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PROGRAMACIÓN DE 1º DE NIVEL AVANZADO INGLÉS
DEFINICIÓN DEL NIVEL
El Nivel Avanzado presentará las características del nivel de competencia B2, según este nivel se define en el Marco común europeo de referencia
para las lenguas. Este nivel supone: utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender,
producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico
amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales, o propios del campo de especialización del hablante.
Índice
A. Objetivos
A.1 Objetivos generales para el nivel
A.2 Objetivos específicos por destrezas comunicativas
B.1
Competencias
generales
B.1.1 Contenidos nocionales
B.1.2 Contenidos socioculturales
B. Contenidos generales
B.2
Competencias
comunicativas
B.2.1 Competencias lingüísticas:
a. Léxico-semántica
b. Gramatical
c. Ortográfica y
Fonético-fonológica
B.2.2 Competencia sociolingüística
B.2.3 Competencias pragmáticas
C.1 1ª Evaluación
C. Distribución temporal
de los contenidos y
criterios de evaluación
C.2 2ª Evaluación
C.3 3ª Evaluación
A. OBJETIVOS
A.1 OBJETIVOS GENERALES PARA EL NIVEL
a) Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo
y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales.
b) Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua estudiada, con el fin de facilitar la
competencia comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe contribuyendo al enriquecimiento personal.
c) Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo utilizando diversas fuentes de comunicación y recursos, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida.
d) Utilizar con soltura y eficacia estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión, interacción y mediación que permitan afrontar
con éxito el proceso comunicativo, tomando en consideración las necesidades del interlocutor y la situación de comunicación.
e) Utilizar con corrección, soltura y eficacia los elementos formales del idioma de tipo morfosintáctico, léxico y fonético, de manera que la
comunicación se produzca con naturalidad y fluidez.
A.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS COMUNICATIVAS
Comprensión oral → Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, detalles específicos y las opiniones y actitudes
tanto implícitas como explícitas de los hablantes, en una amplia gama de textos orales extensos bien organizados y lingüísticamente complejos, en
una variedad de lengua estándar, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro
del propio campo de especialización, articulados a velocidad normal, de viva voz o por medios técnicos, aún cuando las condiciones acústicas no sean
buenas.
Expresión e interacción oral → Producir textos orales extensos, cohesionados, bien organizados, claros y detallados, y adecuados al interlocutor, a
la situación y al propósito comunicativo, sobre una amplia variedad de temas tanto concretos como abstractos, así como defender un punto de vista
sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en
conversaciones extensas aun cuando las condiciones acústicas no sean buenas, comprendiendo las intenciones y actitudes tanto implícitas como
explícitas de los interlocutores, siempre que no se use un lenguaje muy idiomático, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y
naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores
esporádicos.
Comprensión de lectura → Leer con un alto grado de independencia captando el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los
detalles específicos y las opiniones y actitudes tanto implícitas como explícitas de los autores, en una amplia gama de textos escritos extensos, bien
organizados, conceptual y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, adaptando el estilo y la velocidad de
lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo
de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes
Expresión e interacción escrita → Escribir textos claros y detallados, lingüísticamente complejos en los que se da, transmite e intercambia
información e ideas sobre una amplia variedad de temas relacionados, o no, con los propios intereses y especialidad, así como defender un punto de
vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos
procedentes de varias fuentes adecuando el registro y estilo al destinatario, a la intención y al propósito comunicativo
B. CONTENIDOS GENERALES
B.1 COMPETENCIAS GENERALES
B.1.1 Contenidos nocionales:
Expresión de las entidades y referencia a las mismas, la propiedad (existencia, cantidad, cualidad, valoración), relaciones (espacio, tiempo);
estados, procesos y actividades; relaciones lógicas: conjunción, disyunción, oposición, comparación, causa, finalidad, resultado; relaciones
temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad)
B.1.2 Contenidos socioculturales:
Vida cotidiana: horarios. Actividades de ocio. Festividades.
Relaciones personales generacionales y profesionales. La estructura social.
Condiciones de vida: trabajo, vivienda.
Valores, creencias y actitudes: instituciones. Arte, humor.
Lenguaje corporal: gestos y posturas. Contacto visual.
Convenciones sociales: normas de cortesía. Tabúes relativos al comportamiento.
B.2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
B.2.1 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
a) CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS
Identificación personal: profesión, familia, gustos… Apariencia física, personalidad, estado de ánimo, sentimientos, sensaciones, experiencias
personales.
Actividades de la vida diaria: rutina en el trabajo, tipo de actividad que se realiza, cualificación profesional, perspectivas de futuro.
Tiempo libre y ocio: aficiones, actividades de tiempo libre (deporte, música, televisión)
Viajes: turismo. Transporte, alojamiento. Documentación, equipaje.
Relaciones humanas y sociales: saludos e interacción social. Familia y amistades.
Salud y cuidados físicos: el cuerpo humano. Estado físico. Higiene y cuidados médicos.
Compras y actividades comerciales: tiendas, formas de pago, ropa y enseres básicos.
Entorno, clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: reciclaje, conciencia medio
Ciencia y tecnología: aparatos electrónicos (ordenador, móvil…) Avances científicos.
Educación: estudios, asignaturas, centros (colegio, instituto, universidad), profesiones relacionadas con la educación, títulos y diplomas.
Alimentación: pesos y medidas, tipos de comida y bebida, platos típicos, hábitos dietéticos, recetas, menús, locales de comidas y
bebidas.
b) CONTENIDOS GRAMATICALES
LA ORACIÓN SIMPLE
Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición: repaso, profundización y ampliación de los contenidos del curso anterior.
Oración declarativa:
S + V. Auxiliar + V. Auxiliar + V:
I have been doing the homework
At 2 o’clock we were having lunch
S + Modal + V: You can’t park here
Respuestas: I hope so / I hope not
Respuestas del tipo: I’d like to / I’d love to
Auxiliar enfático: He did get the job
Negación mediante otras partículas negativas:
S (Pr. Indefinido neg.)+ V: Nobody was there
S + V + OD (no + noun): She has no children
S (no + noun)+ V: No rooms are available
“Agreement Tags”: so/neither + V. Auxiliar + S:
So did I, Neither will she
Oración interrogativa:
Interrogativo + Verbo auxiliar+ Sujeto + Verbo +
Preposición: What are they talking about?
Interrogativo (Sujeto) + Verbo:
Who lives there?
Interrogativo + V. auxiliar (+ n’t) + S + Verbo:
Why didn’t you like the film?
Verbo auxiliar + Sujeto
“Reply questions”: Did you? / Can’t she?
Oración exclamativa. Interjecciones:
How + Sintagma Adjetivo:
How embarrassing!
What + Sintagma Nominal: What a surprise!
“Gap fillers”: Um… Er…Well… I mean…
Oración imperativa:
Auxiliar enfático: Do sit down
Fenómenos de concordancia:
Sujeto (Pronombre Indefinido)+ verbo + correferente:
Everybody does what they want
LA ORACIÓN COMPUESTA
Expresión de relaciones lógicas
Preguntas indirectas:
Could you tell me what time the concert starts?
Oposición y contraste: however, although
They didn’t want to. However, they ate it all
Although I was tired, I did my best
Causa: because of
We didn’t go out because of the rain
Conjunción: both
We both like reading
Condición: if, unless, in case
Take an umbrella in case it rains
Condicionales cero y primera
Consecuencia: so
She got up late, so she missed the bus
Concesivas: in spite of
In spite of the fact that the weather was bad, they went out for a walk
We enjoyed our camping holiday in spite of the rain
Finalidad: to, in order to, so that
They work hard in order to pass their exams
Estructuración del discurso mediante first, then, finally, in the end…
Relaciones temporales: when, while, by the time, as soon as…
Estructuras con wish
Wish + would:
I wish you would stop smoking
Condicionales irreales: segunda y tercera
Condicionales mixtas:
If + Pasado Perfecto + Condicional
If he had slept more he wouldn’t be so tired
If + Condicional + Pasado Perfecto
If he loved you, he wouldn’t have hurt you
Wish + Pasado Simple:
I wish I was younger
Completivas después de (not) sure, have no idea:
I have no idea if she is fine
I’m not sure if we’ll get there in time
EL SINTAGMA NOMINAL
Núcleo: el sustantivo:
Sustantivos singulares en –s:
News / means of transport…
Caso genitivo en expresiones de tiempo:
two hours’ walk
Palabras compuestas: “falsos participios”:
Open-minded / bad-tempered
Sustantivos verbales: (-ing):
Doing exercise is good for you
Formación de sustantivos
The + Adjetivo: The rich
The + Participio Pasado: the unemployed
Núcleo: el pronombre:
Expresiones con posesivos: mine, yours…
A friend of mine
Reflexivos: myself, themselves…
Recíprocos: each other, one another
Indefinidos compuestos de any, every, no:
someone, anything, everywhere, nobody…
Modificación del núcleo:
Cuantificadores: no, (a) few, a bit, (a) little, enough, too,
most (of), both (of), plenty of, none, no time for anything…
Modificación mediante SPrep:
The woman in the red dress
Partitivos: a piece, a carton, an item of…
an item of clothes / a clothes item
Modificación mediante so much/many:
There was so much traffic that we got lost
Posición de los elementos (Det. / Genitivo)+(SAdj.+) Núcleo + (SPrep / Frase de relativo): The book he’s reading is great
EL SINTAGMA ADJETIVAL
Núcleo: el adjetivo
Comparativo: superioridad, inferioridad, igualdad
Adjetivos de participio en -ed / -ing:
irritated /irritating, bored / boring
Posición de los elementos:
Adjetivo + preposición: good at, afraid of…
He was afraid of mice
Modificación del núcleo:
Articulo determinado: Uso y omisión
The + Adjetivo: The poor
The + Comparativo: The better
The + Comparativo …… the + Comparativo
The safer ……the better
The more…… the more
Articulo indeterminado: Uso y omisión
She has a temperature / a headache
Adverbio + Strong adjectives:
He was extremely upset
Modificación mediante so / such…that
He was so embarrassed that…
Funciones sintácticas del sintagma: Atributo y Sujeto
EL SINTAGMA VERBAL
Núcleo: el verbo
Tiempo. Presente Perfecto para expresar acciones pasadas
con resultado presente y con los adverbios ever and never,
yet, already, just:
He has already done the homework
I have just had lunch
Presente Perfecto Simple para expresar una acción
completa: He has read two books
Presente Perfecto Continuo para expresar una acción no
acabada: He has been reading
Revision de Used to
Pasado Continuo para hablar de acciones en proceso en pasado. Contraste con
el pasado simple: I was sleeping when the phone rang
Pasado Perfecto para expresar un “pasado anterior” y con “non-action verbs”:
When we arrived they had already had lunch
Pasado Perfecto Continuo para expresar un “pasado anterior” que continúa y
con “action verbs”: She had been crying all day
Modalidad. Revisión de todos los verbos modales vistos
Aspecto. Contraste entre tiempos simples y continuos
Tiempo. Expresión del futuro
Revisión de Be going to, Will, Presente Simple y Continuo
Futuro Perfecto para expresar una acción acabada en el
futuro: By 9 I will have finished
Futuro Perfecto Continuo para expresar una acción en
proceso en el futuro: I’ll be waiting
Tiempo. Expresión del pasado
Pasado Simple para narrar acciones terminadas en un
tiempo pasado: We went there yesterday
o acciones habituales del pasado:
I visited my grandmother every Sunday
Action and non-action verbs
Phrasal verbs
Voz Activa y Pasiva
Formas no personales del verbo (–ing)
Como sustantivo: Smoking is bad for you
Detrás de preposición: He’s tired of working
Detrás de ciertos verbos: want, would like, can’t afford…
Seguido de un objeto precedido de un verbo de voluntad: want, would like,
ask…
Negación de formas no personales del verbo: not to /-ing
Posición de los elementos en la oración
Modificación del núcleo mediante negación
Funciones sintácticas del sintagma: S, V, Atributo y OD
EL SINTAGMA ADVERBIAL
Nucleo: el adverbio. Clases
Tiempo
Punto en el tiempo: then, soon, afterwards…
Secuencia en el tiempo: first, finally…
Duración en el tiempo: for, since, all day…
Otros adverbios de tiempo: already, yet, never, just…
Lugar: inside, outside, somewhere…
Modo: “adjetivo + ly”: slowly, quickly…
Excepciones más communes: fast and hard
Adverbios irregulares: fast, hard
He drives very fast
Grado: enough, so, a bit, much
Frecuencia exacta: every two weeks, twice a year…
Grado de frecuencia: sometimes, hardly ever, seldom…
Intensificadores: absolutely, totally…
Movimiento/dirección: away, straight, up…
Interrogativos: why, when, where, how…
“Comment adverbs”: luckily, eventually, apparently…
Otros adverbios: just, even…
Frases adverbiales: at last, in the end…
“False Friends”: hardly, actually…
Grado: Positivo, comparativo y superlativo
Modificación del núcleo mediante Sintagma Adverbial adverbio de grado + adverbio a bit, really…: She’s really cool
Posición de los adverbios y sintagmas adverbiales en la oración
Funciones sintácticas del sintagma: CC y S
EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
Nucleo. Preposición
Tiempo: by, in two weeks, during…
Lugar: below, opposite, beside, by, over…
Dirección: from… to, towards…
Movimiento: along, across, off, over…
Duración: since, for, until /to…
Otras preposiciones: against, like…
Frases preposicionales: in addition to, because of…
Posición de los elementos pronombre y preposición en preguntas: what… like?, who… with?
Régimen preposicional patrones más frecuentes: talk to, depend on, arrive in /at…
Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI
c) CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS Y FONÉTICOS
Representación gráfica de fonemas y sonidos. Correspondencias más frecuentes.
Vocales y consonantes mudas. Homófonos.
Cambios ortográficos ante inflexiones: sufijos de comparación en adjetivos y adverbios, formación de adverbios a partir de adjetivos.
Derivación. Formación de palabras.
Puntuación: punto, dos puntos, coma, interrogación, exclamación, apóstrofo…
Sonidos y fonemas vocálicos: sistema vocálico y diptongos, contraste de vocales con el español y contraste entre vocales largas y cortas.
Diptongos. La “schwa”
Sonidos y fonemas consonánticos: sistema consonántico, contraste entre consonantes sordas y sonoras, fonemas consonánticos que pueden
presentar dificultad en contraste con el español, pronunciación de grupos consonánticos
Procesos fonológicos: ensordecimiento, sonorización, asimilación, nasalización
Revisión de la pronunciación del sufijo de pasado -ed de los verbos regulares.
Acento y atonicidad: acento en la palabra y oración, entonación ascendente y descendente. Question Tags. Énfasis. Formas débiles.
B.2.2 COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social. El alumnado deberá adquirir las competencias
sociolingüísticas que le permita comunicarse con efectividad a nivel intermedio: marcadores lingüísticos de relaciones sociales; normas de cortesía,
estereotipos, e introducción a las variedades de registro, dialectos y acentos
B.2.3 COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS
Contenidos funcionales:
Saludar y responder al saludo, despedirse, proporcionar y solicitar datos personales, informar sobre rutinas, gustos, planes y decisiones,
corregir información, dar instrucciones, dar permiso, prohibir, felicitar, pedir y aceptar disculpas, presentar a otra persona o presentarse,
expresar estado anímico y preguntar por él, presentar las acciones según su frecuencia o su localización en el tiempo, concertar citas,
expresar preferencias y rechazar, clasificar, describir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar una
opinión, localizar en el espacio y en el tiempo, expresar malestar, ofrecer y agradecer, pedir permiso o ayuda y concederlos o rechazarlos
,ordenar, solicitar, expresar duda, deseo, incomprensión, intención y decisión de hacer algo, exponer un hecho como cierto, expresar
satisfacción, simpatía o antipatía, recordar u olvidar, dar ánimos, precisar, explicarse.
Contenidos discursivos:
Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo (tipo y formato de texto, variedad de lengua, registro, tema, enfoque y
contenido, selección léxica y de estructuras sintácticas y de contenido relevante, referencia espacial y temporal)
Cohesión textual: organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión) Uso de conectores. Correferencia. Concordancia de tiempos
verbales. Uso de los signos de puntuación
Repetición (sinónimos, antónimos, campos semánticos) y reformulación. Énfasis.
Discurso oral: mantenimiento y seguimiento del discurso oral, toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra, demostración de
entendimiento, petición de aclaración; el papel de la entonación como recurso de cohesión.
C. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cálculo aproximado que dependerá de diversos factores tales como el ritmo de aprendizaje, el grado de progreso, los niveles de logro, el tiempo
disponible, la ratio y la dinámica en el aula. Teniendo en cuenta estos factores, en las reuniones de coordinación se harán los reajustes de
distribución temporal pertinentes, que podrán incluir cambios en la secuenciación de los contenidos por evaluación.
Libro de texto: English File Upper -Intermediate Third Edition (Oxford University Press)
1ª evaluación: unidades 1 y 2
2ª evaluación: unidades 3 y 4
3ª evaluación: unidad 5
C.1 1ª Evaluación
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos
y ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 1
Hacer una entrevista para ver la
reacción de la persona
CO (escuchar y comprender
información específica en contextos
variados): entrevista de trabajo,
entrevista a expertos en el tema,
entrevistas sobre la experiencia
laboral
CL (leer y comprender información
general y especifica en textos
variados): historias reales de lo
paranormal, entrevistas de trabajo,
artículo sobre entrevista de trabajo
EIE (producción de textos
escritos): e-mail formal para pedir
información o solicitar trabajo
El trabajo
Adjetivos de
personalidad
Entonación amistosa
para mostrar interés
Really? Did you?
Ritmo en la oración
Do enfático
Acento en palabras
compuestas
Preguntas: revisión
Preguntas con preposición al
final
Preguntas indirectas
Verbos auxiliares y modales
para mostrar interés
Adjetivos compuestos
Modificadores
Uso del Do enfático
So and neither
Estructuras comparativas:
The…the
Convenciones
sociales en una
entrevista de trabajo
Lenguaje formal
Concreción de los criterios generales de evaluación
EIO: Realiza entrevistas y responde a preguntas personales y de trabajo. Utiliza entonación para diferenciar preguntas, narra historias cortas
relacionadas con fenómenos paranormales utilizando los modos enfáticos. Utiliza expresiones convencionales como muestra de reacción al
hablante.
EIE: Solicita un puesto de trabajo con un email formal utilizando las convenciones lingüísticas apropiadas al tipo de texto.
CO: comprende información general y específica sobre entrevistas de trabajo y relacionadas con la selección de personal. Comprende textos
orales relacionados con la personalidad a través de la grafología.
CL: comprende información general y específica sobre el mundo de la selección de personal. Distingue entrevistas convencionales de no
convencionales e infiere por el contexto el significado de las palabras si necesidad de recurrir a un diccionario.
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos
y ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 2
Describir enfermedades, síntomas
y tratamiento
Dar opinión sobre un tema de
política social
CO: entrevista con un médico en la
radio, canción, programa de radio
sobre la edad y la moda y
documental sobre la medicina
CL: quiz sobre primeros auxilios,
artículo sobre cibercondriacos,
textos sobre la salud y la moda en
relación a la edad
EIE: un e-mail informal
* El cuerpo humano:
salud y enfermedad
Phrasal verbs
relacionados con la
salud y la edad
La ropa y la moda
Phrasal verbs
relacionados con la
ropa
Los fonemas /ʃ/, /dʒ/,
/tʃ/ y /k/
Los sonidos vocálicos:
/u:/, /ʊ/, /ɪ/, /ɜ:/, /aɪ/,
/eɪ/ Acento en la palabra
Presente perfecto simple y
continuo
Substantivación de adjetivos the
rich
Orden de los adjetivos
Uso apropiado de
fórmulas de
cortesía,
acuerdo,
discrepancias,
etc. asociadas a
situaciones
concretas de
comunicación
Lenguaje corporal
Concreción de los criterios generales de evaluación
EIO: Es capaz de describir enfermedades utilizando vocabulario especifico relacionado con la salud y la enfermedad. Puede explicar síntomas a
un médico y comprender las instrucciones de este. Intercambia opiniones sobre los estereotipos relacionados con la edad utilizando adjetivos de
personalidad. Opina sobre la prevalencia de la moda en la vida cotidiana.
EIE: Responde a un email informal dando y solicitando información sobre eventos de la vida cotidiana. Utiliza convenciones lingüísticas propias
del lenguaje informal como contracciones y saludos. Distingue las partes de inicio, cuerpo y cierre de un email.
CO: Comprende información clave en una entrevista entre un doctor y un paciente. Comprende información específica y general sobre nuevas
patologías como la cibercondria. Es capaz de tomar notas a cerca de la relación existente entre la edad y la manera de vestir.
CL: Es capaz de discriminar el orden necesario para introducir adecuadamente nuevos párrafos en un texto relacionado con la salud. Identifica
las actuaciones de los diferentes actores que aparecen en un texto escrito relacionado con la edad.
C.2 2ª Evaluación
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos
y ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 3
Narrar experiencias pasadas
relacionadas con los aviones
Dar opinión sobre el transporte
aéreo
Hablar de hábitos de lectura
CO: anuncios a bordo en el avión,
entrevista a un controlador aéreo
y un piloto, canción, entrevista a
una periodista y autora de libros
para niños, entrevista en la calle
sobre lecturas infantiles
CL: extracto de un libro sobre
vuelos y aeropuertos, anécdotas a
bordo del avión
EIE: una historia corta
Transporte aéreo:
travel, trip y journey
Phrasal verbs
relacionados con
viajar
“False Friends”
hard / hardly,
actually / at the
moment..
Adverbios de opinión
anyway, in fact
Gap fillers
Los sonidos vocálicos:
/u:/, /ɔ:/, /ɜ:/,/ɪ/,/e/,
/ʌ/, /eɪ/, /əʊ/
Ritmo y entonación
Acento en la palabra
Tiempos narrativos:
Pasado simple / continuo
Pasado perfecto simple/
continuo
Adverbios y frases adverbiales
So / such…that
Lenguaje coloquial
Actividades de ocio
Referentes artísticos y
culturales
Concreción de los criterios generales de evaluación
EIO: Intercambia experiencias sobre viajes en un avión, utilizando el vocabulario específico sobre aeropuertos y transporte aéreo. Narra
anécdotas relacionadas con incidentes ocurridos en algún viaje. Es capaz de organizar el discurso en las partes de localización, desarrollo y
conclusión. Describe y comenta sus hábitos de lectura utilizando el vocabulario adecuado sobre los géneros literarios.
EIE: Sintetiza en cincuenta palabras una historia. Narra una historia corta utilizando las convenciones del género, utilizando adecuadamente los
cuatro tiempos verbales narrativos. Enriquece los textos introduciendo adverbios y frases adverbiales.
CO: Comprende instrucciones por megafonía sobre los detalles relativos a los viajes en avión tanto en el aeropuerto como en el avión.
Comprende información específica y general en una entrevista televisiva a una crítica de literatura infantil.
CL: Localiza e interpreta la información y detalles relevantes en un texto informativo sobre un best seller relativo a los viajes en avión.
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos
y ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 4
Expresar opinión acerca de nuestro
compromiso con el medioambiente
Hacer predicciones de futuro
Especular y describir estilos de vida
que impliquen riesgo
CO: experiencias en tiempo
extremo, canción, entrevistas
sobre afición al riesgo, entrevista a
un experto sobre riesgos de la
conducción, cortometraje sobre el
tiempo y los británicos
CL: quiz sobre hábitos ecológicos,
artículo sobre el tiempo y el
estereotipo británico, artículo de
periódico sobre terapias para la
adicción a la velocidad
EIE: texto argumentativo
El clima y el medio
ambiente
Expresiones con take
Sonidos vocálicos:
pronunciaciones de la
grafía “ou”, “ea”…
Ritmo y acento en la
oración
Futuro perfecto / continuo
Condicionales cero y primera
Oraciones temporales de futuro
Probabilidad en el futuro:
adverbios como probably,
likely…
Modificadores con strong
adjectives: incredibly cold,
absolutely freezing…
Estereotipos
Valores y actitudes
hacia el medioambiente
Concreción de los criterios generales de evaluación
EIO: Participa en conversaciones extensas sobre los resultados de una encuestas sobre hábitos ecológicos utilizando vocabulario especifico.
Discute el grado de probabilidad de predicciones sobre nuestro estilo de vida dentro de veinte años, dando razones y utilizando los adverbios y
tiempos verbales adecuados. Reconoce y pronuncia con más o menos dificultad las formas débiles del futuro perfecto y futuro continuo.
EIE: Redacta un texto argumentativo utilizando el léxico adecuado las estructuras gramaticales del nivel, dividiendo el texto en sus párrafos
correspondientes. Es capaz de justificar y argumentar las ventajas y desventajas sobre un tema dado y llegar a una conclusión.
CO: Comprende información general y especifica relativa a condiciones extremas tanto meteorológicas como relacionadas con actividades de
riesgo.
CL: Extrae la idea general y localiza los detalles relevantes en un texto sobre el tiempo meteorológico interpretando adecuadamente los rasgos
culturales que aparecen implícita o explícitamente en el texto. Identifica y ubica en su lugar información pertinente sobre la adicción a la
velocidad.
C.3 3ª Evaluación
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos
y ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 5
Expresar reacciones hipotéticas
ante una emergencia
Quejarse, lamentarse de hechos
presentes y pasados
Expresar sentimientos
CO: documental sobre mochileros
perdidos en el Amazonas, canción,
entrevistas sobre deseos
imposibles, documental sobre el
medio ambiente, entrevistas en la
calle sobre el reciclaje
CL: extracto de un libro sobre
distintas reacciones ante el
desastre, estudio sobre deseos
imposibles
EIE: artículo para una revista
Sentimientos y
sensaciones
Adjetivos en
–ed / -ing
Strong Adjectives
Acento en adjetivos de
3 y 4 sílabas
Entonación y ritmo en la
oración
Condicionales segunda y tercera
Wish
Lenguaje informal y
slang
Valores, creencias y
actitudes
Concreción de los criterios generales de evaluación
EIO: Expresa reacciones ante una hipotética emergencia. Utiliza con cierta facilidad los diferentes tipos de oraciones condicionales. Produce las
formas débiles de los tiempos verbales en la expresión de la condición. Participa en conversaciones sobre situaciones que desearía cambiar del
pasado y del presente utilizando la estructura lingüística adecuada para la expresión del arrepentimiento así como el ritmo y la entonación
pertinente. Utiliza con soltura y espontaneidad el vocabulario relativo a la expresión de los sentimientos y emociones.
EIE: Escribe un artículo dando instrucciones o consejos sobre un tema relacionado con la seguridad personal en distintos ámbitos. Utiliza los
mecanismos de cohesión adecuados y divide el texto en sus párrafos correspondientes. Distingue y produce un estilo neutro e informal.
CO: Predice y contrasta sus propias predicciones sobre un texto oral a cerca de una aventura en la selva. Comprende información específica en
un texto oral sobre la producción de la película/documental ”Trashed” sobre la gestión de residuos.
CL: Comprende información detallada y localiza el vocabulario pertinente en textos sobre supervivencia en condiciones adversas. Predice y
comprueba la veracidad de sus predicciones en un texto sobre arrepentimientos.
BIBLIOGRAFÍA DE APOYO RECOMENDADA
GRAMÁTICAS RECOMENDADAS
Vince, Michael: FIRST CERTIFICATE LANGUAGE PRACTICE. Heinemann
Walker, E. & Elsworth, S.: GRAMMAR PRACTICE FOR UPPER-INTERMEDIATE STUDENTS (with key). Longman. Pearson Education Limited
Dooley, Jenny & Evans, Virginia: GRAMMARWAY 4. Express Publishing
Vince, Michael: ADVANCED LANGUAGE PRACTICE. Heinemann
Hewings, Martin: ADVANCED GRAMMAR IN USE with answers. Cambridge University Press
Foley, Mark & Hall, Diane: ADVANCED LEARNER´S GRAMMAR. A self-study reference and practice book with answers. Longman. Pearson Education
Hashemi, L. & Thomas, B.: GRAMMAR FOR FIRST CERTIFICATE with answers. Cambridge
Swan, Michael: PRACTICAL ENGLISH USAGE New Edition. Oxford University Press
LIBROS DE VOCABULARIO RECOMENDADOS
McCarthy, Michael & O’Dell, Felicity: ENGLISH VOCABULARY IN USE UPPER-INTERMEDIATE AND ADVANCED. Cambridge University Press
McCarthy, Michael & O´Dell, Felicity: ENGLISH COLLOCATIONS IN USE. CUP
PRONUNCIACIÓN
Hewings, Martin: ENGLISH PRONUNCIATION IN USE ADVANCED. Cambridge University Press
Bowler,B.;Cunningham,S: NEW HEADWAY PRONUNCIATION COURSE. UPPER-INTERMEDIATE. Oxford University Press
DICCIONARIOS BILINGÜES
GRAN DICCIONARIO OXFORD. ENGLISH-SPANISH/ ESPAÑOL-INGLÉS. Oxford University Press
LONGMAN ADVANCED (with CD-ROM). ENGLISH-SPANISH/ESPAÑOL-INGLÉS. Longman
DICCIONARIOS MONOLINGÜES
OXFORD ADVANCED LEARNER’S DICTIONARY (with CD-ROM) AND NEW OXFORD DICTIONARY OF ENGLISH. Oxford University Press
CAMBRIDGE ADVANCED LEARNER’S DICTIONARY (with CD-ROM). Cambridge University Press
COLLINS COBUILD ENGLISH LANGUAGE DICTIONARY New Edition. Collins
MACMILLAN ENGLISH DICTIONARY FOR ADVANCED LEARNERS (with CD-ROM)
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza del idioma se basará en el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco
común de referencia para las lenguas. Los estudiantes deben ser considerados como agentes sociales. Por lo tanto, ésta será
eminentemente comunicativa y práctica. Asimismo tendrá en cuenta tanto los aspectos lingüísticos de la lengua (uso de la lengua)
como los aspectos sociolingüísticos y culturales (adecuación a la situación de comunicación y utilización del registro apropiado).
La finalidad de la enseñanza del idioma es que el estudiante desarrolle su competencia comunicativa para poder llevar a cabo tareas
cada vez más complejas, poniendo en juego las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias. Este
progreso en la competencia comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras competencias: la competencia lingüística (capacidad de
utilizar los recursos formales de la lengua), la competencia pragmática (capacidad de organizar y estructurar textos hablados y escritos
según la función comunicativa de los mismos) y la competencia sociolingüística (capacidad de adecuación de la lengua al contexto
social de uso).
Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto, no constituyen un fin en sí mismas y, en consecuencia, se
activarán y desarrollarán en tareas comunicativas en las que se integren las destrezas de comprensión, expresión, interacción y
mediación, teniendo siempre presentes los criterios de evaluación que para el nivel establece esta programación. El material utilizado
será variado y, siempre que sea posible, auténtico, con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales del alumnado y de acercar
el estudio de la lengua a las circunstancias en las que tiene lugar. A través de las mencionadas tareas, el estudiante entra en contacto
directo con los usos y características de las culturas asociadas al idioma, lo que le permite profundizar en sus conocimientos
socioculturales y desarrollar su capacidad de análisis crítico a partir de las similitudes y diferencias constatadas. La metodología se
encuentra así centrada en el aprendizaje de la lengua, convirtiéndole en el eje de todo el proceso.
El establecimiento de estrategias resulta especialmente significativo por constituir una base fundamental que ayuda a la construcción
y crecimiento de la competencia comunicativa del alumnado permitiéndole identificar aquellas estrategias que ya emplea en su lengua
materna u otras lenguas conocidas y aplicarlas en el aprendizaje de una nueva lengua, desarrollando a la vez estrategias nuevas.
En consonancia con el enfoque recogido en el Marco común europeo de referencia, el alumnado aprenderá el idioma:
a) mediante la exposición directa a un uso auténtico del mismo (conversaciones con hablantes nativos, grabaciones, periódicos,
revistas, novelas, recursos online…)
b) mediante la exposición directa a enunciados hablados y a textos escritos especialmente elegidos o adaptados
c) mediante la participación directa en tareas especialmente elaboradas, poniendo énfasis en el componente de estudio autónomo
d) mediante la exposición a textos orales o escritos, con explicaciones previas y actividades de preparación para la comprensión y con
un seguimiento posterior de la comprensión (actividades de pregunta-respuesta, de elección de opciones, de relacionar, etc.), teniendo
como objetivo final la producción oral y escrita del alumnado.
El papel de las tareas y actividades en el aula es innegable. Las tareas del aula, bien reflejen la “vida real”, bien sean de carácter
esencialmente “pedagógico”, son comunicativas, ya que exigen que comprendan, negocien y expresen significados. Pero no hay que
olvidar la importancia de la forma, la fluidez y la corrección, de tal modo que se pueda apreciar tanto la realización de la tarea como el
progreso en el aprendizaje de la lengua.
Los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación serán una herramienta clave tanto para el profesorado
como para el alumnado, ya que son una fuente inagotable de recursos para la actualización de conocimientos de manera autónoma
facilitando así el acceso a fuentes de información con materiales auténticos o didácticos. Toda la metodología irá siempre encaminada
a:
Fomentar una mayor autonomía creando estrategias de aprendizaje
Desarrollar estrategias de comunicación y comprensión
Fomentar actitudes positivas hacia la lengua y su cultura y hacia la situación misma de aprendizaje
Atender a la diversidad, a las distintas necesidades y perfiles de aprendizaje
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
El curso se dividirá en tres evaluaciones: la primera finalizará el 22 de diciembre, la segunda el 16 de marzo y la tercera el día 25 de
mayo. Al final de cada evaluación el alumnado será informado de su grado de progreso y aprovechamiento. El alumnado menor de
edad recibirá un boletín con las calificaciones y las faltas acumuladas que, una vez firmado por sus padres o tutores legales, devolverán
al profesor o profesora. Los padres o tutores legales pueden también consultar esta información vía telemática www.asturias.es.
Siempre que la situación del centro lo permita, se intentará reubicar, dentro de su nivel, al alumnado de los primeros cursos que se
podrá beneficiar de su asistencia a un curso superior, utilizando una prueba común elaborada por el departamento que se llevará a
cabo durante el primer mes de clase. Además de dicha prueba, el profesorado utilizará todos aquellos instrumentos que considere
oportunos para completar la valoración del alumnado a reubicar (entrevistas orales, ejercicios de expresión escrita, etc.).
La evaluación del aprendizaje será continua y se realizará de acuerdo con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
recogidos en la programación de cada curso. Tendrá carácter de síntesis valorativa del proceso evaluador e integrará la información
recogida durante el proceso. Se basará en la observación y seguimiento del progreso del alumnado en clase, así como en el resultado
obtenido en la realización de los distintos ejercicios, actividades, tareas y pruebas que se realicen dentro y fuera del aula.
Se utilizarán distintos instrumentos de evaluación para constatar la evolución del proceso de aprendizaje, medir el nivel alcanzado y la
eficacia de la metodología utilizada. El profesorado recogerá cuantas referencias le sean necesarias y del tipo que estime oportuno.
Se evaluarán las siguientes destrezas:
Comprensión de lectura
Comprensión oral
Expresión e interacción escrita
Expresión e interacción oral
Se valorará el nivel alcanzado y la adquisición de contenidos mediante:
La realización de pruebas y tareas específicas de cada destreza que el profesorado considere fundamentales para evaluar el
progreso del alumnado
La participación activa y acertada en el desarrollo de las actividades académicas (presentaciones orales, trabajo individual, en
parejas o en grupos, debates, etc.)
De todo ello quedará constancia en el Centro a través de documentos de seguimiento, en los que figurará el nivel de aprovechamiento,
especificándose su valoración en términos numéricos, utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales en cada una de las cuatro destrezas
lingüísticas. Se otorgará una calificación global de “APTO” a quienes hayan obtenido calificaciones iguales o superiores a cinco en todas
y cada una de las destrezas.
Las enseñanzas de idioma se organizan en cuatro niveles: Nivel Básico, Nivel Intermedio, Nivel Avanzado y C1.
El alumnado de primero de cada nivel que alcance el mínimo exigido en cada una de las cuatro destrezas – una calificación de 5 o
superior - en la tercera evaluación puede promocionar al curso siguiente. El alumnado que no haya conseguido la promoción a
segundo curso en el proceso de evaluación continua dispondrá de una evaluación extraordinaria en septiembre, consistente en la
realización de una prueba elaborada por el Departamento de aquellas destrezas cuya calificación final en junio fuera inferior a 5
puntos. A los efectos de calcular la nota final del curso, se conservarán las notas iguales o superiores a 5 puntos de junio. Para
superar el curso en la evaluación extraordinaria de septiembre, y así promocionar al curso siguiente, el alumnado deberá superar las
cuatro destrezas con una nota igual o superior a 5 puntos.
Al finalizar el segundo curso de cada nivel e independientemente de las valoraciones obtenidas en el proceso de evaluación
continua, todos los alumnos que quieran obtener el Certificado correspondiente o promocionar al nivel siguiente, o bien concluir sus
estudios en la Escuela en el caso de los alumnos de nivel C1, deberán realizar una Prueba de Certificación cuya elaboración,
convocatoria y desarrollo regulará la Consejería de Educación. Dicha prueba será común en todo el ámbito de la Comunidad
Autónoma y se organizará, al menos, una vez al año.