PROYECTO DE AULA

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI

JIPIJAPA-MANABI

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

TEMA:

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN PROCESOS DE APRENDIZAJES BASADAS

EN EL DIALOGO PARTICIPATIVO

PROFESOR: ING. GEOVANNY ROSS

INTEGRANTES:

SANDY GALARZA NOBOA

ERIKA CASTAÑO PIHUAVE

ANA URETA MENDOZA

YUMBER PLUA LOPEZ

AÑO LECTIVO:

2013-2014

CARRERA: INGENERIA FORESTAL

Nivelación De Carrera

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AGRADECIMIENTO

Agradecer es un sentimiento noble que caracteriza al ser humano, por eso expreso mis más

sinceros agradecimientos a Dios por guiarme y bendecirme en las buenas y en las malas,

porque cada día me da La fuerza para seguir y salir adelante.

Estamos agradecidos con nuestros padres por brindarnos todo su apoyo y cariño, que con la

ayuda de ellos hemos podido culminar con éxitos mis estudios secundarios y me seguirán

apoyando en todo.

Y en especial a mis compañeras que siempre estuvieron conmigo en las buenas y en las

malas, también porque me supieron brindar todo su cariño y apoyo en todo momento.

DEDICATORIA

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Al creador del mundo Dios, por habernos iluminado en la senda del bien y a nuestros padres

como muestra de gratitud por guiarnos con principios y valores.

Por eso le pido a Dios que me los cuide siempre en todo momento de su vida.

Por su apoyo y la ayuda que he recibido por parte de ellos, que hoy nos ha permitido seguir

con nuestros estudios que son un escalón más adentro de las metas que nos hemos

propuesto a alcanzar y que nos servirá para poder culminar en una persona útil a la

sociedad.

Al profesor Geovanny por sus enseñanzas que nos ha dado en este segundo módulo de

clases es un gran profesional en su trabajo y una buena persona que dios siempre lo cuide y

lo proteja.

Dedico este proyecto a los jóvenes que cuando le regalen alguna cosas recíbanlo con amor y

con cariño, si lo rechazan nunca más les brindaran su apoyo cuando lo necesitan.

De igual manera a mis compañeros que con disciplina, preparación cumplimos con el

compromiso de la realización del proyecto.

INDICE

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CONTENIDOS

AGRADECIMIENTO I

DEDICATORIA II

INTRODUCCION III

FORMULACION DEL PROBLEMA IV

OBJETIVOS V

JUSTIFICACION VI

MARCO TEORICO VII

ANTECEDENTES VIII

ELABORACION DE HIPOTESIS IX

CONCLUCIONES X

RECOMENDACIONES XI

ANEXOS XII

BIBLIOGRAFIAS XII

REFLEXION

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“El éxito estudiantil es la capacidad que el profesor manifiesta para hacer que el estudiante piense, crezca pensando, se desarrolle pensando y sea capaz de lograr autonomía en su pensamiento. Cuándo el estudiante lo logra, el profesor tiene éxito”.

“Considerad al hombre como una mina, rica en gemas de valor inestimable. Solamente la educación puede hacerle revelar sus tesoros y permitir a la humanidad beneficiarse de éstos.”

INTRODUCCION

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La educación tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz de actuar libre y responsablemente en la sociedad. Por supuesto que esta tarea implica una serie de actitudes, condiciones y capacidades, que conllevan a un compromiso personal de parte del docente.

El (la) docente debe concebir esta etapa de planificación didáctica como un proceso metodológico y fundamental. El planeamiento debe ser el producto en que se resumen las acciones y decisiones previstas para el cumplimiento de las competencias, los indicadores de logro y los contenidos.

El planeamiento didáctico es una tarea que requiere de mucha dedicación, por tanto el (la) docente debe estar preparado (a) para asumirla y retomar los aspectos descritos anteriormente. Es, decir, que el docente debe poseer conocimientos científicos que le sirvan de fundamento para su labor educativa y también debe identificarse, comprometerse y asumir una escala de valores que le ayuden a formar personas.

Ahora bien, el docente para enfrentar esta tarea, además de poseer lo mencionado en el párrafo anterior, debe tener conocimientos y dominar algunas técnicas de enseñanza y evaluación que le permitan planificar, conducir y evaluar las situaciones en las que el proceso de enseñanza- aprendizaje tendrá lugar, debido a que el planeamiento es una de las actividades fundamentales que todo educador debe realizar como parte de la tarea docente.

EL PROBLEMA

Titulo descriptivo del proyecto.

ANALISIS SOBRE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN EL PROCESOS DE APRENDIZAJES BASADAS EN EL DIALOGO PARTICIPATIVO

Formulación del problema.

¿Cómo incide identificar el procesos de aprendizajes basadas en el dialogo participativo en las sociedad?

OBJETIVO GENERAL:

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Evaluar y lograr conocer los conceptos en el procesos de aprendizajes basadas en el dialogo participativo básicos así como identificara sus conocimientos en la formación integral del ser humano.

OBJETIVO ESPECIFICO:

Identificar y desarrollar sus habilidades en el aprendizaje en la sociedad.

Plantear y determinar una estrategia para la formación de conocimiento en el dialogo integral.

Evaluar la formación de aprendizaje del ser humano a través de la participación y creatividad.

. Planificar sesiones de estudio enfocadas en el desarrollo de capacidades, utilizando el ciclo de aprendizaje y una variedad de técnicas participativas.

JUSTIFICACIÓN

Dicha línea de investigación pretende generar proyectos que posibiliten espacios y estrategias educativas en pro de la autonomía, el compromiso social, la participación, la creatividad y el sentido crítico.

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El punto de partida del proyecto es la comprensión de la educación como la posibilidad de contribuir a la formación integral del ser humano, lo cual lleva implícita la necesidad de cultivar el pensamiento como una de sus facultades esenciales. Extrapolado al ámbito educativo, esto le da al estudiante la posibilidad de reconocerse a sí mismo, saberse y pensarse en su individualidad y particularidad. Desarrollar el pensamiento crítico implica adquirir habilidades para analizar la realidad que se vive, hacerse consciente de ella y ser parte activa en la construcción de la misma.

En este trabajo se plantea el aula como un espacio ideal para retomar y analizar las situaciones y los eventos del contexto particular del estudiante que puedan ser objeto de reflexión y trabajo para la formación de un pensamiento más crítico y autónomo.

Esta investigación se ubica en la fase de aplicación de propuestas y estrategias encaminadas al desarrollo del pensamiento crítico, entendido como la capacidad que posee el ser humano de analizar su realidad y auto orientarse hacia respuestas que le permitan desarrollo personal.

Las estrategias que se formulan en este texto están encaminadas a la formación de un pensamiento crítico que posibilite que el estudiante se torne cada vez más sensible con respecto al contexto particular en el cual vive, comprenda las circunstancias que lo rodean y adquiera la habilidad de leer sus situaciones y problemas para dar respuestas de manera constructiva.

De ahí la importancia de abordar el Planeamiento y sus características.

El Planeamiento debe poseer las siguientes características:

Flexible:

El planeamiento constituye una guía de trabajo, el cual debe permitir ajustes para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

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Permanente:

El planeamiento debe ser un proceso continuo y dinámico. Debe existir continuidad entre un plan y otro.

Preciso:

Se refiere al trabajo curricular que realizan los estudiantes y docentes en el contexto en que interactúan, con propósitos definidos de enseñar y aprender. Los elementos del plan deben ser enunciados con precisión, dentro de la flexibilidad necesaria.

Relevante:

El planeamiento es necesario como instrumento de trabajo del docente. Todo docente debe hacerlo de la mejor manera posible, usarlo y consultarlo tantas veces sea necesario. Corresponde a las instancias inmediatas ofrecerle asesoría y control.

Coherente:

Debe existir una adecuada coherencia entra el planeamiento de aula con los documentos curriculares, así como congruencia entre los procesos y elementos del plan.

MARCO TEORICO

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se

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construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento coartado por las experiencias, conlleva un cambio en la estructura física del cerebro.6 Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando así variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interacción compleja y continua entre tres sistemas:7 el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiológico corresponde al área pre frontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (prieto-tempero-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las áreas de función ejecutiva, articulación de lenguaje y homúnculo motor entre otras. Nos damos cuenta que el aprendizaje se da es cuando hay un verdadero cambio de conducta

Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones física, psicológica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades próximas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya función es contrastar la información recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generándose: interés (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qué pasaría si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En últimas, se logra la disposición atencional del sujeto. En adición, la interacción entre la genética y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el aprendizaje que recibe el individuo.

Si el sistema afectivo evalúa el estímulo o situación como significativa, entran en juego las áreas cognitivas, encargándose de procesar la información y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepción, memoria, análisis, síntesis, inducción, deducción, abducción y analogía entre otros, procesos que dan lugar a la asimilación de la nueva información. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un número mayor de sinapsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en la memoria de corto plazo (Feldman, 2005).

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El cerebro también recibe eventos eléctricos y químicos dónde un impulso nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el segundo, y así sucesivamente para lograr almacenar la información y/o dato. Seguidamente, y a partir de la ejercitación de lo comprendido en escenarios hipotéticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prácticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeño manifiesto en la comunicación o en el comportamiento con respecto a lo recién asimilado.

Es allí donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensión de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.

Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados.8 Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En síntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).

PARA APRENDER NECESITAMOS DE CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES: INTELIGENCIA, CONOCIMIENTOS PREVIOS, EXPERIENCIA Y MOTIVACIÓN.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria.

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Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos.

Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del tiempo para aprender y las llamadas Teorías de la Motivación del Aprendizaje

La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son, entre otras:

1. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.

2. La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para elaborar conocimientos.

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3. Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.

4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.

ILUSTRACIONES:

Es una actividad que ofrece la posibilidad de explorar la realidad local para identificar y concientizar sobre temas que nos afectan hoy en día. Favorece la formulación de preguntas clave sobre dichos temas y desafía las propias percepciones e imágenes que se tienen. Son representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico.

PREGUNTAS INTERCALADAS:

Se refiere a preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Es importante mencionar que para poder obtener beneficios de estas preguntas, los maestros las deben plantear de manera eficaz, lo cual muchas veces no sucede.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS:

Garza, (2002) afirma que es un "método fundamentado en un enfoque constructivista donde el estudiante parte de una experiencia, abstrae los conocimientos y puede aplicarlos a otra situación similar.

Los maestros consideran que el aprendizaje basado en la participación estudiantil une muchas estrategias que ellos han utilizado dentro del salón de clases tradicional, como actividades para resolver problemas, aprendizaje colaborativo, ejercicios de pensamiento

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crítico, estudio independiente, y las contextualizan de manera que el estudiante las encuentra significativas. Las actividades basadas en solución de problemas, inducen a que el estudiante adquiera responsabilidad, reflexión, colaboración y permiten analizar situaciones.

La solución de problemas en el ámbito de la participación, es una oportunidad que se le da al estudiante de tener un programa organizado y sistemático en el que se enseña la capacidad crítica y el pensamiento creativo.

ACTIVIDADES EN EL NIVEL INICIAL

Las actividades son acciones que concretizan las estrategias de enseñanza-aprendizaje. La selección y desarrollo de las actividades depende de las características propias del grupo de estudiantes que se tenga, de las intenciones, saberes y personalidad del educador o la educadora que esté presente, de las demandas concretas de la comunidad al centro educativo en cuestión y de los saberes elaborados que nutren los contenidos educativos del Nivel.

De ahí que la decisión de desarrollar determinadas actividades sea un compromiso de los estudiantes, educadoras y educadores, familias y personas de la comunidad.

De acuerdo García, A (1998), los criterios para desarrollar actividades reflejan esta conceptualización de la experiencia educativa globalizada e integradora del Nivel Inicial.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:

En el desarrollo de las actividades del Nivel hay que observar características como son:, su libertad de acción articulada a la orientación de educadores o educadoras, la posibilidad de innovación por parte de aquellos y aquellas que intervienen en el desarrollo de las actividades, la confianza que propicia la expresión plena de ideas e intereses y el afecto como elemento básico en las relaciones.

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TIPOS: Las actividades se diferencian a partir de diversos aspectos: recursos utilizados, posibilidad de movimiento, de interrelación. Pueden ser actividades tranquilas, actividades dinámicas, actividades de moderada intensidad.

LUGAR: Para el desarrollo de las actividades en el Nivel Inicial se aprovechan todos los espacios posibles, el centro educativo, la calle y los diversos lugares de la comunidad.

Cada uno de ellos es tomado en cuenta y aporta desde su especificidad.

ESPACIO: Las actividades del Nivel Inicial requieren de espacios amplios, con mobiliarios y materiales acordes con las características evolutivas de los grupos. Los espacios para desarrollar las actividades pueden ser salones, el patio o espacios de la comunidad.

TIEMPO: Las actividades tendrán una duración variable, tomando en cuenta el grado de atención y concentración que tenga el grupo de niños y niñas relacionados íntimamente con su desarrollo evolutivo. 1

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA

Investigación-Acción Participativa es un método de estudio y acción de tipo cualitativo que busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la participación de los propios colectivos a investigar. Así, se trata de que los grupos de población o colectivos a investigar pasen de ser “objeto” de estudio a “sujeto” protagonista de la investigación, controlando e interactuando a lo largo del proceso investigador (diseño, fases, evolución, acciones, propuestas,...), y necesitando una implicación y convivencia del personal técnico investigador en la comunidad a estudiar.

La IAP busca entender el mundo al tratar de cambiarlo, colaborativa y reflexivamente. Una alternativa al positivismo en la ciencia, esta larga tradición hace hincapié en principios de investigación colectiva y experimentación basados en evidencia e historia social. Dentro de un proceso de IAP, "las comunidades de investigación y acción desarrollan y dirigen preguntas y problemas significativos para aquellos que participan con co-investigadores" (Reason and Bradbury, 2008, p. 1).

Los profesionales de IAP realizan un esfuerzo en conjunto para integrar tres aspectos básicos de su trabajo: participación (la vida en la sociedad y democracia), acción

1 http://www.monografias.com/trabajos82/estrategias-de-ensenanza-aprendizaje/estrategias-de-ensenanza-aprendizaje2.shtml

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(compromiso con la experiencia y la historia), e investigación (solidez en el pensamiento y el desarrollo del conocimiento).

La IAP es una tradición de auto-experimentación colectiva apoyada en el razonamiento evidencia, la determinación de los hechos y el aprendizaje, que está bien documentada. Todas las formulaciones de IAP tienen en común la idea de que la investigación y la acción deben ser hechas 'con' personas. La investigación basada en principios de la IAP tiene sentido del mundo a través de esfuerzos colectivos para transformarlo, al contrario de simplemente observar y estudiar el comportamiento humano y opiniones de la población acerca de la realidad, con la esperanza de que cambios significativos eventualmente surgirán.

“No monopolices tu conocimientos ni impongas arrogantemente tus técnicas, pero respeta y combina tus habilidades con el conocimiento de las comunidades investigadas, tomándolas como socios y con-investigadores.

EL PROPÓSITO DE UNA EDUCACIÓN POTENCIADORA

La educación tiene una relación estrecha con el doble proceso de transformación personal y transformación social.

Debe ayudar a la persona a convertir en una realidad viviente las potencialidades que tiene dentro de sí.

La educación puede lograr esto, cuando está orientada a ayudar a la persona a comprender la realidad y a desarrollar capacidades.

También debe ayudarle a desarrollar un compromiso a utilizar sus capacidades para contribuir a la transformación social, contribuyendo a una sociedad de paz, unidad y justicia.

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• Dominio de la Temática y de Metodología Participativa: Conoce bien la temática y también los métodos de aprendizaje participativo. Toma tiempo para preparar bien las clases.

• Convicción de la Nobleza Esencial de los Participantes: Cree en su capacidad de aprender y aportar algo significativo a la sociedad.

• Coherencia: Si recalca ciertos valores, también se esfuerza por ejemplificar su práctica.

• Apertura y Humildad: No finge ser perfecto, sino reconoce sus errores y que está esforzándose por mejorar. Este modelo es más inspirador que una “perfección” inalcanzable.

• Amigabilidad: Entabla conversaciones personales con los alumnos. Preocuparse por ellos como individuos.

COMPONENTES DE UNA CAPACIDAD

Cada persona tiene más desarrolladas algunas inteligencias que otras.

Además, lo que se aprende por medio de cada inteligencia se registra en diferentes partes del cerebro.

Al incorporar a varias inteligencias en el estudio de un tema se facilita el aprendizaje para alumnos con diferentes tipos de inteligencia.

Todos los alumnos aprenden mejor, ya que registran la información en más de una parte del cerebro.

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CONCEPTOS DESTREZAS

CUALIDADESACTITUDES