sobre estrategias para mejorar la

comunicacin con las familias, su acogida, procesos de

participacin y de formacin, y que incluya buenas prcticas.

(Trabajo de la Administracin educativa y de otras instituciones)

Para dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades del

alumnado

Desde la administracin educativa (inspeccin educativa y organismos


competentes):

Organizacin del apoyo y el seguimiento a los centros que tengan un

nmero significativo de alumnado gitano, concretndose en medidas

como

o Un trato diferenciado y especfico a estos centros: Flexibilizando

normas, aplicacin del currculo (Currculo adaptado) etc.

o Dotacin para estos centros de Programas de apoyo (PROA,

xito Educativo, MARE etc.) y de profesorado experto en su

desarrollo.

o Este sector de la Comunidad escolar necesita adems una

respuesta institucional a sus necesidades especficas derivadas

de un analfabetismo funcional y del riesgo de exclusin social por

lo cual, estos centros debern estar dotados de personal

especializado en trabajo social ( PTSC ) y en tareas de

gestin administrativa (administrativo)

Y los resultados acadmicos del curso pasado y la valoracin de los mismos.

Son los aspectos que tenemos en cuenta PARA LA ELABORACIN DE ESTA PGA y que a continuacin exponemos

1.OBJETIVOS DE LA P.G.A PARA EL CURSO 2016-17. PROPUESTAS CONCRETAS DE ACTUACIN

Por tanto, partiendo de todo esto y de la reflexin de los distintos rganos docentes y de gobierno los objetivos que nos proponemos para este curso 2016-2017 son:

1. 1. Respecto a procesos de enseanza y aprendizaje

Favorecer aprendizajes significativos de los alumnos/as a travs de la utilizacin sistemtica de los recursos tecnolgicos y didcticos del centro. Optimizando los recursos de que disponemos, tanto materiales como pedaggico-didcticos.

Diseo de estrategias metodolgicas concretas en el proceso de enseanza/aprendizaje para la adquisicin de las competencias bsicas.


Fomentar la comprensin y expresin oral y escrita (competencia lingstica)

Mantener la lnea de actuacin en cuanto a la organizacin y desarrollo del Plan de medidas educativas para dar respuesta a la diversidad del alumnado, Orientacin y Tutora.

PROPUESTAS CONCRETAS DE ACTUACIN para la consecucin de este objetivo

mbito del profesorado:

- Desarrollar los distintos proyectos curriculares a travs de la programacin de aula.

- Aplicacin rigurosa del Plan de atencin a la diversidad Seguimiento individual de alumnos/as, elaboracin y adaptacin de materiales, horarios de apoyo/refuerzo educativo, elaboracin y seguimiento de adaptaciones.. (Ver PAD. Plan de atencin a la diversidad).

- Coordinacin interniveles para el establecimiento de las metodologas ms apropiadas para el desarrollo de las competencias bsicas: Matemtica y lingstica

mbito del alumnado

- Plan de trabajo en el aula para potenciar el esfuerzo - Actividades de lectura eficaz, potenciacin de la biblioteca escolar. - Fomentar el lenguaje oral, uso del vocabulario y expresin escrita - Fomentar hbitos de higiene y tcnicas de estudio - Fomentar el trabajo en equipo, el trabajo cooperativo - Promover el planteamiento y la resolucin de problemas de la vida

cotidiana

: mbito de las familias Reuniones de tutora con padres/madres Entrevistas personales

valorando expectativas, actitudes etc..

Participacin y colaboracin de las familias en las diversas actividades escolares

.

Respecto a aspectos organizativos y de funcionamiento

Observar los criterios de organizacin descritos en el RRI. Esto nos asegura el buen funcionamiento del centro.


PROPUESTAS CONCRETAS DE ACTUACIN

Por parte del profesorado - Aplicar los consensos establecidos por /en la CCP, en los Claustros y en los ciclos. - Seguir el protocolo establecido en el RRI y en los diferentes planes (absentismo, convivencia) para la resolucin de cualquier cuestin pedaggica, educativa etc.

Alumnado y familias - Respetar y cumplir todas las normas establecidas en el centro.

Respecto a la organizacin de la participacin y la convivencia

Conseguir mayor participacin en todos los aspectos del centro y por todos los sectores de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias.

PROPUESTAS CONCRETAS DE ACTUACIN para este objetivo

Profesorado Como orientadores y gestores de la convivencia. La forma Asertiva/Democrtica basada en la proximidad al alumnado , en la comprensin de sus necesidades, que domine las dinmicas relacionales, metas grupales conocidas y compartidases la ms adecuada y esto en la prctica se traduce en:

- Elaboracin democrtica de normas, - La potenciacin de sistemas de dilogo para el tratamiento de los

conflictos. - La gestin democrtica del currculum y - La organizacin del aula y centro.

Todo esto para establecer un clima de convivencia positivo en el aula/centro. . El ambiente que pretendemos crear en el alumnado es el cooperativo frente al individualista y competitivo porque es el que origina mejores vas de resolucin de los conflictos y favorece la adquisicin de habilidades sociales. Alumnado

Elaborar con los alumnos y alumnas las normas, responsabilidades y sanciones y exponerlas en lugar preferente del aula.

Utilizar debates y asambleas para discutir asuntos relevante del grupo:


anlisis y soluciones a las conflictos del aula, reflexionar sobre los roles que cada uno tenemos dentro del aula

Utilizar normas de cortesa en el centro, aula, pasillos

Acoger con agrado a los compaeros/as nuevos, presentndonos e indicando las caractersticas del aula.

Cada alumno/a aprender a aceptar su responsabilidades, a cumplir sus compromisos, pedir disculpas, aceptar los errores etc.

Trabajar juegos cooperativos que no tengan ni ganadores ni perdedores

Trabajar dinmicas para la resolucin de conflictos: dialogando, reflexionando y consensuando.

Familias: El centro/profesorado hacia ellas:

Concretar unas propuestas que animen procesos para que los padres se impliquen en el centro, para potenciar y apoyar la participacin en las actividades relacionadas con el Centro.

Informacin a las familias sobre el Reglamento de Rgimen Interior del Centro y de este Plan de Convivencia en la primera reunin general de curso. (Cuaderno Informativo que se entregar a principio de curso)

Las familias hacia sus hijos

Estimular a sus hijos/as en el respeto y cumplimiento de las normas de convivencia.

Transmitir al profesorado todo tipo de informacin sobre sus hijos.

No desautorizar la actuacin de los profesores/as en presencia de su hijo o hija.

Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de su hijo o hija respecto al centro: puntualidad, acudir a las reuniones convocadas por el centro.

Participar en actividades para las que se le solicite: salidas, talleres, fiestas etc.

Ser modelos para sus hijos en el comportamiento y en la expresin oral.

Reservar parte de su tiempo a la atencin de sus hijos e hijas en tareas escolares, lectura, juegos, ver televisin etc.

Respecto a Planes y Proyectos Seguir desarrollando y dinamizando todos los planes, proyectos y

programas que actualmente llevamos a cabo en el Colegio. (Vase apartado de Planes y Programas)


PROPUESTAS CONCRETAS DE ACTUACIN

Respecto al PAD: A Como ya hemos dicho aplicacin rigurosa del Plan de Atencin a la Diversidad . (Ver PA)

Respecto al uso de Tics , RedXXI Organizar y gestionar los medios y recursos de que dispone el centro y mantenerlos operativos y actualizados. Conseguir los objetivos sealados en las Programaciones didcticas (Indicadores de la Competencia digital) para cada nivel El profesorado

- Seguiremos formndonos en el centro para: optimizar la utilizacin de las TICs , para la utilizacin de programas que supongan la creacin de materiales didcticos propios para uso de todo el profesorado.

- Generar proyectos de investigacin en Internet para todos los ciclos. Elaborar proyectos comunes a todo el centro que supongan la utilizacin de las TICs.

- Mantener actualizada la web del centro. Cuaderno de bitcora

Alumnado

- Uso cotidiano de las nuevas tecnologas como medio de aprendizaje y de comunicacin (Tutora, equipo docente)

- Conocer y manejar las TICs (competencia digital, vase P. Didctica de cada ciclo)

- Trabajo individual o de grupo con TICs en la propia aula para realizar trabajos concretos, aprendizajes individuales, refuerzos, ampliacin de contenidos, etc.

- Trabajo individual o de pequeo grupo con alumnos con necesidades educativas especiales, realizadas por el Profesorado de P.T. o de Logopedia para trabajar aspectos concretos de las adaptaciones curriculares, refuerzos educativos, o actividades de creacin o de aprendizaje individualizadas

- Actividades de pequeo grupo en un rincn del ordenador, realizadas por las tutoras o por el profesorado de apoyo en las aulas de Educacin Infantil, buscando la participacin activa de los alumnos/as, la motivacin y el trabajo interactivo.

- Familias y Comunidad educativa

- Utilizacin de las TICs para todas las informaciones con la Comunidad Educativa: hojas informativas, pgina Web, correo electrnico etc.

- Potenciar actividades de participacin de toda la Comunidad Educativa.


.Respecto al Plan de absentismo: Aplicacin rigurosa del mismo. Desarrollo de las actividades planteadas por cada nivel para el fomento de la lectura (Plan de Lectura) y de la convivencia ( Plan de Convivencia) Ver

2.ORGANIZACIN DEL PROFESORADO Y ALUMNADO

2.1.Equipo Directivo

Directora MIsabel Castao Snchez

J.Estudios Isidro Martin Calzada

Secretario Jos ngel de Arriba Calero

2.2. Profesorado (Claustro) El Claustro est formado por profesores y profesoras, 10 tutores/as y 6 especialistas, 1 de religin.

Educacin Infantil (3 aos) Flix Lpez Cubino

(4 aos) Vanessa Guilln Fernndez

(5 aos) M Soledad Alegra Diez

Educacin Primaria

1 M Luz Iglesias Mellado

2 M ngeles Borrego Martin

3 M Jess Galn Snchez

4 Ins Lpez Mndez

5 Ascensin Hernndez Hernndez

6 Mngeles Avedillo Valle

Especialistas

Lengua Inglesa Benjamn Romo escudero


E. Fsica Isidro Martin Calzada /Jorge Martin Garca

E. Musical M Isabel Castao Snchez

Pedagoga Teraputica Ricardo Cillero Rivas

Audicin y Lenguaje Ana Vicente Snchez

E. Compensatoria Jos ngel de Arriba Calero

Religin Paloma Manzano Muoz

Los profesores/as tutores/as son los responsables educativos de los alumnos y alumnas. Facilitan la cooperacin educativa entre el profesorado y las familias e informan del proceso de enseanza-aprendizaje que sigue el alumno o alumna.

Coordinadores y responsables de ciclos, planes (proyectos) y servicios

Coord. Infantil Vanessa Guilln Fernndez

Coord. 1 2 3 M Jess Galn Snchez

Coord. 4 5 6 Mngeles Avedillo Valle

1) Coordinadores de planes (proyectos)

P. Bilingismo Benjamn Romo Escudero

Red XXI Ascensin Hernndez

P. Absentismo Jos ngel de Arriba Calero

Convivencia M ngeles Borrego Martn

2)Responsables de

Biblioteca MIsabel Castao Snchez. (Equipo de biblioteca: Coordinadores )

TICs /MAV MIsabel Castao Snchez/ Benjamn Romo Escudero

Act. Complementarias (talleres) y extraescolares

Isidro Martin Calzada

Responsables de servicios


Comedor M Isabel Castao Snchez

Madrugadores Jos ngel de Arriba Calero

Las funciones vienen establecidas por normativa. (Vase Plan de funcionamiento comedor y madrugadores)

CRITERIOS PARA REALIZAR LAS SUSTITUCIONES DEL PROFESORADO. 1. En casos de baja o permisos oficiales mediante profesorado sustituto. 2. En el resto de los casos se atender a los siguientes criterios: a) Profesores con horas de libre disposicin. El Jefe de Estudios procurar un

reparto equitativo teniendo en cuenta la disponibilidad de cada uno de los profesores/as.

b) En el caso de que la ausencia corresponda a un maestro/a especialista (Ingls, E.Fsica, Msica...), las sustituciones la realizaran los tutores/as del alumnado afectado siempre que sea posible.

3. HORARIOS Y CALENDARIOS

3.1.Horario general del Centro

El presente curso se mantiene la jornada continuada, pues seguimos entendiendo que:

- Se aprovechan mejor las horas de la maana, en las que el rendimiento intelectual y el poder de concentracin de los alumnos/as es mayor.

- Se posibilita el desarrollo integral de los alumnos y alumnas, potenciando otras destrezas habilidades y aficiones que no estn incluidas, o lo estn de manera insuficiente, dentro de las horas lectivas.

- Se mejora la distribucin del tiempo libre del alumnado, adaptndolo a las caractersticas y actividades individuales de cada uno, para la realizacin de tareas escolares, actividades complementarias y de ocio.

3.2.Horario del alumnado


LECTIVO

9h a 14 h En junio 9h a 13h

COMEDOR

ACT. TARDE/TALLERES

MADRUGADORES

1 sesin: 9 a 10 2 sesin: 10 a 10,45 3 sesin:10,45 a 11,30 4 sesin: 12 a 13 5 sesin: 13 a 14

En junio 1 sesin: 9 a 9,45 2 sesin 9,45 a 10,30 3 sesin 10,30 a 11,15 4 sesin 11,45 a 12,30 5 sesin 12,30 a 13

14h a 16 h 16h a 18 h

7,45h a 9h

3.3.Horario del profesorado Maana: de Periodo lectivo: 9 a 14 horas Un da a la semana de 14 a15 horas, para claustros y reuniones pedaggicas. El horario del profesorado es de 25 horas lectivas y 5 horas complementarias.

Tardes: de 16 a 19 horas. Cada tarde hay un grupo fijo de profesores/as. Las tareas de los profesores por las tardes son las siguientes:

- Reuniones de Coordinacin. Preparacin y organizacin de materiales, recursos etc.

- Impartir una actividad de taller (Profesores/as que voluntariamente as lo deciden) Las mayora imparten un actividad.

- Vigilar por el buen funcionamiento de las mismas: entradas, salidas, proporcionar materiales, incidencias (el profesor/a que no de taller es el responsable).

- Entrevistas con los padres y madres.

3.4.Calendario de reuniones Reuniones de Evaluacin Son cuatro reuniones al ao para cada ciclo. Las fechas estn en el D.O.C. Reuniones de coordinacin interniveles y especialistas


Estn previstas una vez a la semana, la tarde que cada uno de los profesores y profesoras tiene de Actividades complementarias (talleres). Lunes: Equipo directivo Martes: 4,5,6. Profesores/as de Ingls Mircoles: Infantil. Profesora Religin Jueves: 1,2,3, Profesores de PT y AL Reuniones de tutores/as con profesorado de apoyo (PT, AL, Compensatoria y Equipo de orientacin) Estas reuniones sern trimestrales coincidiendo con las reuniones de evaluacin. El profesorado de apoyo se reunir una vez al mes en el horario complementario, con los distintos tutores/as para el seguimiento de este alumnado.

Reuniones de Claustro y de coordinacin pedaggica Un da, todas las semanas, de 14:00 a 15:00 horas, se celebra una reunin de Claustro o de coordinacin pedaggica. (Vase el plan de trabajo de las Reuniones de coordinacin pedaggica, apartado 12)

Reuniones individuales con los tutores/as Todos los cursos tienen reuniones individuales con los padres/madres para tratar temas personalizados sobre la problemtica de sus hijos. Cada tutor/a tiene un da sealado para tal fin (Vase horario personal del profesorado). Al final de cada trimestre, se les entregan, personalmente, los informes de sus hijos y se comentan los diversos aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje.

Reuniones colectivas de los tutores/as con las familias de su grupo: Se celebra una reunin al principio del curso en todos los niveles, para informar:

De los aspectos organizativos y de funcionamiento del centro, aspectos recogidos en el Cuaderno informativo para familias y alumnado, elaborado para tal fin, y que se entrega a las familias en este momento.

Del funcionamiento y organizacin del aula y tambin de todo lo referente a los objetivos, actividades metodologa, evaluacin de nuestra labor educativa (PD)

De aspectos psicopedaggicos del grupo-clase. Orientaciones educativas.

Si los padres/madres no acuden a la reunin general de octubre se les citar individualmente por cada tutor antes de finalizar el mes.


Con esta medida, se pretende por un lado que al menos cada trimestre cada familia tenga una entrevista con el tutor/a de su hijo/a y a as alcanzar o al menos mejorar el objetivo de implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. Tambin se realizan reuniones trimestrales, para el seguimiento de la evaluacin, y con el fin de informar a los padres sobre aspectos globales de la marcha del curso.

Las fechas de estas reuniones se encuentran en el DOC.

3.5 Criterios generales para la confeccin de los horarios Del alumnado: Se han tenido en cuenta los siguientes criterios

Enfoque globalizado de los contenidos.

Distribucin por reas. Se ha tenido en cuenta en esta distribucin horaria dedicar la primera hora de la maana en todos los niveles al rea de Lenguaje con media hora de la misma para lectura y al menos una sesin semanal por nivel a la Biblioteca. As como, y siguiendo con nuestra costumbre, independientemente de la utilizacin que cada tutor/a, profesor/a haga de las TICs en las distintas actividades curriculares cada grupo/nivel tiene asignada al menos una sesin semanal en el aula de informtica.

En la organizacin de las sesiones se han tenido en cuenta los ritmos de actividad del alumnado, procurando adaptar las reas instrumentales a las primeras horas, en las que los nios/as estn menos cansados y tienen una mayor capacidad de concentracin, los periodos son ms extensos y trabajan con los tutores/as, lo que evita la dispersin.

Atencin colectiva e individualizada (Apoyos al aprendizaje: PT. AL, Compensatoria, Refuerzo educativo). En este sentido se ha procurado que el refuerzo educativo sea dado entre los tutores/as del mismo ciclo.

Apoyos a Educacin Infantil. Respecto al horario del profesorado se han tenido en cuenta los siguientes criterios: Para el tiempo de horario sin alumnado, se han tenido en cuenta las siguientes pautas y en este orden

.

Atencin y Apoyo Educativo a grupos de alumnos con dificultades de aprendizaje, segn el Plan de Apoyos establecido.

Apoyo a otro profesor/a

Sustitucin del profesorado ausente

Realizacin de tareas, en relacin con los recursos pedaggico-didcticos Bibliotecas, aula de Informtica, aula de MAV etc.

Realizacin de tareas propias y especficas de las distintas coordinaciones: interniveles, del Planes de lectura y Convivencia, de las A. complementarias (talleres) de servicios: madrugadores, comedor


Tratar de que los horarios del profesorado estn comparativamente equilibrados respecto a la carga lectiva (con alumnos) y horas lectivas sin alumnos. De esta manera se procurar compensar los desequilibrios estableciendo apoyos del profesorado con mayor n de horas libres a aquellos que tienen menos o no tienen ninguna.

Distribucin de las horas de exclusiva de acuerdo con la organizacin de las actividades de las tardes.

4. MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

Derivadas del decreto que sustituye a la regulacin previa de la Educacin primaria en Castilla y Len. Decreto 26/2016 del 21 de junio BOCYL del 25 de julio de 2016. Este decreto establece cambios significativos respecto a la Orden EDU/519/2014 DEL 17 DE JUNIO. Mantiene la misma estructura que la Orden 519 a excepcin de la supresin del captulo V relativo a los proyectos de autonoma. Todas las variaciones contenidas en dicho Decreto se tendrn en cuenta en los apartados de esta PGA.

5. EL DOCUMENTO DE ORGANIZACIN DEL CENTRO (D.O.C.) COMO PARTE DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Este documento recoge datos estadsticos y fundamentalmente informa sobre todos los aspectos de organizacin del Centro. Ha sido elaborado y enviado a la Direccin Provincial de Educacin. La mayora de estos aspectos organizativos, aparecen recogidos tambin en esta PGA en los puntos: 2, 3, 6, 8. 9.

6. SERVICIOS DEL CENTRO

6.1.Comedor escolar

El comedor escolar es un servicio que ofrece el Colegio a las familias de nuestros alumnos/as que, por diferentes circunstancias no pueden hacerse cargo de sus hijos a la hora de la comida.


El comedor lo consideramos un espacio educativo por lo que todo lo referido a: Normas de comportamiento en general, hbitos de higiene, comportamiento en la mesaprocuramos que se respeten y se pongan en prctica. La labor de los monitores en este sentido es fundamental. Todo lo referido al funcionamiento, normas etc. est recogido en el Plan de funcionamiento del comedor. La media diaria de usuarios est en 38 usuarios (Total 45) El comienzo de este servicio con el cambio de todo el personal de la empresa CLECE, ha estado lleno de dificultades respecto a

- La limpieza general del comedor, que no se hizo al final de curso.. - A las funciones de los monitores/as y ayte cocina. - La falta de comunicacin de la empresa y de la DP con el centro. - El insuficiente nmero de cuidadores/as -

(Muchas continan) Que ha obligado la permanencia de un miembro del equipo de direccin, en este servicio durante todo el mes de septiembre.

6.2. Programa Madrugadores

Con la oferta de este servicio el centro trata de favorecer la conciliacin de la vida familiar y laboral de nuestros padres y madres. Actualmente es utilizado por una media de 6 alumnos/as

7. PROGRAMAS Y PLANES DEL CENTRO Los planes y proyectos que actualmente tiene el Colegio en funcionamiento son:

Plan Bilingismo (de 1 a 6 de primaria)

Programa RED XXI ( para 5 y 6) Otros:

Plan de fomento de la lectura

Plan de Convivencia

Plan de absentismo

Plan de atencin a la diversidad(Plan de Apoyo): - Atencin a alumnado con NEE - Atencin a alumnado Compensacin Educativa - Atencin a alumnado de NEL - Plan de actuacin del Equipo de Orientacin

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PLAN_DE_FUNCIONAMIENTO_DEL_COMEDOR_2016.pdfhttp://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PROYECTO_DE_BILINGISMO_2006.pdfhttp://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Plan_lector_colegio.pdfhttp://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Plan_lector_colegio.pdfhttp://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PLAN_DE_ATENCION_ALA_DIVERSIDAD_P.A.D.pdf


7.1.Plan de Fomento de la Lectura y Plan de Biblioteca Con el plan de fomento de la lectura continuaremos con las propuestas all contenidas, planteando:

1. Actividades por niveles desde todas las reas curriculares. 2. Actividades realizadas en fechas significativas: Act. globales del

Centro, Proyectos, da del libro, da de la Paz, Navidad/Invierno, etc. 3. Actos y visitas orientados al fomento de la lectura 4. Actividades referidas a la biblioteca escolar y en la biblioteca. La

biblioteca es un espacio abierto con disponibilidad a cualquier hora lectiva. Cada grupo tiene una hora semanal asignada para acudir a ella. Prstamo semanal. Todas las tardes abierta de 16 a 18h para todos: para consulta, lectura

5. Actividades/estrategias diseadas para favorecer la colaboracin entre las familias y el Centro:

Orientarles sobre libros apropiados: En Navidad y aprovechando que es tiempo de regalos, con la entrega de boletines de notas se les da a todas las familias una Gua sobre lecturas recomendadas para las distintas edades.

(Vase Plan lector)

Actividades planteadas por E. Infantil

-Expresin libre del lenguaje durante la asamblea diaria. -Memorizacin de canciones, poesas, retahlas, adivinanzas, etc. -Hora del cuento: cuentos del aula, de la biblioteca, de los nios/as. -Iniciacin a la lectoescritura a partir de su propio nombre. -Taller de cuentacuentos en horario complementario (talleres). -Visita y utilizacin de la biblioteca general del centro. -Recital potico en las actividades globales del centro: Navidad, da de la paz, da del libro, semana cultural, etc. -Proyecto de fomento de la lectura con la participacin de las familias: proyecto de leer en casa en 5 aos.

Actividades planteadas por el 1 ,2 y 3 Primaria

- Dedicar diariamente un tiempo a lectura individual y en silencio.

- Realizar lecturas de pequeos textos en voz alta.


- Realizar dilogos dramatizados sobre escenas de la vida cotidiana.

- Memorizar diferentes textos (cuentos sencillos, poesas, trabalenguas, adivinanzas) previamente trabajados en clase.

- Reproducir de forma oral dichos textos cuidando el ritmo, la entonacin y la diccin apropiados.

- Utilizar el prstamo de libros de la biblioteca de aula y de la del Centro de manera regular a lo largo del curso.

- Elaborar un fichero con las lecturas realizadas a lo largo del ao.

- Estimular al alumnado mediante lecturas dramatizadas realizadas por la tutora.

- Efectuar actividades de comprensin lectora teniendo como referente el cuento relacionado con la unidad didctica que se est estudiando en ese momento.

- Participar en actividad de creacin literaria para desarrollar la imaginacin, adquirir vocabulario y ordenar el lenguaje oral y escrito a travs del cuento, el poema, la expresin corporal, el ritmo y la imagen.

- Confeccionar cuentos sencillos sobre temas libres o motivadores para el alumnado e ilustrarlos.

- Seguir implicando a los padres en el proceso lecto-escritor de sus hijos e hijas, recomendndoles libros apropiados al nivel lector de sus hijos para que formen su propia coleccin de libros.

- Animar a los alumnos/as a compartir, oralmente o por escrito con el grupo clase, sus lecturas favoritas.

- Realizar actividades ldicas con la creacin de palabras, rimas, adivinanzas, etc

- Fomentar la expresin oral del alumnado mediante debates, exposiciones orales, cuentacuentos de los propios alumnos,

Actividades planteadas por el 4 Primaria

- Trabajar la velocidad lectora, el ritmo y la entonacin, as como la

diccin y la modulacin. - Reforzar el lenguaje oral para exponer textos ledos y ser comprendidos

por los dems. - Trabajar la comprensin desde la lectura individualizada. - Trabajar con las TIC para mejorar ortografa, vocabulario, gramtica,

bsqueda de informacin, - .Horario semanal para actividades en Biblioteca. - Prstamo de libros de la Biblioteca de Aula y de la Biblioteca del Centro.


- En colaboracin con las familias, recomendaciones para la adquisicin del libro-regalo de Navidad. Si el libro es el mismo para todos los alumnos de un aula, podremos realizar trabajos previos y posteriores a la lectura. Tambin podremos hacer puestas en comn, debates, murales,

- Lectura diaria en el aula (la primera media hora del tutor con el grupo) - Fomento a su vez de la expresin oral del alumnado mediante el

planteamiento de actividades varias: debates, exposiciones orales, cuentacuentos de los propios alumnos,


El logro de un hbito lector eficaz y gozoso ser impulsado desde todas las reas y por todo el profesorado que interviene en la formacin del alumnado.

Las diferentes estrategias y tcnicas de comprensin lectora, facilitarn el acceso al texto, entendido como fuente de informacin, conocimiento de la lengua y disfrute.

El concepto de lectura no lo ligamos exclusivamente a un soporte concreto, sino que nos referimos a l con la mxima amplitud.

Objetivos generales:

Despertar y aumentar el inters y la curiosidad del alumnado por la

lectura.

Adquirir la interpretacin lectora adecuada: entonacin, ritmo, pausas,

Potenciar la comprensin lectora.

Ampliacin de vocabulario. Uso del diccionario ante palabras desconocidas.

Adquisicin y afianzamiento de las reglas ortogrficas.

Conocimiento de la estructura de los diferentes gneros literarios: narrativa, lrica, teatro.

Fomentar lectores capaces de desenvolverse con xito en el mbito escolar.

Lograr que la mayora del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.

Actividades concretas previstas para este curso escolar:

Lectura diaria (libros, textos histricos y cientficos seleccionados,


artculos de prensa, libros publicados en internet). Se intercalar la

lectura libre con la lectura colectiva de textos comunes. La lectura libre

ser silenciosa, pudiendo realizarse, posteriormente, en voz alta si el

nio o nia lo desea. La lectura colectiva se realizar en voz alta,

previamente ledo el texto silenciosamente. En esta ltima se orientar

al nio o nia sobre diversas posibilidades de interpretacin (el

maestro-a lee en voz alta previamente el texto), grabacin ocasional y

posterior audicin analizando entre todos la interpretacin realizada. En

la lectura silenciosa se prestar especial atencin a la comprensin de

la misma mediante fichas concretas y/o dilogo.

Fichas individuales y/o colectivas sobre algunos de los libros ledos por

todos-as. Prestaremos especial atencin a los hechos relacionales y

deductivos, as como a la presentacin de los trabajos a travs de un

procesador de textos.

Comentario de referencias aparecidas en la prensa o internet sobre

libros.

Recitacin y grabacin de poesas.

Realizacin de pequeas dramatizaciones.

Cada nio-a cumplimentar un libro-registro de sus lecturas y las

expondr ante los compaeros y compaeras.

Realizar diferentes tcnicas de expresin escrita y creacin de textos

libres narrativos, poticos y teatrales.

Utilizar los textos y libros ledos para ampliar vocabulario y analizar

estructuras de los diferentes gneros literarios.

Confeccin de un cuaderno-libro sobre los textos escritos por el

alumnado a lo largo del curso.

Realizar biografas de algunos de los escritores trabajados. Realizacin

de murales colectivos.

Implicar a las familias a travs de las reuniones de tutora: importancia

de que los nios-as vean leer a los adultos; de que les lean y

compartan momentos de lectura; visitar libreras y bibliotecas; hacerse

socios de las bibliotecas municipales; comentarles noticias; regalar

libros;



Objetivos generales:

Para el presente curso el objetivo general que englobar el Plan Lector ser el siguiente: Desarrollar habilidades y hbitos lectores mediante recursos que potencien la creatividad, la autonoma y la satisfaccin personal por la lectura.

Adems se trabajarn los siguientes objetivos:

Utilizar las bibliotecas del centro y de aula para la bsqueda de informacin, aprendizaje y como fuente de placer.

Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.

Desarrollar en el alumnado estrategias para leer con fluidez, entonacin y comprensin adecuadas a la intencin del texto.

Ejercitar la atencin y la memoria.

Prestar y recibir libros de la biblioteca de aula y de centro.

Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario.

Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e informacin, a la vez que de enriquecimiento personal.

Pronunciar correctamente.

Aprender a escuchar.

Expresarse oralmente con correccin y coherencia.

Utilizar el diccionario.

Mejorar la ortografa.

Aprender a buscar informacin en Internet.

TIPOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LA LECTURA

El Plan Lector tiene que estar reflejado en todas las reas. Es evidente que la

lectura ofrece una llave que puede abrir muchas puertas del conocimiento.

Adems de la lectura de los libros de texto de cada una de las asignaturas se

incluirn:

Libros de lectura elegidos por los alumnos. Libros de lectura elegidos por el profesor. Peridicos y revistas. Folletos y libros de divulgacin. Anuncios y propaganda. Circulares, tabln de anuncios. Listas, etiquetas, horarios, carteles. Enciclopedias, diccionarios, atlas, mens, Relatos realizados por los propios nios. Cartas, postales. Entrevistas.


Recetas de cocina. Reglamentos, normas de juegos o deportes.

Por otro lado, debemos dejar constancia de que, aunque la mayor parte de las actividades encaminadas al desarrollo de este plan utilizarn el soporte impreso, no olvidaremos el uso de las nuevas tecnologas y el aprovechamiento que herramientas como Internet, nos ofrecen tanto para la bsqueda de informacin como para la comunicacin con otras personas. Actividades concretas previstas para este curso escolar:

Lectura obligatoria de los libros sugeridos por el profesor y otros elegidos por el alumno.

Fichas individuales para la comprensin lectora del libro.

Lecturas en silencio.

Lecturas en voz alta.

Uso de la biblioteca de aula y de centro.

Exposiciones orales de lecturas realizadas por los alumnos y alumnas.

Aprender la biografa y obra de algunos escritores importantes.

Trabajaremos la poesa y haremos exposiciones en clase de las poesas elegidas por los alumnos.

Aprender a hacer resmenes de los libros que han ledo.

Inventar finales distintos.

Inventar una historia a partir de varios personajes.

Elaboracin de cuentos a partir de frases.

Ordenar prrafos y componer la historia.

Manejo del diccionario.

Expresin de sentimientos a partir de situaciones del libro.

Dibujar escenas del libro.

Formular preguntas del tipo qu pasara si?

7.2.Plan de Convivencia Siguiendo con nuestro esquema de trabajo de cursos anteriores contenido en el Plan de Convivencia, nos proponemos para este curso las siguientes tareas:


Aplicacin rigurosa pero flexible con la intencin ltima de educar y prevenir antes que sancionar del RRI.

Buscar desde las tutoras estrategias para prevenir y resolver situaciones de conflicto.

Encontrar desde la tutora, equipos interniveles, comisin de convivencia, equipo directivo etc. nuevas vas de colaboracin y nuevas estrategias de implicacin de las familias en el proceso educativo de su hijo/a.

(Vase Plan de Convivencia)

Actividades planteadas por E. Infantil

PLAN DE CONVIVENCIA ( E. INFANTIL) 1.-Prevencin de conflictos: -Organizacin del espacio y el tiempo para evitar posibles conflictos. -Seleccin de materiales: que sean suficientes y as evitar los enfrentamientos. -Reparto de responsabilidades en el aula. -Establecer turnos cuando un juego es muy solicitado. 2.-Solucin de conflictos: -Resolucin de los conflictos a travs del dialogo. -De manera individual resolviendo el problema entre ellos hablando y pidiendo disculpas. -Si es general se resuelve en la asamblea, donde se habla del tema y ellos mismos ponen la correspondiente sancin. 3.-Elaboracin consensuada de un cdigo de convivencia, para el aula y los espacios comunes: patio, servicios, pasillos, aula, aula de usos mltiples, etc.

Actividades planteadas por el 1,2 y 3 de E. Primaria

.-Prevencin de conflictos: o Disponer el aula de manera no discriminatoria ( no hay primeros ni

ltimos)

o Distribuir el tiempo de forma que d lugar a realizar las tareas de

manera tranquila sin precipitacin, para evitar prisas, tensiones,

posibles conflictos.

o Disponer de materiales suficientes para evitar los enfrentamientos,

as como establecer turnos cuando un juego es muy solicitado.

o Repartir de forma rotatoria semanal las responsabilidades en el aula

(Cuadrante de tareas a realizar) para desarrollar hbitos y actitudes


de compromiso y responsabilidad con el bien comn.

.-Solucin de conflictos: o Dirimir los conflictos que se produzcan de forma asamblearia

(mediante el dialogo) en la que cada cual exprese su manera de resolver la situacin conflictiva de forma pacfica y constructiva.

o Procurar un espacio de reflexin en el aula donde individualmente se puedan resolver los problemas hablando y pidiendo disculpas.

.-Elaboracin consensuada de un cdigo de convivencia, para el aula y los espacios comunes: patio, servicios, pasillos, aula, aula de usos mltiples, etc.

o Elaborar un cdigo consensuado de normas de conducta a partir de los diferentes conflictos que suelen ocurrir entre los alumnos/as.

.- Otras actividades que ayudan a la convivencia: - Actividades de acogimiento para nios y nias que se incorporen a lo

largo del curso al grupo clase. - Participar en las actividades que conmemoren fechas significativas: el

Da de la Paz. - Actividades fuera del aula para favorecer la convivencia y el

conocimiento de normas. - Seguir unificando criterios padres/madres-maestras en cuanto a

normas de convivencia y comportamiento para que sta sea tarea de todos.

- Participacin en Talleres de coeducacin, igualdad de oportunidades y de interculturalidad e inmigracin, si son concedidos por la Fundacin Ciudad de Saberes.

-

Actividades planteadas por el 4 de E. Primaria

Toda la tarea del aula en un instrumento permanente para la mejora de la convivencia y el fomento de la igualdad.

Elaboracin de las normas de cada clase desde el compromiso y la aceptacin por parte de todos.

Participacin activa en propuestas para mejorar la convivencia en otros espacios del centro y no solamente en las aulas propias.

Implicacin mxima en la planificacin y en la realizacin de las celebraciones pedaggicas que tienen lugar a nivel de centro porque, el principal objetivo de todas ellas es, sin duda, mejorar la convivencia.

Seguir aplicando el Plan de Convivencia en la resolucin de conflictos..

Una buena accin tutorial como prevencin de posibles conflictos.



Actuaciones concretas: 1. Seguiremos con el planteamiento de cursos anteriores en cuanto a

resolucin de conflictos, ahondando en la idea de que los conflictos no

tienen por qu ser destructores si hacemos un uso adecuado de los

mismos. Intentaremos pues, hacer del conflicto una fuente de diversidad

de ideas y puntos de vista que a todos y todas nos pueden enriquecer.

2. Nos centraremos en la identificacin de nuestras emociones ante los

conflictos y su correcta gestin.

3. Continuaremos con las asambleas de aula, de periodicidad mensual,

donde se decidirn las normas de convivencia de aula y se asumirn

responsabilidades de forma individual con las que se contribuya tanto a

favorecer el clima de estudio y convivencia, como el cuidado, limpieza y

orden de materiales, objetos y espacios de aula y comunes del centro. Al

final de cada trimestre realizaremos la evaluacin-valoracin, personal y

grupal, y propondremos propuestas de mejora.

Medidas preventivas: o Recordaremos las normas antes de iniciar los procesos de enseanza

aprendizaje en los que se prev que pueden aparecer comportamientos distorsionadores.

o Prepararemos las clases de manera que al alumnado le sea ms fcil colaborar en las tareas de formacin.

o Estableceremos rutinas de comportamiento para facilitar la adquisicin de hbitos de orden y disciplina.

o Crearemos un clima de confianza, trabajo y colaboracin mediante comportamientos de respeto y valoracin de las aportaciones individuales.

o Intentaremos detectar indicios de actitudes y comportamientos que puedan perturbar la paz y armona del grupo con el fin de prevenir problemas entre los distintos miembros de la comunidad escolar.

o Dialogaremos con las familias para conocer aspectos de la vida del alumnado y as comprender mejor su comportamiento y poder actuar en consecuencia.

o Reflexionaremos juntos sobre el hecho de que toda accin tiene unas consecuencias. Ensearemos a pensar antes de actuar.



El clima de convivencia entre todos los que formamos parte del centro escolar debe estar basado en el respeto, el dilogo y la educacin. El conflicto como un hecho natural en la convivencia, ni es malo ni bueno en s mismo. Es la manera de abordarlo la que permite un ambiente de relaciones tranquilo y un uso educativo del conflicto. ACTIVIDADES PROPUESTAS:

La accin tutorial. Una buena accin tutorial siguiendo la lnea de nuestro

Centro es el cauce natural y el instrumento ms profundo de ayuda y

mejora de la convivencia. Para ello el tutor/a est preparado y motivado,

utilizando todos los instrumentos que tiene a su alcance. Ha recibido

formacin en resolucin de conflictos e interviene con un seguimiento

diario tanto con sus alumnos como con las familias.

Las normas del Centro y de la clase. Desde el principio de curso, el

alumno tiene que conocer muy bien las normas y reglas que rigen el

funcionamiento del Centro. Es importante que el alumno participe en la

elaboracin de las normas de su clase y en el establecimiento de medidas

o consecuencias ante su incumplimiento.

La asamblea de clase de periodicidad semanal, para resolver situaciones

de grupo o conflictos. Al final de cada trimestre realizaremos la

evaluacin-valoracin, personal y grupal, y propondremos propuestas de

mejora.

La potenciacin de la mediacin espontnea entre iguales.

Colocacin y distribucin fsica de la clase. La colocacin del alumnado

en el aula es con frecuencia un foco de conflictos, a veces patentes

(protestas, enfrentamientos), a veces latentes (malestar, enfado

contenido)... Para evitar todo esto, el tutor y los profesores que imparten

alguna asignatura en ese grupo unifican criterios respecto a los supuestos

que deben regir la ubicacin del alumnado dentro de su aula, con el

objetivo de crear el ambiente de atencin y trabajo suficientes como para

que todas las personas puedan aprender y convivir. Adems se cuidan los

detalles del aula para darle un aspecto clido y ordenado adaptando la

colocacin del aula al tipo de trabajo o finalidad que se persigue.


Establecimiento de un clima de clase adecuado desde las primeras

semanas para mantenerlo durante todo el curso.

El trabajo cooperativo y en equipo.

El trabajo en grupo y el fomento de actividades cooperativas a lo largo de

numerosas actividades y acontecimientos durante el curso.

Hemos acordado un me comprometo a donde cada alumno y alumna

escribe aquellos aspectos negativos de su comportamiento que se

compromete a mejorar. Este compromiso se ir revisando mensualmente.

Estableceremos rutinas de comportamiento para facilitar la adquisicin de hbitos de orden y disciplina.

Crearemos un clima de confianza, trabajo y colaboracin mediante

comportamientos de respeto y valoracin de las aportaciones individuales.

Intentaremos detectar indicios de actitudes y comportamientos que puedan perturbar la paz y armona del grupo con el fin de prevenir problemas entre los distintos miembros de la comunidad escolar.

Dialogaremos con las familias para conocer aspectos de la vida del alumnado y as comprender mejor su comportamiento y poder actuar en consecuencia.

Celebracin del Da Escolar de la Paz y la No Violencia.

Reflexionaremos juntos sobre el hecho de que toda accin tiene unas consecuencias. Ensearemos a pensar antes de actuar.

Finalmente, lograr la actuacin coherente de todo el profesorado en materia de convivencia para evitar ambigedades y contradicciones que

puedan confundir al alumnado y propiciar diferentes comportamientos

segn el profesor presente.

7.3 Plan para el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. En general las actividades van a girar en torno a: En la organizacin y funcionamiento del aula :

- Agrupamientos mixtos del alumnado


- Corresponsabilidad en las tareas organizativas. Recursos :

- Seleccin de literatura infantil a favor de las nias Cuentos al revs. Elegir algunos cuentos tradicionales cambiando el gnero de los protagonistas. Dramatizacin. (Valores de tolerancia, respeto..)

- Juegos no sexistas - Seleccin de libros de texto que cuiden este aspecto

En la prctica pedaggica: - Utilizacin de un lenguaje no sexista (buscar expresiones y

vocabulario alternativo. - Hacer visibles a las mujeres en la ciencia el arte y la literatura.

Trabajo de la identidad personal: (orgullo de ser quien soy, mis valores y aptitudes) Hay actividades complementarias y extraescolares en nuestra Programacin que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres. (Celebracin 25 N Da Internacional contra la Violencia hacia las Mujeres). Da de la paz.

Actividades planteadas por 1 ,2.3 de E. Primaria

Lectura de cuentos no sexistas

Elaboracin de murales con dibujos sobre los derechos de los nios y nias para el da de la Constitucin.

Realizacin de dibujos alusivos a la paz que promueven la igualdad nio-nia.

Actividades orales sobre el reparto de tareas en casa.

Realizacin de dibujos por grupos sobre el reparto de tareas.

Lectura de poesas que fomentan la igualdad

Actividades de vocabulario que les haga reflexionar sobre la igualdad.

Uso de vocabulario no sexista.

A travs de imgenes o historias ver las diferencias que hay en otras culturas con respecto a ellos-ellas.

Valorar la individualidad de cada nio o nia hacindoles sentirse orgullosos de su identidad sexual y del respeto por los dems a travs de diferentes actividades orales y escritas.

Realizar actividades que fomenten el reconocimiento de la igualdad de oportunidades entre nios y nias.

-Realizar actividades en equipo.

-Realizacin de juegos enfocados a fomentar la igualdad.


Actividades planteadas por 4 de E. Primaria Lo descrito en la introduccin de este punto.

Actividades planteadas por el 5 E. Primaria Como objetivos:

Identificar en nuestro entorno los sesgos sexistas que persisten en los

comportamientos diarios y habituales.

Desarrollar actitudes de rechazo hacia comportamientos violentos y

sexistas hacia lo femenino.

Adquirir una imagen ajustada de cada cual con el fin ltimo de

mantener una autoestima adecuada.

Actividades:

Analizaremos y reflexionaremos sobre nuestras propias familias.

Miembros. Actividades que realiza cada uno. Por qu realiza esas

actividades. Por qu no realiza otras. Puesta en comn. Recogida de

datos. Conclusiones. Anlisis de las conclusiones.

Puedo ser lo que quiera? Anlisis de diversas actividades

profesionales. Definir algunas cualidades personales que

consideremos necesarias para su ejercicio. Puedo ser lo que quiera

independientemente de ser hombre o mujer? Puesta en comn.

Conclusiones. Reflexin sobre las conclusiones.

Analizaremos algunas de las costumbres concretas de los grupos

sociales en los que vivimos y que van en detrimento de lo femenino,

de la mujer y de su desarrollo como persona.

Conoceremos la Historia del 25N (25 de noviembre: Da Internacional

contra la Violencia hacia las Mujeres). Bsqueda de informacin.

Puesta en comn. Realizacin de un mural colectivo.

Daremos a conocer a las familias el contenido de este plan e

intentaremos implicarles en su desarrollo.


Actividades planteadas por el 6 E. Primaria La base de la educacin en igualdad est en la formacin de una actitud

crtica desde la infancia. No debemos infravalorar esta etapa, puesto que desde el nacimiento se constituye laidentidad de gnero de la persona, y se establecen loscimientos sobre los que se desarrollar la personalidad del individuo y sus valores.

La mejor forma de fomentar la igualdad es practicar con el ejemplo. De nada sirve promover el rechazo a la discriminacin de gnero con actividades socioeducativas, si en el da a da no nos esforzamos por transmitirlo con nuestros valores, actitudes y formas de expresin.

Como en todos los mbitos educativos, el refuerzo positivo tiene mucha ms fuerza y ofrece mejores resultados. La atencin y el afecto son el mejor estmulo para que nias y nios incorporen los valores de igualdad en su desarrollo.

La realizacin de dinmicas coeducativas y de fomento de la igualdad no deben ser una actividad puntual, si no formar parte de la rutina diaria. Cualquier actividad o juego puede ser el escenario perfecto para practicar la Igualdad de oportunidades.

ACTIVIDADES A REALIZAR Y t, qu sabes hacer? 1. Repartimos la ficha a todo el grupo, en la que aparece un listado de las tareas que se realizan a diario en el hogar. 2. Escribimos en el primer cuadro los nombres de todos los miembros de la familia. 3. Al lado de cada tarea, debemos escribir el nombre de quien o quienes la realizan habitualmente. Una vez completado, sumamos un punto a cada miembro de la familia que realice una tarea. 4. Ponemos en comn los resultados. Quin realiza la mayora de las tareas? Cuntas tareas realizis en casa? Es justo que el trabajo domstico este repartido de manera desequilibrada? 5. Recordamos que, a esta lista de tareas, hay que aadir el trabajo fuera de casa, el cuidado de nias o nios pequeos, o estudiar. Esto aumenta el trabajo considerablemente. 6. Explicamos el concepto de corresponsabilidad en el hogar y debatimos como podemos repartir mejor las tareas. Meterse en la piel Historias de nias de otras culturas o pocas No siempre es fcil transmitir la desigualdad de oportunidades entre las nias y los nios ms pequeos. Una buena manera de introducir este concepto es trabajar con historias reales de nias de otras culturas o pocas, con las que podemos identificarnos. Para ello le leemos la historia de Rhinka una nia que vive en Ghana (frica).


Qu hago en mi tiempo libre? Explicamos algunos conceptos bsicos, como machismo, igualdad discriminacin, y cmo afectan a la vida familiar y domstica. Los alumnos reflexionan sobre lo que hacen en su tiempo libre y luego van a reflexionar sobre el tiempo libre que tienen los dems miembros de la familia. Respondern a preguntas clave: Tienen tanto tiempo libre como nosotros? Quin tiene menos tiempo para divertirse y hacer las actividades que le gustan? Qu podemos hacer para que todos tengamos tiempo libre para divertirnos? Normalmente, quien tiene la mayor parte de las cargas domsticas no tiene tanto tiempo libre como el resto de la familia. Es importante transmitir la importancia del tiempo libre en la vida familiar y la desigualdad que esto supone. Cocinamos! La cocina suele ser atractiva para nios y nias, pero muchas veces su poca experiencia hace que no se animen a ayudar en casa, cuando hay muchas tareas que s pueden hacer. Vamos a preparar una merienda entre todos con las cosas que son capaces de preparar, podemos escoger una fecha especial para el grupo: una fiesta escolar, carnavales, etc Canciones por la igualdad

AMARAL. Salir corriendo ANDY Y LUCAS. Y en tu ventana ANTONIO FLORES. No dudara

7.4. Proyecto de Bilingismo

El proyecto lleva en marcha en el centro desde el curso 2007-2008. El profesorado con el que contamos para el presente curso 2016-2017 es el siguiente:

1 profesoras de primaria con perfil y acreditacin bilinge que ingls , Imparte Natural Science y Arts en el curso 5 , donde es tutora.

1 profesor de ingls con acreditacin bilinge que se encarga de la coordinacin del proyecto, que imparte Ingls, Natural Science y Arts en los cursos: 3,4 y 6 de primaria.

1 profesor en prcticas de Educacin Fsica y acreditacin bilinge que imparte Ingls en Infantil,1 y 2 de Primaria. Natural Science y Arts en 1 y 2 de primaria

7.5. Plan de absentismo

Uno de los problemas importantes que tenemos y venimos arrastrando desde siempre es el del absentismo escolar. Todos los casos se dan en el


alumnado de etnia gitana. Siempre son los nios/as de las mismas familias los que acumulan ms faltas de asistencia y de puntualidad. Las medidas que tomamos desde el centro se han caracterizado y caracterizan por hacer siempre especial incidencia en el contacto con las familias. Haciendo un seguimiento coordinado desde el centro y con reuniones mensuales con CEAS, Critas, secretariado gitano, programa de mediacin intercultural del Ayuntamiento Medidas todas ellas contempladas en nuestro Plan de absentismo que seguiremos aplicando rigurosamente.

7.6 Plan de Atencin a la Diversidad (Plan de Apoyo)

El Plan de Atencin a la Diversidad debe ser entendido como un conjunto de actuaciones, adaptaciones curriculares, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro disea, selecciona y pone en prctica para proporcionar, tanto al conjunto de alumnado del centro la respuesta ms ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseanza de ciertas reas o materias, intentado prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

El Plan de Atencin a la Diversidad no debe entenderse como una suma de programas, acciones y medidas aisladas como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una accin global que implica a toda la comunidad en su conjunto. En el Colegio tenemos 41 alumnos/as validados en el ATDI (fichero automatizado de datos de carcter personal de la Consejera de Educacin denominado "Datos relativos al alumnado con Necesidades Educativas Especficas")

Alumnado ACNEE 5

Con dificultades especficas de aprendizaje

24

Compensacin educativa ANCE 12

Conviene destacar que todos los especialistas dedicados al apoyo de este alumnado atienden a ms nios/as que los incluidos en el ATDI.

7.6.1 Atencin a los alumnos/as con N.E.E., (P.Teraputica)

Las necesidades educativas de estos alumnos/as y su inclusin dentro de los distintos grupos se valoran y se programan en estrecha colaboracin entre los profesores tutores, los profesores responsables de los programas y el equipo


psicopedaggico del Centro. La respuesta educativa que se proporciona a este alumnado es el currculo ordinario (Programacin didctica), con adaptaciones segn sus necesidades, dando prioridad al desarrollo de sus capacidades y adquisicin de competencias as como al aprendizaje y adquisicin de las tcnicas instrumentales bsicas. El objetivo de estos programas es la generalizacin de los aprendizajes y su funcionalidad, como factor predominante. En cuanto a la metodologa, es importante destacar la creacin de un clima social agradable dentro del aula y el mantenimiento de las relaciones interpersonales, que se concretarn en el refuerzo de los pequeos logros y en la promocin de la autoestima.

Los apoyos a los alumnos/as de N.E.E. se han organizado priorizando las necesidades. Estos apoyos son atendidos en las horas lectivas de que dispone el Profesor de Pedagoga Teraputica en grupos reducidos o dentro del aula segn se definan las necesidades.

7.6.2.Atencin a alumnos/as de Educacin Compensatoria

El profesor de Educacin compensatoria dedica su tiempo a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje, motivadas por deficiencias en el terreno familiar y sociocultural, absentismo y minoras tnicas. Desde el Programa de Compensacin Educativa se pretende dar respuesta a las necesidades de atencin que presentan algunos de nuestros alumnos/as, cuyas causas vienen fundamentalmente definidas por:

Su pertenencia a alguna minora tnica y, por ende, con una cultura distinta, hbitos y costumbres diferentes... (con absentismo escolar)

Alumnos procedentes de familias inmigrantes.

Pertenencia a un grupo social o familiar con condiciones de privacin importantes, ya sea en el mbito de la socializacin, econmico, de estructura familiar...

Alumnos con problemas de escolarizacin debido a necesidades de hospitalizacin prolongadas

La actuacin de Compensacin Educativa, en cuanto a los apoyos pedaggicos que se van a prestar, hace especial hincapi en la adquisicin de las Tcnicas/ competencias Instrumentales Bsicas, dominio de la lectoescritura, la comunicacin oral, la numeracin, las operaciones y conceptos matemticos fundamentales; siempre teniendo en cuenta las condiciones y peculiaridades de los alumnos/as y el desarrollo de sus capacidades. Este curso escolar los niveles que prioritariamente recibirn este apoyo de compensatoria son:

- 2 de primaria, 6 alumnos de los que algunos tienen unos

niveles competenciales bastante bajos en alguna de las


materias competenciales. - 3 de primaria, 6 alumnos - 4 de primaria, 4 alumnos - 6 de primaria, 5 alumnos

La decisin en cuanto a la necesidad y el tipo de apoyo a realizar se efectuarn siempre a travs del acuerdo con el Equipo de Orientacin, el profesor de Compensacin Educativa y el tutor/a del grupo correspondiente. El profesor de Compensatoria est especialmente implicado en el plan de absentismo, realizando tareas de coordinacin, y de contacto con las familias (vase plan de absentismo).

7.6.3.Alumnado con NEL (Audicin y Lenguaje)

Nos planteamos desarrollar principalmente la competencia lingstica, trabajando el lenguaje tanto oral como escrito, fomentando la toma de conciencia de los alumnos de su propio lenguaje, y adecuando la intervencin a cada uno de ellos, trabajando todas las dimensiones del lenguaje. En cuanto a la metodologa se plantea de manera atractiva, lo ms ldica posible y desde diferentes canales sensoriales, adecuando tanto los materiales como el tiempo a las caractersticas del alumnado. Las actividades son dirigidas o semidirigidas segn su grado de dificultad con el fin de crear en el alumno una autoevaluacin y un trabajo cada vez ms autnomo siempre valorando lo positivo. Los apoyos a los alumnos/as se han organizado en grupos priorizando las necesidades. Estos apoyos son atendidos en las horas lectivas en grupos reducidos.

7.7. Plan de actuacin del EQUIPO DE ORIENTACIN

EDUCATIVA

1. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIN EN EL CENTRO

a) Colaborar con el centro docente en la elaboracin o revisin, desarrollo,

aplicacin y evaluacin de su Proyecto Educativo y, en particular, de los

documentos institucionales que precisen ajustar la propuesta curricular a las

caractersticas del alumnado y del contexto.

b) Asesorar al profesorado en la atencin a la diversidad del alumnado,

colaborando en la adopcin y aplicacin de las medidas educativas

oportunas, dando especial importancia a las actuaciones de carcter

preventivo.


c) Asesorar al centro docente en la organizacin de los apoyos y refuerzos

educativos al alumnado que lo precise.

d) Asesorar y orientar a las familias de los alumnos con necesidades

educativas en el proceso de atencin e intervencin con sus hijos.

e) Colaborar con el equipo directivo y prestar asesoramiento en el diseo y

desarrollo de programas o planes que se lleven a cabo en el centro, dentro

del mbito de sus competencias.

f) Colaborar en la deteccin, identificacin y, en su caso, evaluacin de las

necesidades educativas del alumnado, asesorando en el diseo,

seguimiento y evaluacin de la respuesta educativa que se proporciona al

alumnado.

g) Favorecer e intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la

adecuada transicin entre los distintos ciclos o etapas educativas del

alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, estableciendo

actuaciones de coordinacin entre los distintos centros de un mismo mbito

de influencia o zona geogrfica.

h) Colaborar con los tutores en la elaboracin, desarrollo, y en su caso,

revisin del Plan de Accin Tutorial, proporcionndoles tcnicas,

instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de dicho plan para

garantizar el desarrollo integral del alumnado y fortalecer las relaciones

entre las familias o representantes legales y el centro educativo.

i) Elaborar, recopilar y difundir materiales y recursos educativos que

proporcionen orientaciones sobre la adaptacin de las actividades de

enseanza y aprendizaje a las necesidades educativas del alumnado, sobre

la metodologa a emplear y sobre la optimizacin del proceso educativo en

general, as como para la mejora de la convivencia en el centro.

2. INTERVENCIN DEL EQUIPO DE ORIENTACIN

- Criterios y procedimientos para decidir la intervencin.

Se ha consensuado el proyecto de orientacin con el Equipo Directivo

mediante una reunin de trabajo.


El interlocutor vlido para una mejor comunicacin ser el jefe de estudios

del centro que se encargar del anlisis de las demandas de la comunidad

escolar.

Cada uno de los Programas a realizar en el Centro ser consensuado con

los profesores implicados en los mismos.

- Programas de trabajo:

Para cumplir las funciones propuestas, el Equipo de Orientacin ha

organizado su actuacin en los siguientes programas de trabajo:

Atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo: Grupos

ACNEE y altas capacidades intelectuales.

. Evaluacin psicopedaggica de alumnos con necesidades educativas

Especficas, siguiendo el proceso descrito en la Orden de 20 de Julio

de 2009 que regula el proceso de evaluacin psicopedaggica y el

dictamen de escolarizacin. Elaboracin de informes y Dictmenes de

Escolarizacin.

. Asesoramiento en las adaptaciones curriculares u otras medidas a

tomar con el alumnado.

. Seguimiento de los alumnos con los profesores tutores y de apoyo.

. Entrevista con profesores tutores y de apoyo para entrega de la

informacin de la evaluacin psicopedaggica y entrega al equipo

directivo del informe psicopedaggico y dictamen de escolarizacin.

. Asesorar y proporcionar los posibles materiales ms adecuados para

dar respuesta a las necesidades especficas del alumnado.

Atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo: Grupo

ANCE.

. La colaboracin del Equipo en los programas que el centro adopte

con estos alumnos se basa en el Plan de Atencin al alumnado

Extranjero y de Minoras aprobado por la Junta de Castilla y la

Resolucin de 17 de Mayo de 2010, por la que se organiza la atencin

educativa al alumnado con integracin tarda en el sistema educativo y

al alumnado en situacin de desventaja socioeducativa, escolarizado

en el segundo ciclo de Educacin Infantil y de Educacin Primaria.

. Orientacin sobre los modelos de la evaluacin de las necesidades,

curriculares y metodolgicas apropiadas.

. Orientacin sobre materiales y bibliografa adecuada para responder

a dichas necesidades.


. Colaboracin en el control de la asistencia regular de estos

alumnos al centro. Colaboracin en el control del absentismo.

. Seguimiento de los alumnos y coordinacin con profesores de

apoyo.

Atencin al alumnado con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento

acadmico: Grupos Trastornos de la comunicacin y lenguaje significativos y no

significativos, dificultades especficas de aprendizaje y capacidad intelectual

lmite.

. Evaluacin psicopedaggica de alumnos con necesidades

educativas especficas, vinculadas a este programa.

. Elaboracin de informes y propuesta de intervencin.

. Entrevista con profesores tutores y de apoyo para la entrega y

comentario de informes, lneas de trabajo y forma de seguimiento.

. Entrevistas con las familias de estos alumnos para informacin,

orientaciones oportunas y recogida de la opinin de los padres.

. Asesoramiento en la elaboracin de las adaptaciones curriculares

precisas o en los programas de trabajo con el profesor tutor y con

los profesores de apoyo.

. Orientacin sobre materiales y bibliografa adecuada para el

tratamiento de las necesidades especficas detectadas.

. Seguimiento y revisin de los alumnos.

Colaboracin en el Proyecto Educativo de Centro y Programaciones Didcticas.

. Participacin en la Comisin de Coordinacin Pedaggica.

. Apoyo y colaboracin en el proceso de elaboracin, desarrollo,

evaluacin y revisin del Proyecto Educativo de centro,

especialmente el apartado de:

Los principios de la orientacin educativa, las medidas de atencin

a la diversidad y el plan de accin tutorial.

. Apoyo en los procesos de elaboracin, desarrollo, evaluacin y

revisin de las Programaciones Didcticas de ciclo.

. Colaboracin con el profesorado en las decisiones generales de

carcter metodolgico y organizativo para la adecuada atencin a la

diversidad.

. Asesoramiento en el establecimiento de criterios generales sobre

evaluacin de los aprendizajes y promocin de los alumnos, en el

diseo de procedimientos e instrumentos de evaluacin.


Colaboracin en otros Proyectos del Centro: Fomento de la lectura.

Fomento de la Convivencia. Plan de Absentismo. Plan de Atencin

a la diversidad. Plan Red XXI, etc.

Accin tutorial y Orientacin en Educacin Infantil y Primaria.

. Colaboracin con los profesores en la accin tutorial. Entrega al

profesorado de orientaciones y materiales especficos para trabajar

distintos aspectos del mbito curricular, social.

. Mantener entrevistas con padres de alumnos que solicitan nuestra

intervencin a travs del tutor.

. Derivacin a otras instituciones.

. Facilitar la coordinacin entre el tutor y otros profesionales

externos que intervienen con el alumno.

. Evaluacin de grupos de alumnos en el nivel de 5 aos:

Orientaciones generales al nivel de aula.

. Coordinacin con Departamentos de Orientacin de los IES

adscritos.

Intervencin familiar y colaboracin familia-escuela.

. Conocimiento, informacin y coordinacin de las necesidades y

recursos.

. Seguimiento y control del absentismo escolar de los alumnos.

. Evaluacin del contexto familiar y social realizando dicho anlisis.

. Formacin y orientacin familiar.

. Entrevistas socio-familiares.

. Charlas informativas y formativas con relacin a los distintos

programas diseados para este curso y de las necesidades que

surjan.

. Informar a las familias de todo lo referido a la propuesta educativa

de sus hijos, del proceso de aprendizaje y el grado de integracin

socioeducativa.

. Informacin relevante al profesor tutor sobre aspectos socio-

familiares de los alumnos con n.e.e.

. Colaboracin con el AMPA.

. Informacin y orientacin a los padres sobre los sistemas de

proteccin social y otros recursos del entorno, becas, ayudas y

procesos de escolarizacin.

. Colaboracin en programas que impliquen a los padres en la

educacin de sus hijos.


3. PERSONAS QUE ATIENDEN EL CENTRO Y CALENDARIO.

Psicopedagoga: Tomasa Arias Alonso P. Tcnico Servicios a la Comunidad: Ascensin Muiz Gonzlez La psicopedagoga, responsable del Centro, asistir semanalmente los martes o mircoles. La P. Tcnico de Servicios a la Comunidad asistir quincenalmente los martes.

7.8. Proyecto RED XXI Con el Proyecto RED XXI pretendemos enriquecer, con la integracin de las TICs en nuestras aulas, los procesos de enseanza y aprendizaje curriculares; pero tambin mostrar al alumnado vas de autoaprendizaje a travs de un medio que ya le es familiar y especialmente atractivo. Actuaciones concretas para este curso:

1. Realizacin de proyectos grupales y/o individuales en los que el uso de

las TICs sea el medio tanto para su desarrollo como para la

presentacin de los trabajos al resto de la clase. Para ello, previamente,

trabajaremos en clase:

o El conocimiento y utilizacin del procesador de textos Word y del

programa Power Point;

o El uso correcto de buscadores de pginas Web informativas.

o El tratamiento de imgenes.

2. Creacin de materiales curriculares por parte del profesorado para las

distintas reas, as como para las reuniones generales con las familias.

3. Formacin continua del profesorado, ampliando nuestros conocimientos,

tanto en el uso de herramientas y contenidos educativos digitales, como

en aspectos metodolgicos.

4. Informacin y asesoramiento a las familias sobre este plan, sobre los

Recursos del Portal de Educacin de Castilla y Len y de otros portales

(Proyecto Agrega, educared, web Santilla, web SM, Aula Planeta,

Averroes, Espacio C y L digital de Salamanca)

8. RECURSOS PEDAGOGICO-DIDCTICOS

Aula de Informtica Todos los grupos de alumnos/as, desde los 3 aos, tienen asignada, en horario, una sesin semanal en el aula de informtica. En E. Infantil lo que pretendemos es que los nios se familiaricen con el manejo del ordenador.


En E. Primaria las actividades que desarrollaremos sern: - De aprendizaje y refuerzo de las distintas reas fundamentalmente

las de lenguaje, matemticas e ingls. - Como otro recurso didctico ms en el proceso de enseanza-

aprendizaje. - El uso de Internet como plataforma de aprendizaje: buscado

informacin para la realizacin de trabajos, para la interconexin entre alumnos/as etc.

-

Biblioteca

Pretendemos que la Biblioteca Escolar sea un centro de informacin, de documentacin y recursos que d servicio a todos los miembros de la nuestra comunidad educativa; organice de forma centralizada todos los documentos impresos, audiovisuales, digitales y otros recursos para el aprendizaje; gestionada por maestros/as y que d respuesta a travs de infraestructuras, recursos y servicios a las necesidades educativas, informativas, culturales, de investigacin y recreativas de la comunidad escolar. Esta concepcin de este recurso pedaggico vital en el Centro est plasmado de forma clara y precisa en el Plan de Biblioteca. Respecto a la dinamizacin de la Biblioteca, el profesorado y equipo de biblioteca

- Realizar operaciones de mantenimiento con ABIES: altas, bajas, promocin de curso, carns de lectorCatalogacin y clasificacin de documentos.

- Equilibrio de fondos priorizando adquisiciones de consulta y referencia, libro informativo y soporte digital

- El Equipo de Biblioteca colaborar con los tutores/as en el desarrollo de actividades de: animacin lectora, realizacin de proyectos documentales, lectura recreativa etc. Pretendemos que al menos haya un proyecto por cada trimestre.

- Establecer una dedicacin mnima 2/3h semanales del responsable y equipo de biblioteca

- Actividades para la difusin del fondo y de las actividades de la BE. - Con la Biblioteca popular del Barrio y la Pblica Municipal: visitas y

participacin en actividades. El alumnado

- Visitas a la biblioteca durante el primer trimestre( formacin de usuarios) - Actividades de fomento del hbito lector:

Leer en casa Prstamo: libros de ida y vuelta Hora semanal de fomento de lectura Cuentacuentos Actividades de animacin a la lectura


Exposiciones etc.

Aula de MAV (Medios audiovisuales) Este curso pretendemos revisar y colocar los recursos de este espacio.

9. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Complementarias (talleres)

Estas actividades son voluntarias para el alumnado. Cada nio/a podr asistir todas las tardes, de 16:00 a 18:00 h. o slo a aquellas actividades que le interesen. Las actividades son muy variadas, de carcter gratuito. Solamente el taller de Gimnasia rtmica es de pago. Los materiales y elementos necesarios para el resto de los talleres ( cocina, manualidades, etc.) entran como gastos de la cooperativa gestionada por el AMPA. Estas han sido las ofertadas:

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES

Actividades artsticas. 4,5 y 6 Marquetera 4,5,6

Informtica. Uso del ordenador 5 y 6

Cocina/Cuenta cuentos Infantil Predeporte 1,2,3

Lectura y dramatizacin 1,2,3

Todos los das el alumnado de 1 a 6 de primaria puede utilizar la Biblioteca. Y los ordenadores (de 4 a 6 de primaria) Este curso, todos los talleres son llevados a cabo por profesores y profesoras del Centro, por lo tanto son gratuitos El n de alumnos y alumnas de cada taller est entre 6 a 12 alumnos/as.


Actividades extraescolares Las actividades que tenemos previsto realizar son estas:

Actividad Inst. Inf. 1

2 3 4 5 6

EDUCACIN PARA LA IGUALDAD

Talleres de interculturalidad

FSCS X x X x

Talleres de igualdad de oportunidades

FSCS X x X x x

Taller de convivencia y bien comn

x x x x x

ENTORNO NATURAL Y MEDIO AMBIENTE

Parque de los jesuitas

x

Del aula al reciclaje x x x x Huerto escolar x x x x Aprende a cuidar

tu mascota x

Nuestro rio Tormes x LETRAS Y LENGUA

La memoria de nuestros mayores

x

Biblioteca Torrente Ballester

FSCS x

Biblioteca Gabriel y Galn

x x x x x

Biblioteca popular del barrio Giner de los Rios

otras x

Cuentos Teatralizados en ingls

FSCS x

La creacin literaria

x

MUSEOS Y ARTE Descubriendo las grandes movimientos artsticos del s.XX

x


Filmoteca de Castilla y le. Artilugios para fascinar

x

El D2 EN EXPERIENCIA PLSTICA

X

Cazadores y recolectores

x

Casa Museo

Zacaras Gonzalez

x

Descubriendo los grandes movimientos artsticos del siglo XX

x

Museo del comercio

FSCS x x x

Museo de automocin

x X

Cazadores y recolectores

x

HISTORIA Y PATRIMONIO

Nuestra prehistoria Excursin a Siega Verde.

x

Romnico en Salamanca

x

Renacimiento. El estudiante de Salamanca

x

Barroco. Guerra de arquitectos

x

Barrio antiguo en tren

x

La tecnologa de nuestros abuelos

X X X x x

Esculturas y personajes de Salamanca

x

TEATRO Y ESCENA

Teatro en los parques

FSCS x

Cuentos vivos x


Cine de educacin y valores

x X x X

Teatro Liceo x X APRENDO EN MI CIUDAD

Caravana de Educacin vial

FSCS x X x

Ayuntamiento x La polica local

va al colegio

x

Bomberos x x Cruz Roja ESCUELA DE SALUD

Autoestima e imagen corporal

FSCS x

Comer bien es divertido

x

Consumo sostenible de alimentos. Consumo de proximidad

x

Prevencin del cncer de piel

X

Vivir en salud X x x x

Despilfarro alimenticio

x x x

Conoce tus emociones

x x

Semana del Da mundial del agua

x

CULTURA CIENTFICA

Vivir en la cueva x

Sala de tortugas

x

MUSICA y DANZA Conciertos didcticos

FSCS

x X

Escuela Municipal de Msica y Danza

X x x


Los msicos van a la escuela

Otras OTRAS

x x x x x x x

DEPORTE Y ESCUELA

Juegos tradicionales salmantinos

Folclore y danza tradicional

x x X

CULTURA EMPRENDEDOR

Empresa amigas de la universidad Elaboracin de productos

x x x

Taller de relajacin

x x x x

Juego estratgico, juego de ingenio.

x

OTRAS Paseo musical x x x x x x Visitas a

exposiciones

FSCS y Otras

x X x x x x x

Salidas por el barrio

x x X x x x X

Salidas por la ciudad

x x x x X x x

S

programaciÓn general anual - ceip león...

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