programaciÓn del segundo ciclo de educaciÓn...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA

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ÍNDICE:

2. CURRICULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Este apartado nº 2 está dentro del capitulo 4 del Proyecto Educativo de Centro: CONCRECIONES CURRICULARES, el apartado nº 1 es el referido al Currículo del 2º ciclo de Educación Infantil) (Los apartados 2.1; 2.2; 2.3; 2.5; 2.6; 2.7 son comunes a las programaciones de los tres ciclos)

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA pag 5

2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS pag 7

2.2.1. Definición de competencia 2.2.2. Finalidades de las competencias

2.2.3. Relación de las competencias con las áreas curriculares

2.3. ÁREAS CURRICULARES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA pag 10

2.3.1. Objetivos generales por área 2.3.2. Contribución de las mismas a la adquisición de las competencias básicas.

2.4. PROGRAMACIONES POR CICLOS pag.33

PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Características psicopedagógicas del alumnado de 8-10 años.

2. Objetivos generales del ciclo

3. Áreas pag 38

- Objetivos de área para el segundo ciclo - Contenidos de área para el segundo ciclo - Criterios de evaluación


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- Cuadro descriptivo: Objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación.

- Metodología específica del área para el segundo ciclo - Indicadores para la evaluación de las distintas competencias

4. Criterios de promoción en el Segundo Ciclo pag 119

5. Actividades Complementarias y Extraescolares pag 122

6. Evaluación de la programación didáctica del Segundo Ciclo pag 123

2.5.LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA. pag 125

2.5.1. Evaluación de competencias 2.5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación 2.5.3. Aspectos formales de la evaluación 2.5.4. Criterios de calificación

2.6.METODOLÓGIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA pag 130

2.6.1. Principios metodológicos 2.6.2. Metodología específica por áreas 2.6.3. Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, estrategias para la comprensión lectora. 2.6.4. Organización de espacio y tiempo 2.6.5. Organización de materiales curriculares 2.6.6. Incorporación de las TICs

2.7. RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD pag 147

Referencia legal Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo de 2006 de Educación (LOE) Real DECRETO 1513/2006 del 7 DE Diciembre por el que se establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Decreto 40/2007 por el que se establece el currículo en E. Primaria en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/1951/2007 del 29 de noviembre por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León. ORDEN EDU/890/2009 de 20 de abril BOCyl de 27 de abril sobre “dedicación, esfuerzo y rendimiento de los alumnos/as y formalización de los documentos de evaluación”. ORDEN EDU 865/2009 de 16 de abril BOCyl de 22 de abril, regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales. RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009 BOCyl del 26 de agosto por la que se regula el diseño, aplicación seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales

Fecha final de elaboración junio del 2009


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2. CURRICULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

“Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas,

contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las

enseñanzas”. (Artículo 6 de la LOE)

CARACTERÍS-TICAS DEL

CURRICULO

Las

competencias

quedan

reflejadas en

todos sus

elementos

Se priorizan

los contenidos

esenciales

conducentes

al desarrollo

de las

competencias

básicas

Los criterios

de evaluación

son el

referente para

medir el grado

de

consecución

de las

competencias

básicas

Los contenidos

incluyen

procedimientos

actitudes y

conceptos. Sin

embargo, no

están

diferenciados

en estas tres

categorías


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2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE

EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL CENTRO

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de Primaria 1513/2006 del 7 de diciembre así como en el Decreto 40/2007 del 3 de mayo los objetivos que en término de capacidades debe de alcanzar el alumnado de Educación Primaria son:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de


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España y de la geografía universal.

j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

o) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora.

Estos objetivos comunes deben ser referentes para todos. Entendemos que una propuesta curricular en las etapas básicas debe estar destinada a conseguir todos los objetivos que marca con todo el alumnado. Es así como lograremos una verdadera igualdad educativa que no está reñida con trabajar con la diversidad existente. Para lograr que estos Objetivos generales sean conseguidos al término de la Educación Primaria concretaremos las capacidades generales que el centro va a tratar de desarrollar en el alumnado especificando:

Los logros al final de cada ciclo, que formarán parte de los aprendizajes de cada área (Objetivos de ciclo, de área)

Los diferentes niveles de consecución de complejidad creciente a lo largo de cada ciclo (conocimientos, habilidades, capacidades...) para tener en cuenta sus progreso y saber en que momento de su aprendizaje está.


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2.2 COMPETENCIAS BÁSICAS

2.2.1. Definición de competencia

Las competencias básicas son un conjunto de: conocimientos, habilidades y actitudes, valores éticos, y emociones, transferibles y multifuncionales. Son competencias que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal, integración y empleo. Deben estar desarrolladas al finalizar la escolarización obligatoria.

También deben contribuir a transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos, en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.

Como características comunes a todas ellas podemos destacar:

1. Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal. Incluyen una combinación de saber, habilidades y actitudes.

2. Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos: escuela, en casa, y en ámbitos extraescolares.

3. Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir múltiples objetivos).

4. Tienen un carácter integrador, aunando los conocimientos, los procedimientos y las actitudes (saber, ser, saber hacer).

5. Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos (aplicabilidad y transferencia).

6. Se deben aprender, renovar y mantener a lo largo de toda la vida. 7. Constituyen la base de los aprendizajes básicos posteriores.

En definitiva, pretenden que se adquieran e integren las tres formas contemporáneas del saber:

Saber teórico (conocimientos) SABER Saber práctico (habilidades y destrezas) SABER HACER O SABER COMO

HACER Saber ser (actitudes) SER

Las CC.BB. se pueden adquirir a través de:

1. Las diferentes áreas curriculares: Cada una de las áreas curriculares ha de contribuir al desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias básicas se alcanzará desde el trabajo de varias áreas o materias.


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2. Las medidas no curriculares o paracurriculares: Acción tutorial de maestros y profesoras A través de la planificación y realización de actividades

complementarias y extraescolares. 3. Son responsabilidad de la Comunidad educativa: de los centros escolares, la administración educativa, los profesores, y la familia; pero también se adquieren a través de la influencia de estamentos sociales extraacadémicos: medios de comunicación, otros agentes socioculturales, etc.

2.2.2. Finalidades de las competencias

Competencias Finalidades

1.Competencia en comunicación lingüística

Buscar, recopilar y procesar la información. Alcanzar un conocimiento reflexivo de toda ella.

2.Competencia matemática Interpretar y expresar informaciones. Comprender toda argumentación que se haga.

3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Comprender sucesos y predecir consecuencias. Identificar problemas y adquirir una cultura científica.

4.Tratamiento de la información y competencia digital

La búsqueda, el tratamiento y el análisis de la información. Comprender la operatividad de los sistemas tecnológicos. Utilizar la información con una actitud crítica.

5. Competencia social y ciudadana.

Comprender la realidad social, con un sentido crítico. Solucionar conflictos basándose en el uso de la comunicación. El conocimiento y la comprensión de unos valores.

6. Competencia cultural y artística.

Conocer y comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales Reelaborar ideas y encontrar cauces de comprensión y expresión.

7.Competencia para aprender a aprender

Tener conciencia de que la comprensión del texto favorece el aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio e integrarla en el

pensamiento. 8. Autonomía e iniciativa personal

Diseño y desarrollo de proyectos propios y compartidos. Imaginar, emprender y evaluar acciones individuales y en grupo.


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2.2.3. Relación de las áreas curriculares con las competencias básicas X: grado de relación

Esta visualización subraya el carácter transversal de las competencias y nos proporciona orientaciones para una adecuada aproximación a una evaluación de competencias del currículo.

Com

pete

ncia

s

Nº Cono

Medio Artística

E. Física

Lengua y Literatura

Lengua extranjera

Matemáticas Ciudadanía

1 XXX XX X XXX XXX X XX

2 XX XX X X X XXX X

3 XXX XX XX X X XX X

4 XX XX X XX XX XX X

5 XXX XX XX XX XX X XXX

6 XX XXX X XX XX X XX

7 XXX XX XX XXX XXX XXX X

8 XX XX XX XX XX X XX


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2.3 ÁREAS CURRICULARES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Objetivos. Contribución de las mismas al desarrollo de las competencias básicas La Educación primaria en la LOE se organiza en tres ciclos y con 7 áreas con carácter global e integrador.

Área de Lengua Castellana y Literatura

Todas las personas nos comunicamos a través de diferentes medios (señales, símbolos, signos, gestos, movimientos…), pero el medio universal, por excelencia, de comunicación es el lenguaje oral, que nos permite recibir información, dando cabida a la comunicación (comprensión y expresión), la orientación, la representación y la autorregulación del pensamiento y de la acción.

Aprender una lengua significa no sólo apropiarse de un sistema de signos si no también de los significados culturales que estos transmiten y alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con eficacia y éxito en las diferentes situaciones de la vida.

Sin perder de vista la concepción funcional de la lengua, la acción educativa en el área que nos ocupa durante la Educación Primaria tratará de conseguir que los alumnos y las alumnas dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.

Objetivos generales del área de Lengua Castellana y Literatura La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada

en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.


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4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la

información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para

buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento

personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto

a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar

los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de las Competencias Básicas. El currículo de esta área al tener como eje el uso funcional y social del lenguaje contribuye a desarrollar globalmente la competencia en comunicación lingüística. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de las competencias básicas de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal. Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación.


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Desarrollo de otras competencias El área contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural al incidir sobre la lectura, comprensión y valoración de obras literarias. El trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica. Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

Área de Matemáticas

Para la educación matemática, la experiencia y la inducción son puntos básicos de referencia para los/as alumnos/as, en lo que respecta a la construcción y al desarrollo del pensamiento matemático, ya que, a través de la conceptualización y la aplicación de las operaciones concretas, como contar, clasificar, comparar y relacionar, van a adquirir luego las representaciones lógicas y matemáticas que después les servirán para asentar las operaciones formales abstractas de carácter deductivo. Así pues, las matemáticas cumplen un papel formativo, funcional e instrumental básico para el desarrollo de las capacidades intelectuales. Los principios básicos de esta área en esta etapa son los siguientes:

- Las matemáticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la utilización paralela del razonamiento empírico inductivo y del razonamiento deductivo y la abstracción (aunque partiendo de la experiencia y la inducción constructivas)

- Los contenidos del aprendizaje de las matemáticas deben relacionarse con la experiencia cotidiana del alumnado.

- La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe atender equilibradamente, primero, al establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; luego, a su aplicación funcional en el entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y del conocimiento científico.


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El eje vertebrador de esta área es el proceso de resolución de problemas recorre transversalmente todos los bloques y que debe ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemático a lo largo de toda la etapa. Objetivos generales del área de Matemáticas

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y

producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o

tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con

su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades

matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo

mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo

como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural,

utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.


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9. Plantear y resolver problemas matemáticos utilizando los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita en un castellano correcto.

11. Utilizar el lenguaje propio del campo científico con precisión y, en

particular, emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

12. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos

lógicos en el estudio y utilización de las Matemáticas.

13. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de las Competencias Básicas. Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad. Competencia para aprender a aprender.

El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.

Desarrollo de otras competencias

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El área de Matemáticas permite a los/as alumnos/as comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma


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manera, los contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada. En segundo curso, se hace también una introducción al uso de la calculadora para realizar operaciones sencillas. Competencia en comunicación lingüística.

Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas el alumnado deben poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los/as alumnos/as hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.

Competencia social y ciudadana.

Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia. Competencia cultural y artística. El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias. Autonomía e iniciativa personal.

Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.


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Área de Lengua Extranjera: Inglés

Objetivos generales del área de Lengua extranjera

La enseñanza de la Lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria

tendrá como objetivos:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales

que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus

experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su

alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas

para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Contribución del área del Lengua Extranjera: Inglés al desarrollo de las Competencias Básicas De manera preferente Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística


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El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

Competencia para aprender a aprender.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje.

Desarrollo de otras competencias

Tratamiento de la información y competencia digital.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Competencia social y ciudadana.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.


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Competencia artística y cultural. Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural.

Autonomía e iniciativa personal.

A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de esta competencia.

Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y

Cultural

Se entiende como “medio” el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuación adquieren significado. En este área se construye, por una parte, el conocimiento de la realidad, partiendo de las propias percepciones y vivencias de los/as alumnos/as, que se va haciendo más racional y objetivo. Por otra parte, se proporciona a los/as alumnos/as los recursos necesarios para iniciar una aproximación científica al análisis del medio. Así mismo, se incorporan contenidos relacionados con la autonomía personal, la salud, la participación responsable y crítica en actividades en grupo, así como una serie de aspectos relativos a la sociedad actual, que aparecen con todo su significado en esta área, como por ejemplo:

El respeto ante la diversidad física e intelectual de las personas.

La valoración del patrimonio cultural de los pueblos y, especialmente, el de Castilla y León.

La adquisición de actitudes no consumistas.

La protección del medio ambiente con especial atención a Castilla y León.

La educación para el ocio y la cultura, etc.

En esta área confluyen varias disciplinas, como Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, etc, con contenidos y métodos propios, pero todas ellas comprometidas en abarcar aspectos y dimensiones del entorno humano. Esta área, en la etapa de Primaria, tiene un carácter integrador y globalizador.

Objetivos generales del área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural La enseñanza del Conocimiento del medio en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:


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1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos -espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal

que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con

características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el

medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y

transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del

medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas

relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una

finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para

obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.


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Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al desarrollo de las Competencias Básicas. El carácter global del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas. Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive. El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana, ... En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes.

El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Competencia en comunicación lingüística. En el área de Conocimiento del medio se presentan numerosas lecturas, tanto de divulgación científica como de otras clases, para desarrollar la competencia lectora. Además, se ejercitan las habilidades de comunicación oral a través de actividades de intercambio de opiniones, narración de experiencias personales y exposición oral de diversos temas.

Desarrollo de otras competencias Competencia matemática. Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En primer ciclo se trabajan principalmente nociones relacionadas con la medida del tiempo y de la distancia.


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Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento. Competencia cultural y artística. Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del Medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías. Competencia para aprender a aprender. En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Al final de las unidades se da a los alumnos la oportunidad de resumir, de manera guiada, lo que se ha aprendido. Además, se proponen repasos periódicos. Autonomía e iniciativa personal. En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma. Por otra parte, muchos de los conocimientos que adquieren se refieren a modos de vida saludables, dieta equilibrada, etc. Estos conocimientos tendrán aplicación antes o después en su vida diaria.

El Área de C. del Medio en nuestro centro es una de las dos materias que impartimos en inglés dentro de Plan de Bilingüismo que se ha puesto en práctica en el curso 2007-2008 en 1º de Primaria

La elección de esta área para la enseñanza del inglés esta motivada por:

Esta área representa un ámbito muy favorable para llevar a cabo el proyecto de secciones bilingües, considerando:

- La coincidencia en los contenidos tratados. Ya desde el primer ciclo y atendiendo al enfoque interdisciplinario que ha de impregnar la Educación Primaria, vemos similitudes entre los contenidos desarrollados en esta área y la de Lengua Inglesa.

Aspectos relativos al paso del tiempo (estaciones, días meses,…) la meteorología, el conocimiento de nuestro cuerpo, los seres vivos…y un gran número de contenidos que podemos trabajar de manera complementaria


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entre el tutor/a y el/la especialista de Lengua Inglesa, pertinentemente coordinados.

La adquisición de estos contenidos comunes derivará en la utilización de la Lengua Inglesa en situaciones conversacionales, en sus tareas de aula (textos, cuadernos…), en sus experimentaciones, convirtiendo esta lengua en un vehículo más a utilizar en su proceso de enseñanza aprendizaje. Es decir empleando la lengua como una herramienta al servicio del descubrimiento del mundo.

- A pesar de ser una asignatura con una carga mayor de contenidos,

tiene una enorme riqueza de vocabulario, lo que posibilita un aprendizaje bilingüe de numerosos vocablos del entorno inmediato que siempre tienen un referente visible, bien de manera real, bien mediante imágenes que reforzarán la asociación del significado con su pronunciación y/o forma escrita.

- El conocimiento de otras culturas (la inglesa y de países de habla

inglesa) y de aspectos distintos a los de nuestro entorno más inmediato, para así reparar en las coincidencias y similitudes entre costumbres de unos y otros países, respetando esta diversidad como un factor clave en un mundo cada vez más globalizado.

Consideramos que la implantación de la enseñanza bilingüe supone un modo, no sólo de potenciar la adquisición de la Lengua Inglesa de una manera efectiva, sino también de potenciar el área de Conocimiento del Medio, profundizando en aspectos culturales, geográficos y sociales mediante una inmersión en ellos a través de un vehículo tan importante como la lengua.

(Véase “Proyecto de Bilingüismo”)

Área de Educación Artística

Con el área de Artística se reconoce la importancia de los lenguajes

artísticos (el plástico y el musical) en el desarrollo personal, al hacer posible la expresión y comunicación de ideas, experiencias y sentimientos y en especial su contribución al desarrollo de las capacidades creadoras, y a sus procesos de socialización.

La Educación Artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

Los contenidos de esta área se articulan en dos ejes, percepción y expresión:


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El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características. Bloques: Observación plástica y Escucha

El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas. Bloques: Expresión y creación plástica, Interpretación y creación musical.

En conjunto, la Educación Artística en Primaria debe permitir al

alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea.

Surge así la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan explicitados los conceptos y las actitudes.

Objetivos generales del área de Educación Artística En nuestro centro y a lo largo de la E. Primaria pretendemos en el

área de E. Artística conseguir los siguientes objetivos:

1. Explorar las posibilidades del sonido, imagen y movimiento como elementos de representación y comunicación y aprender a expresar y comunicar ideas, sentimientos vivencias a través de la creación artística en su doble dimensión plástica y musical.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos, códigos y técnicas de

los diferentes lenguajes artísticos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y análisis de

objetos y manifestaciones del mundo del arte y de la cultura.

4. Conocer las posibilidades de los medios audiovisuales y las técnicas de Información y Comunicación (TCIs) para aplicarlos en la observación, información y producción artísticas.

5. Conocer, comprender, valorar y respetar las principales

manifestaciones artísticas presentes en Castilla y León, así como los elementos más destacados del patrimonio cultural en general, desarrollando valores y comportamientos expresivos, estéticos y cooperativos, así como apreciando el enriquecimiento que suponen las manifestaciones artísticas de otras comunidades, de otros pueblos y otras culturas.


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6. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

7. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

8. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

Contribución del área de E. Artística al desarrollo de las Competencias Básicas.

El área de Educación Artística a través de los objetivos de la misma contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Desarrollo de otras competencias Autonomía e iniciativa personal

Se promueve al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa, demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados, elección de recursos... La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.

Competencia social y ciudadana En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos,


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aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico,

El área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística

Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten.

También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

El Área de E. artística: Plástica en nuestro centro es una de las dos materias que impartimos en Inglés dentro de Plan de Bilingüismo que se ha puesto en práctica en el curso 2007-2008 en 1º de Primaria

La elección del Área de Educación Artística y, más en concreto, de la Plástica para la enseñanza del inglés esta motivada por:


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- La potencialidad de sus actividades para crear situaciones de

aprendizaje en gran parte similares a las que se dan en la vida cotidiana. En efecto, el uso de múltiples materiales, la manipulación de instrumentos, los procesos implicados en la creación de la obra artística así como la expresión del sentimiento estético y la valoración de las obras de otros autores favorecen la creación de contextos en los que de manera natural ha de emplearse una amplia variedad de vocabulario y de expresiones del Inglés.

Este tipo de aprendizaje, vinculado a una actividad manual en muchos

casos, está especialmente indicado en los dos primeros ciclos de la E. Primaria porque los niños y niñas ampliarán de manera progresiva, de la misma manera que han interiorizado la lengua materna, el uso del nuevo idioma en un ámbito educativo lleno de sentido.

- Riqueza de vocabulario y de instrucciones verbales que implica esta área.

En esta área hablamos de bloques, de ejes de articulación de contenidos: saber Percibir, saber Hacer, Analizar y teorizar son contenidos procedimentales propios de esta área y que se van a trabajar a lo largo de los ciclos y en este orden (en 1º ciclo saber PERCIBIR, en 2º ciclo saber HACER, y en 3º ciclo ANALIZAR y TEORIZAR) (Ver secuenciación en el Proyecto de Bilingüismo. Anexo)). Dadas las características de la educación artística el desarrollo de estos contenidos procedimentales van a crear situaciones con gran potencial comunicativo, tanto de comprensión como de expresión, que nos van a facilitar el uso de la lengua (inglesa o española) como un medio insustituible para el aprendizaje. A través de actividades tales como describir, comparar, explicar, descubrir, argumentar, discutir, evaluar... desarrollaremos las habilidades lingüísticas de manera incuestionable.

El porcentaje de contenidos en ambas lenguas, sería aproximadamente de un 50% en cada una, teniendo en cuenta que ese porcentaje al inicio del primer ciclo, se podría ver incrementado en los ciclos sucesivos.

(Véase “Proyecto de Bilingüismo”)

Área de Educación Física

El área de Educación Física está orientada al desarrollo de las capacidades

y habilidades instrumentales del cuerpo, con el objetivo de aumentar y perfeccionar sus posibilidades de movimiento, profundizando en el conocimiento y dominio de la conducta motriz como agente activo del comportamiento humano. Esta conducta depende de tres variables fundamentales: el propio cuerpo, el espacio y el tiempo. Así, el cuerpo y el movimiento, en el espacio y el tiempo, van a constituir los ejes básicos de la acción educativa de esta área. El cuerpo, como vivencia de posibilidades lúdicas y de comunicación (comprensión y expresión), dirigida


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a la aceptación del propio cuerpo, a mejorarlo y a utilizarlo convenientemente. El movimiento, como instrumento de relación y participación, posibilita y desarrolla el conocimiento, mejora e incrementa la funcionalidad anatómica, facilita la comunicación, conserva y mejora la salud, el estado físico y psíquico, potencia la autoestima y el interés por la superación y compensa el sedentarismo y las restricciones habituales del medio. Desde esta perspectiva, la Educación Física educa el cuerpo, pero también forma el carácter, fortifica la personalidad, contribuye al desarrollo de actitudes de solidaridad, etc. En función de ello, conviene tener presente que los alumnos y las alumnas, especialmente en el primer ciclo, tienen una visión totalizadora de la realidad; por ello, las actividades y contenidos deben estar contextualizados en su propia experiencia, de manera que puedan establecer relaciones significativas entre lo que saben y lo que van aprendiendo.

Objetivos generales del área de Educación Física

Del mismo modo, tomando como referencia el RD. 1513/2006 de 7 de diciembre se exponen ahora las capacidades que se espera alcancen los alumnos al final de la etapa de E. Primaria en relación con el área de Educación Física:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas básicas, habilidades motrices y su

conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas

motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico – expresivas.

5. Regular y dosificar su esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia

acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, de forma

estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo

relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando


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discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y

deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Contribución del área de E. Física al desarrollo de las Competencias Básicas. El área de Educación Física contribuye esencialmente: Al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación Física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales. Ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. El conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas contribuye a la adquisición de la competencia aprender a aprender. La Educación Física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.


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Desarrollo de otras competencias Desde la Educación Física debemos ayudar a que se conozca, valore y respete a nuestra Comunidad, desde sus distintas realidades, como la social, integrando y respetando a los alumnos y alumnas inmigrantes; la realidad natural, realizando actividades físicas en el medio natural y la realidad cultural a través de sus manifestaciones artísticas (danzas, bailes populares)(Competencia cultural y artística). El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta Competencia matemática.

Nociones como la secuencia temporal o la numeración y ordenación en determinados ejercicios o juegos, relacionados con acciones de movimiento o de comunicación, contribuyen al desarrollo de habilidades características de la competencia matemática. Por otro lado, la correcta utilización de los números, incluso de las operaciones de cálculo mental significativo, también forma parte de la contribución del área de Educación Física al desarrollo de esta competencia. Debemos desde nuestra área colaborar en la consecución de las competencias básicas de información y competencia digital, así es importante la utilización del ordenador por nuestros alumnos y alumnas, para buscar y procesar información relativa al área (juegos autóctonos, deportes, danzas, biografías de deportistas, actividades sobre el esquema corporal, orientación espacio-temporal, etc.), aprender otros canales de comunicación con otros alumnos y alumnas y colegios a través del correo electrónico, chats, foros, etc., potenciando el trabajo en equipo en las nuevas tecnologías y su utilización crítica como una herramienta más de trabajo.

Área de Religión Católica La enseñanza religiosa contribuye a la calidad de la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currículo. La opción confesional católica lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, presentando la propuesta de Jesús de Nazaret de tal modo que pueda dar sentido a su vida e iluminar el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria. Además, se ofrece una formación significativa acerca de las demás confesiones religiosas, subrayando de modo especial el trabajo conjunto que realizan a favor de la convivencia, la justicia y la paz en nuestro mundo. La enseñanza religiosa católica contempla el fenómeno religioso en sus distintas dimensiones:


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La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado que el patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las sociedades reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de significación moral, en la creación popular y en la acción social. Por ello, el currículo de la opción confesional católica enseña la incidencia que el cristianismo -en sus contenidos doctrinales y sus formas históricas ha tenido y tiene en la cultura española y europea. La dimensión humanizadora constituye una aportación eficaz en la maduración de la personalidad integral del alumno, enraizando los mismos objetivos del sistema educativo en un núcleo referencial de ideas, valores y creencias que permiten al alumno dar respuesta a sus interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y mujeres conscientes, críticos, libres y creadores. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. Se trata de afrontar las grandes preguntas que el alumno se plantea y ayudarle a encontrar las respuestas que podrá asumir como opción libre y personal. Es finalidad de la escuela que los alumnos logren su desarrollo personal; lo que no es posible sin una conveniente fundamentación y orientación hacia un significado último y global de la existencia La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje cristiano. En la opción confesional católica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de ideas y creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

Objetivos generales - Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas

relacionándolas con el cristianismo. - Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes

religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

- Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios

- Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

- Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

- Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.


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- Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

- Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

- Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

- Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

- Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

- Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

- Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

Contribución del área de Religión al desarrollo de las Competencias Básicas.

El carácter integrador de la materia de Religión católica, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias de las competencias básicas:

- Contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística.

- Contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Contribuye a la adquisición de la competencia del tratamiento de la información y competencia digital.

- Contribuye a la adquisición de la competencia social y ciudadana. - Contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística. - Contribuye a la adquisición de la competencia para aprender a. - Contribuye a la adquisición de la competencia de la autonomía e

iniciativa personal. - Además, la materia de Religión católica busca que los alumnos

adquieran valores como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad de uno mismo, la demora de la satisfacción, y sean capaces de transformar las ideas en actos, de generar ideas nuevas y posean las cualidades de la autonomía, autoestima, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa y creatividad, además de las habilidades sociales del respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo.

- Por último, los contenidos de esta materia de Religión católica subrayan la importancia de que los alumnos tengan confianza en sí


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mismos, espíritu de superación y la asunción de riesgos, y sean capaces de tener un espíritu emprendedor y una sana ambición personal y profesional.


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

2.3. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Las Programaciones didácticas son un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ellas se concretarán los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los diferentes elementos que forman parte de la metodología y los criterios y procedimientos de evaluación. Recoge los procesos educativos que se pretenden desarrollar en el aula. Constituyen el nivel de concreción en el ámbito del centro


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1. Características psicopedagógicas del alumnado de 8-

10 años.

Las alumnas y los alumnos de entre 8 y 10 años se encuentran en un período de evolución del conocimiento subjetivo al objetivo que les lleva a contrastar sus propias representaciones mentales con la realidad, despertando en ellos unas actitudes de curiosidad e interés por la observación y explicación de los hechos y acontecimientos del entorno. Esto permite partir de una motivación natural por aprender. El profesorado tiene la oportunidad de aprovechar esta motivación adaptando los nuevos contenidos de aprendizaje a las demandas y los interrogantes de sus alumnos y alumnas.

Desarrollo cognitivo

Entre los 8 y los 10 años, los alumnos consolidan los recursos intelectuales que se han ido cultivando en años anteriores. Aumentan, paulatinamente, la capacidad de elaborar respuestas más organizadas que les permitirán realizar las llamadas operaciones concretas, que se manifiestan en la comprensión lógica de la realidad:

- Percepción y conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de sus posibles cambios. - Conciencia de que las cualidades permanecen constantes a pesar de los cambios en su apariencia. - La captación de las relaciones lógicas de causa-efecto entre hechos y situaciones. - Ordenación y clasificación de objetos y materiales en función de criterios comunes (peso, tamaño...). - Multiplicación de clases.

Poco a poco, los alumnos van tomando conciencia de las cosas que desconocen e intentan superar las contradicciones entre su pensamiento y el mundo real mediante la manipulación de una información concreta, directamente perceptible. Lentamente, se van alejando de las explicaciones subjetivas de los hechos y fenómenos y se van acercando a la comprensión ordenada de la realidad. Aprenden a utilizar estrategias más elaboradas, empleando recursos de organización y agrupación para memorizar comprensivamente. Sin embargo, si el contenido de enseñanza no es significativo, tienden a retener la información de forma repetitiva y a utilizar esquemas de pensamiento propios de ciclos anteriores. Desarrollo afectivo y social

En su maduración afectiva y social se enlazan íntimamente muchos elementos, entre los que destacan los siguientes: Relaciones familiares Los comportamientos de los niños y niñas de esta edad están condicionados por el adulto, que todavía es un marco de referencia importante para ellos.


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La búsqueda de nuevos modelos facilita su identificación con ellos; y mediante su imitación aprenden nuevas formas de comportarse. Sin embargo, se produce un desarrollo progresivo de la autonomía que favorece una paulatina independencia de los padres. En cuanto a la maduración afectivo-sexual, los niños de estas edades continúan desarrollando su sensibilidad y sus facultades afectivas: la capacidad para adoptar el punto de vista del otro les permitirá el abandono de las tendencias egocéntricas (propias del pensamiento y la afectividad infantiles), y les ayudará a descubrir la satisfacción de establecer vínculos afectivos con los demás. Sus intereses y curiosidades se centran en su propio sexo y en lo referente al origen de la vida. Relaciones escolares El grupo de compañeros y compañeras adquiere una gran importancia para los niños, pues les permite concretar sus intereses y hacerse conscientes de sus posibilidades y de las de los demás, ayudándoles a adquirir seguridad en la conquista de su autonomía. Como resultado del hallazgo de satisfacción y semejanza en sus relaciones con los compañeros, va aumentando la confianza en sus juicios personales. Relaciones de grupo Los grupos se hacen más estables y producen un sentimiento de pertenencia más profundo. Algunos de sus miembros se convierten en líderes, mientras que otros pueden quedar aislados del resto del grupo. Esto da al profesor/a la oportunidad de acompañar y estimular el proceso de socialización de cada uno de sus alumnos y alumnas. Los niños y niñas pasan de entender la norma como un bien en sí misma, rígida, dogmática, desligada de cualquier valoración personal, a verla como el resultado de una necesidad del grupo. Sin embargo, tienden a aplicarla con poca flexibilidad: creen que deben emplearla en igualdad de condiciones para todos y no entienden la relatividad de cada situación. Empiezan a analizar los hechos desde un punto de vista personal, a entender la justicia y las normas de forma más crítica y a disfrutar aceptando pequeñas responsabilidades. Esto permite que vayan adquiriendo una escala de valores más integrados en su personalidad. Construcción de la personalidad La construcción de su personalidad pasa por un período tranquilo que avanza hacia la afirmación de un autoconcepto menos global y más matizado. Distinguen las cualidades físicas de las psicológicas, y van consiguiendo lentamente su identificación sexual. A esta edad, ya pueden reflexionar sobre sus propios pensamientos y sentimientos; pueden anticipar el pensamiento de los otros y comprender que son juzgados por los demás de la misma manera que ellos les juzgan.


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Hay, pues, un espacio más amplio en tutoría para ir comprometiéndolos de forma más viva en su propia formación. Los niños y niñas llegan a este ciclo con un determinado nivel de desarrollo personal y una experiencia escolar y vital previa. Su marco de referencia se amplía y, lentamente, se van independizando de su contexto. Sienten la necesidad de conducirse de forma más personal, según sus propios criterios, y resuelven los problemas que les rodean utilizando un conocimiento más objetivo de la realidad. Este ciclo constituye, pues, un auténtico reto para los educadores. Los alumnos de estas edades presentan un potencial que ofrece grandes posibilidades de intervención educativa. El sentido educativo del profesor/a orientará a sus alumnos y alumnas y los acompañará a buen puerto

2. Objetivos generales del segundo ciclo de Educación

Primaria

1. Comprender y producir mensajes orales y escritos, respetando las normas básicas.

2. Comprender y expresar mensajes orales y escritos muy sencillos en lengua extranjera.

3. Comunicar opiniones y sentimientos, siendo receptivo ante los de los demás.

4. Desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad creativa, aprendiendo a disfrutar y respetar las creaciones propias y ajenas.

5. Identificar y plantear interrogantes y problemas sencillos a partir de la experiencia diaria.

6. Manifestar interés y curiosidad por comprender aspectos concretos del mundo que nos rodea.

7. Utilizar los conocimientos adquiridos para plantear y solucionar de forma autónoma y creativa problemas sencillos, utilizando los recursos disponibles.

8. Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y en los grupos sociales próximos, reconociendo posibilidades y limitaciones.

9. Desarrollar el autoconcepto, la autoestima, la eficacia y la capacidad de establecer relaciones afectivas.

10. Colaborar en la realización de actividades grupales, tomando iniciativas en la planificación de alguna de ellas, aceptando las normas establecidas entre todos, haciendo compatibles los propios objetivos con los deseos de los demás y asumiendo responsabilidades.

11. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con los demás, reconociendo las diferencias de tipo social, rechazando la discriminación a causa de las diferencias individuales, y desarrollando actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia.

12. Conocer algunas normas de los grupos sociales próximos, adquiriendo hábitos para obrar de acuerdo con ellas.


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13. Apreciar la importancia de los valores básicos de la vida y la convivencia humana.

14. Conocer hechos y fenómenos de los entornos natural y social, comprendiendo algunas de las relaciones que se establecen entre ambos.

15. Reconocer y analizar la situación medioambiental y contribuir activamente, a su defensa, conservación y mejora.

16. Conocer las manifestaciones más relevantes del patrimonio cultural, contribuyendo, a su conservación.

17. Conocer la existencia de otras culturas y lenguas diferentes de la propia, desarrollando una actitud de respeto e interés por la diversidad.

18. Conocer y apreciar el propio cuerpo, contribuyendo activamente a su desarrollo armónico.

19. Practicar ejercicio físico y adaptar los hábitos elementales de higiene y alimentación, valorando su repercusión sobre la salud.

20. Adquirir una cierta competencia en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual utilizándolas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.


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3. Áreas (Programación)

Área de Lengua Castellana y Literatura

Objetivos del Área de Lengua castellana y Literatura para el Segundo Ciclo

En esta área y para nuestro centro nos proponemos los objetivos siguientes: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada

en los diferentes contextos de la actividad social y cultural (colegio,

grupo de amigos…).

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico del castellano para escribir y hablar de forma coherente y

correcta (estructura del texto, ortografía, caligrafía, orden, limpieza…)

, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada

en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación, tomando conciencia de los propios sentimientos e ideas y

para controlar la propia conducta.

4. Leer con fluidez y entonación adecuadas comprendiendo lo leído y

utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la

ortografía correcta y como fuente de placer así como para favorecer el

enriquecimiento personal.

5. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto

a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las

convenciones específicas del lenguaje literario.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para

buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos

propios del ámbito académico.

7. Analizar las propias producciones para conceptuar y afianzar los

conocimientos lingüísticos adquiridos en el ciclo.

8. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las

diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas o privadas.


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9. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la

información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorarla

pluralidad de informaciones y opiniones diferentes.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar

los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios

clasistas, racistas o sexistas.

11. Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en

particular de las producciones castellanas y leonesas, por lo que

suponen de tradición cultural.

12. Valorar la importancia del castellano como lengua española oficial del

Estado y por su proyección universal, y, en particular, como lengua de

cultura de nuestra Comunidad.

13. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza

cultural.

Contenidos del Área de Lengua Castellana y Literatura para el Segundo Ciclo Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar

1. Participación activa y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

2. Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

3. Comprensión y producción de textos orales con finalidad didáctica o de uso cotidiano, ya sean de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase)

4. Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

5. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

6. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.


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7. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Bloque 2. Leer y escribir 2.1. Comprensión de textos escritos

1. Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.

2. Comprensión de información general en textos procedentes de medios de

3. comunicación social (radio, televisión, Internet,...) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

4. Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

5. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

6. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

7. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje, como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

2.2. Composición de textos escritos

1. Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

2. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de

3. comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

4. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

5. Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

6. Valoración de la escritura como instrumento para planificar y realizar tareas concretas, de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

7. Utilización de programas informáticos de procesamiento de texto.


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8. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación Literaria

1. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

2. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes, incluido el informático.

3. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

4. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.

5. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

6. Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

7. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

8. Dramatización de textos literarios adaptados a la edad (poemas líricos y épicos dialogados, cuentos populares, leyendas castellanas...) y de producciones propias.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua a través del uso

1. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

2. Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

3. Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

4. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

5. Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.

6. Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.

7. Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción,

supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

8. Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número;


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determinantes: artículo, cuantificadores; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

9. Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimo y antónimo), en relación con la comprensión y composición de textos.

10. Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

11. Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

12. Exploración y reflexión de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.

13. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.

14. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente...)

Criterios de evaluación del área de Lengua y literatura para el Segundo Ciclo 1. Participar en forma constructiva en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Así como la capacidad para relacionarse de forma armónica con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversación. 2 Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias. Evaluamos a través de este criterio la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones para comunicar conocimientos y opiniones, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulación de la conducta. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar información relevante procedente de: situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV…) Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que la reflexión sobre los procedimientos utilizados comporta.


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4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas -cuando están indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no aparecen de manera explícita- o la anticipación de algunos acontecimientos. También las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos; etc. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Con este criterio se quiere comprobar si los niños y niñas utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la información del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensión (ser consciente del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas…) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria). También se evalúa la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificación se realiza adecuadamente y de forma fluida. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender –resúmenes, descripciones o explicaciones-. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de


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este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa. En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización, recreación 8. Leer habitualmente y usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y su actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.


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10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales básicos y saben utilizar la terminología apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo -presente, futuro, pasado-, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimas y antónimas, etc.) Ha de valorarse también el uso de esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido

Cuadro descriptivo: Objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ciclo

2º ciclo OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 2 3 4 5 6 7 8

LEN

GU

A C

AST

ELLA

NA

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural (colegio, grupo de amigos…).

Bloques:1,2,4 X X X X X X 1,2,3,4,5,6,10

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico del castellano para escribir y hablar de forma coherente y correcta (estructura del texto, ortografía, caligrafía, orden, limpieza…) , y para comprender textos orales y escritos.

Bloques: 1,2,4 X X X X X X 1,2,3,6,7,8,9,10


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3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, tomando conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Bloques:1,4 X X X X X X 1,2,3,5,6,9

4. Leer con fluidez y entonación adecuadas comprendiendo lo leído y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta y como fuente de placer así como para favorecer el enriquecimiento personal.

Bloques: 2,3,4 X X X X X X 4,5,7,8,9,10

5. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario

Bloques:2,3,4 X X X X X X 4,5,7,8,9,10

LEN

GU

A 6. Utilizar la lengua

eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

Bloques: 1,2,4 X X X X X X X X 3,4,5,8,10


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7. Analizar las propias producciones para conceptuar y afianzar los conocimientos lingüísticos adquiridos en el ciclo.

Bloques:1,2,3 X X X X 6,9,10

8. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. .

Bloques:1,2,4 X X X X X 4,6,9,10

9. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorarla pluralidad de informaciones y opiniones diferentes.

Bloques: 1,2 X X X X X X 4,5

10. . Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Bloques:1,2,3,4 X X X X X X 3,4,9,10


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11. Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular de las producciones castellanas y leonesas, por lo que suponen de tradición cultural.

Bloques:1,2,3, X X X X X 7 LEN

GU

A

12. Valorar la importancia del castellano como lengua española oficial del Estado y por su proyección universal, y, en particular, como lengua de cultura de nuestra Comunidad.

Bloques:1,2,3,4 X X X X X 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

13. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

Bloques:1,2,3,4 X X X X X 5,7,8

1.Competencia en comunicación lingüística 2.Competencia matemática 3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4.Tratamiento de la información y competencia digital

5.Competencia social y ciudadana 6.Competencia cultural y artística 7.Competencia para aprender a aprender 8.Autonomía e iniciativa personal

Metodología del área de Lengua y Literatura para el 2º ciclo de E.Primaria El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta la capacidad de abstracción propia de estas edades). La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje. Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc. El aprendizaje lectoescritor (en este ciclo se afianzará el proceso lectoescritor) debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva. La selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc.


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Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos. Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.


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Área de Matemáticas

Objetivos del Área de Matemáticas para el Segundo Ciclo

1. Aplicar la suma, resta, multiplicación y división de números naturales para resolver situaciones problemáticas en su medio habitual realizando una estimación previa del resultado.

2. Explicar de forma oral y escrita el razonamiento seguido en los procesos de resolución de problemas en los que intervienen los números naturales, las fracciones y los números decimales.

3. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación y división.

4. Expresar los resultados de distintas mediciones de las magnitudes longitud, capacidad y masa en las unidades pertinentes.

5. Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable.

6. Emplear diferentes recursos materiales (libros de texto, enciclopedias, Internet…) para la construcción de diferentes contenidos matemáticos.

7. Analizar los elementos de las formas y cuerpos geométricos polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros y esferas) del entorno desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas.

8. Construir figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a

partir de otros por descomposición y composición manipulativa.

9. Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lógico-

matemático y como instrumento para la realización de

particularizaciones ensayo-error.

10. Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la localización o desplazamiento de un objeto en relación a puntos de vista diferentes al suyo.

11. Interpretar la información recogida en tablas de doble entrada relacionadas con actividades de la vida cotidiana (horario escolar, horario de trenes…)

12. Describir de forma oral y escrita los elementos significativos de gráficos

sencillos relativos a fenómenos familiares relacionados con el entorno

de la Comunidad Autónoma de Castilla y León.

13. Emplear los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y resolver situaciones de la vida cotidiana.


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14. Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana.

15. Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y

esfuerzo en las tareas relacionadas con el área.

Contenidos del Área de Matemáticas para el Segundo

Ciclo

Primer Nivel (3º curso)

Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales, decimales y fracciones.

1 Sistema de numeración decimal.

2 Los números naturales del 0 al 99.999.

3 Cantidad y grafía.

4 El valor de las cifras de un número de hasta cinco cifras.

5 Números ordinales hasta el vigésimo.

6 Números romanos.

7 Series numéricas.

8 Redondeo de números naturales de cuatro y cinco cifras.

Operaciones.

9 La suma y sus términos.

10 Sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas.

11 Las propiedades de la suma.

12 La resta y sus términos.

13 Restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas.

14 La prueba de la resta.

15 La multiplicación.

16 Los términos de la multiplicación.

17 Doble y triple.

18 Las tablas de multiplicar.

19 La propiedad distributiva de la multiplicación.

20 La multiplicación de un número por 10, 100 y 1.000.

21 La multiplicación con y sin llevadas.

22 La división como reparto.

23 Términos de la división. Significado.

24 La división exacta.

25 La división no exacta.


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26 Prueba de la división.

27 Mitad, tercio, cuarto.

28 División con dividendo de hasta 4 cifras.

29 División con ceros en el cociente.

Estrategias de cálculo.

30 La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa,

de números hasta 99.999, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

31 Series numéricas.

32 Estrategias de cálculo mental.

33 La estimación de resultados.

34 La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, capacidad, peso/masa y superficie.

1 La medida de la longitud.

2 Necesidad y función de la medida de la longitud.

3 Unidad de referencia: el metro.

4 Las unidades de medida: decímetro, centímetro y kilómetro.

5 La medida de capacidad.

6 Las unidades de medida de la capacidad: l, cl, 1/2 l, 1/4 l.l litro.

7 La estimación de la capacidad.

8 El peso.

9 La balanza.

10 El kilogramo como unidad fundamental para pesar.

11 Medio kilo y cuarto de kilo. El gramo.

12 Unidades de medida tradicionales de Castilla y León.

Medida del tiempo.

13 El calendario.

14 Las unidades de tiempo: año, año bisiesto, mes, semana, día, hora y

minuto.

15 El año bisiesto.

16 El reloj analógico y digital.

Sistema monetario de la Unión Europea.

17 El euro: monedas y billetes.

18 El euro y los céntimos.

19 Operaciones con dinero.

Bloque 3. Geometría

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.

1 Rectas y curvas.

2 Tipos de rectas: paralelas y secantes.


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3 Las rectas perpendiculares.

4 Ángulos. Elementos de un ángulo.

5 Clases de ángulos: agudo, recto y obtuso.

Formas planas y espaciales.

6 Las figuras planas y sus elementos.

7 Relaciones entre figuras planas.

8 Los triángulos y su clasificación.

9 Los cuadriláteros y su clasificación.

10 La circunferencia y el círculo.

11 Los cuerpos geométricos y sus elementos: prismas, pirámides y cuerpos

redondos.

Regularidades y simetrías.

12 Regularidades y simetrías.

13 El libro de espejos.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y tablas.Las tablas de datos.

Los gráficos de barras.

Los gráficos de líneas.

Los pictogramas.

Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques.

1. Utilización de los diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico)

para la representación matemática de una situación. 2. Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo

estimaciones de medidas en situaciones cotidianas. 3. Explicación sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en

cálculos y mediciones. 4. Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de

objetos situaciones familiares. 5. Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. 6. Interés por obtener y expresar información de forma numérica. 7. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus

resultados. 8. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y

espacio familiares. 9. Interés por la interpretación de mensajes que contengan

informaciones sobre medidas. 10. Cuidado en la realización de medidas. 11. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos

característicos. 12. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y

constancia en la búsqueda de soluciones.


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13. Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.

14. Rigor en la utilización de los símbolos numéricos y de las reglas de los sistemas de numeración.

15. Participación activa en trabajos cooperativos y en investigaciones sobres situaciones reales presentes en el entorno próximo, respetando y valorando las aportaciones de los compañeros.

16. Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de formas.

17. Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual.

18. Satisfacción y gusto por los trabajos bien presentados. 19. Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio.

Segundo nivel (4º curso)

Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales, decimales y fracciones.

1. Números hasta el 999.999.

2. El valor de las cifras de un número.

3. Cantidad y grafía.

4. Números ordinales.

5. La fracción como representación de una partición.

6. Los términos de una fracción.

7. La fracción unidad.

8. La fracción de un número.

9. La décima y su relación con la unidad.

10. La centésima y su relación con la unidad.

11. El número decimal.

Operaciones

12. La suma de dos o más números de hasta seis cifras, con llevadas.

13. Propiedad conmutativa y asociativa de la suma.

14. Restas de números de hasta seis cifras, con llevadas.

15. La prueba de la resta.

16. La multiplicación.

17. Las tablas de multiplicar.

18. Propiedades de la multiplicación: conmutativa, asociativa y

distributiva.

19. La multiplicación como suma abreviada.

20. La multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros.


57

21. Multiplicaciones llevando por un número de hasta tres cifras.

22. La división como reparto.

23. La división exacta y no exacta.

24. La prueba de la división.

25. División con dividendo de hasta seis cifras.

26. División con ceros en el cociente.

27. Suma de números decimales.

28. Resta de números decimales.

Estrategias de cálculo

29. La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números hasta el 999.999, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

30. Las estrategias de cálculo mental.

31. La estimación de resultados.

32. La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, capacidad, peso/masa y superficie.

1. La longitud y su unidad principal: el metro.

2. Concepto de medida.

3. Unidad de medida.

4. El metro.

5. Divisores del metro.

6. Múltiplos del metro.

7. Los instrumentos de medida de la longitud.

Medidas de capacidad.

8. El litro.

9. Unidades menores que el litro.

10. Unidades mayores que el litro.

Medidas de masa.

11. El kilogramo.

12. Unidades menores que el kilogramo.

13. Unidades mayores que el kilogramo.

14. Los instrumentos de medida de la masa.

15. Unidades de medida tradicionales de Castilla y León.

Medidas del tiempo.

16. Unidades de medida del tiempo: día, semana, mes, año, década, siglo.

17. El reloj.

18. Las horas, los minutos y los segundos.


58

Sistema monetario de la Unión Europea

19. El euro.

20. Monedas y billetes.

21. Operaciones con monedas y billetes de euro.

Bloque 3. Geometría

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.

1. La línea recta.

2. La recta y la semirrecta.

3. Tipos de rectas.

4. Segmento.

5. Línea poligonal.

Clases de ángulos. Formas planas y espaciales.

6. El ángulo.

7. Los polígonos y sus elementos.

8. El perímetro de un polígono.

9. Las diagonales de un polígono.

10. Clases de polígonos.

11. Los triángulos y su clasificación.

12. Los cuadriláteros y su clasificación.

13. La circunferencia y el círculo.

14. La medida de superficies.

15. Los poliedros y sus elementos.

16. Los prismas y las pirámides.

17. Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera.

Regularidades y simetrías.

18. La simetría.

19. La traslación.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

1. Gráficos y tablas.

2. Las tablas de datos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

3. Las tablas de frecuencias.

4. Experiencias de azar.

5. Suceso seguro, posible e imposible.

6. Sucesos probables.


59

Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques.

1. Representación matemática de una situación utilizando sucesivamente

diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico). 2. Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo

estimaciones de medidas en situaciones cotidianas. 3. Valoración de la importancia en la vida cotidiana del cálculo correcto

en el manejo de dinero. 4. Descripción oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia

utilizada en cálculos y mediciones. 5. Resolución de problemas con enunciado gráfico. 6. Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de

objetos y situaciones familiares. 7. Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. 8. Establecimiento de los pasos necesarios para resolver un problema. 9. Elección de la operación adecuada para resolver un problema. 10. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus

resultados. 11. Interés por la interpretación de mensajes que contengan

informaciones sobre gráficas. 12. Confianza en las propias posibilidades a la hora de aplicar los

conocimientos matemáticos adquiridos en la resolución de problemas. 13. Curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones que

satisfagan el enunciado de un problema. 14. Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza

numérica apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. 15. Participación activa en los trabajos cooperativos y en investigaciones

realizadas sobre situaciones reales, respetando y valorando las aportaciones de los compañeros.

16. Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de formas.

17. Descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas relativas a fenómenos familiares.

18. Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual.

19. Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio.

Criterios de evaluación del área de matemáticas Primer

nivel (3º curso)

1. Utilizar los números naturales hasta el 99.999 para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral.

2. Leer y escribir números naturales de hasta cinco cifras descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.


60

3. Ordenar números naturales menores del 99.999 utilizando los signos de desigualdad (<, >).

4. Resolver situaciones cotidianas presentes en el contexto de la Comunidad de Castilla y León aplicando las cuatro operaciones matemáticas básicas (suma, resta, multiplicación y división) y expresando de forma ordenada y clara el procedimiento desarrollado.

5. Asociar la multiplicación con una suma de sumandos iguales identificando los términos de la misma.

6. Aplicar la prueba de la división mediante el uso de la relación entre el dividendo, divisor, cociente y resto como prueba, en casos sencillos.

7. Resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones.

8. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un cálculo.

9. Identificar las palabras clave de la pregunta de un problema.

10. Incorporar a la expresión oral de los alumnos términos de representación del tiempo para mejorar sus destrezas comunicativas.

11. Convertir en céntimos cantidades expresadas en euros aplicando los algoritmos de suma y resta a cantidades expresadas en euros y céntimos.

12. Expresar, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas composiciones de monedas de curso legal con las que se podría pagar.

13. Utilizar el calendario y los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y cinta métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro.

14. Expresar el resultado de mediciones de longitud en las unidades apropiadas.

15. Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad.

16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de peso.

17. Describir posiciones y movimientos sobre un plano utilizando el vocabulario matemático preciso.

18. Dibujar rectas paralelas, secantes y perpendiculares.

19. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo.

20. Clasificar los polígonos según sus números de lados y triángulos y cuadriláteros según sus lados y ángulos.

21. Reconocer los elementos básicos de un cuerpo geométrico (caras, aristas, vértices y bases) valorando la importancia de recibir y emitir


61

informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso.

22. Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural de castellano-leonés, desarrollando actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético de las mismas.

23. Construir simetrías en papel localizando el eje de simetría.

24. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigación sobre situaciones problemáticas del entorno.

25. Interpretar un gráfico de barras, uno de líneas y pictogramas.

26. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios (impresos, informáticos…).

27. Interpretar los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares.

28. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de Castilla y León a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias.

29. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas, geométricas y lógicas.

30. Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del desarrollo cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida.

Segundo nivel (4º curso)

1. Utilizar los números hasta 6 cifras en situaciones de la vida cotidiana para medir, ordenar, y expresar cantidades.

2. Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

3. Identificar el anterior y posterior, orden y representación de números cardinales hasta 6 cifras.

4. Resolver situaciones cotidianas presentes en el contexto de la Comunidad de Castilla y León aplicando las cuatro operaciones matemáticas básicas (suma, resta, multiplicación y división) y expresando de forma ordenada y clara el procedimiento desarrollado.

5. Aplicar en situaciones del entorno la multiplicación como suma abreviada utilizándola en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.


62

6. Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma sacando factor común.

7. Multiplicar cantidades por un número de más de dos cifras esforzándose en conseguir gradualmente una presentación ordenada y limpia.

8. Utilizar el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir.

9. Diferenciar entre división exacta y división no exacta aplicando la prueba de la división como método de comprobación.

10. Dividir cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra.

11. Elaborar estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones que permitan resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana.

12. Utilizar la calculadora para la búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas.

13. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un cálculo.

14. Leer y escribir fracciones cuyo denominador sea un número menor que 10.

15. Representar gráficamente el concepto de fracción.

16. Expresar las décimas y las centésimas en forma decimal y fraccionaria.

17. Expresar de forma oral y escrita en una situación problemática los datos conocidos, desconocidos, irrelevantes, etc.

18. Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €, y uso del dinero para compras con devolución.

19. Utilizar las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, mes y año), longitud (m, cm, mm, km), masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (°C), y superficie (cuadradas no convencionales).

20. Realizar mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las equivalencias entre estas para expresar el resultado de las mismas en las unidades apropiadas.

21. Clasificar pares de rectas dadas en paralelas, perpendiculares o secantes.

22. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo.

23. Clasificar polígonos por el número de lados identificando los regulares.

24. Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos.

25. Clasificar cuadriláteros en paralelogramos y no paralelogramos.

26. Diferenciar circunferencia y círculo y conocer sus elementos.


63

27. Clasificar los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera) en el entorno, utilizando el vocabulario preciso.

28. Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural, desarrollando actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético de las mismas.

29. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de Castilla y León a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias (fanega, vara…).

30. Predecir la probabilidad de un suceso en experimentos simples aproximándose a la comprobación de dicha predicción.

31. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios (impresos, Internet…).

32. Utilizar la calculadora y las tecnologías de la información y la comunicación para describir y explorar las relaciones numéricas, geométricas y lógicas presentes en diferentes problemas matemáticos.


ÁREA DE MATEMATICAS 2º ciclo


1 2 3 4 5 6 7 8 1º NIVEL 2º NIVEL

M

AT

EM

ÁT

ICA

S

1 Aplicar la suma, resta, multiplicación y división de números naturales para resolver situaciones problemáticas en su medio habitual realizando una estimación previa del resultado.

Bloques: 1,2,3,4,5 X X X X X X 1,2,3,4,5, 6,7,8

1,2,3,4,5 6,7,8,9,10, 13

2 Explicar de forma oral y escrita el razonamiento seguido en los procesos de resolución de problemas en los que intervienen los números naturales, las fracciones y los números decimales.

Bloques: 1,2,3,4,5 X X X X X X 9,10,11,12

5,8,11,14, 15,16

3 Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación y división.

Bloques: 1,2,3,4,5 x X X X X X 7,8 2,3,5,6,7 11,13,17

4 Expresar los resultados de distintas mediciones de las magnitudes longitud, capacidad

Bloques: 1,2,3,4,5 X X X X X X 14,15,16 1,13,19,20


65

y masa en las unidades pertinentes.

5 Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable.

Bloques: 1,2,3,4,5 X X X X X X 11,12 18,19,20

6 Emplear diferentes recursos materiales (libros de texto, enciclopedias, Internet…) para la construcción de diferentes contenidos matemáticos.

Bloques: 5 X X X X X X 13,29 31

MA

TEM

ÁT

IC

AS

7 Analizar los elementos de las formas y cuerpos geométricos polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros y esferas) del entorno desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas.

Bloques: 3,5 X X X X X X X 20,21,22 23,24,25,26, 27,28

8 Construir figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por descomposición y composición manipulativa.

Bloques: 3,5 X X X X X X X 21,22,23 23,24,25,26, 27,28

9 Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lógico-matemático y como instrumento para la realización de particularizaciones ensayo-error.

Bloques:1,5 X X X X X X 29 12,30

10 Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos,

Bloques: 1,3,5 X X X X X X X 17,18,19 21,22


66

maquetas) de la localización o desplazamiento de un objeto en relación a puntos de vista diferentes al suyo.

11 Interpretar la información recogida en tablas de doble entrada relacionadas con actividades de la vida cotidiana (horario escolar, horario de trenes…)

Bloques: 1,2,4,5 X X X X X X X 25,26 31

MA

TEM

ÁT

12 Describir de forma oral y escrita los elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares relacionados con el entorno de la Comunidad Autónoma de Castilla y León.

Bloques: 1,2,4 X X X X X X X 27 31

13 Emplear los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y resolver situaciones de la vida cotidiana.

Bloques: 1,2,4,5 X X X X X X X 22,28 29

14 Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana.

Bloques: 1,2,3,4,5 X X X X X X X 24 32

15 Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el área.

Bloques: 1,2,3,4,5 X X X X X X X X 30 Todos


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Metodología específica del área se Matemáticas en el 2º ciclo La metodología, en esta área, tendrá estas características:

- Partir de la observación, manipulación de materiales, experimentación en su entorno así como de los conocimientos previos adquiridos por el alumnado.

- Será activa, trabajando los contenidos, apoyándose en los adquiridos ya, avanzando gradualmente y respetando los diferentes ritmos de aprendizaje y atendiendo a la diversidad.

- Se partirá de los intereses, demandas, necesidades y expectativas del alumnado, como principio motivador para fomentar la creatividad, de manera que sean capaces de resolver cuestiones matemáticas e ir construyendo sus propios aprendizajes.

Según lo expuesto nuestra metodología será: activa, participativa, integradora y globalizadora para posibilitar al alumnado la generalización, es decir partiendo de lo visto, manipulado, experimentado…a su alrededor, conseguir la a abstracción, es situaciones matemáticas gradualmente reconocibles y que estimulen su gusto por el área. (Ver metodología general)


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Área de Lengua Extranjera: Inglés

Objetivos generales del área de Lengua Inglesa para el Segundo Ciclo

1.- Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera. 2.- Comprender mensajes orales en situaciones de comunicación y responder a ellos. 3.- Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas. 4.- Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos. 5.- Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves. 6.- Identificar y reproducir aspectos de la entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extranjera. 7.- Apreciar el valor comunicativo de la lengua extranjera, mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura. 8.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar y reforzar el aprendizaje.

Contenidos del área del área de Lengua Inglesa para el Segundo ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales para realizar en el aula.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos orales procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales o no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación en rutinas, representaciones, canciones, recitados y dramatizaciones.

Desarrollo de estratégicas básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conocen.


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Escritura de frases sencillas y textos breves previamente conocidas en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Conocimiento de los aspectos más destacados de la forma de vida de los países de habla inglesa, para que aprendan a respetarlos de igual manera que respetan a los propios.

Criterios de evaluación del área de Inglés para el Segundo ciclo 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.


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3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor

Cuadro descriptivo: Objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLES


1 2 3 4 5 6 7 8 1º NIVEL 2º NIVEL

IN

GLÉS

1. Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.

Bloques: 4 X 7 7

2. Comprender mensajes orales en situaciones de comunicación y responder a ellos.

Bloques: 1 X X 1, 2 1, 2

3. Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas

Bloques:1, 4 X X X 6 6

4. Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos.

Bloques:2 X X 3 3

5. Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves.

Bloques: 2 X X X 4 4

6. Identificar y reproducir aspectos de la entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos

Bloques: 3 X X 5 5


74

de la lengua extranjera.

7. Apreciar el valor comunicativo de la lengua extranjera, mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.

Bloques: 4 X X X 7 7

8. Usar las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar y reforzar el aprendizaje

Bloques: 1, 2,3,4 X X 8 8



Metodología del Área de Inglés para el 2º ciclo de E. primaria

La enseñanza de una lengua significa el dominio de las competencias que ponen al alumno en condiciones de comunicarse con ella. Por tanto nuestro objetivo preferente es lograr un alto grado de comunicación tanto oral como escrita; de cualquier modo, no conviene descuidar el refuerzo gradual de las estructuras gramaticales básicas y del vocabulario esencial. Los caminos son variados y el uso del Inglés en situaciones reales de comunicación servirá para iniciar el camino correcto. Siempre que nos sea posible utilizaremos esta lengua, intentando crear contextos apropiados y estimulantes para su uso en el aula. Una primera aproximación al Inglés debe centrarse en su faceta oral primordialmente, apoyada con los recursos no verbales necesarios para que se realice un aprendizaje óptimo y con significado real. La motivación y variedad del material en estos primeros niveles constituye otro de los elementos clave para iniciar a los niños y niñas en esta materia. Se irán complementando todas las destrezas básicas de una lengua: audición, lectura, escritura, expresión. Se tendrá un buen acopio de material complementario de apoyo que regule los distintos ritmos de aprendizaje y refuerce los contenidos ya tratados. Los medios audiovisuales son indispensables en nuestra labor docente; para ello disponemos en el Centro de un Aula de Informática y un laboratorio de

Inglés.


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Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Objetivos generales del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural para el Segundo ciclo

1. Reconocer los principales elementos de su entorno natural (situación, accidentes geográficos, vegetación, fauna, etc.), analizando sus características más relevantes y comparándolo con otros entornos conocidos.

2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos

del ámbito local y autonómico.

3. Poner en práctica los hábitos de salud, higiene personal y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano.

4. Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias

individuales (sexo, características físicas, etc.), valorando las aportaciones propias y de los demás

5. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y

culturales determinados (barrio, localidad, comunidad autónoma, etc.), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.), participando en las actividades de los mismos de forma constructiva, responsable y solidaria y respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las intervenciones,...)

6. Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno

natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo.

7. Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural.

8. Analizar y valorar el impacto de los cambios y transformaciones

provocados por el paso del tiempo en los elementos de su entorno social y en sí mismo contemplando las relaciones sencillas de simultaneidad, sucesión y causalidad en dichos cambios.

9. Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y

cultural que recibimos.


77

10. Observar, comprender, apreciar, expresar y representar mediante

diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.

11. Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos

relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas.

12. Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados,

ejecutados y evaluados, propios y ajenos.

13. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados para diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado.

14. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del

entorno y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.

15. Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la

comunidad.

Contenidos del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural para el Segundo ciclo Bloque 1. El entorno y su conservación 1. Orientación en el espacio: los puntos cardinales y otros elementos útiles en la orientación (estrellas, plantas,...). 2. Uso de planos del barrio o de la localidad. 3. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año. 4. Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico en diferentes soportes, incluido el digital. Registro del clima de la localidad. 5. Identificación y clasificación elemental de rocas. 6. La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. 7. El ciclo del agua. 8. El agua en Castilla y León. Localización e identificación de los cursos de agua más importantes en Castilla y León 9. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización e identificación de los más relevantes en el entorno próximo: comarca Comunidad Autónoma y en España.


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10. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y Regeneración. 11. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos. 12. Diversidad de paisajes en Castilla y León 13. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Localización e identificación de los espacios protegidos en Castilla y León Bloque 2. La diversidad de los seres vivos 1. Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación. Identificación de los animales más características de la localidad 2. Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. Identificación de las plantas más representativas de la localidad 3. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. 4. Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. Búsqueda de información en la red 5. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. Identificación de los cultivos más representativos de la localidad, la comarca y en Castilla y León 6. La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. Estudio de las explotaciones ganaderas de la localidad, la comarca y Castilla y León 7. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. 8. Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal 1. Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. 2. Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo. 3. Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud. 4. Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. Riesgos del tabaquismo y alcoholismo 5. Identificación y descripción de emociones y sentimientos. 6. Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Bloque 4. Personas, culturas y organización social 1. Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia sin distinción entre hombres y mujeres 2. Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.


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3. Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) 4. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. 5. Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. Caracterización del poblamiento en Castilla y León. 6. Identificación de las manifestaciones culturales populares del entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social. 7. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico. 8. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. 9. Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. 10. Importancia de la participación de ciudadanos y ciudadanas en las instituciones públicas 11. El Ayuntamiento de la localidad. Funcionamiento y funcionales que desempeña. 12. Conocimiento y valoración de servicios básicos de la localidad: la educación, la sanidad, el servicio de agua potable, la recogida de basuras.. 13. Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido. 14. Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. 15. La organización territorial del Estado Español. Organización territorial de Castilla y León. Las Comunidades Autónomas. Bloque 5. Cambios en el tiempo 1. Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. 2. Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. 3. Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. 4. Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes. 5. Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). 6. Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos. 7. Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.


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Bloque 6. Materia y energía 1. Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso. 2. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión. Gravedad. 3. Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. 4. Identificación de las principales fuentes de energía en Castilla y León. La energía hidroeléctrica, solar y eólica. 5. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. 6. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. 7. Responsabilidad individual en el ahorro energético. 8. Identificación de mezclas. 9. Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca. 10. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías 1. Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. Estudio de alguno de los oficios de la localidad 2. Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. 3. Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. 4. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren. 5. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. 6. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida. 7. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. 8. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. 9. Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. Utilización de las aplicaciones informáticas adaptadas al alumnado de este ciclo, especialmente las desarrollas en nuestra Comunidad Autónoma. 10. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

11. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.


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Criterios de evaluación del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural para el Segundo ciclo 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales…, como aproximación al concepto de habitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, el tabaquismo, el alcoholismo, etc. Así mismo se valorará si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio físico, su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio físico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y


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procedimientos de conservación de los mismos y de su comercialización. Así mismo se valorará si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar. 5. Señalar algunas funciones de las administraciones locales y autonómicas y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los órganos de algunas organizaciones cercanas como el Ayuntamiento de la localidad, el papel de las administraciones como garantes de los servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Así mismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en el centro. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala gráfica. 7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como sociedades del pasado. 8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. Identificar las principales fuentes de energía en Castilla y León. Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía más comunes (viento, sol, electricidad, combustible, molino de viento, etc.) y si relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables, si describen transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) Así mismo deberán poner


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ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía. 9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a las construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales. 10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc. 11. Utilizar el soporte digital para la búsqueda de información y presentar los resultados de sus indagaciones y conclusiones. Con este criterio se quiere evaluar su conocimiento y manejo de los procedimientos de búsqueda de información en la red y de la secuencia de trabajo seguida. Se valorará su dominio en la localización de las fuentes de información, archivo y presentación de sus trabajos en soporte digital. Así como el conocimiento de las aplicaciones informáticas creadas para su utilización en este ciclo


ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2º ciclo

2º ciclo OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8

CO

NO

CIM

IEN

TO

DEL M

ED

IO

1 Reconocer los principales elementos de su entorno natural (situación, accidentes geográficos, vegetación, fauna, etc.), analizando sus características más relevantes y comparándolo con otros entornos conocidos.

Bloques: 1,2 X X X 1,2,4,6,10,11

2 Situar y representar espacialmente los elementos más significativos del ámbito local y autonómico.

Bloques: 1 X X X X X X 6,8

3. Poner en práctica los hábitos de salud, higiene personal y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano.

Bloques: 2,3 X X X X X X 3,4,9

4 Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (sexo, características físicas, etc.), valorando las aportaciones propias y de los demás

Bloques: 3,4,5 X X X X X X X 3


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5 Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (barrio, localidad, comunidad autónoma, etc.), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.), participando en las actividades de los mismos de forma constructiva, responsable y solidaria y respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las intervenciones,...)

Bloques:4,5 X X X X X X X 5,9 C

ON

OC

IMIE

NT

O D

EL M

ED

IO

6 Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo.

Bloques: 1,2,5,6,7 X X X X X X 1,4,5,6,9,10,11

7 Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural.

Bloques: 1,2,5 X X X X X X 1,7,8,9,11

8 Analizar y valorar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo en los elementos de su entorno social y en sí mismo contemplando las relaciones sencillas de simultaneidad, sucesión y causalidad en dichos cambios.

Bloques: 3,4,5 X X X X X X X 7,11

9 Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos.

Bloques: 4,7 X X X X X 7,11


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10 Observar, comprender, apreciar, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.

Bloques: 1,5 X X X X X X X X 1,2,6,7,11 C

ON

OC

IMIE

NT

O D

EL

MED

IO

11 Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas.

Bloques: 1,2,3,4,5,6,7 X X X X X X X X 1,2,3,4,5,6,7, 8,9,10

12 Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.

Bloques: 5,7 X X X X 1,5,,9

13 Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados para diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado.

Bloques: 6,7 X X X X X 6,8,9,10,11


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14 Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.

Bloques: 1,6,7 X X X X X 1,8,9,11

15 Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la comunidad

Bloques:1,5,6,7 X X X X 1,8,9,11



Area de Educación artística

Objetivos de área de Educación Artística para el 2º ciclo de E. Primaria

1. Identificar, describir y representar con mayor dominio la

expresividad de los elementos básicos del lenguaje visual. 2. Reconocer y diferenciar la expresividad de diversos materiales y

soportes y técnicas 3. Saber manejar técnicas e instrumentos con cierta precisión.

Utilizando el dibujo como medio de expresión y representación y realizando composiciones plásticas figurativas y abstractas.

4. Valorar críticamente las imágenes empleadas en publicidad, internet...así como las diversas manifestaciones artísticas de entorno

5. Usar el cuerpo como expresión de sentimientos, emociones e imaginación de un modo que conlleve el control postural y la coordinación con la música.

6. Conocer los timbres y cualidades de materiales sonoros e instrumentos, agruparlos y utilizarlos en sus creaciones instrumentales.

7. Entender la voz como instrumento y como recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades como medio para crear, inventar o improvisar. Conocer repertorio de canciones

8. Utilizar grafías (convencionales y no convencionales) como medio de representación de sonidos y conocer su función como partitura.

9. Realizar audiciones y descubrir la organización de la obra musical utilizando distintos recursos gráficos e identificando los sonidos que la componen

10. Utilizar las Tic y los medios audiovisuales para búsqueda de información y elaboración de producciones plásticas y musicales con cierta autonomía.

11. Saber planificar y organizar el trabajo y cuidar el material y el espacio de uso.

12. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

13. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones.

14. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los demás.


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Contenidos del área de Educación Artística para el 2º ciclo de E. Primaria Bloque 1. Observación plástica

1. Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

2. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita.

3. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás.

4. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.

5. Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.

6. Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.

7. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. 8. Interpretación y valoración estética en grupo, de obras de artes

producida en otras épocas y por otras culturas. 9. Observación y apreciación de la artesanía o arte popular

Bloque 2. Expresión y creación plástica

1. Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. 2. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y

combinaciones, mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes soportes.

3. Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.

4. Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales…

5. Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.

6. Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.

7. Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas.

8. Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas.

9. Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas: fotografías, carteles…


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10. Uso y exploración de las posibilidades artísticas del ordenador, utilizándolo de forma creativa y siempre al servicio de las necesidades del alumnado.

11. Participación en la planificación de trabajos individuales y en grupo para exposiciones dentro y fuera del Centro.

12. Participación en las fiestas del colegio, la localidad e indagación sobre las fiestas típicas de la Comunidad de Castilla y León como manifestación artística.

Bloque 3. Escucha 1. Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las

cualidades de los sonidos. 2. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de

distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

3. Audición de diferentes tipos de canciones tradicionales, religiosas y profanas.

4. Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de las de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.

5. Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.

6. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. 7. Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas

características. Destacando las propias del patrimonio musical de nuestra Comunidad.

8. Utilización de las TIC para descubrimiento de diferentes autores y sus obras.

9. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

10. Reconocimiento visual y auditivo de instrumentos propios de la Comunidad : rascas, sonajas, caldero, almirez, zambomba, cántaro etc.

Bloque 4. Interpretación y creación musical 1. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo,

los objetos y los instrumentos. 2. Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. 3. Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas

instrumentales sencillas con instrumentos de percusión y flauta. 4. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación

vocal o instrumental. 5. Memorización e interpretación de danzas, incidiendo en un repertorio

propio de nuestra Comunidad, analizando el valor expresivo, comunicativo y ritual de la danza, así como los diferentes elementos que forman parte de los trajes de esas danzas.

6. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.

7. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.


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8. Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso de ostinatos rítmicos y melódicos, bordones y efectos sonoros.

9. Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

10. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves. 11. Utilización de las TIC para el estudio de danzas populares y creación de

su propia música. 12. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. 13. Participación en actividades individuales y grupales de canto, expresión

instrumental y movimiento, reconociendo los papeles que en ellas se desarrollan y valorando su funcionalidad.

14. Respeto y aceptación de las creaciones musicales individuales y en grupo, personales y ajenas.

Criterios de evaluación del Área de Educación Artística

para el 2º ciclo de E. Primaria 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. Este criterio trata de comprobar si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico. 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. Este criterio trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios de los lenguajes artísticos, en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles. 3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada. 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas populares. Este criterio pretende valorar en qué medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula propiciando el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.


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Este criterio intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados utilizando todos los conocimientos adquiridos anteriormente. 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. Este criterio trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más habitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una información básica. 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. Este criterio trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposición. 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende respetando su propia creación y la de los demás. Este criterio quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en función del destinatario a que se dirija así como la actitud positiva hacia el trabajo de los demás. 9. Utilizar las TIC para crear, buscar y descubrir elementos musicales, danzas, instrumentos, etc. Este criterio trata de comprobar si se sirven de las TIC para llegar a conclusiones finales a través de estos medios seleccionando la información obtenida.


ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2º ciclo

2º ciclo OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8

ED

UC

AC

IÓN

AR

TÍS

TIC

A

1 Identificar, describir y representar con mayor dominio la expresividad de los elementos básicos del lenguaje visual.

Bloques: 1,2 x x x x x 1,2,7

2 Reconocer y diferenciar la expresividad de diversos materiales y soportes y técnicas

Bloques:1,2 x x x x 6,7

3 Saber manejar técnicas e instrumentos con cierta precisión. Utilizando el dibujo como medio de expresión y representación y realizando composiciones plásticas figurativas y abstractas.

Bloques:1,2 x x x x x 8

4 Valorar críticamente las imágenes empleadas en publicidad, internet...así como las diversas manifestaciones artísticas de entorno

Bloques: 1,2 x x x x x x x 6


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5 Usar el cuerpo como expresión de sentimientos, emociones e imaginación de un modo que conlleve el control postural y la coordinación con la música.

Bloques:4 x x x x x 4 ED

UC

AC

IÓN

AR

TÍS

TIC

A

6 Conocer los timbres y cualidades de materiales sonoros e instrumentos, agruparlos y utilizarlos en sus creaciones instrumentales.

Bloques: 3,4 x x x x x 8

7 Entender la voz como instrumento y como recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades como medio para crear, inventar o improvisar. Conocer repertorio de canciones

Bloques:3,4 x x x x x 4

8 Utilizar grafías como medio de representación de sonidos y conocer su función como partitura.

Bloques: 3,4 x x x 3

9 Realizar audiciones y descubrir la organización de la obra musical utilizando distintos recursos gráficos e identificando los sonidos que la componen

Bloques: 3 x x x x x 3,4

10 Utilizar las Tic y los medios audiovisuales para búsqueda de información y elaboración de producciones plásticas y musicales con cierta autonomía.

Bloques:3,4 x x x x x x x 9


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11 Saber planificar y organizar el trabajo y cuidar el material y el espacio de uso.

Bloques:1,2 x x x x x x x 5,8,9 A

RT

ÍST

ICA

12 Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un

mismo entorno.

Bloques:1,2,3,4 x x x x x x 4,6

13 Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones.

Bloques:2,4 x x x x x x 5,8

14 Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los demás.

Bloques: 2,4 x x x x x 8



Metodología específica del área Artística para el 2º ciclo

El segundo ciclo, está protagonizado en música por los elementos del lenguaje musical, por la necesidad de reflejar por escrito aquellos contenidos de los que hemos adquirido un gran bagaje oral en el primer ciclo: las alturas de los sonidos, las figuras rítmicas, la presencia del pentagrama, en definitiva, la notación musical de lo que hemos trabajado, sin abandonar los procedimientos vivenciales. La flauta de pico y los instrumentos de percusión de altura indeterminada y determinada serán apoyo y mediadores en el proceso del solfeo así como el inicio del canto polifónico (canon). Las improvisaciones a partir de elementos rítmicos o melódicos jugarán un importante papel, como el entrenamiento auditivo de cara a la armonía.

En plástica se seguirán trabajando y profundizando los contenidos del primer ciclo, pero teniendo en cuenta que se debe potenciar más la expresión creadora. Avanzamos en el desarrollo de la capacidad perceptiva, así como el estímulo de la memoria y de la imaginación. También se empieza a trabajar con las manifestaciones artísticas de su entorno, y con los mensajes visuales que aparecen en los medios de comunicación, desarrollando un espíritu crítico. Respecto a las producciones artísticas, hay que señalar la relevancia que adquiere el trabajo en grupo, y la valoración que de éste haga cada niño y niña. Especialmente importante es que se reconozcan y acepten los diferentes puntos de vista del grupo, desarrollando una actitud de escucha y respeto. A las técnicas que ya se trabajaban con anterioridad, hay que añadir la iniciación en técnicas audiovisuales, a nivel sencillo y lúdico. Finalmente, aprovechando la mejor capacidad lectora de los niños y niñas, hay que trabajar integrando el lenguaje visual con el verbal, además de otros lenguajes como el musical, corporal...


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Área de Educación Física

Objetivos generales del área de Educación Física para el 2º ciclo de E. Primaria 1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global, aceptando sus posibilidades y limitaciones de movimiento. 2. Tomar conciencia de la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes (superiores, inferiores) en diferentes posiciones. 3. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. 4. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno. 5. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio temporal. 6. Realizar movimientos adecuados a la ejecución de las habilidades ya aprendidas, aplicándolas a distintas situaciones de actividad física. 7. Consolidar la lateralidad. 8. Desarrollar la destreza óculo manual y óculo pédica. 9. Reproducir estructuras rítmicas sencillas (danzas populares) de forma sincronizada a través del movimiento corporal, tanto a nivel individual como colectivo. 10. Representar sentimientos, acciones, situaciones… a través de la expresión corporal, tanto individual como grupalmente, desarrollando la espontaneidad y la creatividad en el movimiento. 11. Dosificar el esfuerzo y valorar el interés personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos. 12. Participar con agrado en actividades física y juegos individuales o colectivos, independientemente de su capacidad. Relacionándose con los demás, respetando las normas y reglas. Evitando comportamientos agresivos y actitudes violentas 13. Consolidar hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y de ejercicio físico saludables. Para la prevención de accidentes 14. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. 15. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas,(dentro y fuera del centro) ocupándose de disponer el material necesario para su realización.

Contenidos del área de Educación Física para el 2º ciclo de E. Primaria Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción


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1. Posibilidades perceptivas. Experimentación y exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. 2. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. 3. Representación del propio cuerpo y del de los demás, vivenciadas en las distintas actividades. 4. Descubrir y tomar conciencia de las posturas corporales, adecuándolas a las necesidades expresivas y motrices. 5. Consolidación de la lateralidad propia y con relación a los demás y su proyección en el espacio. 6. Equilibrio estático y dinámico en diferentes planos y superficies, variando la base de sustentación. 7. Percepción y organización del espacio en relación con el tiempo (velocidad, trayectoria, etc.) 8. Utilización de las TICs en juego de representación espacio temporal. 9. Aceptación y valoración de la propia realidad corporal y de los demás; y disposición favorable a la superación y el esfuerzo. 10. Conocimiento de los riesgos por un mal uso del material y de los espacios utilizados, tomando conciencia de la importancia de estos para adquirir resultados satisfactorios sin atentar contra la salud y el propio bienestar físico. 11. Confianza en uno mismo y en los demás, mejorando la autoestima y participando activamente en el trabajo en grupo, respetando las normas y aceptando a los compañeros. Bloque 2. Habilidades motrices 1. Formas y posibilidades del movimiento: mejora y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. 2. Las habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros, manipulaciones, golpeos y lanzamientos. 3. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas aumentando progresivamente la complejidad de ejecución. 4. Control motor y dominio corporal. 5. Preparación y realización de actividades en espacios no habituales, para conocer y valorar el medio natural extremeño: marchas en entornos próximos, juegos de orientación, piscina, nieve, etc. 6. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma global y orientada a la ejecución motriz. 7. Disposición favorable a participar en las actividades propuestas, aceptando las diferencias individuales y aprendiendo a disfrutar con la actividad independientemente de los resultados. 8. Valorar y concienciarse de los posibles riesgos propios y para los demás que puede suponer el mal uso de espacios y materiales en la actividad física.


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Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas 1. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. 2. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías sencillas. 3. Utilización personal del gesto y del movimiento para expresar, representar, y comunicar situaciones de la vida diaria: emociones, sentimientos y pequeñas historia. 4. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. 5. Utilización de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. 6. Práctica de bailes populares y tradicionales de Castilla y León, de coreografía sencilla. 7. Utilización de las TICs para investigar sobre el folklore tradicional de Castilla y León intercambiando información con otros centros. 8. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo, adquiriendo confianza en la propia capacidad expresiva. 9. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valorando y aceptando las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud 1. El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. 2. Asociar la práctica correcta de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocer los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física en general orientada a la salud. 3. Descripción de hábitos y normas de aseo personal e higiene corporal en relación con la actividad física: cambio de ropa, calzado, ducha, etc. 4. Información sobre una dieta alimenticia sana, utilizando productos naturales. Elaboración de dietas saludable, relacionando la obesidad con falta de ejercicio y mala alimentación. 5. Actitud crítica ante el mal uso o abuso de las TICs como medio que puede favorecer el sedentarismo. 6. Utilización de las TICs para investigar y elaborar dietas saludables. 7. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física con relación al entorno. Uso correcto de materiales y espacios con objeto de no perjudicar la salud propia y el bienestar general del grupo. 8. Seguridad en la propia práctica de la educación física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. Bloque 5. Juegos y deportes 1. El juego y el deporte como elementos de la realidad social y cultural. 2. Organización de juegos colectivos, teniendo en cuenta el espacio, el tiempo, el número de jugadores y la intensidad (juegos simbólicos, de patio, cooperativos, de oposición, sensoriales, etc.). Iniciación deportiva en situaciones jugadas.


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3. Descubrimiento de las estrategias básicas del juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición. 4. Conocer y practicar juegos populares y tradicionales de la localidad y pueblos próximos. 5. Investigación e intercambio con otros centros de juegos populares y tradicionales, utilizando las TICs. 6. Juegos educativos y de estrategia, utilizando de manera adecuada las TICs, rechazando los juegos violentos y todos aquellos que vayan en contra de los valores humanos. 7. Iniciación en la práctica de juegos de exploración y conocimiento del medio natural más próximo, valorando su cuidado y respeto. 8. Respeto hacia las personas que participan en el juego, especialmente hacia los a.c.n.e.e. y rechazo hacia los comportamientos antisociales. 9. Resolución de conflictos de forma pacífica y dialogada. 10. Comprensión, aceptación y cumplimiento, de las normas y reglas de juego, y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. 11. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación con los demás y de empleo del tiempo de ocio, y reconocimiento del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

Criterios de evaluación del área de Educación Física para el 2º ciclo de E. Primaria

1. Desplazarse, saltar y girar, combinando estas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse, saltar y girar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos, saltos y giros a nuevas situaciones motoras. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuándolos movimientos a las trayectorias. Con este criterio pretendemos evaluar las destrezas conseguidas con diversos objetos en el espacio físico conocido. Se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas. 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. La aplicación de este criterio se relaciona con las habilidades y destrezas conseguidas por el alumno con relación a los giros corporales. Se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas y el grado de autonomía y confianza conseguidas. Los giros sobre


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el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo. 4. Cooperar con los compañeros y compañeras para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. Este criterio pretende evaluar las habilidades sociales conseguidas por los alumnos en cuanto a la cooperación y diálogo para resolver problemas motores. Veremos si los alumnos son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego. 5. Participar y disfrutar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás, particularmente hacia los a.c.n.e.e. La plena participación en el juego vendrá condicionada; por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a los demás, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre el alumnado, haciendo hincapié en los a.c.n.e.e. que formen parte del grupo-clase. 6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar sensaciones, ideas, estados de ánimo; así como para imitar y representar personajes e historias reales o imaginarias, valorando la creatividad individual y colectiva. Este criterio evaluará si el alumno sabe comunicarse y expresarse con el lenguaje corporal. La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencia expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. 8. Diseñar actividades físicas en el entorno ambiental próximo, valorando su cuidado y respeto como forma de concienciación de la importancia de conservar y preservar nuestro patrimonio cultural. Con este criterio pretendemos evaluar si los niños y niñas conocen, valoran y respetan el medio ambiente próximo y comprobaremos que los/as alumnos/as son conscientes de su importancia para el futuro que este tiene


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para todos. Este tipo de actividades ser realizan esporádicamente en salidas concretas, en salidas de fin de curso como complemento de otras actividades educativas. 9. Conocer y aplicar los juegos populares, así como bailes y danza tradicionales de su entorno más próximo. En este criterio evaluaremos el grado de identificación y su implicación en el conocimiento de nuestra riqueza cultural en lo relativo a danzas, juegos y tradiciones. Queremos que los/as alumnos/as conozcan algunos de los elementos tradicionales que conforman la cultura propia de nuestra comunidad, con la finalidad de conservarlos y transmitirlos a futuras generaciones. 10. Valorar positivamente la eficacia de las T.I.C.s para resolver determinadas cuestiones que se plantean así como forjar una actitud crítica ante el mal uso o abuso de las mismas. Pretende evaluar la actitud, control y manejo que los/as alumnos/as tiene de estos instrumentos que ponemos a su alcance, teniendo en cuenta los contenidos relacionados con la Educación Física, tales como: reglas de los juegos, salud, juegos populares de otros países, juegos online, etc… 11. Utilizar los materiales del área siempre que sea posible para la práctica y mejora de la lectura. La comunicación oral en actividades de nuestra área servirá para mejorar el lenguaje en todos sus niveles. Fomentaremos la lectura a través de la búsqueda de información de los contenidos de la Educación Física en enciclopedias, diccionarios, libros adaptados, etc. 12. Valorar y asimilar el juego y la actividad física como medio de disfrute, de relación y ocio, así como hábito de salud, manteniendo una predisposición favorable y activa ante su práctica cotidiana. Consolidar hábitos de higiene y alimentación adecuados. Evaluaremos si el alumno va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud


ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 2º ciclo

2º ciclo OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8

1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global, aceptando sus posibilidades y limitaciones de movimiento.

Bloques:1 x x x x x 1,3,4,6,10,11

2 Tomar conciencia de la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes (superiores, inferiores) en diferentes posiciones.

Bloques:1,2 x x x x 1,2,3,4,5,10

3 Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.

Bloques:1,4,5 x x x x x x 1,2,3

4 Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno.

Bloques: 2,3,5 x x x x x 1,2,3,4,5,7,8 9,10,11,12


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5. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio temporal.

Bloques:1,2 x x x x x 1,2,3

6 Realizar movimientos adecuados a la ejecución de las habilidades ya aprendidas, aplicándolas a distintas situaciones de actividad física.

Bloques: 2,5 x x x x x 1,2,4,5,9,10,12

7. Consolidar la lateralizad. Bloques:1,2,3 x x x x 1,2,3 8. Desarrollar la destreza óculo manual y óculo pédica.

Bloques:2,4,5 x x x x 1,2,3,4,5,8,12

9 Reproducir estructuras rítmicas sencillas (danzas populares) de forma sincronizada a través del movimiento corporal, tanto a nivel individual como colectivo.

Bloques: 1,3,4 x x x x x x 1,2,3,6,7,10,11 12

10 Representar sentimientos, acciones, situaciones… a través de la expresión corporal, tanto individual como grupalmente, desarrollando la espontaneidad y la creatividad en el movimiento.

Bloques:1,2,4,5 x x x x x 1,2,3,4,5,12

11 Dosificar el esfuerzo y valorar el interés personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos.

Bloques:2,5 x x x x x 4,5,6,12


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12 Participar con agrado en actividades físicas y juegos individuales o colectivos, independientemente de su capacidad. Relacionándose con los demás, respetando las normas y reglas. Evitando comportamientos agresivos y actitudes violentas

Bloques:2,5 x x x x x x 4,5,8,9,11,12

13. Consolidar hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y de ejercicio físico saludables. Para la prevención de accidentes

Bloques:1,2,4 x x x x x x 1,2,3,11,12

14 Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.

Bloques:1,2,4,5 x x x x x x 11,12

15 Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas,(dentro y fuera del centro) ocupándose de disponer el material necesario para su realización.

Bloques:1,2,5 x x x x x x 4,5,8,11,12



Metodología del Área de E. Física en el 2º ciclo de E. Primaria

En relación con la Educación Física, la globalidad de la metodología implica el desarrollo de las cualidades motrices junto a las capacidades cognitivas, afectivas, sociales y morales de una manera vivenciada y lúdica al mismo tiempo. Todo ello basado en un proceso metodológico sistemático que se adecúe a las peculiaridades y diferencias de los discentes. Intervención metodológica en el área de Educación Física

Los principios psicopedagógicos que, aún poseyendo un carácter general, son susceptibles de ser aplicados en nuestras clases. Así pues serán válidos principios como partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando sus capacidades y conocimientos previos; favorecer la construcción de aprendizajes significativos; promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender"; impulsar la participación activa del alumno; la actividad lúdica.

Además de los citados anteriormente, que son comunes a todas las materias del currículo, detallamos otros principios de intervención didáctica específicos de nuestra área:

Principio de la acción motriz. Las capacidades físico-motoras se adquieren mediante la práctica de actividades físicas.

Principio de la progresión. Los aprendizajes deben estar secuenciados según su nivel jerárquico de complejidad con respecto a los tres mecanismos del comportamiento motor: percepción, decisión y ejecución.

Principio de la eficacia. Procurar que, con el grado mínimo de esfuerzo y el menor tiempo posible, el alumno consiga el máximo éxito en sus acciones motrices.

Principio de la totalidad. La actividad física debe facilitar el desarrollo óptimo de las facultades motrices, además de integrar aspectos actitudinales, conceptuales, volitivos.

Principio de continuidad, dosificación y especificidad. La práctica frecuente es un requisito imprescindible para la mejora de cualquier capacidad motriz, así como el aumento gradual de la carga de trabajo.

Principio del esfuerzo. Recomienda que las tareas propuestas al alumno supongan unos niveles de complejidad que exijan de él lucha y esfuerzo para alcanzar el éxito.

Principio de la evaluación. Aboga por la valoración continua del rendimiento y actitud de los alumnos, con el fin de alertar de la necesidad de reajustes del programa, identificar a tiempo retrasos del proceso de aprendizaje de algún alumno, etc.


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Area de Religión

Objetivos generales del área De Religión para el 2º ciclo de E. Primaria

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las

grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos

básicos como palabra de Dios.

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en las personas, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de

Salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesús y la respuesta de fe de María.

6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva por su Hijo a través

de la acción de la Iglesia.

7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano.

8. Conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos y el

servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el

ser cristiano.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ente los sistemas éticos de las distintas religiones.

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.


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Contenidos del área de Religión para el 2º ciclo de E. Primaria

1. La Biblia: estructura y sentido.

2. Religiones :Monoteístas y Politeístas.

3. Dios creador.

4. Acción salvadora de Dios a través de los patriarcas.

5. Promesa de salvación de Dios.

6. Significado y contenido de los evangelios.

7. Significado de la vida de Jesús.

8. Jesucristo verdadero Dios.

9. Victoria sobre el pecado.

10. La virgen María, madre de Dios.

11. Nacimiento de la iglesia.

12. Tiempo litúrgico.

Criterios de evaluación del área de Educación Física para el 2º ciclo de E. Primaria

No sólo debemos evaluar los resultados, sino también los procesos de aprendizaje y, por supuesto, el grado de desarrollo y grado de adecuación de la propia acción pedagógica y didáctica. 1. Descubrir a Jesús como modelo a seguir. 2. Valorar a los cristianos como mensajeros del reino de Dios. 3.Conocer la misión de la iglesia. 4. Recordar el significado de las diferentes costumbres navideñas. 5. Conocer aspectos elementales de los sacramentos. 6. Saber que Dios nos perdona sin condiciones. 7. Identificar las principales expresiones artísticas de Semana Santa.


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8. Conocer los símbolos y ritos de la Eucaristía. 9. Conocer que nos comunicamos con Dios a través de la oración. 10. Descubrir la felicidad eterna a través de un mundo mejor. 11. Conocer el sentido de algunas fiestas en honor a la Virgen María.

Metodología del Área de Religión en el 2º ciclo de E. Primaria El área de Religión quiere también contribuir al desarrollo integral del alumno a través de su talante social y cultural. Pretendemos ayudar a los alumnos a que desarrollen las capacidades que le permitan acceder al descubrimiento del Dios cristiano. Favoreciendo el descubrimiento, la toma de conciencia, la interpretación y valoración de la realidad personal y social. Iniciando de forma progresiva y sistemática en el lenguaje bíblico simbólico, superando lo literal y anecdótico para llegar a una lectura significativa de la Palabra de Dios. Presentando los contenidos básicos de la fe y favorecer un aprendizaje significativo de los mismos, para poder llegar a una primera síntesis del mensaje cristiano. Aprender a utilizar los diferentes lenguajes de la pedagogía religiosa: narrativo, simbólico, corporal, verbal, musical, plástico, psicomotor, etc.

La estructura de cada uno de los temas o unidades didácticas de este ciclo se organiza en torno a cuatro momentos metodológicos: 1. Lectura de la realidad:

Aprendemos a mirar el mundo. - Observación - Interiorización - Confrontación - Generalización.

2. Iniciación bíblica: Aprendemos a escuchar la Palabra

- Información - Creación - Tiempo de la Palabra

3. Formulación del mensaje cristiano: Aprendemos a contar la vida

- Elaboración - Expresión - Memorización

4. Expresión simbólica: Aprendemos a celebrar

- Encuentros con el signo - Evocación de la experiencia - Anuncio de la Palabra.


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Indicadores para la evaluación de las competencias en SEGUNDO CICLO

De la competencia lingüística (1) Para evaluar el grado de adquisición de la competencia de comunicación lingüística, el alumnado EN EL SEGUNDO CICLO debe:

INDICADORES SEGUNDO CICLO Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano, así como participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

Posee las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria tanto en el aula como en su entorno más próximo. Conocimiento y uso de las normas en cualquier situación colectiva de comunicación.

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

Resume un texto escrito sencillo, captando su sentido global y las ideas principales y secundarias. Realizando lectura silenciosa de textos adecuados a su edad (narrativos, poéticos, teatrales, informativos..)

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

Conoce y usa las normas ortográficas y gramaticales básicas que le permiten aplicar criterios de corrección a los textos que elaboren

Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus experiencias personales.

Produce textos con una estructura narrativa o descriptiva coherente, aplicando técnicas sencillas de

redacción. Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios

adecuados a los intereses infantiles.

Lee y comprende numerosos textos narrativos, de la literatura popular y de la literatura infantil actual. Disfruta con la lectura de textos poéticos y teatrales adecuados a sus conocimientos e intereses.

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre…

Conoce los conceptos gramaticales básicos y los aplica a sus producciones escritas.(Conoce términos: enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo…)

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

Expresa lo que sabe, lo que le ocurre, lo que siente… Lectura correcta


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Por tratarse de un centro con sección bilingüe, todos estos indicadores de la competencia lingüística se aplicarán del mismo modo a la segunda lengua (Inglés). Véase Proyecto Bilingüe.

De la competencia matemática (2) Para evaluar el grado de adquisición de la competencia matemática, el alumnado de SEGUNDO CICLO debe:

INDICADORES SEGUNDO CICLO Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades

Conoce los números de hasta 7 cifras. Realiza su representación, composición y descomposición. Conoce las fracciones, décimas y las centésimas. Maneja números ordinales y realiza comparaciones de números. Todo en situaciones reales y cotidianas

Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Conoce operaciones: suma, resta, multiplicación y división, asociándolas a situaciones reales. Trabaja el cálculo mental. Realiza sencillas estimaciones.

Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

Trabaja y usa unidades e instrumentos de medida. Maneja el reloj y el dinero en situaciones reales. Realiza sencillas estimaciones de magnitudes.

Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.

Trabaja con rectas, polígonos, ángulos, circunferencia, círculo y figuras simétricas. Calcula el perímetro. Reconoce cuerpos geométricos, sus elementos y clases.

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Reconocimiento y resolución de diferentes tipos de problemas, problemas de una operación y de más operaciones. Siguiendo un proceso ordenado de resolución Conoce diferentes estrategias de resolución. Invención de problemas

Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

Interpreta gráficos de barras de dos o tres características, gráficos lineales, pictogramas, coordenadas de casillas y puntos en cuadrícula. Extrae información y resuelve problemas. Representa datos en distintos gráficos.


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Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

Apreciación de la utilidad de las matemáticas en la vida cotidiana. Habituarse al trabajo sistemático y organizado. Cuida la presentación y el orden.

De la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (3)

Para evaluar el grado de adquisición de esta competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, el alumnado del SEGUNDO CICLO debe:

INDICADORES SEGUNDO CICLO Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

Conoce como son y como funcionan los aparatos y sistemas del cuerpo humano Conoce algunas enfermedades de los órganos de los sentidos y su cuidado. Tiene hábitos básicos de higiene y de alimentación saludable

Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente

Conoce y usa las normas para ahorrar energía y relacionarla con la contaminación. Identifica acciones y factores que contaminan el agua y el aire y su incidencia en plantas y animales. Cuidado y valoración de los espacios protegidos, especialmente los de su Comunidad

Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.

Explica fenómenos como estaciones, duración del año. Ciclo del agua y tiempo atmosférico. Sabe y conoce nociones básicas sobre materia, energía y fuerza. Funcionamiento de máquinas simples.

Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

Identifica y clasifica animales y plantas según criterios científicos. Conoce las necesidades fundamentales de los seres vivos, relaciones entre ellos y su ecosistema

Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.

Reconoce diversos tipos de paisajes, así como las características de los de su Comunidad. Interpretar mapas de relieve y temáticos.


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De tratamiento de la información y competencia digital (4) Cuando hablamos de TIC estamos refiriéndonos a cualquier aparato y/o programa capaz de crear, modificar, procesar, transmitir, reproducir, etc. información en diferentes lenguajes y códigos y formas de presentación (texto, iconos, imagen, animación, vídeo, 3D…) Estamos refiriéndonos al ordenador, a la TV, al móvil, al lector de MP3, a la PDA, al iPOD, al lector de DVD, al móvil, a la consola de vídeo-juegos, al navegador GPS, a la pizarra digital, a los programas informáticos, a la TDT, a juguetes y electrodomésticos robotizados, etc. etc. (Aquí nos referiremos a las TICs (fundamentalmente uso de ordenador9que tenemos en la escuela) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden contribuir poderosamente a la igualdad de oportunidades en el sentido de que permiten acercar el aprendizaje al hogar y al trabajo, así como a poblaciones dispersas y aisladas (compensadora de desigualdades)

Para evaluar el grado de adquisición de esta competencia de tratamiento de la información y competencia digital, el alumnado del SEGUNDO CICLO debe:

INDICADORES SEGUNDO CICLO

Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones

Conoce los elementos básicos del ordenador y las funciones de los elementos básicos del ordenador. Conoce y realiza el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador

Conocer la terminología básica del sistema operativo: archivo, carpeta, programa...

Conoce los elementos básicos representativos del escritorio: iconos, barra de tareas. Conoce los elementos básicos de las ventanas.

Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes ( disco duro, CD-ROM…).

Crea documentos con un procesador de textos (Inicio en el conocimiento y uso de un procesador de textos: Escritura con digitación completa…guardar, recuperar…) Copia, crea y borra archivos en las unidades de almacenamiento (disco duro, CD-ROM y DVD…)

Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, disco…).

Utiliza una impresora compartida en una red de área local.

Búsqueda y selección de información a través de internet

Conoce y utiliza los buscadores (de páginas web, imágenes...) más usuales

Comunicación interpersonal Envía y recibe mensajes de correo electrónico


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De la competencia social y ciudadana (5)

Para lograr la adquisición de la competencia social y ciudadana, el alumnado del SEGUNDO CICLO debe:


Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.

Conoce la organización básica del colegio y del municipio y los oficios y las tareas que desempeñan diferentes personas en el colegio y en su localidad. Utilizar correctamente los medios de transporte público y servicios básicos de la comunidad. Participa activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el presente en su entorno más cercano.

Reconoce objetos y personajes de antes y de ahora. Emplea el reloj y el calendario para medir el tiempo.

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y solidaria.

Colabora en las tareas de la casa y desempeña con responsabilidad las encomendadas en el colegio, grupo etc. Se pone en el lugar de otras personas en situaciones conflictivas y sugiere formas pacíficas para resolver conflictos.

De la competencia cultural y artística (6)

INDICADORES SEGUNDO CICLO Ser capaz de apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales

Muestra interés por obras plásticas y musicales de diferentes características Realiza dramatizaciones, memoriza canciones, leyendas, retahílas…especialmente de su Comunidad Realiza una audición activa de una selección de obras musicales

Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artístico

Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos sencillos presentes en el entorno. Realiza una obra personal, utilizando datos obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales de forma original (dibujos, pieza musical..) Utiliza las posibilidades de los recursos del cuerpo y del movimiento para expresar ideas y sentimientos.

Ser capaz de reconocer la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico

Conoce las manifestaciones y hechos artísticos más destacados de su entorno. Respeta las diferencias culturales y tiene conciencia de la importancia de cuidar en el entorno las obras que constituyen el patrimonio cultural.

Disponer de habilidades de Realiza representaciones artísticas de


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cooperación para contribuir a la consecución de actividades culturales y artísticas.

forma cooperativa ajustando la propia acción a la de otros miembros del grupo. Respeta las aportaciones de los demás a la producción artística

De la competencia aprender a aprender (7) y autonomía e iniciativa personal (8) Aprender a aprender tienen que ver con varias cosas:

- con tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que no. - con adquirir habilidades útiles para aprender en contextos escolares

como: leer y enterarse, memorizar una fórmula, subrayar y hacer un resumen de un texto, concentrarse y relajarse ante pruebas y exámenes…

- y sobre todo con aprender a pensar.


Ser capaz de aprender de manera eficaz y autónoma (Transformar la información en conocimiento propio)

Relaciona e integra la nueva información con los conocimientos previos y la experiencia personal. Identifica objetivos inmediatos y las estrategias para alcanzarlos

Ser capaz de tener conciencia y

control de las propias capacidades

Atención, Concentración en las tareas Utilización del lenguaje, memoria, comprensión… Trabaja de manera autónoma para solventar sus dificultades Se esfuerza en la realización de la tarea.

Adquirir estrategias necesarias para

desarrollar las propias capacidades

Planifica y organiza su tarea Desarrolla la curiosidad de plantearse

preguntas, identifica y maneja diversas

respuestas ante una misma situación o

problema utilizando diversas estrategias.

Trabaja cooperativamente

Disponer de un sentimiento de

competencia emocional.

Expresa el interés por la tarea. Se esfuerza por llegar a desarrollar al máximo sus posibilidades Viene contento al colegio. Muestra diversión por el aprendizaje

Perseverar en el aprendizaje.

Es capaz de autoevaluarse y autorregularse. Asume responsabilidades

Aceptar los errores. Aprende de y con los demás.


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4. Criterios de promoción en el Segundo Ciclo La promoción de un alumno/a es responsabilidad del equipo de profesores que le ha impartido las enseñanzas, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor/a. Se decide a partir de la información que proporciona la evaluación continua.

Tendremos como referentes para la promoción los siguientes: La superación de los OBJETIVOS , CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS del ciclo mediante la aplicación de los criterios de evaluación establecidos en las programaciones didácticas. Por su valor instrumental las áreas de Lengua Castellana y de Matemáticas tendrán mayor incidencia.

Aprendizajes básicos de promoción

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1- Comprender y producir mensajes orales tanto de su entorno cotidiano

como de los medios de comunicación social. 2- Expresar correctamente de forma oral diversos hechos, experiencias,

sensaciones, ideas y opiniones así como participar activamente en intercambios comunicativos verbales/orales.

3- Leer y comprender de forma autónoma textos escritos relacionados con situaciones cotidianas, distinguiendo ideas principales de secundarias resumiendo aquellas más importantes.

4- Utilizar correctamente las reglas ortográficas básicas (el punto, la coma, signos de interrogación y admiración, etc…) así como conocer las principales clases de palabras (sustantivo, verbo, adjetivo, artículo…).

5- Escribir textos narrativos, informativos, descriptivos… relacionados con el ámbito académico y cotidiano con una estructura y orden adecuados.

ÁREA DE MATEMÁTICAS 1- Manejar correctamente los números (de hasta 5 cifras) en situaciones

cotidianas a través de operaciones de suma, resta, multiplicación y división.

2- Realizar cálculos mentales y estimaciones con números en situaciones relacionadas con el propio entorno.

3- Utilizar diversas unidades e instrumentos de medida como el m, cm, km, mm, l, kg, g… para el cálculo de magnitudes dadas.

4- Reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad más cercana.

5- Establecer estrategias básicas de resolución de problemas adaptados al contexto escolar y cotidiano, aplicando las cuatro operaciones.


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6- Recoger e interpretar informaciones del entorno próximo, llevando a cabo representaciones gráficas sencillas.

ÁREA DE COCNOCIMIENTO DEL MEDIO 1- Conocer el funcionamiento básico del cuerpo humano para prevenir

enfermedades y conservar la salud (alimentación, actitud corporal, procesos de digestión, respiración, circulación sanguínea…)

2- Explicar de manera básica fenómenos físicos propios del entorno natural, así como reflexionar sobre las actitudes a llevar a cabo para la conservación del medio ambiente.

3- Conocer la interacción entre medio natural, seres humanos y seres vivos (animales y plantas).

4- Identificar diversos tipos de paisajes y sus características más importantes y diferenciadoras.

Promocionarán a 5º curso de Primaria:

Todos los alumnos/as que hayan sido evaluados positivamente en todas las áreas.

Aquellos alumnos/as que hayan adquirido o estén en vía de adquisición de un 60% de los objetivos de ciclo.

Aquellos alumnos/as que hayan repetido curso en el 1º ciclo o 2º ciclo No promocionarán a 5º curso de Primaria

Los alumnos/as evaluados negativamente en tres o más áreas si al menos alguna de ellas es Lenguaje o Matemáticas.

El alumnado que no haya alcanzado un dominio operativo de los aprendizajes instrumentales básicos de lector-escritura y alfabetización matemática.

La decisión de promoción o no de un alumno/a con DOS áreas del ciclo evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes: 1.- El nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado en lo concerniente a las COMPETENCIAS BÁSICAS para el 2º ciclo Promocionarán al 5º curso de Primaria:

Aquellos alumnos/as que hayan conseguido un desarrollo funcional de las competencias básicas de comunicación lingüística y matemática, conocimiento e interacción con el medio físico y otra de las competencias.


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(Una competencia se considerará suficientemente adquirida cuando haya superado un 50% de los conocimientos, destrezas, actitudes de la misma)

2.- Factores de adaptación y respuesta al aprendizaje:

- La actitud positiva del alumno - El esfuerzo por progresar - La disposición para superar las dificultades y corregir los errores. - La asistencia regular: Seguiremos la normativa al respecto

utilizando el concepto de absentismo significativo 20% del tiempo lectivo.

3.-La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria. 4.- La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc. 5.- Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten. 6.- El asesoramiento del Servicio de Orientación Permanencia de un año más en el ciclo

Cuando no se cumplan las condiciones para la promoción, se permanecerá un año más en el mismo ciclo.

Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria

Deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

Lo elaboran los maestros Lo integran en la programación didáctica y en las unidades didácticas que la desarrollen

Cuando se haya permanecido un año más en el ciclo con las medidas previstas de refuerzo o recuperación se promocionará al ciclo o etapa siguiente.

PRINCIPIOS DE PROMOCIÓN. Principio de flexibilidad en la aplicación de criterios: Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses de los alumnos en relación con lo


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que se considera la mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa. Principio de refuerzo educativo: Cuando se aprecien en algún alumno dificultades de aprendizaje o promociones con alguna materia calificada negativamente, se adoptarán las oportunas medidas educativas complementarias que ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos programados.

Para el alumnado con NEE seguiremos los criterios:

Establecidos en la ORDEN EDU 865/2009 de 16 de abril y la 1951/2007 (Evaluación en Educación Primaria). Promocionarán al 5º curso los ACNEES

De cualquier grupo, tipología y categoría, que hayan repetido curso en el 1º o 2º ciclo.

Cuando exista una valoración positiva con respecto al nivel de consecución de sus objetivos, competencias básicas en función de su adaptación y respuesta de apoyo específico.

Cuando sea relevante facilitar y mantener su interacción social, motivación y adaptación en el grupo.

5. Actividades Complementarias y Extraescolares La educación debe responder a las nuevas demandas sociales de modo eficaz Y en este contexto se reconoce la contribución de las actividades complementarias y extraescolares al logro de las competencias básicas que integran el currículo. De tal modo que los currículos escolares son complementados con el desarrollo de programas y actividades educativas que se realizan en el ámbito de los centros y en su contexto geográfico y sociocultural, denominadas actividades complementarias y extraescolares.

La distinción entre ellas no está muy clara ya que en la mayoría de las ocasiones las usamos como sinónimos pero sin embargo tienen matices diferenciados Las actividades complementarias: Son las que se realizan dentro del horario escolar y que sirven de complemento a las denominadas actividades lectivas. No se plantean como voluntarias sino que están ligadas a las lectivas y tienen el mismo tratamiento que estas. La propuesta es competencia del profesorado. Actividades extraescolares: son las que se organizan fuera del horario lectivo y escolar tienen carácter voluntario buscan la implicación de toda la comunidad educativas por ello pueden ser propuestas no sólo por el


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profesorado, sino también por las Administraciones locales, Asociación de padres y madres otros… Potencian la apertura del centro a su entorno

Salidas y visitas previstas, talleres, actividades globales: Semana cultural (se trabaja un tema de manera profunda), día de la Paz, día del libro, carnaval, encuentros, etc. …) Todas ellas programadas en la PGA (Véase Programación general anual)

6. Evaluación de la Programación didáctica del Segundo

Ciclo

Evaluar una programación didáctica implica evaluar la planificación del trabajo docente

Evaluaremos

De los elementos formales de la programación

- Que las programaciones de aula y las unidades didácticas incluyan todos los elementos preceptivos: objetivos didácticos evaluables, criterios y procedimientos de evaluación recursos y materiales… -La coherencia entre todos los elementos de la programación - La contribución de los contenidos a la consecución los objetivos generales y por tanto al logro de la CCBB.

La Metodología y aprovechamiento de recursos

-Organización del proceso de E-A -Actividades desarrolladas y orientación del trabajo del alumno/a -Utilización de los recursos del medio

Evaluación de los aprendizajes - La evaluación inicial e instrumentos - La evaluación continua e instrumentos - La calificación - La promoción - La información a las familias y a alumnos/a

Tutoría - Contenido de la tutoría - Relación con los padres/madres de los alumnos/as - Coordinación con el equipo docente

Atención a la diversidad - Prevención (medidas preventivas) - Recuperación - Profundización y enriquecimiento - Atención a alumnado con NEE


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Clima del aula -Distribución del mobiliario y material del aula - Interacción profesor-alumno - Relación entre iguales

Se recogerá en una hoja de registro con las propuestas de mejora.


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2.5 LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA


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2.5.1. Evaluación de competencias Como en toda la E. Primaria y según se indica en la ORDEN EDU/1951/2007 del 29 de noviembre la evaluación será continua y global, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas. Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo. Se evaluará a los alumnos/as teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación que son el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Evaluar competencias consiste en valorar en situaciones determinadas, el uso que las personas hacen de los aprendizajes realizados. La evaluación de las competencias básicas es, por tanto, una evaluación guiada por criterios de evaluación que nos informa de lo que el alumnado sabe hacer o no sabe hacer y tiene o no la voluntad de hacer y cuyos resultados pueden traducirse de forma descriptiva, cualitativa o cuantitativa en cualquier momento del proceso de la evaluación continua.

La evaluación referida a criterios permite conocer el nivel de desarrollo / de realización o competencia alcanzado en cada uno de los objetivos previstos y utiliza para la valoración el criterio de suficiencia.

La evaluación no debe dirigirse solo a los resultados del alumnado, sino a cualquiera de las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso: las actividades que promueve el profesorado, las experiencias que realiza el alumno y los contenidos de aprendizaje. Las actividades de evaluación de las competencias deben dirigirse al conjunto de acciones para la resolución de las cuestiones que plantea una situación-problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna y consistirán en la realización de diferentes tareas referidas a los distintos contenidos de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia.

La evaluación al ser un proceso continuo se desarrollará al principio, durante y al final de cada unidad.

2.5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Con carácter general, para evaluar utilizaremos tres tipos de procedimientos:

1. La observación

Este procedimiento se ha utilizado tradicionalmente para evaluar procedimientos y actitudes por lo que es especialmente relevante su uso en la evaluación del saber y querer hacer en procesos de evaluación continua.

Su aplicación es imprescindible para la evaluación de las competencias básicas transversales pues nos permite ver la respuesta del alumnado en situaciones reales: el control de las emociones ante un conflicto, la autonomía a la hora de resolver un determinado problema, la practica de la colaboración y


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cooperación en un proyecto de grupo, etc.

2. El conocimiento de la opinión de los protagonistas

La opinión de los protagonistas (o su saber) se puede recoger de manera directa o de manera indirecta, tanto a nivel individual como en grupos, a través de distintas técnicas. Las pruebas de lápiz y papel (u ordenador) y las pruebas orales que realiza el alumnado utilizan este procedimiento: (emparejamiento: asociar dos hechos... respuesta alternativa: verdadero o falso, elección múltiple: una respuesta verdadera, priorizar: ordenar, completar: medida eficaz de datos y recuerdos específicos..., respuesta corta: enumerar, definir, dar un resultado, ensayo restringido o extenso: exige el modelo de respuesta para su corrección) Son útiles para evaluar las competencias básicas específicas

Otras técnicas que utilizan este procedimiento son: la entrevista, ya sea estructurada, semiestructurada o abierta; el inventario, el cuestionario o la encuesta que puede definirse de manera abierta, mediante una lista control (si/no) o una escala de estimación (mucho, poco etc.; ó 1,2 etc.)); los Informes descriptivos de sí mismos o de una situación, ya sean inmediatos o diferidos… Las competencias básicas transversales pueden evaluarse mediante estas últimas técnicas utilizando como fuente de información al propio alumno o alumna o a otras personas que lo conocen y opinan de él.

3. El análisis de documentos

El estudio de los documentos elaborados aporta una información muy relevante tanto de los procesos de enseñanza como de los de aprendizaje.

El análisis de los cuadernos de trabajo es una herramienta clave para conocer el nivel de desarrollo de las competencias básicas y las actividades propuestas para su progreso. Este análisis necesariamente debe estar guiado por un inventario o una escala en la que estén claramente definidos los indicadores que se van a evaluar. Diarios, trabajos, actas, notas de campo, etc. son distintos documentos que se pueden utilizar para completar la evaluación.

2.5.3. Aspectos formales de la evaluación En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán

decididas por el maestro o maestra que las imparta, el cual tendrá presente la información sobre la evaluación inicial y las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido adoptadas.

La evaluación del alumnado por tanto, es responsabilidad del profesorado que imparte las áreas y materias y las decisiones asociadas de promoción y titulación son colectivas, recaen en el equipo docente coordinado por el tutor/a y contarán con el asesoramiento de los responsables de evaluación.


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Cuando se evalúe el segundo curso del ciclo, los resultados se plasmarán en el acta de evaluación, en el expediente académico del alumno y, en caso de promocionar, en el historial académico de Educación Primaria. El maestro/a tutor/a, con la información aportada por los demás profesionales, debe elaborar un informe individualizado que recoja aquellos aspectos importantes del proceso de aprendizaje y socialización del alumno/a, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas, y otros aspectos que, a juicio del tutor/a, resulten de interés para el progreso general del alumno/a. Este informe se pondrá a disposición del tutor/a del grupo del ciclo siguiente.

Al menos una vez al trimestre, los padres/madres o tutores de los alumnos/as, serán informados por escrito de los resultados de la evaluación por áreas, de los progresos o dificultades detectados en la consecución de los objetivos del currículo y competencias, así como de la información relativa a su proceso de integración socioeducativa y, si procede, de la relativa a medidas de refuerzo y apoyo educativo que, con conocimiento previo de las familias, hayan sido adoptadas. El último informe trimestral escrito a los padres/madres o tutores, incluirá, la decisión de promoción al ciclo siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno/a alcance las competencias básicas y los objetivos de cada una de las áreas.

2.5.4. Criterios de calificación

1. Actitud en clase. 20% de la calificación final El interés del alumno y su disposición a la hora de resolver las tareas constituye un elemento de evaluación fundamental. En este sentido, se valorará la colaboración en la creación de un clima en el aula que propicie un buen aprovechamiento de la clase, el interés por participar y corregir errores y la disposición para pedir la ayuda necesaria.

2. Trabajo individual y en grupo. 10% de la calificación final. Servirán para evaluar los siguientes elementos:

Realización de actividades de manera cooperativa y colaborativa

Presentación adecuada de las distintas actividades (buena presentación, claridad, limpieza,...)

Capacidad de utilizar fuentes de información diversas 3. Expresión oral y escrita y comprensión. 10% de la calificación final. Se tendrá en cuenta la expresión y comprensión oral y escrita en castellano, la interpretación y aplicación de diversos códigos artísticos, corporales o científicos-técnicos. 4. Progreso en la adquisición de competencias: Constituirán el 60% de la nota global.

La valoración de los apartados 1,2 y 3 serán de tipo cualitativo ya que resulta difícil aplicar criterios numéricos para calificar. Se utilizarán entonces la siguiente escala: muy mal, mal, regular, bien y muy bien. Para emitir la calificación final estas calificaciones han de cuantificarse, puesto que las disposiciones legales establecen que la calificación ha de ser numérica. Las equivalencias serán: muy mal= 0% de puntos del apartado, mal=25% de puntos


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del apartado, regular=50% de puntos del apartado, bien=75% de puntos del apartado, y muy bien=100% de puntos del apartado. La valoración del apartado 4 será de tipo cuantitativa.


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2.6.METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA


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2.6.1 Principios metodológicos La metodología debe ser:

Realista, tanto en cuanto a su temática como a los intereses del

alumnado.

Abierta y flexible, que permita introducir situaciones específicas.

Motivadora, que coincida con las preocupaciones del grupo.

Interdisciplinar, relacionando varias áreas.

Contextualizada, es decir, adaptada al medio

Debe incluir estrategias que promuevan la construcción social del aprendizaje, la participación activa del alumnado, la motivación, la significatividad, la funcionalidad de los aprendizajes, la cooperación, la colaboración entre compañeros, la experimentación del éxito académico de todos…

¿Como se adquieren las competencias? La metodología es clave: favorece o dificulta la adquisición de las CC.BB.

La metodología debe centrarse en proyectos y tareas, en las que sea fundamental el “saber hacer” mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana.

Por tanto, hay que orientar los aprendizajes a tareas complejas como: resolución de problemas, elaboración de proyectos, comunicación oral y escrita… Tareas que permitan a los alumnos/as movilizar conocimientos para su resolución. Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.

Cuatro son los componentes de toda tarea vinculada a las competencias: las competencias que se deben adquirir, los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea, los recursos con los que elaboramos la tarea: tipo de preguntas, textos, mapas, gráficos, organización del aula, etc. El contexto o situación real en que se deben aplicar las competencias, pues, no hay competencia sin acción en un contexto real -verosímil. Teniendo en cuenta estos componentes damos formato a la tarea para que el alumno/a adquiera un determinado nivel de dominio de la competencia (subcompetencia), pues las competencias tienen diferentes grados de dominio.

Las tareas facilitarán la integración de distintas actividades y ejercicios, dándoles sentido y valor educativo.


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Escoger situaciones motivadoras y significativas para el alumno/a, donde puedan poner en juego operativamente los recursos disponibles o buscar los que se precisen.

Funcionalidad de los aprendizajes, las competencias remiten la aplicación de lo que se aprende, además de un planteamiento integrador.

El rol del alumno/a: Se requiere una autonomía y participación activa El rol del docente: Facilitador o mediador para lo que debe de ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten resolver problemas, aplicar conocimientos y promover la actividad de los alumnos/as.

Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competencias

- Evaluación autorreguladora del aprendizaje - Refuerzo educativo preventivo - Programas que desarrollen las HHSS (Habilidades sociales) y el

crecimiento en valores - Uso integrado de las T.I.C: WQ, blogs, pizarra digital - Actividades colectivas y solidarias: exposiciones,

dramatizaciones, jornadas temáticas... - Actividades que trabajen las inteligencias múltiples(la

inteligencia se divide en ocho categorías) - Temas que integren lo cotidiano y lo social - Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas abiertos - Proyectos interdisciplinares - Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos... - Actividades diversificadas - Trabajo cooperativo - Tutoría entre iguales - Juego cooperativo - Grupos interactivos de aprendizaje dialógico - Participación de la familia: comisiones del centro, contratos,

en el aula

Describimos las siguientes

Los proyectos de trabajo Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar con unos objetivos claros estructurados en secuencias didácticas. Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un “producto final” El alumno/a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué (producto final) y cuando y como se le va a evaluar.

Favorece

La motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.


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El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de búsqueda y tratamiento de la información, actividades de aplicación,…).

El aprendizaje significativo del alumno/a. Controla su propio aprendizaje.

Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa personal.

El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo individual es necesario.

La WEBQUEST

Es un proyecto de trabajo con unos apartados definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a buscar información, principalmente, en Internet. Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a una investigación. El alumno/a va a contar con recursos y pautas de trabajo para realizar esa investigación. Se convierte en protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Favorece

La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va a trabajar, con propuestas de trabajo no tradicionales.

El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor/a. Es el alumno/a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y conscientes de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un producto final.

El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje entre iguales es muy importante.

El Aprendizaje cooperativo Es un procedimiento de enseñanza donde: se organizan grupos heterogéneos para resolver tareas académicas trabajando cooperativamente y el rol del alumno y del profesor son activos.

Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha la diversidad

Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y mejora la autoestima de todos los alumnos

Entrena para evolucionar y ser eficaces, para evaluarse y mejorar.

Ofrece oportunidades de interacción que potencian actitudes comunicativas, de resolución de conflictos, dinámicas de ayuda, ánimo y refuerzo entre los miembros del grupo.

Desarrolla habilidades de organización social de carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes, y estimula a que se preocupen más por los demás


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Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje compartido

Da protagonismo al alumno, le obliga a ser más autónomo, a actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir otros roles...

Grupos interactivos Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el aprendizaje dialógico Características:

• Grupos heterogéneos en el aula. • Se organizan actividades diferentes, tantas como el nº de grupos, para

realizar al mismo tiempo • Cada actividad la dinamiza una persona adulta y se encarga toda la

sesión de la misma • Los grupos rotan por las diferentes actividades que duran entre 20’ o

media hora. • El papel de la persona adulta es potenciar las interacciones y la ayuda

entre iguales

Evaluación autorreguladora Evaluación continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea instrumentos medibles para:

-Que el alumno consiga una autonomía y un sistema personal de aprender -Que el profesor pueda adecuar el proceso de E/A a las necesidades de la clase

Características:

Se sustenta en las interacciones entre iguales en el aula

Parte de evaluación inicial diagnóstica

El alumno conoce el plan de trabajo en clase

Coevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las ideas y se proponen ayudas

Autoevaluación donde el estudiante conoce en todo momento donde está y se anticipa a la acción

Instrumentos variados: informes personales, bases de orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos..

2.6.2 Metodologías específicas de cada área LENGUA Y LITERATURA El maestro actuando como mediador y basándose en el conocimiento previo y las experiencias que en el área de lengua tiene el alumnado ira ampliando su competencia lingüística a través de unos contenidos basados en sus intereses


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reales, estructurados de una forma clara y coherente que le permitan la reflexión personal, las relaciones entre iguales y posibiliten el autoaprendizaje. El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta la capacidad de abstracción propia de estas edades). La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje. Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc. El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva. La selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc.


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Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos. Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza. El maestro actuando como mediador y basándose en el conocimiento previo y las experiencias que en el área de lengua tiene el alumnado ira ampliando su competencia lingüística a través de unos contenidos basados en sus intereses reales, estructurados de una forma clara y coherente que le permitan la reflexión personal, las relaciones entre iguales y posibiliten el autoaprendizaje. La necesidad de promover permanentemente la participación de los alumnos, como formula de estimular intercambios verbales en los que se materializa la expresión personal y los distintos usos de la lengua. El fomento del trabajo cooperativo entre niños y niñas, como práctica habitual de comportamiento socializador y como medio útil para la educación de la capacidad de escucha. El uso frecuente del modelado por parte del maestro/a, entendiendo por ello la ejemplificación oral de las operaciones y razonamientos que se demandan a los alumnos/as, especialmente en lectura y escritura. Partir del conocimiento del mundo (previos) que tienen los alumnos/as, para organizar las actividades que exigen el uso de significados (lectura, vocabulario), y de los aprendizajes (de uso y de reflexión) de aquéllos que hayan realizado. Practicar el tratamiento planificado y sistemático de las destrezas lingüísticas. Tanto la comunicación oral como escrita son susceptibles de ser organizadas en tareas y no se deben reducir a intervenciones espontáneas del maestro/a. Este debe de intervenir en el proceso de la realización de tareas y


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tanto en lectura como en escritura anticiparse a las posibles dificultades que el alumno pueda encontrar. Todos estos puntos son consideraciones metodológicas a tener en cuenta.

MATEMATICAS El proceso de enseñanza y aprendizaje responde básicamente a la secuencia de manipulación de los objetos y elementos, la verbalización que evidencie la manera de proceder y actúe como modelo, y la representación que implique la generalización, el aprendizaje conceptual y la aplicación a situaciones diferentes. Los aprendizajes han de ser válidos, eficaces y funcionales, y deben realizarse dentro de un contexto significativo y con un enfoque globalizador. Es importante que los escolares tengan dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como de la utilización de la calculadora y el ordenador. Tendrán que adquirir, también, una actitud positiva y capacidad para valorar y comprender la utilidad de los conocimientos matemáticos y experimentar satisfacción por su uso, por el modo en que permite ordenar la información, comprender la realidad y resolver determinados problemas. Las curiosidades matemáticas, los aspectos lúdicos del área, la historia y evolución de los conceptos matemáticos, así como el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, medios audiovisuales y nuevos materiales didácticos son poderosos instrumentos motivadores y harán que los alumnos y alumnas se interesen por la adquisición de los conocimientos matemáticos. El contexto próximo al alumnado y las referencias a la realidad extremeña estarán presentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje durante toda la etapa de Educación Primaria. La resolución de problemas, como eje vertebrador, requiere y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolución, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados.

Método para la comprensión y resolución de problemas

Con este método pretendemos que el alumnado comprenda y solucione los problemas de una forma adecuada. Implica lo objetivos:

Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.

Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularios mediante formas sencillas de expresión matemática y


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resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes.

Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos, modificándolas si fuera necesario.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos y sistemas de numeración, utilizando las propiedades y características de estos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas.

Pasos: 1º Planteamiento verbal por medio de diálogos, dramatizaciones y lectura comprensiva. 2º Cálculo aproximado: Utilizando el cálculo mental estimativo, realizar aproximaciones a la solución del problema. 3º Planear la secuenciación necesaria. En numerosas ocasiones a los alumnos/as se les plantean serias dificultades a la hora de secuenciar mentalmente la solución de un problema. Por ello estimamos conveniente que escriban y/o expliquen de unas forma ordenada los pasos necesarios para su resolución. 4º Resolución gráfica a través de dibujos y esquemas. 5º Resolución simbólica: Realizando las operaciones necesarias. 6º Relación con el contenido del tema: En determinados casos creemos necesario que el alumno/a relacione los problemas que está realizando con los contenidos de temas que ha estudiado. 7º Utilización y puesta en común de diferentes estrategias: Es muy importante que los alumnos y alumnas tengan la posibilidad de contrastar las estrategias y soluciones de los demás compañeros con las propias; de esta forma se favorece la comunicación y el aprendizaje entre iguales. 8º Reversibilidad: Partiendo de un dibujo, partiendo de una simbolización. 9º Ampliación del problema: Una vez solucionado el problema se pueden introducir preguntas del tipo: ¿Qué pasaría si en vez de...?

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS El maestro/a actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos, partiendo de las experiencias y conocimientos previos de los alumnos. Es fundamental abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera desde un enfoque comunicativo. El fin último del aprendizaje de una lengua es la capacidad que adquirimos de comunicarnos e interactuar en esa lengua, por ello es importante favorecer en el aula un ambiente de comunicación lingüística y no lingüística permanente. El lenguaje oral será el vehículo principal de comunicación en la nueva lengua.


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Los aprendizajes deben realizarse con un enfoque globalizador, que hace referencia a la manera más adecuada en la que el niño o la niña se acercan al conocimiento de la realidad y a cómo ésta es percibida, para producir aprendizajes funcionales. El uso de las nuevas tecnologías, actividades de carácter lúdico, motivadoras y gratificantes harán de las situaciones de aprendizaje momentos agradables y estimulantes. Los maestros y maestras deben impulsar las relaciones entre iguales, dando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, toma de decisiones, ayuda mutua… superando con ello toda forma de discriminación. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser personalizado y atender a la diversidad del alumnado en intereses y capacidades, adecuando el aprendizaje a sus posibilidades.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO El profesorado de la etapa ha de utilizar estrategias de intervención educativa que tengan en cuenta el carácter interdisciplinar del currículo del área, el enfoque globalizador para organizar los contenidos, ya que es la forma contextualizada en que se presenta y es percibida la realidad por los niños y niñas de esta etapa. La motivación del alumnado es un factor trascendental para su participación en el proceso enseñanza-aprendizaje. Partir de sus conocimientos previos, tomar como punto de partida sus experiencias vivénciales conectándolas con los nuevos aprendizajes que se desean producir y plantear actividades que impliquen al niño y la niña en la resolución de problemas que el conocimiento de su medio les planea son recursos adecuados para aumentar la motivación. La observación, la experimentación, así como la búsqueda de información en diferentes fuentes y soportes, son procedimientos que el alumnado tendrá que utilizar en el conocimiento de la realidad que le rodea. Los trabajos de campo son especialmente adecuados a los contenidos del área y para habituar a las niñas y niños a los procesos de trabajo: la preparación previa (elección de temas, planificación de procesos de trabajo, preparación de materiales, distribución de tareas, ...), su realización (recogida de datos, realización de actividades planificadas, respeto a personas y lugares, ...) y el trabajo posterior (elaboración de informes, exposición y comunicación de trabajos y evaluación) desarrollarán en el alumnado hábitos de sistematización y el gusto por la presentación de sus trabajos.

E. ARTÍSTICA

En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la


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interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo. La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales. Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de Educación Primaria quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación artística. Por esta misma razón, y a pesar de la especial mención de la música y la expresión plástica, dentro del área se incorporan también contenidos de la danza y el teatro.

Aprendizaje significativo: Partiendo de su vida real, de sus situaciones concretas construyen nuevos conocimientos relacionados con sus experiencias vitales. Hay que prestar atención especial a la motivación del alumno/a hacia actividades de expresión y comunicación aprovechando la necesidad espontánea del niño/a a comunicarse a través de la creación artística, el ritmo, la canción... Interacción entre iguales para promover actividades de cooperación y tolerancia. La mayoría de las actividades de esta área, sobre todo en música, se basan en trabajos cooperativos. Se alternan actividades de trabajo individual y trabajo en equipo y con carácter lúdico. Por todo ello la metodología ha de ser activa, creativa, participativa, flexible y motivadora. Aspectos metodológicos concretos (en música) En la enseñanza/aprendizaje de canciones seguiremos generalmente este proceso.

Recitado del texto, recitado rítmico del texto, por frases hasta completar estrofas y canción.

Entonación por versos, frases hasta contemplar una estrofa, seguir el esquema hasta completar la canción

Incorporación de matices de intensidad, agógicos, etc.

Finalmente se trabaja el acompañamiento instrumental. También se aprovecha el acompañamiento espontáneo corporal para partir de ahí en el aprendizaje.


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Siempre se parte del acompañamiento corporal y posteriormente se pasa de instrumentos de percusión.

Los aspectos relativos a emisión de la voz: respiración, relajación, se trabaja siempre antes de iniciar la actividad de canto.

Los pasos anteriores se ejecutan en general en eco (profesor-alumno/a) El uso de instrumentos por parte del grupo-clase exige clima de orden y silencio y escucha atenta a las indicaciones pertinentes. Los distintos esquemas rítmicos u ostinatos que se proponen se realizan primero con percusión corporal (natural) para luego pasar a instrumentos de sonido indeterminado y más tarde a instrumentos de sonido determinado. También de lo rítmico a lo melódico. Como norma general los conceptos musicales emanan de la actividad musical, evitaremos definiciones. Se trabaja a partir, primordialmente, de esquemas y canciones. Se trata de crear un clima agradable, muy motivador para que el niño se exprese en libertad espontáneamente y sin inhibiciones. En canciones con movimientos determinados exigimos cierta uniformidad. Los pasos y movimientos concretos deben estudiarse por separado.

EDUCACIÓN FÍSICA

El enfoque metodológico debe tener un carácter lúdico y global. Los aprendizajes de habilidades y destrezas se realizarán siempre en situaciones jugadas, teniendo muy en cuentan el nivel evolutivo de los alumnos, secuenciando objetivos y partiendo de lo global para llegar a lo específico, facilitando una autonomía progresiva y valorando mucho el esfuerzo personal .Daremos más importancia a la variedad de actividades que a la especialización, asegurando los aprendizajes conseguidos como base para seguir avanzando (competencia aprender a aprender). Aunque en nuestra Área las competencias son esencialmente de tipo práctico no debemos olvidar también la información teórica que justifique y explique los principios de las actividades motrices así como las consecuencias de prácticas inadecuadas. Es importante que el docente en este ámbito sea un modelo para el alumno y esté implicado en la práctica de la actividad física, con lo que se refuerza su motivación y aprendizaje. El profesorado deberá poner un énfasis especial en enseñar valores morales de colaboración, respeto, esfuerzo, superación, diálogo, saber ganar y perder, etc.

2.6.3. Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la

lectura, estrategias para la comprensión lectora. La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. El aprendizaje de la lectura deberá comenzar en la Educación Infantil y


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continuar a lo largo de todos los niveles educativos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. La lectura está presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no sólo desde el área de Lengua castellana, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Todo el centro está implicado en esta tarea. Todos los profesores de las diferentes áreas incluirán en sus programaciones didácticas actividades relativas al lenguaje y dirigidas a fomentar en el alumnado el interés por la lectura. Los profesores de todas las áreas deberán, asimismo, ejercitar a los alumnos en la comprensión lectora y velar porque ese nivel de comprensión sea el adecuado para su edad. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura deberán ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecución. El objetivo principal de la comprensión lectora es conseguir que los alumnos y alumnas aprendan y usen determinadas estrategias que le ayuden a comprender diferentes tipos de texto y que les permitan un mejor aprendizaje. Siguiendo nuestro Plan Lector para la Educación Infantil nos proponemos:

Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido, para expresar deseos, ideas y sentimientos.

Progresar en la construcción de significados

Tomar contacto con los libros, leer sus imágenes y escuchar la lectura de su texto o la narración de su historia para ir interiorizando su estructura narrativa y desarrollando la fantasía y la imaginación.

En Educación Primaria:

Potenciar la comprensión lectora desde todas la áreas curriculares

Despertar en parte y aumentar en, prácticamente, la totalidad del alumnado el interés por la lectura

Ayudar a descubrir la lectura como elemento de disfrute personal, como fuente de placer y diversión en sí misma hasta que ocupe un lugar preferente en el ocio infantil y juvenil.

Mejorar el nivel de implicación de las familias en esta tarea para que contribuyan a enriquecer la experiencia lectora de sus hijos e hijas y para lograr que los libros entren a formar parte del contexto familiar.

Contemplar en la cooperativa de material una partida presupuestaria para adquirir la bibliografía recomendada en las tutorías.

Promover entre el profesorado la utilización de las bibliotecas de aula como una herramienta eficaz para la dinamización de los procesos de aprendizaje.

La utilización sistemática, tanto de la biblioteca del aula, como la del centro, aprender a manejarse en ella y descubrir su importancia como fuente de información, aprendizajes y disfrute personal, así como a


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respetar las normas de funcionamiento y el cuidado de los fondos bibliográficos.

Uso de las TICs en la práctica educativa para aprender a utilizar de forma crítica la información que a través de ellas se obtiene.

En dicho Plan proponemos para cada objetivo una serie de actividades, tareas que se describen pormenorizadamente y que todo el profesorado deberá tener en cuenta en su tarea programática y labor didáctica. (Véase “Plan para el fomento de la lectura y la comprensión lectora”)

Al finalizar la etapa de Educación Primaria nuestro alumnado deberá ser capaz de:

Aplicar las estrategias básicas de la comprensión lectora a los distintos tipos de textos.

Utilizar la lectura como instrumento para la adquisición de conocimientos.

Elaborar sus propios textos.

Haber adquirido hábito lector.

Disfrutar con la lectura

2.6.4. La Organización de espacios y tiempos La organización de espacios y tiempo debe favorecer el que se produzcan situaciones diversas dentro del aula: Trabajo individual en pequeño grupo y en gran grupo, actividades comunes, actividades diferenciadas etc. Por otro lado debe permitir el que se incorporen otros profesores/as dentro del aula y que comportan con los tutores/as o con los profesores/as del área el proceso de enseñadaza/aprendizaje.

El espacio del aula

Se considerarán los siguientes aspectos:

Aula-grupo / aula-área.

Materiales integrantes del aula.

Relación con agrupamientos.

Disposición del aula.

Recursos para la movilización.

Relación espacial profesor-alumnado.

Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

El profesor/a tutor/a determinará la distribución de los alumnos y alumnas en el aula favoreciendo el contacto directo con el profesor y con el resto de los compañeros.

Todos los espacios de uso específico se encuentran a disposición de todo el profesorado, existiendo reparto de horario para hacer más viable su utilización. La organización del tiempo

En un primer momento debemos indicar que los horarios de los distintos


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grupos se establecen teniendo presente la normativa vigente. Se dedica en todos los horario la primera media hora diaria para la

realización de actividades de lectura. El profesor tutor determinará la distribución de las áreas a impartir teniendo en cuenta los tiempos de fatiga de los alumnos, siendo muy conveniente, siempre que sea posible establecer las primeras sesiones para las áreas de lengua y matemáticas. Según estos horarios se establecen los apoyos y refuerzos educativos a los alumnos con necesidades.

2.6.5. Organización de los recursos materiales

Según LOE se entiende por materiales curriculares “aquellos libros de texto y otros materiales editados que profesores y alumnos que se utilicen en los centros públicos y privados para el desarrollo y aplicación del currículo de las enseñanzas de régimen general establecidas por la normativa académica vigente”.

Para contribuir al desarrollo de las competencias básicas los materiales deben favorecer la búsqueda de información en distintos medios convencionales e informáticos, la elección de distintas opciones, el aprendizaje cooperativo, la comunicación y el intercambio lingüístico, el uso de códigos diversos y la utilización, como recurso, de distintos escenarios.

Los materiales curriculares y complementarios deberán: - Tener coherencia con la organización de contenidos y criterios de

evaluación y decisiones metodológicas esenciales del centro. - No delegar en los libros de texto la labor programática del profesorado.

Todos los materiales están a disposición del profesorado y por tanto del alumnado existiendo normas para su utilización.

Los tutores/as de cada uno de los ciclos en sesiones de coordinación establecerán los materiales didácticos más adecuados para sus alumnos, donde incluimos los libros de las diferentes materias así como aquellos materiales que refuercen, amplíen etc. los aprendizajes.

Cabe destacar como muy importante por su aspecto motivador el uso de materiales propios del alumno así como los fabricados por ellos.

Los materiales a utilizar por los profesores y por los profesores de apoyo, (A.L., P.T. y Compensatoria, profesorado de otros programas), serán consensuados y puestos en conocimiento de los tutores para favorecer una mayor coordinación

2.6.6 Incorporación de las TICs

La LOE establece como objetivo de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.


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Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educación. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños y las niñas hacen que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que se adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito su utilización en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formal e informal, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios, además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

Para que esto se pueda poner en práctica con garantía de éxito y de coherencia, resulta necesaria la creación de un plan de introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a nivel de centro y de aula con la participación activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen.


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El profesorado ha de tener presentes, a la hora de trabajar en las TIC,

el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades concretas de su alumnado. El equipo docente tendrá que decidir, de acuerdo con su contexto concreto, la forma más adecuada para ir adentrándose en la utilización de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC. Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula son las que se detallan a continuación: 1. Exposición del profesor/a apoyada en las nuevas tecnologías

Mediante el uso del ordenador el/la profesor/a mejora la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.

2. Iniciación a la informática

Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecnologías. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son: - Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador. - Apertura y cierre de aplicaciones. - Creación de un documento nuevo. - Grabación y recuperación de documentos. - Acceso a la información contenida en un CD. - Acceso a páginas web. - Impresión de documentos. - Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos. - Utilización de un navegador. - Utilización de bases de datos sencillas. - Edición de documentos mediante procesadores de texto. - Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas. - Utilización de un buscador.

3. Ejercitación mediante programas educativos

Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya constituido el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologías con más posibilidades educativas.

4. Aprendizaje por investigación

Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar el producto resultante, etc.


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Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se enriquece aún más con la incorporación de las TIC.

2.7. RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD ¿De que alumnado hablamos? “Alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar” (LOE, artículo 71). La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Primaria

Estrategias generales de Atención a la Diversidad

Programar actividades con distintos niveles de gradación de objetivos, contenidos y trabajos individuales y grupales para que favorezcan el desarrollo al ritmo personal de cada alumno.

Trabajos prácticos a nivel individual y de refuerzo, en los cuales los alumnos más aventajados ayuden a los alumnos con un ritmo más lento.

Utilizar todo tipo de material didáctico, especialmente de carácter práctico: ordenador, audiovisuales, laboratorio, prensa, visitas al exterior, etc.

Alternar exposiciones y explicaciones didácticas adecuadas a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos: activo, reflexivo, teórico, pragmático.

Los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación deben reflejar el trabajo que realmente se desarrolle en el aula.

Utilización de estrategias metodológicas que incluyan técnicas de estudio.

Evaluación continua y formativa, entendida como el aprendizaje del alumno desde el punto de vista inicial hasta el punto de llegada alcanzado en términos de consecución de objetivos.

El maestro desde su área, debe conocer la situación real del alumno/a, sus características psicoevolutivas, capacidades, posibilidades, limitaciones, motivaciones, intereses… y a partir de ahí, trabajar para lograr los objetivos previstos.

Será necesario tomar una serie de medidas para su atención: Ordinarias(reestructuración de agrupamientos , metodología…) o extraordinarias (adaptaciones curriculares que pueden ser significativas: variaciones en los elementos del currículo: objetivos, contenidos, criterios de evaluación… o muy significativas: desarrollo de


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objetivos, contenidos y criterios de evaluación al margen del currículo establecido)

Para adecuar la programación a la diversidad, debemos pues: Respecto a los objetivos y contenidos

Concretar los objetivos y contenidos del ciclo a la diversidad del aula

Introducir objetivos y contenidos específicos para los ACNEES

Dar prioridad a los objetivos y contenidos específicos para los ACNEES

Modificar la secuencia de de objetivos y contenidos para conseguir mayor grado de significación de la enseñanza.

Respecto a las tareas (actividades)

Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización

Diseñar diversas actividades para trabajar un mismo contenido

Proponer actividades que tengan diferentes posibilidades de ejecución.

Actividades que permitan diferentes agrupamientos (individual, gran grupo…

Actividades de libre ejecución según los intereses de estos alumnos/as

Planificar actividades que tengan aplicación a la vida cotidiana. Respecto a la metodología

Priorizar métodos que favorezcan la expresión, la reflexión y la comunicación

Adecuar el lenguaje a su nivel de comprensión

Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas útiles para todos los alumnos

Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia y la reflexión (descubrimiento guiado)

Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los contenidos de aprendizaje

Partir de un eje de interés para el tratamiento globalizado de los contenidos.

Respecto a la evaluación

Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de E/A

Evaluar el contexto del aula

Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos

Proporcionar los materiales necesarios para la realización de actividades de evaluación en función de las características del alumno/a

El tratamiento de estos alumnos, se hará siempre en coordinación con los profesores especialistas y equipo de orientación, con el fin de lograr fomentar el desarrollo de sus capacidades físicas, cognitivas, sociales y relacionales; y


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lo más importante, lograr una integración del alumno/a en el clima del aula y la dinámica de la escuela.

(Véase el punto del PEC “Principios de orientación educativa. Atención a la diversidad. Plan de acción tutorial)

programaciÓn del segundo ciclo de educaciÓn...

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