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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÀRVULOS
TEMA:
INCIDENCIA DE LA AFECTIVIDAD Y LA RESPONSABILIDAD DE LA CULTURA INDÍGENA EN EL DESARROLLO DELA
AUTONOMIA DE LOS NIÑOSDE 4 A 5 AÑOS. DISEÑO DE UNAGUIA DIDÁCTICA CON ENFOQUE INTERCULTURAL
PARA DOCENTES.
AUTORAS: LORENA OLIMPIA ALARCÓN MONRROY
ADRIANA MARIA MALÁN YAUTIBUG
CONSULTORA ACADÉMICA: MSC. MARIELISA CHAVEZ
GUAYAQUIL, 2017
CARATULA
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila. MSc.
DECANO SUBDECANO
PÁGINA DE DIRECTIVOS
MSc. Patricia Estrella Asensio. AB. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA e) SECRETARIO GENERAL
iii
iv
INFORME DE PROYECTO
Guayaquil, 2017
MSC.
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Incidencia de la
afectividad y responsabilidad de la cultura indígena en el desarrollo de la
autonomía de los niños de 4 a 5 años. Diseño de una guía didáctica con
enfoque intercultural para docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
DERECHO INTELECTUAL
………………………………… ……………………………..
Lorena Olimpia Alarcón M. Adriana María Malán Yautibug
091586225-4 092980915-0
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÀRVULOS
PROYECTO
TEMA: INCIDENCIA DE LA AFECTIVIDAD Y LA RESPONSABILIDAD
DE LA CULTURA INDIGENA EN EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIA DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUIA
DIDACTICA CON ENFOQUE INTERCULTURAL PARA DOCENTES.
APROBADO
………………………………
Presidente
……………………….. ……..…………………
Tribunal No 1 Tribunal No 2
………………………………… ……………………………..
Lorena Olimpia Alarcón M. Adriana María Malán Yautibug
091586225-4 092980915-0
vi
APROBACIÓN DEL PROYECTO
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
TEMA: INCIDENCIA DE LA AFECTIVIDAD Y LA RESPONSABILIDAD
DE LA CULTURA INDIGENA EN EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIA DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUIA
DIDACTICA CON ENFOQUE INTERCULTURAL PARA DOCENTES.
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: __________________
TRIBUNAL EXAMINADOR
TRIBUNAL
________________________
Presidente
______________ ______________ Jurado 1 Jurado
+
………………………………… ……………………………..
Lorena Olimpia Alarcón M. Adriana María Malán Yautibug
091586225-4 092980915-0
vii
DEDICATORIA
Dedico mi tesis a Dios, por todo lo bueno que es conmigo en
todo momento, por permitirme no rendirme a pesar de las
dificultades gracias por las fuerzas y la salud. A mis amistades
las cuales me ayudaron con su apoyo incondicional a ampliar
mis conocimientos y a estar más cerca de mis metas
profesionales. Fue posible primero que nada con la ayuda de
Dios, gracias por otorgarme la sabiduría. Gracias a los
intercambios de conocimientos entre compañeras durante el
proceso de este proyecto. Dedico este proyecto a la persona
que más que una amiga fue mi hermana Rossana Ochoa
Pincay mujer que fue mi ayuda en todo momento, mi cómplice
de estudio juntas empezamos este proyecto, pero tuviste que
partir antes de cumplir la meta que trazamos juntas, pero el
esfuerzo no fue en vano porque gracias a ti y todos quienes
conocieron nuestro cariño me apoyaron en todo momento y al
fin puedo decirte querida amiga lo hemos logrado con mucho
cariño.
Adriana María Malán Yautibug
Dedico mi tesis primeramente a Dios porque cada momento me
permite no rendirme a pesar de todas las pruebas que me pone
sigo en pie de lucha, gracias por darme salud y mucha fuerza,
a mis padres por estar siempre a mi lado y apoyarme cuando lo
he necesitado; también a mis hijos que son mi lucha y poder
darle un ejemplo, a mis compañeras por compartir
conocimientos y cumplir y haber logrado nuestra meta.
Lorena Olimpia Alarcón M
viii
AGRADECIMIENTO
Le agradezco en primer lugar a Dios, porque me permitió el
don de la sabiduría para alcanzar mi meta. A los directivos y
docentes de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito
Amaguaña” cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro, por aprobar la
realización y aplicación del proyecto educativo. A la
Universidad de Guayaquil, que me abrió sus puertas para
lograr conocer personas profesionales y especiales que
compartieron sus conocimientos en las aulas de la misma. A
mis compañeras de aula por sus sabios consejos, A mi gran
amiga que en paz descanse Rossana Ochoa Pincay quien fue
mi cómplice de estudio, mi guía y gran mujer
Adriana María Malán Yautibug
Agradezco primeramente a Dios que me permite alcanzar mi
meta con mucha sabiduría. A la Universidad de Guayaquil, que
me permitio conocer persona especial que compartimos
conocimentos en las aulas. A mis padres por su apoyo
incondicional que siempre me han brindado y sabios consejos,
a mis hijos pr siempre contar conmigo y yo bridarle confianza
en si mismo, mis hermanas que son también profesionales y un
ejemplo para mi en cumplir mi sueño.
Lorena Olimpia Alarcon Monrroy
ix
ÍNDICE GENERAL
Contenido CARATULA ........................................................................................................................... i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ..................................................................................................... ii
INFORME DE PROYECTO ................................................................................................... iv
DERECHO INTELECTUAL .................................................................................................... iv
APROBACIÓN DEL PROYECTO ........................................................................................... vi
TRIBUNAL EXAMINADOR .................................................................................................. vi
DEDICATORIA ................................................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... viii
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................................... ix
ÍNDICE DE CUADROS ........................................................................................................ xv
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................... xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................................... xviii
ÍNDICE DE IMÁGENES ...................................................................................................... xix
RESUMEN ......................................................................................................................... xx
Introducción ....................................................................................................................... 1
CAPITULO I ......................................................................................................................... 5
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 5
Contexto de la investigación .......................................................................................... 5
Problema de la investigación ....................................................................................... 10
Situación conflicto ........................................................................................................ 10
Hecho científico ........................................................................................................... 12
Causas .......................................................................................................................... 12
Formulación del problema ........................................................................................... 12
x
Objetivos de la investigación ........................................................................................ 12
General......................................................................................................................... 12
Específicos .................................................................................................................... 13
Interrogantes de la investigación ................................................................................ 13
Justificación .................................................................................................................. 14
CAPITULO II ...................................................................................................................... 18
MARCO TEORICO ............................................................................................................. 18
Antecedentes del Estudio ............................................................................................ 18
Desarrolladores de la afectividad y responsabilidad de la cultura indígena ................ 20
Definiciones de la afectividad y responsabilidad de la cultura indígena..................... 20
La importancia de la afectividad y responsabilidad...................................................... 22
Consecuencias en los niños al no desarrollar afectividad y responsabilidad. ............... 23
Tipología de la afectividad y responsabilidad culturas indígenas ............................... 25
Técnicas de la afectividad y responsabilidad de la cultura indígena ........................... 25
Ámbito de la afectividad y responsabilidad cultura indígena .......................................... 27
La afectividad y responsabilidad de la cultura Indígena y el entorno Educativo ......... 27
Realidad Internacional ..................................................................................................... 29
Proponentes de la nueva pedagogía de la afectividad y responsabilidad de la cultura
indígena ....................................................................................................................... 30
Unesco: La afectividad y la responsabilidad de la cultura indígena ................................. 32
Realidad nacional y local .................................................................................................. 34
Currículo de educación inicial 2014 de la afectividad y responsabilidad de la cultura
indígena ....................................................................................................................... 34
La práctica de la afectividad y la responsabilidad en la cultura indígena en la Unidad
Educativa “Transito Amaguaña”. ................................................................................. 36
Desarrolladores de la autonomía ..................................................................................... 38
Definiciones de la autonomía ...................................................................................... 39
Tipología de la autonomía ................................................................................................ 41
xi
Historia de la autonomía .............................................................................................. 41
Ámbito de la autonomía .................................................................................................. 43
El entorno Educativo, y la autonomía .......................................................................... 44
Realidad internacional ..................................................................................................... 45
Proponentes de las nuevas pedagogías y la autonomía ............................................... 46
Unesco, y la autonomía ................................................................................................ 47
Realidad Nacional y Local ................................................................................................. 49
Currículo de educación inicial 2014.............................................................................. 49
La práctica en la Escuela de la autonomía en la Unidad Educativa “Tránsito
Amaguaña” .................................................................................................................. 51
Fundamentación pedagógica ....................................................................................... 53
Fundamentación psicológica ........................................................................................ 53
Fundamentación Sociológica........................................................................................ 54
Fundamentación Legal ................................................................................................. 55
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 57
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS .............................. 57
Diseño metodológico ................................................................................................... 57
Tipos de investigación .................................................................................................. 58
Población y muestra ..................................................................................................... 59
Población ..................................................................................................................... 59
Distributivo de la población ............................................................................................. 59
Muestra ........................................................................................................................ 60
Distributivo de la Muestra ............................................................................................... 61
Cuadro de Operacionalización de Variables ................................................................. 62
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 63
Técnicas e instrumentos de Investigación .................................................................... 64
xii
Entrevista a la directora de la Unidad Educativas Intercultural Bilingüe “Tránsito
Amaguaña” .................................................................................................................. 66
Análisis e Interpretación de datos .................................................................................... 68
Respuestas a las interrogantes de la investigación ...................................................... 88
LISTA DE COTEJO A LOS NIÑOS DE 4 a 5 AÑOS ................................................................ 92
Prueba de Chi Cuadrada ............................................................................................... 95
Conclusiones ................................................................................................................ 97
Recomendaciones ........................................................................................................ 98
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 99
PROPUESTA ...................................................................................................................... 99
Introducción ................................................................................................................. 99
Justificación ................................................................................................................ 100
Objetivos ............................................................................................................. 101
Objetivo General ........................................................................................................ 101
Objetivos específicos .................................................................................................. 101
Aspectos Teóricos ...................................................................................................... 101
Factibilidad de la aplicación ....................................................................................... 102
Descripción de la Propuesta ....................................................................................... 104
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°1 ......................................................................... 107
ACTIVIDAD N° 1 .............................................................................................................. 108
APRENDIENDO UNA CANCIÓN ....................................................................................... 108
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°2 ......................................................................... 110
ACTIVIDAD N° 2 .............................................................................................................. 111
MODELAR EN PLASTILINA TRAJES TÍPICOS ..................................................................... 111
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°3 ......................................................................... 113
ACTIVIDAD N° 3 .............................................................................................................. 114
ARMAR Y ORDENAR EL ROMPECABEZAS DE LOS TRAJES TÍPICOS .................................. 114
xiii
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°4 ......................................................................... 116
ACTIVIDAD N°.4 .............................................................................................................. 117
COLLAGE EN LOS TRAJES TÍPICOS ................................................................................... 117
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°5 ......................................................................... 119
ACTIVIDAD N°.5 .............................................................................................................. 120
SUMAK WAWA ............................................................................................................... 120
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°6 ......................................................................... 122
ACTIVIDAD N° 6 .............................................................................................................. 123
INSTRUMENTOS MUSICALES DIVERTIDOS ..................................................................... 123
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°7 ......................................................................... 125
ACTIVIDAD N° 7 .............................................................................................................. 126
IMITANDO SONIDOS ...................................................................................................... 126
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°8 ......................................................................... 128
ACTIVIDAD N° 8 .............................................................................................................. 129
JUEGO DE UN, DOS, TRES, DANZA.................................................................................. 129
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°9 ......................................................................... 131
ACTIVIDAD N° 9 .............................................................................................................. 132
CREACIÓN DE COREOGRAFÍAS SENCILLAS...................................................................... 132
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°10 ....................................................................... 134
ACTIVIDAD N°.10 ............................................................................................................ 135
VOCES E INSTRUMENTOS ............................................................................................... 135
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°11 ....................................................................... 137
ACTIVIDAD N° 11 ............................................................................................................ 138
CUENTO DE SONRISA EN SONRISA ................................................................................. 138
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°12 ....................................................................... 140
ACTIVIDAD N° 12 ............................................................................................................ 141
xiv
APRENDO A RESPETAR CON LOS TÍTERES ...................................................................... 141
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°13 ....................................................................... 143
ACTIVIDAD N° 13 ............................................................................................................ 144
JUGUEMOS EN EL BOSQUE ............................................................................................ 144
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°14 ....................................................................... 146
ACTIVIDAD N° 14 ............................................................................................................ 147
TRABAJANDO EN GRUPO ............................................................................................... 147
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°15 ....................................................................... 149
ACTIVIDAD N° 15 ............................................................................................................ 151
ASÍ SOY YO ..................................................................................................................... 151
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°16 ....................................................................... 153
ACTIVIDAD N° 16 ............................................................................................................ 154
LA CARRERA DE SAMBOS ............................................................................................... 154
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA ................................................................................ 156
ACTIVIDAD N° 17 ............................................................................................................ 157
EL CURIQUINGUE ........................................................................................................... 157
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°18 ....................................................................... 159
ACTIVIDAD N° 18 ............................................................................................................ 160
BAILE DEL SAN JUANITO ................................................................................................. 160
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°19 ....................................................................... 162
ACTIVIDAD N° 19 ............................................................................................................ 163
INTEGRANDO A MIS AMIGOS DE OTRA CULTURA .......................................................... 163
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°20 ....................................................................... 165
ACTIVIDAD N° 20 ............................................................................................................ 166
APRENDIENDO LA CANCIÓN CHOLA CUENCANA ........................................................... 166
Conclusiones .............................................................................................................. 168
xv
Bibliografía ................................................................................................................. 169
Referencias Bibliorgráficas ......................................................................................... 171
Linkografía.................................................................................................................. 173
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distributivo de la población ........................................................................ 59
Cuadro N° 2 Distributivo de la Muestra .......................................................................... 61
Cuadro N° 3 de Operacionalización de Variables ............................................................ 62
xvi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 ¿La expresión de las emociones por diferencias culturales afecta en el ámbito de
la identidad? .................................................................................................................... 68
Tabla 2 ¿Qué clases de emociones y conductas colectivas afecta en los niños de 4 a 5
años? ................................................................................................................................ 69
Tabla 3 La afectividad construye el verdadero motor del conocimiento ......................... 70
Tabla 4 ¿Se podrá evitar todo aquello que pueda perturbar el normal desarrollo de la
afectividad infantil? ......................................................................................................... 71
Tabla 5 ¿Juega un importante papel la cultura indígena en la autonomía de los niños? . 72
Tabla 6 ¿La cultura indígena debe transmitir autonomía hacía sus hijos y familiares? .... 73
Tabla 7 ¿Es importante fomentar la autonomía en los niños indígenas? ........................ 74
Tabla 8 ¿El no desarrollar autonomía en los niños afectaría en los sentimientos y
desarrollo integral? .......................................................................................................... 75
Tabla 9 ¿Favorece el desarrollo de la autonomía la guía didáctica con enfoque
intercultural? ................................................................................................................... 76
Tabla 10 ¿Las actividades que se planteen en la guía didáctica con enfoque intercultural
deben ser flexibles y pensando en las individualidades de los niños? ............................. 77
Tabla 11 .-¿La expresión de las emociones por diferencias culturales afecta en el ámbito
de la identidad? ............................................................................................................... 78
Tabla 12 ¿Qué clases de emociones y conductas colectivas afecta en los niños de 4 a 5
años? ................................................................................................................................ 79
Tabla 13 La afectividad construye el verdadero motor del conocimiento ....................... 80
Tabla 14 ¿Se podrá evitar todo aquello que pueda perturbar el normal desarrollo de la
afectividad infantil? ......................................................................................................... 81
Tabla 15 ¿Juega un importante papel la cultura indígena en la autonomía de los niños?
......................................................................................................................................... 82
Tabla 16 ¿La cultura indígena debe transmitir autonomía hacía sus hijos y familiares? .. 83
Tabla 17 ¿Es importante fomentar la autonomía en los niños indígenas? ...................... 84
Tabla 18 ¿El no desarrollar autonomía en los niños afectaría en los sentimientos y
desarrollo integral? .......................................................................................................... 85
xvii
Tabla 19 ¿Favorece el desarrollo de la autonomía la guía didáctica con enfoque
intercultural? ................................................................................................................... 86
Tabla 20 ¿Las actividades que se planteen en la guía didáctica con enfoque intercultural
deben ser flexibles y pensando en las individualidades de los niños? ............................. 87
xviii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 ........................................................................................................................... 68
Gráfico 2 ........................................................................................................................... 69
GráficoN° 3 ....................................................................................................................... 70
Gráfico 4 ........................................................................................................................... 71
Gráfico 5 ........................................................................................................................... 72
Gráfico 6 ........................................................................................................................... 73
Gráfico 7 ........................................................................................................................... 74
Gráfico 8 ........................................................................................................................... 75
Gráfico 9 ........................................................................................................................... 76
Gráfico 10 ......................................................................................................................... 77
Gráfico 11 ......................................................................................................................... 78
Gráfico 12 ......................................................................................................................... 79
Gráfico 13 ......................................................................................................................... 80
Gráfico 14 ......................................................................................................................... 81
Gráfico 15 ......................................................................................................................... 82
Gráfico 16 ......................................................................................................................... 83
Gráfico 17 ......................................................................................................................... 84
Gráfico 18 ......................................................................................................................... 85
Gráfico 19 ......................................................................................................................... 86
Gráfico 20 ......................................................................................................................... 87
xix
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1 APRENDIENDO UNA CANCIÓN .................................................................. 108
Imagen N° 2 MODELAR EN PLASTILINA TRAJES TÍPICOS ................................................ 111
Imagen N° 3 ARMAR Y ORDENAR EL ROMPECABEZAS DE LOS TRAJES TÍPICOS ............. 114
Imagen N° 4 COLLAGE EN LOS TRAJES TÍPICOS .............................................................. 117
Imagen N° 5 SUMAK WAWA .......................................................................................... 120
Imagen N° 6 INSTRUMENTOS MUSICALES DIVERTIDOS ................................................. 123
Imagen N° 7 IMITANDO SONIDOS .................................................................................. 126
Imagen N° 8 JUEGO DE UN, DOS, TRES, DANZA ............................................................. 129
Imagen N° 9 CREACIÓN DE COREOGRAFÍAS SENCILLAS ................................................. 132
Imagen N° 10 VOCES E INSTRUMENTOS ........................................................................ 135
Imagen N° 11 CUENTO DE SONRISA EN SONRISA .......................................................... 138
Imagen N° 12 APRENDO A RESPETAR CON LOS TÍTERES ................................................ 141
Imagen N° 13 JUGUEMOS EN EL BOSQUE ...................................................................... 144
Imagen N° 14 TRABAJANDO EN GRUPO ......................................................................... 147
Imagen N° 15 ASÍ SOY YO ............................................................................................... 151
Imagen N° 16 LA CARRERA DE SAMBOS ......................................................................... 154
Imagen N° 17 EL CURIQUINGUE .................................................................................... 157
Imagen N° 18 BAILE DEL SAN JUANITO .......................................................................... 160
Imagen N° 19 INTEGRANDO A MIS AMIGOS DE OTRA CULTURA ................................... 163
Imagen N° 20 APRENDIENDO LA CANCIÓN CHOLA CUENCANA ..................................... 166
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: INCIDENCIA DE LA AFECTIVIDAD Y LA RESPONSABILIDAD
DE LA CULTURA INDIGENA EN EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIA DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS .DISEÑO DE UNA GUIA
DIDACTICA CON ENFOQUE INTERCULTURAL PARA DOCENTES.
RESUMEN
El trabajo de investigación se basa en aspectos muy importantes para mejorar la
incidencia de la afectividad y la responsabilidad de la cultura indígena
fortaleciendo el desarrollo de la autonomía en los niños desde edades
tempranas, utilizando actividades específicas como bailes tradicionales
estimulando a los niños al desarrollo de habilidades y destrezas en los
contenidos programados en el periodo escolar con la finalidad de plantear
objetivos claros, y alcanzables con la elaboración de una guía didáctica con
enfoque intercultural de esta manera los niños lograrán el Buen Vivir y la sana
convivencia, fomentando la identidad y autonomía ,por medio de actividades
donde se inserta la danza y las costumbre y se desarrollara su potencial donde
se especifica técnicas diseñadas para el trabajo en individual y grupal, Con este
trabajo se busca contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educación, a
través un proceso de enseñanza –aprendizaje claro y motivador especialmente
para los más pequeños que requiere de actividades lúdicas enfocadas en la
cultura indígena. Las técnicas que ayudaron a recopilar datos durante la
investigación de la propuesta son las encuesta, análisis estadísticos con lo que
se pudo observar el nivel de aceptación de la innovación para el aprendizaje
preescolar dentro de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Transito
Amaguaña” como objetivo al fin del periodo escolar lograr que el niño en la
etapa inicial aprenda a convivir con amigos de otras culturas enfocados en el
respeto y la identidad cultural.
AFECTIVIDAD Y LA
RESPONSABILIDAD
AUTONOMÍA ENFOQUE CULTURAL
1
Introducción
En el mundo contemporáneo se ha marcado la gran diferencia de
que los padres y madres indígenas vivían valorando la autonomía en el
hogar, en muchas situaciones de la vida, así mismo brindaban afecto
hacía sus hijos, a pesar que tenían tantas responsabilidades en el trabajo,
como en la agricultura, negocio, y quehaceres domésticos, ellos
demostraban su amor y valoración a la cultura, inculcándoles los valores
humanos, saberes y conocimientos ancestrales tanto en la agricultura y la
ganadería, a pesar de esto brindaban un fuerte vínculo afectivo hacia sus
hijos e hijas.
Sin embargo en la actualidad se han degenerado todos los valores
y principios de la autonomía en la cultura indígena por causa de la
migración a grandes ciudades y el mundo entero, para la superación
personal o búsqueda de un dicho futuro mejor, he aquí donde radica el
problema, por causa de una buena estabilidad laboral no brindan la
suficiente atención a sus hijos como antes lo hacían, olvidan sus deberes
y obligaciones como padres, dejan un gran vacío al no brindar la
adecuada afectividad que necesitan sus hijos.
La afectividad es un sentimiento que nace de una persona a otra
entonces se puede decir, que los padres y madres también tienen esa
afectividad hacía sus hijos, y viceversa, está mucho más fuerte que de las
demás personas que los rodean, además ellos pueden expresar durante
toda su vida, sentimientos incalculables, emociones, cariño, ternura, sin
importar tiempo y lugar donde se encuentren, sin esperar nada a cambio,
para que de esta manera los niños y las niñas se desenvuelvan
adecuadamente con el mundo que le rodea.
La responsabilidad es una cualidad muy valiosa que tiene algunas
personas, por ejemplo de realizar diferentes actividades ya sean
2
educativa, en el campo laboral, en la organización de la comunidad, en
las funciones que desempeñan en el hogar, en las iglesias, en fin, en todo
lo que se nos presenta en la vida, cabe decir, que no toda persona es
responsable, sino más bien pocas personas que hayan adquirido en la
etapa de su niñez, entonces los niños y las niñas necesitan desde
pequeño aprender los buenos valores, como es la responsabilidad.
Las causa por la que se están perdiendo estos valores humanos
muy importantes para la vida, como afecto y responsabilidad son porque
en el mundo cambiante, ya no les importa nada a los padres y madres, es
decir, buscan las posibilidades de sobresalir en lo económico, e interés
personal, sin embargo deben ellos rescatar a como dé lugar estos
principios que armonicen nuevamente, en sus hogares funcionales, en lo
social, en lo cultural, una vez recuperado la afectividad demostrarán gran
satisfacción y buen desarrollo de la autonomía personal en la educación
sus hijos e hijas.
La causa por la que está perdiendo la autonomía en los niños y las
niñas indígenas es por el hecho de que los padres se han matriculado en
guarderías de la educación intercultural, y como salieron de las
comunidades hacia las ciudades se ha tergiversado, se han ido perdiendo
poco a poco su idioma, su costumbre, su tradición, su vestimenta, con eso
no quiere decir que no se pueda rescatar los valores de cada uno de
estos atributos, todo a su debido tiempo, se fortalecerá, con la ayuda de
este trabajo, en conjunto con la ayuda de las autoridades educativas
nacionales.
El presente trabajo investigativo, ayudará a solventar y rescatar los
problemas que tienen los padres, madres, niños y niñas indígenas, de la
Educación Infantil Familiar Comunitaria, además por qué no a todas las
personas que involucren la escuela y colegio de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe, a la par la sociedad que interese, también
investigarán más a fondo sobre estos casos, y de esta manera
3
desarrollarán nuevos proyectos que beneficien directamente e
indirectamente a los educandos en la adquisición de los conocimientos
necesarios sobre temas de afectividad y responsabilidad, desarrollo de la
autonomía en los niños.
CAPÍTULO I.- El problema. Se analiza el contexto de la investigación,
problema de la investigación, las causas, formulación de problema, los
objetivos, ya sean generales y específicos, se plantea las cuatro
interrogantes de la variable dependiente, cuatro interrogantes de la
variable independiente, y dos interrogantes de la propuesta, y por último
la justificación del proyecto.
Capítulo II. MARCO TEÓRICO. Detalla los antecedentes del estudio,
bases teóricas que sustenta el presente proyecto para conocer la
incidencia de la afectividad y responsabilidad de los padres y/o madres de
la cultura indígena en el desarrollo de la autonomía; en los niños y las
niñas de 4 a 5 años, basado en un nuevo marco social con fundamentos
científicos.
Capítulo III. METODOLOGÍA. PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS. Se encontrará el diseño metodológico, tipos de
investigación que fue empleado, también se detalla la población y
muestra, cuadro de operacionalización de variables, métodos y técnicas,
instrumentos de investigación se utilizó la encuesta dirigida a docentes y
representantes legales, cuyos resultados fueron tabulados, mediante
cuadros y gráficos con un análisis de resultados, conclusiones y
recomendaciones.
4
Capítulo IV, LA PROPUESTA. Se presenta el título de la propuesta, la
justificación, objetivos, aspectos teóricos, la factibilidad de su aplicación:
financiera, técnica e humana, la descripción de la propuesta, mediante
una guía didáctica con enfoque intercultural para docentes que permitirá
que los niños adquieran habilidades y destrezas esenciales, determinando
conclusiones y bibliografía y anexos.
5
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Según la encuesta nacional del siglo XXI, la familia es una de las
instituciones sociales tradicionales quizás la más importante, en dejar
huella en el desarrollo de la infancia. Siendo el agente de socialización
primaria la fuente de transmisión de valores. La seguridad en el seno de
la familia y el compromiso de los padres hacia sus hijos son necesarios
para garantizar el desarrollo emocional adecuado de los niños. En el
actual entorno económico y social caracterizado por una exacerbación de
la concentración de ingresos, la presión que se ejerce sobre la familia
para garantizar su reproducción y sobrevivencia es cada vez más fuertes.
El hecho de que los padres deban trabajar más, acontece en un
menor tiempo para compartir con sus niños. Por otra parte, las
transformaciones sociales y culturales de la época nos presentan una
diversidad de tipos de familia, en donde no solo está presente la familia
tradicional nuclear, sino también existen otros tipos de familias, como son;
monoparentales, extensa, etc., es decir, en los hogares monoparentales
una sola persona cumple el papel padre y madre a la vez, y en el otro
caso, viven todos integrados, los abuelos, los padres, tíos, ya que ellos
también cumplen algunos roles.
En un esfuerzo por comprender los cambios que ha sufrido la
familia de la niñez ecuatoriana en la última década, la ENNA indagó sobre
los distintos tipos de familia que encontramos y cómo éstos se han
modificado en el tiempo. Las estructuras familiares de la infancia no han
sufrido grandes transformaciones en la última década. En los últimos 10
años la mitad de los niños/as del país continuó viviendo en hogares
6
nucleares, uno de cada 10 en hogares monoparentales, el 35% en
hogares extendidos con núcleo o sin núcleo y un 3% en hogares
compuestos.
Un grupo de niños cuya situación no es siempre analizada en el
país, es aquel que no vive con sus padres biológicos. Los resultados de
estas transformaciones impactan directamente sobre la vida de la niñez.
En el país, por ejemplo, el éxodo de miles de ecuatorianos a inicios de
esta década resultó en separaciones geográficas temporales o
permanentes, entre padres e hijos que dieron paso en algunos casos a la
conformación de las familias transnacionales. Asimismo, como parte de
las transformaciones, otros niños han sido abandonados por sus padres.
A nivel internacional el problema de la falta de empleo ha
ocasionado que padres de familia tengan que emigrar a grandes países
como Estados Unidos, España, Alemania, México, y otros países más,
para buscar el sustento económico de sus familiares, alejándose del país
de origen y familia, de esta manera dejando de lado la responsabilidad y
afectividad hacia sus hijos e hijas, ya que se ha reflejado en falta de
educación con principios, valorización de sus conocimientos, en su
lengua, costumbre, tradición y uso de la vestimenta de cultura
ecuatoriana.
En Ecuador existen 14 pueblos y 21 nacionalidades indígenas,
cada nacionalidad con su diferente cosmovisión, y dialecto del idioma, por
diferentes motivos han tenido que migrar a grandes ciudades, una de
ellas por mejorar la situación económica de su hogar, se reconoce
también padres que han abandonado su hogar, comunidad donde ellos
nacieron, e inclusive hasta su propia familia por superación personal o
familiar, se demuestra o escucha a los niños que pasan al cuidado de sus
primos, tíos, abuelos, hermanos, y hasta a veces solos.
7
El éxodo migratorio de finales de la década anterior y principios de
la actual conllevó a la salida de miles de hombres y mujeres jóvenes en
búsqueda de oportunidades para asegurar la supervivencia de sus
hogares, muchos de ellos y ellas fueron padres y madres. Así, su salida
trajo consigo una serie de transformaciones en el espacio privado. Al
interior de las familias otros arreglos familiares, otros roles sociales y otras
formas de cuidado fueron establecidos para garantizar la reproducción de
las familias. Dentro del proceso migratorio contemporáneo, uno de los
efectos más complejos y poco visibilizado en el país ha sido el impacto
que dichas transformaciones de la vida privada han tenido sobre la
infancia ecuatoriana.
Si bien al término de la década, la desaceleración de los flujos
migratorios hacia el exterior, por la culminación de procesos exitosos de
reunificación familiar en destino o el retorno de migrantes al país donde
actualmente ellos nacieron, deben haber afectado las cifras, la ENNA
indagó el porcentaje de niños, niñas y adolescentes ecuatorianos, que
convive con la práctica migratoria de otros países, ya sea en sus hogares
por la salida de uno o ambos padres, se diferencian los porcentajes de
ciertas edades, como se detalla en el siguiente párrafo.
El 2% de la niñez del país menor de 18 años tiene a uno o ambos
padres viviendo en el extranjero. La mayor concentración de niños y
niñas cuyos padres están fuera se encuentra en la Amazonía, en esta
región del país, el 7% de sus niños tiene padres migrantes. Los papas y
mamas del 1% de los niños/as del país viven en el extranjero. Los
hogares migrantes intentan mantener los roles tradicionales del cuidado,
aunque las diferencias entre la salida de padres y madres son pequeños
porcentajes, es decir, hay poca migración de los ecuatorianos a nivel
internacional.
8
A nivel nacional el 2% de los niños/as del país tiene padre migrante
y el 1% a su madre. Sobre todo en los hogares urbanos las diferencias
entre tener al padre o la madre ya no existen. A diferencia, en los hogares
serranos y costeños la salida del padre es una opción más frecuente que
con respecto a la madre. Asimismo, la salida de la madre tiende a
incrementarse cuando los niños y niñas avanzan en edad. En general, la
migración de los padres es una opción para todos los hogares sin
importar la condición étnica. A nivel nacional, la migración de los padres
afecta más a los hogares blanco/ mestizos que indígenas y
afroecuatorianos. Asimismo, la participación de las madres en los
procesos migratorios es más importante en los hogares blanco/mestizos
que en los otros.
En el cantón Durán, habitan muchos indígenas migrantes de las
diferentes provincias, siendo así representa un 60% de habitantes
indígenas de la provincia del Guayas, muchos de ellos ocupan de trabajar
en mercados de víveres o productos de la sierra, locales comerciales,
vendedores ambulantes, e incluso de empleados para el sector público,
salen temprano de su casa llegan a altas horas de la noche, algunos de
los niños se han matriculado en escuelas hispanas y escuelas bilingües,
existen dos escuelas interculturales bilingües en el cantón Durán, la más
conocida, “Tránsito Amagüaña” que queda ubicada en la Cooperativa
Cinco de Junio Sector D-2,
Muchos de los hijos de hermanos indígenas estudian, en
instituciones interculturales bilingües de la provincia de Guayas, donde
fortalecen su propia cultura e idioma, se reconoce que en el cantón
Durán, existe una Unidad Educativa Intercultural Bilingüe, denominada;
“Tránsito Amagüaña”, por tal razón se matricularon estudiantes de la
misma ciudad y aledaña, debido a que en esta institución educativa
brindan enseñanza en tres idiomas, a niños y niñas, adolescentes,
jóvenes y señoritas; es decir desde 0 años hasta tercer año de
9
Bachillerato, en el año 2017 se gradúan la primera promoción de
Bachillerato General Unificado.
En el año 1998, la escuela denominada CECIB “Belén” funcionaba
en el Centro de Guayaquil, en una iglesia evangélica denominada; “Troje
Belén”, al lado del antiguo mercado Sur, después la escuela funcionaba
en las casas prestadas, de la Cooperativa Cinco de Junio, eran de caña,
lodazal. No hace mucho tiempo, en el año 2012 se construyó la
infraestructura de dos pisos, se cambió de nombre; ahora llamado Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amagüaña”. Actualmente se
encuentra en buen estado ubicado en el sector urbano marginal n° 2, de
la Provincia Guayas, Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro, Cooperativa
Cinco de junio.
Hay muchos eventos que se organizan, las más organizadas y
desarrolladas en la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito
Amgüaña”, con el fin de rescatar las tradiciones, culturas, costumbre,
idiomas, acorde al cronograma institucional y calendario agro festivo
institucional son: pedagógica, socio-cultural, deportiva, casas abiertas,
concurso de lectura en tres idiomas, concurso de oratoria, concurso de
gramática, juegos autóctonos, dramatizaciones en Kichwa y Español, etc.
Además se resalta la celebración de los cuatro raymis:
1.- El Inti Raymi que significa Fiesta Sagrada del Sol, celebrada el
21 de junio con baños rituales, bailes y ofrendas. 2.- El Kulla Raymi que
se conoce como Fiesta de la Siembra, es el fin de la preparación de los
suelos e inicio de los cultivos. En esta fiesta se realiza el ritual de la luna y
la tierra como elementos de la fecundidad. Se celebra el 21 de septiembre
en homenaje al género femenino, básicamente a Pachamama o madre
tierra quien se prepara para recibir la semilla del maíz. 3.- El Pawkar
Raymi que significa Fiesta de Florecimiento y Cosecha (de febrero a 21
de marzo. Fiesta de Mushuk nina e inicio de nuevo año indígena. 4.- El
10
Kapak Raymi que se conoce celebración del rito de la iniciación o
madurez de los adolescentes, también se celebra en honor a los grandes
líderes o apuks, representa la fiesta de la masculinidad.
Todas estas cuatro fiestas conocidas lo organizan cada año en
diferentes lugares, con la coordinación de la Subsecretaria de Educación
Intercultural Bilingüe, Zona 8, donde la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe “Tránsito Amagüaña” y las demás UEIB´S también participan en
conjunto, con danzas, bailes, teatros, dramatizaciones, por el
fortalecimiento de su propia cultura, tradición, costumbre y educación.
Además preparan chichas de jora, cebada, comidas típicas de la Costa,
Sierra, y Amazonía, ya sea para compartir por cortesía o vender al pueblo
Guayasense.
Problema de la investigación
Uno de los problemas causales es la autonomía en el
desenvolvimiento de los niños y niñas de la Educación Infantil Familiar
Comunitaria, esto se debe a la falta de conocimiento de cómo acercarse
más a las personas que le rodean, y más problemas se suscita por la falta
afectividad, de los padres y madres hacia sus hijos e hijas, este problema
afecta de gran manera en expresar sus sentimientos, emociones propias
de alegría, satisfacción, desarrollo emocional, personal, en todos los
ámbitos ya sea educativo, social, cultural, para que con todos estos
atributos sepan desenvolverse como es debido.
Situación conflicto
En la sociedad actual se ha detectado la problemática específica,
donde existe bajo desarrollo de la autonomía en niños de 4-5 años, y
justamente en la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito
Amagüaña” Zona 8, Distrito N° 09D24, ubicado en el cantón Durán,
parroquia Eloy Alfaro, Cooperativa 5 de Junio Sector D-2, no se
desenvuelven por sí solos, tienen alto grado de timidez, en la hora de
11
socialización hacia sus compañeros, docentes, autoridades, personas
cercanas, no realizan actividades de ir al baño, de mantener limpio el
aula, de vestirse y cambiarse la ropa.
El origen incide en el aprendizaje de los estudiantes indígenas, ya
que su aprendizaje es universalizado, en esta institución educativa, se
aplica al aprendizaje occidental (mestizo), por eso se requiere ser
investigado, siendo así, que los padres de familia indígenas son los
principales actores del problema por falta de conocimiento y baja
autoestima, carecen de responsabilidad hacia sus hijos e hijas, además
los niños de esta edad, por esta causa demuestran bajo rendimiento
escolar y baja autoestima ante los docentes y compañeros del aula.
A los cinco años de edad, los niños y las niñas se encuentran
matriculados y asistiendo a clases regularmente conviven con otros pares,
relacionan con personas nuevas y desconocidas. En estos momentos la
autonomía, comienza a jugar un papel muy importante para su
desenvolvimiento fuera de casa. Los niños comienzan a utilizar todos los
aprendizajes que se le han transmitido en su propio idioma, poniendo
énfasis en práctica de las cosas que aprende diariamente, al relacionarse
con los demás compañeros de clase.
Los docentes de todas las instituciones educativas, son el modelo
por excelencia de los niños y las niñas; por eso es importante que se
realicen actividades que favorezcan el pleno desarrollo e integración de
los estudiantes, a la vida fuera y dentro de casa, para que aprendan a ser
sociables, íntegros, amigables, con el entorno donde ellos se encuentren,
además son corresponsables en el dialogo permanente con sus padres
para que cada día mejoren sus relacionales personales, sentimentales,
actitudinales para que sean estables en su autonomía.
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Hecho científico
Bajo desarrollo de la autonomía en niños y niñas de 4-5. En la
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Transito Amaguaña” de la Zona
8, Distrito N° 09D24, Provincia del Guayas, Cantón Duran, Parroquia Eloy
Alfaro, ubicado en la Cooperativa 5 de Junio Sector D-2, del período
lectivo 2017-2018.
Causas
Ausencia de afectividad y responsabilidad de los padres hacía sus
hijos.
Desconocimiento de la autonomía dentro de la cultura indígena.
Inexistencia de guía didáctica sobre la responsabilidad y afectividad
de los padres.
Formulación del problema
¿De qué manera incide la afectividad y la responsabilidad de la
cultura indígena en el desarrollo de la autonomía en los niños de 4 a 5
años, de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amagüaña”,
ubicada en la zona 8, Distrito de Educación 09D24, provincia del Guayas,
cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro, período 2017-2018?
Objetivos de la investigación
General
Determinar la incidencia de la afectividad y responsabilidad de la
cultura indígena en el desarrollo de la autonomía; en los niños de 4 a 5
años, mediante estudio bibliográfico, de campo y análisis estadístico para
el diseño de una guía didáctica con enfoque intercultural para docentes de
la institución educativa.
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Específicos
Identificar la afectividad y responsabilidad de la cultura
indígena mediante estudio bibliográfico, de campo y análisis
estadístico para la elaboración de informes de problemas
que suscitan en la institución educativa.
Analizar el desarrollo de la autonomía de la cultura indígena
mediante el estudio bibliográfico, de campo y análisis
estadístico para la elaboración de informes de problemas
existentes en el establecimiento educativo.
Seleccionar aspectos más relevantes de la investigación
para el diseño de una guía didáctica con enfoque
intercultural a partir de los datos obtenidos de la indagación.
Interrogantes de la investigación
1.- ¿Cómo incide la afectividad y responsabilidad en el proceso de
desarrollo de los niños?
2.- ¿Por qué ha desaparecido la muestra de afectividad y la
responsabilidad de los padres indígenas en sus hijos?
3.- ¿Es conveniente la participación de representantes de la cultura
indígena en los procesos educativos de sus representados?
4.- ¿Con qué actividades o estrategias le ayudaría a recuperar el vínculo
de afectividad y responsabilidad de los padres indígenas?
5.- ¿Cómo influye la autonomía en la cultura indígena?
6.- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de mantener la autonomía de
la cultura indígena en niños de 4 años?
14
7.- ¿Por qué es importante la participación de padres de cultura indígena,
en el desarrollo de la autonomía de los niños de 4 a 5 años?
8.- ¿Es posible recuperar la autonomía de la cultura indígena?
9.- ¿Qué beneficios se obtiene al elaborar una guía didáctica sobre
afectividad, responsabilidad?
10.- ¿Es necesario elaborar una guía didáctica con enfoque intercultural
para representantes legales y docentes?
Justificación
La población que se tomará en cuenta en esta investigación, serán
los estudiantes, docentes y representantes legales del nivel inicial, que
pertenecen a la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito
Amagüaña”, de la zona 8, distrito 24, provincia del Guayas, cantón Durán,
parroquia Eloy Alfaro, período 2017-2018, de esta manera se puede
abordar la problemática de una forma lógica y práctica que permitan
mejorar, contribuir y dar determinadas soluciones a la misma con la
finalidad de establecer relaciones afectivas y responsabilidades entre
padres e hijos, y vincular en una educación de mayores logros.
El problema objeto de estudio es relevante porque tiene un impacto
social en toda la comunidad educativa, por lo consiguiente la solución a
este conflicto, beneficiara directamente; no solo al niño y a la comunidad
educativa sino más bien a la sociedad en sí, que engendra en la provincia
del Guayas, Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro. El trabajo de
investigación se contextualiza principalmente en el aula del nivel de
educación inicial (niños y niñas de 5 años), de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Tránsito Amagüaña en el período 2017-2018.
15
Esta investigación tiene como finalidad conocer cuáles son las
causas en la incidencia de la afectividad y la responsabilidad de la cultura
indígena, en el desarrollo de la autonomía de los niños de 4 a 5 años, no
obstante se debe saber como la interacción entre el niño y el padre
basado en la comunicación afectiva, determina el mejoramiento de trato y
coordinación de responsabilidades, así como el rendimiento académico
de los niños. Si no es así, los logros no serán muy beneficiosos y se
encontraran las dificultades del estudiante en la institución.
El presente trabajo de investigación se desarrolla en una forma
clara, sencilla y fácil de entender para que los lectores puedan tomar
conciencia acerca de esta problemática y beneficiarse de los resultados
que obtendrán, si se toman las medidas pertinentes El problema objeto
de estudio es evidente porque en la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe “Tránsito Amagüaña”, se observa la baja participación de los
padres de cultura indígena, en los procesos de la gestión escolar del
nivel inicial y por lo consiguiente se presentan problemas de las
actividades escolares y extraescolares de los niños.
Con el presente proyecto educativo se puede influir en grandes
cambios como la de expresar sentimientos, emociones, valores, afecto,
cariño así también demostrar actitudes apropiadas, y doblegar en asuntos
no muy importantes de los padres y las madres, de esta manera ayudará
a contribuir el mejoramiento en el trato de sus hijos, cumplimiento con los
deberes y responsabilidades, desarrollo de la autonomía, en el infinito
proceso de educación de los diferentes niños que matriculen y estudien
en la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amagüaña”, y
porque no también las otras instituciones educativas.
Según la Constitución de la República del Ecuador Asamblea
Constituyente 2008, expresa:
16
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
Se ha seleccionado los dos artículos arriba mencionados, por el
hecho de que todo ser humano tiene derecho de una educación y en
especial los pequeños sin ningún tipo de exclusión, además las familias
tienen el derecho de coadyuvar en todo el proceso educativo de sus hijos
o hijas, de seleccionar una educación acorde al gusto propio, de escoger
y valorar su identidad cultural, mientras que el Estado invierte sus
recursos económicos, materiales y humanos; en la educación de los niños
y las niñas, además garantiza su formación integral por igualdad, inclusión
sin discriminación, y buen vivir con todos los pueblos y las nacionalidades.
En la relación afectiva con las personas que lo rodean, el niño o
niña adquiere seguridad, aprende a expresar sus sentimientos, a
conocerse, a confiar en sí mismo y a desarrollar su autoestima. El niño o
niña necesita establecer y mantener un vínculo afectivo, esto es, una
relación de cariño cálida y cercana con las personas que lo cuidan. Esta
relación es necesaria para desarrollar seguridad, confianza y expresar el
sentimiento de sentirse querido por el ente que nos rodea, al mismo
tiempo a quererse y valorarse a los demás.
17
Para desarrollarse intelectual, emocional, social y moralmente, el
niño o niña necesita, en cada una de estas áreas, gozar regularmente y
durante un largo período de su vida de un vínculo afectivo fuerte, cercano,
recíproco y estable, el cual desempeña una función muy importante en su
bienestar. El vínculo o apego es una relación afectiva positiva,
incondicional y duradera que se caracteriza por el placer mutuo de estar
juntos y el deseo de mantener este cariño. Cabe recalcar que todo lo que
adquiere, en la niñez, lo demostrará afectividad hacia los demás, en su
futuro cercano o a lo largo de su vida, de una u otra manera desenvolverá
efectivamente con sus propios rasgos afectivos, en la mayor parte de su
vida.
Las interacciones positivas con personas que lo cuidan de forma
estable generan en el niño o niña un sentimiento de bienestar y van
creando una seguridad básica. Este sentimiento se ha denominado
“confianza básica” y es fundamental, no sólo para el desarrollo socio
emocional sino también para el desarrollo cognitivo del niño o niña. Si se
adquiere la confianza de las personas que lo cuidan, es decir, de sus
familiares, el niño en su desarrollo podrá jugar, contar, dialogar, esperar
de ello; protección, amistad, confidencialidad, y sobre todo amor, en todo
el largo alcance de la vida.
Según la Unicef para establecer y mantener un vínculo afectivo
(CAPITULO II) dice: debe desarrollarse intelectual, emocional, social y
moralmente, el niño o niña necesita, en cada una de estas áreas, gozar
regularmente y durante un largo período de su vida de un vínculo afectivo
fuerte, cercano, recíproco y estable, el cual desempeña una función muy
importante en su bienestar. Es decir, que los padres y/o madres deben
fundamentar en el hogar, afectividad con responsabilidad, para que su
hijo o hija, se desenvuelva en toda su vida estudiantil y profesional; con
armonía, eficacia y efectividad.
18
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del Estudio
Revisados los archivos de la Secretaria General de la Universidad de
Guayaquil y de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Carrera Educadores de Párvulos, se comprueba que si
existen proyectos similares de licenciaturas presentados con el tema:
Incidencia de la afectividad y responsabilidad en la cultura indígena en el
desarrollo de la autonomía de los niños de 4 a 5 años.
La investigación realizada de varias tesis relacionadas a la incidencia
de la afectividad y responsabilidad de la cultura indígena en el desarrollo
de la autonomía, se remontó hace dos años atrás, evidenciadas por otros
autores, en distintos años, ya sean internacionales, nacionales, locales y
se ha encontrado pocas informaciones con este tema, por ende se realiza
la presente indagación, con el objetivo de no copiar el mismo contenido,
sino más bien de construir proyectos propios e innovadores, con nuevas
propuestas y paradigmas, que ayuden estudiar profundamente las causas
y consecuencias, sobre todo los factores que inciden en ella, de esta
manera, involucran en el beneficio directo a toda la comunidad educativa,
donde se aplica el presente trabajo.
Carlos Mario Molina Betancur, Colombia 2012, con el tema: “La
autonomía educativa indígena en Colombia”, en la Universidad Católica
de Colombia, este trabajo está dirigida a la población y comunidad
indígena colombiana, donde la educación es consignada para grupos
étnicos, que integran la nacionalidad y que poseen una cultura propia, una
lengua, unas tradiciones y unos fueros propios y autóctonos. Esta
educación debe estar ligada al ambiente, al proceso productivo, al
proceso social y cultural, con el debido respeto de sus creencias y
19
tradiciones, además del aporte de valores esenciales que puedan
contribuir al desarrollo integral de los niños basado en el Buen Vivir.
Del aporte a la presente investigación se determina que en el
desarrollo de la autonomía educativa de los niños de 4 a 5 años, ya que
en la institución educativa donde aplicó, se ejecuta considerando artículos
de la Ley de Educación donde garantiza que existen grupos que tienen su
propio idioma, tradición, costumbre, por ello se debe que la educación que
ellos adquieren debe ser productivo en el sentido cultural, social,
respetando las creencias, tradiciones, y costumbres de las otras culturas,
además fomentando el derecho a la autonomía con la integración de las
demás nacionalidades.
Luz María Hernández Villalba 2013, con el tema “La familia y su
incidencia en el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas de primer
año de Educación General Básica Del Jardín Fiscal Mixto “Lucía Franco
de Castro de la Provincia de Pichincha” período lectivo 2013-2014, de la
Universidad de Loja-Ecuador”: este proyecto esta direccionado a la
relación entre padres e hijos, para que el niño desenvuelva normalmente
con sus pares, en todas las etapas de crecimiento, donde desarrolle
plenamente su personalidad, además de enfatizar que los niños deben
ser educados desde la base del hogar para lograr afianzar buenas
relaciones durante todo su proceso de desarrollo.
El ser humano es un ente social en toda su vida, se relaciona en
todo ámbito a través del lenguaje, de esto depende que los niños también
se comuniquen con sus padres, expresando sus propios sentimientos, así
mismo pasa a los demás ámbitos a relacionarse con otras personas de su
misma edad u otra, necesariamente los niños de esta institución educativa
deben aprender a ser afectivos, responsables en sus actividades diarias,
serán capaces de adquirir afecto de las personas más cercanas a la
20
familia, y además demostrar que son recíprocos en darle también afecto
de quien la reciba.
Regina Violeta Macías Fernández 2014 con el tema: “La
autonomía educativa de los adolescentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje del 7mo año de educación básica de la Unidad Educativa
Bilingüe Delta del Cantón Daule en el período lectivo 2014-2015”, de la
Universidad Laica Vicente Rocafuerte en la ciudad de Guayaquil –
Ecuador, este proyecto esta direccionado a la autonomía de los niños,
niñas y adolescentes a la vez, que tienen entre los diez y once años de
edad, para que ellos se autodefinan y desenvuelvan por si solos, donde
desarrolle efectivamente su autonomía personal.
Desarrolladores de la afectividad y responsabilidad de la cultura
indígena
Los indígenas tiene sus propias costumbres muchas de ellas son
ortodoxas como por ejemplo su indumentaria, ellos a pesar de que el
tiempo pasa y forman parte de la civilización y también se manejan bajo la
constitución de los países de residencia, siguen vistiéndose en honor y
respeto a su ascendencia, los cuales al igual que los indígenas actuales
han guardado su cultura por miles de años, en cada país de América
latina existen diferentes tribus y algunas ciudades en las cuales ya son
civilizaciones, es muy común ver por todos lados gente que se identifica
con esta cultura.
Definiciones de la afectividad y responsabilidad de la cultura
indígena
La palabra indígena significa gente nativa de allí o de aquí, las
bases de estas culturas se dan en su mayoría por habitar en las selvas y
otras que son parte de las sociedades, tienen los mismos derechos que
los que pertenecen a otras cultural y aunque comparten sus costumbres
21
en la actualidad socializan con todos los tipos de razas existentes, como
los negros, blancos mestizos, debido a las nuevas leyes de muchos
países en los cuales se han generado normas en las ley orgánica de cada
país en las que todos tienen derecho por igual.
En definición ABC tu Diccionario hecho fácil, expresa que: “Es una
expresión de sentimientos y emociones que resultan de la recepción de
un estímulo externo o interno, es decir que la afectividad es una muestra
de amor que un ser humano brinda a las personas que quiere y porque no
también a otras especies que también sean parte de su entorno querido,
tal es el caso de las mascotas domésticas, por citar algunos seres
humanos y por los que normalmente también expresamos emociones
positivas. Es parte fundamental de la vida porque es la que en las
definitivas cuentas nos ayudará a ser mejores personas y a no sentirnos
jamás solos
Según Julián Pérez Porto (2013) en las definiciones de la cultura
indígena establece
Índígena, por otra parte, es un término que se aplica a lo relativo a
la población originaria de un territorio. Dichas poblaciones suelen
pertenecer a tradiciones organizativas que preceden al desarrollo del
Estado moderno. Este término procede del latín y es fruto de la
suma de dos partes claramente diferenciadas: el adverbio “inde”,
que puede traducirse como “allí”, y “gena”, que es equivalente a
“nativo o indio”. (pág. 11)
Del aporte a la siguiente información se puede destacar que los
indígenas son genuinos de una ciudad, la mayoría de los pueblos que son
de indígenas han ido desapareciendo y se han vuelto pluriculturales, esto
es debido a que hubo interferencia en los territorios, y que a pesar de la
lucha por mantener sus tierras tal y como son, las civilizaciones han ido
22
copando terreno y donde una vez existieron sus árboles ahora existen
edificaciones de concreto y por eso es que a algunos indígenas no les ha
quedado otra que ser parte de las sociedades que se han creado en sus
regiones, los padres deben estar en constante comunicación, relación
amorosa, sentimental, es decir, que los padres y madres, así mismo
deberán demostrarle y brindarle el afecto necesario.
Según Candelaria Chi Moo, (2013) establece que.
Hablar de cultura indígena, permite hacer visible aquellas prácticas
que se conservan desde tiempos ancestrales, mismas que se han
nutrido, modificado, fortalecido con la interacción de agentes
externos por motivos variados, no pretendo establecer un debate
antropológico sobre definiciones de cultura, ¡pero sí! que los
presentes consideren que la cultura forma parte de un conjunto de
conocimientos, derechos, valores, creencias, símbolos, técnicas,
modos de pensar que definen a cada sociedad. (pág. 12),
De lo expuesto, por el autor es claro definir como los niños deben
ser tratados con afecto de las personas más cercanas, es decir, las
manifestaciones de amor, alegría, admiración, aprecio, será una gran
satisfacción, de poderla compartir símbolos de afecto en determinadas
situaciones con las demás personas que conviven, cabe decir, que los
padres deben brindar apoyo necesario y suficiente, valorando el cariño
mutuo entre diferentes integrantes de la familia, pero sin permitirle los
roces o conflictos entre sí, conllevando mejorar las relaciones familiares
en el entorno donde ellos conviven.
La importancia de la afectividad y responsabilidad
Establecer una relación afectiva positiva aporta beneficios tanto para
persona que educa como al niño educado, por esta razón no solo
debemos llenar a los niños solo de conocimientos sino también de
23
valores, acompañándolos en todas sus etapas siendo un elemento activo
dentro de estas, guiando el proceso educativo de la mano con la vida
afectiva del infante”, por ende es muy importante considerar el aspecto
afectivo en la educación de los niños, de esta manera adquieren
conocimientos y aprendizajes requeridos, entonces en toda su etapa de
vida demostrarán una relación muy armónica, y serán exitosos en lo que
realizan. La práctica educativa apenas ha valorado la importancia que
tiene la afectividad en el desarrollo y adquisición de una personalidad
equilibrada y estable, por el poco valor que hasta ahora, se le ha atribuido
para el éxito académico.
Consecuencias en los niños al no desarrollar afectividad y
responsabilidad.
Cuando los niños no han establecido un vínculo afectivo sereno y
estable, cuando no ha logrado el clima afectivo adecuado; no ha
desarrollado un apego de seguridad, y la escuela no ha sido capaz de
ayudar al niño a superar carencias ambientales y familiares, llega la
depravación afectiva. La situación del de privación afectiva es muy usual
en los niños que han sido “puestos bajo el cuidado y atención de
instituciones educativas”. Atendidos o tutelados por personas que no les
muestran afecto, su desarrollo se reciente pudiendo llegar a ser hostiles,
desobedientes, etc. hasta a veces influye síndrome del hospitalismo. Los
niños de corta edad suelen sufrir retraso en su desarrollo físico y mental,
los cuales van acompañados de efectos específicos, tales como inquietud
al principio, lloros y rabietas; después apatía general, indiferencia, falta de
apetito y enfermedades psicosomáticas.
Según Eugenio González, (2013) afirma que:
Educar a los niños ha sido una de las preocupaciones más
constantes a lo largo de la historia de la humanidad, la formación
integral del individuo era y es el objetivo principal de cualquier
24
proceso de aprendizaje. Al logro de dicha formación contribuye, de
una manera especial la afectividad estable, serena y equilibrada,
mediante la cual el sujeto establece relaciones con su entorno,
primero con sus padres, y después las amplía el resto de la
sociedad. (pág.3).
Del aporte a la siguiente investigación se determina que en el
proceso de aprendizaje es necesario que los padres de la cultura indígena
contribuyan la afectividad necesaria, es decir, deben brindarle a sus hijos
e hijas una adecuada atención, equilibrada, que facilite el aprendizaje de
los principios, valores y actitudes que motiven la iniciativa en los hogares,
para que sus hijos sean capaces de reflejar el afecto hacía sus
semejantes, en el entorno donde conviven diariamente, y de esta manera
armonizar el ambiente, entre muchos beneficios, permitiendo así al niño o
la niña a alcanzar una personalidad madura es decir, que los niños deben
adquirir y desarrollar personalidad duradera para la larga vida, en la
educación, con la orientación de los padres.
Según Peña Roberto (2012) expresa que:
Uno de los factores influyentes es la familia; ya que ello proporciona
condiciones óptimas para el desarrollo de los niños y las niñas,
condicionan profundamente lo que es la estabilidad y equilibrio en su
relación materna-paterna. Otro de los factores influyentes es el
apego, esto influye en el sujeto transmitiéndole sentimientos de
seguridad y bienestar, placer generados por la proximidad y contacto
con ellos. El apego que tiene con sus padres es duradero y sirve de
base para relacionarse con otros niños en diferentes ambientes.
(pág. 7-9).
25
De lo expuesto por el autor considera que la escuela un factor
influyente en el desarrollo integral del niño, no sólo interviene en la
transmisión del saber científico, culturalmente organizado, sino más bien
en la socialización e individualización del niño, desarrollando las
relaciones afectivas, la habilidad para participar en las situaciones
sociales, culturales, deportivos, como: juegos, rondas infantiles,
adivinanzas, trabalenguas, trabajos grupales, etc. Un niño es un ser social
desde que nace, tiene necesidad de que alguien le ayude a resolver sus
situaciones cotidianas que se les presentan.
Tipología de la afectividad y responsabilidad culturas indígenas
De acuerdo a cada país o región las culturas varían, en sus
costumbres, la forma de divertirse, los juegos muchas veces son formas
de supervivencia como por ejemplo cuando cazan para conseguir comida,
los bailes tradicionales y la forma de hacer música son parte de su
folklore, también la gastronomía que es diferente a la de la ciudad se dice
que los indígenas comen sano por eso se enferman menos y viven más
tiempo que los de la ciudad, los idiomas son distintos en cada tribu o
región ancestral, en algunos casos hay indígenas que han debido
aprender español y algunos ciudadanos aprender la lengua de ellos.
Técnicas de la afectividad y responsabilidad de la cultura indígena
Los antepasados indígenas inventaron estrategias para sobrevivir
en las tribus donde ellos viven, comenzando por la forma en las que
hacen sus moradas, a los niños desde pequeños ya les enseñan todo lo
que les va a servir para llevar su vida como indígena en su terreno, como
aprenden a cazar los animales que van a ser parte de su alimento diario,
a fabricar las armas para defenderse y caza, hasta crear culturas de arte y
26
vajillas en las que servirán sus elementos, para ellos la escuela es su
propia idiosincrasia, su estilo de vida.
Según Survival define en un artículo publicado en la Revista
Electrónica en el año 2016.
En las selvas de Borneo, los hombres penanes cazan jabalíes con
cerbatanas hechas de madera y dardos impregnados en tajem, un
veneno extraído del látex lechoso de un árbol, el veneno interfiere en
el funcionamiento del corazón del animal, las cerbatanas
amazónicas pueden superar los dos metros y medio de largo, Oroo.
(pág. 45)
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que los
indígenas debieron ingeniarse formas de cazar animales para alimentar a
sus familias, una de ellas es las cerbatanas que son unos tubos hechos
de una caña especial que transmite unos dados con veneno con los que
cazaban jabalíes y también algunos que eran Cosmopolitan usaban
técnicas de mensajes para que los demás visualicen que ellos han
pasado por un lugar y cuál es la actividad que están haciendo o si alguien
esta enfermos o para pedir ayuda, es importante considerar que de años
atrás la sociedad iba afianzando responsabilidad y afectividad, es decir
entre culturas.
Según Fernando Cavia, (2014) afirma que existen técnicas indígenas
esenciales de conocer.
Las técnicas indígenas son tratamientos naturales y prácticas
tradicionales que se transmiten de Maestro a discípulo, cuya
finalidad es el equilibrio físico y espiritual. Este conocimiento
ancestral proviene de la profunda relación que mantienen los
aborígenes con la naturaleza y todas sus manifestaciones: los
animales, las plantas, las rocas, el fuego, el agua, el viento, el sol, la
luna, etc. (pág. 16)
27
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que los
indígenas inventaban cosas con el único medio que tenían a su alrededor,
la naturaleza y sus creencias sobre los dioses que para ellos son los
fenómenos naturales que resultan un mito para ellos como lo son el cielo,
el sol, la luna, las estrellas y la misma tierra y todo lo que desemboca de
ellos como son el agua, el fuego y el viento, dentro de las tribus de
indígenas también existen hombres que son muy sabios incluso saben de
curaciones que solo con plantas se pueden hacer.
Ámbito de la afectividad y responsabilidad cultura indígena
En el ámbito familiar muchos indígenas han logrado inmiscuirse en
la sociedad civil, ósea que no todos nativos ahora están en las selvas, y
como ya se encuentran en las ciudades también acuden a los mismos
lugares donde van todos los niños a jugar, a parques, centros
comerciales, mercados, etc., y también ya forman parte del ámbito
educativo, hoy en día las escuelas están copadas en un buen número de
indígenas y son recibidos con cordialidad por todos los niños y los
docentes, lo que antes era raro, ahora gracias a las leyes y programas de
integración, se ha vuelto común.
La afectividad y responsabilidad de la cultura Indígena y el entorno
Educativo
Si bien es cierto en la actualidad existe normativas donde el respeto a
las culturas se prioriza y es precisamente desde el entorno escolar donde
se promueve valores esenciales para que los niños desde temprana edad
afiancen solidaridad, amistad, identidad cultural, el respeto por sí mismo y
por los demás. El entorno educativo debe abarcar contenidos culturales
que promuevan la valorización de costumbres, además insertar a la
sociedad a estos niños y que puedan compartir sus costumbres,
ideologías, pensamientos a todos. Los docentes deben proponer
28
actividades que fomenten el respeto enmarcados en la sana convivencia y
el Buen Vivir.
Según Guadalupe Ruíz Cuellar, (2017) en un estudio sobre el sistema
educativo.
El estudio del sistema educativo mexicano pone de manifiesto que
su nota más distintiva es la desigualdad. Desigualdad en las
oportunidades de acceso, en las trayectorias escolares, en los
resultados de aprendizaje, y, de igual forma, en las condiciones en
que se ofrece el servicio educativo a diferentes sectores de la
sociedad. Lo cierto también, es que este sistema debe ofrecer
educación a una población profundamente desigual, por condiciones
socioeconómicas y culturales, por expectativas –y posibilidades
reales- de escolarización y de promoción social. (pág. 66).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que en la
educación actual se ve mucha inequidad en el ámbito educativo, muchos
niños indígenas se les niega el acceso a las escuelas, por ese motivo es
que se ven muchos niños trabajando en los alrededores de las
instituciones educativas, para lo que las autoridades han tomado medias,
en las que se debe dar libre ingreso a las instituciones educativas sin
marginar a las personas por raza, religión, o por clases sociales, que
todos tengan igual derecho de poder estudiar. Es importante considerar
que en el entorno educativo se afianzan reglas y normas que claro está
que es desde el hogar donde los niños afianzan desde temprana edad
valores esenciales que los van aplicando dentro del entorno familiar,
social y educativo.
Según Cecilia Montero, (2017) de lo planteado en América Latina.
En América Latina (en otros continentes también), la educación
oficial sólo ofrecía y, en muchos estados todavía continúa
ofreciendo, un modelo de enseñanza negador de la diversidad
29
cultural y lingüística de sus poblaciones. Al principio con la
conquista, seguidamente la colonia, y finalmente los grupos
descendientes que se establecieron en los gobiernos nacionales,
con una política de dominación y asimilación del indígena. (pág. 21)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que los
sistemas de educación ofertan aprendizajes en los que no se toman en
cuenta a los niños indígenas, dejando de lado las diferente culturas que
existen en todos los países de América, las personas desconocen que
donde hay diversidad, hay mucho aprendizaje; la mejor forma de conocer
sobre las culturas de un mismo país, es mediante la gente que forma
parte de esa cultura, por eso todo las personas que los rodean tiene una
enseñanza y un aprendizaje.
Realidad Internacional
Toda América Latina es ambiente indígena, todos los países
poseen diversidades en su raza, aunque ha costado poder aceptar
aquello ya que con la colonización de los europeos, muchos han acogido
otro tipo de raza, y al ser diferentes a los nativos se dicen ser superiores,
este pensamiento anacrónico se ha ido perdiendo en el siglo XX gracias a
políticas de gobiernos progresistas, antes gobernaban los ricos y hacían
ver que ellos eran seres superiores que los indígenas, en los actuales
momentos existen gobiernos que ven por los pueblos sin excepción de
persona.
A nivel mundial se encuentran de diversas situaciones; las
personas, algunas que otras son afectivos con sus hijos, y otros no, todo
esto sucede, por la globalización de la economía, tecnológica, política a
escala planetaria, se ha perdido la valorización de la afectividad, ya no
sienten amor por sus hijos, ya no les brindan atención, se olvidan de la
30
responsabilidad que tienen en el hogar, también existe una gran
responsabilidad que tienen en sus labores, como en empresas, negocios,
u otras actividades por esa razón se ha suprimido las responsabilidades
con sus hijos.
Proponentes de la nueva pedagogía de la afectividad y
responsabilidad de la cultura indígena
No es necesario variar el tipo de pedagogía para atender a otros
tipos de culturas, simplemente se los adapta, los indígenas que se
encuentran inmiscuidos en la sociedad manejan perfectamente el idioma
oficial del país, lo que si se debe tener en cuenta como las sociedades
siempre los han tenido al margen y que los docentes y directivos deben
garantizar que ellos se sientan a gusto en la institución y de lo que se les
está inculcando, al igual que cualquier otra cultura ellos también pueden
tener ambiciones de sobresalir como cualquier niño común.
Es importante tener conocimiento que siempre ha existido una
escuela tradicional, pero sin embargo con el pasar del tiempo, se han
ideado de crear nuevas ideas así como de crear instituciones educativas
donde brinden el desarrollo de la educación de acuerdo a las necesidades
y experiencias adquiridas durante años, cabe decir, que en la institución
educativa donde se aplica el presente trabajo investigativo se afianza de
forma muy particular en una enseñanza autónoma, con una enseñanza
en propio idioma, aplicando todas las traducciones para que los niños,
entiendan con rigor el aprendizaje, es importante destacar que existen
hoy en día comunas enteras que visionan un cambio positivo dentro de la
sociedad, con los mismos derechos de todos, considerando lo
indispensable adaptarlos desde temprana edad, es decir desde la
escuela, con el objetivo de que formen un desarrollo integral basado en la
sana convivencia y el Buen Vivir.
31
Javier Serrano, (2013) afirma sobre el desempeño de la función del
maestro.
Es usual referirnos a los requerimientos para el desempeño de la
función de maestro en Educación Intercultural Bilingüe a partir de un
perfil que privilegia su función estrictamente académica,
condimentado con elementos provenientes de la calidad ideológica
que a esta ocupación se le atribuye. Pero ni los perfiles ni los logros
de estos programas han alcanzado la claridad suficiente como para
que las realizaciones aseguren a la Educación Intercultural Bilingüe
una calidad al menos equivalente a la de la educación básica. (pág.
65).
Según lo planteado por el autor se puede resaltar como los
docentes que dan clases en la educación intercultural, en su mayoría son
parte de la misma cultura, pero cuando hay un docente que no forma
parte de esa cultura, el profesor debe empaparse de los conocimientos
que engloban las culturas indígenas y dominan el idioma que les
pertenece a esos nativos, estos docentes los cuales trabajan en el área
educativa por vocación por que ellos saben que esta profesión no es bien
remunerada y que deben aprender por sus propios medios todo lo
concerniente a los indígenas.
Los estudiantes representan diversas clases de autonomía, a
medida que los niños, van formando de acuerdo a la enseñanza brindada,
es decir, todos participan en diferentes actividades ordenadamente,
realizan por sí solos las tareas encomendadas por los docentes, además
se los estudiantes son responsables de sus actos, son respetuosos,
generosos, cautelosos, prudentes, tanto dentro como fuera de la
institución educativa, desarrollan proyectos escolares de acuerdo a sus
conocimientos, en caso de no tenerlo lo realizan a través de la
investigación científica.
32
Según Francisco Pinargote, (2013) en la tecnicatura del desarrollo
indígena.
El concepto de intercultural que implica el reconocimiento y
reconstrucción del conocimiento propio de los pueblos aborígenes.
Es decir se indaga sobre lo que el alumno trae y desde ese saber
que es reconocido y validado se construyen otros nuevos, los
contenidos incluidos en el currículo de la Tecnicatura están
directamente relacionados con la realidad de las comunidades
indígenas, sus intereses, expectativas y deseos que se formen
integralmente, teniendo los miembros de la comunidad a derechos y
obligaciones igual que los demás. (pág. 65).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que se
debe hacer una breve indagación sobre la procedencia de las culturas
aborígenes, para poder penetrar en el ámbito de la educación
intercultural, ósea hay que saber el procedimiento antropológico de cada
uno de los niños para proceder a utilizar pedagogías adecuadas hacia
estos tipos de casos que puede que ameriten cambios de estrategias para
la integración, los docentes están inmersos con los niños indígenas,
saben que la presencia de ellos no cambia en nada los procesos y que se
puede trabajar de manera normal con ellos.
Unesco: La afectividad y la responsabilidad de la cultura indígena
Por principio la Unesco reconoce al ser humano como parte
fundamental de la vida, la persona no tiene que ser discriminada por
raza, por eso se propone que los ministerios de educación de todos los
países, puedan reformar la ley orgánica e implemente la inclusión y la no
discriminación, en algunos países esto ya se ha implementado y se ha
logrado avanzar significativamente en este ámbito, a tal punto que
existen personas indígenas que son profesionales y hasta trabajan en los
gobiernos, son parte del desarrollo de cada país.
33
Según Carolina Hirmas R, (2013) expresa sobre en dinamismo en el
ámbito educativo.
La última década del siglo XX y los inicios del nuevo siglo, se han
caracterizado por un especial dinamismo en el ámbito educativo
orientado a la transformación de los sistemas educativos de la
región. Es un hecho, que la rapidez de los cambios sociales,
económicos, culturales y tecnológicos plantean nuevas exigencias
que obligan a los sistemas educativos a una renovación constante
para dar respuesta a las demandas y necesidades de las personas y
de las sociedades. En este marco, las innovaciones educativas se
presentan como un espacio crucial para anticipar respuestas a
nuevos desafíos y generar nuevas soluciones a los temas
pendientes. (pág. 54)
Del aporte a la siguiente información se puede resaltar que se ha
logrado conseguir que se reestructuren los sistemas educativos, en vista
de que existen varias etnias y culturas que ya forman parte de la
civilización, desde el inicio del siglo XX se ha logrado que se integren a
las escuelas y colegios los niños de ascendencia indígena y se provean
de los mismos derechos de los que gozan los que viven en la ciudad, así
mismo se ha logrado implementar en las instituciones educativas
normativas que los protejan.
Según lo establecido por la Unesco, (2013) en su informe sobre la
cultura de los pueblos indígenas.
Los pueblos indígenas representan unos 350 millones de personas
en más de 70 países de todo el mundo y se expresan
aproximadamente en 5000 lenguas y culturas. A pesar de su
importante contribución a la diversidad cultural de la humanidad y al
desarrollo sostenible de nuestro planeta, muchos siguen estando
socialmente marginados y se ven privados de sus derechos básicos,
enfrentados a múltiples desafíos. (pág. 21).
34
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que un 5%
de la población mundial son indígenas, las cuales manejan varios tipos de
lenguajes y costumbres, lo que hace ver que solo con esa población lo
diverso que es la humanidad de un mismo tipo de raza, de los cuales
muchos de estos aborígenes siguen marginados de la sociedad y de las
políticas estatales, la Unesco reconoce la importancia de estas etnias y se
ha comprometido a la ayuda para la inmersión de estos a la educación
respetando sus creencias e idiosincrasia.
Realidad nacional y local
Según la constitución vigente indica que la educación debe ser
gratuita y de calidad, es un derecho ineludible del ser humano, y que no
se debe discriminar por raza, creencias o por preferencias sexual, se
notan en el ámbito escolar muchos indígenas asistiendo a estudiar en
varias escuelas fiscales y particulares del país, las leyes actuales en el
Ecuador han logrado acrecentar el número de indígenas en las
instituciones que brindan escolaridad, también se han creado instituciones
en los cuales se brinda educación en el idioma Kichuwa
A nivel nacional los padres y madres se encuentran de diversas
maneras con un estatus de responsabilidad alto y un bajo índice de
responsabilidad de los padres que no cuentan con estabilidad laboral, por
eso no cumplen su función en el hogar responsablemente como debe de
ser, a nivel local, se conoce que las responsabilidades se han perdido por
la migración hacia las ciudades más grandes de Ecuador, debido a la falta
de empleo y escases de recurso económico para poder solventar sus
necesidades básicas ya sea de hijos e hijas en el hogar.
Currículo de educación inicial 2014 de la afectividad y
responsabilidad de la cultura indígena
Los currículos anteriores estaban dirigidos para las metodologías
ortodoxas que tradicionalmente usaban los docentes en los cuales existía
35
discriminación, el currículo actual ha creado los ejes transversales que
modifican todas aquellas destrezas antiguas y emprende nuevas formas
de enseñanzas que son progresistas, con el afán de que los estudiantes
de ahora sobresalgan ante todos los obstáculos que la vida le presenta,
las actividades que se presentan en estos nuevos documentos visualizan
estudiantes más pragmáticos.
Los docentes de educación inicial deben ser afectuosos con los
niños de educación inicial, es decir, deben enseñarles con mucho amor, y
paciencia porque ellos son únicos, que desde pequeño se va formando de
acuerdo al ritmo personal, van adquiriendo conocimientos que servirán
en el futuro, y de esta manera lograrán con éxito en sus etapas de
estudios siguientes.
La Carta Magna (2011) expresa una visión intercultural
Además, la Carta Magna indica que el Sistema Nacional de
Educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos
de las comunidades, pueblos y nacionalidades, en este contexto, se
reconoce el derecho de las personas de aprender en su propia
lengua y ámbito cultural según se determina en el artículo 29. (pág.
64).
Del aporte a la siguiente investigación se puede relatar que al ser
Ecuador un país muy diverso, desde el punto de vista geográfico y al
existir muchas culturas incluso hasta algunas que aun resultan
desconocidas, la educación debe estar estructurada en base a la realidad
del país, el currículo establece que los docentes deben establecer
estrategias de inclusión, en las que los niños aprendan a relacionarse,
desechando la apatía y la discriminación, formando un grupo estable en
el que reine la afabilidad y comprensión entre compañeros, es importante
considerar que los docentes deben conocer el entorno de cada niño y
36
adaptarlos a una planificación flexible y armónica basado en el Buen Vivir
y la sana convivencia.
Según el Currículo de Educación Inicial (2014) establece que:
El Currículo de Educación Inicial surge y se fundamenta en el
derecho a la educación, atendiendo a la diversidad personal, social y
cultural. Además, identifica con criterios de secuencialidad, los
aprendizajes básicos de este nivel educativo, adecuadamente
articulados con el primer grado de la Educación General Básica.
Además, contiene orientaciones metodológicas y de evaluación
cualitativa, que guiarán a los docentes de este nivel educativo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. (pág. 44).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que el
currículo se establece bajo el derecho que poseen todos los seres
humanos, desde el punto de vista cultural y social, que los niños puedan
ser escolarizados sin ningún tipo de forma marginada, y que una vez que
ya se encuentre estudiando sea tratado de la mejor manera y que los
aprendizajes que reciba sean de calidad, además de que los docentes
deben comprometerse con la educación por ende deben estar en
constante actualización para poder resolver los problemas que tienen en
las instituciones educativas.
La práctica de la afectividad y la responsabilidad en la cultura
indígena en la Unidad Educativa “Transito Amaguaña”.
Los docentes en una junta de curso expresan contentos que se
nota el cambio que genera la presencia de niños de diversas razas en el
aula, describen que se sienten sorprendidos de que en la época en que
ellos eran estudiantes, había mucha discriminación hacia los indígenas,
en cambio en la actualidad los indígenas son muy aceptados y se pueden
ver grupos de amistad de combinación de razas, para lo que los docentes
37
les queda la interrogante ¿a qué se debe que ahora los indígenas sean
aceptados? Las conclusiones las dan por las propagandas de conciencia
que da el estado en base al respeto a la diferencia cultural que existen en
el país.
Según Gabriela Nóvaro, (2012) establece la conciencia cultural
desde temprana edad.
Los maestros aparecen como pieza clave para definir el sentido de
las propuestas. Como antes decíamos, resulta sumamente
enriquecedor el momento en que hablan de su desconcierto, de la
conciencia de sus propios límites, hacen explícito su compromiso por
encontrar estrategias para avanzar en un contexto para el que, en
general, no fueron preparados. Si ese pasó no existe, es muy
posible que reproduzcan el modelo educativo asimilado en su
escolaridad. (pág. 43)
Del aporte a la siguiente investigación se puede relatar que si en
algún momento se tiene que reformar el currículo, esos cambios tiene que
ser dirigidos por los docentes, ellos son los que batallan día a día
buscando la forma de sacar a los estudiantes hacia adelante, los
docentes en conjunto con los directivos quienes conocen las necesidades
de los estudiantes, ellos tienen la visión de cómo se manejan a los niños y
que es lo que les hace falta para enseñarles mejor el respeto a la
diversidad y a estudiar para preparase para la vida.
Martínez Castillo, (2014) desde un enfoque de las escuelas inclusivas
y los niños indígenas.
La situación de los alumnos indígenas en escuelas regulares es
cruel; ahí la discriminación que éstos experimentan se expresa de
distintas maneras. La negación de la presencia indígena por las
autoridades escolares, la folclorización del referente indígena y las
versiones de la historia oficial, según la cual los indígenas ya no
38
están más aquí, implica que los alumnos indígenas se leen a sí
mismos en negativo. En escuelas primarias de Guadalajara a las
que asisten niños indígenas, se observó que los prejuicios implican
un bilingüismo asimétrico que conlleva el desplazamiento de la
lengua materna. (pág. 10).
Del aporte a la siguiente investigación se puede relatar que muchos
de los niños indígenas en las escuelas fiscales pasan casi siempre por un
mal momento, sufren la discriminación por parte de sus compañeros, esto
por falta de información por parte de los docentes y directivos hacia la
comunidad educativa, muchos de los niños que son los burlones del curso
desconocen sobre las culturas de los pueblos ecuatorianos y por eso
actúan de esa manera, tal vez si hubiese más información sobre aquello
actuaran una manera positiva.
Desarrolladores de la autonomía
La autonomía aparece recién en la década de 1980 y, sobre todo,
en los años noventa. La sociología se incorpora como el convidado de
piedra a un debate que ensayistas, filósofos, literatos, historiadores y
antropólogos vienen realizando al menos desde fines del siglo XIX.
Podemos hacer algunas conjeturas que expliquen esto. Es importante
destacar el respeto por la identidad y autonomía de cada niño,
considerando fundamental para su desarrollo integral, por lo tanto se debe
conocer y darle el valor que se merece como práctica diaria en el
quehacer educativo, enmarcado en el respeto por sí mismo y por los
demás, integrándolos como parte de la sociedad, teniendo en cuenta que
la identidad se va construyendo dentro de la práctica diaria y en un
constante proceso de cambio y transformación.
39
Definiciones de la autonomía
Dentro del Currículo de Educación Inicial se plantea a través del eje
de aprendizaje el desarrollo personal y social componentes de identidad y
autonomía que establece que los niños están en la edad en donde
empiezan a cuestionar todo queriendo comprobar si lo que piensan
concuerda con lo que se les dice, todas estas manifestaciones permita
que los niños adquieran independencia, logrando la confianza en sí
mismo, favoreciendo las relaciones sociales efectivas, por lo tanto es
fundamental ayudarlos a centrar su atención en una situación
determinada, apoyarlos y hacerlos sentir que tienen el afecto de los
adultos.
Es importante considerar que estos factores son determinantes para
la construcción del descubrimiento y control. La base de aprendizaje
durante toda la vida es la autonomía, y esta se afianzando a medida que
los niños comprendan que son responsables de sus actos, pero para que
logren esta habilidad necesitan de pequeñas actividades diarias que le
permitan desarrollar valores de tal manera que se respeten así mismo y a
los demás.
El desarrollo de la identidad y autonomía es la base principal para
optimizar el aprendizaje efectivo de las demás capacidades que
favorezcan el desarrollo integral, si bien es cierto las bases de la
personalidad se genera en gran parte en los primeros años de vida y que
según Piaget se logre la noción de “permanencia de objeto”.
40
Erickson Erick, (2010) afirma que:
La identidad y autonomía personal, hace referencia al progresivo
conocimiento que los niños van adquiriendo de sí mismos, a la auto-
imagen que tendrán a través de este conocimiento, y a la capacidad
para utilizar los recursos personales que en cada momento
dispongan. Desde que el niño nace hasta que va controlando sus
movimientos, que al principio son reflejos incontrolados, está
inmerso en una dinámica en la que los adultos de su alrededor le
hacen las cosas, dependiendo de cómo realicemos esto último
favorecemos o entorpeceremos su desarrollo. (pág.45).
Se puede destacar de la aportación del autor que las relaciones
armónicas y ricas afectivamente siempre van a siempre van a aportar
sentimientos de seguridad y bienestar a los niños, el que tenga conductas
socialmente deseables y a la vez que sea realmente feliz no son dos
cosas incompatibles, de todas formas es necesario también determinar
ciertas normas de disciplina, sin que lleguen a ahogarle. La trasmisión de
estas normas básicas debe basarse más en la explicación de su valor,
buscando más el entendimiento del niño que su imposición o la amenaza
en caso de su incumplimiento.
Braveman y Barclay, (2013) manifiestan que para lograr un desarrollo
integral en el ser humano es fundamental que se asienten bases sólidas
de identidad y autonomía:
Sugieren una perspectiva del ciclo de vida que rebasa un enfoque de
desarrollo, añadiendo nuevos elementos. La diferencia más
importante entre un enfoque del ciclo de vida y uno centrado en el
desarrollo radica que mientras una perspectiva de desarrollo, en
general, se centra en la infancia en la adolescencia(o en ocasiones
se extiende hasta la edad adulta temprana), un estudio del ciclo de
41
la vida abarca múltiples etapas y por lo general considera los
factores determinantes temprano de la salud adulta. (pág. 30).
Según lo planteado por los autores se puede resaltar que ser una
persona responsable es ser cumplido con las cosas que le competen e
incluso se debe ser responsable con los conocimientos, conllevando a la
autonomía pues al decir algo equivocado se puede ser irresponsable por
las consecuencias que esas palabras pueda acarrear, el ser responsable
es ser consciente de los actos, más allá de las consecuencias personales
que son momentáneas, está la personalidad, la forma de ser de cada ser
humano que será la etiqueta que llevara el resto de su vida.
Tipología de la autonomía
El juego constituye un eje fundamental para lograr en los niños
identidad y autonomía, debido a que fomenta la exploración y
observación de forma activa lo que favorecerá al descubrimiento de sus
propias características y buenas relaciones con los demás, a través del
juego los niños conocen su cuerpo, creando un ambiente de higiene y
seguridad, además de desarrollar habilidades y destrezas motoras
esenciales para su formación integral, que conducirá a fomentar
responsabilidad de realizar las tareas cotidianas tanto en la escuela como
en casa, pero esto será posible si se educa a los niños en un ambiente
cálido y armónico lleno de afecto y comunicación.
Historia de la autonomía
En América Latina, el tema de debate en los últimos años está
centrado en dos temas: autonomía y modernización, es decir que la
pedagogía crítica se vincula con las corrientes pedagógicas y
significativas como punto de partida para problematizar y convertir la
educación en una herramienta al servicio del cambio y así lograr la
transformación de las sociedades latinoamericanas. La nueva pedagogía
42
crítica propone aprendizajes creativos, innovadores elementos claves
para la formación integral, sin olvidar la formación de valores morales,
éticos, espirituales que aseguran las transformaciones sociales más
justas y equitativas en los diferentes ámbitos sociales y culturales.
Según Spencer Seas, (2011) habla acerca de los inicios de la
autonomía
La historia de la responsabilidad social no tiene un inicio fijo, sin
embargo, a fin de marcar algún antecedente, podríamos decir que
hay documentos que datan del siglo XIX y a veces anteriores, y que
dan fe de acciones por parte de las compañías en favor de sus
trabajadores. El nacimiento de la ONU y posteriormente el
surgimiento de los Derechos Humanos sirvieron como una base
sólida para que se generara una mayor conciencia social. (pág. 67).
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que no se
puede definir exactamente una fecha en la que se haya comenzado a
actuar responsablemente y autónomo, lo que sí se sabe pero no con
fecha exacta es que con la llegada de la civilización y las leyes se pudo
incidir en las sociedades donde había muchas personas que actuaban
inconscientemente y había mucha manifestación de maldad que pudo ser
disuadida con las normativas penales, con lo que lograron que las
personas puedan actuar responsablemente aunque en este caso sea por
las fuerzas.
Erikson, (2010) menciona que los factores que influyen en la identidad
y autonomía e identidad dependen de factores externos e internos:
La formación de la identidad emplea un proceso de reflexión y
observación simultáneas que tiene lugar en todos los niveles del
funcionamiento mental. Según este proceso, el individuo se juzga a
43
sí mismo a la luz de lo que percibe como la manera en que los otros
lo juzgan a él comparándolo con ellos y en los términos de una
tipología significativa para estos últimos, por otra parte, juzga la
manera en que los otros lo juzgan a él, a la luz del modo en que se
percibe en comparación con los otros y en relación con tipos que
han llegado a ser importantes para él. (pág. 76).
De la aportación del autor se destaca que la identidad y autonomía
vive integrada por todas las identidades y los elementos institucionales,
que es posible visualizar en función de la ocupación, la justicia, la
escuela, los partidos políticos, la iglesia, la familia, género, territorio,
lengua; manifestándose como vivencia de la misma con niveles más o
menos claros de conciencia grupal para conocer si son los elementos
valorativos de la vida diaria, de un grupo que se sabe original, no por el
grado de diferencia con el que su identidad se manifiesta, sino
esencialmente por lo auténtico de esa identidad, manteniendo sus
sistemas de valores o dan evidencia de mantenerlos, no persiguen
parecerse a otro, aunque reconocen la existencia de este último.
Ámbito de la autonomía
A medida que el niño va enrumbándose en su vida cotidiana va
acogiendo oficios en los que tendrá que asumir identidad es fundamental,
y esto empieza en la casa los padres le pedirán hacer cosas que porten
en el ámbito familiar, en el ámbito social al integrarse con amigos con los
que actuaran en juegos y actividades lúdicas deberán participar de tal
manera que puedan tomar decisiones loables para su grupo de amigos,
ya en el ámbito escolar es donde lograra conocer las responsabilidades
que lo encaminara hacia la vida futura que quiera seguir, ahí podrá
discernir la profesión y la personalidad dependiendo de lo responsable
que sea.
44
El entorno Educativo, y la autonomía
En el entorno educativo existen planes y programas que tienen como
objetivo lograr la autonomía de los niños desde diferentes ámbitos, ya sea
el cuidado personal, resolver conflictos diarios, la capacidad de realizar
actividades en equipo actuando por decisión propia, pero esto se logra
cuando los docentes facilitan el desarrollo natural de los niños en un
ambiente de libertad y participación activa, dándoles pautas que
favorezcan su sano desarrollo, por lo tanto es importante que se
preocupen por satisfacer las necesidades individuales de los niños sin
presionarlos para lograr un aprendizaje significativo y duradero, de allí
parte la importancia de que los niños experimenten y construyan su propio
conocimiento.
La escuela se la determina como un factor influyente en el desarrollo
integral de los niños, ya que no sólo interviene en la transmisión del saber
científico, culturalmente organizado, sino más bien en la socialización e
individualización del niño, desarrollando las relaciones afectivas, la
habilidad para participar en las situaciones sociales, culturales,
deportivos. Así lo define Armengol estableciendo que: “La institución
escolar se caracteriza por ser un sistema abierto, relacionado con el
entorno y, por consiguiente, inevitablemente comprometido con él”.
(Armengol, 2013, pág. 54). Éstas deben responder eficazmente a los
retos con programas y equipos interdisciplinarios que aborden las
necesidades que presentan las comunidades.
Según Alcalay y Antonijevic, (2014) establece que la importancia de
educar en la autonomía en los niños.
Educar desde la afectividad significa hacer uso de una serie de
herramientas pedagógicas que buscan desarrollar las competencias
del alumnado. Tradicionalmente, esta dimensión no ha tenido gran
calado en el sistema educativo formal puesto que no se le ha
45
atribuido una mejora para el éxito académico. Pero estudios
recientes han puesto de manifiesto que la educación afectiva juega
un papel esencial en el aprendizaje del alumnado. La educación y la
autonomía involucra variables tanto cognitivas como afectivas:
cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas
instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en
tanto comprende elementos como la autovaloración, auto concepto,
etc. (pág. 67).
A partir de lo planteado por los autores se puede destacar que aquel
dicho de que “ con sangre los aprendizajes entran” el cual hace entender
de como a los estudiantes hay que maltratarlos para que aprendan, ese
concepto salvaje es totalmente un pensamiento lastre, la mejor manera de
hacer que los niños aprendan es con afinidad, que se sienta querido hará
que ellos se interesen por lo que se le quiere inculcar, con esto se sentirá
inmiscuido en la sociedad acogerá los roles que se le den y podrá
llevarlos a cabo con responsabilidad.
Realidad internacional
La autonomía es una acción que es acogida por la mayoría de los
países para promover las buenas costumbres es así que hasta talleres de
responsabilidad con aval internacional existen, los inculcan en escuelas,
colegios, universidad y empresas, lo dan como principio fundamental en
combinación con el afecto para el desarrollo productivo de cualquier
compañía que comience a emprender un negocio, ven a la
responsabilidad como el principio de la persona honesta, pulcra y cabal
que se necesita para enfrentar a la sociedad.
46
Proponentes de las nuevas pedagogías y la autonomía
Las nuevas formas de inculcar los aprendizajes a los niños y
jóvenes propone que estas actividades se den de manera que los
estudiantes sean los participantes principales de principio a fin de la clase,
estas metodologías van de acorde a lo que las materias básicas y
especiales del currículo y las actividades ayudan a encontrar las
habilidades de cada uno de los estudiantes, lo cual hace que puedan
realizar actividades autónomamente del docente asumiendo competencia
que requieren sean responsables y que puedan cumplir con lo
establecido. A nivel mundial se encuentran de diversas situaciones; las
personas, algunas que otras son afectivos con sus hijos, y otros no, todo
esto sucede, por la globalización de la economía, tecnológica, política a
escala planetaria, se ha perdido la valorización de la afectividad.
Fernández Claudia, (2014) en su informe realizado para la
Universidad de Belgrano Argentina.
El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro
frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los
padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la
educación desde el comienzo de la vida podría cambiar
verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que
tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está
determinado por nosotros. (pág. 43).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar como el
niño posee un alto nivel de inteligencia el cual poco a poco debe ir
desarrollándose, los padres y docentes deben tener conocimiento de ello,
se proponen a trabajarlos desde sus primeros años de vida, cuando
comience las actividades escolares se le harán más fácil los aprendizajes,
teniendo en cuenta que la educación es el ente que podrá cambiar la
47
sociedad, se debe enfatizar en que los niños deben por responsabilidad
Educarse, para ayudar a que el mundo progrese.
Paul Plaza (2014) en un informe realizado para la Universidad de
Concepción de Santiago de Chile.
La educación de los valores ha sido siempre un tema complejo y de
debate, esto básicamente porque es difícil definir lo que entendemos
por valor, pues existen variadas explicaciones y modelos teóricos,
según autores y corrientes de pensamiento. Toda vez que se intenta
sistematizar la enseñanza de los valores se argumenta que la
primera estrategia de acercamiento al trabajo en esta línea, es
definiendo lo que se entiende por valor y cuáles valores serán los
fundamentales a desarrollar. (pág. 43).
Partiendo de lo señalado por el autor se destaca como querer
inculcar a los niños los valores siempre ha sido bien complicado, existe
mucho desconocimiento de lo que ser una persona culta y fiable significa
para la sociedad, ser responsable va mucho más allá de lo que es hacer
lo que se le pide a alguien, también es hacerlo con puntualidad y la
dedicación para que salga excelente lo que se le pide, ser responsable
tienen que ser un objetivo personal de cada persona y si es posible ser el
ejemplo para que los demás lo emulen.
Unesco, y la autonomía
La Unesco propone que debe plantearse una educación
personalizada, es decir considerando las individualidades de los niños, de
tal manera que establece que las instituciones educativas brinden una
educación que permita la formación del desarrollo integral, a través de
contenidos flexibles e innovadores que permitan la participación activa de
los niños, de tal manera que adquieran un equilibrio emocional, a través
del descubrimiento por sí mismo y de tal manera que el conocimiento se
48
adquiere por un proceso de construcción, implementando los distintos
programas educativos considerando las individualidades y diferentes
ritmos de aprendizajes, contemplando como eje principal la formación de
identidad y autonomía.
La UNESCO (2010) plantea: recalca que la educación debe ser
direccionada a una pedagogía activa y personalizada que permita el
desarrollo de la identidad y autonomía:
La necesidad de asumir la educación desde una concepción
centrada en un nuevo humanismo que ponga en práctica el ejercicio
de la ciudadanía, el dominio de los códigos de la modernidad: el
lenguaje y las competencias básicas para participar en la vida
pública y productiva y en una actitud de respeto por sí mismo y por
el otro. (pág. 45).
De lo expuesto por esta organización es importante destacar que
prevalece el respeto por la identidad y autonomía de cada niño,
considerando fundamental para su desarrollo integral, por lo tanto se debe
conocer y darle el valor que se merece como práctica diaria en el
quehacer educativo, es decir conversar con todos los niños sobre el
respeto y valor de cada uno de ellos y así fomentar la autonomía y
seguridad, integrándolos como parte de la sociedad de forma integral,
teniendo en cuenta que la identidad se va construyendo dentro de la
práctica diaria y en un constante proceso de cambio y transformación.
Pérez Esther (2013) en un citado referido a la Unesco establece.
Las repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de
2008-2009 amenazan con privar de educación a millones de niños
de los países más pobres (Informe de Seguimiento de la
Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de
niños aún sin escolarizar, la combinación de un crecimiento
económico más lento, el aumento de la pobreza y las presiones
49
presupuestarias podrían socavar los avances educativos
alcanzados en el último decenio. (pág. 13).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que en
muchos países en los que les ha golpeado la crisis de los años del 2008
al 2010 corre con el riesgo de que muchos niños se queden sin
educación, si ya de por si existen muchos niños analfabetos, con estos
problemas económicos, podría aumentar las cifras, se debe prever este
tipo de fenómenos que se dan a nivel mundial sobre todo en los países
más pobres para que no les coja con más fuerza, la Unesco propone que
los jefes de estado se comprometan a hacerse responsables de los
planes de contingencia en estos casos.
Realidad Nacional y Local
El estado es el mayor ejemplo de la responsabilidad en Ecuador
ellos son los que deben velar por que la educación sede de manera eficaz
a los niños y jóvenes del país, ósea que bien o mal por la responsabilidad
que le compete, puede ser símbolo de estudio en cuanto a dar un buen
ejemplo de aquellos, en el ámbito educativo, los estudiantes a diario
reciben educación en valores, dentro de este estudio se los enseña a
realizar sus trabajos competentes y deben hacerlo responsablemente y
autónomo, con el propósito de ponerle amor a todo lo que hagan.
Currículo de educación inicial 2014
El currículo de Educación Inicial parte de que todos los niños son
seres sociales, culturales y bio-psicosociales, irrepetibles y únicos,
dándole la importancia como actores del proceso de enseñanza y
aprendizaje, es decir respetando sus necesidades e individualidades, por
lo tanto dentro del currículo se reconoce al niño como un ser con
sentimientos, expectativas y derechos, contemplando los aspectos
50
necesarios a desarrollar como el social, psicomotriz, cognitivo y afectivo,
siendo necesario la interrelación entre sí a través de un entorno natural y
cultural, asumiendo la flexibilidad curricular como un principio que permite
desarrollar un currículo pertinente a las diferentes realidades y contextos
socioculturales en que se encuentran las instituciones educativas.
Según el Enfoque Curricular (2014) establece.
El Currículo de Educación Inicial parte de la visión de que todos los
niños son seres bio-psicosociales y culturales, únicos e irrepetibles y
los ubica como actores centrales del proceso de enseñanza
aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde sus
necesidades, potencialidades e intereses; por lo tanto, el documento
reconoce y da valor a los deseos, sentimientos, derechos y
expectativas de los niños, considerando y respondiendo a sus
especificidades (nivel de desarrollo, edad, características de
personalidad, ritmos, estilos de aprender, contexto cultural y lengua),
atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones. (pág. 5).
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que los
niños son personas únicas y genuinas que a pesar de tener similitud en
su estructura ante los demás, el currículo de educación los coloca como
los principales actores de la enseñanza educacional, exponen en el
material que servirá para el trabajo del docente con la diversidad de niños,
a los cuales se debe prestar atención a los deseos y emociones del
estudiante, y se le ayuda en el desarrollo de la personalidad, y a ser
responsable en todo lo que sea de su competencia.
En lo referido al Currículo de Educación Inicial (2014) establece
dentro de los ámbitos a desarrollar.
En este ámbito se relaciona con el proceso de construcción de la
imagen personal y valoración cultural que tiene el niño de sí mismo,
51
su autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes que le
permitan ejecutar actividades que requiera paulatinamente de la
menor dependencia y ayuda del adulto, con la finalidad de
desarrollar su progresiva independencia, seguridad, autoestima,
confianza y respeto hacia sí mismo y hacia los demás, el desarrollo
de la identidad en los niños con un sentido de pertenencia,
reconociéndose como individuo con posibilidades y limitaciones.
(pág. 23).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que por
medio del currículo se proyecta que los niños puedan crear su
personalidad integral y adentrarse en la idiosincrasia de su país, que
poco a poco vaya resolviendo los problemas sin ayuda alguna, que se
sientan seguros de lo que van a hacer para que se vayan independizando
del cuidado exhaustivo de los adultos, que se identifique con modelos a
seguir de personas de elite cultural que fomenten la responsabilidad como
base fundamental en sus quehaceres ya sea en la familia, entorno u
hogar.
La práctica en la Escuela de la autonomía en la Unidad Educativa
“Tránsito Amaguaña”
En la escuela los docentes utilizan estrategias de aprendizajes
basadas en la responsabilidad individual y grupal de los estudiantes, con
el objetivo de que los niños alcancen autonomía en los trabajos
escolares, haciendo de esta manera que se comprometan de lleno a todo
lo que se trabaje en las clases, si es posible nombrar líderes rotativos
para que cada uno de ellos siéntalas diferentes formas de
responsabilidades que existen y que se den cuenta de que a pesar de que
las cosas a veces son complicada lo importante es cumplir y si hay
errores, parte de la responsabilidad también es enmendarlos.
52
Según María de los Ángeles Pérez (2013) en un concepto de la
responsabilidad en los niños.
La autonomía es la habilidad para responder; se trata de la
capacidad para decidir apropiadamente y con eficacia, es decir,
dentro de los límites de las normas sociales y de las expectativas
comúnmente aceptadas. Por otro lado, una respuesta se considera
efectiva cuando permite al niño conseguir sus objetivos que
reforzarán sus sentimientos de autoestima. (pág. 43)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar como la
responsabilidad es una destreza que se va experimentando en el día a
día, la cual ayuda a expresar la manera como se quiere hacer una acción,
es la habilidad para poder tomar decisiones que favorezcan al bienestar
de la persona y de la sociedad, muchas veces es un paso a la aceptación
de las sociedad pues ser responsable es una buena presentación para
cualquier persona en todo ámbito, por eso se debe enseñar esta
costumbres desde que son niños, para que acojan y sean futuros
emprendedores.
Según un artículo en la Guía infantil (2015) pone a consideración
que:
La responsabilidad como valor social está ligada al compromiso. La
responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos
adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las
personas. Toda responsabilidad está estrechamente unida a la
obligación y al deber. Ambos conceptos constituyen la materia prima
de la responsabilidad. (pág. 15)
53
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que la
responsabilidad va de la mano con el deber de un propósito, una persona
que se compromete a ejercer una función, debe cumplirlo y sobre todo
hacerlo bien, de esta manera generara que la gente pueda confiar
fehacientemente y crear una buena reputación, que la definición en sí de
responsabilidad se basa en que las personas sepan valorar a quienes han
confiado en su capacidad, para cumplir las metas trazadas y que se
cumpla a cabalidad y poder seguir confiando en él.
Fundamentación pedagógica
La Pedagogía tiene por objeto estudiar los aspectos educativos, desde
las características y el desarrollo evolutivo de los niños, para saber las
cualidades que presentan y poder trabajar en sus habilidades individuales
mediante una educación personalizada mediante el principio de
normalización. Los niños sienten placer por el juego les resulta divertido,
entonces utilizarlo como herramienta de aprendizaje para la construcción
de situaciones significativas. Es decir que el proceso de aprendizaje
basado en experiencias significativas es importante para el desarrollo
integral de los niños, depende de la motivación que se dé para no caer en
un fracaso escolar.
Fundamentación psicológica
La psicología ayuda a entender los procesos cognitivos del ser
humano, está ligada con todas las ramas de educación. Es importante
destacar que el niño de la misma forma que evoluciona físicamente,
también se desarrolla psíquicamente, por lo consiguiente tienen que estar
muy bien estimulados ambos. Para que se desarrollen con normalidad se
debe estimular el aspecto psicológico desde el hogar ya que el afecto y la
vinculación familiar es el aspecto más relevante para un óptimo desarrollo
social. Se trata de formar niños con buenas bases en el área emocional,
54
que sean capaces de alcanzar el triunfo sin pisotear a los demás, formar
mentes que sean críticas, que puedan debatir algún acontecimiento.Los
docentes deben comprometerse en una educación significativa que
permita que los estudiantes manejen una competencia de valores
formativos duradera que implique la resolución de conflictos y buena
interacción social, demostrando así la importancia de que el eje
transversal en la educación sea los valores dejando a un lado la
enseñanza tradicional que no se logra formar seres íntegros sino
memoristas y con temor de expresarse libremente, siendo relevante el
respeto y la solidaridad como valores esenciales para mejorar el proceso
de formación integral.
Fundamentación Sociológica
La Sociología es un intento de aplicar los métodos de la ciencia al
estudio del hombre como ser social y de la sociedad. Se basa en el
supuesto común a todas las ciencias de que el método científico puede
contribuir al conocimiento y dominio del hombre sobre el mundo que le
rodea. De esta manera, en la alternativa entre libertad individual de
elección y el interés del bienestar colectivo. La socialización es el proceso
de adquisición de una cultura. Recibe de esta forma el individuo: el saber
(sobre todo las normas y valores del grupo); la habilidad es fundamental
para realizar el rol, y la motivación para sus distintas actividades. Al
utilizar el término exacto “socialización”, en lugar de otros con un
significado similar como los de educación o aprendizaje, se manifiesta la
insistencia en considerar el peso que tiene la sociedad como un todo en el
proceso de formación y crecimiento de los niños de inclusión dentro del
ámbito escolar.
55
Fundamentación Legal
La presente investigación se fundamenta legalmente en lo que
prescribe en la Constitución del Ecuador 2008 del Buen Vivir, en el
derecho a la Educación, en la sección quinta, art. 26.- La educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el Buen Vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Este artículo considera el derecho que tienen las personas para recibir
una educación basada en el Buen Vivir y la sana Convivencia ya que es
necesario que se formen integralmente.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Del artículo se analiza lo indispensable que es la educación no solo
para el desarrollo integral de las personas, sino también el desarrollo del
país, considerando que la educación debe ser participativa, intercultural y
democrática.
56
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR 2012 en la Sección
primera Educación Considera:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. Por lo tanto, el sistema nacional
de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de
las comunidades, pueblos y nacionalidades. De acuerdo a este artículo, el
Sistema de Educación fundamenta el desarrollo integral del ser humano,
mediante una pedagogía lúdica, dinámica y cultural, respetar así los
derechos de toda la comunidad.(Ley Orgánica de Educación Intercultural,
2012).
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Art 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los
derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes
y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos,
conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la
doctrina de protección integral. Este artículo pone de referencia la
protección en sus totalidades de los niños niñas y adolescentes, basadas
en sus necesidades individuales.
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
La metodología que se utilizó en el presente proyecto se basó en
lograr que la investigación sea coherente e íntegra, de tal manera que
favorece dar respuestas a las diferentes interrogantes planteadas, se
determinó una dimensión estratégica a través de diferentes patrones de
decisiones, que fueron determinantes para conocer sobre la incidencia de
la afectividad y responsabilidad en la cultura indígena en el desarrollo de
la autonomía, por lo tanto para darle realce y veracidad se utilizaron
diferentes tipos de investigación de campo, cualitativa y cuantitativa y
métodos empírico, teórico, estadísticos/matemáticos, profesionales y el
programa de tabulación en Excel permitiendo obtener información
relevante y conocer de qué forma los niños están siendo educados en el
respeto y valorización de la cultura indígena en el desarrollo de la
autonomía, siendo necesario obtener sustento a la presente investigación
utilizando el programa SPSS que permitió conocer la relación entre las
dos variables independiente y dependiente.
Toda investigación debe basarse en un procedimiento crítico,
controlado y reflexivo direccionando al investigador a un campo de
posibilidades de descubrimiento de nuevos datos, y lograr así conocer
sobre la incidencia de la afectividad y responsabilidad en la cultura
indígena en el desarrollo de la autonomía de los niños de 4 a 5 años de la
Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña”, teniendo en
cuenta que el objetivo es que a través de los diferentes tipos de
investigación se obtenga conocimientos innovadores que permitirán darle
soluciones a los problemas planteados durante todo el proceso de
investigación, por lo tanto se detalla los tipos de investigación utilizados.
58
Tipos de investigación
Investigación de campo
La investigación de campo se realizó, a través de la observación
áulica en la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amagüaña”
Zona 8, Distrito N° 09D24, ubicado en el cantón Durán, parroquia Eloy
Alfaro, Cooperativa 5 de Junio Sector D-2, siendo el objetivo principal
conocer sobre la Incidencia de la afectividad y responsabilidad en la
cultura indígena en el desarrollo de la autonomía de los niños de 4 a 5
años, de tal manera que se evidenció de forma directa la realidad dentro
de los salones de clases y el proceso de enseñanza y aprendizaje que
permitió recoger datos de forma eficaz.
Investigación cualitativa
Mediante la investigación cualitativa se logró detectar diferentes
características de los niños de la cultura indígena, considerando que
muchos de ellos se sentían aislados y retraídos tanto dentro del salón de
clases y frente a sus padres, además de que no logran desarrollar
afectividad y responsabilidad porque muchos de ellos sienten que son
rechazados por sus compañeros, por lo tanto es fundamenta llegar a una
descripción holística, es decir la investigación se la hará de forma
exhaustiva, obteniendo soluciones y lograr que los niños desarrollen la
autonomía sin dificultad.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica permitió encontrar teorías que sirvieron
de sustento para darle veracidad a la presente investigación, además de
tener en cuenta que la investigación bibliográfica se la denomina como la
búsqueda de información de diferentes documentos, en este caso
conocer los factores externos e internos que influyen en que los niños no
desarrollan autonomía afectando el desarrollo socio emocional, por lo
59
tanto para lograr veracidad y transparencia se seleccionó diferentes
teorías y conceptos aportando a la presente investigación, encontrando
investigaciones que ya han sido observadas experimentadas y
plasmadas en textos.
Población y muestra
Población
La población permitió a través de la recolección de datos, debido a
que se tiene en cuenta que se denominan a un conjunto de personas que
se encuentran en un determinado lugar, a tal punto que presentan
características similares, esenciales para conocer la problemática y poder
darle oportunas soluciones tanto para los docentes como padres de
familia sobre la Incidencia de la afectividad y responsabilidad en la cultura
indígena en el desarrollo de la autonomía de los niños de 4 a 5 años, las
mismas que se ve reflejada en el siguiente cuadro, por lo tanto es
fundamental estudiar la población teniendo en cuenta las similitudes, de
tal manera que se pueda obtener resultados favorables.
Cuadro N° 1
Distributivo de la población
Cuadro N° 1 Distributivo de la población
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Nº DETALLES PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 14
3 Representantes legales 48
4 Estudiantes 48
TOTAL 111
60
Muestra
La muestra se extrae de la población a la cual se realiza el estudio,
considerando que para calcular la muestra se tomaron a los
representantes legales y docentes de la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe “Tránsito Amagüaña” Zona 8, Distrito N° 09D24, ubicado en el
cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro, Cooperativa 5 de Junio Sector D-
2Al. La muestra viene a ser una parte seleccionada de la población con la
cual el investigador puede representar el problema y las soluciones que
aquella muestra dan a conocer. En este caso el número de personas
están ligadas directamente con el objeto de la investigación tal como se
muestra en la tabla. La técnica de muestreo que se utilizó para la
presente investigación es el probabilístico, es decir que la población es
mayor de cero de ser seleccionados para la muestra.
N
n = ---------------
(E) 2 (N-1) +1
111
n = --------------------
(0,05)2 (111-1) +1
111
n = --------------------
(0,0025) (110) +1
111
n = --------------------
(0,275) +1
61
111
n = ---------------
1,275
n = 87.05
n
F = ---------------
N
87
F = --------------- = 0.78
111
0,78 X 1 Directivo = 0,8
0,78 X 14 Docentes = 10
0,78 X 48 Representantes legales = 37
0.78 X 48 Estudiantes = 37
Cuadro N° 2 Distributivo de la Muestra
Cuadro N° 2
Distributivo de la Muestra
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Nº DETALLE Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 10
3 Representantes legales 37
3 Estudiantes 37
TOTAL 87
62
Cuadro de Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE
RESPONSABILIDAD Y AFECTIVIDAD DE LA CULTURA INDÍGENA
Desarrolladores de la afectividad y responsabilidad de la cultura indígena
Definiciones de la afectividad responsabilidad de la cultura indígena.
La importancia de la afectividad y responsabilidad
Consecuencias en los niños al no desarrollar afectividad y responsabilidad
Tipología de la afectividad responsabilidad de la cultura indígena
Técnicas de la afectividad responsabilidad de la cultura indígena.
Ámbito de la afectividad responsabilidad de la cultura indígena
La afectividad y responsabilidad de la cultura indígena y el entorno educativo
Realidad Internacional Proponentes de la nueva pedagogía de la afectividad responsabilidad de la cultura indígena
UNESCO La afectividad y responsabilidad de la cultura indígena
Realidad Nacional y Local Currículo de Educación Inicial 2014 de la afectividad y responsabilidad de la cultura indígena
La práctica de la afectividad responsabilidad en la cultura indígena en la Unidad Educativa “Tránsito Amaguaña”
DEPENDIENTE DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA
Desarrolladores de la autonomía
Definiciones de la autonomía
Tipología de la autonomía Historia de la autonomía.
Ámbito de la autonomía El entorno educativo y la autonomía.
Realidad Internacional Proponentes de la nueva pedagogía y la autonomía.
Unesco y la autonomía.
Realidad Nacional y Local Currículo de Educación Inicial 2014 La práctica de la autonomía en la Unidad Educativa “Tránsito Amaguaña”
Cuadro N° 3 de Operacionalización de Variables
sFuente: Unidad Educativa Tránsito Amaguaña
63
Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
La investigación se desarrolló bajo los siguientes métodos:
Método empírico
El método empírico se basa en un método de observación el cual
permite describir los fenómenos, hechos y características de cada
individuo, además de establecer leyes generales partiendo de la conexión
existente entre la causa y el efecto dentro de un contexto, este método
permite construir el conocimiento a través de la experiencia mediante
pruebas, es decir los datos empíricos son basados en las pruebas
acertadas y los errores. Es determinante porque permitió conocer factores
externos e internos sobre la Incidencia de la afectividad y responsabilidad
en la cultura indígena en el desarrollo de la autonomía de los niños de 4 a
5 años.
Método teórico
Este método se basa en generalizar el conocimiento, de forma
ordenada, sistematizada logrando clasificar, definir, separar, comparar,
resumir, abstraer datos relevantes de procesos y fenómenos, siendo
esencial para determinar las diferentes características de la investigación.
Una de las principales características del método teórico es las
regularidades entre la relación que existe entre los objetos, procesos y
fenómenos, es decir basado en investigaciones vía internet, libros,
revistas e informes se pudo establecer la Incidencia de la afectividad y
responsabilidad en la cultura indígena en el desarrollo de la autonomía de
los niños de 4 a 5 años.
Métodos estadísticos matemáticos
En el presente trabajo se ha utilizado el programa de tabulación en
64
Excel para recoger datos importantes y su análisis. La tabulación de los
datos permite darle veracidad a la investigación para proyectos de grado,
ya que con la aplicación permite detectar las variaciones que se
producen en ellos, y obtener el análisis e interpretaciones de los datos y
poder tener una mejor idea de los problemas y darle solución, además
que se pudo conocer datos a través de las entrevistas realizadas a los
padres y docentes de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito
Amagüaña”.
Método Profesional
El método profesional está basado en lograr obtener conocimientos
oportunos sobre el problema planteado y darle posibles soluciones, pero
es necesario tener en cuenta que el método profesional favorece la
intervención de la realidad es decir el problema analizado desde su raíz y
poder conocer la Incidencia de la afectividad y responsabilidad en la
cultura indígena en el desarrollo de la autonomía de los niños de 4 a 5
años de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña”.
Técnicas e instrumentos de Investigación
Los instrumentos que se utilizaron para este trabajo de investigación
fueron:
La Encuesta.- Técnica realizada a docentes y padres de familias con el
fin de conocer la forma de pensar y actuar sobre la Incidencia de la
afectividad y responsabilidad en la cultura indígena en el desarrollo de la
autonomía de los niños de 4 a 5 años, teniendo en cuenta que las
preguntas realizadas fueron de fácil contestar, supervisadas en todo
momento por el investigador, teniendo participación únicamente para
poder explicar en caso de que algún investigado tenga dificultad de
resolverlas.
65
La Entrevista.- Técnica realizada a la directora de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe “Tránsito Amagüaña” teniendo en cuenta que se
basa en responder diferentes preguntas obteniendo información valiosa
acerca de cómo se está proponiendo actividades en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La entrevista se basó en preguntas fáciles de
contestar de acuerdo al contexto real de la institución, a tal punto que la
directora analizó la problemática y sus respuestas fueron sustentadas con
la realidad, siendo necesario conversar con la directora y proponer una
guía didáctica con enfoque participativo para docentes.
Lista de cotejo.- Es una herramienta que permite registrar habilidades y
actitudes de los niños relacionando los tres ejes de desarrollo y
aprendizaje, considerando que los ítems deben tener indicadores bien
definidos para lograr obtener resultados favorables y tener en cuenta de
que manera incide la afectividad y responsabilidad en la cultura indígena
en el desarrollo de la autonomía de los niños de 4 a 5 años de la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña”, además de que
permite tener un diagnóstico válido mediante la observación, es
importante considerar que la lista de cotejo debe estar estructurada de
forma clara y precisa para que los resultados sean favorables.
66
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera: Educadores de Párvulos
Entrevista a la directora de la Unidad Educativas Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña”
Objetivo: Determinar la influencia de la afectividad y responsabilidad en
la cultura indígena en el desarrollo de la autonomía de los niños de 4 a 5
años.
1.- ¿Aplican los docentes proyectos educativos en el plantel que
dirige?
En el plantel educativo y dentro de la normativa propuesta por el
Ministerio de Educación los docentes planifican como materia proyectos
que es realizado todos los viernes, en donde los niños realizan
actividades sociales, culturales y cognitivas dependiendo de sus
características y en cuanto a los iniciales al término de la semana
realizan un proyecto con los niños.
2.- ¿Los padres de la institución educativa demuestran afecto y
responsabilidad en el proceso educativo de los niños?
No todos los padres demuestran interés y participación activa en las
actividades propuestas en la escuela, debido a diversos factores, ya sea
trabajo, tiempo o total desinterés.
3.- Existe incidencia de la afectividad y responsabilidad de los
padres, madres y representantes legales que tienen los niños de la
institución educativa?
En este campo se dan charlas mensuales a los padres para que
conozcan la importancia del vínculo afectivo que debe tener la familia,
fomentando lazos afectivos esenciales para contribuir al desarrollo
integral, además que se capacita al personal docente para que estas
67
charlas sean innovadoras y participativas, así los padres puedan lograr
entender de una manera divertida.
4.- ¿Usted cree que es necesario implementar una guía didáctica
para docentes en el campo de la afectividad y responsabilidad?
Es importante proponer actividades que fortalezcan el vínculo afectivo en
los niños, al mismo tiempo que formen destrezas y actitudes que
contribuya al desarrollo integral.
5.- ¿Los docentes si practican valores fomentando la identidad
cultural de los niños?
Los docentes practican dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje
valores que fortalezcan la identidad cultural de los niños y no se sientan
rechazados ni excluidos fomentando la sana convivencia y el Buen Vivir
entre cada uno de sus miembros.
68
Análisis e Interpretación de datos
Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña”
Tabla Nº 1 T
Tabla 1 ¿La expresión de las emociones por diferencias culturales afecta en el ámbito de la identidad?
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña”
Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán Gráfico Nº 1 Gráfico 1
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 1 de los docentes encuestados expresaron que nada afecta
la expresión de las emociones por diferencias culturales, es decir no
existe interferencia en el desarrollo de la misma, 1 encuestado expresó
que poco, 5 suficiente, 2 bastante y 1 mucho, por lo tanto es fundamental
conocer las individualidades y características de los niños para proponer
estrategias significativas que favorecerán el ámbito de la identidad.
1.- ¿La expresión de las emociones por diferencias culturales afecta en el ámbito de la identidad?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 1
Nada 1 10%
Poco 1 10%
Suficiente 5 50%
Bastante 2 20%
Mucho 1 10%
TOTAL 10 100%
69
Tabla Nº 2 Tabla 2 ¿Qué clases de emociones y conductas colectivas afecta en los niños de 4 a 5 años?
2.- ¿Qué clases de emociones y conductas colectivas afecta en los niños de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 2
Conducta de pánico 2 20%
Ansiedad 3 30%
Miedo 2 20%
Vómito 0 0%
Descontrol 3 30%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Gráfico Nº 2 Gráfico 2
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 2 de los docentes encuestados establecen que la conducta
de pánico puede afectar a los niños si se ven en situaciones de conflictos,
3 definieron que ansiedad, 2 miedo y 3 el descontrol, por lo tanto, es
fundamental que se considere las individualidades y formas de expresar
emociones y sentimientos, con el fin de que los niños logren un equilibrio
emocional, satisfactorio para el desarrollo integral.
70
Tabla Nº 3 T
Tabla 3 La afectividad construye el verdadero motor del conocimiento
¿La afectividad construye el verdadero motor del conocimiento?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 3
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Suficiente 2 20%
Bastante 6 60%
Mucho 2 20%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Gráfico Nº 3
GráficoN° 3
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 2 de los docentes encuestados manifiestan que la
afectividad es un suficiente motor del conocimiento siendo necesario
afianzarlo desde temprana edad, 6 encuestados expresaron que bastante
y 2 mucho por lo tanto es fundamental que los docentes y padres de
familia fomenten desde temprana edad afectividad que pueda contribuir a
la formación integral de los niños.
71
Tabla Nº 4 Tabla 4 ¿Se podrá evitar todo aquello que pueda perturbar el normal desarrollo de la afectividad infantil?
¿Se podrá evitar todo aquello que pueda perturbar el normal desarrollo de la afectividad infantil?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 4
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 2 20%
Casi siempre 5 50%
Siempre 3 30%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán Gráfico Nº 4 Gráfico 4
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 2 de los docentes encuestados expresaron que a veces se
puede evitar situaciones que pueden perturbar el desarrollo de la
afectividad de los niños, 5 de los encuestados manifestaron que casi
siempre y 3 siempre, por lo tanto es fundamental que los docentes
propongan actividades que contribuya al desarrollo de la afectividad
infantil dependiendo de sus individualidades.
72
Tabla Nº 5 Tabla 5 ¿Juega un importante papel la cultura indígena en la autonomía de los niños?
¿Juega un importante papel la cultura indígena en la autonomía de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 5
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 7 70%
Totalmente de acuerdo 3 30%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán Gráfico Nº 5 Gráfico 5
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán Comentario: 7 de los docentes encuestados manifestaron que están de
acuerdo fomentar autonomía los niños de cultura indígena, debido a que
muchos de ellos se sienten rechazados, 3 de los encuestados expresaron
que están totalmente de acuerdo, por lo tanto es importante que los
docentes propongan actividades que promuevan la sana convivencia y el
Buen vivir para lograr habilidades y actitudes de respeto y comprensión
entre todos.
73
Tabla Nº 6 Tabla 6 ¿La cultura indígena debe transmitir autonomía hacía sus hijos y familiares?
¿La cultura indígena debe transmitir autonomía hacía sus hijos y familiares?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Suficiente 2 20%
Bastante 6 60%
Mucho 2 20%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán Gráfico Nº 6 Gráfico 6
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 2 de los docentes encuestados expresaron que la cultura
indígena debe transmitir lo suficiente en lo que respecta a autonomía
tanto a sus hijos como familiares para fomentar el desarrollo integral, 6 de
los encuestados expresaron que bastante y 2 mucho, por lo tanto es
fundamental que desde temprana edad se fomente valores y actitudes
esenciales en los niños para fomentar respeto y autonomía que
contribuirán al desarrollo integral.
74
Tabla Nº 7
Tabla 7 ¿Es importante fomentar la autonomía en los niños indígenas?
¿Es importante fomentar la autonomía en los niños indígenas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 5 50%
Siempre 5 50%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por:Lorena Alarcón y Adriana Malán Gráfico Nº 7 Gráfico 7
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 5 de los docentes encuestados expresaron que casi
siempre es importante fomentar autonomía en los niños indígenas debido
a que muchos de ellos son rechazados por ser de otra cultura y se
pueden sentir tímidos y callados, 5 de los encuestados expresaron que
siempre, por lo tanto fomentar valores desde temprana edad rescatando
su cultura permite el desarrollo de la identidad y autonomía en los niños
indígenas.
75
Tabla Nº 8 Tabla 8 ¿El no desarrollar autonomía en los niños afectaría en los sentimientos y desarrollo integral?
¿El no desarrollar autonomía en los niños afectaría en los sentimientos y desarrollo integral?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 5 50%
Siempre 5 50%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: y Lorena Alarcón y Adriana Malán Gráfico Nº 8 Gráfico 8
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 5 de los encuestados expresaron que cuando no se
desarrolla autonomía en los niños casi siempre afecta los sentimientos y
desarrollo integral, 5 de los encuestados manifestaron que siempre, por lo
tanto se debe fomentar valores desde temprana edad sin olvidar sus
raíces y costumbres propias de su identidad cultural.
76
Tabla Nº 9 Tabla 9 ¿Favorece el desarrollo de la autonomía la guía didáctica con enfoque intercultural?
¿Favorece el desarrollo de la autonomía la guía didáctica con enfoque intercultural?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 7 70%
Totalmente de acuerdo 3 30%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán Gráfico Nº 9 Gráfico 9
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 7 de los docentes encuestados expresaron que están de
acuerdo el desarrollo de la autonomía mediante la propuesta de la guía
didáctica con enfoque cultural y 3 de los encuestados manifestaron que
están totalmente de acuerdo, por lo tanto las actividades propuestas en la
guía didáctica debe estar basado en promover el respeto e identidad
cultural de cada niño, dependiendo de sus características.
77
Tabla Nº 10 Tabla 10 ¿Las actividades que se planteen en la guía didáctica con enfoque intercultural deben ser flexibles y pensando en las individualidades de los niños?
¿Las actividades que se planteen en la guía didáctica con enfoque intercultural deben ser flexibles y pensando en las individualidades de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 7 70%
Totalmente de acuerdo 3 30%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán Gráfico Nº 10 Gráfico 10
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 7 de los docentes encuestados expresan que están de
acuerdo que las actividades planteadas en la guía didáctica con enfoque
intercultural deben ser flexibles y pensando en las individualidades de los
niños, 3 personas afirmaron que están totalmente de acuerdo, por lo tanto
es importante considerar las actividades pensando en las individualidades
y diferentes ritmos de aprendizajes.
78
Análisis e Interpretación de datos
Encuesta aplicada a los representantes legales de la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña”
Tabla Nº 11 Tabla 11 .-¿La expresión de las emociones por diferencias culturales afecta en el ámbito de la identidad?
1.-¿La expresión de las emociones por diferencias culturales afecta en el ámbito de la identidad?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 1
Nada 1 3%
Poco 1 3%
Suficiente 5 13%
Bastante 20 54%
Mucho 10 27%
TOTAL 37 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán Gráfico Nº 11 Gráfico 11
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 1 de los representantes legales encuestados expresaron
que nada afecta la expresión de las emociones por diferencias culturales,
es decir no existe interferencia en el desarrollo de la misma, 1 encuestado
expresó que poco, 5 suficiente, 20 bastante y 10 mucho, por lo tanto es
fundamental conocer las individualidades y características de los niños
para proponer estrategias significativas que favorecerán el ámbito de la
identidad.
79
Tabla Nº 12 T
Tabla 12 ¿Qué clases de emociones y conductas colectivas afecta en los niños de 4 a 5 años?
2.- ¿Qué clases de emociones y conductas colectivas afecta en los niños de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 2
Conducta de pánico 13 35%
Ansiedad 12 33%
Miedo 10 27%
Vómito 0 0%
Descontrol 2 5%
TOTAL 37 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Gráfico Nº 12 Gráfico 12
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 13 de los representantes legales encuestados establecen
que la conducta de pánico puede afectar a los niños si se ven en
situaciones de conflictos, 12 definieron que ansiedad, 10 miedo y 2 el
descontrol, por lo tanto, es fundamental que se considere las
individualidades y formas de expresar emociones y sentimientos, con el
fin de que los niños logren un equilibrio emocional, satisfactorio para el
desarrollo integral.
80
Tabla Nº 13
Tabla 13 La afectividad construye el verdadero motor del conocimiento
¿La afectividad construye el verdadero motor del conocimiento?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 3
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Suficiente 7 19%
Bastante 20 54%
Mucho 10 27%
TOTAL 37 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: y Lorena Alarcón y Adriana Malán
Gráfico Nº 13 Gráfico 13
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 7 de los representantes legales encuestados manifiestan
que la afectividad es un suficiente motor del conocimiento siendo
necesario afianzarlo desde temprana edad, 20 encuestados expresaron
que bastante y 10 mucho por lo tanto es fundamental que los padres
desde temprana edad fortalezcan vínculos afectivos que contribuya al
desarrollo integral de los niños, dependiendo de cada una de las
individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
81
Tabla Nº 14 T
Tabla 14 ¿Se podrá evitar todo aquello que pueda perturbar el normal desarrollo de la afectividad infantil?
¿Se podrá evitar todo aquello que pueda perturbar el normal desarrollo de la afectividad infantil?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 4
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 7 19%
Casi siempre 20 54%
Siempre 10 27%
TOTAL 37 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán Gráfico Nº 14 Gráfico 14
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 7 de los representantes legales encuestados expresaron
que a veces se puede evitar situaciones que pueden perturbar el
desarrollo de la afectividad de los niños, 20 de los encuestados
manifestaron que casi siempre y 10 siempre, por lo tanto es fundamental
que los docentes propongan actividades que contribuya al desarrollo de la
afectividad infantil dependiendo de sus individualidades, así lo destacan
los representantes legales en las encuestas realizadas.
82
Tabla Nº 15 Tabla 15 ¿Juega un importante papel la cultura indígena en la autonomía de los niños?
¿Juega un importante papel la cultura indígena en la autonomía de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 5
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 30 81%
Totalmente de acuerdo 7 19%
TOTAL 37 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: y Lorena Alarcón y Adriana Malán Gráfico Nº 15 Gráfico 15
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 30 de los representantes legales encuestados manifestaron
que están de acuerdo fomentar autonomía los niños de cultura indígena,
debido a que muchos de ellos se sienten rechazados, 7 de los
encuestados expresaron que están totalmente de acuerdo, por lo tanto es
importante que los docentes propongan actividades que promuevan la
sana convivencia y el Buen vivir para lograr habilidades y actitudes de
respeto y comprensión entre todos.
83
Tabla Nº 16 Tabla 16 ¿La cultura indígena debe transmitir autonomía hacía sus hijos y familiares?
¿La cultura indígena debe transmitir autonomía hacía sus hijos y familiares?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Suficiente 7 19%
Bastante 20 54%
Mucho 10 27%
TOTAL 37 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán Gráfico Nº 16 Gráfico 16
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 7 de los representantes legales encuestados expresaron
que la cultura indígena debe transmitir lo suficiente en lo que respecta a
autonomía tanto a sus hijos como familiares para fomentar el desarrollo
integral, 20 de los encuestados expresaron que bastante y 10 mucho, por
lo tanto es fundamental que desde temprana edad se fomente valores y
actitudes esenciales en los niños para fomentar respeto y autonomía que
contribuirán al desarrollo integral.
84
Tabla Nº 17 Tabla 17 ¿Es importante fomentar la autonomía en los niños indígenas?
¿Es importante fomentar la autonomía en los niños indígenas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Nunca 1 3%
Casi nunca 1 3%
A veces 5 13%
Casi siempre 20 54%
Siempre 10 27%
TOTAL 37 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán Gráfico Nº 17 Gráfico 17
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 1 Representante legal encuestado expresó que nunca es
importante fomentar autonomía en los niños indígenas debido a que
muchos de ellos son rechazados por ser de otra cultura y se pueden
sentir tímidos y callados, 1 de los encuestados expresaron casi nunca, 5 a
veces, 20 casi siempre y 10 simepre, por lo tanto fomentar valores desde
temprana edad rescatando su cultura permite el desarrollo de la identidad
y autonomía en los niños indígenas.
85
Tabla Nº 18 Tabla 18 ¿El no desarrollar autonomía en los niños afectaría en los sentimientos y desarrollo integral?
¿El no desarrollar autonomía en los niños afectaría en los sentimientos y desarrollo integral?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 20 54%
Siempre 17 46%
TOTAL 37 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán Gráfico Nº 18 Gráfico 18
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 20 de los representantes legales encuestados expresaron
que cuando no se desarrolla autonomía en los niños casi siempre afecta
los sentimientos y desarrollo integral y 17 mencionar que siempre, por lo
tanto se debe fomentar valores desde temprana edad sin olvidar sus
raíces y costumbres propias de su identidad cultural, siendo esencial que
los representantes legales conozcan la importancia de fomentar actitudes
positivas desde temprana edad.
86
Tabla Nº 19 Tabla 19 ¿Favorece el desarrollo de la autonomía la guía didáctica con enfoque intercultural?
¿Favorece el desarrollo de la autonomía la guía didáctica con enfoque intercultural?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 30 81%
Totalmente de acuerdo 7 19%
TOTAL 37 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán Gráfico Nº 19 Gráfico 19
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 30 de los representantes legales encuestados expresaron
que están de acuerdo el desarrollo de la autonomía mediante la propuesta
de la guía didáctica con enfoque cultural y 7 de los encuestados
manifestaron que están totalmente de acuerdo, por lo tanto las
actividades propuestas en la guía didáctica debe estar basado en
promover el respeto e identidad cultural de cada niño, dependiendo de
sus características.
87
Tabla Nº 20 Tabla 20 ¿Las actividades que se planteen en la guía didáctica con enfoque intercultural deben ser flexibles y pensando en las individualidades de los niños?
¿Las actividades que se planteen en la guía didáctica con enfoque intercultural deben ser flexibles y pensando en las individualidades de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 30 81%
Totalmente de acuerdo 7 19%
TOTAL 37 100% Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán Gráfico Nº 20 Gráfico 20
Fuente: Unidad educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña” Elaborado por: Lorena Alarcón y Adriana Malán
Comentario: 30 de los representantes legales encuestados expresan que
están de acuerdo que las actividades planteadas en la guía didáctica con
enfoque intercultural deben ser flexibles y pensando en las
individualidades de los niños, 7 personas afirmaron que están totalmente
de acuerdo, por lo tanto es importante considerar las actividades
pensando en las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
88
Respuestas a las interrogantes de la investigación
1.- ¿Cómo incide la afectividad y responsabilidad en el proceso de
desarrollo de los niños?
Establecer una relación afectiva positiva aporta beneficios tanto para
persona que educa como al niño, por esta razón no solo debemos llenar a
los niños solo de conocimientos sino también de valores,
acompañándolos en todas sus etapas siendo un elemento activo dentro
de estas, guiando el proceso educativo de la mano con la vida afectiva del
infante”, por ende es muy importante considerar el aspecto afectivo en la
educación de los niños, ya que de esta manera adquieren conocimientos
y aprendizajes requeridos.
2.- ¿Por qué ha desaparecido la muestra de afectividad y la
responsabilidad de los padres indígenas en sus hijos?
La situación del de privación afectiva es muy usual en los niños que han
sido “puestos bajo el cuidado y atención de instituciones educativas”.
Atendidos o tutelados por personas que no les muestran afecto, su
desarrollo se reciente pudiendo llegar a ser hostiles, desobedientes, etc.
hasta a veces influye síndrome del hospitalismo. Los niños de corta edad
suelen sufrir retraso en su desarrollo físico y mental, los cuales van
acompañados de efectos específicos, tales como inquietud al principio,
lloros y rabietas; después apatía general, indiferencia, falta de apetito y
enfermedades psicosomáticas.
3.- ¿Es conveniente la participación de representantes de la cultura
indígena en los procesos educativos de sus representados?
Es importante que los padres o representantes legales se vinculen en los
procesos de enseñanza aprendizaje, con el objetivo de hacer conocer su
cultura e importancia y que los niños sientan respeto por la misma,
89
además en la institución educativa donde se aplica este trabajo
investigativo, en los niños de educación inicial y básica elemental la
autonomía es conductista y los resultados esperados son positivos, en los
infantes, cuando adquieren habilidades y destrezas en esta etapa, ya
cuando sean adolescentes ya no tendrán inconvenientes en las diferentes
actividades que presenta en la vida.
4.- ¿Con qué actividades o estrategias le ayudaría a recuperar el
vínculo de afectividad y responsabilidad de los padres indígenas?
Establecer una relación afectiva positiva aporta beneficios tanto para
persona que educa como al niño, por esta razón no solo debemos llenar a
los niños solo de conocimientos sino también de valores,
acompañándolos en todas sus etapas siendo un elemento activo dentro
de estas, guiando el proceso educativo de la mano con la vida afectiva del
infante”, por ende es muy importante considerar el aspecto afectivo en la
educación de los niños.
5.- ¿Cómo influye la autonomía en la cultura indígena?
En las relaciones armónicas y ricas afectivamente siempre van a siempre
van a aportar sentimientos de seguridad y bienestar a los niños, el que
tenga conductas socialmente deseables y a la vez que sea realmente feliz
no son dos cosas incompatibles, de todas formas es necesario también
determinar ciertas normas de disciplina, sin que lleguen a ahogarle. La
trasmisión de estas normas básicas debe basarse más en la explicación
de su valor.
6.- ¿Cuáles son las ventajas de mantener la autonomía de la cultura
indígena en niños de 4 años?
Identidad cultural
Patriotismo
90
Conocimiento de costumbres
Inclusión educativa.
Respeto propio y a los demás.
Participación en diferentes costumbres y culturas.
7.- ¿Por qué es importante la participación de padres de cultura
indígena, en el desarrollo de la autonomía de los niños de 4 a 5
años?
A medida que el niño va enrumbándose en su vida cotidiana va
acogiendo oficios en los que tendrá que asumir identidad es fundamental,
y esto empieza en la casa los padres le pedirán hacer cosas que porten
en el ámbito familiar, en el ámbito social al integrarse con amigos con los
que actuaran en juegos y actividades lúdicas deberán participar de tal
manera que puedan tomar decisiones loables para su grupo de amigos,
ya en el ámbito escolar es donde lograra conocer las responsabilidades
que lo encaminara hacia la vida futura que quiera seguir, ahí podrá
discernir la profesión y la personalidad dependiendo de lo responsable
que sea.
8.- ¿Es posible recuperar la autonomía de la cultura indígena?
El juego constituye un eje fundamental para lograr en los niños identidad y
autonomía, debido a que fomenta la exploración y observación de forma
activa lo que favorecerá al descubrimiento de sus propias características y
buenas relaciones con los demás, a través del juego los niños conocen su
cuerpo, creando un ambiente de higiene y seguridad, además de
desarrollar habilidades y destrezas motoras esenciales para su formación
integral, que conducirá a fomentar responsabilidad de realizar las tareas
cotidianas tanto en la escuela como en casa, pero esto será posible si se
91
educa a los niños en un ambiente cálido y armónico lleno de afecto y
comunicación.
9.- ¿Qué beneficios se obtiene al elaborar una guía didáctica sobre
afectividad, responsabilidad?
En el entorno educativo existen planes y programas que tienen como
objetivo lograr la autonomía de los niños desde diferentes ámbitos, ya sea
el cuidado personal, resolver conflictos diarios, la capacidad de realizar
actividades en equipo actuando por decisión propia, pero esto se logra
cuando los docentes facilitan el desarrollo natural de los niños en un
ambiente de libertad y participación activa, dándoles pautas que
favorezcan su sano desarrollo,
10.- ¿Es necesario elaborar una guía didáctica con enfoque
intercultural para representantes legales y docentes?
Es importante proponer a los niños actividades culturales y sociales que
contribuya al desarrollo de la autonomía dependiendo de sus
características e individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
92
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LISTA DE COTEJO A LOS NIÑOS DE 4 a 5 AÑOS
UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGÜE “TRÁNSITO AMAGUAÑA”
BLOQUE: MIS AMIGOS Y YO Objetivo del subnivel: Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno.
COMPONENTE ÁMBITO: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
N°
Respeta las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales entre otros.
Demuestra actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno.
Incrementa su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
Disfruta de la participación colectiva y soluciona conflictos.
1 Álava Urgilés
Justin Ariel
I I EP I
2 Arce Figueroa
Cristian Sebastián
I A EP I
3 Borbor Macias
Allan Enrique
I I EP I
4 Casquete Carbo
Dorian Gabriel
I I EP A
5 Cobos García
Santiago Josías
I EP I EP
6
Guaranda Cornejo
Jeremmy Enrique I I I EP
7 Hernández Pérez A I EP EP
93
Jandry Cristóbal
8 Loor López
Andrés Alexander
EP I EP I
9 Miguitana
Montaño Ángel
De Jesús
A EP A EP
10 Nivicela
Domínguez
Michael
EP EP EP EP
11 Rizo Ruiz
Cristopher Andrés I EP EP EP
12 Alvarado
Bustamente
Fátima Giselle
EP EP EP EP
13 Barzola Bernal
Melanie Daniella A EP I EP
14 Bonozo Cevallos
Nayeli Desiree I EP I EP
15 Cajamarca Murillo
Bertha Andreina EP I I I
16 Cevallos Moncada
Kristel Angélica EP I I I
17 Pivaque Moran
Ivis Noemí A EP I EP
18 Tipantaxi Sánchez
Ana María EP I I I
19 Vásquez Zamora
Emily Juliette EP I EP I
20 Vera Mite Nahomi
Esther A I EP I
21 Andrango Carpio
Gabriel Antonio EP I A I
22 Vera Torres
Carlos Andrés A EP I A
23 Villa Barsillo
Thais Doménica I EP EP EP
94
Escala Cualitativa
I Inicio
EP En proceso
A Adquirida
NE No evaluado
24 Vivas Rodríguez
Mirian Alexa
I EP EP EP
25 Yúnez Porro
Angélica
Valentina
I EP EP EP
26 Zambrano
González Rafaela
Desiree
I EP EP EP
27 Zamora Ibarra
Ismael Caleb EP EP I EP
28 Zamora Macas
Israel Luis I EP I EP
29 Zapata Tutiven
Karla Luisa I EP I I
30 Zamora Ibarra
Ismael Caleb A EP EP EP
31 Zhan Lexon
Mauricio Steven EP I I I
32 Zhan Lexon
Stefhany Mariuxi I EP I EP
33 Zea Aguirre José
Luis I EP I EP
34 Zúñiga Idrovo
Pablo Juan A EP I EP
35 Zurita Cobos
Alexandra Isabel EP EP I I
36 Zurita Cobos
Kitana Kimberly EP EP EP I
37 Zhune Cárdenas
Mayleen Cristina I I I A
95
Prueba de Chi Cuadrada
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Es importante fomentar la autonomía en los niños indígenas? * ¿La expresión de las emociones por diferencias culturales afecta en el ámbito de la identidad?
47 100,0% 0 0,0% 47 100,0%
¿Es importante fomentar la autonomía en los niños indígenas?*¿La expresión de las emociones por diferencias culturales afecta en el ámbito de la identidad? tabulación cruzada
¿La expresión de las emociones por diferencias culturales afecta en el ámbito de la identidad?
Total Nada Poco Suficiente Bastante Mucho
¿Es importante fomentar la autonomía en los niños indígenas?
Nunca Recuento 2 0 0 0 0 2
% dentro de ¿Es importante fomentar la autonomía en los niños indígenas?
100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Casi nunca
Recuento 0 2 0 0 0 2
% dentro de ¿Es importante fomentar la autonomía en los niños indígenas?
0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
A veces Recuento 0 0 10 0 0 10
% dentro de ¿Es importante fomentar la autonomía en los niños indígenas?
0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Casi siempre
Recuento 0 0 0 22 0 22
% dentro de ¿Es importante fomentar la autonomía en los niños indígenas?
0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 100,0%
Siempre Recuento 0 0 0 0 11 11
% dentro de ¿Es importante fomentar la autonomía en los niños indígenas?
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 100,0%
Total Recuento 2 2 10 22 11 47
% dentro de ¿Es importante fomentar la autonomía en los niños indígenas?
4,3% 4,3% 21,3% 46,8% 23,4% 100,0%
96
Comentario: Como el valor de p es menor 0,05 afirmamos que si existe
relación entre las variables y por lo tanto se considera que sí existe
Incidencia de la afectividad y responsabilidad en la cultura indígena en el
desarrollo de la autonomía de los niños de 4 a 5 años de la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe “Tránsito Amaguaña”
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 188,000a 16 ,000
Razón de verosimilitud 121,557 16 ,000
Asociación lineal por lineal 46,000 1 ,000
N de casos válidos 47
a. 22 casillas (88,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,09.
97
Conclusiones
Los docentes deben intensificar el estudio de la afectividad y
responsabilidad de la cultura por medio de actividades para
desarrollar las destrezas corporales en los niños y la autonomía.
Los docentes no les gusta realizar actividades que involucren a la
cultura indígena dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La aplicación de las estrategias didácticas no favorece el desarrollo
de destrezas y autonomía de los niños de la cultura indígena.
Lograr que la aplicación de la guía sea de conocimiento a toda la
comunidad educativa como una innovación de parte de los
docentes para mejorar el aprendizaje en los niños.
El docente, independientemente de su especialidad, debe conocer
las características de los niños para poder llegar a ellos y
transmitirle afectividad y responsabilidad.
Los docentes desconocen como proponer actividades que
contribuya a la integración basado en el Buen Vivir y la sana
convivencia desde temprana edad.
98
Recomendaciones
Es incluir a los docentes en las realizaciones de actividades
musicales, con diferentes instrumentos para que obtengan
conocimientos claro de las diferentes culturas del país.
Es recomendable y gratificante comprobar que en la actualidad hay
escuelas interculturales bilingües que tienen como objetivo de que
los niños de otras culturas se adapten al nuevo entorno de forma
favorable.
La recomendación principal del diagnóstico fue el Diseñar una Guía
Didáctica con enfoque intercultural en donde se tome en cuenta
todos los aspectos teóricos y prácticos que necesitan los
estudiantes y mejorar la autonomía.
Es necesaria la Capacitación y actualización académica al docente
en modelos pedagógicos y planificación curricular enmarcados en
múltiples actividades donde esté presente la práctica de la
afectividad y responsabilidad.
Se sugiere a los docentes que adicional a la fundamentación
teórica que contiene la guía didáctica exista un permanente
compromiso investigativo actualizando e incrementando
conocimientos teóricos de nuevos ritmos para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
99
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE INTERCULTURAL PARA
DOCENTES
Introducción
Este trabajo es enfocado en facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje mediante estrategias y didácticas esenciales que permitan
que los niños adquieran destrezas y habilidades esenciales, de tal manera
se alcance los objetivos propuestos cómo alcanzando un objetivo común
que fortalezca la afectividad y responsabilidad de la cultura indígena
resaltando sus costumbres y tradiciones, considerando que la autonomía
se la desarrolla a través del fortalecimiento de valores y actitudes
relevantes para la formación de la identidad, por lo tanto las actividades
las actividades propuestas en la guía didáctica tiene como objetivo
fortalecer la interculturalidad, incentivando el folclore cómo preservación
de la identidad y la cultura propia y la de los demás.
Se considera que la incidencia de la afectividad y responsabilidad en la
cultura indígena debe ser fortalecida mediante valores esenciales
enfocándose en las diferentes experiencias propias y de los demás que
direcciona a las tradiciones, ideas y formas de actuar que permiten formar
la identidad de un pueblo o comunidad, por lo tanto la autonomía se
encamina al fortalecimiento de las capacidades de los niños y la
construcción progresiva del conocimiento culturas, sin perder de vista que
gozar, disfrutar y vivenciar son esencia y parte fundamental del trabajo
pedagógico en el enfoque intercultural.
100
Justificación
Es importante que los docentes se sensibilicen ante la propuesta de
una guía didáctica con enfoque intercultural cómo formación de identidad
a través de plantear esta novedosa metodología creativa que va a
fortalecer y despertar cada una de las inteligencias que poseen todos los
niños a través de numerosas actividades que facilitan la comprensión de
contenidos pedagógicos.
Es necesario comprender que como docentes se debe transmitir el
valores y normas esenciales que contribuyan a la autonomía de la cultura
indígena debido a la transmisión de herencia cultural, por lo tanto la
educación debe de partir de las vivencias autóctonas y las raíces donde
se asienta, abarcando distintas actividades folklóricas integrándolas en el
proceso de enseñanza aprendizaje, enriqueciendo así al maestro, a los
alumnos y a la comunidad.
La escuela debe inculcar en los niños el respeto por las diferentes
culturas debido a que los niños a corta edad adquieren destrezas de
forma lúdica y participativa, siendo necesario que las actividades
propuestas por la guía didáctica sean enfocadas en la música, el juego y
la convivencia. Es importante considerar que los niños de otra cultura
deben ser atendidos de forma igualitaria, además de incentivar a la
participación activa, esencial para contribuir al desarrollo social del niño,
ya que les trasmite pautas de comportamiento, la visión de las cosas, los
símbolos y el léxico el mundo adulto, ayudándoles a relacionarse con los
demás mediante el juego. Se espera que esta guía didáctica con enfoque
intercultural cumpla con las expectativas planteadas en la investigación
que son lograr un amplio desarrollo y fortalecimiento de la asignatura de
la autonomía en los niños y sea el complemento de la maestra facilitando
su labor educativa.
101
Objetivos
Objetivo General
Implementar una Guía Didáctica con enfoque intercultural mejorando
la autonomía en los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe “Tránsito Amagüaña”
Objetivos específicos
Fortalecer la responsabilidad y afectividad de los niños de 4 a 5
años mediante la guía didáctica con enfoque intercultural.
Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de
actividades interculturales.
Orientar a los docentes sobre la importancia de la autonomía en
los niños dependiendo de sus individualidades.
Aspectos Teóricos
Si bien es cierto se debe enfocar la importancia de la afectividad y
responsabilidad de la cultura indígena de acuerdo a cada país o región
las culturas varían, en sus costumbres, la forma de divertirse, los juegos
muchas veces son formas de supervivencia como por ejemplo cuando
cazan para conseguir comida, los bailes tradicionales y la forma de hacer
música son parte de su folklore, también la gastronomía que es diferente
a la de la ciudad se dice que los indígenas comen sano por eso se
enferman menos y viven más tiempo que los de la ciudad, los idiomas son
distintos en cada tribu o región ancestral. Los niños cuando se expresan
a través de las diferentes manifestaciones, muestran su sensibilidad
artística, expresión de emociones y sentimientos, por lo tanto los docentes
102
deben tener claro que proponer estrategias innovadoras permite que los
niños fortalezcan habilidades emocionales esenciales.
Factibilidad de la aplicación
El empleo de una guía didáctica con enfoque intercultural actuará de
forma positivamente en diferentes aspectos educativos dentro de la
Institución, porque los docentes deben tener el apoyo suficiente para
promover nuevos conocimientos, técnicas, estrategias y metodologías
para la enseñanza, formando niños que adquieran destrezas artísticas
valorando tradiciones y costumbres propias y la de los demás como parte
de identidad. Esta propuesta se la considera esencial debido a que los
niños permitirán desarrollar autonomía que fortalecerá su identidad
cultural, considerando que los niños que en esta etapa aprenden
costumbres y tradiciones lo que favorecerá su desarrollo cognitivo y motriz
logrando conocer sus raíces y costumbres que se mantendrá en sus
mentes y corazón.
Factibilidad financiera
El aspecto financiero se refiere a los egresos que hubo durante el
proceso de la aplicación de la guía didáctica con enfoque intercultural los
mismos que se destaca la movilización, hojas, trabajos, útiles, tinta,
implementos que fueron financiados únicamente por la autora del
presente proyecto, además que no representó gastos exagerados sino
que se usó materiales del medio, por lo cual permitió culminar con gran
éxito el trabajo, los recursos humanos que colaboraron tuvieron la
predisposición de apoyar este tipo de proyecto investigativo.
Factibilidad Legal
Este aspecto hace énfasis a la razón o denominación social donde se
llevará a cabo la guía didáctica con enfoque intercultural sobre las
103
actividades que se desean aplicar, teniendo en cuenta el capital, duración
y contrato en este caso con la autoridad máxima de la institución
educativa, mediante una carta, pidiendo permiso de la realización de la
misma que se realizará dentro de la institución, efectuando las actividades
dentro de las horas de clases por 45 minutos diarios, durante las semanas
establecidas dentro de la planificación. El artículo 343 de la LOEI
determina el sistema de educación como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialización individuales y colectivas de la población y
posibiliten el aprendizaje y la generación de conocimiento, técnicas y
saberes arte y cultura.
Factibilidad técnica
Este aspecto corresponde a todos los recursos que se necesita para
realizar esta guía didáctica con enfoque intercultural que son instrumentos
técnicos y tecnológicos como impresora para poder compartir el material,
proyectores para visualizar lo que se pretende enseñar y computadora
para realizar las actividades para los respectivos beneficiaros que
apliquen, ya que el educando es el único responsable del aprendizaje,
pero no excusa de responsabilidad al maestro, ya que se construye en un
medidor entre los contenidos y el estudiante, lo cual favorece y facilita a
que fortalezcan identidad y autonomía desde temprana edad.
Factibilidad Social
En lo indicado el principal beneficiario será la institución educativa ya
que con el uso de la guía didáctica con enfoque intercultural podrá
minimizar tiempo en que el aprendizaje de los niños sea óptimo y lograr la
afectividad y responsabilidad en la cultura indígena debido a esto el
docente debe estar familiarizado con esta guía donde le permitirá al
104
estudiante estar capacitado en poder realizar desarrollar sus destrezas y
ponerlas en práctica. Esto llevara a la institución educativa innovar cada
día para dar una educación valiosa y que gane gran expectativa en los
representantes y mejorar la comunicación con el entorno educativo.
Factibilidad Política
Porque tiene respaldo de los directivos, docentes y la comunidad
educativa en general. La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
garantiza el derecho a la educación determinando los principios generales
en el Art. 2.- literal z, basada en el marco del Plan Nacional del Buen Vivir,
enmarcado en el Objetivo N° 5.- basado en la construcción de espacios
comunes que fortalecen la identidad nacional, plurinacionalidad y la
interculturalidad, por lo tanto el Ministerio de Educación considera
pertinente elaborar el Currículo de Educación Inicial (2014) obligatorio
definiendo que el nivel de Educación Inicial es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que permite lograr que los niños
alcancen aspectos afectivos, cognitivos, social.
Descripción de la Propuesta
El diseño de la propuesta es una guía didáctica con enfoque
intercultural para el desarrollo de la autonomía, en cual está dirigida a los
niños de 4 a 5 años con la finalidad que este recurso didáctico le sirva
para obtener un aprendizaje optimo en el reconocimiento en desarrollar
sus destrezas, estará comprendido por contenidos importantes y precisos
para manejar y sirva como apoyo al docente para mejorar el desempeño
escolar, esta guía se aplicará en la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
“Tránsito Amagüaña”
105
La propuesta está basada con un enfoque intercultural, estructurada
por 20 actividades fáciles de ser impartidas en los niños dependiendo de
los diferentes ritmos de aprendizajes, permitiendo el desarrollo de la
autonomía, encaminadas al desarrollo de los siguientes aspectos:
carátula, número de la actividad, título, nivel, destreza, objetivo, duración,
procedimiento y recursos.
106
GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE INTERCULTURAL
PARA DOCENTES
AutoraS: Lorena Alarcón
Adriana Malán
107
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°1
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Expresión artística Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los demás.
Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando las reglas
Experiencias Concretas
Iniciar con el saludo diario Observación y Reflexión
Conversar sobre las culturas y tradiciones. Preguntar que saben a cerca de ellas. Conceptualización Observar un video sobre las comidas típicas del Ecuador. Escuchar sobre la canción maíz tostado Aplicación Entonar la canción, realizando una ronda en el patio.
Grabadora Proyector Cd Patio
Realizar diferentes desplazamientos moviendo su cuerpo como: bailar, correr, saltar.
108
ACTIVIDAD N° 1
APRENDIENDO UNA CANCIÓN
Imagen N° 1
Imagen N° 1 APRENDIENDO UNA CANCIÓN
Fuente: http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2013/07/ninos-cantando-para-imprimir.html
NIVEL: Inicial 2
Destreza: Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales,
asumiendo los roles y respetando las reglas.
Objetivo: Disfrutar de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los
demás.
Tiempo: 20 minutos
Recursos:
Grabadora, cd de música, proyector, patio.
Procedimiento:
1.- Se inicia el tema hablando sobre las culturas y tradiciones y se
especifica lo que es un alimento tradicional del país y como se lo
consume.
2.- Se observa un video sobre las comidas típicas del Ecuador y sus
regiones.
109
3.- Se da las indicaciones y se conversa sobre la canción tostadito de
maíz.
4.- Cuando los niños han escuchado la canción la docente los invita al
patio para realizar las acciones determinadas indicadas en la canción.
5.- Antes de iniciar la ronda de la canción se conversa con los niños sobre
el contenido de la canción, resaltando lo saludable que es comer
alimentos nutritivos.
6.- Se repetirá la canción, para que los niños se la aprendan.
7.- Realizar la ronda en el patio, resaltando reglas y normas esenciales.
Canción Tostadito de Maíz
Tostadito de maíz En el tiestito
dulce granito te haré bailar
el hambre del estómago en mi boca
tú lo puedes saciar te haré llorar
Maicito amarillo En mi estómago
maicito blanco lo llenaré
se lo puede no más comer maicito amarillo
se lo puede no más tostar maicito blanco
110
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°2
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Expresión artística Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los demás.
Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de materiales.
Experiencias Concretas
Iniciar con el saludo diario Observación y Reflexión
Observar un video donde les permita conocer los diferentes trajes típicos dependiendo de las regiones. Conceptualización
Reforzar el aprendizaje Destacar costumbres de cada región del Ecuador Aplicación Moldear la plastilina en los trajes típicos
Cartón Triangular Barra de silicón Tijera Plastilina
Desarrolla creatividad e imaginación
111
ACTIVIDAD N° 2
MODELAR EN PLASTILINA TRAJES TÍPICOS
Imagen N° 2
Imagen N° 2 MODELAR EN PLASTILINA TRAJES TÍPICOS
Fuente:http://www.actividades-extraescolares.com/extraescolares/plastilina-actividades-escolares
NIVEL: Inicial 2
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas
grafoplásticas con variedad de materiales
Tiempo: 30 minutos
Objetivo: Disfrutar de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración de los
demás.
112
Recursos:
Cartón, triangular liso, barra de silicón, tijera, plastilina
Procedimiento:
1. Ubicar a los niños en un sitio donde se sientan cómodos para que
puedan lograr un aprendizaje significativo.
2. Observar un video donde les permita conocer los diferentes trajes
típicos dependiendo de las regiones.
3. La docente reforzará el aprendizaje, destacando costumbres de
cada región del Ecuador.
4. Observar el traje típico a realizar para que puedan lograr un trabajo
óptimo.
5. Los niños deberán recortar la imagen del traje típico y con el cartón
triangular se realizará el modelado de las figuras.
6. Los niños deberán ubicar la plastilina en el molde de forma
correcta, teniendo cuidado al hacerlo.
7. La docente deberá recalcar que no se deben meter a la boca la
plastilina.
8. Cuando ya se haya rellenado con plastilina el molde, se utilizará un
palillo de dientes para hacer forma al traje.
9. Exponer los trabajos realizados.
113
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°3
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Expresión artística Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los demás.
Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de materiales.
Experiencias Concretas Iniciar con el saludo diario Observación y Reflexión Conversar con los niños sobre los diferentes trajes típicos y resaltar las costumbres y tradiciones de los pueblos ecuatorianos. Conceptualización Observar un video sobre los trajes típicos y mencionar el que más les guste. Aplicación
Realizar el rompecabezas de los trajes típicos Colorear las piezas del rompecabezas
Tijeras Lápices de colores Goma Hoja
Desarrolla creatividad e imaginación
114
ACTIVIDAD N° 3
ARMAR Y ORDENAR EL ROMPECABEZAS DE LOS TRAJES TÍPICOS
Imagen N° 3
Imagen N° 3 ARMAR Y ORDENAR EL ROMPECABEZAS DE LOS TRAJES TÍPICOS
Fuente: https://www.pinterest.com/patricialmaquil/trajes-para-recortar/
NIVEL: Inicial 2
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas
grafoplásticas con variedad de materiales.
Tiempo: 30 minutos
Objetivo: Disfrutar de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los
demás
115
Recursos:
Tijeras, lápices de colores, goma, hoja con dibujo para colorear.
Procedimiento:
1.- Ubicar a los niños dentro del salón y dar las respectivas indicaciones
para realizar la actividad.
2.- Conversar con los niños sobre los diferentes trajes típicos y resaltar las
costumbres y tradiciones de los pueblos ecuatorianos.
3.- Observar un video sobre los trajes típicos y mencionar el que más les
guste.
3. Presentar el material a trabajar, resaltando normas y reglas que deben
seguir.
4.- Colorea la imagen del dibujo y luego recortar por la línea marcada.
5.- Los niños deberán pegar en un formato de cartulina las piezas
recortadas ubicándolas en el lugar correcto.
6.- Luego cuando estén secas las piezas se las pintará sin salirse de la
línea, es decir respetando espacios.
7.- Armar el rompecabezas y jugar con ellos.
6. Presentación del rompecabezas armado.
116
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°4
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Expresión artística Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los demás.
Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de materiales.
Experiencias Concretas
Iniciar con el saludo diario Establecer normas y reglas esenciales. Observación y Reflexión Observar un video para poder reconocer los diferentes trajes típicos. Conceptualización
Presentar láminas de trajes típicos destacando su importancia y valor esencial Aplicación Decorar el dibujo utilizando diferentes materiales.
Lápices de colores. Escarcha Témpera Lámina Goma Hoja
Desarrolla creatividad e imaginación
117
ACTIVIDAD N°.4
COLLAGE EN LOS TRAJES TÍPICOS
Imagen N° 4
Imagen N° 4 COLLAGE EN LOS TRAJES TÍPICOS
Fuente: https://www.pinterest.com/patricialmaquil/trajes-para-recortar/
NIVEL: Inicial 2
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas
grafoplásticas con variedad de materiales.
Tiempo: 30 minutos
Objetivo: Disfrutar de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los
demás
118
Recursos:
Lápices de colores, escarcha, lámina, goma, marcadores.
Procedimiento:
1. Se procede al saludo inicial y establecer reglas y normas esenciales.
2. Se procede a la observación de un video para que puedan reconocer
los diferentes trajes típicos que hay.
3. Presentar láminas de trajes típicos destacando su importancia y valor
esencial.
4. A través de cartillas los niños deberán reconocer los trajes típicos
mencionándolos.
5. Dramatizar un desfile con los trajes típicos, rescatando valores
esenciales.
6. Identificar y colorear los trajes típicos del Ecuador, realizando un
collage.
7. Decorar con escarcha, témpera, lana, fideo, entre otros los trajes
típicos para darle un modelado de calidad.
119
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°5
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Objetivo de aprendizaje: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de materiales.
Experiencias Concretas Iniciar con el saludo diario Observación y Reflexión Ubicar a los niños en un lugar confortable. Presentar la canción Conceptualización
Entonar la canción de forma adecuada. Explicar el significado de la canción en quechua Aplicación Entonar la canción, realizando una ronda en el patio.
Grabadora Cd Patio
Expresa sentimientos y emociones
120
ACTIVIDAD N°.5
CANCIÓN: NIÑITA LINDA
SUMAK WAWA
Imagen N° 5
Imagen N° 5 SUMAK WAWA
Fuente: http://www.encuentos.com/cuentos-de-ninas/celina-alma-la-nina-inquieta/
NIVEL: Inicial 2
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas
grafoplásticas con variedad de materiales.
Tiempo: 30 minutos
Objetivo: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de
las palabras para facilitar su interacción con los otros.
121
Recursos:
Grabadora, cd música
Procedimiento:
1.- Se comienza con el saludo inicial, además de destacar valores y
normas esenciales.
2.- Se ubica a los niños en un lugar cómodo y que tenga buena
iluminación para que los niños puedan tener la participación activa.
3.- Se presenta la canción, la docente tendrá que entonarla por primera
vez.
4.- La docente indica la letra de la canción y la repite hasta que el niño
por si solo pueda cantarla.
5. Los niños deberán entonarla de forma adecuada, explicar el significado
de la canción en kichuwa.
6. Interpretar la canción logrando que los niños la puedan poner en
práctica.
Canción niñita linda
Esta guagua linda
no quiere dormir
quiere que le traigan
flores del jardín.
♦
Esta guagua linda
no quiere hacer tuto
quiere que le traigan flores del cartucho.
122
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°6
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Expresión artística Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los demás.
Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de materiales.
Experiencias Concretas
Iniciar con el saludo diario Establecer reglas y normas esenciales. Observación y Reflexión Presentar diferentes láminas de los instrumentos musicales Dialogar sobre los diferentes instrumentos y nombrarlos. Conceptualización
Observar un video sobre los instrumentos musicales. Aplicación Presentar las cartillas y pedir que los niños pinten las imágenes. Elaborar instrumentos musicales
Botellas plásticas Goma cintas Tijeras Cartillas Arroz Fomix
Desarrolla creatividad e imaginación
123
ACTIVIDAD N° 6
INSTRUMENTOS MUSICALES DIVERTIDOS
Imagen N° 6
Imagen N° 6 INSTRUMENTOS MUSICALES DIVERTIDOS
Fuente:https://es.123rf.com/clipart-vectorizado/ni%F1os_con_instrumentos_musicales.html
NIVEL: Inicial 2
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas
grafoplásticas con variedad de materiales.
Tiempo: 30 minutos
Objetivo: Disfrutar de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los
demás
124
Recursos:
Botellas plásticas, goma. Cintas, goma, tijeras, cartillas, arroz. fomix
Procedimiento:
1. Conversar sobre el saludo inicial, y las reglas y normas esenciales
que deben ser establecidas.
2. Presentar diferentes láminas de los instrumentos musicales.
3. Dialogar sobre los diferentes instrumentos musicales y nombrarlos.
4. Observar un video sobre los diferentes instrumentos musicales y
escuchar el sonido respectivo.
5. Presentar a los niños los diferentes materiales que van a utilizar.
6. Presentar las cartillas y pedir a los niños que manipulen los
materiales.
7. Elaborar instrumentos musicales, utilizando material reciclaje.
8. Exponer el trabajo realizado
125
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°7
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Expresión artística Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los demás.
Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de materiales.
Experiencias Concretas
Iniciar con el saludo diario Establecer reglas y normas esenciales. Observación y Reflexión Conversar sobre la música y cual es de su preferencia. Conceptualización
Reproducir sonidos onomatopéyicos Aplicación
Entonar la canción de la arca de Noé
Cd Grabadora
Desarrolla creatividad e imaginación
126
ACTIVIDAD N° 7
IMITANDO SONIDOS
Imagen N° 7
Imagen N° 7 IMITANDO SONIDOS Fuente:
http://static01.diariodenavarra.es/uploads/imagenes/bajacalidad/2013/11/05/_nglanda_9a114
35c.jpg?c81e728d9d4c2f636f067f89cc14862c
NIVEL: Inicial 2
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas
grafoplásticas con variedad de materiales.
127
Tiempo: 30 minutos
Objetivo: Disfrutar de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los
demás
Procedimiento:
Ubicar a los niños en círculo.
Pedirles que canten las canciones previamente aprendidas en la
escuela.
Preguntarles si les gusta escuchar música, ¿qué ritmos prefieren?
Los niños tendrán que reproducir los diferentes sonidos
onomatopéyicos que escuchen.
Recalcar la importancia de tener una buena interacción en el salón
de clase.
Culminar la actividad con la canción “El arca de Noe” la misma que
pedirá la reproducción sonora de los diferentes animales que
menciona la misma.
Recursos:
Cd
Grabadora
128
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°8
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Expresión artística Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los demás.
Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo roles y respetando las reglas.
Experiencias Concretas
Iniciar con el saludo diario Observación y Reflexión
Conversar sobre la dinámica a realizar Dar instrucciones para su realización de forma adecuada. Conceptualización
Ubicarse en posición adecuada para la dinámica Aplicación
Realizar la dinámica de forma correcta.
Cd Grabadora Patio
Desarrolla creatividad e imaginación
129
ACTIVIDAD N° 8
JUEGO DE UN, DOS, TRES, DANZA
Imagen N° 8
Imagen N° 8 JUEGO DE UN, DOS, TRES, DANZA
Fuente: http://www.encuentos.com/cuentos-de-ninas/celina-alma-la-nina-inquieta/
NIVEL: Inicial 2
Destreza: Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales,
asumiendo roles y respetando reglas.
Tiempo: 30 minutos
Objetivo: Disfrutar de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los
demás
130
Recursos:
Grabadora, Cd, patio
Procedimiento:
1.- Conversar con los niños sobre las diferentes normas que deben
seguir.
2.- Pedirle a los niños que se ubiquen de forma ordenada de extremo a
extremo del salón de clases.
2. Un niño deberá entonar una canción “un, dos, tres, danza” en un tono
claro y alto.
3. El resto de los niños deben ir avanzando a medida que vaya entonando
la canción, van caminando hacia el niño que entona la canción.
4. Cuando el niño termina la frase todos se quedan estatuas en posición
de danza.
5. El primer niño que llegue al otro extremo de la sala debe dar una
palmada en la espalda.
6. Finalmente todos empezaran a correr hacia la salida hasta coger a otro
niño que se parara otra vez.
131
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°9
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Expresión artística Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los demás.
Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo roles y respetando las reglas.
Experiencias Concretas
Iniciar con el saludo diario Observación y Reflexión
Observar un video sobre el movimiento y las partes del cuerpo Conceptualización Realizar ejercicios corporales Aplicación Realizar una coreografía
Cd Grabadora Patio
Disfruta de bailes y coreografías
132
ACTIVIDAD N° 9
CREACIÓN DE COREOGRAFÍAS SENCILLAS
Imagen N° 9
Imagen N° 9 CREACIÓN DE COREOGRAFÍAS SENCILLAS
Fuente:https://es.123rf.com/clipart-
vectorizado/ni%F1os_con_instrumentos_musicales.html?mediapopup=34140414
NIVEL: Inicial 2
Destreza: Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales,
asumiendo roles y respetando las reglas.
Tiempo: 30 minutos
Objetivo: Disfrutar de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los
demás
Recursos:
Grabadora, Cd, patio
133
Procedimiento:
1. La docente propone a los niños juegos de dramatización o baile sobre
una base musical.
1.- La Docente deberá conversar con los niños sobre su estado de ánimo,
cómo se sienten y que esperan aprender el día de hoy.
2.- Luego se los invita a observar un video sobre el movimiento y las
partes del cuerpo, además de coreografías sencillas realizadas por los
niños.
3.- La docente deberá bailar para que los niños observen los movimientos
a realizar.
4.- Se realiza ejercicios corporales para motivar a la participación activa
de los niños.
5.- Exponen su coreografía acorde a la música.
6.- Utilizaran pañuelos, sogas, donde la docente interactúa como
presentadora.
134
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°10
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Expresión artística Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los demás.
Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo roles y respetando las reglas.
Experiencias Concretas
Iniciar con el saludo diario Ubicar a los niños en forma circular Observación y Reflexión Pedir a los niños que reproduzcan diferentes sonidos onomatopéyicos Conceptualización
Alternar voces e instrumentos. Presentar tarjetas de diferentes instrumentos. Mencionar los nombres de los instrumentos, Aplicación
Realizar un concierto imitando sonidos de los instrumentos.
Cd Grabadora Patio
Disfruta de rondas y canciones
135
ACTIVIDAD N°.10
VOCES E INSTRUMENTOS
Imagen N° 10
Imagen N° 10 VOCES E INSTRUMENTOS
Fuente:https://es.123rf.com/clipart-
vectorizado/ni%F1os_con_instrumentos_musicales.html?mediapopup=34140414
NIVEL: inicial 2
Destreza: Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales,
asumiendo roles y respetando las reglas.
Tiempo: 30 minutos
136
Objetivo: Disfrutar de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los
demás
Recursos:
Grabadora, Cd de música
Procedimiento:
1.- Ubicar a los niños en círculo.
2.- Pedirles que canten las canciones previamente aprendidas en la
escuela.
3.- Los niños tendrán que reproducir los diferentes sonidos
onomatopéyicos que escuchen.
4.- El docente presenta canciones donde se alternen voces e
instrumentos.
5.- Presentar tarjetas de diferentes instrumentos a utilizar y los niños
deberán mencionar los nombres.
6.- La docente le explicará al niño que deberá realizar el sonido del
instrumento que le tocó.
7.- Cuando la docente de la orden empezará el concierto con los
instrumentos musicales.
8.- Conversar a cerca de la experiencia con los niños y su aprendizaje.
137
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°11
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Expresión artística Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo equilibrio, velocidad, dirección y control para lograr coordinación motriz.
Identificar las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones para conocer su función y cuidar el esquema corporal.
Experiencias Concretas Recordar personajes relevantes del cuento Responder preguntas: ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo eran los niños? Observación y Reflexión Conversar a los niños sobre la actividad a realizar en el patio. Conceptualización Explicar a los niños sobre la portada del cuento. Asociar mediante un juego personajes del cuento. Aplicación Personificar el cuento
Salón Disfraces Video Proyector laptop
Disfruta de rondas y canciones
138
ACTIVIDAD N° 11
CUENTO DE SONRISA EN SONRISA
Imagen N° 11
Imagen N° 11 CUENTO DE SONRISA EN SONRISA Fuente: https://www.guiainfantil.com/1238/cuento-sobre-el-amor-filial-de-sonrisa-
en-sonrisa.html
NIVEL: Inicial 2
Destreza: Identificar las posibilidades de movimiento de las distintas
articulaciones para conocer su función y cuidar el esquema corporal
139
Tiempo: 30 minutos
Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, velocidad, dirección y control para lograr coordinación motriz.
Recursos:
Salón, disfraces, video, proyector, laptop.
Procedimiento:
Ubicar a los niños y niñas en un lugar acogedor y agradable para
garantizar resultados favorables.
Narrar el cuento y comentar de la portada.
Comentar acerca de los personajes de la historia y escribir en una
cartulina los nombres de los personajes.
Comentar con los niños de que se trata el cuento.
Rescatar lo más valioso del cuento.
Se incluye a la familia para la realización del mismo.
140
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°12
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Expresión artística Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Expresar y comunicar, ideas, sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible..
Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias
Experiencias Concretas Recordar cuentos que más te gusta. Responder las preguntas: ¿Qué obra de teatro te gusta? ¿Sabes para que se utilizan los títeres? ¿Quisieras realizar una obra de títeres? Observación y Reflexión Visitar el rincón de dramatización. Utilizar los disfraces de acuerdo a la obra de títeres a realizar. Manipular los títeres, destacando sus características. Conversar con los niños que obra de títeres desean escuchar. Proponer a los niños realizar una obra de títeres. Conceptualización Proponer un foro ponerse de acuerdo que niños harán la obra de títeres y quienes serán el público. Jugar a las adivinanzas de personajes de la obra de títeres. Realizar la obra de títeres. Aplicación Lograr que todos participen de forma adecuada.
Teatrín Disfraces Títeres
Realiza diferentes desplazamientos moviendo su cuerpo como: bailar, correr, saltar.
141
ACTIVIDAD N° 12
APRENDO A RESPETAR CON LOS TÍTERES
Imagen N° 12
Imagen N° 12 APRENDO A RESPETAR CON LOS TÍTERES
Fuente: http://elrincondelamedialuna.blogspot.com/2011/07/arriba-el-telon-soy-titeres-de-hilo-y
NIVEL: Inicial 2
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias
desde la utilización de las técnicas grafoplásticas.
Objetivo: Expresar y comunicar, ideas, sentimientos y vivencias a los
demás de forma comprensible.
Tiempo: 20 minutos
142
Procedimiento:
1.– Pedir a los niños que se ubiquen de tal manera que se sientan
cómodos y puedan apreciar la obra.
2.- Conversar sobre el respeto que deben mostrar para con el resto de
sus compañeros en el momento de la función de títeres.
3.- Cantar la canción de la Lechuza de tal manera que ya todos se
queden en absoluto silencio para empezar la función.
6.- La obra de títeres será de normas de comportamientos para lograr la
sana convivencia y el Buen Vivir, además que se debe fomentar el
compañerismo y la amistad.
7.- Pedir mediante un títere que un niño o niña le diga lo que más le llamó
la atención de lo que han observado.
8.- Conversar con los niños sobre lo que aprendieron de la obra.
9.- Manipular los títeres de forma libre.
Recursos:
Teatrín
Títeres
Disfraces
143
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°13
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Expresión artística Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Realizar actividades creativas utilizando la expresión artística para afianzar el desarrollo integral.
Experiencias Concretas Identificar los personajes de la canción. Recordar que animales mencionan en la ronda. Observación y Reflexión Responder preguntas sencillas ¿Les gusta cantar? ¿Qué acciones debe realizar el lobo? ¿El lobo es un animal salvaje? Realizar la mímica formas de imitar a los animales en la ronda. Reproducir movimientos y desplazamiento de los animales, mencionados en la canción. Aplicación Bailar realizando movimientos corporales según indique la canción. Imitar al lobo y dramatizarlo.
Canción Grabadora Cd
Realiza diferentes desplazamientos moviendo su cuerpo como: bailar, correr, saltar.
144
ACTIVIDAD N° 13
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
Imagen N° 13
Imagen N° 13 JUGUEMOS EN EL BOSQUE Fuente:
https://www.google.com.ec/search?q=juguemos+en+el+bosque++animada&source=lnms&tbm=isc
h&sa=X&ved=0ahUKEwjU04j82JLSAhWC7CYKHWsUAWQQ_
NIVEL: Inicial 2
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando la expresión artística
para afianzar el desarrollo integral.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de
su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso
de socialización respetando las diferencias individuales.
145
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1.- Pedir a los niños desplazarse al patio.
2.- Dialogar con los niños sobre reglas y normas a seguir.
3.- Proponer estrategias para que la ronda se dé con facilidad y contar
con la participación activa de los niños.
6.- Pedir a los niños que se tomen de las manos y realizar un círculo
7.- Conversar sobre la ronda y las acciones que se va a escuchar que
realiza el lobo.
8.- Pedirle a los niños que mencionen que acciones realizan primero
cuando se van a bañar.
9.- Al empezar la ronda un niño hará de lobo y cuando se le pregunte
¿Qué está haciendo el lobo? Responderá cada acción que debe realizar.
Recursos:
Patio
Cd
Grabadora
146
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°14
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Convivencia Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.
Experiencias Concretas Recordar trabajos anteriores y responder a las siguientes preguntas: ¿Te han gustado los trabajos realizados? ¿Qué trabajo te gustaría volver hacer? ¿Por qué debes ayudar a los amigos? Observación y Reflexión Visitar el rincón de arte. Recorrer por el salón y observar todos los trabajos realizados. Clasificar los materiales adecuados para realizar la actividad. Conceptualización Conversar sobre artistas famosos. Comentar acerca del collage Tener cuidado de no manchar a mis amigos. Valorar el trabajo de los demás. Aplicación Exponer sus trabajos en el patio y explicar a los compañeros su creación
Pinceles Témperas Pañitos húmedos Cartulina Papel crepé Goma Escarcha
Realiza diferentes desplazamientos moviendo su cuerpo como: bailar, correr, saltar.
147
ACTIVIDAD N° 14
TRABAJANDO EN GRUPO
Imagen N° 14
Imagen N° 14 TRABAJANDO EN GRUPO Fuente: https://www.alqueria.es/blogs/alqueriaamarillanaranja/author/loligalvez1
NIVEL: Inicial 2
Eje de Aprendizaje: Desarrollar personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Respetar las diferencias individuales que existe entre sus
compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales,
estructura familiar, entre otros.
148
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de
su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso
de socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. – Dialogar con los niños sobre acontecimientos más relevantes
suscitado en su entorno familiar y social.
2.- Recordar reglas y normas previas a la realización de la actividad.
3.- Sentar a los niños de forma grupal.
6.- Se les explicará que la actividad será grupal, es decir de un solo
papelote tendrán que trabajar ordenadamente todos.
7.- Realizar un collage en la vela navideña, delegando a cada niño lo que
tiene que realizar.
8.- Exponer trabajo realizado.
Recursos:
Pinceles
Témperas
Pañitos húmedos
Cartulina
Lentejuelas
Escarcha
Goma
Papel crepé
149
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°15
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Convivencia Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
150
Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.
Experiencia Concreta:
Ubicar a los niños de forma circular en el piso Explicar las normas y reglas Observación y Reflexión: Conversar sobre los estados de ánimos Conceptualización: Observar un video sobre el movimiento y las partes del cuerpo Aplicación:
Realizar movimientos de forma adecuada Exponer su trabajo a todos sus compañeros.
Salón Video Proyector Laptop Espejo
Narrar vivencias personales de forma fácil y precisa.
151
ACTIVIDAD N° 15
ASÍ SOY YO
Imagen N° 15
Imagen N° 15 ASÍ SOY YO
Fuente: https://emocionesysentimientos.com/2008/05/07/quien-soy-yo/
NIVEL: Inicial 2
Componentes de los ejes de aprendizajes: Convivencia
Destreza: Respetar las diferencias individuales que existe entre sus
compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales,
estructura familiar, entre otros.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de
su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso
de socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1.- La Docente debe ubicar a los niños de forma circular en el piso.
2.- Plantear normas y reglas que deben seguir para que la actividad se
realice de forma correcta.
152
3.- Se les presentará un video sobre las partes del cuerpo y diferencias
entre un niño y una niña.
4.- Se deberá dirigir a los niños uno a uno frente al espejo para que
puedan observar y reconocer diferencias entre ellos.
Recursos:
Salón
Video
Proyector
Laptop
Espejo
153
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°16
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Convivencia Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales de su localidad fomentando el descubrimiento y respeto de las prácticas tradicionales.
Reconocer y apreciar algunas expresiones culturales importantes de su localidad
Experiencia Concreta:
Ubicar a los niños de forma circular en el piso Explicar las normas y reglas Observación y Reflexión: Explicar sobre las carreras Destacar recomendaciones esenciales Conceptualización: Describir la carrera de sambos Aplicación:
Ubicar a los niños en la línea de partida. Conversar las reglas del juego.
Patio Sambos Niños
Afianza destrezas y habilidades
154
ACTIVIDAD N° 16
LA CARRERA DE SAMBOS
Imagen N° 16
Imagen N° 16 LA CARRERA DE SAMBOS
Fuente:http://www.iesppjsco.edu.pe/index.php/informacion/articulos/33-
implementa-el-servicio-rural
NIVEL: Inicial 2
Componentes de los ejes de aprendizajes: Descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural.
Destreza: Reconocer y apreciar algunas expresiones culturales
importantes de su localidad
Objetivo: Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales de su
localidad fomentando el descubrimiento y respeto de las prácticas
tradicionales.
Tiempo: 20 minutos
155
Procedimiento:
1.- La docente explica a los niños sobre la actividad a realizar.
2.- Dirigir a los niños al patio.
3.- Explicar que el juego consiste en la carrera de sambos, juego
tradicional de Imbabura.
4.- Ubicar a 5 niños en el punto de partida y explicarle que deberán hacer
rodar el sambo con una sola mano hasta la meta, el que llega primero
ganará.
5.- Conversar con los niños sobre la experiencia y explicarles la
importancia de conocer juegos tradicionales de otras culturas y aplicarlos
en la práctica diaria.
Recursos:
Patio
Sambos
Niños
156
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Convivencia Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales de su localidad fomentando el descubrimiento y respeto de las prácticas tradicionales.
Reconocer y apreciar algunas expresiones culturales importantes de su localidad.
Experiencia Concreta:
Ubicar a los niños de forma circular en el patio. Explicar las normas y reglas Observación y Reflexión: Explicar el significado de curiquingue Mostrar láminas y videos sobre el curiquingue. Conceptualización: Comentar acerca del baile tradicional del curiquingue Aplicación:
Realizar el baile del pase del niño. Realizar la vestimenta del curiquingue. Resaltar valores tradicionales del baile.
Pañolencia Chaquiras Lentejuelas Cambrela Silicón Lana
Expresa emociones y sentimientos.
157
ACTIVIDAD N° 17
EL CURIQUINGUE
Imagen N° 17
Imagen N° 17 EL CURIQUINGUE
Fuente: http://www.elcomercio.com/tendencias/patrimonio-curiquingues-payasos-
sacharuna-riobamba.html
NIVEL: Inicial 2
Componentes de los ejes de aprendizajes: Descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural.
Destreza: Reconocer y apreciar algunas expresiones culturales
importantes de su localidad
158
Objetivo: Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales de su
localidad fomentando el descubrimiento y respeto de las prácticas
tradicionales.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1.- La docente explica a los niños sobre la actividad a realizar.
2.- Dirigir a los niños al patio.
3.- Explicar el significado del curiquingue.
4.- Mostrar un video del disfraz del curiquingue y proponer realizarlo.
5.- Los niños realizarán el disfraz con diferentes materiales.
6.- Bailarán los pases del niño en el patio de la escuela, resaltando que
esta tradición se la realiza en la semana de Navidad y Fin de Año, siendo
creencias de la cultura indígena.
Recursos:
Pañolencia
chaquiras
Lentejuelas
Cambrela
Silicón
Lana
159
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°18
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Convivencia Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales de su localidad fomentando el descubrimiento y respeto de las prácticas tradicionales.
Reconocer y apreciar algunas expresiones culturales importantes de su localidad.
Experiencia Concreta:
Ubicar a los niños de forma circular en el patio Explicar las normas y reglas Observación y Reflexión: Observar video de niños bailando San Juanito Conceptualización: Explicar la vestimenta propia de la cultura indígena para el baile del San Juanito. Aplicación:
Realizar la coreografía Dialogar con los niños sobre la importancia de resaltar y rescatar la identidad de los niños.
Grabadora Cd Patio Trajes
Expresa emociones y sentimientos.
160
ACTIVIDAD N° 18
BAILE DEL SAN JUANITO
Imagen N° 18
Imagen N° 18 BAILE DEL SAN JUANITO Fuente: http://www.elcomercio.com/tendencias/patrimonio-curiquingues-payasos-
sacharuna-riobamba.html
Nivel: Inicial 2
Componentes de los ejes de aprendizajes: Descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural.
Destreza: Reconocer y apreciar algunas expresiones culturales
importantes de su localidad
Objetivo: Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales de su
localidad fomentando el descubrimiento y respeto de las prácticas
tradicionales.
Tiempo: 20 minutos
161
Procedimiento:
1. El docente prepara a los niños con el ritmo del san Juanito, este tipo de
baile transmite alegría y emociones
2. utilizaremos parejas que al son de sus manos giraran de un lado al otro
3. cada pareja da giros y saltos a son de la música.
4. usaran las mujeres anaco y alpargatas
5. los varones usaran guayabera blanca y sombrero de paja.
6. finalmente se forma una sola hilera y todos agarrados de las manos
dan gracias.
7. Al finalizar el baile los niños conversarán su experiencia.
Recursos:
Grabadora
Cd
Patio
Trajes
162
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°19
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Convivencia Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales de su localidad fomentando el descubrimiento y respeto de las prácticas tradicionales.
Reconocer y apreciar algunas expresiones culturales importantes de su localidad.
Experiencia Concreta:
Ubicar a los niños de forma circular en el piso Explicar las normas y reglas Observación y Reflexión: Conversar sobre las diferentes culturas del país. Conceptualización: Observar videos sobre las culturas del Ecuador. Aplicación: Realizar la ronda resaltando la convivencia. Conversar sobre la experiencia.
Canción Patio Grabadora Cd
Expresa emociones y sentimientos.
163
ACTIVIDAD N° 19
INTEGRANDO A MIS AMIGOS DE OTRA CULTURA
Imagen N° 19
Imagen N° 19 INTEGRANDO A MIS AMIGOS DE OTRA CULTURA
Fuente: http://www.elcomercio.com/tendencias/patrimonio-curiquingues-payasos-
sacharuna-riobamba.html
Nivel: Inicial 2
Componentes de los ejes de aprendizajes: Descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural.
Destreza: Reconocer y apreciar algunas expresiones culturales
importantes de su localidad
Objetivo: Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales de su
localidad fomentando el descubrimiento y respeto de las prácticas
tradicionales.
Tiempo: 20 minutos
164
Procedimiento:
1. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar.
2. Direccionar a los niños al patio.
3. Los niños deben tomarse de las manos y formar un círculo.
4. Los niños deben comenzar a girar y entonar la canción
Matarilero.
5. Después al nombrar una acción se escogerá a un niño y se
lo ubicará dentro del círculo para que lo realice y así
sucesivamente.
Recursos:
Canción
Patio
Grabadora
Cd
165
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA N°20
Origen de la situación significativa: A través de las actividades lúdicas, los niños logran relacionarse e interactuar con personas de su entorno más cercano en un ambiente armónico. Tema Generador: Conviviendo con mis amigos Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Grupo de edad: 4 a 5 años. Ámbito: Convivencia Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales de su localidad fomentando el descubrimiento y respeto de las prácticas tradicionales.
Reconocer y apreciar algunas expresiones culturales importantes de su localidad.
Experiencia Concreta:
Ubicar a los niños de forma circular en el patio Explicar las normas y reglas Observación y Reflexión: Observar video de niños bailando y cantando la Chola Cuencana. Conceptualización: Explicar la vestimenta propia de la cultura indígena para el baile de la Chola Cuencana. Aplicación: Realizar la coreografía Dialogar con los niños sobre la importancia de resaltar y rescatar la identidad de los niños.
Salón Video Proyector Laptop Espejo
Narrar vivencias personales de forma fácil y precisa.
166
ACTIVIDAD N° 20
APRENDIENDO LA CANCIÓN CHOLA CUENCANA
Imagen N° 20
Imagen N° 20 APRENDIENDO LA CANCIÓN CHOLA CUENCANA
Fuente: http://www.laexitosadeecuador.com/
NIVEL: Inicial 2
Componentes de los ejes de aprendizajes: Descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural.
Destreza: Reconocer y apreciar algunas expresiones culturales
importantes de su localidad
167
Objetivo: Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales de su
localidad fomentando el descubrimiento y respeto de las prácticas
tradicionales.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento: Se inicia el tema hablando del folklore en general y como
se originó y se comienza tarareando la canción hasta que el niño la
aprenda.
1. Los niños forman una ronda
2. La maestra indica la letra de la canción y la repite hasta que
el niño por si solo pueda cantarla e interpretar lo que significa la
canción.
3. se formará a los estudiantes haciendo una ronda para
comenzar la coreografía.
4. las mujeres usaran falda acampanada floreada y muy
colorida
5. los varones usarán pantalón blanco, camisa colorida y
sombrero, ambos irán descalzos.
6. comenzaran la coreografía al ritmo de la música disfrutando
cada estudiante de lo que hace.
6.
Recursos:
Canción
Patio
Grabadora
Cd
168
Conclusiones
La utilización de la guía con enfoque intercultural para los docentes
debe ser utilizado como un recurso didáctico con el objetivo de
que los niños desarrollen autonomía e identidad cultural.
Ayudar e incentivar en los niños constantemente los conocimientos
de las raíces y tradiciones ecuatorianas.
Lograr que el niño constantemente aplique el aprendizaje
significativo innovando constantemente en lo planificado por el
docente en el aula de clases.
Proponer actividades culturales que permita la formación de
identidad y autonomía insertando dentro de la planificación
curricular vigente.
169
Bibliografía
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Fernando Cavia 2014 16 26
Guadalupe Ruíz
Cuellar
2017 66 28
Cecilia Montero 2017 21 28
Javier Serrano 2013 65 31
Francisco
Pinargote
2013 65 32
Carolina Hirmas 2013 54 33
Unesco 2013 21 33
La Carta Magna 2011 64 35
Currículo de
Educación Inicial
2014 44 36
Gabriela Nóvaro 2012 43 37
Martínez Castillo 2014 10 37
Erickson Erick 2010 45 40
Braveman y
Barclay
2013 30 40
Spencer Seas 2011 67 42
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Erikson 2010 76 42
Alcalay y
Antonijevic
2014 67 44
Fernández Claudia 2014 43 46
Paul Plaza 2014 43 47
Unesco 2010 45 47
Pérez Esther 2013 13 48
Enfoque Curricular 2014 5 50
Currículo de
Educación Inicial
2014 23 50
María de los
Ángeles
2013 43 52
Guía infantil 2015 15 52
173
Linkografía
Imagen N° 1 Aprendo una canción
http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2013/07/ninos-cantando-para-
imprimir.html
Imagen N° 2 Modelar en plastilina trajes típicos
http://www.actividades-extraescolares.com/extraescolares/plastilina-actividades-
escolares
Imagen N° 3 Armar y ordenar el rompecabezas de los trajes típicos
https://www.pinterest.com/patricialmaquil/trajes-para-recortar/
Imagen N° 4 Collage en los trajes típicos
https://www.pinterest.com/patricialmaquil/trajes-para-recortar/
Imagen N° 5 Niñita linda
http://www.encuentos.com/cuentos-de-ninas/celina-alma-la-nina-inquieta/
Imagen N° 6 Instrumentos musicales divertidos
https://es.123rf.com/clipartvectorizado/ni%F1os_con_instrumentos_musicales.html
Imagen N° 7 Imitando sonidos
http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2013/07/ninos-cantando-para-
imprimir.html
Imagen N° 8 Juego de un, dos, tres, danza
http://www.encuentos.com/cuentos-de-ninas/celina-alma-la-nina-inquieta/
Imagen N° 9 Creación de coreografías sencillas
https://es.123rf.com/clipart-
vectorizado/ni%F1os_con_instrumentos_musicales.html?mediapopup=34140414
Imagen N° 10 Voces e instrumentos
https://es.123rf.com/clipart-
vectorizado/ni%F1os_con_instrumentos_musicales.html?mediapopup=34140414
Imagen N° 11 Cuento de sonrisa en sonrisa
https://www.guiainfantil.com/1238/cuento-sobre-el-amor-filial-de-sonrisa-en-
sonrisa.html
Imagen N° 12 Aprendo a respetar con títeres
http://elrincondelamedialuna.blogspot.com/2011/07/arriba-el-telon-soy-titeres-de-hilo-y
174
Imagen N° 13 Juguemos en el bosque
https://www.google.com.ec/search?q=juguemos+en+el+bosque++animada&source=lnms&tbm=isc
h&sa=X&ved=0ahUKEwjU04j82JLSAhWC7CYKHWsUAWQQ
Imagen N° 14 Trabajando en grupo
https://www.alqueria.es/blogs/alqueriaamarillanaranja/author/loligalvez1
Imagen N° 15 Así soy yo
https://emocionesysentimientos.com/2008/05/07/quien-soy-yo/
Imagen N° 16 La carrera de sambos
http://www.iesppjsco.edu.pe/index.php/informacion/articulos/33-implementa-el-
servicio-rural
Imagen N° 17 El Curiquingue
http://www.elcomercio.com/tendencias/patrimonio-curiquingues-payasos-
sacharuna-riobamba.html
Imagen N° 18 Baile del San Juanito
http://www.elcomercio.com/tendencias/patrimonio-curiquingues-payasos-
sacharuna-riobamba.html
Imagen N° 19 Integrando a mis amigos de otra cultura
http://www.elcomercio.com/tendencias/patrimonio-curiquingues-payasos-
sacharuna-riobamba.html
Imagen N° 20 Aprendiendo la canción Chola Cuencana
http://www.laexitosadeecuador.com/
ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS.
ENTONANDO LA CANCIÒN CHOLA CUENCANA CON LOS NIÑOS DE
E.I.F.C 2.
ENTONANDO LA CANCIÒN SUMAK WAWA (MI NIÑA BONITA )
ACTIVIDAD CON LOS ULA PARA CALIFICAR EN LA LISTA DE
COTEJO, E.I.F.C.2
ACTIVIDAD CON LOS ULA PARA CALIFICAR EN LA LISTA DE
COTEJO.
DEMOSTRACION DEL TRAJE TIPICO DE LA SIERRA.
REALIZANDO LA ENCUESTA A PADRES DE E.I.F.C. 2.
REALIZANDO LA ENCUESTA A LA DIRECTORA DE LA INSTIUCIÒN LCDA
.NELLY SUSANA MOROCHO GUAMÀN .
REALIZANDO LA ENCUESTA A LA DOCENTE DEL NIVEL ,LCDA :
MERCEDES ALMEIDA VILLÒN
ANEXO 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA
DIRIGIDO A: Los Docente y Representantes Legales, de la Unidad Educativa Tránsito Amaguaña. OBJETIVOS: Determinar la influencia de la afectividad y responsabilidad en la cultura indígena en el desarrollo de la autonomía de los niños de 4 a 5 años.
INSTRUCCIONES PARA CONTESTAR DE MANERA CORRECTA LAS PREGUNTAS: Seleccione con una ( X ), la respuesta correcta según su opinión. CONTROL DEL CUESTIONARIO
Num. Encuesta: Fecha Encuesta:
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN
2.- Género: 3.- Educación: Femenino Ninguna Ed. Básica Bachillerato 1.- Edad: Masculino Superior
1.-¿La expresión de las emociones por diferencias culturales afecta en el ámbito de la identidad? NADA POCO DEMASIADO BASTANTE MUCHO
2.-¿Qué clases de emociones y conductas colectivas afecta en los niños de 4 a 5 años? CONDUCTA DE PÁNICO ANSIEDAD MIEDO VÓMITO DESCONTROL
3.- ¿La afectividad construye el verdadero motor del conocimiento? NADA POCO DEMASIADO BASTANTE MUCHO
4.- ¿Se podrá evitar todo aquello que pueda perturbar el normal desarrollo de la afectividad infantil? NUNCA CASI NUNCA A VECES CAS SIEMPRE SIEMPRE
5.-¿Juega un importante papel la cultura indígena en la autonomía de los niños? A VECES A DIARIO SIEMPRE NUNCA CASI NUNCA
6.-¿La cultura indígena debe transmitir autonomía hacía sus hijos y familiares? NADA POCO DEMASIADO BASTANTE MUCHO
7.-¿Es importante fomentar la autonomía en los niños indígenas? NUNCA CASI NUNCA A VECES CAS SIEMPRE SIEMPRE
8.- ¿El no desarrollar autonomía en los niños afectaría en los sentimientos y desarrollo integral? NUNCA CASI NUNCA A VECES CAS SIEMPRE SIEMPRE
9.- ¿Favorece el desarrollo de la autonomía la guía didáctica con enfoque intercultural? TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
10.- ¿Las actividades que se planteen en la guía didáctica con enfoque intercultural deben ser flexibles y pensando en las individualidades de los niños? TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera: Educadores de Párvulos
Entrevista a la directora de la Unidad Educativas Intercultural
Bilingüe “Tránsito Amaguaña”
Objetivo: Determinar la influencia de la afectividad y responsabilidad en
la cultura indígena en el desarrollo de la autonomía de los niños de 4 a 5
años.
1.- ¿Aplican los docentes proyectos educativos en el plantel que
dirige?
2.- ¿Los padres de la institución educativa demuestran afecto y
responsabilidad en el proceso educativo de los niños?
3.- Existe incidencia de la afectividad y responsabilidad de los
padres, madres y representantes legales que tienen los niños de la
institución educativa?
4.- ¿Usted cree que es necesario implementar una guía didáctica
para docentes en el campo de la afectividad y responsabilidad?
5.- ¿Los docentes si practican valores fomentando la identidad
cultural de los niños?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LISTA DE COTEJO A LOS NIÑOS DE 4 a 5 AÑOS
UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGÜE “TRÁNSITO AMAGUAÑA”
BLOQUE: MIS AMIGOS Y YO Objetivo del subnivel: Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno.
COMPONENTE ÁMBITO: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
N°
Respeta las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales entre otros.
Demuestra actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno.
Incrementa su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
Disfruta de la participación colectiva y soluciona conflictos.
1 Álava Urgilés
Justin Ariel
2 Arce Figueroa
Cristian Sebastián
3 Borbor Macias
Allan Enrique
4 Casquete Carbo
Dorian Gabriel
5 Cobos García
Santiago Josías
6
Guaranda Cornejo
Jeremmy Enrique
7 Hernández Pérez
Jandry Cristóbal
8 Loor López
Andrés Alexander
9 Miguitana
Montaño Ángel
De Jesús
10 Nivicela
Domínguez
Michael
11 Rizo Ruiz
Cristopher Andrés
12 Alvarado
Bustamente
Fátima Giselle
13 Barzola Bernal
Melanie Daniella
14 Bonozo Cevallos
Nayeli Desiree
15 Cajamarca Murillo
Bertha Andreina
16 Cevallos Moncada
Kristel Angélica
17 Pivaque Moran
Ivis Noemí
18 Tipantaxi Sánchez
Ana María
19 Vásquez Zamora
Emily Juliette
20 Vera Mite Nahomi
Esther
21 Andrango Carpio
Gabriel Antonio
22 Vera Torres
Carlos Andrés
23 Villa Barsillo
Thais Doménica
24 Vivas Rodríguez
Mirian Alexa
25 Yúnez Porro
Angélica
Escala Cualitativa
I Inicio
EP En proceso
A Adquirida
NE No evaluado
Valentina
26 Zambrano
González Rafaela
Desiree
27 Zamora Ibarra
Ismael Caleb
28 Zamora Macas
Israel Luis
29 Zapata Tutiven
Karla Luisa
30 Zamora Ibarra
Ismael Caleb
31 Zhan Lexon
Mauricio Steven
32 Zhan Lexon
Stefhany Mariuxi
33 Zea Aguirre José
Luis
34 Zúñiga Idrovo
Pablo Juan
35 Zurita Cobos
Alexandra Isabel
36 Zurita Cobos
Kitana Kimberly
37 Zhune Cárdenas
Mayleen Cristina