UNIVERSITETI I GJAKOVËS “FEHMI AGANI”

FAKULTETI I EDUKIMIT

PROGRAMI: FILLOR

PUNIM DIPLOME

Përdorimi i testeve për vlerësimin e nxënësve

Mentorja: Kandidatja:

Prof. Ass. Dr. Edita Haxhijaha Honife Hylaj

Gjakovë, Nëntor, 2020

ii

©[2020]-[Honife Hylaj] Të gjitha të drejtat të rezervuara.

iii

Ky punim u mbrojt, më ____\____\_______ para komisionit vlerësues në përbërje të:

1.________________________ Udhëheqës kryesor

2.________________________ Kryetar

3.________________________ Anëtar

Nënshkrimet e anëtarëve të Komisionit Vlerësues

1._________________________

2._________________________

3._________________________

Komisioni vlerësues e vlerësoi punimin me notën ________ (_________)

iv

DËSHMI

Unë Lirie Berisha, deklaroj se kam redaktuar/lekturuar temën e titulluar

“Përdorimi i testeve për vlerësimin e nxënësve”, të studentes Honife Hylaj. Temës i

kam kushtuar vëmendje nga ana gjuhësore dhe nga ana teknike.

Lirie Berisha Gjakovë, më: 11.11.2020.

____________________

v

DEDIKIM

Këtë punim diplome ia dedikoj familjes sime, e cila më ka mbështetur dhe

përkrahur gjatë këtyre katër viteve të studimeve.

vi

FALËNDERIME

Së pari, falënderoj familjen time që më ka mbështetur dhe përkrahur gjatë gjithë

kohës së studimeve.

Falënderoj të gjithë stafin akademik të Universitetit të Gjakovës për angazhimin

e tyre të palodhshëm gjatë këtyre katër viteve të studimeve.

Falënderoj mentoren time Prof. Ass. Dr. Edita Haxhijaha për këshillat,

sugjerimet dhe përkrahjen e saj, në mënyrë që ta përfundoj me sukses këtë punim

diplome. Si dhe, falënderoj shoqërinë time për të gjitha momentet e mira që i përjetuam

gjatë këtyre viteve.

vii

PËRMBAJTJA E LËNDËS

ABSTRAKT .................................................................................................................... ix

ABSTRACT ..................................................................................................................... x

1.HYRJE ........................................................................................................................... 1

1.1. Nevoja për këtë hulumtim...................................................................................... 2

1.2. Përparësitë dhe kufizimet....................................................................................... 2

1.3. Struktura e punimit ................................................................................................ 2

2.QËLLIMI I PUNIMIT ................................................................................................... 3

3.METODOLOGJIA E HULUMTIMIT .......................................................................... 4

3.1.Objektivat e hulumtimit .......................................................................................... 4

3.2.Pyetjet kërkimore .................................................................................................... 4

3.3.Hipotezat e hulumtimit ........................................................................................... 5

3.4.Popullacioni dhe mostra.......................................................................................... 5

3.5.Metodat dhe instrumentet e hulumtimit .................................................................. 5

3.6.Grumbullimi i të dhënave të hulumtimit................................................................. 5

4.SHTJELLIMI I LËNDËS .............................................................................................. 6

4.1.Çka është testi? ....................................................................................................... 6

4.1.1.Llojet e testit ..................................................................................................... 6

4.1.2.Qëllimi i testit ................................................................................................... 7

4.1.3.Cilësitë e testit .................................................................................................. 8

4.1.4.Kërkesat e testit ................................................................................................ 9

4.1.5.Si të hartojmë një test? ..................................................................................... 9

4.2.Çka është vlerësimi? ............................................................................................. 10

4.2.1.Llojet e vlerësimit .......................................................................................... 11

4.2.2. Qëllimet e vlerësimit ..................................................................................... 11

4.3.Nxënësi ................................................................................................................. 11

viii

4.4.Çfarë është nota? ................................................................................................... 12

4.4.1.Kriteret për vënien e notave ........................................................................... 13

4.4.2.Faktorët që ndikojnë në notim ........................................................................ 13

4.5.Përse i përdorim testet? ......................................................................................... 14

5.REZULTATET E HULUMTIMIT ............................................................................. 15

6.DISKUTIM.................................................................................................................. 25

7.PËRFUNDIMI DHE REKOMANDIME .................................................................... 26

7.1. Përfundimi ........................................................................................................... 26

7.2. Rekomandime ...................................................................................................... 27

8A.REZYME .................................................................................................................. 28

8B.SUMMARY .............................................................................................................. 29

9.REFERENCAT ........................................................................................................... 30

10.CV E SHKURTËR E KANDIDATES ...................................................................... 31

SHTOJCA A: Pyetësor për mësimdhënës

LISTA E TABELAVE

LISTA E GRAFIKONËVE

ix

ABSTRAKT

Në këtë hulumtim do të shtjellohet tema: “Përdorimi i testeve për vlerësimin e

nxënësve”. Hulumtimi do të shtjellohet në nëntë pika, në të cilat synohet të sqarohet

testi, si një nga tri instrumentet matëse (testi, matja dhe vlerësimi) dhe një nga teknikat

e vlerësimit, të ofrohen informacione rreth qëllimit, rëndësisë, përdorimit, ndikimit të tij

etj.

Duke e ditur se vlerësimi është proces i vazhdueshëm dhe gjithëpërfshirës, si

dhe pjesë përbërëse e procesit mësimor, e mësimdhënies dhe mësimnxënies, testi si një

nga teknikat e tij ka përdorim të gjerë në procesin mësimor nga mësimdhënësit për të

vlerësuar nxënësit e tyre. Prandaj, ky hulumtim ka për qëllim që të qartësojë përdorimin

e testeve nga mësimdhënësit, ku përmes tyre ata arrijnë që të vlerësojnë njohuritë dhe

aftësitë e nxënësve në një periudhë të caktuar kohore, që të vlerësojnë të arriturat e tyre,

që të përcjellin përparimin e nxënësve të tyre në përvetësimin e përmbajteve mësimore

etj.

Në këtë hulumtim është përdorur metoda sasiore dhe metoda e analizës së

dokumentacionit, instrumenti i përdorur është pyetësori, drejtuar mësimdhënësve.

Hulumtimi është zhvilluar me 45 mësimdhënës të ciklit të ulët, të cilët janë përzgjedhur

sipas mostrës së rastësishme. Nga ky hulumtim mund të konkludojmë se testi përdoret

shpeshherë nga mësimdhënësit për vlerësimin e nxënësve, duke mundësuar vlerësimin

e të gjithë klasës në të njëjtjën kohë, duke u siguruar atyre informacione rreth arritjeve

të nxënësve, duke përmirësuar përformancën e tyre në teste etj.

Fjalët kyçe: nxënësi, mësimdhënësi, testi, matja, vlerësimi.

x

ABSTRACT

In this research will be elaborated “The use of tests for student assessment”. The

research will be elaborated in nine points, in which it is intended to explain the test as

one of the three measuring instruments (test, measurement and assessment) and one of

the assessment techniques, to provide information about its purpose, importance, use,

impact etc.

Knowing that assessment is a continuous and comprehensive process, as well as

an integral part of the teaching process, teaching and learning, the test as one of its

techniques is widely used in the learning process by teachers to assess their students.

Therefore, this research aims to clarify the use of tests by teachers, through which they

manage to assess the knowledge and skills of students in a certain period of time, to

assess their achievements, to track the progress of their students in the acquisition of

teaching contents etc.

In this research the quantitative method and the method of documentation

analysis were used, the instrument used is the questionnaire, addressed to teachers. The

research was conducted with 45 primary school teachers, who were selected according

to a random sample. From this research we can conclude that the test is often used by

teachers to assess students by enabling the assessment of the whole class at the same

time, providing them with information about student achievement, improving their

performance on tests etc.

Keywords: test, measurement, assessment, student, teacher.

1

1. HYRJE

Procesi i mbledhjes së informatave për caktimin e shkallës së arritshmërisë së

njohurive në fushën e caktuar të dijes është i lidhur ngusht me: vlerësimin, matjen dhe

testin (instrumentin e matjes).

Vlerësimi është një proces shumë delikat dhe mjaft i ndërlikuar, gjatë të cilit

duhet të sigurohen informata të sakta për atë që dëshirojmë të vlerësojmë. (Zeneli,

2002, p. 23) Në përbërjen e strukturës së organizimit të punës mësimore, vlerësimi zë

vend me rëndësi, sepse është veprim tejet i ndjeshëm (pedagogjik-psikologjik) dhe me

përbërje tejet komplekse. Si komponent didaktik, përdoret në të gjitha etapat e

organizimit të punës mësimore dhe në të gjitha përmbajtjet edukative dhe arsimore që

zhvillohen gjatë veprimtarisë punuese në mësim (Zylfiu, 2001, p. 498).

Matja është proces i krahasimit të dy madhësive; proces i evidentimit të

karakteristikave të një vlere në bazë të një mase të krahasueshme; proces i përshkrimit

numerik të shkallës së fituar për karakteristikat parciale që i disponon një individ

(Zeneli, 2002, p. 41).

Testi është një varg detyrash (pyetjesh) të zgjedhura paraprakisht nga kërkuesi,

sipas parimeve të caktuara shkencore të shtruarjes së pyetjeve, të cilat na bëjnë të

mundur, që në mënyrë objektive, t’i studiojmë cilësitë e ndryshme personale të individit

(Azemi & Bujari, 2013, p. 33). Duhet të konstatojmë se testimi është vetëm një nga

format e vlerësimit, e që rezultatet e përbashkëta të të gjitha formave të ushtruara për

vlerësimin e nxënësit mund të japin pasqyrën reale të vlerësimit, përparimit dhe të

zhvillimit të nxënësit në procesin edukativ dhe arsimor gjatë punës mësimore (Zylfiu,

2001, p. 514).

2

1.1. Nevoja për këtë hulumtim

Ky hulumtim është bërë me qëllim që të njihemi me njërin prej instrumenteve të

matjes që është testi. Të njihemi me këtë instrument të matjes/teknikë të vlerësimit, që

përdoret për të matur dhe përcaktuar shkallën e përvetësimit të njohurive nga nxënësit,

për të përcjellur përparimin sistematik të nxënësve gjatë tërë vitit shkollor, i cili e

mundëson vlerësimin e të gjithë nxënësve të klasës në të njëjtën kohë.

1.2. Përparësitë dhe kufizimet

Përparësitë dhe kufizimet e këtij hulumtimi janë të ndryshme. Përparësitë e këtij

hulumtimit mund të jenë: të sigurohen informacione rreth arritjes së nxënësve, të

vlerësohen njohuritë dhe aftësitë e tyre në fusha të caktuara, të kuptohet se në çfarë

niveli kanë arritur t’i përvetësojnë njohuritë etj., kurse kufizimet e këtij hulumtimi

mund të jenë: disa nxënës e kanë të vështirë të shprehen me shkrim, mund të kenë

ankth, frikë dhe stres gjatë testit etj.

1.3. Struktura e punimit

Ky punim është i ndarë në nëntë pika dhe secila ka nënpika në vete, në të cilat,

si fillim bëhet prezentimi me punimin, qëllimin e tij, objektivat, pyetjet kërkimore,

hipotezat, popullacioni dhe mostra, metodat dhe instrumentet e hulumtimit,

grumbullimi i të dhënave, pastaj bëhet prezentimi i shtjellimit të lëndës, rezultateve të

hulumtimit dhe diskutimet rreth tyre. Dhe në fund jepet përfundimi dhe rekomandimet.

3

2. QËLLIMI I PUNIMIT

Ky punim ka për qëllim që të tregojë rëndësinë e përdorimit të testeve për

vlerësimin e nxënësve. Të tregojë se testet u ofrojnë mësimdhënësve informacione rreth

arritjeve të nxënësve në mësim, e mundësojnë vlerësimin e njohurive të tyre,

mësimdhënësit mund të përcjellin përparimin e nxënësve në përvetësimin e

përmbajtjeve mësimore gjatë tërë vitit shkollor, mund t‘i shohin të metat dhe dobësitë

dhe, pastaj, t’i evitojnë ato në mësimdhënien e tyre, në teste nxënësit punojnë vetvetiu

pa ndihmën e të tjerëve etj.

Detyrë e tij është që të pasqyrojë rezultatet e hulumtimit, të cilat do të shërbejnë

për të kuptuar qëllimin, rëndësinë, të mirat, të metat etj., të përdorimit të testeve për

vlerësimin e nxënësve.

4

3. METODOLOGJIA E HULUMTIMIT

Termi “metodologji” gjenezën e ka nga greqishtja, përkatësisht nga fjala

“methodos”, që do të thotë: mendim, qasje, përpunim dhe fjala tjetër “logos”, që do të

thotë: fjalë, shqyrtim. Pra, metodologjia (gr. methodos + logos = fjalë, bisedë, të folur =

shkenca e metodave të kërkimeve shkencore). Pra, metodologjia është shkencë për

metodat e kërkimeve shkencore.Në kuptim të gjerë metodologjia është shkencë e

tërësisë të të gjitha formave dhe mënyrave të kërkimit, me ndihmën e të cilave vjen deri

te dituria shkencore e sistemuar dhe objektive (Jakupi, 2005, p. 16).

3.1.Objektivat e hulumtimit

Realizimi i këtij problemi kërkimor ka këto objektiva:

- Të tregojë rëndësinë e përdorimit të testeve për vlerësimin e nxënësve.

- Të tregojë se testet u ofrojnë mësuesve informacione rreth arritjeve të nxënësve

në mësim.

- Të tregojë se mësuesit mund të përcjellin përparimin e nxënësve në

përvetësimin e përmbajtjeve mësimore gjatë tërë vitit shkollor.

- Të tregojë se mësuesit mund t’i shohin të metat dhe dobësitë dhe pastaj t’i

evitojnë ato në mësimdhënien e tyre.

- Të tregojë se mësuesit, përmes testeve, arrijnë që të kuptojnë se në çfarë niveli

nxënësit kanë arritur të përvetësojnë njohuri.

3.2.Pyetjet kërkimore

1. Cila është rëndësia e përdorimit të testeve për vlerësimin e nxënësve?

2. Çfarë mund të arrijë mësimdhënësi përmes vlerësimit të nxënësve me teste?

5

3.3.Hipotezat e hulumtimit

H1: Testet produktive, të shkruara mirë dhe saktësisht nga ana gramatikore, e

përmirësojnë performancën e nxënësve në teste.

H2: Vlerësimi me test nxjerr në pah arritjet e nxënësit në përvetësimin e

përmbajtjeve mësimore.

3.4.Popullacioni dhe mostra

Popullacioni

Popullacion i këtij studimi janë mësimdhënësit e shkollave fillore të mesme të

ulëta: “Dëshmorët e Kombit” - Strellc i Ulët, “Isa Boletini” - Isniq dhe “Lidhja e

Prizrenit” – Carrabreg.

Mostra

Gjithsej në hulumtim do të përfshihen 45 mësimdhënës nga këto tri shkolla, të

përzgjedhur sipas mostrës së rastësishme.

3.5.Metodat dhe instrumentet e hulumtimit

Gjatë këtij hulumtimi, unë kam përdorur metodën sasiore, rezultatet e nxjerra nga

hulumtimi janë shprehur statistikisht përmes tabelave dhe grafikonëve, dhe metodën e

analizës së dokumentacionit, përmes së cilës janë grumbulluar të dhënat dhe

informacionet nga burime të ndryshme, lidhur me këtë hulumtim. Ndërsa, instrumenti

që e kam përdorur gjatë këtij hulumtimi është pyetësori, drejtuar mësimdhënësve.

3.6.Grumbullimi i të dhënave të hulumtimit

Të dhënat e hulumtimit janë mbledhur në tri shkollat e cekura më lartë. Me

secilin prej drejtorëve të shkollave është zhvilluar një bisedë, ku janë dhënë sqarime për

qëllimin e hulumtimit, pastaj drejtorët kanë zhvilluar takime sqaruese me

mësimdhënësit e përzgjedhur për hulumtim dhe i kanë plotësuar pyetësorët.

6

4. SHTJELLIMI I LËNDËS

4.1. Çka është testi?

Fjala test rrjedh nga fjala latine “testare” që do të thotë dëshmoj, argumentoj,

kurse fjala latine “testum” do të thotë enë në të cilën kryhet dëshmia, prova apo testi.

Në gjuhën angleze fjala “test” merr kuptimin e përgjithshëm të fjalës provë, gjurmin në

kushte të caktuara. Për fjalën “test”, autorë të ndryshëm japin definicione të ndryshme,

si:

Në kuptimin e përgjithshëm testi është një instrument për matjen e shkallës së

arritshmërisë së njohurive dhe aftësive të individit ose grupit.

Testi është një sistem kërkesash, çështjesh, detyrash në ndërlidhje logjike, që

kanë të bëjnë me një fushë të caktuar dhe që duhet zgjidhur.

Testi është një instrumet ose një procedurë sistematike për matjen e

arritshmërisë në fusha të caktuara të zhvillimit të aftësive (Zeneli, 2002, pp. 42-

43).

Testimi është një mjet matjeje, me të cilën përcaktohet shkalla e zhvillimit të një

dukurie. Detyrat në teste, janë të shkruara me fjalë, me numra ose me fotografi dhe për

raste të veçanta, kërkohen edhe veprime punuese (Zylfiu, 2001, p. 514).

4.1.1.Llojet e testit

Ekzistojnë lloje të ndryshme të instrumenteve të matjes apo teste, si:

Testi i bazuar në normë (i rangimit) – Masim aftësitë e nxënësit në kuptimin kur

pikët e fituara i krahasojmë me mesataren e pikëve të fituara nga të testuarit

tjerë, në grupin e caktuar.

Testi i bazuar në kriter (i zotërimit) – masim aftësitë e nxënësit në kuptimin kur

pikët e fituara i krahasojmë me një standard ose vlerë të caktuar, që shërben si

kriter për arritshmëri.

Testi i bazuar në objektiva (diagnostikues) – Masim manifestimin e nxënësit në

kuptimin e interpretimit të objektivave specifike udhëzuese. Ky lloj i testit nuk

7

bazohet fare në fushën e vlerësimit, por drejtpërdrejt bën matjen e objektivave të

përzgjedhura.

Testi përmbledhës (i arritshmërisë, i kombinuar) – Trendet e reja janë duke

shkuar në kombinimin e tri llojeve të testeve: testi i bazuar në normë, testi i

bazuar në kriter, testi i bazuar në objektiva, ashtu që me llojin e parë të bëjmë

krahasimin e arritjeve në nivel të përgjithshëm, ndërsa me llojin e dytë dhe të

tretë të konstatojmë se cilat objektiva janë zotëruar dhe në cilat objektiva ka

vështirësi të caktuara në procesin e zotërimit.

Testi i pastandardizuar – Është i përpiluar pa ndonjë procedurë standarde nga

mësimdhënësi i klasës dhe përdoret për ekzaminime të ndryshme në klasë.

Testi i standardizuar – Zhvillohet sipas procedurave të parapara, në kushte

plotësisht të standardizuara, duke përfshirë planifikimin e testit, përpilimin e

kërkesave, format ekuivalente, administrimin, pikëzimin dhe interpretimin e

rezultateve.

Testi objektiv – Test në të cilin pikët e fituara të nxënësit do të jenë të barabarta

(të njëjta) me pikëzimin paraprak të testit (testi me përgjigje alternative të

shumta).

Testi subjektiv – Atëherë kur pikëzimi është i imponuar nga mendimi apo

gjykimi i personit që e bën pikëzimin (testet ese). Kur vlerësohet në bazë të

kritereve dhe gjykimit të vlerësuesit.

Testi i bazuar në fjalë – Kur nxënësi përgjigjet vetëm me fjalë. Përdoret për

matjen e aftësive të nxënësit në të lexuar, shkruar dhe në të folur.

Testi i bazuar në sjellje – Kërkohen nga të testuarit disa lloje të përgjigjeve të

bazuara në sjellje (lëvizje) ose të bazuara në punë (p.sh. të shtypurit e një

materiali, zgjidhja e një problemi a labirinti etj) (Zeneli, 2002, pp. 43-49).

4.1.2.Qëllimi i testit

Rezultatet e testit mund të shfrytëzohen për këto qëllime kryesore:

1. Vlerësimin e shkallës së gadishmërisë së nxënësit, para fillimit të procesit

mësimor (paratestit, testi kualifikues).

8

2. Kontrollimi i zotërimeve të objektivave udhëzuese gjatë procesit mësimor (testi

i bazuar në kriter).

3. Ekzaminimi i anëve të dobëta dhe të forta të nxënësit dhe nevojat e tyre në

arritjen e objektivave udhëzuese (testi i bazuar në objektiva).

4. Ekzaminimi i prirjeve të nxënësve në fusha të caktuara.

5. Korrigjimi dhe përshtatja e objektivave udhëzuese të nivelit të njohurive të

nxënësve (paratesti, testi i kombinuar).

6. Krahasimi i shkallës së arritjes ndërmjet nxënësve (testi i bazuar në normë).

7. Vlerësimin e shkallës së arritshmërisë së rezultateve të synuara të të nxënit, në

fund të procesit mësimor (testi i arritshmërisë).

8. Notimi i nxënësve (testi i klasës i arritshmërisë).

9. Vlerësimi i mësimdhënësve (vlerësimi i brendshëm dhe i jashtëm).

10. Krahasimi i shkollave në shkallë të vendit (testi kombëtar).

11. Arritshmëria e objektivave në shkallë kombëtare (testi kombëtar).

12. Informimi i publikut për efikasitetin e sistemit të arsimit.

13. Parashikimi i zhvillimit të arsimit në të ardhmen (Zeneli, 2002, pp. 50-51).

4.1.3.Cilësitë e testit

Objektiviteti – Ka të bëjë me mënyrën e vendosjes dhe formulimin e artikujve

testues, të cilët synojnë të pakësojnë subjektivizmin apo gabimet e mundshme që do të

bëhen gjatë dhënies së përgjigjeve.

Përdorueshmëria – Para testuesit shtrohen për zgjidhje këto pyetje: “Si është i

gjatë apo i shkurtër?”, “Është i vështirë apo i lehtë?”, “Është e lehtë të arrihet një

rezultat pozitiv apo jo?”, “A janë të qarta udhëzimet?”, “A bëhet lehtë dhe shpejt

shënimi i përgjigjeve apo jo?” etj. Përgjigjet pozitive e bëjnë testin të vlefshëm.

Besueshmëria – Një test është i besueshëm kur pikët e nxënësit dalin pothuajse të

njëjta në çdo matje të përsëritur. Për besueshmërinë e testit bëhet kjo pyetje:“A ka për

të dhënë, me kalimin e kohës, ky test të njëjtin rezultat?”. Testi është e nevojshme të

jetë i qëndrueshëm: në kohë, nga njëri nxënës në tjetrin dhe nga njëri vend në tjetrin.

Vlefshmëria - Vlefshmëria është ajo që tregon se deri ku arrin të shtrihet një test

dhe sa supozohet të matë. Nga të gjitha karakteristikat thelbësore të një testi të mirë,

asnjë nuk e kapërcen vlefshmërinë (Musai, 1999, pp. 325-328).

9

4.1.4.Kërkesat e testit

Kërkesat në testim përfaqësojnë shtyllën kryesore në të cilën mbështeten qëllimet

dhe karakteristikat e tij. Sipas Osterlind (1990) me kërkesë të testit kuptojmë “njësinë e

matjes me një formë stimuluese dhe përshkruese për përgjigje - ajo kërkon nga nxënësi

një përgjigje nga e cila nxirret një përfundim për dituritë, aftësitë, predispozitat apo

tiparet e tij”.

Në përgjithësi kërkesat e testit i ndajmë në dy grupe të mëdha:

Kërkesa me përgjigje të paradhëna (objektive) – Në këtë grup bëjnë pjesë

kërkesat përgjigjet e të cilave janë të paradhëna. Nga nxënësit kërkohet vetëm të zgjedh

atë përgjigje që ai mendon se është e saktë. Këto kërkesa përcaktojnë në mënyrë të

prerë kufirin ndërmjet përgjigjes të saktë dhe asaj të gabuar.

Në kuadër të këtij grupi hyjnë disa lloje të kërkesave ose pyetjesh:

Kërkesa me përgjigje alternative të shumta.

Kërkesa të interpretueshme.

Kërkesa të përputhshme (të kombinuara).

Kërkesa alternative (e saktë – e pasaktë).

Kërkesat me përgjigje të hapura (subjektive) – Në këtë grup të kërkesave, nxënësi

duhet vet të jep përgjigje ndaj kërkesës së parashtruar d.m.th. përgjigja nuk është e

paradhënë, por duhet të plotësohet (jepet) nga nxënësi. Nxënësi duhet të shkruaj vet

përgjigjen me një fjalë, fjali apo ese.

Kërkesat me përgjigje të hapur ndahen në:

Kërkesa me përgjigje të shkurtër (me plotësim).

Kërkesa ese. (Zeneli, 2002, pp. 114-149).

4.1.5.Si të hartojmë një test?

Për të hartuar një test na vjen në ndihmë Taksonomia e Blumit (një sistem për

klasifikimin e pyetjeve sipas niveleve të vështirësisë). Ndarja e shkallës së vështirësisë

së pyetjeve bëhet në bazë të përqindjeve që duhet të zë secili nivel.

10

P.sh. një model është:

1. 40% niveli i parë.

2. 40% niveli i dytë.

3. 20% niveli i tretë.

Përfshirja e pyetjeve sipas niveleve

Pyetjet e nivelit të parë përfshijnë:

Njohjen – mbajtjen mend të fakteve.

Të kuptuarit – aftësia për të kapur kuptimin e materialit.

Pyetjet e nivelit të dytë përfshijnë:

Zbatimi - përdorimi i rregullave për të zgjidhur probleme të ndryshme.

Analiza – zbërthimi i informacioneve në pjesë përbërëse, çka sjell një kuptim

më të mirë të organizimit të materialit.

Pyetjet e nivelit të tretë përfshijnë:

Sinteza – kombinimi i ideve të reja me të vjetërat.

Vlerësimi – aftësia për të gjykuar rreth vlerave të një materiali, ideve, njerëzve,

etj. (htt)

4.2.Çka është vlerësimi?

Vlerësimi është proces i mbledhjes sistematike, analizimit dhe interpretimit të

informative, me qëllim të determinimit se në çfarë shkalle nxënësi i ka zotëruar

objektivat udhëzuese (Zeneli, 2002, p. 24). Vlerësimi është gjithashtu dhe një mjet i

rëndësishëm për motivimin e nxënësve, sepse u jep nxënësve informacionin e

nevojshëm, me qëllim që ata të orientohen dhe përfitojnë nga sukseset dhe dështimet.

Vlerësimi është, gjithashtu, një element thelbësor kur bëhet diagnostikimi, sepse

ndihmon mësuesit që të kuptojnë nxënësit, aftësitë dhe nevojat e tyre (Garo, 2013, p.

167).

Vlerësimi i nxënësit është publik. Nëse nxënësi nuk ka arritur sukses të

kënaqshëm, arsimtari është i obliguar që t’i tërheqë vërejtjen, si për të metat në dituritë,

aftësitë dhe shkathtësitë, ashtu edhe për mënyrën e cila do t’i sjellë rezultate pozitive

nxënësit në punë. Vlerësimin e nxënësve e bënë arsimtari (Zylfiu, 2001, p. 510).

Mbledhja e informatave apo të dhënave reale për atë që dëshirojmë të vlerësojmë,

sigurohen me procesin e matjes. Ekziston një lidhje e ngushtë ndërmjet matjes dhe

11

vlerësimit, ashtu që vlerat numerike (si rezultate të matjes) mund të shndërrohen në

vlera cilësore gjatë vlerësimit dhe rezultatet e vlerësimit mund të përmbledhen në vlera

numerike (Zeneli, 2002, p. 41).

4.2.1.Llojet e vlerësimit

Klasifikimi i procedurave të vlerësimit bëhet në katër kategori:

1. Vlerësimi klasifikues (i gatishmërisë);

2. Vlerësimi formues;

3. Vlerësimi diagnostikues;

4. Vlerësimi përmbledhës (Zeneli, 2002, p. 32).

4.2.2. Qëllimet e vlerësimit

Vlerësimi u shërben disa qëllimeve të ndryshme. Më të shpeshtat janë:

1. Të sigurojë informacionet rreth përparimit të nxënësve.

2. T’u sigurojë nxënësve informacion mësimor.

3. Të motivojë nxënësit.

4. Të shënojë përparimin e nxënësve.

5. Të sigurojë realizimin e objektivave aktuale.

6. Të vlerësojë gatishmërinë e nxënësve për nxënie në të ardhmen (Musai, 2003, p.

244).

4.3.Nxënësi

Nxënësi si faktor subjektiv në punën mësimore paraqet strukturën më të

rëndësishme sociale të sistemit multifaktorial, për të cilën edhe organizohet e tërë puna

mësimore. Nxënësi me rolin dhe pozitën e tij në mësim ndodhet në marrëdhënie

reciproke me të gjithë faktorët e sistemit multifaktorial, gjë që këto raporte të nxënësit

ndaj faktorëve të tjerë mësimor dhe anasjelltas, kanë qenë gjithnjë dhe janë të

kushtëzuara nga rrethanat e ndryshme historiko-shoqërore (Zylfiu, 2001, p. 123).

Procesin mësimor shoqëria e organizon dhe e financon për të arritur qëllimin e edukimit

12

të nxënësit, e që këto qëllime dallojnë prej një sistemi shoqëror nga tjetri. Për të arritur

qëllimin në procesin mësimor, nxënësit duhet të fitojnë dhe të zhvillojnë: dituritë,

aftësitë njohëse, shprehitë, shkathtësitë dhe qëndrimet, përkatësisht kemi realizimin e

detyrave të kurikulumit nga arsimtari: detyrën kognitive, afektive dhe psikomotorike

(Nuredini, 2008, pp. 74-75).

Mësuesi e zhvillon mësimin për nxënësit, pra, në një kuptim të tillë, nxënësit janë

klientët e mësuesit dhe, për pasojë, që të jetë i suksesshëm, ai patjetër duhet të kuptojë

dhe përceptojë nevojat e nxënësve. Faktorët që kanë ndikim më të madh në të nxënët e

nxënësve janë aftësitë dhe arritjet e tyre vetjake (duke përfshirë këtu zellin e tyre për të

nxënë, stilet e të nxënit, konceptet për vetën), shokët dhe bashkëmoshatarët, familja e tij

etj. (Musai, 2003, p. 82).

4.4.Çfarë është nota?

Në thelb, notimi është një ushtrim në gjykimin profesional. Ai përfshinë mbledhjen

dhe evolucionin e provave mbi arritjet ose performancën e studentëve/nxënësve gjatë

një periudhe të caktuar kohore (Guskey & Bailey, 2001, p. 9).

Në praktikën tonë mësimore, në arsimimin fillor dhe atë të mesëm, përdoret

vlerësimi, në përbërje prej 5 notave numerike (1, 2, 3, 4 dhe 5). Çdo notë (numër), duke

filluar nga më e ulëta (1) e deri te më e larta (5), ka veçoritë dhe kërkesat e veta, të cilat

përcaktojnë shkallën e cilësisë së përmbajtjeve të përvetësuara nga nxënësit, sasinë e

përmbajtjes, si dhe vetitë e tjera të personalitetit të nxënësit (qëndrimin e tij ndaj punës

në përputhje me aftësitë vetjake të tij) dhe aftësia për zbatimin e njohurive teorike në

praktikë dhe punë prodhuese (Zylfiu, 2001, p. 507).

Problemi kryesor ka qenë dhe në një të ardhme të afërt do të jetë, vendosja e notes,

sepse është një gjykim mbi përparimin e nxënësit në intervale të ndryshme kohore, si:

Nota është paraqitje e rezultateve dhe përparimeve akademike të nxënësit.

Nota ka për qëllim dëshminë e arritjeve të nxënësit, për orientim vetjak,

informim të prindërve dhe është orientim i profilizimit. (Hysenaj, 2018, p.

42).

13

4.4.1.Kriteret për vënien e notave

Kriteret për vënien e notës janë:

a) Notat duhet të tregojnë shkallën e arritjes së objektivave mësimore. Këto

objektiva duhet të jenë të pasqyruara qartë dhe duhet njohur nga nxënësit. Në

qoftë se nuk i përmbahemi këtij kriteri, ka rrezik që notat të kthehen në qëllim

në vetvete.

b) Notat dhe mënyra se si vihen, duhen kuptuar lehtë nga nxënësit dhe prindërit.

c) Çdo notë e vënë duhet të komunikohet, ndryshe ato bëhen shkak për prishjen e

atmosferës dhe besimit reciprok. Gjithashtu notat jotransparente nuk e luajnë më

rolin për të cilën vihen.

d) Notat duhet të pasqyrojnë një gjykim sa më objektiv të mësuesit (Garo, 2013, p.

218).

4.4.2.Faktorët që ndikojnë në notim

Faktorët më të rëndësishëm që ndikojnë për të notuar nxënësit janë:

Nxënësi, i cili notohet dhe ka nevojë që të nxitet për rezultate më të larta

punuese-mësimore.

Mësimdhënësi është, po ashtu, një nga faktorët me rëndësi për çka bëhet të

notuarit.

Duke vlerësuar punën e nxënësve, mësimdhënësi vlerëson edhe punën,

angazhimet dhe përpjekjet e veta në mësim.

Interesi shoqëror, është faktor me rëndësi që ndikon si kërkesë për vlerësimin

e nxënësve, sepse asnjë shoqëri nuk mund të jetë indiferente se çfarë do të jetë

gjenerata e re, e cila në të ardhmen do të trashëgojë atë.

Në kuadër të faktorëve të shumëfishtë duhet cekur edhe rolin e prindërve, të

cilët janë posaçërisht të interesuar për suksesin dhe përparimin e fëmijëve të

tyre në mësim (Zylfiu, 2001, pp. 502-503).

14

4.5.Përse i përdorim testet?

Duke përdorur testet, si një nga format për vlerësimin objektiv të diturive,

shkathtësive, shprehive, vetive të personalitetit, si dhe të aftësive të përgjithshme dhe

ato të veçanta të nxënësve, evitojnë mundësitë e prezencës dhe të ndikimit të disa

dukurive negative në vlerësimin numerik-tradicional. Përdorimi i testimit qëndron në

faktin e shkallës së objektivitetit në procesin e vlerësimit të nxënësve, që zhvillohet në

kohë të njëjtë me numër të madh të nxënësve (Zylfiu, 2001, p. 514).

Në një nivel ne testojmë për të mbrojtur shëndetin dhe statusin fizik të fëmijës.

Gjithashtu, ne testojmë për të matur se sa përparim po bën çdo fëmijë drejt zhvillimit të

aftësive në fushat thelbësore të të mësuarit (Wright, 2008, p. 6). Këtu, fëmija duhet të

punojë vetvetiu, pa mbështetjen e disponueshme nga mësuesi. Në shkollat ku testimi

zyrtar është i zakonshëm, fëmijët mësohen me këtë ndryshim në marrëdhënie dhe

madje nuk përpiqen të fillojnë ndërveprimin me mësuesin (Teaching in the Primary

School - A learning relationship, 2001, p. 89).

Kur shkruani pyetjet tuaja të testit, duhet të adresoni pikat e forta dhe sfidat e

studentëve/nxënësve tuaj. Përformanca e studentëve/nxënësve tuaj në testet tuaja, mund

të përmirësohet duke shkruar artikuj testues të shkruar mirë, saktësisht nga ana

gramatikore, sfiduese dhe akademikisht të përshtatshme, që studentët/nxënësit mund t’i

lexojnë dhe t’i kuptojnë (Salend, 2009, p. 22).

Përdorimi i shumëfishtë i testeve në mësim krijon kushte për përcjellje dhe

evidentime sistematike të zhvillimit të nxënësve, për të cilën gjë shërben

shumëllojshmëria e testeve të ndryshme. Prandaj, përdorimi i testeve nuk mund të jetë

çështje e rastit, përkundrazi, testet shikuar nga aspekti funksional i tyre, si dhe nga

aspekti i vlerës prognostike të zhvillimit të dukurive, të cilat vlerësohen gjatë punës

(testimit), themi se janë formë tejet komplekse dhe kërkojnë një angazhim serioz në

punë profesionale, meqë këto teknika dhe instrumente kërkimore zënë vend të posaçëm,

me karakterin diagnostik dhe prognostik të tyre që kanë në punën edukative dhe

arsimore (Zylfiu, 2001, p. 515).

15

5. REZULTATET E HULUMTIMIT

Më poshtë kemi vendosur përgjigjet e 45 mësimdhënësve të përfshirë në hulumtim,

të cilët u janë përgjigjur pyetjeve të pyetësorit. Përgjigjet e tyre janë analizuar përmes

programit Excel.

Tabela 1: Gjinia?

Gjinia Përgjigje Përqindja

Mashkull 9 80%

Femër 36 20%

Totali 45 100%

Grafiku 1:

Në këtë pyetje shohim se 80% e mësimdhënësve që janë përgjigjur janë femra

dhe 20% janë meshkuj.

20%

80%

Gjinia

Mashkull

Femër

16

Tabela 2: Mosha?

Mosha Përgjigje Përqindja

22-30 6 13%

31-40 10 22%

41-50 13 29%

51-60 12 27%

Mbi 61 vjet 4 9%

Totali 45 100%

Grafiku 2:

Këtu shohim se mësimdhënësit të cilët u janë përgjigjur pyetjeve të pyetësorit,

janë të moshave të ndryshme.

13%

22%

29%

27%

9%

Mosha

22-30

31-40

41-50

51-60

Mbi 61 vjet

17

Tabela 3: Sa shpesh i përdorni testet për vlerësimin e nxënësit?

Sa shpesh i përdorni testet për

vlerësimin e nxënësit?

Përgjigje Përqindja

Shpeshherë. 35 78%

Rrallëherë. 8 18%

Asnjëherë. 2 4%

Totali 45 100%

Grafiku 3:

Prej përgjigjeve të marra nga mësimdhënësit në këtë pyetje, shohim se shumica

e tyre i përdorin testet për t’i vlerësuar nxënësit e tyre.

78%

18% 4%

Sa shpesh i përdorni testet për vlerësimin e nxënësit?

Shpeshherë

Rrallëherë

Asnjëherë

18

Tabela 4: A i hartoni pyetjet e testeve sipas Taksonimisë së Blumit?

A i hartoni pyetjet e testeve sipas

Taksonimisë së Blumit?

Përgjigje Përqindja

Po. 43 96%

Jo. 2 4%

Totali 45 100%

Grafiku 4:

Nga këto përgjigje shohim se, pothuajse të gjithë mësimdhënësit, i hartojnë

testet sipas Taksonomisë së Blumit.

96%

4%

A i hartoni pyetjet e testeve sipas Taksonomisë së Blumit?

Po

Jo

19

Tabela 5: Me përdorimin e testeve, a i vlerësoni të gjithë nxënësit e klasës në të

njëjtën kohë?

Me përdorimin e testeve a i vlerësoni të

gjithë nxënësit e klasës në të njëjtën

kohë?

Përgjigje Përqindja

Po. 44 98%

Jo. 1 2%

Totali 45 100%

Grafiku 5:

Përmes këtyre përgjigjeve shohim se, pothuajse të gjithë mësimdhënësit, përmes

testeve, i vlerësojnë të gjithë nxënësit e klasës në të njëjtën kohë.

98%

2%

Me përdorimin e testeve, a i vlerësoni të gjithë nxënësit e klasës në

të njëjtën kohë?

Po

Jo

20

Tabela 6: Duke përdorur testet, a siguroni informacione rreth nivelit të arritjeve

të nxënësve në mësim?

Duke përdorur testet a siguroni

informacione rreth nivelit të

arritjeve të nxënësve në mësim?

Përgjigje Pëqindja

Po, gjithnjë. 37 82%

Ndonjëherë. 7 16%

Asnjëherë. 1 2%

Totali 45 100%

Grafiku 6:

Duke u bazuar në këto përgjigje të mësimdhënësve, vërehet se shumica prej tyre

përmes testeve, sigurojnë informacione për nivelin e arritjes së nxënësve të tyre në

mësim.

82%

16%

2%

Duke përdorur testet, a siguroni informacione rreth nivelit të

arritjeve të nxënësve në mësim?

Po, gjithnjë

Ndonjëherë

Asnjëherë

21

Tabela 7: Duke vlerësuar përmes testeve, a arrini të kuptoni ndonjë të metë apo

dobësi në mësimdhënien tuaj?

Duke vlerësuar përmes testeve, a

arrini të kuptoni ndonjë të metë

apo dobësi në mësimdhënien

tuaj?

Përgjigje Përqindja

Ndonjëherë. 20 44%

Rrallëherë. 17 38%

Asnjëherë. 8 18%

Totali 45 100%

Grafiku 7:

Nga këto përgjigje të mësimdhënësve shohim se, pothuajse gjysma e tyre,

arrijnë që ndonjëherë të kuptojnë ndonjë të metë apo dobësi në mësimdhënien e tyre,

përmes testeve.

44%

38%

18%

Duke vlerësuar përmes testeve, a arrini të kuptoni ndonjë të metë

apo dobësi në mësimdhënien tuaj?

Ndonjëherë

Rrallëherë

Asnjëherë

22

Tabela 8: Përmes testeve, a mund të përcjellni përparimin e nxënësve në

përvetësimin e përmbajteve mësimore?

Përmes testeve a mund të përcjellni

përparimin e nxënësve në

përvetësimin e përmbajteve

mësimore?

Përgjigje Përqindja

Po. 39 87%

Jo. 6 13%

Totali 45 100%

Grafiku 8:

Duke u bazuar në këto përgjigje të mësimdhënësve, mund të shohim se

pothuajse të gjithë prej tyre arrijnë që të përcjellin përparimin e nxënësve, në

përvetësimin e përmbajtjeve mësimore.

87%

13%

Përmes testeve a mund të përcjellni përparimin e nxënësve në

përvetësimin e përmbajteve mësimore?

Po

Jo

23

Tabela 9: A ndodh ndonjëherë që nxënësit ta kenë të vështirë të shprehen me

shkrim?

A ndodh ndonjëherë që nxënësit ta

kenë të vështirë të shprehen me

shkrim?

Përgjigje Përqindja

Disa herë. 17 38%

Rrallëherë. 22 49%

Asnjëherë. 6 13%

Totali 45 100%

Grafiku 9:

Nga përgjigjet e mësimdhënësve në këtë pyetje shohim që disa herë nxënësit e

kanë të vështirë të shprehen me shkrim në teste.

38%

49%

13%

A ndodh ndonjëherë që nxënësit ta kenë të vështirë të shprehen

me shkrim?

Disaherë

Rrallëherë

Asnjëherë

24

Tabela 10: Një mësues duhet të formulojë artikuj testues sa më produktiv, të

shkruar mirë, saktësisht nga ana gramatikore, që të përmirësojë performancën e

nxënësve në teste.

Një mësues duhet të formulojë artikuj

testues sa më produktiv, të shkruar mirë,

saktësisht nga ana gramatikore, që të

përmirësojë performancën e nxënësve në

teste.

Përgjigje Përqindja

Pajtohem. 45 100%

Nuk pajtohem. 0 0%

Totali 45 100%

Grafiku 10:

Nga këto përgjigje shohim se të gjithë mësimdhënësit e përfshirë në hulumtim

pajtohen se mund të përmirësohet përformanca e nxënësve në teste, nëse ata formulojnë

teste produktive, të shkruara mirë dhe saktësisht nga ana gramatikore.

100%

0%

Një mësues duhet të formulojë artikuj testues sa më produktiv, të

shkruar mirë, saktësisht nga ana gramatikore, që të përmirësojë

përformancën e nxënësve në teste.

Pajtohem

Nuk pajtohem

25

6. DISKUTIM

Qëllimi kryesor i këtij hulumtimi ka qenë të tregohet rëndësia e përdorimit të

testeve për vlerësimin e nxënësve, për të treguar se çfarë mund të arrijnë, të shohin, të

kuptojnë mësimdhënësit përmes përdorimit të tyre.

Duke u bazuar në përgjigjet e dhëna në këtë hulumtim, mund të themi se testi, si një

nga instrumentet e matjes, përdoret shpeshherë nga mësimdhënësit për vlerësimin e

nxënësve të tyre, duke mundësuar vlerësimin e të gjithë nxënësve të klasës në të njëjtën

kohë. Shohim se me përdorimin e testeve mësimdhënësve u mundësohet përcjellja e

përparimit të nxënësve, duke u ofruar atyre informacione rreth nivelit të arritjeve të

nxënësve në përvetësim të përmbajtjeve mësimore, po ashtu, shohim se mësimdhënësit,

përmes tyre, arrijnë që të vërejnë ndonjë të metë apo dobësi në mësimdhënien e tyre

dhe, pastaj, ato mund t’i evitojnë në punën e tyre, që të mund të arrijnë rezultate më të

larta në testimet tjera.

Një e metë në përdorimin e testeve shohim se është vështirësia e nxënësve në të

shprehurit me shkrim. Mësimdhënësit duhet t’i kushtojnë vëmendje formulimit të

testeve, sepse duke formuluar teste produktive, të shkruara mirë, saktësisht nga ana

gramatikore, nxënësit do ta kenë më të lehtë që t’i kuptojnë pyetjet, dhe kështu, mund

të arrijnë që të përmirësojnë përformancën e nxënësve të tyre në teste dhe të arrijnë

rezultate të kënaqshme.

26

7. PËRFUNDIMI DHE REKOMANDIME

7.1. Përfundimi

Në këtë punim kemi trajtuar çështjen e përdorimit të testeve për vlerësimin e

nxënësve. Qëllimi kryesor për realizimin e tij, ka qenë interesi për të shpjeguar

qëllimin, rëndësinë e përdorimit të testeve nga mësimdhënësit për vlerësimin e

nxënësve të tyre.

Bazuar në literaturën e përdorur dhe në rezultatet e hulumtimit të zhvilluar me

mësimdhënësit e ciklit të ulët, kemi arritur në përfundim se, testi si instrument i matjes

dhe teknikë e vlerësimit, ka përdorim të shpeshtë nga mësimdhënësit për vlerësimin e

nxënësve në mësim. Po ashtu, kemi arritur në përfundim se përdorimi i testeve është i

dobishëm dhe i rëndësishëm, sepse e mundëson përcjelljen e përparimit të nxënësve,

mundëson vlerësimin e të gjithë nxënësve të klasës në të njëjtën kohë, siguron

informacione për arritjet e nxënësve në përvetësimin e përmbajteve mësimore në lëndë

të caktuara gjatë tërë vitit shkollor, si dhe ata arrijnë që të kuptojnë se në çfarë niveli i

kanë përvetësuar nxënësit ato përmbajtje.

Testet u ndihmojnë që të përmirësojnë mësimdhënien e tyre, sepse përmes

testeve ata kuptojnë ndonjë të metë apo dobësi dhe pastaj mund ta evitojnë atë. Mund të

themi se e metë e testeve është vështirësia e nxënësve në të shprehurit me shkrim dhe

me formulimin e mirë të tyre mund që të përmirësohet përformanca e nxënësve në

testet tjera dhe të arrihen rezultate të kënaqshme.

Pra, arrijmë në përfundim se testet janë një teknikë mjaft e përshtatshme për t’u

përdorur nga mësimdhënësit, për vlerësimin e nxënësve.

27

7.2. Rekomandime

Për të gjithë mësimdhënësit e ciklit të ulët rekomandohet që:

- të vazhdojnë t’i përdorin testet për vlerësimin e nxënësve të tyre;

- t’i hartojnë pyetjet e testeve sipas Taksonomisë së Blumit;

- t’i përdorin testet për të marrë informacione për arritjet e nxënësve në mësim

dhe për të përcjellur përparimin e tyre në përvetësimin e përmbajtjeve

mësimore;

- t’i përdorin testet, në mënyrë që të vërejnë ndonjë të metë apo dobësi në

mësimdhënien e tyre dhe t’i evitojnë ato në të ardhmen;

- të bisedojnë me prindërit e nxënësve rreth arritjeve dhe dobësive të nxënësve në

teste;

- të formulojnë teste produktive, të shkruara mirë dhe saktësisht nga ana

gramatikore, në mënyrë që nxënësit ta kenë më të lehtë që t’i kuptojnë pyetjet,

të shprehen me shkrim, të përmirësojnë përformancën e tyre dhe të arrijnë

rezultate më të larta në testet e ardhshme.

28

8A. REZYME

Pasi vlerësimi zë një vend me rëndësi në përbërjen e strukturës së organizimit të

punës mësimore, testi si një nga instrumentet e matjes dhe një nga teknikat e tij, ka një

përdorim të gjerë dhe është i përshtatshëm, i rëndësishëm dhe i dobishëm për t’u

përdorur nga mësimdhënësit për vlerësimin e nxënësve të tyre në mësim. Përmes kësaj

teknike të vlerësimit, mësimdhënësit arrijnë të marrin informacione për arritjet dhe

njohuritë e nxënësve të tyre në fusha të caktuara, nivelin e arritjeve të tyre etj.

Qëllimi i këtij hulumtimit ishte që të tregonte rëndësinë e përdorimit të testeve

për vlerësimin e nxënësve dhe rezultatet treguan se çfarë mësimdhënësit mund të

arrijnë dhe të kuptojnë përmes testeve për përparimin e nxënësve të tyre, në

përvetësimin e përmbajtjeve të caktuara mësimore.

29

8B. SUMMARY

Since assessment occupies an important place in the composition of the

structure of the organization of teaching work, the test as one of the measuring

instruments and one of its techniques has a wide use and is appropriate, important and

useful to be used by teachers to assess their students in the lesson. Where through this

assessment technique teachers manage to get information about the achievements and

knowledge of their students in certain areas, the level of their achievements etc.

The purpose of this research was to show the importance of using tests for

student assessment, and the results showed what teachers can achieve and understand

through tests for their students' progress in acquisition of certain learning contents.

30

9. REFERENCAT

(2001). Teaching in the Primary School - A learning relationship. In N. Kitson, & R.

Merry (Eds.). London, New York: Routledge.

Azemi, B., & Bujari, R. (2013). Bazat e kërkimit në edukim. Prishtinë: Instituti

Pedagogjik i Kosovës.

Garo, S. (2013). Teoria dhe praktika e mësimdhënies. Tiranë: Albania University Press.

Guskey, T. R., & Bailey, J. (2001). Developing Grading and Reporting Systems for

Student Learning. Thousand Oaks: Corwin Press.

Hysenaj, V. (2018). Metodologji e gjuhës shqipe - skript. Gjakovë.

Jakupi, A. (2005). Metodologjia e punës shkencore kërkimore. Prishtinë.

Musai, B. (1999). Psikologji Edukimi - zhvillimi, të nxënët, mësimdhënia. Tiranë:

PEGL.

Musai, B. (2003). Metodologjia e mësimdhënies. Tiranë: Pegi.

Nuredini, V. (2008). Teoria e mësimit me nxënësin-studentin në qendër. Prishtinë:

FSDEK.

Salend, S. J. (2009). Classroom Testing and Assessment for All Students Beyond

Standardization. California: Corwin.

Wright, R. J. (2008). Educational Assessment Test and Measurements in the age of

Accountability. Los Angelos, London, New Delhi, Singapor: Sage Publications.

Zeneli, I. (2002). Bazat e standardizimit dhe vlerësimit në arsim. Prishtinë: Libri

Shkollor.

Zylfiu, N. (2001). Didaktika. Prishtinë.

Burime nga Interneti

https://www.portalishkollor.al/kuriozitet/si-te-hartojme-nje-test (parë më 28.10.2020)

https://www.portalishkollor.al/kuriozitet/si-te-hartojme-nje-test

31

10. CV E SHKURTËR E KANDIDATES

Informatat personale

Emri dhe Mbiemri Honife Hylaj

Datëlindja 22.08.1998

Gjinia F

Nr. Personal 1242477371

Të dhënat kontaktuese

Nr. Tel. 049-467-460

Adresa Deçan – Strellc i Ulët – Rr. “Rexhep

Hylaj”.

Email hana.hylaj@gmail.com

Të dhënat e kualifikimit

Shkolla e mesme e lartë “Tafil Kasumaj” – Deçan.

Drejtimi: Informatikë.

Universiteti “Fehmi Agani” – Gjakovë.

Fakulteti I Edukimit

Programi: Fillor.

Statusi E rregullt

Nr. ID 160101079

mailto:hana.hylaj@gmail.com

SHTOJCA A: Pyetësor për mësimdhënës

Së pari ju falënderoj për kohën që do të ndani për plotësimin e këtij pyetësori. Përmes

këtij pyetësori do të mblidhen të dhëna rreth përdorimit të testeve për vlerësimin e

nxënësve. Në secilën pyetje rrumbullaksoni vetëm një përgjigje, përgjigjet tuaja janë

anonime. Ju lutem që të jenë sa më reale!

1. Gjinia?

a) Mashkull (M).

b) Femër (F).

2. Mosha?

a) 22-30.

b) 31-40.

c) 41-50.

d) 51-60.

e) Mbi 61 vjet.

3. Sa shpesh i përdorni testet për vlerësimin e nxënësit?

a) Shpeshherë.

b) Rrallëherë.

c) Asnjëherë.

4. A i hartoni pyetjet e testeve sipas Taksonomisë së Blumit?

a) Po.

b) Jo.

5. Me përdorimin e testeve, a i vlerësoni të gjithë nxënësit e klasës në të njëjtën

kohë?

a) Po.

b) Jo.

6. Duke përdorur testet, a siguroni informacione rreth nivelit të arritjeve të

nxënësve në mësim?

a) Po, gjithnjë.

b) Ndonjëherë.

c) Asnjëherë.

7. Duke vlerësuar përmes testeve, a arrini të kuptoni ndonjë të metë apo dobësi në

mësimdhënien tuaj?

a) Ndonjëherë.

b) Rrallëherë.

c) Asnjëherë.

8. Përmes testeve a mund të përcjellni përparimin e nxënësve në përvetësimin e

përmbajteve mësimore?

a) Po.

b) Jo.

9. A ndodh ndonjëherë që nxënësit ta kenë të vështirë të shprehen me shkrim?

a) Disa herë.

b) Rrallëherë.

c) Asnjëherë.

10. Një mësues duhet të formulojë artikuj testues sa më produktiv, të shkruar mirë,

saktësisht nga ana gramatikore, që të përmirësojë performancën e nxënësve në

teste.

a) Pajtohem.

b) Nuk pajtohem.

LISTA E TABELAVE

Tabela 1: Gjinia?

Gjinia Përgjigje Përqindja

Mashkull 9 80%

Femër 36 20%

Totali 45 100%

Tabela 2: Mosha?

Mosha Përgjigje Përqindja

22-30 6 13%

31-40 10 22%

41-50 13 29%

51-60 12 27%

Mbi 61 vjet 4 9%

Totali 45 100%

Tabela 3: Sa shpesh i përdorni testet për vlerësimin e nxënësit?

Sa shpesh i përdorni testet për vlerësimin

e nxënësit?

Përgjigje Përqindja

Shpeshherë. 35 78%

Rrallëherë. 8 18%

Asnjëherë. 2 4%

Totali 45 100%

Tabela 4: A i hartoni pyetjet e testeve sipas Taksonimisë së Blumit?

A i hartoni pyetjet e testeve sipas

Taksonimisë së Blumit?

Përgjigje Përqindja

Po. 43 96%

Jo. 2 4%

Totali 45 100%

Tabela 5: Me përdorimin e testeve, a i vlerësoni të gjithë nxënësit e klasës në të njëjtën

kohë?

Me përdorimin e testeve, a i vlerësoni të

gjithë nxënësit e klasës në të njëjtën kohë?

Përgjigje Përqindja

Po. 44 98%

Jo. 1 2%

Totali 45 100%

Tabela 6: Duke përdorur testet, a siguroni informacione rreth nivelit të arritjeve të

nxënësve në mësim?

Duke përdorur testet, a siguroni

informacione rreth nivelit të arritjeve të

nxënësve në mësim?

Përgjigje Pëqindja

Po, gjithnjë. 37 82%

Ndonjëherë. 7 16%

Asnjëherë. 1 2%

Totali 45 100%

Tabela 7: Duke vlerësuar përmes testeve, a arrini të kuptoni ndonjë të metë apo dobësi

në mësimdhënien tuaj?

Duke vlerësuar përmes testeve, a arrini të

kuptoni ndonjë të metë apo dobësi në

mësimdhënien tuaj?

Përgjigje Përqindja

Ndonjëherë. 20 44%

Rrallëherë. 17 38%

Asnjëherë. 8 18%

Totali 45 100%

Tabela 8: Përmes testeve, a mund të përcjellni përparimin e nxënësve në përvetësimin e

përmbajteve mësimore?

Përmes testeve, a mund të përcjellni

përparimin e nxënësve në përvetësimin e

përmbajteve mësimore?

Përgjigje Përqindja

Po. 39 87%

Jo. 6 13%

Totali 45 100%

Tabela 9: A ndodh ndonjëherë që nxënësit ta kenë të vështirë të shprehen me shkrim?

A ndodh ndonjëherë që nxënësit ta kenë të

vështirë të shprehen me shkrim?

Përgjigje Përqindja

Disa here. 17 38%

Rrallëherë. 22 49%

Asnjëherë. 6 13%

Totali 45 100%

Tabela 10: Një mësues duhet të formulojë artikuj testues sa më produktiv, të shkruar

mirë, saktësisht nga ana gramatikore, që të përmirësojë performancën e nxënësve në

teste.

Një mësues duhet të formulojë artikuj

testues sa më produktiv, të shkruar mirë,

saktësisht nga ana gramatikore, që të

përmirësojë përformancën e nxënësve në

teste.

Përgjigje Përqindja

Pajtohem. 45 100%

Nuk pajtohem. 0 0%

Totali 45 100%

LISTA E GRAFIKONËVE

Grafiku 1: Gjinia?

Grafiku 2: Mosha?

20%

80%

Gjinia

Mashkull

Femër

13%

22%

29%

27%

9%

Mosha

22-30

31-40

41-50

51-60

Mbi 61 vjet

Grafiku 3: Sa shpesh i përdorni testet për vlerësimin e nxënësit?

Grafiku 4: A i hartoni pyetjet e testeve sipas Taksonimisë së Blumit?

78%

18% 4%

Sa shpesh i përdorni testet për vlerësimin e nxënësit?

Shpeshherë

Rrallëherë

Asnjëherë

96%

4%

A i hartoni pyetjet e testeve sipas Taksonomisë së Blumit?

Po

Jo

Grafiku 5: Me përdorimin e testeve, a i vlerësoni të gjithë nxënësit e klasës në të njëjtën

kohë?

Grafiku 6: Duke përdorur testet, a siguroni informacione rreth nivelit të arritjeve të

nxënësve në mësim?

98%

2%

Me përdorimin e testeve, a i vlerësoni të gjithë nxënësit e klasës në

të njëjtën kohë?

Po

Jo

82%

16%

2%

Duke përdorur testet, a siguroni informacione rreth nivelit të

arritjeve të nxënësve në mësim?

Po, gjithnjë

Ndonjëherë

Asnjëherë

Grafiku 7: Duke vlerësuar përmes testeve, a arrini të kuptoni ndonjë të metë apo dobësi

në mësimdhënien tuaj?

Grafiku 8: Përmes testeve, a mund të përcjellni përparimin e nxënësve në përvetësimin

e përmbajteve mësimore?

44%

38%

18%

Duke vlerësuar përmes testeve, a arrini të kuptoni ndonjë të metë

apo dobësi në mësimdhënien tuaj?

Ndonjëherë

Rrallëherë

Asnjëherë

87%

13%

Përmes testeve a mund të përcjellni përparimin e nxënësve në

përvetësimin e përmbajteve mësimore?

Po

Jo

Grafiku 9: A ndodh ndonjëherë që nxënësit ta kenë të vështirë të shprehen me shkrim?

Grafiku 10: Një mësues duhet të formulojë artikuj testues sa më produktiv, të shkruar

mirë, saktësisht nga ana gramatikore, që të përmirësojë performancën e nxënësve në

teste.

38%

49%

13%

A ndodh ndonjëherë që nxënësit ta kenë të vështirë të shprehen

me shkrim?

Disaherë

Rrallëherë

Asnjëherë

100%

0%

Një mësues duhet të formulojë artikuj testues sa më produktiv, të

shkruar mirë, saktësisht nga ana gramatikore, që të përmirësojë

performancën e nxënësve në teste.

Pajtohem

Nuk pajtohem