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PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE VILLA

FLORA

POR

YISNETH ALVAREZ TOBON RICARDO AGUDELO ESTRADA

ALEXANDRA MUÑOZ LILIANA DEL VALLE GRISALES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA FLORA

MUNICIPIO DE MEDELLIN

2017

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ............................................................ 3

1. JUSTIFICACIÓN ........................................................ 4

2. OBJETIVOS ........................................................... 5

2.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................... 5

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................... 5

3. MARCO DE REFERENCIA ........................................ 6

3.1 MARCO CONCEPTUAL ....................................................................... 6 3.2 MARCO LEGAL ................................................................................... 13

4. POBLACION BENEFICIARIA……………………………………………..17

5. ACTIVIDADES A DESARROLLAR.......................... .18

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………20

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INTRODUCCIÓN

El presente Proyecto Educativo Ambiental “PRAE” deja entrever en forma teórica aspectos valorativos relacionados con la convivencia y la axiología

entre el ser humano y su entorno.

Es importante reconocer el enfoque en convivencia y valores, el cual

requiere de recursos económicos, humanos, físicos, material pedagógico y de asistencia permanente de un grupo administrativo y ejecutivo que

permita visualizar los logros y metas por medio de una evaluación permanente y pertinente y una retroalimentación de conceptos durante el

proceso de elaboración, desarrollo y finalización del proyecto.

Esperamos contribuir a que de algún modo los educandos mejoren los procesos de conservación del ambiente y fortalezcan las relaciones socio

ambiental en el espacio que utilizamos, dando un sentido más apropiado al proyecto educativo ambiental y este se convierta en herramienta de

utilidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

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1. JUSTIFICACIÓN

La implementación del proyecto ambiental escolar con énfasis en la

convivencia escolar permite solucionar una gran problemática ambiental relacionado con la generación de mal manejo de los enseres físicos y una

alta disminución de la calidad de vida de la comunidad educativa;

contaminación auditiva, - falta de escucha, - desconocimiento y apatía de la norma – falta de sentido de pertenencia.

Como educadores nos vemos enfrentados constantemente en diferentes

situaciones en la que los estudiantes y comunidad educativa en general presentan dificultades en la conservación y mantenimiento del ambiente

es por esto que el proyecto pretende educar en valores a través de la convivencia, con un enfoque socio – ambiental.

Las diferentes estrategias conceptuales, pedagógicas, y metodológicas relacionadas con la convivencia escolar permiten incorporar la educación

ambiental como un eje transversal en los planes de estudios de las áreas obligatorias y fundamentales para contribuir a la solución de dicha

problemática y al mejoramiento de la calidad de vida del ambiente y la comunidad educativa.

El proyecto ha de brindar a los beneficiarios una sensibilización y

motivación, a través de talleres, películas, consultas, videos, charlas, conferencias, plenarias, conversatorios, para fortalecer las relaciones

socio ambientales donde se conjugan no solo los valores individuales sino éticos, estéticos, religiosos, familiares y que estos nos sirvan como parte

fundamental en el fortalecimiento en la convivencia comunitaria.

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2. OBJETIVOS

2.1 GENERAL

Incrementar valores hacia la sana convivencia y mejoramiento ambiental,

en el sentido del respeto consigo mismo, con el otro y con el medio, a

través de la sensibilización de los estudiantes a través de diferentes estrategias educativas; contribuyendo de esta forma a la prevención y

control de la contaminación ambiental.

2.2 ESPECÍFICOS

Propiciar en la comunidad educativa una conciencia critica frente a los

problemas ambientales, por medio de diferentes experiencias de aprendizaje, cambiando positivamente la visión de sí mismo y del entorno.

Promover la cultura de la no-basura.

Conocer los riesgos de contaminación acústica por ruido para la salud

humana.

Reconocer la importancia que tiene la protección de las fuentes de agua,

aire, suelos para evitar desastres, contribuyendo de esta forma a complementar teóricamente el proyecto de prevención y atención de

desastres.

Generar cambios de actitudes y hábitos de los estudiantes frente al

manejo adecuado de los residuos sólidos.

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3. MARCO DE REFERENCIA

3.1 MARCO CONCEPTUAL

Los conceptos que se abordaran durante la ejecución del proyecto, se describen a continuación:

Ambiente

El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por

desechos o a la deforestación, que en su momento desde una postura ecologista se impuso; este concepto es mucho más profundo y se deriva

de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo en los sistemas naturales sino en los

sistemas sociales y económicos. (Torres, 1996).

De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más

integral podría ser: Es un sistema complejo, global y dinámico determinado por las interacciones físicas, biológicas, químicas,

sociales y culturales que se manifiestan o no, entre los seres humanos, los demás seres vivos y todos los elementos del entorno

en el cual se desarrollan, bien sea que estos elementos tengan un carácter natural o que se deriven de las transformaciones e

intervenciones humanas, en un lugar y momento determinados.

En esta concepción el hombre es, a la vez, un elemento natural en tanto

ser biológico y social como creador de cultura y desarrollo en su más amplia acepción. Así, visto desde una dimensión antropocéntrica, este

concepto ubica al ser humano en el centro mismo de la intricada red de interacciones entre la sociedad y la naturaleza (Tobasura y Sepúlveda,

1997).

El factor mediador entre los elementos naturales y los sociales es la cultura, por lo que éste concepto abarca, entonces, nociones que implican

tanto las ciencias físicas y naturales como las ciencias humanas y los

saberes tradicionales y comunes.

Puede decirse que está formado por tres grandes subsistemas que tienen su propia dinámica y que interactúan entre sí con mayor o menor

intensidad y complejidad en forma permanente; el subsistema Físico-natural (elementos naturales), el subsistema socio-cultural (elementos

culturales) y el subsistema creado (imagen mental y tecno-estructuras

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creadas por el ser humano) los cuales se relacionan en un espacio (territorio) y tiempo definido (historia). (Husain y Umaña 1998).

De acuerdo con lo anterior no se puede reducir el estudio de lo ambiental en espacios formales o no formales, a la simple actividad sin contexto y

sin proceso, pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la ausencia de profundidad en el análisis. La profundidad

es la única garantía para la comprensión y la toma de decisiones.

El sistema Ambiental

"Teniendo en cuenta lo anterior, el sistema ambiental se puede entender como un conjunto de relaciones en el que la cultura es mediadora, a

diferentes niveles, entre el sistema natural y el sistema social. En consecuencia el análisis de la problemática ambiental debe hacerse local,

regional y nacionalmente, de acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esté abordando y teniendo en cuenta la dinámica cultural

propia de las diversas comunidades, para que las alternativas de solución tengan validez y sean viables.

Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias

que permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un desarrollo sostenible. Este tipo de desarrollo debe pensarse en

términos no solamente económicos sino también naturales, sociales,

culturales, políticos, éticos y estéticos.

La problemática ambiental se debe entender como global y sistémica, se hace necesario abordarla desde aproximaciones como la interdisciplinaria,

la científica y tecnológica, la social, la estética y la ética" (Torres, 1996).

La Educación Ambiental

Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser considerada como "El proceso de desarrollo colectivo que

genera la organización necesaria para iniciar procesos participativos en torno a las problemáticas ambientales con el

liderazgo de los centros educativos, que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a

partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, tanto a nivel local como

global, para que, una vez apropiada la realidad concreta, se pueda generar en él y su comunidad actitudes de valoración y respeto

por el ambiente". (Torres, 1996).

Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el

mejoramiento de la calidad de vida y de una concepción de desarrollo

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sostenible. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para qué se hace educación ambiental depende de cómo se concibe la

relación entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere.

De esta forma se busca que desde la escuela se analicen las problemáticas ambientales con el propósito de generar espacios de reflexión,

investigación y acción que permitan a la comunidad educativa contribuir al mejoramiento de la calidad de vida a través del respeto, la tolerancia, la

participación la autonomía y la autogestión.

Así mismo, la educación ambiental debe ser, por lo tanto, interdisciplinaria, interinstitucional, relacionar la teoría y la práctica,

permitir la organización comunitaria, generar la participación de los

integrantes de las comunidades y resolver problemas ambientales desde sus orígenes

Proyecto Educativo Institucional -PEI-

El proyecto educativo institucional es aquel que expresa la forma como se

ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su

medio. Todo establecimiento educativo lo debe elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa (Art 14 Decreto

1860 de 1994)

Proyectos Ambientales Escolares -PRAE-

• Estrategia que permite formar al educando en la protección, preservación y aprovechamiento de los recursos naturales y el

mejoramiento de las condiciones humanas y del resto del ambiente. (no intervencionista)

• Busca formar una conciencia para el uso racional de los recursos, el reconocimiento del patrimonio biofísico y sociocultural, y la práctica de

valores para una mejor calidad de vida.

Conceptos:

- Convivencia: Serie de parlamentos que garantizan la seguridad humana de los miembros de una comunidad.

- Valor: Todas aquellas cualidades que nos enseñan a convivir.

- Principio: Pautas que marcan nuestras vidas, basado en los valores que se acrecientan en el vivir.

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Valores Institucionales - Villa Flora:

1) Respeto: Actitud de reconocimiento, aceptación, comprensión, y valoración de las diferencias del otro, es decir, es ver a los demás

como seres humanos sujetos a las mismas limitaciones y con las

mismas potencialidades nuestras.

Actuamos con respeto cuando:

Tratamos a los demás como quisiéramos ser tratados y de acuerdo a su dignidad de ser humano y a la posición que ocupa en una

colectividad. Escuchamos con atención las opiniones de los demás y expresamos

nuestras ideas en el momento, lugar y forma adecuada. Practicamos con los demás los buenos modales y las normas de

educación.

2) Servicio y solidaridad: Es buscar siempre la manera de ayudar, cooperar, contribuir y ser útil a otras personas en nuestra

Institución, en la familia y en la sociedad. Implica colaborar y

compartir.

Actuamos con servicio y solidaridad cuando:

Ponemos al servicio de los demás los conocimientos, aptitudes que beneficien la institución y la comunidad.

Somos comprensivos y nos ponemos en el lugar del otro: qué piensa, cómo se siente, qué necesita.

3) Sentido de pertenencia: Es vivir el día a día sintiéndonos

comprometidos y parte fundamental de la Institución Educativa Villa Flora, entregando lo mejor de cada uno para contribuir al logro de

los objetivos de la misma y recibiendo la satisfacción de crecer como personas y de cumplir con el deber.

Actuamos con sentido de pertenencia cuando:

Cuidamos y usamos adecuadamente los recursos de la Institución. Nos sentimos orgullosos de pertenecer a la Institución Educativa

Villa Flora, hablamos bien de ella y si tenemos críticas constructivas.

4) La Responsabilidad: Capacidad de cumplir con el deber individual

y colectivo en busca del beneficio comunitario y el logro de los objetivos trazados por la Institución, respetando el espacio del otro.

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Actuamos con responsabilidad cuando:

Desarrollamos con entusiasmo, dedicación y amor los deberes y tareas que nos corresponden.

Cumplimos nuestros deberes sin necesidad de tener siempre una

autoridad presente o alguien que nos este observando o recordando los que debemos hacer.

Respetamos y cumplimos puntualmente y a cabalidad con los deberes, compromisos o requerimientos Institucionales.

5) Tolerancia: Respeto y consideración hacia la manera de pensar,

actuar y de sentir de los demás. 6) Autonomía: Es la capacidad de gobernarse así mismo.

EFECTOS DEL RUIDO Y LA SALUD

La exposición más o menos prolongada a sonidos fuertes, implica una serie de consecuencias negativas para la salud. Estas pueden afectar tanto

al cuerpo como a la mente y tienen una influencia especial en la salud del oído. El ruido se mide por decibelios. Se dice que un nivel más alto de 55

decibelios impide a las personas una comunicación adecuada y un descanso suficiente en el hogar, por lo tanto una casa que supere este

nivel sonoro no será un lugar plenamente saludable para los individuos que en ella habitan.

Las ciudades presentan unos niveles sonoros cada vez más elevados hasta el punto que, según la Organización Mundial de la Salud, casi el 80% de

los que habitan las ciudades modernas están sometidos a niveles superiores de los que serían recomendables. Entre los factores más

desencadenantes el principal es el tráfico. Otros serían las industrias o los locales públicos.

Entre los efectos más significativos del ruido sobre la salud tendríamos los

siguientes:

- Efectos físicos: Dolor de cabeza, hipertensión, problemas

digestivos, cansancio, etc. Se ha comprobado que los niños sometidos a ruidos constantes y fuertes poseen unos niveles más

elevados de tensión arterial que aquellos que no lo están y que este estado suele continuar con la madurez, posibilitando un mayor

índice de enfermedades cardiovasculares. Numerosos estudios concluyen que un ruido constante por encima de los 55 decibelios

produce cambios en el sistema hormonal e inmunitario que conllevan cambios vasculares y nerviosos, como el aumento del

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ritmo cardíaco y tensión arterial, el empeoramiento de la circulación periférica, el aumento de la glucosa, el colesterol y los niveles de

lípidos. Además, repercute en el sueño, produciendo insomnio lo que conducirá a un cansancio general que disminuirá las defensas y

posibilitara la aparición de enfermedades infecciosas. ( Una exposición constante por encima de los 45 decibelios impide un

sueño apacible)

- Efectos psicológicos: Entre estos mencionaríamos el estrés, insomnio,

irritabilidad, síntomas depresivos, falta de concentración, rendimiento menor en el trabajo, etc. Entre los que sufren mucho las consecuencias se

encuentran los escolares cuya falta de concentración, incluso en las propias casas, hace que tengan un rendimiento escolar más bajo. A nivel

de pareja, se ha relacionado todos estos problemas con la falta del deseo sexual, argumentando que una exposición no adecuada al ruido puede

producir inhibición sexual.

- Efectos sociales: Problemas en la comunicación, aislamiento. Ante la

incapacidad de comunicarse adecuadamente el organismo tiende cada vez más a evitar la comunicación.

Perdida de audición: Es el resultado más generalizado respecto a una

contaminación sonora excesiva. En parte constituye una consecuencia y una adaptación a los ruidos excesivos. Para evitar los daños físicos o el

malestar psicológico que produce el ruido constante, el organismo se

habitúa al mismo a costa de perder capacidad auditiva. Pero, como resultado, cuando no adopta una protección adecuada, se puede

desarrollar una perdida permanente de la audición. Existen trabajadores que poseen más riesgos de perder audición como consecuencia de estar

expuestos a ruidos muy fuertes. Entre estos se encuentran, por ejemplo, los que manipulan martillos neumáticos u otras maquinarias muy

ruidosas, los que trabajan o van muy a menudo a discotecas o a conciertos de música estridente, los que se exponen al ruido habitual de

disparos de armas de fuego, los que conducen vehículos deportivos, etc. Está demostrado que ruidos superiores a 90 decibelios experimentados de

una forma habitual durante mucho tiempo producen la pérdida de audición. Sonidos menores pero continuados pueden dañar la salud del

oído. La sociedad actual, como consecuencia del mayor grado de ruido ambiental, se enfrenta a una perdida más elevada de capacidad auditiva

tanto entre la gente mayor como en la juventud.

En conclusión, puede decirse que existe clara conciencia del efecto

negativo que sobre las personas tiene un entorno ruidoso. Las molestias que ocasiona pueden ser de muy distinta índole y van desde trastornos a

la hora de dormir e incapacidad para concentrarse hasta lesiones propiamente dichas, dependiendo de la intensidad y duración del ruido. La

contaminación que éste produce se ha convertido, en las grandes concentraciones urbanas y centros de producción, en un grave problema.

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La expresión contaminación por ruido engloba una infinidad de problemas que de una u otra forma sufrimos a diario; el tráfico de los automóviles,

los trenes y aviones, el elevado nivel sonoro de algunos electrodomésticos constituyen tres ejemplos cotidianos. Cada uno de estos problemas

necesita un análisis exhaustivo para poder arbitrar, desde el punto de vista técnico y económico, medidas correctoras idóneas. Existe además

otro elemento a tener en cuenta, que aumenta la complejidad del análisis.

Se trata de la subjetividad del individuo en lo que se refiere a la percepción y valoración del ruido desde el punto de vista del confort

acústico. Un simple ejemplo ilustra mejor que mil palabras esta idea. El automovilista es bien consciente de lo molestos que pueden resultar

ruidos muy poco significativos -v.gr. el producido por un limpia parabrisas en mal estado, las pequeñas vibraciones del salpicadero o el pequeño

chirrido periódico de un amortiguador- respecto al nivel total de presión sonora. El hecho de que la percepción del sonido sea tan subjetiva es por

tanto un factor esencial a tener en cuenta a la hora de eliminar ruidos molestos, de aquí que el nivel de presión sonora no sea en modo alguno

criterio suficiente, ni adecuado, para representar correctamente las sensaciones reales del oído.

Cuando se pretende reducir los efectos nocivos del ruido sobre un receptor se puede abordar el problema estudiando la fuente, su vía de

transmisión o el propio receptor. La reducción de la emisión de la fuente suele ser la medida correctora más eficaz, si bien resulta a veces

insuficiente, además de implicar pérdidas, generalmente, de las prestaciones del elemento emisor. Sin embargo se comprueba con

frecuencia que no basta con limitar el estudio a la fuente sino que es necesario, además, abordar el problema de sus vías de propagación -una

combinación, en la mayoría de los casos, de transmisión por vía estructural y aérea- desde la fuente al receptor. Finalmente, cuando la

atenuación conseguida al actuar sobre la fuente y las vías de transmisión del ruido se considera insuficiente, no queda más remedio que acometer

el aislamiento del receptor.

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3.2 MARCO LEGAL

Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de

ser una de las más ricas en derechos para la búsqueda de la defensa y protección del medio ambiente. La constitución de 1991 protege los

derechos ambientales, Y por ello ha sido proclamada por algunos como la Constitución Ecológica (Fundación Ser Humanos, 1999), sobre todo si se

tiene en cuenta el número significativo de artículos que directa o indirectamente contiene un nicho ecológico.

El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales

Escolares (PRAE) se ha construido a lo largo de las últimas décadas con base en una serie de reuniones internacionales en las cuales Colombia

siempre ha estado presente y muy atenta a la aplicación de las

conclusiones que dichos eventos han generado.

En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más importantes que el Estado ha publicado en materia de Educación

Ambiental, encontrándose entre ellos el 'Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de Protección del Medio

Ambiente', expedido en diciembre de 1974 y que se refleja en la historia como resultado de la Conferencia de Estocolmo de 1972. También está el

'Decreto 1337/78' que reglamentó los artículos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la 'Comisión Asesora para la Educación Ecológica y

del Ambiente' como resultado de la Conferencia Intergubernamental sobre

Educación Ambiental, realizada en Tbilisi - URSS en 1977.

Este movimiento se reflejó en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 en el que se establecen los lineamientos generales para la

formulación de los PRAES, los cuales constituyen un camino viable para que las comunidades y sus instituciones educativas se hagan partícipes

del mejoramiento ambiental de su localidad; por otra parte, se incluye la dimensión ambiental en el currículo como parte de uno de los 4 proyectos

transversales obligatorios para los centros educativos.

Todo lo anterior, ha servido de base para el fortalecimiento y

estructuración de un marco legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso de inclusión de la educación ambiental en los

diferentes sectores del desarrollo del país, como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto ambiental y del SINA, en lo que a la

participación y la construcción de región se refiere, así como en el mejoramiento de la calidad de la educación en el país (Torres, 1996), a

continuación de describen las principales normas de ambiente, educación ambiental y proyectos ambientales escolares PRAE:

Constitución Política de Colombia de acuerdo a lo ambiental

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Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las

riquezas culturales y naturales de la Nación.

Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad

en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger

la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro

de estos fines.

Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su

conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones

legales y exigir la reparación de los daños causados.

Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas.

Artículo 88. La ley regulará las acciones populares para la protección

de los derechos e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio,

el espacio, la seguridad y la salubridad pública, la moral administrativa, el ambiente, la libre competencia económica y otros de similar

naturaleza que se definen en ella.

También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un número plural de personas, sin perjuicio de las correspondientes acciones

particulares. Así mismo, definirá los casos de responsabilidad civil objetiva por el daño inferido a los derechos e intereses colectivos.

Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO

AMBIENTE, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables,

se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones.

DECRETO 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.

En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una

conciencia ambiental en el medio Educativo. Las más importantes hasta el momento aparecieron con la expedición del Código Nacional de los

Recursos Renovables y de Protección del medioambiente en 1974, lo cual representó el primer esfuerzo legislativo en materia de Educación

Ambiental.

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Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con la Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del

Ambiente, incluyera en la programación curricular para los niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria), media vocacional e intermedia

profesional y educación no formal, los componentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales no renovables.

DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de

Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e

informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

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POLITICAS DE EDUCACIÓNAMBIENTAL

INTERNACIONAL NACIONAL

ÁMBITOS

EN 1968 EL CONSEJO ECONÓMICO DE LA ONU Convoca al análisis del Medio

Ambiente y el Hábitat.

1972 en Estocolmo se lleva a cabo el análisis y se plantea la necesidad de un

programa interdisciplinario y estudio de las interacciones entre lo físico, lo

químico, lo biológico, lo social y lo económico

Belgrado 1975 Estudian los modelos de crecimiento y dsllo teniendo en cuenta

los ambientes

Nairobi 1976 se plantea la necesidad de un programa PNUMA interinstitucional

liderado por la UNESCO donde se plantean objetivos finalidad y

principios desde las interacciones

entre lo social, lo natural y lo cultural.

Tbilisi 1977 dimensión ambiental. Formación de individuos y poblaciones

papel de Escuela

Moscú 1987 inclusión de la E.A. en el currículo. Integración e

interdisciplinariedad. Conocimiento del entorno, valores, experiencias,

competencias y voluntad.

Sostenibilidad.

Conferencias de Malta y el Cairo. Inclusión de la E.A. en la Básica y la media

Conferencia de Río 1992 Educación para las poblaciones: sensibilización,

.formación y desarrollo.

Toronto, trabajo intersectorial e

institucional. Idea de globalidad y región

Chile, 1994.Cuba 1995, Paraguay y Panamá 1997 Proyectos

Transdisciplinarios medio ambiente

y población para el desarrollo

1974 Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y protección

del Ambiente

1978 Limita lo educativo al trabajo

ecológico, lo natural

1991 La Constitución Nacional en sus artículos 67 en el capítulo III

sobre gestión ambiental,

participación y control social

Ley 99 de 1993 Creación del MMA y

concertación entre MEN y MMA

Ley 115 artículo 5 numeral 10, el 14 sobre proyectos pedagógicos y el 97

sobre servicio social.

El decreto 1743 de 1994 Incorpora como obligatoria la E. A. en el currículo con criterios, planes,

programas. Proyectos, saberes y procesos. Formación Integral, hacia

la calidad de vida y de educación.

Concertación de la agenda 21se toman las recomendaciones de Jomtien sobre

investigación, eliminación de la

pobreza. Trabajo de todas las áreas

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POBLACION BENEFICIARIA

Con la implementación del Proyecto de Ecología y Medio Ambiente se benefician directamente los alumnos de la Institución Educativa Villa Flora

y la Comunidad Educativa.

POTENCIAL HUMANO E INVENTARIO DE RECURSOS

POTENCIAL HUMANO:

Profesores encargados del Proyecto

Docentes de las diferentes Asignaturas

Alumnos de la Institución

RECURSOS FÍSICOS:

Planta Física de la Institución

Aula de clases

Cancha

Auditorio

RECURSOS DIDACTICOS:

Películas

Documentos

Volantes

Carteleras- Carteles

Videos

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Actividades escritas: crucigramas, sopa de letras, dibujos alusivos al tema.

Conversatorios

Las TIC de la institución

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TEMAS A DESARROLLAR

Propuesta de Actividades:

Periodo 1: Lectura sobre la terminología conceptual de lo que es medio ambiente, historia e impactos ambientales. Vídeo con ejemplos reales

sobre la intervención del ser humano en los sistemas y redes de los biotipos; al final, taller de glosarios y de propuestas para ayudar disminuir el

consumo de recursos naturales tanto en el hogar como en la escuela.

Periodo 2: Consulta y exposiciones sobre lo que se puede hacer con materiales de reciclaje y nuevamente su reutilización.

Nota: Los estudiantes deben presentar un anteproyecto sobre lo que van a construir y enseñar a hacer (artesanalmente) una semana previa a la

semana de proyectos obligatorios

Periodo 3: Asignar equipos que realicen actividades como:

* Mantenimiento de las plantas, jardines y zonas verdes del colegio.

* Arborización en el colegio y en sus inmediaciones.

* Cultivos hidropónicos.

FECHA ACTIVIDAD

Periodo 1 Entorno, Consciencia y bioética

Periodo 2 Reciclaje, manufacturas y sostenibilidad

Periodo 3

Huerta y Jardín Escolar

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE.

Política Nacional de Educación Ambiental, julio de 2002.

Organización Panamericana de la Salud."”Criterios de salud ambiental:

El ruido”. México; 1980.

Viñolas Prat, Jordi.- “Contaminación por ruido: formulación del

problema y de las medidas a adoptar para reducir sus efectos”.

Ponce.inter.edu/whoiswho/organiza/abacus/ismael/ruido.html.- “El Ruido”.