proyecto de cuerpo academico calte

Escuela Normal

“Manuel Ávila Camacho”

CUERPO ACADÉMICO LÍNEA DEL

TIEMPO EN LA EDUCACIÓN

Presenta el proyecto:

“Fortalecimiento de la formación

y trabajo docente”

SEPTIEMBRE 2012

Cuerpo Académico “Línea del Tiempo en la educación”

Elías Amador 302 Col. Sierra de Álica Zacatecas, Zac. C.P. 98000

Tel. (492) 92 20121 www.normalavilacamacho.edu.mx

DIRECTORIO

DR. RAMIRO TORRES BAÑUELOS

Director de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

PROF. JOSÉ MANUEL MEDELLÍN GONZÁLEZ

Subdirector Académica

PROF. ARTURO GUTIÉRREZ ORTIZ

Subdirector Administrativo

Integrantes del Cuerpo Académico CALTE:

Mtra. Martha Esperanza Cuevas Durán

Mtro. Iram Rafael Contreras Delgado

Mtro. Ricardo Félix Inguanzo

Mtro. Luciano Vázquez Villa

Mtro. Jaime Flemate López

Diseño y elaboración del proyecto“Fortalecimiento de la formación y trabajo docente”:

Cuerpo Académico “La línea del tiempo en la educación”

D.R. © Cuerpo Académico “La línea del tiempo en la educación” de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”, 2011 Elías Amador

302, Colonia Centro 98000, Zacatecas, México.




PROYECTO DEL CUERPO ACADÉMICO

“Fortalecimiento de la formación y trabajo docente”

Nombre del cuerpo académico: “Línea del tiempo de la educación”

Fundamentación del proyecto

La formación de profesores merece una especial atención cuando se refiere a la actualización o

mejora de los conocimientos que se vierten a este ser para que este a su vez deposite los

conocimientos en su quehacer docente reflejado en el aprendizaje de sus alumnos. Aunado a las líneas

anteriores es preciso buscar alternativas que permitan a los docentes incrementar sus competencias

didácticas, habilidades docentes y conocimientos respecto a diversos objetos del conocimiento.

El presente proyecto tiene como finalidad emprender acciones concretas en búsqueda de la mejora en

la formación continua y el propio trabajo docente de los maestros ejercido en los espacios escolares

en que cada uno se desenvuelve. Las actividades que se pretenden consolidar a lo largo de este año

siguiente inmediato abarcan diversos niveles de conocimiento y estudio, en diferentes modalidades de

programa y capacitación (maestría, diplomado, guía de educación física y beca de postgrado)

Los beneficiaros de estas actividades emprendidas por el cuerpo académico examina diversas

posibilidades de fortalecimiento académico y que de alguna forma puedan abordar un espacio

significativo de docentes en servicio. Lo anterior nace en la necesidad de crear aéreas de oportunidad

a los docentes de mantener el aprendizaje permanente como una responsabilidad ética y profesional

que se vea reflejada en su campo laboral y por ende en la educación geográfica específica y nacional.

Para que las acciones que aquí comienzan es importante la gestión, la didáctica, la investigación y las

tecnologías de la comunicación y aprendizaje; diversas líneas de generación del conocimiento que

permitirán a este cuerpo académico cumplir con las expectativas planteadas. Cada una de estas líneas

será abordada en un momento específico y con una intención determinada, planteadas con

anticipación en un cronograma general de actividades del propio cuerpo académico a fin de que sirvan

como luces en el camino de la educación y su fortalecimiento docente.




Acción 1: Guía de educación física para el nivel de preescolar.

Guía-texto

FUNDAMENTACION

Las tendencias de la educación actualmente en nuestro país se basan en el enfoque por competencias;

así los diversos planes y programas han tenido que reformarse para que su aplicación vigente vaya

acorde con las manifestaciones del pensamiento pedagógico, científico y filosófico de nuestro tiempo.

Los planes y programas de los tres niveles de la educación básica han sido los que han experimentado

estos cambios en beneficio de un progreso integral de nuestros alumnos que cursan la educación

básica. En el año 2004 inicia esta restructuración curricular en el nivel de preescolar con la intención

de ofrecer al maestro las orientaciones pertinentes que le sirviesen como sustento al verter la

enseñanza en sus aluno y contribuir al logro de aprendizajes como lo menciona el Programa de

Educación Preescolar 2004 “los propósitos fundamentales definen en conjunto, la misión de la

educación preescolar y expresan los logros que se espera tengan los niños y las niñas quela cursan”, la

reforma en educación básica continuo con el nivel de secundaria, el cual tiene sus primeros

acercamiento en el año 2006 seguido del nivel de primaria en el año 2009 y finalmente culminando

esta travesía de reforma integral de educación básica en el año 2011.

La educación física es una asignatura cuyo cambio se vio expresado en los planes y programas de los

niveles de primaria y secundaria. En estos niveles se creó un programa especial para mencionada

asignatura la cual abonaría a los estándares curriculares como parte de la formación integral que busca

el plan de estudios 2011. De aquí es que surge la necesidad de elaborar un plan o guía de educación

física para el nivel de preescolar que sirva como sustento teórico, metodológico para generar

aprendizajes en los alumno mediante el trabajo de la motricidad infantil y así poder incrementar las

competencias, los conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y valores desde el campo de la

misma educación física.




MARCO INSTITUCIONAL

Las escuelas normales son formadas con el propósito de ofrecer personas con conocimientos,

habilidades y competencias en el plano de la didáctica y pedagogía. Sabedores que la educación

tomada a lo largo de la carrera normalista es solo una formación inicial, el cuerpo académico cuyo

nombre versa al inicio de este proyecto y como parte constitutiva e institucional de la Escuela Normal

“Manuel Ávila Camacho” y del sistema educativo nacional en el nivel superior, se ha preocupado por

contribuir en la enseñanza y aprendizaje continuo, como elemento a cosechar desde el rasgo deseable

del perfil de egreso de las escuela normales (Plan de estudios 2002) “Identidad Profesional y ética”

FINALIDAD

Se busca que las educadoras adquieran aprendizajes significativos desde la perspectiva de la

educación física, al propiciar y aprovechar la motricidad que los alumnos manifiestan en sus propias

actuaciones motrices en los diferentes espacios escolares; a partir de ello promover aprendizajes en

los campos formativos de desarrollo personal y social y desarrollo físico y salud (Guía para la

educadora 2011)

PERTINENCIA

El ser humano descubre al mundo a través de las experiencias que tienen, su razón de ser esta en el

movimiento humano. La Educación Física a través de su objeto de enseñanza y sus instrumentos

metodológicos y didácticos es capaz de promover el aprendizaje en los campos formativos del nivel

de preescolar y edificar el perfil de egreso de educación básica.

OBJETIVOS

Elaborar la guía de la educación física para el nivel de preescolar

Identificar a la motricidad como un elemento de aprendizaje en los campos formativos

Generar un cambio en la visión de la educación física como generadora de aprendizajes

Promover el trabajo de los campos formativos desarrollo personal y social y desarrollo físico y

salud del programa de estudio 2011 en espacios diferentes al aula

Ofrecer una herramienta didáctica a los conductores, supervisores y promotores de educación

física para el nivel de preescolar




METAS

Promocionar la guía de educación física en el nivel de preescolar a la Secretaria de Educación

y Cultura del estado de Zacatecas

Lograr que la guía llegue a los promotores, conductores y supervisores del estado de Zacatecas

Pilotar la guía de educación física en preescolar en el estado de Zacatecas.

Analizar los resultados y reorientar su aplicación didáctica en las escuelas

BENEFICIARIOS

Los promotores, conductores y supervisores de educación física del nivel de preescolar

Los maestros frente a grupo de educación física del estado de Zacatecas

Los alumnos del nivel de preescolar del estado de Zacatecas

PRODUCTO

Elaboración de la guía de educación física en el nivel de preescolar y su pilotaje en el estado de

zacatecas

LOCALIDAD FISICA

Se pretende efectuar su aplicación y pilotaje en el estado de Zacatecas descentralizando su

conocimiento y aplicación por regiones educativas

ACTIVDADES O TAREAS

Elaboración de la guía de educación física en el nivel de preescolar para el estado de Zacatecas

Promoción de la herramienta didáctica ante la secretaria de educación y cultura del estado de

Zacatecas de la guía de educación física en el nivel de preescolar

Capacitación de los promotores, conductores y supervisores de educación física en el nivel de

preescolar sobre la aplicación metodológica y didáctica del programa

Análisis de experiencias, resultados, pertinencia y viabilidad de la guía de educación física en el nivel

de preescolar




DETERMINACION DE RECURSOS

Tinta

Hojas para maquina

Impresión

Empastado

Promoción

Difusión

Aplicación

Supervisión

GESTION DEL PROYECTO

La gestión correspondiente en cuanto a la promoción, difusión y exposición se realizara ante el

departamento de la instancia estatal de capacitación de la Secretaria de Educación y Cultura del

estado de zacatecas, como órgano rector en la promoción de actividades de capacitación y

actualización de los docentes del estado de Zacatecas.

INDICADORES DE EVALUACION

El manejo de la herramienta

El gusto de las actividades por lo niños

La valoración de la evaluación

Las experiencias docentes

El tiempo de pilotaje y el espacio geográfico cubierto

RECURSO MATERIALES Y FINANCIEROS

Recursos materiales

Impresión de un documento original

Reproducción de la guía para los promotores, conductores y supervisores de las

regiones educativas del estado de zacatecas

Reorganización de la guía de educación física a través de los indicadores de evaluación

Reproducción de la guía para la aplicación en el estado de zacatecas




Acción 2: “El desarrollo de las competencias docentes en nivel normalista”

Maestría en ciencias de la actividad física

Visión

La Maestría en Ciencias del deporte forma sólidamente, desde una perspectiva multirreferencial e

interdisciplinaria, maestros con un alto nivel de competencia para promover y desarrollar estrategias

que den respuesta a necesidades de los sujetos implicados en el deporte y contribuyan mediante la

generación y aplicación del conocimiento al desarrollo social y educativo que demandan el estado, la

región, el país y la comunidad internacional.

Misión

Formar investigadores competentes para el análisis, explicación e interpretación de problemas y

fenómenos del deporte, desde el contexto social en el que se presentan, así como, sentar las bases para

que sus egresados diseñen y desarrollen con calidad modelos de intervención e innovación deportiva.

Fundamentación:

El programa de maestría en ciencias del deporte tienen como propósito formar recursos humanos

altamente calificados para participar en actividades de investigación y docencia, mediante una

formación metodológica rigorosa que permita a los egresados analizar, evaluar e intervenir en la

realidad deportiva nacional e internacional, incorporando su práctica los avances de su campo

profesional.

Pertinencia:

Formar profesionales con un conocimiento integral en los aspectos teóricos-prácticos fundamentales

de las ciencias del deporte. La enseñanza de la ciencia ofrece a los estudiantes de la Normal Manuel

Ávila Camacho la posibilidad de acceder a una gran cantidad de conocimiento e información que

contribuya a una comprensión global de cómo y por qué las cosas funcionan como lo hacen.

La ciencia es capaz de explicar la mecánica y las razones detrás del funcionamiento diario de los

sistemas complejos del deporte, que van desde el cuerpo humano hasta sofisticados métodos

modernos de sistematización.




Objetivos:

- El objetivo principal de la Maestría en Ciencias del deporte es el de formar maestros en

ciencias de alta calidad académica, capaces de dar apoyo y desarrollar proyectos acotados de

investigación básica y/o aplicada en ciencias del deporte.

- Consolidar la formación de profesionales de la cultura física y el deporte, educadores físicos,

entrenadores deportivos, etc. Como investigadores y docentes a nivel básico, en un marco

multidisciplinario.

- Fomentar la investigación científica.

- Promover la formación de grupos interdisciplinarios de trabajo, a través de la interacción de

profesores y estudiantes de otras instituciones nacionales y extranjeras.

Metas:

Que los estudiantes tengan conocimientos profundos en esta área.

Que posea los recursos técnicos y metodológicos para el análisis, crítica y propuesta de

soluciones a problemas relacionados con las ciencias del deporte.

Que tengan habilidades para conducir soluciones técnico – experimentales, con fundamento y

soporte científico y que dispongan de la suficiente información teórica y práctica para

proponer y dirigir proyectos de investigación y desarrollo.

La creación de una Masa Crítica de profesionistas e investigadores que permitan a México ser

competitivo en un mundo globalizado y tecnificado tanto en el ámbito productivo como

académico.

Estructura del Plan de Estudios:

El Plan de Estudios del Programa de Maestría en ciencias del deporte tiene una duración de dos años

y consta de dieciséis materias (bases del entrenamiento deportivo, perspectivas y tendencias actuales

de la planificación deportiva, modelos de enseñanza y aprendizaje deportivo, problemas actuales de

investigación en el deporte, la bioadaptacion en el deporte, organización y gestión deportiva, hacia la

transdisciplinaridad de la ciencia deportiva, metodologías de investigación en la actividad física y el

deporte, enfoques filosóficos en el ámbito deportivo, estrategias cognitivas de la enseñanza y el

aprendizaje de actividades físico deportivas, seminario de producción investigativa para titulación I,

respuestas adaptativas al entrenamiento deportivo, retos y expectativas de la preparación técnico –

táctica, desarrollo e innovación tecnológica en el deporte y seminario de producción investigativa

para titulación II.




Para finalizar con un trabajo de investigación innovador (tesis), el cual debe ser presentado en un

documento escrito y defendido en una presentación oral ante un Jurado Calificador.

Estructura del plan de estudios:

1. Área filosófica y de conceptualización fundamental

2. Área de integración metodológica

3. Área de innovación

4. Área de investigación tutelada

Horas clases docente:

1,294

Horas clase independiente:

786

Créditos:

130

Instalaciones:

Aula

Centro de computo

Instalaciones deportivas

auditorio

Sede:

Escuela Normal Manuel Ávila Camacho

Modalidad:

Tutorada semiescolarizada

Duración del ciclo:

Cuatro semestres




Beneficiarios:

Licenciados en educación física, entrenadores deportivos, administradores, nutriólogos, psicólogos,

etc.

Producto:

- Comprender las bases conceptuales del enfoque sistémico del deporte y manejar procesos

teóricos metodológicos inherentes a las ciencias del deporte fundamentalmente orientados a la

educación básica.

- Proponer y desarrollar diferentes tipos de variantes para la organización y dirección del

entrenamiento deportivo a partir de sus características y variables propias del deporte y su

estructura de competición.

- Proponer apropiadamente modelos de enseñanza- aprendizaje para la educación básica.

- Elegir y sustentar estrategias de enseñanza oportunas y adecuadas para el proceso pedagógico

de preparación deportiva.

- Aplicar avances tecnológicos al sistema de preparación deportiva y al proceso de

investigación de campo.

- Generar una vasta producción de materiales de divulgación científica entre los que destacan

investigaciones, artículos y reportes.

Actividades y/o tareas:

- Intervenir en la solución de diferentes cuestiones y problemas derivada del fenómeno

deportivo.

- Diseñar y operar modelos de planificación deportiva pertinente y sustentable.

- Identificar y comparar aspectos fundamentales relativos a la filosofía y sociología del deporte.

- Desarrollar y fundamentar propuestas teóricas y prácticas dirigidas al tratamiento de la

preparación condicional técnico táctica del deportista.

- Seleccionar el tipo de estudio, los métodos, las técnicas y procedimientos.

- Construir instrumentos de intervención.

- Elaborar el diseño de una investigación.

- Exponer y defender su proyecto de investigación.

- Evaluar, diagnosticar y fundamentar los principales problemas que manifiesta su teoría y

práctica deportiva.




- Elaborar modelos ideales de desempeño para los deportistas de educación básica.

- Utilizar programas y técnicas específicas del deporte.

- Elaborar resúmenes, trabajos y proyectos.

- interactuar en la planificación y dirección del desarrollo del proyecto.

Cronograma de actividades:

- Agosto 2012 propedéutico

- Septiembre – Diciembre 2012 curso 1er semestre

- Enero – junio 2013 curso 2do semestre

- Septiembre – Diciembre 2013 curso 3er semestre

- Enero – junio 2014 curso 4to semestre

- Agosto – noviembre 2014 curso de titulación

Campo de Acción del Egresado

- Diseñar, coordinar y poner en marcha proyectos de investigación en ciencias del deporte con

alta calidad y pertinencia teórico metodológica.

- Asesorar en la detección de problemas y perspectivas actuales del deporte para la toma de

decisiones bien fundamentada.

- Participar en proyectos de investigación e intervención, mediante la generación y/o aplicación

de conocimiento en el ámbito de las Ciencias del deporte.

- Integrarse en grupos de investigación multidisciplinarios afines al área de formación

deportiva.

- Desarrollar actividades de administración y gestión educativa deportiva.

- Diseñar, desarrollar y evaluar un proyecto curricular en los diferentes niveles educativos.

- Crear, innovar y evaluar programas y modelos de orientación educativa enfocadas al deporte.

- Diseñar e instrumentar programas de formación y actualización del deporte.

- Crear o integrarse a instituciones, centros o consultorías en investigación.

- Divulgar y transmitir conocimientos mediante la publicación de artículos científicos o libros y

la participación en eventos académicos nacionales e internacionales.




Determinación de recursos:

- Libros de consulta básica

- Mac air book pro

- Ipad 32 gb

- Cañón de proyección

- Difusión radio, periódicos, carteles, volantes, tv.

Criterios de Evaluación

El sistema de evaluación considerado en el Programa de Maestría en Ciencias del deporte contempla

los elementos básicos que debe poseer todo modelo de evaluación, y que son: qué se evalúa, cómo se

evalúa, quién evalúa, cuándo se evalúa y para qué se evalúa.

¿Qué se evalúa?: Lo que se evalúa es el aprendizaje de los alumnos, que se expresa mediante: la

adquisición y manejo correcto de conceptos, el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales, y la

adquisición de actitudes y valores para el ejercicio ético de la profesión.

En este sentido, la evaluación es holística.

¿Cómo se evalúa?: Las tareas de evaluación incluyen diversas técnicas e instrumentos para la

recogida de datos, tales como: observaciones en clase, entrevistas, muestras de trabajos escritos,

participaciones en clase, exposiciones, pruebas escritas, elaboración de proyectos, etc.

La autoevaluación es un proceso que el programa busca potenciar, pues un profesional de la

educación difícilmente podrá valorar con justicia el trabajo de los demás, si antes no ha aprendido a

juzgar de forma objetiva su propio trabajo.

¿Quién evalúa?: Una de las tareas docentes ineludibles del profesorado es la evaluación del

aprendizaje de los alumnos, pero esta tarea es un trabajo colegiado donde participan profesores y

alumnos.




¿Cuándo se evalúa?: El programa contempla diferentes modalidades de evaluación:

Diagnóstica, formativa y sumativa, pues responden a momentos y necesidades diferentes.

Diagnóstica, especialmente al inicio del curso, de una unidad o de un tema nuevo, para indagar acerca

de los conocimientos previos que poseen los alumnos y reorientar el programa en caso de que sea

necesario; formativa, lo que significa que se evaluará el proceso de forma continua, considerando

aspectos esencialmente cualitativos, y sumativa, al final de un bloque temático o del programa para

valorar el logro de los productos finales esperados. La evaluación contempla tanto la valoración de los

procesos como de los productos pero privilegia los primeros.

¿Para qué se evalúa?: La evaluación cumple diferentes funciones, en este programa se evalúa

esencialmente con fines pedagógicos, es decir, para realimentar el proceso educativo, para identificar

las fortalezas y debilidades de los alumnos y tomar decisiones que contribuyan a paliar las ausencias o

lagunas identificadas en su aprendizaje. La información que proporciona la evaluación también sirve

al profesorado para conocer como se está desarrollando el curso y cómo podría mejorarse. La

evaluación es concebida como una oportunidad de aprendizaje para todos los implicados.




Acción 3: Diplomado “Desarrollo Físico y Psicomotor en el nivel Preescolar”

Contenido

Capítulo 1

CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL

Capítulo 2

ESTRUCTURA CURRICULAR

Capítulo 3

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LOS MODULOS

Módulo I

BASES PARA ENTENDER EL DESARROLLO FISICO

Y LA MOTRICIDAD EN LOS NIÑOS (ESTUDIO DEL CEREBRO)

Y LOS PROCESOS DE DESARROLLO FISICO Y PSICOMOTOR

MÓDULO II

LOS ENTORNOS CULTURALES DE LOS NIÑOS

COMO EXPERIENCIAS CONSTITUTIVA, EL DESARROLLO

FÍSICO Y PSICOMOTOR Y EL TRABAJO EDUCATIVO EN PREESCOLAR.

MÓDULO III

LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA FAVORECER DESARROLLO FÍSICO Y

PSICOMOTOR DE LOS NIÑOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Bibliografía

Anexos

Anexos




Capítulo 1

CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL

La formación de docentes es la tarea esencial de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” con un

gran prestigio estatal y nacional, la cual refrenda su compromiso con la sociedad, al ofrecer en sus

diferentes licenciaturas, una enseñanza cada día más innovadora y holística, pues los egresados de

ella, impactan en la calidad de su desempeño en las escuelas de educación básica.

1.1 OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

• Formar personas capaces de enfrentar los diferentes retos que la sociedad presenta; con los valores,

habilidades, actitudes y capacidades que les permitan responder de manera adecuada, responsable y

eficaz a su labor profesional.

• Propiciar una sólida formación docente de alto nivel, a través de una constante superación

académica y profesional.

• Ofrecer una educación que propicie en los estudiantes la identificación con los valores nacionales,

dotándolos de los elementos culturales, científicos y humanísticos para enfrentar a la realidad y a los

retos del presente siglo y los posibilite para continuar con su preparación académica.

• Promover el rescate, preservación, enriquecimiento y difusión de las manifestaciones de la cultura y

el deporte como parte de la formación integral de los estudiantes.

• Apoyar desde el ámbito psicopedagógico la formación personal y académica de los estudiantes

normalistas a través del diseño y aplicación de programas innovadores.

• Elevar la calidad y la trascendencia de la práctica docente que prestan los alumnos normalistas en

las distintas instituciones donde lo desarrollen.

1.2 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL.

La educación que brinda la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”, en congruencia con sus propó-

sitos, promueve el desarrollo de las actividades humanas más trascendentes y significativas en el

marco de patrones científico-culturales que dan vigencia a los planteamientos académicos y se vincula

esencialmente con la necesidad de transformar las estructuras económicas y sociales del país, para

contribuir a crear las condiciones que permitan el logro de la justicia y la consolidación de la

democracia, valores favorecedores del desarrollo pleno de los habitantes del Estado, de la región y del

País.




La Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”, como parte ya de la sociedad zacatecana, posee

tradiciones que no desea perder, de ahí la importancia de la comunidad, pero al mismo tiempo, ha

aceptado el reto de cambiar. En ese binomio tradición y cambio, la ENMAC desarrolla su trabajo en

torno a la formación de los futuros profesionales en distintos ámbitos educativos.

La labor de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” quiere responder a la necesidad de formar y

capacitar a los futuros docentes que requiere el Estado y el País, capaces de atender a las diversas

expectativas que la sociedad tiene acerca de la tarea que implica y supone la labor profesional.

Esta dinámica se rige por la filosofía de la ENMAC, que es, no sólo para los maestros sino para la

comunidad normalista, algo más que una norma general que marca las grandes directrices de la

política educativa normalista; es un símbolo referente de los valores esenciales de nuestra historia

como institución pública.

Ante tal perspectiva, la ENMAC, al participar en la dinámica de formación docente, se orienta por los

valores que como institución educativa constituyen su marco jurídico-político, también se involucra

en las referencias axiológicas más inmediatas a la práctica social cotidiana.

La formación humanista y profesional impartida por la ENMAC se enmarca en la necesidad que tiene

el individuo de comprometerse con determinados principios éticos, parámetros de evaluación de las

propias acciones y las de los demás; están presentes en su vida cotidiana, los manifiesta a través de su

conducta y/o mediante opiniones que suelen dar lugar a normas sociales.

Los valores sirven para guiar las conductas de las personas, son el fundamento por el cual se hace o

deja de hacer una cosa en determinado momento, son creencias perspectivas o principios normativos

y duraderos que sugieren que una determinada conducta o un estado final de existencia es socialmente

preferible a otros que consideramos opuestos o contradictorios.

En primer lugar, considera que los alumnos y el rol desempeñado en la Normal, incorporan procesos

de enseñanza y aprendizaje relativos a los valores morales: de la conciencia personal, del juicio y del

razonamiento, con el fin de que modelen un estilo de vida ético personal.

En segundo lugar, toma en cuenta al alumno como individuo dentro de la sociedad en la que vive y su

relación con ella, aparece el ámbito de los valores cívicos y la posibilidad de promover una educación

de la conciencia colectiva respecto a los principios constitucionales, para fomentar los hábitos

democráticos o para la convivencia pacífica.




En tercer lugar, al considerar a la Normal y, específicamente su función, se advierte que tanto valores

personales como sociales modelan y son modelados por los valores internos de la institución al

conferirle un estilo y una cultura propios que impregnan e inspiran, en suma, su Plan de Desarrollo

Institucional.

1.3 MISIÓN DE LA ESCUELA.

La misión de la escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” es la formación de profesores cuya práctica

educativa, habilidades, competencias y conciencia ética generen aprendizajes de calidad en los niños

y adolescentes que cursan la educación básica.

Para cumplir con su Misión, La Escuela “Manuel Ávila Camacho”, buscará:

• Actualizar permanentemente a sus maestros

• Capacitar al personal de apoyo y asistencia educativa

• Impulsar las prácticas docentes como un mecanismo que permita, conjuntar teoría y práctica

pedagógica en la formación de los futuros docentes.

• Mejorar sus procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Incorporar las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, a la práctica cotidiana de los maestros.

1.4 VISIÓN DE LA ESCUELA.

La Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” es una institución de educación superior con

certificación de calidad y reconocida por su prestigio a nivel nacional en la formación de docentes, el

trabajo colegiado se fortifica como una prioridad institucional, donde la integración de sus

licenciaturas es una realidad, su planta docente se caracteriza por su alto nivel de capacitación

académica y por mantenerse permanentemente actualizada, con lo que se logra un desarrollo eficiente

de competencias y habilidades en los estudiantes que impactan positivamente en la práctica educativa

de las escuelas de Educación Básica.

El desafío de la Escuela Normal es la formación de profesores de excelencia, cuya definición

operativa está en la consecución del perfil de egreso, a través de la confirmación de espacios

institucionales en los que los docentes y alumnos encuentren las condiciones académicas, de

cooperación, integración, tolerancia, respeto y de infraestructura necesarias, para generar procesos de

aprendizaje de calidad y saberes psicopedagógicos innovadores que repercuten en la formación




docente y por ende en una práctica educativa eficiente y transformadora que convierta a la institución

en el eje rector de la educación básica de la Entidad.

Para el logro de su visión la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” buscará:

• Actualizar permanentemente a sus maestros.

• Mejorar sus programas e instalaciones.

• Adaptarse a los cambios.

• Crear e innovar para mejorar sus procesos de enseñanza-aprendizaje.

1.5 VALORES Y RASGOS INSTITUCIONALES.

La Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” promueve, propicia y fortalece, en su acción

institucional, los siguientes valores y rasgos de identidad:

• Respeto entre los compañeros de trabajo, alumnos y a las normas que rigen la vida de la Institución.

• Responsabilidad para cumplir en tiempo y forma las obligaciones propias del trabajo y/o las tareas

asignadas.

• Solidaridad, como actitud que implica interdependencia y reciprocidad traducida en cooperación y

ayuda mutua.

• Honestidad para regir las propias acciones y actitudes con apego a la verdad y al decoro.

• Tolerancia a la diversidad de pensamiento y actuación de los demás.

• Lealtad, entendida como sentimiento personal desinteresado que se otorga a los demás con generosi-

dad, sin egoísmo ni engaños, siendo fiel e incapaz de ofender de hecho y de palabra.

• Justicia que implica dar a cada cual lo que le corresponde.

• Libertad, comprendida como un derecho que permite emprender o no cualquier acción, en el marco

de las normas establecidas.




• Identidad, materializada al coincidir los miembros de la comunidad universitaria con los objetivos

de la Institución, de tal forma que se identifique con ella y se sienta parte importante de la misma.

• Compromiso, entendido como la convicción que obliga a contribuir y cumplir las acciones

emprendidas por la Institución.

Desde la perspectiva hasta aquí mencionada, la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho enfrenta un

gran desafío: formar profesionales de la educación capaces de asumir el hecho educativo con una

concepción renovadora de lo que debe ser la enseñanza y el aprendizaje. Para ello requieren

características precisas, tales como: “...dominio de procesos que determinan la generación,

apropiación y uso del conocimiento; capacidad para trabajar en ambientes de tecnologías de

información y comunicación; deseos de propiciar y facilitar el aprendizaje; capacidad para despertar

el interés, la motivación y el gusto por aprender; disponibilidad para aprender por cuenta propia y a

través de la interacción con otros; habilidad para estimular la curiosidad, la creatividad y el análisis;

aptitudes para fomentar la comunicación interpersonal y el trabajo en equipo; imaginación para

identificar y aprovechar oportunidades diversas de aprendizaje; autoridad moral para trasmitir valores

a través del ejemplo...”

Esta Normal es una escuela pública, encargada de la formación inicial y continua de profesores de

educación básica. La formación inicial se refiere a Planes y Programas de las cinco licenciaturas que

operan en la Escuela; además la formación continua incide en el campo de la actualización cuando

nos referimos a los diplomados que en ella se imparten y remite a la profundización en el campo

cuando hablamos de los programas de posgrado aunque se entiende como tarea principal de la

Escuela Normal, la formación de profesores con las competencias necesarias para el ejercicio de su

profesión.

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en su Artículo 3°, proporciona a la misión

de la ENMAC los principios filosóficos que la guían, el sentido de sus acciones y contenidos básicos

para sus planes y programas. Aspiramos a convertirnos en una institución cuyas acciones contribuyan

al fortalecimiento de la democracia en nuestro país mediante el mejoramiento de la calidad en los

procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto de la nuestra como de las escuelas de educación básica en

las que se desempeñarán nuestros egresados.




Este cometido se inspira de manera permanente en los valores propios de la democracia, en los que

fortalecen la nacionalidad y la promoción de “la mejor convivencia humana”. Atendemos a las

disposiciones incluidas en la Ley General de Educación. El trabajo de esta Escuela se proyecta y se

desarrolla en un marco de equidad y justicia, otorgando a sus estudiantes y aspirantes a serlo “las

mismas oportunidades de acceso”.

Reconocemos en la perspectiva de nuestro cometido que la educación es “el medio fundamental para

adquirir, transmitir y acrecentar la cultura”. La Escuela Normal involucra en sus procesos “la

participación activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social”.

Ofrecemos enseguida una breve descripción de los programas que hemos mencionado:

A partir de lo anterior se propone el Diplomado: “Desarrollo Físico y psicomotor en el nivel

Preescolar”, con el compromiso y firme voluntad de contribuir en la misma misión del Estado, de

atender la formación de profesionistas, para lo que habrá de sujetarse a un esquema de disciplina

académica, a la par con la flexibilidad y acompañamiento tutorial en la formación de la persona,

propios de su modelo educativo.

Por todo lo anterior, el currículum que ahora se presenta, además de la contribución a la generación de

la riqueza material, privilegia la reflexión hasta la comprensión y compromiso personal de la acción

inteligente para contribuir a la justicia social en su aplicación práctica; Se fundamenta y a la vez se

apoya en documentos como: “La CIRCULAR No 2” de la Comisión Nacional Mixta de Escalafón,

del 9 de Julio de 1987, “La CICULAR 1” de la Comisión estatal Mixta de Escalafón, del 28 de

Agosto de 2000, “Criterios para el diseño y la dictaminación de propuestas de formación de maestros

de educación básica” de la Secretaría de Educación Pública, Mayo de 2004, “El Instructivo para el

registro de cursos y diplomados para la actualización, capacitación y superación del magisterio” de la

Secretaría de Educación y Cultura, de Agosto de 2005.

El Diplomado estará bajo la dirección de la Licenciatura en Educación Física.




Capítulo 2

ESTRUCTURA CURRICULAR

Nombre del Proyecto

Desarrollo Físico y Psicomotor en el nivel preescolar.

Propósito General

Que los docentes del nivel preescolar, conozcan el funcionamiento del cerebro, comprenda el desarro-

llo motor, valore la importancia que tiene el jardín de niños como un espacio nuevo y seguro que

favorece el desarrollo de habilidades motrices y mediante la observación y el dialogo conozca, las

características físicas y motrices de los niños en edad preescolar, en los diferentes contextos en que se

desarrollan, e identifiquen las formas de atención educativa que convienen para favorecer sus

procesos de desarrollo.

Finalidad

El estudio científico de los procesos de desarrollo infantil como los niños crecen y se mueven,

piensan y sienten, se relacionan con los demás y se expresan_, solo adquiere sentido si la educadora

usa ese saber como referente cotidiano de su práctica y como guía para la intervención pedagógica en

el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Perfil de ingreso Ser profesor o licenciado en educación preescolar.

• Poseer una serie de competencias básicas ideales –resultado de su experiencia docente y profesional

que se constituyan en el cimiento que enriquezca su profesionalización en la docencia.

• Intereses en el campo educativo

• Disponibilidad al estudio individual y a la investigación como forma de autoaprendizaje

• Apertura para la escucha activa en las aportaciones de colegas y profesores, con la consecuente

disponibilidad al aprendizaje

• Conocimientos mínimos en formación humanista o afines.




• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

• Necesidad por complementar su formación profesional y personal.

• Interés en mejorar su práctica docente.

• Disposición para el estudio y el trabajo en equipo.

• Capacidad para establecer relaciones socioeducativas con colectivos y contextos diversos

• Capacidad para la toma de decisiones e iniciativas en situaciones de distinta índole, entre las que

cabe citar la resolución de conflictos

• Capacidad para asumir los compromisos y responsabilidades que conlleva su futuro desarrollo

profesional

• Capacidad para el análisis, la observación y la reflexión crítica.

• Conocimiento del perfil profesional y los ámbitos de intervención socioeducativa de los

profesionales dedicados al ámbito de la Educación Preescolar.

Perfil de egreso

Posee conocimientos pedagógicos y disciplinarios comunes del campo profesional para ejercer su

labor docente en el nivel preescolar Las competencias de los maestros frente a grupo

• Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para

el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo

con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica.

• Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una

de las asignaturas, con lo que favorece las competencias lingüísticas y comunicativas en los

estudiantes.

• Identifica sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el aprendizaje permanente

de los estudiantes (aprender a aprender).




• Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginación, el gusto por

el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el pensamiento crítico en los estudiantes mediante la

incorporación de innovaciones educativas, la promoción de prácticas democráticas y el uso de

diversos recursos didácticos en sus prácticas de enseñanza.

• Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y

de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia y los derechos humanos.

• Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de

partida de los estudiantes de manera que valora la individualidad y potencializa el aprendizaje con

sentido en un contexto de inclusión y equidad (crea condiciones para la educación inclusiva).

• Contribuye al desarrollo físico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo la importancia

de las distintas dimensiones del desarrollo humano, aplicando el mismo principio en su desarrollo

personal integral.

• Trabaja en forma colaborativa y participa en redes académicas de profesionales de la educación,

para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa tanto en su propia comunidad

educativa como en otros contextos y experiencias.

• Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación

profesional y en las prácticas pedagógicas del aula, que les permita enfrentar los retos de las

sociedades del conocimiento.

• Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y auto-

formación profesional, así como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a ésta los

desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa.

• Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus posibilidades de

desarrollar actitudes y prácticas interculturales. Elementos curriculares del soporte documental Nivel

y Modalidad




Educación preescolar Fundamentación

Actualmente en el contexto mundial, la educación y la escuela están “experimentando muchos

cambios en sus concepciones, lo que genera nuevas propuestas para la práctica docente.” Estas

transformaciones tienen un gran impacto en la educación básica, por lo que la educación preescolar,

como parte de ésta, no permanece ajena a las influencias que se producen, sino que “forma parte

también del proceso de transformación”. Las propuestas para la práctica docente que surgen a raíz de

los cambio del momento y su concepción, tienen como condición la existencia de un estrecho vínculo

entre los contenidos de la educación preescolar con los de la educación en general; se ha observado

sin embargo que la relación “con otros campos disciplinarios que estudian los alumnos (es poca,

agravándose por)… la ausencia de comunicación entre educadoras (es), profesores de educación física

y los maestros generales” ; específicamente, en el campo de la educación física se presentan

problemas tales como la “falta de precisión en los propósitos, la escasa pertinencia de sus métodos,

las actividades rutinarias… (Que le hace aparecer) como una actividad de aporte limitado… y de poca

importancia” en la formación de los alumnos.

La situación que se expone plantea la necesidad de realizar cambios radicales en la práctica de los do-

centes, se precisa una manera alternativa de intervención pedagógica para responder globalmente a

los requerimientos del desarrollo de los niños; para ello se ha proyectado la reorientas en el

diplomado “desarrollo físico y motor”. La reforma que se pretende, supone el diseño de estrategias

que permitan lograr los propósitos que implícitamente se asumen con la reorientación; para lograr el

cambio en la práctica docente es ineludible que los docentes del nivel preescolar y afines tengan el

conocimiento de los fundamentos que posibilitan dicha reorientación y de los bloques por las que ésta

transita. Queda claro que, dado que los profesores en servicio, se formaron bajo una concepción

errónea del desarrollo físico y psicomotor a la que ahora se propone, es fundamental que se

aproximen a los elementos teóricos (principalmente) que les lleven a comprender dicha reorientación

y que en su momento les permita dar otro rumbo a su práctica; dicho de otra manera, es indispensable

iniciar una etapa de capacitación y actualización para los docentes en el nivel preescolar.

Por tal razón, la oportunidad de formar un educador consiente de las circunstancias educativas y

sociales que condicionan su práctica, la competencia didáctica que sólo se logra enfrentándose a

situaciones reales en el salón de clases y en el patio de la escuela, sin embargo tales competencias

deben respaldarse con una orientación cimentada en las experiencias previamente reflexionadas del

docente, de manera que sea posible dar cuenta de lo que sucede dentro y fuera de clase.




En otras palabras las posibilidades de los docentes en servicio de interactuar con los estudiantes de la

misma especialidad, teniendo como eje el identificarse con las líneas de reorientación (bloques) ya

mencionadas y con la nueva propuesta de formación continua de educadores.

El establecimiento de condiciones propicias para el desarrollo de la actualización y capacitación de

los profesores en servicio requiere la participación conjunta de las autoridades educativas estatales, el

Responsable del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas

Normales en la entidad, los directivos y los profesores de las escuelas normales y de educación

básica.

Destinatarios:

Docentes, asesores técnicos y directivos de educación preescolar

Duración del diplomado:

210 horas

Horario:

De Lunes a Viernes de 8:00 a 13: 30

Fecha de Inicio:

Requisitos de admisión

- Ser profesor o licenciado en educación preescolar (presentar la cédula profesional).

- Acta de nacimiento

- Constancia de servicio.

- Disposición y compromiso para asistir a las sesiones, el estudio de los materiales y la realización de

las actividades propias del diplomado.

- Disponibilidad para asistir a los cursos en las fechas y horarios acordados.




Requisitos de Asistencia

- Los participantes deberán cursar y aprobar los tres módulos.

- Se evaluará la participación y la entrega de trabajos en cada módulo y el trabajo final del

Diplomado.

- Los participantes, de acuerdo a las normas de la Institución, deberán cumplir con un mínimo del 85

% de asistencia a las sesiones.

Nivel Académico Responsable

Licenciados en educación física y Maestría.

Justificación de horas las 110 horas teóricas y 90 horas prácticas; establecidas en; “Criterios generales

para orientar la elaboración de propuestas de programas de formación continua y superación

profesional de los maestros en servicio”

Documentos con los que se certifica el diplomado (ver anexo)




Capítulo 3

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LOS MODULOS

MÓDULO I BASES PARA ENTENDER EL DESARROLLO FISICO Y LA MOTR ICIDADA

EN LOS NIÑOS (ESTUDIO DEL CEREBRO HUMANO) Y LOS PROCESOS DE

DESARROLLO FISICO Y PSICOMOTOR.

Tiene un carácter introductorio al curso y se dedica al análisis de la organización y el funcionamiento

del sistema nervioso central, destacando el papel del cerebro como órgano regulador de todas las

funciones y actividades que realiza el ser humano, como moverse, hablar y pensar, entre otras.

Se busca que los docentes comprendan que los procesos del desarrollo físico y psicomotor están

ligados a la maduración del cerebro y a su estimulación; entenderán que los niños nacen con un

cerebro inmaduro, que se irá complejizando y modelando en la medida que los pequeños vivan

experiencias ricas y variadas en su entorno.

Aunado a esto revisaran, de manera general, algunos medios que actualmente se utilizan para estudiar

al cerebro y como a partir de los avances científicos y tecnológicos estas herramientas se han vuelto

más complejas, para profundizar en el estudio de la actividad cerebral y su aplicación en el terreno del

aprendizaje.

De igual forma, se centra en los principales cambios físicos que ocurren en la infancia; los docentes

advertirán que durante los primeros años se da una serie de transformaciones significativas en

relación con el tamaño y el peso, la aparición y caída de dientes, la composición y proporción del

cuerpo, y que con la edad estos cambios se vuelven menos visibles y se estabilizan.

El estudio de estas cuestiones permitirá a docente tener mayores referentes para intervenir oportuna-

mente en el cuidado y la salud de los niños que asisten a los planteles de educación preescolar, y

brindar una orientación oportuna a los padres de familia sobre este aspecto.

Así pues, el modulo tiene la intención de que los docentes- distingan.




MÓDULO II

LOS ENTORNOS CULTURALES DE LOS NIÑOS COMO EXPERIENCIAS

CONSTITUTIVA, EL DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR Y EL TRABAJO

EDUCATIVO EN PREESCOLAR.

La Educación Básica se caracteriza por un alto grado de complejidad derivado en parte por las condi-

ciones que de distintas maneras le impone la sociedad en general, como por ejemplo la masificación

sumada a la diversidad que debe atender; la pertinencia de la educación y la escuela actualmente está

basado en la promoción de la “construcción de conocimientos, (y) el desarrollo de competencias”. El

logro de los propósitos de la educación básica, requiere de un trabajo con metas comunes, en el que la

participación de todos los profesionales involucrados en la educación de niños en educación

preescolar sea una constante en el benéfico del mismo.

En este módulo se espera que los docentes reconozcan las oportunidades que brinda el preescolar para

que los niños apliquen su repertorio motor a través de actividades y juegos libres e intencionados que

les permitan explorar todas sus posibilidades de movimiento y expresión. A partir del estudio del

primer tema los docentes reconocerán que los niños, cuando llegan al jardín, han desarrollado una

serie de habilidades motrices; es decir, son capaces de realizar diversos movimientos finos. Desafíos

que implica coordinar sus movimientos y poner en juego experiencias ya vivida. Así mismo, los niños

son capaces de resolver problemas que no solo se vinculan con el movimiento por el movimiento,

sino que guarda estrecha relación con sus procesos cognitivos al recurrir a la memoria y poner en

juego estrategias que han utilizado en problemas similares en experiencias pasada.

Los docentes comprenderán que la evaluación que realizan los niños sobre sus logros motores

enriquece la seguridad y confianza en sí mismos para enfrentar y resolver retos motores y para el

manejo consciente de su cuerpo y de sus posibilidades de movimiento, al tiempo que le facilita

comunicar sus ideas y emociones a los otros.




MÓDULO II




MÓDULO III

LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA FAVORECER DESARROLLO FÍSICO Y

PSICOMOTOR DE LOS NIÑOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

La nueva perspectiva en la formación de docentes se expresa en el Plan de Estudios 2002 para la

Licenciatura en Educación Física, mismo que está organizado en dos campos de formación; el campo

de formación específica que contienen los elementos que caracterizan a un docente de especializado

en la educación física y el campo de formación general, que dada la integralidad con que se concibe el

Plan de Estudios con respecto a la educación básica en general, contiene elementos que le son

comunes para cualquier maestro de educación básica.

Para el establecimiento de los campos de formación se tomó en cuenta “las necesidades formativas

que la educación en general y la educación física en particular plantarán con mayor probabilidad en el

futuro inmediato.” La formación general y la formación específica permiten la aproximación al “perfil

de egreso deseable de un profesional del tipo superior que se dedicará a la docencia en educación

física”.

La formación general y la formación específica se concentrarán en la consolidación de las habilidades

intelectuales, los conocimientos y las competencias profesionales que permitan a los estudiantes

normalistas conocer e interpretar las principales características del desarrollo y crecimiento en general

de los niños y adolescentes, y el manejo eficaz de los contenidos de aprendizaje, de las formas de

trabajo y de los recursos que pueden aprovecharse en educación física.

Resulta indispensable por tanto, incluir los contenidos destinados a adquirir el conocimiento general

de la estructura del Plan de Estudios; mismo que además contiene de manera explícita, las líneas de

reorientación de la educación física. En este módulo además de la estructura del Plan de Estudios

2002, se presentan los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y

Octavo Semestres, esta parte se interpreta como el reconocimiento formal de la importancia que tiene

el acercamiento de los futuros educadores físicos a la práctica en condiciones reales de trabajo, y

representa la posibilidad de intervenir en la acción docente que llevan a cabo los alumnos de la

Licenciatura con una racionalidad que coincida con la concepción que el Plan de Estudios tiene de la

formación de docentes de educación física para la educación básica.




Aún cuando el estudiante normalista es un profesor en formación, se pretende que asuman tareas

semejantes a las que comúnmente lleva a cabo un maestro de educación física en servicio… La

realización de esta labor complementa los estudios profesionales de los futuros educadores físicos

antes de su egreso de la escuela normal

Como consecuencia de reorientación de la educación física se demanda entre otras cosas, un nuevo

tipo de atención a los alumnos de la Licenciatura; la manera de brindar atención a los alumnos para

orientarlos durante su formación y, como es el caso de la Licenciatura en Educación Física, para que

su intervención pedagógica en condiciones reales de trabajo en las escuelas de educación básica que

se realiza durante el cuarto grado sea lo más apegada a los lineamientos del Plan de Estudios, es la

tutoría; las orientaciones para el trabajo docente que un profesor de la especialidad le pueda dar al

alumno normalista tienen un gran valor, los aportes que en la interacción que se produce entre alumno

y el profesor de educación básica, como tutor del primero, en su momento reditúan en la construcción

del significado de ser un profesional de la educación física.




MÓDULO III




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Anexos

proyecto de cuerpo academico calte

Documents