Proyecto EDIA. Guía de creación de Recursos educativos Abiertos

Introducción a la guía de creación de REA

En este contenido se muestran indicaciones generales sobre aspectos técnicos y de estilopara la elaboración de los Recursos Educativos Abiertos (REA) del Centro Nacional deDesarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CeDeC).

Esta guía es una adaptación de Guía de estilo para el desarrollo de materiales, utilizada porla Junta de Andalucía ­ Consejería de Educación ­ Dirección General de FormaciónProfesional y Educación Permanente ­ Servicio de Educación Permanente

Lengua y Literatura E.S.O.

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Para saber más

¿Qué son los Recursos Educativos Abiertos?

Materiales de enseñanza, formativos o de investigación en cualquiersoporte, digital o de cualquier otro tipo, que sean de dominio público oque hayan sido publicados bajo una licencia abierta que permita el acceso

“

Enlaces de interés:

"Ecosistemas de recursos educativos abiertos: contenidos""Ecosistemas de recursos educativos abiertos: objetos de aprendizaje""Los 6 mejores espacios REA y una red"

"Ecosistemas de recursos educativos abiertos: camino de la innovación""Ecosistemas de recursos educativos abiertos: ODE""SIMO educación, eXeLearning.net y los 45 minutos"

gratuito, así como el uso, modificación y redistribución por otros sinninguna restricción o con restricciones limitadas

Declaración de París de 2012 (UNESCO)

Normas generales de estilo

Recomendaciones generales

Los Recursos Educativos Abiertos editados por CeDeC seguirán unasnormas comunes. Estas normas se adaptarán para cada contenido perosin alterar los elementos fundamentales referidos a estilo de redacción,hipervínculos, formato visual, ...

El estilo utilizado será "CeDeC Oficial".

Para cada área o REA se definirá la estructura del recurso al igual que los iDevicescorrespondientes a cada tipo de contenido. La estructura definida, así como laasignación de los diferentes tipos de iDevices, se mantendrán a lo largo de todas lassecuencias didácticas de una misma área.

Estructura / formato general de los archivos .elps

Deberemos tener en cuenta:

Un nivel de profundidad a lo sumo en el índice de contenidos.

Cada elemento del índice de contenidos no deberá sobrepasar 4 "scroll de ratón"teniendo en cuenta que es una longitud aproximada al visualizar el contenido en unapantalla de ordenador.Los títulos de los temas deben ser cortos y atractivos.No debe aparecer una página de contenido sin, al menos, una ilustración o elementomultimedia (vídeo, audio).

Textos

Los textos de los contenidos deberán ser originales. En los casos en se incluyan textos deotros autores, deberán ser correctamente referenciados mediante citas. No se hará un usoabusivo de las mismas.

La creación del texto de los contenidos se realizará directamente en eXeLearning. En elcaso de que el texto fuese creado originalmente en un editor diferente, se incluirá en elcontenido mediante el uso del botón "Pegar sin formato".

En la redacción de los contenidos se hará uso de la primera persona del plural,dirigiéndonos a los alumnos en un lenguaje cercano, correcto y directo y evitando lospárrafos extensos y el lenguaje academicista.

Para saber más

Dudas gramáticas y ortográficas

Diccionario panhispánico de dudas. Con cinco secciones para consultas devocabulario, gramaticales, verbales...

Fundación del Español Urgente (FUNDEU). De la Agencia EFE. Ofrece unservicio de consulta permanente. Con él se puede contactar por correoelectrónico o través de la cuenta de Twitter de la propia FUNDEU (@fundeu).

Estilo de redacción

Libros de estilo de diversos medios de comunicación. Además de resolverdudas de estilo, pueden ayudarnos con problemas concretos (escritura decifras, referencia a cargos e instituciones...)

Manual de estilo de la empresa de traducción "Belcart". Un resumen deindicaciones que nos puede servir de referencia.

Cita de documentos electrónicos

Cómo citar recursos electrónicos, de Asumpció Estivill y Cristóbal Urbano.

Formas de atribución. Ofrece criterios generales y sobre todo herramientas on­line para la creación de citas. Parte del curso Creación, reutilización y difusiónde contenidos.

Estilos

Deberemos tener en cuenta:

Textos sin formatos de alineación

No haremos uso de los botones de alineación derecha, izquierda, centro y

justificado

Tamaño del tipo de letra y familia del tipo de letra original

Original, ofrecida por el editor

Uso de negritas limitado

Sólo se destacarán algunas palabras o expresiones importantes dentro deltexto.

Uso de cursivas y comillas

Se tomarán como referencia las indicaciones generales de la RAE.

Títulos de obras artísticas (películas, vídeos, libros, canciones...): encursiva.Títulos de documentos (rúbricas, plantillas, publicaciones): entre comillas.Títulos de artículos web, partes de libros...: entre comillas.Títulos de páginas web, blogs, páginas de medios de comunicación: textoplano.

Sin colores en el texto

No se utilizarán colores de texto diferentes al original para destacar palabras omarcar capítulos dentro de los textos.

Uso limitado de encabezados

Uso limitado para delimitar algunos grandes apartados dentro del texto.

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Citas de textos

Se incluirán usando el botón "cita con autoría"

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Siempre imaginé que el Paraíso sería algún tipo de biblioteca.

Jorge Luis Borges“

Listas

Deberemos tener en cuenta:

Se usarán las listas preestablecidas del procesador

Uso por defecto de las listas desordenadas

Se limitará el uso de listas ordenadas, utilizando por defecto las listasdesordenadas

Puntuación al final de las listas

Punto y final si se trata de listas con texto.Sin punto y final si son listas de enlaces.

Máximo de un nivel de profundidad dentro de los listados.

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Nunca incluiremos una lista en la que aparezca un único elemento.»

Enlaces

Deberemos tener en cuenta:

No se utilizarán enlaces internos.

No se hará uso de enlaces internos dentro del contenido (a anclas o nodos)

Enlaces con destino ventana nueva y título descriptivo

Al incluir un enlace, en la pestaña "General" seleccionaremos como destinoventana nueva e incluiremos el título en el campo correspondiente.

Dicho título podrá ser genérico ("Enlace a web. Abre en ventana nueva","Enlace a vídeo. Abre en ventana nueva", ...)

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No utilizaremos expresiones del tipo "en el siguiente enlace", "puedes pulsaraquí" o similares

El texto que enlacemos deberá contener el título o nombre descriptivo delelemento a enlazar.

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Imágenes

Deberemos tener en cuenta:

Imágenes laterales limitadas

Limitaremos el uso de imágenes laterales. Su ancho será de 250 px.

Imágenes centradas tamaño: 560 x 315 px

En caso de que las imágenes originales tenga un tamaño diferente, se reducirásu ancho mediante un editor externo a 560 px.

Acto seguido, configuraremos el alto del lienzo a 315 px y centraremos la partede la imagen de interés.

Se mantendrán las proporciones de las imágenes para no distorsionarlas.

Moyan Brenn. Sea (CC BY)

Pestaña "General"

Incluiremos información en los campos "Descripción de la imagen" y "Título dela imagen".

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Encabezado y pie de foto

Incluiremos información en los campos "Título de la imagen", "Enlace al título","Origen/autor", "Enlace origen/autor" y seleccionaremos la licencia de la imagencorrespondiente. Centraremos el texto obtenido en el pie de foto.

Moyan Brenn. Sea (CC BY)

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Para saber más

Es muy importante conocer los repositorios en donde encontrar imágenes y contenidomultimedia con licencias CC by sa y compatibles.

Recomendamos su búsqueda en:

CC Search

Busca yencuentracontendidoque se puedecompartir, usar y mezclar.

Dispone de varias posibilidades en donde realizar las búsquedas:

Imágenes: Flickr, Google Images, Open Click Art Gallery y Pixabay.Media (vídeos e imágenes): Wikimedia Commons, Europeana.Vídeo: YouTube.Música: encuentra audios libres en Jamendo, CC Mixter y Sound Cloud.

Procomún

En la sección de "Recursos deaprendizaje" puedes realizarbúsquedas de imágenes, vídeosy recursos didácticos libres.

Filtra por el tipo de recurso que estás buscando.

En el canal de Flickr deCeDeC, encontrarás másde 150 dibujoseducativos, escenas de alumnos y alumnas, docentes, situaciones de aula...

¿Lo conoces?

Vídeos y elementos multimedia

Deberemos tener en cuenta:

Vídeos y audios embebidos o enlazados

No incorporaremos el archivo de vídeo o audio dentro de los contenidos.

Elementos multimedia en alojamientos externos

Los elementos multimedia creados para el proyecto serán alojados enservidores/espacios externos.

Embebidos propios o con licencia compatible

Podrán ser embebidos aquellos multimedia creados específicamente para losproyectos u otros cuya licencia permita su uso y reutilización.

Dimensiones 560x315 px. Centrados.

http://www.youtube.com/embed/cI61i­fgkek

CeDeC. eXeLearning 2.0 (CC BY)

Serán enlazados el resto

Mediante enlace en las imágenes creadas con tal fin (zip ­ 79.51 KB) .

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Mala Rodríguez ­ Nanai

Dichas imágenes deberán incluir en la pestaña "Encabezado y pie de foto", eltítulo del elemento enlazado y su enlace correspondiente.

Pestaña “Propiedades”

La

pestaña "Propiedades" permite describir:

Detalles generales sobre el proyecto.Los metadatos del proyectoLas características de los exportados.

Pestaña “Paquete”

Deberá incluirse información en los campos:

Título.Idioma (por defecto).Descripción (General, Objetivos y Conocimiento previo).Autor / autores.Licencia (Creative commons: reconocimiento – compartir igual 4.0).Tipo de recurso educativo.Especificaciones de utilización.

Pestaña “Metadatos LOM­ES”

Se incluirá información en los campos:

Palabras clave (6): siempre aparecerán "REA", "Cedec", "ProyectoEDIA" y "ABP" máslas referidas a la materia y nivel correspondientes al recurso.Clasificación: por tipo de disciplina y competencia.

Licencias de los contenidos

Los REA se ofrecen bajo una licencia CC by sa. La creación e inclusión de diferenteselementos (textos, vídeos, audios y otros) deberán atenerse a esta licencia u otraslicencias compatibles.

Las imágenes que no sean originales deberán tener una licencia Creative Commonsby sa o compatible ( CC by, CC 0, Dominio público...).

Los multimedia (vídeos, animaciones...) y otros elementos embebidos serán originaleso contarán con una licencia CC by sa o compatible.

Los enlaces a contenidos externos (páginas web, blogs, artículos, textos/documentos,presentaciones, vídeos, audios...) deben apuntar al recurso original o bien a enlacesen los que el autor y autores hayan autorizado la publicación y difusión de los mismosy el uso de los contenidos.

Proyecto EDIA

Educativo, Digital, Innovador y Abierto.

El proyecto EDIA (Educativo, Digital, Innovador y Abierto) promueve la creación dedinámicas de transformación educativa que mejoren el rendimiento de los alumnos y susresultados en las pruebas nacionales e internacionales de evaluación.

EDIA busca el éxito escolar a través nuevas prácticas que están en línea con las deaquellos países con mayores logros en la formación del alumnado y en el aprovechamientode los recursos e inversiones educativas.

Procomún: red de recursos educativos abiertos.

Creación, uso, reutilización, revisión, mezcla y reutilización son los ejes vertebradores delproyecto.

Conocer, conectar, crear, compartir y colaborar; el objetivo.

Lengua y Literatura E.S.O.

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Los profesores se convierten en líderes de la adaptación y posterior generación de recursospara el aula, poniendo estos al servicio de la innovación pedagógica a través de espacios decooperación, intercambio y difusión.

Los recursos educativos abiertos tienen como objetivo dotar a los alumnos de capacidad,criterio y herramientas en un mundo donde el acceso al conocimiento es ilimitado. Losalumnos se convierten así en creadores de conocimiento.

Docentes que conocen, crean e innovan

Los profesores que participan en EDIA aplican metodologías innovadoras (trabajo porproyectos y metodologías activas) de éxito educativo, apoyadas en recursos educativosabiertos que sirven de modelo. Los resultados y evaluaciones de las experienciaseducativas desarrolladas son compartidas en el espacio procomún.

Los docentes actúan como líderes y mediadores que acompañan a sus alumnos en laadquisición de la capacitación que les permitan alcanzar los objetivos de los estándares deaprendizaje y adquirir las llamadas "Competencias del siglo XXI".

Docentes que conectan, comparten y colaboran

La comunidad EDIA está formada por profesionales de la educación implicados en lainnovación educativa y la mejora del rendimiento escolar en todos los niveles yespecialidades.

A través del espacio procomún estos maestros y profesores conocen, conectan, crean

comparten y colaboran. Trabajando en comunidad introducen las nuevas metodologías en elaula y llevan a cabo proyectos innovadores en los que alumnos de diversos centroseducativos participan de manera cooperativa. Son los propios docentes los que a partir deaquí generan y adaptan los recursos educativos que sirven como base al desarrollo de lasnuevas dinámicas en el aula.

Docentes que dinamizan

Los profesores que trabajan en el proyecto EDIA son además un factor de dinamización ygeneración de sinergias de cambio en sus propios entornos educativos. A partir de losrecursos educativos propuestos y generados y de las experiencias educativas llevadas acabo, difunden las nuevos modelos educativos.

Además del trabajo en sus entornos cercanos, los espacios de colaboración virtuales son elescenario y el medio esencial para llevar a cabo esta difusión. De esta forma, se facilita nosolo la expansión e implantación masiva de las nuevas prácticas sino que se optimizan losrecursos haciendo llegar los materiales, formación y soporte a los centros sin necesidad derealizar grandes inversiones.

Metodología ABP

En la metología ABP los alumnos llevan a cabo un amplio proceso de investigación pararesponder a una pregunta compleja, a un problema o a un reto. Los alumnos tienenautonomía y capacidad decisión en el desarrollo de los proyectos. Al mismo tiempo, estostienen que ser planeados, diseñados, elaborados y para conseguir que los alumnosaprendan los contenidos básicos, trabajen las competencias del siglo XXI (como por ejemplola colaboración, la comunicación y el pensamiento crítico) y creen productos ypresentaciones de calidad.

ABP en infografías

Para saber más

"7 elementos esenciales del ABP""ABP: del profesor pionero a los centros innovadores""ABP: alumnos que aprenden a decidir"

"7 Prácticas docentes ABP""Centros educativos ABP. Trabajo por proyectos para el siglo XXI""8 claves del ABP"

Orientaciones generales y estructura EDIA

Debe hacerse un planteamiento global de tal forma que el recurso creado permita alprofesor y los alumnos hacer un trabajo completo de la materia durante todo el cursoacadémico.

El material tendrá que dividirse en diferentes proyectos que pueden estar interrelacionadoso no.

La organización y planteamiento del recurso global y de cada uno de los proyectos que locompongan tomará como referencia el currículo. El profesor deberá tener la posibilidad detrabajar la materia completa con el recurso de proyectos.

Todos los proyectos tienen que estar vinculados al desarrollo de competencias, habilidadesy objetivos concretos del currículo. Los proyectos no son un complemento al trabajo del aulasino la herramienta y el vehículo fundamental de trabajo dentro de ella.

Los proyectos deberán concebirse como el elemento principal del trabajo académico. Noserá necesario (aunque el profesor pueda plantearlo) incorporar otros materiales para que elproyecto permita el desarrollo completo de las competencias, objetivos y criterios hacia losque se oriente el recurso.

Todos los materiales generados para los proyectos tendrán una estructura modular quepermita desagregar algunas partes de los mismos para trabajar estas por separado y que eltrabajo planteado tenga sentido. Al mismo tiempo, debe ser posible incorporar al proyectonuevos materiales o modificar en parte algunos de los existentes.

La temporalización prevista para el conjunto de los proyectos de una materia debe ajustarsea las horas de desarrollo del currículo para esa materia durante un curso escolar.

La inclusión de contenidos externos al propio recurso deberá hacerse respetando losderechos de autoría. En cualquier caso, se optará siempre por materiales que permitan alprofesorado reutilizar y adaptar el recurso.

Todos los materiales complementarios generados (rúbricas de evaluación, guías de trabajo,textos de consulta) deben poder ser puestos a disposición del profesorado y laadministración educativa para que puedan ser incorporados directamente o utilizados comoreferencia en otros contenidos o proyectos educativos.

El hecho de que los recursos generados (proyectos) tengan como soporte las nuevastecnologías no debe implicar que todas las tareas, actividades y proyectos planteados sedesarrollen en soportes tecnológicos. Es imprescindible incluir todo tipo de propuestas para

que el trabajo de las competencias y habilidades sea lo más completo posible.

Estructura EDIA

Los proyectos tienen que responder a una estructura similar:

PortadaActividades iniciales:

Situación / pregunta inicialPlanteamiento del proyecto

TareasProducto final

Los títulos de estos apartados se adaptarán a las competencias, objetivos ycontenidos curriculares que den sentido al proyecto, siendo al mismo tiempodescriptivos y motivadores.

Portada

Incluirá el título del tema, una imagen central alusiva al mismo y un texto (de no más dedoscientas palabras) que haga una motivación y un planteamiento muy general del temaque va a formar parte del proyecto.

Actividades iniciales

Situación inicial

Estará dividida en dos secciones, cada una de las cuales ocupará una página: laintroducción y el planteamiento del proyecto.

Introducción

A través de un pequeño texto y un recurso (multimedia, vídeo o audio) se planteará alos alumnos una situación, información de actualidad o interrogante que estérelacionado con el tema y que sirva para plantear las primeras preguntas e iniciar elacercamiento al proyecto.

Actividad de reflexión y análisis

Planteará a los alumnos un trabajo de reflexión sobre los contenidos del recurso delapartado anterior. Será una actividad en la que ellos tendrán que analizar no solo loscontenidos que aparecen en él sino también sus propios conocimientos sobre el temay aquellos otros en los que tienen más dificultades.Debe servir para que los alumnos conecten el trabajo que van a hacer con aquelloque ya sabían y habían trabajado.

Recordamos

Ofrecerá a los alumnos un texto escrito breve en el que se repasan algunosconceptos y competencias que ya han trabajado pero que es importante que tenganclaros para desarrollar un trabajo de más calidad durante todo el proyecto.

Planteamiento del proyecto

En esta segunda parte de la introducción, los alumnos conocen cuál es el proyecto que vana desarrollar y organizan su material de trabajo.

Ocupará una página del proyecto

Tendrá tres apartados.

Descripción y motivación

Se enuncia cuál es el objetivo final del proyecto. Se incluirá un texto para motivar alos alumnos al desarrollo del proyecto y una imagen central alusiva a ese proyecto.

Información sobre el proyecto

En esta sección se aporta toda la información práctica que los alumnos necesitanpara desarrollar el trabajo planteado:

En qué va a consistir el proyecto.Cómo va a llevarse a cabo el trabajo: tiempo aproximado, forma deorganización y colaboración (individualmente o en grupo), cómo van aorganizarse los grupos de trabajo, qué tareas van a formar parte del proyecto,cómo se va a evaluar el trabajo, en qué momentos los alumnos van a tener quellevar a cabo su autoevaluación y la evaluación del proyecto.

Organización de los materiales del alumno

En este momento se pide a los alumnos que organicen el recurso que va a servir paraguardar, organizar e incluso presentar todos los recursos y productos generados porel proyecto. Se determinará si se trata de una carpeta de aula, un espacio wiki ocualquier otro elemento. En cualquier caso, deben darse orientaciones muy concretaspara que el alumno sepa todos los pasos que debe seguir para organizar su materialde investigación y sea capaz de usarlo a lo largo que avance en el desarrollo delproyecto.

Diario de aprendizaje. Reflexión inicial

Todas las actividades planteadas (introducción, tareas y producto final) concluyen conun hito en el que los alumnos reflexionan sobre el trabajo que están haciendo. Esteespacio debe ser individual para cada alumno y tener continuidad entre unos y otrosproyectos. Se podrá sugerir que se lleve a cabo en soporte digital o analógico. Noobstante, cada proyecto tendrá su propio espacio de reflexión / diario de aprendizaje.

Al acabar la introducción se incluirá una primera actividad en el diario de aprendizajeen la que los alumnos tendrán un espacio para llevar a cabo una reflexión sobre elproyecto en el que se van a embarcar. Habrá que facilitar unas orientaciones paraque los alumnos anoten en su diario todas las posibles inquietudes, dificultades ysugerencias para el proyecto.

Tareas

Plantean a los alumnos diferentes retos y desafíos que les llevan a consultar y analizarinformación, investigar y experimentar, debatir y trabajar cooperativamente y elaborar unproducto final o desarrollar procesos que impliquen la difusión de todo el trabajodesarrollado. Además, deberán contribuir a que los alumnos adquieran competencias yrecursos que les permitan llevar a cabo el proceso o producto final previsto en el proyecto.

Cada tarea ocupará una página del proyecto.

El número de tareas podrá ser diferente de unos proyectos a otros en función de lascaracterísticas de cada una de las materias, de los contenidos curriculares que aborde elproyecto y del proceso o producto final. En cualquier caso, su número nunca será de menosde tres tareas ni de más de seis.

Todas las tareas tendrán una misma estructura:

PresentaciónRepasamosActividadesTareaDiario de aprendizaje

Los títulos de estos apartados se adaptarán a lo que se está aprendiendo en cada tarea,siendo al mismo tiempo descriptivos y motivadores.

Presentación

Servirá para centrar el tema y anunciar las competencias y objetivos que se van atrabajar en esa tarea. Se incluirá un pequeño texto descriptivo / motivador y unrecurso relacionado con el tema (audio, vídeo, multimedia) que los alumnos puedanconsultar o el profesor proyectar como arranque del tema.

Repasamos

Se presentan al alumnos algunos conocimientos y habilidades relacionados con eltrabajo de la tarea y que ya conoce. Se incluirá un pequeño texto explicativo y algún

material didáctico (con prioridad a los publicados por el MECD y las ComunidadesAutónomas) que permita repasar de manera sencilla y motivadora lo que se plantea.

Actividades

Este apartado debe incluir una serie de pequeñas tareas (microtareas) de indagación,investigación, debate, experimentación y recopilación de recursos que impliquen eltrabajo de diferentes competencias y al mismo tiempo la consecución de los objetivoscurriculares planteados para el proyecto.

Estas pequeñas tareas (microtareas) dotarán al alumno de las capacidades,habilidades y recursos que necesitará para desarrollar la tarea propuesta en elsiguiente apartado.

Tarea

Implicará la creación de un producto o el desarrollo de un proceso que sirva para quelos alumnos difundan todo el trabajo realizado en las actividades, incluyendo lasnuevas habilidades adquiridas.

La propia tarea debe suponer el desarrollo de nuevas competencias en la medida enque la creación de los productos o el desarrollo de las actividades previstas debeimplicar el aprendizaje de competencias tic, de aprender a aprender, decomunicación, lingüística....

Prioritariamente, estas tareas tendrán que ser planteadas para trabajarse en grupoaplicando diversas técnicas del aprendizaje cooperativo y colaborativo. No obstante,en determinados proyectos podrán plantearse algunas tareas que impliquen el trabajoindividual por parte del alumno.

La explicación de la tarea incluirá un texto en el que se dé a los alumnos todas laspautas para desarrollar el trabajo, algunas sugerencias de recursos (interactivos o no)que puedan servir para llevarla a cabo y un enlace a la rúbrica de evaluación con laque se evaluará el resultado y desarrollo de la tarea.

Como parte de la tarea, el estudiante que recopilar sus propias fuentes deinformación y consulta y ponerlas a disposición de sus compañeros de aula y centroeducativo.

Diario de aprendizaje

Este apartado llevará a los alumnos a revisar el trabajo realizado durante la tarea y aanotar sus conclusiones. La revisión se referirá no solo a las competencias y objetivostrabajados sino también a la calidad del trabajo desarrollado por el alumno.

Producto / proceso final

El proyecto debe concluir con la creación de un producto o el desarrollo de un proceso finalque permita al alumno poner en práctica, organizar y difundir todo el trabajo realizado a lolargo del proyecto y poner en juego las nuevas competencias y habilidades adquiridas.

El producto se centrará en la creación de recursos y la realización de procesos queimpliquen la difusión (dentro y fuera del centro educativo) de todos los procesos, hablidades,competencias y contenidos trabajados

Este producto final habrá sido ya planteado en la introducción del proyecto y habrá servidode elemento conector y guía de las diferentes tareas pero es ahora cuando se darán lasinstrucciones explícitas para llevarlo a cabo.

En todos los casos, el desarrollo de este producto o proceso final se desarrollr a cabo engrupos cooperativos.

El proyecto ocupará una página del proyecto.

La estructura de este apartado será la siguiente:

Introducción / motivación.Descripción del proceso o producto final.Diario de aprendizaje.Reflexión final.

Introducción

Un texto breve en el que se recuerda a los alumnos qué es lo que se ha trabajado a lolargo de las diferentes tareas y en el que se enuncia cuál va a ser el producto oproceso final que van a tener que realizar. Debe incluir una ilustración relacionadacon el proceso o proyecto que se va a plantear.

Descripción del proceso o producto final

Se ofrece toda la información que el alumno necesita para saber qué va a tener quéhacer y cómo va a tener que orientar su trabajo:

Una descripción completa del producto o proceso que va a tener quedesarrollar.Una sugerencia de cómo organizar el trabajo. Esta sugerencia debe quedar losuficientemente abierta para permitir a los alumnos adoptar caminos diferentesen la consecución del objetivo planteado.Las rúbricas de evaluación con las que se evaluará este trabajo.Recursos útiles para el desarrollo del proceso o producto: fuentes deinformación, modelos de trabajo.Indicaciones para que el alumno busque o agregue sus propios recursos yfuentes de información.Información clara sobre cómo se llevará a cabo la difusión del resultado.

Diario de aprendizaje

Siguiendo el mismo modelo de las tareas, los alumnos tendrán que reflexionar sobretodo el proceso de esta parte final para reflejarlo en sus diarios de aprendizaje.

Reflexión final

El alumno llevará a cabo una evaluación del trabajo del proyecto. Deberán incluirsedos apartados:

Evaluación del proyecto: qué aspectos han resultado más positivos del modelo,qué opinión merecen el formato, modelo de tareas, recursos... qué aspectospueden mejorarse y cuáles hay que mejorar, cuáles han sido las principalesventajas y problemas encontrados...Experiencia personal en el proyecto: cómo ha desarrollado su trabajo, cómo seha sentido trabajando en grupo con sus compañeros, qué ha aportado y quépodría aportar...

Autoevaluación

Competencias y habilidades adquiridas, calidad del trabajo desarrollado, qué cosasnuevas se han aprendido, que aspectos del propio aprendizaje hay que mantener ycuáles otros hay que mejorar.

Se plantearán mecanismos para que esta evaluación se lleve a cabo en un primermomento individualmente y después de manera colaborativa en pequeño y grangrupo.

Guía didáctica

Este contenido formará parte del recurso que el profesor tendrá a su disposición aunque,lógicamente. no aparecerá en el del alumno. Debe ser por tanto, desagregable del resto delproyecto.

Es imprescindible que cada uno de los proyectos incluya su propia guía didáctica y que estarecoja todas las orientaciones y recursos que sean necesarias para que un profesor sinconocimientos previos de la metodología de trabajo por proyectos pueda comenzar atrabajar con sus alumnos en el aula.

La estructura de la guía didáctica será la siguiente:

Introducción.Recomendaciones para el profesorado.Referencias curriculares.Temporalización.Recursos.

Los títulos de estos apartados serán los mismos para todos los proyectos.

Introducción

Ofrecerá una información general del proyecto: qué materias y apartado del currículose trabajan, cuáles son los apartados del proyecto, qué tareas se van a llevar a cabo,cuáles son los apartados de cada tarea y el modelo de evaluación

Recomendaciones para el profesorado

Una serie de pautas útiles y prácticas que puedan dar al profesor orientaciones parallevar a cabo este trabajo. Este apartado deberá adaptarse a las características decada proyecto. Como planteamiento general, se dará a conocer al profesor:

Cómo presentar el proyecto a los alumnos.Qué información deben recibir los estudiantes en cada momento.Sugerencias para utilizar los instrumentos de evaluación.Orientaciones para desarrollar los hitos de reflexión sobre el aprendizaje

previstos (diario de aprendizaje).

Referencias curriculares

A través de las que se expliquen cuáles son las competencias, objetivos, criterios yestándares de evaluación (en terminología LOMCE) a los que se vincula el proyecto.

En el caso de las competencias, debe explicarse cuáles son las que se trabajan encada una de las tareas, en la tarea inicial y en el producto proceso final.

Los objetivos, criterios y estándares harán referencia al proyecto globalmente.

Temporalización

Una previsión del número de sesiones globales que ocupará el proyecto ydesglosadas las sesiones previstas para cada una de las tareas y apartados.

Recursos complementariosAparecerán organizados:Las rúbricas de evaluación correspondientes al proyecto.Documentos del alumno (guías, documento de consulta, materiales).Enlaces externos con recursos que puedan servir para orientar en el desarrollode las tareas o procesos y productos finales.Las guías de los diarios de reflexión y los documentos de reflexión final.

Evaluación

Rúbricas de evaluación

Los materiales del proyecto deberán incluir documentos de evaluación que seannecesarios para la evaluación de las tareas y procesos realizados. Estos materialesse ofrecerán integrados en el propio proyecto y de manera separada.

El enfoque de todas estas actividades conlleva que el modelo de evaluación adoptadosea el de rúbricas por tareas.

Por tanto, cada tarea y el producto final deben ir acompañados de una rúbrica deevaluación. Esta debe incluir los distintos ítems y los indicadores de logro divididosen, al menos, cuatro apartados.

El formato de estas rúbricas tendrá que permitir al profesor consultar, descargar,modificar y compartir con sus alumnos los documentos de evaluación de tal forma,que estos puedan participar en su proceso de evaluación y regulación delaprendizaje.

Diario de aprendizaje

Las orientaciones y guías para el diario de aprendizaje forman parte también de losdocumentos de evaluación y por tanto deben ser publicados siguiendo los criteriosanteriores. A través de ellos los alumnos deben ser capaces de reflexionar sobre sutrabajo y de valorar los propios proyectos.

Orientaciones

Los documentos de evaluación deben incluir guías o sugerencias que permitan a losprofesores utilizar los instrumentos de evaluación para su trabajo en el aula demanera rápida y sencilla, sabiendo como valorar cada una de las tareas y ofreciendoideas para otorgar a cada uno de los apartados una valoración en la calificación finaldel proceso.

También es necesario que permitan ofrecer a los alumnos información clara acerca

de cómo están siendo evaluados.