proyecto agosto 1 era semana (1)

“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

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PERÚ MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Unidad De Gestión Educativa Local N° 03

Área de Gestión Pedagógica

AUTOPISTAS DEL APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 5

MES AGOSTO


PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 5

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SITUACIÓN DE CONTEXTOEl Perú desarrolla una serie de manifestaciones culturales con diferentes costumbres y tradiciones que persisten con el correr de los años. En las Instituciones Educativas de la UGEL 03, los niños y niñas proceden de diversas partes del Perú, esta fecha es oportuna para que reconozcan las raíces de los diferentes pueblos que conforman el Perú, conozcan sus tradiciones, costumbres, música, danzas, etc. y se sientan identificados con sus canciones y artes. En este sentido, la escuela como espacio de desarrollo integral permitirá distinguir una cultura de otra y enseñará a apreciar, amar y respetar a su Patria.

A.PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:

Pre Planificación Docente

¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes?

¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

- Identifica y valora las manifestaciones culturales en su comunidad local.

- Infiere el significado del texto. Reorganiza la información de diversos tipos de texto.

- Planifica la producción de diversos tipos de texto: afiches e invitaciones.

- Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

- Elabora diversas estrategias haciendo

- Leer textos informativos sobre nuestras manifestaciones del folklor.

- Proponer actividades para elaborar nuestros murales.

- Producir textos: descripciones e invitaciones.

- Problemas matemáticos relacionados con el proyecto.

- Resolver problemas matemáticos relacionados con el proyecto con números de hasta tres cifras.

- Crear problemas matemáticos.

- Nos organizamos para participar en la

- Textos del MED

- Computadora - Internet

- Biblia

- Figuras de costumbres, tradiciones del Perú..

- Papelotes

- Plumones

- Material concreto estructurado:

- Base diez

- Regletas.

- Materiales reciclados

- Chapitas

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uso de los números y sus operaciones para resolver problemas

- Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.

- Elabora esquemas de clasificación de platos típicos, animales y plantas nativos.

- -Expresa de manera espontáneamente sus vivencias, sentimientos y situaciones imaginarias a través del dibujo, pintura, títeres y danza.

exposición de murales.- Cantamos canciones.

- Conocen las plantas y animales nativos del Perú

- Leen y reflexionan la biografía y milagros de Santa Rosa de Lima.

- Semillas

- Cartulina de colores

Sensibilización del proyecto:

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Conocemos las diversas manifestaciones de nuestro folklor.Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

PERSONAL SOCIAL

Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos.

Identifica y valora las manifestaciones culturales en su comunidad local.

Manifiesta sus opiniones sobre el folklore de su comunidad a partir de sus saberes previos.

MATERIALES O RECURSOS

Imágenes, papelógrafos, plumones, limpiatipo.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO

Dialogan acerca de los acuerdos de convivencia y los beneficios que nos brindan al practicarlos siempre. Observan imágenes de danzas, cerámicas, leyendas, tradiciones, costumbres de las regiones del Perú. Responden las siguientes preguntas acerca de lo que han observado: ¿Qué representan? ¿Por qué crees

eso? ¿Qué danzas observas? ¿Conoces algunas de estas artesanías? ¿A qué regiones pertenecen? ¿Serán del Perú? ¿Por qué? ¿De qué lugares del Perú serán? ¿Conoces alguna leyenda de algún lugar? ¿Qué celebramos en este mes? ¿Qué será el folklore?

DESARROLLO Se le da una imagen a cada equipo para que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué observas en la

imagen? ¿A qué región pertenece? ¿Será parte del folklor de esa región’ ¿Por qué? (anexo 1)GRUPO 1: ARTESANÍAS.GRUPO 2: INSTRUMENTOS MUSICALES.GRUPO 3: COMIDAS TÍPICAS.GRUPO 4. DANZAS

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Se socializa los trabajos con la técnica del museo. Comentan sobre lo observado. Conceptualizamos lo que es el folklor en un organizador visual.PASO 1 Identificamos la situación de interés mediante la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante conocer las

manifestaciones culturales de una región?PASO 2 Analizamos los factores que lo originan mediante las siguientes preguntas: ¿Por qué celebramos el día del

folklor? ¿Creen que las imágenes nos han permitido reconocer que son parte del folklor de un lugar? ¿Por qué? Como peruanos, ¿Crees que debemos conocer las manifestaciones culturales de nuestras regiones? ¿Por qué es importante celebrar el día del folklor? ¿Qué podemos hacer para conocer sobre el folclore de nuestro Perú? ¿Qué podemos hacer para que más peruanos conozcan de nuestro país?

PASO 3 Determinamos el título de nuestro proyecto mediante las siguientes preguntas: ¿Qué actividades podemos

realizar para conocer sobre el folklore de nuestras regiones? ¿Qué debemos hacer para conservar las manifestaciones culturales de nuestro Perú? ¿Qué título le pondríamos a todas estas actividades? ¿Qué título le pondríamos a nuestro proyecto?

PASO 4 Pre planificamos con los estudiantes: proponemos situaciones de aprendizaje y las actividades o tareas a

realizar en cada una de ellas.

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Investigamos sobre nuestro folklor. - Leemos textos informativos sobre el folclor del Perú.

- Describimos lugares históricos.

- Graficamos y resolvemos problemas.

- Problemas de comparación.

CartulinaPapelPlumonesColorestemperasLápiz

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- Descubrimos cambios en los números.

- Conocemos a los primeros pobladores.

- Conocemos las plantas nativas de mi país.

- Investigamos la vida de nuestra Santa limeña.

- Entonamos canciones folklóricas.

BorradorTajadorLecturasImágenesMaterial estructuradoMaterial no estructurado.

Nos preparamos para participar en la exposición de murales del folklor.

- Leemos leyendas.

- Leemos textos descriptivos

- Describimos animales.

- Resolvemos problemas

- Hallamos la decena próxima.

- Resolvemos problemas

- Conociendo nuestras regiones: Costa.

- Conocemos los animales de nuestro país.

- Rescatemos las enseñanzas de Santa Rosa de Lima.

- Pintamos paisajes utilizando la técnica de la tiza mojada.

CartulinaPapelPlumonesColoresTizasLápizBorradorTajadorLecturasImágenesMaterial estructuradoMaterial no estructurado.

Mostramos nuestras costumbres en la exposición de murales del folklor peruano.

- Describimos imágenes

- Elaboramos invitaciones para la exposición de murales.

- Conociendo nuestras regiones:

PapelesPlumonesColoresLápizBorrador

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Sierra y Selva.- El cuidado de los animales y plantas

TajadorLecturasImágenesMaterial estructuradoMaterial no estructurado.

PASO 5 Organizamos el cronograma y nos comprometemos a cumplirlo.

CIERRE- Se realiza la meta cognición con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Qué

aprenderemos en el proyecto? ¿Creen que es importante realizar el proyecto? ¿Por qué? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo nos hemos sentido?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:Investigan con ayuda de sus padres sobre el folclore de nuestras regiones. (Cada grupo recibe específicamente sobre una región).

V. EVALUACIÓN:

Lista de cotejo

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Convivencia. Lima: Ministerio de Educación.

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Planificación del Proyecto después de la negociación con los estudiantes:

Nombre del proyecto Construimos y exponemos nuestros murales sobre el folklor peruano.

Producto del proyecto (S.A.S)Exposición de murales de folklor.

Descripción del Producto (S.A.S)

La Situación de Aprendizaje Significativo S.A.S, es la actividad más relevante del Proyecto, todas las sesiones del Proyecto de aprendizaje se encaminan a esta actividad con intención pedagógica.En la tercera semana del Proyecto de aprendizaje, se llevará a cabo el S.A.S, este consiste en la realización del “Exponemos nuestros murales sobre el folklor peruano”” el cual se llevará a cabo en un día, para ello se tomará en cuenta:AntesLos y las estudiantes se prepararán para la exposición de murales, elaborando textos, dibujos, referidos a las manifestaciones de nuestro folklor.DuranteLos y las estudiantes participan de la exposición de murales sobre el folklor peruano donde explicarán las riquezas culturales de nuestro país.DespuésLos y las estudiantes participantes recibirán las felicitaciones del caso.

Tiempo de duraciónDel 11 al 29 de Agosto.

¿Qué haremos?(Situaciones de Aprendizaje)

¿Cómo lo haremos?(Actividades)

¿Qué necesitamos?(Materiales y Recursos)

Indagamos sobre nuestro COMUNICACIÓN.- Leemos textos informativos sobre el

CartulinaPapel

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folklore folklor del Perú- Leemos textos enciclopédicos

- Describimos lugares históricos.

-MATEMÁTICA

Resolvemos problemas con datos de nuestras indagaciones.

(Cuaderno Págs. 111-112 )- Resolvemos problemas de

comparación- Resolvemos problemas de

comparación sobre el folclorCIENCIA Y AMBIENTE- Conociendo las plantas nativas de mi

país. (Texto 86-87)RELIGIÓN- Investigamos la vida de Santa Rosa

de Lima.ARTE- Entonamos canciones folklóricas.

PlumonesColoresLápizBorradorTajadorLecturasImágenesMaterial estructurado:

- Base diez

- Regletas

Material no estructurado:

- chapas, botones

Nos preparamos para participar en la exposición de

murales del folklor.

COMUNICACIÓN.- Leemos leyendas (Texto 76-79)

- Leemos textos descriptivos : El cuy(Texto 98-99)

- Describimos a un animal nativo para el mural. (Cuaderno Págs. 157-158)

MATEMÁTICA- Resolvemos problemas de

comparación.

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- Hallamos la decena próxima.(Cuaderno Págs. 121-122)

PERSONAL SOCIAL.- Conociendo nuestras regiones: Costa

(Texto 139 al 141)CIENCIA Y AMBIENTEConociendo los animales nativos de mi país. (Texto Págs. :88-89)RELIGIÓNRescatemos las enseñanzas de Santa Rosa de Lima.ARTEPintamos paisajes utilizando la técnica de la tiza mojada.

Mostramos con orgullo nuestras costumbres en la exposición de murales de

folklore Peruano.

COMUNICACIÓN.- Describimos imágenes de Sarhua.

(Cuaderno Págs. 63-64)- Elaboramos tarjetas de invitación

para la exposición de murales.MATEMÁTICA- Canjeamos decenas por unidades

(Cuaderno Págs.135-136)- Resolvemos problemas de

comparación con datos de la exposición de murales.(Cuaderno Págs. 143-144)

PERSONAL SOCIAL.- Conociendo nuestra regiones: Sierra

y Selva (Texto 142-143)CIENCIA Y AMBIENTE

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- Cuidado de los animales y plantas.(Texto 90-91)

Evaluación y comunicación del Proyecto.

Cronograma : (colocar las actividades de todo el proyecto en un lugar visible del aula.

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Aprendizajes esperados: (Selección de todas las competencias, capacidades e indicadores a trabajar durante el proyecto)

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AGOSTO 2014DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27

28 S.A.SEXPOSICIÓN DE

MURALES DE FOLKLOR.

29Comunicación y Evaluación del proyecto.

30

31



COMUNICACIÓN

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión.

Infiere el significado de un texto.

Deduce el significado de palabras y experiencias a partir de información específica.

Deduce el propósito del texto informativo.

Deduce las características de los personajes, personas, animales, lugares en una leyenda de estructura simple, con imágenes.

Deduce las características de animales en textos de estructura simple con y sin imágenes.

Identifica información en diversos tipos de texto según el propósito.

Localiza información ubicada entre los párrafos de un texto informativo con imágenes.

Reorganiza la información de diversos tipos de texto

Construye organizadores visual sencillo para reestructuras el contenido de una descripción, leído por él mismo.

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Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito

Escribe un texto descriptivo de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos.

Escribe unos textos descriptivos en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa .y a sus conocimientos previos, considerando el tema propósito y destinatario.

Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos para dar claridad y sentido a la tarjeta de invitación.

MATEMÁTICA

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción de significado y uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

Utiliza diversas estrategias de conteo y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano.

Resuelve situaciones problemáticas referidas a comparar dos cantidades “cuánto más que”, “cuánto menos que”, con soporte gráfico y simbólico.

Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito o mental y estimación para

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resolver problemas de contexto cotidiano (comparación 2) con resultados hasta 100.

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Expresa de forma concreta, gráfica y simbólica números de hasta dos cifras, expresándolos de diferentes modos en unidades y decenas.

CIENCIA Y AMBIENTE

Reconoce y valora la diversidad ecológica existente en el país y desarrolla hábitos de cuidado y protección para la conservación del medio ambiente.

Identifica animales y plantasnativas y exóticas (foráneas) de su localidad.

Clasifica las plantas nativas y foráneas del Perú plasmándolo en un organizador visual.

Elabora un informe científico sobre los animales nativos y foráneos del país.

Aplica técnicas de protección y cuidado de plantas nativas de su entorno escolar y familiar.

Escriben compromisos para el cuidado de los animales y plantas nativas de nuestro país.

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EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPRENSION DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANAReconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresado en la creación del mundo, en la del ser humano a imagen y semejanza suya, y en su encuentro personal con él.

Interpreta la Historia de la Salvación a través de Santos Peruanos: Santa Rosa de Lima.

Interpreta los milagros de los Santos peruanos: Santa Rosa de Lima

Elabora en grupo, un organizador visual sobre los datos más relevantes de la vida de Santa Rosa de Lima.

Subraya los milagros de Santa Rosa de Lima en el texto que lee.

TESTIMONIO DE VIDACoopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida

Respeta a los demás, tomando como modelo a Santa Rosa de lima.

Interioriza los gestos de Santa Rosa de Lima: perdón y humildad y los aplica en su vida diaria.

Muestra una actitud de respeto por su compañero imitando a Santa Rosa de Lima

Escribe un compromiso para mejorar sus actitudes con sus compañeros tomando en cuenta los gestos de Santa Rosa de Lima.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EXPRESIÓN ARTÍSTICAExpresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimiento y percepciones del mundo, haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer.

APRECIACIÓN ARTÍSTICAPercibe observa y expresa acerca de las

Baila y se desplaza al compás de canciones, ritmos, melodías y danzas conocidas.

Representa situaciones imaginarias, haciendo uso de materiales de expresión gráfico plástica.

Describe el proceso seguido

Entonan canciones en coro.

Pinta un paisaje de una región del país empleando la técnica de la tiza mojada.

Describen el proceso seguido

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características de los diferentes elementos y espacios de su entorno natural y social, sobre sus creaciones y las de sus compañeros y las manifestaciones artísticas presentes en un modo familiar y comunitario, investigando sobre ellas y comentando sobre sus gustos y preferencias.

en sus producciones artísticas individual o participaren en una colectiva.

Describe el proceso seguido en sus producciones artísticas y las de sus compañeros.

al entonar una canción.

Describe las acciones realizadas al elaborar su trabajo artístico.

B. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

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I. TITULO: Leemos textos informativos sobre el folklore del PerúFecha:



COMUNICACIÓN

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión.

Infiere el significado de un texto.

Deduce el significado de palabras y experiencias a partir de información específica.Deduce el propósito del texto informativo.


Lámina, hojas de lectura, paleógrafos, plumones, etc.


INICIO

Se inicia recordando los acuerdos del aula Se invita a los estudiantes a salir al patio para participar de una dinámica “SIMON DICE”

Simón dice que todos zapateen como un huaynoSimón dice que bailen como la marinera.Simón dice que muevan la cintura como el festejoSimón dice que se cojan las manos y zapateen en pareja.Simón dice que bailen el baile de la Anaconda.

Se propone que esta dinámica se trabaje con fondo musical correspondiente a cada baile. Se explora los saberes previos a través de preguntas: ¿Qué hicieron? ¿Qué bailaron? ¿Qué baile más le

gusto? ¿Por qué? ¿En qué lugares se bailan estas danzas? ¿Qué otros bailes o danzas conoces?¿Qué es folklore? ¿Qué son tradiciones y costumbres? ¿Qué tema creen que vamos a tratar hoy?

La docente dialoga sobre el propósito de sesión de aprendizaje: Leemos textos informativos sobre el folklore del Perú

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DESARROLLO

Realizan el proceso lector:Antes:

Cada equipo recibe imágenes del folklore peruano, identifican qué figura es y a qué región pertenece. (ANEXO 1)

Colocan las figuras en la pizarra. Responden: ¿Qué observan en estas imágenes? ¿Qué tiene en común estas imágenes? ¿Serán parte del

folklore de nuestro país? ¿Por qué? ¿Cuándo se celebra el día del folklore? Se les presenta el titulo del texto: EL FOLKLORE Se formula hipótesis respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué creen que trata el texto? ¿Qué tipo de

texto será? Se escribe en la pizarra todas las hipótesis realizadas a partir de una imagen motivadora.

Durante: Reciben el texto y deciden el modo de lectura: de manera individual y luego de manera grupal. (ANEXO 2) Identifican el numero de párrafos. Parafraseen para identifican las palabras nuevas y a través del subrayado, deducen el significado de las

palabras por el contexto. Proponen algunos ejemplos para utilizar esas palabras. Encuentran la idea central del texto subrayando en cada párrafo la idea principal. Explican con sus palabras de qué trata el texto a partir de la idea principal.

Después: Responden oralmente las siguientes preguntas para contrastar sus hipótesis planteadas antes de la lectura:

¿De qué trató el texto? ¿Para qué hemos leído el texto? ¿Según el texto, qué significa la palabra “auténtico”? ¿Qué danzas folklóricas conoces?.

Reciben palabras en tarjetas para elaborar un organizador gráfico sobre el texto leído en equipos. (anexo 3). Socializan sus trabajos. Copian en su cuaderno el organizador que han elaborado.

CIERRE- Se dialoga con los estudiantes sobre lo que aprendieron: ¿Qué te pareció la lectura? ¿Crees que es

importante conocer el folklore peruano? ¿Por qué? ¿Te fue fácil comprender el texto? ¿Qué actividades realizaste para comprenderlo?.

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:Escribe en tu cuaderno dos ideas importantes del texto leído y dibuja.

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V. EVALUACIÓN:

Se evaluará a través de una lista de cotejo (ANEXO 4)

VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación

Anexo 1

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BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI


Anexo 2

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COMIDA TÍPICA DEL PERÚ: PACHAMANCAEL FOLKLORE

El día del folklore se celebra el 22 de agosto de

todos los años.

EL FOLKLORE


COMIDA TÍPICA DEL PERÚ: PACHAMANCA


Anexo 3: Tarjetas para que elaboren un organizador visual por grupos.

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COMIDA TÍPICA DEL PERÚ: PACHAMANCAEL FOLKLORE


todos los años.

EL FOLKLORE



FOLKLORE PERÚ TRADICIONESSEÑOR DE LOS

MILAGROSLEYENDAS

LA HUACACHINA COSTUMBRES PARADA MILITAR PLATOS TIPICOS PACHAMANCA

MÚSICA MUSICA CRIOLLA DANZAS MARINERA HUAYLAS

Anexo 4

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LISTA DE COTEJO

N° APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADOR: Deduce el significado de palabras y experiencias a partir de información específica.

INDICADOR: Deduce el propósito del texto informativo.

Encuentra el significado de palabras nuevas por el contexto.

Responde asertivamente preguntas acerca del tema y propósito del texto.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


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I. TITULO: leemos textos enciclopédícos.Fecha:



COMUNICACIÓNComprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Identifica información en diversos tipos de texto según el propósito.

Localiza información ubicada entre los párrafos de un texto informativo con imágenes.


Texto enciclopédico o informativo.


INICIO

Observamos el video sobre de marinera norteña http://www.youtube.com/watch?v=hx87LFllrSw Se formulan las siguientes preguntas: ¿Les gustó el video? ¿Qué concurso presenta? ¿La han visto

bailar antes, en qué lugar? ¿Conocen a alguien que baile esta danza? ¿Les gustaría saber más sobre la marinera? Se presenta el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un texto sobre la marinera”.

DESARROLLO

Se realiza el proceso lector :Antes de la lectura: Se coloca el título de la lectura en la pizarra y mencionan sobre qué danza se leerá Responden las siguientes preguntas: ¿Saben algo sobre la marinera? ¿Se bailará en todas las regiones del

Perú? ¿Qué se necesita para bailarla? ¿Será una danza nacional? ¿Quieren informarse más sobre ella? La maestra registra en un papelote o en la pizarra todas las hipótesis realizadas a partir de las respuestas

dadas.Durante la lectura: Leen de manera silenciosa. Leen en equipos en voz alta. Analizamos párrafo por párrafo preguntando ¿Es una danza del Perú? ¿Cómo se baila? ¿Cuándo

celebramos su día? ¿Qué significa intérprete?.¿En qué regiones se baila? ¿Qué significa variantes? ¿Qué

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Nuestra marinera

http://www.youtube.com/watch?v=hx87LFllrSw


significa patrimonio cultural de la nación? ¿Te gustaría bailar marinera?

Subrayan en la lectura palabras nuevas.

Después de la lectura: Contrastan las hipótesis que se formularon al inicio. Releen cada párrafo y contestan ¿De qué trata este párrafo? Subrayan o pintan la idea principal de cada

párrafo. Establecen el tema central mediante la siguiente pregunta: ¿De qué trata principalmente este texto?

CIERRE

Se realiza un recuento de la sesión de aprendizaje con la participación de los estudiantes. Desarrollan una ficha de aplicación. Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué les pareció? ¿Qué aprendimos

sobre la marinera¿Qué actividades realizaron para comprender el texto? ¿Para qué les servirá lo que leyeron? ¿Qué dificultades tuvieron al leer el texto? ¿Las predicciones que realizaron fueron acertadas? ¿Cómo se sintieron?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:Averigua sobre alguna otra danza típica del Perú

V. EVALUACIÓN:

Ficha de aplicación (Anexo N° 1)

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN

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Anexo 1

NUESTRA MARINERA

La marinera es un baile típico del Perú y se baila en pareja. Se caracteriza por el uso de pañuelos. El nombre se debe a Abelardo Gamarra Rondó, el Tunante, quien rebautizó al baile como “marinera” en 1879. El año 2012 el Congreso de la república peruana declaró celebrar el Día de la marinera el 7 de octubre, día de nacimiento de Augusto Áscuez Villanueva, uno de sus principales intérpretes.

La marinera posee variantes en la costa, sierra y selva del Perú: la marinera limeña, tumbesina, ayacuchana, puneña, cusqueña, lambayecana, piurana, cajamarquina, arequipeña, liberteña, ancashina, iqueña, moqueguana, selvática, huanuqueña etc. El 30 de enero de 1986, la marinera en todas sus variantes regionales fue declarada Patrimonio cultural de la nación peruana por el Instituto Nacional de Cultura del Perú.

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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=CwLWWEB9AIScoM&tbnid=M0vaCOrBKcYrRM:&ved=0CAUQjRw&url=http://bordesdecorativos.blogspot.com/2012/09/bordes-decorativos-de-bodas-para.html&ei=1areU4uiFKrksASo8IKIBA&bvm=bv.72197243,d.cWc&psig=AFQjCNEv-1GXgDywfF-fQUfuJT0jYtdUxw&ust=1407187929743896


APLICO LO APRENDIDO

Nombres y Apellidos

Grado 2º Sección

1 La marinera se caracteriza por el uso de:

a. Faldas y blusasb. Moños y chalecosc. Pañuelos

2. Según el texto ¿Qué significa interprete?

a. Que observab. Que cantac. Que escribe

3. “En todas sus variantes regionales” quiere decir que la marinera es:

a. Diferente en la Costa ,Sierra y Selvab. Igual en todo lugarc. Varía en cada país

4. ¿Para qué fue escrito el texto?:

a. Para informarnos algo b. Para contarnos una historia.c. Para aprender a bailar marinera.

5. ¿De qué trata el texto?

a. De cómo son los bailes del Perúb. De cómo es la marinera.c. De cómo bailar algunas danzas peruanas

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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=tGzZqiPvuFT3fM&tbnid=Mpn_Nm4gFP62cM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.lindascaratulas.com/search/label/DISE%C3%91O%20GRAFICO%20Nuestra%20mejor%20inversion&ei=KLDeU5qZL4HjsASE3IKIBA&bvm=bv.72197243,d.cWc&psig=AFQjCNFT_K_IrxJaB3STVHii0WwpJPs-yw&ust=1407189345771019



I. TITULO: Describimos lugares históricos. Fecha:



COMUNICACIÓNProduce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito

Escribe un texto descriptivo de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos.


Imágenes de lugares históricos, cuaderno de trabajo de Comunicación página 149 y ficha de evaluación.


INICIO

Observan imágenes de lugares históricos del Perú, a través de una lluvia de ideas expresan sus características más saltantes: ¿Qué observas? ¿Conoces algunos de estos lugares? ¿Dónde quedan? ¿Conoces sus nombres? ¿Qué lugares has visitado? ¿Se parecen a los lugares que observas?

Costa: Plaza de armas, Islas Ballestas Sierra: Machu Picchu, Baños del inca. Selva: Casa de Fierro, La laguna (Anexo 1)

Se les presenta el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escribir un texto descriptivo de un lugar histórico. De la página 149 del cuaderno de trabajo del MED observan la imagen y leen un modelo de texto descriptivo

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DESARROLLO

“Conocemos un hermoso lugar”. Responden a las siguientes preguntas ¿Qué observan en el texto? ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto

es? ¿Podemos nosotros realizar un texto parecido? Se realiza el proceso de producción de texto.

PLANIFICACIÓN: ¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quiénes escribiremos? ¿Qué necesitamos?

Leen la planificación sobre su descripción recordando que deben escribir cómo es el lugar y a qué se parece.

TEXTUALIZACIÓN: Escriben el primer borrador de su descripción del lugar utilizando adjetivos en su escrito. Revisan y corrigen su texto entre compañeros y con el apoyo de la maestra. Cada equipo recibe un papelógrafo donde pegarán la imagen que les tocó y escriben la versión final de su

descripción.

REVISIÓN En grupo revisan la versión final de sus trabajos.

EN MI DESCRIPCIÓN MENCIONÉ SI NO

El nombre de lo que voy a describirQué características tieneUsé adecuadamente los adjetivos

Publican su texto en las paredes del aula y todos lo leerán empleando la técnica del museo.

CIERRE Transcribe en su cuaderno la descripción realizada en su equipo. Responden: ¿Qué aprendimos? ¿Me gustó realizar una descripción? ¿Para qué nos servirá? ¿Cómo lo

hicimos?

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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:Preguntan en casa a sus padres su lugar de procedencia y le piden que lo describan. El estudiante lo escribirá en su cuaderno pegando la foto del lugar.

V. EVALUACIÓN:

Lista de cotejo (Anexo 2)

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

AGP- UGEL 03


Anexo 1

PLAZA DE ARMAS - DEPARTAMENTO DE LIMA

ISLAS BALLESTAS – DEPARTAMENTO DE ICA

AGP- UGEL 03


MACHU PICCHU – DEPARTAMENTO DE CUZCO

BAÑOS DEL INCA – DEPARTAMENTO DE

CAJAMARCA

AGP- UGEL 03


LA LAGUNA AZUL - TARAPOTO

AGP- UGEL 03


Anexo 2

LISTA DE COTEJO

Nºorden APELLIDOS Y

NOMBRES

INDICADORES

Escribe un texto descriptivo de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos considerando el tema, propósito y destinatario.

Nombra el destinatario, tema y propósito del texto que produce

Tiene coherencia su descripción.

Utiliza adjetivos adecuados a la imagen.

SÍ NO SÍ NO SÍ NO0102030405060708091011121314151617181920.21.222324

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Resolvemos problemas con datos de nuestras indagacionesFecha:



MATEMÁTICA

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción de significado y uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.


Utiliza diversas estrategias de conteo y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano.


Cuaderno de Trabajo Pág. 111 – 112, material estructurado y no estructurado textos del MINEDU, plumones.


INICIO

Los alumnos participan de la dinámica SIMÓN DICE (Tendremos que anotar las cantidades) Simón dice :

Que se paren los niños que conocen lugares en la Sierra ¿Cómo es?¿Cómo se visten?Que se sienten los niños que conocen lugares en la Selva ¿Cómo es?¿Cómo se visten?Que salten los niños que conocen otro lugar en la Costa ¿Cómo es?¿Cómo se visten?

Responden preguntas: ¿Cuántos conocen la Costa? ¿Cuántos conocen la sierra? ¿Cuántos conocen la selva? ¿Cuál será la diferencia entre los de la costa y la sierra?¿Y entre los de la selva y la sierra?

La maestra presenta el propósito de la sesión: “Resolveremos problemas con datos de nuestras indagaciones.” Se presenta la situación problemática.

AGP- UGEL 03


DESARROLLO

AGP- UGEL 03


Comprende el problema Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática. Dicen con sus propias palabras el problema a su compañero de lado. Reconoce los datos subrayándolos en el problema.

Diseña una estrategia de solución Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron. Responden: ¿Qué estrategia podrán emplear para dar solución al problema? ¿Por qué creen que la estrategia

elegida será la correcta? ¿Qué material podrán utilizar para resolver el problema de acuerdo a la estrategia planteada?

Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema. Procuran escoger un material diferente cada grupo.

Ejecuta la estrategia de solución Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido.

AGP- UGEL 03

Los estudiantes del 2° grado A, B, C, D, E de la I.E.…., al avecinarse el día de nuestro Folklore Nacional, se preparan para participar en un concurso de danzas, deciden averiguar los precios de las diferentes vestimentas para realizar un presupuesto. (Anexo 1)

Festejo Marinera Saya S/.25 S/.30 S/.35PROBLEMA 1: Si 2do grado C alquilará la vestimenta de la marinera y tiene un billete de 50 soles ¿Cuánto de vuelto tendrá?PROBLEMA 2: El 2do A alquilará dos vestimentas de festejo y uno de saya ¿Cuánto pagará en total?


Representan en forma gráfica y simbólica la solución de su problema. La maestra monitorea el trabajo que realizarán los estudiantes. Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema En equipos exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución. Se comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de resolución. La maestra consolida lo trabajado haciendo precisiones en cómo realizar las operaciones de cálculo. Resuelven las pág. 111 – 112 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU

CIERRE Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron?¿Crees que la estrategia que

utilizaste fue la adecuada? ¿Por qué utilizaste es material?¿Qué te gustó de la clase? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo solucionaron?¿Cómo se sintieron?¿Cómo podemos mejorar?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

Crea un problema parecido al desarrollado en clase.

V. EVALUACIÓN:

Ficha de Aplicación.(Anexo 1)

VI. FUENTES DE INFORMACIÓNWeb: Google imágenesPerú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación

AGP- UGEL 03

Por el mes de Agosto recordando nuestro folklore, la institución educativa ha propuesto realizar una exposición de las costumbres y tradiciones de nuestro Perú en un mural para lo cual se ha pedido que los niños averigüen diferentes datos sobre el folklore.


Anexo 2

APLICO LO APRENDIDO

Apellidos y nombres: ______________________________________ 2do “____

1. Lee atentamente la situación problemática y resuelve los problemas siguientes:

Los estudiantes de 2° grado “A” que son 28 averiguarán acerca de la Costa, en el 2° B son 34 averiguarán acerca de la Sierra y 2° C que son 21 averiguarán acerca de la Selva ¿Cuántos estudiantes en total estarán realizando este trabajo?

REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA

D U

Se lee:

RESPUESTA:

AGP- UGEL 03


Anexo 1

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Resolvemos problemas de comparación.Fecha:



MATEMATICA

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado de los números y operaciones empleando, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.


Utiliza diversas estrategias de conteo para resolver problemas de contexto cotidiano (comp. 1 y 2) con resultado hasta 99.

MATERIALES Y RECURSO

Cuaderno de Trabajo Pág. 123-124, material estructurado y no estructurado, sobre con juego “Memoria”.


INICIO

Recuerdan las normas de convivencia Por grupos reciben un sobre conteniendo “Juego de Memoria” con imágenes referentes al folklore (Anexo 1). El juego consiste en colocar las tarjetas en desorden boca abajo y cada integrante del grupo volteará dos

tarjetas, si coinciden las tarjetas, gana ese par de tarjetas y sigue jugando, si pierde, se voltean las tarjetas en el mismo lugar y continúa el siguiente compañero, así sucesivamente hasta terminar de descubrir todas las parejas del juego; gana el estudiante que tiene más tarjetas ganadas.

Luego preguntamos a los grupos ¿Qué grupo obtuvo más tarjetas ganadas? ¿Qué grupo obtuvo menos tarjetas ganadas? ¿Cuántas tarjetas más tuvo el grupo ganador que el que tiene menos tarjetas?

La docente presenta el propósito de la sesión: Hoy resolveremos diversos problemas que nos ayudaràn a comparar números.

Leen la siguiente situación Problemática

AGP- UGEL 03Los salones de Segundo Grado de la I.E. ________ están muy emocionados por participar en la realización de los murales por el “Día del folklore”, cada sección investiga sobre las danzas de cada región obteniendo los siguientes resultados:

COSTA – 2º “A” SIERRA- 2º “B” SELVA 2º “C”


DESARROLLO

Comprende el problema Cada grupo lee individualmente en forma silenciosa la situación problemática que le ha tocado. Escucha la lectura que realiza la docente y responden: ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos tenemos?

¿Cómo haríamos para resolver los problemas?Diseña una estrategia de solución Responden: ¿Cómo podemos resolver este problema? ¿Qué debemos hacer primero? ¿Qué material podemos

utilizar para resolver este problema? Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema.Ejecuta la estrategia de solución

Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido. Representan en forma gráfica y simbólica la solución de su problema. La maestra monitorea el trabajo que realizarán los estudiantes.Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema

En equipos comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de resolución.

Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución mediante la técnica del museo. La maestra consolida lo trabajado haciendo precisiones de cómo realizar las operaciones de cálculo en los

problemas de comparación y dándole otros ejemplos. Resuelven las pág. 123 y 124 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU.

CIERRE Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué estrategia le ayudaron a comparar los números? ¿Les pareció difícil? ¿Cómo solucionaron las dificultades? ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo en equipo? ¿En qué otras situaciones podrían aplicar lo que trabajaron hoy?

AGP- UGEL 03

Los salones de Segundo Grado de la I.E. ________ están muy emocionados por participar en la realización de los murales por el “Día del folklore”, cada sección investiga sobre las danzas de cada región obteniendo los siguientes resultados:

COSTA – 2º “A” SIERRA- 2º “B” SELVA 2º “C”



Inventan dos problemas similares en sus cuadernos con ayuda de sus padres.

V. EVALUACIÓN:

Ficha de aplicación (Anexo 2)


Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.

Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado.

Anexo 1: Juego Memoria

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


Anexo 2

DEMUESTRO LO APRENDIDO

NOMBRE:___________________________________________ FECHA: ______

Las aulas de 2° grado indagan sobre cuanto gastaran para elaborar el periódico mural sobre el “Día del folklore” para lo cual necesitan sacar un presupuesto de los materiales: cintas de agua, papel lustre, goma, corrospun, etc.

1. El 2° “A” gastaría 28 soles en cinta de agua y papel lustre y el 2° “B” gastaría 16 soles. ¿Cuántos soles más gastaría el 2° “A” que el 2° “B”?

REPRESENTACIÓN GRAFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA

RESPUESTA

2. Los padres de familia del 2° “A” compraron corrospun y gastaron 36 soles. Los padres del 2° “B” compraron gomas y siliconas por un valor de 15 soles ¿Cuántos soles menos gastó el 2° “B” que el 2° “A?

REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA

RESPUESTA

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Resolvemos problemas de comparación sobre el folklorFecha:



MATEMATICA

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción de significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.


Resuelve situaciones problemáticas referidas a comparar dos cantidades “cuánto más que”, “cuánto menos que”, con soporte gráfico y simbólico.


Material no estructurado (chapas, taps, etc), material estructurado (ábaco, base diez) plumones, papelotes, copias de imágenes, cuaderno de trabajo de matemática pág. 143 - 144.


INICIO

Observan imágenes de personas bailando una danza tradicional (anexo 1)

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la primera imagen? ¿Qué están haciendo? ¿Qué

diferencia encontramos entre la primera y segunda imagen? ¿En qué imagen hay más niños? ¿Cuántos más que la otra imagen?

Se les presenta el propósito de la sesión: Hoy compararemos cantidades.

AGP- UGEL 03


DESARROLLO Leen la situación problemática

Comprende el Problema: Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática. Escuchan la lectura que realiza la docente de la situación problemática. Responden a partir de las siguientes preguntas: ¿De quiénes se habla en la situación problemática? ¿De qué

trata el problema? ¿Qué datos tenemos? ¿Cómo lo haríamos? Lee en voz alta por equipos. Dicen el problema con sus propias palabras.

Diseña un plan: Se organizan para diseñar la estrategia de solución. La docente guía el diseño de la estrategia mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvemos este problema?

¿Qué deberíamos hacer primero? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta?¿Qué materiales podríamos utilizar para resolver este problema?

AGP- UGEL 03

Los niños de la I.E. …….. al acercarse la fecha del Día del Folklore, están investigando sobre los platos típicos, danzas y costumbres del folklore peruano, para lo que se han organizado en equipos por secciones.2° A investigó sobre 22 platos típicos.2° B investigó sobre 27 danzas.2° C investigó sobre 16 costumbres.

¿Qué sección tiene más investigaciones? ¿Qué sección tiene menos investigaciones?

Problema 1 ¿Cuántos trabajos de investigación tiene segundo “B” más que el segundo “A”?

Problema 2 ¿Cuántos trabajos de investigación tiene segundo “C” menos que el segundo “B”?


Ejecuta el plan:- Representan con el material concreto: ( taps, base diez)

- Resuelven la situación problemática usando el plan elegido.

Reflexiona sobre los resultados obtenidos: Socializan sus trabajos entre equipos. Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.

La docente consolida el conocimiento matemático, realizando los diferentes tipos de representaciones : Concreta, gráfica y simbólica (base diez)

Los estudiantes anotan en sus cuadernos lo trabajado en clase. Resuelven Resuelven las págs. 143 – 144 del cuaderno de trabajo.

CIERRE Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué tema realizaron hoy? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo lograron

superar las dificultades surgidas? ¿Cómo lo hizo cada equipo de trabajo? (Preguntar a cada grupo)¿Cómo podemos mejorar? ¿Les sirve para la vida lo que hoy aprendieron? ¿Qué les gustó?¿Qué no les gusto?


Dialogan con sus padres sobre lo investigado acerca del folklore.

V. EVALUACIÓN:

Ficha de aplicación (anexo 2)

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.

Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado.


AGP- UGEL 03


Demostrando lo aprendido

Apellidos y nombres: _________________________ 2do “____” Observa:

PARTICIPANTESDANZAS

MARINERA HUAYNO FESTEJO

HOMBRES 26 28 15

MUJERES 18 14 16

TOTAL 44 42 31

Ahora responde las siguientes preguntas:

Demostrando lo aprendido

Apellidos y nombres: _________________________ 2do “____” Observa:

PARTICIPANTESDANZAS

MARINERA HUAYNO FESTEJO

HOMBRES 26 28 15

MUJERES 18 14 16

TOTAL 44 42 31

Ahora responde las siguientes preguntas:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……AGP- UGEL 03

1. ¿Cuántas hombres más que mujeres hay inscritos en marinera?

Respuesta : ………

2. ¿Cuántas mujeres menos que hombres están inscritos en huayno?

Respuesta:………..

2. ¿Cuántas hombres más que mujeres hay inscritos en marinera?

Respuesta : ………

2. ¿Cuántas mujeres menos que hombres están inscritos en huayno?

Respuesta:………..


I. TITULO: Conocemos las plantas nativas de nuestro país. Fecha:



CIENCIA Y AMBIENTE

Reconoce y valora la diversidad ecológica existente en el país y desarrolla hábitos de cuidado y protección para la conservación del medio ambiente.

Identifica animales y plantas nativas y exóticas (foráneas) de su localidad.

Clasifica las plantas nativas y foráneas del Perú plasmándolo en un organizador visual.


Texto Pág. 86 y 87

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: INICIO

Para esta sesión se les pide a los niños con anticipación que traigan de casa diversas plantas: papa. Eucalipto, kiwicha, aceituna, caña de azúcar, quinua, cebolla, manzana, maca, etc.

Recuerdan las normas de convivencia. Reciben por equipos una tarjeta que contiene una adivinanza. Leen la adivinanza y dibujan su respuesta en una hoja bond.(Anexo 1)

AGP- UGEL 03

FUI A LA PLAZA, COMPRÉ UNA BELLA, LLEGUÉ A LA CASA

Y LLORÉ CON ELLA.

¿QUÉ ES?

CRECE EN LA SIERRA DEBAJO DE LA TIERRA. ES MUY

RICA SI LA COMEMOS FRITA O SANCOCHADA.

¿QUÉ ES?

ES UNA FRUTA DELICIOSA, TIENE CÁSCARA ROJA, ES

BLANCA POR DENTRO Y SU NOMBRE TERMINA EN ANA.

¿Qué es?

SOY MUY PERUANA, ME COMES DULCE O SALADA, SOY MUY

PEQUEÑITA Y ME PAREZCO A LA KIWICHA . ¿QUÉ ES?


Responden las siguientes preguntas: ¿Qué plantas se mencionan en las adivinanzas? ¿De dónde provienen esas plantas? ¿Todas estas plantas serán peruanas? ¿Las habrán traído de otro país? ¿Cómo habrán llegado aquí? ¿Quiénes las trajeron? ¿Qué es una planta nativa? ¿A qué plantas se les denomina foráneas?

Se comunica el propósito de la sesión: “Conoceremos las plantas nativas y foráneas de nuestro país”.

DESARROLLO Leen la Pág.87 del libro de Ciencia y Ambiente (desde “Nos informamos y descubrimos” hasta el ítem 1 de “Aplicamos lo aprendido”).

Realizan la diferencia entre plantas nativas y foráneas con ayuda de la lectura. Observan en equipo las plantas nativas y foráneas que han traído y comparan sus características. Responden a las preguntas: ¿Por qué se llamaràn plantas nativas? ¿Por qué se les dirá las plantas

foráneas? ¿En qué se parecen? Clasifican las plantas que han traído agrupándolas en nativas y foráneas. La docente supervisa y orienta el trabajo de los niños. Escriben los nombres de las plantas en un organizador visual elaborado en un papelote:

AGP- UGEL 03

PLANTAS FORÁNEA

S NATIVAS

LAS PLANTAS NATIVAS SON PROPIAS DE UN LUGAR.

LAS PLANTAS FORÁNEAS SON LAS TRAÍDAS DE OTRO LUGAR.

ES UNA FRUTA DELICIOSA, TIENE CÁSCARA ROJA, ES

BLANCA POR DENTRO Y SU NOMBRE TERMINA EN ANA.

¿Qué es?

SOY MUY PERUANA, ME COMES DULCE O SALADA, SOY MUY

PEQUEÑITA Y ME PAREZCO A LA KIWICHA . ¿QUÉ ES?


Algunas ejemplos son algunas ejemplos son

Consolidan los aprendizajes realizando un organizador visual. Copian en su cuaderno el organizador

CIERRE Realizan la metacognición: ¿Qué hicimos hoy en la clase? ¿Te gustó lo que hiciste? ¿Por qué? ¿Para qué te sirve lo aprendido? ¿Cómo puedes cuidar las plantas?


En sus cuadernos nombran y dibujan 5 plantas nativas y 5 plantas foráneas.

V. EVALUACIÓN:

Ficha de aplicación. (anexo 2)

Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación


ANEXO 01 ADIVINANZAS

AGP- UGEL 03

-

-

-

-

-

-


FICHA DE APLICACIÓN

NOMBRE……………………………………

1. Completa las frases con las palabras del recuadro.

AGP- UGEL 03

FORÁNEAS NATIVAS

ANEXO

ES UNA FRUTA DELICIOSA, TIENE CÁSCARA

ROJA, ES BLANCA POR DENTRO Y SU

NOMBRE TERMINA EN ANA.

¿Qué es?

SOY MUY PERUANA, ME COMES

DULCE O SALADA, SOY MUY

PEQUEÑITA Y ME PAREZCO A LA

KIWICHA. ¿QUÉ ES?

FUI A LA PLAZA, COMPRÉ UNA BELLA,

LLEGUÉ A LA CASA Y LLORÉ CON ELLA.

¿QUÉ ES?

CRECE EN LA SIERRA DEBAJO DE LA

TIERRA. ES MUY RICA SI LA COMEMOS

FRITA O SANCOCHADA.

¿QUÉ ES?


a) Las plantas …………………………………. son propias del lugar.

b) Las plantas ………………………………………… son traídas de otros lugares.

2. Clasifica las siguientes palabras colocando “N” si es nativa o “F” si es foránea.

Manzana ( ) papa ( )

Quinua ( ) cebolla ( )

3. Dibuja una planta nativa y una foránea.

FICHA DE APLICACIÓN

NOMBRE…………………………………………

1. Completa las frases con las palabras del recuadro.

c) Las plantas …………………………………. son propias del lugar.

d) Las plantas ………………………………………… son traídas de otros lugares.

2. Clasifica las siguientes palabras colocando “N” si es nativa o “F” si es foránea.

Manzana ( ) papa ( )

Quinua ( ) cebolla( )

3. Dibuja una planta nativa y una foránea.


I. TITULO: Investigamos la vida de nuestra Santa Peruana.Fecha:


AGP- UGEL 03

FORÁNEAS NATIVAS



RELIGIÓN

COMPRENSION DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANAReconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresado en la creación del mundo, en la del ser humano a imagen y semejanza suya, y en su encuentro personal con él.

TESTIMONIO DE VIDACoopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida

Interpreta la Historia de la Salvación a través de Santos Peruanos: Santa Rosa de Lima.

Respeta a los demás, tomando como modelo a Santa Rosa de lima.

Elabora en grupo, un organizador visual sobre los datos más relevantes de la vida de Santa Rosa de Lima.

Muestra una actitud de respeto por su compañero imitando a Santa Rosa de Lima

MATERIALES Y RECURSOS

Cancionero del aula, copias de lectura, papelotes, plumones.


INICIO

Se recuerda los acuerdos del aula Observan la imagen de Santa Rosa de Lima Responden a las preguntas:¿Quién aparece en la imagen? ¿Qué hacia Santa Rosa? ¿Por qué creen que

le decían Santa?¿Qué acciones de Santa Rosa podemos aprender? Presentamos el propósito de la sesión: Hoy investigaremos sobre Santa Rosa de Lima.

DESARROLLO

Leen una lectura sobre Santa Rosa de Lima. Responden ¿Cuándo nació Santa Rosa de Lima? ¿Cuáles eran los sacrificios que hacía?¿A qué edad

realizó su confirmación? Reflexionan sobre el amor de santa Rosa hacia el prójimo. En grupo: La maestra con la ayuda de los niños vinculan la información de las actividades

de Santa Rosa con las acciones que ellos hacen para alabar al señor. Escriben en un organizador gráfico las acciones que realizaba la Santa.

AGP- UGEL 03

ACCIONES QUE REALIZABA


Socializan sus trabajos. Comparten sus ideas en forma voluntaria y como lo pueden aplicar en su vida diaria.

CIERRE Escriben sus compromisos en una rosa para imitar a Santa Rosa (anexo 2) Reflexionan ¿Qué han aprendido el día de hoy?¿Cómo se sintieron al conocer la vida de Santa Rosa?

¿Cómo practicarían esas virtudes en su vida diaria?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:Con su familia realizan una visita a la casa de Santa Rosa y traen al aula un suvenir del lugar.

V. EVALUACIÓN:

Ficha de coevaluación.

Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.


BIOGRAFÍA DE SANTA ROSA DE LIMA

Su nombre es Isabel Flores de Oliva, hija del español Gaspar Flores y la indígena huanuqueña María de Oliva. Nació en Lima el 30 de abril

de 1586. Según su madre, a los tres meses de nacida, su rostro se iluminó como una rosa, por lo que la empezó a llamar Rosa. Tuvo 12 hermanos.Desde su niñez se sintió atraída por la vida religiosa. Oraba, ayunaba y hacía sacrificios identificándose con la

AGP- UGEL 03

ANEXO 1


pasión de Cristo, creía que así ayudaba a reparar los pecados de la humanidad.Su hermano Hernando le ayudó a construir una ermita de adobe en el patio de su casa. Aquí oraba, meditaba y cantaba alabanzas a Dios, Jesús y la Virgen María. En su casa incrementó sus penitencias. Se alimentaba poco, bebía agua con hiel de carnero, dormía en cama de troncos y su almohada era de adobe. Usaba una corona con púas que disimulaba con el hábito. También trabajaba haciendo hermosos bordados y acudía a los hospitales para cuidar a los enfermos. En 1617, Santa Rosa cayó gravemente enferma, al parecer por una tuberculosis. A pesar de los cuidados que recibió en este hogar, Santa Rosa de Lima falleció el 24 de agosto de 1617, a la edad de 31 años. BIOGRAFÍA DE SANTA ROSA DE LIMA

Su nombre es Isabel Flores de Oliva, hija del español Gaspar Flores y la indígena huanuqueña María de Oliva. Nació en Lima el 30 de abril de 1586. Según su madre, a los tres meses de nacida, su rostro se iluminó como una rosa, por lo que la empezó a llamar Rosa. Tuvo 12 hermanos.

Desde su niñez se sintió atraída por la vida religiosa. Oraba, ayunaba y hacía sacrificios identificándose con la pasión de Cristo, creía que así ayudaba a reparar lo los pecados de la humanidad.

Anexo 2

FICHA DE COEVALUACIÓN DE TRABAJO GRUPAL

INSTRUCCIONES:Escribe en los espacios en blanco los nombres de tus compañeros de grupo. Luego escribe SI o No según su participación en el grupo. Nombre del Grupo:______________________________

INDICADORES INTEGRANTES DEL GRUPO

Respeta las opiniones de

sus compañeros.

Aporta ideas para elaborar el

organizador.

Se preocupa por terminar el

AGP- UGEL 03


trabajo

Escucha a los demás

Acepta sugerencias.

FICHA DE COEVALUACIÓN DE TRABAJO GRUPAL

INSTRUCCIONES:Escribe en los espacios en blanco los nombres de tus compañeros de grupo. Luego escribe SI o No según su participación en el grupo. Nombre del Grupo:______________________________

AGP- UGEL 03


INDICADORES INTEGRANTES DEL GRUPO

Respeta las opiniones de

sus compañeros.

Aporta ideas para elaborar el

organizador.

Se preocupa por terminar el

trabajo

Escucha a los demás

Acepta sugerencias.

AGP- UGEL 03

“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”


I. TITULO: Entonamos canciones folklóricas.Fecha:



ARTE

EXPRESION ARTISTICAExpresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos y percepciones delmundo, haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer.APRECIACION ARTISTICAPercibe, observa y se expresa acercade las características de los diferentes elementos y espacios de su entorno natural y social, sobre suscreaciones y las de sus compañeros, y las manifestaciones artísticas presentes en su medio familiar y comunitario, investigando sobre ellas y comentando sobre sus gustos y preferencias.

Baila y se desplaza al compás de canciones, ritmos, melodías y danzas conocidas.

Describe el proceso seguido en sus producciones artísticas individual o participaren en una colectiva.

. Entonan canciones en coro.

Describen el proceso seguido al entonar una canción.


Papelote, CD, equipo de sonido, video.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: INICIO Recuerdan las normas de convivencia.

Escuchan el tarareo de las melodías de las canciones: La Anaconda, Saca las manos y Tusuycusun. Observa a la maestra moverse al compás de las melodías.

Responden las siguientes preguntas: ¿Saben cómo se llaman estas canciones? ¿De qué regiones son? ¿Alguna vez las cantaron o bailaron? ¿Conocen las letras de estas canciones? ¿Les gustaría aprender a

AGP- UGEL 03


cantarlas? Se presenta el propósito de la sesión: Aprendemos canciones del folklor de nuestras tres regiones.

DESARROLLO

Se presentan las letras de estas canciones copiadas en un papelote. (Anexo 1)

Leen las letras de las canciones. Canturrean las canciones de acuerdo a la melodía evocada. Escuchan las canciones en un equipo de sonido y realizan movimientos de acuerdo al ritmo de cada una de

ellas. Cantan las canciones interiorizando las letras y las melodías. Se ubican en la parte delantera del aula en media luna y cantan las canciones aprendidas tomando en cuenta

los siguientes pasos:1º En posición de firmes.2º Hacen ejercicios de respiración.3º Entonan las canciones realizando movimientos corporales siguiendo el ritmo.

Aplauden su participación y comentan sobre cómo se sintieron al cantar.

CIERRE Realizan un recuento del proceso que siguieron para aprender las canciones y a qué regiones pertenecen. Responden a las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvieron para aprender

las canciones? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?


AGP- UGEL 03

SACA LAS MANOS, SACA LOS PIES

ANACONDA

TUSUYCUSUN


Cantan las canciones aprendidas con su familia.

V. EVALUACIÓN:

Instrumento: Lista de cotejo.(Anexo 2)

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular:VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

AGP- UGEL 03


'SACA LA MANO'Somos la raza máse Una vela se enciende

Melchorita bendice

Saca la mano, saca los pies Saca la mano, saca los pies

y saca la cabeza sino la quieres perder

Si quieres tú bailar, si quieres aprender debes sacar las manos y luego sacar los pies

Si quieres tú bailar, si quieres aprender debes sacar las manos y luego sacar los pies

Saca la mano, saca los pies y saca la cabeza sino la quieres perder

Saca la mano, saca los pies y saca la cabeza sino la quieres perder

'ANACONDA'Dicen que en las aguas/del rio amazonas

se esconde la anaconda/ya todos tienen cuidado dicen que en las aguas/del rio amazonas

se esconde la anaconda/ya todos tienen cuidado

óyeme compadre te a encontrar y la anaconda te va a devorar

óyeme compadre te a encontrar y la anaconda te va a devorar

'TUSUYKUSUN'Amaya pasaj chacaymanta

amaya pasaj tayta.

Coro (2 veces) Llanay jamuy tusuykusun

tayta achquiri muchcamñam.

Se oyen los cantos, me anuncia el viento kusicuy sonqo manan manan llanjachu canja

kusicuy sonqo allim allim tayta intipaj. Se oyen los cantos, me anuncia el viento

kusicuy sonqo el camino ya está muy cerca kusicuy sonqo que la noche ya está aclarando.

Coro (2 veces)

AGP- UGEL 03

Anexo 1


AGP- UGEL 03

proyecto agosto 1 era semana (1)

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