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PROPUESTA DE FORMACIÓN CONTINUA SOBRE COMPONENTE AMBIENTAL
COMO EJE CURRICULAR TRANSVERSAL PARA LOS DOCENTES DEL
PROGRAMA DE OBRAS CIVILES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR ITFIP
ESPINAL- TOLIMA.
CARLOS EDUARDO RAMÍREZ RODRÍGUEZ
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar el título de
Magister en Educación
Director de Trabajo
GLADYS MEZA QUINTERO
Maestría en Educación: investigación y Docencia universitaria
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
IBAGUÉ
2015
2
3
4
5
DEDICATORIA
Yo, CARLOS EDUARDO RAMÍREZ RODRÍGUEZ, quiero dedicarle esta investigación al
grupo de estudiantes del PROGRAMA DE OBRAS CIVILES del ITFIP, por ser ellos los
directos beneficiados de los aportes de esta investigación.
Al GRUPO DE INVESTIGADORES DE LA ASOCIACIÓN AMBIENT AMERICAN ,
quienes me impulsaron para poder gestionar mi ingreso a al MAESTRÍA
primordialmente, al ITFIP Por dejar reposar y desarrollar el trabajo de investigtigación
acción ,y bridarme información sobre los perfiles de cada programa académico ,QUE con
la ayuda del DOCTOR BRUNO ARMIREZ docente de planta del ITFIP a JOSÉ EVERT
RODRÍGUEZ quien fue la línea conductora para emprender la investigación en el
ITFIP
CARLOS EDUARDO RAMÍREZ RODRÍGUEZ
6
AGRADECIMIENTO
El autor expresa sus agradecimientos a:
- Al ITFIP quienes con su fe en la causa siguen construyendo ejercicio académico en
educación superior.
- Al Doctor ANDRÉS FELIPE VELÁSQUEZ, quien por su iniciativa y trabajo se dió la
creación del convenio con la universidad piloto .
- A la UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, a su equipo Directivo y de Investigación quienes
siempre estuvieron presentes orientando los procesos académicos y de investigación.
- A la Magister GLADYS MEZA QUINTERO asesora del ÁREA DE INVESTIGACIÓN por
su comprensión y ayuda al desarrollo y continuidad del proceso de investigación.
- Al Ingeniero JOSÉ EVERT MARTÍNEZ docente de la Universidad Minuto de Dios por
sus sugerencias para el enfoque de la primera etapa del proyecto.
7
CONTENIDO
Pág
INTRODUCCIÓN
16
1. PROBLEMA 20
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 22
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
23
2. JUSTIFICACIÓN
24
3. OBJETIVOS 28
3.1 OBJETIVO GENERAL 28
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
28
4. MARCO REFERENCIAL 29
4.1 MARCO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 29
4.2 MARCO TEÓRICO 31
4.2.1 Fines de la Educación Ambiental 31
4.3 EL AMBIENTE 31
4.4 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 40
4.5 .MODELOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS DOCENTES DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR ITFIP .
41
4.5.1 Concepción Pedagógica en los Procesos Formativos del Componente
Ambiental
41
4.6. LA FORMACIÓN CONTINUA. 43
4.7 MARCO LEGAL Y POLÍTICO 50
4.8 CAMPOS, NIVELES E INSTITUCIONES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 56
4.9 MARCO CONCEPTUAL 57
8
Pág
4.9.1 Calidad Ambiental 57
4.9.2 Desarrollo Sostenible 57
4.9.3 Cohesión Social 57
4.9.4 Dimensión Ambiental 57
4.9.5 Educación Ambiental 57
4.9.6 Dinámica Ambiental 58
4.9.7 Tópico Ambiental 58
4.9.8 Paradigma Ambiental 58
4.9.9 Antropocentrismo 58
4.9.10 Conciencia Ambiental 58
4.9.11 Valoracion Econatural 58
4.9.12 Biocentrismo. 58
4.9.13 Educación Ambiental Formal 58
4.9.14 Educación Ambiental No Formal 58
4.9.15 Modelo de Educación Ambiental 59
4.9.16 Interpretación Ambiental. 59
4.10 MARCO INSTITUCIONAL 59
4.10.1 Misión 60
4.10.2 Visión 60
4.10.3 Reseña Histórica del Itfip 61
4.10.4 Compromiso Institucional 66
4.10.5. Identidad Institucional 66
4.10.6 Enfoque Educativo 67
4.10.7 Modelo Pedagógico 67
4.10.8 Principios de Bienestar Institucional 68
4.11. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 70
4.11.1 Variable Independiente 70
4.11.2 Variable Dependiente 70
9
Pág
4.12 PREGUNTA GENERAL.
70
5. DISEÑO METODOLÓGICO 72
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 72
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 72
5.2.1 Población 72
5.2.2 Muestra 72
5.3 FUENTES Y TÉCNICAS DE INFORMACIÓN 73
5.3.1 Instrumento de Investigación
73
6. DISEÑO ADMINISTRATIVO 75
6.1 RECURSOS DISPONIBLES 74
6.1.1 Recurso Institucional 75
6.1.2 Talento Humano 75
6.2 RECURSOS MATERIALES 75
6.2.1 Material Inductivo para el Informe del Proyecto
75
7. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 78
7.1. FACTORES AMBIENTALES DE MAYOR INCIDENCIA OBJETO DEL
PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA.
78
7.2. PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINÚA EN
EDUCACIÓN AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE
OBRAS CIVILES. ITFIP INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACIÓN TÉCNICA
PROFESIONAL, CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL TOLIMA
87
7.2.1 Introducción 87
7.2.2 Objetivo General 87
7.2.3 Objetivos Específicos 88
7.2.4 Recursos Disponibles 89
10
Pág
7.2.4.1 Recursos Institucionales 89
7.2.4.2 Recursos Humanos 89
7.2.4.3 Recursos Materiales 89
7.2.5 Evaluación. 89
7.3 PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINÚA EN
EDUCACIÓN AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE
OBRAS CIVILES. ITFIP INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACIÓN TÉCNICA
PROFESIONAL, CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL TOLIMA
90
7.3.1 Presentación 90
7.3.2 Objetivos de la Sesión 91
7.3.3 Desarrollo de las Actividades 92
7.3.4 Carta del jefe seattle al presidente de los estados unidos 92
7.3.5 DESARROLLE LOS SIGUIENTES EJERCICIOS. 92
7.3.5.1. Forme Grupos de Tres Personas 92
7.3.6 EVALUACIÓN 95
7.4 PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINÚA EN
EDUCACIÓN AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE
OBRAS CIVILES. ITFIP INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACIÓN TÉCNICA
PROFESIONAL, CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL TOLIMA
96
7.4.1 Objetivos de la Sesión 97
7.4.2 Desarrollo de las Actividades 97
7.5 PRINCIPIOS 101
7.5.1 Respeto y Cuidado de la Comunidad de la Vida 101
7.6 INTEGRIDAD ECOLÓGICA 102
7.7 JUSTICIA SOCIAL Y ECONÓMICA 105
7.8 DEMOCRACIA, NO VIOLENCIA Y PAZ 107
7.9 PLENARIA
110
11
Pág
7.10 PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINÚA EN
EDUCACIÓN AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE
OBRAS CIVILES. ITFIP INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACIÓN TÉCNICA
PROFESIONAL, CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL TOLIMA
110
7.11 OBJETIVOS DE LA SESIÓN 111
7.12 PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINÚA EN
EDUCACIÓN AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE
OBRAS CIVILES. ITFIP INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACIÓN TÉCNICA
PROFESIONAL, CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL TOLIMA
120
7.13 PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINÚA EN
EDUCACION AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE
OBRAS CIVILES. ITFIP INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACIÓN TÉCNICA
PROFESIONAL, CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL TOLIMA
144
8. CONCLUSIONES ARROJADAS POR LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN
LA ENCUESTAS Y EL TRABAJO DE FORMACIÓN
168
RECOMENDACIONES
170
REFERENCIAS
171
ANEXOS 174
12
TABLA DE FIGURAS
Pág
Figura 1. Factores de programación de mayor incidencia 78
Figura 2. Periodo de capacitación 79
Figura 3. Modos y modelos para capacitación 80
Figura 4 . Aspectos a evaluar para la capacitación 81
Figura 5. Aspectos a calificar en capacitación 82
Figura 6. Caracteristicas de la capacitación 83
Figura 7. Factores de riesgo ambiental 84
Figura 8. Factores de la temática ambiental 85
Figura 9. Aspecto disciplinario ambientales a reconocer 86
13
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Listado de cuerpo de docentes 72
Tabla 2. Cronograma. 76
Tabla 3. Presupuesto 77
Tabla 4. Factores ambientales de mayor incidencia. 78
Tabla 5. Período de capacitación 79
Tabla 6. Modos y modelos para capacitación 80
Tabla 7. Aspectos a evaluar para la capacitación 81
Tabla 8. Aspectos a calificar en capacitación 82
Tabla 9. Temática ambiental relevante para la capacitación 83
Tabla 10. Factores de la temática ambiental 85
Tabla 11. Aspecto disciplinario ambientales a reconocer 86
14
RESUMEN
La educación Ambiental confronta a los educadores con varios retos, considerando la
posibilidad de realizar múltiples cambios e innovaciones en las prácticas del quehacer y
de su mismo aprendizaje, resulta ser flexible manejar estructuras académicas en la
educación superior involucrando así el desarrollo de toda formación profesional
estableciendo la relación de valores y aptitudes que confrontan actualmente el
conocimiento.
La articulación entre las investigaciones sobre la pedagogía y la educación ambiental
ha transportado la enseñanza como un proceso más complejo con mucha
responsabilidad, constituyendo objetivos del entorno socio-cultural; es así que la
dimensión ambiental utiliza los conocimientos científicos disponibles que deben ser
transformados y reconstruidos para fines pedagógicos.
Es un gran reto correlacionar la educación ambiental frente a las prácticas pedagógicas
a nivel profesional, siendo así que el interés del investigador es llevar a cabo un objeto
de estudio donde se construya Pacientemente conocimientos fundamentales en torno a
los ejes circundantes de la activa competencia laboral.
Palabras Clave: Desarrollo sostenible, Sistema de Conocimiento, Acción Ambiental,
Punto de Equilibrio Social, Dinamización Articulada, Educación Ambiental, Concepción
Pedagógica, Educación Constructiva.
15
ABSTRACT
Environmental education educators confronted with several challenges, considering the
possibility of multiple changes and innovations in the practices of the task and of their
own learning. Turns handle flexible academic structures involved in higher education so
the development of all training by establishing the relationship of values and skills that
currently confront knowledge. The link between research on pedagogy and
environmental education teaching has been transported as a complex process with
many responsibilities, objectives constituting the surrounding environment; so that
environmental education uses scientific knowledge to be transformed and reconstructed
for educational purposes. Correlate is a big challenge facing environmental education
pedagogical practice at the undergraduate level whereas the group of researchers
conducted a study where the subject of fundamental knowledge patiently built around it.
The primary purpose is to project clearly the objectives of environmental education,
understanding and acting to environmental problems through skills and knowledge to
develop the acquisition of other disciplines.
Key words: Sustainable development, Knowledge System, Environmental Action,
Social Balance Point, Articulated Revitalization, Environmental Education, pedagogical,
constructive education.
16
INTRODUCCIÓN
La formación que imparte el ITFIP centro de educación superior ,constituye un
proceso educativo teórico-práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de
conocimientos técnicos, profesionales, de actitudes y valores para la convivencia
social; que le permiten a la persona actuar crítica y creativamente en el mundo del
trabajo y de la vida.
Para la elaboración del presente estudio, se tuvo encuentra el papel que desempeña la
educación como elemento formador de valores y principios con respeto al compromiso
que debe tener el hombre frente al medio ambiente, razón que hiso desarrollar una
propuesta de formación en educación ambiental dirigida a docentes del programa de
obras civiles del ITFIP del ESPINAL municipio del Tolima, donde }mediante la
aplicación de encuestas a docentes que laboran en las distintas áreas del programa
de obras civiles; se determinó la necesidad de incluir en el programa mayor
información ambiental, con el objeto de fomentar actitudes objetivas y responsables
frente al respeto por el ambiente y generar prácticas responsables y acordes con el
desarrollo sostenible que rompan la incongruencia existente entre el discurso
elaborado y las practicas.
Una vez estudiado el currículo y el plan de estudios actual, se vio la necesidad que en
el desarrollo del proyecto de investigación, se realizara la revisión del proyecto
curricular general y de los microcurrículos que desarrolla el programa de obras civiles
con relación a la educación ambiental para determinar el pro-beneficios y utilidades de
la educación ambiental dentro del contexto de la educación superior, llegando a
fortalecer dichos conocimientos en el cuerpo de docentes generando nuevos
conocimientos, valores y habilidades prácticas para participar responsable,
eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales con gestión de
17
calidad sustentable y convertirlos en agentes motivadores de los actuales
profesionales.
El impacto que proyecto esta investigación se expandió y extendió aún más allá de los
linderos de las aulas, si se toma en cuenta lo que implica además el contacto con los
estudiantes y egresado del programa y de los otros programas de la facultad en su
laborar académico, porque en los tiempos actuales, el problema del conocimiento y
tratamiento equilibrado de los entornos naturales es de urgente observancia, debido al
acelerado grado de deterioro que nuestro ambiente natural está resistiendo.
Una de las estrategias centrales planteadas por el ministerio de educación nacional
para la inclusión de la dinamización ambiental en la educación superior es orientar
programas profesionales con el componente ambiental como eje de desarrollo que
forme seres capaces de gestionar el constructo ambiental en regiones y localidades
desde los centros educativos con lo cual se dará desarrollo al conocimiento y análisis
del ámbito ambiental comprometiendo y requiriendo la realización de eventos de
formación en los que los profesionales puedan intercambiar experiencias tendientes a
fortalecer la concepción del medio ambiente.
El compromiso integral de la formación ambiental en la educación superior a través del
desarrollo de la propuesta es contextualizar transversalmente la agenda curricular,
enfatizado en la práctica de campo con la responsabilidad ambiental basados en el
diagnóstico de los actuales mecanismos académicos que desarrolla obras civiles en
su agenda curricular del ITFIP Sede ESPINAL-TOLIMA.
En este sentido el enfoque de esta investigación es descriptivo con un enfoque
cuantitativo lo cual facilito dimensionar los problemas o falencias del contexto
relacionado con el modulo curricular de uso de suelos que actualmente lo desarrolla el
Itfip en el microcurrículo, siendo pertinente el manejo del contexto ambiental quien
cobra especial importancia, en el discurso de las competencias educativas
18
confrontando, garantizando en el egresado el desarrollo de la construcción de
compromisos y disciplinas que generen una mejor potencia ambiental.
El análisis se llevó a cabo mediante la valoración de las políticas ambientales y
primordialmente la participación directa de la ley 30 del 28 de diciembre del 2002 en
educación superior. La importancia de este trabajo académico, es poder difundir el
conjunto de requerimientos, que el alumno necesita para adquirir la capacidad de
comprender y valorar los aspectos físicos y biológicos, tecnológicos y económicos que
permitan y condicionen su propia evolución y con los cuales se interrelacione
constantemente influyendo en forma decisiva en la adquisición de una educación
ambiental que tienda a la formación y fortalecimiento de una conciencia ecológica.
Una verdadera educación ambiental requiere de la redefinición de la relación ser
humano-naturaleza, relación en la cual el hombre y la mujer se asientan y forman parte
de ella y tratar de alejar a los estudiantes de concebirse irracionalmente como dueños
de la naturaleza y el universo; pero, para llegar a esta actitud de respeto y pertinencia
se requiere adquirir un conocimiento dinámico del intercambio que existe entre los
elementos bióticos, abióticos y sociales que conforman su hábitat. La preocupación
que se tiene sobre la temática no es exclusiva ni de espacio ni de tiempo, pues la
alarma es tanto de carácter mundial como añeja. La línea que requiere atención,
específicamente se refiere a la de alternativa de formación y a partir de ella se ofrece
una base de acción.
Se requiere en el siglo XXI de ingenieros educados por docentes con capacidad de
conocer y orientar los lineamientos de Educación Ambiental, mediante programas
curriculares que contengan el eje ambiental como transversal que incluyan este
contenido curricular desde los niveles técnicos, tecnológicos y de educación
profesional; asimismo al activar el proceso y llevar a cabo las actividades
operativamente, tanto dentro del aula como fuera de ella: en la universidad, en la
comunidad (influyendo en las familias modificando su actitud dentro de los hogares),
19
se logrará formar conciencia de la gravedad del problema y el aceptar que la
prevención o solución se encuentra en todos y cada uno de los habitantes. Es
precisamente este encadenamiento el que posibilitará que la educación moderna se
convierta en promotora comunitaria de la defensa de los recursos naturales.
20
1. PROBLEMA
La educación ambiental frente a la educación superior define un medio propicio
determinante en el conocimiento, fuerza productiva y factor de competitividad,
esencialmente a esta se le atribuye la responsabilidad de desarrollar capacidades
sustentables en los estudiantes con fines en coadyuvar a mejorar y liberar sus perfiles
e integridad laboral.
La educación ambiental y el entorno, están inmersas dentro del campo que se ha
denominado pertenencia geocultural. Un ejemplo de esto: el trabajo que se le asigna al
docente de las diferentes áreas, un contraste de la educación que a denotado
diferencias en el aprender cotidiano. Es necesario prestar atención, ver las diferencias
con respecto a el concepto de ambiente que sea aplica y el que se tiene en los países
de Europa Occidental, en los cuales este sigue siendo considerado la retroacción
negativa acarreada por la capacidad tecnológica y el poder económico. El concepto de
ambiente está relacionado con las bases mismas de la supervivencia de los individuos,
es decir los suelos cultivables, la madera y el agua. Hasta cierto punto la problemática
del ambiente en estos países se refiere a un contexto de pobreza mientras que en
Europa Occidental se refiere a un contexto de riqueza.
Así mismo, el concepto de ambiente es función del medio sociocultural del que se
procede y en el que se vive. Por ejemplo, si se les pregunta que piensan del ambiente
a los individuos que en los países de Europa Occidental se llaman “personas sin
domicilios fijos”, seguramente van a exhibir una concepción muy restringida, fundada
en su experiencia personal y basada en sus propias dificultades para vivir.
Finalmente, analizar la visión de la educación ambiental frente al modelo curricular en
obras civiles es pertinente y necesario, esta puede observarse desde una función
utópica y de la propia personalidad pues hay personas que se sienten sorprendidas
21
por el espectáculo de la naturaleza: les llama mucho la atención y se preocupan por los
impactos ambientales negativos…sin embargo, hay otras personas a quienes se les
llaman menos la atención las flores, los animales y las plantas, pero para quienes el
espectáculo del dolor humano resulta intolerable e insaciable. Se hace necesario
extenderse en este punto porque se considera que en el tema de la educación
ambiental no se puede dejar de analizar el aspecto sociológico, es decir, todo lo que
atañe al estado de la sociedad.
Para introducirse en el campo de la educación ambiental, en primera instancia se
requiere hacer una diferenciación entre la educación y formación. La formación se
refiere a las conductas del profesionalismo. En segundo lugar, también hay que
distinguir entre educación y sensibilización. La sensibilización busca una toma de
consciencia con base en la afectividad, es decir, acude a la capacidad emotiva de los
individuos. Igualmente, hay que diferenciar la educación de las enseñanzas, ya que
esta última es, fundamentalmente, transmisión de conocimientos, mientras que la
educación es un proceso más global y complejo.
El componente ambiental en el plano formal, es entendido como integrante del campo
general de la educación, Siendo un punto de encuentro en los distintos saberes que
posibilitan la participación en rígidas fronteras del contenido tradicional del currículo,
para que los estudiantes encuentren nuevos significados a su proceso formativo,
fortaleciendo los principios y disciplinas en los diferentes campos de acción.
Es de comprender que los fines de la educación en relación al contexto ambiental están
relacionados con el objetivo de incorporar alternativas viables de sustentabilidad, bajo
un compromiso transitorio en la enseñanza, la formación, el aprendizaje y la
participación del ser humano ante la sociedad; sin omitir la aplicación de la
responsabilidad en los enfoques de la competitividad.
22
Al diagnosticar los procesos de formación profesional pertinentes a la educación
superior y ante el evento ambiental se la preocupación de la educación hacia los
educadores como un reto en el cual se considera la posibilidad de realizar múltiples
cambios e innovaciones en las prácticas educativas y de aprendizaje; el compromiso
de la educación superior como proceso de formación es dar la participación a métodos
de aprendizaje y evaluación que se interesen no solo por las adquisiciones
cognoscitivas sino también por el desarrollo de actitudes que permitan valorar los
cambios de la realidad educativa social y ambiental.
La educación impacta, absolutamente a todas las dimensiones del ser humano:
intelectual, afectiva, moral, estética, etc. por otra parte, la educación es un proceso
generalizado esto significa que no solo se da en la familia y en la escuela sino también
en los sindicatos, en las empresas, la calle, en la publicidad. Todos estos son espacios
educativos, entre comillas, puesto que no siempre transmiten valores aceptables. Sin
embargo, no podemos negar que asumen un papel en la formación de la personalidad.
Por lo demás, la educación es un proceso a largo plazo, un proceso que se inicia con
nacimiento y termina con la muerte. Esto significa que todos nos hallamos siempre en
un proceso educativo.
1.2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
En la actualidad existe cierto tipo de desconocimiento y ausencia del tema de
Educación Ambiental en los programas que se imparten en el ITFIP, está situación tal
vez que se deba a la falta de compromiso permanente frente a la ausencia de
transposición de conocimientos ambientales y ejercicio de prácticas pedagógicas y
eventos que permitan fomentar valores y aptitudes que permitan reflexionar sobre la
necesidad de protección y conservación del medio ambiente. A la educación superior
se le ha asignado la tarea de integrar el componente ambiental desde la perspectiva
del desarrollo sustentable que permite comprender al entorno como parte de la
problemática compleja, que requiere un análisis con base al enfoque holístico dentro de
23
un acercamiento epistemológico y metodológico que posibilite analizar la articulación
de los diversos procesos presentes en la problemática ambiental.
La anterior tarea no está dinamizada en el programa de obras civiles y es relevante
incorporar el componente ambiental en el programa para dar cumplimiento a la agenda
académica de acuerdo a las exigencias del seminario internacional sobre formación
ambiental de 1990, el cual precisa la obligatoriedad del proceso formal de capacitación
académica y de formación psicosocial del personal universitario proveniente del campo
de diferentes disciplinas, tanto sus áreas básicas aplicadas para la detección y manejo
profesional de la gestión ambiental.
En conclusión se puede afirmar que la dimensión ambiental, debe constituirse en un
proyecto vital sin medida de tiempo dentro de la educación superior, como tarea para
poder despertar disciplina, conciencia e identidad en la renovación ambiental dada la
reflexión sobre las actitudes que alientan el conocimiento y la dirección del progreso en
la calidad de vida mediante intereses, objetivos y estrategias a nivel superior.
Se requiere proyectar e implementar la inclusión de la educación ambiental, al
programa de ingeniería civil, actualizando e incorporando este contenido como eje
trasversal y motivando a los docentes acerca del énfasis de la perspectiva ambiental
como objeto operante en el desarrollo sobre las diferentes temáticas y en las prácticas
pedagógicas que emergen del desarrollo de la propuesta curricular en el ITFIP en la
actualidad.
1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿ Cómo elaborar una propuesta de formación continua sobre componente ambiental
como eje curricular transversal para los docentes del programa de obras civiles del
centro de educación superior Itfip espinal- Tolima?.
24
2. JUSTIFICACIÓN
El ITFIP es una institución de formación de educación superior que ofrece programas a
nivel profesional, acreditando al mundo laboral profesionales con alto nivel que
promueven el desarrollo de la comunidad del Tolima y del alto magdalena.
Teniendo en cuenta la responsabilidad de la Universidad funciones que desempeñan
los docentes en cada una de sus disciplinas y labores, se considera necesario aplicar
la educación ambiental bajo la transversalidad en las practicas pedagógicas que
ofrece los programas académicos razón que motiva al investigador en seguir , la
secuencia investigativa a fines y relación con los lineamientos curriculares plasmados
por el Ministerio de Educación Nacional con la acción participativa de las políticas de la
educación superior.
El fundamento propio de la noción integral de la educación ambiental es generar
nuevos conocimientos y destrezas que permitan desarrollar actitudes favorables al
medio cognoscitivo y de este modo transformar la adquisición de valores ambientales,
estos conocimientos deben basarse en los problemas tanto origen natural como
antropogénicos, para luego preparar soluciones de dichos problemas a través de un
compromiso puntual por parte de los docentes y su mismo comité de evaluación Es
quizás, la acción lo que distingue a la educación ambiental de otros módulos
educativos y currículos siendo el conocimiento y la comprensión comunes en otras
disciplinas.
Al justificar la importancia que tiene el desarrollar una articulación transversal de la
dinamización ambiental en relación con la formación profesional e integridad de valores
y conocimientos, el investigador proyecta la necesidad de citar los planteamientos de la
Educación Ambiental propuestos por la organización de la naciones unidas para la
ciencia y la cultura (UNESCO) y el programa de la Naciones Unidas para el Medio
25
Ambiente (PNUMA), encontrando una descripción y una invitación a tomar medidas
frente a los problemas ambientales, siempre desde una óptica unilateral. Si el hombre
generalmente ha visto la naturaleza como algo que está destinado a ser explotado,
dentro de una concepción técnica, industrial, utilitaria que tienen los siguientes
principios:
- La primicia del hombre sobre la naturaleza
- La naturaleza como objeto inerte, manipulable e incondicionalmente explotable
- El hombre ajeno a la naturaleza
Esta concepción de la naturaleza ha aprovechado la extinción de muchas especies, la
contaminación, la deshumanización, el sentido de pertinencia, la destrucción de
recursos naturales, el desarrollo industrial. Tales acciones han desembocado en
desastres humano que ponen en peligro el normal funcionamiento del competir y
sobrevivir ante la brecha sustentable del profesionalismo. Sin llegar a olvidar los pilares
disciplinarios del actuar del hombre ante el medio como resultado de sus necesidades
físicas, económicas, culturales y políticas.
Para quienes proporcionamos formación La Educación Ambiental ha sido definida
como “el proceso de adquisición de valores y clarificación de conceptos cuyo objetivo
es desarrollar actitudes y capacidades necesarias para entender y apreciar las
interrelaciones entre el hombre, su cultura y su entorno biofísico”. La educación
ambiental también incluye la formación de la persona para que participe en la toma de
decisiones y la formulación de un código de conducta relacionado con los temas
relativos a la calidad ambiental.
26
En otro foco disciplinario, La educación ambiental es un proceso por el cual las
personas llegan a cuestionar su relación con el ambiente, y a comprender el impacto
que sus acciones tienen en los sistemas naturales que los rodean.
El propósito fundamental de la educación ambiental es generar una sensibilización
hacia la necesidad de cuidar el medio ambiente. No obstante, la educación ambiental
debe también modificar actitudes y proporcionar nuevos ideales y criterios más allá de
los conceptos puramente eco-social.
La Educación Ambiental debe contemplar al individuo desde una perspectiva física,
lógica, autoecológica como un ser integrante de un ecosistema. En este sentido se
debe desechar “el antropocentrismo” que sitúa al hombre como dominador de la
naturaleza, para favorecer una relación de éste con el medio ambiente basada en el
respeto de los ciclos naturales. Esto determina una pedagogía del medio ambiente, en
donde la conducta de uso correcto de los recursos del planeta viene a constituirse en
uno de los objetivos finales del proceso educativo.
Son numerosos los pronunciamientos que manifiestan la necesidad de la educación
ambiental a nivel superior. A continuación se citan algunos de los más importantes: en
el informe final de la Conferencia de Tiblisi, referente a las universidades, se establece
que: “Las universidades, en su calidad de centros de investigación, de enseñanza y de
formación del personal calificado del país, deben dar cada vez mayor cabida a la
investigación sobre Educación Ambiental y la formación de expertos en educación
formal y no formal. La Educación Ambiental es necesaria para los estudiantes,
cualquiera que sea la disciplina que estudien, ya sean las Ciencias Exactas y
Naturales, las Ciencias Sociales o las Artes, puesto que la relación que guardan entre
sí la naturaleza, la técnica y la sociedad marca y determina el desarrollo de una
sociedad”.
27
El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (1985) reconoce la
importancia de la educación y de la investigación ambiental, ya que a las IES
corresponde el papel relevante en la generación y transmisión del conocimiento. Por su
parte, en el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental (1992) se expuso la
necesidad de integrar la problemática ambiental al currículo de las carreras
universitarias. Los expertos ahí reunidos coincidieron en que el diseño de programas
de estudio a nivel licenciatura contribuirá a reforzar los valores del estudiante, dándole
una formación en materia ambiental.
Las IES tienen hoy grandes retos en materia ambiental como son: la generación de
programas de educación ambiental para la transmisión de conocimientos, la
conformación de grupos académicos capaces de abordar y plantear los problemas que
requieren de la participación articulada de diversas disciplinas.
28
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Elaborar una propuesta de formación continua sobre componente ambiental como eje
curricular transversal para los docentes del programa de obras civiles del centro de
educación superior Itfip espinal- tolima.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Revisar el plan curricular que desarrolla el programa de obra civiles en referencia y
participación del componente ambiental frente a la agenda académica que se
desarrollan en el centro de educación superior ITFIP para precisar loe ejes de
desarrollo de la formación continua.
- Identificar las necesidades existentes de la educación ambiental en cuanto a
procesos formativos relacionados con la temática por parte de la población
profesoral.
- Diseñar y desarrollar un plan ambiental que permita integrar al docente, con fines
de incluir transversalmente el componente ambiental en el programa de obras
civiles que presenta el centro de educación superior ITFIP.
- Incorporar el componente ambiental en el plan curricular como eje transversal para
generar conciencia e identidad ambiental sobre el núcleo estudiantil.
29
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
En 1948, una vez que silenciaron las bombas de la II Guerra Mundial, se
desvanecieron las nubes de polvo de la destrucción y recogieron los millares de
muertos, hubo tiempo para pensar en la reconstrucción de la infraestructura productiva
y también en el ambiente. En 1968 el gobierno sueco recomendó al consejo económico
y social de la organización de naciones unida (ONU) que incluyeran un tópico nunca
antes de tratado por dicha organización en su agenda de trabajo: el estado del medio
ambiente y del hábitat.
En esa época es cuando empieza la eclosión de discursos ecologistas que se
encontraban represados por el fragor de la guerra. Es en ese año cuando aparece la
expresión Enviro mental Educación, en el marco de la conferencia de la Unión
Internacional para la conservación de la naturaleza y sus recursos celebrada en Paris,
para hacer referencia a un “enfoque educativo patrocinador de una síntesis entre las
ciencias naturales y sociales, pero la patente internacional para la Educación
Ambiental”, (Sureda, & Colom, 1989, p. 47) la otorga la conferencia de la Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente, realizada en Estocolmo, Suecia, en 1972. En una de
las resoluciones plantea que es indispensable una labor de educación en cuestiones
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos. Inspirada en
el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en
toda su dimensión humana.
Este es el origen del Programa Internacional de Educación Ambiental en el ámbito del
congreso realizado en Belgrado del 13 a 22 de octubre de 1975, donde se plantea
como objetivo de la Educación Ambiental la necesidad de ayudar a las personas y a los
grupos humanos a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio
30
ambiente, que los impulse a participar activamente en su protección y ayudar a las
personas y a los grupos humanos a adquirir valores sociales y un profundo interés por
el medio ambiente, que los impulse a participar activamente en su protección, pero no
fue solo el congreso si no también un gran número de reuniones regionales en torno al
tema, realizadas en los dos años siguientes, y la conferencia intergubernamental sobre
educación Ambiental de Tiblisi URSS 1977 las que produjeron una especial atención
sobre el ambiente y su necesidad de difusión y concienciación a través de la
educación.
Para despertar conciencia a los individuos y grupos sociales, donde se adquieren
conocimientos, se asumen actitudes, se hallan destrezas y se permite la participación
que conlleva a la solución de problemas que afectan el ambiente como escenario del
hombre. Posteriormente, el decreto 1337/ 78 , reglamento los artículos 14 y 17 del
decreto 2811 de 1974, establecido por la comisión asesora para educación ecológica y
el ambiente , donde entra en juego el papel del Ministerio de Educación Nacional como
ente que, en coordinación con la comisión enunciada, debe incluir en la programación
curricular para los niveles preescolar , básica primaria, básica secundaria, media
vocacional, educación no formal y educación de adultos, los componentes de ecología,
preservación ambiental y recursos naturales renovables. Esta política fue difundida a
través de múltiples reuniones de carácter educativo-informativo que prosiguieron hasta
1992 cuando se celebró la conocida Cumbre de Rio, en Brasil, que a pesar de no tener
como eje su convocatoria la Educación Ambiental, la ubico en la posición relevante.
La toma de conciencia pública y la participación mediante la amplia disponibilidad de
información son tareas que encomienda la conferencia a los estados. La agenda 21,
documento de la cumbre, también registra la necesidad de fomento a la Educación
Ambiental.
31
4.2 MARCO TEORICO
4.2.1 Fines de la Educación Ambiental
- Compatibilizar la relación ser humano –ambiente
- Promover el aprovechamiento racional y el mejoramiento del ambiente
Conducir hacia el tratamiento y solución de problemas ambientales
- Mejorar la calidad de vida humana y del medio ambiente
- Propiciar un desarrollo durable
- Generar conocimiento y concepción ambiental vulnerable
4.3 EL AMBIENTE
Desde la perspectiva educativa actual, el ambiente se puede estudiar desde cuatro
acciones a la vez:
La primera considera al ambiente como una realidad, es algo objetivo, algo que
podemos ver, tocar, medir. Un basurero es un ambiente muy real, un incinerador
también lo es y así mismo lo es un barrio de invasión.
La segunda como un elemento subjetivo, es la representación de una realidad. En otras
palabras hay tantos ambientes como seres humanos en el mundo, ya que cada
persona reconstruye su ambiente, en función de su personalidad, de su forma de
entender las cosas, de un sistema de actitudes y valores que comparte con la
comunidad a la cual pertenece.
La tercera como un conjunto de problemas, o sea un mal funcionamiento de la
sociedad.
32
La cuarta lo representa como la voluntad de mejorar las cosas. Cuando hablo de
ambiente, postulo el esfuerzo que yo hago o que hace la sociedad, para implantar
estrategias de solución, de prevención y de gestión. De hecho, en esta acepción de
término hay mucha ideología y algunos hasta han creado partidos políticos con base en
esta voluntad.
Todas las miradas anteriores permiten defender la hipótesis y explicación de los
problemas ambientales ligados a una concepción ética. Naturalmente en ellos, se
puede ver una casualidad muy general y su agudeza se deriva de la excesiva
sofisticación de la tecnología. De acuerdo a los previstos alcances de la globalización,
estos problemas también se derivan del crecimiento demográfico excesivo, del hecho
que hay mucha población en el planeta y de que esto, obviamente hace que el número
de problemas aumente. Igualmente se ha dicho que los problemas ambientales
provienen de una urbanización exagerada, es decir del éxodo rural, del
empobrecimiento del ámbito rural en el mundo entero y del concentración de habitantes
en las zonas urbanas y pequeñas urbanas. Sin embargo, desde mi hipótesis, los
problemas que le he mostrado están ligados a un déficit de valores. En este caso, la
explicación es básicamente de orden ético podemos hacer el siguiente análisis de los
valores de la sociedad contemporánea que se relacionan con los problemas
ambientales:
- El valor del materialismo y el monetarismo. Nuestras sociedades tienen un modelo de
desarrollo que se basan en el factor del crecimiento económico. Lo económico, que es
un medio se convierte en un fin en sí mismo. Hace unos años se publicó en Paraguay
un libro titulado la economía ambientalista. Este libro dio mucho de qué hablar. Se pone
en evidencia que nuestras sociedades han desarrollado un modelo centrado en el
materialismo, un modelo en el que se le da primicia a los valores materiales, al hecho
de poseer bienes al monetarismo. La moneda en lugar de ser un medio, se ha
convertido en un valor en sí misma. Este materialismo y el monetarismo derivado del el,
dice el texto se legitiman por la teoría política o económica del liberalismo, la cual no ha
33
producido aun su contra teoría, puesto que ciertos socialismos han desaparecido de las
orientaciones mundiales.
- El valor de la fe en la tecnología. En este punto hago referencia a la primicia de los
valores tecnológicos. Ciertamente, algunas personas han perdido todo sentido de la
naturaleza y consideran que es mucho más valioso poseer algo artificial, concebida por
la técnica moderna, que quedarse con los modos naturales.
En la educación prima la perspectiva disciplinaria. A pesar de que hay muchos
discursos sobre el interdisciplinar, considero que esta perspectiva disciplinar es la que
va a seguir prevaleciendo durante varios años en nuestro sistema educativo.
La dificultad es que la enseñanza da prioridad a lo individual sobre lo colectivo. Todo el
sistema de enseñanza está orientado a fortalecer la realización individual, a darles
sentido a los individuos y deja de lado el aspecto colectivo, no le da mucha importancia
al aspecto de la inserción comunitaria.
En la mal llamada educación ambiental le da prioridad al tema de la naturaleza sobre
el tema ambiente global y se confunde educación sobre la naturaleza con educación
ambiental.
Aun cuando se dice que se hace educación ambiental no se proponen verdaderas
acciones. El educador se contenta con decir que hay que hacer, con simular las cosas,
pero muy rara vez organiza acciones sobre la realidad exterior de la actual formación.
Ahora quiero proponer un modelo para analizar la educación ambiental del ambiente.
Esta propuesta es fruto del ejercicio educador. Me he dado cuenta de que el ambiente
es analizado a través de los problemas, que toda sociedad reconoce como tales, puede
ser caracterizado o dividido en cuatro puntos. Estos cuatro puntos son muy importantes
para comprender el modelo que les voy a presentar:
34
Cuando analizamos los problemas que mencione antes nos damos cuenta de que el
ambiente es una realidad global, es decir, es un conjunto de interrelaciones entre los
elementos de la naturaleza y elementos que atañen a la sociedad.
Dado que el ambiente es una realidad global, el enfoque disciplinario no puede dar
cuenta adecuadamente de toda la complejidad del ambiente ni de sus problemas,
imagínenos la degradación de la capa de ozono. No podemos pensar que un ecologista
solo pueda asumir todas las dimensiones del problema. Tampoco podría serlo un
economista o un jurista. Para dar cuenta de la complejidad del ambiente se necesita el
aporte de diferentes disciplinas. El ambiente es siempre culturalmente significativo, es
decir, siempre es el objeto de valorizaciones y de finalidades. Es el resultado de una
evaluación ya que cuando se analizan los componentes de un problema ambiental,
siempre se está emitiendo un juicio de valor. En estas cuatro características son
fundamentales. Precisamente, es en función de ellas que quiero proponerles un
diagnóstico para analizar problemas, que nos permite tener en cuenta la totalidad de
las dimensiones y enfocar adecuadamente el lugar del elemento natural, del social y
del cultural (los valores). Se trata de entender como al pasar por los valores y a la
cultura se tiene que pasar por elementos de la sociedad y de la naturaleza.
Al final, quiero postular del por qué es tan relevante la educación ambiental en un
programa académico como lo es obras civiles, predominando así el sentido propio del
poder reflexionar y vernos en un futuro los educandos y educadores en un fruto
alternante de sensibilización.
Antes de pasar a presentar como una medida de solución académica se insiste en que
el ambiente es un conjunto de elementos diferentes en interacción. La naturaleza y al
pertinencia del sistema tiene más valor debido a la interacción entre los elementos que
a los elementos mismos. Por definición, un sistema es algo dinámico.
35
En el caso del ambiente, se trata de un conjunto de interrelaciones entre elementos
que pertenecen a la naturaleza y elementos que pertenecen a la sociedad. En la
educación ambiental hay que poner soluciones mas no fricciones de las acciones
negativas no hay que creer de las tipologías, más si poner en práctica el profundización
de nuevas líneas académicas curriculares ,encerrando en totalidad Los problema
inmensos ajenos por el desconocimiento ala razón descabellada del no ejercer con
responsabilidad cultura. Sin dejar atrás que cada quien tiene la responsabilidad que es
función de su poder, unos tienen más poder que otros, algunos tiene poder científico,
otros tiene poder económico, de comunicación, de educadores.
El objetivo de la educación es eminentemente complejo. Se trata de un desarrollo
integral de las personas y de los grupos sociales. El objetivo específico de la EA se
ubica en el corazón de tal complejidad: corresponde al desarrollo integral de las
personas y del pos social en lo que concierne a su relación con el medio de vida.,
La E.A busca optimizar la red de relaciones persona-grupo social-ambiente. De debido
a esta extrema complejidad, adopta un enfoque global y sistemático de las realidades.
Un enfoque crítico se impone igualmente, de manera que favorezca el punto de
referencia y transformación de las realidades que ocasionan problemas. En EA se trata
de transformar simultáneamente las realidades educativas, sociales y ambientales.
Cada situación educativa es única y eminentemente contextual. La nueva investigación
debe tener en cuenta esta contextualidad y valorarla en lugar de buscar ocultarla para
así poder generalizar. Se debe preocupar, más bien, de la transferencia de resultados a
otros contextos, adaptando y modificando las proposiciones.
En educación ambiental, la investigación verifica un proceso apropiado. Puede girar en
torno a la transformación de las realidades ambientales, sociales y educativas: estas
últimas están, en efecto, íntimamente interrelacionadas.
36
Sabemos que los problemas ambientales tienen, la mayor parte del tiempo, causas e
impactos sociales. Por otra parte, la escuela y la sociedad mantienen vínculos dialectos
muy estrechos (como lo señalan Bertrand y varios, 1992) la escuela es, a la vez, el
reflejo de la sociedad y el crisol de cambios sociales (Legendre, 1983). De esta forma,
una gestión de investigación-acción en el medio escolar, con miras a resolver un
problema ambiental preocupante para los alumnos, el educador y los otros actores de
la escuela y de la comunidad cercana, puede pasar a una investigación-acción que
tenga por objetivo explorar el interés de una gestión tal como el proceso de enseñanza
y aprendizaje, no solo en materia de educación ambiental sino también en lo que
concierne a la adquisición de diferentes saberes escolares prescritos en los programas
académicos.
En un medio desfavorable, esta investigación-acción podría también interesarse en
explotar una gestión de resolución de un problema ambiental por parte de la comunidad
escolar, como proceso de reconstrucción del tejido social de la misma, favoreciendo,
entre otras cosas, la responsabilidad sobre la calidad del medio, Es importante recordar
el carácter esencialmente crítico de la investigación-acción. Todo proyecto de
transformación tiene origen en un enfoque crítico de la realidad. Además, se realiza
dentro de un proceso constante de reflexión crítica de las acciones de cambio que se
llevan a cabo.
La educación ambiental confronta a los educadores con varios retos. se debe
considerar la posibilidad de realizar múltiples cambios: innovaciones en las prácticas
educativas y de aprendizaje , flexibilidad en las estructuras institucionales de la escuela
(estructuras espacio-temporales), enriquecimiento de los programas académicos,
desarrollo de asociaciones entre escuela y comunidad, compromiso de los educadores
con su propio proceso de formación, investigación de métodos de evaluación que se
interesen no solo por las adquisiciones cognitivas sino, también, por el desarrollo de
aptitudes, de valores y de prácticas etc.
37
Es lógico que dichos cambios deban asociarse a proceso de investigación adecuados.
Se debe desarrollar una verdadera investigación para la educación. Asociada a un
proceso critico que busque transformar las realidades. Y a esta labor estimulante,
estamos todos invitados, pragmáticos y teóricos, educadores e investigadores, alumnos
y padres, toda la comunidad educativa. La investigación de tipo critico nos ofrece un
contexto privilegiado de aprendizaje y de cooperación con miras a generar los cambios
necesarios en la realidad educativa, social y ambiental, las cuales estrechamente
interrelacionadas.
EL modelo de Educación Ambiental que tratamos en este libro considera que el
ambiente especifico de una comunidad (A.E) desde ser el centro de trabajo del maestro
en el cual es necesario desarrollar conceptos, actitudes y a través del proyecto
educativo que incorpore la dimensión ambiental al currículo, en el cual debe participar
la comunidad escolar, por cuanto es en sí un proyecto de desarrollo humano sostenible
y calidad de vida.
La educación ambiental se maneja con base en un enfoque conceptual, una
concepción filosófica, una concepción axiológica, una concepción pedagógica, una
concepción didáctica, una concepción política legal y un enfoque epistemológico. Así
mismo se pretende inducir a los docentes a la compresión de los conceptos que debe
manejar para el desarrollo de la investigación, de tal suerte que el proceso enseñanza-
aprendizaje de convierta en una actividad dinámica que genere actitudes, destrezas y
habilidades para el manejo adecuado del medio ambiente.
La concepción filosófica de la educación ambiental fundamenta su epistemología de
investigación acción en el pragmatismo o escuela que centra su actividad en la solución
de problemas ambientales, los cuales pueden originarse tanto en el ambiente natural
como en el ambiente y profundo hacia la solución de los problemas, permite percibir y
tratar integralmente estas repercusiones.
38
La educación ambiental concibe que el conocimiento es importante, porque permite al
individuo descubrir y comprender una serie de hechos, fenómenos, relaciones,
conceptos y sobre todo: llegar a concusiones generalizaciones y esbozos de soluciones
respecto a una determinada situación ambiental. Una teoría pedagógica que permite la
construcción de un conocimiento ambiental es la teoría del ´´aprendizaje significativo´´
de Novack. La Escuela Constructivista de Novack se fundamenta psicológicamente en
la necesidad de estimular los estudiantes para que se responsabilicen de su propia
reorganización en la elaboración conceptual. Se fundamenta epistemológicamente en
establecer que el individuo construya su propia concepción del mundo, la cual debe ir
cambiando y ampliando cuando el individuo capta nuevos hechos.
Considerar que las actividades constituyen la parte operativa de la aplicación en el
proceso de construcción de conocimientos ambientales. Concibe las actividades como
el conjunto de acciones (experiencias de aprendizaje) planificadas y organizadas en
función de los destinatarios, para el logro de los objetivos previamente formulados. La
eficacia y el éxito de estas actividades dependen de su calidad.
Para efectos del enfoque ambiental, las actividades se pueden clasificar en: actividades
básicas, actividades lúdicas y actividades de logro. Cada una de estas actividades
posee características y fines particulares y tienen en común el afán de optimizar al
máximo el tratamiento didáctico de las situaciones ambientales.
La educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que
considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en general
en la identificación y resolución de problemas a través de la adquisición de
conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participación
activa y organizada".
Debemos, sin embargo, considerar que la problemática ambiental sobre la que
buscamos incidir está determinada por un sinnúmero de procesos, cuya práctica
involucra desde la manera en que el hombre se concibe a sí mismo como parte de la
naturaleza, hasta los instrumentos concretos con que se apropia de ella. Esto es, los
39
diferentes saberes y prácticas, no sólo económicos, sino sociales y culturales de la
humanidad.
La Educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores con el objeto
de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones
entre el hombre, su cultura y su medio físico, la Educación Ambiental es de vital
importancia para un desarrollo sustentable ya que promueve el conocimiento necesario
a los cuidados de nuestro entorno. El presente ejercicio investigativo se elaborara
pensando que promoviendo conocimientos ambientales sobre las consecuencias por
no cuidar el ambiente, al ser ciudadanos conscientes podremos lograr tener un
equilibrio entre lo ecológico, social y económico siendo este el objetivo del desarrollo
sustentable.
El trabajo contempla hacer conciencia ambiental, así como gestionar la participación
ciudadana para tener un desarrollo sustentable que integre bases en las cuales se den
las repercusiones y ventajas que tiene el cuidar de los recursos naturales y así, integrar
a la sociedad para buscar un bien, ayudando a la conservación y manejo de los
recursos naturales.
La educación ambiental es una materia que muy pocos conocen y ponen en práctica.
En relación a las escuelas, solo se imparte lo básico de la ecología, pero no hacen
conciencia en los alumnos de la situación del ambiente y las repercusiones que se
tienen al vivir con las exigencias y abusos de los recursos naturales.
Es el proceso dinámico, continuo y participativo, que busca despertar en la población
conciencia, adquiriendo conocimientos y experiencia que le permita identificarse con la
problemática Ambiental, tanto a nivel general (mundial).
como a nivel especifico (medio donde vive); busca identificar las relaciones de
interacción e independencia que se dan entre el entorno (medio ambiental) y el
40
hombre, así como también se preocupa por promover una relación Armónica entre el
medio natural y las actividades antropogénicas atreves del desarrollo sustentable, con
el fin de garantizar el sostenimiento y la calidad de generaciones actuales y futuras.
La educación ambiental se convierte en un proceso educativo integral, que se da en
toda la vida del individuo, y que busca generar en éste los conocimientos, las actitudes,
los valores y las prácticas, necesarios para desarrollar sus actividades en forma
ambientalmente adecuada, con miras a contribuir al desarrollo sostenible del país.
4.4 DIDACTICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL
Se considera que las actividades constituyen la parte operativa de aplicación en el
proceso de construcción de conocimientos ambientales Concibe las actividades como
el conjunto de acciones (experticias de aprendizaje), planificado y organizado en
función de los destinatarios, para el logro de los objetivos previamente formulados. La
eficiencia y el éxito de estas actividades dependan de la calidad, ya que para efectos
del enfoque Ambiental, las actividades se pueden clasificar en: actividades básicas,
actividades lúdicas, y actividades de logro, cada una de estas actividades poseen
características y fines particulares con el fin de optimizar al máximo el tratamiento
didáctico de las situaciones Ambientales vistas durante el desarrollo del proyecto. Es
así, indispensable crear didácticas de apoyo en trabajo en equipo, lo que facilita el
manejo de concepto acerca del entorno, como también mejora el desarrollo de
actitudes y la formación de valores, todo mediante la relación de las actividades
lúdicas, de logro y básicas en las cuales se estimula la expresión creativa, la
espontanea en el individuo y un mejor conocimiento cognoscitivo por el medio
Ambiente (González, 1996).
41
4.5 .MODELOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS DOCENTES DEL CENTRO
DE EDUCACIÓN SUPERIOR ITFIP .
Hoy por hoy las concepciones de la educación Ambiental han permitido construir dentro
del desarrollo de este proyecto una estrategia académica frente a las practicas
pedagógicas del programa de obras civiles y administración de empresas
agropecuarias del centro en educación superior ITFIP el cual propone convertir al
sujeto de estudio en un centro de desarrollo social y Ambiental , cuya secuencia es la
retroalimentación de los conceptos más relevantes que van a permitir ante mano una
mejor formación profesional que impartirá esta institución , permitiendo en los docentes
desarrollar una nueva vivencia las cuales se convertirán en una nueva capacidad de
auto gestión por parte de los docentes , ante el manejo del Ambiente (Jaker, 1994).
4.5.1. Concepcion Pedagógica en los Procesos Formativos del Componente
Ambiental. La educación Ambiental concibe que el conocimiento sea importante porque
permite al individuo descubrir y comprender una serie de hechos, fenómenos,
relaciones, conceptos y sobre todo, llegar a conclusiones, generalizaciones y búsqueda
de soluciones respecto a una determinada situación Ambiental.La formación y
capacitación que conduce el ITFIP en la población de espinal Tolima y sus alrededores
en lo referente a la Educación Ambiental en la actualidad, no presenta un objetivo
reconocido en cuanto a la inclusión de un currículo en educación ambiental.
Siendo prioritaria esta necesidad de construir una concepción que permita satisfacer el
conocimiento dentro del sistema general de educación, incluso algunas
administraciones educativas como numerosas instituciones y organismos de la región,
son sensibles a esta necesidad. Se trata de una tarea compleja que no puede
abordarse sin contextualizarla en los problemas generales del sistema educativo, en las
políticas de diseño de currículos y en las específicas características de la Educación
Ambientales pertinente reflexionar sobre algunas características de esta formación en
Educación Ambiental que al fin, se sitúa en el proceso de la formación general
permanente de la educación superior que para muchas instituciones resulta ser un reto.
19
42
Ya que es tan necesaria la inclusión de la Educación Ambiental en la programación
académica universitaria, convirtiéndose en una conciencia y conveniencia del sistema
educativo, buscando soluciones para así establecer un mejor desarrollo cognoscitivo,
facilitando a los estudiantes una formación ambiental apropiada para su nivel educativo
y profesional. La educación Ambiental es un componente de toda actividad de la
cultura en el más amplio sentido de la palabra y su fundamento es la estrategia de la
Supervivencia, de la humanidad y de otras formas de la naturaleza (Goffin, 1997).
Por ello se busca que mediante la Educación Ambiental se implemente estrategias para
dar protección al medio natural, interrelaciones que se dan en su interior. Es así que los
objetivos de la Educación Ambiental son difíciles de universalizar, dada la diversidad de
situaciones Ambientales que pueden presentarse en cada región o comunidad. La
educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que considera
al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en general en la
identificación y solución de problemas a través de la adquisición de conocimientos,
valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y
organizada.
Debemos, sin embargo, considerar que la problemática ambiental sobre la que
buscamos incidir está determinada por un sinnúmero de procesos, cuya práctica
involucra desde la manera en que el hombre se concibe a sí mismo como parte de
la naturaleza, hasta los instrumentos concretos con que se apropia de ella. Esto es, los
diferentes saberes y prácticas, no sólo económicos, sino sociales y culturales de la
humanidad en educación la transversalidad no cuestiona el fundamento disciplinario,
utilizado bajo la mirada e interés político sin dejar atrás la sustentabilidad en una visión
holística, y de ante mano entre condiciones de mejorar y superar la relación atípica del
ser humano por carecer en la nueva escuela mejores condiciones pedagógicas
mediante el enlace curricular de sus procedimientos pedagógicos (Garner, 2003).
43
4.6. LA FORMACIÓN CONTINUA.
La formación y capacitación de los docentes del IFITP en lo referente a la Educación
Ambiental es, en la actualidad, objetivo reconocido e incluso prioritario de muchas
administraciones educativas así como de numerosas instituciones y organismos,
oficiales o no, sensibles a esta necesidad se trata de una tarea compleja que no puede
abordarse sin contextualizarla en los problemas generales del sistema educativo, en las
políticas de diseño curricular y en la especificas características de la Educación
Ambiental.
No parece ocioso reflexionar sobre algunas características de esta formación en
Educación Ambiental situada en el proceso de formación e integración permanente del
actual docente, para muchas instituciones resulta ser todo un reto ya que es tan
necesario tener como núcleo instructivo docentes formados en el ejercicio de la
dinamización ambiental transformadora de consciencia en el sistema educativo,
translasando la búsqueda de soluciones estableciendo un mejor desarrollo en el
estudiante con una alta formación y nivel profesional
La educación ambiental para el siglo XXI fue transformada como un componente
transversal de toda actividad académica que genera cultura y sensibilización con el
fundamento y la estrategia del resistir los impactos negativos que ha dejado atrás el
desarrollo del ser humano ; una estrategia más del medio colectivo de la actual
academia es postular la educación ambiental como eje de supervivencia dentro de un
foque que requiere ir de la mano en los lineamientos curriculares de las ciencias
naturales, las tecnologías, la historia y la sociología este marco permite dar modo al
compromiso personal del actual vivir sin dejar atrás el poder hacer hincapié a la gestión
ambiental siendo esta una esfera para la prevención de impactos negativos que
desenlazan el valor y la necesidad de cooperar en los problemas con nexos del
conocimiento y destrezas en el bio-aprendizaje. El motivo fundamental que permite la
integración de la educación ambiental al proceso educativo existente, es que se
realicen modificaciones y agregados tanto de contenido como de forma curricular en un
44
nuevo enfoque enseñanza sobre la teoría y práctica de nuestro entorno debe partir
inicialmente de una redefinición en la práctica docente en las instituciones formadoras
de docentes, disminuyendo el tiempo de las clases tipo conferencias y aumentar en
forma profesional la práctica como lo establece la investigación académica participativa
de la cual se puede definir como "un método de trabajo educativo que pretende romper
e innovar sustancialmente el conjunto de técnicas tradicionales que han imperado
fuertemente en el ámbito y quehacer de la capacidad y educación”. Con la inclusión de
la EDUCACION AMBIENTAL participativa en los planes y programas de estudio se
trata de dar un carácter más vivo al proceso de educación; el aspecto formal de ésta,
se lleva a cabo en la escuela, institución facultada por la sociedad para formar a las
generaciones venideras en aquellos aspectos considerados valiosos y necesarios para
integrarse a la comunidad a la que pertenece.
La finalidad de la educación ambiental es tratar de dar respuesta a las aspiraciones
socio-culturales de la colectividad y las necesidades específicas del desarrollo
individual. La formación AMBIENTAL tiene además que ir más allá de una estrategia
curricular. Una vez concluidos los estudios, es importante que el profesor recién
egresado sea ubicado, para su desempeño profesional, en su ámbito de origen; si el
docente pertenece a la comunidad en que trabaja, será un factor de motivación el
realizar los trabajos necesarios para prevenir o solucionar las problemáticas del
aspecto ecológico que se presenten dentro de su propio contexto. La apropiación de
técnicas de aprendizaje necesarias y convenientes para llevar a cabo dentro de la labor
educativa como DOCENTE el trabajo ambiental, no sólo darán al ALUMNO una
seguridad y confianza sobre lo que está haciendo, sino que el alumno trabajará con un
sentido armónico al no sentir que las lecciones se dan en forma improvisada o
simplemente rutinaria, sino que su maestro realmente sabrá lo que está haciendo y
sobre todo que domina la forma en que deberá realizarse. El programa de Construcción
y Administración en Obras Civiles del Instituto Tolimense de Formación Técnica
Profesional “ITFIP”, responde al área del conocimiento de Ingeniería, Arquitectura y
Afines, dentro de la Disciplina de Ingeniería Civil, la cual se caracteriza por ser una
45
disciplina que le permite al hombre transformar y preservar el medio ambiente mediante
la aplicación de técnicas y conocimientos que le ayuden a planear, proyectar, construir,
operar, administrar y dar mantenimiento a las obras para el desarrollo urbano, rural,
industrial, habitacional y de infraestructura del país, procurando el mejor
aprovechamiento de los recursos materiales y financieros en beneficio de la sociedad.
Los Ingenieros y Arquitectos están formados para el cálculo y el diseño
fundamentalmente, los constructores para la ejecución de los proyectos. Estas son las
diferencias fundamentales que separan las tres profesiones, pero también las que las
integran. Racionalmente, ubicar al diseñador o al calculista en la ejecución, es tan
improcedente como poner al constructor a que responda por las actividades de cálculo
y diseño, sobre todo en proyectos de alta complejidad.
El Técnico en Construcción y Administración de Obras Civiles, se caracteriza por
interpretar planos, cuantificar y verificar calidad de materiales, estudiar y revisar los
métodos y procesos constructivos, su importancia, la optimización de los recursos
según las normas técnicas ejecutando y controlando las obras a través de los procesos
administrativos. Además verifica la seguridad y resaltando los aspectos de
conservación y operación de las obras civiles, considerando los efectos al medio
ambiente. Tomando decisiones con la aplicación de las ciencias de ingeniería en la
materialización de una propuesta para diferentes obras de infraestructura. Todo esto
con el propósito de que lo lleve a planear, organizar, direccionar y controlar su propio
ejercicio en búsqueda de la eficiencia y eficacia de su labor y de los que en ella
intervienen. Acción que resulta de un conocer para hacer, de un hacer para direccionar
y de una capacidad recibir y transmitir para lograr los objetivos proyectados.
Este ejercicio conllevará a comprobar su capacidad, a partir de los resultados de la
evaluación y tomando los correctivos a que haya lugar, contando con la habilidad para
insertarse en el medio Nacional, Regional y Local de manera participativa. En el
Instituto Tolimense de Formación Técnica Profesional "ITFIP", para el desarrollo del
46
microcurrículo se está implementado la logística en la transposición didáctica, marcada
por el empleo de recursos sugestivos que impresionen la conciencia del sujeto que
aprende, a partir de prácticas de aula que permitan la construcción de conocimiento.
Partiendo de los postulados de la formación por etapas de las acciones mentales de
P.Ya. Galperin y sus colaboradores el proceso se divide en dos partes. La preparatoria
y la acción del estudiante.
La preparatoria a su vez está compuesta por la motivación que se prolonga durante
todo el proceso, la base orientadora de la acción (B.O.A.). La acción del estudiante se
divide en tres momentos el de materialización, el verbal y el mental, que dinamizan el
funcionamiento académico del programa.
El objetivo es lograr una disposición favorable en el estudiante para la realización futura
de una actividad, fase especial a trabajar por el docente que puede utilizar dos vías la
presentación de un problema o vincular el objeto de estudio con tareas profesionales.
El docente a través de la presentación de un problema fundamenta el conocimiento del
sistema de conceptos, regularidades o leyes del fenómeno presentado. Es necesario
que la orientación sea completa, general e independiente y esté relacionado con los
objetivos de la asignatura.
El estudiante debe trabajar, realizar acciones específicas con el objeto de asimilación;
aquí juega un papel fundamental el medio de enseñanza que puede ser el objeto real
(alto grado de Iconicidad) o una representación (menor grado de iconicidad) que
contenga las relaciones esenciales del objeto de asimilación.
En esta etapa el docente debe propiciar los métodos que permitan al estudiante la
utilización de un lenguaje oral o escrito, el intercambio entre los estudiantes, que
pueden expresarse, verbalizar. El estudiante debe expresar a su pareja o en grupo qué
hizo y por qué lo hizo, explica el proceso que siguió en la ejecución de la tarea,
47
argumentar las condiciones que tuvo en cuenta en su solución. En esta etapa el
estudiante ya posee los conocimientos necesarios para darle solución al problema de
forma independiente y con el suficiente grado de generalización y reflexión. El docente
del programa debe introducir problemas de mayor complejidad o que requieran la
creatividad de los estudiantes.
El docente al finalizar el ciclo, a partir de los problemas utilizados en la etapa mental,
organiza una discusión donde los estudiantes expongan y debatan criterios sobre el
temático objeto de estudio, asunto que incentivo a realizar la formulación de una
propuesta de capacitación en educación ambiental.
El “ITFIP” ubica la formación de la persona en el campo social. La tecnología tiene
trascendencia social por su interacción humana. El hombre es social por naturaleza, es
social en cuanto tiende a la asociación humana y la necesidad para aplicar la
tecnología. La socialización no es solamente entrenamiento para la vida, es un proceso
de identificación integral con la vida misma, que permite conocer, discernir, decidir,
elegir y amar.
El Programa de Construcción y Administración en Obras Civiles, adoptan una
fundamentación sociológica, comprometida con la exaltación de la persona como
centro del universo, sujeto de realizaciones y transformaciones, responsable de su
supervivencia y perpetuación. El técnico profesional en Construcción y Administración
en Obras Civiles debe conocer los fundamentos y las leyes que rigen la sociedad,
identificando los fenómenos que surgen de las interrelaciones entre las personas y los
grupos, es decir, las formas de organización y las manifestaciones culturales.
El pensamiento epistemológico de este proyecto es evaluar el diagnóstico transversal
de la educación ambiental sobre el eje inferior de la malla curricular asiganado para el
programa de obras civiles. El interés propio está, en la razón cognoscitiva para
configurar el conocimiento en la relación sujeto objeto. Relacionándola dialécticamente
48
en la cual los docentes y estudiantes recrean la realidad, tanto parcial como
simbólicamente, a través de las transformaciones del objeto del conocimiento.
La formación técnica profesional de Obras Civiles es un proceso del saber hacer, por
cuanto es un agente activo, quien, en la relación práctica con los objetos, adquiere
habilidades y destrezas y a la vez logra una fundamentación del saber hacer y del
resultado del ejercicio desarrollado. Quien tiene la fundamentación teórica práctica de
la construcción y Administración basada en los conocimientos de las áreas básicas y
técnicas, en la conceptualización, diseño, experimentación y prácticas de las ciencias
propias, busca la optimización de los recursos para el crecimiento, desarrollo sostenible
y bienestar de nuestro país.
El programa de Obras Civiles se relaciona de manera estrecha con los programas de
Ingeniería Civil y la Arquitectura; estos últimos están formados para el cálculo y el
diseño fundamentalmente, los constructores para la ejecución de los proyectos. Estas
son las diferencias fundamentales que separan las tres profesiones, pero también las
que las integran. Racionalmente, ubicar al diseñador o al calculista en la ejecución, es
tan improcedente como poner al constructor a que responda por las actividades de
cálculo y diseño, sobre todo en proyectos de alta complejidad.
En función de los objetivos y compromisos institucionales del ITFIP, teniendo en cuenta
las necesidades específicas de la región y del país en esta área del conocimiento y,
dadas las condiciones económicas, políticas y socio - culturales del medio, se plantea
la estructura curricular de este programa en el marco de la filosofía y los objetivos
institucionales. Por ello se busca que mediante la educación ambiental se planteen
estrategias transversales en las diversas agendas académicas del que hacer del
mundo profesional , entendido en un mundo complejo que da esencia a la respuesta a
la responsabilidad siendo estos mismos el carácter objetivo de la formación ambiental
un difícil que universaliza la diversidad formacional de toda región estudiantil. Al tener
en cuenta la formación y cambio de actitudes ambientales el alumno se enfrenta a la
49
sociedad en un modo participe mediante estrategias puestas en marcha por la misma
educación , sin dejar de promover y facilitar la protección de nuestro alrededor natural y
sociológico, garantizando un verdadero cambio de actitud positiva en el individuo
La referencia académica de la educación ambiental interviene y participa como un
medio propicio y titilante de fuerzas productivas y competentes en el control de calidad
educativa , una formación integral profesional que es vista en la cumbre del trabajo
productivo racional y operativo llevado del al mano ante las competencias propias de la
practica laboral y productiva el tener como referente algunos de los estudios realizado
por expertos nos permite evidenciar la suma importancia de la educación ambiental, en
una transformadora malla curricular de toda agenda académica que procure dar en un
futuro alternativas que generen espacio de interés para el profesional del futuro
enlazado en lo profundo y crítico de esta realidad circundante en, sin poder tomar
medidas que mitiguen en el aprendizaje como postular una didáctica para la educación
ambiental siendo un componente factorable de la enseñanza aprendizaje.
La educación presenta desde la alta academia un proceso de transformación en el cual
integra la educación ambiental en un enfoque interdisciplinario considerando al
ambiente en un foco de luz media para el pensamiento humano, es del poder involucrar
a la población en la identificación de problemas de asentamiento humano mediante la
adquisición y pronunciamiento de falta de valores y actitudes que encierren habilidades
para la toma de decisiones coactivas en los diferentes saberes y prácticas que
instrumentan el modelo pedagógico que apropia a la misma educación ambiental en su
cadena sociológica de la cultura y del humanidad.
Un medio colectivo de la supervivencia es un enfoque general que requiere
conocimientos de ciencias naturales, tecnológicas historia y sociología , estableciendo
de tal modo el mejoramiento del ambiente, el cual es un compromiso personal y
comunitario, siendo así que la Educación Ambiental deberá hacer hincapié en una
participación activa en la prevención y solución de problemas ambientales, fomentando
50
el valor y la necesidad de cooperar en la solución de dichos problemas, para así lograr
que la población tenga conciencia del medio ambiente y se interese de los problemas
conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivación y deseos
necesarios para solucionar y prevenir lo que pudiera aparecer en lo sucesivo
(Valderrama, 1987).
4.7 MARCO LEGAL Y POLÍTICO
En primer lugar es importante señalar los esfuerzos legislativos que en materia de
Educación Ambiental se han realizado en el país, el código nacional de los recursos
naturales y renovables y de protección del medio ambiente, expedido en diciembre de
1974, estipula en el título II de la parte III. Las disposiciones relacionadas con la
educación ambiental.
En el sector formal, las disposiciones establecidas este código y reglamentadas
mediante el decreto 1337 de 1978 presentan limitaciones por cuanto insisten solamente
en la implementación de la Educación Ambiental a través de la inclusión de cursos de
ecología, de preservación n ambiental y de recursos naturales, al igual que mediante el
impulso a jornadas ambientales en los planes educativos. Esto llevo a que el
tratamiento dado a lo ambiental se redujera al estudio de la ecología, dejando por
fuera los aspectos sociales y culturales que le son inherentes (Talero & Umaña, 2002).
Una vez expedida la constitución nacional de 1991, el Ministerio de Educación
nacional, al tanto de las responsabilidades que la carta magna le asigna al gobierno (en
particular al sector educativo ) y a la sociedad civil en lo que a educación ambiental se
refiere, se planteó la necesidad de poner en marcha un programa que apuntara a
responder al reto propuesto en dicha constitución y que atendiera a la necesidad de
incluir, de forma sistematice, la educación ambiental tanto en el sector formal como en
los sectores no formal en informal de la educación, en el marco de sus competencias y
responsabilidades. Así que la constitución nacional de 1991 se incluye artículos
51
específicos que tocan el tema del medio ambiente y de los recursos naturales. En el
título I de los principios fundamentales, se pueden mencionar: (Gardner, 2003)
Art. 8 Es obligación del estado y de las personas proteger las riquezas culturales y
naturales de la nación. En el titulo 2 de los derechos, las garantías y los deberes,
permite destacar en el capítulo 2 de los derechos sociales, económicos y culturales los
siguientes artículos que hacen referencia a la Educación Ambiental.
Art.49 La atención de la salud y el saneamiento ambiental son servicios públicos a
cambio del estado. Se garantiza a todas las personas el acceso a los servicios de
promoción, protección y recuperación de la salud.
Art. 63 Los bienes de uso público, los parques naturales, las tierras comunales de
grupos étnicos, las tierras de resguardos, el patrimonio arqueológico de la Nación y de
los bienes que determine la ley, son inalienables, imprescriptibles e inembargables.
Art 67. La educación es un derecho de las personas y servicio público que contiene
una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
La Educación formara al colombiano en el respecto a los derechos humanos, a la paz y
a la democracia, y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del Ambiente.
Art 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley
garantizara la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo, es
deber del estado proteger la diversidad e integridad del Ambiente, y conservar las
áreas de importancia ecológica y fomentar la Educación para el logro de estos fines.
La ley 99 de 1993, artículos I y II, por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente,
establece como parámetro la concertación (adopción conjunta) entre dicho Ministerio y
52
el Ministerio de la Educación en relación con las acciones que en materia de
educación Ambiental, tanto formal como no formal, adelanten en el país.
Con la Ley General de Educación (115 de 1994) la presente ley señala las normas
generales para regular el servicio público de la educación que cumple una función
social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la familia y de la
sociedad, se fundamenta en los principios de la constitución Política sobre el derecho a
la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación, cátedra y en su carácter de servicio público.
Art.91 de la ley 115 de 1994, hace referencia al alumno como centro del proceso
educativo el cual forma parte activa del proceso integral.
Art.104 de la ley 115 de 1994, hace referencia al educador como orientador del proceso
educativo, acorde a las expectativas sociales, culturales y morales de la familia y la
sociedad en general
.
Decreto 1743 de 1994 , Ministerio de Educación Nacional – Ministerio del Medio
Ambiente El Programa de Educación Ambiental surge como una respuesta a las
necesidades que en materia ambiental y educativa , se venía planteando tanto a nivel
internacional , a través de encuentros, acuerdos y tratados como a nivel nacional a
partir de la expedición de la Constitución Nacional de 1991.
El deterioro ambiental, llevaron a la Organización de las Naciones Unidas (ONU) a
organizar la primera reunión intergubernamental, sobre este tema, en el año de 1972
en la Conferencia de Estocolmo. La discusión estuvo centrada en la protección del
medio ambiente. Una de las recomendaciones importantes está referida a la necesidad
de establecer un programa internacional de educación sobre el medio ambiente.
(República de Colombia, 1991). Posteriormente, se desarrolla una serie de eventos,
entre los cuales destaca el Seminario Internacional de Belgrado (1975) y la Conferencia
53
Internacional de Nairobi (1976), en la que UNESCO propone la creación del programa
internacional de Educación Ambiental.
El evento considerado como de mayor trascendencia en materia de educación
ambiental corresponde a la Conferencia Intergubernamental sobre educación
Ambiental convocada por la UNESCO en colaboración con el PNUMA, realizada en
octubre de 1977 en Tiblisi (ex URRS). En dicha conferencia se llega a un acuerdo
unánime respecto de la importancia del papel de la educación ambiental en la
conservación y mejoramiento del medio ambiente a nivel mundial.
Diez años después, en el Congreso Internacional de Moscú (1987), con la participación
de 110 países, se establece el concepto de educación ambiental como un proceso en
el cual los individuos y las colectividades se hacen conscientes de su entorno, a partir
de los conocimientos, los valores, las competencias, las experiencias y la voluntad, de
tal forma que puedan actuar individual y colectiva mente para resolver problemas
ambientales.
La Conferencia de Rio en 1992, e incorporada en el documento Agenda 21 (capitulo
36) .el programa tiene como ejes el desarrollo de la sensibilización, de la formación y
la educación relativa al ambiente. En octubre del mismo año, se realiza en Toronto,
Canadá, el Congreso Internacional de la Educación Ambiental en el cual se debate y
confirma el planteamiento de la agenda 21 y se consolida la estrategia de trabajo
intersectorial e interinstitucional para fortalecer la educación ambiental, tanto a nivel
internacional como a nivel regional.
Diversos eventos se han desarrollado en los últimos años, para evaluar los
planteamientos de la Conferencia de Rio, incluyendo la educación ambiental. Destacan
entre estos los realizados por la UNESCO, en los que se ha dado un enfoque integral a
la educación ambiental denominado Educación para las poblaciones y el Desarrollo
del trabajo de estas reuniones surgió el Decreto 1743 de Agosto de 1994, por medio
54
del cual se instituyo el proyecto de educación Ambiental para todos los niveles de
Educación formal, en el contexto de los proyectos Educativos institucionales, se fijaron
criterios para la Educación Ambiental no formal, especialmente para el servicio social
en Educación Ambiental (Ministerio del Medio Ambiente, 2001).
En el mandato constitucional de 1995, el Plan Nacional de Desarrollo Salto Social
propone una política Nacional de Educación Ambiental ubicado en el desarrollo
sostenible como una de las metas del desarrollo del país, y la Educación Ambiental
como una de las estrategias primordiales para disminuir el deterioro del Ambiente,
gracias al desarrollo de institucionalización de la Educación Ambiental impulsado por
el programa Plan Decenal de Educación (1996-2005) incorporando la Educación
Ambiental con perspectiva necesaria para contribuir en el mejoramiento de la calidad
de vida.
La Política de Educación Ambiental, tiene como objeto general que la acción
Educativa debe apuntar a generar conciencia y capacitar sobre las formas
ecológicas, económicas y socialmente viables del uso de los recursos naturales,
teniendo como criterio las consideraciones sobre el desarrollo, cultura y generación
de valores tales como los presentados en la carta de educación ambiental propuesta
para la segunda conferencia mundial de Medio Ambiente y desarrollo del fórum
global rio.
Carta mundial de la naturaleza, en su sesión plenaria del 28 de octubre de 1982, la
asamblea general de las Naciones Unidas aprobó la carta mundial de la naturaleza
en al cual establecieron 5 principios que buscaban proteger la naturaleza de la
destrucción que causan las guerras y otros actos de hostilidad.
Organización de la Educación Superior en Colombia. La misma Ley organiza la
educación formal en niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria) y media,
no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a
55
campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y
psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación
social. La educación Superior es regulada por la Ley 30 de 1992. Las características
generales más importantes de la educación superior en Colombia son:
Es entendida como un servicio público que puede ser ofrecido tanto por el Estado como
por particulares, y se realiza con posterioridad a la educación media (García, 1990).
Se han definido varios tipos de Instituciones según su naturaleza y objetivos
(Instituciones Técnicas Profesionales, Instituciones Tecnológicas, Instituciones
Universitarias y Universidades).
Existe un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad
El Estado garantiza la calidad del servicio educativo a través de la práctica de la
suprema inspección y vigilancia de la Educación Superior.
Existe un Sistema Nacional de Acreditación del cual hace parte el Consejo
Nacional de Acreditación ww.cna.gov.co creado por la Ley 30 de 1992 el cual tiene
la responsabilidad de dar fe pública de los altos niveles de calidad de las
instituciones de educación superior y sus programas académicos.
Las políticas y planes para el desarrollo de la Educación Superior son,
primeramente, propuestos por el Consejo Nacional de Educación Superior (Cesu),
organismo con funciones de coordinación, planificación, recomendación y asesoría,
integrado por representantes de todas las instancias relacionadas con la educación
superior.
56
4.8 CAMPOS, NIVELES E INSTITUCIONES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Los campos de acción definidos por la educación superior en Colombia son: el de la
técnica, el de la ciencia, el de la tecnología, el de las humanidades, el del arte y el de la
filosofía. (Art. 7, Ley 30 de 1992). Por tanto, los programas académicos que ofrecen
las instituciones de educación superior deben estar inscritos dentro de estos campos
de acción, siendo ellos conformes a los propósitos de formación de cada institución.
(Art. 8 Ley 30 de 1992). Dichos programas académicos pueden desarrollarse en
niveles de pregrado y postgrado.
Los programas de pregrado preparan para el desempeño de ocupaciones, para el
ejercicio de una profesión o disciplina determinada, de naturaleza tecnológica o
científica o en el área de las humanidades, las artes y la filosofía. De la misma manera,
los programas de postgrado denominados como especializaciones, son aquellos que
se desarrollan con posterioridad a un programa de pregrado y posibilitan el
perfeccionamiento en la misma ocupación, profesión, disciplina o áreas afines o
complementarias’. Los demás postgrados como maestrías, doctorado y post doctorado
basan su quehacer en la investigación como fundamento y ámbito necesarios de su
actividad; para acceder al doctorado no es necesario cursar la maestría.
Son instituciones universitarias o escuelas tecnológicas, aquellas facultadas para
adelantar programas de formación en ocupaciones, programas de formación
académica en profesiones o disciplinas y programas de especialización. (Art. 18 - Ley
30 de 1992). Las instituciones de carácter tecnológico están habilitadas, según la Ley
749 de 2003, artículo 2, para ofrecer programas por ciclos propedéuticos.
Son universidades las reconocidas actualmente como tales y las instituciones que
acrediten su desempeño con criterio de universalidad en las siguientes actividades: la
investigación científica o tecnológica; la formación académica en profesiones o
disciplinas y la producción, desarrollo y transmisión del conocimiento y de la cultura
universal y nacional. (Art. 19 Ley 30 de 1992). Estas instituciones están igualmente
57
facultadas para adelantar programas de formación en ocupaciones, profesiones o
disciplinas, programas de especialización, maestrías, doctorados y post-doctorados, de
conformidad con la Ley.
4.9 MARCO CONCEPTUAL
4.9.1 Calidad Ambiental. Capacidad relativa de un medio ambiente para satisfacer las
necesidades o los deseos de un individuo o sociedad.
4.9.2 Desarrollo Sostenible. Es el desarrollo social y económico que permite hacer
frente a las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de futuras
generaciones.
4.9.3 Cohesión Social. Es el ámbito regional que dinamiza y desarrolla los procesos
productivos endógenos del sector urbano sostenible.
4.9.4 Dimensión Ambiental. Corresponde al espacio, lugar donde confluyen acciones y
efectos que interactúan con el entorno sociocultural y económico.
4.9.5 Educación Ambiental. Proceso que consiste en reconocer valores y aclarar
conceptos con objeto de fomentar las aptitudes necesarias para comprender las
interrelaciones entre el hombre y su medio físico.
4.9.6 Dinámica Ambiental. Es un proceso participativo que busca despertar la
conciencia que permita identificar a nivel general toda problemática ambiental.
4.9.7 Tópico Ambiental. Proceso pedagógico mecanizado por la interacción de los
factores físicos y biológicos.
4.9.8 Paradigma Ambiental. Ciencia sostenible ante la interacción del hombre con el
medio biofísico.
58
4.9.9 Antropocentrismo. Es toda aquella problemática medio ambiental que se vive hoy
en día por el fruto de la acción del hombre en el mundo.
4.9.10 Conciencia Ambiental. Es un proceso en el que se incorpora el manejo de la
identidad cultural, en base a los conocimientos, actitudes sobre una postura social.
4.9.11 Valoración Econatural. Es la apropiación del recurso natural ante el factor
contable y cuantificable traducido a la preservación y la motivación económica
(Ministerio del Medio Ambiente, 2001).
4.9.12 Biocentrismo. Son las tendencias de la ética centrada, en la vida de todo
organismo individual, dado a que su desarrollo y florecimiento tiende a mejorar.
4.9.13 Educación Ambiental Formal. Es impartida por un docente que aporta
conocimientos básicos que permiten la transmisión de los conceptos generados a
través de la experiencia positiva sobre el cuidado y conservación del ambiente.
4.9.14 Educación Ambiental No Formal. En la transmisión de conocimientos actitudes
y valores ambientales del componente educativo institucional que conlleva la adopción
de actitudes positivas hacia el medio natural y social.
4.9.15 Modelo de Educación Ambiental. Este modelo es implícito al modelo de
comunicación que la define como dialógica o transmisión.
4.9.16 Interpretación Ambiental. Es un proceso formativo que posibilita la adquisición
de conocimientos y valores ambientales
59
4.10 MARCO INSTITUCIONAL
El Instituto Tolimense de Formación Técnica Profesional ITFIP fue creado mediante el
Decreto No. 3462 de diciembre 24 de 1.980 expedido por el Ministerio de Educación
Nacional. En cumplimiento de la Ley 24 de 1.988 se organiza como un establecimiento
público del orden nacional denominado: Instituto Tolimense de Formación Técnica
Profesional “ITFIP” adscrito al Ministerio de Educación Nacional como Establecimiento
de Educación Superior de carácter Técnico Profesional.
Redefinido por ciclos propedéuticos mediante Resolución No.1895 del 17 de abril de
2007 de conformidad como lo establece la Ley 749 del 2002.Obtuvo los Registros
Calificados para los programas profesionales universitarios en Administración de
Empresas, Administración Agropecuaria y Contaduría Pública en el 2008 y en el 2012
se obtuvo los Registros Calificados para ofertar Ingeniería Electrónica, Ingeniería Civil e
Ingeniería de sistemas (por ciclos propedéuticos).
En enero de 2010 como reconocimiento a la gestión pública fue certificada bajo las
normas de Calidad ISO 9001:2008, IQNET y NTCGP 1000: 2009. El 27 de febrero de
2012 se realizó la auditoria de seguimiento con excelentes resultados (cero hallazgos ).
En Noviembre del 2012, se obtuvo la renovación de la certificación bajo las normas de
Calidad ISO 9001:2008, IQNET y NTCGP 1000: 2009.
4.10.1 Misión. El ITFIP como Institución de Educación Superior, forma
integralmente al ser humano por competencias a través de programas
académicos y servicios para generar, transformar, aplicar y difundir
conocimientos y tecnologías en la solución a necesidades del entorno regional y
nacional.
60
4.10.2 Visión. Al 2019 el ITFIP será una institución universitaria que forme con calidad,
responsabilidad social y ambiental, mediante programas académicos acreditados de
alta calidad, dándole oportunidad a la sociedad que genere un proyecto de vida que
transforme su entorno y contribuya al desarrollo regional y nacional en un contexto
internacional.
Bienvenidos al Instituto Tolimense de Formación Técnica Profesional, institución
pública del Orden Nacional adscrita al Ministerio de Educación Nacional estamos
ubicados en el municipio de El Espinal - Tolima – Colombia, creada en el año 1980 con
32 años de servicio a la comunidad ofreciendo programas de Educación Superior por
ciclos propedéuticos (Técnico Profesional, Tecnólogo y Universitario), nuestra
población estudiantil asciende a 2.400 estudiantes en su gran mayoría pertenecen a
estratos socioeconómicos 1 y 2.
Ofrece programas académicos en el área de la Administración, Ingeniería y
Humanidades, la institución cuenta con campos universitarios de 15.5 hectáreas;
actualmente participa en la creación, desarrollo y fortalecimiento de los Centros
Regionales de Educación Superior CERES del Departamento del Tolima, siendo
operador de tres de estos centros uno en el municipio de Icononzo, uno en Flandes y
uno en Ricaurte y es operador en Chaparral.
Los procesos de investigación de la institución están orientados a apoyar y ayudar a
mitigar y resolver los problemas especialmente del sector agropecuario ya que la
vocación de la región es agrícola, la institución viene participando en el Consejo de
Ciencia y Tecnología del Departamento, en el Consejo de Centro de Productividad del
Tolima, es miembro de ACICAPI – “Asociación Colombiana De Instituciones De
Educación Superior Con Carreras Técnicas Profesionales Por Ciclos Propedéuticos”.
Todos los programas cuentan con Registro Calificado, pertenecen a la red de
emprendimiento de instituciones de Educación Superior del Departamento. Igualmente
61
dentro de sus políticas institucionales un plan de estímulos académicos orientados a
aquellos estudiantes que por condiciones socioeconómicas le sea imposible acceder a
sus estudios de Educación Superior y que certifiquen buenos puntajes en el Examen
del ICFES se les otorgue entre un 35% y 50% del valor de la matrícula.
Para los programas de educación superior se ha expedido el decreto 2566 de 2003,
medida de obligatorio cumplimiento antes de mayo del 2004 y el cual establece que los
programas de educación superior que quieran subsistir deben satisfacer 16 estándares
mínimos de calidad. A este proceso se ha llamado “Registro Calificado” para lo cual el
instituto debe realizar un proceso de acreditación, con informes básicos de análisis del
cumplimiento de los niveles mínimos de calidad, y visita de evaluadores (pares)
externos. La presentación se formula en el orden correspondiente a los diferentes
estándares de calidad incluidos en el decreto normativo. Es de anotar que en el
desglose del programa académico se toma los fundamentos institucionales y con ello
se da respuesta al criterio coherencia.
4.10.3 Reseña Histórica del Itfip. El Instituto Tolimense de Formación Intermedia
Profesional “ITFIP” Espinal Tolima, creado mediante Decreto 3462 del 24 de diciembre
de 1980 con el propósito de brindar a los jóvenes espinalunos y de la región la
oportunidad de cursar estudios superiores sin tener que emigrar de la región, y de ser
partícipes del desarrollo regional a través de la vinculación a los sectores productivos,
funciona en las instalaciones del extinto Instituto Técnico Agrícola “ITA” ubicado en el
municipio del Espinal.
El antiguo Seminario Conciliar, contiguo al barrio Arkabal, los recursos físicos
existentes eran: edificios, zonas verdes, campos deportivos y zonas cultivables con un
área de 15 hectáreas y media. De conformidad con los parámetros establecidos por la
Ley, el ITFIP ha pasado por dos grandes etapas: de Unidad Académica dependiente
del Ministerio de Educación Nacional a establecimiento público del orden nacional
descentralizado, ajustado a la Ley 30 de 1992.
62
En la primera etapa desde 1.981 a 1.988, con 8 años de funcionamiento las
orientaciones y la dirección general de la administración y del ejercicio financiero
estuvo centralizado en el Ministerio de Educación Nacional, y en el último año de la
misma etapa mediante la Ley 27 de 1987 se transformó la modalidad de formación
intermedia a formación técnica profesional.
En la segunda etapa, funcionó como establecimiento público del orden nacional,
adscrito al ministerio de Educación Nacional, descentralizado, conforme a la Ley 24
de 1988 y de conformidad con su aplicación en cuanto a personería jurídica,
autonomía administrativa y patrimonio independiente el Ministerio de Educación
Nacional hizo entrega de los bienes muebles mediante Acta de fecha 29 de
septiembre de 1989 y el instituto comenzó a emitir actos administrativos, contables y
financieros y con ellos se determinaron cambios organizaciones de acuerdo con las
reformas del sector educativo.
Del hecho anteriormente expuesto y conforme a las necesidades de la organización
educativa, se dieron 3 Estructuras Orgánicas con sus correspondientes Plantas de
Personal Administrativo; siendo las últimas aprobadas mediante los Decretos 1347 y
1348 del 22 de julio de 1999 con 100 cargos y 2 plantas de personal docente siendo
la última, la aprobada con el Decreto 1349 del 22 de julio de 1999 con 45 cargos para
docentes de tiempo completo y 5 de medio tiempo.
Igualmente, en el marco de la acción normativa ha cumplido con el diseño e
implementación de las normas internas de funcionamiento conforme a la
normatividad, es así que el último Estatuto General fue adoptado mediante El Acuerdo
No. 032 del 17 de diciembre de 1999 y Estatuto Docente No. 042 de octubre 24 de
2000.
En cuanto a los documentos que orientan la acción Institucional cuenta con un Proyecto
Educativo aprobado en 1999 y está concebido como un proyecto regional, como una idea,
como un sueño, en proceso de construcción y consolidación permanente por lo cual es
63
flexible, creativo y participativo con el Plan de Desarrollo, estatuto general, estatuto
docente y reglamento estudiantil que orientan la acción Institucional:
Con el sistema de ingreso y continuidad estudiantil, cuyos resultados al semestre B de
2004 es de 1.573 graduados de los diferentes programas académicos, siendo el último
acto administrativo por este concepto el aprobado por el Acuerdo No. 029 del 21 de julio
de 2000.
Con las licencias de aprobación, registros y códigos otorgados por el Instituto
Colombiano de Fomento a la Educación Superior a los Programas Académicos ofertados
por la Institución, cuyos resultados ha permitido la oferta del programa Técnico
Profesional en Construcciones Rurales que se ofertó por primera vez en el año de 1989 y
dejó de ofertar; por redefinición y se somete a un proceso de evaluación continua del
currículo, arrojando un total de 39 técnicos graduados.
Como resultado del proceso anteriormente mencionado se orienta hacia el perfil de
Técnico Profesional en Construcción y Administración de Obras Civiles el cual se oferta a
partir del semestre A de 1995. Durante este periodo y a la fecha se le han efectuado dos
actualizaciones y cuenta con 164 egresados graduados.
El desarrollo empresarial y regional, se busca según el Proyecto Educativo Institucional de
Diciembre de 1.999. "Ser una Institución Universitaria, reconocida por su capacidad
investigativa y su formación académica de calidad altamente competitiva en el campo de
la técnica, la tecnología, la ciencia, las humanidades, el arte y la filosofía para el
desarrollo del Departamento del Tolima y del País, con el fin de contribuir en la
construcción de un ciudadano integral capaz de aportar soluciones a las necesidades de
su entorno en un contexto de sostenibilidad."
El INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL "ITFIP",
establece como normas orientadoras de su acción, los principios generales consagrados
en el Título Primero, Capítulo I de la Ley 30 de 1992 y son los siguientes:
64
La Educación Superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las
potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con posterioridad
a la educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los
alumnos y su formación académica o profesional.
La educación Superior es un servicio público cultural, inherente a la finalidad social
del estado.
El Estado de conformidad con la Constitución Política de Colombia y con la ley 30 de
1992 garantiza la Autonomía Universitaria y vela por la calidad del servicio educativo
a través del ejercicio de la suprema inspección y vigilancia de la Educación Superior.
La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del
saber despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la
autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo
ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y particularidad de
las formas culturales existentes en el país. Por ello, la Educación Superior se
desarrollará en un marco de libertades de enseñanza de aprendizaje, de
investigación y de cátedra.
La Educación Superior será accesible a quienes demuestren poseer las capacidades
requeridas y cumplan con las condiciones académicas exigidas en cada caso.
Los objetivos de El INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACIÒN TÉCNICA
PROFESIONAL "ITFIP", de acuerdo con la Constitución y la Ley 30 de 1992, los
siguientes:
Profundizar en la formación integral de los Colombianos, dentro de las modalidades
y calidades de la Educación Superior, capacitándolos para cumplir las funciones
profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el país.
65
Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento de todas sus
formas y expresiones y, promover su utilización en todos los campos para solucionar
las necesidades del país.
Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los
resultados académicos, a los medios y procesos empleados, a la infraestructura
institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las
condiciones en que se desarrollan en esta Institución.
Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel
nacional y regional.
Actuar armónicamente entre sí y con las demás estructuras educativas y formativas.
Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar el
logro de sus correspondientes fines.
Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración regional y la
cooperación interinstitucional con miras a que las diversas zonas del país dispongan
de los recursos humanos y de las tecnologías apropiadas que les permitan atender
adecuadamente sus necesidades.
Promover la formación y la consolidación de comunidades académicas y la
articulación con sus homólogas a nivel internacional.
Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y
cultura ecológica.
Conservar y fomentar el patrimonio cultural del país.
Promover y reafirmar el conocimiento de los valores de la sociedad colombiana.
66
Asimilar críticamente y crear conocimientos en los campos avanzados de paciencia,
la técnica, la tecnología, el arte y la filosofía.
Realizar actividades de extensión a la comunidad y hacer partícipes de los
beneficios de su actividad académica e investigativa a los sectores sociales que
conforman la nación colombiana.
Desarrollar programas de pregrado y especialización con las metodologías de
educación abierta y a distancia, presencial, semipresencial, de educación formal, no
formal y permanente; con objeto de ampliar las posibilidades de servicio a la
comunidad e incorporar la actividad académica en la búsqueda de soluciones a las
necesidades del departamento del Tolima y del país.
4.10.4 Compromiso Institucional. Conforme a lo establecido en el Proyecto Educativo el
compromiso de la Institución para con la sociedad es la de "Hacer de los educandos
hombres y mujeres políticos, críticos y analíticos de la realidad local, regional y
nacional, proactivos y buenos lectores de la realidad, verdaderos ciudadanos y líderes
capaces de gestar solidariamente una nueva sociedad”. Lo anterior enmarcado en los
siguientes principios: tolerancia, el respeto a los valores, la diferencia y el conocimiento;
la equidad, la justicia y la igualdad.
4.10.5. Identidad Institucional. Ser una institución Inteligente, capaz de aprender
continuamente de los aciertos y de las equivocaciones, decidida a responder eficiente y
oportunamente a los requerimientos del entorno, en coherencia con la misión y la visión
institucional (Proyecto Educativo Institucional).
4.10.6 Enfoque Educativo. El ITFIP acogió desde sus inicios el principio de una
formación integral polivalente, lo que la lleva a asumir un enfoque educativo basado en
la ciencia, la tecnología, el humanismo, las artes .
4.10.7 Modelo Pedagógico. El proyecto Educativo Institucional adoptado en el año de
1999, en el componente pedagógico se contempla como propósitos institucionales:
67
ampliar la cobertura y diversificar la oferta, desde la perspectivas de acceder a otros
públicos y a otros espacios geográficos y el de propiciar nuevas modalidades; la de
fortalecer permanentemente la calidad de la educación y la de formar líderes gestores
de una nueva sociedad. Para ello se definió y adoptó dentro el accionar del proceso de
enseñanza aprendizaje en los programas académicos del ITFIP, el papel de cada uno
de ellos, así:
La enseñanza se orienta a la formación de personas integras, responsables,
respetadas por su saber técnico y dispuestas a colaborar en la solución de problemas
de la sociedad. En el aprendizaje, el estudiante deberá participar activamente, con la
posibilidad de libre acceso a diferentes fuentes de información y de proyección a otros
niveles de niveles de la educación superior.
Su operacionalización debe llevar a que los planes de estudio se contemplen
actividades que propician el conocimiento y la comprensión general de la localidad, la
región, el país y el mundo, así como el conocimiento particular de las disciplinas
propias de los distintos programas de formación académica; y el desarrollo de
contenidos no específicos (en términos del enfoque histórico cultural) para la formación
humanística. Estos direccionamientos hacen posible que la acción académica se dé
bajo unos parámetros claros que posibilitan la toma de decisiones en cuanto a
generación permanente de políticas institucionales en materia de desarrollo profesoral,
académico y administrativo, de revisión y de adecuación curricular, de selección de
docentes y de fortalecimiento de los servicios educativos. Atiende a las necesidades
del ser como persona humana: Físico, moral, intelectual, trascendente, ético.
4.10.8 Principios de Bienestar Institucional. Universalidad: la comunidad académica
podrá acceder, sin discriminación, a los Programas y servicios de bienestar
institucional, según la normatividad de la institución. Reciprocidad: las políticas y
programas de bienestar se proyectarán de tal manera que contribuyan al mejoramiento
de las actividades desarrolladas en la docencia, la investigación y la extensión y, a su
vez, éstas retroalimentan el sistema de bienestar institucional.
68
El modelo de desarrollo Colombiano tiene como uno de sus grandes pilares la industria
de la construcción, debido a su gran capacidad de generación de empleo y valor
agregado. Esta capacidad de generación de empleo está dada por su capacidad de
absorción de mano de obra no calificada (mano de obra analfabeta, con fuerza de
trabajo como único capital). Preocupa pensar que el modelo de desarrollo de un país
esté basado en la poca calificación de una parte importante de su población
económicamente activa. Se hace necesario entonces la conformación de una masa
crítica de profesiones y disciplinas que cumplan la función social de jalonar el sector.
En respuesta a esta situación el programa Técnico Profesional en Construcción y
Administración de Obras Civiles responde de la siguiente manera:
La construcción es una actividad de primer orden en la economía del país, como
generadora de empleo y elemento indispensable en los procesos de modernización. Es
así como en este momento se siente su recuperación dentro de los planes de
desarrollo territoriales (POT), dentro de los cuales se destacan los macroproyectos que
tienen diseñados y presupuestados dentro de la proyección a la globalización y la
competitividad. Con el fin de sacar de ellos el mejor provecho y generar un desarrollo
económico que satisfaga las necesidades, que maximice la satisfacción de los planes
de sus localidades, de la industria y el comercio con bienes o servicios de buena
calidad, agilidad en desarrollos constructivos de la entrega y un justo precio; que brinde
una remuneración justa y con oportunidades de crecimiento e impulsando proyectos,
que incluya los costos y beneficios del uso de los recursos. Dentro de esta actividad
cada día más tecnificada y especializada, aumenta los requerimientos de
conocimientos y cualidades específicas de las personas que intervienen en ella. Por
esto, en cuanto a la ejecución se ha hecho indispensable la figura del técnico
profesional formado para dicha labor, conocedor de todos los procesos constructivos,
con capacidad de innovación y aporte a soluciones adecuadas a su medio, en bien de
la comunidad y de la industria de la construcción en el país.
La modernización del proceso constructivo en el país se da con los últimos avances
científicos y tecnológicos, los cuales exigen que integren construcción, Arquitectura e
69
Ingeniería, para llenar los vacíos existentes en los procesos constructivos, puesto que
el ingeniero se forma para calcular y el arquitecto para diseñar y no para dirigir
procesos constructivos en forma empírica como siempre lo ha hecho.
También tiene en cuenta la realidad del mercado, con análisis económico y relacionado
con la construcción en obras de carácter industrial y moderno. Para asesorar a los
organismos gubernamentales y el sector privado en los aspectos técnicos de la
construcción de obras civiles.
El Programa académico se encuentra direccionado a atender las necesidades básicas
(Saneamiento básico, vías, etc.) culturales - educativas (aulas, bibliotecas, concha
acústica, unidades sanitarias, etc.) y deportivas (Polideportivos - campos de fútbol, etc.)
en el campo de la técnica de la Ingeniería Civil; para el mejoramiento de la calidad de
educación.
Este programa académico de OBRAS CIVILES igualmente, tributa en la sociedad a
través de las organizaciones privadas cuyo objeto sea la construcción; en los entes
gubernamentales que ejecutan, controlan y vigilan la construcción dentro del marco
legal y normas de la disciplina y prestador de servicios independiente o generador de
su propia empresa.
El técnico profesional de Obras Civiles, está en capacidad de prestar servicios
independiente o crear su propia empresa, sin estar circunscrito o depender
necesariamente de un puesto de trabajo; en razón a que la fuerza productiva en
Colombia en este sector no demanda mano de obra con vinculación directa, por lo
tanto el programa da respuesta a esta situación con una formación pertinente a las
necesidades del entorno. El egresado técnico profesional, se rige por la Ley 842 de
Octubre 9 de 2003, mediante la cual se modifica la reglamentación del ejercicio de la
Ingeniería, sus Profesionales Afines y de sus Profesiones Auxiliares, se adopta el
Código de Ética Profesional y se dictan otras disposiciones.
70
4.11. IDENTIFICACION Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
4.11.1 Variable Independiente. Formación continua a los docentes del programa de
obras civiles.
La necesidad de fortalecer identidad ambiental, mediante la inclusión del
componente ambiental en plan curricular del programa de obras civiles.
la educación ambiental un modelo microcurricular en el programa de obras civiles
La capacitación docentes en educación ambiental como un componente dinámico
que ejerce estrategias flexibles ante los procesos de formación profesional
4.11.2 Variable Dependiente. Plan curricular del programa carente del contenido
ambiental.
Los principios transversales de la educación ambiental.
Los propósitos de la educación ambiental como elemento constructivo para mejorar
la formación profesional e integridad humana.
La educación ambiental un componente académico y disciplinario
4.12 PREGUNTA GENERAL.
¿Cómo elaborar una propuesta de formación continua para los docentes de obras
civiles del Itfip para posibilitar la inclusión de la educación ambiental, como eje
transversal en el plan curricular programa de obras civiles, con el objeto de generar
conciencia e identidad ambiental en la población estudiantil a través de la formación
continua sobre componente ambiental como eje curricular transversal para los
71
docentes del programa de obras civiles del centro de educación superior Itfip Espinal-
Tolima?
72
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación es de tipo pedagógico - descriptivo, busca revisar la agenda académica
del programa de obras civiles con el fin de diseñar un plan de cualificación docente para
los maestros Y las maestras que involucre el componente de educación ambiental
gestionando su inclusión directa.
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
5.2.1 Población. Los programas académicos de la universidad y los docentes de la
Universidad
5.2.2 Muestra. El programa de Obras civiles y sus Veinte (20) Docentes
Hoja de Inscripción.
Tabla 1. Listado de cuerpo de docentes
No. DOCENTES ÁREA DE DESEMPEÑO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
73
No. DOCENTES ÁREA DE DESEMPEÑO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Fuente: El autor
5.3 FUENTES Y TECNICAS DE INFORMACION
Como fuente de información se utilizó la documentación prestada por el ITFIP y la
participación de cuerpo de docentes, en la primera etapa de análisis de la información
documental.
5.3.1. Instrumento de Investigación. Para recolectar la información pertinente se
elaboró una encuesta para el grupo de docentes del ITFIP Instituto Tolimense de
Formación Técnico Profesional ver (Anexo).
La encuesta estuvo conformada por diez (10) preguntas y cada pregunta contó con
cuatro (4) alternativas de solución. Cada pregunta orientada a obtener información
sobre los conocimientos y orientaciones de los docentes frente a la Educación
Ambiental.
Una vez elaborada se procedió a probarla y aplicarla a docentes del ITFIP una vez
aplicados y diligenciados los instrumentos por el grupo seleccionado se procedió a
74
realizar el análisis de las respuestas obtenidas, para luego poder tabular y elaborar las
gráficas respectivas que permitieron visualizar de manera fácil y rápida los resultados
obtenidos como parte de la invetigación. El análisis de información se hizo en forma
cuantitativa, con base en las variables y de acuerdo a la información recolectada.
75
6. DISEÑO ADMINISTRATIVO
6.1 RECURSOS DISPONIBLES
6.1.1 Recurso Institucional
ITFIP Centro de educación superior ESPINAL-TOLIMA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
6.1.2 Talento Humano
20 Docentes del ITFIP Sede ESPINAL-TOLIMA, adscritos al programa de Obras
Civiles.
Cuerpo técnico de investigación y proyección social
Comité del boletín informativo del ITFIP Sede ESPINAL-TOLIMA
Rector y Administrativos del Centro educativo en Educación superior ITFIP
Grupo académico del Programa de Obras Civiles.
6.2 RECURSOS MATERIALES
6.2.1 Material Inductivo para el Informe del Proyecto
Fotocopias
Material bibliográfico sobre educación ambiental
76
Libros auxilies de educación Ambiental universidad Francisco José de caldas
Tabla 2. Cronograma.
ITEMS 1 2 3 4 5 6 7
Priorizar el problema a investigar
Adquirir fundamentación legal y
epistemológica acerca de los núcleos
centrales del proceso investigativo:
Estudios del educación ambiental,
Discurso Pedagógico de la educación
ambiental, investigación social de tipo
hermenéutica, Fundamentación Legal,
Evaluación
Diseño de la propuesta
Diseño metodológico. Diseño y prueba de
instrumentos
Realización de un diagnóstico objetivo de
la educación ambiental y su discurso
pedagógico a través de la selección de
necesidades a partir de la aplicación del
instrumento.
Reflexión desde las teorías sobre la
educación ambiental.
Fuente: El autor
77
Tabla 3. Presupuesto
ÍTEM VALOR
Digitador $ 500.000
Instrumentos de investigación, encuestas: diseño,
obtención y evaluación.
$ 250.0000
Papelería y conectividad $ 200.000
Asesorías complementarias. $ 250.000
Bibliografía adquirida. $ 190.0000
Gastos de representación y viáticos. $ 620.000
Asesor estadístico $ 250.000
TOTAL $ 2.260.000
Fuente: El autor
78
7. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.
7.1. FACTORES AMBIENTALES DE MAYOR INCIDENCIA OBJETO DEL PROGRAMA
DE FORMACION CONTINUA.
Figura 1. Factores de programación de mayor incidencia
Fuente: El autor
Tabla 4. Factores ambientales de mayor incidencia.
Fuente: El autor
Análisis De los 20 docentes del ITFIP Espinal Girardot, encuestados 5 contestaron que
el factor de mayor incidencia es la contaminación auditiva que equivale a un 25%, 5
contestaron que la falta de zonas verdes que es el 25% y 10 contestaron que la
Contaminación auditiva 5
Falta de zonas verdes 5
Contaminación visual 10
Otros 0
79
contaminación visual la cual corresponde al 50%. , los docentes presentan con mayor
frecuencia que la contaminación visual es factor ambiental de mayor incidencia
Figura 2. Periodo de capacitación
Fuente: El autor
Tabla 5. Periodo de capacitación
mensualmente 3
Trimestralmente 13
Semestral mente 4
Anualmente 0
Fuente: El autor
80
Análisis: De los 20 docentes del ITFIP Espinal, encuestados 3 contestaron que
mensualmente los capacitaran que corresponde al 15%, 13 que trimestralmente que es
el 65% y 4 que semestralmente que es el 20%. Esto nos indica el interés de los
docentes en ser capacitados trimestralmente.
Figura 3. Modos y modelos para capacitación
Fuente: El autor
Tabla 6. Modos y modelos para capacitación
Talleres 3
Seminarios 13
Salidas de campo 4
Otros 0
Fuente: El autor
81
Análisis De los 20, docentes del ITFIP Espinal encuestados 3 contestaron que la
capacitación debe realizar mediante talleres que corresponden a un 15%. 13 que sean
seminarios que es 65% y 4 que sean salidas de campos que es un 20%. Los docentes
dieron a conocer que se les capacitara mediante el desarrollo de seminarios.
Figura 4 . Aspectos a evaluar para la capacitación
Fuente: El autor
Tabla 7. Aspectos a evaluar para la capacitación
Incorporación cultural 2
Alcance de un mayor desarrollo de conceptos 11
Actitudes y valores 6
Calidad de vida 1
Fuente: El autor
82
Análisis: De los 20 docentes del ITFIP Espinal encuestados 2 contestaron que mediante
la capacitación se lograra realizar una incorporación cultural que equivale el 100%. 6
contestaron que se lograra el alcance de un mayor desarrollo de conceptos que es el
30%. 11 contestaron que se lograran actitudes y valores que es un 55% y 1 contesto
que se lograra una mejor calidad de vida que es el 5%. El alcancé que buscan los
mediante la capacitación es lograr obtener actitudes y valores.
Figura 5. Aspectos a calificar en capacitación
Fuente: El autor
Tabla 8. Aspectos a calificar en capacitación
Modelo de formación integral 3
Componente disciplinario 3
Factor de aprendizaje 14
Circundante de la vida 0
Fuente: El autor
83
Análisis de los 20 docentes del ITFIP Espinal. Encuestados 3 contestaron que la
educación ambiental en sociedad se relaciona como un modelo de formación integral
que equivalen a un 15%, 3 que es un componente disciplinario que es el 15% y 14 que
es un factor de aprendizaje que es el 70% Los instructores nos dan a entender a nivel
social que la Educación Ambiental es un factor de aprendizaje de mayor incidencia ante
el entorno.
Tabla 9. Temática ambiental relevante para la capacitación
Fuente: El autor
Análisis de los 20 docentes del ITFIP Espinal, encuestados 1 contesto que la
educación ambiental propicia respeto en el ser humano que equivale a un 5%, 18
contestaron que sentido de pertenencia que es el 90% y 1 contestó que la armonía
(5%) Se puede entender que para los instructores la Educación Ambiental propicia en
el ser humano un alto sentido de pertenencia
Respeto en el ser humano 1
sentido de pertenencia 18
Armonía 1
Otro 0
84
Figura 6. Características de la capacitación
NO 0
Fuente: El autor
Figura 7. Factores de riesgo ambiental
Fuente: El autor
85
Análisis de los 20 docentes del ITFIP Espinal, encuestados todos contestaron que Sí.
El ser humano es la causa de los problemas ambientales el cual equivale a un 100%.
Figura 8. Factores de la tematica ambiental
Fuente: El autor
Tabla 10. Factores de la tematica ambiental
Desconocimiento 5
Factor económico 4
Falta de una mejor relación sociedad – ambiente 11
Otro 0
Fuente: El autor
Análisis de los 20 docentes del ITFIP Espinal, encuestados 5 contestaron que el
origen de los problemas ambientales es por desconocimiento, siendo equivalente al
25%. 4 contestaron que el factor económico equivalente al 20% y 11 contestaron que
es la falta de una mejor relación sociedad - ambiente que es el 55%. De acuerdo con
los resultados obtenidos por los docentes se puede afirmar que el factor principal que
86
originan los problemas ambientales es la Falta de una Mejor relación sociedad –
ambiente.
Figura 9. Aspecto disciplinario ambiental a reconocer
Fuente: El autor
Tabla 11. Aspecto disciplinario ambiental a reconocer
Recursos naturales 4
Contaminación 11
Legislación ambiental 3
Otro 2
Fuente: El autor
Análisis de los 20 docentes del ITFIP Espinal, encuestados 4 contestaron que les
gustaría ser orientados en la temática de recursos naturales que equivale a un 20%,
11 contestaron que sobre contaminación que es un 55%, 3 contestaron que sobre
legislación ambiental que es el 15% y 2 contestaron que otros temas que es el 10%
87
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se puede afirmar que el tema sobre la
contaminación es el de mayor relevancia para los instructores
7.2. PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACION CONTINÚA EN
EDUCACION AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE
OBRAS CIVILES. ITFIP INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACON TECNICA
PROFESIONAL, CENTRO DE EDUCACION SUPERIOR DEL TOLIMA.
7.2.1 Introducción. Esta propuesta está especialmente elaborada para docentes de la
Enseñanza Universitaria que deseen trabajar en el programa de Obras Civiles del
ITFIP y en la búsqueda de la solución a problemas del Medio Ambiente. Plantea
algunas estrategias metodológicas para permear la docencia de la dimensión
ambiental y tratar de escoger aquellas que más se ajusten a las condiciones eco
sistémicas locales o propias de cada región; como lo plantea el Plan Nacional de
Educación Ambiental. Al final se ofrece una estrategia sencilla tendiente a buscar
solución o mejorar las actitudes de pequeñas comunidades hacia los desechos
sólidos.
El diseño de la propuesta de Formación continua representa un papel fundamental en
la educación en el contexto del programa de Obras Civiles del ITFIP, como un agente
de cambio que implica la formación continua de docentes para la inclusión posterior
del tema ambiental en el currículo del programa de Obras Civiles; este ejercicio es de
gran relevancia , ya que es proyectada como un proceso complejo y auto formativo
dentro de los parámetros que establecen las dimensiones éticas y culturales que
sustentan el procedimiento técnico de la responsabilidad ambiental participe en la
formación profesional de los docentes y estudiantes del ITFIP , Instituto Tolimense de
Formación Técnico Profesional de Espinal, permitiendo así, reforzar y enriquecer el
conocimiento, de la formación de valores, actitudes y el desempeño en los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Finalmente lograr mediante esta propuesta, valorar la
incidencia de espacios que promuevan la responsabilidad ambiental en la formación
profesional integral.
88
7.2.2 Objetivo General. Presentar una propuesta de capacitación en Educación
Ambiental con un contenido teórico –práctico de alto nivel, que ilustre la complejidad
de la temática y proponga instancias de participación y discusión por parte de los
docentes del ITFIP, Instituto Tolimense de Formación Técnico Profesional de Espinal,
buscando así rescatar los valores de respecto y convivencia con el entorno natural y
social.
7.2.3 Objetivos Específicos
Desarrollar habilidades y competencias en los profesores para reconstruir la
concepción del medio ambiente desde su quehacer profesional.
Crear espacios de reflexión que permiten valorar el contexto objeto de estudio a
partir del concepto dinámico de ecosistema.
Promover la responsabilidad ambiental a partir del reconocimiento de las causas y
consecuencias de los problemas ambientales desde la realidad vivencial en el
ITFIP Instituto Tolimense de Formación Técnico Profesional de Espinal.
Conocer y comprender el marco político y normativo Ambiental, como base a tener
en cuenta el desempeño laboral en marco del desarrollo sostenible.
Responsable: I.A. Carlos Eduardo Ramírez Rodríguez
Tiempo: 5 secciones de aprendizaje presencial cada una de ellas de 6 horas.
Lugar: Auditorio Múltiple del ITFIP Instituto Tolimense de Formación Técnico
Profesional del Espinal
Propósito Propiciar en los docentes el desarrollo de herramientas conceptuales y
normativas, que les permita enriquecer y fortalecer conocimiento para su formación
89
profesional en el campo ambiental buscando así encaminar procesos y valores
formativos en el ser humano.
7.2.4 Recursos Disponibles
7.2.4.1 Recursos Institucionales
ITFIP Instituto Tolimense de Formación Técnico Profesional del Espinal
Universidad Tolima seccional Girardot
7.2.4.2 Recursos Humanos
Docentes del ITFIP
Asesor U.T (GLADYS MESA QUINTERO)
Coordinador del programa de obras civiles ITFIP (ING .CARLOS ALBERTO GOMEZ)
Dinamizadores (CARLOS EDUARDO RAMIREZ RODRIGUEZ)
7.2.4.3 Recursos Materiales
Material didáctico
Guías de trabajo
Fotocopias
Proyector
Trabajo de campo
Video.
90
7.2.5 Evaluación. La evaluación de la Propuesta de Formación continua se hará
siguiendo las propuestas de la evaluación formativa, una evaluación para la mejora y
el aprendizaje.
7.3 PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACION CONTINÚA EN
EDUCACION AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE
OBRAS CIVILES. ITFIP INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACON TECNICA
PROFESIONAL, CENTRO DE EDUCACION SUPERIOR DEL TOLIMA
Sesión No. 1: El Medio Ambiente
Responsable: I.A. CARLOS EDUARDO RAMIREZ
7.3.1 Presentación. La creación de una propuesta de formación Educación Ambiental
en el centro de educación superior ITFIP espinal- Tolima obedece a una serie de
factores entre los cuales se encuentran la pertinencia disciplinar, profesional y social
de la Educación Ambiental, así como la trayectoria y las condiciones institucionales
actuales que aseguran la viabilidad de este proyecto académico
Al hacer un breve diagnóstico de la formación en Educación Ambiental en Colombia,
se hace evidente la pertinencia de esta propuesta, ya que aborda un campo
emergente de gran importancia en la educación del país, de América Latina y del
mundo.
Igualmente, su importancia radica en que su influencia geográfica es en una zona
trascendental en Colombia, en lo que se refiere a biodiversidad, páramos y desarrollo
económico, como el Tolima, pues las problemáticas socio-ambientales del Magdalena
Medio y de otras zonas del Departamento, requieren atención urgente.
Lugar: Auditorio Múltiple del ITFIP Instituto Tolimense de Formación Técnico
Profesional del Espinal
91
Propósito: Propiciar en los docentes el desarrollo de herramientas conceptuales y
normativas , que les permita enriquecer y fortalecer conocimiento para su formación
profesional en el campo ambiental buscando así encaminar procesos y valores
formativos en el ser humano que luego posibilitaran incluir la formación en educación
ambiental como eje curricular de programa de obras civiles.
Los propósitos de la formación de la propuesta en Educación Ambiental, se orientan
a la creación de una conciencia ecológica que conduzca paulatinamente a la
construcción de sociedades sostenibles. Por tal razón, las competencias pretendidas
dentro de la concepción del programa son fundamentales para una vez motivados los
docentes ellos las transmitan a los educandos con la misma intensidad y alegría
como lo hacen en clase.
De esta manera la Universidad del Tolima, a través de esta propuesta de formación
en Educación Ambiental, asume su compromiso en el logro de la transformación que
necesitamos en Colombia y en el mundo pues hoy, cuando ya entramos en la
segunda década del siglo XXI, es indiscutible que la problemática ambiental
constituye una prioridad para todos los países del orbe y, por tanto, se requieren
profesionales expertos que puedan plantear alternativas efectivas para hacerle frente
a este progreso bajo parámetros sostenibles y responsables.
Fecha:
Hora:
Participantes:
Docentes, administrativos y directivos docentes del programa de Obras civiles
Tema: La Educación Ambiental
7.3.2 Objetivos de la Sesión. Definir qué es el medio ambiente para consensuar con
la comunidad docente la perspectiva en que se inscribirá el programa.
92
7.3.3 Desarrollo de las Actividades
Saludo institucional y presentación de la sesión de trabajo. Propósitos, actividades
e introducción en el tema. Registro de asistentes.
LEA CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE TEXTO RELACIONADO CON EL MEDIO
AMBIENTE.
7.3.4 Carta del jefe seattle al presidente de los estados unidos
[carta: texto completo.]
jefe Seattle
Nota El presidente de los Estados Unidos, Franklin Pierce, envía en 1854 una oferta
al jefe Seattle, de la tribu Suwamish, para comprarle los territorios del noroeste de los
Estados Unidos que hoy forman el Estado de Washington. A cambio, promete crear
una "reservación" para el pueblo indígena. El jefe Seattle responde en 1855
Respuesta
7.3.5 DESARROLLE LOS SIGUIENTES EJERCICIOS.
7.3.5.1. Forme Grupos de Tres Personas. A cada grupo haga entrega de un cartulina
con una micro-estructura textual extraída de la carta de Indio Americano. Cada grupo
leerá el micro texto, lo analizará y el representante del grupo leerá el análisis y la
breve explicación del sentido del párrafo, además resaltará su importancia a la luz de
los problemas ambientales de hoy.
“Cada pedazo de esta tierra es sagrado para mi pueblo. Cada rama brillante de un
pino, cada puñado de arena de las playas, la penumbra de la densa selva, cada
rayo de luz y el zumbar de los insectos son sagrados en la memoria y vida de mi
93
pueblo. La savia que recorre el cuerpo de los árboles lleva consigo la historia del
piel roja”.
“Ustedes deben enseñar a sus niños que el suelo bajo sus pies es la ceniza de sus
abuelos. Para que respeten la tierra, digan a sus hijos que ella fue enriquecida con
las vidas de nuestro pueblo. Enseñen a sus niños lo que enseñamos a los
nuestros, que la tierra es nuestra madre. Todo lo que le ocurra a la tierra, le
ocurrirá a los hijos de la tierra. Si los hombres escupen en el suelo, están
escupiendo en sí mismos”.
“¿Qué resta de la vida si un hombre no puede oír el llorar solitario de un ave o el
croar nocturno de las ranas alrededor de un lago? Yo soy un hombre piel roja y no
comprendo. El indio prefiere el suave murmullo del viento encrespando la
superficie del lago, y el propio viento, limpio por una lluvia diurna o perfumado por
los pinos”.
“El aire es de mucho valor para el hombre piel roja, pues todas las cosas
comparten el mismo aire -el animal, el árbol, el hombre- todos comparten el mismo
soplo. Parece que el hombre blanco no siente el aire que respira. Como una
persona agonizante, es insensible al mal olor. Pero si vendemos nuestra tierra al
hombre blanco, él debe recordar que el aire es valioso para nosotros, que el aire
comparte su espíritu con la vida que mantiene. El viento que dio a nuestros
abuelos su primer respiro, también recibió su último suspiro. Si les vendemos
nuestra tierra, ustedes deben mantenerla intacta y sagrada, como un lugar donde
hasta el mismo hombre blanco pueda saborear el viento azucarado por las flores
de los prados”.
Lean la definición que el monitor le entregará, analícela juiciosamente, luego elabore
una definición de Medio Ambiente de acuerdo a lo estudiado y a los conocimientos
sobre el tema que posean los miembros de cada grupo. Escríbanla en el pliego de
cartulina que se les entrega y al finalizar el ejercicio fíjenla a la pared para
socializarla.
94
“El medio ambiente es un sistema formado por elementos naturales y artificiales
que están interrelacionados y que son modificados por la acción humana. Se trata
del entorno que condiciona la forma de vida de la sociedad y que incluye valores
naturales, sociales y culturales que existen en un lugar y momento determinado.
Los seres vivos, el suelo, el agua, el aire, los objetos físicos fabricados por
el hombre y los elementos simbólicos (como las tradiciones, por ejemplo)
componen el medio ambiente. La conservación de éste es imprescindible para la
vida sostenible de las generaciones actuales y de las venideras. Podría decirse
que el medio ambiente incluye factores físicos (como el clima y la geología),
biológicos (la población humana, la flora, la fauna, el agua) y socioeconómicos (la
actividad laboral, la urbanización, los conflictos sociales)”.
Es el análisis de la relación entre ecosistema y cultura en general, es el entorno en
el cual opera una organización, que incluye el aire, el agua, el suelo, los recursos
naturales, la flora, la fauna, los seres humanos, y su interrelación. En este
contexto, el medio ambiente se extiende desde el interior de una organización
hasta el sistema global. El medio ambiente se refiere a todo lo que rodea a los
seres vivos, está conformado por elementos biofísicos (suelo, agua, clima,
atmósfera, plantas, animales y microorganismos), y componentes sociales que se
refieren a los derivados de las relaciones que se manifiestan a través de la cultura,
la ideología y la economía. La relación que se establece entre estos elementos es
lo que, desde una visión integral, conceptualiza el medio ambiente como un
sistema. Hoy en día el concepto de medio ambiente está ligado al de desarrollo;
esta relación nos permite entender los problemas ambientales y su vínculo con el
desarrollo sustentable, el cual debe garantizar una adecuada calidad de vida para
las generaciones presente y futura.
El Ambiente es el sistema global constituido por elementos naturales y artificiales
de naturaleza física, química, biológica, sociocultural y de sus interrelaciones, en
95
permanente modificación por la acción humana o natural que rige o condiciona la
existencia o desarrollo de la vida.
El medio ambiente es el entorno en el que viven los seres vivos y que los
condiciona. El medio ambiente engloba la naturaleza, la sociedad y la cultura
existente en un determinado lugar y tiempo. Incluye a los seres vivos, los
materiales y las relaciones que se establecen entre todos ellos. Este término se
forma con dos palabras de origen latino: médium y ambiens, ambientis,
(procedente del verbo ambere, 'rodear'). Ambas palabras tienen significados
similares aunque juntas forman este nuevo concepto. El medio ambiente está
compuesto y está determinado por factores físicos, biológicos y socioculturales y
económicos.
7.3.6 EVALUACIÓN
Cada participante elaborará el protocolo de la sesión y se seleccionaran dos para
leerlo en el aula. (Se les indicará como se elabora un protocolo y se les entregara un
formato base), además de este se consignará en el portafolio que se irá realizando
con los trabajos de cada sesión.
Palabras de cierre y agradecimientos.
Este material es un producto producido para la propuesta de formación continua del
profesorado del programa de Obras Civiles por favor al replicarlo, debe darse los
créditos respectivos. Se autoriza su reproducción para fines eminentemente
académicos, 2015.
96
7.4 PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACION CONTINÚA EN
EDUCACION AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE
OBRAS CIVILES. ITFIP INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACON TECNICA
PROFESIONAL, CENTRO DE EDUCACION SUPERIOR DEL TOLIMA
Sesión No. 2: el medio ambiente: carta de la tierra compromiso ambiental
Responsable: I.A. CARLOS EDUARDO RAMIREZ
Lugar: Auditorio Múltiple del ITFIP Instituto Tolimense de Formación Técnico
Profesional del Espinal
Propósito Propiciar en los docentes el desarrollo de herramientas conceptuales y
normativas , que les permita enriquecer y fortalecer conocimiento para su formación
profesional en el campo ambiental buscando así encaminar procesos y valores
formativos en el ser humano que luego posibilitaran incluir la formación en educación
ambiental como eje curricular de programa de obras civiles.
Fecha:
Hora:
Participantes:
Docentes, administrativos y directivos docentes del programa de Obras civiles
TEMAS:
El Medio Ambiente, problemas, principios, compromisos de desarrollo
97
7.4.1 Objetivos de la Sesión. Sensibilizar a la comunidad educativa del compromiso
grupal y personal que tenemos con la conservación de la comunidad de vida para
procurar la subsistencia de la humanidad.
7.4.2 Desarrollo de las Actividades
Saludo institucional y presentación de la sesión de trabajo. Propósitos, actividades
e introducción en el tema. Registro de asistentes.
Lectura motivadora cognitiva.
L A C A R T A D E L A T I E R A
P R E Á M B U L O
Estamos en un momento crítico de la historia de la Tierra, en el cual la humanidad
debe elegir su futuro. A medida que el mundo se vuelve cada vez más
interdependiente y frágil, el futuro depara, a la vez, grandes riesgos y grandes
promesas. Para seguir adelante, debemos reconocer que en medio de la magnífica
diversidad de culturas y formas de vida, somos una sola familia humana y una sola
comunidad terrestre con un destino común. Debemos unirnos para crear una
sociedad global sostenible fundada en el respeto hacia la naturaleza, los derechos
humanos universales, la justicia económica y una cultura de paz. En torno a este fin,
es imperativo que nosotros, los pueblos de la Tierra, declaremos nuestra
responsabilidad unos hacia otros, hacia la gran comunidad de la vida y hacia las
generaciones futuras. La Tierra, nuestro hogar La humanidad es parte de un vasto
universo evolutivo. La Tierra, nuestro hogar, está viva con una comunidad singular de
vida. Las fuerzas de la naturaleza promueven a que la existencia sea una aventura
exigente e incierta, pero la Tierra ha brindado las condiciones esenciales para la
evolución de la vida. La capacidad de recuperación de la comunidad de vida y el
bienestar de la humanidad dependen de la preservación de una biosfera saludable,
con todos sus sistemas ecológicos, una rica variedad de plantas y animales, tierras
98
fértiles, aguas puras y aire limpio. El medio ambiente global, con sus recursos finitos,
es una preocupación común para todos los pueblos. La protección de la vitalidad, la
diversidad y la belleza de la Tierra es un deber sagrado. La situación global Los
patrones dominantes de producción y consumo están causando devastación
ambiental, agotamiento de recursos y una extinción masiva de especies. Las
comunidades están siendo destruidas. Los beneficios del desarrollo no se comparten
equitativamente y la brecha entre ricos y pobres se está ensanchando. La injusticia,
la pobreza, la ignorancia y los conflictos violentos se manifiestan por doquier y son la
causa de grandes sufrimientos. Un aumento sin precedentes de la población humana
ha sobrecargado los sistemas ecológicos y sociales. Los fundamentos de la
seguridad global están siendo amenazados. Estas tendencias son peligrosas, pero no
inevitables. Los retos venideros La elección es nuestra: formar una sociedad global
para cuidar la Tierra y cuidarnos unos a otros o arriesgarnos a la destrucción de
nosotros mismos y de la diversidad de la vida. Se necesitan cambios fundamentales
en nuestros valores, instituciones y formas de vida. Debemos darnos cuenta de que,
una vez satisfechas las necesidades básicas, el desarrollo humano se refiere
primordialmente a ser más, no a tener más. Poseemos el conocimiento y la
tecnología necesarios para proveer a todos y para reducir nuestros impactos sobre el
medio ambiente. El surgimiento de una sociedad civil global, está creando nuevas
oportunidades para construir un mundo democrático y humanitario. Nuestros retos
ambientales, económicos, políticos, sociales y espirituales, están interrelacionados y
juntos podemos proponer y concretar soluciones comprensivas. Responsabilidad
Universal Para llevar a cabo estas aspiraciones, debemos tomar la decisión de vivir
de acuerdo con un sentido de responsabilidad universal, identificándonos con toda la
comunidad terrestre, al igual que con nuestras comunidades locales. Somos
ciudadanos de diferentes naciones y de un solo mundo al mismo tiempo, en donde
los ámbitos local y global, se encuentran estrechamente vinculados. Todos
compartimos una responsabilidad hacia el bienestar presente y futuro de la familia
humana y del mundo viviente en su amplitud. El espíritu de solidaridad humana y de
afinidad con toda la vida se fortalece cuando vivimos con reverencia ante el misterio
del ser, con gratitud por el regalo de la vida y con humildad con respecto al lugar que
99
ocupa el ser humano en la naturaleza. Necesitamos urgentemente una visión
compartida sobre los valores básicos que brinden un fundamento ético para la
comunidad mundial emergente. Por lo tanto, juntos y con una gran esperanza,
afirmamos los siguientes principios interdependientes, para una forma de vida
sostenible, como un fundamento común mediante el cual se deberá guiar y valorar la
conducta de las personas, organizaciones, empresas, gobiernos e instituciones
transnacionales.
Lea con atención los siguientes apartados del texto, y redacte un compromiso de
ayuda desde su posibilidad personal para contribuir a contrarrestar la preocupante
situación que se presenta.
El medio ambiente global, con sus recursos finitos, es una preocupación común
para todos los pueblos. La protección de la vitalidad, la diversidad y la belleza de la
Tierra es un deber sagrado. La situación global Los patrones dominantes de
producción y consumo están causando devastación ambiental, agotamiento de
recursos y una extinción masiva de especies. Las comunidades están siendo
destruidas.
Los beneficios del desarrollo no se comparten equitativamente y la brecha entre
ricos y pobres se está ensanchando. La injusticia, la pobreza, la ignorancia y los
conflictos violentos se manifiestan por doquier y son la causa de grandes
sufrimientos. Un aumento sin precedentes de la población humana ha
sobrecargado los sistemas ecológicos y sociales. Los fundamentos de la seguridad
global están siendo amenazados. Estas tendencias son peligrosas, pero no
inevitables.
En grupos de tres personas seleccionen uno de los siguientes apartados de la carta y
piensen como los trabajarían en clase para sensibilizar a los estudiantes, elaboren
una propuesta.
100
Los retos venideros La elección es nuestra: formar una sociedad global para cuidar
la Tierra y cuidarnos unos a otros o arriesgarnos a la destrucción de nosotros
mismos y de la diversidad de la vida. Se necesitan cambios fundamentales en
nuestros valores, instituciones y formas de vida. Debemos darnos cuenta de que,
una vez satisfechas las necesidades básicas, el desarrollo humano se refiere
primordialmente a ser más, no a tener más. Poseemos el conocimiento y la
tecnología necesarios para proveer a todos y para reducir nuestros impactos sobre
el medio ambiente. El surgimiento de una sociedad civil global, está creando
nuevas oportunidades para construir un mundo democrático y humanitario.
Nuestros retos ambientales, económicos, políticos, sociales y espirituales, están
interrelacionados y juntos podemos proponer y concretar soluciones comprensivas.
Responsabilidad Universal Para llevar a cabo estas aspiraciones, debemos tomar
la decisión de vivir de acuerdo con un sentido de responsabilidad universal,
identificándonos con toda la comunidad terrestre, al igual que con nuestras
comunidades locales. Somos ciudadanos de diferentes naciones y de un solo
mundo al mismo tiempo, en donde los ámbitos local y global, se encuentran
estrechamente vinculados. Todos compartimos una responsabilidad hacia el
bienestar presente y futuro de la familia humana y del mundo viviente en su
amplitud.
El espíritu de solidaridad humana y de afinidad con toda la vida se fortalece
cuando vivimos con reverencia ante el misterio del ser, con gratitud por el regalo
de la vida y con humildad con respecto al lugar que ocupa el ser humano en la
naturaleza. Necesitamos urgentemente una visión compartida sobre los valores
básicos que brinden un fundamento ético para la comunidad mundial emergente.
Por lo tanto, juntos y con una gran esperanza, afirmamos los siguientes principios
interdependientes, para una forma de vida sostenible, como un fundamento común
mediante el cual se deberá guiar y valorar la conducta de las personas,
organizaciones, empresas, gobiernos e instituciones transnacionales.
101
En grupos de tres personas lean con atención la segunda parte de la Carta de la
Tierra que presenta los principios para salvaguardar la tierra, elabore con sus
compañeros los principios que debería seguir la comunidad universitaria para vivir en
armonía con la comunidad de vida, y abra las puertas a un horizonte de compromiso
ambiental.
7.5 PRINCIPIOS
7.5.1 Respeto y Cuidado de la Comunidad de la Vida
1. Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad
a. Reconocer que todos los seres son interdependientes y que toda forma de vida
independientemente de su utilidad, tiene valor para los seres humanos.
b. Afirmar la fe en la dignidad inherente a todos los seres humanos y en el potencial
intelectual, artístico, ético y espiritual de la humanidad.
2. Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasión y amor.
a. Aceptar que el derecho a poseer, administrar y utilizar los recursos naturales
conduce hacia el deber de prevenir daños ambientales y proteger los derechos de las
personas.
b. Afirmar, que a mayor libertad, conocimiento y poder, se presenta una
correspondiente responsabilidad por promover el bien común.
1. Construir sociedades democráticas que sean justas, participativas, sostenibles y
pacíficas
a. Asegurar que las comunidades, a todo nivel, garanticen los derechos humanos y
las libertades fundamentales y brinden a todos la oportunidad de desarrollar su
pleno potencial.
102
b. Promover la justicia social y económica, posibilitando que todos alcancen un modo
de vida seguro y digno, pero ecológicamente responsable.
4. Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se preserven para las
generaciones presentes y futuras.
a. Reconocer que la libertad de acción de cada generación se encuentra
condicionada por las necesidades de las generaciones futuras.
b. Transmitir a las futuras generaciones valores, tradiciones e instituciones, que
apoyen la prosperidad a largo plazo, de las comunidades humanas y ecológicas de
la Tierra.
Para poder realizar estos cuatro compromisos generales, es necesario:
7.6 INTEGRIDAD ECOLÓGICA
5. Proteger y restaurar la integridad de los sistemas ecológicos de la Tierra, con
especial preocupación por la diversidad biológica y los procesos naturales que
sustentan la vida.
a. Adoptar, a todo nivel, planes de desarrollo sostenible y regulaciones que permitan
incluir la conservación y la rehabilitación ambientales, como parte integral de todas
las iniciativas de desarrollo.
b. Establecer y salvaguardar reservas viables para la naturaleza y la biosfera,
incluyendo tierras silvestres y áreas marinas, de modo que tiendan a proteger los
sistemas de soporte a la vida de la Tierra, para mantener la biodiversidad y
preservar nuestra herencia natural.
c. Promover la recuperación de especies y ecosistemas en peligro.
103
d. Controlar y erradicar los organismos exógenos o genéticamente modificados, que
sean dañinos para las especies autóctonas y el medio ambiente; y además,
prevenir la introducción de tales organismos dañinos.
e. Manejar el uso de recursos renovables como el agua, la tierra, los productos
forestales y la vida marina, de manera que no se excedan las posibilidades de
regeneración y se proteja la salud de los ecosistemas.
f. Manejar la extracción y el uso de los recursos no renovables, tales como minerales
y combustibles fósiles, de forma que se minimice su agotamiento y no se causen
serios daños ambientales.
6. Evitar dañar como el mejor método de protección ambiental y cuando el
conocimiento sea limitado, proceder con precaución.
a. Tomar medidas para evitar la posibilidad de daños ambientales graves o
irreversibles, aun cuando el conocimiento científico sea incompleto o inconcluso.
b. Imponer las pruebas respectivas y hacer que las partes responsables asuman
las consecuencias de reparar el daño ambiental, principalmente para quienes
argumenten que una actividad propuesta no causará ningún daño significativo.
c. Asegurar que la toma de decisiones contemple las consecuencias acumulativas, a
largo término, indirectas, de larga distancia y globales de las actividades
humanas.
d. Prevenir la contaminación de cualquier parte del medio ambiente y no permitir la
acumulación de sustancias radioactivas, tóxicas u otras sustancias peligrosas. e.
Evitar actividades militares que dañen el medio ambiente.
7. Adoptar patrones de producción, consumo y reproducción que salvaguarden las
capacidades regenerativas de la Tierra, los derechos humanos y el bienestar
comunitario.
104
a. Reducir, reutilizar y reciclar los materiales usados en los sistemas de producción y
consumo y asegurar que los desechos residuales puedan ser asimilados por los
sistemas ecológicos.
b. Actuar con moderación y eficiencia al utilizar energía y tratar de depender cada vez
más de los recursos de energía renovables, tales como la solar y eólica.
c. Promover el desarrollo, la adopción y la transferencia equitativa de tecnologías
ambientalmente sanas.
d. Internalizar los costos ambientales y sociales totales de bienes y servicios en su
precio de venta y posibilitar que los consumidores puedan identificar productos que
cumplan con las más altas normas sociales y ambientales.
e. Asegurar el acceso universal al cuidado de la salud que fomente la salud
reproductiva y la reproducción responsable.
f. Adoptar formas de vida que pongan énfasis en la calidad de vida y en la suficiencia
material en un mundo finito.
8. Impulsar el estudio de la sostenibilidad ecológica y promover el intercambio abierto
y la extensa aplicación del conocimiento adquirido
a. Apoyar la cooperación internacional científica y técnica sobre sostenibilidad, con
especial atención a las necesidades de las naciones en desarrollo.
b. Reconocer y preservar el conocimiento tradicional y la sabiduría espiritual en todas
las culturas que contribuyen a la protección ambiental y al bienestar humano.
c. Asegurar que la información de vital importancia para la salud humana y la
protección ambiental, incluyendo la información genética, esté disponible en el
dominio público.
105
7.7 JUSTICIA SOCIAL Y ECONÓMICA
9. Erradicar la pobreza como un imperativo ético, social y ambiental
a. Garantizar el derecho al agua potable, al aire limpio, a la seguridad alimenticia, a la
tierra no contaminada, a una vivienda y a un saneamiento seguro, asignando los
recursos nacionales e internacionales requeridos.
b. Habilitar a todos los seres humanos con la educación y con los recursos requeridos
para que alcancen un modo de vida sostenible y proveer la seguridad social y las
redes de apoyo requeridos para quienes no puedan mantenerse por sí mismos.
c. Reconocer a los ignorados, proteger a los vulnerables, servir a aquellos que sufren
y posibilitar el desarrollo de sus capacidades y perseguir sus aspiraciones.
10. Asegurar que las actividades e instituciones económicas, a todo nivel, promuevan
el desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
a. Promover la distribución equitativa de la riqueza dentro de las naciones y entre
ellas.
b. Intensificar los recursos intelectuales, financieros, técnicos y sociales de las
naciones en desarrollo y liberarlas de onerosas deudas internacionales.
c. Asegurar que todo comercio apoye el uso sostenible de los recursos, la protección
ambiental y las normas laborales progresivas.
d. Involucrar e informar a las corporaciones multinacionales y a los organismos
financieros internacionales para que actúen transparentemente por el bien público
y exigirles responsabilidad por las consecuencias de sus actividades.
106
11. Afirmar la igualdad y equidad de género como prerrequisitos para el desarrollo
sostenible y asegurar el acceso universal a la educación, el cuidado de la salud y
la oportunidad económica.
a. Asegurar los derechos humanos de las mujeres y las niñas y terminar con toda la
violencia contra ellas.
b. Promover la participación activa de las mujeres en todos los aspectos de la vida
económica, política, cívica, social y cultural, como socias plenas e iguales en la
toma de decisiones, como líderes y como beneficiarias.
c. Fortalecer las familias y garantizar la seguridad y la crianza amorosa de todos sus
miembros.
12. Defender el derecho de todos, sin discriminación, a un entorno natural y social
que apoye la dignidad humana, la salud física y el bienestar espiritual, con
especial atención a los derechos de los pueblos indígenas y las minorías.
a. Eliminar la discriminación en todas sus formas, tales como aquellas basadas en la
raza, el color, el género, la orientación sexual, la religión, el idioma y el origen
nacional, étnico o social.
b. Afirmar el derecho de los pueblos indígenas a su espiritualidad, conocimientos,
tierras y recursos y a sus prácticas vinculadas a un modo de vida sostenible.
c. Honrar y apoyar a los jóvenes de nuestras comunidades, habilitándolos para que
ejerzan su papel esencial en la creación de sociedades sostenibles.
d. Proteger y restaurar lugares de importancia que tengan un significado cultural y
espiritual.
107
7.8 DEMOCRACIA, NO VIOLENCIA Y PAZ
13. Fortalecer las instituciones democráticas en todos los niveles y brindar
transparencia y rendimiento de cuentas en la gobernabilidad, participación
inclusiva en la toma de decisiones y acceso a la justicia
a. Sostener el derecho de todos a recibir información clara y oportuna sobre asuntos
ambientales, al igual que sobre todos los planes y actividades de desarrollo que los
pueda afectar o en los que tengan interés.
b. Apoyar la sociedad civil local, regional y global y promover la participación
significativa de todos los individuos y organizaciones interesados en la toma de
decisiones.
c. Proteger los derechos a la libertad de opinión, expresión, reunión pacífica,
asociación y disensión.
d. Instituir el acceso efectivo y eficiente de procedimientos administrativos y judiciales
independientes, incluyendo las soluciones y compensaciones por daños
ambientales y por la amenaza de tales daños.
e. Eliminar la corrupción en todas las instituciones públicas y privadas.
f. Fortalecer las comunidades locales, habilitándolas para que puedan cuidar sus
propios ambientes y asignar la responsabilidad ambiental en aquellos niveles de
gobierno en donde puedan llevarse a cabo de manera más efectiva.
14. Integrar en la educación formal y en el aprendizaje a lo largo de la vida, las
habilidades, el conocimiento y los valores necesarios para un modo de vida
sostenible.
108
a. Brindar a todos, especialmente a los niños y los jóvenes, oportunidades educativas
que les capaciten para contribuir activamente al desarrollo sostenible. b. Promover
la contribución de las artes y de las humanidades, al igual que de las ciencias, para
la educación sobre la sostenibilidad.
c. Intensificar el papel de los medios masivos de comunicación en la toma de
conciencia sobre los retos ecológicos y sociales.
d. Reconocer la importancia de la educación moral y espiritual para una vida
sostenible.
15. Tratar a todos los seres vivientes con respeto y consideración
a. Prevenir la crueldad contra los animales que se mantengan en las sociedades
humanas y protegerlos del sufrimiento.
b. Proteger a los animales salvajes de métodos de caza, trampa y pesca, que les
causen un sufrimiento extremo, prolongado o evitable.
c. Evitar o eliminar, hasta donde sea posible, la toma o destrucción de especies por
simple diversión, negligencia o desconocimiento.
16. Promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz.
a. Alentar y apoyar la comprensión mutua, la solidaridad y la cooperación entre todos
los pueblos tanto dentro como entre las naciones.
b. Implementar estrategias amplias y comprensivas para prevenir los conflictos
violentos y utilizar la colaboración en la resolución de problemas para gestionar y
resolver conflictos ambientales y otras disputas.
109
c. Desmilitarizar los sistemas nacionales de seguridad al nivel de una postura de
defensa no provocativa y emplear los recursos militares para fines pacíficos,
incluyendo la restauración ecológica.
d. Eliminar las armas nucleares, biológicas y tóxicas y otras armas de destrucción
masiva.
e. Asegurar que el uso del espacio orbital y exterior apoye y se comprometa con la
protección ambiental y la paz.
f. Reconocer que la paz es la integridad creada por relaciones correctas con uno
mismo, otras personas, otras culturas, otras formas de vida, la Tierra y con el todo
más grande, del cual somos parte.
EL CAMINO HACIA ADELANTE Como nunca antes en la historia, el destino común
nos hace un llamado a buscar un nuevo comienzo. Tal renovación es la promesa de
estos principios de la Carta de la Tierra. Para cumplir esta promesa, debemos
comprometernos a adoptar y promover los valores y objetivos en ella expuestos. El
proceso requerirá un cambio de mentalidad y de corazón; requiere también de un
nuevo sentido de interdependencia global y responsabilidad universal. Debemos
desarrollar y aplicar imaginativamente la visión de un modo de vida sostenible a nivel
local, nacional, regional y global. Nuestra diversidad cultural es una herencia preciosa
y las diferentes culturas encontrarán sus propias formas para concretar lo
establecido. Debemos profundizar y ampliar el diálogo global que generó la Carta de
la Tierra, puesto que tenemos mucho que aprender en la búsqueda colaboradora de
la verdad y la sabiduría. La vida a menudo conduce a tensiones entre valores
importantes. Ello puede implicar decisiones difíciles; sin embargo, se debe buscar la
manera de armonizar la diversidad con la unidad; el ejercicio de la libertad con el bien
común; los objetivos de corto plazo con las metas a largo plazo. Todo individuo,
familia, organización y comunidad, tiene un papel vital que cumplir. Las artes, las
ciencias, las religiones, las instituciones educativas, los medios de comunicación, las
110
empresas, las organizaciones no gubernamentales y los gobiernos, están llamados a
ofrecer un liderazgo creativo. La alianza entre gobiernos, sociedad civil y empresas,
es esencial para la gobernabilidad efectiva. Con el objeto de construir una comunidad
global sostenible, las naciones del mundo deben renovar su compromiso con las
Naciones Unidas, cumplir con sus obligaciones bajo los acuerdos internacionales
existentes y apoyar la implementación de los principios de la Carta de la Tierra, por
medio de un instrumento internacional legalmente vinculante sobre medio ambiente y
desarrollo. Que el nuestro sea un tiempo que se recuerde por el despertar de una
nueva reverencia ante la vida; por la firme resolución de alcanzar la sostenibilidad;
por el aceleramiento en la lucha por la justicia y la paz y por la alegre celebración de
la vida.
7.9 PLENARIA
3. Evaluación. Propuesta elaborada y luego compartida al grupo, protocolo, portafolio
de evidencias.
4. Palabras de cierre y agradecimientos.
Este material es un producto producido para la propuesta de formación continua del
profesorado del programa de Obras Civiles por favor al replicarlo, debe darse los
créditos respectivos. Se autoriza su reproducción para fines eminentemente
académicos. 2015
7.10 PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACION CONTINÚA EN
EDUCACION AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE
OBRAS CIVILES. ITFIP INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACON TECNICA
PROFESIONAL, CENTRO DE EDUCACION SUPERIOR DEL TOLIMA
Sesión No. 3: El Ambientalismo
Responsable: I.A. CARLOS EDUARDO RAMIREZ
111
Lugar: Auditorio Múltiple del ITFIP Instituto Tolimense de Formación Técnico
Profesional del Espinal
Propósito Propiciar en los docentes el desarrollo de herramientas conceptuales y
normativas , que les permita enriquecer y fortalecer conocimiento para su formación
profesional en el campo ambiental buscando así encaminar procesos y valores
formativos en el ser humano que luego posibilitaran incluir la formación en educación
ambiental como eje curricular de programa de obras civiles.
Fecha:
Hora:
Participantes:
Docentes, administrativos y directivos docentes del programa de Obras civiles
Temas. El Ambientalismo un Campo más Amplio que la Ecología
7.11 OBJETIVOS DE LA SESIÓN
Comprender el concepto de ambientalismo, diferenciándolo de desarrollo de las
actividades:
1. Saludo institucional y presentación de la sesión de trabajo. Propósitos, actividades
e introducción en el tema. Registro de asistentes.
112
2. Observa, analiza y explica las siguientes imágenes:
3. Desarrolla el siguiente test de conocimientos previos.
¿Que estudia el ambientalismo?
. Las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente
. Ante todo arroja luces nuevas e integradas para el análisis y proyección de
las actividades humanas.
. Se ciñe a la tarea de continuar los principios ecológicos.
¿Cuál ha sido la tarea de la ecología?
. Desarrollar un campo específico de conocimiento que estudie el conflicto
entre el hombre y la naturaleza
113
. Estudiar el manejo desintegrado que se ha hecho del medio ambiente y sus
causas
. Precisar las consecuencias del mal manejo ambiental.
¿Cuál es el campo de acción de la ecología?
. El tema de las relaciones entre el hombre y la naturaleza
. La estructura y función de la naturaleza.
. Es una ciencia natural que se ocupa de la naturaleza pero también del
hombre por ello también es una ciencia humana.
¿De qué se ocupa el ambientalismo?:
. “Problemática ambiental”.
. De la problemática ambiental estudiando sus causas y características
. Buscar respuestas que permitan enfrentar los problemas ambientales.
114
¿El ambientalismo es una interdisciplinar científica qué?
. Se diferencia cada día más de la ecología.
. Se separa del ambientalismo o ecologismo político sin bases científicas.
. Estudia las interacciones entre la economía, la política, y el medio ambiente,
entre otras relaciones interdisciplinares con otras ciencias de apoyo.
4. Lee el siguiente texto tratando de revisar las respuestas dadas al test
Ecología y Medio Ambiente. Antes de que la Ecología se desarrollará como un campo
específico de conocimiento era evidente el conflicto del hombre con la naturaleza; la
ecología ha contribuido a divulgarlo y a explorar sus causas, que es ante todo el
manejo desintegrado que se hace del medio, y los efectos que esto tiene.
La exploración de causas y efectos resalta lo que por lo demás era obvio: todas las
actividades humanas guardan de un modo u otra relación con el medio físico y
natural, del cual el hombre forma parte integral y principal. La relación hombre-
naturaleza es mutua, ya que no solo el hombre afecta a esta sino que la naturaleza
condiciona las actuaciones de aquel; la mutua relación puede ser, además, positiva o
negativa en ambos sentidos.
El tema de las relaciones entre hombre y naturaleza trasciende el campo de acción
de la ecología; esta, definida estrictamente, se ocupa de la estructura y función de la
naturaleza, entendiendo por esta el conjunto unitario y ordenado conformado por los
115
elementos vivos e inertes que interactúan en la biosfera para conservar la vida sobre
la tierra. Como tal, la ecología es una ciencia natural, con un objeto bien definido y
con lógicas e inevitables conexiones con otras ciencias; en la medida que el hombre
forma parte de la naturaleza es también una ciencia humana.
No obstante, las múltiples formas de relación hombre–naturaleza requieren para su
estudio el concurso de muy diversas ciencias; cada uno de ellas contribuye desde su
punto de vista al análisis del tema y conjuntamente, en la medida que confluye sobre
un objeto común, conforman una interdisciplinar. A esta interdisciplinar amplia, a la
cual contribuyen tanto las ciencias que se ocupan del medio físico y natural (geología,
climatología, edafología, fisiología en general ecología, etc.) como del medio humano
(historia, sociología, antropología, etc.), se la podría denominar Ciencias Ambientales
o, de modo más simple, Ambientalismo o Ambientalista.
El Ambientalismo como ínter disciplina científica se diferencia cada vez más de la
ecología; también se separa del ambientalismo o ecologismo concebidos
exclusivamente como activismo político, social o de otras formas, en defensa de la
naturaleza y con poca o ninguna base científica.
Aunque apoyado y originado tanto en la ecología como en el ecologismo, el
ambientalismo ha evolucionado hacia el estudio científico de las interacciones entre
economía y medio ambiente, política y medio ambiente, sociedad y medio ambiente,
entre otros ejemplos que podrían citarse. De este estudio se deriva una comprensión
más clara de los conflictos pero también de las posibilidades de mejora que tienen las
relaciones hombre-naturaleza.
Sin embargo, productos de la ínter disciplina ya se disfrutan; algunos aspectos, en
particular lo relativo a lo que podría llamarse "economía ambiental", arroja luces muy
clarificantes sobre la naturaleza eminentemente política y económica de la
problemática ambiental. A su vez la ecología, ha señalado la insuficiencia de ciertos
planteamientos económicos que no se fundamentan en un conocimiento adecuado
de la base natural sobre la cual se orientan los procesos productivos y los riesgos
116
implícitos en los impactos ambientales de dichos procesos. Ello conduce a la
planificación con criterios ambientales y ecológicos como herramienta para el logro
de un desarrollo más armónico y sostenido.
El ambientalismo se ocupa, entonces, de lo que se llama corrientemente
"problemática ambiental", estudiando sus causas y características desde las
diferentes áreas del conocimiento humano, con el propósito de buscar respuestas
que permitan enfrentarla y conduzcan a una gestión más adecuada del medio
ambiente. En este terreno la participación de los diferentes campos de la ciencia no
solo es posible sino necesaria y debe reunir y canalizar la participación individual y
social en un esfuerzo para hallar formas más armónicas de relación de la humanidad
con el resto de la Biosfera.
Esto conduce previsiblemente a la acción política y así ha sido desde los primeros
tiempos, cuando se hizo evidente la cuestión ambiental; las primeras expresiones de
la preocupación social por el ambiente no fueron investigaciones científicas del
deterioro del medio tanto como cruzadas políticas o tendencias sociales (Ej.
hippismo) en defensa del ambiente y contra el deterioro de la naturaleza. Dichas
expresiones, en sus formas extremas y sobre una endeble o al menos discutible base
científica, formularon, presuntas incompatibilidades entre desarrollo y medio
ambiente. Tal posición condujo a una polarización entre sectores defensores del
medio y técnicos defensores del desarrollo que se enfrentaron en una larga polémica,
quizá ineludible pero no muy productiva; solo tras años de paciente labor, sectores
científicos han podido terciar en la polémica y ayudado a aclarar un poco la situación,
demostrando que el conflicto ecología-desarrollo es en parte ficticia y en parte
solucionable, y que en vez de hablarse de ecología vs. Desarrollo, debe hablarse de
ecología y desarrollo o, más correctamente, de medio ambiente y desarrollo como
una dualidad interdependiente.
Otra polémica que surgió planteaba "incompatibilidad entre capitalismo y protección
del medio ambiente, sugiriendo que la ecología (en realidad el ambientalismo) era
una ciencia subversiva; una polémica más plantea que el activismo ambiental no es
117
otra cosa que un distractor del activismo político alrededor de reivindicaciones
sociales, económicas, etc. ("La peor contaminación es el hambre").
Aunque persisten en muchos sectores, las polémicas reseñadas tienden a
desaparecer en la medida que se comprende que el ambientalismo (y con él la
ecología) ante todo arrojan luces nuevas e integradas para el análisis y proyección de
las actividades humanas.
4.1 Plenaria
¿Qué es la ecología?
¿Qué es el ambientalismo?
¿Cuáles son las diferencias entre ecología y ambientalismo?
4.2. Con los conocimientos adquiridos conteste nuevamente y corrija las
apreciaciones que considere erradas.
¿Que estudia el ambientalismo?
. Las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente
. Ante todo arroja luces nuevas e integradas para el análisis y proyección de
las actividades humanas.
. Se ciñe a la tarea de continuar los principios ecológicos.
¿Cuál ha sido la tarea de la ecología?
118
. Desarrollar un campo específico de conocimiento que estudie el conflicto
entre el hombre y la naturaleza
. Estudiar el manejo desintegrado que se ha hecho del medio ambiente y sus
causas
. Precisar las consecuencias del mal manejo ambiental.
¿Cuál es el campo de acción de la ecología?
. El tema de las relaciones entre el hombre y la naturaleza
. La estructura y función de la naturaleza.
. Es una ciencia natural que se ocupa de la naturaleza pero también del
hombre por ello también es una ciencia humana.
¿De qué se ocupa el ambientalismo?:
. “Problemática ambiental”.
119
. De la problemática ambiental estudiando sus causas y características
. Buscar respuestas que permitan enfrentar los problemas ambientales.
¿El ambientalismo es una interdisciplinar científica qué?
. Se diferencia cada día más de la ecología.
. Se separa del ambientalismo o ecologismo político sin bases científicas.
. Estudia las interacciones entre la economía, la política, y el medio ambiente,
entre otras relaciones interdisciplinares con otras ciencias de apoyo.
5. EVALUACIÓN
Participación en la plenaria, protocolo y portafolio.
6. Palabras de cierre y agradecimientos.
Este material es un producto producido para la propuesta de formación continua del
profesorado del programa de Obras Civiles por favor al replicarlo, debe darse los
créditos respectivos. Se autoriza su reproducción para fines eminentemente
académicos, 2015
120
7.12 PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACION CONTINÚA EN
EDUCACION AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE
OBRAS CIVILES. ITFIP INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACON TECNICA
PROFESIONAL, CENTRO DE EDUCACION SUPERIOR DEL TOLIMA
Sesión No. 4: La Responsabilidad Social Ambiental
– «Alabado seas, mi Señor», cantaba san Francisco de Asís. En ese hermoso cántico
nos recordaba que nuestra casa común es también como una hermana, con la cual
compartimos la existencia, y como una madre bella que nos acoge entre sus brazos:
«Alabado seas, mi Señor, por la hermana nuestra madre tierra, la cual nos sustenta,
y gobierna y produce diversos frutos con coloridas flores y hierba»
«Laudato si’, mi’ Signore»
Responsable: I.A. CARLOS EDUARDO RAMIREZ
Lugar: Auditorio Múltiple del ITFIP Instituto Tolimense de Formación Técnica
Profesional del Espinal
Propósito Propiciar en los docentes el desarrollo de herramientas conceptuales y
normativas , que les permita enriquecer y fortalecer conocimiento para su formación
profesional en el campo ambiental buscando así encaminar procesos y valores
formativos en el ser humano que luego posibilitaran incluir la formación en educación
ambiental como eje curricular de programa de obras civiles.
Fecha:
Hora:
Participantes:
121
Docentes, administrativos y directivos docentes del programa de Obras civiles
TEMAS: Responsabilidad Social.
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
Sensibilizar y comprometer a los participantes de la formación con el compromiso
responsable de cuidar el habitad y amar a la hermana tierra.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
1. Saludo institucional y presentación de la sesión de trabajo. Propósitos, actividades
e introducción en el tema. Registro de asistentes.
2. Lea con atención el epígrafe y explique el sentido del canto de San Francisco de
Asís citado por el papa Francisco en su encíclica «Laudato si’, mi’ Signore»
– «Alabado seas, mi Señor», cantaba san Francisco de Asís. En ese hermoso cántico
nos recordaba que nuestra casa común es también como una hermana, con la cual
compartimos la existencia, y como una madre bella que nos acoge entre sus brazos:
«Alabado seas, mi Señor, por la hermana nuestra madre tierra, la cual nos sustenta,
y gobierna y produce diversos frutos con coloridas flores y hierba»
3. Lea con atención la exhortación al cuidado de la tierra de la encíclica papal.
Esta hermana clama por el daño que le provocamos a causa del uso irresponsable y
del abuso de los bienes que Dios ha puesto en ella. Hemos crecido pensando que
éramos sus propietarios y dominadores, autorizados a expoliarla. La violencia que
hay en el corazón humano, herido por el pecado, también se manifiesta en los
síntomas de enfermedad que advertimos en el suelo, en el agua, en el aire y en los
seres vivientes. Por eso, entre los pobres más abandonados y maltratados, está
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nuestra oprimida y devastada tierra, que «gime y sufre dolores de parto» (Rm 8,22).
Olvidamos que nosotros mismos somos tierra (cf. Gn 2,7). Nuestro propio cuerpo está
constituido por los elementos del planeta, su aire es el que nos da el aliento y su
agua nos vivifica y restaura.
3.1. Que le dice el texto. Explíquelo.
3.1.1. ¿Es el hombre un depredador insaciable?
4. Lectura del capítulo I del texto de la Encíclica:
CAPÍTULO PRIMERO LO QUE LE ESTÁ PASANDO A NUESTRA CASA.
17. Las reflexiones teológicas o filosóficas sobre la situación de la humanidad y del
mundo pueden sonar a mensaje repetido y abstracto si no se presentan nuevamente
a partir de una confrontación con el contexto actual, en lo que tiene de inédito para la
historia de la humanidad. Por eso, antes de reconocer cómo la fe aporta nuevas
motivaciones y exigencias frente al mundo del cual formamos parte, propongo
detenernos brevemente a considerar lo que le está pasando a nuestra casa común.
18. A la continua aceleración de los cambios de la humanidad y del planeta se une
hoy la intensificación de ritmos de vida y de trabajo, en eso que algunos llaman
«rapidación». Si bien el cambio es parte de la dinámica de los sistemas complejos, la
velocidad que las acciones humanas le imponen hoy contrasta con la natural lentitud
de la evolución biológica. A esto se suma el problema de que los objetivos de ese
cambio veloz y constante no necesariamente se orientan al bien común y a un
desarrollo humano, sostenible e integral. El cambio es algo deseable, pero se vuelve
preocupante cuando se convierte en deterioro del mundo y de la calidad de vida de
gran parte de la humanidad.
19. Después de un tiempo de confianza irracional en el progreso y en la capacidad
humana, una parte de la sociedad está entrando en una etapa de mayor conciencia.
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Se advierte una creciente sensibilidad con respecto al ambiente y al cuidado de la
naturaleza, y crece una sincera y dolorosa preocupación por lo que está ocurriendo
con nuestro planeta. Hagamos un recorrido, que será ciertamente incompleto, por
aquellas cuestiones que hoy nos provocan inquietud y que ya no podemos esconder
debajo de la alfombra. El objetivo no es recoger información o saciar nuestra
curiosidad, sino tomar dolorosa conciencia, atrevernos a convertir en sufrimiento
personal lo que le pasa al mundo, y así reconocer cuál es la contribución que cada
uno puede aportar.
I. Contaminación y cambio climático Contaminación, basura y cultura del descarte
20. Existen formas de contaminación que afectan cotidianamente a las personas. La
exposición a los contaminantes atmosféricos produce un amplio espectro de efectos
sobre la salud, especialmente de los más pobres, provocando millones de muertes
prematuras. Se enferman, por ejemplo, a causa de la inhalación de elevados niveles
de humo que procede de los combustibles que utilizan para cocinar o para
calentarse. A ello se suma la contaminación que afecta a todos, debida al transporte,
al humo de la industria, a los depósitos de sustancias que contribuyen a la
acidificación del suelo y del agua, a los fertilizantes, insecticidas, fungicidas,
controladores de malezas y agrotóxicos en general. La tecnología que, ligada a las
finanzas, pretende ser la única solución de los problemas, de hecho suele ser
incapaz de ver el misterio de las múltiples relaciones que existen entre las cosas, y
por eso a veces resuelve un problema creando otros.
21. Hay que considerar también la contaminación producida por los residuos,
incluyendo los desechos peligrosos presentes en distintos ambientes. Se producen
cientos de millones de toneladas de residuos por año, muchos de ellos no
biodegradables: residuos domiciliarios y comerciales, residuos de demolición,
residuos clínicos, electrónicos e industriales, residuos altamente tóxicos y
radioactivos. La tierra, nuestra casa, parece convertirse cada vez más en un inmenso
depósito de porquería. En muchos lugares del planeta, los ancianos añoran los
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paisajes de otros tiempos, que ahora se ven inundados de basura. Tanto los residuos
industriales como los productos químicos utilizados en las ciudades y en el agro
pueden producir un efecto de bioacumulación en los organismos de los pobladores
de zonas cercanas, que ocurre aun cuando el nivel de presencia de un elemento
tóxico en un lugar sea bajo. Muchas veces se toman medidas sólo cuando se han
producido efectos irreversibles para la salud de las personas.
22. Estos problemas están íntimamente ligados a la cultura del descarte, que afecta
tanto a los seres humanos excluidos como a las cosas que rápidamente se
convierten en basura. Advirtamos, por ejemplo, que la mayor parte del papel que se
produce se desperdicia y no se recicla. Nos cuesta reconocer que el funcionamiento
de los ecosistemas naturales es ejemplar: las plantas sintetizan nutrientes que
alimentan a los herbívoros; estos a su vez alimentan a los seres carnívoros, que
proporcionan importantes cantidades de residuos orgánicos, los cuales dan lugar a
una nueva generación de vegetales. En cambio, el sistema industrial, al final del ciclo
de producción y de consumo, no ha desarrollado la capacidad de absorber y reutilizar
residuos y desechos. Todavía no se ha logrado adoptar un modelo circular de
producción que asegure recursos para todos y para las generaciones futuras, y que
supone limitar al máximo el uso de los recursos no renovables, moderar el consumo,
maximizar la eficiencia del aprovechamiento, reutilizar y reciclar. Abordar esta
cuestión sería un modo de contrarrestar la cultura del descarte, que termina
afectando al planeta entero, pero observamos que los avances en este sentido son
todavía muy escasos.
El clima como bien común
23. El clima es un bien común, de todos y para todos. A nivel global, es un sistema
complejo relacionado con muchas condiciones esenciales para la vida humana. Hay
un consenso científico muy consistente que indica que nos encontramos ante un
preocupante calentamiento del sistema climático. En las últimas décadas, este
calentamiento ha estado acompañado del constante crecimiento del nivel del mar, y
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además es difícil no relacionarlo con el aumento de eventos meteorológicos
extremos, más allá de que no pueda atribuirse una causa científicamente
determinable a cada fenómeno particular. La humanidad está llamada a tomar
conciencia de la necesidad de realizar cambios de estilos de vida, de producción y de
consumo, para combatir este calentamiento o, al menos, las causas humanas que lo
producen o acentúan. Es verdad que hay otros factores (como el vulcanismo, las
variaciones de la órbita y del eje de la Tierra o el ciclo solar), pero numerosos
estudios científicos señalan que la mayor parte del calentamiento global de las
últimas décadas se debe a la gran concentración de gases de efecto invernadero
(anhídrido carbónico, metano, óxidos de nitrógeno y otros) emitidos sobre todo a
causa de la actividad humana. Al concentrarse en la atmósfera, impiden que el calor
de los rayos solares reflejados por la tierra se disperse en el espacio. Esto se ve
potenciado especialmente por el patrón de desarrollo basado en el uso intensivo de
combustibles fósiles, que hace al corazón del sistema energético mundial. También
ha incidido el aumento en la práctica del cambio de usos del suelo, principalmente la
deforestación para agricultura.
24. A su vez, el calentamiento tiene efectos sobre el ciclo del carbono. Crea un
círculo vicioso que agrava aún más la situación, y que afectará la disponibilidad de
recursos imprescindibles como el agua potable, la energía y la producción agrícola de
las zonas más cálidas, y provocará la extinción de parte de la biodiversidad del
planeta. El derretimiento de los hielos polares y de planicies de altura amenaza con
una liberación de alto riesgo de gas metano, y la descomposición de la materia
orgánica congelada podría acentuar todavía más la emanación de anhídrido
carbónico. A su vez, la pérdida de selvas tropicales empeora las cosas, ya que
ayudan a mitigar el cambio climático. La contaminación que produce el anhídrido
carbónico aumenta la acidez de los océanos y compromete la cadena alimentaria
marina. Si la actual tendencia continúa, este siglo podría ser testigo de cambios
climáticos inauditos y de una destrucción sin precedentes de los ecosistemas, con
graves consecuencias para todos nosotros. El crecimiento del nivel del mar, por
ejemplo, puede crear situaciones de extrema gravedad si se tiene en cuenta que la
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cuarta parte de la población mundial vive junto al mar o muy cerca de él, y la mayor
parte de las megaciudades están situadas en zonas costeras.
25. El cambio climático es un problema global con graves dimensiones ambientales,
sociales, económicas, distributivas y políticas, y plantea uno de los principales
desafíos actuales para la humanidad. Los peores impactos probablemente recaerán
en las próximas décadas sobre los países en desarrollo. Muchos pobres viven en
lugares particularmente afectados por fenómenos relacionados con el calentamiento,
y sus medios de subsistencia dependen fuertemente de las reservas naturales y de
los servicios eco sistémico, como la agricultura, la pesca y los recursos forestales. No
tienen otras actividades financieras y otros recursos que les permitan adaptarse a los
impactos climáticos o hacer frente a situaciones catastróficas, y poseen poco acceso
a servicios sociales y a protección. Por ejemplo, los cambios del clima originan
migraciones de animales y vegetales que no siempre pueden adaptarse, y esto a su
vez afecta los recursos productivos de los más pobres, quienes también se ven
obligados a migrar con gran incertidumbre por el futuro de sus vidas y de sus hijos.
Es trágico el aumento de los migrantes huyendo de la miseria empeorada por la
degradación ambiental, que no son reconocidos como refugiados en las
convenciones internacionales y llevan el peso de sus vidas abandonadas sin
protección normativa alguna. Lamentablemente, hay una general indiferencia ante
estas tragedias, que suceden ahora mismo en distintas partes del mundo. La falta de
reacciones ante estos dramas de nuestros hermanos y hermanas es un signo de la
pérdida de aquel sentido de responsabilidad por nuestros semejantes sobre el cual se
funda toda sociedad civil.
26. Muchos de aquellos que tienen más recursos y poder económico o político
parecen concentrarse sobre todo en enmascarar los problemas o en ocultar los
síntomas, tratando sólo de reducir algunos impactos negativos del cambio climático.
Pero muchos síntomas indican que esos efectos podrán ser cada vez peores si
continuamos con los actuales modelos de producción y de consumo. Por eso se ha
vuelto urgente e imperioso el desarrollo de políticas para que en los próximos años la
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emisión de anhídrido carbónico y de otros gases altamente contaminantes sea
reducida drásticamente, por ejemplo, reemplazando la utilización de combustibles
fósiles y desarrollando fuentes de energía renovable. En el mundo hay un nivel
exiguo de acceso a energías limpias y renovables. Todavía es necesario desarrollar
tecnologías adecuadas de acumulación. Sin embargo, en algunos países se han
dado avances que comienzan a ser significativos, aunque estén lejos de lograr una
proporción importante. También ha habido algunas inversiones en formas de
producción y de transporte que consumen menos energía y requieren menos
cantidad de materia prima, así como en formas de construcción o de saneamiento de
edificios para mejorar su eficiencia energética. Pero estas buenas prácticas están
lejos de generalizarse.
II. La cuestión del agua
27. Otros indicadores de la situación actual tienen que ver con el agotamiento de los
recursos naturales. Conocemos bien la imposibilidad de sostener el actual nivel de
consumo de los países más desarrollados y de los sectores más ricos de las
sociedades, donde el hábito de gastar y tirar alcanza niveles inauditos. Ya se han
rebasado ciertos límites máximos de explotación del planeta, sin que hayamos
resuelto el problema de la pobreza.
28. El agua potable y limpia representa una cuestión de primera importancia, porque
es indispensable para la vida humana y para sustentar los ecosistemas terrestres y
acuáticos. Las fuentes de agua dulce abastecen a sectores sanitarios, agropecuarios
e industriales. La provisión de agua permaneció relativamente constante durante
mucho tiempo, pero ahora en muchos lugares la demanda supera a la oferta
sostenible, con graves consecuencias a corto y largo término. Grandes ciudades que
dependen de un importante nivel de almacenamiento de agua, sufren períodos de
disminución del recurso, que en los momentos críticos no se administra siempre con
una adecuada gobernanza y con imparcialidad. La pobreza del agua social se da
especialmente en África, donde grandes sectores de la población no acceden al agua
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potable segura, o padecen sequías que dificultan la producción de alimentos. En
algunos países hay regiones con abundante agua y al mismo tiempo otras que
padecen grave escasez.
29. Un problema particularmente serio es el de la calidad del agua disponible para los
pobres, que provoca muchas muertes todos los días. Entre los pobres son frecuentes
enfermedades relacionadas con el agua, incluidas las causadas por microorganismos
y por sustancias químicas. La diarrea y el cólera, que se relacionan con servicios
higiénicos y provisión de agua inadecuados, son un factor significativo de sufrimiento
y de mortalidad infantil. Las aguas subterráneas en muchos lugares están
amenazadas por la contaminación que producen algunas actividades extractivas,
agrícolas e industriales, sobre todo en países donde no hay una reglamentación y
controles suficientes. No pensemos solamente en los vertidos de las fábricas. Los
detergentes y productos químicos que utiliza la población en muchos lugares del
mundo siguen derramándose en ríos, lagos y mares.
30. Mientras se deteriora constantemente la calidad del agua disponible, en algunos
lugares avanza la tendencia a privatizar este recurso escaso, convertido en
mercancía que se regula por las leyes del mercado. En realidad, el acceso al agua
potable y segura es un derecho humano básico, fundamental y universal, porque
determina la sobrevivencia de las personas, y por lo tanto es condición para el
ejercicio de los demás derechos humanos. Este mundo tiene una grave deuda social
con los pobres que no tienen acceso al agua potable, porque eso es negarles el
derecho a la vida radicado en su dignidad inalienable. Esa deuda se salda en parte
con más aportes económicos para proveer de agua limpia y saneamiento a los
pueblos más pobres. Pero se advierte un derroche de agua no sólo en países
desarrollados, sino también en aquellos menos desarrollados que poseen grandes
reservas. Esto muestra que el problema del agua es en parte una cuestión educativa
y cultural, porque no hay conciencia de la gravedad de estas conductas en un
contexto de gran inequidad.
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31. Una mayor escasez de agua provocará el aumento del costo de los alimentos y
de distintos productos que dependen de su uso. Algunos estudios han alertado sobre
la posibilidad de sufrir una escasez aguda de agua dentro de pocas décadas si no se
actúa con urgencia. Los impactos ambientales podrían afectar a miles de millones de
personas, pero es previsible que el control del agua por parte de grandes empresas
mundiales se convierta en una de las principales fuentes de conflictos de este siglo
[23].
III. Pérdida de biodiversidad
32. Los recursos de la tierra también están siendo depredados a causa de formas
inmediatistas de entender la economía y la actividad comercial y productiva. La
pérdida de selvas y bosques implica al mismo tiempo la pérdida de especies que
podrían significar en el futuro recursos sumamente importantes, no sólo para la
alimentación, sino también para la curación de enfermedades y para múltiples
servicios. Las diversas especies contienen genes que pueden ser recursos claves
para resolver en el futuro alguna necesidad humana o para regular algún problema
ambiental.
33. Pero no basta pensar en las distintas especies sólo como eventuales « recursos »
explotables, olvidando que tienen un valor en sí mismas. Cada año desaparecen
miles de especies vegetales y animales que ya no podremos conocer, que nuestros
hijos ya no podrán ver, pérdidas para siempre. La inmensa mayoría se extinguen por
razones que tienen que ver con alguna acción humana. Por nuestra causa, miles de
especies ya no darán gloria a Dios con su existencia ni podrán comunicarnos su
propio mensaje. No tenemos derecho.
34. Posiblemente nos inquieta saber de la extinción de un mamífero o de un ave, por
su mayor visibilidad. Pero para el buen funcionamiento de los ecosistemas también
son necesarios los hongos, las algas, los gusanos, los insectos, los reptiles y la
innumerable variedad de microorganismos. Algunas especies poco numerosas, que
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suelen pasar desapercibidas, juegan un rol crítico fundamental para estabilizar el
equilibrio de un lugar. Es verdad que el ser humano debe intervenir cuando un geo
sistema entra en estado crítico, pero hoy el nivel de intervención humana en una
realidad tan compleja como la naturaleza es tal, que los constantes desastres que el
ser humano ocasiona provocan una nueva intervención suya, de tal modo que la
actividad humana se hace omnipresente, con todos los riesgos que esto implica.
Suele crearse un círculo vicioso donde la intervención del ser humano para resolver
una dificultad muchas veces agrava más la situación. Por ejemplo, muchos pájaros e
insectos que desaparecen a causa de los agrotóxicos creados por la tecnología son
útiles a la misma agricultura, y su desaparición deberá ser sustituida con otra
intervención tecnológica, que posiblemente traerá nuevos efectos nocivos. Son
loables y a veces admirables los esfuerzos de científicos y técnicos que tratan de
aportar soluciones a los problemas creados por el ser humano. Pero mirando el
mundo advertimos que este nivel de intervención humana, frecuentemente al servicio
de las finanzas y del consumismo, hace que la tierra en que vivimos en realidad se
vuelva menos rica y bella, cada vez más limitada y gris, mientras al mismo tiempo el
desarrollo de la tecnología y de las ofertas de consumo sigue avanzando sin límite.
De este modo, parece que pretendiéramos sustituir una belleza irreemplazable e
irrecuperable, por otra creada por nosotros.
35. Cuando se analiza el impacto ambiental de algún emprendimiento, se suele
atender a los efectos en el suelo, en el agua y en el aire, pero no siempre se incluye
un estudio cuidadoso sobre el impacto en la biodiversidad, como si la pérdida de
algunas especies o de grupos animales o vegetales fuera algo de poca relevancia.
Las carreteras, los nuevos cultivos, los alambrados, los embalses y otras
construcciones van tomando posesión de los hábitats y a veces los fragmentan de tal
manera que las poblaciones de animales ya no pueden migrar ni desplazarse
libremente, de modo que algunas especies entran en riesgo de extinción. Existen
alternativas que al menos mitigan el impacto de estas obras, como la creación de
corredores biológicos, pero en pocos países se advierte este cuidado y esta
previsión. Cuando se explotan comercialmente algunas especies, no siempre se
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estudia su forma de crecimiento para evitar su disminución excesiva con el
consiguiente desequilibrio del ecosistema.
36. El cuidado de los ecosistemas supone una mirada que vaya más allá de lo
inmediato, porque cuando sólo se busca un rédito económico rápido y fácil, a nadie le
interesa realmente su preservación. Pero el costo de los daños que se ocasionan por
el descuido egoísta es muchísimo más alto que el beneficio económico que se pueda
obtener. En el caso de la pérdida o el daño grave de algunas especies, estamos
hablando de valores que exceden todo cálculo. Por eso, podemos ser testigos mudos
de gravísimas inequidades cuando se pretende obtener importantes beneficios
haciendo pagar al resto de la humanidad, presente y futura, los altísimos costos de la
degradación ambiental.
37. Algunos países han avanzado en la preservación eficaz de ciertos lugares y
zonas –en la tierra y en los océanos– donde se prohíbe toda intervención humana
que pueda modificar su fisonomía o alterar su constitución original. En el cuidado de
la biodiversidad, los especialistas insisten en la necesidad de poner especial atención
a las zonas más ricas en variedad de especies, en especies endémicas, poco
frecuentes o con menor grado de protección efectiva. Hay lugares que requieren un
cuidado particular por su enorme importancia para el ecosistema mundial, o que
constituyen importantes reservas de agua y así aseguran otras formas de vida.
38. Mencionemos, por ejemplo, esos pulmones del planeta repletos de biodiversidad
que son la Amazonia y la cuenca fluvial del Congo, o los grandes acuíferos y los
glaciares. No se ignora la importancia de esos lugares para la totalidad del planeta y
para el futuro de la humanidad. Los ecosistemas de las selvas tropicales tienen una
biodiversidad con una enorme complejidad, casi imposible de reconocer
integralmente, pero cuando esas selvas son quemadas o arrasadas para desarrollar
cultivos, en pocos años se pierden innumerables especies, cuando no se convierten
en áridos desiertos. Sin embargo, un delicado equilibrio se impone a la hora de hablar
sobre estos lugares, porque tampoco se pueden ignorar los enormes intereses
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económicos internacionales que, bajo el pretexto de cuidarlos, pueden atentar contra
las soberanías nacionales. De hecho, existen «propuestas de internacionalización de
la Amazonia, que sólo sirven a los intereses económicos de las corporaciones
transnacionales» [24]. Es loable la tarea de organismos internacionales y de
organizaciones de la sociedad civil que sensibilizan a las poblaciones y cooperan
críticamente, también utilizando legítimos mecanismos de presión, para que cada
gobierno cumpla con su propio e indelegable deber de preservar el ambiente y los
recursos naturales de su país, sin venderse a intereses espurios locales o
internacionales.
39. El reemplazo de la flora silvestre por áreas forestadas con árboles, que
generalmente son monocultivos, tampoco suele ser objeto de un adecuado análisis.
Porque puede afectar gravemente a una biodiversidad que no es albergada por las
nuevas especies que se implantan. También los humedales, que son transformados
en terreno de cultivo, pierden la enorme biodiversidad que acogían. En algunas zonas
costeras, es preocupante la desaparición de los ecosistemas constituidos por
manglares.
40. Los océanos no sólo contienen la mayor parte del agua del planeta, sino también
la mayor parte de la vasta variedad de seres vivientes, muchos de ellos todavía
desconocidos para nosotros y amenazados por diversas causas. Por otra parte, la
vida en los ríos, lagos, mares y océanos, que alimenta a gran parte de la población
mundial, se ve afectada por el descontrol en la extracción de los recursos pesqueros,
que provoca disminuciones drásticas de algunas especies. Todavía siguen
desarrollándose formas selectivas de pesca que desperdician gran parte de las
especies recogidas. Están especialmente amenazados organismos marinos que no
tenemos en cuenta, como ciertas formas de plancton que constituyen un componente
muy importante en la cadena alimentaria marina, y de las cuales dependen, en
definitiva, especies que utilizamos para alimentarnos.
41. Adentrándonos en los mares tropicales y subtropicales, encontramos las barreras
de coral, que equivalen a las grandes selvas de la tierra, porque hospedan
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aproximadamente un millón de especies, incluyendo peces, cangrejos, moluscos,
esponjas, algas, etc. Muchas de las barreras de coral del mundo hoy ya son estériles
o están en un continuo estado de declinación: «¿Quién ha convertido el maravilloso
mundo marino en cementerios subacuáticos despojados de vida y de color?» [25].
Este fenómeno se debe en gran parte a la contaminación que llega al mar como
resultado de la deforestación, de los monocultivos agrícolas, de los vertidos
industriales y de métodos destructivos de pesca, especialmente los que utilizan
cianuro y dinamita. Se agrava por el aumento de la temperatura de los océanos. Todo
esto nos ayuda a darnos cuenta de que cualquier acción sobre la naturaleza puede
tener consecuencias que no advertimos a simple vista, y que ciertas formas de
explotación de recursos se hacen a costa de una degradación que finalmente
llega hasta el fondo de los océanos.
42. Es necesario invertir mucho más en investigación para entender mejor el
comportamiento de los ecosistemas y analizar adecuadamente las diversas variables
de impacto de cualquier modificación importante del ambiente. Porque todas las
criaturas están conectadas, cada una debe ser valorada con afecto y admiración, y
todos los seres nos necesitamos unos a otros. Cada territorio tiene una
responsabilidad en el cuidado de esta familia, por lo cual debería hacer un cuidadoso
inventario de las especies que alberga en orden a desarrollar programas y estrategias
de protección, cuidando con especial preocupación a las especies en vías de
extinción.
IV. Deterioro de la calidad de la vida humana y degradación social
43. Si tenemos en cuenta que el ser humano también es una criatura de este mundo,
que tiene derecho a vivir y a ser feliz, y que además tiene una dignidad especialísima,
no podemos dejar de considerar los efectos de la degradación ambiental, del actual
modelo de desarrollo y de la cultura del descarte en la vida de las personas.
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44. Hoy advertimos, por ejemplo, el crecimiento desmedido y desordenado de
muchas ciudades que se han hecho insalubres para vivir, debido no solamente a la
contaminación originada por las emisiones tóxicas, sino también al caos urbano, a los
problemas del transporte y a la contaminación visual y acústica. Muchas ciudades
son grandes estructuras ineficientes que gastan energía y agua en exceso. Hay
barrios que, aunque hayan sido construidos recientemente, están congestionados y
desordenados, sin espacios verdes suficientes. No es propio de habitantes de este
planeta vivir cada vez más inundados de cemento, asfalto, vidrio y metales, privados
del contacto físico con la naturaleza.
45. En algunos lugares, rurales y urbanos, la privatización de los espacios ha hecho
que el acceso de los ciudadanos a zonas de particular belleza se vuelva difícil. En
otros, se crean urbanizaciones « ecológicas » sólo al servicio de unos pocos, donde
se procura evitar que otros entren a molestar una tranquilidad artificial. Suele
encontrarse una ciudad bella y llena de espacios verdes bien cuidados en algunas
áreas « seguras », pero no tanto en zonas menos visibles, donde viven los
descartables de la sociedad.
46. Entre los componentes sociales del cambio global se incluyen los efectos
laborales de algunas innovaciones tecnológicas, la exclusión social, la inequidad en
la disponibilidad y el consumo de energía y de otros servicios, la fragmentación
social, el crecimiento de la violencia y el surgimiento de nuevas formas de
agresividad social, el narcotráfico y el consumo creciente de drogas entre los más
jóvenes, la pérdida de identidad. Son signos, entre otros, que muestran que el
crecimiento de los últimos dos siglos no ha significado en todos sus aspectos un
verdadero progreso integral y una mejora de la calidad de vida. Algunos de estos
signos son al mismo tiempo síntomas de una verdadera degradación social, de una
silenciosa ruptura de los lazos de integración y de comunión social.
47. A esto se agregan las dinámicas de los medios del mundo digital que, cuando se
convierten en omnipresentes, no favorecen el desarrollo de una capacidad de vivir
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sabiamente, de pensar en profundidad, de amar con generosidad. Los grandes
sabios del pasado, en este contexto, correrían el riesgo de apagar su sabiduría en
medio del ruido dispersivo de la información. Esto nos exige un esfuerzo para que
esos medios se traduzcan en un nuevo desarrollo cultural de la humanidad y no en
un deterioro de su riqueza más profunda. La verdadera sabiduría, producto de la
reflexión, del diálogo y del encuentro generoso entre las personas, no se consigue
con una mera acumulación de datos que termina saturando y obnubilando, en una
especie de contaminación mental. Al mismo tiempo, tienden a reemplazarse las
relaciones reales con los demás, con todos los desafíos que implican, por un tipo de
comunicación mediada por internet. Esto permite seleccionar o eliminar las relaciones
según nuestro arbitrio, y así suele generarse un nuevo tipo de emociones artificiales,
que tienen que ver más con dispositivos y pantallas que con las personas y la
naturaleza. Los medios actuales permiten que nos comuniquemos y que
compartamos conocimientos y afectos. Sin embargo, a veces también nos impiden
tomar contacto directo con la angustia, con el temblor, con la alegría del otro y con la
complejidad de su experiencia personal. Por eso no debería llamar la atención que,
junto con la abrumadora oferta de estos productos, se desarrolle una profunda y
melancólica insatisfacción en las relaciones interpersonales, o un dañino aislamiento.
V. Inequidad planetaria.
48. El ambiente humano y el ambiente natural se degradan juntos, y no podremos
afrontar adecuadamente la degradación ambiental si no prestamos atención a causas
que tienen que ver con la degradación humana y social. De hecho, el deterioro del
ambiente y el de la sociedad afectan de un modo especial a los más débiles del
planeta: «Tanto la experiencia común de la vida ordinaria como la investigación
científica demuestran que los más graves efectos de todas las agresiones
ambientales los sufre la gente más pobre» [26]. Por ejemplo, el agotamiento de las
reservas ictícolas perjudica especialmente a quienes viven de la pesca artesanal y no
tienen cómo reemplazarla, la contaminación del agua afecta particularmente a los
más pobres que no tienen posibilidad de comprar agua envasada, y la elevación del
nivel del mar afecta principalmente a las poblaciones costeras empobrecidas que no
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tienen a dónde trasladarse. El impacto de los desajustes actuales se manifiesta
también en la muerte prematura de muchos pobres, en los conflictos generados por
falta de recursos y en tantos otros problemas que no tienen espacio suficiente en las
agendas del mundo [27].
49. Quisiera advertir que no suele haber conciencia clara de los problemas que
afectan particularmente a los excluidos. Ellos son la mayor parte del planeta, miles de
millones de personas. Hoy están presentes en los debates políticos y económicos
internacionales, pero frecuentemente parece que sus problemas se plantean como un
apéndice, como una cuestión que se añade casi por obligación o de manera
periférica, si es que no se los considera un mero daño colateral. De hecho, a la hora
de la actuación concreta, quedan frecuentemente en el último lugar. Ello se debe en
parte a que muchos profesionales, formadores de opinión, medios de comunicación y
centros de poder están ubicados lejos de ellos, en áreas urbanas aisladas, sin tomar
contacto directo con sus problemas. Viven y reflexionan desde la comodidad de un
desarrollo y de una calidad de vida que no están al alcance de la mayoría de la
población mundial. Esta falta de contacto físico y de encuentro, a veces favorecida
por la desintegración de nuestras ciudades, ayuda a cauterizar la conciencia y a
ignorar parte de la realidad en análisis sesgados. Esto a veces convive con un
discurso «verde». Pero hoy no podemos dejar de reconocer que un verdadero
planteo ecológico se convierte siempre en un planteo social, que debe integrar la
justicia en las discusiones sobre el ambiente, para escuchar tanto el clamor de la
tierra como el clamor de los pobres.
50. En lugar de resolver los problemas de los pobres y de pensar en un mundo
diferente, algunos atinan sólo a proponer una reducción de la natalidad. No faltan
presiones internacionales a los países en desarrollo, condicionando ayudas
económicas a ciertas políticas de «salud reproductiva». Pero, «si bien es cierto que la
desigual distribución de la población y de los recursos disponibles crean obstáculos al
desarrollo y al uso sostenible del ambiente, debe reconocerse que el crecimiento
demográfico es plenamente compatible con un desarrollo integral y solidario» [28].
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Culpar al aumento de la población y no al consumismo extremo y selectivo de
algunos es un modo de no enfrentar los problemas. Se pretende legitimar así el
modelo distributivo actual, donde una minoría se cree con el derecho de consumir en
una proporción que sería imposible generalizar, porque el planeta no podría ni
siquiera contener los residuos de semejante consumo. Además, sabemos que se
desperdicia aproximadamente un tercio de los alimentos que se producen, y «el
alimento que se desecha es como si se robara de la mesa del pobre» [29]. De
cualquier manera, es cierto que hay que prestar atención al desequilibrio en la
distribución de la población sobre el territorio, tanto en el nivel nacional como en el
global, porque el aumento del consumo llevaría a situaciones regionales complejas,
por las combinaciones de problemas ligados a la contaminación ambiental, al
transporte, al tratamiento de residuos, a la pérdida de recursos, a la calidad de vida.
51. La inequidad no afecta sólo a individuos, sino a países enteros, y obliga a pensar
en una ética de las relaciones internacionales. Porque hay una verdadera « deuda
ecológica », particularmente entre el Norte y el Sur, relacionada con desequilibrios
comerciales con consecuencias en el ámbito ecológico, así como con el uso
desproporcionado de los recursos naturales llevado a cabo históricamente por
algunos países. Las exportaciones de algunas materias primas para satisfacer los
mercados en el Norte industrializado han producido daños locales, como la
contaminación con mercurio en la minería del oro o con dióxido de azufre en la del
cobre. Especialmente hay que computar el uso del espacio ambiental de todo el
planeta para depositar residuos gaseosos que se han ido acumulando durante dos
siglos y han generado una situación que ahora afecta a todos los países del mundo.
El calentamiento originado por el enorme consumo de algunos países ricos tiene
repercusiones en los lugares más pobres de la tierra, especialmente en África, donde
el aumento de la temperatura unido a la sequía hace estragos en el rendimiento de
los cultivos. A esto se agregan los daños causados por la exportación hacia los
países en desarrollo de residuos sólidos y líquidos tóxicos, y por la actividad
contaminante de empresas que hacen en los países menos desarrollados lo que no
pueden hacer en los países que les aportan capital: «Constatamos que con
138
frecuencia las empresas que obran así son multinacionales, que hacen aquí lo que no
se les permite en países desarrollados o del llamado primer mundo. Generalmente, al
cesar sus actividades y al retirarse, dejan grandes pasivos humanos y ambientales,
como la desocupación, pueblos sin vida, agotamiento de algunas reservas naturales,
deforestación, empobrecimiento de la agricultura y ganadería local, cráteres, cerros
triturados, ríos contaminados y algunas pocas obras sociales que ya no se pueden
sostener»[30].
52. La deuda externa de los países pobres se ha convertido en un instrumento de
control, pero no ocurre lo mismo con la deuda ecológica. De diversas maneras, los
pueblos en vías de desarrollo, donde se encuentran las más importantes reservas de
la biosfera, siguen alimentando el desarrollo de los países más ricos a costa de su
presente y de su futuro. La tierra de los pobres del Sur es rica y poco contaminada,
pero el acceso a la propiedad de los bienes y recursos para satisfacer sus
necesidades vitales les está vedado por un sistema de relaciones comerciales y de
propiedad estructuralmente perverso. Es necesario que los países desarrollados
contribuyan a resolver esta deuda limitando de manera importante el consumo de
energía no renovable y aportando recursos a los países más necesitados para apoyar
políticas y programas de desarrollo sostenible. Las regiones y los países más pobres
tienen menos posibilidades de adoptar nuevos modelos en orden a reducir el impacto
ambiental, porque no tienen la capacitación para desarrollar los procesos necesarios
y no pueden cubrir los costos. Por eso, hay que mantener con claridad la conciencia
de que en el cambio climático hay responsabilidades diversificadas y, como dijeron
los Obispos de Estados Unidos, corresponde enfocarse «especialmente en las
necesidades de los pobres, débiles y vulnerables, en un debate a menudo dominado
por intereses más poderosos» [31]. Necesitamos fortalecer la conciencia de que
somos una sola familia humana. No hay fronteras ni barreras políticas o sociales que
nos permitan aislarnos, y por eso mismo tampoco hay espacio para la globalización
de la indiferencia.
139
4.1. Identifique los problemas ambientales del siglo XXI que están acabando con los
recursos naturales y diligencie el siguiente cuadro.
PROBLEMAS CAUSANTES CONSECUENCIAS POSIBLES
SOLUCIONES
1
2
3
4
5
5. El papa en su encíclica se queja de la posición que hemos asumidos los habitantes
de la tierra. Describa y explique la debilidad de las acciones del ser humano frente al
grave problema que enfrenta. Y sugiera que haría usted con sus estudiantes….
4. Acérquese al texto para conocer el pensamiento del presidente del vaticano
sobre la crisis ambiental actual y futura y plantee su posición y el compromiso
social que adquiere como ciudadano del mundo.
VI. La debilidad de las reacciones
53. Estas situaciones provocan el gemido de la hermana tierra, que se une al gemido
de los abandonados del mundo, con un clamor que nos reclama otro rumbo. Nunca
hemos maltratado y lastimado nuestra casa común como en los últimos dos siglos.
Pero estamos llamados a ser los instrumentos del Padre Dios para que nuestro
planeta sea lo que él soñó al crearlo y responda a su proyecto de paz, belleza y
plenitud. El problema es que no disponemos todavía de la cultura necesaria para
enfrentar esta crisis y hace falta construir liderazgos que marquen caminos, buscando
atender las necesidades de las generaciones actuales incluyendo a todos, sin
perjudicar a las generaciones futuras. Se vuelve indispensable crear un sistema
normativo que incluya límites infranqueables y asegure la protección de los
140
ecosistemas, antes que las nuevas formas de poder derivadas del paradigma tecno
económico terminen arrasando no sólo con la política sino también con la libertad y la
justicia.
54. Llama la atención la debilidad de la reacción política internacional. El
sometimiento de la política ante la tecnología y las finanzas se muestra en el fracaso
de las Cumbres mundiales sobre medio ambiente. Hay demasiados intereses
particulares y muy fácilmente el interés económico llega a prevalecer sobre el bien
común y a manipular la información para no ver afectados sus proyectos. En esta
línea, el Documento de Aparecida reclama que «en las intervenciones sobre los
recursos naturales no predominen los intereses de grupos económicos que arrasan
irracionalmente las fuentes de vida» [32]. La alianza entre la economía y la tecnología
termina dejando afuera lo que no forme parte de sus intereses inmediatos. Así sólo
podrían esperarse algunas declamaciones superficiales, acciones filantrópicas
aisladas, y aun esfuerzos por mostrar sensibilidad hacia el medio ambiente, cuando
en la realidad cualquier intento de las organizaciones sociales por modificar las cosas
será visto como una molestia provocada por ilusos románticos o como un obstáculo a
sortear.
55. Poco a poco algunos países pueden mostrar avances importantes, el desarrollo
de controles más eficientes y una lucha más sincera contra la corrupción. Hay más
sensibilidad ecológica en las poblaciones, aunque no alcanza para modificar los
hábitos dañinos de consumo, que no parecen ceder sino que se amplían y
desarrollan. Es lo que sucede, para dar sólo un sencillo ejemplo, con el creciente
aumento del uso y de la intensidad de los acondicionadores de aire. Los mercados,
procurando un beneficio inmediato, estimulan todavía más la demanda. Si alguien
observara desde afuera la sociedad planetaria, se asombraría ante semejante
comportamiento que a veces parece suicida.
56. Mientras tanto, los poderes económicos continúan justificando el actual sistema
mundial, donde priman una especulación y una búsqueda de la renta financiera que
tienden a ignorar todo contexto y los efectos sobre la dignidad humana y el medio
141
ambiente. Así se manifiesta que la degradación ambiental y la degradación humana y
ética están íntimamente unidas. Muchos dirán que no tienen conciencia de realizar
acciones inmorales, porque la distracción constante nos quita la valentía de advertir
la realidad de un mundo limitado y finito. Por eso, hoy «cualquier cosa que sea frágil,
como el medio ambiente, queda indefensa ante los intereses del mercado divinizado,
convertidos en regla absoluta» [33]
57. Es previsible que, ante el agotamiento de algunos recursos, se vaya creando un
escenario favorable para nuevas guerras, disfrazadas detrás de nobles
reivindicaciones. La guerra siempre produce daños graves al medio ambiente y a la
riqueza cultural de las poblaciones, y los riesgos se agigantan cuando se piensa en
las armas nucleares y en las armas biológicas. Porque, «a pesar de que
determinados acuerdos internacionales prohíban la guerra química, bacteriológica y
biológica, de hecho en los laboratorios se sigue investigando para el desarrollo de
nuevas armas ofensivas, capaces de alterar los equilibrios naturales» [34]. Se
requiere de la política una mayor atención para prevenir y resolver las causas que
puedan originar nuevos conflictos. Pero el poder conectado con las finanzas es el que
más se resiste a este esfuerzo, y los diseños políticos no suelen tener amplitud de
miras. ¿Para qué se quiere preservar hoy un poder que será recordado por su
incapacidad de intervenir cuando era urgente y necesario hacerlo?
58. En algunos países hay ejemplos positivos de logros en la mejora del ambiente,
como la purificación de algunos ríos que han estado contaminados durante muchas
décadas, o la recuperación de bosques autóctonos, o el embellecimiento de paisajes
con obras de saneamiento ambiental, o proyectos edilicios de gran valor estético, o
avances en la producción de energía no contaminante, en la mejora del transporte
público. Estas acciones no resuelven los problemas globales, pero confirman que el
ser humano todavía es capaz de intervenir positivamente. Como ha sido creado para
amar, en medio de sus límites brotan inevitablemente gestos de generosidad,
solidaridad y cuidado.
142
59. Al mismo tiempo, crece una ecología superficial o aparente que consolida un
cierto adormecimiento y una alegre irresponsabilidad. Como suele suceder en épocas
de profundas crisis, que requieren decisiones valientes, tenemos la tentación de
pensar que lo que está ocurriendo no es cierto. Si miramos la superficie, más allá de
algunos signos visibles de contaminación y de degradación, parece que las cosas no
fueran tan graves y que el planeta podría persistir por mucho tiempo en las actuales
condiciones. Este comportamiento evasivo nos sirve para seguir con nuestros estilos
de vida, de producción y de consumo. Es el modo como el ser humano se las arregla
para alimentar todos los vicios autodestructivos: intentando no verlos, luchando para
no reconocerlos, postergando las decisiones importantes, actuando como si nada
ocurriera.
VII. Diversidad de opiniones
Finalmente, reconozcamos que se han desarrollado diversas visiones y líneas de
pensamiento acerca de la situación y de las posibles soluciones. En un extremo,
algunos sostienen a toda costa el mito del progreso y afirman que los problemas
ecológicos se resolverán simplemente con nuevas aplicaciones técnicas, sin
consideraciones éticas ni cambios de fondo. En el otro extremo, otros entienden que
el ser humano, con cualquiera de sus intervenciones, sólo puede ser una amenaza y
perjudicar al ecosistema mundial, por lo cual conviene reducir su presencia en el
planeta e impedirle todo tipo de intervención. Entre estos extremos, la reflexión
debería identificar posibles escenarios futuros, porque no hay un solo camino de
solución. Esto daría lugar a diversos aportes que podrían entrar en diálogo hacia
respuestas integrales.
61. Sobre muchas cuestiones concretas la Iglesia no tiene por qué proponer una
palabra definitiva y entiende que debe escuchar y promover el debate honesto entre
los científicos, respetando la diversidad de opiniones. Pero basta mirar la realidad con
sinceridad para ver que hay un gran deterioro de nuestra casa común. La esperanza
nos invita a reconocer que siempre hay una salida, que siempre podemos reorientar
143
el rumbo, que siempre podemos hacer algo para resolver los problemas. Sin
embargo, parecen advertirse síntomas de un punto de quiebre, a causa de la gran
velocidad de los cambios y de la degradación, que se manifiestan tanto en
catástrofes naturales regionales como en crisis sociales o incluso financieras, dado
que los problemas del mundo no pueden analizarse ni explicarse de forma aislada.
Hay regiones que ya están especialmente en riesgo y, más allá de cualquier
predicción catastrófica, lo cierto es que el actual sistema mundial es insostenible
desde diversos puntos de vista, porque hemos dejado de pensar en los fines de la
acción humana: «Si la mirada recorre las regiones de nuestro planeta, enseguida nos
damos cuenta de que la humanidad ha defraudado las expectativas divinas» [35].
7. Elabore con sus compañeros un Decálogo de buen uso de los recursos en su
institución educativa de nivel superior.
8. Plenaria
10. EVALUACIÓN
Mapa conceptual con todas las lecturas y apreciaciones acerca de ellas, portafolio y
protocolo.
Protocolo
Portafolio.
11. Palabras de cierre y agradecimientos.
Este material es un producto producido para la propuesta de formación continua del
profesorado del programa de Obras Civiles por favor al replicarlo, debe darse los
créditos respectivos. Se autoriza su reproducción para fines eminentemente
académicos. 2015
144
7.13 PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACION CONTINÚA EN
EDUCACION AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE
OBRAS CIVILES. ITFIP INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACON TECNICA
PROFESIONAL, CENTRO DE EDUCACION SUPERIOR DEL TOLIMA
Sesión no. 5: la educación ambiental en la educación superior. Presentación. La
calidad de la enseñanza trae como consecuencia un buen aprendizaje. ¿Qué
métodos de enseñanza son los mejores para que se cautive al estudiante y se logre
su máximo interés y por ende su máximo aprendizaje? Los estudiantes se interesan
notablemente sólo cuando se les da una información interesante y bien presentada
con los medios y métodos más adecuados.
Es de resaltar que la Educación Ambiental (E.A) debe contar con la participación
activa del estudiante o la comunidad para poder lograr, de la mejor forma posible, la
solución a los problemas que se aborden. Las estrategias educativas deben
escogerse de tal manera, que se asegure la participación del máximo número de
estudiantes o personas. La solución de problemas, el trabajo directo en el campo o
en el sitio mismo donde se presenta el problema, y la experimentación; estimulan la
participación de la comunidad involucrada.
Los métodos que se usan en la E.A y otras asignaturas son prácticamente los
mismos, pero especialmente aquellos que desarrollen las capacidades del
estudiante para resolver problemas y tomar decisiones, son los mejores métodos
para resolver situaciones sobre el medio ambiente.
La importancia actual que tiene la Educación Ambiental a nivel nacional y mundial
hace que los educadores en todos los campos del saber, se preocupen cada vez
más por su docencia, y que su enseñanza u orientación sea cada vez más
interesante para los alumnos. Así, lograran interesar, motivar, y sensibilizar y esto se
145
convertirá en acciones reales y soluciones a los problemas del Medio Ambiente y
sus comunidades. (UNESCO, 1.990)
Responsable: I.A. CARLOS EDUARDO RAMIREZ
Lugar: Auditorio Múltiple del ITFIP Instituto Tolimense de Formación Técnica
Profesional del Espinal
Propósito Propiciar en los docentes el desarrollo de herramientas conceptuales y
normativas , que les permita enriquecer y fortalecer conocimiento para su formación
profesional en el campo ambiental buscando así encaminar procesos y valores
formativos en el ser humano que luego posibilitaran incluir la formación en educación
ambiental como eje curricular de programa de obras civiles.
Fecha:
Hora:
Participantes: Docentes, administrativos y directivos docentes del programa de
Obras civiles.
TEMA 4: ENSEÑAR EDUCACIÓN AMBIENTAL
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
1. Saludo institucional y presentación de la sesión de trabajo. Propósitos, actividades
e introducción en el tema. Registro de asistentes.
2. Escoja una de las siguientes caricaturas y explíquelas.
146
3. Lea con atención el siguiente texto.
La Dimensión Ambiental en la Universidad
El análisis del tema en las universidades colombianas, señala que la comprensión de
lo ambiental no es homogénea y en muchos casos se reduce al campo de la ecología
y la ingeniería ambiental.
Algunas universidades, con motivo de reformas curriculares, introdujeron la materia
de ecología en el plan de estudios. Al respecto es necesario insistir en que estas
cátedras, que de hecho significan un avance en la incorporación de lo ambiental, no
se queden aisladas de las otras materias del plan de estudios, sino que se articulen
147
como un elemento fundamental en la inclusión de la dimensión ambiental, que
permee el currículo e influya en la formación de los futuros profesionales de las
diferentes áreas del conocimiento.
En algunas universidades se crearon Unidades Académicas dedicadas al tema
ambiental como es el caso del IDEADE de la Universidad Javeriana, que
recientemente pasó a convertirse en facultad, o el IDEA de la Universidad Nacional,
creado en 1991 como Instituto Interfacultades que promueve y desarrolla la
investigación, la docencia y la extensión de manera interdisciplinaria en sus sedes de
Bogotá, Medellín, Manizales y Palmira.
Uno de los cinco programas que se vienen adelantando en el IDEA es el de Cultura y
Educación Ambiental, desde donde se han desarrollado trabajos conjuntos con el
Ministerio de Educación Nacional, el Ministerio del Medio Ambiente, las
Corporaciones Autónomas Regionales, la Alcaldía de Bogotá, el DAMA y otras
instituciones oficiales y privadas, buscando establecer la coordinación
interinstitucional e intersectorial para lograr metas comunes en la incorporación de la
dimensión ambiental en diferentes escenarios de la vida nacional.
Desde 1992 se viene ofreciendo semestralmente un curso de contexto sobre Medio
Ambiente y Desarrollo abierto a estudiantes de las diferentes carreras de la
Universidad Nacional. Este curso, estructurado de manera interdisciplinaria, cuenta
con la participación de los profesores del IDEA.
A partir de 1998 y conjuntamente con las Facultades de Derecho y Economía, se
inició el Programa de Maestría en Medio Ambiente y Desarrollo que busca preparar
profesionales para abordar la investigación de la realidad y la solución de
problemáticas ambientales desde una perspectiva interdisciplinaria y compleja.
Sin embargo, a pesar de los avances logrados en las universidades, en algunas de
las cuales se ofrecen postgrados en temas ambientales, quedan muchas donde no
hay ningún acercamiento a lo ambiental, o donde el tema apenas se toca
tangencialmente, lo cual señala la necesidad de seguir trabajando el área desde
148
múltiples aspectos. Hay que reconocer que falta recorrer mucho camino para que la
dimensión ambiental se articule como eje transversal en el currículo universitario. Se
requiere emprender un programa interdisciplinario amplio de capacitación y formación
ambiental, para los docentes de las universidades, que sea diseñado y desarrollado
de acuerdo a las necesidades de las facultades y carreras.
La incorporación de la dimensión ambiental en las universidades replantea e
interroga la estructura tradicional, académica y administrativa en este nivel de
enseñanza, donde existe una marcada división entre las ciencias naturales y las
ciencias sociales y señala la necesidad de impulsar la interdisciplina y el trabajo
conjunto en las diferentes actividades de docencia, extensión y fundamentalmente en
la investigación de la realidad, que de por sí es compleja y que necesita de las
diferentes perspectivas disciplinarias para acercarse a lo ambiental, lo cual requiere
de esfuerzos teóricos y metodológicos que involucran a todo el medio universitario en
su conjunto.
Igualmente la incorporación de la dimensión ambiental en el nivel de la educación
superior nos remite a recordar el papel que les corresponde a las universidades en la
generación de conocimientos científicos y tecnológicos, propios, basados en la
investigación de nuestros ecosistemas y los valores culturales de nuestras
poblaciones así como el aporte de nuevos conocimientos que promuevan diversas
estrategias y modelos socioeconómicos propios construidos con base en la
diversidad natural y cultural de nuestro país.
La segunda etapa de la Red de Formación Ambiental Colombiana, coordinada por el
Ministerio del Medio Ambiente, constituye un espacio para socializar las experiencias
de las diferentes universidades, conocer las dificultades que han enfrentado y la
manera como han logrado superarlas, así como para unir esfuerzos que dinamicen
los procesos de incorporación de la dimensión ambiental en el nivel de la educación
superior.
149
En ese sentido se hace necesario asumir una decisión política para incluir la
dimensión ambiental en las universidades, así como para establecer un plan de
acción que contemple mecanismos operativos que promuevan esa incorporación.
Definir los objetivos y estrategias en el mediano y largo plazo a través de los cuales
se puedan canalizar los esfuerzos de las diferentes facultades, buscando promover la
construcción de una cultura ambiental en las universidades, es tarea relevante para
este nivel de enseñanza.
3. Explique las razones por las cuales la educación ambiental debe ser un
componente esencial de la formación universitaria.
4. lea el siguiente texto.
Modelo didáctico para la enseñanza de la educación ambiental en la Educación
Superior
Nick A. ROMERO H.1 Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Maracay
[email protected] José A. MONCADA R.2
Un modelo didáctico es una herramienta teórico-práctica con la que se pretende
transformar una realidad educativa, orientada hacia los protagonistas del hecho
pedagógico como lo son estudiantes y docentes. Por una parte, emerge de teorías,
principios y paradigmas que aportan los fundamentos teóricos del mismo, y por otra,
presenta los lineamientos o pautas para desarrollarlo e intervenir en algún contexto
educativo en particular. La presente propuesta consiste en un modelo didáctico que
propone algunos aportes para el curso de Educación Ambiental en la educación
superior. En ningún momento se considera la propuesta como una opción rígida que
debe ser aplicada tal como se presenta. Por el contrario, considera que, dependiendo
de varios elementos como lo son el contexto y los intereses particulares de los
estudiantes, se hallará el camino a seguir para su aplicación. En tal sentido, la
evaluación constante de la propuesta permitirá ir adaptándola a los requerimientos
150
propios del contexto educativo en el que se quiera aplicar, y aún para el que fue
elaborada.
1. CONSTRUCTIVISMO, EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DIDÁCTICA
El proceso de aprendizaje se ha caracterizado por una diversidad de teorías o
postulados epistemológicos que sugieren cuál es la manera más apropiada para que
los individuos aprendan. Entre estas variadas formas se encuentra el constructivismo.
Este refiere a que el aprendizaje de las personas es una construcción que cada uno
logra, al modificar sus estructuras mentales y al alcanzar un mayor nivel de
diversidad, de complejidad y de integración. Además, el conocimiento no se recibe
pasivamente de otros individuos, sino que es construido activamente por el sujeto
que conoce (Flórez, 1994). Existen ciertos principios o características que orientan la
esencia de la acción constructivista. En tal sentido, Flórez (1994) plantea que:
• Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y
preconceptos que el alumno trae sobre el tema de la clase.
• Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo
concepto y su repercusión en la estructura mental.
• Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseñanza con el nuevo
concepto científico que se enseña.
• Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su transferencia.
Dentro del mismo constructivismo, se han dado divergencias en cuanto a su
concepción. De tal forma que es importante destacar el constructivismo social, el cual
pertenece al aporte histórico- cultural de Lev Vygotsky y que plantea el carácter de
construcción social que presenta el conocimiento. El conocimiento se genera con la
151
interacción social, a través de la participación en actividades que se regulan
culturalmente (García, 2004). Así, «el aprendizaje puede entenderse como la
socialización de los alumnos y alumnas en nuevas formas de habla y modos de
discurso, que son específicos de contextos situados cultural e históricamente»
(García, 2004: 107). De esta manera se evidencia que, todo aquello que se aprende,
primero se origina del contacto entre los individuos, pero además está determinado
por el tiempo y el espacio en el cual ocurre este aprendizaje, de tal modo que la
historia y los acontecimientos de un lugar influyen en lo que los individuos aprenden.
Por otra parte, en la actualidad se evidencia, tanto desde el punto de vista teórico
como desde el metodológico, el crecimiento y la construcción de una Educación
Ambiental que pretende dar respuesta a los problemas ambientales actuales, un
proceso educativo que por más de tres décadas se ha ido modificando con el fin de
mejorar y ofrecer mejores respuestas. Sin embargo, de nada sirve una Educación
Ambiental ideológicamente comprometida, interdisciplinaria y sistémica, si aún se
desconoce cómo aprenden las personas y, por lo tanto, cómo es la manera más
adecuada para contribuir a la construcción del conocimiento (García, 2004). En tal
sentido, la Educación Ambiental como proceso y como disciplina se ha identificado ya
formalmente con el constructivismo. Así,
El segundo congreso de Escuela, Universidad y Educación Ambiental, planteo entre
sus propuestas «al constructivismo como la base teórica del aprendizaje del concepto
de Educación Ambiental». Sin embargo, es importante puntualizar que no siempre
esa concepción constructivista se desarrolla de la manera más apropiada y siguiendo
la esencia de esta base teórica del aprendizaje. En tal sentido, García (2004) plantea
ciertos indicadores de lo que denomina «simulacro de constructivismo». Entre estos
se encuentran:
• Muchos educadores ambientales desarrollan muchas actividades, sin importar si
realmente estas tienen algún sentido en el aprendizaje del estudiante.
152
• Se realizan preguntas sin considerar el tiempo para que los estudiantes puedan
responder.
• Se pasa de una actividad a otra, sin que exista un espacio de reflexión de la misma.
• Se realiza una exploración de las ideas sin muchas veces tener claro el por qué se
hace o las implicaciones prácticas o pedagógicas de los resultados. • Los
contenidos a trabajar no son planteados como problemas que puedan ser tratados
por todos los alumnos.
• Es el educador quien cierra las actividades con su verdad. Lo anterior muestra
actitudes que probablemente se evidencien de forma recurrente en muchas aulas
donde se desarrollen contenidos de Educación Ambiental y sin duda esto no
contribuye a que se construya en cada individuo una adecuada formación en esta
área. Por otra parte, no sólo el desarrollo de un inadecuado constructivismo ha
limitado un proceso educativo eficaz en materia ambiental, sino que el desarrollo de
la Educación Ambiental ha estado más vinculado a la evolución de los problemas
ambientales que a los modelos educativos utilizados (García, 2004). En tal sentido,
no es que alguno tenga prioridad o relevancia sobre el otro, sino que se pierde el
sentido cuando sólo se logra obtener un conocimiento que luego no es alcanzable por
las personas. Estas no logran incorporarlo en sus procesos mentales apropiadamente
por falta de modelos didácticos sólidos y basados en una teoría de enseñanza
adecuada. Es así como el paradigma educativo se encuentra en una profunda
necesidad de transformación ya desde hace algún tiempo, y como plantea Ferguson
(2004), la nueva concepción del aprendizaje procura un «énfasis en aprender a
aprender: manera de preguntar adecuadamente, prestar atención a los aspectos
convenientes, estar abierto, considerar las nuevas ideas, tener acceso a la
información. Lo que ahora se sabe, puede cambiar. Importancia en el contexto» (p.
332). Sin duda estos planteamientos se reflejan en las ideas constructivistas
mencionadas anteriormente. Dentro de ese proceso educativo se encuentra la
didáctica como aspecto indispensable dentro del contexto educativo. La didáctica se
153
define como campo de conocimientos e investigación que tiene su origen y su razón
de ser en la práctica, en los problemas de diseño, desarrollo y evaluación del
currículo, y en un intento de una innovación curricular (Sevillano, 2005: 91). «Es la
teoría y la práctica de enseñar y aprender. Engloba la metodología y trata del quién,
qué, cuándo, dónde, con qué, cómo, por qué y para qué enseñar y aprender»
(Sevillano, 2005: 91). La didáctica define así la manera como se enseña, pero no de
una forma rígida y única, sino que permite, a través de investigaciones, determinar
los elementos más apropiados que deben ser considerados en el proceso de
aprendizaje. Esto da como resultado la creación de los modelos didácticos, que se
definen «como una construcción teórico formal que, basada en supuestos científicos
e ideológicos, pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados
fines educativos» (Cañal y Porlán, 1987). Para García (2004), los modelos didácticos
constituyen constructos teórico-prácticos ya que, basándose en teorías, describen
una realidad educativa y además proponen los lineamientos para la intervención. De
esta manera, los modelos didácticos permiten abordar la compleja realidad educativa,
facilitando sus estudios con el fin de transformarla (García, 2004). Un modelo
didáctico se constituye entonces por distintos elementos. Por una parte, posee las
bases teóricas que lo sustentan y que caracterizan su esencia, y por otra, lo integran
los lineamientos metodológicos que establecen la manera como se aplicará. La
didáctica de la Educación Ambiental a nivel superior en Venezuela no ha sido un
tema ampliamente difundido, es un aporte que aún se encuentra limitado para la
Educación Ambiental y es frecuente conseguir estrategias que son desarrolladas sin
distinción tanto a un nivel de la Escuela Básica como del nivel universitario.
2. EL MODELO DIDÁCTICO
El modelo aquí propuesto consta de dos niveles (ver gráfico 1), uno conceptual, que
contiene las bases teóricas que lo sustentan y otro metodológico que orienta la forma
para operacionalizarlo. A continuación se explica cómo están constituidos cada uno
de esos niveles mencionados. GRÁFICO Nº 1 Nivel Conceptual Modelo Didáctico
para el curso EA Principios orientadores Problemática Ambiental Paradigmas y
154
enfoques Mentalidad Planetaria Ecocentrismo Saber Ambiental Ecoalfabetización
Sustentabilidad Mundo Venezuela Enfoques Paradigmas Acuerdos Constitución
Leyes Normativas Nivel Metodológico Necesidades Expectativas aprendices
Desarrollo Didáctico Lineamientos Curriculares Educador ambiental Evaluación
Centros de Interés Enseñanza Evaluación Génesis Soluciones Responsabilidades
Acciones Principales Problemas Ambientales mundo Principales Problemas
Ambientales Venezuela Contexto legal de la EA Interdisciplinariedad Constructivismo
Complejidad.
Nivel conceptual: Está constituido por cuatro elementos que le proporcionan las
bases teóricas al mismo. Entre estos se encuentran: principios orientadores,
problemática ambiental, contexto legal de la Educación Ambiental, y paradigmas y
enfoques. Este nivel se construye a partir de una revisión bibliográfica, lo que le da
un matiz particular y lo circunscribe bajo el paradigma de la complejidad,
considerado para este trabajo como el más apropiado para nuestros efectos, así
como el enfoque de interdisciplinaridad y la teoría educativa constructivista.
Principios orientadores: Se consideraron cinco elementos a los cuales se les
denominó principios orientadores, ya que servirían de orientación del proceso
educativo llevado a cabo a partir del modelo propuesto, es decir, guiarían el
proceso hacia un destino particular. Este destino sería el de propiciar la formación
de un individuo mucho más crítico y comprometido con el cambio de la
problemática ambiental a partir de una reconstrucción del pensamiento cotidiano y
movilización de creencias inadecuadas en torno al ambiente, de tal forma que
influyan en la modificación de conductas inapropiadas y se incentive la práctica de
acciones individuales y colectivas que orienten hacia una educación para la
sustentabilidad. Los cinco principios establecidos en la propuesta son: Mentalidad
Planetaria, Ecocentrismo, Saber Ambiental, Ecoalfabetización y Sustentabilidad.
Los principios orientadores conducen el desarrollo de la aplicación del modelo y
permiten comprender y saber lo que se quiere lograr con ellos. De esta forma, el
primer principio, Mentalidad Planetaria, se basa en las ideas propuestas por Morín
155
y Kern (1999) y Morín (2000), a partir de las cuales se plantea la necesidad de una
nueva visión del mundo en el sentido de comprender la identidad planetaria de los
individuos a pesar de pertenecer a una localidad particular. El modelo propuesto
busca entonces contribuir en la formación de individuos capaces de sentirse y
actuar como personas de un mundo global y conectado y no solamente con una
identidad nacional o regional. Estos planteamientos se sustentan en la necesidad
de valorar las otras culturas del mundo y la innegable conexión que existe entre
unas y otras, de reconocer la diversidad planetaria existente que hace a la tierra
compleja y multi-conectada. Esta realidad de pluralidad y complejidad debe estar
inmersa en el proceso educativo y, por ende, en una educación para la
sustentabilidad, ya que no podrán formarse individuos críticos y responsables con
el planeta si sólo piensan que pertenecen a una región o localidad. Deben
entender, en palabras de Morín, su identidad terrenal, y la educación del futuro
deberá aprender una ética de la comprensión planetaria (Morín, 2000). Sin
embargo, esa construcción de una nueva educación debe iniciarse lo antes
posible, de tal forma de iniciar la reconstrucción de los sistemas educativos y
propiciar la formación de ciudadanos con esta nueva mentalidad. Este modelo
didáctico dirigido al curso de educación ambiental se beneficia desde el punto de
vista conceptual con este principio, ya que a través de lecturas, discusiones y
estrategias de enseñanza planteadas, los estudiantes pueden comprender la
importancia de traspasar los límites locales del país que habitan, de tal forma que
si este principio es desarrollado y alcanzado a través del modelo, el individuo
puede:
1. Reconocer la pluralidad de culturas existentes en el planeta, de forma de
comprender que unas pueden enriquecer a otras y que la diversidad conduce al
fortalecimiento.
2. Comprender que existen problemas globales que afectan a la totalidad del planeta,
y en la medida en que se comprendan sus orígenes y se implanten medidas que
los mejoren, entonces existirá un efecto beneficioso global.
156
3. Saber la conexión entre las regiones, de manera que comprendan los flujos y
ciclos entre países para identificar las ventajas y desventajas de los mismos. El
otro principio considerado en el modelo es el de Ecocentrismo, el cual se basa en
una concepción mucho más adecuada del ambiente. El Ecocentrismo en una
visión en torno al ambiente contraria a la concepción antropocéntrica, y mucho
más adecuada que la biocéntrica. No considera al ser humano como centro del
planeta, ni tampoco a la vida, sino que todas las formas existentes en el planeta
tienen en su justa medida una importancia y un fin determinado. En tal sentido, un
modelo didáctico para un curso de Educación Ambiental debe también promover el
desarrollo de este pensamiento, el cual coincide con una visión más compleja del
mundo, tal y como es. El principio del Ecocentrismo es una base conceptual que
debe ser difundida en todo curso de Educación Ambiental, aunque no de una
forma directa, sino que a través de lecturas, discusiones y reflexiones, se pueden ir
desarrollando las distintas concepciones que en torno al ambiente existen, hasta
construir la concepción ecocéntrica. Este principio orientador del modelo puede
promover en los estudiantes una percepción acéntrica del ambiente, de forma tal
de despojar de sus creencias de que el elemento antrópico es superior al resto de
las formas del planeta. Si en un curso es posible lograr la transformación de un
pensamiento antropocéntrico a uno ecocéntrico, seguramente se propiciarían
conductas más adecuadas para con el ambiente, ya que el individuo podría
reconocer el valor intrínseco de todos sus componentes. El tercer principio
considerado es el denominado Saber Ambiental, y es tomado a partir de las ideas
de Leff (1998) quien refiere que el saber ambiental problematiza el conocimiento
fraccionado en disciplinas y la administración sectorial del desarrollo, para construir
un campo de conocimientos teóricos y prácticos orientado hacia la rearticulación
de las relaciones sociedad-naturaleza (p. 124). La disociación de la sociedad y la
naturaleza es un hecho bien conocido en todas las áreas vinculadas a temáticas
ambientales, un hecho que se ha desbordado e impregnado hasta llegar a la
educación y los elementos que la vinculan. En tal sentido, esta situación ha
originado la separación también de las disciplinas, de forma tal que la
157
especialización se ha dedicado al estudio particular y fraccionado de los elementos
ambientales, sin considerar las relaciones entre ellos. El saber ambiental propone
un cambio de concepción en este sentido, ya que desborda a las ciencias
ambientales, constituidas como un conjunto de especializaciones surgidas de la
incorporación de los enfoques ecológicos a las disciplinas tradicionales
(antropología ecológica, ecología urbana, salud, psicología, economía, ingenierías
ambientales) y se extiende más allá del campo de articulación de las ciencias, para
abrirse al campo de valores éticos, los conocimientos prácticos y los saberes
tradicionales. (Leff, 1998: 124). Ante el panorama de la fragmentación del
conocimiento se hace necesario una reconstrucción de esa concepción separada
de las disciplinas, que se traslada a la vez a la concepción que en torno al
ambiente se tiene, de forma que se concibe un mundo fraccionado, social para
unos, y natural o ecológico para otros, sin tener en cuenta que ambos se
interrelacionan y convergen en un todo que se separa y une a la vez. Esa división
de lo social o lo natural ha traído como consecuencia ese estudio disciplinario del
mundo, pero al que el saber ambiental cuestiona y para el que propone
alternativas distintas. El principio del saber ambiental se basa en el modelo
propuesto, en un principio que pretende ofrecer una visión de integración
disciplinaria a los estudiantes, una integración teórica y práctica a la vez, que
pretende mostrar la articulación de la sociedad y la naturaleza, y de las áreas del
conocimiento que estudian a las mismas. En tal sentido, la propuesta se impregna
con diversas actividades, discusiones y reflexiones que propician una nueva visión
del conocimiento estudiado en el curso, una nueva forma de ver los contenidos.
Por ejemplo, ¿qué sentido tiene comprender el problema del calentamiento global
y su relación con el derretimiento de los polos, si no se comprenden las diferencias
económicas entre países productores de petróleo y los que en mayor medida lo
consumen? El problema del calentamiento global es un problema económico,
social, político, natural y tecnológico, el cual debe estudiarse desde cada esfera y
realizarse una integración de las mismas, porque si no, no existirá una verdadera
comprensión de este. En tal sentido, el saber ambiental propone un estudio
interdisciplinario, complejo y reconstruido del ambiente, y no sugiere un
158
entrenamiento de estudiantes en temáticas ambientales. El cuarto y quinto
principio son el de ecoalfabetización y el de sustentabilidad, los cuales tienen su
fundamento básicamente en las ideas de Capra (1998: 2003), y de García (2004)
con respecto a estos. Los planteamientos están basados en los aspectos referidos,
desde lo presentado por la Comisión Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo
en el Informe Nuestro Futuro Común (1987, 1988) hasta las ideas actuales
propuestas por Leff (1998), UNESCO (2005), y de Gabaldón (2006). Un individuo
«ecoalfabeta» es aquel que comprende la dinámica de los ecosistemas y los
principios que rigen en estos, de forma tal que si se considera que las sociedades
humanas viven en ecosistemas urbanos que se nutren y mantienen de los
naturales, es indispensable que las personas conozcan la dinámica de los mismos,
de manera que no irrumpan negativamente en estos. Por otra parte, el término
«sustentabilidad» es frecuentemente usado en la actualidad, sin embargo, no
siempre se comprende más allá de unas ideas teóricas, y si no se comprende, es
poco probable que sea posible explicarlo. En tal sentido, deben explicarse las
bases teóricas de la sustentabilidad, pero, además, deben darse ideas prácticas de
cómo funciona y como realizar diariamente acciones que conduzcan a la misma.
La sustentabilidad se considera, en el modelo propuesto, como un conjunto de
bases teóricas y metodológicas que brindan al individuo una visión más adecuada
de su relación con los elementos ambientales y el uso adecuado de éstos. Se trata
de comprender, además, que la adecuada utilización de los recursos permite
garantizar una satisfacción de necesidades en la actualidad y en el futuro por parte
de la población humana, pero, por otro lado, no interfiere en el desarrollo de la vida
para el resto de las especies vivientes, ni en la perturbación de los ecosistemas. La
intención de los principios de ecoalfabetización y de sustentabilidad es propiciar,
primero de forma teórica, la comprensión de la dinámica de los ecosistemas, los
cuales tienen una estructura básica similar, pero que varía dependiendo del tipo de
sistema que se forme. Posteriormente, es importante comprender que los
ecosistemas naturales son comunidades verdaderamente sustentables, que no
violan sus propias leyes. En tal sentido, si los ecosistemas urbanos copiaran esta
forma de funcionamiento, serían sistemas totalmente distintos y las consecuencias
159
ambientales que se viven en la actualidad serían otras. Este principio es
desarrollado en el modelo a través de actividades teórico–prácticas en función de
propiciar un cambio conceptual y aptitudinal en los estudiantes, cambio que
conduce a acciones sustentables en el quehacer diario. Las actividades se basan
en el estudio de los principios de ecoalfabetización propuestos por Capra (1998)
de Interdependencia, Flujo Cíclico, Asociación, Cooperación, Flexibilidad y
Diversidad.
Problemática Ambiental: En el nivel conceptual del modelo se considera también
un elemento denominado Problemática Ambiental, la cual ofrece fundamentos
relacionados con este contexto. En la actualidad no son pocos los problemas
ambientales que existen, considerando la pérdida de biodiversidad, la degradación
de recursos naturales, el calentamiento global, la disminución de la capa de ozono,
la pobreza, los problemas de salud y todos aquellos que se derivan de estos, se
evidencia una situación preocupante para el futuro del planeta. En tal sentido, es
necesario el estudio y solución de tales problemas, donde la educación sin duda
cobra un papel muy importante. De esta manera, se incorpora al modelo el estudio
de los problemas ambientales, de forma tal de abordar la realidad ambiental que
se ve afectada como consecuencia de estos. Un curso de Educación Ambiental
debe estudiar con detalle estos problemas ambientales. Sin convertirlo en un curso
técnico o especializado, debe ofrecer unas bases conceptuales apropiadas a los
estudiantes. El modelo plantea el estudio de problemas ambientales a escala
mundial, los cuales, al fin y al cabo, afectan a LOS PAISES, pero además,
persigue el estudio de las principales problemáticas ambientales. El modelo
propone estudiar dicha situación de una forma no convencional, no solamente en
el sentido reducido de describir el problema y mencionar las soluciones, sino que
pretende considerar aspectos como la génesis de los problemas, las
responsabilidades individuales y colectivas, las soluciones y acciones a tomar. En
cuanto a las acciones, considerando el contexto en el que se desarrolla el curso,
es de gran importancia discutir sobre acciones que los estudiantes de educación,
como futuros docentes, puedan generar, de forma tal de asumir su rol.
160
Contexto legal de la Educación Ambiental: El tercer aspecto que el modelo
incorpora es el contexto legal en materia ambiental. La cantidad de acuerdos,
convenios y leyes aprobadas en el mundo y Venezuela deben ser conocidos y
difundidos en los cursos de Educación Ambiental. De esta forma, el estudiante
puede comprender que muchos conceptos y la propuesta de acciones adecuadas
tienen asidero en aspectos legales, a nivel nacional e internacional. El modelo no
propone desarrollar un espacio legal en el curso, ni revisar largos documentos
referidos a leyes y tratados, por el contrario, sugiere incorporar el tema de manera
transversal a lo largo del desarrollo del curso, de forma tal que si, por ejemplo, se
desarrolla el tema del calentamiento global, se conozca el Protocolo de Kyoto y los
acuerdos y leyes vinculados a esta materia.
Paradigmas y Enfoques: Finalmente, el modelo didáctico debe fundamentarse
específicamente en algún paradigma y en algunos enfoques existentes. En tal
sentido, el modelo se fundamenta a partir de las ideas del enfoque de la
interdisciplinaridad, la teoría educativa constructivista y el paradigma de la
complejidad. Vale la pena recordar que: La interdisciplinaridad «la comprendemos
como aquel esfuerzo indagatorio, también convergente, entre varias disciplinas
(por lo que presupone a la multidisciplina), pero que persigue el objeto de obtener
‘cuotas de saber’ acerca de un objeto de estudio nuevo, diferente a los objetos de
estudio que pudieran estar previamente delimitados disciplinaria o incluso
multidisciplinariamente» (Sotolongo y Delgado, 2006: 66). En tal sentido, la
interdisciplinaridad es un aspecto de gran importancia en un curso de Educación
Ambiental, ya que el ambiente y todo lo concerniente a él, no puede explicarse o
describirse desde una perspectiva única, por el contrario, es necesario el apoyo en
muchas áreas del conocimiento para poder acercarse a una descripción adecuada
de algún elemento ambiental. El modelo propuesto procura nutrirse, en cada
elemento que lo conforma, de la interdisciplinaridad como una herramienta
didáctica para el desarrollo del modelo. De esta manera se procura el estudio del
ambiente desde varias perspectivas, donde converjan lo natural, social, político,
económico, tecnológico, y hasta religioso. Además, hay que considerar que «la
161
Educación Ambiental trasciende lo escolar» (Follari, 1999), de forma tal que se
involucra con diferentes escenarios y entes sociales teniendo así una multi-
conexión y, por ende, debe nutrirse de diversas áreas. El modelo didáctico
promueve el desarrollo de contenidos desde la perspectiva descrita, además,
incorpora en actividades como conferencias y trabajos de campo a especialistas
de distintas áreas, de forma de nutrirse de ellos y establecer las relaciones a las
que quepa lugar. Por otra parte, el modelo se basa en el constructivismo como la
teoría educativa apropiada para el desarrollo de un curso de Educación Ambiental.
En tal sentido, se toman como sustentación las características del mismo,
procurando el desarrollo de actividades basadas en esta teoría. En el modelo se
considera pertinente acoger los principios expuestos en el trabajo de Obando y
Aranguren (2000) quienes lo conciben como enfoque metodológico educativo
orientado a la interpretación ambiental según lo siguiente:
• El individuo aprende mejor si participa de manera activa en su aprendizaje.
• El individuo logra un mejor aprendizaje si lo hace a través de experiencias directas.
• Se aprende mejor si se utilizan los sentidos apropiadamente.
• El nuevo aprendizaje se construye sobre el aprendizaje previo.
• Cada sujeto posee formas particulares y únicas de aprender.
• Lo que el sujeto descubre por sí mismo, le estimula y le satisface.
• El sujeto tiene preferencia por aprender lo que es relevante para su vida.
Finalmente, se toma el paradigma de la complejidad como el apropiado porque
circunscribe el modelo propuesto. Este paradigma concibe el todo cuanto existe de
162
forma conectada e interrelacionada, da importancia al todo y a las partes; al orden y
al desorden, a la certeza y a la incertidumbre. Según las bases de este paradigma, lo
complejo significa tejido en conjunto, de tal forma que el ambiente es complejo
formando así una trama multi-conectada. Tanto los principios orientadores del
modelo, como el enfoque de interdisciplinariedad propuestos están estrechamente
ligados al paradigma de la complejidad, de forma tal que responden a los
planteamientos del mismo. El modelo presentado persigue proponer un desarrollo de
una Educación Ambiental concebida como un proceso que debe atender a la realidad
ambiental existente, una realidad cargada de desaciertos, de problemas, de
incertidumbre y de mucho conocimiento, por lo tanto, no se puede estudiar esa
realidad transitando por un solo camino, ni considerando una sola perspectiva. Por el
contrario, se hace necesario el uso de herramientas que ofrezcan soluciones ante
ese panorama nada preciso ni definido. En tal sentido, el paradigma de la
complejidad ofrece las bases teóricas y metodológicas para el estudio apropiado de
la realidad ambiental que se vive en la actualidad, desde el ámbito natural hasta el
social, en donde se encuentra inmerso el educativo (Morín, 2000, 2003; Capra, 1998,
2003; Leff, 1998).
3. NIVEL METODOLÓGICO
Este nivel ofrece al modelo la forma cómo desarrollarse. Presenta las opciones a
seguir para la puesta en marcha de la propuesta. De tal modo que el nivel
metodológico se compone de cinco elementos que se describen a continuación:
3.1. Necesidades y expectativas de los alumnos: La propuesta considera como punto
de inicio para el desarrollo del curso, las necesidades y las expectativas de los
estudiantes en cuanto a las temáticas y las problemáticas que estos prefieren
estudiar. Este aspecto ha sido considerado como trascendental (Novo, 1993; García,
2004) ya que es importante propiciar el mayor clima de interés por parte de los
163
estudiantes dentro del curso, de forma tal que sus intereses se vean reflejados en el
desarrollo del mismo. En tal sentido, la propuesta consiste en iniciar el curso
determinando los Centros de Interés de los estudiantes, de forma tal de conocer la
preferencia de estos en base a una lista de temas y problemas ambientales. Una vez
recabada esta información, el docente establece la frecuencia de respuesta y
determina aquellas preferidas, de manera de conocer cuáles son en mayor medida
los intereses del grupo. De esta forma, se organizan los contenidos que serán objeto
de estudio durante el lapso académico. Cabe resaltar, que el hecho de que un grupo
no escoja contenidos de destacada importancia para la Educación Ambiental, como
por ejemplo biodiversidad, no implica que no será desarrollado, es importante
recordar que existen unos lineamientos curriculares que deben considerarse en
alguna medida. Los centros de interés, por el contrario, lo que permiten es no obviar
contenidos que puedan resultar importantes para los estudiantes, y que no estén
normalmente contemplados en el programa de curso. Por ejemplo, el consumo, los
conflictos bélicos o el patrimonio cultural de Venezuela, entre muchos otros, además
de que son temas globalizadores del aprendizaje.
3.2. Desarrollo Didáctico: En este elemento se consideran tanto las estrategias de
enseñanza como las de evaluación que pueden ser utilizadas durante el curso. Para
la selección de las mismas, se realizó una revisión de estrategias utilizadas para
Educación Ambiental (García y Nando 2000; Ponte, 2000) considerando así la
pertinencia de ellas y estableciendo el uso de algunas, de forma tal de validarlas en la
aplicación del modelo. Las estrategias de enseñanza propuestas en el modelo son:
• Discusiones dirigidas
• Asistencia a conferencias
• Juegos
• Salidas de campo
• Visitas guiadas
164
• Aplicación de entrevistas sobre temas ambientales
• Toma de decisiones
• Mapas mentales
• Proyección de videos
• Análisis de lecturas
• Consultas en la Web
• Desarrollo de proyectos
• Investigaciones de temas
• Mi huella ecológica
• Juegos de roles
• Cuentos
En cuanto a las estrategias de evaluación se proponen:
• Seminarios
• Mapas mentales
• Informes
• Periódicos murales, revistas
• Ensayos
• Asignaciones vía correo electrónico
• Ejercicios de análisis
• Resoluciones de problemas
• Reportes de proyectos
• Historietas
• Cuentos
165
• Representaciones esquemáticas de tópicos asignados
3.3. Lineamientos Curriculares: El modelo que se propone está dirigido
específicamente para la educación superior. En tal sentido, debe considerar sus
lineamientos curriculares, específicamente considerar el programa del curso y los
contenidos allí establecidos, sin llegar a tomarlos de forma rígida y sin
modificaciones.
3.4. Educador Ambiental: Otro rasgo considerado en la propuesta, aunque también
con rasgos flexibles, es que un curso de Educación Ambiental debe preferiblemente
ser administrado por un educador ambiental. Al respecto García (2004) expresa que
«para un desarrollo profesional adecuado resulta imprescindible un conocimiento
profesional que integre, de manera armónica, tres componentes básicos: el
conocimiento académico, muy ligado a la formación inicial del educador, el
conocimiento que se adquiere en la experiencia, y la manera de ver el mundo que
tiene el educador» (p. 19). En tal sentido, esa armonía de esos tres elementos se
hace necesaria para un desarrollo adecuado de un curso de Educación Ambiental,
por lo que todos los aspectos serían importantes de considerar e irlos alcanzando en
el desarrollo profesional del educador, de forma tal que se promueva en éste una
visión compleja e interdisciplinaria.
3.5. Evaluación: Finalmente, se considera de gran importancia que el modelo
didáctico que se propone en esta investigación debe estar sometido a una constante
revisión la cual permita evaluar su efectividad tanto en el nivel conceptual como el
metodológico. En tal sentido, se considera que el modelo es susceptible de
modificaciones constantes que garanticen el adecuado desarrollo del curso de
Educación Ambiental. Esta evaluación debe ser llevada a cabo por los mismos
docentes que implementen este modelo a través de instrumentos que recaben
información de los estudiantes en cuanto a estrategias, contenidos e impacto
educativo. Además debe considerar los avances metodológicos y conceptuales que
se vayan desarrollando en el área. El modelo didáctico es una construcción teórica de
cómo se puede desarrollar un curso de Educación Ambiental. A partir de éste se
166
origina lo que en la presente investigación se denominan estrategias de acción, las
cuales se definen como el conjunto de acciones conformadas por las actividades que
se desarrollarán en cada sesión de trabajo con el grupo. Se ha tomado el nombre de
estrategia, y no de programa, considerando la definición de Morín (2003) quien
propone que la estrategia se opone a un programa, porque el segundo, «es una
secuencia de acciones predeterminadas que deben funcionar en circunstancias que
permitan el logro de los objetivos. Si las circunstancias exteriores no son favorables,
el programa se detiene o falla» (p. 126). Por su parte, la estrategia «permite, a partir
de una decisión inicial, imaginar un cierto número de escenarios para la acción,
escenarios que podrán ser modificados…» (p. 126) De esta manera, la estrategia se
concibe como una opción más apropiada a lo que se quiere seguir en el desarrollo de
cada clase, a partir de una acción inicial como son los centros de interés de los
estudiantes, proponer diversos escenarios para el curso, e irlos moldeando a medida
que se vayan llevando a cabo. La estrategia lucha contra el azar, pero a la vez saca
provecho de este de manera tal que fortalece el proceso que se está dando (Morin,
2003). El modelo didáctico ofrece entonces la elaboración de una estrategia de
acción que conduce al desarrollo del curso de Educación Ambiental. El primero
ofrece las bases teóricas y metodológicas para que el segundo pueda desarrollarse,
pero a la vez la Estrategia, a través de su aplicación, nutre, produce y optimiza el
Modelo, el cual nuevamente conduce a la estrategia de acción, por lo que se puede
apreciar la relación recurrente entre ambos.
4.1. Desarrolle la siguiente sopa de letras con base en la lectura
E D U C A C I O N A
C I E U O L E D O M
O D V E K M T E O B
L A A N Y E N N I I
O C L T O T E F R E
G T U O T O C O A N
I I A S O D O Q N T
167
A C C E L O D U I A
A A I P R E N E M L
D S O G E U J S E I
Z A J E E S S N S N
E S T R A T E G I A
U N A O P O R T U N
I D A D D E W I L L
1. Elabore un texto sobre la educación ambiental y la asignatura que orienta, el
texto debe tener como eje generador ¿Cómo incluir el componente ambiental en
el curso que orienta?
2. EVALUACIÓN
Portafolio
Sopa de letras
Guías
protocolo
3. Palabras de cierre y agradecimientos.
168
8. CONCLUSIONES ARROJADAS POR LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA
ENCUESTAS Y EL TRABAJO DE FORMACION
Se evidenciaron cierto grado de desconocimiento con respecto al marco de la
educación ambiental, por parte del cuerpo de docentes del programa de obras civiles
Se alcanzó apreciar durante la proyección del análisis de las encuestas gran interés
para el núcleo de académicos conformados por docentes dirigido hacia los espacios
de capacitación
En relación con la agenda académica del programa de obras civiles, permite afirmar
que la presentación del formato como propuesta de capacitación en educación
ambiental se gestione a nivel de docentes, para obtener fines de transversalidad en
los lineamientos curriculares del mismo programa de obras civiles.
El investigador del presente trabajo se vio en la necesidad de elaborar una propuesta
de capacitación en educación ambiental con fines a ser proyectada en el docente con
una trayectoria lineal hacia el alumno dentro de su agenda académica.
Para el eficiente desarrollo de propuestas, de capacitación en educación ambiental,
es importante llevar a cabo con responsabilidad una eficaz labor de sensibilización;
dando la oportunidad de encontrar apoyo para puesta en marcha de actividades
planeadas en un estilo transversal
Toda propuesta de capacitación en gestión ambiental debe obedecer y apuntar sobre
las necesidades e intereses presentes en el personal profesional a quien va ser
dirigida el desarrollo de actividades
La elaboración y desarrollo de una propuesta en educación ambiental debe tener en
cuenta la proyección e identificación de valores de carácter ambiental que permitan
169
suscitar conocimientos ante el respeto por lo existente que rodea el impacto positivo
de toda profesión
El buscar una percepción pedagógica en una propuesta de capacitación debe
apuntar y sostener el conocimiento conceptual, metodológico y estratégico del objeto
de estudio bajo una muy organizada participación a la dirección curricular
170
RECOMENDACIONES
El ITFIP de espinal, dentro del currículo del programa de obras civiles semestral
tenga en cuenta la capacitación idónea en gestión ambiental.
A la universidad del Tolima mediante el programa de maestría en educación, se les
sugiere tener en cuenta este estudio de investigación a fin de seguir el desarrollo
micro curricular de los restantes programas profesionales fortaleciendo
transversalmente la educación ambiental.
Al cuerpo administrativo y directivo del ITFIP ampliar los espacios de investigación en
cuanto a EDUCACION MABIENTAL.
171
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172
Ministerio del Medio Ambiente. (1993). Ley 99. Por la cual se crea el Ministerio del
Medio Ambiente, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y
conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se
organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones.
Recuperado de:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=297
Ministerio de Educación Nacional. (1994). Decreto 1743. Por el cual se instituye el
Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se
fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y
se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación
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Investigación Educativa Educación Ambiental para la sustentabilidad.
Recuperado de:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/contenido/contenido0
103T.htm
174
ANEXO
175
Anexo A. Encuesta
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE EDUCACION
MAESTRIA EN EDUCACION INSTRUMENTO
INFORMACION GENERAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:___________________________________
FECHA DE LA ENCUESTA:________________________________________
PROFESIÓN DEL ENCUESTADO:___________________________________
MODULO A ORIENTAR:___________________________________________
La presente encuesta tiene como objetivo determinar la transversalidad existente de
la educación ambiental frente a las prácticas pedagógicas que se desarrollan en el
programa de obras civiles
Marque con una X la respuesta que usted considere la más acercada durante la
encuesta.:
1. Cree usted que la educación ambiental. Debe ser objeto de investigación para
fortalecer la dinámica de los procesos formativos en los diferentes campos de acción
a. Mucho B. Poco C. Regular D. Nada
2. Le gustaría que lo capacitaran en el área de educación ambiental por parte de la
institución siendo la educación ambiental una brecha intervetora de los programas
academicos
a. si B. no
176
3. Cree usted que la capacitación del área ambiental debería realizarse:
a. Mensualmente
b. Trimestral
c.Semestral
d. Anualmente
4. Como le gustaría que se aplicara el desarrollo de la capacitación educación
ambiental
a. Talleres
b. Seminarios
c. Salidas de campo.
d. Otras actividades
5. Que le gustaría que se lograra mediante la capacitación
a. Una mejor incorporación cultural
b. El alcance de un mejor desarrollo de conceptos.
c. Actitudes y valores
d. Un mejor dinamismo profesional.
6. Como interpreta usted la educación ambiental en la comunidad estudiantil
universitaria
a. Modelo de formación integral.
b. Componente disciplinario del ser humano.
c. Factor de aprendizaje.
d. Elemento circundante de la vida.
177
7. Cree usted que la educación ambiental propicia en el ser humano.
a. Respeto
b. Sentido de pertenencia.
c. Armonia.
d. Identidad humana
8. Cree usted que los problemas ambientales son causados por actividades que
realiza el ser humano.
a.Si B. No
9. Cree que los problemas ambientales nacen por
a. Desconocimiento.
b. Factores económicos.
c. Falta de integridad humana
10. Que temática le gustaría que se orientara en el desarrollo de la capacitación.
a. Recursos humanísticos para el desarrollo
b. Contaminación.
c. Legislación ambiental.
d. Didáctica de la educación ambiental.