UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN

“LA MÁS ALTA DEL MUNDO CON EXCELENCIA ACADÉMICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE

EDUCACIÓN SECUNDARIAESPECIALIDAD: TECNOLOGIA INFORMATICA Y

TELECOMUNICACIONES

P.P.P.I: DIAGNOSTICO

DOCENTE: Shuffer ,GAMARRA ROJAS

INTEGRANTES: ALLCCA ESPIN OZA, Wilder BLANCO ARZAPALO, William RODRIGUES AYALA, Jones ROSALES LEON , Roslit TEMA: PROPUESTA DE GESTION PEDAGOGICA SEMESTRE: V CERRO DE PASCO 2015

PROPUESTA D

E GESTIO

N

PEDAGOGICA

PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÒGICAEn el Laboratorio de Investigación e Innovación Pedagógico, concebimos la educación de calidad como la búsqueda, intencional y sistemática, de la formación integral y eficiente de cada ser basados en los cuatro pilares básicos de la educación:

«AMAUTA»

cuatro pilares básicos de la

educación:

Aprender a ser

Aprender a hacer

aprender a conocer

aprender a convivir

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y PSICOPEDAGÓGICOS

Sabemos también que la educación empieza y se desarrolla en el hogar. Los padres son los primeros maestros de sus hijos, por ello es tan importante la labor que aprenden los jóvenes, de ahí que consideramos los siguientes principios pedagógicos que orientan la acción pedagógica del LIIP (Laboratorio de Investigación e Innovación Pedagógico), como instrumento permanente y estratégico de los fines educativos.

PRINCIPIOS

Es decir útiles para la vida del educando, que respondan a las necesidades de los niños y los adolescentes como a las exigencias sociales: Nuestra propuesta opta por el desarrollo humano de la persona para su realización plena. En esa medida, la propuesta busca atender adecuadamente sus necesidades, y atender a las demandas y exigencias sociales mediante un currículum flexible y diversificado que les permita alcanzar los siguientes logros:

NUESTROS PRINCIPIOS SON:

A. Los aprendizajes son significativos:

Desarrollar su identidad como ser, individual y social,

valorándose a sí mismo, reconociendo sus

potencialidades y limitaciones.

Integrarse mediante el diálogo y el respeto mutuo,

comunicándose adecuadamente con los

demás.

Conocer su realidad social y cultural, adquiriendo madurez

frente a los cambios y ser capaces de resolver problemas para lo cual

se busca que sean creativos e investigadores

Los adolescentes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes previos es decir parten de lo que conocen, de las habilidades que han desarrollado anteriormente y las actitudes que asumen frente a las cosas, ligándolos a las nuevas situaciones de la vida cotidiana .Desarrollan habilidades y actitudes, es decir aprenden haciendo.

Es decir son significativos.

B. Los jóvenes constructores de su aprendizaje

Esto quiere decir que el rol del docente se centra en: Organizar las experiencias de

aprendizaje de manera que respondan al interés de los adolescentes recogiendo y dando importancia a sus saberes previos.

Brindar herramientas básicas para pensar, sentir, expresarse y actuar.

Estimular la investigación y la búsqueda de información.

Priorizar el autocuidado de la salud y la práctica de valores para estimular el aprendizaje.

Rol del Docente

Desarrollar las capacidades y competencias del educando en los diferentes ciclos (VI y VII) para comprender y transformar su medio natural cultural y social en que se desenvuelve.

El estudiante será el centro de todo proceso de enseñanza aprendizaje.

La lectura es un instrumento de información que debe practicarse en todos los grupos y áreas.

Formar jóvenes capaces de practicar una cultura de calidad basada en el patriotismo, ayuda mutua, actitud de servicio, con amor a la justicia y constructores de la democracia, bienestar y desarrollo nacional.

Preparar jóvenes con mentalidad productiva de su tiempo, de tal manera que puedan desarrollar sus potencialidades y lograr su realización social, acorde al avance de la ciencia y tecnología.

FINALIDAD DEL LABORATORIO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Fomentar la creatividad, el pensamiento lógico y el pensamiento crítico del educando basado en los cuatro pilares es de la educación:

Aprender a ser. Aprender a hacer. Aprender a conocer. Aprender a convivir.

Comprometer la participación permanente de la familia en el proceso educativo.Formar una conciencia de identidad nacional y pluriculturalidad.

OBJETIVOS PEDAGÓGICOSOBJETIVOS GENERALES

 

Crítico y autocrítico Investigador de los fenómenos físicos, psicológicos y sociales. Con dominio de razonamiento lógico y lingüístico Participativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Democrático y comunicativo Responsable, justo, solidario y consciente de su realidad. Con afirmación de su autoestima. Hábil en el desarrollo de sentimientos, de convicciones, de la voluntad,

el carácter y sensible ante los problemas que observa. Respetuoso de la persona humana y sus derechos

PERFILES IDEALES

Dimensión Cognitiva:

Dimensión Afectiva:

PERFIL DEL EDUCANDO

Aplicar con eficacia sus destrezas y habilidades orales y corporales.

Con conciencia de la organización de su espacio personal y el de los demás.

 

Dimensión Psicomotriz :

Con principio dialéctico del mundo. Con sólida cultura general, creador e investigador. Que conozca los conceptos básicos del marco conceptual de la

Estructura Curricular Básica –MINEDU. Con dominio cognoscitivo del área que desarrolla Con habilidades para el trabajo en equipo. Está informado sobre los sucesos y cambio en el mundo que le

rodea y conoce los avances tecnológicos en una época muy competitiva.

PERFIL DEL EDUCADOR:

Dimensión cognitiva

Dimensión afectivo – ético Poseedor de su estado saludable, que garantice una actividad

eficiente y de buen carácter, Integro y honesto. Líder, comunicativo y democrático. Con iniciativa y sensibilidad.

Dimensión afectivo – ético:

  Conocedor en las necesidades más

sentidas de sus hijos en los diferentes aspectos de la orientación y formación.

Cercano colaborador y participante en la tarea de las actividades educativas.

Respetuoso y cumplidor del reglamento interno y de las normas del laboratorio.

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

Diferentes Dimensiones

ES DIVERSIFICABLE

ES ABIERTO

ES FLEXIBLE

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los

aprendizajes previstos que todo estudiante de

Educación Básica Regular debe desarrollar.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

PERSONAS

COMPETENTES

PERSONAS CON DERECHOS

VER A LOS NIÑOS, NIÑAS Y

ADOLESCENTES

CON NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y GRAN POTENCIAL HUMANO

ENFOQUE EDUCATIVO

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 8°

Principios de la Educación

La calidad

La equidad

La interculturalidad 

La democracia  

La ética 

La inclusión

La creatividad y la innovación 

La conciencia ambiental

 El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados. Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

FUNDAMENTOS

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. Conocimiento del inglés como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica

y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el

presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

CARACTERISTICAS D

E LOS ESTUDIA

NTES AL

CONCLUIR

LA EDUCACION B

ASICA R

EGULAR

IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

TEMAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular.

Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.

Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

 

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

Gracias Por Su Atención…