proyecto de aula, primer semestre 2014
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Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico V Proceso Pedagógico
PROYECTO DE AULA
“Multiplicando, ¡aprendo a comer!”
Futuros profesores
Claudia Cabreras Oliva
Alex Cifuentes Sepúlveda
Profesora Taller Pedagógico V
María Elena Mellado Hernández
Temuco, Mayo de 2013
Proyecto de aula
I. Identificación del proyecto:
a. Título: “Multiplicando, ¡aprendo a comer!”
b. Curso: 3° básico.
c. Cantidad de estudiantes: 45 (25 niñas – 20 niños)
d. Docentes involucrados: 3 (Futuros profesores y profesora mentora)
e. Número de horas pedagógicas: 9 horas pedagógicas.
f. Asignaturas involucradas: Matemática, Ciencias Naturales, Orientación y Artes Visuales.
II. Análisis de la situación del proyecto:
El proyecto de aula “Multiplicando aprendo a comer” nace de la necesidad
observada empíricamente por los profesores en formación de la Universidad Católica de
Temuco vinculada con mostrar una práctica pedagógica que en esencia, considere las
motivaciones y los intereses de todos los y las estudiantes que son parte del tercer año
básico. Estas necesidades que fueron observadas en una primera instancia como algo que
ocurría en todas las asignaturas que se iban sucediendo en las mañanas donde se compartía
con los estudiantes, se volvieron más visibles en temáticas trabajadas Matemática y
también en las relaciones interpersonales que establecían los niños. Fue así, que
considerando las dificultades que presentaban algunos estudiantes para dar análisis a
situaciones problemáticas o que les implicaban poner en juego habilidades de orden
superior, que se comentó con la profesora guía de los estudiantes la idea de considerar en
un futuro proyecto de aula la asignatura de Matemática.
Considerando que la idea de querer dar cobertura a una asignatura en particular era
algo concreto, se tuvo que plantear y dar análisis a la situación considerando todos los
aspectos que están en juego al enfrentar el proceso pedagógico, de ahí que la necesidad de
identificar los intereses de los estudiantes se trasformó en una preocupación, la que se
definió en la implementación de un test de intereses, del que pudimos recoger, dentro de
otros datos relacionados a la situación familiar, gustos y pasatiempos, que una de las
asignaturas que más abarcaba la atención de los estudiantes era Artes visuales, invitando de
forma implícita a considerarla dentro de la interdisciplinaridad que caracteriza al proyecto
de aula.
De esa forma las nociones de la construcción del proyecto se iban concretando entre
todos, pues al considerar los aspectos que son de interés para los niños, estos tendrían
curiosidad por saber qué es lo que viene en las situaciones de enseña, lo que se relaciona
con lo que menciona Cascallana (1999) al momento de plantear que cuando se presentan
situaciones asociadas a la vida cotidiana de los niños, la motivación por encontrar la una
solución, o alcanzar la meta es mayor, con esto se concluye que la realización del test de
intereses resultó clave para el posterior diseño de la enseñanza, pues nos llamó a tener
presente actividades donde los niños comuniquen, asocien conceptos y observen
situaciones por medio de material audiovisual que se relacione con los contenidos que se
están trabajando.
Pero la sucesión de contenidos aún no estaba clara, fue así como la comunicación
con la profesora encargada del curso tuvo que relucir para acordar los contenidos que se
trabajarían hasta ese momento solo en dos asignaturas, lo que se modificó, desafiándonos a
trabajar de forma interdisciplinar las asignaturas de Ciencias Naturales, Matemática,
Orientación y Artes Visuales. Con estas asignaturas en juego y siguiendo las orientaciones
que prestaban las planificaciones previas de la docente, fue que logramos acordar dar
cobertura curricular a contenidos relacionados con: la alimentación sana, la multiplicación,
trabajar con distintos tipos de materiales en Artes visuales e identificar situaciones
favorables en relación a nuestro auto cuidado. De esta forma, procuramos que la
implementación de esta situación de aprendizaje de 9 horas pedagógicas esté en la ruta que
llevan los estudiantes, presentando con ello una adecuada conexión con lo que la profesora
presentaba en su planificación anual.
Fue así como el proyecto de aula “Multiplicando, aprendo a comer” nace,
presentándose muchos desafíos relacionados todos y cada uno de ellos a mostrar opciones
pedagógicas donde los estudiantes vean reflejados sus intereses y motivaciones, donde
puedan desarrollar habilidades que vayan más allá de la reproducción, asegurando y
generando entre todos, un ambiente que sea propicio para el aprendizaje, el que estará
marcado por espacios donde los estudiantes evalúen sus actitudes y la calidad de su trabajo,
realizando un trabajo colaborativo y también prestando atención a los estudiantes que
presenten necesidades educativas especiales, utilizando estrategias en el orden de lo
concreto, cuidando que alcancen los objetivos que se planteen y compartiendo experiencias
entre todos, de esa forma asegurar que las situaciones de enseñanza y evaluación, estén
pensadas y enfocadas siempre en el aprendizaje de todos los estudiantes.
III. Descripción del proyecto:
El proyecto de aula Multiplicando, aprendo a comer nace de la necesidad
impetuosa de que los estudiantes vean reflejados sus intereses en las actividades y
estrategias que se utilizan al momento de enfrentar la enseñanza para el aprendizaje en el
contexto escolar. Este diseño que presenta un trabajo interdisciplinar de las asignaturas de
Artes visuales, Matemática, Ciencias Naturales y Orientación, se caracterizará por generar
espacios donde los estudiantes aprendan entre ellos y evalúen sus aciertos y errores en
relación a las actividades que se vayan sucediendo, teniendo como principal propósito que
los estudiantes identifiquen, comuniquen y expresen cuáles son ejemplos de vida saludable
y cómo la multiplicación puede ser una de las claves para comer de forma sana.
El proceso que se llevará a cabo presenta actividades donde los niños aprendan y
retroalimenten procesos ya vividos, con esto se alude particularmente a la evaluación
diagnóstica, donde los estudiantes tendrán la posibilidad de colocar atención a las
situaciones que se presentaron en dicho procedimiento, al mismo tiempo se idearán (ellos y
los docentes) nuevas situaciones para que los estudiantes puedan contrastarlas con las ya
resueltas. Posterior a ello se les mostrará material audiovisual aludido a diferentes estilos de
vida, guiando un momento de reflexión donde cada uno de los estudiantes logre manifestar
su parecer y los aspectos positivos y negativos de lo que se vio en cada uno de los videos.
Siguiendo con la sucesión de las estrategias, se implementará con los estudiantes
la metodología de trabajo en equipo, con esto se pretende que los estudiantes logren
identificar cuáles son sus aptitudes al momento de la asignación de roles, al mismo tiempo
de trabajar de forma transversal el compromiso y el respeto por el trabajo colaborativo.
También dentro de esta modalidad de trabajo se realizarán exposiciones, donde tendrán que
comunicar lo aprendido sobre los niveles que cumple la organización de los alimentos en la
“pirámide alimenticia”, evaluando entre otras cosas su disposición al trabajo y la capacidad
de organización.
Además de lo ya descrito, una de las actividades finales será la organización de
stand, donde los estudiantes expondrán sus afiches y volantes creados en instancias de
aprendizajes previas, los cuales tendrán por objetivo dar a conocer a la comunidad
educativa cuáles son algunas de las formas de llevar una vida saludable, qué y cuántas
veces al día es recomendable consumir ciertos alimentos en favor de una alimentación sana
y cómo todo ello puede generar hábitos alimenticios favorables para el cuidado del cuerpo
y la mente.
Para terminar, hay que dejar en claro que dentro de las instancias de aprendizaje se
considerarán variados espacios donde los estudiantes evalúen el trabajo de los compañeros
al trabajar en equipo, su propio trabajo y el trabajo de todos, concluyendo entre todos
cuáles serán las decisiones que serán apropiadas para fortalecer las debilidades
identificadas.
IV. Factibilidad del proyecto:
Para la implementación de este proyecto de aula se considerará el uso de recursos
tecnológicos como data show, tecleras y también el uso de materiales como fichas, afiches
y recursos que se crearán para el proyecto de aula como la concuna que guiará las
actividades, sirviendo esta de instrumento para evaluar el nivel de logro que se ha
conseguido al finalizar cada clase. También se utilizarán espacios del establecimiento como
la sala multi-taller y los pasillos para la organización de los stands, los que están
previamente comunicados y facilitados por el establecimiento.
Cada uno de los espacios y recursos mencionados están en su totalidad
conseguidos, rescatando con ello que este proyecto de aula es factible. Esta factibilidad
también se aluda a que existe responsabilidad y compromiso por parte de los profesores en
formación por llevar a cabo cada una de las instancias de aprendizaje descritas en el plan de
clases, asumiendo esto como una oportunidad de aprendizaje que permite un crecimiento
personal y profesional.
V. Fundamentación pedagógica del proyecto:
El diseño de enseñanza del proyecto "Multiplicando aprendo a comer", está
pensado para el aprendizaje de los estudiantes, el desarrollo profesional de los profesores en
formación y el contexto en que se encuentran ambos. Primero, la observación al contexto
educacional y la metodología de trabajo de la profesora llevan a pensar bien qué actividades
se pueden realizar y cuáles no, es por esto que la contextualización de la enseñanza resulta
fundamental al momento del diseño y la planificación, siendo otras de las cuestiones a
considerar para la toma de decisiones en favor del proyecto de aula las disponibilidades de
tiempo de la profesora mentora y los futuros profesores, la estructura y características del
colegio.
Dentro de las características contextuales relacionadas a las opciones pedagógicas
observadas, se pensó que no era significativo para los estudiantes realizar las mismas
actividades que ellos acostumbran a hacer junto a su profesora jefe, por lo que el proyecto
debía ser diferente, atractivo y significativo. Es por esto, que se realizó un test de intereses
para conocer a los estudiantes, se asistió a las jornadas del día lunes para conocer la
metodología de la profesora y para observar a los estudiantes y establecer conversaciones
cotidianas que nos permitían saber más acerca de ellos. También, se implementó una
prueba de diagnóstico para conocer aquellos conocimientos cotidianos y escolares que los
niños han construido y que son importantes para el diseño de la enseñanza, lo que
desembocó en la adopción de las estrategias a trabajar con los estudiantes en conjunto con
la profesora jefe.
Una de las estrategias de aprendizaje que utilizaremos es el trabajo en grupos,
como una forma de potenciar el aprendizaje colaborativo. Según Collazos (2001) "este tipo
de aprendizaje no se opone al trabajo individual, ya que puede observarse como una
estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno"
(pp. 2). Esto surge de la necesidad de que los estudiantes compartan junto a sus compañeros
experiencias de aprendizajes, pues lo observado durante las jornadas del día lunes, ellos
solo realizan trabajos individuales con sus cuadernos y libros. Esta decisión tiene como
objetivos que los estudiantes se organicen en grupos y cada uno tenga un rol asociado a la
temática a trabajar, en algunos momentos de forma individual y otros como equipos, de
manera que desarrollen habilidades personales y sociales.
Dentro de la evaluación, tenemos tres dimensiones: heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación. La primera es utilizada en la evaluación inicial, de proceso
y final, donde los estudiantes deberán realizar determinados procedimientos que los futuros
profesores han diseñado con sus respectivos instrumentos de evaluación para valorar los
aprendizajes logrados por los estudiantes; la coevaluación se realizará de manera implícita
en cada jornada del proyecto, donde al finalizar la clase se les preguntará a los estudiantes
cómo fue el trabajo realizado, utilizando el recurso de la cuncuna; y finalmente, la
autoevaluación, donde los estudiantes deberán observarse a sí mismos y valorar su trabajo
personal.
Estas últimas dimensiones, no se han observado en el trabajo cotidiano de los
estudiantes, solo se trabaja la heteroevaluación. Es por esto, que en una oportunidad los
estudiantes deberán realizar una autoevaluación de su propio trabajo y en cada jornada una
coevaluación al finalizar la clase.
Respecto a la autoevaluación, Valero (2005) señala que cuando esta se lleva a
cabo, "los alumnos desarrollan el hábito de la reflexión, y la identificación de los propios
errores, cuestión fundamental cuando se trata de formar personas con capacidad para
aprender de forma autónoma" (pp. 27). Es esta la importancia de trabajar con más de una
dimensión de la evaluación, en especial la autoevaluación, pues así los estudiantes tienen la
posibilidad de no solo ser evaluados por el profesor o por un par, sino que también ellos
mismos desarrollen la capacidad de autocrítica y puedan identificar personalmente sus
errores y aciertos, transitando de esa forma a la noción del cómo aprenden y qué decisiones
tienen que tomar ellos mismos en favor de su propio aprendizaje.
Otros de los aspectos que se considerarán dentro del proyecto de aula son las
TIC´s, transformándose esto en un desafío para los futuros profesores. Esto porque las
tecnologías son parte de los niños, debiéndose considerar como un hecho irremediable del
que todo profesor debe ser parte para comprender la realidad de los estudiantes de hoy en
día, pues son parte de sus intereses y motivaciones. Lo anterior quedó de manifiesto al
preguntarles a los estudiantes del tercero básico si les gusta trabajar en la sala de
computación, a lo que el 86% respondió que siempre les agradaba esta actividad, es por
esto que se ha considerado trabajar con tecleras con los estudiantes como una forma de
integrar las tecnologías al proceso de enseñanza - aprendizaje.
Dichos instrumentos serán utilizados en la evaluación de proceso donde cada niño
utilizará este recurso tecnológico para responder una serie de preguntas. Respecto a esto,
Morrisey señala que "La evaluación del aprendizaje es una dimensión clave para cualquier
dominio de aprendizaje personalizado. Las TIC´s son particularmente adecuadas como
herramientas para la evaluación del aprendizaje" (pp. 84)
Por otra parte, "... la evidencia muestra que el uso de las TIC´s contribuye al
desarrollo de la creatividad y la inventiva, habilidades que son particularmente valoradas en
el mercado laboral. El uso de las TIC´s es un factor clave para el cambio social"
(Morrissey, 2007, p. 82). Según lo anterior, al incluir las TIC´s en el diseño de enseñanza,
no solo se tributa al aprendizaje escolar de los niños, sino que también se hace un aporte a
su vida personal.
Otro recurso que se utilizará en este proyecto, son diferentes tipos de materiales para
trabajar en las asignaturas involucradas en este proyecto, por ejemplo cartulinas, papel
lustre, tijeras, pegamento y revistas de supermercado, las cuales serán utilizadas para
confeccionar una pirámide alimenticia, volantes y afiches que expondrán a los otros cursos
del colegio en un stand durante el recreo. Esta actividad surge como una forma de cambiar
la rutina utilizada durante la gran mayoría de las clases observadas por los futuros
profesores durante la práctica, donde los estudiantes trabajan principalmente con el
cuaderno y libro.
VI. Objetivos de aprendizaje:
a. Objetivo general del proyecto de aula:
El proyecto de aula multiplicando aprendo a comer, tiene como objetivo general
reflexionar a partir de las necesidades e intereses de los estudiantes, sobre la vida saludable
y los aspectos positivos en relación al llevar un estilo de vida acorde a este tipo de
alimentación, aludiendo con ello a la utilidad que nos presta la multiplicación para dar
solución a problemas de la vida diaria de los y las estudiantes. Todo ello en favor de que los
estudiantes generen cambios en su entorno cercano y sean agentes transformadores de su
propio estilo de vida.
b. Objetivos de aprendizaje:
Matemática
Eje
Temático
Objetivo de aprendizaje Indicadores
Números y
operaciones
OA (8): Demostrar que
comprenden las tablas de
multiplicar hasta 10 de manera
progresiva:
- usando representaciones
concretas y pictóricas.
- expresando una
multiplicación como una
adición de sumandos iguales.
- resolviendo problemas
que involucren las tablas
aprendidas hasta el 10.
- Representan concretamente una
multiplicación como una adición
repetida de grupos de elementos
iguales.
- Crean un cuento matemático de
una multiplicación dada, por
ejemplo: 3x4.
- Resuelven problemas de la vida
cotidiana, usando la
multiplicación para su solución.
Ciencias Naturales
Eje
Temático
Objetivo de Aprendizaje Indicadores
Cuerpo
humano y
salud
OA (6): Clasificar los
alimentos, distinguiendo sus
efectos sobre la salud y
proponer hábitos alimenticios
- Distinguen alimentos saludables y
perjudiciales para el cuerpo humano.
- Organizan y resumen evidencia
sobre las bases de una alimentación
saludables. equilibrada.
- Proponen y comunican hábitos
alimenticios saludables.
Orientación
Eje
Temático
Objetivo de aprendizaje Indicadores
Crecimiento
personal
OA (4): Identificar y practicar en
forma autónoma conductas
protectoras y de auto-cuidado en
relación a:
- hábitos de alimentación.
- Identifican aspectos
saludables y no saludables de
sus propios hábitos alimenticios.
Artes visuales
Eje
Temático
Objetivo de aprendizaje Indicadores
Expresar y
crear
visualmente
OA (3): Crear trabajos de arte a
partir de experiencias, intereses y
temas del entorno natural y
artístico, demostrando manejo de:
- materiales de modelado, de
reciclaje, naturales, papeles,
cartones, pegamentos, lápices,
pinturas, textiles e imágenes
digitales.
- Utilizan variados
materiales y herramientas para
realizar sus trabajos de arte.
Objetivos de Aprendizaje Transversales:
- Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
- Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
VII. Contenidos, habilidades y actitudes:
Matemática
Eje temático Conocimiento Habilidad Actitudes
Números y
operaciones
- Adición
repetida
- Hacer
deducciones
matemáticas de
manera concreta.
- Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y metódico.
- Expresar y
escuchar ideas de
forma respetuosa.
- Multiplicación - Describir una
situación del entorno
con una expresión
matemática.
- Cuento o
problema
matemático
- Resolver
problemas dados o
creados.
Ciencias Naturales
Eje temático Conocimiento Habilidad Actitudes
Cuerpo
humano y
salud
- Alimentos
saludables y no
saludables.
- Comunicar
ideas.
- Manifestar
compromiso con un
estilo de vida
saludable por medio
del desarrollo físico y
auto-cuidado.
- Pirámide
alimenticia.
- Hábitos
alimenticios
saludables
Artes Visuales
Eje temático Conocimiento Habilidad Actitud
Expresar y
crear
visualmente
- Trabajo de
artes.
- Selección de
materiales para
realizar trabajos de
arte.
- e) Demostrar
disposición a trabajar
en equipo, colaborar
con otros y aceptar
consejos y críticas.
Orientación
Eje temático Conocimiento Habilidades Actitudes
Crecimiento
personal
- Auto-cuidado en
la alimentación.
Reconocer en sí
mismo hábitos
alimenticios.
- Expresa compromiso
con su alimentación
sana. - Actividades
saludables.
- Red de contenidos:
VII. Actividades integradas del proyecto:
I Actividades de inicio
1.- Recopilación de datos del establecimiento: Realizan la recopilación de datos y de todos
aquellos elementos que tengan una utilidad para los futuros profesores.
1.1 Conversaciones con la profesora mentora: Conversan en función de la
recopilación de antecedentes relevantes del colegio, organización, estructura y el
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
1.2 Lectura del PEI: Leen y analizan el Proyecto Educativo Institucional y
extraen de él, aquellos puntos importantes y necesarios para el Proyecto de Aula.
2.- Intereses de los estudiantes: Realizan la recopilación de intereses para conocer a sus
estudiantes.
2.1 Creación y aplicación del procedimiento: Se crea un test de intereses
mediante un tríptico llamado "quién soy yo", donde se les pregunta a los estudiantes
acerca de sus motivaciones e intereses para conocer a los estudiantes. Se aplica el
procedimiento durante 20 minutos de la jornada del día lunes, donde los futuros
profesores dan las instrucciones y los estudiantes responden en silencio.
2.2 Análisis de los resultados: Los futuros profesores tabulan los resultados,
organizándolos en gráficos y tablas que permitan comprender los datos recopilados.
3.- Reunión con la profesora mentora: Se solita a la profesora mentora una reunión en un
horario extra a las jornadas de práctica para la coordinación de las fechas del proyecto de
aula, objetivos de aprendizaje y asignaturas involucradas.
3.1 Coordinación de fecha, hora y lugar: Se establece en conjunto con la
profesora mentora una reunión para el día miércoles 30 de abril de 2014 a las 10:00
hrs. en la sala de profesores.
3.2 Solicitud de permisos: Debido a que en el horario acordado se tenía clases
de Taller Pedagógico, se solicita permiso a la profesora para poder asistir a la
reunión y no asistir a la clase señalada, lo cual se concedió.
3.3 Objetivos de la reunión: Establecer asignaturas, objetivos y fechas para el
proyecto de aula a trabajar con los estudiantes de 3° básico.
3.4 Acuerdos para el proyecto: Se establece en conjunto con la profesora
mentora las fechas de implementación del proyecto de aula (29 de mayo de 2014 y 2
de junio de 2014); trabajar 9 horas pedagógicas; entregar el proyecto a la profesora
mentora con una semana de anterioridad; implementar el diagnóstico el día 12 de
mayo de 2014; y confirmar las fechas de implementación.
4.- Construcción del diagnóstico de conocimientos previos:
4.1 Selección de indicadores de evaluación: A partir de los contenidos
señalados por la profesora mentora para trabajar en el Proyecto de Aula, se buscan
los Objetivos de aprendizaje y sus respectivos indicadores de evaluación que se
considerarían en el diseño de enseñanza.
4.2 Selección del instrumento y procedimiento: Se toman decisiones a partir de
los contenidos a trabajar y se decide utilizar una rúbrica como instrumento de
evaluación y una prueba como procedimiento.
4.3 Creación del procedimiento: Se plantean reactivos por cada indicador de
manera que los futuros profesores logren identificar qué saben los estudiantes de
cada uno de los contenidos a trabajar en el proyecto.
4.4 Aplicación del procedimiento: Se implementa el procedimiento de
evaluación a los estudiantes de 3° básico, comentándoles para qué será esa prueba y
utilizando la instancia para preguntarles qué actividades les gustaría realizar, donde
surgieron variadas respuestas por parte de los estudiantes, entre ellas: un collage,
afiches y entrega de volantes.
4.5 Análisis de los resultados para la toma de decisiones: Finalmente, se
analizan los resultados, organizándolos en tablas y gráficos que permitan a los
futuros profesores conocer el nivel de logro de los estudiantes y desde ahí comenzar
a diseñar.
5.- Elaboración del proyecto: Se comienzan a tomar decisiones respecto a las actividades,
metodología de trabajo, utilización de TIC´s, formas de trabajo, instrumentos y
procedimientos de evaluación.
5.1 Factibilidad: Aquellas decisiones que se toman deben ser factibles de llevar
a cabo.
5.2 Fundamentación: Cada actividad tiene un trasfondo que lleva a los futuros
profesores pensar que son actividades adecuadas al contexto en que se encuentran,
de acuerdo a los resultados de la prueba de diagnóstico y en función de los objetivos
e indicadores de evaluación
II Actividades de desarrollo:
1.- Retroalimentación del diagnóstico de conocimientos escolares:
1.1 Revisan los aciertos y errores de la prueba diagnóstico, generando
discusiones a partir de sus dudas y cuestionamientos para que junto a sus
compañeros y profesores den respuesta a sus inquietudes.
1.2 Crean y comunican de forma oral situaciones problemáticas con la
multiplicación como operación matemática a la base usando material concreto para
dar respuesta a estas situaciones, resolviendo además las situaciones que les
presenten sus profesores.
2. Reflexionan, identifican y distinguen aspectos saludables y no saludables de situaciones
presentadas en material audiovisual:
2.1 Identifican hábitos que resultan favorables o perjudiciales para su salud, a
través de la observación de videos donde se presentan distintos estilos de vida
respondiendo luego de cada uno preguntas donde con la guía de sus profesores
generen una reflexión relacionada a la identificación de hábitos que resultan
favorables o perjudiciales para su salud.
2.2 Producen textos no literarios (carta) para recomendar hábitos a sus
familiares que permitan llevar una vida saludable o bien felicitar que han puesto en
marcha, utilizando distintos materiales para su confección.
2.3 Evalúan su desempeño en relación a las actividades realizadas durante la
primera jornada, considerando que el llevar un estilo de trabajo ordenado y
metódico es fundamental para alcanzar los objetivos presentados al comienzo de la
clase.
3.- Construcción de una pirámide alimenticia en grupos y resolución de problemas
matemáticos:
3.1 Organizan la sala de clases en grupos de 6 o 7 personas para realizar la
construcción de una pirámide alimenticia y la resolución de problemas matemáticos.
3.2 Escuchan las características de cada nivel, resuelven problemas
matemáticos, recortan y pegan imágenes de revistas de supermercado para
comprender la función de la pirámide alimentaria y para resolver problemas
matemáticos utilizando alimentos y relacionar la adición iterada con la
multiplicación.
4.- Confeccionan afiches, volantes y evalúan su desempeño utilizando un recurso
tecnológico.
4.1 Resuelven problemas de la vida cotidiana utilizando la multiplicación para
encontrar su solución, realizando representaciones concretas de las situaciones si así es
necesario, para afianzar la relación que existe entre la suma iterada y esta operación
matemática.
4.2 Distinguen a partir de situaciones dadas conductas que son perjudiciales o
favorables para el cuidado del cuerpo, asociando algunos alimentos característicos a los
diferentes pisos de la pirámide alimenticia.
4.3 Identifican a partir de un relato si las acciones que toma la persona que ahí se
caracteriza, con característicos de un estilo de vida saludable, para generar conciencia de
cuidado y auto cuidado de las personas del entorno cercano.
4.4 Confeccionan afiches y volantes utilizando distintos materiales, escogiendo
slogans o títulos que sean útiles para llamar la atención de otras personas y comunicar
cuáles son actitudes que pueden ser útiles al momento de decidir por un estilo de vida sano.
III Actividades de cierre:
1.- Exposición grupal:
1.1 Escuchan las indicaciones del trabajo a realizar durante la clase mediante
la socialización de las normas de convivencia para crear un clima propicio para el
aprendizaje.
1.2 Organizan sus presentaciones, mediante la asignación de roles en el
grupo para una presentación organizada y coherente.
1.3 Exponen los trabajos realizados durante las actividades anteriores,
comunicando las ideas principales de la pirámide alimenticia, lo que les surge a
partir de los stands y la entrega de volantes, utilizando un lenguaje formal y
respetando a sus compañeros.
2.- Procedimiento de evaluación final:
2.1 Responden de manera individual y silenciosa la prueba de evaluación
final, donde se evalúan los aprendizajes logrados. Entregan sus evaluaciones a
terminarlas.
2.2 Reciben recuerdos realizados por los futuros profesores y se da término
al proyecto de aula.
VII. Recursos del proyecto:
Dentro de las actividades a realizar en el Proyecto de Aula, consideraremos los
siguientes recursos:
1.- Fichas de aprendizaje: Este recurso se presenta en gran parte de las horas
trabajadas con los estudiantes, donde se les entregará de manera individual o grupal según
corresponda en la actividad. Cada ficha, tendrá un objetivo a cumplir durante la jornada de
clases y las instrucciones del trabajo a realizar.
2.- Videos: Se utilizará este recurso como una forma de llevar una parte de la
realidad a la sala de clases, en especial, para que los estudiantes logren identificar por qué
es importante alimentarse sanamente a partir de personas especialistas que hablen sobre la
importancia de la buena alimentación.
3.- Tecleras: Herramienta tecnológica que se utilizará para el aprendizaje de los
estudiantes en una evaluación formativa de proceso.
4.- Revistas de supermercados: Con ellas recortarán y pegarán los distintos tipos
de alimentos de la pirámide alimenticia.
5.- Materiales de trabajo: Como pegamento, tijeras, cartulinas y papeles lustres,
que los estudiantes utilizarán para la construcción de la pirámide, collages y volantes para
promocionar la alimentación sana.
6.- Data y computador: Estos servirán para proyectar la evaluación de proceso que
los estudiantes responderán con las tecleras y para proyectar los videos que observarán y
posteriormente, comentarán.
7.- Fichas de aprendizaje: Cada una corresponde a una actividad determinada, que
los estudiantes completarán.
VIII. Evaluación de los aprendizajes:
La evaluación se considerará de forma transversal en todas las instancias de
aprendizaje del proyecto de aula, lo que en concreto se evidencia en momentos formales de
y también en momentos donde se prestará atención a las estrategias que se lleven a cabo,
tomándose decisiones que son favorables para el aprendizaje de todos los estudiantes, a
partir de las valoraciones que realicemos al momento de vivir la enseñanza. Estas
decisiones que se relacionan con la valoración de las estrategias que se están
implementando en los distintos momentos de las instancias de aprendizaje, hace rememorar
lo expuesto por Villagra, Sepúlveda & Cerda (2011), quienen exponen de forma muy
precisa que la evaluación debe ser formativa y continua, no es una irrupción en el proceso y
tampoco una rendición de cuentas, por ende, la evaluación debe y tiene que estar presente
en todos los momentos que tengamos para la implementación de este proyecto de aula.
Considerando lo anterior, se realizarán tres momentos de evaluación donde los
futuros profesores, guiándose por lo expuesto en los documentos curriculares y también por
el contexto que viven los estudiantes, presentarán una evaluación diagnóstica, una
evaluación de proceso y una evaluación final. La primera será fundamental para la toma de
decisiones respecto a las temáticas que hay que enfatizar para que los estudiantes logren las
metas establecidas; la segunda guiará de la misma forma en la toma de decisiones respecto
a las estrategias utilizadas y a las metodologías de trabajo que se implementaron, viendo
qué aspectos de estas cosas pueden ser mejoradas y consideradas para mejorar; y la última
servirá para dar un análisis final respecto a las consideraciones tomadas durante el
transcurso de las 9 horas pedagógicas.
Aparte de estos momentos de evaluación, los estudiantes tendrán la posibilidad de
autoevaluar y co-evaluar su desempeño, instancias que se sucederán en la mayoría de las
jornadas pues se harán momentos de reflexión donde entre todos decidirán cuáles fueron
sus aciertos y errores y qué acciones se podrían tomar para relucir los aciertos y disminuir
los errores. A estas situaciones de evaluación se le agregan, instancias donde los estudiantes
tendrán que dar a conocer resultados de su proceso, como lo es el caso de una exposición y
también la formación de stands, donde trabajando en equipo tendrán que dar a conocer a la
comunidad educativa, los tópicos tratados en el proyecto “Multiplicando, aprendo a
comer”.
Anexos:
Anexo 1: Planificación clase a clase del proyecto.
Anexo 2: Foto de la cuncuna.
Anexo 3: Escala de apreciación - Instrumento de evaluación de la carta.
Anexo 4: Ficha de trabajo 1.
Anexo 5: Link de los videos a utilizar.
Anexo 6: Lista de cotejo - Instrumento de evaluación de la pirámide.
Anexo 7: Escala de apreciación - Autoevaluación ¿Cómo trabajé hoy?
Anexo 8: Caras felices, tristes y confundidas.
Anexo 9: Ficha de trabajo 2: ¡Otra vez en problemas!
Anexo10: Tabla de especificaciones - Instrumento de evaluación formativa de proceso.
Anexo 11: Preguntas de la prueba de proceso.
Anexo 12: Ficha de trabajo 3: ¡A mostrar mi trabajo!
Anexo 13: Ficha de trabajo 4: ¡A mostrar mi trabajo!
Anexo 14: Rúbrica - Instrumento de evaluación de la exposición oral.
Anexo 15: Rúbrica - Instrumento de evaluación final.
Anexo 16: Procedimiento de evaluación.
Anexo 17: Evaluación de satisfacción de los estudiantes
Anexo 18: Evaluación de satisfacción de la profesora
Anexo 1: Planificación clase a clase del Proyecto de Aula.
Clase: 1
Cantidad de estudiantes: 45
Horas pedagógicas: 2
Fecha de implementación: Jueves 29 de mayo de 2014
Horario: 11:40 hrs. - 13:10 hrs.
Objetivos de
aprendizajes
Indicadores a
trabajar
Actividades Evaluación
Matemática:
OA (8):
Demostrar que
comprenden las
tablas de
multiplicar hasta
10 de manera
progresiva.
Ciencias
Naturales:
OA (6): Clasificar
los alimentos,
distinguiendo sus
efectos sobre la
salud y proponer
hábitos
alimenticios
saludables.
Orientación:
OA (4):
Identificar y
practicar en
forma autónoma
conductas
Matemática: - Crean un
cuento
matemático de
una
multiplicación
dada, por
ejemplo: 3x4.
- Resuelven
problemas de la
vida cotidiana,
usando la
multiplicación
para su
solución.
Ciencias
Naturales:
- Distinguen
alimentos
saludables y
perjudiciales
para el cuerpo
humano.
Orientación:
- Identifican
Inicio: (15 minutos)
- Los estudiantes ingresan a la
sala de clases y se ubican en sus
respectivos puestos.
- Los profesores indican el
nombre del proyecto, explican
cómo trabajarán durante el
proyecto de aula, cuánto durará y
en qué consiste la cuncuna (ver
anexo 2) que está previamente
pegada en el fichero que se
encuentra en el fondo de la sala de
clases. Se comenta con los
estudiantes cuáles serán las
actividades a realizar durante esta
jornada y se comenta con ellos el
objetivo. Finalmente, se les
pregunta si están dispuestos a
lograrlo y qué actitudes debemos
tener para poder hacerlo.
Evaluación
formativa:
- Instrumento
(ver anexo 3)
Escala de
apreciación.
-
Procedimiento:
Carta de
recomendación
o felicitaciones.
Desarrollo:
Actividad 1: (30 minutos)
- Los estudiantes reciben las
pruebas de diagnósticos
corregidas, junto al material
protectoras y de
auto-cuidado en
relación a:
- hábitos de
alimentación.
Artes visuales:
OA (3): Crear
trabajos de arte a
partir de
experiencias,
intereses y temas
del entorno
natural y artístico,
demostrando
manejo de:
- materiales de
modelado, de
reciclaje,
naturales,
papeles, cartones,
pegamentos,
lápices, pinturas,
textiles e
imágenes
digitales.
aspectos
saludables y no
saludables de
sus propios
hábitos
alimenticios.
Artes
Visuales:
- Utilizan
variados
materiales y
herramientas
para realizar
sus trabajos de
arte.
concreto que servirá para
representar de la misma forma las
situaciones matemáticas que se
presentarán (ver anexo 4) y junto
a los profesores leen cada
pregunta y hacen comentarios
sobre lo que se equivocaron o qué
dudas les surge.
- En las preguntas de
matemáticas, los profesores
crearán situaciones similares a las
que se preguntaron en la
evaluación inicial y se les pedirá a
los estudiantes que las respondan
levantando la mano y utilizando
su material concreto, para que
luego la explique y se las
comunique a sus compañeros.
Luego, se les preguntará si
alguien puede crear una nueva
situación, danto la adición iterada
que tienen que representar para
que la respondan en conjunto.
Finalmente, la profesora jefe
creará una situación desafiante
para que cada uno la resuelva en
su cuaderno.
Actividad 2: (35 minutos)
- Los estudiantes observarán tres
videos proyectados en la sala de
clases (ver anexo 5) sobre la
alimentación saludable para luego
hacer un momento de reflexión en
base a preguntas guiadas. El
material audiovisual mostrará: una
persona que sufra de obesidad,
otra que esté tratando esta
enfermedad y una persona que
lleva un estilo de vida saludable.
- Los estudiantes responden
levantando su mano preguntas
realizadas por los profesores:
¿Qué video te impactó más?,
¿Qué sientes a verlos?, ¿Conoces
a alguien que viva esta situación?,
¿Qué le dirías a tu familia
respecto a este tema?
- Los estudiantes redactan una
carta con el objetivo de
comunicarle a sus familiares si las
decisiones que están tomando
para enfrentar una vida saludable
son las más adecuadas o no,
felicitándoles por ciertas actitudes
o bien recomendándoles otras.
Cuando terminen, se la entregan
al profesor.
Cierre: (10 minutos)
- Los estudiantes responde a
preguntas como: cómo estuvo el
trabajo durante la clase, qué creen
que fue lo que mejor hicieron, qué
debemos mejorar en las próximas
clases y se le pide a un estudiante
(de preferencia a quienes son más
tímidos) que pase a pegar en la
cuncuna la cara que exprese la
actitud que tuvieron durante la
clase: Feliz si fue buena o triste si
fue mala.
- Los profesores entregan el ticket
de almuerzo de los estudiantes y
luego, salen de la sala como
acostumbran a hacerlo.
Clase: 2
Cantidad de estudiantes: 45
Horas pedagógicas: 2
Fecha de implementación: Jueves 29 de mayo de 2014
Horario: 14:00 hrs. - 15:30 hrs.
Objetivo de
aprendizaje
Indicadores a
trabajar
Actividades Evaluación
Matemática:
OA (8):
Demostrar que
comprenden las
tablas de
multiplicar hasta
10 de manera
progresiva.
Ciencias
Naturales:
OA (6):
Clasificar los
alimentos,
distinguiendo sus
efectos sobre la
salud y proponer
hábitos
alimenticios
saludables.
Orientación:
OA (4):
Identificar y
practicar en
Matemática:
- Resuelven
problemas de la
vida cotidiana,
usando la
multiplicación
para su solución.
Ciencias
Naturales:
- Organizan y
resumen
evidencia sobre
las bases de una
alimentación
equilibrada.
Orientación:
- Identifican
aspectos
saludables y no
saludables de sus
propios hábitos
alimenticios.
Inicio: (15 minutos)
- Los estudiantes ingresan a la
sala de clases y se ubican en sus
respectivos puestos.
- Los profesores explican la
modalidad de trabajo durante
esta clase, la cual será en grupos
de 6 estudiantes (dos grupos
deberán tener 7 integrantes). Se
les señala que cada integrante del
grupo debe tener un rol:
estudiante que controla el
tiempo, el que controla el
silencio, el que comunica las
dudas que tiene el grupo, el que
comunica las respuestas, un
encargados de la limpieza y un
encargado de evaluar que las
tareas se cumplan a cabalidad.
Estos roles serán escritos en la
pizarra para que luego, en una
tarjeta que se les entregará a
cada uno, escriban su rol.
- Los estudiantes organizan las
mesas en grupo según lo
- Evaluación
formativa:
Instrumento:
Lista de cotejo
(ver anexo 6)
Procedimiento:
Construcción
de una
pirámide
alimenticia.
Auto-
evaluación:
- Instrumento:
Escala de
apreciación.
- Procedimiento:
Ficha ¿Cómo
trabajé hoy? (ver
anexo 7)
forma autónoma
conductas
protectoras y de
auto-cuidado en
relación a:
- hábitos de
alimentación.
Artes visuales:
OA (3): Crear
trabajos de arte a
partir de
experiencias,
intereses y temas
del entorno
natural y
artístico,
demostrando
manejo de:
- materiales de
modelado, de
reciclaje,
naturales,
papeles, cartones,
pegamentos,
lápices, pinturas,
textiles e
imágenes
digitales.
Artes Visuales:
- Utilizan variados
materiales y
herramientas para
realizar sus
trabajos de arte.
indicado por los profesores.
Desarrollo: (55 minutos)
- En esta instancia, los
estudiantes observaran una
pirámide alimenticia, donde
responderán preguntas que
permitan rescatar las
concepciones que tienen sobre
dicha organización, teniendo
presente el porqué de esta.
- Posterior a ello, los estudiantes
completarán la pirámide
alimenticia por partes y cada una
tendrá tres pasos. Paso 1: El
profesor explica en qué consiste
el nivel y qué comidas
corresponden a él, qué nutrientes
nos aportan a nuestro cuerpo y se
les pregunta a los estudiantes si
ellos comen o no esos alimentos;
paso 2: realizarán
individualmente el problema que
corresponde a ese nivel de la
pirámide (ver anexo 9); paso 3:
el grupo pega en la pirámide
entregada previamente por los
profesores los alimentos que
corresponden.
Cierre: (20 minutos)
- Se les pide a los grupos que
identifiquen las fortalezas y
debilidades que tuvieron como
grupo. Luego, estudiante que le
corresponda el rol de
comunicador, expone cuáles
fueron las fortalezas y
debilidades que tuvieron.
- Se evalúan las actitudes que
tuvieron los estudiantes y se le
pide a un estudiante que
complete la cuncuna con la cara
feliz o triste según corresponda
(ver anexo 8).
Clase: 3
Cantidad de estudiantes: 45
Asignatura:
Fecha de implementación: Lunes 2 de junio de 2014
Horario: 10:00 hrs. - 11:30 hrs.
Objetivo de
aprendizaje
Indicadores a
trabajar
Actividades Evaluación
Matemática:
OA (8):
Demostrar que
comprenden las
tablas de
multiplicar hasta
10 de manera
progresiva.
Ciencias
Naturales:
OA (6):
Clasificar los
alimentos,
distinguiendo
sus efectos sobre
la salud y
proponer hábitos
alimenticios
saludables.
- Resuelven
problemas de la
vida cotidiana,
usando la
multiplicación para
su solución.
- Distinguen
alimentos
saludables y
perjudiciales para el
cuerpo humano.
- Organizan y
resumen evidencia
sobre las bases de
una alimentación
equilibrada.
- Identifican
aspectos saludables
y no saludables de
sus propios hábitos
alimenticios.
- Utilizan
variados materiales
y herramientas para
Inicio: (10 minutos)
- Los estudiantes ingresan a la
sala de clases y se ubican en
sus respectivos puestos.
- Los profesores señalan las
actividades que se realizarán
durante la clase y la modalidad
de esta, la cual será dividir el
curso en dos grupos, uno de
ellos trabajará primeramente
en la sala multi-taller del
colegio junto a un profesor y
el otro grupo trabajará en la
sala de clases con el otro
profesor. Después de la
primera hora pedagógica, se
invertirán las actividades.
- Evaluación
formativa de
proceso:
Instrumento:
Tabla de
especificaciones
(ver anexo 10).
Procedimiento:
Prueba con
tecleras (ver
anexo 11).
Desarrollo:
Grupo 1: (35 minutos)
- Los estudiantes señalados
por el profesor se dirigen hacia
la sala multi-taller. Se les
explica a los estudiantes que
deben cuidar de los elementos
tecnológicos utilizados
realizar sus trabajos
de arte.
(tecleras) y la forma en que la
utilizarán. También, se les
indica cómo se evaluará dicha
actividad, considerando las
respuestas y las actitudes
frente a la actividad.
- Se comienza la evaluación de
manera individual, cada
estudiante lee la pregunta y
responde silenciosamente.
Cuando terminan de
responder, ordenadamente nos
vamos hacia la sala de clases y
el grupo 2, camina hacia la
sala multi-taller y realiza la
misma actividad.
Grupo 2: (35 minutos)
- Los estudiantes se
organizarán en los grupos de
trabajo y escucharán las
instrucciones dadas por el
profesor.
- El profesor señala que un
grupo deberá realizar volantes
para entregar a los
compañeros de los otros
cursos y el otro grupo deberá
realizar un collage. Para ello,
los estudiantes recibirán una
ficha de trabajo con diferentes
slogans donde deberán
seleccionar los que
corresponden a la
alimentación sana (ver anexo
12 y 13).
- Los estudiantes
seleccionarán los slogans y
deberán comunicárselo a su
profesor antes de escribirlo en
las cartulinas del collage o de
los volantes; luego, deben
recortar alimentos que se
relacionen con el slogan
seleccionado de revistas
previamente traídas por los
estudiantes y los profesores;
finalmente pegarán y
ordenarán su lugar de trabajo.
Cierre: (10 minutos)
- Se reúnen los dos grupos en
la sala de clases y se organizan
las mesas para la muestra de
los trabajos realizados durante
el recreo.
Clase: 4
Cantidad de estudiantes: 45
Horas pedagógicas: 1
Fecha de implementación: Lunes 2 de junio de 2014
Horario: 12:25 hrs- 13:10 hrs.
Objetivo de
aprendizaje
Indicadores a
trabajar
Actividades Evaluación
Ciencias
Naturales:
OA (6):
Clasificar los
alimentos,
distinguiendo sus
efectos sobre la
salud y proponer
hábitos
alimenticios
saludables.
Ciencias
Naturales:
- Organizan y
resumen
evidencia sobre
las bases de una
alimentación
equilibrada.
- Proponen y
comunican
hábitos
alimenticios
saludables.
Inicio: (10 minutos)
- Los estudiantes ingresan a la
sala de clases y se ubican en sus
respectivos puestos, con las
mesas organizadas en grupos.
- Los profesores junto con los
estudiantes comentan la
exposición con los stands y
evalúan la actividad de acuerdo a
lo que a ellos les pareció el
trabajo realizado, colocando la
carita feliz o triste en la cuncuna.
- Los profesores indican que cada
grupo deberán realizar una
pequeña presentación de su
pirámide y sus collages al grupo
curso y cómo serán evaluados
(Ver anexo 14).
Evaluación
formativa:
- Instrumento:
Rúbrica (ver
anexo 14)
-
Procedimiento:
Exposición oral
Desarrollo: (30 minutos)
- Se les indica a los estudiantes
que tendrán 10 minutos para
organizarse como grupo y decidir
quién va a saludar a los
profesores y compañeros y
quienes van a presentar cada
grupo de alimentos y un
integrante que señale qué ha sido
lo que más les ha gustado del
Proyecto "Multiplicando aprendo
a comer".
- Los profesores preguntan si hay
alguno grupo voluntario para
exponer, si no lo hay señala a un
grupo para que lo haga. Cada
grupo tendrá aproximadamente 3
minutos para su presentación
Cierre: (5 minutos)
- Los estudiantes ordenan las
mesas como normalmente las
ubican y luego los profesores
entregan los tickets del almuerzo.
- Los estudiantes salen de la sala
de clases.
Clase: 5
Cantidad de estudiantes: 45
Horas pedagógicas: 2
Fecha de implementación: Lunes 2 de junio de 2014
Horario: 14:00 hrs. - 15:00 hrs.
Objetivo de
aprendizaje
Indicadores a
trabajar
Actividades (Pruebas
entretenidas y diferenciadas)
Evaluación
Matemática:
OA (8):
Demostrar que
comprenden las
tablas de
multiplicar hasta
10 de manera
progresiva.
Ciencias
Naturales:
OA (6):
Clasificar los
alimentos,
distinguiendo sus
efectos sobre la
salud y proponer
hábitos
alimenticios
saludables.
Orientación:
OA (4):
Identificar y
practicar en
forma autónoma
conductas
Matemática:
- Crean un cuento
matemático de una
multiplicación
dada, por ejemplo:
3x4.
- Resuelven
problemas de la
vida cotidiana,
usando la
multiplicación para
su solución.
Ciencias
Naturales:
- Distinguen
alimentos
saludables y
perjudiciales para
el cuerpo humano.
- Organizan y
resumen evidencia
sobre las bases de
una alimentación
equilibrada.
- Proponen y
Inicio: (15 minutos)
- Los estudiantes ingresan a la
sala de clases y se ubican en
sus respectivos puestos.
- Los profesores explican que
hay dos fichas de trabajo para
realizar durante la clase y que
corresponden a una evaluación
final del proyecto, y tiene una
característica entretenida, pues
son sopas de letras y laberintos
que deberán completar. Son
dos las evaluaciones que
deberán ir desarrollando, a
medida que terminan, se
acercan a buscar la otra.
- Evaluación
formativa
final:
Instrumento:
Rúbrica (ver
anexo 15)
Procedimiento:
Prueba (ver
anexo 16)
Desarrollo: ( 55 minutos)
- Los profesores entregan las
evaluaciones a los estudiantes y
estos comienzan a responder. A
medida que van terminando, se
les entrega la siguiente
evaluación.
Cierre: (20 minutos)
- Los profesores finalizar el
protectoras y de
auto-cuidado en
relación a:
- hábitos de
alimentación.
comunican hábitos
alimenticios
saludables.
Orientación: - Nombran
conductas que
contribuyen a cuidar
sus cuerpos.
proyecto de aula
preguntándoles a los
estudiantes qué les pareció el
proyecto, qué fue lo que más
les gustó, qué hubiesen
cambiado, cómo creen que
fueron sus actitudes frente a los
trabajos realizados y preguntas
que puedan surgir en el
momento.
- Luego, los profesores
agradecen la participación de
los niños y de la profesora. Y
se les invita a los estudiantes a
preocuparse por su
alimentación y señalar que la
pirámide no solo debe ser un
contenido que se trabaja en la
sala de clases, sino que deben
utilizarla en sus casas y en su
vida personal.
- Los profesores entregan un
recuerdo a la profesora y a cada
estudiante, junto con la carta
realizada el primer día para que
la lean a las familias.
Anexo 2: Foto de la cuncuna.
Anexo 3: Escala de apreciación - Instrumento de evaluación para la carta.
"Evaluación de la carta"
Nombre del estudiante: _____________________________________________
Criterio Logrado
(3)
Medianamente
logrado (2)
Por lograr
(1)
1.- El estudiante escribe correctamente según
las normas ortográficas.
2.- El estudiante especifica el destinatario.
3.- El estudiante señala la firma o despedida.
4.- El estudiante señala la fecha y el lugar.
5.- El estudiante escribe el mensaje o cuerpo
de la carta.
6.- El cuerpo o mensaje de la carta se
relaciona con la temática trabajada.
7.- El estudiante utiliza materiales para
decorar su carta.
8.- La carta es entregada limpia y en el
horario establecido.
Puntaje total: ____ Nota_____
Escala:
- Logrado: El estudiante cumple a totalmente con el criterio.
- Medianamente logrado: El estudiante cumple con el criterio manifestando algunas
dificultades.
- Por lograr: El estudiante evidencia el criterio con variadas e importantes dificultades.
Anexo 4: Ficha de trabajo
? ¡A trabajar con material concreto!
Nombre:_________________________________ Fecha:__________________
Objetivo: Representar con la ayuda de material concreto situaciones matemáticas
donde la adición iterada o multiplicación esté presente, de esa forma llegar
afianzar la relación que existe entre ambas operaciones matemáticas.
1) Si tenemos 5 zanahorias en una canasta y agregamos 4 veces 5
zanahorias, ¿cuántas tendremos en la canasta?
2) María Eugenia se compra al día 3 bolsas de caramelos con 2 unidades
cada uno, ¿cuántos caramelos se come en un día? ¿cuántos se
comerá en una semana?
3) La mamá de Alfredo fue a la feria y compró 4 mallas de manzanas. Si
en cada malla habían 10 manzanas, ¿cuántas manzanas compró la
mamá de Alfredo?
El desafío en esta oportunidad es que utilices el material facilitado por tus profesores para que des solución a cada una de las situaciones planteadas. ¡Luego deberás ser tú quién cree una situación matemática!
4) Para hacer una ensalada de frutas se necesitan: 5 naranjas, 5
plátanos, 5 frutillas y 5 kiwis, ¿cuántas frutas necesitas en total?
5) En la granja de la señora María hay una gallina que coloca 5 huevos
por día. La señora María no fue a buscar los huevos en 5 días,
¿cuántos huevos habrá puesto la gallina en los cinco días
¡Ahora es tu turno!
- Crea una situación matemática donde utilicen la multiplicación para dar
respuesta a la interrogante. La tendrás que dar a conocer a tu curso ¡Manos
a la obra!
Anexo 5: Link de los videos a utilizar:
- Campaña contra la obesidad infantil.
http://www.youtube.com/watch?v=B4ZZkJ0WIKE
- Promoviendo hábitos de vida saludable.
http://www.youtube.com/watch?v=Ggh3biRxraY
Obesidad infantil.
http://www.youtube.com/watch?v=R9z7_3122Lg
Anexo 6: Lista de cotejo - Instrumento de evaluación de la pirámide.
Criterios Siempre A veces Nunca
Los estudiantes pegan los alimentos del primer nivel de
pan, cereales, pastas y papas correctamente.
Los estudiantes pegan los alimentos del segundo nivel
de frutas y verduras correctamente.
Los estudiantes pegan los alimentos del tercer nivel de
lácteos, legumbres, carnes blancas y rojas,
correctamente.
Los estudiantes pegan los alimentos del cuarto nivel de
grasas, aceites y dulces correctamente.
Los estudiantes manifiestan un trabajo organizado,
cumpliendo los roles individuales y utilizando
vocabularios adecuados.
Los estudiantes limpian su lugar de trabajo al
finalizarlo.
Futuros profesores:
Claudia Cabreras O.
Alex Cifuentes S. Anexo 7: Escala de apreciación - Autoevaluación
- Objetivo: Identificar y evaluar la forma individual de trabajar en
grupos.
- Instrucciones:
1. Lee individualmente cada enunciado y piensa en tu propia forma de
actuar.
2. Concéntrate y sé honesto con tu evaluación.
3. Marca con una "x" donde corresponda.
4. Si tienes alguna duda, levanta tu mano y espera en silencio a que llegue
tu profesor.
Pregunta Siempre A veces Nunca
1) Trabajé en silencio sin interrumpir el
trabajo de mis compañeros.
2) Ordené y limpié mi lugar de trabajo
3) Fui cuidadoso(a) con los materiales
utilizados
4) Utilicé buenas palabras para dirigirme a
mis compañeros.
5) Respeté turnos de habla
6) Escuché con atención las ideas de mis
compañeros.
7) Escuché con atención a mis profesores.
8) Me gustó trabajar en grupo.
Mi fortaleza en el trabajo grupal fue ___________________________________
Mi debilidad en el trabajo grupal fue ___________________________________
"¿Cómo trabajé hoy?"
Nombre:
_______________________________________
Fecha: ____________________
Anexo 8: Caras felices, confundidas y tristes.
Anexo 9: Ficha de trabajo 2.
¡Otra vez en problemas!
Nombre: _________________________________________Fecha: ___________
¿Qué tendré que hacer?
- Resolver problemas utilizando la multiplicación para dar
respuesta a la interrogante que se plantee,
considerando consigo los niveles de la pirámide
alimenticia.
Indicaciones:
- Lee comprensivamente cada actividad y respóndelas en el recuadro.
Primer nivel: Agua 1) A una persona adulta se le recomienda
consumir 2 litros de agua al día, ¿cuántos litros consumirá en dos semanas?
2) Anacleto era un dinosaurio que realizaba mucha actividad
física y consumía 4 litros de agua al día. Un día su amigo
Alfredo le preguntó: ¿cuántos litros de agua consumes de
lunes a viernes? Y Anacleto no pudo responderle. ¡Ayuda a
Anacleto a buscar la respuesta!
Segundo nivel: pan, cereales, arroz y pastas.
1) En el segundo nivel de la pirámide se
encuentran los alimentos que aportan más
calorías en la dieta de alguien con hábitos
alimenticios saludables. Pedro consume 2
porciones de arroz por semana, ¿cuántas porciones de arroz consume en un
mes de 4 semanas?
2) Marcelo es una persona que tiene obesidad y su
nutricionista le recomendó consumir 1 vez al día
alimentos que se encuentran en este nivel.
¿Cuántos alimentos de este nivel consumirá
Marcelo en el mes de Mayo?
Tercer nivel: se subdivide en dos, donde se encuentran las frutas y verduras. 1) Las frutas son muy importantes
de consumir diariamente pues nos aportan muchas vitaminas y minerales que
son necesarios para nuestro cuerpo, además aportan antioxidantes y un alto
porcentaje de fibra. Pablo tiene dos árboles de manzana en su casa y el
miércoles llegaron 7 amigos. Él les dio 4 manzanas a cada uno, ¿cuántas
manzanas obsequió en total?
2) A niños y adultos se les recomienda consumir como mínimo 5 porciones de
frutas y verduras al día. Marisol consume 7 pociones por día, ¿cuántas
porciones de frutas y verduras consumirá en 5 días? Completa la tabla.
Días 1 2 3 5
N° de manzanas 7 14 21
Cuarto nivel: se subdivide en dos, encontrándose el grupo de los lácteos y el grupo de las carnes, pescados, mariscos, pollos, huevos y legumbres secas. 1) Consumir lácteos es muy
importante, pues nos aportan el calcio necesario para cuidar nuestros huesos,
dientes y en general cada parte de nuestro cuerpo. Si con un litro de leche
alcanza para llenar 4 vasos, ¿cuántos litros necesitamos para llenar 12 vasos?
2) El grupo de las carnes es muy importante por su
aporte de proteínas, las que encontramos
especialmente en el pescado. Debido a eso,
María Eugenia consume 3 porciones al día de
pescado, ¿cuánto porciones de pescado
consume en total de lunes a sábado?
Quinto nivel: grasas, aceites y dulces. 1) De los alimentos que se encuentran
en este nivel, a la mamá de
Francisca le recomendaron que en
su hogar consumieran en lo posible
aceites de origen vegetal. Francisca con su madre fueron al supermercado y
compraron 3 botellas para cada mes del año. ¿Cuántas botellas compraron en
total?
2) Algunos de los alimentos que se encuentran en
este nivel son los pasteles y las galletas. Martina
que sabe que puede consumir todos los alimentos
presentes en la pirámide, le dijo a su mamá que
quería 2 pasteles, cada uno costaba $100 pesos.
¿Cuánto dinero gastó la mamá de Martina?
Marca con una “x” la opción que represente lo que hiciste: a) Hice un trabajo muy cuidadoso y supe respetar las normas de convivencia.
b) No respeté las normas de convivencia, aunque de todos modos terminé las
actividades.
c) No respondí las actividades y tampoco respeté las normas de convivencia.
Anexo10: Tabla de especificaciones - Instrumento de evaluación formativa de proceso.
Tabla de especificaciones: evaluación de proceso
Objetivo de
aprendizaje
Indicadores de
evaluación
Reactivo (s)
OA (8):
Demostrar que
comprenden
las tablas de
multiplicar
hasta 10 de
manera
progresiva.
- Resuelven
problemas de la
vida cotidiana,
usando la
multiplicación
para su solución.
1: Gustavo invitó a su fiesta de cumpleaños a
8 amigos y dentro de sus planes tenía pensado que
cada uno de ellos recibiera en su bolsa de
cumpleaños 4 volantes que le recordara lo
importante de llevar una vida saludable, pero no
sabía cuántos volantes necesitaría en total. Ayuda
a Gustavo respondiendo la alternativa que indica
el número total de volantes que necesita:
2: Alfredo dentro de todas sus colecciones se
dio cuenta que tenía muchos frascos de témpera,
por lo que decidió regarlos. Alfredo al salir de su
casa vio a 7 niños y pensó en regalarle a cada uno
de ellos 2 de sus frascos. ¿Cuántos frascos de
témpera regaló Alfredo?
3: Si juntamos en una caja de zapatos 5
lápices el lunes, 5 el martes, 5 el miércoles y 5 el
jueves ¿Cuántos lápices tendremos en total?
4: Uno de los alimentos que aporta más
proteínas es el huevo. Alejandra quiere ir a
acampar y una de las cosas que llevará son huevos
para ella y su hermano. ¿Cuántos huevos deben
llevar maría si estará 9 días en el campamento?
OA (6)
Clasificar los
alimentos,
distinguiendo
sus efectos
- Distinguen
alimentos
saludables y
perjudiciales para
el cuerpo
1: Lo recomendable es comer al día 5 porciones de
frutas y verduras. Si consideramos esto en nuestra
dieta, ¿cuántas porciones nos comeremos de frutas
y verduras si al día consumimos 5?
2: En los negocios que están cerca de la casa de
sobre la salud
y proponer
hábitos
alimenticios
saludables.
humano. Martín, venden papas fritas, bebidas, muchas
cecinas y en ninguno venden frutas y vegetales,
¿qué le recomendarías a los dueños de los
negocios?
- Organizan
y resumen
evidencia sobre
las bases de una
alimentación
equilibrada.
1: Anastasia fue al supermercado y recordó
lo que había aprendido en el colegio de la
organización de los alimentos en la pirámide
alimenticia. Al llegar al sector de las carnes,
recordó el tercer nivel de la pirámide, pero al ver
tanta variedad de carne se preguntó, ¿qué compro?
Ayuda a Anastasia a decidir marcando la
alternativa que le recomendarías.
2: Los alimentos que son recomendables de
consumir mínimo 5 veces al día son.
OA (4)
Identificar y
practicar en
forma
autónoma
conductas
protectoras y
de auto-
cuidado en
relación a:
- hábitos de
alimentación.
- Identifican
aspectos
saludables y no
saludables de
hábitos de
terceras personas.
.
1: Lauren es una joven que come 5 porciones de
frutas y verduras al día, hace gimnasia artística 2
horas por día, y su comida favorita es arroz con
pescado, ¿qué piensan del estilo de vida que lleva
Lauren?
Anexo 11: Preguntas de la prueba de proceso en las tecleras.
1) Gustavo invitó a su fiesta de cumpleaños a 8 amigos y dentro de sus planes
tenía pensado que cada uno de ellos recibiera en su bolsa de cumpleaños 4 volantes que le
recordara lo importante de llevar una vida saludable, pero no sabía cuántos volantes
necesitaría en total. Ayuda a Gustavo respondiendo la alternativa que indica el número total
de volantes que necesita:
a) 16
b) 22
c) 32
d) 40
2) Alfredo dentro de todas sus colecciones se dio cuenta que tenía muchos frascos
de témpera, por lo que decidió regarlos. Alfredo al salir de su casa vio a 7 niños y pensó en
regalarle a cada uno de ellos 2 de sus frascos. ¿Cuántos frascos de témpera regaló Alfredo?
a) 9
b) 21
c) 42
d) 14
3) Si juntamos en una caja de zapatos 5 lápices el lunes, 5 el martes, 5 el miércoles
y 5 el jueves ¿Cuántos lápices tendremos en total?
a) 19
b) 20
c) 15
d) 10
4) Anastasia fue al supermercado y recordó lo que había aprendido en el colegio
de la organización de los alimentos en la pirámide alimenticia. Al llegar al sector de las
carnes, recordó el cuarto nivel de la pirámide, pero al ver tanta variedad de carne se
preguntó, ¿qué compro? Ayuda a Anastasia a decidir marcando la alternativa que le
recomendarías.
a) Pollo, pues es alto en grasas y carbohidratos.
b) Carnes rojas, porque son la prioridad dentro de las carnes.
c) Carne de cerdo, porque es liviana y tiene muchas vitaminas.
d) Pescado, pues es excelente aportando proteínas, hierros.
5) Los alimentos que son recomendables de consumir mínimo 5 veces al día
son:
a) Frutas y verduras.
b) Legumbres y carnes
c) Azúcares y aceites
d) Pan y cereales.
6) Crees que el proyecto de aula “Multiplicando aprendo a comer” podrá hacer
un cambio respecto a tus hábitos alimenticios:
a) Si
b) No
c) No lo sabes.
7) Lo recomendable es comer al día 5 porciones de frutas y verduras. Si
consideramos esto en nuestra dieta, ¿cuántas porciones nos comeremos de frutas y verduras
si al día consumimos 5?
a) 20
b) 35
c) 40
d) 24
8) En los negocios que están cerca de la casa de Martín, venden papas fritas,
bebidas, muchas cecinas y en ninguno venden frutas y vegetales, ¿qué le recomendarías a
los dueños de los negocios?
a) Es necesario que tengan en sus negocios todos esos alimentos pues son favorables
en una alimentación equilibrada.
b) Compren muchos vegetales y frutas, pues son muy ricas y nos dan un gran aporte en
vitaminas, pero que deje toda la comida chatarra porque es muy rica.
c) Podrían dejar de vender esos alimentos pues son perjudiciales para la salud y
reemplazarlos por vegetales y frutas, pues son muy ricas en vitaminas y nos ayudan
a crecer sanos y fuertes.
9) Uno de los alimentos que aporta más proteínas es el huevo. Alejandra quiere ir
a acampar y una de las cosas que llevará para cada día de campamento es un huevo para
ella y su hermano. ¿Cuántos huevos debe llevar maría si estará 9 días en el campamento?
a) 12
b) 16
c) 18
d) 10
10) Daniela es una joven que come 5 porciones de frutas y verduras al día, hace
gimnasia artística 2 horas por día, y su comida favorita es arroz con pescado, ¿qué piensan
del estilo de vida que lleva Daniela?
a) Que está bien, pues realiza actividades que ayudan a mantener su cuerpo
sano y fuerte
b) Que está mal, porque consume muchas proteínas de forma innecesaria.
c) Que está bien, porque su alimentación es saludable y los alimentos que
consume en su almuerzo favorito están en los pisos 2 y 4 de la pirámide.
Futuros profesores:
Claudia Cabreras O.
Alex Cifuentes S.
Anexo 12: Ficha de trabajo 3: ¡A mostrar mi trabajo!
¡A mostrar mi trabajo!
Integrantes del grupo:
1. _______________________________
2. _______________________________
3. _______________________________
4. _______________________________
5. _______________________________
6. _______________________________
7. _______________________________
Paso 1: Reúnan los siguientes materiales: Cartulina, pegamento, tijeras,
revistas de supermercado y mucho entusiasmo.
Paso 2: Lee las siguientes frases y has un tick ( ) a aquellas que
utilizarías para promocionar la comida sana. Cuando termines, levanta tu mano y
espera que se acerque tu profesor.
____ "Si tienes entre 0 y 100 años, comer frutas y verduras te hace bien"
____ "Comer un paquete de papas fritas es mejor que una manzana al día"
____ "Tomar leche y lácteos hace bien"
____ "Comer alimentos sanos te da fuerzas"
____ "Un desayuno bueno para un día energético"
____ "Todos los alimentos son iguales"
Paso 3: Seleccionen una de las frases que marcaron y escríbanla con letra
grande y clara en la cartulina.
Paso 4: Recorten y peguen los alimentos saludables en la cartulina.
Paso 5: Cuando terminen, limpien su lugar de trabajo.
Hoy vamos a presentar
nuestros trabajos a
nuestros compañeros y
profesores del colegio.
Para ello deben
escuchar a sus
profesores y seguir los
siguientes pasos.
Futuros profesores:
Claudia Cabreras O.
Alex Cifuentes S.
Anexo 13: Ficha de trabajo 4: ¡A mostrar mi trabajo!
¡A mostrar mi trabajo!
Integrantes del grupo:
1.- _______________________________
2.- _______________________________
3.- _______________________________
4.- _______________________________
5.- _______________________________
6.- _______________________________
7.- _______________________________
Paso 1: Reúnan los siguientes materiales: Papeles lustres, pegamento, tijeras,
revistas de supermercado y mucho entusiasmo.
Paso 2: Lee las siguientes frases y has un tick ( ) a aquellas que
utilizarías para promocionar la comida sana. Cuando termines, levanta tu mano y
espera que se acerque tu profesor.
____ "Recuerda tomar leche y lácteos diariamente"
____ "No olvides que las verduras son importantes"
____ "No dejes de comer muchas grasas"
____ "No olvides comer carnes blancas"
____ "Recuerda que no debes comer legumbres"
____ "No dejes de comer frutas"
Paso 3: Escríbanlas con letra clara en los papeles lustres y luego, recorten y
peguen los alimentos en el papel lustre
Paso 5: Cuando terminen, limpien su lugar de trabajo.
Hoy vamos a presentar
nuestros trabajos a
nuestros compañeros y
profesores del colegio.
Para ello deben
escuchar a sus
profesores y seguir los
siguientes pasos.
Anexo 14: Rúbrica - Instrumento de evaluación de la exposición oral
Rubrica de evaluación: “Alimentación y vida saludable”
Indicador Logrado Medianamente
Logrado
Por lograr
Los estudiantes son
capaces de
comunicar sus ideas
en relación a la
pirámide
alimenticia.
Los estudiantes son
capaces de
comunicar sus ideas
relacionadas a la
pirámide
alimenticia,
identificando los
distintos niveles de
forma clara y dando
ejemplos de qué
alimentos que son
conocidos para ellos
son característicos
de cada nivel.
Los estudiantes
comunican con
ciertas dificultades
sus ideas en relación
a la pirámide
alimenticia,
identificando los
niveles que la
conforman, aunque
no expresando los
alimentos que son
característicos de
cada nivel.
Los estudiantes
comunican de forma
muy rudimentaria
sus ideas en relación
a la pirámide
alimenticia, no
comunicando que
ésta presenta niveles
y tampoco da
ejemplos de
alimentos
relacionados a cada
nivel.
Los estudiantes
comunican a partir
de sus collage o
volantes cómo se
pueden adoptar
hábitos que permitan
llevar una vida
saludable.
Los estudiantes son
capaces de dar
ejemplos a partir de
sus propias
experiencias del
cómo pueden llevar
una vida saludable,
relacionando todo
ello con lo expuesto
en sus collage o
volantes.
Los estudiantes son
capaces de dar
ejemplos de cómo
llevar una vida
saludable, aunque
comunican de forma
escasa la vinculación
de ello con su vida
diaria, expresándose
eso en sus collage o
volantes.
Los estudiantes no
son capaces de
comunicar ejemplos
de cómo llevar una
vida saludable, no
identificando en su
propio actuar qué
actividades son
características de un
estilo de vida
saludable.
Los estudiantes Los estudiantes se Los estudiantes se Los estudiantes se
comunican sus ideas
de forma clara,
utilizando un
lenguaje formal y
adecuado a la
situación
comunicativa.
comunican
utilizando un
lenguaje acorde a la
situación, no utilizan
muletillas de forma
reiterativa, adaptan
su tono de voz y
postura corporal a la
situación
comunicativa.
comunican
utilizando un
lenguaje acorde a la
situación, aunque en
más de dos
ocasiones utiliza
palabras indebidas,
aunque adopta su
tono de voz y
postura a la
situación
comunicativa.
comunican
utilizando un
lenguaje
caracterizado por las
muletillas y su
comunicación es
muy y poco fluida,
no adoptando una
postura acorde y
descuidando su
entonación.
Los estudiantes
respetan a sus
compañeros,
guardando silencio y
atendiendo a su
presentación (a nivel
de grupo)
Los estudiantes
demuestran ser
respetuosos cuando
los demás
compañeros
exponen, guardando
silencio y prestando
atención a lo que los
compañeros
comunican.
Los estudiantes
demuestran ser
respetuosos cuando
sus compañeros
exponen, aunque en
más de 2
oportunidades
adoptan una actitud
irrespetuosa
(haciendo ruidos o
conversando).
Los estudiantes
demuestran no
demuestran una
actitud de respeto
con sus compañeros,
conversando casi en
la totalidad de la
exposición, lo que
distrae e impide una
comunicación fluida
en el grupo
expositor.
Las imágenes
mostradas por los
estudiantes, en sus
afiches o volantes,
tienen coherencia
con las temáticas
Los estudiantes
colocan imágenes de
alimentos saludables
y no saludables de
forma asertiva con
sus títulos o slogans
Los estudiantes
colocan imágenes de
alimentos saludables
y no saludables de
forma asertiva con
sus títulos o slogans,
Los estudiantes
colocan imágenes de
alimentos saludables
y no saludables no
relacionadas a sus
títulos o slogans,
trabajadas en clases. y también de
acuerdo a los niveles
de la pirámide
alimenticia,
presentando un
trabajo ordenado y
limpio.
presentando algunas
dificultades al
momento de asociar
estas con los niveles
de la pirámide
alimenticia. Su
producto denota de
un trabajo limpio y
ordenado.
presentando
dificultades al
momento de
relacionar estas con
los niveles de la
pirámide
alimenticia.
Anexo 15: Rúbrica - Instrumento de evaluación final
Indicador
de
evaluación
Criterio Logrado Medianamente
logrado
Por lograr Reactivo
- Crean un
cuento
matemático
de una
multiplicaci
ón dada,
por
ejemplo:
3x4.
El estudiante
crea un
problema
matemático
utilizando
una
multiplicació
n dada.
El estudiante
crea un
problema
matemático
considerando
correctamente
la
multiplicación
dada.
El estudiante
crea un
problema
matemático pero
no considera la
multiplicación
dada.
El estudiante
no puede
crear el
problema
matemático a
partir de la
multiplicació
n dada.
- Imagina que
tienes estas 4
cajas con dos
peras cada una:
Ahora piensa en
un problema
matemático y
escríbelo en el
siguiente
recuadro.
- Resuelven
problemas
de la vida
cotidiana,
usando la
multiplicaci
ón para su
solución.
El estudiante
resuelve un
problema
matemático
dado e
identifica la
multiplicació
n en él,
El estudiante
resuelve
correctamente
el problema
dado,
utilizando la
multiplicación.
El estudiante
resuelve
correctamente el
problema dado,
utilizando la
multiplicación o
la adición
iterada.
El estudiante
resuelve el
problema
incorrectame
nte y
reconoce la
multiplicació
n o la adición
iterada.
Emilia tiene 9
años y los días
lunes se come
6 chocolates,
los martes 6
más y los
miércoles 6
chocolates
más.
- ¿Cuántos
chocolates se
come Emilia
entre los tres
días?
- ¿Qué
operación
matemática
utilizaste?
- Proponen
y
comunican
hábitos
alimenticio
El estudiante
reconoce una
situación de
alimentación
no saludable
El estudiante
identifica una
alimentación
no saludable
ajena y
El estudiante
identifica una
alimentación no
saludable ajena
pero no logra
El estudiante
no identifica
la
alimentación
no saludable
- ¿Qué le
dirías a Emilia
sobre su
alimentación?
s
saludables.
y propone
una acción.
propone una
acción al
respecto.
proponer una
acción al
respecto.
y no propone
una acción al
respecto.
Distinguen
alimentos
saludables
y
perjudiciale
s para el
cuerpo
humano.
El estudiante
distingue
entre
alimentos
saludables y
no saludables
para su salud.
El estudiante
logra unir
correctamente
los alimentos
saludables.
El estudiante
logra unir los
alimentos
saludables pero
tiene algunos
errores.
El estudiante
une los
alimentos no
saludables.
Une con una
línea la cara
que te
representa y la
salida por el
laberinto, pero
solo hacia
aquellos
alimentos
sanos que
debes comer
regularmente.
Identifican
aspectos
saludables
y no
saludables
de sus
propios
hábitos
alimenticio
s.
El estudiante
identifica
desde su
propia
alimentación
lo que es
saludable y
no saludable.
Es estudiante
identifica si su
almuerzo es
saludable o no
saludable.
Es estudiante
identifica
incorrectamente
si su almuerzo
es saludable o
no saludable.
Es estudiante
no puede
determinar si
su almuerzo
es o no
saludable.
Si piensas en
tu almuerzo de
hoy. ¿Es
saludable o no
saludable?
¿Por qué?
Organizan
los
alimentos
según una
pirámide
equilibrada.
El estudiante
organiza los
alimentos
según la
pirámide
alimenticia.
Los
estudiantes
identifican los
niveles de la
pirámide
correctamente.
Los estudiantes
identifican con
algunos 1 o 2
errores los
niveles de la
pirámide
alimenticia.
Los
estudiantes
identifican la
pirámide
alimenticia
con 3 o más
errores.
Completa las
siguientes
oraciones y
luego, busca
las palabras en
la pirámide de
letras.
Futuros profesores:
Claudia Cabreras O.
Alex Cifuentes S. Anexo 16: Procedimiento de evaluación
¿Qué aprendí?
Instrucciones:
Lee atentamente las instrucciones y luego, responde individual y
silenciosamente.
Si tienes alguna duda, levanta tu mano y espera que se acerque tu
profesor.
¡A responder!
1.- Imagina que tienes estas 4 cajas con dos peras cada una:
Ahora piensa en un problema matemático y escríbelo en el siguiente
recuadro:
¿Cuál es la respuesta a tu problema? ________________________________
Hoy finalizamos el proyecto "Multiplicando aprendo a
comer", han sido dos días de intenso trabajo y diversas
actividades que hemos realizado.
Vamos a ver cuánto hemos aprendido realizando las
siguientes actividades.
2.- Emilia tiene 9 años y los días lunes se come 6 chocolates, los martes 6 más
y los miércoles 6 chocolates más.
3.- Une con una línea la cara que te representa y la salida por el laberinto,
pero solo hacia aquellos alimentos sanos que debes comer regularmente.
- ¿Cuántos chocolates se come Emilia entre los tres días?
_____________________________________________________
- ¿Qué operación matemática utilizaste? ____________________
- ¿Podrías usar otra? ¿Cuál? ______________________________
- ¿Qué le dirías a Emilia sobre su alimentación? ______________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
____________________________________________________
Desarrollo:
4.- Completa las siguientes oraciones y luego, busca las palabras en la
pirámide de letras.
a) La base de la pirámide está compuesta por _____, ______ y ________.
b) El nivel más alto y más pequeño corresponde a ________ y _______.
c) Algunos ejemplos del tercer nivel son: __________, __________,
__________ y __________.
d) El grupo de los _________ nos proporcionan calcio para nuestros
huesos y dientes.
c) Es muy importante beber _________ todos los días.
5.- Si piensas en tu almuerzo de hoy. ¿Es saludable o no saludable? ¿Por
qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
¡Muy bien!
Has terminado la primera parte,
entrégale tu evaluación a tu
profesor.
Futuros profesores:
Claudia Cabreras O.
Alex Cifuentes S. Anexo 17: Evaluación de satisfacción de los estudiantes
¿Me gustó el proyecto?
Nombre: ____________________________ Curso: ______
I Pinta la imagen que más se identifique contigo.
1.- ¿Cómo te sentiste mientras trabajábamos en el proyecto?
2.- ¿Te gustó el Proyecto “Multiplicando, aprendo a comer”?
II Responde las siguientes preguntas con letra legible.
1.- ¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Por qué? ___________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.- ¿Qué fue lo que menos te gustó? ¿Por qué? ________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3.- Me gustaría que otros niños pudiesen participar de este proyecto en otra
ocasión: ______
Anexo 18: Evaluación de satisfacción para la profesora
Evaluados:
- Futuros profesores: __________________________________________________
Evaluadora:
- Profesora mentora: _____________________________
Fecha: ___________________
Criterio 1 2 3 4
1.- Las actividades del proyecto estuvieron acordes a los
objetivos de aprendizajes acordados.
2.- La utilización de los recursos tecnológicos y materiales fue
en favor de la factibilidad de las situaciones de aprendizaje.
3.- El ambiente creado en el aula fue propicio para guiar el
aprendizaje de los estudiantes.
4.- Se expone con claridad por parte de los profesores en
formación las actividades y tópicos trabajados.
5.- Los profesores en formación presentan disponibilidad y
compromiso con las tareas realizadas.
6.- Los profesores en formación son puntuales y sus acciones
son acordes a los parámetros expuestos en el Proyecto
Educativo Institucional del establecimiento.
Escala:
1: No logrado.
2: Por lograr.
3: Medianamente logrado.
4: Logrado.
Observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Bibliografía:
- Cascallana, M. (1999). Iniciación a la matemática. Materiales y recursos
didácticos. Madrid: Santillana.
- Collazos, C., Guerrero, L., & Vergara, A. (2001). Aprendizaje Colaborativo: Un
cambio en el rol del profesor.
- Morrissey, J. (2007). El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones
y desafíos. Magadán, C & Kelly, V.(Comp.) Las TIC: del aula a la agenda política, pp-81-
90) IIPEUNESCO, Sede Regional Buenos Aires: Unicef
- Valero-García, M., & de Cerio, L. M. D. (2005). Autoevaluación y co-
evaluación: estrategias para facilitar la evaluación continuada. SINDI.
- Villagra, C., Sepúlveda, S., & Cerda, P. (2011). Los desafíos de la evaluación en la
formación inicial docente. Revista Investigaciones en educación., 35-44.