proyecto educativo de centro (pec)centros3.pntic.mec.es/cp.cisneros/pec.pdf · en septiembre de...

Características generales

Proyecto Educativo del C.P. Cisneros Pág. 1 de 45

Proyecto Educativo de Centro (PEC) DATOS GENERALES - NOMBRE: C.P. "CISNEROS" - DIRECCIÓN: c/ Cisneros 71. 39007-SANTANDER (CANTABRIA) - TELÉFONO: 942232385 - TIPO DE CENTRO: PÚBLICO - CÓDIGO DE CENTRO: 39007174 - NIF: Q3968283F - Web: http://centros3.pntic.mec.es/cp.cisneros/ - Mail: [email protected] 1. EVOLUCIÓN DE LA REALIDAD DEL CENTRO

En septiembre de 1986 comenzó el “Proyecto de Integración del alumnado con necesidades educativas especiales (motóricos)” con apoyos económicos y humanos (tres Auxiliares Técnicos Educativos, una Fisioterapeuta, una Logopeda y dos Profesoras de Apoyo, hoy especialistas en pedagogía terapéutica). Desde entonces el centro se ha caracterizado por seguir una línea innovadora en la mejora de la calidad de la educación (de acuerdo con las directrices de la LOGSE y LOE). Esta tónica se ve actualmente sustentada por los nuevos proyectos que se han ido incorporando y que se llevan a cabo en el centro y en el que participa de forma activa el Claustro de Profesores, con el acuerdo del Consejo Escolar y la participación de la Comunidad Educativa. Somos un equipo de profesionales que, con nuestros defectos y carencias, estamos preocupados, motivados, interesados por la innovación, y con deseos de perfeccionarnos para poder ofrecer una enseñanza de mayor calidad. Con un 90% del Profesorado definitivo, es un Centro dinámico. Podemos destacar:

� Formación básica en Tecnologías de la Información y la Comunicación de la mayoría del profesorado.

� Planificación de actividades que conllevan una especial implicación del profesorado y de otros profesionales del Centro como son la natación, vela, Semana Medioambiental, etc.

� Intensa utilización del Departamento de Orientación y Recursos Didácticos en el propio Centro.

� Colaboración con diversos organismos: Asociaciones de Vecinos, Conservatorio, Escuela de Idiomas,…

� Actividades de Educación para la Salud. � Participación del alumnado en la Revista Digital "Redacción" en Internet � Páginas Web del Colegio en Internet � Diversos Proyectos de Centro en marcha cuyas características básicas son:

- Continuidad en el tiempo. - Con distintos cometidos e intensidades, pero todos implicados. - Coordinación entre toda la Comunidad Educativa (vertical, horizontal, interna, externa…)

Características generales


Estos Proyectos son:

* AGENDA 21 ESCOLAR (Sostenibilidad) Salud: - Semana de la salud “SALCIS” (desayunos saludables y otras actividades) Medio Ambiente: - Proyecto Solar “SOLCIS”, Punto limpio educativo, Proyecto “Botuni” (reciclado solidario)...,etc. Valores: - Banco de Alimentos, Los cinco minutos de Aldeas Infantiles, Cartas a niños hospitalizados (Correos), Postales de UNICEF, Donaciones de sangre y órganos (Hermandad, Banco de Sangre y ALCER), Prevenir para vivir, Juguetes solidarios (Cruz Roja), Vemos la discapacidad (ONCE)…, etc. * TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN - Plan de uso educativo de Internet “INTERCIS” - Participación en: Revista “Redacción” (Asociación de la Prensa y Consejería de Educación); Enrédate (UNICEF); Portal educativo “Educantabria”;… * BIBLIOTECA - Proyecto “BIBLIOCIS” (préstamo, fomento de la lectura, etc.) * APERTURA DEL CENTRO A LA COMUNIDAD - PARJE (Proyecto de Ampliación y Reorganización de la Jornada Escolar) - Actividades escolares alternativas

* ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Plan de Atención a la Diversidad (PAD): principios generales; prevención, detección precoz de problemas, diagnósticos y tratamientos. - Proyecto de Innovación Pedagógica “Habilidades sociales”

Organización y horario


2. ORGANIZACIÓN Y HORARIO

20 Unidades divididas en:

- 2 Unidades de Educación Infantil de 2 años - 6 Unidades de Educación Infantil (3, 4 y 5 años) - 12 Unidades de Primaria (de 1º a 6º) Las clases de las áreas curriculares se impartirán entre las 9,00 h. y las 14,00 h.. Desde las

7,45 h. y hasta las 8,40 h. se acogerán a los alumnos que vengan a la guardería, la cual será gratuita y abierta al alumnado de todas las edades.

Tras el comedor escolar se realizarán las actividades de los Talleres desde las 16,30 h. hasta las 17,55 h., las cuales también tendrán un carácter gratuito, y serán impartidas tanto por profesores del Centro como por monitores externos al mismo, bajo la supervisión del ED.

Las reuniones del profesorado con las familias, se celebrarán, preferentemente, los jueves de 14,00 a 15,00 h. y por la tarde en horarios a convenir entre el tutor y las familias.

3. DEPENDENCIAS Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO - Aula de Música: Instrumentos, equipo musical, etc. - Aula de Medios Audiovisuales: Monitor, magnetoscopios, videoteca, equipo de audio, retroproyector, etc. - Aulas de Apoyo: Material didáctico. - Aula de Logopedia: Material especializado. - Aula de Informática: Ordenadores, red inalámbrica, ADSL de alta velocidad, impresoras, scanner, cámara de fotos digital - Biblioteca: Libros de Literatura infantil, enciclopedias y libros de consulta. Servicio de préstamo. Ordenador para gestión, impresora, lector de código de barras. Ordenadores conectados a Internet para consulta. - Comedor Escolar sostenible - Departamento de Orientación - Centro de Recursos Bibliográficos y Didácticos - Dirección: dotación especializada - Pabellón de deportes: material específico - Gimnasio: material de Educación Física - Fisioterapia: Material específico de rehabilitación. - Sala de Profesorado: Libros, revistas y otra documentación pedagógica - Sala de Auxiliares Técnicos Educativos: Camilla y Material específico. - Salón de Actos: Equipo de megafonía (equipo completo de megafonía, escenario con iluminación) - Transportes: Autobús Municipal de Personas con discapacidad y Furgoneta adaptada de la Cruz Roja.

Datos


4. NÚMERO Y TIPO DE ALUMNADO

Contamos con un promedio de 440 alumnos y alumnas, los cuales presentan una gran variedad en cuanto a la tipología (reflejo de la sociedad del entorno próximo). Diversidad de características económicas, culturales, capacidad física, religión, etc. 5. NÚMERO Y TIPO DE PROFESIONALES - 3 Auxiliares Educativos - 1 Conserje - 1 Fisioterapeuta - 1 Logopeda - 1 Orientadora - 8 Profesores especialistas (2 en Educación Física, 1 en Música, 2 en Inglés y 3 en Pedagogía Terapéutica) - 1 Profesora de Religión - 2 Profesoras de apoyo a Educación Infantil - 1 Profesora de Educación Compensatoria - 18 Profesores/as tutores - 3 Profesores en el Equipo Directivo (Director, Jefe de Estudios, Secretaria)

Principios básicos del Proyecto


6. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO

INTENCIONES EDUCATIVAS 1. Educación social y moral del alumnado. 2. Educación no discriminatoria orientada a la igualdad de todas las personas. 4. Apertura de la escuela al entorno. 5. Continuidad y coherencia de todas las etapas educativas. 6. Condiciones objetivas para la evaluación del progreso del alumnado. El trabajo futuro se centrará en desarrollar estos principios consensuados y temporalizarlos.

1. TEMPORALIZACION DE LAS SALIDAS DIDACTICAS. Catálogo y posterior secuenciación referida a la utilización de los recursos del entorno.

2. FOMENTAR EL TRABAJO EN GRUPO, con una dinámica específica. Los agrupamientos flexibles estarán siempre presentes (mini, pequeño, medio y gran grupo).

3. ACCIÓN TUTORIAL prioritaria y con una programación adecuada. 4. RESPONSABILIZAR AL ALUMNADO de tareas, iniciativas, etc., para lograr una

convivencia armónica. 5. FOMENTAR LA CREATIVIDAD Y LA CRITICA en todas las áreas y momentos

de trabajo y diversión en el Centro. 6. COEDUCACIÓN en el lenguaje, en los agrupamientos, en las actitudes, etc. 7. AUTONOMÍA Y AUTOESTIMA serán dos actitudes a fomentar en nuestros

alumnos/as (por supuesto que son cualidades deseables también en todos los profesionales que trabajamos en este Centro).

8. TEMAS TRANSVERSALES enfocados en una doble perspectiva: a. Integrados en la globalización b. Tratados de forma específica

9. EVALUACIÓN con criterios comunes 10. COORDINACIÓN eficaz tanto horizontal y vertical 11. POTENCIAR la enseñanza de la Lengua de forma coordinada. 12. PRINCIPIOS: Solidaridad, Creatividad, Sostenibilidad, Responsabilidad, Buenas

Maneras...

Actividades complementarias y otros ámbitos


7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y OTROS ÁMBITOS DE FUNCIONAMIENTO COMEDOR ESCOLAR Objetivos:

1. Servir de entorno físico y de proceso activo para que el niño aprenda unos comportamientos adecuados en su contacto con los alimentos y utensilios que maneja y en la relación con los compañeros de mesa.

2. Paliar en lo posible las necesidades en materia de asistencia social. 3. Posibilitar una minuta variada y nutritiva, respetando las normas de higiene

alimentaria y personal. Periodo de funcionamiento:

El Comedor funcionará en los períodos fijados por la Consejería de Educación de cctubre a mayo. Por cuenta de la AMPA se podrá mantener el comedor en junio y en septiembre.

Asuntos económicos: El precio por niño y día será el fijado por la Consejería de Educación El pago se hará mensual mediante domiciliación bancaria (traer fotocopia de la 1ª página de la libreta de ahorros o de un cheque en blanco y del NIF del titular). Se pasará la domiciliación en los primeros días lectivos del mes. Si se devolviera el recibo se deberá ingresar en la cuenta del Colegio la cantidad correspondiente, más los gastos correspondientes. En caso de impago se causará baja en el Comedor. Existe la posibilidad de comer en días aislados. En este caso el precio será incrementado en la cantidad fijada por la normativa oficial. Se pagará mediante un vale que se compra en el Colegio y se comunica la intención de asistir antes de los 30 minutos siguientes a la entrada de la mañana al Conserje del Colegio. Cumpliendo los requisitos económicos estipulados por la Consejería de Educación (y justificándolo debidamente CON DOCUMENTOS) podrá solicitarse beca de comedor. Normas generales de funcionamiento:

• Los alumnos/as bajarán al comedor nada más que termine la jornada de trabajo de la

mañana y cuando sea necesario comerán en dos turnos organizados según las edades y las necesidades.

• Los niños, que no se quedan a actividades por la tarde, podrán ser recogidos por los padres, o salir solos con permiso de los mismos, en dos momentos determinados: a las tres y media o a las cuatro y cuarto, de lo cual informarán a los responsables que estuvieran en el Comedor en ese momento.

• Existen casilleros donde poder guardar los útiles de limpieza personal del alumnado (jabón, cepillo, pasta). Se repondrán con frecuencia, por parte de las familias, para evitar la suciedad.

• Los que provoquen el deterioro de la convivencia ó la falta de respeto a las normas podrán causar baja en el Comedor, previo informe razonado de los monitores y audiencia del padre, madre o tutor.



TRANSPORTE ADAPTADO

1. Uso de un autobús municipal y una furgoneta de Cruz Roja 2. Ambos transportes tiene como características:

a. Conducidos por profesionales con experiencia y trato adecuado al alumnado. b. Con las revisiones técnicas correctas. c. Con anclajes, cinturones de seguridad y plataformas elevadoras. d. Con Auxiliares que cuidan de la seguridad y hábitos correctos durante el

transporte. 3. Las rutas se establecen con criterios de racionalidad (menor tiempo para el

alumnado). 4. Todos los usuarios reciben Ayuda Individual de Transporte por parte de la Consejería

de Educación (cubre la totalidad de los costes a las familias). 5. Ambos transportes realizan dos viajes cada uno.

BIBLIOTECA Objetivos:

1. Ampliación de los fondos documentales de consulta y lectura en idioma castellano e inglés, así como temática transversal del currículo y multiculturalismo.

2. Garantizar la circulación de libros para todo el alumnado. 3. Ampliar la oferta de la biblioteca escolar como goce y disfrute de la lectura y

espacio de consulta y aprendizaje. 4. Practicar técnicas de trabajo escolar en la biblioteca para favorecer la comprensión

y el tratamiento de los textos. 5. Favorecer la actitud positiva hacia el idioma extranjero desde edades tempranas

ofertando en todos los cursos lecturas adecuadas. 6. Favorecer a través de las lecturas el conocimiento y respeto a otras culturas. 7. Fomentar el interés y gusto por la lectura, así como el desarrollo de criterios y

gustos personales en la selección de libros. 8. Disponer de un local de biblioteca cerca de las aulas de Infantil para instalar allí

todo el catálogo de libros de esas edades, dotándolo de mobiliario. 9. Valorar el orden y la organización de la biblioteca, disponiendo de distintos

espacios para realizar las actividades propias de su uso. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Objetivos:

1. Mejorar la presentación y contenido de la WEB del Colegio 2. Páginas web del alumnado: uso del navegador, editor de páginas web, FTP,

Procesador, editor gráfico y correo electrónico. 3. Creación y utilización de Blogs. 4. Uso de programas educativos y de otras herramientas informáticas.



UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL ENTORNO Objetivos:

1. Seguir con las actividades fijas establecidas dentro del currículo: natación, vela, Medio Ambiente y multiaventura.

2. Profundizar e impulsar el funcionamiento de la Comisión Ciudadana "Numancia" (Instituciones educativas y ciudadanas del entorno) con sus dos objetivos básicos: Salón de Actos y Zona cubierta de deportes.

3. Potenciar la utilización del sistema de prácticas. 4. Insistir en las buenas y fructíferas relaciones con las familias, y en especial con la

AMPA. 5. Participación en actividades solidarias en el entorno

INTEGRACIÓN DE ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Objetivos:

1. La línea metodológica estará fundamentada en la Coordinación de TODOS los profesionales que tienen incidencia en la Integración del alumnado con necesidades educativas especiales, siempre dentro del Plan de Atención a la Diversidad (PAD).

2. El seguimiento de casos se realizará fuera o dentro del aula, según convenga a las necesidades específicas de cada alumno, previas deliberaciones conjuntas entre profesores tutores y profesores de apoyo. Será prioritario dentro del aula.

3. Una vez elaborado el PDI (Programa de Desarrollo Individual), se materializará éste de una forma individual o en reducidos grupos, coherentes y homogéneos.

4. Se entiende necesaria la implicación de todo el Claustro y personal del Centro en la utilización de los SISTEMAS ALTERNATIVOS de comunicación para el alumnado carente de lenguaje oral, tratando de evitar su aislamiento y bloqueo emocional.

5. Se entrenará a los compañeros de la clase de estos niños, en la utilización de los sistemas alternativos, para potenciar la comunicación y relación diaria del alumnado de Integración con el resto del alumnado y compañeros del Colegio.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Principios:

1. El aprendizaje es función de una relación: la que se establece entre el alumno y el conjunto del sistema escolar.

2. La escuela obligatoria y gratuita es la escuela de todos, donde cada cual ha de encontrar respuesta educativa.

3. La respuesta educativa y curricular ha de incluir enseñanza y aprendizaje de procedimiento, actitudes y valores.

4. Por lo tanto tutoría, orientación, apoyo educativo e intervención psicopedagógica forman parte del currículo, entendido éste como oferta educativa integral y personalizada dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduración del alumnado. Su actuación debe ser preventiva de dificultades, compensadoras de desigualdades y favorecedora de la diversidad.



ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNADO Objetivos:

1. Mejorar y ampliar la oferta de actividades extraescolares fundamentalmente dirigidas

a las familias. 2. Establecer convenios de colaboración con otras AMPA 3. Continuar con la idea de informar a todas las familias de los asuntos de interés

general: Notas informativas, reuniones y páginas WEB propias (alojadas en la URL general del Colegio)

4. Colaborar con el Colegio en diversos ámbitos RESUMEN

1. Se combina el interés por las Tecnologías de la Información y Comunicación con la ocupación en el campo de los Valores Humanos (Respeto, Responsabilidad, Creatividad, Solidaridad y, en general, Sostenibilidad). Prestamos gran importancia a la Lectura, sin olvidar otros lenguajes (informático, imagen, sonido, etc.).

2. Se dispone de especialistas de Educación Física, Inglés, Música, Informática, etc., profesores tutores estables en el Centro con experiencia y cualificación, tratamiento de las dificultades de aprendizaje por especialistas (Orientadora, profesorado de apoyo, Logopeda, Fisioterapeuta, Auxiliares Educativos), etc.

3. Comedor Escolar con calidad en la comida y criterios de sostenibilidad 4. Mantenemos y potenciamos la recogida selectiva de papel, plástico, aluminio, ropa,

tóner y pilas desde Educación Infantil de dos años hasta 6º de Primaria. Además de intensificar esfuerzos en el ahorro de energía.

5. Participación en el Proyecto Europeo Comenius 6. Tenemos una clara ocupación en temas de Educación para la Salud (acuerdos con el

Centro de Salud “Vargas” y el Colegio de Farmacéuticos), 7. Actividades fijas dentro del Currículo de Natación, Vela, CRIE y Semana

Medioambiental. 8. Conexión inalámbrica ADSL a Internet con página Web completa y actualizada. Aula

de Informática, etc. 9. Club Deportivo Cisneros: balonmano, Atletismo, Taekwondo,…

La Asociación de Madres y Familias organiza actividades extraescolares para las familias y el alumnado, colabora en los desayunos saludables, organiza directamente la exposición y venta anual de libros (dentro de la Semana Cultural), etc.

Principios


ANEXO I PRINCIPIOS: Solidaridad, Responsabilidad, Buenas Maneras, Creatividad y Sostenibilidad. PRINCIPIO: SOLIDARIDAD Definición Identificarse, interesarse y comprender los problemas o modos de pensar y sentir de los demás. Consecuencias - Desarrollar hábitos y actitudes solidarias en cualquier tema. - Enseñar a respetar y compartir el material propio y común. - Trabajar en equipo y aceptar a los peor dotados en el juego y en el trabajo. - Observación sistematizada de hábitos y actitudes. - Organización de grupos heterogéneos y variables. - Planificación de juegos, salidas, excursiones, talleres y otras actividades que favorezcan la solidaridad. - Crear hábitos de respeto a los demás. - Potenciar las relaciones con las familias. PRINCIPIO: RESPONSABILIDAD Definición Obligación que tiene una persona de responder de sus propios actos. Compromiso de realizar los deberes y normas que atañen a una persona de forma habitual (en su trabajo, con los compañeros, profesores, familia, con las normas, etc.). Consecuencias - Favorecer la motivación positiva frecuente que refuerza los valores del niño; la crítica constructiva y razonable (hacer caer en la cuenta, reflexionar) que no humille. - Tener con el alumnado un grado de exigencia de acuerdo con sus posibilidades, pero procurando el esfuerzo, que realicen lo más y mejor que puedan en cada materia, sin paternalismos ni excesiva protección. - Encargados de tareas en clase desde pequeños (clase limpia y ordenada, cuidado del material, etc.) - Puestas en común para felicitar o criticar sus actos (cumplimiento de normas, etc.) - Buscar la coherencia y responsabilidad en el profesorado (explicar el porqué se hace una cosa y razonar los propios fallos). - Lograr el gusto por el trabajo bien hecho y los hábitos de estudio. - Aplicar unas sanciones aceptadas por la asamblea de clase: reflexivas y con carácter preventivo. - Potenciar las asambleas, las tutorías, los delegados y todas las tareas que impliquen el desarrollo de la personalidad

Principios


PRINCIPIO: BUENAS MANERAS Definición Normas o reglas que debemos respetar para una buena convivencia. Consecuencias - Tratar el tema en las reuniones con familias y en las tutorías. - Campañas de limpieza dentro del Colegio. - Como motivación, poner ejemplos claros y sobre la marcha corregir. - Corregir todo el profesorado las conductas negativas y fomentar las positivas. - Dar especial importancia al vocabulario, subidas y bajadas, el patio, saludo, orden en las clases, ayuda y colaboración con los demás. - Impregnar todas las áreas del currículo como un tema transversal. PRINCIPIO: CREATIVIDAD Definición Hacer las cosas como si no hubiesen sido hechas por nadie. Experimentar, mirar e interpretar la realidad con otros ojos. No detenerse tan solo en el proceso de copia, sino que éste sea un medio para avanzar hacia la creación. Recrear para crear. Consecuencias - Seleccionar los contenidos del curriculum que propicien el pensamiento divergente. - Metodología activa y experimental que haga posible la búsqueda de diferentes soluciones. - Evaluación centrada más en la riqueza de ideas y en el proceso que en los resultados. PRINCIPIO: SOSTENIBILIDAD Definición Desarrollar conceptos, y potenciar actitudes, intereses y valores integrados coherentemente con la idea del desarrollo sostenible. Interpretar de forma crítica las acciones sobre el medio ambiente para ejercer responsablemente su papel como ciudadanos. Consecuencias - Contenidos útiles en varios contextos. - Partir de los conocimientos previos del alumnado. - Contrastar esos conocimientos con teorías de otras personas. - Enfoques interdisciplinares y globalizadores. - Partir del medio cercano para ir abriéndose a problemas lejanos, retornando de forma cíclica al entorno próximo para hacer análisis cada vez más profundos del mismo. - Plantear la secuencia de aprendizaje a partir del planteamiento de "problemas relevantes" en lugar de temas. - Seguir los pasos del método científico convenientemente adaptados a cada nivel. - No quedarse en la mera observación y descripción de lo observado. Llegar a conclusiones por elementales que parezcan; recopilar lo aprendido y comunicarlo. Implicaciones personales y compromisos afectivos. - Evaluación continua y sistemática en estados individuales y grupales, fuera del aula o dentro de ella, etc. - Evaluación por fichas y guías, diario de clase, ejercicios de simulación, coevaluación y autoevaluación, etc.

Biblioteca


ANEXO II

BIBLIOTECA ESCOLAR 1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

Desarrollamos actividades de préstamo de libros y animación a la lectura, con la participación de todo el alumnado del centro.

La actividad de préstamo se realiza a través de los tutores que acuden a la biblioteca

con los alumnos, siendo ellos quienes invitan a la lectura. Pero esta modalidad de trabajo no ha sido la tónica en los años anteriores, cuando había una persona con liberación horaria para dirigir el préstamo y la animación.

Los fondos de la Biblioteca están completamente informatizados.

La biblioteca participa en la Semana Cultural aportando bibliografías sobre el tema motriz de la misma, ofertando libros y exponiéndolos para disfrute de los alumnos.

El fondo de libros al alcance de los niños de Educación Infantil tiene un tratamiento parcialmente diferenciado pues los libros están repartidos entre la biblioteca y las aulas, lo que dificulta la accesibilidad del alumnado pues no se cuenta con la disponibilidad completa del fondo ni se dispone de mobiliario ni local adecuados a la edad de los niños. 2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR 1- Ampliación de los fondos documentales de consulta y lectura en idioma castellano e inglés, así como temática transversal del currículo y multiculturalismo. 2- Garantizar la circulación de libros para todo el alumnado. 3- Ampliar la oferta de la biblioteca escolar como goce y disfrute de la lectura y espacio de consulta y aprendizaje. 4- Practicar técnicas de trabajo escolar en la biblioteca para favorecer la comprensión y el tratamiento de los textos. 5- Favorecer la actitud positiva hacia el idioma extranjero desde edades tempranas ofertando en todos los cursos lecturas adecuadas. 6- Favorecer a través de las lecturas el conocimiento y respeto a otras culturas. 7- Fomentar el interés y gusto por la lectura, así como el desarrollo de criterios y gustos personales en la selección de libros. 8- Disponer de un local de biblioteca cerca de las aulas de Infantil para instalar allí todo el catálogo de libros de esas edades, dotándolo de mobiliario.

Biblioteca


9- Valorar el orden y la organización de la biblioteca, disponiendo de distintos espacios para realizar las actividades propias de su uso. 3. FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA - Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos documentales de la biblioteca del centro allí donde estén destinados, adecuándolos a las edades y etapas escolares. - Asesorar y colaborar en la planificación y desarrollo del trabajo escolar. - Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitándoles el acceso a distintas fuentes de información, entretenimiento y ocio. - Asesorar y coordinar las adquisiciones de fondos documentales. - Coordinar y participar en la realización de actividades de dinamización lectora. 4. FUNCIONES DEL PROFESORADO IMPLICADO EN EL PROYECTO - Colaborar en la práctica de la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos documentales de la biblioteca. - Colaborar y participar en la realización de actividades de dinamización lectora. - Dirigir el trabajo escolar de los alumnos en la biblioteca. 5. HORARIO DEL RESPONSABLE

Se contará con CUATRO horas semanales de dedicación a la Biblioteca. La intención es aumentar dicha dedicación siempre a expensas de las disponibilidades horarias del colegio.

Biblioteca


6. ACTIVIDADES A REALIZAR 6.1. Investigación e información - Localizar libros en la biblioteca según la CDU, a través de técnicas diversas. - Identificar y manejar diferentes soportes de la información: libros, videos, casetes, cederom - Búsqueda de información a través de Internet. - Estudiar una obra o un autor y realizar un debate. - Buscar información complementaria al tema trabajado en el aula. - Crear bibliografías y exposiciones temáticas para que los lectores consulten libros indicados. - Realización de fichas bibliográficas sobre un tema, anotando autor, ilustrador, traductor. - Semanas monográficas sobre distintos géneros: Narrativa, teatro, poesía, ... - Semanas monográficas sobre distintos temas: Culturas, países, naturaleza,... En castellano e inglés. - Viaje al fondo de los libros: Seleccionar en todo el fondo documental los libros y temas que más le gusten y realizar alegorías y afiches. - Viaje a través de la biblioteca a un tema planteado. - Certámenes de investigación sobre curiosidades, localidades o sitios visitados. - Familiarizarse con el uso del inglés en la investigación de un tema en diferentes soportes. - Seguimiento de una historia mediante la lectura colectiva en inglés. 6.2. Actividades de ocio y entretenimiento - Confección de un álbum de cromos sobre diferentes temáticas. - Visita de autores e ilustradores. - Cuentacuentos de los alumnos mayores a los menores. - Recitales de poesía. - Taller de cuentos y dramatización. - Grabación de poesías o textos en cintas. - Creación de cuentos en acetatos para el retroproyector. - Comparación de la narrativa en una película y un libro. - Boletín de biblioteca. 6.3. Préstamo - Cuidado y devolución de los libros en las condiciones adecuadas y respetando los plazos fijados. 7. FASES DEL PROYECTO Primer trimestre.- Se realizarán actividades de préstamo y animación a la lectura.

- Informatización de la biblioteca. - Expurgación y reorganización de libros. Nueva ubicación - Transmisión de la información al profesorado.

Segundo y tercer trimestres.- Actividades de préstamo.

- Animación a la lectura. - Informatización de libros. - Tratamiento de la información en distintos soportes. - Evaluación del Proyecto - Elaboración de la Memoria

Biblioteca


8. MEDIOS CON QUE CUENTA EL CENTRO PARA DESARROLLO DEL PROYECTO. - Libros de Literatura Infantil y Juvenil. - Libros de consulta. - Ordenador con conexión a Internet e impresora. - Un local de biblioteca.

9. COLABORACIONES ENTRE EL CENTRO Y OTRAS ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN EDUCATIVA - Acudir a representaciones teatrales en el Centro Cultural de Caja Cantabria. - Visitas a exposiciones de arte en centros culturales y museos. - Cooperación con el Ayuntamiento de Santander en la apertura de la biblioteca escolar en horario extraescolar para personas inmigrantes durante el año 2002 10. HORARIO DE APERTURA DE LA BIBLIOTECA

La biblioteca está abierta en horario lectivo de 9 horas a 14 horas. 11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO La consecución de objetivos se verificará a través de: - Presencia y realización de trabajos escolares en la biblioteca por los alumnos. - Valoración cualitativa de la actividad anterior por los profesores que dirijan los trabajos en la biblioteca. - Incremento del préstamo de libros. - Utilización de los recursos de la biblioteca por los alumnos en la consulta de información para la realización de debates y encuentros que se realicen. - Crítica y autocrítica de los profesores participantes en el proyecto. 12. DESCRIPCIÓN DE NECESIDADES DE ASESORAMIENTO Las necesidades formativas se distribuyen en dos tipos:

- Asesoramiento en técnicas de búsqueda de información y formación de usuarios de bibliotecas.

- Tecnologías de la información: Programa Abies, Internet y Bibliotecas virtuales.

Alumnado con necesidades especiales


ANEXO III

CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES. El C.P. "Cisneros" lleva muchos años trabajando para la integración de niños con necesidades especiales con especial hincapié en los que padecen deficiencias motoras. Dado la diversidad de estas condiciones hemos visto la necesidad de escribir este pequeño documento informativo para las personas que están trabajando o haciendo prácticas en nuestro centro y para ayudar y planificar la integración de los estos niños. Debemos proporcionar todos los medios posibles para promocionar la máxima independencia de cada individuo. Cuando un niño tiene dificultades se prolonga la etapa de dependencia y se corre el riesgo

de acostumbrarse a proporcionarle todos los cuidados sin plantearse muchas veces la importancia que tiene para el futuro del niño el aprender a hacer las cosas por si solo, sin ninguna ayuda. Es importante saber esperar y tener claras las exigencias que se deben plantear, siempre consensuadas con el resto del equipo que tienen relación directa con el niño. Resulta tan negativo para su adecuado desarrollo exigirle tareas que están fuera de sus posibilidades como no darle ocasión de hacer lo que puede hacer.

La promoción de la independencia debe incluir la facilitación del libre movimiento por todas las dependencias del colegio (escaleras, rampas, ascensor, abrir y cerrar puertas etc.) y además el aseo, el vestir y la alimentación. Es conveniente trabajar la autonomía fuera del colegio, en el barrio, las tiendas, el uso del teléfono, en las excursiones etc. Pero la autonomía no consiste solo en moverse, vestirse, etc. si no tomar decisiones y tener iniciativa. En este sentido se debe consultar con el, por ejemplo, que ropa quiere poner, que película quiere ver etc. para que vaya aprendiendo a ser consecuente en sus decisiones A continuación describimos algunas de los trastornos en el desarrollo más comunes en nuestra experiencia:

TRASTORNOS EN EL DESARROLLO MOTOR

PARALISIS CEREBRAL

La parálisis cerebral es un trastorno de postura y movimiento debido a una lesión cerebral no progresiva en la primera infancia. Los problemas de movimiento son muy variables, desde lo casi imperceptibles a lo extremadamente severa. No existen dos casos iguales. La apariencia física y la capacidad intelectual no están necesariamente relacionadas, algunas personas tienen un nivel intelectual más alto de lo normal y otras tienen dificultades severas de aprendizaje. Las lesiones que provocan Parálisis Cerebral (P.C.) suceden durante la gestación, durante el parto o durante los primeros años de vida. Las consecuencias de una lesión cerebral son complejas y sus efectos varían de una persona a otra. Tradicionalmente se clasifica tres formas de parálisis cerebral que describen la manera que estas lesiones afecta el movimiento: Parálisis Cerebral Espástica ocurre cuando el tono muscular está aumentado (hipertónico) en la cual el afectado tiene dificultad en estirarse produciendo movimientos pobres, tensos y difíciles de controlar. Se produce debido a una lesión en la corteza cerebral. Sin tratamiento, afecta mucho el crecimiento de los músculos y produce una tendencia de padecer contracturas musculares permanentes. El tratamiento de fisioterapia con o sin la utilización de la toxina botulínica y el posicionamiento correcto ayuda a facilitar la relajación y el control de los movimientos. Parálisis Cerebral Atetoide se caracteriza por cambios bruscos de tono muscular de flojos a tensos (distonía), dificultad de mantener posturas y movimientos involuntarios. Es debido a una lesión a nivel de los ganglios situados en la base y tronco cerebral que son los



responsables del control muscular a nivel subconsciente. El lenguaje puede estar afectado debido a la dificultad en control la lengua, respiración y cuerdas vocales. Parálisis Cerebral Atáxica ocurre debido a una lesión en el cerebellum. Personas con atáxia tienen dificultades de equilibrio, caminan con inestabilidad, tienen movimientos de las manos y un hablar tembloroso. Utilizamos además términos para describir que parte del cuerpo está afectado: Hemiplejia cuando está afectado un lado del cuerpo. Diplejia cuando están afectados las dos piernas pero los brazos están bien o ligeramente afectados. Cuadriplejia o Tetraplejia cuando está afectado todo el cuerpo. Con gran frecuencia, en la P. C. se asocian otros problemas de diverso índole y no de menos importancia. Problemas visuales: La más común es el estrabísmo. Percepción espacio temporal: Algunos niños con P.C. no pueden percibir el espacio para relacionarlo con su propio cuerpo (calcular distancias) o pensar espacialmente (construir visualmente en tres dimensiones). ¿Cómo me muevo? ¿Dónde me muevo? Es la parte sensorial del movimiento controlado en una parte del cerebro y no está relacionado con la inteligencia. Problemas auditivos. Comunicación: La capacidad de comunicarse de un niño depende en primer lugar de su desarrollo intelectual y también de la habilidad de controlar los músculos de la boca, la lengua, el paladar y la cavidad bucal. Epilepsia: La epilepsia afecta uno de cada tres niños con P.C. Problemas de aprendizaje: La apariencia física de un niño no predispone a los problemas de aprendizaje y en cualquier caso pueden ser leves, moderados o severos. Si el problema no se corresponde a la inteligencia general del niño, se denomina "dificultad específica de aprendizaje". Tratamiento: La P.C. no se puede curar pero con una atención adecuada le ayuda a mejorar sus movimientos, que le estimule su desarrollo intelectual, que le permita desarrollar el mejor nivel de comunicación posible, estimule su relación social y fomente su confianza y autoestima, podrá llevar una vida plena. Hay diferentes enfoques y técnicas de tratamiento de la P.C. que deben estar aplicados por profesionales cualificados. En la escuela es de primera importancia fomentar una atención a su postura y posicionamiento

EPILEPSIA

Epilepsia se refiere a un conjunto de enfermedades que se manifiestan por crisis epilépticas causados por un problema en el cerebro. Para padecer epilepsia hay que haber tenido más de una crisis. Las crisis epilépticas se deben a cambios físicos que se producen en las neuronas (células cerebrales) y pueden afectar a funciones como el movimiento o el comportamiento. Algunos niños pequeños pueden padecer convulsiones coincidiendo con la fiebre y habitualmente solo requieren tratamiento de la convulsión aguda. Hay dos tipos principales de crisis, parciales y generalizadas. Los síntomas de unas crisis parciales o focales simples son un cambio de postura, vista, audición, memoria o sensación y hasta perdida de conocimiento en algunos casos. En las crisis generales puede suceder la pérdida de conocimiento unos segundos o simplemente la detención de la actividad o la mirada fija o puede ocurrir sacudidas musculares, hipertonía, hipotonía, espasmos y/o pérdida de conocimiento. Los niños y adolescentes que padecen crisis epilépticos siguen casi siempre el mismo patrón y es importante saber estos detalles para poder actuar de forma correcta y ayudarle durante la crisis. La mayor parte de las crisis duran solo segundos o minutos. A continuación se indica algunos consejos de lo que se debe hacerse en caso de una crisis. ¿Qué hacer?: * Quédese con el niño hasta que concluya la crisis.



* Mantenga la calma. * Proteja el niño de cualquier lesión. * Retire cualquier objeto duro o cortante. * Aleje el niño de cualquier peligro (escaleras, estufas, agua). * Coloque algo firme y blando bajo la cabeza (una chaqueta doblada). * Afloje las prendas de ropa en el cuello. * Cuando termina la crisis consuele y tranquilice al niño y anota los detalles de la crisis. Qué no hacer. * No sujete ni inmovilice al niño y no trate de detener los movimientos convulsivos. * No del niño ningún medicamento por vía oral hasta que esté despierto. * No abra la boca ni introduzca nada en ella. * No haga técnicas de reanimación. Otros consejos para la seguridad son: No deje solo al niño en el baño y asegura que no se encierra en el baño con llave. Avise a los instructores de natación que el niño tiene epilepsia. Utiliza casco con deportes el ciclismo o montar a caballo. Utilizar chaleco salvavidas con actividades de barco. Hay muchos medicamentos que pueden ayudar y es muy importante tomar los medicamentos a su hora y en los colegios a veces es necesario colaborar con la familia con la administración de la medicación vía oral y a veces por vía rectal. Para más información: ACE Asociación Cántabra de Epilepsia. C/ Sta Lucia 6 int, 39004Santander 942 218812. Web usuarios.lycos.es/acepilepsia

TRASTORNO DE ORIGEN ESPINAL

En los últimos años la incidencia de la Espina bífida ha descendido debido a la prevención con el consumo de acido fólico en la época anterior a la fecundación y las primeras semanas después y la detección por ecografía en el feto. La Espina bífida es una malformación congénita por una anomalía en el desarrollo de la medula espinal y de la columna vertebral, que se manifiesta fundamentalmente por parálisis y trastornos sensitivos en las extremidades inferiores, trastornos urológicos e intestinales con incontinencia e hidrocefalia. Las lesiones traumáticas de la medula espinal producen síntomas parecidos a la espina bífida con la excepción de la hidrocefalia. Para más información: ACEBH Asociación Cántabra de Espina Bífida e Hidrocefalia. Avda Cardenal Herrera Oria, 63 - Int. 39011 Santander. 942 323856/649 432009.

ENFERMEDADES NEUROMUSCULARES

Las enfermedades neuromusculares son enfermedades de carácter genético y generalmente hereditarias que afectan a la musculatura y al sistema nervioso. También se conocen con el nombre de miopatías. Su aparición puede producirse tanto en el nacimiento como en otras etapas de la vida. La característica más importante es la perdida progresiva de fuerza muscular y la degeneración del conjunto de los músculos y de los nervios que los controlan. Existen más de 50 de estas enfermedades y son de baja prevalencia. Uno de los más frecuentes en la etapa escolar es la Distrofia Muscular de Duchenne, enfermedad ligada al cromosoma X. Se desarrolla normalmente en los primeros 5 años de vida con retraso en caminar, marcha anormal, caídas frecuentes y dificultad en subir escaleras. Evoluciona con una perdida progresiva de función, con perdida de la capacidad de andar en general a los 8 - 12 años. Las expectativas de vida son alrededor de los 20años. La Distrofia Muscular de Becker es similar en su transmisión y síntomas pero la evolución es muy variable, se manifiesta más tarde y progresa con más lentitud.



Las amiotrófias espinales, la enfermedad de Charcot Marie Tooth y la de Steinert son algunas enfermedades que aparecen en edades jóvenes. Para más información: ASEMCAN Asociación de Enfermedades Neuromusculares de Cantabria. Cardenal Herrera Oria, 63 - Int 39011 Santander. 942 323856/649 43009 www.asemcantabria.org

TRASTORNOS ORTOPEDICOS

Mencionamos algunos de los trastornos congénitos y otros que aparecen durante el desarrollo a nivel de los huesos y las articulaciones, algunas sin causa aparente y otras como síntomas de enfermedades. Malformaciones Congénitas como Agenesia de miembros, Luxación de cadera, Artrogriposis - caracterizado por rigidez y atrofia muscular. Malformaciones distróficas como Osteogénesis Imperfecta que se caracteriza por fragilidad de los huesos, trastornos auditivas y baja estatura. Lesiones osteoarticulares: Desviación de la columna vertebral. Ocurren con más frecuencia sin causa aparente pero también en condiciones de desequilibrio neuromuscular como la Parálisis Cerebral, Espina Bífida y sobre todo en las Enfermedades Neuromusculares. La desviación puede ser postural o fija. Cifosis - deformidad de la columna vertebral de convexidad posterior que da al dorso un aspecto encorvado. Lordosis - desviación patológica de la columna vertebral en la cual la convexidad está dirigida hacia delante. Escoliosis - desviación lateral de la columna vertebral, se expresa precisando la localización de la convexidad a la derecha e izquierda. Enfermedades de la cadera. Anomalías de la rodilla, el pie y extremidades superiores.

TRASTORNOS PSICOMOTORES Anomalías motoras relacionadas con trastornos cognitivos. Retraso en el desarrollo motor y psicomotor que puede ser atribuible a factores de riesgo biológicos, familiares o ambientales y puede no tener ninguna causa conocida. Los trastornos son a veces difíciles de comprender ya que abarca la parte sensorial del movimiento que en la normalidad transcurre a nivel inconsciente. ¿Como me muevo? ¿A dónde me muevo? Es preciso hacer una valoración de cada niño, teniendo en cuenta los siguientes factores: Coordinación dinámica: Una adecuada armonía, ejecución y control de los movimientos gruesos precisos para realizar y educar los automatísmos en los desplazamientos en el espacio, como reptar, gatear, andar, correr, frenar, saltar, trepar, etc. así como la conjugación de varias acciones simultaneas. Coordinación estática: El control postural y el equilibrio general. Coordinación visomanual: El control para adecuar un movimiento manipulativo a la situación u objeto visualmente percibido. Abarca desde la adecuada prensión hasta el trazado de gráficos, desde la recepción al lanzamiento de objetos, desde el control del impulso a la fuerza de éste, a la rapidez y a la precisión. Estructuración espacial: La información recogida a través de los receptores sensoriales itmo exterior a una velocidad objetiva, a una duración, a continuidad e irreversibilidad, intervalo,



simultaneidad y sucesión, conciencia de los conceptos cronológicos (pasado, presente, futuro, antes, ahora, después, largo, corto, sobre las propiedades espaciales del entorno y lo que se halla en él y, que requiere habilidad para mover el cuerpo en modo integrado alrededor y a través de los objetos de ese entorno, su situación y permanencia, su representación interiorizada, volumen, peso, forma, numero e implica conceptos de dirección, ubicación y distancia, etc. Organización temporal: Las vivencias corporales íntimamente ligadas a la estructuración espacial, que implican una inadaptación a un ritmo exterior, a una velocidad objetiva, a una duración, a continuidad e irreversibilidad, intervalo, simultaneidad y sucesión, conciencia de los conceptos cronológicos (pasado, presente, futuro, antes, ahora, después, largo, corto, etc.). Esquema corporal: La percepción y representación psíquica o conciencia de las partes del propio cuerpo, su localización, su experimentación y uso, tanto en movimiento como en reposo; la interrelación de sus partes y de la relación con los demás y su entorno. Lateralidad: La dominancia lateral, su implantación, su destreza, la asimetría funcional, independencia y disociación de miembros. Control respiratorio: El control respiratorio es íntimamente ligado con el tono general y la coordinación de todas las actividades motrices. La frecuencia y el volumen de la respiración inciden en el lenguaje.

La higiene postural En este colegio siempre hemos dado importancia a la higiene postural de todos los alumnos

pero en el caso de los alumnos con discapacidad física es esencial por las siguientes razones:

* Facilita el movimiento: Una postura estable es el punto cero o la base de un movimiento, el núcleo de cualquier actividad. Por tanto una actividad es más eficaz si la postura inicial es estable y cómoda. * Normaliza el tono postural e inhibe patrones posturales anormales (ver Parálisis Cerebral). * Previene contra las deformidades y las contracturas, especialmente en la columna vertebral y la cadera. * Ahorro de energía. * Facilita la atención. * Facilita la comunicación. * Facilita la integración social. Cuando se pone un niño en una postura concreta se debe tener claro el objetivo que se

quiere conseguir. ¿Es capaz de estar en esta posición y trabajar a gusto en ella o queremos promocionar la postura, obligando al niño a trabajar para conseguirla? En el último caso no podemos pretender que haga al mismo tiempo una operación de matemáticas pero si, escuchar un cuento o ver un video.

En la educación infantil, los niños cambian de actividad y de posición con frecuencia. Juegan en el suelo, sentados a la mesa y de pie. A esta edad debemos variar las posiciones de los niños discapacitados, según sus posibilidades y de acuerdo con las actividades del aula.

En la educación primaria los niños pasan mucho más tiempo sentados delante de una mesa aunque tratamos siempre de variar las posiciones. Es importante conseguir una buena postura de trabajo ante la mesa y se recomienda una posición simétrica, con el tronco recto, las caderas y rodillas en ángulo recto y los pies apoyados. La mesa debe estar a la altura de los codos y cerca del niño. La autonomía personal: Debemos proporcionar todos los medios posibles para promocionar la máxima independencia de cada individuo.



TRASTORNOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

Relativos al habla: Dislalia: Trastorno del habla producido por dificultades funcionales en la articulación de determinados fonemas. Ocurre con frecuencia en niños con Parálisis Cerebral. Retraso simple del habla: Se diagnostica cuando se mantienen dificultades fonéticos (dislalias) y fonológicas (representación mental de la fonología) a edades superiores a los cuatro o cinco años. Disglosia: Trastorno del habla generado por una alteración anatómica o fisiológica de los órganos articulatorios. Disartria: Trastorno del habla debido a una alteración neuromotora de los órganos que intervienen en la expresión verbal. Ocurre en los tres tipos de Parálisis Cerebral, sobre todo los afectados de atetosis. Disfemia: Trastornos del habla evidenciado por las alteraciones del rítmo y la fluidez de la emisión. Relativos al lenguaje: Retraso simple del lenguaje: Caracterizado por una capacidad lingüística inferior a la esperable para la edad del niño y no atribuible a una deficiencia intelectual o sensorial. Disfasia: Una dificultad severa y persistente para el desarrollo lingüístico del niño, no atribuible a una deficiencia intelectual, sensorial o educativa. Existen diferentes subtipos según las características del déficit: agnosia auditiva verbal, dispraxia verbal, déficit de programación fonológica, déficit fonológica-sintáctico, déficit léxico-sintáctico, déficit semántico-pragmático. Afasia infantil adquirida: Perdida de capacidades lingüísticas previamente establecidas debido a una lesión focalizada en el Sistema nerviosa central.

TRASTORNOS DE LA RELACIÓN Y COMUNICACIÓN Deterioro significativo de la aptitud para comprometerse en una relación emocional y social con la persona que le cuida y de la formación, desarrollo y mantenimiento de la comunicación gestual, pre-verbal, así como la simbólica verbal y no verbal. Una disfunción significativa del procesamiento de algunas sensaciones que incluyen la reactividad excesiva o insuficiente a las sensaciones y la planificación motriz. Dentro de este grupo de discapacidades se identifican varias condiciones: Trastorno multisistémico del desarrollo en tres patrones A, B y C. Trastorno autista. Trastorno de Rett. Trastorno desintegrativo infantil. Trastorno de Asperger Trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Para más información: Asociación de padres de Autistas de Cantabria, C/ Sol 9, Santander 942 361 401 Federación Española de Padres de Autistas. www.FESPAU.es Asociación de Profesionales del Autismo. www.aetapi.org

SÍNDROME DE DOWN

El síndrome de Down (SD) o trisomía 21 es una alteración cromosómica ocasionada por la presencia de 47 cromosomas en los núcleos de las células, en lugar de 46. Hay tres cromosomas 21 en lugar de dos. Para conseguir el óptimo desarrollo de una persona con síndrome de Down que le permita utilizar todas sus posibilidades y recursos, es preciso actuar de manera individual y continua en dos líneas de intervención: el mantenimiento de una buena salud, y la formación personal y el desarrollo de sus habilidades cognitivas y adaptativas. Los programas de intervención temprana están diseñados para ayudar a los niños y sus familias a



vigilar y enriquecer el desarrollo de la motricidad gruesa y fina, el leguaje y la comunicación y el desarrollo personal y social.

Las personas con SD pueden presentar discapacidad intelectual, siendo muy variable entre individuos, generalmente presentan retraso en el desarrollo de la inteligencia conceptual y suelen tener menos afectado las relaciones y habilidades sociales y la adaptación al entorno. Los niños con SD tienen una dificultad particular para adquirir las habilidades de producción de lenguaje, que contrasta con sus capacidades de comprenderlo. El desarrollo motriz está afectado por la falta de tono muscular (hipotonía) que añadido a la laxitud de ligamentos, produce hipermovilidad en las articulaciones. Es contraindicado en niños con SD toda actividad que fuerza los ligamentos de la columna vertebral como la voltereta o la maroma. Algunos niños con SD tienen problemas especiales de salud que están editados en un libro de la Federación Española de SD: Programas de salud para personas con SD. Para más información: Fundación Síndrome de Down de Cantabria, 942 278028 www.downcantabria.com Los programas de intervención temprana están diseñados para ayudar a los niños y sus familias a vigilar y enriquecer el desarrollo de la motricidad gruesa y fina, el leguaje y la comunicación y el desarrollo personal y social. El desarrollo motriz está afectado por laxitud de ligamentos, que añadido a la falta de tono muscular (hipotonía) produce hipermovilidad en las articulaciones. Es contraindicado en niños con SD toda actividad que fuerza los ligamentos de la columna vertebral como la voltereta o la maroma. Los niños con SD tienen una dificultad particular para adquirir las habilidades de producción de lenguaje, que contrasta con sus capacidades de comprenderlo. Algunos niños con SD tienen problemas especiales de salud que están editados en un libro de la federación Española de SD: Programas de salud para personas con SD. Las personas con SD pueden presentar discapacidad intelectual, siendo muy variable entre individuos, generalmente presentan retraso en el desarrollo de la inteligencia conceptual y suelen tener menos afectado las relaciones y habilidades sociales y la adaptación al entorno. Referencias:

• “Organización diagnóstica para la atención temprana”. Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana - GAT

• “Enfermedades Neuromusculares” 49 fichas. Asociación Francesa contra Miopatías • “Vivir y Comprender la Epilepsia”. Dr. José Luis Herranz • “Treatment Of Cerebral Palsy and Motor Delay”. Sophie Levitt

Auxiliares Educativas


ANEXO IV

PLAN DE ACTUACIÓN DE LAS AUXILIARES EDUCATIVAS 1. Elementos de desarrollo individual A) Autonomía personal - Control de esfínteres y uso adecuado del servicio. - Hábitos de aseo personal. - Utilización correcta del vestido. - Hábitos de mesa correctos. - Cuidado del propio cuerpo. B) Autonomía social - Adquisición de relaciones sociales y de grupo. - Utilización de los objetos propios y de la comunidad. - Responsabilizarse y adquirir autonomía en el desempeño de tareas domésticas. - Conocer y utilizar los servicios de la comunidad. - Empleo del tiempo libre. - Comportamiento adecuado con respecto a la sexualidad. - Responsabilizarse y adquirir autonomía en la movilidad interna del centro. En los casos que fueran posibles, adquirir esta autonomía en el exterior del centro (salidas extraescolares, recorridos al comedor, apoyo en los talleres de movilidad...). Los objetivos se desarrollarán en actividades que atiendan a los distintos niveles y de forma individualizada. 2.-Aspectos clínicos A) Seguimiento, atención de minusvalías (ortopedia) B) Seguimiento, atención de tratamientos médicos 3.-Actividades extraescolares - Piscina: Adquisición de pautas sociales, vestido, etc. - Salidas: Apoyo en la actividad pero sin participar en la programación. En general, los niños con discapacidades presentan una problemática muy específica y su grado de dependencia del adulto abarca todos los niveles de autonomía posibles; hay que tener en cuenta que estos niños precisan importantes adaptaciones ortopédicas para su desplazamiento. Los objetivos y actividades en la dinámica escolar hay que desarrollarlos en todos los ámbitos posibles intentando cooperar con el resto del personal del centro para lograr la máxima INTEGRACIÓN escolar y social posible de cada alumno. 1. Actividades

a) Transporte

El tiempo empleado en el recorrido es, aproximadamente, de 45 minutos por viaje, esto significa un aumento considerable de la jornada escolar para estos niños y niñas.

Auxiliares Educativas


Durante la ruta se procurarán realizar actividades de: - Expresión oral, temporalizaciones, pequeñas narraciones... - Motricidad y expresión corporal. - Juegos sociales, adivinanzas, secuenciaciones... - Autonomía en la movilidad: acceso al autobús, subida y bajada en la rampa, decisiones en la colocación de anclajes, etc. - Fomento de la cooperación de otros alumnos. Como aspectos a mejorar en este servicio señalaremos: - Fomentar la autonomía del alumnado para acceder a la parada del vehículo. - Concienciación del entorno escolar (niños, familias, vehículos, etc.) para mantener el espacio limpio y libre de obstáculos.

b) Comedor

Con el alumnado que no tenga destreza suficiente para comer solo, se le hará un programa para adquirir toda la autonomía que sea posible. También se tendrán en cuenta las conductas anómalas a la hora del elaborar los programas. Los objetivos a conseguir son:

• Utilización correcta de la cuchara y el tenedor. • Utilización correcta del cuchillo: pelar/cortar/ untar. • Hábitos de mesa. • Postura correcta. • Comportamiento adecuado. • Desarrollo de las tareas encomendadas.

c) Tiempos de ocio

Debido a la diversidad de alumnos (edades, características del alumnado, etc.) y al número de los mismos, se hace difícil llevar a cabo un plan de integración con el resto del grupo de alumnos que realizan la actividad de ocio. Para realizar las actividades posteriores al comedor disponemos del patio del centro totalmente inadecuado para cualquier actividad (cemento, altas y bajas temperaturas, carencia de servicios...) Ante esta precariedad de espacio y recursos y aprovechando el tiempo destinado a la higiene, decidimos realizar la actividad en los descansillos de los pasillos. Aprovechamiento de este tiempo de ocio: - Tiempo de relajación: Utilización de colchonetas, música... - Juegos libres y dirigidos. - Dentro del ámbito escolar, actividades de cambio de aula: apoyos, patios, WC, talleres, etc. - Actividades extraescolares y salidas. - Actividades de orden interno: en talleres de “Habilidades sociales” 2. Colaboración - Familias, Tutores y Especialistas. - Personas ajenas al centro: monitores, conductor, trabajadores de Cruz Roja, club de ocio, etc.

Orientación


ANEXO V FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

a) Funciones de asesoramiento y prevención Las actividades de carácter preventivo son llevadas a cabo a través del asesoramiento a familias y profesores. Se asesora e informa para prevenir y también para intervenir cuando han aparecido dificultades. El asesoramiento se realiza por medio de reuniones colectivas y entrevistas individuales.

b) Funciones de valoración psicopedagógica Con la valoración psicopedagógica se pretende evaluar: * El nivel actual de competencias del niño. * El perfil del mismo. * Aspectos del ámbito escolar. * Aspectos familiares y orgánicos.

c) Funciones de Orientación escolar y profesional En el nuevo planteamiento educativo, la orientación debe de ser un proceso continuo y ha de ofrecerse al alumnado a lo largo de los distintos niveles y modalidades de escolarización por lo que debe estar integrado dentro del curriculum como un área preventiva y formativa. Ahora bien, en cada ciclo educativo, la orientación tiene diferentes matizaciones: - Durante Educación Infantil y primer ciclo de Primaria nos encontramos con la inserción del alumno en su grupo de compañeros, la adaptación escolar, la detección y prevención de dificultades y la vinculación familia-escuela. - Durante el Segundo y Tercer ciclo de primaria en el tratamiento de las dificultades que hayan aparecido y en la introducción de términos de aprendizaje intelectual. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN - Generales:

* Favorecer el desarrollo del proceso educativo del alumnado. * Favorecer la mejora cualitativa de la enseñanza.

- Específicos: * Referidos a el alumnado

- Detectar las discapacidades e inadaptaciones. - Hacer el seguimiento de estos alumnos. - Orientar escolar, personal y vocacionalmente al alumnado para prevenir en lo posible el fracaso escolar y ayudarles a formarse una auto-imagen positiva.

* Referidos a el profesorado - Asesorar y apoyar técnicamente al profesorado en materia pedagógica. - Elaborar con el profesor las adaptaciones curriculares.

* Referidas a los familiares - Asesorar y orientar a las familias. - Ser enlace entre escuela y familia en determinadas circunstancias.

Orientación


PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 1) Referidas al alumnado:

- Detección precoz de problemas - Seguimiento y evaluación - Orientación escolar y personal desde que el alumno entra en la escuela.

2) Referidas al profesorado:

- Asesoramiento en materias de programación, evaluación, recuperación y dinámica de grupos.

- Asesoramiento en la orientación personal y en la acción mediadora con las familias. - Participación en reuniones de coordinación de niveles y ciclos.

3) Referidas a las familias:

- Asistencia, atención y orientación a aquellas familias cuyos hijos presentan problemas. - Promoción y participación en actividades formativas dirigidas a las familias.

EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO Cada trimestre el Departamento realizará un Informe o Memoria que implique cuestionarse y replantearse su funcionamiento y, si procede, introducir las modificaciones oportunas. La información quedará anotada a través de registros, plantillas y escalas, para evaluar sus procesos. La coordinación, y más en un Centro de Integración, debe ser un requisito importante para garantizar la eficacia del Departamento. Su objetivo es garantizar: - La racionalización y optimación de los recursos - La necesaria continuidad en el proceso de orientación educativa del alumnado, en el paso de una a otra modalidad o nivel educativo o en el de un centro a otro. - En el intercambio de programas o materiales Es necesario asegurar la coordinación entre los tres niveles de orientación; entre el sistema educativo y las familias del alumnado; entre sus instituciones propias y los que forman parte del sistema educativo, como Inspección, Programas educativos, CIEFP, Universidad; así como la coordinación con otras personas o instituciones con incidencia en el mundo educativo (servicios médicos, sociales o municipales).

Horarios


ANEXO VI CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS Educación Infantil (Primer Ciclo: 2 años) Los alumnos de dos años iniciarán su incorporación al Centro de forma progresiva, en grupos pequeños para que puedan ser atendidos por los profesionales de forma individualizada, con estrecha colaboración entre familias y profesionales. Tendrán un periodo de adaptación con horario flexible, acudiendo dos horas obligatorias durante el mes de Septiembre para que la separación del ámbito familiar vaya siendo paulatina. Superado dicho periodo, permanecerán en el Centro tres horas de forma obligatoria, pudiendo acceder al mismo desde las ocho menos cuarto de la mañana hasta las tres de la tarde. Estos alumnos no dispondrán de oferta educativa por la tarde debido a su corta edad. Educación Infantil (Segundo Ciclo: 3, 4 y 5 años): También en esta etapa y durante el mes de septiembre se realizará el periodo de adaptación para el alumnado de 3 años. Con horario flexible e incorporación paulatina por grupos, en estrecha colaboración entre las familias y el profesorado. Para ayudar en la adaptación del alumnado de 3 años, se dispondrá de un profesor de apoyo permanente a las dos aulas durante el primer trimestre del curso. Igualmente la Orientadora del Centro llevará un seguimiento del alumnado que presente alguna dificultad durante la adaptación. Se destinarán dos profesores de apoyo a la Etapa de Educación Infantil, uno ya mencionado con dedicación exclusiva a los 3 años durante el primer trimestre (después se ampliará a los dos niveles restantes) y otro con perfil de Pedagogía Terapéutica (PT), que dedicará la mitad de su horario a la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y la otra mitad con apoyo a las seis aulas de Educación Infantil con la finalidad de detectar las posibles necesidades de alumnos no diagnosticados y la integración en los grupos de los acnees. La atención de los acnees se completará con la actuación de los otros dos PTs del Centro. Debido a la especial dificultad de la Etapa de Educación Infantil y al alto número de alumnos por clase (todas superan los 20 alumnos) se desdoblarán las 6 aulas para impartir Inglés. Se dedicará una hora semanal para impartir Religión y Alternativa. Se facilitarán los horarios necesarios para que todo el profesorado pueda disponer de los espacios del Centro: Gimnasio, aula de psicomotricidad,... Se establecerán los turnos de recreos necesarios para permitir la separación de las distintas etapas (Educación Infantil y Primaria). Se contemplará la posibilidad de buscar una zona separada para el alumnado de 2 y 3 años. Los horarios y turnos de recreos se acordarán con los otros dos Colegios con los que se comparten espacios. Primaria: En el Área de Inglés se desdoblarán las aulas, siempre que haya posibilidades, cuando el número supere los 20 alumnos por aula La implantación del PIPO implica el desarrollo de Talleres por la tarde, ofertándose los mismos en horario de cuatro y media a seis. La actuación en compensatoria se reparte entre varios profesores con el fin de alcanzar a todos el alumnado que lo necesiten, separando dos grupos: uno con alumnos que no conocen o tienen dificultades con el idioma y otro con los que presentan retrasos en las áreas instrumentales.

Horarios


La actuación en Compensatoria viene desarrollada por una Profesora en horario completo para que pueda atender todos los casos de alumnos extranjeros que vienen incorporándose a nuestro Centro en los últimos años, y cuyo número está en claro incremento. Los alumnos serán separados en dos grupos: uno con alumnos que no conocen o tienen dificultades con el idioma y otro con los que presentan retrasos en las áreas instrumentales. Se establece un plan de coordinación entre el alumnado de Compensatoria y los de Integración para optimizar los recursos y poder abarcar a todos los que precisen ayuda. Se concederá prioridad al uso de la Biblioteca, tanto para los préstamos como para la animación a la lectura dentro del horario lectivo. Se establecen dos grupos: uno de 1º a 3º de Primaria con préstamo y animación por parte de los mismos Tutores, y otro de 4º a 6º con la intervención conjunta de la profesora encargada de la Biblioteca y el profesorado Tutor. Se realiza un reparto de horario de los espacios disponibles para que todo el alumnado tenga acceso al Pabellón Polideportivo, Aula de Informática, Biblioteca, etc. Los recreos en la Etapa de Primaria se realizarán en dos grupos separados (de 1º a 3º y de 4º a 6º), consensuados con los dos Colegios con que compartimos patios. Se otorgará prioridad y se establece un plan de utilización de las nuevas tecnologías, dentro del horario lectivo, que abarca a todos los niveles de Primaria. Se dispondrá de un horario de sustituciones para atender las ausencias de corta duración.

Salidas didácticas


ANEXO VII CRITERIOS SOBRE LAS SALIDAS DIDÁCTICAS: - Convendría fijar un calendario de salidas consensuado por todos. - Las salidas deben estar pensadas en función del currículo y de la edad del alumnado. - La repetición de una misma salida en varios cursos, debe estar muy justificada. Elegir en todo caso la edad más aconsejable. - Las salidas esporádicas se deben comunicar, antes de confirmar su realización, al Jefe de Estudios y planificar con las Auxiliares Educativas cuando corresponda (si participa alumnado que precisa apoyo). Si se juntan varias salidas en el mismo día es posible que no se puedan cubrir los acompañantes de alguna. - Se informará previamente a las familias, con la antelación que sea posible, de los detalles de la salida. - Cuando implique dormir fuera uno o varios días, se debería reunir a las familias. - En este último caso se llevará un listado de los asistentes con todos los datos. - Siempre se procurará informar de las incidencias médicas que pudiera tener el alumnado que asiste. - Como norma general: con cada curso saldrán dos personas; con dos cursos 3; con 4 cursos 6;… además del personal auxiliar que corresponda. Estas ratios se pueden disminuir o aumentar dependiendo de la actividad (en algunas los monitores se encargan del control y actividades) y otros condicionantes (coincidencia de varias salidas; bajas de profesorado; etc.). - Se procurará que asistan a las salidas los dos grupos de un mismo nivel. - En Educación Infantil los familiares del alumnado podrán acudir como acompañantes, en las condiciones que estipule el profesorado. - Antes de planificar una salida de varios días se contará con un listado (aproximado) de las personas que se comprometen a acudir.

Promociones de curso


ANEXO VIII PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE LAS PROMOCIONES DE CURSO Como criterios generales, a matizar en cada caso: Contempladas todas las circunstancias (estudio global), cuanto antes se detecten los problemas y se adopten las soluciones, mejor. En Sexto de Primaria suele ser tarde. Si las condiciones lo aconsejan, y en casos excepcionales, se podría repetir en la mitad de un Ciclo. Se debe estudiar la posible repetición individualizadamente (no existen casos y situaciones iguales). En febrero, se llevará a cabo un estudio provisional y en junio el definitivo. Valorados, en su caso, por Tutor, Orientadora, especialistas y familia, se tendrán en cuenta sucesivamente los siguientes criterios: ¿Ha repetido ya el alumno un año durante la Etapa de Primaria? 1. En los niveles que acogerían al futuro repetidor

• ¿Cuántos alumnos diagnosticados de Integración existen? • ¿Cómo es la gravedad de esos casos? • ¿Cuántos alumnos totales hay en la clase? • ¿Cuál es la situación general de esa clase (aprendizaje y comportamiento)?

2. ¿Cuál es la realidad del posible repetidor?

• Desfase curricular • Situación afectiva (emocional) • Capacidades potenciales de mejora • Integración social en el Curso actual • Comportamiento: ¿distorsiona el funcionamiento de la clase?

Otras observaciones: Decisión:

Reglamento de Régimen Interno


ANEXO IX REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO En la educación se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquieren los hábitos de convivencia y de respeto mutuo. Por ello, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia es uno de los fines primordiales que debe perseguir el sistema educativo. Las normas de convivencia del Centro deben propiciar el clima de responsabilidad, de trabajo y de esfuerzo, que permita que todos los/as alumnos/as obtengan los mejores resultados del proceso educativo y adquiera los hábitos y actitudes recogidos en la legislación vigente. Es necesario que el alumnado perciba que las normas de convivencia no son ajenas al Centro, sino que han sido elaboradas y adoptadas por el conjunto de la comunidad educativa. El deber más importante del alumnado es el de aprovechar positivamente el puesto escolar que la sociedad pone a su disposición. Por ello el interés por el aprendizaje y la asistencia a clase son la consecuencia del derecho fundamental a la educación. El objetivo último que debe conseguirse es alcanzar con la colaboración de toda la comunidad educativa: profesores, alumnos, familias y personal no docente, un marco de convivencia y autorresponsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias, debiendo las correcciones, en todo caso, contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumnado. El cauce para estos objetivos es el presente reglamento.

NORMAS INTERNAS 1. EN LAS ENTRADAS Y SALIDAS 1.1. Las familias esperarán fuera del Colegio. 1.2. Cada nivel entrará y saldrá por los lugares que se especificarán al principio de cada curso y a la hora en punto. 1.3. Todo el profesorado sube con el alumnado a las clases. 1.4. Trataremos de conseguir que en las subidas y bajadas no haya carreras, gritos, empujones, etc. 1.5. Vigilaremos especialmente los baños y los cambios de clase. 1.6. Las profesoras de Educación Infantil entregarán el alumnado sólo a personas conocidas. 1.7. El ascensor es para el servicio del alumnado de integración. Si alguien necesita utilizarlo, por causa de fuerza mayor, lo hará en los momentos que fijen las AEs 1.8. Se procurará que la rampa de acceso al Centro esté despejada para posibilitar la entrada del alumnado de Integración. 2. EN LOS PASILLOS, ESCALERAS, RECIBIDORES, SERVICIOS, ETC. 2.1. Permanecer en ellos sólo el tiempo mínimo necesario (alumnado y familias). 2.2. Sin gritos, carreras, peleas, balones, etc. 2.3. Cada curso utilizará los servicios de la planta donde se encuentre, con la excepción: 5ª Planta- NIÑAS 6ª Planta- NIÑOS 3. EN LAS CLASES 3.1. Material: - Cada cosa debe estar en su sitio.



- Orden en estanterías, mesas, etc. 3.2. Mobiliario: - Limpieza y orden en mesas, sillas, armarios, etc. 3.3. Cada clase deberá tener: - Número y nombre del curso (en la puerta). - Plano de evacuación. - Horario del curso. - Todo el mobiliario y material necesario para el normal desarrollo de las clases. 3.4. Aprovechamiento: - Cada alumno deberá aportar los libros, material escolar individual y vestuario que se acuerde en cada asignatura. - La atención y el interés en clase serán algo normal. - Se justificarán convenientemente todas las faltas de asistencia. 4. EN LOS RECREOS 4.1. Al principio de cada curso se establecerán los turnos necesarios de recreos, así como del profesorado encargado de la vigilancia. (Especificando el cuidado del interior del edificio así como de los patios). 4.2. Los días de lluvia, cada tutor/a estará en su aula. Las excepciones (encargados de Biblioteca, prensa escolar, etc.) serán sustituidas por el profesorado sin tutoría. 4.3. Cerraremos las clases en los recreos y a las salidas. El profesorado sale el último. 4.4. Prestaremos especial atención para que no suban a las clases, vallas, juegos peligrosos, etc. 4.5. Se hará buen uso de los servicios higiénicos del patio. 4.6. Se procurará la máxima puntualidad y orden en bajadas y subidas del recreo. 5. EN LA BIBLIOTECA 5.1. El orden en la Biblioteca será máximo. No se retirarán libros sin el conocimiento del encargado. 5.2. Las sesiones de lectura en la Biblioteca acabarán antes de la hora para poder colocar los libros. 5.3. Se establecerá un horario para el préstamo. 5.4. Colaboraremos en el préstamo y devolución de libros (animando y recordando la devolución de los ejemplares). 5.5. El plazo de préstamo queda establecido en una semana, pudiendo prorrogarse según cada caso. 5.6. En caso de deterioro o extravío de algún libro deberá reponerse con un nuevo ejemplar. 6. COMEDOR 6.1. Al principio de cada curso se establecerá el calendario de uso y los precios a aplicar, de acuerdo con la normativa vigente. 6.2. Se utilizará el comedor con el fin de paliar las necesidades en materia de asistencia social, compaginándolo con el aprendizaje de comportamientos adecuados en el manejo de los utensilios y alimentos, así como en la relación con los compañeros de mesa. 6.3. Se tratará de posibilitar una minuta variada y nutritiva, respetando las normas de higiene alimentaria y personal. 6.4. Existirán casilleros para poder guardar los útiles de limpieza de cada niño/a. 6.5. Existirá la posibilidad de un uso continuo o de forma esporádica (en este caso deberá de comunicarse cada día a primera hora de la mañana).



6.6. El alumnado fijo deberá prever la existencia de fondos suficientes para el pago de la domiciliación mensual en los primeros cinco días. Dicha mensualidad será el resultado de multiplicar el número de días hábiles por el precio establecido del servicio para cada día. 6.7. En el caso de faltar cinco o más días consecutivos se devolverá a final de curso el importe total resultante de dichas ausencias. 6.8. Se podrá suspender la asistencia al comedor en caso de no estar al corriente de los pagos mensuales o de los vales diarios. 6.9. De acuerdo con las convocatorias oficiales anuales existirá la posibilidad de solicitar la concesión de becas para el comedor. 6.10. Los que provoquen el deterioro de la convivencia o la falta de respeto a las normas podrán causar baja en el Comedor, previo informe razonado de los monitores y audiencia del padre, madre o tutor. 6.11. Al realizar la programación del servicio de comedor y de las actividades complementarias se tendrá en cuenta el uso del mismo por parte del alumnado con necesidades educativas especiales, y del personal especializado para la atención de los mismos. 7. TRANSPORTE 7.1. El servicio de transporte será atendido por el autobús municipal y la furgoneta de Cruz Roja. Ambos transportes tendrán como características: * Conducidos por profesionales con experiencia y trato adecuado a el alumnado. * Con las revisiones técnicas correctas. * Con anclajes, cinturones de seguridad y plataformas elevadoras. * Con Auxiliares que cuiden de la seguridad y hábitos correctos durante el transporte. 7.2. Las rutas se establecen con criterios de racionalidad (menor tiempo para cada niño/a). 7.3. De acuerdo con las convocatorias oficiales anuales existirá la posibilidad de solicitar ayudas individuales de transporte. 7.4. El alumnado que utilice el servicio de transporte deberán contar con sillas que tengan cinturón de seguridad y sistemas de frenado adecuados. 7.5. El alumnado deberá encontrarse en las paradas marcadas con la antelación suficiente al horario establecido. 7.6. Cuando no se vaya a utilizar el servicio se deberá avisar lo antes posible al transportista. 7.7. Cuando el Centro realice salidas que impidan utilizar el servicio de transporte en el horario establecido, serán las familias las que prevean los medios necesarios para el traslado del alumnado. 8. EN TODOS LOS LUGARES Y MOMENTOS 8.1. Las normas tienen las excepciones que el sentido común impone. Siempre que sea posible se informará a algún miembro del Equipo Directivo. 8.2. En las salidas didácticas del Centro se extremará la corrección. 8.3. La puntualidad será una norma a cumplir por familias, profesores y alumnos en entradas y salidas, reuniones, etc. 8.4. El respeto a personas, material e instalaciones es una necesidad permanente. 8.5. Se evitarán los insultos, amenazas y los comportamientos faltos de educación. 8.6. Se pedirá permiso al tutor correspondiente para salir del Colegio (en horario lectivo). Así como la justificación por parte de los tutores. DERECHOS Todo el alumnado tiene los mismos derechos y deberes básicos sin más distinción que las derivadas de su edad y de las enseñanzas que se encuentren cursando.



El Consejo Escolar del Centro es el órgano competente para la resolución de los conflictos y la imposición de sanciones en materia de disciplina del alumnado. El alumnado tiene el derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. Todo el alumnado tiene derecho a las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza. El alumnado tienen derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con objetividad, debiendo los centros hacer públicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado. Para lograr eficacia en el proceso de aprendizaje del alumnado, los tutores y el profesorado mantendrán una comunicación fluida con estos y sus familias, referido a las valoraciones sobre el aprovechamiento académico del alumnado y la marcha de su proceso de aprendizaje, así como acerca de las decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Todo el alumnado tiene derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses. De manera especial se cuidará la del alumnado con discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas o con carencias sociales o culturales. Todo el alumnado tiene derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. El alumnado tiene derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones. Todo el alumnado tiene derecho a que se respete su integridad física o moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto en ningún caso de tratos vejatorios o degradantes. Los centros docentes estarán obligados a guardar reserva sobre toda aquella información que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares del alumno. No obstante, los centros comunicarán a las autoridades competentes las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumno o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de protección de los menores. El alumnado tiene derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, en la actividad escolar y en la gestión de los mismos, estableciéndose esta participación de acuerdo con las disposiciones vigentes al respecto. El alumnado tiene derecho a la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales. El alumnado tiene derecho a utilizar las instalaciones del centro con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y con las preocupaciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos. DEBERES El estudio constituye un deber básico del alumnado y se concreta en: a) Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio. b) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro. c) Seguir las indicaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarles el debido respeto y consideración. d) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros. De acuerdo con el apartado a) no está permitida la estancia en el patio del alumnado durante los períodos lectivos, salvo en la clase de Educación Física y con la presencia del profesor correspondiente.



Asimismo, la biblioteca del Centro no podrá ser utilizada por el alumnado en aquellos momentos en que les corresponda asistir a clase. El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. El alumnado debe cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa. Todo el alumnado tiene el deber de participar en la vida y funcionamiento del centro. El alumnado que individual o colectivamente cause daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material queda obligado a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente el alumnado que substrajera bienes del centro deberán restituir lo substraído. A efectos de la graduación de las correcciones: 1) Se considerarán circunstancias paliativas: A El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta. B La falta de intencionalidad. 2) Se considerarán circunstancias acentuantes: A La premeditación y la reiteración. B Causar daño, injuria u ofensa a los compañeros en situación de inferioridad o a los recién incorporados al centro. Podrán corregirse los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizado por el alumnado en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares, así como las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas fuera del recinto escolar estén motivadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa. FALTAS Y CORRECCIONES a) Ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. b) No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno. c) La imposición de las correcciones respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. Los órganos competentes para la instrucción del expediente o para la imposición de correcciones tendrán en cuenta la edad del alumno en los procesos de corrección. d) Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno antes de resolver el procedimiento corrector. Se podrán solicitar los informes que se estimen necesarios y recomendar a las familias o tutores legales la adopción de las medidas necesarias. e) La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. f) Intentar desvirtuar la valoración del rendimiento académico. FALTAS LEVES a) Las faltas injustificadas de puntualidad. b) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. c) El deterioro no grave de las dependencias, del material o de los objetos y pertenencias de otros miembros de la comunidad. d) La actitud pasiva durante el desarrollo de las actividades lectivas. e) Cualquier acto injustificado que perturbe levemente el normal desarrollo de las actividades del centro. f) Estancia en el patio en períodos lectivos, salvo el alumnado que se encuentren en clase de Educación Física acompañados por su profesor.



CORRECCIONES POR FALTAS LEVES a) Amonestación privada o por escrito. b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios. c) Realización de trabajos específicos en horario no lectivo. d) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado en las instalaciones o material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro. f) Cambio de grupo del alumno por un plazo máximo de una semana. Serán competentes para decidir estas correcciones: a) El profesorado del alumno, oído éste, las correcciones establecidas en los párrafos a) y b), dando cuenta al tutor y al Jefe de Estudios. b) El tutor del alumno, oído el mismo, las establecidas en los párrafos a), b), c) y d). c) El Jefe de Estudios y el Director, oído el alumno y su profesor o tutor, las correcciones previstas en los párrafos b), c), d), e) y f). Las conductas tipificadas como faltas leves prescribirán en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha en que esta se produjo. Las correcciones impuestas por estas conductas prescribirán a la finalización del curso escolar. FALTAS GRAVES a) Los actos de indisciplina, injuria u ofensa graves contra los miembros de la comunidad educativa. b) La falta de asistencia a clase por un período de tiempo equivalente a una semana de curso o a una quincena de una determinada asignatura. c) La reiteración, en un mismo curso escolar, de faltas leves o conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. d) La agresión grave física o moral contra los demás miembros de la comunidad educativa o la discriminación grave por su nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas o cualquier otra condición o circunstancia personal o social e) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. f) Los daños graves causados por uso indebido o intencionado, en los locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa, así como la substracción de los mismos. g) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro. CORRECCIONES POR FALTAS GRAVES a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Estas tareas deben realizarse en horario no lectivo. b) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias del centro. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.



e) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. f) Apercibimiento que constará en el expediente individual del alumno en caso de continuas faltas injustificadas de asistencia. Será competente para decidir estas correcciones el Consejo Escolar, si bien podrá encomendar al Director del Centro las decisiones correspondientes a los apartados d) y e). FALTAS MUY GRAVES a) Los actos de indisciplina, injuria u ofensas muy graves contra los miembros de la comunidad educativa. b) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro o la incitación a las mismas. c) El incumplimiento de las sanciones impuestas. d) La comisión de tres faltas graves en un mismo curso académico. CORRECCIONES POR FALTAS MUY GRAVES a) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a cinco días e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. b) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. c) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado en las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Estas tareas deberán realizarse en horario no lectivo. d) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro. e) Cambio de grupo. El Consejo Escolar impondrá las correcciones enumeradas. Podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro o readmitirlo en el centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en su actitud. Las conductas tipificadas como graves o muy graves prescribirán en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha de su comisión. Las correcciones impuestas como consecuencia de estas conductas prescribirán a la finalización del curso escolar. Nota: Este Reglamento se ha elaborado sobre las bases de la legislación vigente, de cuya normativa se han recogido los puntos de mayor interés para el normal funcionamiento del Centro. Para todo lo no recogido en el presente Reglamento se estará a lo dispuesto en la legislación vigente.

Plan de Atención a la Diversidad


ANEXO X Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.)

Medidas para todo el alumnado del Centro

∇ En nuestro proceso de reflexión sobre las medidas que ya estamos utilizando y

sobre aquellas que queremos modificar o incluir hemos creído conveniente

empezar, en primer lugar, por aquellas que tienen un carácter (más)

extraordinario, y, en segundo lugar, por las que afectan a un mayor número de

alumnado. En aras de una mayor efectividad de estas medidas creemos

conveniente modificar puntualmente el marco teórico propuesto por la

Consejería en algunas de ellas.

• EXTRAORDINARIAS:

� Tenemos una alumna en régimen de escolarización combinada y creemos

que este tipo de escolarización:

− Favorece el enriquecimiento curricular de estos alumnos

− Les ayuda a integrar el lenguaje.

− Favorece la inclusión y la adaptación social en áreas no

instrumentales.

− Favorece su autorregulación.

∇ Los responsables de que la coordinación se lleve a cabo son: la psicóloga del

centro de autistas y la orientadora del centro. La adaptación curricular se

realiza de manera conjunta. La intervención específica en el centro ordinario es

de tres sesiones; dos de apoyo de PT, y una de logopedia. El área a trabajar

lenguaje

� MEDIDAS:

− Lectura de documentos existentes

− Coordinación entre el centro ordinario y el centro específico.

− Reparto de funciones.

− Adaptación curricular..

− Reuniones mensuales con el centro específico.

− Revisión anual de la modalidad educativa.



• ESPECIFICAS: COMPENSATORIA:

- Alumnado emigrante:

En las medidas se establecen dos diferencias:

A. Alumnos sin lengua vehicular

� Reunión Jefe de Estudios-Orientadora-profesor de Compensatoria-profesor

de Interculturalidad para:

- Estudio de la documentación aportada.

- Determinar el curso al que debe ser asignado.

- Establecer sus necesidades educativas.

� Presentación al profesor Tutor y al grupo-clase.

� Intensificación del conocimiento del castellano.

o Promoviendo el Tutor la interacción con sus compañeros.

o Apoyo intensivo por parte del profesor de L2

� Seguimiento del castellano.

o Lenguaje oral.

o Lenguaje escrito.

o Comprensión de textos.

� Coordinación entre profesores de compensatoria – tutor – profesores de

interculturalidad – departamento de Orientación.

B. Alumnos con desfase curricular.

� Establecimiento del nivel de Competencia Curricular. La orientadora

� Dotación de apoyo. Orientadora, profesor de compensatoria, que establecen

las sesiones que puede tener el alumno.

� Clarificación de los mínimos exigibles.

� Coordinación entre profesor Tutor – profesores de Compensatoria –

Profesor de interculturalidad- Departamento de Orientación.

- Minorías étnicas y alumnos con desventaja socio-cultural

� Determinación de sus necesidades educativas por parte del Tutor y de la

Orientadora

� Dotación de apoyo.

� Clarificación de los mínimos exigibles y propuesta de trabajo.

� Coordinación entre los profesionales implicados.



� Existen también alumnos que sin necesitar apoyos pedagógicos necesitan

medidas de compensación social por lo que el Departamento de

Orientación trabaja con Servicios Sociales de zona, ONG¨s, parroquias,

alumnado de prácticas de Integración Social para facilitar un mayor grado

de inclusión.

A.C.N.E.S. (alumnado de necesidades educativas especiales):

• Reunión de coordinación dirigida por el departamento de Orientación entre

todos los profesionales implicados: fisioterapeuta, auxiliares educativos,

logopeda, profesorado de apoyo, tutores.

- Análisis de los documentos existentes.

- Establecimiento de las necesidades educativas especiales de cada caso

concreto.

- Determinar que medidas de adaptación de acceso al currículo son

necesarias:

o Acceso a sistemas alternativos de comunicación.

o Adaptación de materiales.

� El Centro, al ser un centro de integración de alumnos con discapacidad

preferentemente motórica tiene eliminación de barreras arquitectónicas.

- Propuesta de objetivos a conseguir.

- Acuerdos mínimos sobre esferas en el área personal y social.

- Determinación de su inclusión en el taller de habilidades sociales.

• Reunión de la orientadora con los distintos profesionales. Una vez a la semana

en el aula de logopedia.

• Coordinación del profesorado de apoyo con los tutores. Una vez a la semana

en el aula del alumno.

• Coordinación de la Logopeda con los tutores. Una vez a la semana en el aula

del alumno.

• Coordinación de la Fisioterapeuta con los tutores y con el personal médico

implicado. Una vez a la semana en el aula del alumno y con el personal médico

cuando se requiera.



• Coordinación de las Auxiliares Educativas con los tutores. Diaria cuando el

alumno lo necesite.

• PROGRAMA DE DESARROLLO INDIVIDUAL-ADAPTACIÓN

CURRICULAR

• Evaluación de los resultados obtenidos.

• MEDIDAS ORDINARIAS:

A. MEDIDAS GENERALES:

- Organizativas:

• Coordinación con Jefatura de Estudios.

• Coordinación de ciclos.

• Coordinación interciclos.

• Establecimiento de los criterios de prioridad en la realización de

actividades.

• Talleres flexibles.

El centro cuenta con una amplia trayectoria en talleres. En ellos se

realizan actividades que de forma lúdica, ayudan a los alumnos a

organizarse y aprender de forma diferente. Entre ellos destacamos: los

de animación a la lectura, los de dramatización, informática, cocina,

costura, pincel…

• Desdobles cuando sea posible.

• Enseñanza tutorizada.

• Desarrollo de programas de dinámica de grupos.

� Programa para el desarrollo de la inteligencia emocional.

� Actividades de resolución de conflictos.

� Aprendizaje de trabajo en equipo.

Como medida organizativa importante nos parece establecer un plan de

Acogida que desarrollaremos al final del documento.

- Curriculares:

• Supervisión de los objetivos y de los criterios de evaluación.



• Priorización de programas de comprensión de textos.

• Apoyo sistematizado al programa de Bibliotecas.

• Desarrollo de programas de inteligencia emocional.

• Enriquecimiento del currículo con aportaciones de diferentes culturas.

B. MEDIDAS SINGULARES:

• Establecimiento de acuerdo y supervisión de los criterios de promoción de

ciclo.

• Ampliación y profundización de las actividades curriculares para alumnos

de altas capacidades.

• Seguimiento individualizado de los alumnos que en algún momento de su

vida escolar requieren atención psicopedagógica.

• Seguimiento individualizado de los alumnos que en algún momento de su

escolaridad requieren atención logopédica.

• Refuerzo educativo para aquellos alumnos que sin apartarse del currículo

requieren apoyo en las áreas instrumentales básicas.

� Programas de mejora de la velocidad lectora.

� Actividades para el desarrollo de la comprensión de textos.

� Taller de escritura.

� Desarrollo de programas de lógica matemática.

PLAN DE ACOGIDA: MEDIDAS

1. Alumnos.

2. Familias.

3. Profesionales docentes y no docentes.

4. Alumnado de prácticas.

1. ALUMNADO:

• INCORPORACIÓN AL CENTRO

Dada la corta edad de los pequeños, las medidas afectan

simultáneamente a las familias.

⇒ Alumnos de dos años:



� Presentación del centro por parte del equipo directivo.

� Presentación de profesionales implicados.

� Periodo de adaptación flexible de acuerdo a sus horarios y ritmos

previos.

� Adaptación de espacios, mobiliario y materiales.

� Establecimiento de registros, ritmos alimentarios, sueño y descanso.

� Evaluación mensual de las necesidades detectadas y de los cambios

efectuados.

� Seguimiento del programa.

⇒ Alumnado de tres años:


� Presentación de profesores Tutores (toma de contacto).

� Presentación de los distintos profesionales.

� Periodo de adaptación.

� Primera toma de contacto durante el mes de junio.

� Grupos pequeños de cinco o seis niños.

� Incorporación paulatina del alumnado al aula-clase durante

el mes de Septiembre.

• RESTO DEL ALUMNADO:

⇒ Ordinario:

� Presentación del centro por parte de algún miembro de la

comunidad educativa.

� Primera toma de contacto con el Tutor.

� Presentación del niño en el grupo clase.

⇒ Compensatoria:


� Primera toma de contacto con la Orientadora y el profesor de

Compensatoria.

� Establecimiento del nivel de competencia curricular.

� Inclusión o no en el programa de L2

� Asignación al aula-clase.

� Presentación tutor-alumno.



� Trabajo con los niños del aula para recibir al nuevo miembro del

grupo.

⇒ A.C.N.E.S.:


� Primera toma de contacto con la Orientadora y el Tutor/a.

� Trabajo de la Orientadora y del Tutor/a en el aula-clase.

� Identificación de la discapacidad.

� Petición de cooperación

� Desarrollo de los valores de solidaridad y tolerancia.

� Toma de contacto con los profesionales implicados.

� Fisioterapeuta

� Logopeda.

� P.T.

� Auxiliares educativos.

2. FAMILIAS:

INTERCAMBIO BIDIRECCIONAL DE INFORMACIÓN, con el fin de lograr la

implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as y establecer

pautas de actuación coherentes y complementarias que favorezcan la educación

integral de los alumnos.

� Primera toma de contacto con el equipo directivo.

� Visita al centro.

� Dossier con la documentación a entregar.

� Información sobre oferta de servicios y ayudas.

� Presentación de las familias al profesor Tutor y en su caso a los

profesionales implicados.

• ALUMNOS DE DOS Y TRES AÑOS:

� Entrevista con el educador o con el Tutor al que el niño es asignado.

� Entrevista con la Orientadora.

• ALUMNADO DE COMPENSATORIA:



� Entrevista con el profesor Tutor y profesor de Compensatoria si se

requiere.


� Búsqueda de recursos.

� Derivación a ONG¨s o Servicios Sociales.

• A.C.N.E.S.:


� Entrevistas con el Tutor.

� Entrevista con los profesionales implicados.

� Ayudas sociales.

3. PROFESIONALES:

Todo plan de Atención a la diversidad requiere un compromiso por parte de todos los

profesionales que trabajan o tienen relación con el Centro. Se requiere para ello una

reflexión conjunta y una colaboración entre todos.

� Acogida por el equipo directivo.

� Departamento de orientación

� Información de toda la realidad del centro

� Presentación a los demás profesionales.

4. ALUMNADO DE PRÁCTICAS:

• TÉCNICO SUPERIOR DE INTEGRACIÓN SOCIAL:

� Acogida por la Orientadora

� Entrevista con el Equipo directivo.

� Asignación de tareas y de alumnos

• MAGISTERIO:

� Reunión con el equipo directivo.

� Presentación a los tutores elegidos

• Alumnos de psicopedagogía, de psicología clínica, de pedagogía, de trabajo

social:

� Entrevista orientadora de centro

� Entrevista con el equipo directivo.

� Asignación de tareas

proyecto educativo de centro (pec)centros3.pntic.mec.es/cp.cisneros/pec.pdf · en septiembre de...

Documents