proyecto ambiental escolar (prae)
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Proyecto ambiental escolar PRAE
“Reciclar, reducir y reutilizar, opciones para mejorar la calidad de vida en nuestra
comunidad”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL CLARAVAL CHUSCALES
JUNÍN CUNDINAMARCA
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Tabla de contenido
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO ................................................................................... 2
1.1. Nombre. ............................................................................................................................ 2
1.2. Delimitación. ..................................................................................................................... 2
1.3. Problema. .......................................................................................................................... 2
2. DIAGNÓSTICO....................................................................................................................... 3
3. CONTEXTUALIZACIÓN....................................................................................................... 5
3.1. Caracterización de la institución. ...................................................................................... 5
3.2. Ubicación geográfica. ....................................................................................................... 5
3.3. Fisiografía. ........................................................................................................................ 7
3.4. Aspecto Hídrico. ............................................................................................................... 7
3.5. Suelos ................................................................................................................................ 8
3.6. Clima ................................................................................................................................. 8
3.7. Flora y Fauna .................................................................................................................... 8
4. OBJETIVOS........................................................................................................................... 10
4.1. OBJETIVOS GENERALES ........................................................................................... 10
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................................... 10
5. JUSTIFICACIÓN................................................................................................................... 11
6. IMPACTO ESPERADO ........................................................................................................ 12
7. MARCO ÉTICO Y FILOSÓFICO ........................................................................................ 13
8. MARCO LEGAL ................................................................................................................... 16
9. MARCO HISTÓRICO ........................................................................................................... 19
10. MARCO REFERENCIAL ................................................................................................. 22
11. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 27
12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................. 28
ANEXOS ....................................................................................................................................... 30
ANEXO 1: GLOSARIO ............................................................................................................ 30
ANEXO 2. ................................................................................................................................. 34
ANEXO 3. ................................................................................................................................. 37
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1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
1.1. Nombre.
“Reciclar, reducir y reutilizar, opciones para mejorar la calidad de vida en nuestra
comunidad”
1.2. Delimitación.
El proyecto se desarrollará con las diferentes sedes educativas de las inspecciones Claraval
y Chuscales, pertenecientes al municipio de Junín, departamento Cundinamarca. Las actividades
se desarrollaran dentro de las labores académicas programadas con los estudiantes de los diferentes
grados y los docentes de las diferentes asignaturas del plan de estudios establecido en la Institución
Educativa Claraval y Chuscales, la cual atiende a la población estudiantil de estas inspecciones.
1.3. Problema.
El problema que se pretende solucionar en el contexto de las inspecciones de Claraval y
Chuscales es:
¿A través de qué actividades se puede llamar la atención y crear conciencia en los
estudiantes de las comunidades de Claraval - Chuscales sobre los beneficios de optimizar los
recursos del medio ambiente?
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2. DIAGNÓSTICO
La Institución Educativa Claraval Chuscales cuenta con nueve sedes de ubicadas en las
inspecciones de Claraval y Chuscales (ver tabla 1).
Inspección Sedes Grados Carácter
Cla
rav
al Claraval Secundaria 9,10 y 11 Rural
Claraval Primaria 0 a 5 Rural
Arenal Primaria 0 a 5 Rural
Ch
usc
ale
s
Chuscales Secundaria 6,7 y 8 Rural
Chuscales Primaria 0 a 5 Rural
Córdoba Primaria 0 a 5 Rural
Chorrillos Primaria 0 a 5 Rural
Colombia Primaria 0 a 5 Rural
Carrizal Primaria 0 a 5 Rural
Tabla 1: Distribución de las sedes de la Institución Educativa Departamental Claraval Chuscales del
municipio de Junín – Cundinamarca.
La ubicación, el tamaño de la planta física, el tipo y la cantidad de estudiantes varía de una
sede a otra, situación que le confiere características y necesidades particulares a cada una. Las
plantas físicas y los alrededores de estas sedes presentan una diversidad de problemas. Sin
embargo, en todas ellas se destacan la inadecuada recolección, disposición y reutilización de los
residuos sólidos, viéndose más marcado en las comunidades rurales; ya que, al no contar con el
servicio de recolección de basuras optan por quemarlas o arrojarlas a las quebradas, incrementando
con esto el problema ambiental.
Esta situación demanda el abordaje de alternativas reales que permitan a las instalaciones
de cada sede encontrarse siempre en óptimas condiciones de higiene que redunden en el bienestar
físico y emocional de los estudiantes.
Con una problemática ambiental de gran variedad se debe plantear un trabajo en torno al de
mayor incidencia en la comunidad educativa, en este caso es el manejo de residuos sólidos, que en
la actualidad afecta a toda la población. Por esta razón el proyecto debe motivar a la comunidad
educativa para que se involucre en las actividades programadas permitiendo así llevar a cabo el
óptimo desarrollo de la propuesta.
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De igual forma, y debido su carácter interdisciplinario, el proyecto debe plantear
alternativas para que desde las diferentes asignaturas se desarrollen labores en pro de la
concientización ambiental, propendiendo así por mejorar la calidad de vida los miembros de la
comunidad educativa.
Para tal fin se deben establecer tareas específicas a desarrollarse durante el presente año
lectivo en cada sede para la concientización y cuidado de entorno de la institución.
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3. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. Caracterización de la institución.
La Institución Educativa Claraval Chuscales es una institución rural de carácter público que
cuenta con una población estudiantil de 260 estudiantes, distribuidos en los diferentes grados de la
educación formal ofrecidos en 10 sedes de preescolar - primaria y 2 de secundaria - media, en
jornada única.
3.2. Ubicación geográfica.
Las Inspecciones de Claraval y Chuscale se encuentran localizadas en el municipio de
Junín, al sur oriente del departamento de Cundinamarca, sobre la cordillera oriental colombiana, a
4°42' de latitud norte y 73°39' de longitud oeste (Ver mapa 1), con alturas que van de 2000 a 3600
msnm y temperaturas que oscilan entre los 19° C en las tierras bajas y 4° C en las altas.
Mapa 1: Ubicación geográfica de las inspecciones de Claraval y Chuscales.
Los límites del territorio de las Inspecciones de Claraval y Chuscales están determinados al
oriente por los municipios de Gama y Gachalá, al norte por las veredas de San Antonio, Volcán
negro y Cumaral, pertenecientes al municipio de Junín, al occidente el municipio de Fómeque, La
Calera y Guasca y al sur por Fómeque y Gachalá. (Ver mapa 2). La distancia aproximada de dichas
inspecciones desde el casco urbano de Junín es de 35 Km, a través de carretera destapada.
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Mapa 2: Limites de las inspecciones de Claraval y Chuscales
La división política de cada inspección está determinada por veredas, cinco en Claraval y
cinco en Chuscales (ver tabla 2 y mapa 3).
Inspección
Ver
eda
Claraval Chuscales
Guarumo Carrizal
Aposentos Colombia
Terama Córdoba
Aldea Chorrillos
Arenal Maracaibo
Tabla 2: Veredas que conforman las inspecciones de Claraval y Chuscales
Mapa 3: Veredas de las inspecciones de Claraval y Chuscales.
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3.3. Fisiografía.
El territorio de las Inspecciones de Claraval y Chuscales se caracteriza por su variado
relieve, destacándose las altas montañas y las fuertes pendientes, las más destacadas en el territorio
de la inspección de Chuscales son el Cerro Murrucuy, comúnmente llamado alto de Murrucas, y el
alto de Peñas Negras. En Claraval se encuentra el Alto de Santa Inés en donde se ha levantado un
Monumento a la Virgen María y que constantemente es visitado por los feligreses, Incluye además
varios páramos que albergan numerosas fuentes h id ricas que surten de agua a Bogotá, el más
importante es el páramo de Chingaza, que se encuentra actualmente protegido.
3.4. Aspecto Hídrico.
El territorio de Claraval y Chuscales se caracteriza por la gran variedad fuentes hídricas -
ríos, quebradas y lagunas- que bañan sus tierras, de gran importancia por su incidencia sobre el
sistema Chingaza que proveeré agua a la ciudad de Bogotá y por surtir de agua potable a los
habitantes del sector (Ver tabla 3).
Inspección
Fu
ente
híd
rica
Claraval Chuscales
Río Santa Bárbara Quebrada La Moya
Laguna de Juan Vaco Quebrada El Letrero
Quebrada Negra, Quebrada La Baraja
Quebrada Peñas Blancas Quebrada Quinal
Quebrada El Cocuy Quebrada Lambedero
Quebrada Peña Cordero Quebrada La Esmeralda
Quebrada Terama Quebrada Colombia
Quebrada El Cocuy Quebrada Chorrillos
Quebrada Santa Inés Quebrada La Pichonera
Quebrada Blanca Quebrada Carpanta
Quebrada Amarilla Quebrada Los arrayanes
Tabla 3: Fuentes hídricas más destacadas de las inspecciones de Claraval y Chuscales.
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3.5. Suelos
Los suelos muestran gran variedad en cuanto a sus características físicas y morfológicas, se
caracterizan por ser ácidos, algunos, arcillosos, otfos arenosos y una escasa porción de ellos son
rocosos, pero en general son aptos para su aprovechamiento en actividades agropecuarias.
3.6. Clima
Por encontrarse dentro de la región tropical, el territorio en el que se encuentran ubicadas
las inspecciones de Claraval y Chuscales se caracteriza por un clima de extremada variedad,
clasificándose en dos periodos claramente diferenciados: Una estación de invierno entre los meses
de abril y noviembre, en donde predominan las bajas temperaturas y las fuertes precipitaciones
pluviales y otra de verano que se presenta de diciembre a marzo, caracterizada por las altas
temperaturas diurnas y heladas nocturnas además de la sequía, sin embargo no son totalmente
uniformes ya que durante los meses de mayo, junio y julio encontramos incrementadas las lluvias,
fenómeno que incide directamente en la actividad agrícola de la región. Por las características
anteriormente enunciadas el clima se clasifica como tipo f-MH-2 (frió-Muy Húmedo-bimodal).
3.7. Flora y Fauna
La variedad de alturas genera diversidad de microclimas en la región, permitiendo la
presencia de ecosistemas con gran diversidad de fauna y flora.
A lo largo del territorio de los Inspecciones de Claraval y Chuscales se encuentran pisos
térmicos templado, frío, subpáramo y páramo con vegetación propia de bosque higrofítico como el
chusque, el siete cueros, el cedro, el roble, la acacia, el frailejón Y las epífitas, con una gran
variedad de helechos y musgos de importancia en la retención de agua en el suelo.
En cuanto a su fauna, se destaca la gran variedad de especies de aves como mirlas,
carpinteros, colibríes, lechuzas, golondrinas, azulejos, gavilanes y el cóndor andino, recientemente
recuperado; los mamíferos, como el oso de anteojos, los venados colorado y de cola blanca, la
chucha, el tigrillo, el guache, la danta, el zorro gris, el cusumbo, la comadreja, el borugo, el conejo
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de monté y una especie endémica de la familia de las ardillas que se difunden por los cascos urbanos
de estas inspecciones. Las barbillas son la especie de peces más abundante en los ríos y quebradas
de la región al igual que las truchas, aunque estas últimas se encuentren actualmente en criaderos
con fines económicos.
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4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVOS GENERALES
A través de talleres y actividades ecológicos, motivar a los miembros de la comunidad
educativa de las inspecciones Claraval y Chuscales para que se comprometan y participen el
cuidado del entorno, de forma que desarrollen hábitos ecológicos favorables, tendientes la
recuperación y cuidado del medio ambiente.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4.2.1. A través de talleres y actividades prácticas, capacitar a los miembros de la comunidad
educativa de las inspecciones Claraval Chuscales, sobre la importancia y metodologías
manejo de residuos sólidos.
4.2.2. Establecer un proceso de educación y sensibilización ambiental en los miembros de la
comunidad de la Institución Educativa Departamental Claraval Chuscales.
4.2.3. Organizar un plan para la recolección interna de los residuos sólidos y la disposición de los
mismos.
4.2.4. Optimizar las condiciones de almacenamiento de los residuos no reutilizados hasta su
disposición final.
4.2.5. Establecer actividades que generen transversalidad en el desarrollo del PRAE.
4.2.6. Plantear un cronograma de actividades que facilite el desarrollo del PRAE desde grado
preescolar hasta undécimo, con la participación de todos los docentes.
4.2.7. Incentivar en los estudiantes actitudes positivas que redunden en el cuidado de la planta
física de la institución.
4.2.8. Fomentar y fortalecer, a través de murales y carteleras, los valores ambientales en diferentes
los miembros de la institución.
4.2.9. Generar el hábito de la clasificación de residuos sólidos dentro y fuera de la institución
como estrategia para mantener un ambiente más sano.
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5. JUSTIFICACIÓN
La Educación Ambiental es un proceso que tiene como fin la coexistencia armónica del
hombre con la naturaleza, propiciándose así el desarrollo sostenible de la población humana. Este
proceso se basa en el estudio de las diferentes interrelaciones entre los componentes del ambiente,
y como el hombre ha intervenido en estas relaciones, al igual que el estudio de cómo se puede
disminuir el impacto antropológico, a través de acciones tanto sociales como individuales, además
de carácter científico, que busquen conservar, cuidar y mejorar el Medio Ambiente.
Colombia es un país que posee una gran biodiversidad, la cual el gobierno en cierta medida
ha ayudado con su cuidado y preservación a través de diversas normas, como lo ha sido el proteger
reservas naturales y algunas áreas de interés ecológico, entre las cuales encontramos: El parque de
los Flamencos, en la Guajira; Corales del Rosario, en Cartagena; Sierra Nevada y Tayrona, en Santa
Marta; Isla Gorgona, en el Pacífico; entre otros.
Sin embargo, es innegable que se siguen efectuando muchas actividades que propician la
pérdida del Medio Ambiente. Entre estas actividades, aunque existen otras más, está el vertimiento
de químicos a las aguas, como producto de la falta de conciencia de la personas que arrojan
desechos químicos de las curtiembres, entre otros, causando una peligrosa contaminación, difícil
de tratar, que atenta contra la vida de diversas especies.
Por lo tanto, es importante el realizar actividades que inculquen en los estudiantes conductas
de apropiación sobre su entorno. Que los lleve a entender que sus acciones repercuten de forma
directa, por lo cual estas siempre deben ir enfocadas hacia una conciencia ambiental. Para este fin
es que se propone como proyecto ambiental para incentivar el cuidado de la planta física de la
institución, centrándose en el reciclaje en la Institución Educativa Departamental Claraval
Chuscales, de forma en que todos los miembros de la comunidad de la institución se vean
involucrados en el cuidado de su entorno directo con la esperanza de que esto cree conductas
que los lleven a adquirir una conciencia ambiental en todas sus actividades.
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6. IMPACTO ESPERADO
Con el desarrollo del proyecto “Reciclaje para el cuidado del ambiente, una opción para
mejorar nuestra calidad de vida” en la comunidad educativa de la IED Claraval Chuscales, se
busca contribuir a la recuperación, el cuidado y la preservación del medio ambiente. A través de
él se busca motivar a los miembros de dicha comunidad para que se comprometan a llevar a cabo
actividades proactivas que mejoren y refuercen sus conocimientos, hábitos y valores ambientales,
buscando así el desarrollo de una conciencia ambiental colectiva, enfocada hacia cuidado del
entorno para el bienestar de todos.
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7. MARCO ÉTICO Y FILOSÓFICO
El ser humano a lo largo de su trascendencia en la Tierra, ha ejercido diferentes impactos
ambientales con el fin de prevalecer en ella, sin embargo, con estas acciones está rompiendo el
equilibrio que debe existir entre el Medio Ambiente y el ser humano. Uno de los objetivos claves
al finalizar el siglo XX, era devolver al Medio Ambiente lo que durante años se había destruido, y
esto se logra mediante una formación integral.
Durante el siglo XX, se empezó a ver de forma global el potencial destructivo del hombre
a raíz del capitalismo con las ansias de producir y consumir; Mahatma Gandhi decía “La Tierra es
suficiente para todos, pero no para la voracidad de los consumistas”1, pero a pesar de las diferentes
alertas que se lanzaron en foros internacionales, el ser humano hace caso omiso a dichas
advertencias porqué el fin fundamental es producir.
El segundo foro de la UNESCO sobre Ciencia y Cultura realizado en Canadá en 1989
concluyó “la sobrevivencia del planeta se volvió una preocupación inmediata. La situación actual
exige medidas urgentes en los sectores científico, cultural, económico y político y una mayor
sensibilidad de la especie humana. Debemos abrazar la causa común con todos los pueblos de la
Tierra contra el enemigo común, que es toda acción que amenace el equilibrio de nuestro medio
ambiente o que reduzca la herencia natural para las generaciones futuras”2 no obstante, los
problemas globales están asechando ahora con más gravedad porque no solo es el efecto
invernadero sino también otros problemas como la falta de agua por el consumo humano, sobre
explotación de la tierra para la producción agrícola, el hambre, la pobreza, las enfermedades, la
violencia y la guerra.
Es por esta razón que el ser humano ha puesto en manos de las generaciones actuales y
futuras la solución a la problemática ambiental que asecha a todas las naciones, utilizando como
estrategia la educación.
La problemática ambiental ha tomado grandes aportes en la información que circula en todo
el mundo, la vemos explicita de diferentes maneras en los medios de comunicación, y aunque no
sea muy evidente, esta información hace parte de la cultura ambiental que debe constituir al ser
1 Moacir, Gadotti. Pedagogía de la Tierra, 2002, siglo XXI editores, s.a. de c.v; pág. 28 2 Moacir, Gadotti. Pedagogía de la Tierra, , 2002, siglo XXI editores, s.a. de c.v; pág. 29
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humano convirtiéndolo en crítico de sus propias acciones y generando en él la capacidad de cambiar
y de formarse.
De acuerdo con el texto introductorio del plan de acción para formadores ambientales, la
formación se entiende como “la acción de dar forma y “forma” es lo que define a algo como tal,
lo que hace que algo sea y no otra cosa. Así, la formación humana es la permanente construcción
del ser de la persona, la manera particular de ser si –mismo. Y esta es una tarea de toda la vida
que le corresponde a cada cual como agente de su propia existencia en la que va configurando su
ser”3
Por lo tanto, la formación integral es aquella que teniendo en cuenta el deseo de superación
y de cambio del individuo propicia un crecimiento personal, ya que envuelve su parte cultural,
ética, y estética con el fin de fortalecer la comunicación de sus ideas a los demás, por ello se
convierte en un ser humano crítico de su propia transformación e interviene en la formación integral
de otros seres humanos.
La importancia que tiene la Educación Ambiental en la formación integral de un individuo
es de gran relevancia en la actualidad, porque si hacemos una mirada global, el medio ambiente es
un sistema y cada elemento se encuentra en constante interacción por lo tanto, si un elemento del
sistema tiende al cambio también va a modificar el sistema en general, y es a partir de esta forma
de análisis que podemos transformar la situación ambiental que vive actualmente el planeta si el
elemento que decide superarse es el hombre.
Gracias a la implementación de la Educación Ambiental en la sociedad, se sabe que el
hombre al ser uno de los principales elementos en el gran sistema que es el Medio Ambiente debe
comportarse de una manera específica en el entorno y que en manos de él se encuentra la solución
a los problemas ambientales que son causados por las diferentes actividades antropogénicas.
3 Pedraza, Nohora Ines; Plan de acción para formadores ambientales; educación y resolución de conflictos ambientales; Bogotá D.C; Magisterio colección transversales, 2003 pág. 8 - 9
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Por lo tanto, la Educación Ambiental ejerce en la formación integral de los seres humanos
una “transformación cultural donde se procesa y se cambian valores individuales y sociales para
mejorar las relaciones entre la sociedad y el entorno”4. De esta manera, el ser humano recurre a
los valores para respetar tanto la diversidad cultural como ambiental.
El principal valor que debe reforzarse en cuanto al tema ambiental se refiere, es aquel que
reconoce la vida en cualquiera de sus manifestaciones, lo que lleva al ser humano a buscar
estrategias para la preservación del entorno y de las especies que habitan e interactúan en él, sin
embargo, también existen cinco valores indispensables para una formación ambiental de un
individuo, tales son: “Solidaridad: actitud de cooperación y de trabajo en proyectos; Tolerancia:
respeto a terceros. Entrelazar ideas con diferentes profesionales; Autonomía: espíritu crítico,
iniciativa, creatividad, experiencia; Responsabilidad: hacia el desarrollo sostenible y la
supervivencia del planeta. Trabajo útil, compromiso; Fe: creer en lo que se hace.”5
Con base en lo anterior, es importante resaltar la necesidad de contar con un trabajo
conjunto para crear actitudes en los estudiantes de la institución educativa Claraval Chuscales
que lleven al cuidado del entorno, al igual que conocer cada vez mas de este . En cuanto al
trabajo en conjunto es necesario englobar al colegio, a la familia y la misma sociedad , debido
a que generalmente se suele responsabilizar a la institución educativita por las acciones de los
estudiantes fuera del plantel educativo, sin ser conscientes que la formación de los niños y
jóvenes no sólo se limita al colegio, sino que también al tiempo que comparten con la familia
y con la sociedad.
Siendo éste uno de los motivos por el cual realiza este proyecto ambiental sobre manejo
de residuos sólidos con especial énfasis en el reciclaje involucrando a todos los miembros de la
comunidad educativa, con el fin que adquieran y fortalezcan valores y acciones que los guíen
hacia el cuidado de su entorno, pues a través de una actividad tan sencilla como lo es el reciclaje
se contribuyen en gran forma hacia el cuidado y preservación de nuestro entorno.
4 Pedraza, Nohora Ines. Plan de acción para formadores ambientales; educación y resolución de conflictos ambientales; Bogotá D.C; Magisterio colección transversales 2003 pág. 16 5 Pedraza, Nohora Ines. Plan de acción para formadores ambientales; educación y resolución de conflictos ambientales; Bogotá D.C; Magisterio colección transversales 2003 pág. 83
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8. MARCO LEGAL
En Colombia la historia de la Educación Ambiental se ha transformado gracias a los
cambios realizados en la legislación. Algunos de estos actos legislativos han ido:
1. Código Nacional de los Recursos Naturales y Renovables y de Protección del Medio
Ambiente, el cual fue expedido en el año de 1974. En este código se establecieron las estrategias
y el enfoque para trabajar la Educación Ambiental, formulándose en que ésta se centrará en el
estudio de la Ecología con lo cual se descuidó los aspectos culturales y sociales dado que se
centró en “la implementación de la Educación Ambiental a través de cursos de tecnología,
preservación ambiental y de recursos naturales , al igual que mediante el impulso a jornadas
ambientales en los planteles educativos” 6.
2. La Constitución de 1991, en donde se vuelven a formular y reforzar la legislación
ambiental, trabajándose el papel de algunos entes para que velen por el cuidado, conservación
y protección del entorno, como lo son la Contraloría y la Procuraduría.
3. La aparición del Ministerio de Medio Ambiente, como producto de la Ley 99 de
1993, se plantea la cooperación de dicho ministerio con el de Educación en lo concerniente a
la Educación Ambiental de manera formal e informal.
4. En el año de 1994 en el decreto 1743, se enuncia la obligatoriedad de la
Educación Ambiental tanto en planteles privados como públicos, desde preescolar hasta
educación básica media.
5. Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), mediante la cual se definen los fines
primordiales de la educación, se define que se entiende por educación formal, no formal, e
informal, al igual que se establecen los objetivos perseguidos para cada uno de estos tipos de
educación, y lo que se derivan de ésta. Se establecen las responsabilidades tanto para el Estado,
6 Ministerio de educación nacional educación ambiental. Lineamientos Generales para una Política Nacional de Educación Ambiental, Bogotá D.C: Magisterio, 2000. p.16.
17
como para la sociedad y la familia en el proceso de educación. Estructurando el sistema
educativo colombiano.
6. Decreto 1743 de 1994, se formula el Proyecto de Educación Ambiental PRAE,
que como su nombre lo indica es mediante este decreto que se plantea la elaboración del PRAE,
para todos “los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación
ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio
de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.”7
7. En 1995, dentro del plan de desarrollo ambiental “El Salto Social”, el Ministerio
del Medio Ambiente con el Ministerio de Educación Nacional formulan un documento conocido
como “Cultura para la Paz, hacia una política de Educación Ambiental” en el cual se encuentran
los “lineamientos de una política nacional de Educación Ambiental, en el marco de las políticas
nacionales educativas y ambientales”.8
8. En 1997, dentro del Plan de Desarrollo, el Ministerio del Medio Ambiente redactara
el Plan Nacional de Desarrollo Ambiental "El Salto Social, hacia el desarrollo humano sostenible".
Dentro de este Plan, entonces, “la Educación Ambiental se posiciona como la instancia que
permite una construcción colectiva de nuevos valores y garantiza un cambio a largo plazo, frente
al estado actual de los ámbitos social, económico y ambiental”9.
9. Entre 1998 y 2002, el Ministerio del Medio Ambiente dentro del plan de desarrollo
“Cambio para construir la paz”, plantea y pone en marcha “el proyecto Colectivo Ambiental, el
cual se posiciona como su carta de navegación”. En este proyecto se favorece a aquellos
instrumentos y acciones que sean capaces de incentivar en los ciudadanos una conducta
responsable , con ética, que sea capaz de pronosticar y encontrar soluciones a los problemas
ambientales, además de valorar la cooperación como la Educación Ambiental.
7 Universidad Nacional de Colombia. Algunos aportes importantes de la legislación ambiental en Colombia, < http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007225/lecciones/anexos/03-algunos aportes.htm> 8 Ministerio del medio ambiente ministerio de educación nacional, Política Nacional De Educación Ambiental SINA. Bogotá, D.C., julio de 2002. <www1.minambiente.gov.co/ministerio/educación/política_educación_amb.pdf > 9 Ministerio del medio ambiente ministerio de educación nacional, Política Nacional De Educación Ambiental SINA. Bogotá, D.C., julio de 2002. <www1.minambiente.gov.co/ministerio/educación/política_educación_amb.pdf >
18
10. La Ley 715 del 2001, reformó 27 artículos de la ley 115. estas reformas se centran
en su mayoría hacia la parte administrativa y financiera de la Educación Ambiental, como lo
es: la ampliación de reformas al consejo directivo, se define que es una institución educativa, sus
responsabilidades, su funcionamiento, como se encuentra constituida, la forma en que debe
evaluar el desempeño de los docentes y demás organismos de la institución.las funciones del
Estado en cuanto a la educación.
11. Plan Decenal de Educación (2006 – 2015), nace del Plan Decenal de 1996 al
2005. Es entendido como “un pacto social por el derecho a la educación, y tiene como finalidad
servir de ruta y horizonte para el desarrollo educativo del país en el próximo decenio, de referente
obligatorio de planeación para todos los gobiernos e instituciones educativas y de instrumento de
movilización social y política en torno a la defensa de la educación, entendida ésta como un
derecho fundamental de la persona y como un servicio público que, en consecuencia, cumple una
función social”10. En el documento del Plan Decenal de Educación (PNDE), se plantean los
principales fines y enfoques que perseguirá la educación colombiana.
12. Ley 1284 de 2009, "por medio de la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión
de Ecología y se dictan otras disposiciones". Como su nombre lo indica esta ley reglamenta la
carrera de la Ecología y la acepta como una profesión, asimismo establece algunos tópicos que
debe conocer y que puede trabajar un ecólogo. Los derechos y deberes que posee, entre otros.
Asimismo se ha desarrollado gracias a los esfuerzos que han realizado diferentes
instituciones como lo han sido el Ministerio de Salud, el INDERENA, las CAR (Corporaciones
Autónomas Regionales) y algunas universidades y ONGS, el Ministerio de Medio Ambiente y
el de Educación Nacional, de igual manera, cabe resaltar los esfuerzos realizados tanto por
algunos estudiantes como docentes ; todos ellos en pro de la preservación y el mejoramiento
de la situación ambiental de Colombia.
10 Superintendencia de Servicios Públicos domiciliarios República de Colombia; 6 de enero de 2009 <www.superservicios.gov.co/basedoc/leyes.shtml?x=69965>
19
9. MARCO HISTÓRICO
La historia de la Educación Ambiental nacional nace cuando en 1968 el gobierno sueco,
le pide a la ONU, que se incluyera el tema de “estado del medio ambiente y el hábitat”, en la
agenda de trabajo, de dicha organización. Como producto de esta sugerencia, y de los
movimientos ambientales que se presentaban en esa época, la ONU, decide organizar la primera
reunión gubernamental sobre este tópico, conocida con el nombre de La Conferencia de
Estocolmo. De esta reunión nace la idea del crear un área que se dedicará al estudio del
ambiente.
Además de la Conferencia de Estocolmo, también se realizaron otras reuniones gran
trascendencia, entre otras:
1. En 1973: Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA),
cuya principal función es la de coordinar e incentivar a los demás entes hacia el cuidado y
conservación del Medio Ambiente.
2. En 1975: Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado, en el cual
se plantearon una serie de objetivos sobre la Educación Ambiental, en el que se destaca la toma
de conciencia de los individuos sobre su entorno y sus posibles soluciones.
3. En 1977: Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental de Tbilisisi,
se formula la inserción del aprendizaje ambiental en todos los procesos que formen tanto a las
personas como a las comunidades.
4. En 1983: Comisión de Bundtland o Comisión Mundial del Medio Ambiente y el
desarrollo, en donde se trabaja los problemas ambientales y su relación con la economía y lo
social.
5. En 1987: Congreso Internacional de Moscú, es el rumbo de la Educación
Ambiental para la década de los noventa y se llegó al consenso de entender a la Educación
20
Ambiental como: “un proceso en el cual los individuos y las colectividades se hacen conscientes
de su entorno, a parir de los conocimientos, los valores, las competencias , y la voluntad, de
tal forma que puedan actuar individual y colectivamente para resolver problemas presentes y
futuro.” 11
6. En 1992: la Cumbre de la Tierra , en Río de Janeiro, en donde se plantean
acciones por realizar para el siglo XXI, con el fin de proteger y conservar el Medio Ambiente
7. En 1992: I Congreso Iberoamericano “Una estrategia para el futuro”, en
Guadalajara- México , se habla de la Educación Ambiental y la influencia existente entre la
política , la sociedad y ésta.
8. En 1997: II Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental” Tras las huellas de
Tbilisi”, en Guadalajara-México, en donde se resaltó la importancia del trabajo continuo sobre la
Educación Ambiental en la región, buscando estrategias educativas, al igual que incentivando la
comunicación.
9. En 2000: III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental “Pueblos y caminos
para el Desarrollo Sustentable”, se trabajó sobre el “perfil de la Educación Ambiental
Iberoamericana”. Se discutieron temas con respecto a la importancia del conocimiento referente
a la Educación Ambiental, tanto científica como tradicional.
10. En 2003: IV Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental “Un mundo mejor
es posible”, en la Habana – Cuba, fue el II simposio de países iberoamericanos sobre “Políticas y
Estrategias Nacionales de Educación Ambiental”, dialogándose sobre la alianza entre los países
latinoamericanos y el Caribe, sobre Educación Ambiental y desarrollo sostenible.
11 Ministerio de educación nacional educación ambiental. Lineamientos Generales para una Política Nacional de Educación Ambiental, Bogotá D.C: Magisterio, 2000. p.14.
21
11. En 2006: V Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental(CIAEA) – Brasil,
se trabajó sobre el fortalecimiento de la Educación Ambiental en la región, sobre la ampliación
de los interesados en el cuidado del Medio Ambiente, al igual que la cooperación internacional.
12. Resolución N°2184 del 2019, por la cual se unifican los colores (verde, negro,
blanco) para la disposición de residuos sólidos.
Con base en estos lineamientos legislativos se hace necesaria la implementación de un
proyecto de educación ambiental en la Institución Educativa Claraval Chuscales que con lleve
a crear, en los diferentes miembros de la comunidad educativa, conciencia sobre el cuidado de
su entorno.
22
10. MARCO REFERENCIAL
La supervivencia de la raza humana se ha basado en la utilización de los recursos del
Medio Ambiente, con el fin de suplir las necesidades básicas, mas esta relación ha generado
que las personas modifiquen su entorno y con ello el equilibrio ecológico. En la antigüedad
estas modificaciones no poseían mayores inconvenientes, con la modernidad estos cambios se
han vuelto más importantes y destructivos, dado que el ser humano ha explotado y modificado
diversos ecosistemas, llevando a muchos de estos, y a las especies que en ellos habitan, a la
extinción.
El hombre en su afán de obtener un modo de vida más placentero se ha centrado en el
consumismo excesivo, lo cual ha generado una gran cantidad de residuos que son depositados
en vertederos sin darles ninguna utilidad y creando con esto problemas de contaminación y
explotación de los recursos naturales con que se cuenta, pues de allí de donde sale la materia
prima primordial en la fabricación de toda clase de artículos de los cuales se hemos ha vuelto
dependiente.
La sociedad moderna se caracteriza por su producción en masa debido a que cada vez
se consumen más cosas, aumentando con esto el margen de las necesidades básicas y
disminuyendo la vida útil de los productos, que dejan de ser modernos en poco tiempo y por
lo tanto emerge la idea de cambiarlos por los más actuales, lo que conlleva a que cada vez se
produzcan más desechos y se acabe con la naturaleza, ya que de esta sale la materia prima
necesaria para la fabricación de productos.
Como producto de los cambios ambientales que surgen con la sociedad moderna, nace
la idea de vivir armónicamente con nuestro entorno, de adquirir una cultura que permita una
relación integral con el Medio Ambiente en vez de dominadora e inconsciente de los problemas
que le acechan, que son causados en gran medida por nuestras acciones.
23
Es por esto que es necesario que los estudiantes comiencen desde una temprana edad
a formar hábitos proactivos hacia el cuidado del medio ambiente, al igual de la implementación
de ideas hacia el desarrollo sostenible.
10.1. Residuos
Se considera residuo a cualquier objeto, material, sustancia o elemento sólido, semisólido,
líquido o gaseoso resultante del consumo de recursos por parte de los animales al cumplir sus
funciones básicas o por parte de los seres humanos en actividades domésticas, industriales,
comerciales, institucionales o de servicios, que el usuario abandona, rechaza o entrega y que es
susceptible de reaprovechamiento o transformación en un nuevo bien con valor económico o de
disposición final.
10.2. Los Residuos sólidos
Los residuos sólidos están formados por toda fracción de los materiales de desecho que se
producen tras la fabricación, transformación o utilización de bienes de consumo, que no se
presentan en estado líquido o gaseoso. Por ejemplo, los restos de alimentos, embaces vacíos,
juguetes estropeados, periódicos atrasados,
Los residuos sólidos se separan en cuatro categorías: residuos agrícolas, industriales,
comerciales y domésticos. Los residuos comerciales y domésticos suelen ser materiales orgánicos,
ya sean combustibles, como papel, madera y tela, o no combustibles, como metales, vidrio y
cerámica. Los residuos industriales pueden ser cenizas procedentes de combustibles sólidos,
escombros de la demolición de edificios, productos químicos, pinturas y escoria; los residuos
agrícolas suelen ser estiércol de animales y restos de la cosecha.
Una excelente oportunidad para desarrollar actividades tendientes a la conservación del
medio ambiente. Junín, y especialmente las inspecciones de Claraval Chuscales, es una zona
privilegiada por su riqueza natural, sin embargo sus habitantes necesitan hacerse más consientes
valorar y cuidar esta riqueza
24
Los residuos sólidos se dividen en aprovechables, si es posible reutilizarlos para extraer de
ellos nuevos productos y no aprovechables, si su disposición final debe ser un vertedero de basura.
10.3. Riesgos generados por el inadecuado manejo de residuos
El manejo inadecuado de los residuos generados por el hombre puede generar, entre otros,
problemas de proliferación de vectores y enfermedades, contaminación de agua, contaminación del
aire, contaminación del suelo y contaminación visual con productos que afectan a la salud, la
calidad de vida o el funcionamiento natural de los ecosistemas, generando a su vez alto riesgo para
la salud mental del ser humano.
10.4. Beneficio del manejo adecuado de residuos
El uso apropiado de las materias primas, la minimización de residuos, el aprovechamiento
de material reciclaje y el manejo apropiado de las basuras traen como uno de sus beneficios
principales la conservación y en algunos casos la recuperación de los recursos naturales, además
hace viable la recuperación de espacios que han estado subutilizados con residuos que no se les ha
dado un destino final.
10.5. Manejo de residuos sólidos
La recolección y eliminación de los deshechos resulta costosa; pero es muy importante
deshacernos correctamente de los residuos, para no dañar nuestra salud y conservar el medio
ambiente. La acumulación de residuo sólido fomenta la aparición plagas, animales y
microorganismos, que pueden transmitir enfermedades graves a los seres humanos.
La mayor parte de los desechos son reutilizables o reciclables, el problema radica en que al
mezclarlos con otros residuos se convierten en basura. Así que una de las soluciones al problema
de la basura es no hacerla, separando los desechos desde su fuente, es decir en el sitio donde se
generan, para poderlos recuperar. Una vez separados, los residuos pueden ser reciclados al
25
convertirlos en materia prima de otros procesos, o reutilizados al repararlos o modificarlos para
darles nuevo uso.
El papel, el cartón y el vidrio, así como los envases de plástico y metal, pueden llevarse
hasta plantas de reciclaje, donde se aprovechan para fabricar nuevos productos. Otros desechos,
como residuos sólidos orgánicos no contaminantes, no se reciclan, sino que se reutilizan para la
elaboración de abonos, los que son potencialmente contaminantes se depositan en vertederos o se
llevan a una planta incineradora donde se queman (ver diagrama 1).
Diagrama 1: Procedimiento para el correcto manejo de residuos sólidos.
10.6. Reutilización y reciclaje
La reutilización y el reciclaje son las alternativas más viables y utilizadas en la reducción
del volumen de los residuos sólidos. Son muchas las razones para reutilizar y reciclar: se ahorran
recursos, se disminuye la contaminación, se alarga la vida de los materiales aunque sea con
diferentes usos, se logra ahorrar energía, se evita la deforestación, se reduce el 80% del espacio
26
que ocupan los desperdicios al convertirse en basura, se puede disminuir el pago de impuestos por
concepto de recolección de basura y al mismo tiempo se generan recursos.
Se trata de un proceso que consiste básicamente en volver a utilizar materiales que fueron
desechados y que aún son aptos para elaborar otros productos o volver a fabricar los mismos.
27
11. METODOLOGÍA
Para llevar a cabo el desarrollo de este proyecto es necesaria una sensibilización en la
comunidad educativa especialmente a los estudiantes, utilizando charlas pedagógicas que les
permita entender los beneficios trae el correcto manejo de los residuos sólidos.
La separación de los residuos se llevara a cabo desde su fuente de origen, las aulas de clase
y zonas comunes, posteriormente se realizara la respectiva selección y preparación para su destino
final, ya sea la elaboración de productos, la reutilización o la recolección para ser desechado
definitivamente. Para que haya control de esta primera etapa se nombrara un monitor por grado en
cada sede, quien será el responsable de coordinar el proceso de reciclaje garantizando que se haga
de una manera adecuada.
La difusión visual sobre los diferentes conceptos y formas de reciclar serán útiles para tener
un concepto más amplio del tema, en especial lo relacionado con el qué, cómo dónde se debe
depositar cada tipo de residuo sólido, sin desconocer la importancia del esta clasificación.
La ubicación de los recipientes para el depósito de los residuos sólidos seleccionados es
importante, estos deben estar en un sitio accesible y con su respectiva identificación.
La segunda parte del proyecto implica el cuidado delas zonas verdes y materas que
embellecen a la institución, para lograrlo se trabajará con los estudiantes horas designadas al
cuidado de ésta, removiendo la tierra, quitando la maleza, abonando y cuidando el crecimientos
de las plantas que allí se siembren.
La tercera parte del proyecto estará enfocada en la reutilización de elementos de plástico y
papel que puedan volverse a usar o se puedan transformar para darles un nuevo uso, especialmente
en la elaboración de manualidades.
12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MES
ACTIVIDAD SEDE ENCARGADOS 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Presentación de proyecto a la
comunidad educativa. Todas
Docentes encargados
del proyecto X
Creación comité de gestión
ambiental.
Docentes
Estudiantes X
Charla sobre la importancia
del cuidado del medio
ambiente.
Todas Docente Ciencias
Naturales X X X X
Charla sobre el correcto
manejo de los residuos
sólidos.
Todas
Docente Ciencias
Naturales de cada sede.
Estudiantes.
X X X X
Elaboración de abonos a partir
de residuos solidos Todas
Docente
emprendimiento.
Estudiantes.
X X X X X X X X X X
Arreglo de materas para
plantas ornamentales. Todas
Docente de
emprendimiento.
Estudiantes.
X X
Adecuación de espacios para
la siembra de plantas
ornamentales y aromáticas.
Todas excepto sede
primaria Chuscales
que no posee espacio.
Docente
emprendimiento
Estudiantes.
X X
29
Cuidado y mantenimiento de
plantas sembradas Todas
Docente
emprendimiento
Estudiantes.
X X X X X X X X
Elaboración de cartelera
ecológica de concientización. Todas
Director de curso.
Estudiantes. X X X X X X X X X X
Elaboración de cartelera
ecológica informativa. Todas
Docentes Ciencias
Naturales y Artística.
Estudiantes.
X X X X X X X X X X
Celebración de fechas
ecológicas. Todas
Docente Ciencias
Naturales.
Estudiantes.
X X X X X X X X X X
Recolección de residuos
sólidos. Todas
Docente de todas las
áreas.
Estudiantes.
X X X X X X X X X X
Elaboración de productos con
material reciclado Todas
Docentes Ciencias
Naturales y Artística.
Estudiantes.
X X X X X X X X
Yincana ambiental Todas
Docentes encargados
del proyecto ambiental.
Estudiantes.
X
Evaluación sobre los
resultados Todas Comunidad educativa. X
ANEXOS
ANEXO 1: GLOSARIO
A ALMACENAMIENTO TEMPORAL: Es la acción del generador que
consistente en depositar segregada y temporalmente sus residuos.
AMBIENTE: Condiciones o circunstancias físicas de un lugar determinado.
APROVECHAMIENTO: Utilización de residuos que permiten su
reincorporación al ciclo económico y productivo.
B
BASURA: Residuo desechado al no ser utilizados o ser potencialmente dañino.
BIOSEGURIDAD: Son las prácticas que tienen por objeto eliminar o minimizar
el factor de riesgo que pueda llegar a afectar la salud o la vida de las personas o
pueda contaminar el ambiente.
BIMODAL: Clima caracterizado por dos estaciones, uno de calor y otro de
lluvias.
C
CENIZAS: Es todo material incombustible que resulta después de haber
incinerado residuos y combustibles, ya sea que se presenten en mezcla o por
separado.
CULTURA DE LA NO BASURA: Es el conjunto de costumbres y valores
tendientes a la reducción de las cantidades de residuos generados por cada uno de
los habitantes y por la comunidad en general, así como al aprovechamiento de los
residuos potencialmente reutilizables.
31
D
DISPOSICIÓN FINAL CONTROLADA: Es el proceso mediante el cual se
convierte el residuo en formas definitivas y estables, mediante técnicas seguras.
F
FAUNA: Conjunto de animales característicos de un lugar.
FLORA: Conjunto de plantas características de un lugar.
G
GENERADOR: Es la persona, natural o jurídica, que produce residuos sólidos en
desarrollo de actividades, manejo e instalaciones relacionadas.
GESTIÓN INTEGRAL: Es el manejo que implica la cobertura y planeación de
todas las actividades relacionadas con la gestión de los residuos sólidos, desde su
generación hasta su disposición final.
H
HABITAT: Lugar con condiciones apropiadas para que se desarrolle un
organismo, especie o comunidad de seres vivos.
I
INCINERACIÓN: Es el proceso de oxidación térmica mediante el cual los
residuos son convertidos, en presencia de oxígeno, en gases y restos sólidos
incombustible.
M
MEDIO: Conjunto de circunstancias exteriores, bióticas y abióticas, que rodean
a un ser vivo.
MINIMIZACIÓN: Es la racionalización y optimización de los procesos,
procedimientos y actividades que permiten la reducción de los residuos generados
y sus efectos, en el mismo lugar donde se producen.
32
P
PREVENCIÓN: Es el conjunto de acciones dirigidas a identificar, controlar y
reducir los factores de riesgo biológicos, del ambiente y de la salud, que puedan
producirse como consecuencia del manejo de los residuos.
PRODUCCIÓN Y CARACTERIZACIÓN: Etapa del proceso del manejo de
residuos que determina las cantidades de residuos producidos y presentados para
la recolección a ser dispuestas y a la composición de los mismos, recoge
características tales como densidad, composición, humedad y poder calorífico,
entre otros.
R
RECICLAR: Someter un material usado a un proceso para que se pueda volver
a utilizar.
RECOLECCIÓN: Es la acción consistente en retirar los residuos del lugar de
almacenamiento ubicado en las instalaciones del generador.
RESIDUO: Material que queda como inservible después de haberse utilizado al
realizar un trabajo u operación.
RESIDUOS CONVENCIONALES: Elementos sólidos desechados que por su
naturaleza, no son peligrosos.
RESIDUOS ESPECIALES: Elementos sólidos desechados que por su naturaleza
pueden ser dañinos.
REUTILIZAR: Volver a utilizar algo, bien con la función que desempeñaba
anteriormente o con otros fines.
S
SEGREGACIÓN: Es la operación consistente en separar manual o
mecánicamente los residuos en el momento de su generación.
33
T
TRATAMIENTO: Es el proceso mediante el cual los residuos sólidos y similares
provenientes del generador son transformados física y químicamente, con objeto
de eliminar los riesgos a la salud y al medio ambiente.
V VECTORES: Agente biológico que transporta y es capaz de transmitir al hombre
y otros animales organismos patógenos.
VERTEDERO DE BASURA: Lugar en donde son vertidos los residuos que no
son reutilizados ni reciclados.
34
ANEXO 2.
CALENDARIO FECHAS ECOLÓGICAS
MES DÍA FECHA CONMEMORATIVA
ENERO 1 Día mundial de La Paz
26 Día mundial de la Educación Ambiental
28 Día Mundial por la Reducción de las Emisiones de CO2
30 Día de la No Violencia y La Paz
FEBRERO 2 Día Internacional de los Humedales
12 Día de la Amazonía
14 Día de la Energía
4 Día Nacional del Reciclador
4 Día mundial meteorológico
6 Día Mundial de la Eficiencia Energética
15 Día mundial del Consumidor
MARZO 1 Día Mundial Forestal
22 Día Mundial del Agua
23 Día Mundial de la Meteorología
26 Día Mundial del Clima
28 La hora del planeta
ABRIL 01 Día de la Educación
07 Día Mundial de la Salud
22 Día de la Tierra
24 Día internacional de la Conciencia con Respecto al Ruido
29 Día del Animal
MAYO 04 Día Internacional del Combatiente de Incendios Forestales
09 Día Internacional de las Aves
35
17 Día Mundial del Reciclaje
22 Día Internacional de la Diversidad Biológica
31 Día Mundial sin Tabaco
JUNIO 05 Día del Medio Ambiente
07 Día Nacional del Cóndor
08 Día Mundial de los Océanos
17 Día Mundial del Combate a la Desertificación y la Sequía
21 Día Internacional del Guardaparques
22 Día Mundial del Suelo y la Tierra Fértil
26 Día Internacional de los Bosques Tropicales
JULIO 04 Día internacional de la conservación del suelo y la Vida
Silvestre
12 Día de los Recursos Renovables
AGOSTO 05 Día del Agua Potable
06 Día del No Ruido
09 Día Interamericano de la Calidad del Aire
24 Día Internacional de los Parques Nacionales
SEPTIEMBRE 1 al 30 Campaña Mundial "A Limpiar el Mundo".
4 Día Nacional de las Áreas Protegidas
16 Día Internacional de la Protección de la Capa de Ozono
OCTUBRE 01 Día Internacional de Árbol y del Agua
05 Día Mundial del Hábitat
04 San Francisco de Asís - Patrono de la Ecología
1-7 Semana de la Vida Silvestre
11 Día de las Aves
16 Día Mundial de la Sana Alimentación
17 Día Mundial del Aire Puro
36
21 Día Mundial del Ahorro de Energía
22 Día Internacional de la Medicina Natural
NOVIEMBRE 1 Día Mundial de la Ecología
17 Día Latinoamericano del Movimiento Ambientalista
25 Día Mundial Contra el Uso Agroquímicos
26 Día Internacional de la Diversidad Biológica
DICIEMBRE 03 Día Mundial del No Consumo de Plaguicidas.
15 Día Internacional de las montañas
15 Creación del Programa de Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA)
15 Día Internacional de la Biodiversidad
22 Día del Agua.
22 Aniversario del asesinato de Chico Méndez (1988)
37
ANEXO 3.
TALLERES PROPUESTOS
La aplicación de estos talleres tiene como objetivo brindar conocimiento sobre el
beneficio que se obtiene al reutilizar material de desecho para la elaboración de objetos con
determinados usos, así como contribuir con la protección de medio ambiente, siendo este el
principal fundamento a tener en cuenta, al tiempo que se potencializa la creatividad de los
estudiantes al elaborar productos útiles en el quehacer diario y la generación de recursos
económicos al tiempo que se crean estrategias para la descontaminación del medio,
promoviendo el desarrollo sostenible en los estudiantes desde ahora para lograr que en las
generaciones futuras se logre el respeto ambiental.
TALLER 1
Elaboración de composteras
Taller 2
Elaboración de Lumbricarios
Taller 3
Elaboración de ecomuro
Taller 4
Elaboración de invernadero
ELABORACION DE PORTA VELAS
GRADO: PREESCOLAR
MATERIALES
❖ 2 Botellas plásticas
❖ Vela
❖ 1 corcho
❖ Tijeras
❖ Pegamento de contacto
❖ Cintas para decorar
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PROCEDIMIENTO
1 Recortar las dos botellas en forma de embudo
2 Pasar calor por los orillos de las botellas para quitar el filo
3 Enfrentar las dos puntas y pegar
4 Colocar en la parte baja una especie de embudo para dejar la base de la vela
5 Colocar la vela
6 Decorar con la cinta formando un moño
Fotos)
TALLER 2
ELABORACION DE UN PORTALAPICES
GRADO: PRIMERO
MATERIALES:
❖ Una botella plástica ( gaseosa)
❖ Papel periódico
❖ Vinilos
❖ Pincel
❖ Tijeras
PROCEDIMIENTO
1 Recortar la botella a la mitad
2 Recortar figuras en papel periódico y pegarlas a la botella por dento
3 Cubrir con pintura la botella por dentro.
TALLER 3
ELABORACION DE MANZANAS
39
GRADO: SEGUNDO
MATERIALES
❖ 2 botellas plásticas
❖ Vinilo rojo y verde
❖ Tijeras
❖ Pincel
❖ Silicona
PROCEDIMIENTO
1 Recortar las botellas un poco más abajo de la mitad
2 Pintar las dos bases de color rojo
3 Con el sobrante recortar tres partes en forma de hojas y pintarlas de color verde
4 Armar uniendo las dos bases de la botella
5 Pegar las hojas con silicona.
TALLER 4
ELABORACION DE UNA ALCANCIA EN FORMA DE CERDO
GRADO: TERCERO
MATERIALES
❖ Una botella plástica grande
❖ Cartulina escolar
❖ 5 tapas de gaseosa
❖ Pegante
PROCEDIMENTO
1 Recortar la botella a la mitad quitándole un excedente de 10cm
2 Hacer un orificio en la parte delantera de la botella
40
3 Unir las dos partes de las botellas
4 Recortar una tira ancha que cubra el rededor de la unión
5 Cortar dos partes en forma de orejas y pegarlas al cerdo
6 Por último pegar las tapas de gaseosa cuatros de ellas simulando las patas y la
otra en la nariz
TALLER 5
ELABORACION MONEDEROS
GRADO: CUARTO
MATERIALES
❖ 2 Botellas plásticas
❖ Una cremallera
❖ Pegante de contacto
PROCEDIMIENTO
1 Cortar las bases de las botellas
2 Pegar la cremallera por todo el contorno de las bases de las botellas
3 Decorar según el gusto de cada uno
TALLLER 6
ELABORACION DE FLORES CON BOTELLAS PLASTICAS
GRADO: QUINTO
MATERIALES
❖ Botellas plásticas
❖ Papel de colore
41
❖ Pegante
❖ Tijeras
PROCEDIMIENTO
1 Recortar las partes superiores de las botellas
2 Trazar en estas partes una flor y recortar
3 Pegar papel de colores por debajo y recortar el excedente
4 Armar un florero.
(fotos)
TALLER 7
ELABORAR FIGURAS CON PAPEL MACHE
GRADO: SEXTO
MATERIALES
❖ Papel periódico
❖ Pegante
❖ Colador
❖ Agua
❖ Vinilos
❖ Pincel
PROCEDIMIENTO
1 Cortar el papel periódico en trozos pequeños
2 Agregar agua y dejarlo en remojo de un día para otro
3 Colarlo y luego agregar pegamento hasta formar una masa homogénea
4 Formar las figuras deseadas dejar secar y pintar
TALLER 8
42
ELABORACION DE UNA CANASTA CON PAPEL PERIODICO
GRADO: SEPTIMO
MATERIALES
❖ Una bomba
❖ Papel periódico
❖ Pegante
PROCEDIMIENTO
1 Inflar la bomba, hacer un nudo fuerte
2 Cortar trozos de papel periódico y pegarlos alrededor de la bomba hasta cubrir
menos de la mitad
3 Dejar secar
4 Una vez seca romper la bomba y recortar formando una canasta
5 Con tres tiras de papel largas y arrugadas tejer una trenza
6 Pegarla a la canasta
7 Pintarla del color o la forma deseada
8 Rellenar con flores u otros objetos.
TALLER 9
ELABORACION MATERAS CON BOTELLAS DESECHABLES
PEQUEÑAS
GRADO: OCTAVO
MATERIALES
❖ Botellas desechables de 500 a 600 ml. con tapa
❖ Alambre dulce
PROCEDIMIENTO
1. Se retira la etiqueta de la botella.
2. Se lavan y se secan completamente.
43
3. Se unen con alambre dulce las botellas, tomando como base las bocas con
sus tapas.
4. Una vez unidas las bocas, se juntas los fondos de las botellas y se unen con
alambre dulce de forma que imposibilite el movimiento.
TALLER 10
ELABORACION DE BLOQUES ECOLÓGICOS
GRADO: NOVENO
MATERIALES:
❖ Botellas desechables de diferentes capacidades
❖ Material no biodegradable
❖ Palo de 2 cm. De diámetro y 40 cm, de largo.
PROCEDIMIENTO
1. Se lavan las botellas y se secan completamente.
2. Se va depositando poco a poco el material no biodegradable y se empuja
poco a poco con el palo hasta que se sienta lo suficientemente presionado que no permita
que la botella se deforme.
3. Una vez la botella está lo suficientemente llena se tapa y se almacena.
TALLER 11
ELABORACION DE BUTACAS A PARTIR DE BLOQUES ECOLÓGICOS
GRADO: DÉCIMO
MATERIALES:
❖ Bloques ecológicos de igual capacidad y forma.
❖ Alambre dulce.
❖ Pinzas
❖ Placa de madera.
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❖ Cojín.
❖ Tornillos golosos.
PROCEDIMIENTO
1. Se organizan las botellas de acuerdo con el tamaño de la butaca que se desea
elaborar.
2. Se van amarrando poco a poco con alambre dulce de forma que los bloques
queden muy bien unidos sin posibilidad de movimiento entre ellas.
3. Se coloca sobre la base hecha con bloques ecológicos la placa de madera y
se asegura con los tornillos golosos en diferentes puntos.
4. Para finalizar se coloca el cojín y se segura.
5. Si se desea se puede colocar un forro que tape la base elaborada con las
botellas.
TALLER 12
ELABORACION DE SILLAS ASOLEADORAS A PARTIR DE BLOQUES
ECOLÓGICOS
GRADO: UNDÉCIMO
MATERIALES
❖ Bloques ecológicos de igual capacidad y forma.
❖ Alambre dulce.
❖ Pinzas
❖ 2 placas de madera: una de 50cm x 120 cm y otra de 50 cm x 50 cm.
❖ Cojín de 170 cm. X 50 cm.
❖ Tornillos golosos.
PROCEDIMIENTO
1. Se organizan las botellas de acuerdo con el tamaño de la butaca que se desea
elaborar, las botellas del espaldar deben ser de mayor tamaño que las de la placa de
sentarse.
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2. Se van amarrando poco a poco con alambre dulce de forma que los bloques
queden muy bien unidos sin posibilidad de movimiento entre ellas.
3. Se coloca sobre la base hecha con bloques ecológicos las placas de madera,
según la función de cada una, y se asegura con los tornillos golosos en diferentes puntos.
4. Para finalizar se coloca el cojín y se segura.
5. Si se desea se puede colocar un forro que tape la base elaborada con las
botellas.