1. INTRODUCCIÓN

2. PRINCIPIOS Y FINES EDUCATIVOS

2.1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

2.2. FINES EDUCATIVOS

3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

3.1. INTRODUCCIÓN 3.2. SEÑAS DE IDENTIDAD 3.3. OBJETIVOS GENERALES 3.4. VALORES FUNDAMENTALES 3.5. NORMAS GENERALES

4. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

4.1. ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO

4.2. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO

4.3. HORARIO

4.4. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

4.5. ESPACIOS Y RECURSOS

4.6. ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DIDÁCTICA

4.7. PARTICIPACIÓN EN CURSOS/PLANES/PROGRAMAS

4.8. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

5. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

5.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

5.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6. NUESTRO CURRICULO: INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

6.1. OBJETIVOS

6.2. METODOLOGÍA

6.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

6.4. EVALUACIÓN

7. VIGENCIA Y MODIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

ANEXOS

1. INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo del Centro (PEC) es un documento institucional básico

que sirve para ejercer la autonomía del centro. Es integral y vinculante, pues

compromete a todos los miembros de la Comunidad Educativa, pero también es

abierto, flexible y susceptible de revisión. El PEC recoge los acuerdos, pautas o

directrices que orientan las actuaciones de los miembros y colectivos de la Comunidad

Educativa y tiene, por ello, como fin último el servir de instrumento para mejorar la

calidad de la enseñanza.

Nuestro centro se propone como fin máximo el logro de una enseñanza pública

de calidad y en libertad, que sea capaz de dar respuesta a las necesidades formativas

de los alumnos, contribuyendo al desarrollo de una educación integral que les

posibilite, tanto el acceso, con garantías de éxito, a estudios superiores, como su

incorporación a la vida social como ciudadanos libres, críticos, responsables,

participativos y solidarios.

El presente Proyecto Educativo, siguiendo lo dispuesto en artículo 121 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), recoge los valores, los

objetivos y las prioridades de actuación; incorpora la concreción de los currículos

establecidos por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León así como el

tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y

otras enseñanzas. Para ello, y siguiendo las indicaciones de la LOE, este Proyecto

Educativo parte del análisis de las características del entorno social y cultural del

centro, recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial,

así como el plan de convivencia y el reglamento de régimen interior, respetando en

todo momento el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores

fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en la LOE y en la Ley

Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

Dentro del PEC se engloban otros planes o directrices que parecen tener

estructura independiente, pero que están perfectamente englobados en nuestro ideario

como el plan de fomento de la lectura, el sistema de relaciones con las familias y

nuestro entorno o, en aspectos de seguridad, como el plan de evacuación. Se incluye

la forma de evaluar la práctica docente, el proceso de aprendizaje y el propio proyecto

educativo.

La redacción del PEC incluye una serie de planes y programaciones. Aunque

se hace referencia a los mismos y, en algunos casos, a sus objetivos y actuaciones,

entendemos que la manera más óptima de contribuir a su difusión y consulta es incluir

los siguientes documentos como anexos:

Reglamento de Régimen Interior (RRI)

Plan de Convivencia

Plan de Evacuación.

Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP).

Plan de Acción Tutorial (PAT).

Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión

Lectora

Programaciones de los Departamentos Didácticos.

Programación Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares.

En su elaboración han participado todos los miembros de la Comunidad

Educativa directa o indirectamente, fundamentalmente a través de sus representantes

en el Consejo Escolar, la Junta de Delegados, la Asociación de Madres y Padres de

Alumnos y el Claustro de Profesores.

2. PRINCIPIOS Y FINES EDUCATIVOS

La organización general del centro debe de ir orientada a conseguir los fines y

principios educativos que marca la LOE en sus artículos 1 y 2.

2.1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de

sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión

educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las

desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a

las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad

personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la

igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de

discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se

desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,

intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que

experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio

necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación

integral en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,

Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y

curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al

Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros

educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y

funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacifica de

los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar

y social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad

de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la

innovación educativa.

n) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación

y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la

definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las

corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

2.2. FINES EDUCATIVOS

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en

la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de

trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la

resolución pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el merito y esfuerzo

personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en

común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la

adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio

ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio

aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la

creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y

cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la

sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de

conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el

desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la

hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación

activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con

capacidad

3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

3.1. INTRODUCCIÓN

Según ACUERDO 44/2011, de 2 de junio, de la Junta de Castilla y León, se

crea el Centro de educación obligatoria de Boecillo (Valladolid) por desdoblamiento del

Colegio de educación infantil y primaria “San Cristóbal”.

El CEO de Boecillo es un centro ubicado en la localidad de Boecillo, a 15 km.

aproximadamente de Valladolid. Esta proximidad a la capital, junto con la existencia

del Parque Tecnológico contribuyen a configurar un núcleo que no puede considerarse

propiamente rural: la agricultura y la ganadería tienen una presencia muy escasa en la

economía del pueblo. Por otra parte la construcción numerosas urbanizaciones en el

término municipal han ayudado a la población sea joven, bastante más que la media

de la provincia, lo cual ha hecho que la población escolar haya aumentado

considerablemente. El nivel económico de las familias es medio. Normalmente

trabajan los dos miembros de la pareja, aunque se está incrementando el número de

familias en las que sólo trabaja un miembro debido a la crisis económica del momento.

Actualmente, en el CEO se imparte el segundo ciclo de Educación Infantil, 1º,

2º, 3º y 4º de Educación Primaria y 1º, 2º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria,

contando con un total de 12 unidades, aproximadamente 252 alumnos/as.

El Centro de Educación Obligatoria de Boecillo es un centro público cuya

titularidad corresponde a la Junta de Castilla y León. Nace en septiembre de 2011 y es

único en la provincia de Valladolid puesto que atiende al alumnado desde Educación

Infantil hasta Educación Secundaria Obligatoria. A pesar de nuestra corta vida,

tenemos como objetivo primordial prestar una formación integral de calidad al

alumnado colaborando estrechamente con sus familias en un clima de buena

convivencia y comprometidos con los valores de respeto, libertad y solidaridad,

fomentando la responsabilidad y el esfuerzo.

3.2. SEÑAS DE IDENTIDAD

La Comunidad Educativa del CEO de Boecillo desea un centro abierto,

respetuoso con la pluralidad y libertad de conciencia individual, aconfesional,

favorecedor de la coeducación y de la integración y con una modalidad de gestión

representativa; todo ello bajo un clima de convivencia libre y democrática.

Como integrantes de un centro en el que se imparte la Educación Infantil y las

dos etapas de la educación obligatoria, entendemos la enseñanza como servicio

público, como factor compensador de desigualdades y como lugar de socialización e

integración en la sociedad, con una vocación de mejora constante de su calidad.

3.3. OBJETIVOS GENERALES

a. Crear en nuestro centro un ambiente de trabajo gratificante para todos.

b. Garantizar la comunicación y colaboración entre todos los sectores de la

Comunidad Educativa.

c. Fomentar activamente en nuestros alumnos el desarrollo de sus capacidades

intelectuales y la adquisición de conocimientos, ayudándoles a desarrollar un hábito de

lectura frente a medios más alienantes como la televisión.

d. Fomentar el pleno desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos, ayudándoles

a aprender, razonar y tomar decisiones por si mismos.

e. Formar a nuestros alumnos en el respeto por los derechos humanos, valores éticos

y libertades. Evitar actitudes de rechazo o discriminación por sexo, raza o religión,

formar en el compromiso solidario con el entorno y la colectividad desarrollando

hábitos cívicos.

f. Formar personas capaces de resolver sus discrepancias haciendo uso de la palabra

y, por tanto, de la reflexión y el pensamiento, sin hacer uso de la violencia.

g. Proyectar nuestro centro hacia el exterior, impulsando las relaciones con otras

entidades, instituciones y empresas.

h. Garantizar una formación permanente actualizada a los miembros de la Comunidad

Educativa.

i. Trabajar en equipo, respetando las aportaciones de todos y colaborando en el

desarrollo de ideas propias y ajenas.

3.4. VALORES FUNDAMENTALES

a. Participación, solidaridad y justicia. Potenciamos en nuestros alumnos la

participación activa, la colaboración solidaria, el respeto por otras formas de pensar y

actuar y el rechazo de actitudes e ideas que supongan discriminación hacia otros en

situaciones de injusticia y desigualdad.

b. Creatividad. Trabajamos conjuntamente para que nuestros alumnos adquieran

hábitos que les hagan capaces de interpretar todo tipo de situaciones, investigar

rigurosamente diseñando distintas soluciones, manifestar originalidad en las

respuestas y desarrollar la imaginación creadora.

c. Libertad y responsabilidad. Trabajamos conjuntamente para que nuestros alumnos

adquieran modos de vida saludable (para prevenir hábitos de drogodependencia,

alcoholismo y tabaquismo), limpieza, esfuerzo, atención, elección libre y adecuada,

compromiso y autocrítica.

3.5. NORMAS GENERALES

a. Todos los miembros de la Comunidad Educativa deberán ser igualmente

reconocidos, valorados y respetados en su trabajo.

b. La colaboración y ayuda mutua será la norma fundamental entre todos los

miembros de la Comunidad Educativa.

c. No podrá ser nadie discriminado por ningún tipo de característica personal o social,

respetándose siempre las opiniones de todos los miembros de la Comunidad

Educativa.

d. Los miembros de la Comunidad Educativa mantendrán una actitud de respeto hacia

el material y las instalaciones del CEO.

e. Profesores, padres, alumnos y personal no docente colaboraran en la resolución de

conflictos.

4. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

4.1. ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO

Al ser un centro de nueva creación y al no impartirse docencia en todos los

cursos, la actual plantilla no puede darse como definitiva, aunque durante el curso

2012/2013, sea la siguiente:

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Profesorado a tiempo completo:

- 4 profesoras definitivas de E. Infantil

- 1 profesor definitivo de E. Primaria

- 1 especialista definitiva en Filología Inglesa

- 1 especialista definitivo en E. Física

- 1 especialista en expectativa en E. Primaria

- 1 especialista interina en Música

- 1 especialista interina en E. Infantil+Filología Inglesa

Profesorado a tiempo parcial:

- 1 especialista interina en Audición y Lenguaje

Profesorado compartido:

- 1 especialista definitiva en Pedagogía Terapéutica

- 2 especialistas en E. Religiosa Católica (uno de ellos imparte docencia en

ESO)

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Profesorado a tiempo completo:

- 1 profesora de Matemáticas

- 1 profesora de Lengua Castellana y Literatura

- 1 profesora de Dibujo+Tecnología

- 1 profesor de Geografía e Historia

- 1 profesor de Física y Química+Biología

- 1 profesor de Lengua Extranjera: Inglés

Profesorado a tiempo parcial:

- 1 profesora de Matemáticas

- 1 profesora de Lengua Castellana y Literatura

- 1 profesora de Música

- 1 profesora de Educación Física

- 1 profesora de Francés

- 1 profesor de Orientación Educativa

Profesorado compartido:

- 1 profesor de E. Religiosa Católica

DEPARTAMENTOS

- Departamento de Ciencias (formado por 4 docentes):

- Departamento de Letras (formado por 3 docentes):

.

- Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

(Unipersonal):

- Departamento de Idiomas y Educación Física (formado por 3 docentes):

- Departamento de Orientación (Unipersonal):

Los Departamentos celebran reuniones semanales con el fin de hacer el

seguimiento del desarrollo de la programación didáctica y establecer las medidas

correctoras que, en su caso, se estimen necesarias. La Jefatura del Departamento

levanta acta de cada una de estas reuniones o informe (en el caso de Departamentos

Unipersonales).

COORDINACIONES

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Coordinaciones de ciclo

. Educación Infantil

. Educación Primaria 1er ciclo

2º ciclo

Los equipos de cada ciclo están integrados por todos los profesores que

imparten docencia en él. Se reúnen cada quince días, los martes de 13:55 a 14:55 h. y

con el fin de evaluar el desarrollo de la práctica docente y aplicar las medidas

correctoras que la evaluación aconseje. El/la coordinador/a de ciclo levanta acta de

cada una de estas reuniones.

Otras coordinaciones

. Coordinadora del Plan Fomento de la Lectura y Desarrollo de la Comprensión

Lectora

. Coordinador de Medios Informáticos y Audiovisuales

. Coordinadora de Idiomas

. Coordinador de Actividades Deportivas

. Representante del CFIE y Responsable de Formación

. Coordinadora de Convivencia

. Coordinadora de Igualdad

. Coordinador Programa Madrugadores

. Coordinador Comedor

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Coordinaciones

. Coordinadora de Medios Informáticos y Audiovisuales

. Coordinadora de Actividades Deportivas

. Coordinador de Formación

. Coordinadora de Biblioteca

. Coordinadora de Convivencia

. Coordinador de Idiomas

Otras coordinaciones

Dada la situación del centro se ha procedido a crear un equipo de apoyo al equipo

directivo cuyas funciones, básicamente, consisten en trabajar y preparar

documentación relacionada con el funcionamiento básico del centro.

4.2. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO

EDUCACIÓN INFANTIL

Cuenta con los tres cursos correspondientes.

PERIODO DE ADAPTACIÓN EN 3 AÑOS E. INFANTIL

La entrada en la escuela implica un gran cambio para el niño/a: sensaciones

nuevas, conflictos y rupturas que debemos ayudar a superar. El objetivo que nos

planteamos es facilitar la incorporación del niño/a a la escuela, evitando que sea un

hecho traumático para él/ella y elabore así una buena actitud hacia lo escolar. Puesto

que la acogida de los primeros días deja una profunda huella sobre el sentimiento de

seguridad de los niños/as, creemos en la necesidad de realizar una entrada

escalonada para lograr una integración positiva.

Por otra parte, este periodo persigue también que se habitúen a las rutinas

escolares lo antes posible. Por ello y aunque principalmente se plantearán

actividades lúdicas y de gran grupo para fomentar las relaciones socio-afectivas

(cuentos, canciones, juegos colectivos,…), se ofrecerán también tareas individuales

(dibujo libre, tareas plásticas…), con el fin de que los niños/as vayan interiorizando

progresivamente la dinámica de la clase.

El profesorado de E. Infantil, de acuerdo con la normativa vigente (Decreto

122/2007, de 27 de diciembre), establece que el periodo de adaptación se estructurará

de la siguiente forma:

1. REUNIÓN GENERAL DE PADRES/MADRES/TUTORES LEGALES: Se

realizará antes del comienzo del curso escolar. Los temas que se tratarán

serán:

Características educativas de la etapa de Educación Infantil.

Normas generales del centro.

Explicación de formas de trabajo en el aula.

Pautas para el desarrollo del curso escolar.

Organización y horario del periodo de adaptación.

2. ENTREVISTAS PERSONALES: Se llevarán a cabo la segunda o tercera

semana de Septiembre. Se citará a los padres/madres/tutores/as legales

acompañados de los niños/as, cada 10 minutos. Estos encuentros tienen como

objetivo, por un lado, intercambiar datos de interés con la familia, y por otro,

que el niño/a establezca un primer contacto con su nuevo entorno y su

profesora acompañado de sus padres/madres/tutores/as legales, consiguiendo

para él/ella una mayor sensación de seguridad.

3. DIVISIÓN DE LA CLASE EN 2 GRUPOS: Tendrá una duración de 8 días, la

primera semana de curso, y cada grupo permanecerá en el Centro un periodo

de 1 hora y 30 minutos.

a. 1º GRUPO: DE 8:55 A 10:25

b. 2º GRUPO: DE 11:25 A 12:55

c.

4. GRUPO COMPLETO DE CLASE: Tendrá una duración de 2 días. Los/as

alumnos/as permanecerán en el Centro escolar un periodo de 2 horas y 30

minutos.

a. DE 8:55 A 11:25

5. GRUPO COMPLETO DE CLASE: Tendrá un duración de 5 días, la última

semana de Septiembre. Los/as alumnos/as permanecerán en el Centro el

mismo periodo que resto de sus compañeros/as de Educación Infantil (4

horas).

a. DE 8:55 A 12:55

6. MES DE OCTUBRE: El horario de permanencia en el Centro será de 5 horas,

de 8:55 a 13:55 horas, al igual que el resto de los/as alumnos/as.

EDUCACIÓN PRIMARIA

El centro contará con los seis cursos correspondientes.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El centro contará con los cuatro cursos de ESO.

Finalmente, todo el profesorado de E. Infantil y Primaria del CEO atiende al

cuidado y vigilancia de los recreos correspondientes a su etapa educativa. En E.

Secundaria Obligatoria, los/as Jefes/as de Departamento vigilan los recreos, labor

compensada con una hora lectiva semanal de su horario personal (martes de 13:30 h.

a 14:25 h.) siempre y cuando no se convoque reunión de CCP.

4.3. HORARIO

CRITERIOS PEDAGÓGICOS para la elaboración de los horarios

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

- Los horarios del Equipo Directivo y del profesorado se han elaborado teniendo

en cuenta la ORDEN EDU/491/2012, de 27 de junio, por la que se concretan

las medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito de los

centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la

Comunidad de Castilla y León.

- Los horarios, tanto de alumnado como de profesorado se han elaborado

teniendo en cuenta el capítulo IV, sección 1ª y capítulo V, sección 1ª de la

ORDEN de 5 se septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura,

por la que se regula la organización y funcionamiento de los Centros de

Educación Obligatoria dependientes de la Comunidad de Castilla y León.

- El horario lectivo de los cargos directivos se ajusta al capítulo V, sección 3ª de

la ORDEN mencionada anteriormente.

- Los horarios del segundo ciclo de E. Infantil cumplen con el art. 5 de la ORDEN

EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el

desarrollo y la evaluación del mencionado ciclo.

- Los horarios de E. Primaria se ajustan a lo establecido en el art. 5 de la

ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y

desarrollo de este nivel.

- ORDEN EDU/1120/2007, de 20 de junio, por la que se determina con carácter

general la estructura de la jornada laboral del profesorado de los centros

docentes públicos no universitarios a partir del curso 2007/2008.

- Otros criterios:

- La Dirección Provincial destina los jueves para reuniones de coordinación con

los Directores de los centros educativos.

- Algún miembro del equipo directivo tiene que estar siempre disponible en cada

una de las horas.

- En caso de ausencias, tiene que haber profesorado disponible en el cuadrante

de sustituciones.

- El profesorado de Religión presta sus servicios en el CEO los martes y los

jueves.

- La distribución de áreas y materias se hace, en la medida de lo posible, en días

alternos en los casos de dos o tres horas semanales.

- Conveniencia de empezar y terminar el día con el profesor/tutor.

- El profesorado especialista es, a la vez tutor/a, por lo que la salida de sus

tutorías a otras aulas se ha planificado de forma equitativa.

- Entrada de especialistas en las diferentes aulas de forma equilibrada.

- La distribución horaria de las actividades docentes en Educación Infantil se ha

realizado teniendo en cuenta un tratamiento globalizado de los contenidos de

las distintas áreas, incluyendo los diferentes tipos de actividades y

experiencias, así como los períodos de juego y descanso, a tenor de los ritmos

biológicos inherentes a los alumnos/as.

- Potenciar las tutorías en todos sus ciclos y/o niveles procurando que en cada

uno de ellos sea el tutor/a quien imparta el mayor número de áreas.

- Procurar que las primeras horas de la mañana (antes del recreo), se dediquen

al trabajo de asignaturas como Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio

o Inglés que requieren de un mayor esfuerzo y concentración dejando para

después del periodo de descanso materias como Educación Física, Plástica o

Religión.

- Fomentar los apoyos dentro del aula para aquellos alumnos/as con dificultades

de aprendizaje en las áreas instrumentales.

- Potenciar el fomento de la lectura y la comprensión lectora a través de una

sesión diaria de media hora.

- Todo el alumnado dispondrá de varias sesiones para trabajar las distintas

áreas curriculares a través del ordenador en el aula de informática y en las

pizarras digitales ubicadas en las aulas de 5º y 6º de E. Primaria.

- Los martes, miércoles y jueves en horario de 13:55 h. a 14:55 h. será de

dedicación y permanencia en el centro.

- La Biblioteca Escolar del CEO abrirá sus puertas por la tarde de 16:55 h. a

17:55 h. dos días a la semana para préstamo y consulta de fondos

bibliográficos del alumnado de EI y P.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

- Los horarios del equipo directivo y del profesorado se han elaborado teniendo

en cuenta la ORDEN EDU/491/2012, de 27 de junio, por la que se concretan

las medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito de los

centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la

Comunidad de Castilla y León.

- Los horarios, tanto de alumnado como de profesorado se han elaborado

teniendo en cuenta el capítulo IV, sección 2ª y capítulo V, sección 2ª de la

ORDEN de 5 se septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura,

por la que se regula la organización y funcionamiento de los Centros de

Educación Obligatoria dependientes de la Comunidad de Castilla y León.

- El horario lectivo de los cargos directivos se ajusta al capítulo V, sección 3ª de

la ORDEN mencionada anteriormente.

- Los horarios del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria cumplen con

el art. 5 de la ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la

implantación y el desarrollo de la mencionada etapa en la Comunidad de

Castilla y León.

- ORDEN EDU/1120/2007, de 20 de junio, por la que se determina con carácter

general la estructura de la jornada laboral del profesorado de los centros

docentes públicos no universitarios a partir del curso 2007/2008.

- Otros criterios:

- La Dirección Provincial destina los jueves para reuniones de coordinación con

los Directores de los centros educativos.

- Algún miembro del equipo directivo tiene que estar siempre disponible en cada

una de las horas.

- En caso de ausencias, tiene que haber profesorado disponible en el cuadrante

de sustituciones.

- Los profesores a jornada parcial prestan sus servicios en el CEO en días

alternos.

- La distribución de áreas y materias se hace, en la medida de lo posible, en días

alternos en los casos de dos o tres horas semanales.

- Ningún grupo de alumnos/as tendrá más de seis períodos lectivos diarios.

- Cada período lectivo tendrá una duración de 55 minutos.

- El recreo de treinta minutos tendrá dos espacios de quince minutos cada uno

después de la 2ª y 4ª sesión.

- El Departamento de Educación Física se coordinará a través de Jefatura de

Estudios con las profesoras de Edu. Física de Edu. Infantil y Primaria para el

uso de las instalaciones del gimnasio.

- Las reuniones de tutores/as con el Departamento de Orientación se

organizarán por cursos/ciclos.

- En ningún caso habrá horas libres intercaladas en el horario lectivo de los/as

alumnos/as.

- Todos/as los/as profesores/as dispondrán de una hora de atención a padres,

madres, representantes legales dentro de su horario complementario que es de

obligado cumplimiento y de permanencia en el Centro.

- Todo el alumnado dispondrá de varias sesiones para trabajar las distintas

áreas curriculares a través del ordenador en el aula de informática y de la

pizarra digital.

- Se procurará que en cada grupo haya un reparto equilibrado de alumnos/as y

repetidores/as condicionada al número de grupos por curso.

- En 1º ESO se procurará que los/as alumnos/as procedentes de los centros

adscritos permanezcan en el mismo grupo. Los/as alumnos/as que cursen

Enseñanza de Historia de las Religiones o Actividades Alternativas al estudio

de la Religión se tenderá a agruparlos.

- Se adjudicarán las aulas materia en aquellas asignaturas que las requieran:

Educación Física, Educación Plástica y Visual, Tecnología, Música, así como

los laboratorios de Física, Química y Ciencias Naturales para la realización de

prácticas de laboratorio de acuerdo con las programaciones docentes de los

departamentos.

- Las clases de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje se impartirán en el

aula establecida.

- Las horas de tutoría del alumnado en la medida de lo posible no coincidirán ni

con el primer ni con el último período lectivo de la jornada pero serán a la vez

por cursos o etapas. De esta manera se facilitará la realización de actividades

complementarias conjuntas. En el supuesto que en un curso la tutoría se

establezca en el primer o en el último período lectivo el/a tutor/a del grupo

podrá impartir clase en ese período y realizará la sesión de tutoría en

cualesquiera de los períodos lectivos de la semana; no obstante si se programa

una actividad conjunta de curso, por ejemplo conferencias, coloquios, vídeos,

talleres….la tutoría se llevará a cabo en el período establecido en el horario del

grupo.

- El Aula de PDI y Aula de Informática están a disposición del profesorado

procediendo de la siguiente forma:

. Profesorado que la usará a lo largo del año: comunicación en Jefatura de Estudios y

al Coordinador de MAVI.

. Profesorado que demandará esta dependencia en función de la organización

pedagógica que su departamento proponga: solicitará en el cuadro horario que

colocará semanalmente el Coordinador de MAVI, el día y hora que le convenga.

. La Sala de Usos Múltiples podrá ser utilizada como aula de PDI en casos

excepcionales y previa autorización en Jefatura de Estudios.

- La Biblioteca podrá ser utilizada como recurso didáctico previa solicitud al

Responsable de la Biblioteca Escolar, siendo responsable del uso y control de

la misma el profesor/a solicitante.

- Durante la realización de ejercicios escritos no se permitirá la salida del aula o

de otras dependencias en las que se desarrollen a los/as alumnos/as, salvo en

las pruebas de finales de junio/julio y septiembre en ESO. Todos/as los/as

alumnos/as menores de edad tendrán que aportar la autorización de sus

padres, madres o representantes legales para abandonar el recinto escolar

durante el período de exámenes finales ya sean ordinarios o extraordinarios.

- La planificación de las reuniones de los distintos órganos de gobierno y de

coordinación se establece en los siguientes términos:

. Las sesiones de Claustro se desarrollarán, siempre que sea posible, los martes a las

14:25 horas.

. Las sesiones de CCP se desarrollarán, siempre que sea posible, los martes a las

13:30 horas.

. Las sesiones de Consejo Escolar se desarrollarán, siempre que sea posible, los

martes a las 16:30 horas.

. Las sesiones de las reuniones de equipos docentes se realizarán por la tarde y al ser

consideradas evaluaciones serán de cómputo mensual. Las sesiones de evaluación se

realizarán, preferentemente, en un solo día.

4.4. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

El CEO de Boecillo abre sus puertas desde las 7:45 h. (Programa

Madrugadores) a las 18:00 h. de lunes a viernes de Octubre a Mayo.

Durante los meses de Junio y Septiembre el CEO abre de 7:45 h. a 15:30 h.

Las fiestas locales son:

- Virgen de la Salve: 8 de Septiembre

- San Cristóbal: 10 de Julio

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Horario lectivo del alumnado:

Junio y Septiembre Octubre a Mayo

1ª SESIÓN 8:55 9:25 8:55 9:25

2ª SESIÓN 9:25 10:10 9:25 10:25

3ª SESIÓN 10:10 10:55 10:25 11:25

RECREO 10:55 11:25 11:25 11:55

4ª SESIÓN 11:25 12:10 11:55 12:55

5ª SESIÓN 12:10 12:55 12:55 13:55

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1ª SESIÓN 8:25 9:20

2ª SESIÓN 9:20 10:15

RECREO 10:15 10:30

3ª SESIÓN 10:30 11:25

4ª SESIÓN 11:25 12:20

RECREO 12:20 12:35

5ª SESIÓN 12:35 13:30

6ª SESIÓN 13:30 14:25

4.5. ESPACIOS Y RECURSOS

En la actualidad estamos utilizando las siguientes dependencias:

EDUCACIÓN INFANTIL

. Un aula por tutoría: 4 clases.

. Un aula-tutoría de usos múltiples: atención a padres/madres/tutores/as legales y

docencia al alumnado de Atención Educativa.

. Un aseo para profesorado.

. Patio de recreo de E. Infantil.

EDUCACIÓN PRIMARIA

. Un aula por tutoría: 4 clases.

. Dos aulas que albergan las PDI.

. Un aula de Informática.

. Un aula de usos múltiples: realización de apoyos al alumnado, aula de Audición y

Lenguaje y Pedagogía Terapéutica y docencia al alumnado de Atención Educativa.

. Aseos para alumnado y profesorado.

. Patio de recreo de E. Primaria (compartido con el alumnado de ESO).

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

. Un aula por tutoría: 4 clases.

. Un aula de Música.

. Un aula de Audiovisuales.

. Dos aulas para la realización de los Talleres de Lenguaje y Matemáticas.

. Un aula de Plástica.

. Taller de Tecnología.

. Laboratorio.

. Un aula que alberga la PDI.

. Un aula de Informática.

. Aseos.

OTROS

. Cinco Departamentos.

. Cuatro despachos.

. Sala de Profesores.

. Conserjería.

. Sala de Usos Múltiples para el desarrollo del Programa Madrugadores y

Psicomotricidad.

. Comedor y Cocina.

. Sala de Actividades Extraescolares.

. Sala del AMPA.

. Sala de Alumnos.

. Aseos para alumnado y profesorado.

. Gimnasio.

. Biblioteca: actualmente no dotada con suficientes fondos bibliográficos por parte de la

Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, por lo que es imposible

realizar diferentes actividades pedagógicas relacionadas con el fomento de la lectura.

Consideramos de vital importancia la dotación de volúmenes a la mayor brevedad

posible y poner en marcha los planes elaborados relativos al Fomento de la Lectura.

4.6. ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DIDÁCTICA

Órganos Unipersonales

Director: D. José Fernández Peña

Jefa de Estudios: Dª. Esther Fernández Tabuyo

Jefe de Estudios Adjunto: D. Francisco Javier Molina Pérez-Aradros

Secretaria: Dª. Mª Henar Recio Fernández

Órganos colegiados

Consejo Escolar

En proceso de renovación.

Claustro/Junta de Profesores

El Claustro/Junta de profesores está integrado por todo el profesorado que presta

servicios docentes en el centro.

Órganos de Coordinación Docente

Departamentos Didácticos

Departamentos de Orientación y de Actividades Complementarias y

Extraescolares.

CCP

Equipos de ciclo

Tutorías

4.7. PARTICIPACIÓN EN CURSOS/PLANES/PROGRAMAS

El profesorado de E. Infantil y Primaria en su totalidad participa en el Plan de

Formación en Centro sobre TIC solicitado al CFIE de Valladolid en el mes de mayo

2012. En el anexo número 5 adjuntado a la presente Programación aparece toda

la información al respecto.

Así mismo, se ha procedido a dar de alta al CEO de Boecillo en la herramienta

informática Socioescuela –antes IESocio- para detectar casos de acoso escolar,

bullying,…En dicha iniciativa participa activamente el Jefe del Dpto. de Orientación y la

Coordinadora de Convivencia.

Continuando en la línea de la Calidad en Educación y Planes de Mejora, se

solicitará en el mes de Noviembre a la Dirección Provincial de Educación de Valladolid

la elaboración del Catálogo de Servicios y Compromisos de Calidad del CEO.

A mayores, en el mes de Enero se solicitará un Ayudante Comenius en lengua

extranjera: Inglés al amparo de la Convocatoria Nacional de Propuestas 2013 del

Programa de Aprendizaje Permanente.

Finalmente y siempre que el profesorado estime oportuno, se participará en

actividades formativas tales como jornadas, congresos, seminarios,

convocatorias,…relacionadas con el ámbito educativo y que puedan ser constructivas

para el desempeño de la función docente.

4.8. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

COMEDOR ESCOLAR

El comedor escolar es un servicio complementario de carácter educativo y

social que surge en nuestro centro como respuesta a la demanda de un número

considerable de familias. Tiene carácter voluntario, con la correspondiente autorización

y requisitos necesarios para su prestación e incluye el suministro de las comidas así

como la atención del alumnado.

Para el desarrollo de este servicio el centro dispone de un comedor de uso

exclusivo para este fin e integrado en el conjunto del recinto escolar. El horario es de

14 a 16 horas durante los meses de octubre a mayo y de 13 a 15 horas en los meses

de junio y septiembre (siempre que la prestación de este servicio durante los dos

meses sea aprobada por mayoría del Consejo Escolar del centro).

El número de alumnos/as que utiliza este servicio de forma continua es de 45

niños aprox. A este alumnado hay que añadir un pequeño número de alumnos/as que

lo utiliza de forma esporádica. El número de monitoras que atiende el comedor

asciende a 3.

La modalidad de gestión del comedor escolar es indirecta, es decir, mediante la

concesión del servicio a una empresa del sector que suministra los productos

alimenticios y el personal necesario, de acuerdo con la legislación vigente. El servicio

tiende a cubrir las necesidades asistenciales de la comida del mediodía, así como los

momentos de ocio de los alumnos/as que utilizan el comedor escolar, para ellos se

programarán actividades para cada uno de los momentos que abarque este periodo.

Los OBJETIVOS que se pretende conseguir con los alumnos que hacen uso de

este servicio, están directamente relacionados con la Educación para la Salud,

Educación para el Medio Ambiente y Educación para la Convivencia.

Educación para la salud

Crear hábitos de alimentación saludables.

Adquirir hábitos de higienes antes, durante y después de la comida.

Proporcionar una alimentación suficiente, variada y equilibrada.

Poner en práctica normas higiénico-sanitarias.

Iniciarse en gustos variados y en la ingesta de todo tipo de alimentos.

Mantener una postura correcta en la mesa.

Educación para el medio ambiente

o Conocer la alimentación ecológica.

o Concienciar en el reciclaje y ahorro.

Educación para la convivencia

Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia y cooperación.

Fomentar actitudes de ayuda y respeto entre los compañeros.

Lograr un comportamiento correcto en la mesa.

Lograr un ambiente tranquilo, evitando gritos y dialogando de forma

distendida.

Cuidar y respetar el espacio del comedor, mobiliario, enseres y utensilios de

uso comunitario.

Fomentar actitudes de respeto hacia el personal encargado de la vigilancia.

Para favorecer la consecución de los objetivos y garantizar el buen

funcionamiento del comedor tendremos en cuenta:

Informar a los padres/madres/tutores/as legales del funcionamiento del

comedor: Horarios, Responsables del servicio, Menús, Comportamientos o

conductas adecuadas e inadecuadas, Sanciones por incumplimiento de

normas…

Informar al personal encargado de la vigilancia del comedor de las normas

o buenas conductas, que deben respetarse. Así como la lista de sanciones

ante conductas inadecuadas

Informar a la dirección del centro del funcionamiento diario del comedor.

Informar a los niños/as de las conductas adecuadas e inadecuadas, así

como los premios o sanciones consiguientes

Mezclar niños/as de diferentes edades en las mesas, creando grupos

heterogéneos

Tendiendo presentes los objetivos anteriormente mencionados, se consideran

buenas las siguientes conductas, y por lo tanto son NORMAS QUE DEBEN

RESPETARSE:

Ayudar y respetar a los compañeros.

Cuidar el espacio del comedor, su mobiliario y utensilios.

Utilizar con cuidado los utensilios durante la comida.

Mantener una postura y comportamiento correcto en la mesa.

Lavarse las manos antes y después de las comidas.

Dialogar de forma distendida: evitar gritos y un tono elevado de la voz.

Tomar todos los alimentos del menú del día.

Respetar a las personas encargadas de la vigilancia del comedor.

Se consideran INADECUADAS las siguientes CONDUCTAS y por lo tanto

sancionables:

Molestar a los compañeros/as antes, durante y después de la comida.

Jugar con los alimentos y los utensilios.

No tomar los alimentos.

Tener una postura inadecuada en la mesa.

Crear un ambiente de crispación con gritos y alboroto.

Molestar y no respetar al personal encargado de la vigilancia.

Para hacer uso del comedor escolar los alumnos/as deben tener un

comportamiento adecuado, y respetar las normas establecidas y aprobadas por todos.

Si muestran las conductas inadecuadas, de modo reiterado, haciendo caso

omiso a las llamadas de atención, la sanción podría significar la expulsión

definitiva del uso del comedor para el presente curso escolar.

El Servicio Complementario de Comedor Escolar incluye un Programa

Educativo con la finalidad de potenciar la adquisición de habilidades sociales,

educación para la convivencia, educación nutricional,… dentro de actividades que

giran en torno a contenidos culturales, deportivos,…

El Programa Educativo gira en torno a dos ejes:

- Programa de Alimentación e Higiene.

- Programa Lúdico-Educativo.

El Programa de Alimentación e Higiene pretende proporcionar un entorno y

unos medios para que el niño/a aprenda determinados conocimientos en relación con

los alimentos y utensilios que maneja, así como introducir y mejorar sus hábitos

alimentarios. Se desarrolla diariamente durante todo el horario de comedor y consta de

dos apartados:

1.- Campaña de información a través de carteles

2.- Formación en los principios básicos.

El Programa Lúdico-Educativo se ha diseñado en torno a talleres y juegos de

grupo de interior y exterior ofreciendo la posibilidad de juegos individuales para

momentos muy concretos. Se desarrolla diariamente entre 30 y 45 minutos.

PROGRAMA MADRUGADORES

Para acceder a este servicio de conciliación de la vida familiar y laboral, la

dirección del centro solicita a los padres del alumno/a certificado de estar trabajando

ambos miembros en el horario en el que funciona este servicio. El horario es de 7,45 a

8:55 horas y el profesor responsable es D. José Fernández Peña. El número de

alumnos usuarios del mismo es de 35.

Durante este periodo de ampliación horaria las actividades que se desarrollan

tienen carácter extraescolar (juegos y deportes, actividades plásticas, de

entretenimiento…), cuyo objeto es la mejora del servicio educativo y la atención al

alumnado en aspectos relacionados con áreas socioculturales y lúdicas.

TRANSPORTE ESCOLAR

En la actualidad hay tres rutas de transporte que facilita al alumnado su

asistencia al CEO. Es necesario recalcar que el alumnado de Educación Infantil y

Primaria tiene monitoras/cuidadoras durante los trayectos; sin embargo, el alumnado

de Educación Secundaria Obligatoria no.

Rutas del transporte escolar:

RUTA 4700339

URB .PAGO DEL NOGAL (SECTOR 25)

URB. PAGO DEL NOGAL (SECTOR 23)

VIVIENDAS DE BOECILLO

CEO BOECILLO

RUTA 4700320

URB. PINAR DEL PEREGRINO (2ª FASE)

URB. PINAR DEL PEREGRINO (1ª FASE)

CEO BOECILLO

RUTA 4700369

VIANA DE CEGA

URB. CORONILLA

URB. PAGO DEL NOGAL

URB. EL PEREGRINO

VIVIENDAS DE BOECILLO

CEO BOECILLO

5. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

5.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

5.1.1. INTRODUCCIÓN

La tutoría nace de la necesidad de personalizar los procesos de enseñanza y

aprendizaje, y de dedicar atención individualizada a las necesidades educativas

específicas de cada alumno, a su orientación personal, social y profesional.

El Plan de Acción Tutorial (PAT) es el marco en el que se especifican los criterios

y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se

incluyen las líneas de actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de cada

grupo, con las familias, así como con el equipo educativo correspondiente.

El Departamento de Orientación (DO) colaborará con el jefe de estudios en el

desarrollo de las actuaciones relacionadas con la tutoría y la orientación, asesorando a

los tutores en sus funciones, facilitándoles los recursos necesarios y promoviendo la

colaboración de los tutores del mismo nivel.

5.1.2. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial es una labor pedagógica encaminada a la tutela,

acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que su proceso

educativo se desarrolle en las mejores condiciones. Forma parte de la acción

educativa y es inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La tutoría es un recurso educativo al servicio del aprendizaje y debe ser coherente

con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo, porque es

una tarea de todo el profesorado que abarca múltiples actuaciones: tanto las que

desarrolla el profesor tutor con su grupo (en la comunicación con las familias y el resto

del profesorado), como aquellas otras que cada profesor, dentro de su área, lleva a

cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus

alumnos. Los fines fundamentales de la tutoría y la orientación son:

- Favorecer la educación integral del alumno como persona.

- Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta

las necesidades de cada alumno.

- Mantener la cooperación educativa con las familias.

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como:

- El trabajo del profesor tutor.

- La actuación coordinada del equipo de profesores.

- El apoyo del DO.

- La función orientadora de cada uno de los profesores.

- La cooperación de los padres.

El PAT es el marco en el que se especifican los criterios para la organización y

las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en el centro.

5.1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción

tutorial tendrá como objetivos generales los siguientes:

1. Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta

ajustada a las necesidades particulares del alumnado con medidas de apoyo al

proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de

todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo la “educación

para la vida” mediante la adquisición de aprendizajes funcionales centrados en

el desarrollo de competencias básicas.

4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro

académico y profesional.

5. Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en

lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la

inadaptación escolar.

6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de

la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la

comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo en la resolución

de los conflictos o problemas que puedan plantearse.

5.1.4. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.T.

Criterios generales

a) Se pretende que el PAT sea abierto y flexible, ya que los objetivos del

mismo pueden ser trabajados mediante distintas actividades en función de

las necesidades específicas de cada tutor y de su estilo pedagógico, así

como de las características particulares de cada grupo.

b) A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT los

tutores programarán las actividades más apropiadas bajo la coordinación

del Jefe de Estudios y contando con el asesoramiento del DO en las

reuniones que se mantengan a este efecto.

c) En las reuniones de los tutores con el DO y la Jefatura de Estudios se

articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el

asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las

funciones tutoriales de una forma coordinada.

Reuniones de coordinación de tutores

a) Se realizarán semanalmente, en las que se programarán las actividades

más apropiadas para realizar con el grupo en la hora semanal de tutoría.

b) Se analizará cómo se han desarrollado las actividades propuestas con el

objetivo de perfeccionar el propio programa y comprobar la consecución de

los objetivos.

c) Se intentará anticipar las líneas de trabajo que se van a seguir a medio

plazo, recogiendo las propuestas y sugerencias de los tutores sobre la

manera más adecuada de desarrollarlas de forma que la actividad que

después articule y formalice el Orientador se ajuste a las expectativas.

d) Se establecerán los ajustes necesarios del PAT durante el curso, en

función de la evolución del alumnado.

e) Se aportarán informaciones sobre otros aspectos de interés para los

tutores y el alumnado: acuerdos en los órganos del centro, actividades

extraescolares, noticias e incidencias, etc.

Seguimiento y evaluación del plan

a) A lo largo del curso la Jefatura de Estudios, con la colaboración del DO,

realizará el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial y se prestarán

los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran.

b) Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso

escolar el DO participará en la evaluación del PAT y elaborará una

memoria final sobre su funcionamiento. Esta memoria consistirá en una

síntesis de la reflexión realizada por los profesores implicados sobre los

logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han

podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos que será necesario

modificar en el Plan.

c) Para la elaboración de esta memoria los tutores aportarán su punto de

vista tanto en las reuniones de coordinación como a través de la memoria

de cada grupo. Se expondrán las principales tareas desarrolladas, se

analizará y valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y las

dificultades encontradas, así como el propio P.A.T. y los apoyos recibidos.

Para su elaboración se podrán servir, a su vez, de las aportaciones que

realicen los alumnos.

d) Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para

las modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.

5.1.5. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL

Funciones de los tutores.

Las funciones del tutor vienen establecidas por el artículo 59 del Decreto 86/2002

de 4 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de

Educación Obligatoria

a) Participar en el desarrollo del PAT y en las actividades de orientación, bajo

la coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con el DO del CEO.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de

su grupo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y

profesionales

f) Colaborar con el DO, en los términos que establezca la Jefatura de

Estudios.

g) Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar, en

colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los

profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo

i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo

aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y

complementarias y con el rendimiento académico.

j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los

alumnos.

k) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los

alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas

Funciones de la Jefatura de Estudios.

a) Elaborar el PAT en colaboración con los tutores y el asesoramiento del

DO.

b) Convocar, coordinar y moderar las reuniones de tutores.

c) Asegurar la planificación trimestral de las sesiones de tutoría en los

distintos grupos.

d) Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su seguimiento

en las reuniones de tutores.

Funciones del DO.

a) Colaborar con el Jefe de Estudios en el desarrollo de las actuaciones

relacionadas con la tutoría y la orientación, asesorando a los tutores en

sus funciones, facilitándoles los recursos necesarios y promoviendo la

colaboración de los tutores del mismo nivel.

b) Participar en el seguimiento y evaluación del PAT

c) Colaborar con los tutores en la elaboración del “consejo orientador” al

término de la Educación Secundaria Obligatoria.

d) Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de

problemas de aprendizaje de los alumnos y de otros problemas que

pueden afectar al desarrollo del alumno.

e) Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las

actividades de orientación del centro.

Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial.

Todo profesor será en alguna medida tutor y contribuirá a la acción tutorial con

estas acciones y actitudes:

a) Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área.

b) Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno en

su área.

c) Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera

instrucción en conocimientos sobre su área.

d) Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno.

e) Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro.

f) Facilitando que todos los alumnos estén integrados en el grupo.

g) Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo.

h) Favoreciendo la autoestima de sus alumnos.

i) Orientando a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su

asignatura.

j) Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos.

k) Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno.

5.1.6. ESTRUCTURA DEL PAT

Para poner en práctica el PAT, será necesario atender a los pasos que se

relacionan en la siguiente tabla.

1.- Detectar necesidades Recogida de información sobre las características

del alumnado y el centro.

2.- Formular objetivos Priorizar necesidades y formular los objetivos

concretos y viables que se desean alcanzar

3.- Programar actividades Programar acciones concretas a llevar a cabo con

los alumnos, las familias y el centro en general.

4.-Difundir y aprobar la

propuesta

Dar a conocer el PAT a la CCP y a los equipos

educativos e introducir las correcciones y

aportaciones que sean necesarias antes de incluirlo

en la PGA

5.- Poner en marcha el

proyecto

Poner en marcha cada uno de los apartados del

PAT

6.- Evaluar los resultados Revisar trimestralmente cada una de las acciones

concretas llevadas a cabo

5.1.7. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL PAT

El desarrollo de la acción tutorial se concreta en cuatro tipos de actuaciones:

ALUMNOS – TUTORES (individualmente):

Entrevista individual:

- Primer trimestre: Primera entrevista individual para conocimiento del alumno.

- Segundo trimestre: Seguimiento del proceso de adaptación al grupo-clase y

valoración conjunta de los resultados académicos.

- Tercer trimestre: Seguimiento y valoración de resultados, y orientación

académica

Tratamiento de casos particulares.

FAMILIAS - TUTORES:

Reunión informativa:

- Primer trimestre: Reunión al inicio de curso. Presentación e información.

- Tercer trimestre: Reunión final de curso. Información y valoración del proceso

realizado. Otras informaciones-orientaciones.

Entrevista con familias y alumnos:

- Primer trimestre: Primera entrevista para conocimiento mutuo, intercambio de

información y establecimiento de compromisos.

- Segundo trimestre: Segunda entrevista para revisión de los compromisos

adquiridos y continuidad de los mismos. Información del Equipo de Profesores.

- Tercer trimestre: Valoración del proceso realizado por el alumno durante el

curso. Perspectivas de futuro. Asesoramiento en la toma de decisiones.

Participación de las familias: charlas, conferencias, celebraciones, etc.

CENTRO:

Acogida de los alumnos de primer curso.

Asamblea mensual de delegados de clase.

Creación de equipos de mediadores en conflictos

Celebración de las fiestas propias de cada trimestre:

- Primer trimestre: Celebración de la Fiesta de Navidad.

- Tercer trimestre: fiesta de fin de curso.

EQUIPO EDUCATIVO:

Reunión semanal de tutores para coordinar las tutorías con el jefe del

DO y el jefe de estudios.

Reuniones extraordinarias del Equipo Educativo.

5.1.8. CONTENIDOS DE LA TUTORÍA GRUPAL

La hora semanal de tutoría no es una materia más del currículo. Es más bien un

espacio para el análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje, sobre la

dinámica del propio grupo, sobre el funcionamiento del centro, sobre la participación

del alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro académico y profesional.

Atendiendo a lo establecido en RESOLUCIÓN de 21 de septiembre de 2011, de la

Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado… el PAT

incluirá, al menos, los siguientes apartados:

a) Objetivos, contenidos, metodología y actividades de la tutoría de los grupos, en

relación a:

– La adaptación e inserción del alumnado.

– La orientación para el alumnado en riesgo de abandono escolar temprano.

– La mejora del aprendizaje y fomento del éxito educativo.

– El fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

– La promoción y mejora de la convivencia.

– El desarrollo personal y social.

– Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.

– El conocimiento de la realidad social y laboral.

b) Propuestas de acuerdo de intervención del profesorado del mismo grupo en

tareas comunes, tales como actividades de recuperación y refuerzo, evaluación

y desarrollo de otros programas.

c) Actuaciones que garanticen la coherencia educativa en el desarrollo de las

programaciones y la práctica docente del aula.

d) Actuaciones para atender individualmente a los alumnos, sobre todo para

aquéllos que más lo precisen y de forma especial al alumnado con riesgo de

abandono escolar, intensificando la atención a este alumnado y sus familias.

e) Funciones, responsables y temporalización de las distintas actuaciones y

coordinación con posibles colaboradores.

f) Recursos necesarios para la puesta en marcha del plan de acción tutorial.

g) Forma de coordinación, colaboración e información entre el centro, la familia o

representantes legales del alumnado y el entorno.

Estos apartados se concretan en unos Bloques de Contenidos dentro de los que

se enmarcan todas las actividades del PAT. Efectivamente, un programa de actividades

debe estar abierto a las demandas y necesidades del alumnado; pero al mismo tiempo

debe ser sistemático y congruente con unos objetivos definidos a medio y largo plazo.

Para resolver esta paradoja, se organizan las actividades en bloques que respondan a

un conjunto de objetivos. Se pretende así poder introducir entre las sesiones de tutoría

en grupo las que pudieran ser necesarias para atender las demandas del alumnado y

conseguir, al mismo tiempo, esos objetivos previamente planificados.

CONTENIDOS OBJETIVOS QUE LO FUNDAMENTAN.

Mejora de la

convivencia

Facilitar oportunidades de integración, comunicación, participación

grupal de forma que se genere un clima de clase favorable a la

convivencia y al trabajo en grupo.

Hacer tomar conciencia al alumnado de su actitud y de las

consecuencias de su conducta.

Consolidar las cualidades de cohesión, identidad, cooperación...

dentro del grupo.

Intentar llevarle a un compromiso de mejora en su conducta.

Conseguir su colaboración con la convivencia en grupo.

Actividades de

resolución de

conflictos.

Aportar oportunidades para aprender y ejercitarse en las

estrategias de resolución de conflictos con situaciones ficticias.

Propiciar la resolución de conflictos internos en el grupo.

Mejora del trabajo

en grupo.

Hacer tomar conciencia al alumnado de su actitud y conducta en

el trabajo en grupo. Ventajas e inconvenientes que le suponen.

Llevarle al compromiso de mejora de su colaboración en grupo.

Conseguir la formación de una actitud y un trabajo en grupo:

cooperativo y reflexivo.

Mejora de las

habilidades

sociales.

Hacer tomar conciencia al alumnado de la utilidad de unas buenas

habilidades sociales para la convivencia y para la imagen personal.

Intentar llevarle a un hábito de uso de esas habilidades.

Conseguir la formación de una actitud de aceptación, respeto y

colaboración con los demás, con sus defectos y virtudes.

Mejora de la

imagen personal

y la autoestima

Hacer tomar conciencia al alumnado de sus características y

posibilidades personales, de su imagen personal, facilitándole la

identificación de algunas características y rasgos personales.

Incrementar la aceptación de los rasgos personales y de los del

compañero, contribuyendo así al desarrollo de una actitud de

tolerancia y aceptación de la diferencia interpersonal.

Reforzar las actitudes de análisis personal y de aceptación de las

valoraciones ajenas sobre uno mismo.

Intentar llevarle a una actitud de superación personal permanente

Debates.

Servir de cauce para que los alumnos expresen y formen sus

opiniones sobre temas de su interés.

Preparar a los alumnos en la realización de debates ordenados.

Mejorar su capacidad de expresión y razonamiento.

Ejercitarse en técnicas de debate cooperativo.

Técnicas de

estudio.

Contribuir a la mejora del rendimiento en el estudio.

Asesorar a los alumnos sobre técnicas de estudio, trabajo

intelectual y procesos de mejora personal.

Prevenir el fracaso escolar.

Actividades en

torno a las

evaluaciones

(mejorar la actitud

ante el estudio).

Hacer tomar conciencia al alumnado de su actitud ante el estudio

y las posibles consecuencias futuras que ello puede suponerle.

Intentar llevarle a un compromiso de mejora en su actitud.

Conseguir la formación de una actitud y un hábito de estudio

sistemático y reflexivo.

Mejora de

Capacidades

Servir de cauce para que los alumnos ejerciten sus capacidades

de expresión, razonamiento y creatividad.

Desarrollar en el alumnado el gusto por las actividades de

reflexión y formación más o menos lúdicas.

Orientación

Vocacional.

Promover la capacidad de autoorientación de los alumnos,

colaborando en el desarrollo de su madurez personal.

Proporcionar a los alumnos información sobre las opciones

académicas y profesionales.

Ayudarles a desarrollar estrategias efectivas para la toma de

decisiones.

Actividades

formativas-

preventivas

Educar en valores.

Hábitos de vida saludable.

Consumo responsable.

5.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.2.1. INTRODUCCIÓN - JUSTIFICACIÓN

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa

que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades

sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías

étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses

especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención

es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada

alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a

la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de

desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas,

procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas.

En consecuencia, consideramos que nuestro centro tiene que estar en condiciones de:

- Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o

alumna.

- Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura

propia.

- Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en

su diversidad.

- Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje

que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad

de los nuevos contenidos que se deben aprender.

La Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo, en su título II establece

que las Administraciones educativas dispondrán de los medios necesarios para que

todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y

emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

Se recoge que en esta etapa se hace necesario establecer una permanente

atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el

profesorado deberán fijar en sus correspondientes proyectos educativos medidas de

adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y

culturales del alumnado. Estas medidas serán tanto de tipo organizativo como de tipo

curricular y permitirán que el centro pueda acometer, en el ejercicio de su autonomía,

una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado

en función de sus necesidades.

Llegados a este punto, habría que decir que el alumnado en su conjunto es

diverso, de modo que todo alumno requiere atención a la diversidad o, lo que es lo

mismo, una personalización de la atención educativa que se le dedica. Es esto lo que

se conoce como atención a la diversidad genérica. Sin embargo, cuando

coloquialmente hablamos de atención a la diversidad no nos estamos refiriendo a ese

tipo de diversidad, sino que aludimos a la atención que tratamos de ofrecer a aquel

alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo. Es lo que se conoce

como atención a la diversidad específica y, en lo sucesivo, cuando hablemos de

atención a la diversidad nos estaremos refiriendo a esta última.

5.2.2. ÁNALISIS DEL CONTEXTO

Boecillo es un pueblo cercano a Valladolid, a unos 15 km, situado en la zona

sur y se ha convertido durante estos últimos años en una zona de expansión de la

capital. La mayor parte de las familias que se han trasladado a este municipio, no son

originarios del pueblo, lo que hace que no estén tan integrados en la vida de la

localidad como aquellos que si lo son. Estas familias acuden al centro desde las

urbanizaciones construidas en los alrededores: El Peregrino, Pago del Nogal, La

Coronilla, Viviendas de Boecillo… Como características más destacables de nuestros

alumnos podemos decir que, al igual que la gran mayoría de los niños actuales se

muestran, en términos generales, inquietos, movidos, muy protegidos, sujetos a pocas

normas y sobre estimulados. Esta sobre estimulación, en muchas ocasiones, les

impide una correcta atención, existiendo un importante déficit de la misma.

El clima en el CEO es bueno, sin problemas de convivencia entre el alumnado,

ni entre éstos y el profesorado. La puntualidad suele ser muy buena y no hay

absentismo. Se observa un ligero aumento de alumnado inmigrante, en su mayoría

muy bien adaptado. El porcentaje de alumnado con alguna problemática específica

grave es bajo: discapacidad psíquica y/o sensorial, alteraciones en el equilibrio

emocional y/o conductual, condiciones personales, sociales o culturales

desfavorecidas…

5.2.3. OBJETIVOS DEL PLAN

Las medidas de atención a la diversidad, con su puesta en práctica, irán dirigidas a la

consecución de los siguientes objetivos:

1. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa que le ayude a alcanzar

el mayor desarrollo personal y social.

2. Prever respuestas educativas diversificadas tanto en organización,

procedimientos, metodología y evaluación acordes con las necesidades

reales de los alumnos.

3. Establecer cauces de colaboración entre el profesorado que interviene con

los alumnos con necesidades educativas especiales, mejorando su

motivación hacia la atención a la diversidad.

4. Conocer y organizar los recursos personales y materiales del centro con el

fin de facilitar una respuesta educativa adecuada para aquellos alumnos

que lo precisen.

5. Dar a conocer a las familias los criterios pedagógicos que se aplican en la

escuela estableciendo un modelo de comunicación que permita hacerles

partícipes de la respuesta a ofrecer a sus hijos.

6. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando se

producen, anticipándonos, en la medida de lo posible, a esas medidas.

7. Adaptar las respuestas educativas al alumnado con necesidades

educativas especiales a su propia particularidad.

8. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y

promoción del alumnado con características especiales.

5.2.4. TIPO DE ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA

DELIMITACIÓN CONCEPTUAL Y CLASIFICACIÓN

Un requisito imprescindible para tratar la detección y valoración de las

necesidades específicas de apoyo es delimitar claramente los grupos de dificultades

que nos podemos encontrar entre el alumnado. En este sentido, las variaciones

acaecidas en los últimos cursos en la normativa legal de referencia han inducido cierta

confusión terminológica (sobre todo en necesidades específicas del lenguaje (NEL).

que conviene precisar.

En la actualidad, la manera de referirnos a estos alumnos se ajusta a la

clasificación establecida en INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las

Direcciones Generales de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de

Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, por la que se establece el

procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla

y León.

Para entender mejor esta normativa debemos aclarar que el ALUMNADO CON

NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (ANEAE) es el que requiere

durante un período de su escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados

apoyos y/o actuaciones educativas específicas, y que está valorado así en el

correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica (y Dictamen de

Escolarización, en su caso) o de Compensación Educativa. Se corresponde con uno

de los siguientes “Grupos”:

1. Grupo ACNEE (Alumnos con Necesidades educativas especiales):

Las tipologías y categorías que encontramos dentro de este grupo son las

siguientes:

La Consejería competente en materia de educación impulsará la colaboración

con otras Administraciones y entidades públicas o privadas para la atención educativa

del alumnado que presente problemas de salud mental. No se incluirá en esta atención

al alumnado con problemas de indisciplina escolar, si éstos no están asociados a la

mencionada patología.

2. Grupo Retraso Madurativo:

Se incluyen exclusivamente alumnos escolarizados en el 2º Ciclo de Educación Infantil

y tiene carácter transitorio para aquellos casos que no cuenten con un diagnóstico más

preciso.

3. GRUPO ANCE (Alumnado con Necesidades de Compensación

Educativa):

Alumnado que presenta necesidades de compensación educativa en razón de sus

circunstancias de desventaja. Para una clasificación operativa, se subdividen en:

El alumnado con integración tardía en el sistema educativo es aquel que

presenta necesidades educativas que requieren una atención específica por haberse

incorporado de forma tardía al sistema educativo español, de acuerdo al artículo 78.1

de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación y que, en ocasiones, desconoce la lengua de

acceso al currículo y/o presenta un desfase curricular significativo de conocimientos

instrumentales básicos.

El alumnado en situación de desventaja socioeducativa es aquel que

presenta necesidades educativas que requieren una atención específica derivada de

sus especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de

otra índole, y que además presenta un desfase curricular significativo de dos o más

cursos, al menos en las áreas o materias instrumentales básicas, entre su nivel de

competencia curricular y el que corresponde al curso en el que efectivamente está

escolarizado.

La escolarización y la atención educativa a este alumnado se realizarán

conforme a lo establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010 de la Dirección

General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la

atención educativa al citado alumnado. Cabe destacar que en el curso actual, el CEO

Boecillo no cuenta con el recurso de Profesor de Compensatoria.

4. Altas Capacidades Intelectuales:

Superdotación Intelectual: alumnado con una capacidad que se sitúa

fuera de la normalidad, siendo en este caso significativamente superior

a la media. Para ser diagnosticado como tal es necesario tener una

capacidad considerablemente alta (CI superior a 130), cierta habilidad

creativa y una alta implicación en tareas que son de su interés. Parece

estar demostrado que esto se cumple, aproximadamente, en 1 de cada

100 niños.

Talento simple o complejo: alumnado en el que la valoración

determina la existencia de rasgos que indican una capacidad intelectual

superior en algunos aspectos específicos del ámbito curricular, sin que

proceda incluirlo en el apartado anterior.

Precocidad Intelectual: alumnado en el que la identificación de

necesidades educativas evidencia la existencia de rasgos indicativos de

un nivel intelectual superior al ordinario de acuerdo con su edad, pero

en el que no existen suficientes elementos para incluirlo en los

apartados anteriores y que, presumiblemente, se trata de un desarrollo

intelectual precoz. Esta situación es más habitual en los primeros años

de la escolarización.

5. Grupo Alteraciones de la Comunicación y el Lenguaje:

6. Grupo Dificultades Específicas de Aprendizaje:

Se presentan cuando un alumno muestra alguna alteración en uno o más de

los procesos psicológicos básicos implicados en la adquisición y uso de habilidades de

lectura (DISLEXIA), escritura (DISORTOGRAFÍA) o ambas (TRASTORNO DE

LECTOESCRITURA). También pueden aparecer dificultades específicas de

aprendizaje en el razonamiento o habilidades matemáticas (DISCALCULIA). Dichas

dificultades no deben de estar causadas por algún tipo de discapacidad psíquica, física

o sensorial, y tampoco se deben a influencias extrínsecas como circunstancias

socioculturales.

7. Grupo Capacidad Intelectual Límite:

Alumnado que presenta un retraso de dos o más cursos de diferencia entre su

nivel de competencia curricular -al menos en las áreas instrumentales- y el que

corresponde al curso en el que está escolarizado, por razones personales que no

tengan cabida en los grupos anteriores. Su capacidad intelectual se sitúa dentro de la

normalidad, pero es sensiblemente inferior a la media.

Es preciso realizar una última aclaración en este apartado. Existe un grupo de

alumnos que no padecen necesidad específica de apoyo educativo (y por tanto no

encajan en las características de ninguno de los grupos anteriores), pero que sufren

dificultades para seguir el ritmo ordinario del aula. Este es el alumnado coloquialmente

conocido como “alumnado de Refuerzo Educativo” y para ellos se planifican apoyos

a cargo de los propios tutores o de profesores con horas disponibles (dependerá de

las posibilidades horarias de todo el profesorado).

8. Otro tipo de alumnado:

Escolarización irregular, absentismo, abandono escolar temprano,

enfermedad…

Cuando el alumnado de educación secundaria obligatoria presente dificultades

de inserción escolar y de adaptación, así como un importante riesgo de abandono del

sistema escolar, podrá ser objeto de programas específicos para favorecer su

integración en el centro y promover el desarrollo de competencias básicas de la etapa

mediante una metodología adaptada a sus necesidades e intereses.

Las acciones de carácter compensatorio para el alumnado que, por razón de

enfermedad, no puedan asistir al centro docente, se ajustarán a lo dispuesto por la

Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa

domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación

secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes

sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

5.2.5. EL PROCESO DE DETECCIÓN/VALORACIÓN.

El principal responsable de ofrecer una atención educativa acorde a las

necesidades educativas de los alumnos es el tutor. Es por ello que, en el proceso de

valoración de necesidades también va a jugar un papel primordial, puesto que es de

quien parte la demanda al DO (en la mayoría de los casos) al observar en el alumno

unas especiales dificultades en el seguimiento del nivel curricular o en otros aspectos

(atención, conducta, socialización, etc.).

Detectada la dificultad, ésta se ha de poner en conocimiento de Jefatura de

Estudios para que canalice la demanda al DO El orientador será el responsable de

realizar al alumno la oportuna valoración psicopedagógica. En todo caso, la

valoración del alumno requerirá la puesta en conocimiento del problema a los padres

del alumno, recabando por escrito su consentimiento con el proceso de evaluación

psicopedagógica. Los documentos para realizar estos trámites se ajustan a los

modelos establecidos en la ORDEN EDU/1603/2009.

Realizada la demanda, el DO se pondrá en contacto con el tutor del alumno

para realizar, por norma general, una primera entrevista en la que se concretará la

demanda y se recabará información relativa a la competencia curricular del alumno,

estilo de aprendizaje, nivel de integración social, etc. Esta entrevista podrá

complementarse con la aplicación de pruebas psicopedagógicas, observaciones de

aula, análisis de materiales (cuaderno de aula, redacciones, presentaciones…),

entrevistas familiares, etc.

A partir de la información extraída en la evaluación psicopedagógica se llegará

a una conclusión acerca de las necesidades del alumno y la respuesta educativa más

adecuada que se plasmará en un Informe de Evaluación Psicopedagógica. Éste se

comentará con el tutor y el resto de los responsables implicados en el caso (PT, AL,

etc.). De la misma forma, el responsable del D.O se encargará de informar

debidamente a la familia, especialmente cuando de la evaluación se derive la

necesidad de establecer apoyos educativos específicos (PT y/o AL).

Por último, corresponde al Equipo Directivo del centro proceder, si es el

caso, a la inclusión del alumno en la Base de Datos de Atención a la Diversidad (ATDI)

con el asesoramiento del D.O Igualmente, el Equipo Directivo recibirá en el centro el

dictamen de escolarización del alumno con la validación del Servicio de Inspección

(Previamente el D.O lo habrá remitido al Servicio de Inspección) para que sea incluido

en el expediente del alumno junto al citado informe. El dictamen sólo se realiza en

caso de Necesidades Educativas Especiales y Retraso Madurativo. La unidad

administrativa del Centro es la responsable de la custodia de estos documentos de

carácter confidencial, por lo que aquellos que deban conocerlos (tutor, responsables

de apoyos, etc.) están obligados a guardar secreto sobre su contenido.

5.2.6. CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DE APOYO

El Equipo de Apoyo para la Atención a la Diversidad está constituido por la

totalidad de los profesionales relacionados directamente con este campo. En la

actualidad este Equipo está formado por los siguientes perfiles:

- Orientador

- Una profesora especialista en PT

- Se considera imprescindible contar con una profesora especialista en AL.

- En este contexto, identificamos al Tutor como integrante del Equipo de Apoyo.

El planteamiento de trabajo entre el Equipo de Apoyo y de éste con el resto de

los profesionales es claramente colaborativo y de coordinación. El diseño de

estrategias de trabajo, su metodología a seguir, la evaluación y seguimiento tanto del

alumnado como del proceso, así como de la modificación o eliminación de cualquier

medida, serán abordadas conjuntamente por todo el equipo educativo, que será el que

determine la metodología específica a seguir con cada alumno (reflejados en su ACI).

Se potenciará el trabajo con las familias en todos los momentos del proceso de

adaptación y desarrollo del currículo.

5.2.7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

Las funciones de cada profesional se concretan en la legislación vigente que se

relaciona a continuación:

RESOLUCIÓN de 21 de septiembre de 2011, de la Dirección General

de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se

dispone la publicación de la Instrucción de 21 de septiembre de 2011,

de la citada Dirección General, relativa a la organización y

funcionamiento de los Departamentos de Orientación de los centros

docentes de la Comunidad de Castilla y León para el curso 2011/2012.

RESOLUCIÓN de 21 de septiembre de 2011, de la Dirección General

de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se

dispone la publicación de la Instrucción de 21 de septiembre de 2011,

de la citada Dirección General, relativa a la organización y

funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la

Comunidad de Castilla y León para el curso 2011/2012.

No obstante, conviene realizar algunas especificaciones en cuanto a funciones y

responsabilidades:

- Aunque el tutor es el máximo responsable en la planificación y desarrollo de

todas las medidas anteriores, en el caso de las específicas requerirá la

participación del D.O, ya que se dirigen a alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo. En algunos casos (por ejemplo, apoyos educativos

específicos, Adaptaciones Curriculares Significativas, etc.), la aplicación de

medidas específicas requiere una evaluación psicopedagógica previa y, en

todo caso, el oportuno asesoramiento.

- En los casos en que de la evaluación psicopedagógica se derive la necesidad

de recibir apoyo educativo específico de PT y/o AL, será el propio orientador el

encargado de recabar la conformidad/no conformidad de la familia al respecto.

- Con posterioridad, los especialistas de las anteriores áreas ofrecerán los

mencionados apoyos con la oportuna coordinación con el profesorado

ordinario.

- Cuando sea necesaria la adecuación del currículo, el Equipo Directivo

coordinará la elaboración de las Adaptaciones Curriculares, de cuya

elaboración se responsabilizará el tutor correspondiente, contando con la

colaboración del resto del profesorado (incluido el profesorado de apoyo) y el

asesoramiento del DO

- El DO elaborará un modelo de informe de seguimiento sobre los aspectos

trabajados con el alumnado para los especialistas que realizan diferentes

apoyos (PT y AL)

- Así mismo el orientador consensuará un modelo de informe para los tutores, en

el cual éstos deberán reflejar la información referida a los aspectos trabajados

y los comentarios oportunos acerca de la evolución observada en el alumno,

teniendo en cuenta los informes de los especialistas que ofrecen los apoyos.

Esta información será comunicada a las familias de forma trimestral por parte

del tutor.

5.2.8. PRIORIZACIONES EN LA DEDICACIÓN DE LOS APOYOS

Respecto de la tipología de los alumnos

Se prioriza la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales

sobre el trabajo, con otras necesidades de tipo puntual en una o varias áreas del

currículo.

Respecto a las áreas

Se prioriza en cualquier atención (individualizada o de grupo), los aspectos de

autonomía personal y escolar, en los prerrequisitos sobre las técnicas instrumentales

básicas y el lenguaje oral en cuanto a la corrección de habla, lenguaje y comunicación;

sobre las demás áreas del currículo (que siempre se adaptarán a las capacidades

individuales).

Respecto a la realización de las Adaptaciones Curriculares

Se realizarán las Adaptaciones Curriculares Individuales (significativas, no

significativas) para todos los alumnos con necesidades educativas especiales.

En el caso de alumnos con bajo aprovechamiento del currículo en una o varias

áreas, pero que su evaluación psicopedagógica no indique unas necesidades

especiales, se realizarán cuantas adaptaciones curriculares no significativas

considere oportuno el equipo educativo.

5.2.9. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN

- Atención pedagógica individualizada, dentro del aula de referencia si es

posible.

- Agrupación del alumnado por necesidades detectadas, pudiendo significar la

atención de varios alumnos al mismo tiempo.

- Aprovechamiento de recursos PT y AL atendiendo al máximo número de

alumnos posible, en aplicación de la legislación vigente.

- Nivel de desarrollo del alumno como punto de partida.

- Construcción de aprendizajes significativos.

- Capacidad de creación y modificación de estructuras mentales.

- Capacidad de aprender a aprender.

- Actividad creativa e intelectual de los alumnos.

1. PREVENCIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Una atención temprana de las dificultades específicas de aprendizaje permite

implementar acciones preventivas que faciliten que algunos de estos problemas

aparezcan con menor frecuencia o que se puedan detectar mucho antes. Algunas de

las acciones preventivas que se proponen son:

1. Implantar en Ed. Infantil una intervención logopédica indirecta, que consiste en

llevar a cabo en el aula actividades de psicomotricidad, respiración, relajación,

movilidad bucolingual, soplo, etc. Existen datos que constatan que una

deficiente estimulación previa de estos aspectos está en la base de muchas de

las dificultades del lenguaje oral.

2. Realizar un seguimiento intenso de la evolución de las dificultades del lenguaje

a lo largo de la Ed. Infantil, permitiendo que la valoración e intervención sea

más precoz, evitando así dificultades en la adquisición del lenguaje escrito.

3. Establecer cauces de detección de dificultades que no se limiten a la

percepción del tutor, considerando que cualquier profesor de aula o el propio

equipo directivo motiven la derivación del alumno en el que se han detectado

dificultades para su valoración por parte del D.O

4. Utilizar procedimientos de screening o despistaje, en uno o varios cursos

mediante pruebas de competencia curricular sencillas que permitan detectar

casos en los que el rendimiento es significativamente bajo o alto.

5. Usar planillas con indicadores donde se identifiquen las dificultades de los

alumnos en distintos aspectos.

6. Valorar individualmente los casos de alumnos repetidores y/o que pasan de

curso con asignaturas suspensas para adoptar decisiones acerca de la

respuesta educativa que necesiten.

7. Correcta coordinación entre tutores y DO, estableciéndose momentos en los

que se puedan comentar casos de sospecha.

5.2.10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS ORDINARIAS

Se definen las medidas ordinarias como aquellas estrategias organizativas y

metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo

a sus características individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes,

con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas

educativas. Las medidas ordinarias, son aquellas que lleva a cabo el tutor u otro

maestro implicado sin la intervención directa de los especialistas en PT, AL y P.C. y en

las que no se realizan adaptaciones curriculares significativas.

Tomando como referencia la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, en su

Art. 6, se encuentran las siguientes medidas ordinarias:

a) La acción tutorial:

Entendida como la planificación de actuaciones que posibilite una

adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar,

personal y social. Será desarrollada por todo el profesorado; a tal efecto, los

orientadores asesorarán al profesorado.

b) La opcionalidad en la elección de materias en la educación secundaria

obligatoria y bachillerato

c) Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o

materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter

colectivo y las medidas de ampliación o profundización que, en su caso, sean

necesarias.

Del Art. 14 de la Orden EDU 1951/2007, en lo referente al REFUERZO

EDUCATIVO en Primaria se extrae lo siguiente, por considerarse de especial

interés para este Plan de Atención a la Diversidad:

1. Las medidas de refuerzo educativo, irán dirigidas, fundamentalmente, a

los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos

básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado

convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. También se dirigirán a

los alumnos que hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del

curso precedente y en particular a los que no promocionen de ciclo, así

como a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a

juicio del tutor y jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su

inclusión en estas.

2. Las medidas de refuerzo educativo, cuya finalidad es lograr el éxito

escolar, deberán orientarse a la recuperación de los hábitos de trabajo y

estudio y los conocimientos no adquiridos.

3. Estas medidas podrán consistir en refuerzo educativo individualizado en

el grupo ordinario y en agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo

colectivo a un grupo de alumnos.

4. La implantación de los refuerzos incidirá, fundamentalmente, en el

desarrollo del currículo de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas. Además supondrá la adopción de medidas metodológicas

orientadas a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de

los alumnos, que se adaptarán a sus características personales.

5. La aplicación individual de estas medidas se revisará periódicamente y,

en todo caso, al finalizar el curso académico.

6. El centro procurará contar con la actitud favorable y colaboración de los

padres o tutores legales de los alumnos.

Del Art. 10 de la Orden EDU 1951/2007, para Primaria se extrae lo siguiente:

1. Una vez decididas las medidas de atención a la diversidad y previamente

a su aplicación, el tutor informará a la familia.

2. Los maestros tutores informarán por escrito, al menos trimestralmente, a

los padres o tutores legales de los progresos de sus hijos y de las

medidas de apoyo y refuerzo educativo que se hayan adoptado.

Otros artículos de la Orden EDU 1951/2007 relacionados serían:

1. Cuando se hayan adoptado medidas de refuerzo educativo, se hará

constar esta circunstancia con las siglas RE para las áreas que lo hayan

precisado (Art.5 Orden EDU 1951/2007).

2. En el caso de que los alumnos promocionen con áreas suspensas: Los

alumnos que promocionen al ciclo siguiente sin haber alcanzado los

objetivos programados se recogerá en el expediente académico las

medidas de atención a la diversidad que se adaptarán en el siguiente

curso refuerzo educativo o adaptación curricular, según proceda (art. 4

Orden EDU 1951/2007).

3. Se establecerá un plan de actuación que contemple medidas de refuerzo

educativo para la recuperación de las dificultades de los niños que

promocionen con algún área suspensa. La aplicación y seguimiento del

plan de actuación será competencia del maestro tutor del alumno en el

ciclo siguiente, salvo que el área sea impartida por un maestro

especialista, en cuyo caso la aplicación correspondiente a éste y el

seguimiento se realizarán conjuntamente (art.9 Orden EDU 1951/2007).

4. Ampliación o profundización del curriculum. Para aquellos alumnos que

tengan superados los objetivos y contenidos del curso en el que estén

matriculados, por sus condiciones de superdotación intelectual o especial

interés en la tarea, se podrán adoptar medidas de ampliación y

profundización del curriculum. Estas actividades irán dirigidas a ampliar y

profundizar en los contenidos abordados en el aula, y no a avanzar en los

contenidos de otros cursos.

d) Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización,

a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de

las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios

técnicos y recursos materiales que permitan acceder al ANEAE al currículo de

cada etapa.

Son modificaciones que realiza el profesor en elementos del currículo y

afectan al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar y que no suponen una

modificación sustancial del currículo. En todo caso, estas adaptaciones

tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter

general en las correspondientes programaciones didácticas.

e) Los Planes de Acogida:

Entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas

que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de la

incorporación a éstos de todo el alumnado, y en especial del alumnado de

integración tardía en el sistema educativo.

f) La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo

escolar y del abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con

otras administraciones o entidades de carácter público o privado, sin

menoscabo de las actuaciones que, en este sentido, correspondan a las

Direcciones Provinciales de Educación a través de las correspondientes

Comisiones Provinciales de Absentismo.

Otro tipo de medidas ordinarias de atención a la diversidad son también:

Permanencia de un año más en el ciclo:

Como respuesta educativa, el alumno que lo necesite podrá

permanecer un año más en el ciclo a lo largo de la Educación Primaria.

Esta decisión la tomarán los maestros del grupo en la sesión de

evaluación coordinada por el tutor del grupo. Se tomará especialmente

en consideración la información y el criterio del maestro tutor (art.9

Orden EDU 1951/2007).

Recuperación de asignaturas suspensas en Secundaria:

Los alumnos podrán promocionar con dos e incluso tres

asignaturas suspensas, siempre que dos de estas no sean lengua y

matemáticas y según determine el Equipo Docente. Estas asignaturas

podrán recuperarse mediante pruebas que se realizarán antes de las de

evaluación ordinaria y extraordinaria. (Orden EDU 1952/2007).

Repetición de curso en Secundaria:

Los alumnos podrán repetir curso dos veces durante la

Secundaria. No obstante, sólo podrán repetir el mismo curso solamente

una vez. (Orden EDU 1952/2007).

MEDIDAS ESPECÍFICAS:

Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas,

actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través

de las medidas ordinarias de atención educativa.

Tomando como referencia la ORDEN EDU/1152/2010, las medidas específicas

de atención educativa serían las siguientes:

a) Las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACIS):

Previa evaluación psicopedagógica, que afecten a los elementos

considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación de las áreas o materias del segundo ciclo

de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria

y, por tanto, al grado de consecución de las competencias básicas. Estas

adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos

en las mismas.

Para la realización de ACIS, se atenderá a los establecido en la

RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de

Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el

diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares

significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales

escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y

educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de

Castilla y León.

Para aquellos alumnos que lo precisen se elaborarán adaptaciones

curriculares individualizadas que podrán tener distinto grado de alejamiento

del currículo ordinario y se regirán por los principios de normalización e

inclusión escolar. Las adaptaciones curriculares que se aparten

significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo se

realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación

fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se realizará su

evaluación y promoción. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el

máximo desarrollo posible de las competencias básicas. Cuando se hayan

adoptado Adaptaciones Curriculares Significativas, se hará constar esta

circunstancia con las siglas ACS para las áreas que lo hayan precisado (art.5

Orden EDU 1951/2007 y Art. 3 de la Orden EDU/865/2009.). Los documentos

oficiales de evaluación son: Ficha personal, resumen de escolaridad en

Educación Infantil, en el Expediente Académico, Actas de Evaluación, Informe

Personal por traslado y el Historial Académico en Educación Primaria y

Secundaria.

La realización y puesta en práctica será responsabilidad y obligación del

profesorado que atiende al alumno y se llevará a cabo con el asesoramiento

del orientador (art.2, Orden EDU/865/2009).

b) La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil, en

educación primaria y en educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el

artículo 5 de la Orden EDU/865/2009.

De forma excepcional, los alumnos con necesidades educativas

especiales podrán repetir un segundo año en Primaria o retrasar su

incorporación a la Educación Primaria siempre que ello favorezca su

integración socioeducativa.

En Educación Primaria estos alumnos podrán permanecer un año más

en dos de los ciclos de la etapa (es decir pueden repetir dos veces) o

permanecer 3 años en 6º de Educación Primaria si antes no han

repetido en la etapa de primaria (Art. 5 de la Orden EDU/865/2009).

Para adoptar estas medidas la dirección del centro deberá solicitar

antes del 15 de mayo permiso a la Dirección Provincial de Educación.

Para ello deberá adjuntar los documentos que se recogen en el Art. 5 de

la Orden EDU/865/2009.

c) Los programas de diversificación curricular y los programas de cualificación

profesional inicial, de acuerdo con la Orden EDU/1048/2007 y la Orden

EDU/1869/2009, respectivamente.

d) Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el

alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en

situación de desventaja socioeducativa.

Si como consecuencia de la evaluación psicopedagógica se detecta que

el alumno presenta necesidades específicas de apoyo educativo,

recibirá, en función de sus necesidades, la atención por parte del

profesorado especialista (PT y / o AL).

Los apoyos por parte de los especialistas se realizarán, según las

necesidades, de forma individualizada o grupal y atendiendo al

desarrollo de capacidades, adquisición de estrategias y contenidos que

permitan seguir los aprendizajes en su aula ordinaria, progresar en sus

conocimientos, integrarse socialmente y mejorar su autoestima.

e) Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente

necesidades educativas por estar en situación de desventaja socioeducativa y

las medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e

inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.

f) La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas de

apoyo, para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya

lengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias

lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos para aquellos

alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos

cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.

La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de

hospitalización o de convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso

con Orden EDU/1169/2009.

g) La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el

alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea

que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio

personal y su socialización. El procedimiento viene regido por la ORDEN

EDU/1865/2004.

En el caso de los alumnos superdotados intelectualmente se podrá

flexibilizar la duración de las etapas educativas incorporando al alumno

a un curso superior al que le corresponde por edad. Esta medida podrá

adoptarse hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica, con

un máximo de dos en el mismo nivel educativo, y computándose, en su

caso, la anticipación en su incorporación a la Educación Primaria

(artículo 7 del Real Decreto 943/2003).

En el momento en el que el equipo docente detecte las posibles

necesidades educativas específicas del alumno, el tutor del centro

informará a los padres o tutores legales y solicitará, previo

consentimiento la evaluación psicopedagógica del alumno por el

especialista en orientación educativa. El Informe Psicopedagógico y la

documentación aportada por el centro (recogida en el Anexo V) será

remitida a la Dirección Provincial entre el 1 de enero y el 1 de marzo del

año en curso para que se autorice la flexibilización para el curso

siguiente.

h) Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejería competente en

materia de educación.

Otras medidas específicas a tener en cuenta son las siguientes:

Adaptaciones de acceso al currículo:

Centradas en la compensación de dificultades de acceso físico (adaptación de

espacios, mobiliario, textos, material de escritura, etc.) o de comunicación (lenguajes

específicos para ciegos y sordos, etc.). Crean las condiciones necesarias para acceder

a los aprendizajes.

Programas de intervención en problemas de conducta

Cuando el alumno presente una conducta disruptiva en el aula y el tutor haya

agotado las medidas ordinarias para dar respuesta a este problema se valorará entre

el grupo de profesores la conveniencia de un programa de modificación de conducta.

En este caso el tutor, el orientador establecerán junto a la familia las medidas y

contingencias que se van a derivar del comportamiento del niño. En el caso de que los

problemas revistan mucha gravedad se solicitará asesoramiento al SAAC. El tutor o la

orientadora informarán de los acuerdos progresos a la Jefatura de Estudios.

Programas de intervención con familias

Cuando el tutor o los profesores de un grupo valoren que las dificultades de un

niño se derivan de las condiciones socio-familiares podrán dentro de sus posibilidades

dar orientaciones a la familia. Si tales orientaciones no surtiesen efecto deseado o la

situación se valore como grave se solicitará la intervención del especialista en

orientación para que, en caso de necesidad, curse demanda al CEAS correspondiente,

quién valorará la mejor forma de intervenir ante esta situación. El tutor ó el orientador

informarán a la jefatura de Estudios de las decisiones tomadas.

Intervención de servicios externos:

Cuando tras implementar medidas con los recursos del centro se valore que las

dificultades observadas no mejoran, se solicitará asesoramiento a alguno de los

siguientes recursos: como ONCE, SAAC, Equipo de Atención al Alumnado con

Sobredotación Intelectual, Equipo de apoyo a alumnos sordos e hipoacúsicos…

En el caso de los alumnos o familias que estén recibiendo atención por parte de

CEAS, Servicios de Salud Mental y otros organismos se arbitrarán medidas para una

correcta coordinación.

5.2.11. CRITERIOS DE APLICACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Recibirán refuerzo pedagógico los alumnos que presenten un desfase

curricular y se considere que la atención personalizada del tutor dentro del

grupo no va a lograr progresar adecuadamente. Este refuerzo podrá ser

transitorio si el alumno supera sus dificultades dentro del grupo escolar.

Los apoyos se dirigirán a la adquisición de los aprendizajes instrumentales de

Lenguaje y Matemáticas.

Los refuerzos se impartirán preferentemente durante las áreas de Lenguaje,

Matemáticas o Conocimiento del Medio y no en E. Física, Plástica y Música.

Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las

medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir.

El DO colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de

estos alumnos y, en los casos que se considere necesario llevará a cabo una

evaluación psicopedagógica.

RECURSOS MATERIALES

Al tratarse de un centro de reciente creación (curso 2011-2012), la dotación de

materiales curriculares y didácticos todavía es escasa. El esfuerzo que debe realizar el

profesorado en la recopilación y búsqueda de este tipo de recursos es muy importante.

En este momento, la dotación del DO en cuanto a material de diagnóstico y evaluación

es deficitaria, pero se cuenta con la colaboración del Equipo de Orientación de Laguna

que presta algunos de los materiales más importantes. Uno de los objetivos de este

año del DO es la adquisición de recursos de este tipo y la elaboración de un BANCO

DE RECURSOS EN INTERNET.

ESPACIOS

El centro, de nueva construcción, cuenta con una excelente dotación de aulas

para ofrecer apoyo individualizado fuera del aula ordinaria, aunque se procurará,

siempre que sea posible, ofrecer los apoyos dentro del aula ordinaria. Cuando se

realicen fuera del aula, Jefatura de Estudios tendrá en cuenta a la hora de organizar

los horarios que el alumno los reciba coincidiendo con las áreas instrumentales cuyos

contenidos vayan a ser objeto de apoyo. En todo caso, para favorecer la integración

del alumno en el grupo se procurará que dichos apoyos no impidan el disfrute de áreas

como Ed. Artística, Educación Física o Religión.

El centro, por sus especiales características como CEO, distribuye a los

alumnos por etapas en diferentes zonas del edificio. El pasillo en la planta baja para

Educación Infantil, en la primera planta para Educación Primaria y en la otra ala del

edificio, también en la primera planta, para Educación Secundaria. Además cuenta con

comedor escolar, amplio patio con dotación de porterías y canastas y un gimnasio

cubierto bien equipado.

5.2.12. COORDINACIÓN DE TAREAS IMPORTANTES

RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO

A principio de cada curso escolar se realizará la recopilación de la información

de cada alumno. Esta tarea de recopilación será llevada a cabo por el Equipo de

Apoyo (incluido el tutor) y se recogerán los datos de los informes o documentos

siguientes:

Informes escolares anteriores de su historia escolar: del último curso o ciclo,

tutoría, logopedia, pedagogía terapéutica...

Informes psicopedagógicos.

Informes de otros equipos o gabinetes (públicos o privados), que vienen

trabajando con el alumnado. En el caso de alumno de nueva escolarización en

el primer nivel de Infantil se aportará, si la hubiera, la valoración realizada por

el Equipo de Atención Temprana.

DETECCIÓN DE LOS ALUMNOS CON N.E.E.

Alumnos de nueva escolarización sin diagnóstico previo. En el caso de dichos alumnos

la detección, y consiguiente demanda, vendrá canalizada por el tutor.

Una vez consultado el Equipo de Apoyo y Equipo Directivo, se someterá a la

priorización por parte del Claustro las demandas para valorar a los alumnos por parte

del DO.

Alumnos ya escolarizados y sin diagnóstico previo. Son los alumnos que a lo largo de

su escolarización se va apreciando un deficiente aprovechamiento del currículo que

hace sospechar la existencia de n.e.e. En estos casos se incorporarán al proceso

anteriormente descrito en el apartado anterior.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

A principio de curso se intentará recopilar la mayoría de las demandas, a través

de la Dirección del Centro que actuará como cauce y en coordinación con la Jefatura

de Estudios. El centro confeccionará una lista, que será debatida en Claustro, para su

priorización y consiguiente demanda al DO

Con la posibilidad de que la detección o escolarización de nuevos alumnos

altere puntualmente el orden establecido, se considera prioritaria la detección y

valoración de alumnos con n.e.e, ante las revisiones periódicas de los alumnos ya

diagnosticados.

Cuando el DO lo considere necesario, y siempre en coordinación con Dirección

y Jefatura de Estudios, se derivará la demanda a otros Equipos Específicos.

OBSERVACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS NIVELES DE COMPETENCIA DEL

ALUMNO

a) Equipo docente coordinado por el tutor

Una vez reunidos todos los profesionales implicados en el proceso educativo

del alumno, será el tutor quien recoja el nivel de Competencia Curricular del mismo en

las distintas áreas. De ello elaborará un documento que sirva de punto de partida para

la selección de las áreas y del grado de adaptación de las mismas.

b) Equipo de Apoyo

Los profesores de AL y de PT, realizarán una valoración más específica en el

área de lenguaje y comunicación, así como de los prerrequisitos de las técnicas

instrumentales, el aprovechamiento de dichas técnicas, estrategias en el

aprovechamiento de la información y aprendizaje, hábitos personales, sociales y de

autonomía.

El DO aportará los datos referentes a la valoración psicopedagógica y los

aspectos socio-familiares que se consideren relevantes.

DEVOLUCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y ADECUACIÓN AL CONTEXTO

Una vez recopilada y coordinada toda la información sobre un alumno, se hará

partícipe de la misma (en la medida que les competa) a:

El Equipo Docente que trabaje con este alumno. En el caso de que la

información, o determinados aspectos de la misma, sean de interés para todo

el profesorado, se informará al Claustro.

El Equipo Directivo estará informado de las necesidades educativas especiales

de cada alumno, así como de la respuesta educativa del Centro.

El DO participará de forma bidireccional en el proceso de diseño del marco de

referencia del alumno: por un lado aportando cuanta información tenga y sea

relevante para su educación, por otro recogiendo datos relacionados con

aspectos sobre la respuesta educativa del centro, aulas, apoyos, etc.

La familia es fundamental en el proceso educativo del alumno. Debe ser

informada de las dificultades detectadas, de la respuesta educativa planteada

por el centro, de la evolución en la intervención, de la metodología a seguir y

de su implicación en el proceso.

ELABORACIÓN O ADECUACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR

INDIVIDUALIZADA

El modelo de documento adoptado para la realización de las Adaptaciones

Curriculares es el diseñado por la Consejería de Educación y que aparece como

ANEXO en la normativa vigente.

Este documento contendrá, al menos, información relativa a los siguientes

apartados:

a) Determinación de las áreas o materias, en función de la etapa educativa, que

van a ser objeto de adaptación curricular significativa.

b) Fecha de elaboración y duración prevista.

c) Profesionales implicados en la realización del documento individual de

adaptación curricular significativa.

d) Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico.

e) Medidas de acceso previstas, en su caso-.

f) Concreción de las adaptaciones curriculares significativas para las distintas

áreas o materias.

g) Seguimiento trimestral de la adaptación curricular significativa.

5.2.13. PUESTA EN MARCHA Y SUPERVISIÓN DEL PROCESO DE

ADAPTACIÓN CURRICULAR

La puesta en marcha de todo el proceso de adaptación del currículo para

ACNEES se llevará a cabo una vez realizadas la evaluación psicopedagógica y la de

competencia curricular.

El Equipo Directivo coordinará la elaboración de las Adaptaciones Curriculares,

de cuya elaboración se responsabilizará el tutor correspondiente, contando con la

colaboración del resto del profesorado (incluido el profesorado de apoyo) y el

asesoramiento del DO

Los tutores de cada alumno objeto de adaptación curricular se encargarán de la

dinamización y supervisión del proceso, con la colaboración del resto de los profesores

así como de los especialistas de AL y PT, tanto en el diseño como en la elaboración y

evaluación del proceso de adaptación.

5.2.14. TRABAJO CON LAS FAMILIAS

La familia será informada de todo el proceso educativo que se ha diseñado

para su hijo. En dicho proceso de trabajo se seguirán los siguientes pasos:

a) Información sobre el momento educativo del alumno y sobre la importancia de

coordinarse entre el centro y la familia.

b) Implicación de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

c) Revisión del proceso de trabajo con las familias.

5.2.15. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS

Al igual que con el alumno ordinario, se realizará una evaluación continua de la

consecución de los objetivos propuestos en las ACIs, introduciéndose las medidas

correctoras oportunas, siempre que el progreso no sea positivo.

La evaluación será realizada por los profesores implicados, en las sesiones de

coordinación y evaluación marcados en la PGA.

En el boletín de información a las familias, se recogerá el grado de consecución de

los objetivos programados para dicho periodo. En el caso de los alumnos con una ACI

Significativa los objetivos estarán individualizados, al igual que su grado de consecución.

5.2.16. IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES TUTORES

Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento

Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación:

Participar en el desarrollo del Plan de Acción tutorial o de Atención a la

diversidad y en las actividades de orientación bajo la coordinación de Jefatura

de Estudios y la colaboración del DO

Evaluación inicial de competencia curricular de los alumnos en colaboración

con el resto del profesorado implicado en el grupo.

Detección de las posibles necesidades especiales de algún alumno tras la

evaluación inicial.

Comunicación a la Jefatura de Estudios de los casos detectados para iniciar el

proceso de información a la familia e intervención del DO y articular a

continuación las medidas pedagógicas necesarias.

Colaborar con el DO en la evaluación psicopedagógica.

Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la

adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de

adaptaciones curriculares con la colaboración del resto de profesorado

ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista en PT, AL y el DO

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.

Fomentar la participación en las actividades del centro.

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con PT, AL y el

resto de profesorado que interviene directamente con los mismos y adoptar la

decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.

Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas

sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y

rendimiento académico.

EQUIPO DIRECTIVO

Además de las funciones generales asignadas para el Equipo Directivo en el

Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas dentro de este plan de

atención a la diversidad:

Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de

alumnos con dificultades de aprendizaje

Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.

Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado

con necesidades educativas.

Organizar los tiempos que el centro pueda aportar para la aplicación del plan.

Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del

plan.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de

atención a la diversidad, en colaboración con Jefatura de Estudios, profesorado

de apoyo PT y AL y profesores tutores.

Colaboración con el profesorado para la detección de alumnos con n.e.e.

Evaluación psicopedagógica a solicitud de Jefatura de Estudios previa

autorización de la familia.

Determinación de las necesidades educativas de los alumnos evaluados.

Orientaciones sobre la propuesta curricular: elaboración de adaptaciones

curriculares, seguimiento, evaluación, y revisión.

Asesoramiento sobre las modalidades de apoyo.

Información a los padres sobre el resultado de la evaluación psicopedagógica y

sobre la adopción de medidas educativas que se deriven de la misma.

Coordinación con PT y AL para el seguimiento de los ACNEEs

Colaboración con los profesorados y con el especialista en PT y AL en el

diseño de medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula:

contenidos, objetivos, materiales y actividades.

PROFESOR ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Colaboración con los profesores tutores y E.O.E.P. en la detección de

necesidades educativas.

Elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de

comunicación, especialmente en programas de detección y estimulación del

lenguaje en E.I. y primer ciclo de E.P. Contará con la colaboración de la

orientadora del centro.

Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la prevención

y tratamiento de las dificultades en el área de lenguaje.

Valorar las n.e.e. de los alumnos relacionados con la comunicación y el

lenguaje.

Colaboración con el tutor en la elaboración de adaptaciones curriculares y en la

evaluación de los alumnos.

Realización de intervenciones directas de apoyo logopédico a alumnos con

especiales dificultades:

Trastornos del lenguaje. (Afasias y disfasias comprensivas o expresivas de

desarrollo.

Trastornos orgánicos del habla.

Sordera o hipoacusia, disartrias y trastornos del habla que tengan incidencia en

la lectoescritura en la etapa de E.P.

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Colaboración con los tutores en la detección de necesidades educativas

especiales.

Participación con tutores, AL y DO en la identificación y valoración de las

necesidades especiales detectadas.

Coordinación con tutores y DO para la elaboración, seguimiento y evaluación

de los objetivos y contenidos de la ACIs significativas y aquellas no

significativas en las que tenga actuación directa.

Intervención directa con los alumnos con n.e.e, vinculada siempre al currículo.

Participación activa en las reuniones de Equipos de ciclo, junta de evaluación,

claustro y coordinación pedagógica.

Colaboración con el tutor para el intercambio de datos obtenidos a través de la

intervención directa, seguimiento y evaluación de los alumnos con n.e.e.

Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos con

n.e.e.

Colaboración con el tutor para establecer cauces de información a padres y

profesores sobre los acontecimientos más relevantes de la vida del alumno

para que el proceso mantenga su continuidad en el centro y en la familia.

Relación con los servicios pedagógicos del centro o sector.

.

5.2.17. EVALUACIÓN DEL ALUMNO

Además de la evaluación inicial respecto de la competencia curricular y de las

capacidades del alumno que ya ha sido suficientemente comentada, ha de valorarse

de manera continua la eficacia de la respuesta educativa que se ha planteado. Para

realizar esa valoración formativa o continua se utilizan básicamente tres estrategias:

1. Seguimiento de la Adaptación Curricular: la valoración del grado de

consecución de los objetivos contemplados en la AC ofrece una idea de la

evolución del alumno.

2. Informes trimestrales y finales de los apoyos: los especialistas que ofrecen

estos y el tutor recogerán en un informe trimestral (que forma parte del modelo

de AC) los aspectos trabajados y los comentarios oportunos acerca de la

evolución observada en el alumno (a éste podrán adjuntarse informes más

específicos si se considera necesario). En ocasiones, el apoyo de AL trabaja

con el alumno aspectos más alejados del currículo (por ejemplo, dislalias) de

modo que su seguimiento no se hará en ese modelo de Plan, sino en un

informe específico. En este caso, estos informes se entregarán al tutor

correspondiente al final de cada trimestre para que sean tenidos en cuenta en

la evaluación e incluidos en el expediente.

3. Revisiones del DO: en el propio informe psicopedagógico se establece la

periodicidad de las revisiones, siendo prescriptivas en todo caso ante el cambio

de etapa o en caso de cambios significativos en la situación del alumno. En el

caso de alumnos diagnosticados de Retraso Madurativo dicha revisión será

anual.

De acuerdo con el Art. 5.3 de la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, el

desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo

docente, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su

caso, por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el

tutor. El orientador centro asesorará en este proceso y se contará, además, con la

colaboración de los departamentos didácticos y, en su caso, de otros servicios de la

Consejería competente en materia de educación. En todo momento el tutor deberá

estar informado de la evolución del alumno, así como del trabajo diario desarrollado

por éste fuera o dentro del aula con los especialistas que realizan los apoyos.

La evaluación final del alumno sólo tiene lugar en aquellos casos en los que se

constatan que las dificultades detectadas en el alumno han desaparecido o, al menos

han dejado de ser significativas. Dadas estas circunstancias, el DO realiza una

revisión en la que se da de baja al alumno para que deje de recibir los apoyos

establecidos y no figure en la ATDI.

6. NUESTRO CURRICULO: INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

6.1. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DEL CEO

1. Aumentar el rendimiento académico del alumnado, en general, y

mejorar las competencias básicas, especialmente la competencia lingüística y

matemática.

Actuaciones a seguir:

- Trabajar en la ampliación del vocabulario.

- Potenciar la expresión escrita: escribir más y mejor.

- Trabajar en una presentación y caligrafía correcta.

- Estimular el respeto y uso de las normas ortográficas.

- Fomentar la comunicación oral y trabajar las estrategias que contribuyen a

mejorarla.

- Trabajar las matemáticas en múltiples contextos cotidianos y externos al aula.

- Mejorar los procesos de resolución de problemas.

- Trabajar la comprensión y expresión oral.

- Trabajar en la concienciación de los alumnos en el respeto a sus compañeros,

instalaciones, mobiliario y equipos informáticos.

2. Dar a conocer al alumnado del centro su entorno más próximo: la

localidad y fomentar su integración en la misma.

Un alto porcentaje del alumnado matriculado en nuestro centro tiene su lugar

de residencia en las distintas urbanizaciones construidas alrededor del pueblo de

Boecillo (Peregrino, Pago del Nogal, Viviendas de Boecillo, Pago de la Barca…) y de

otras localidades, como es el caso de Viana de Cega, entre otras. Esta variedad

dificulta notablemente su interacción con el conjunto y es por ello, por lo que, el centro

debe favorecer su interacción con nuestra localidad.

Desde del centro pretendemos, a través de un proyecto de trabajo integrado en

las distintas áreas del currículo, despertar el interés del alumnado por la localidad de

Boecillo, de manera que el conocimiento de su entorno más cercano le motive para

participar de una de forma más completa y activa en la vida del pueblo.

3. Relacionadas con el profesorado.

- Mantener una postura de apertura y colaboración con el profesorado e impulsar

aquellas propuestas que se planteen y cuyo fin sea elevar la calidad de la

enseñanza.

- Trabajar por la implicación del mayor número del profesorado en aquellas

actividades o iniciativas que se pongan en marcha.

- Fomentar la evaluación de la práctica docente.

- Gestión óptima de las reuniones, sin olvidar la dificultad existente para

coordinar los horarios de E. Infantil-Primaria y E. Secundaria Obligatoria.

4. Relacionadas con las familias.

- Propiciar la colaboración y participación de las familias en la vida del centro.

- Trabajar por la normalización de los programas de conciliación familiar:

“Programa Madrugadores” y Transporte y Comedor Escolar.

- Facilitar la participación de las familias en la utilización de las instalaciones del

Centro.

5. Colaboración y coordinación entre el CEIP San Cristóbal y el CEO.

- Facilitar la organización y el funcionamiento de ambos centros.

- Colaborar a nivel burocrático (coordinación entre equipos directivos) y a nivel

pedagógico (cooperación entre claustros).

- Intercambiar información sobre alumnado matriculado y traslado de

expedientes.

- Realizar actividades conjuntas: salidas así como actividades extraescolares

programadas por los AMPAS de ambos centros.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Los principios que inspiran estos objetivos son los siguientes:

Potenciar la formación integral del alumno que facilite el desarrollo armónico de

su personalidad.

Proporcionar al alumno el tratamiento adecuado a sus diferencias individuales.

Fomentar el dominio de las herramientas básicas instrumentales del

conocimiento.

Potenciar la socialización y autoestima.

EDUCACIÓN INFANTIL

- Lograr la adaptación a la comunidad escolar, en especial los niños/as de 3

años.

- Aprender y respetar las normas básicas de convivencia.

- Desarrollar la socialización entre los miembros del propio grupo y con los

demás grupos, respetando las diferencias físicas y culturales.

- Desarrollar la expresión y la comprensión oral como medio de

comunicación ampliando su vocabulario progresivamente.

- Iniciarse en la comprensión y expresión escrita.

- Adquirir hábitos y destrezas básicas con un grado de autonomía cada vez

mayor.

- Comenzar el descubrimiento de un segundo idioma.

- Desarrollar el gusto por los trabajos y creaciones bien hechas, valorando el

esfuerzo realizado, tanto el propio como el de los demás.

- Controlar progresivamente su propio cuerpo actuando de acuerdo a sus

posibilidades y limitaciones.

- Desarrollar la capacidad de atención y el esfuerzo en la realización de las

distintas actividades.

- Iniciar el conocimiento y manejo de las TIC.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Primer ciclo:

- Desarrollar de forma progresiva las capacidades intelectuales del alumno/a.

- Desarrollar la formación de la conducta y los hábitos sociales partiendo de

la realidad física y social más próxima al alumno/a.

- Iniciarse y dominar las técnicas instrumentales.

- Iniciar la comprensión y expresión oral y escrita.

- Descubrir la lectura como fuente de placer y como instrumento para

aumentar el vocabulario.

- Explorar las capacidades de expresión corporal, musical y plástica.

- Fomentar valores que propicien una convivencia pacífica y solidaria.

- Iniciar los hábitos de higiene y salud relacionados con la actividad física.

- Iniciar el conocimiento y respeto al patrimonio de la Comunidad de Castilla

y León.

Segundo ciclo:

- Aplicar aspectos matemáticos básicos y automatismos operativos a la

solución de problemas reales.

- Utilizar técnicas de estudio sencillas (subrayado, resumen).

- Presentar los trabajos de modo ordenado y limpio, con escritura clara y

legible.

- Utilizar la lectura como fuente de información y entretenimiento.

- Ampliar sus capacidades de expresión y comprensión escrita, oral y

artística.

- Iniciar al alumno en una paulatina y progresiva autonomía personal.

- Desarrollar valores que propicien una convivencia pacífica y solidaria.

- Experimentar y reconocer las posibilidades corporales y expresivas.

- Fomentar los hábitos de higiene y salud relacionados con la actividad física.

- Fomentar el conocimiento y respeto hacia el patrimonio de la Comunidad de

Castilla y León.

- Utilizar la lectura como fuente de placer y como instrumento para ampliar el

vocabulario y fijar una ortografía correcta.

- Utilizar adecuadamente la terminología básica gramatical en las actividades

de comprensión y composición de textos.

- Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y

esfuerzo.

- Emplear los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y

resolver situaciones de la vida cotidiana.

- Desarrollar una conciencia “verde” hacia el medio ambiente aplicando la

regla de las “tres erres” (reducir, reutilizar y reciclar).

- Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno

cultural propio y de otras culturas.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

- Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo.

- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información.

- Conocer, valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades de

todas las personas, con independencia de su sexo practicando la

tolerancia, cooperación y solidaridad.

- Concebir el conocimiento científico, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir

responsabilidades.

- Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos,

oralmente y por escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

- Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas

extranjeras de manera apropiada.

- Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia

de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y

lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades.

- Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, incorporando la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

- Valorar y comprender la creación artística.

- Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de

nuestra tradición, especialmente de Castilla y León.

- Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y

su pervivencia en el mundo contemporáneo.

- Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de

la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la

necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los

que nos enfrentamos.

- Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la

sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los

que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación

de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible.

- Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud

personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a

los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la

alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

- Comprender y expresar mensajes con contenido científico, utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas

y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros

argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

- Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los

procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los

problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de

estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de

resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio

realizado y la búsqueda de coherencia global.

- Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades.

6.2. METODOLOGÍA

Se seguirá una metodología activa, participativa y personalizada.

Consideramos prioritarios los siguientes aspectos:

- Refuerzo de las Áreas Instrumentales.

- Creación de condiciones favorables para continuas actividades de

integración y refuerzo de aprendizajes dentro del ciclo.

- Alternancia de actividades colectivas, en las que se integren todos los

alumnos, y actividades individuales, encaminadas a corregir los problemas

de aquellos alumnos con más dificultades.

- Desarrollo del hábito lector.

- Desarrollo de las competencias básicas desde todas las áreas.

Las actividades las programa cada profesor/a respetando las pautas

metodológicas generales y ajustándose, en cada nivel, a la consecución de los

objetivos propuestos.

6.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Según Anexo I del Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y del Real Decreto

1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la incorporación de

competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes

que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la

aplicación de los saberes adquiridos. Son aquellas competencias que debe haber

desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder

lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida

adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a

lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado

ocho competencias básicas que son trabajadas desde todas las áreas del Currículo:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Se ha mencionado anteriormente que uno de los objetivos prioritarios del CEO

es aumentar el rendimiento académico del alumnado, en general, y mejorar las

competencias básicas, especialmente la competencia lingüística y matemática.

Actuaciones a seguir:

- Trabajar en la ampliación del vocabulario.

- Potenciar la expresión escrita: escribir más y mejor.

- Trabajar en una presentación y caligrafía correcta.

- Estimular el respeto y uso de las normas ortográficas.

- Fomentar la comunicación oral y trabajar las estrategias que contribuyen a

mejorarla.

- Trabajar las matemáticas en múltiples contextos cotidianos y externos al aula.

- Mejorar los procesos de resolución de problemas.

- Trabajar la comprensión y expresión oral.

6.4. EVALUACIÓN

La evaluación será un proceso CONTINUO, que forme parte del propio proceso

de enseñanza-aprendizaje. La finalidad principal de la evaluación será obtener la

información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la

construcción de aprendizaje de los alumnos/as. Los datos obtenidos de la evaluación

continua y global nos permitirán reconducir el proceso de aprendizaje de los

alumnos/as y tomar las decisiones pertinentes para adecuar el diseño y desarrollo de

la programación establecida a las necesidades y logros detectados.

Consideramos importante favorecer la participación del propio alumno/a en el

proceso de evaluación, valorando conjuntamente con el profesor/a los progresos y las

dificultades encontradas. Se trata de promover en el alumno/a, de una forma

adecuada a su edad, su participación activa mediante la autoevaluación y el análisis

conjunto del trabajo realizado. Con la misma finalidad será necesario favorecer la

coevaluación en la que el grupo exprese las valoraciones de los trabajos de alguno de

sus miembros o del grupo en su conjunto.

Los principios que guiarán esta evaluación serán los siguientes:

Que sea un medio y no un fin.

Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.

Que atienda a las diferencias individuales.

Que sea flexible al elegir los criterios o pruebas.

Que se base en criterios claros y lo más objetivos posibles.

Que trate aspectos cualitativos y cuantitativos.

Que se temporalice adecuadamente.

Que posibilite la corrección de los procesos una vez detectadas las

deficiencias.

Intercambio de información sobre el proceso de evaluación:

entre profesores que intervienen en un mismo grupo de alumnos:

- reuniones (intercambio de información y toma de decisiones)

- evaluación inicial

- 3 sesiones de evaluación coincidentes con cada una de las

evaluaciones

- evaluación final

entre el profesor/a-tutor/a y los padres/madres/tutores/as legales:

- reuniones (grupales e individuales)

- entrevistas

- información relativa a la evaluación inicial

- entrega de boletines coincidiendo con cada evaluación

- entrega de boletín de evaluación final

7. VIGENCIA Y MODIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

El Proyecto Educativo del CEO de Boecillo en su totalidad ha sido aprobado

por el Consejo Escolar en sesión ordinaria celebrada____________, aunque algunos

aspectos y documentos ya habían sido aprobados anteriormente. El alumnado, los

padres y madres de alumnos, el profesorado y el personal no docente del CEO están

obligados a conocer, aceptar y cumplir todo aquello que en él se manifiesta.

Cuando el PEC no esté en concordancia con otra norma de rango superior, se

aplicará lo que dicte esta última. Las propuestas de modificación de este Proyecto

Educativo del Centro, se podrán hacer por el Equipo Directivo, por el Claustro, por

cualquiera de los otros sectores representados en el Consejo Escolar o por un tercio

de este órgano. Una vez presentada la propuesta, el Director fijará un plazo de un mes

para su estudio por todos los miembros del Consejo Escolar. La propuesta de

modificación podrá ser aprobada por dicho consejo el tercer trimestre del curso y

entrará en vigor al comienzo del curso siguiente.

Corresponde al Director del centro docente adoptar las mediadas adecuadas

para que este Proyecto Educativo pueda ser conocido y consultado por todos los

miembros de la comunidad educativa. Podrá también ser consultado por profesores,

padres y alumnos interesados por el CEO, aun sin formar parte de él.

El PEC ha sido aprobado por el Consejo Escolar el _____________.

ANEXOS

Seguidamente se recopilan los diferentes planes que están vigentes en el CEO

de Boecillo y que complementan al presente Proyecto Educativo de Centro.

Reglamento de Régimen Interior (RRI)

Plan de Convivencia

Plan de Evacuación.

Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión

Lectora

Programaciones de los Departamentos Didácticos.

Programación Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares.