programación arts and crafts segundo ciclo

SOCIAL AND NATURAL SCIENCES

Arts and Crafts. Segundo ciclo (Educacin primaria)

ARTS AND CRAFTS(PROYECTO LOOK AND THINK)

EDUCACIN PRIMARIA

SEGUNDO CICLO

NDICE

INTRODUCCIN2

MATERIALES PARA EL PROYECTO LOOK AND THINK DE OXFORD EDUCACIN3

Materiales para el alumno3

Materiales para el profesor4

Cmo se imparte una unidad didctica con el proyecto Look and Think4

OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIN6

Objetivos6

Criterios de evaluacin6

LAS COMPETENCIAS BSICAS8

Competencias bsicas y subcompetencias9

PROGRAMACIN DEL SEGUNDO CICLO 16

Programacin de las unidades de tercer curso 17

Unidad 1. Qu divertido!17

Unidad 2. Un mundo de colores22

Unidad 3. Las formas nos sorprenden26

Taller 1 (primer trimestre). Nuestro rbol30

Unidad 4. Luces y sombras34

Unidad 5. Diferentes formas, mltiples espacios39

Unidad 6. Qu cerca, qu lejos!43

Taller 2 (segundo trimestre). Regata de veleros48

Unidad 7. Cuerpos en movimiento52

Unidad 8. Interpretamos y creamos57

Unidad 9. Comienza la publicidad61

Taller 3 (tercer trimestre). Un rtulo luminoso65

Programacin de las unidades de cuarto curso 69

Unidad 1. Manos a la obra69

Unidad 2. Color por todos los lados74

Unidad 3. Nos fijamos en la forma78

Taller 1 (primer trimestre). Por dnde entramos?82

Unidad 4. La luz en los objetos86

Unidad 5. Desde donde estoy90

Unidad 6. La apariencia de las cosas94

Taller 2 (segundo trimestre). Esculpimos con el aire99

Unidad 7. Gente divertida103

Unidad 8. Pintamos obras de arte108

Unidad 9. Publicidad por todos lados113

Taller 3 (tercer trimestre). Descubrimos otros mundos117

INTRODUCCIN

La Educacin artstica, que abarca tanto la Msica como las Artes plsticas, presenta a los alumnos un sistema de formas especficas (imgenes y sonidos) de las que podrn hacer uso para expresarse y para representar lo que ven y oyen a su alrededor. Junto con la lengua, estas formas constituyen el universo simblico en el que se desarrolla toda la vida humana. De hecho, el mundo actual est tan plagado de mensajes e imgenes, transmitidos por tantos medios de comunicacin, que los nios estn sometidos a un bombardeo constante de informacin, lo cual les dificulta tamizarla en su totalidad para seleccionar los mensajes adecuados.

El objetivo de la Educacin artstica es generar en los alumnos la capacidad de expresarse, de comunicarse mediante el lenguaje artstico y visual y, as, dotarles de competencia comunicativa en un medio complementario a la palabra oral y escrita, al lenguaje corporal, etc. Hay que proporcionarles los medios y las estrategias necesarias para que comprendan e interpreten los mensajes en este lenguaje, con el fin de que sean capaces de analizarlos con actitud crtica.

La conexin entre la Educacin artstica y otras materias del plan de estudios es perfectamente apreciable en las numerosas maneras en que los alumnos aplican las competencias aprendidas en las reas de las artes visuales y la msica. La concentracin, la reflexin, la creatividad, la capacidad de experimentacin con materiales, de trabajo en grupo y, en general, de valoracin de las obras artsticas y culturales son habilidades esenciales para el aprendizaje. La Educacin artstica contribuye a alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria, entre otras cosas, al fomentar la percepcin visual y auditiva de los alumnos (elemento esencial para que se produzca el aprendizaje).El proyecto Look and Think de Oxford Educacin para el Segundo ciclo de Educacin Primaria tiene por objetivo, entre otros, desarrollar los recursos de expresin fundamentales de los alumnos para que puedan adquirir competencia comunicativa en distintos mbitos. Con el fin de hacer esto posible, hay que trabajar en dos reas: la comprensin y la expresin. La comprensin, relacionada con lo que el alumno ve y oye, requiere trabajar con una observacin sistemtica y guiada de los elementos naturales y artsticos existentes en el entorno de los alumnos. De este modo, desarrollarn su capacidad de leerlos y, en general, mejorarn su capacidad de expresin utilizando el lenguaje artstico, as como la concentracin y la imaginacin, la creatividad y la apreciacin de las obras ajenas, la sensibilidad por el arte y, finalmente, la conciencia del placer esttico.

De lo anterior se desprende que los alumnos debern alcanzar un dominio suficiente de las tcnicas y recursos de esta rea. Pero al mismo tiempo, tendrn que desarrollar un cdigo propio, del que puedan hacer uso a la hora de expresarse. Dicho cdigo ser distinto en cada alumno y dejar sentir la influencia del contexto sociocultural de la escuela.

El objetivo final consiste en profundizar en la conciencia esttica de los alumnos. Al alimentar su inters por el arte y el gusto artstico, las tcnicas y recursos de esta materia les brindarn una gran variedad de experiencias enriquecedoras, entre las que se cuenta el arte en sus diversas formas, como la msica, la cancin, el baile, la pintura, la escultura, la arquitectura y la fotografa, y tambin las manifestaciones culturales de las tradiciones y el folclore ms cercanas a las vidas de los alumnos.

MATERIALES PARA EL PROYECTO LOOK AND THINK DE OXFORD EDUCACINMateriales para el alumnoEl Libro del alumnoEl libro del alumno consta de 9 unidades; es decir, tres por cada trimestre.

Cada tres unidades, el libro ofrece un taller, que es en realidad una actividad trimestral que requiere la participacin y la implicacin de todo el grupo.A continuacin se detallan los contenidos y la estructura del libro del alumno:Introduccin motivadora

El libro se abre con una breve descripcin introductoria. Los alumnos vern a la cangreja Cornelia, que ser la mascota del curso acadmico.

Cornelia quiere ser pintora y tiene muchas razones para comenzar su viaje por el reino de las Artes plsticas. En resumen, los deseos de Cornelia reflejan los de los alumnos, que se harn realidad mediante las actividades del libro del alumno.

Las unidades

Cada unidad consta de siete fichas. Las primeras cinco fichas tratan los contenidos en una serie de actividades graduales y sistemticas. La sexta toma como punto de partida obras de arte de pintores famosos, y la sptima requiere el uso de diversos materiales (tijeras, pegamento, tmperas, ceras, etc.) y se puede recortar. Algunas de estas fichas pueden transformarse en obras de arte que formarn parte de los talleres trimestrales.

La fichaCada ficha presenta una actividad que cubre los objetivos especificados en el plan de estudios de esta materia.

La actividad se presenta con un ttulo motivador y se explica con instrucciones breves, directas y muy claras.

Cornelia presenta los materiales que necesitarn los alumnos.

El contenido tratado se recoge al pie de la pgina. Este apartado est pensado para el profesor.

Los talleres

Los talleres de cada trimestre se caracterizan por ser, sobre todo, originales y a gran escala. Son actividades que requieren la participacin de toda la clase y tienen un carcter muy transversal, es decir, estn adaptadas a la capacidad de los nios de trabajar en grupos y al protocolo que ello implica. Con los talleres, no solo los alumnos se sentirn orgullosos de los resultados, sino tambin el resto de la comunidad escolar.

Algunos elementos de los talleres se crearn utilizando como punto de partida las fichas del libro del alumno. El resto del taller se llevar a cabo siguiendo las instrucciones ilustradas que figuran en el libro del alumno, acompaadas de la ayuda del profesor.

Materiales para el profesorEl Libro del profesorEl libro del profesor contiene sugerencias didcticas sobre todos los contenidos del libro del alumno, sobre las unidades y talleres y, tambin, Actividades de refuerzo y ampliacin.

Est organizado en 9 unidades, 3 talleres trimestrales y 3 apndices.

Cada unidad, a su vez, se divide en tres secciones:

La programacin y los objetivos de cada unidad.

Gua didctica para cada una de las fichas: materiales, vocabulario, sugerencias didcticas y propuestas de refuerzo y ampliacin.

Una tabla de evaluacin.

Los talleres trimestrales se organizan en las siguientes secciones:

El programa del taller.

Gua didctica para realizar el taller.

Los apndices 1 y 2 contienen fichas fotocopiables de ejercicios de refuerzo y ampliacin para cada unidad.

El apndice 3 incluye un catlogo de las obras de arte que aparecen en las fichas del libro del alumno, una reproduccin a pgina completa de cada obra y la biografa de cada uno de los pintores.

El CD de RecursosEl CD de recursos contiene lo siguiente:

Legislacin educativa. El libro del profesor traducido al espaol.

Programaciones (en MS Word) en ingls y en espaol.

Fichas fotocopiables de ejercicios de refuerzo y ampliacin.

Cmo se imparte una unidad didctica con el proyecto Look and ThinkEl Libro del profesor de Plstica est organizado en 9 unidades, 3 talleres trimestrales y 3 apndices.Cada unidad se divide en tres secciones: Programacin de la unidad, Gua didctica para cada ficha del libro del alumno y una Tabla de evaluacin.

Programacin

Cada unidad se abre con una pgina doble que presenta los elementos de la programacin.

La PROGRAMACIN de la unidad incluye los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin.

En cada unidad se ofrecen sugerencias generales para abordar los TEMAS TRANSVERSALES.

Las ORIENTACIONES DIDCTICAS presentan los contenidos principales tratados en cada unidad, as como una gua didctica para abordar dichos contenidos.Gua didctica para cada ficha del libro del alumno

Cada pgina del Libro del profesor reproduce una pgina del libro del alumno junto con la gua didctica correspondiente.

Los Recursos y materiales necesarios para llevar a cabo las actividades del libro del alumno.

El Vocabulario necesario para realizar la actividad en ingls.

La Actividad de motivacin que estimula la curiosidad y contextualiza los conceptos necesarios para realizar la actividad presentada en la ficha.

La Actividad principal que proporciona las instrucciones necesarias para realizar la actividad presentada en la ficha.

Sugerencias de sencillas Actividades de refuerzo y ampliacin complementarias a las actividades de la ficha.

Tabla de evaluacin

Al final de cada unidad del libro del profesor se incluye una Tabla de evaluacin.

Espacio para escribir los nombres de los alumnos.

Criterios de evaluacin que facilitan el proceso de comprobar si cada alumno ha conseguido los objetivos de esa unidad.

Apndices

A continuacin de las ORIENTACIONES DIDCTICAS, figuran tres apndices: Actividades de refuerzo, Actividades de ampliacin (las ltimas de las cuales son fichas fotocopiables que complementan cada unidad) y Biografas de pintores y Catlogo de obras de arte. Reproduccin de la obra de arte utilizada en cada unidad.

Biografa del pintor e informacin tcnica acerca de la obra de arte.

Indicacin de la unidad correspondiente para cada actividad.

Instrucciones claras y motivadoras para el alumno, con una lista de los materiales necesarios para llevar a cabo la actividad.

OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIN

OBJETIVOS

LOS OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA, ESPECIFICADOS EN EL PROYECTO LOOK AND THINK DE OXFORD EDUCACIN PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA1. Analizar objetos y elementos existentes en el entorno inmediato, con el fin de descubrir las sensaciones que podran albergar.

2. Apreciar el arte producido por uno mismo y por los dems.

3. Identificar las caractersticas externas de los objetos y materiales que pueden emplearse.

4. Aplicar los conocimientos adquiridos acerca de las caractersticas de los objetos para mejorar la capacidad de comunicarse y expresarse.

5. Realizar obras de arte que desarrollen la psicomotricidad fina.

6. Inventar e ilustrar historias sencillas.

7. Organizar y planificar los procesos que sean necesarios para realizar creaciones artsticas.

8. Participar en creaciones artsticas junto con otros compaeros (que sern ms complejas que las de cursos anteriores).

9. Apreciar y respetar las aportaciones de los dems al esfuerzo comn.

10. Descubrir distintos materiales y aumentar gradualmente las tcnicas para darles uso.

11. Conocer y aplicar las propiedades de algunos materiales que podemos encontrar a nuestro alrededor, con fines creativos, artsticos y ldicos.

12. Reproducir algunas de las imgenes presentes en los medios de comunicacin y descubrir sus cualidades visuales o plsticas.

13. Desarrollar la capacidad de emitir un juicio crtico sobre los medios de comunicacin, en lo que a esttica y artes visuales se refiere.

14. Expresar ideas y sentimientos de manera original, por medio de las artes visuales y la creatividad.

15. Demostrar confianza en s mismo y en la capacidad propia para realizar trabajos en esta rea.

16. Descubrir cules son los elementos ms importantes de nuestro patrimonio cultural.

17. Desarrollar la sensibilidad y la apreciacin del valor de lo que se ve en lo que nos rodea.

CRITERIOS DE EVALUACIN

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA (EXPRESIN ARTSTICA), ESPECIFICADOS EN EL PROYECTO LOOK AND THINK DE OXFORD EDUCACIN PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA1. Identificar y describir las caractersticas bsicas de los mensajes visuales que se ven en lo que nos rodea.

2. Comunicarse por medio de los elementos del lenguaje visual.

3. Utilizar el propio arte como medio de expresin, as como para comunicar valores.

4. Representar, de forma artstica, los elementos que nos rodean en la vida cotidiana.

5. Crear mensajes visuales que describan situaciones o ideas que nos rodean en la vida cotidiana.

6. Crear obras de arte empleando distintos materiales y demostrar un sentido de la proporcin y del uso de diferentes texturas.

7. Crear imgenes con cierto orden que representen personas, objetos y actividades, con atencin a la expresin de las relaciones espaciales y el paso del tiempo, el punto de vista del observador y las actividades que tengan lugar.

8. Utilizar distintos materiales y utensilios correctamente.

9. Seleccionar tcnicas y materiales en concordancia con las caractersticas de la obra que se va a realizar.

10. Mostrar inters por las cualidades expresivas inherentes a los distintos materiales.

11. Llevar a cabo los procesos complejos que conlleva la obra artstica, siguiendo un orden lgico.

12. Demostrar la capacidad de integrar en la obra el lenguaje escrito y el lenguaje visual correctamente.

13. Utilizar los conocimientos artsticos adquiridos en la expresin y representacin diaria de los universos imaginario, social y sentimental.

14. Aplicar los criterios de la esttica y las artes visuales al arte que se ve en los medios de comunicacin.

15. Producir obras de arte sencillas individualmente y en grupo, y demostrar con ellas lo que se ha aprendido.

16. Participar en una obra grupal, colaborando con otros y respetando su esfuerzo.

17. Demostrar confianza en s mismo a la hora de trabajar en las artes visuales.

18. Apreciar y respetar la obra propia y de los dems.

19. Hacer comentarios sensibles sobre el arte que se ve en el mundo que nos rodea.

20. Apreciar el arte que forma parte de nuestro patrimonio cultural.

LAS COMPETENCIAS BSICAS

En los ltimos aos, varios pases miembros de la Unin Europea, entre los que se encuentra Espaa, han trabajado conjuntamente con la finalidad de identificar aquellos aprendizajes que se consideran bsicos y claves.

En este contexto surge el trmino competencia bsica o clave que la Unin Europea define como "una combinacin de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. Son competencias bsicas aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo".

El currculo espaol, adaptado a las circunstancias especficas y caractersticas de nuestro sistema educativo, identifica e incluye ocho competencias bsicas:

1. Social y ciudadana.

2. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

3. Tratamiento de la informacin y digital.

4. Comunicacin lingstica.

5. Aprender a aprender.

6. Cultural y artstica

7. Autonoma e iniciativa personal.

8. Matemtica.

La incorporacin de las competencias bsicas al currculo educativo busca orientar los aprendizajes para que los alumnos los integren, pongan en relacin distintos tipos de contenidos, los utilicen de manera efectiva cuando resulten necesarios y sean capaces de aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.

Las competencias bsicas no son aprendizajes mnimos comunes, de hecho se trata de propuestas de aprendizaje ms amplias que deben orientar la enseanza con la intencin de identificar aquellos contenidos y criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible.

Las competencias bsicas no sustituyen a los elementos que contempla actualmente el currculo (objetivos de rea, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin), sino que los completa planteando un enfoque integrador orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.

De este objetivo se deduce que las competencias no se logran a travs de una nica rea del currculo: cada una de ellas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanza como consecuencia del trabajo en varias reas.

La seleccin de contenidos de diferente tipo conceptos, procedimientos y actitudes deber asegurar la presencia de los que se relacionan directamente con la adquisicin de las competencias bsicas o con determinados aspectos de las mismas, pero no se limitar a ellos; asimismo, deber incluir otros que permitan alcanzar todos y cada uno de los objetivos del rea.

Los criterios de evaluacin debern servir de referente fundamental para conocer el grado de desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos del rea, as como el grado de adquisicin de las competencias bsicas.

La medicin de competencias es un buen indicador de la calidad de los sistemas educativos y, en esta lnea, la LOE establece que, al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Primaria, todos los alumnos habrn realizado una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas hasta ese momento. Igualmente establece que dicha evaluacin ser competencia de las administraciones educativas y que tendrn un carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

Competencias bsicas y subcompetencias

Anteriormente hemos indicado cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (en la evaluacin, por ejemplo), debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificacin por los distintos agentes educativos.

En esta rea y tercer curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes:

COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIASUNIDADES

Comunicacin lingstica1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Expresar, de forma oral y escrita, mensajes sencillos.2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Utilizar el vocabulario especfico de cada rea como elemento de enriquecimiento del lenguaje.1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Aplicar las acciones propias de la comunicacin lingstica (dialogar, leer, escribir) a determinados propsitos.T2, 9, T3

Utilizar el lenguaje como herramienta para la resolucin pacfica de conflictos eliminando trminos de naturaleza peyorativa y expresiones sexistas y discriminatorias.T3

Disfrutar escuchando, leyendo y expresndose por escrito.8

Comunicarse con un nivel de competencia progresivo en una lengua extranjera.1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Matemtica1, 3, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Identificar y ordenar objetos, segn los criterios espaciales establecidos.8

Manejar elementos matemticos bsicos, como distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc., en situaciones reales y simulaciones de la vida cotidiana.1, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Aplicar la informacin matemtica a diversas situaciones y contextos.T2, 7, 8, 9, T3

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Percibir adecuadamente el espacio fsico en que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.2, 3, T1, 5, 6, T2

Desarrollar la habilidad de interactuar con el espacio circundante y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin.1, 4, 5, 6

Explicar la influencia que tiene la presencia de personas en el espacio, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen en los paisajes.5, 6, 8

Reconocer la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que este preserve los recursos y la diversidad natural.4

Mostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.9, T3

Partir del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de las personas con ella para argumentar las consecuencias de los diversos modos de vida y adoptar una vida fsica y mental saludable en un entorno social y natural provechoso.6, 7

Poner en prctica hbitos de autonoma y salud relacionados con el cuidado de s mismo (alimentacin, ejercicio fsico, descanso...).7

Tratamiento de la informacin y digital1, 2, 3, 4, 9, T3

Manejar diferentes lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro), as como sus pautas de decodificacin y transferencia.1, 3

Buscar, seleccionar, registrar y analizar informacin utilizando las tcnicas y estrategias ms adecuadas a la fuente y el soporte que la contenga (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).9

Organizar la informacin, relacionarla, analizarla y sintetizarla para poder comprenderla e integrarla en esquemas previos de conocimiento.T3

Comunicar los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen diferentes lenguajes y tcnicas, as como las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.1, 2, 3, 4

Social y ciudadana1, 2, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.T3

Participar de forma activa y responsable en las actividades de aprendizaje en grupo respetando las normas de funcionamiento del mismo.T1, T2, 7, 8, 9

Disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica, lo que significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos y defender los derechos de los dems.1, 5, 6

Valorar las diferencias y a la vez reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.2, 4

Cultural y artstica1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Desarrollar una actitud abierta, crtica y de respeto hacia la diversidad de expresiones artsticas, as como la sensibilidad y el sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.8

Mostrar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora y poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9

Conocer las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Expresar ideas, experiencias y sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, y de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares, y emplear algunos de sus recursos expresivos.1

Disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo.T1, T2, T3

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad (la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean( o con la persona o colectividad que las crea.3

Aprender a aprender2, T1, 5, T2, 7, 9, T3

Disponer de habilidades para obtener informacin y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.2, 5, 7, 9

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.T1

Aprender de los dems y con ellos.T1, T2

Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.T2

Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunde en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.T3

Autonoma e iniciativa personalT1, T2, T3

Mostrar asertividad y flexibilidad, as como habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar.T1, T2, T3

T: TallerEn esta rea y cuarto curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes:

COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIASUNIDADES

Comunicacin lingstica1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Expresar, de forma oral y escrita, mensajes sencillos.T1, 7, 9

Hablar, escuchar y, en general, intervenir en un dilogo y en un debate de forma ordenada y clara.2, 6

Aplicar las normas de uso del lenguaje, as como las habilidades lingsticas y no lingsticas propias del intercambio comunicativo.T2

Utilizar el vocabulario especfico de cada rea como elemento de enriquecimiento del lenguaje.1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Aplicar las acciones propias de la comunicacin lingstica (dialogar, leer, escribir) a determinados propsitos.1, 5

Componer y manejar diferentes tipos de texto con intenciones comunicativas y creativas distintas.9

Comunicarse y conversar con el objetivo de establecer vnculos y relaciones constructivas con su entorno.T3

Disfrutar escuchando, leyendo y expresndose por escrito.8

Comunicarse con un nivel de competencia progresivo en una lengua extranjera.1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Matemtica1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 8, T3

Identificar y ordenar objetos, segn los criterios espaciales establecidos.3, 5, T3

Manejar elementos matemticos bsicos, como distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc., en situaciones reales y simulaciones de la vida cotidiana.1, 3, T2, 8, T3

Aplicar la informacin matemtica a diversas situaciones y contextos.2, T1, 4, 6

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, T3

Percibir adecuadamente el espacio fsico en que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.5

Desarrollar la habilidad de interactuar con el espacio circundante y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin.1, 5, T3

Explicar la influencia que tiene la presencia de personas en el espacio, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen en los paisajes.6

Reconocer la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que este preserve los recursos y la diversidad natural.2, 4, 8

Mostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.9

Partir del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de las personas con ella para argumentar las consecuencias de los diversos modos de vida y adoptar una vida fsica y mental saludable en un entorno social y natural provechoso.7

Poner en prctica hbitos de autonoma y salud relacionados con el cuidado de s mismo (alimentacin, ejercicio fsico, descanso...).1, 6

Tratamiento de la informacin y digital1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Manejar diferentes lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro), as como sus pautas de decodificacin y transferencia.1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Social y ciudadana1, 2, 3, T1, 5, 6, 7, T2, T3

Participar de forma activa y responsable en las actividades de aprendizaje en grupo respetando las normas de funcionamiento del mismo.1, 2, T1, 5, 6, T2, T3

Disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica, lo que significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos y defender los derechos de los dems.6, 7

Valorar las diferencias y a la vez reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.3, 7

Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, as como la aportacin que las diferentes culturas han hecho al progreso de la humanidad.3, 7

Cultural y artstica1, 2,3 , T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Desarrollar una actitud abierta, crtica y de respeto hacia la diversidad de expresiones artsticas, as como la sensibilidad y el sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.1, 6, 8, 9

Mostrar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora y poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.1, 2, 3, T1, 4, 5, T2, 7, 9

Conocer las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Expresar ideas, experiencias y sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, y de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares, y emplear algunos de sus recursos expresivos.8

Disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo.T1, T2, T3

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad (la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean( o con la persona o colectividad que las crea.7

Aprender a aprender2, 3, T1, 4, T2, 8, 9, T3

Disponer de habilidades para obtener informacin y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.2, 4, 8

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.9

Aprender de los dems y con ellos.T1, T2, T3

Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.3, T3

Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunde en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.T1, T2

Autonoma e iniciativa personal1, T1, 5, T2, 9, T3

Elegir con criterio propio, idear proyectos, proponerse objetivos, reelaborar los planteamientos previos y elaborar nuevas ideas.9

Evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.5

Mostrar asertividad y flexibilidad, as como habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar.1, T1, T2, T3

T: Taller

PROGRAMACIN DEL SEGUNDO CICLO

PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DE TERCER CURSO

A continuacin se detalla al completo la programacin de cada una de las 9 unidades didcticas en las que se dividen y organizan los contenidos de este tercer curso, as como de los tres talleres. En cada una de ellas se indican los correspondientes objetivos didcticos, contenidos, criterios de evaluacin y competencias bsicas, junto con los criterios de evaluacin y las actividades.

OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didctica.

2. Interpretar imgenes determinadas de la realidad cercana.

3. Discriminar caractersticas formales de objetos del entorno cercano

4. Descubrir la naturaleza de los colores primarios y secundarios.

5. Desarrollar la psicomotricidad fina en la realizacin de trazos, entramados y en el coloreado de figuras.

6. Conocer la obra Mujer, pjaro o estrella, de Joan Mir, y analizar sus elementos.

7. Desarrollar la capacidad creativa a partir del coloreado de manchas.

8. Aplicar procedimientos para el cuidado de los tiles y los materiales de trabajo.CONTENIDOS

Conceptos

Elementos del lenguaje visual.

Tipos de puntos por la forma, tamao, color, etctera.

Clases de lneas: rectas, curvas, onduladas, quebradas, etctera.

El contorno, elemento delimitador del espacio.

La mancha como elemento creador de formas.

Los colores primarios y secundarios.

Composiciones plsticas.

Las formas en el espacio.

La trama como elemento decorativo y creador de formas.

Las composiciones plsticas.

El dibujo como lenguaje plstico.

El dibujo como elemento de comunicacin y expresin.

Manifestaciones artsticas.

Mujer, pjaro y estrella (Joan Mir).

El valor artstico de la lnea y de la mancha.

Tcnicas y materiales. El dibujo y los pigmentos.

Lpices de colores.

Rotuladores.

Ceras duras y blandas.Procedimientos Adquisicin del vocabulario de la unidad didctica.

Observacin e interpretacin de imgenes del entorno.

Discriminacin y coloreado de imgenes.

Realizacin de entramados con lpices de colores y rotuladores.

Uso libre de materiales y colores.

Utilizacin de colores y generacin de colores secundarios.

Planificacin y realizacin de composiciones plsticas.

Dibujo y aplicacin de pigmentos.


Recorte y pegado de figuras.

Uso de soportes de diverso tamao.

Observacin de la obra de Joan Mir.

Trazado de formas y coloreado libre.

Actitudes Esfuerzo e inters en el uso del vocabulario de la unidad didctica.

Reflexin sobre la observacin de la realidad plstica que nos rodea.

Gusto por la utilizacin de los colores.

Inters por la decoracin de elementos.

Esfuerzo por la coordinacin psicomotriz en el trazado de lneas y formas.

Disfrute en la observacin de obras de arte.

Aprecio por el valor artstico de la lnea y la mancha en Mujer, pjaro y estrella (Joan Mir).

Preocupacin por la presentacin adecuada de los trabajos.

Inters por la contemplacin de las producciones de los dems.

Valoracin de las producciones propias y ajenas.

Cuidado en la utilizacin y mantenimiento de los materiales de trabajo.CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Utilizar el vocabulario de la Unidad Didctica en los dilogos con el profesor y con los compaeros.

2. Discriminar y colorear los comportamientos cvicos correctos entre diversas imgenes dadas.

3. Distinguir diferentes tipos de lneas en figuras dadas y decorarlas libremente.

4. Utilizar correctamente los colores primarios para producir los colores secundarios solicitados.

5. Realizar tramas en figuras dadas sin salir del contorno.

6. Colorear dibujos dados sin salir del contorno.

7. Realizar trazos rectos y curvos.

8. Observar la obra de Joan Mir y comentar sus elementos.

9. Realizar y colorear trazos y formas como continuacin de la obra de Joan Mir.

10. Interpretar una serie de manchas dadas, produciendo creativamente un dibujo a partir de cada una de ellas.

11. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, y guardarlos en el lugar adecuado.TEMAS TRANSVERSALES

Educacin moral y cvicaCon carcter general, y a lo largo de todo el curso, el tratamiento de los diversos temas y contenidos del rea de expresin plstica deben dar lugar al aprecio de las manifestaciones artsticas de la sociedad como parte del patrimonio colectivo. Ficha 1 (p. 5): La realizacin de esta ficha permite la reflexin sobre la importancia de las pautas bsicas de comportamiento en sociedad. La discriminacin entre comportamientos cvicos e incvicos. El contraste de ideas y el dilogo colectivo propiciarn el aprecio hacia los valores cvicos que deben regir la vida en comunidad. Ficha 3 (p. 7): La actividad de pintar un rbol puede relacionarse con el respeto y cuidado de los parques y jardines del entorno como una pauta de comportamiento cvico y ciudadano.

Educacin para la saludFicha 2 (p. 6): La actividad propicia la reflexin en torno a los hbitos de alimentacin de los alumnos, permitiendo incidir en la necesidad de incorporar la fruta en la comida diaria, de cara a lograr una dieta sana y equilibrada.

Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexosFicha 2 y Ficha 3: Las actividades de estas dos fichas, y la relacin que guardan con el cuidado del entorno y del medio ambiente cercano, dan lugar a la reflexin sobre la colaboracin de hombres y mujeres en la vida en sociedad y en el cuidado del entorno que nos rodea como una tarea de todos y todas.

Educacin ambientalFicha 2: El motivo de trabajo de esta actividad favorece la curiosidad hacia los seres vivos y la admiracin hacia la naturaleza, fomentando la valoracin del medio ambiente como algo que hay que cuidar y mantener. Ficha 3: La actividad de pintar un rbol tiene una evidente relacin con la preocupacin por el cuidado de los espacios naturales de nuestro entorno cercano.

Educacin del consumidorCon carcter general, y a lo largo de todo el curso, el tratamiento de los diversos temas y contenidos del rea de expresin plstica deben dar lugar a la reflexin sobre el papel de las manifestaciones artsticas como una forma de actividad de nuestro tiempo libre que facilite nuestro desarrollo, diversin y descanso, adems de facilitar la valoracin de la expresin plstica y de las producciones propias y ajenas. Por otra parte, el tema permite la reflexin y valoracin del material propio y de las pertenencias personales como algo a cuidar y mantener. Igualmente, se puede hacer hincapi en la importancia del respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los materiales de trabajo.COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES

COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIN

DE LA UNIDADACTIVIDADES

DE LA UNIDAD

Competencia en comunicacin lingstica (*)

Utilizar el vocabulario especfico de cada rea como elemento de enriquecimiento del lenguaje.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10, 11Todas

Competencia matemtica

Manejar elementos matemticos bsicos, como distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc., en situaciones reales y simulaciones de la vida cotidiana.2, 3, 4, 5, 9, 10p. 6, 7, 8, 10, 11

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Desarrollar la habilidad de interactuar con el espacio circundante y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin.2, 3, 5, 6, 7p. 5, 7, 8, 10, 11

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Manejar diferentes lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro), as como sus pautas de decodificacin y transferencia.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10p. 5, 8, 9, 10, 11

Comunicar los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen diferentes lenguajes y tcnicas, as como las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.8, 9p. 10

Competencia social y ciudadana

Disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica, lo que significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos y defender los derechos de los dems.2p. 5

Competencia cultural y artstica

Mostrar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora y poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10p. 6-11

Expresar ideas, experiencias y sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, y de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares, y emplear algunos de sus recursos expresivos.3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10p. 6, 9, 10, 11

* Todas las subcompetencias en que se desglosa este apartado se desarrollan utilizando el ingls como lengua vehicular lo que incidir en que los alumnos se comuniquen con un nivel de competencia progresivo en una lengua extranjera.

OBJETIVOS


2. Relacionar los colores con aspectos de la realidad.

3. Aplicar los colores primarios y secundarios.

4. Comprender los conceptos de colores fros y colores clidos.

5. Desarrollar la psicomotricidad fina en la realizacin de trazos y en el uso de las tijeras.

6. Conocer la obra de Van Gogh Los lirios, y analizar sus elementos.

7. Aplicar procedimientos para el cuidado de los tiles y los materiales de trabajo.

CONTENIDOS

Conceptos


Colores primarios y secundarios.

El color y su obtencin.

Mezclas de color.

Colores fros y clidos.

Gamas y tonos.

Las sensaciones transmitidas por los colores.


El color como elemento aglutinador de las composiciones.

La armona.

El dibujo como lenguaje plstico. El dibujo como soporte del color.

La mancha de color, generadora de formas.

El color y las formas del dibujo.

El dibujo de objetos.

Manifestaciones artsticas. La importancia del color en el arte.

Los colores con vida en Los lirios (Van Gogh).

Tcnicas y materiales.

Gamas (degradados).

Lpiz de grafito, rotuladores, ceras blandas, tmpera, tijeras, cola blanca, pegamento en barra.

Procedimientos Identificacin y uso de los colores primarios.

Obtencin de los colores secundarios.

Coloreado de figuras.

Difuminado.

Establecimiento de correspondencia entre colores y figuras.

Identificacin y uso de colores clidos y colores fros.

Elaboracin de composiciones libres y dirigidas.

Coloreado de objetos.

Recorte y pegado de siluetas.

Plastificado con cola blanca.

Observacin de la obra de Van Gogh.



Curiosidad en la observacin de la realidad plstica que nos rodea.

Confianza en s mismo respecto a sus capacidades plsticas.

Gusto por la utilizacin de los colores.

Reflexin sobre las sensaciones transmitidas por los colores.

Inters por la armona entre el color y las formas del dibujo.

Gusto por la elaboracin de producciones libres y dirigidas.

Esfuerzo por la coordinacin psicomotriz en el uso de las tijeras.

Comprensin del trabajo en plstica como un proceso.

Disfrute en la observacin de obras de arte. Aprecio por el valor artstico del color en Iris (Van Gogh).

Esforzarse en coordinar la motricidad fina al utilizar las tijeras.



Cuidado en la utilizacin de los materiales de trabajo.CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Utilizar el vocabulario de la Unidad Didctica en los dilogos con el profesor y con los compaeros.2. Asignar colores a cada uno de los nios de la ficha segn su raza.3. Identificar colores secundarios como consecuencia de la mezcla de los colores primarios.4. Utilizar correctamente los colores primarios para producir colores secundarios determinados.5. Identificar los colores clidos y diferenciarlos de los colores fros.6. Aplicar colores para producir efectos de calidez o de frialdad, de da y de noche.7. Colorear correctamente las figuras de hojas utilizando colores determinados.8. Recortar las figuras correctamente.9. Pegado de las hojas en el rbol objeto del taller del trimestre.10. Observar y comentar la obra de Van Gogh.11. Realizar y colorear trazos y formas como continuacin de la obra de Van Gogh.12. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, y guardarlos en el lugar adecuado.

TEMAS TRANSVERSALES

Educacin moral y cvicaFicha 2 (p. 14): La actividad de esta ficha debe propiciar la valoracin de que todas las personas tienen los mismos derechos ciudadanos. Ficha 3 (p. 15): El paisaje urbano de la ficha brinda la oportunidad de plantear la reflexin sobre la importancia de nuestras localidades para nuestro bienestar, valorando la necesidad de cuidarlas como patrimonio de todos. Ficha 6 (p. 18): La contemplacin de la obra de Van Gogh resulta idnea para la toma de conciencia sobre la importancia de cuidar nuestros parques y jardines. Igualmente, esta obra de arte suscita la admiracin hacia las manifestaciones artsticas de la humanidad.

Educacin para la pazFicha 2: La actividad propicia la reflexin sobre el hecho de que las diferentes razas humanas tengan rasgos diferenciados (entre ellos el color).

Educacin para la saludFicha 4 (p. 16): El trabajo sobre los colores del da y de la noche puede brindar la oportunidad de reflexionar sobre el respeto a los tiempos de actividad y de descanso. Ficha 5 (p. 17): El tema del bodegn y las frutas y verduras que en l figuran brindan la ocasin para reflexionar sobre la importancia de una alimentacin en la que figuren las frutas y verduras para conseguir una dieta sana y equilibrada.

Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexosFicha 2: Los alumnos debern valorar la cooperacin de nios y nias, de hombres y mujeres en las diversas tareas de la vida en comn.

Educacin ambientalFicha 4: El tema de la actividad favorece la reflexin y valoracin sobre el papel de cada uno en el cuidado y conservacin del paisaje. Ficha 7 (p. 19): Los colores de las estaciones propician la consideracin del medio ambiente y de la naturaleza como algo que debemos cuidar entre todos, fomentando as el aprecio por la naturaleza. Ficha 6: La contemplacin de la obra de Van Gogh resulta idnea para la reflexin y toma de conciencia sobre la importancia del cuidado de las plantas.

Educacin del consumidorCon carcter general al tema, esta unidad debe fomentar el respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los materiales de trabajo. Igualmente, debe propiciarse la valoracin de la expresin plstica y de las producciones propias y ajenas. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES



DE LA UNIDAD


Expresar, de forma oral y escrita, mensajes sencillos.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10, 11, 12Todas


8, 9, 10, 11, 12Todas


Percibir adecuadamente el espacio fsico en que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.6p. 15, 16, 19




Valorar las diferencias y a la vez reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.2p. 14


Mostrar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora y poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10p. 14-19

Conocer las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. 7, 8p. 18

Competencia para aprender a aprender

Disponer de habilidades para obtener informacin y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.3, 4, 5, 6, 9p. 13, 15, 16, 19


OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didctica.2. Discriminar texturas de objetos del entorno cercano3. Identificar los ejes de simetra en objetos dados.4. Investigar los ejes de simetra como elementos formales de los objetos, animales y plantas.5. Conocer la obra Bodegn con cuatro vasijas de Francisco de Zurbarn y analizar sus elementos.6. Desarrollar la psicomotricidad fina en la ejecucin de ejes de simetra y en el uso de las tijeras.7. Elaborar adornos navideos.


Conceptos

Los elementos del lenguaje visual

El punto, la lnea, la forma y el color como elementos que generan texturas.

La estructura de las formas: los ejes de simetra.

Los tipos de forma: formas creadas con lneas y formas creadas con colores.

Las composiciones artsticas

La textura visual en la creacin artstica.

El dibujo como lenguaje de las artes visuales

Crear formas mediante el dibujo.

Las expresiones artsticas

Las formas y su disposicin dentro de una obra de arte.

La forma como elemento determinante del cuadro Bodegn con cuatro vasijas (Francisco de Zurbarn).

La luz como elemento de volumen.

Tcnicas y materiales

Materiales con diferentes texturas.

Estructuras tridimensionales.

Lpices de colores.

Las tcnicas y materiales dependern del resultado buscado.

Borrar aplicando una tcnica digital.

Procedimientos Observacin e identificacin de texturas visuales.

Aplicacin de diferentes texturas visuales en producciones plsticas.

Pegado de fragmentos de materiales.

Identificacin de ejes de simetra.

Dibujo de objetos y plantas a partir de los ejes de simetra.

Discriminacin entre formas naturales y artificiales.

Coloreado de figuras.

Uso de esquemas para dibujar.

Aplicacin de los pigmentos con diferentes tiles.


Modelado.

Observacin de la obra de Francisco de Zurbarn.

Aplicacin del borrado digital y manual para obtener luminosidad.

Decoracin de un rbol navideo.



Gusto por la observacin de la realidad plstica que nos rodea.

Inters y gusto por el trabajo con diferentes texturas.

Esmero por crear formas cada vez ms personales.

Curiosidad e inters por la identificacin de simetras en la naturaleza y en el entorno.

Esfuerzo por la coordinacin psicomotriz en el dibujo de simetras.

Gusto e inters en la elaboracin de los adornos navideos.

Aprecio por el valor artstico de las formas en la obra de Francisco de Zurbarn.



1. Utilizar el vocabulario de la Unidad Didctica en los dilogos con el profesor y con los compaeros.2. Identificar diferentes texturas presentes en objetos del entorno cercano.3. Aplicar diferentes texturas en las producciones plsticas.4. Trazar los ejes de simetra de figuras dadas, colorendolas.5. Discriminar entre formas naturales y artificiales y localizar sus ejes de simetra.6. Dibujar y colorear motivos que cumplan la condicin de simetra.7. Colorear correctamente las figuras de hojas utilizando colores determinados.8. Observar y comentar la obra de Francisco de Zurbarn.9. Realizar y colorear trazos y formas como continuacin de la obra de Francisco de Zurbarn.10. Recortar las figuras correctamente.11. Colorear los adornos, aplicando los matices de color que se precisen.12. Recortar los regalos y pegarlos en el rbol objeto del taller del trimestre.13. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, y guardarlos en el lugar adecuado.TEMAS TRANSVERSALES

Educacin moral y cvicaFicha 2 (p. 22): Los materiales que aparecen en la ilustracin permiten reflexionar sobre la importancia del reciclado y reutilizacin de los desechos. Ficha 5 (p. 25): Igual que en la ficha 3, la imagen del globo aerosttico causar admiracin en los alumnos ante los avances de la investigacin y de la tcnica como un saber til para toda la humanidad.

Educacin para la pazFicha 7 (p. 27): La actividad fomenta la valoracin de las navidades como un tiempo de paz y armona entre las personas. Igualmente, las fechas navideas son una ocasin para la toma de conciencia sobre el papel del dilogo como herramienta para la convivencia entre la gente.

Educacin para la saludFicha 7 (p. 27): Las fiestas navideas pueden ser un motivo para la reflexin sobre la importancia de una adecuada alimentacin frente al exceso de dulces que son una norma casi habitual en estas fechas.

Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexosFicha 6 (p. 26): La actividad permite la consideracin y toma de conciencia sobre la importancia de la colaboracin entre hombres y mujeres en la preparacin de las fiestas navideas.

Educacin ambientalFicha 1 (p. 21): El motivo, una casa del medio rural, propiciar la reflexin sobre la riqueza de texturas que nos brinda la naturaleza. Ficha 4 (p. 24): Las imgenes de esta actividad facilitarn la valoracin de la naturaleza como el hbitat, el medio en el que viven los seres vivos, y la toma de conciencia sobre el papel de todos los seres humanos en su cuidado y defensa. Ficha 6 (p. 26): Las fiestas son un buen motivo para la reflexin sobre la cantidad de deshechos que se generan durante las navidades y la necesidad de reutilizarlos o de reciclarlos.

Educacin del consumidorCon carcter general al tema, esta unidad debe fomentar el respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los materiales de trabajo. Igualmente, debe propiciarse la valoracin de la expresin plstica y de las producciones propias y ajenas.

Educacin vialFicha 3 (p. 23): La imagen de un vehculo de poca nos permitir la valoracin sobre los avances en los medios de transporte y las mejores condiciones que renen los vehculos de hoy en da. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES



DE LA UNIDAD



8, 9, 10, 11, 12, 13Todas


8, 9, 10, 11, 12, 13Todas


Manejar elementos matemticos bsicos, como distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc., en situaciones reales y simulaciones de la vida cotidiana.2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11p. 21-28


Percibir adecuadamente el espacio fsico en que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.2, 5p. 21, 24


Manejar diferentes lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro), as como sus pautas de decodificacin y transferencia.4, 6, 7p. 27

Comunicar los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen diferentes lenguajes y tcnicas, as como las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.8p. 26


Mostrar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora y poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12p. 21-28

Conocer las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. 8, 9p. 26

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad (la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean( o con la persona o colectividad que las crea.8, 11p. 28


OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didctica.2. Desarrollar la psicomotricidad fina en el montaje del rbol.3. Desarrollar la capacidad creativa en el decorado del rbol.4. Aplicar procedimientos para el cuidado de los tiles y los materiales de trabajo.5. Participar en la realizacin colectiva del rbol.6. Desarrollar la confianza en s mismo para realizar producciones con valor plstico.CONTENIDOS

Conceptos

Elementos del lenguaje visual. Colores fros y clidos.

Mezclas de color: gamas, degradados y tonos.

La mancha como elemento creador de formas.

Composiciones plsticas. Las formas en el espacio.

Construcciones tridimensionales.

El color como elemento aglutinador de las composiciones.

Las texturas visuales en las producciones plsticas.

El dibujo como lenguaje plstico. El dibujo y los pigmentos.

El dibujo como recurso para crear formas.

El color y las formas del dibujo.Procedimientos Adquisicin del vocabulario de la unidad didctica.

Observacin de ilustraciones orientativas sobre el trabajo a realizar.

Montaje del rbol.

Corte de tiras de papel continuo de diversos tamaos.

Arrugado y estiramiento de trozos de papel.

Pegado y sujecin de trozos de papel con cinta adhesiva.

Decorado del rbol.

Mezcla de colores y generacin de colores y tonalidades.


Utilizacin de colores y generacin de colores secundarios.

Colocacin de hojas y adornos (previamente construidos).Actitudes Esfuerzo e inters en el uso del vocabulario de la unidad didctica.

Curiosidad en la observacin de las ilustraciones orientativas.

Gusto por la utilizacin de los materiales y colores.

Gusto e inters por el montaje y decoracin del rbol.

Cuidado en la utilizacin y mantenimiento de los materiales de trabajo.

Inters por la participacin activa en el grupo de trabajo.

Respeto a las aportaciones de los dems.

Valoracin de las producciones propias y ajenas. Valorar las obras propias y de los dems.


1. Utilizar el vocabulario de la Unidad Didctica en los dilogos con el profesor y con los compaeros.2. Confeccionar las partes de la estructura del rbol que le correspondan (tronco y ramas).3. Mezclar los colores necesarios para obtener diferentes colores y tonalidades.4. Aplicar los colores obtenidos en el tronco y ramas para dar la sensacin de volumen y luminosidad adecuados.5. Colocar las hojas y adornos confeccionados anteriormente en el rbol.6. Utilizar correctamente los materiales y utensilios de trabajo.7. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, guardndolos en el lugar adecuado.8. Participar activamente en la confeccin del rbol mostrando comportamientos cooperativos.9. Expresar las opiniones propias mostrando respeto hacia los dems.10. Valorar las propuestas y aportaciones de los compaeros del grupo.11. Realizar de manera responsable las tareas propias dentro del plan de trabajo colectivo.12. Mostrar aprecio por las realizaciones propias.

13. Mostrar capacidad de iniciativa y seguridad en s mismo ante la realizacin de las tareas.TEMAS TRANSVERSALES

Educacin moral y cvica

El Taller propicia la reflexin sobre la importancia de la colaboracin entre todos los compaeros, favoreciendo la valoracin del trabajo en equipo como una ventaja de la vida en sociedad. El Taller es una oportunidad para la valoracin de los espacios del colegio como patrimonio de todos, facilitando la toma de conciencia sobre el respeto y cuidado de los mismos. La construccin del rbol, y el planteamiento de cuidar y mantenerlo, permiten a su vez la reflexin sobre la importancia de cuidar los rboles de los parques y jardines del entorno cercano; incidiendo en la valoracin y cuidado del patrimonio natural.Educacin para la paz

El trabajo en equipo propicia la reflexin sobre las formas de entendimiento y colaboracin entre las personas y la utilizacin del dilogo como forma de superacin de las diferencias.Educacin para la salud

La utilizacin de diferentes herramientas y materiales favorece la reflexin sobre el uso de los mismos como forma de prevenir accidentes.Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

La construccin del rbol entre todos los miembros de la clase facilita el reconocimiento de la colaboracin de los hombres y las mujeres en todas las facetas de la vida cotidiana.Educacin ambiental

El motivo del Taller permite la reflexin sobre el cuidado de los rboles de los parques y jardines del entorno cercano, valorando la importancia del respeto y cuidado de la naturaleza.Educacin del consumidor

El Taller permite la reflexin sobre las manifestaciones artsticas como forma de actividad en el tiempo libre que facilite nuestro desarrollo, diversin y descanso. Adems, se propicia la reflexin y valoracin del material propio y de las pertenencias personales y colectivas como algo a cuidar y mantener. Igualmente, se puede hacer hincapi en la importancia del respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los materiales de trabajo.COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES



DE LA UNIDAD



8, 9, 10, 11, 12, 13Todas


8, 9, 10, 11, 12, 13Todas


Percibir adecuadamente el espacio fsico en que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.2p. 29


Participar de forma activa y responsable en las actividades de aprendizaje en grupo respetando las normas de funcionamiento del mismo.6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13p. 30, 31, 32


Mostrar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora y poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.3, 4, 5p. 31, 32

Disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo.8, 11, 12, 13p. 30, 31, 32


Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.1, 2, 3, 4, 5p. 29

Aprender de los dems y con ellos.8, 9, 10, 11, 12, 13p. 31, 32

Competencia en autonoma e iniciativa personal

Mostrar asertividad y flexibilidad, as como habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar.8, 9, 10, 11, 12, 13p. 31, 32


OBJETIVOS


2. Discriminar tonos y contrastes como elementos del volumen de los cuerpos en las representaciones plsticas.

3. Identificar el binomio luz sombra como elemento para la representacin del volumen.

4. Experimentar con los colores y contrastes para la definicin de la iluminacin de objetos.

5. Captar la importancia de los volmenes en el dibujo de animales.

6. Utilizar diversas tcnicas para la representacin de objetos.

7. Conocer la obra El balandrito, de Joaqun Sorolla, y analizar la luz de la misma.

8. Desarrollar la psicomotricidad fina en el control de la presin de los tiles sobre el soporte.


Conceptos


La luz, recurso generador de elementos con valor plstico: tonos y contraste.

Gamas y tonos.

El binomio luz-sombra, elemento para representar el volumen.

El dibujo de animales.



El volumen en las obras plsticas.

El volumen como representacin directa de la realidad en tres dimensiones. El volumen y la profundidad.

La luz y el enfoque en las realizaciones plsticas.


El grosor y la intensidad del trazo como mecanismos para representar el volumen.

La representacin de la luz mediante la ausencia de color.


La luz y el volumen en las obras de arte.

Tcnicas y materiales.

Difuminado.

Ausencia de color para representar reas de luz. Aplicacin del color con diferentes tiles y tcnicas.

Lpiz de grafito, ceras blandas y rotuladores. Recorte y pegado.

Procedimientos Observacin e identificacin de volmenes. Descomposicin de un objeto en varios volmenes.

Identificacin de la iluminacin de imgenes.

Utilizacin de tonos para la representacin del volumen y de la luz.

Coloreado de imgenes utilizando diversos tonos de un mismo color.

Control de la presin de los tiles sobre el soporte.

Aplicacin de diferentes tonalidades visuales en producciones plsticas.

Discriminacin entre formas naturales y artificiales. Dibujo de animales.

Utilizacin de luces y sombras para la representacin de objetos.

Aplicacin de los pigmentos con diferentes tiles.

Observacin de la obra de Joaqun Sorolla.


Plastificado de figuras mediante cola blanca.

Coloreado de figuras. Decoracin de una uva con ceras blandas.

Superposicin de figuras para la creacin de un racimo.

Representacin de reflejos y coloreado libre.Actitudes Esfuerzo e inters en el uso del vocabulario de la unidad didctica.

Inters por la observacin de la realidad plstica que nos rodea.

Inters y gusto por el trabajo con volmenes

Esfuerzo en el control de la presin del trazo.

Curiosidad e inters en la identificacin de la iluminacin de figuras.

Esmero en la coordinacin psicomotriz en el dibujo.

Disfrute en la observacin de obras de arte.

Gusto en la interpretacin de la obra El balandrito (Joaqun Sorolla).

Esfuerzo por la armona entre el color y las formas del dibujo.




1. Utilizar el vocabulario de la Unidad Didctica en los dilogos con el profesor y con los compaeros.

2. Aplicar diversas tonalidades en el dibujo de figuras volumtricas.

3. Utilizar luces y sombras en la representacin de volmenes.

4. Identificar la iluminacin de imgenes.

5. Dibujar y colorear objetos mediante el uso de diferentes tonalidades visuales.

6. Identificar volmenes en imgenes dadas.

7. Descomponer un objeto en varios volmenes.

8. Colorear los adornos aplicando los matices de color que se precisen y utilizando diferentes materiales.

9. Representar mediante el color los reflejos de la obra de Joaqun Sorolla.

10. Recortar figuras de uvas y pegarlas superpuestas, formando racimos.

11. Controlar la presin de los tiles sobre el soporte y aplicar diferentes grados de presin en sus realizaciones plsticas.TEMAS TRANSVERSALES

Educacin moral y cvicaEl conjunto de los temas tratados en la unidad permiten el fomento del aprecio y la admiracin hacia las manifestaciones artsticas de la sociedad. Ficha 3 (p. 35) y Ficha 6 (p. 38): La actividad ldica y los juegos al aire libre facilitan la reflexin y la valoracin del cuidado del entorno como patrimonio de todos y todas.

Educacin para la paz

Ficha 3: El tema de la actividad facilita la valoracin del juego como forma de fomento de la amistad y de acercamiento entre las personas.

Educacin para la salud

Ficha 3: El tema de la actividad facilita la valoracin del juego y de la actividad fsica recreativa como una pauta de comportamiento saludable, favoreciendo el aprecio por la vida sana. Ficha 7 (p. 39): El racimo de uvas de esta actividad brinda la ocasin de abordar la reflexin en torno a la importancia de una dieta sana y equilibrada, en la que la fruta debe ocupar un lugar bsico, y el reconocimiento de la necesidad de unos hbitos alimentarios adecuados por parte de nuestros alumnos.

Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Ficha 3: El tema de juego da la ocasin de reflexionar sobre la participacin de los nios y nias y en los juegos y otras actividades ldicas o recreativas fomentando la valoracin de la cooperacin y la convivencia entre ambos sexos.

Educacin ambiental

Ficha 4 (p. 36): El tema de los animales facilita la reflexin y toma de conciencia sobre la necesidad del respeto y cuidado a los animales y al medio en que viven. Ficha 5 (p. 37): La elaboracin del gusano de esta actividad permite la reflexin en torno al cuidado de la naturaleza y el reconocimiento de la importancia del respeto a todos los seres vivos, dado el papel que cada uno juega en el medio ambiente. Igualmente, se puede abordar la valoracin del cuidado de los rboles de nuestro entorno cercano. Ficha 6: El tema del juego al aire libre brinda la ocasin de fomentar el aprecio por la actividad en el medio natural, y la necesidad de cuidar entre todos la naturaleza.

Educacin del consumidor

Con carcter general al tema, esta unidad debe fomentar la valoracin de la expresin plstica y de las producciones propias y ajenas. Ficha 1: El motivo de la actividad los propios materiales de trabajo pueden dar lugar a la reflexin sobre la importancia de una correcta utilizacin y cuidado de los materiales y enseres de uso individual y colectivo. Ficha 3: El tema de esta actividad permite abordar la valoracin del juego y de la actividad fsica recreativa con los amigos y compaeros como una de las formas ideales de empleo del tiempo libre en esas edades. Ficha 6: La obra de Joaqun Sorolla permite la valoracin del juego como la forma de empleo del tiempo libre ms creativa, frente a otras posibilidades ms pasivas, en las que el nio no ser protagonista de su propia actividad.COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES



DE LA UNIDAD


Expresar, de forma oral y escrita, mensajes sencillos.1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9, 10, 11Todas

Utilizar el vocabulario especfico de cada rea como elemento de enriquecimiento del lenguaje.1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9, 10, 11Todas


Manejar elementos matemticos bsicos, como distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc., en situaciones reales y simulaciones de la vida cotidiana.2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11p. 35, 36, 37, 38 y 39


Desarrollar la habilidad de interactuar con el espacio circundante y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin.4, 5, 7p. 34, 35, 38, 39

Reconocer la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que este preserve los recursos y la diversidad natural.1p. 36, 37, 38




Valorar las diferencias y a la vez reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.1p. 35


Mostrar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora y poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.2, 3, 8, 9, 10p. 33-39

Conocer las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11p. 33-39


OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didctica.2. Discriminar las caractersticas de las distribuciones en vertical y en horizontal en representaciones plsticas.3. Aplicar el encuadre en la representacin de espacios grficos4. Representar imgenes guardando la proporcionalidad entre los objetos lejanos y cercanos.5. Conocer la obra Las meninas, de Diego Velzquez, y reproducir un fragmento de la misma.6. Utilizar la cuadrcula para la representacin de objetos.7. Desarrollar la psicomotricidad fina en la manipulacin de objetos y materiales.8. Participar en composiciones colectivas9. Aplicar procedimientos para el cuidado de los tiles y los materiales de trabajo.CONTENIDOS

Conceptos

Elementos del lenguaje visual. La ocupacin del espacio grfico: distribucin (horizontal y vertical) y estructura.

Vistas de un objeto. Producciones en vertical y horizontal.

La cuadrcula.


El encuadre como recurso para componer las obras plsticas.

Visin global del espacio grfico.

Proporcin entre las dimensiones del soporte y el tamao de las imgenes representadas.


El dibujo, herramienta para mostrar diferentes vistas de un objeto.


El encuadre y la ocupacin del espacio grfico en las obras de arte.

La representacin del espacio en el arte: Las meninas (Diego Velzquez).

Tcnicas y materiales. Tcnicas mixtas.

La cuadrcula como herramienta para la organizacin del espacio grfico.Procedimientos Observacin e identificacin de distribuciones de imgenes.

Realizacin de producciones con disposicin vertical y horizontal.

Dibujo libre en un espacio delimitado y desde una posicin determinada.

Dibujo de objetos segn criterios de proximidad o lejana.

Uso del dibujo para organizar el espacio.

Uso de tcnicas mixtas.

Observacin de la obra de Diego Velzquez.

Reproduccin de un fragmento de Las Meninas. Uso de la cuadrcula para organizar el espacio grfico.

Reproduccin de objetos a partir de cuadrculas.

Coloreado, recorte y pegado de figuras.

Utilizacin de soportes de diverso tamao.


Inters y gusto por el trabajo con elementos de carcter espacial en sus producciones plsticas.

Aprecio por el valor artstico en la obra Las meninas (Diego Velzquez).

Esfuerzo por la coordinacin psicomotriz en el coloreado, recorte y pegado de figuras.

Gusto y esfuerzo en el uso de tcnicas y materiales.


Esfuerzo por la coordinacin entre el color y las formas del dibujo.



1. Utilizar el vocabulario de la Unidad Didctica en los dilogos con el profesor y con los compaeros.2. Representar objetos dispuestos verticalmente y horizontalmente.3. Dibujar objetos en un espacio delimitado y desde un encuadre determinado.4. Dibujar y colorear un paisaje considerando la cercana y/o lejana de los objetos en el mismo.5. Reproducir objetos utilizando la cuadrcula para organizar el espacio.6. Reproducir un fragmento de la obra de Diego Velzquez.7. Ubicar correctamente en la cuadrcula los diferentes elementos del dibujo.8. Dibujar y colorear correctamente las figuras de rboles utilizando los colores determinados.9. Recortar las figuras de rboles correctamente.10. Pegar los rboles colectivamente en un mismo soporte, atendiendo a la composicin de la produccin.11. Respetar y valorar las aportaciones de los compaeros.12. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, y guardarlos en el lugar adecuado.

TEMAS TRANSVERSALES


Ficha 1 (p. 41): Se puede plantear la valoracin del paisaje como patrimonio de todas las personas. Ficha 2 (p. 42): Igual que en la ficha anterior, se puede llegar al aprecio por el tren como resultado del trabajo de muchas personas por el bien comn. Ficha 3 (p. 43): La actividad de pintar un paisaje desde la ventana de la habitacin brinda la ocasin para la valoracin del mismo como parte del patrimonio de su propia localidad. Ficha 7 (p. 47): La elaboracin de la ficha permite el reconocimiento de los rboles y de los entornos naturales como patrimonio de todos.

Educacin para la salud

Ficha 4 (p. 44): El paisaje que han de pintar los nios facilita el reconocimiento de la importancia de los rboles y de los entornos naturales para nuestra salud.

Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexoFicha 3 y Ficha 4: La valoracin del cuidado del paisaje debe ser realizado por los nios y nias.

Educacin ambientalFicha 2: El tren, como medio de transporte no contaminante, facilitar su reconocimiento como un medio de transporte que cuida el medio ambiente. Ficha 4: El paisaje que han de pintar los nios facilita el reconocimiento de los rboles y de los entornos naturales y la importancia de su cuidado. Ficha 5 (p. 45): El tranva es otro medio de transporte no contaminante; el reconocimiento de esta caracterstica favorecer su valoracin hacia el cuidado del medio ambiente.

Educacin del consumidorCon carcter general al tema, esta unidad debe fomentar el respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los materiales de trabajo. Igualmente, debe propiciarse la valoracin de la expresin plstica y de las producciones propias y ajenas.

Educacin vialFicha 1: El faro de la actividad puede favorecer la reflexin sobre los diferentes medios de transporte y la valoracin de las medidas de seguridad de cada uno de ellos. Ficha 2: El tren que hay que dibujar permite plantear el reconocimiento de las caractersticas del tren, favoreciendo el aprecio por este medio de transporte y la valoracin de la importancia de los medios de transporte para la humanidad.COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES



DE LA UNIDAD



8, 9, 10, 11, 12Todas


8, 9, 10, 11, 12Todas


Manejar elementos matemticos bsicos, como distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc., en situaciones reales y simulaciones de la vida cotidiana.2, 3, 4, 5, 7, 8p. 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47


Percibir adecuadamente el espacio fsico en que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.4p. 43, 44

Desarrollar la habilidad de interactuar con el espacio circundante y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin.2, 3, 4, 5p. 45, 46, 47

Explicar la influencia que tiene la presencia de personas en el espacio, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen en los paisajes.4p. 41, 42, 43, 44


Disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica, lo que significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos y defender los derechos de los dems.1, 11, 12p. 41, 42, 43, 47


Mostrar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora y poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10p. 41, 42, 43, 44, 47

Conocer las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10p. 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47


Disponer de habilidades para obtener informacin y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.3, 6, 7p. 43, 44


OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didctica.2. Identificar la importancia de la lnea en la representacin de la perspectiva.3. Apreciar la importancia del orden de los planos en la elaboracin de la obra plstica.4. Captar el matiz que brindan el trazo y el color en la representacin del movimiento.5. Conocer la obra Tarde de domingo en la Grande Jatte, de G.P. Seurat, ampliando la misma con dibujos propios.6. Desarrollar la psicomotricidad fina en la manipulacin de objetos y materiales en la representacin espacial.CONTENIDOS

Conceptos

Elementos del lenguaje visual. La lnea en la representacin de la perspectiva.

Caractersticas del trazo (intensidad y grosor) en la representacin del movimiento.

El color en la representacin del movimiento.

Composiciones plsticas. La perspectiva. Las proporciones.

El movimiento.

Los planos en la obra plstica.

Introduccin al enfoque fotogrfico.

El dibujo como lenguaje plstico. El tamao de las imgenes.

El dibujo como nexo entre la proporcin y la representacin de la profundidad.

Manifestaciones artsticas. Elementos de representacin del movimiento en las obras artsticas. La perspectiva en el arte: Tarde de domingo en la Grande Jatte, (G. P. Seurat).

Tcnicas y materiales. El orden en la realizacin de las obras plsticas.

El enfoque.

Procedimientos

Dibujo y coloreado de objetos atendiendo a la perspectiva y gamas de color.

Aplicacin de gamas de colores y degradados en la copia de paisajes.

Ordenacin de los planos en la elaboracin de la obra plstica.

Observacin de la representacin del movimiento.

Identificacin de detalles representativos del movimiento en ilustraciones.

Dibujo de imgenes a partir de pautas dadas.

Utilizacin del color para representar el espacio y el movimiento.

Aplicacin de las posibilidades expresivas de las imgenes en movimiento.

Observacin y reproduccin de paisajes en perspectiva.

Utilizacin del enfoque como medio de nfasis artstico.

Observacin y dibujo de la obra de G.P. Seurat.

Coloreado, recorte, plegado y pegado de figuras.

Difuminado y degradado.

Experimentacin con tiles y materiales. Actitudes

Esfuerzo e inters en el uso del vocabulario de la unidad didctica.

Preocupacin por el cuidado y mantenimiento del material de trabajo.

Curiosidad e inters por la observacin, reproduccin y dibujo de imgenes dadas.

Inters y gusto por el trabajo con gamas de colores y degradados.

Aprecio por el valor artstico en la obra Tarde de domingo en la Grande Jatte (G. P. Seurat).

Gusto y esfuerzo en la experimentacin y uso de tcnicas y materiales.

Esfuerzo por la coordinacin psicomotriz en el coloreado, recorte y pegado de figuras.




1. Utilizar el vocabulario de la Unidad Didctica en los dilogos con el profesor y con los compaeros.2. Representar objetos, centrndose en los modelos y teniendo en cuenta tanto la perspectiva como las gamas de colores.3. Representar imgenes en movimiento utilizando correctamente el trazo (intensidad y grosor).4. Dibujar fragmentos del esquema corporal para completar el cuerpo humano en diferentes posiciones.5. Repasar contornos del cuerpo humano, coloreando el interior de los mismos.6. Dibujar y colorear correctamente los elementos del paisaje, prestando especial atencin a las lneas que dan profundidad al motivo.7. Ampliar la obra de G. P. Seurat y pintar ms personajes.8. Respetar el orden de los planos en la ejecucin de la obra.9. Observar los objetos del espacio grfico y decidir su colocacin en funcin del tamao de cada uno de ellos.10. Pegar los objetos en los lugares adecuados, en funcin del tamao de cada uno, para conseguir el efecto de profundidad en la composicin.11. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, guardndolos en el lugar adecuado.TEMAS TRANSVERSALES


Ficha 5: El tema de la actividad sugiere la reflexin y valoracin del juego como forma de convivencia con los dems. Ficha 7: El motivo del cuadro de G. P. Seurat puede ayudar a suscitar la preocupacin por el cuidado de los parques y jardines del entorno cercano como lugares para el esparcimiento y disfrute de todos.Educacin para la paz

Ficha 4: El tema del juego da pi a la reflexin sobre el juego como forma de fomentar la amistad y el compaerismo.Educacin para la salud

Ficha 2 (p. 50): El dibujo del paisaje permite la reflexin sobre las bondades de la actividad fsica al aire libre y en la naturaleza co

programación arts and crafts segundo ciclo

Documents

unidad didctica

sombras34 unidad

movimiento52 unidad

obra69 unidad

lados74 unidad

objetos86 unidad

espacios39 unidad

rbol30 unidad