proyecto educativo institucional escuela básica
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PERIODO 2019-2022
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Escuela Básica
“Carlos Condell de la Haza”
_______________________________
Hacia una nueva institucionalidad Educativa
Transit # 661
Estación Central, Santiago
Teléfono:+56(2)27794043 Correo electrónico: [email protected]
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Contenido I. PRESENTACION PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ......................................................... 4
1. El compromiso institucional del Establecimiento Educacional con el desarrollo de la
educación comunal..................................................................................................................... 4
II. QUIÉNES SOMOS ........................................................................................................................ 5
1. Identificación del Establecimiento Educacional dentro de la comuna ................................. 5
2. Breve Historia Establecimiento Educacional ......................................................................... 7
III. NUESTRO IDEARIO EDUCATIVO ........................................................................................... 11
1. Visión .................................................................................................................................... 11
2. Misión ................................................................................................................................... 11
3. Valores Institucionales ......................................................................................................... 11
IV. NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA ........................................................... 12
1. Sello e identificación institucional ........................................................................................... 14
2. Objetivos Estratégicos .......................................................................................................... 15
V. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE QUEREMOS FORMAR ......................................................... 20
1. Perfil de Egreso de Estudiantes ............................................................................................ 20
2. Perfil de los Padres y Apoderados ....................................................................................... 20
VI. NUESTRO TRABAJO EDUCATIVO .......................................................................................... 22
1. Líneas de Acción ................................................................................................................... 22
a. Gestión de calidad articulada con el Plan de Mejoramiento Educativo ......................... 24
b. Incorporación de la familia a la Escuela. ......................................................................... 24
c. Inclusión Educativa ........................................................................................................... 25
d. PIE: Proyecto de Integración Escolar ............................................................................... 26
e. Énfasis en la lectura y la escritura a través del PLEEC. .................................................... 28
f. Uso eficiente de recursos desde el plan de mejoramiento educativo ........................... 30
g. Programa de Educación del Medio Ambiente ................................................................. 30
h. Proyecto Musical .............................................................................................................. 31
i. Formación continua .......................................................................................................... 31
j. Actividad Física Escolar................................................................................................... 311
k. Plan de Articulación ……………………………………………………………………………………………….….32
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l. Plan de Gestión de la Convivencia...…………………….……………………………………………………………..32
m. Plan de Afectividad, Sexualidad y Género……………………………………………………………………………33
n. Plan de Formación ciudadana………………………………………………………………………………………………33
o. Plan de Seguridad………………………………………………………………………………………………………………….33
p. Centro de Recursos de Aprendizaje, Computación y Laboratorio………………………………………..34
q. Asignación de Desempeño Colectivo…………………………………………………………………………………..34
VII. ESTRUCTURA DE NUESTRA ORGANIZACIÓN ..................................................................... 345
1. Síntesis Diagnóstico Institucional Establecimiento Educacional .................................... 35
2. Organigrama Establecimiento Educacional ......................................................................... 36
VIII. RECURSOS DE APOYO CON LOS QUE CUENTA EL COLEGIO ............................................... 37
1. Redes de apoyo directas ...................................................................................................... 37
2. Reglamento Interno ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
3. Plan de Gestión de Convivencia………………………....……………………………………………………………40
4. Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad ........................................................ 444
5. Perfil de Competencias Docentes ...................................................................................... 454
6. Perfil de Competencias Asistentes de Educación .............................................................. 466
7 Reglamento de Promoción y Evaluación ........................................................................... 477
IX. NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DE MEJORA CONTINUA ........ 499
X. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 511
1. Bibliografía Básica ................................................................................................................... 511
2. Bibliografía Complementaria .................................................................................................. 512
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EL Proyecto Educativo Institucional (PEI) se constituye en un instrumento de gestión
que debería orientar el horizonte ético y formativo de los establecimientos, concretar
su autonomía curricular y reflejar la participación de los diversos actores que
componen la comunidad educativa, debiendo contener, a nivel discursivo, aquello que
la institución educacional o escuela ha considerado como base para su proyección.
I. PRESENTACION PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. El compromiso institucional del Establecimiento Educacional con el
desarrollo de la educación comunal.
El Proyecto Educativo Institucional, en adelante PEI, es una representación de los
distintos componentes que acompañan la gestión de una organización educativa y que
permite gestionarla con éxito.
El PEI es un instrumento que expresa, explicita y comunica la propuesta general e
integral para dirigir y orientar de modo coherente los procesos de intervención educativa
que se desarrollan en una Institución Escolar.
Este Proyecto Educativo Institucional (PEI), ha sido elaborado por la comunidad
educativa Escuela Carlos Condell de la Haza, articulando todos los instrumentos de
gestión.
Su finalidad es tener una carta de navegación del proceso educativo en lo
referente a la planificación estratégica para los próximos 4 años, cubriendo las áreas de
liderazgo, currículum, convivencia escolar y gestión de recursos. Hay también aspectos
que son variables y que son parte de la planificación anual.
Los aspectos de largo alcance o estratégicos dicen relación con la Misión, Visión,
Valores, líneas estratégicas, marco de referencia. Los aspectos anuales dicen relación con
los planes anuales que se derivan de los aspectos estratégicos.
La construcción de este PEI tiene un inicio en la definición de la misión de la
escuela que fue elaborada con el aporte y participación de todos los estamentos y que
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responde a la pregunta “¿PARA QUÉ ESTÁ ESTA ESCUELA?”. En ella se expresa la
especificidad propia de ésta y que la diferencia de otras escuelas.
De la Misión se deriva la VISIÓN, es decir, el cómo nos gustaría que la escuela fuera
visualizada y reconocida en el futuro. Ofrece un horizonte por un lado inalcanzable y a la
vez movilizador. Ni tan lejos que nunca se llegue ni tan cerca que se transforme en una
meta.
II. QUIÉNES SOMOS
1. Identificación del Establecimiento Educacional dentro de la comuna
La comuna de Estación Central se caracteriza por ser una comuna tanto dormitorio
como de actividad industrial. Su población está constituida por una importante cantidad
de trabajadores de nivel socioeconómico medio-bajo. Presenta además importantes
desafíos para enfrentar problemáticas sociales, lo que deriva en un constante accionar
para enfrentar la vulnerabilidad de la población que la habita.
Estas características de la comuna, desafían al establecimiento en distintos
ámbitos para transformarse en un elemento potenciador del desarrollo de los estudiantes
que reconociendo su contexto, les permite avanzar hacia un mayor progreso.
La escuela se rige por el marco de las políticas educativas del Ministerio de
Educación de la República de Chile (en adelante MINEDUC), los Planes y Programas que
emanan de este, las leyes decretos con fuerza de ley y decretos ministeriales relativas a la
educación:
LGE.
Jornada escolar completa.
Estatuto docente.
Ley 20.084. Establece Sistema de Responsabilidad de los Adolescentes por
infracciones a la Ley Penal.
DFL 2 de 1998 Sobre subvención del Estado a Establecimientos Educacionales.
La ley sobre violencia escolar Nº 20.536
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El énfasis del proyecto educativo con orientación religiosa laica, está en el
desarrollo integral, la excelencia académica y deportiva, hecho que puede constatarse en
los distintos programas que anualmente se implementan en la organización orientados a
la convivencia escolar; prevención de drogas y alcohol; educación de la sexualidad,
cuidado del Medio Ambiente, promoción de la vida sana, apoyo académico con asesoría
externa, apoyo psicopedagógico; apoyo académico con iniciativas internas, entre otros.
Ficha de identificación del Establecimiento Educacional
Establecimiento
Escuela Básica Carlos Condell de la Haza
Decreto cooperador
Según Resolución Exenta 855 De Fecha 01/09/1986
RBD 8521
Director(a)
Patricia Lilian Carrasco Villagra
Tipo de enseñanza Educación Parvularia
Enseñanza Básica
Jornada escolar Jornada Escolar Completa
Promedio de alumnos por
nivel 35 alumnos por nivel
Promedio total de alumnos 920 alumnos en total
Sello diferenciador La excelencia académica de los estudiantes
Dirección Transit 661
Período duración PEI 4 años.
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2. Breve Historia Establecimiento Educacional
Desde los inicios de la década del 60, la ciudad capital del país comienza a
aumentar notoriamente su población, por lo que las autoridades nacionales se ven en la
necesidad de extender las áreas poblacionales, muchas veces ocupando para ello terrenos
agrícolas o aquellos destinados a esparcimiento.
De esta forma se construye en 1965 un centro habitacional llamado Alberto
Risopatrón ubicado en el sector Santiago poniente, colindante con las llamadas “canchas
de la cuarta comuna”, en la actualidad ocupada por la Villa del Profesor y Teletón.
En el centro de este se construiría el mismo año, un local construido por la
sociedad Constructora de Establecimientos Educacionales, destinado a una escuela, que
surgirá oficialmente mediante Decreto No 5257 de mayo de 1969, como Escuela mixta No
403, de Segunda Clase, Rural, del departamento Santiago Oeste de Educación,
perteneciente al Quinto Sector Escolar, del Ministerio de educación pública, bajo el
gobierno de Don Eduardo Frei Montalva.
Con posterioridad a esta fecha comienza a funcionar nuestra Escuela teniendo por
funcionarios al: Sr Alfonso Miguez Carrasco, Director; Sra. María Montt Valdés, Profesora;
Sr. Gilberto Award, auxiliar. La matrícula era de 150 alumnos/as aproximadamente, se
distribuían entre los cursos 1º y 4º año básico, que eran atendidos por el Director y
Profesora ya individualizados, más algunos Profesores Normalistas en Práctica.
Todas las dependencias del establecimiento eran nuevas, las salas de clases
carecían de mobiliario, por lo que los apoderados debían proporcionar los elementos
necesarios (sillas y mesas) para el desarrollo de las clases.
Los patios eran todos de tierra, se carecía de camarines, todo el contorno estaba
cercado por murallas sólidas intercaladas por espacios de mallas de alambre, las que con
el correr del tiempo fueron destruidas, permitiendo a cualquier persona el ingreso.
Algunos años más tarde esos espacios fueron cambiados por planchas de latón.
A comienzos del año 1971 se produce el alejamiento del joven Director, Alfonso
Miguez, quien es nombrado Profesor en la Escuela Pública de Isla de Pascua, por lo cual
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asume como Directora la Sra. María Zuñiga Godoy y como Subdirectora la Sra. Eliana
Guevara.
En los primeros años de funcionamiento de la escuela se vive una etapa romántica,
sus profesores mayoritariamente jóvenes, con la poca experiencia profesional, pero con
gran espíritu de superación y trabajo, conviven armoniosamente y van forjando en sus
cursos semillas de progreso en sus alumnos, los que más tarde llenarían de orgullo a sus
maestros y escuela por sus logros intelectuales y profesionales.
En 1974 se producen cambios en la dirección del establecimiento, llegando
procedente del MINEDUC, la Sra. Hildaura Olivares Castañeda, posteriormente lo hará la
Sra. Aida Cisterna Carvajal, quien se desempeñara como Directora.
Dentro de este mismo año y en recuerdo de la valoración y exaltación de los
valores nacionales, se le asigna a nuestra Escuela, desde el nivel central, el nombre de
“Carlos Condell de la Haza”.
En 1976, la DIGIDER construye la multicancha, aspiración muy sentida de nuestra
comunidad, esta abarca el patio central, de esta forma se termina con una gran
Área de tierra, la cual es empleada en múltiples funciones, (clase de educación
física, práctica de deportes, patio recreativo, formaciones y actos masivos).
Habían transcurrido 6 años de funcionamiento, y pedagógicamente la escuela ya
mantenía un buen nivel educacional. Se efectuaban reuniones técnicas periódicas, el
profesorado asistía a jornadas sabatinas de perfeccionamiento, y practicaban reuniones
de análisis pedagógicos con establecimientos educacionales del sector.
En el año 1976, asume el cuarto Director del establecimiento, Don Jorge Vaca
Alcaraz, maestro experimentado tanto en el ámbito de aula, como al nivel de gestión
pedagógica por sus funciones de Profesor Guía de alumnos Normalistas y Supervisor de
alumnos de Práctica Docente.
En el año 1977, egresa la primera promoción de la escuela, y al año siguiente, el
Decreto Nº 238 de 1978 da origen a la Unidad Técnica Pedagógica, dirigida desde sus
inicios por la Sra. Irene Munizaga Badilla. Dicha unidad coordinaría la marcha pedagógica
del establecimiento impartiendo instrucciones sobre las Normativas Oficiales, Planes de
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estudio, Programas, Cargas Horarias, distribución de asignaturas, entre otras, emanadas
desde el Ministerio de Educación.
Al dictarse el decreto de la carrera Docente en 1978, en uno de sus artículos señala
que los establecimientos educacionales fiscales del país se designarían con una letra según
el número de alumnos/as, de esta forma la escuelas de educación General Básica les
corresponderían las letras D, E, y F, a nuestra escuela por tener una matrícula superior a
mil alumnos/as, se le designaría una nueva nomenclatura “Escuela D No 57”.
Nuestra Unidad Educativa, continua creciendo, paulatinamente se van
incorporando a ella nuevos estamentos pedagógicos, es así como a partir del año 1983 se
crea el primer curso de Educación diferencial, atendido por la Profesora Nora Sáez, quien
aportó un valioso trabajo a nuestra comunidad.
Luego de 9 años de dirigir la unidad educativa se acoge a jubilación el Sr. Jorge
Vaca Alcaraz, su dilatada labor profesional culmina en el patio principal del
establecimiento con una ceremonia especial, en la cual recibe el homenaje de toda la
comunidad educativa. Asume como Director Don Jorge Pizarro Olavarría.
En el marco de las Actividades de aniversario de 1986, se efectúa un concurso
entre el alumnado para la creación de la Insignia y Banderín de la Escuela. El diseño
ganador lo realizó un alumno de un curso superior, el cual fue elegido por una comisión de
Profesores de artes Plásticas y Directivos Docentes.
El 11 de Agosto de 1986 se dicta el Decreto No 855, el cual ordena el traspaso de la
escuela, desde el Ministerio de Educación, a la administración de la Ilustre Municipalidad
de Estación Central, que designan en 1989, a la Sra. Margarita Amigo Herrera,
subdirectora del Establecimiento, quien desarrollará idénticas funciones que la en ese
momento Subdirectora, Sra. María Iturra P.
La resolución exenta No 110 del 21 de abril de 1998, emitida por el Ministerio de
educación, anexa a nuestra Unidad Educativa, a la Escuela No 1 de Párvulos. Este hecho
cerrará el ciclo completo de Educación general Básica, de tal forma se atenderá a alumnos
y alumnas de Pre-Kinder a Octavo Básico.
En el año 1991, a la Unidad Educativa, se le otorga una mayor importancia, dado el
número de alumnos/as, las autoridades municipales, crean el cargo de Inspector General,
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el cual fue desempeñado por el Sr. Juan Umaña, y a partir de 1994 compartió funciones
con la Sra. Gloria Leal Salgado. Desde el año 2013, asume el cargo la señora Romy Zúñiga
Vidal.
En el año 1992, se concretan varias realizaciones, vía proyectos elaborados por el
Director Don Jorge Pizarro y aprobados en el aglutinante PROYECTO M.E.C.E.
(Mejoramiento de la Equidad y Calidad de la educación), auspiciados por el Ministerio de
Educación, los cuales permitieron: Mejorar la infraestructura del establecimiento:
reparación de la techumbre de corredor y sala taller de artes plásticas; drenaje para aguas
lluvias costado multicancha; pavimentación paso entre la escuela y el parvulario;
protecciones a puertas e; instalación eléctrica especial en el aula Tecnológica.
Desde el año 1997 hasta el 2013, dirige el establecimiento la señora Margarita
Amigo Herrera, a quien le correspondió liderar la puesta en marcha de la Reforma
Curricular Chilena en el establecimiento educativo, apoyando y valorando el quehacer
pedagógico y humano de los diversos actores que componen la comunidad educativa y la
JEC.
En el año 2014, asume la dirección de la escuela por concurso de la alta dirección
pública, la señora Patricia Lilian Carrasco Villagra. En este periodo se realizan importantes
mejoramientos en la infraestructura: Acondicionamiento y modernización del Gimnasio
con proyecto municipal; techos, embaldosado de patio de Primeros y Segundos, hall de
entrada, reestructuración de Sala de Unidad Técnica Pedagógica, bodegas; además de la
implementación del laboratorio con muebles del más alto nivel aportado por el Centro de
Padres y Apoderados.
En este periodo, el equipo directivo y Técnico participa de manera sistemática y
continua en Proyecto Colectivo ADECO, obteniendo resultados de Destacado en todos los
años. En este periodo también se logra implementar el Programa de Integración para
todos los cursos con Educadores Diferenciales y especialistas para el trabajo con los
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales y el trabajo en el aula.
Hasta la fecha, la unidad educativa ha sido también destacada por su Excelencia Académica y el Primer lugar en ranking comunal en SIMCE 4°s y 6°s años, además de logros en todas las áreas.
Se ha logrado el apoyo de redes externas que han contribuido, a través de sus
valiosos aportes, a los logros obtenidos. Ejemplo de ello es el apadrinamiento por parte de
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la empresa Falabella a través del Programa Haciendo Escuela y el aporte de voluntarios
como la entrega de zapatos o parkas a los alumnos de Primer año, entre otros.
III. NUESTRO IDEARIO EDUCATIVO
1. Visión
Deseamos consolidarnos en la excelencia, a través del desarrollo y crecimiento de nuestros estudiantes en los ámbitos: académico, emocional, social, artístico, deportivo y cultural, respetando el entorno natural y sociocultural.
2. Misión
Educar, instruir y formar, niños y niñas de pre-básica y básica, con competencias pedagógicas y habilidades artísticas, deportivas, tecnológicas y sociales que le permitan continuar su educación media.
Somos una comunidad educativa que busca preparar a nuestros estudiantes en un ambiente
que propicie la armonía, respeto, tolerancia y la sana convivencia.
3. Valores Institucionales
Los Valores son convicciones de las actitudes fundamentales que se requieren en
los miembros de la comunidad escolar para llevar a cabo la Misión y Visión previamente
declaradas.
Los siguientes valores identifican a la institución:
RESPETO
Cómo se señala en la constitución Política de la República en el
Artículo 1° “Las personas nacen libres e iguales en dignidad y
derechos”. Es así como esta escuela busca ser un espacio educativo
y formativo donde se fomente el respeto a la dignidad, preparando al
niño para asumir una vida responsable de una sociedad libre, con espíritu de comprensión y
de superación, como también tolerancia, igualdad de género y amistad entre todos los
pueblos y credos religiosos.
AMABILIDAD
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Nos interesa que las relaciones entre los miembros de la comunidad
escolar sobresalgan por el buen trato, la cordialidad y la empatía, hacia el
otro.
OPTIMISMO
Creemos en la capacidad y tendencia a ver y a juzgar las cosas en su aspecto más positivo
o favorable y la disposición de espíritu que guarda lo mejor de cada persona, enfrentando
dificultades con buen ánimo y perseverancia
IDENTIDAD
Promover el sentido de pertenencia que conlleve a una meta o un objetivo común a
alcanzar, compartiendo tareas y obligaciones que le den coherencia al trabajo diario.
RESPONSABILIDAD
Es un valor que está en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, orientar y
valorar las consecuencias de sus actos siempre en el plano de lo moral, profesional y
educativo.
VERACIDAD
Estamos firmemente convencidos que las relaciones humanas y los
procesos educativos se construyen a partir de la verdad, y que
esto es lo que perdura en el tiempo como algo sólido y estable.
SOLIDARIDAD
Nos percibimos como una unidad basada en intereses o metas comunes, compartidos por
muchos individuos, para trabajar unidos para lograr una misma meta. La solidaridad, es un
acto social que une a los miembros de una comunidad.
Es el apoyo a la adhesión circunstancial a una causa o al interés de otros, por ejemplo, en
situaciones difíciles.
IV. NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
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El Proyecto Educativo de nuestra Institución siguiendo los lineamientos
modernización de la gestión educativa, reformula su quehacer para generar el sello
diferenciador y la línea de trabajo con foco en lo pedagógico entregando resultados de
alta calidad cultural y humana en la formación y educación de las nuevas generaciones de
personas, propuestos por el DAEM.
Las Escuelas y Liceos bajo la administración y gestión del Departamento de
Educación de Estación Central, trabajan en directa concordancia con los Planes y
Programas establecidos por el Ministerio de educación y los respectivos ajustes
curriculares que están siendo implementados. La principal Malla Curricular es Humanista –
Científica, potenciando fuertemente los sectores implicados en las mediciones externas
aplicadas por el Ministerio de Educación. También se imparten especialidades técnico-
profesionales en el Liceo Polivalente, que otorga Títulos de Técnico de Nivel Medio y
además se imparte la modalidad especial de la educación básica y media como la
educación de adultos en el Liceo de Adultos Estación Central.
A través de un régimen académico de Semestre, desde Marzo a Diciembre, en una
Jornada Escolar Completa, con un Plan de Estudio especificado por el Marco Curricular
Nacional vigente, se potencia y orienta el desarrollo de habilidades, competencias,
aumentar las posibilidades de desarrollo integral de los alumnos y alumnas, completar su
educación escolar y propiciar oportunidades para el ingreso a la Educación Superior.
Para concretar el sello propuesto por el DAEM se considera como base el liderazgo
transformacional que exige involucrarse en la gestión docente, puesto que el profesor es
el primer factor que incide directamente en el aprendizaje de los estudiantes. En este
sentido el director y su equipo son un factor que impacta a través de las visitas al aula,
compartiendo lineamientos metodológicos y estrategias pedagógicas. Estas prácticas
constituyen elementos que forman parte del quehacer cotidiano, permitiendo observar,
evaluar y conocer la experiencia de aprendizaje de los alumnos y alumnas con el fin de
apoyarlos mejor.
Esta labor además se refuerza con el monitoreo del quehacer pedagógico, con un
trabajo colectivo, en el que profesores analizan, con sus pares, datos de sus propias
prácticas y de los resultados de aprendizaje de los niños a los que enseñan. Está pensado
que las salas de clases se conviertan en sitios de experiencias enriquecedora para todos
los actores educativos, se logren implementar metodologías educativas activas de
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El sello de la escuela se destaca por mantener la excelencia del alumnado en
todos los ámbitos de su vida, tanto en lo formativo como en lo cognitivo, así como el
respeto existente en todo momento dentro de la comunidad educativa de la escuela y
hacia su exterior.
construcción de aprendizaje por medio de la experimentación, el análisis y la construcción
de conocimiento y habilidades, utilizando en forma adecuada material didáctico concreto
y tecnologías educativas. Aplicar metodología didáctica para la enseñanza-aprendizaje
mediante las nuevas tecnologías y estrategias que permitan el desarrollo de los
aprendizajes a los alumnos/as. Implementar planes y programas de formación docente
que desarrollen en estos la capacidad de liderar mejoras metodológicas y de práctica al
interior del aula, que apunten al logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes,
privilegiando la efectividad de la acción educativa y la adquisición de los aprendizajes. En
este escenario es importante desarrollar programas de apoyo en todas las áreas de
gestión de calidad, con especial énfasis en lo curricular, dotando de sistemas que aseguren
el uso apropiado y planificado de los recursos didácticos y/o tecnologías educativas.
Es así que el Sello del colegio se enmarca en los siguientes Principios Orientadores:
Promover una actitud reflexiva, dialogante y crítica, basada en el respeto a cada
integrante de las comunidades educativas.
Potenciar una actitud de superación y creencia en las propias capacidades.
Fomentar la participación y el compromiso con otros.
Responsabilidad, compromiso Social y cultural con la comunidad educativa.
Generar cambios en espacios diversos y mejorar los procesos de aprendizaje.
Desde el punto de vista pedagógico el desarrollo educativo privilegiará el trabajo
centrado en el estudiante, en su aprendizaje, con un docente mediador y colaborador;
desde la concepción curricular constructivista, cuya teoría explicativa de los procesos de
aprendizaje a partir de los conocimientos ya adquiridos, permite alcanzar lo propuesto en
el Sello de la organización.
1. Sello e identificación institucional
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La excelencia académica que identifica a nuestros estudiantes se pretende lograr
por medio de un trabajo conjunto y comprometido de todos los miembros de la
comunidad educativa, así como con el desarrollo de los planes y programas que se
consideran dentro de las líneas de acción.
Se intenta fortalecer el sello de la escuela a través de la realización de distintas
actividades en conjunto con la familia, como por ejemplo el día de la “familia condelliana”,
manteniendo siempre la buena presentación de sus alumnos en todo momento.
2. Objetivos Estratégicos
Toda institución educativa se plantea un conjunto de objetivos considerados
estratégicos para su proyecto educativo. Estos objetivos expresan los aspectos esenciales
para alcanzar el éxito como organización. Se relacionan con las estrategias trazadas para
lograr determinadas metas en el mediano y largo plazo, es decir, son los resultados que la
escuela espera conseguir en los próximos cuatro años, realizando acciones que le
permitan cumplir con su misión, inspirados en la visión y en los valores que la
representan.
Estos objetivos estratégicos se trabajan a un horizonte de 4 años, organizándose
en un mapa estratégico que permite configurarlos a través de una representación gráfica.
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Visión: Deseamos consolidarnos en la excelencia, a través del desarrollo y crecimiento de
nuestros estudiantes en los ámbitos: académico, emocional, social, artístico, deportivo y cultural, respetando el entorno natural y sociocultural.
Misión:Educar, instruir y formar, niños y niñas de pre-básica y básica, con competencias pedagógicas y habilidades artísticas, deportivas, tecnológicas y sociales que le permitan
continuar su educación media.
Somos una comunidad educativa que busca preparar a nuestros estudiantes en un
ambiente que propicie la armonía, respeto, tolerancia y la sana convivencia.
Valores: Los valores principales inculcados en esta institución son el respeto, amabilidad, optimismo,
identidad, veracidad, responsabilidad y solidaridad.
Estrategia: se ha asumido el desafío de formar a personas para que influyan positivamente en el país y su
sociedad. El sello de calidad y excelencia académica se materializan a través de la Gestión Educativa y el
Desarrollo Integral.
Perspectivas Gestión Educativa Desarrollo Integral
Impacto social
Comunidad
educativa
Procesos
Formar estudiantes de bien, con la educación pertinente,
que sean influyentes en el país y su sociedad.
Aumentar la participación de las
familias en el proceso formativo de
los estudiantes.
Fomentar una cultura de respeto y sana
convivencia en y entre los diferentes
estamentos acorde con Nuestra misión y
visión.
Favorecer el desarrollo psicosocial de
los estudiantes considerando sus
características, necesidades e
intereses.
Fomentar el bienestar de la
comunidad educativa a través
del trabajo en equipo tanto con
los docentes como con los
apoderados y resto de la
comunidad escolar Asegurar la ejecución eficiente del capital
humano y material del establecimiento para la
correcta implementación del PEI.
Aumentar la efectividad de las clases,
fortaleciendo la articulación curricular y los
elementos fundantes de enseñanza y
aprendizaje
Mejorar las
competencias
pedagógicas y
tecnológicas
Generar una cultura
organizacional al
servicio del
aprendizaje
17
Aprendizaje
Movilizar los talentos
internos de la
organización
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Estos Objetivos estratégicos se monitorean a partir de indicadores de medición, los
que permiten conocer el estado de avance y logro del PEI.
Perspectiva N° Objetivos Indicador de
medición
Meta
Impacto
social
1 Formar estudiantes de
bien, con la educación
pertinente, que sean
influyentes en el país y su
sociedad.
% de egreso
oportuno.
% de retención.
% de estudiantes
en educación
Media
100% egreso
oportuno
90% de retención
100% estudiantes en
educación Media
Comunidad
educativa
2 Aumentar la participación
de las familias en el
proceso formativo de los
estudiantes.
% de asistencia a
reuniones de
apoderados
80% de asistencia a
reuniones de
apoderados
3 Fomentar una cultura de
respeto y sana
convivencia en y entre los
diferentes estamentos
acorde con Nuestra
misión y visión.
% de satisfacción
con el colegio en
diferentes
actividades.
70% de satisfacción
con el colegio en
diferentes
actividades
4 Favorecer el desarrollo
psicosocial de los
estudiantes considerando
sus características,
necesidades e intereses.
% de cobertura en
los niveles del
Proyecto de
Integración
Escolar.
100% de cobertura
en los niveles del
Proyecto de
Integración Escolar.
Procesos 5 Aumentar la efectividad
de las clases,
fortaleciendo la
articulación curricular y
los elementos fundantes
de enseñanza y
aprendizaje.
% de docente en
Nivel de
desempeño
satisfactorio
50% de docentes en
Nivel de desempeño
satisfactorio
6 Asegurar la ejecución
eficiente del capital
humano y material del
% de ejecución
presupuestaria del
PME al 30 de
70% de ejecución
presupuestaria del
PME al 30 de
19
establecimiento para la
correcta implementación
del PEI.
septiembre septiembre
7 Fomentar el bienestar de
la comunidad educativa a
través del trabajo en
equipo tanto con los
docentes como con los
apoderados y resto de la
comunidad escolar.
% de satisfacción
con la
implementación
de programas
asociados al
bienestar de la
comunidad
educativa.
70% de satisfacción
con la
implementación de
programas
asociados al
bienestar de la
comunidad
educativa.
Aprendizaje 8 Generar una cultura
organizacional al servicio
del aprendizaje.
% de satisfacción
con la
implementación
de programas
asociados al
desarrollo de la
cultura
organizacional.
70% de satisfacción
con la
implementación de
programas
asociados al
desarrollo de la
cultura
organizacional.
9 Mejorar las competencias
pedagógicas y
tecnológicas.
% de competencias
desarrolladas en
nivel satisfactorio
dentro del
establecimiento.
70% % de
competencias
desarrolladas en
nivel satisfactorio
dentro del
establecimiento.
10 Movilizar los talentos
internos de la
organización.
% de satisfacción
con la
implementación
de programas
asociados al
desarrollo de
talentos.
70 % de satisfacción
con la
implementación de
programas
asociados al
desarrollo de
talentos.
20
V. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE QUEREMOS FORMAR
1. Perfil de Egreso de Estudiantes
Se espera que al egreso, el o la estudiante de la escuela Carlos Condell de la Haza, se haya
desarrollado de manera integral, que posea herramientas que le permitan ser pensante
activo, con una visión crítica constructiva y con una sólida formación valórica, que sea
capaz de transformar su realidad a través de los conocimientos adquiridos y de los valores
institucionales, con competencias y habilidades cognitivas y socioemocionales.
Se espera que el estudiante adquiera una marcada identidad institucional que lo destaque
de otra comunidad educativa.
El principal objetivo es la entrega de herramientas que promuevan la excelencia en
la formación académica y valórica de sus estudiantes, los que debieran responder a las
siguientes características:
Que continúen sus estudios hacia la enseñanza media, para que luego opten por
continuar con la enseñanza superior.
Mostrar capacidad de autocrítica y auto evaluación, como mecanismo de
crecimiento personal.
Posean una visión crítica constructiva.
Con sólida formación valórica.
Capaces de transformar su realidad a través del conocimiento adquirido.
Capacidad de autonomía para la toma de decisiones.
Respetuosos de las instituciones, autoridades y otros miembros de la comunidad.
2. Perfil de los Padres y Apoderados
Se espera que los Padres y/apoderados de esta escuela sean comprometidos,
participativos e involucrados en los procesos educativos, sociales y recreativos de sus
hijos/as y pupilos/as, asumiendo su rol cómo agente principal y responsable en la
formación integral de éstos. Se espera, además, que en todo momento manifiesten
deferencia y respeto hacia los docentes, directivos, Asistentes de la Educación y Auxiliares,
estudiantes y demás apoderados de la escuela.
21
En resumen:
- Tengan compromiso con la escuela, sus actividades y los alumnos, estando
presentes en el proceso de educación de sus pupilos,
- Continúen en sus hogares con la formación que se les entrega en la escuela.
- Sean respetuosos con el resto de la comunidad educacional, así como con ellos
mismos.
- Busquen las instancias y maneras correspondientes para relacionarse con el resto
de la comunidad escolar.
- Sean un aporte a comunidad escolar.
- Asistan a las reuniones programadas para conocer el estado de avance de la
formación de su estudiante.
3. Perfil de los Docentes y Asistentes de la Educación
COMPETENCIAS DEL PROFESOR
Proactivo: mostrar iniciativa en la ejecución de su clase, trabajo y de sus funciones como
profesor.
Solidario: mostrar una actitud de ayuda frente a los problemas que acontecen a sus
compañeros.
Respetuoso: saludar al ingresar y despedirse al retirarse. Buscar un buen clima
institucional, estableciendo una buena relación con sus pares y la entidad educativa.
Participativo: estar inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas, opinar, sentirse parte
del equipo de trabajo, identificarse con la institución.
Formador: Guiar, orientar, aconsejar y vivir los valores del proyecto educativo para
transmitirla a sus alumnos, apoderados, alumnos practicantes, y que sepan responder de una
manera asertiva a los problemas que se suscitan en la comunidad educativa.
Dominio de grupo: Que propicie un buen clima de aprendizaje, capaz de mantener las
normas de buena convivencia y de respeto al estar en un curso.
Creativo: Sobre todo en generar y aplicar ideas para que sus clases sean más atractivas y
significativas para los alumnos.
Capacidad para resolver conflictos: Los que se pudieren generan entre los alumnos o con
apoderados. Asimismo con pares.
22
Trabajo en equipo: Que pueda trabajar en niveles o con sus pares de manera colaborativa.
Capacidad para trabajar en un entorno vulnerable
Salud compatible con el cargo.
Domine los contenidos de acuerdo a los Programas de estudio
COMPETENCIAS DE LOS ASISTENTES
Incluye a los Asistentes contratados por SEP, PIE, Auxiliares e Inspectores.
Trabajo en equipo: Entre pares.
Ser Apoyo para los docentes y alumnos
Capacidad para resolver conflictos de manera asertiva, justa y objetiva.
Capacidad para trabajar en un entorno vulnerable
Salud compatible con el cargo.
Solidario: mostrar una actitud de ayuda frente a los problemas que acontecen a sus
compañeros.
Respetuoso: saludar al ingresar y despedirse al retirarse. Buscar un buen clima
institucional, estableciendo una buena relación con sus pares y la entidad educativa.
Participativo: estar inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas, opinar, sentirse parte
del equipo de trabajo, identificarse con la institución.
VI. NUESTRO TRABAJO EDUCATIVO
Consecuente con la misión, visión, objetivos estratégicos y valores que ha suscrito
el establecimiento educacional, las líneas de acción deben representar fielmente estos
desafíos. Por tanto, las proyecciones de la institución educativa en el corto, mediano y
largo plazo se sustentará en diversas líneas de acción que deben satisfacer la formación de
los estudiantes.
1. Líneas de Acción
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Las líneas estratégicas son las prioridades a mediano y largo plazo que se da la
institución escolar para cada una de sus áreas. Están alineadas con los objetivos
estratégicos que se desprenden de la Misión, Visión y Valores. Estas líneas se concretan en
los planes de acción anuales que tienen que formularse con metas y resultados medibles
que vayan permitiendo alcanzar lo expresado en ellas.
PERSPECTIVA OBJETIVOS LÍNEAS DE ACCIÓN
Impacto social Formar estudiantes de bien, con la
educación pertinente, que sean
influyentes en el país y su sociedad.
Gestión de calidad articulada con
el Plan de Mejoramiento
Educativo.
Comunidad
educativa
Aumentar la participación de las familias
en el proceso formativo de los
estudiantes.
Incorporación de la familia a la
Escuela
Fomentar una cultura de respeto y sana
convivencia en y entre los diferentes
estamentos acorde con Nuestra misión y
visión.
Inclusión Educativa.
Favorecer el desarrollo psicosocial de los
estudiantes considerando sus
características, necesidades e intereses.
Proyecto de integración educativa
(PIE)
Procesos Aumentar la efectividad de las clases,
fortaleciendo la articulación curricular y
los elementos fundantes de enseñanza y
aprendizaje.
Énfasis en la lectura y escritura a
través del PLEEC y del Método
Matte.
Asegurar la ejecución eficiente del capital
humano y material del establecimiento
para la correcta implementación del PEI.
Uso eficiente de recursos desde el
plan de mejoramiento educativo.
Esto incluye el resguardo de todo el
material existente, a través de
instalación de cámaras de seguridad
en los diversos espacios donde estén
los recursos materiales.
Fomentar el bienestar de la comunidad
educativa a través del trabajo en equipo
tanto con los docentes como con los
apoderados y resto de la comunidad
escolar.
Programa de Educación del Medio
Ambiente.
Aprendizaje Generar una cultura organizacional al Proyecto Musical
24
servicio del aprendizaje.
Mejorar las competencias pedagógicas y
tecnológicas.
Capacitación continua
Movilizar los talentos internos de la
organización.
Actividad Física Escolar
a. Gestión de calidad articulada con el Plan de Mejoramiento Educativo
Es una herramienta que permite al establecimiento materializar el Proyecto
Educativo, por la vía de un trabajo organizado, para la superación permanente de los
aprendizajes de los estudiantes. En este proceso se compromete a la comunidad a
participar y desarrollar actividades que van en pos del mejoramiento de los resultados del
establecimiento, de sus prácticas institucionales y pedagógicas.
El Plan de Mejoramiento Educativo es una posibilidad real de centrar y ordenar, de
manera articulada e intencionada las distintas acciones que cada Establecimiento
Educacional implementa para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en función
de metas desafiantes y posibles de alcanzar en el período propuesto.
Este Plan se centra en las siguientes áreas:
I. Liderazgo Escolar.
II. Gestión del Currículum.
III. Convivencia Escolar.
IV. Gestión de Recursos.
b. Incorporación de la familia a la Escuela.
Las escuelas para padres son las instancias de participación sistemática y
organizada por los profesores y/o Equipo de Gestión, que apuntan a entregar algún
elemento formativo a los Apoderados y Familia, con el fin de mejorar los aprendizajes de
sus hijos(as). Su realización es dependiente de las necesidades y requerimientos de cada
realidad de escuelas y liceos municipales de la comuna.
Incorporación de la familia al aula: El DAEM considera a la familia o quienes
cumplen ese rol, como agentes significativos y colaboradores de la labor educativa,
complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje de sus hijos e
25
hijas, estudiantes, reconociendo en ella toda su riqueza cultural a través de testimonios,
experiencias de vida, costumbres, tradiciones, motivando con ello el respeto y valoración
por sus raíces culturales y de su entorno social. De esta forma asume así un rol activo
dentro de cada Establecimiento Educacional.
Para esto se realizan distintas actividades inclusivas de la familia, como por
ejemplo “el Día de la Familia Condelliana”. Además, los padres se comprometen con sus
aportes voluntarios para ir en ayuda del proceso pedagógico de la escuela.
c. Inclusión Educativa
La Inclusión Educativa para nosotros, tal y como especifica Unesco, constituye el
ejercicio del derecho a la educación con igualdad de oportunidades, relacionado con el
acceso, la permanencia, la participación y los logros de todos los y las estudiantes, con
especial énfasis en aquellos que por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser
marginados.
Es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos
los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, reduciendo la exclusión en la educación.
Se basa en el principio de que cada estudiante tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas y programas
educativos los que estén diseñados en consideración de que todos somos
diversidad. Asimismo, la educación inclusiva tiene que ver con remover todas las barreras
para el aprendizaje, y facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la
exclusión y la marginalización.
Lo que el colegio considera para trabajar explícitamente la inclusión educativa es,
en primera instancia, especificar que inclusión refiere a la diversidad de personas que
convivimos en un determinado espacio, con diferencias sociales, culturales, religiosas,
económicas, físicas, entre otras, por lo que no se reduce a la discapacidad o a las
necesidades educativas especiales, sino que involucra todo y a todos.
Las iniciativas de nuestro establecimiento por trabajar la inclusión educativa, en
términos generales, se relacionan con:
26
1. Involucrar a todos los trabajadores de la educación, en la perspectiva inclusiva
que queremos desarrollar, explicitando las materias conceptuales y procedimentales, para
asegurar el entendimiento y práctica efectiva de la educación inclusiva.
2. Todos los estudiantes tienen derecho a ser educados en igualdad de
condiciones.
3. Integrar a distintas culturas e inmigrantes que participan en nuestra comunidad
educativa, como un factor que enriquece la identidad y las relaciones sociales de nuestra
comunidad.
4. Aumento de los aprendizajes y participación de los estudiantes, así como la
disminución de las barreras para su aprendizaje y participación.
d. PIE: Proyecto de Integración Escolar
El Programa de Integración Escolar es una estrategia del sistema escolar, que tiene
como propósito proporcionar recursos para contribuir al mejoramiento continuo de la
calidad de la educación, favoreciendo la presencia, participación y progreso en los
aprendizajes de “todos y cada uno de los estudiantes”, especialmente de aquellos que
presentan NEE, sean éstas de carácter permanente o transitorio.
En el establecimiento surge a partir de la necesidad de brindar a cada estudiante
con necesidades educativas especiales (NEE) la posibilidad de desarrollar al máximo sus
potenciales para mejorar la calidad de sus aprendizajes e integrarse en igualdad de
condiciones al proceso escolar.
Este programa cuenta con recursos propios entregados por el MINEDUC
orientados a la entrega de apoyo especializado a los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales, a través de la incorporación de Profesores de
Educación Diferencial, Fonoaudiólogos, Psicólogos y Asistentes Sociales, quienes en
conjunto con los profesores de aula de común del establecimiento trabajan
colaborativamente para que todos los alumnos y alumnas puedan aprender.
El Programa de Integración Escolar cuenta con un ciclo de trabajo anual que puede
ser representado de la siguiente forma:
27
El proceso de Evaluación/Reevaluación Integral es la instancia que permite
identificar y precisar las necesidades educativas especiales que presentan los estudiantes,
sus oportunidades de mejora en el acceso al aprendizaje y los requerimientos de apoyos,
tanto profesionales como materiales. Este proceso se lleva a cabo entre los meses de
noviembre y marzo de cada año, culminando con la postulación en línea de cada uno de
los alumnos y alumnas que pertenecerá a PIE, la determinación diagnóstica de las NEE que
presentan los estudiantes permite visualizar los recursos materiales, profesionales y las
exigencias del MINEDUC en la implementación del PIE.
Una vez identificadas las NEE de los estudiantes se procede a la planificación de los
apoyos que debe recibir, el foco de éstos se centra en el trabajo colaborativo entre el
docente de aula común con el docente especialista, abordando dentro de la sala y de
manera planificada las necesidades educativas especiales de cada estudiante, otorgando
un acceso oportuno a los aprendizajes desde el lugar en donde se deben originar “la sala
de clases”. Existen otras instancias de apoyo a los estudiantes como son la atención en
aula de recursos, trabajo especializado con psicólogo y/o fonoaudiólogo. La planificación
de los apoyos que deben ser proporcionados a los estudiantes se relaciona directamente
con sus NEE y jornada escolar.
Una vez planificados los apoyos a los estudiantes, éstos se implementan de
manera sistemática y acotados a los requerimientos de los alumnos y alumnas
pertenecientes al Programa, cautelando la participación de todos los actores involucrados
28
en esta labor: estudiantes, equipo directivo, docentes especialistas, docentes de aula,
profesionales asistentes de la educación y familia, quienes de manera coordinada deben
trabajar en beneficio del progreso escolar y acceso a los aprendizajes.
Cada fin de año escolar, el Programa de Integración Escolar, debe realizar una
evaluación de la implementación de las estrategias y aprendizajes de los estudiantes,
centrado en el impacto que éste tiene en las siguientes áreas:
Resultados de aprendizaje y de participación de los estudiantes que
presentan NEE.
Impacto del PIE en el mejoramiento de los resultados promedio del
establecimiento en el SIMCE, así como en la calidad de las relaciones de
convivencia entre alumnos con y sin NEE.
Eficacia de las medidas y estrategias adoptadas para dar respuesta a las
NEE y a la diversidad de capacidades y talentos de los estudiantes.
Cumplimiento de las metas planificadas en el PIE.
Eficacia de la coordinación, del trabajo colaborativo y de la co-enseñanza
entre los distintos actores de la comunidad.
Efectividad en la gestión de los recursos humanos y de materiales
especializados.
Nivel de satisfacción de los distintos actores del establecimiento, en
general, y del PIE en particular, considerando la evaluación de la
pertinencia de las capacitaciones contratadas en función del
mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes,
especialmente de aquellos que presentan NEE.
La institución está implementando el programa con la participación de 147
alumnos desde NT1 a 8° año básico, seleccionados por las necesidades educativas de cada
uno, siendo atendidos por Educadores diferenciales y especialistas, tanto en el aula
común como en el aula de recursos, a través del decreto 83 y 170. En forma simultánea,
se está llevando a cabo un proceso de análisis del resto de los estudiantes para ver qué
otros alumnos podrían llegar a necesitar el ingreso al programa, procurando que en todos
los cursos los alumnos con NEE sean atendidos por los especialistas.
e. Énfasis en la lectura y la escritura a través del PLEEC y del Método
Matte.
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El PLEEC es una Metodología de trabajo articulado entre Kinder y primero básico
de Iniciación a la Lectura y Escritura, que busca la motivación de los alumnos y alumnas
por el aprendizaje y el desarrollo de habilidades del pensamiento en el proceso de la
lectura y escritura, desarrollándose mediante las siguientes aéreas:
• Percepción auditiva.
• Percepción Visual.
• Lenguaje comprensivo.
• Lenguaje Expresivo.
• Construcción Grupal
• Construcción Individual
• Escritura
El PLEEC se implementó el año 2014, comenzando con la articulación entre Kínder
y 1°básico. Este programa continuará el proceso de articulación entre primero básico
asegundo básico el año 2015, incorporando anualmente y progresivamente la articulación
entre todos los niveles hasta llegar a la cobertura hasta octavo básico siendo flexible en la
aplicación del segundo ciclo.
El centro del Programa de Lectura y Escritura de Estación Central es la articulación.
Este programa se lleva a cabo diariamente en un horario de clases establecido y con la
utilización de diferentes estrategias pedagógicas semanales, evaluando los aprendizajes al
término de la semana. Este trabajo de lectura y escritura está focalizado en el desarrollo
de las operaciones lógicas del pensamiento (OLP), los estudiantes escriben las letras tan
pronto como puedan pronunciarlas correctamente, lo que favorece que el niño o niña
comience tempranamente a ser productor de su propio aprendizaje.
Como tal tiene el propósito de reconocer y privilegiar el lenguaje como una
habilidad para el desarrollo intelectual y social. El niño debe aprender a expresar con
palabras sus sentimientos, conocimientos e ideas. Enseñar a comprender y producir
discursos sociales es enseñar a pensar y actuar en sociedad. Es esta finalidad la que se
releva como línea de acción del establecimiento educacional.
Se realizan actividades planificadas con anterioridad a nivel comunal por parte del
DAEM, en un horario establecido los 5 días de la semana, por profesores de la escuela
debidamente capacitados para realizarlo, y es evaluado externamente al término de cada
30
semana. Este trabajo está focalizado en el desarrollo de las operaciones lógicas del
pensamiento (OLP).
En esta escuela, el PLEEC se realiza entre Pre-Kinder y Octavo básico, con la
iniciación a la lectura y escritura que busca la motivación de los alumnos y alumnas por el
aprendizaje y el desarrollo de estas habilidades.
Además la escuela cuenta con el método Matte para el aprendizaje de los
alumnos. El objetivo es complementar ambos programas en beneficio de los alumnos y su
entendimiento.
El método Matte también conocido como el Silabario del ojo, por la primera
palabra que enseña, es una fusión de las técnicas de lectura. Es fonético puesto que
enseña sólo el sonido de las letras. Es analítico al darle sentido a las palabras y su
descomposición. Va de lo más simple a lo más complejo, respetando los ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Promueve la lectura fluida.
En la escuela se trata de articular el PLEEC con el método Matte, buscando puntos
de encuentro más que de diferencias. Este se aplica hasta 4º año básico, esperando llegar
a futuro hasta Octavo año.
f. Uso eficiente de recursos desde el plan de mejoramiento educativo
La implementación del Proyecto Educativo Institucional, se materializa desde la
elaboración y diseño del Plan de Mejoramiento Educativo. En tal sentido se vela por el uso
eficiente de los recursos y que todos apunten a los dos focos centrales: Gestión Educativa
y Formación Integral.
g. Programa de Educación del Medio Ambiente
Este Programa tiene un carácter complementario del proceso de aprendizaje
establecido según Programas de Estudios vigentes (MINEDUC).
Su contexto de acción son los establecimientos educacionales municipales, a los
cuales se les otorgará asesoría en temas referidos a Medio Ambiente, así como se los
instará a participar en actividades que potencien los aprendizajes y permitan fomentar
una conciencia del tema.
31
Se considera pertinente una metodología flexible, activa y participativa, con una
diversidad de actividades tales como exposiciones dialogadas, talleres grupales,
comentario y análisis de documentos seleccionados.
h. Proyecto Musical
Se ha implementado una orquesta artística musical con sus diferentes
modalidades, para promover la cultura musical en la comunidad educativa y en la
formación integral de nuestros alumnos y alumnas de la comuna.
A través de esta iniciativa se potencia y muestra el talento de nuestros alumnos y
alumnas en diferentes instancias como los intercambios de experiencias con otras
regiones y festivales con otras instituciones educativas de la comuna.
i. Formación continua
La formación continua es considerada por la organización como la base del
desarrollo de procesos y logro del sello del establecimiento. Es así que se plantea como
una tarea para el desarrollo de competencias y el uso de las tecnologías al servicio del
mejoramiento de la educación.
j. Actividad Física Escolar
El énfasis para la Actividad Física Escolar en los Establecimientos Educacionales de
la Comuna y las iniciativas a desarrollar están en el marco de las propuestas contenidas en
el Fortalecimiento de la Educación Comunal del DAEM.
El deporte, la recreación escolar y la salud enmarcados en las Actividades Física
Escolar y la asignatura de Educación Física, tiene en la actualidad el desafío de interpretar
las necesidades no cubiertas en una gran mayoría de establecimientos educacionales de la
comuna.
Actualmente la propuesta educativa desde el DAEM, insta a dar prioridad a la
acción y el movimiento y en la actualidad se trabaja para enriquecer los procesos
educativos de niñas de 4 a 6 años y a fortalecer un nuevo enfoque consciente de las
32
evidencias que reafirman la importancia del desarrollo de la motricidad en los niños y
niñas para su educación integral.
Es en este escenario al se quiere aportar, entendiendo que la actividad física y el
deporte contribuyen significativamente a la calidad de la educación, y no sólo a los
resultados relacionados a la condición física y a lo cognitivo, pues a través de ella
podemos aportar también a superar la segregación, la violencia escolar y otros males que
azotan la escuela.
Podemos beneficiar y propender a una educación más inclusiva, donde se evite la
segregación y de oportunidades a todos, independiente de su situación socio cultural y se
generen ambientes educativos con una Buena Convivencia Escolar.
Es por todo lo anterior que se estimula y favorece el desarrollo de talleres
deportivos, implementación y activación de convenios extra-escuela con instituciones que
facilitan prácticas deportivas y formación valórica, entre otras iniciativas tendientes al
desarrollo corporal e integral de los alumnos y alumnas de la comuna.
k. Plan de Articulación
La escuela desarrolla un Plan de Articulación de NT1 a NT”, de NT2 a 1º básico, de NT1 a 2º básico, las Educadoras, en conjunto con la Coordinadora de Articulación, Jefas de UTP y docentes de Primero a Segundo básico se reúnen periódicamente para reflexionar sobre las prácticas, establecer remediales y autoperfeccionamiento.
Objetivo general: Facilitar la transición de la niña y del niño desde Pre-kínder a la Educación General Básica, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias, e implementando los procesos de enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación entre niveles.
Objetivos específicos:
Desarrollar una coherencia en los contenidos curriculares entre niveles.
Realizar trabajo colaborativo entre los docentes de cada nivel (Planificaciones, ideas, propuestas, metodologías, reuniones, actividades, etc.)
Creación en conjunto de experiencias de aprendizajes enfocadas al proceso de articulación.
Favorecer la participación de la familia en el proceso de articulación de un nivel a otro a través de su vinculación con las diferentes formas del quehacer pedagógico a interior del aula.
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L. Plan de Gestión de la Convivencia:
La escuela desarrolla un Plan de Gestón de la Convivencia a cargo de Encargado de Convivencia Escolar que integra diferentes estamentos, temáticas y actividades. Sus objetivos son:
Disminuir los comportamientos de violencia escolar a través de la reducción de
factores de riesgo y fortalecimiento de los factores protectores relacionados a hechos de
violencia considerando a los niveles individual, familiar y escolar.
Reforzar las estrategias que promueven o favorecen la sana Convivencia Escolar en
la comunidad educativa y el involucramiento de padres, apoderados en el proceso de
enseñanza aprendizaje de sus hijos.
M. Plan de Afectividad, Sexualidad y Género (entendido como femenino y masculino) La escuela desarrolla un Plan de Afectividad, Sexualidad y Género desde NT1 a 8º año básico, enfatizando el cuidado del cuerpo, a través de diferentes temáticas . Sus objetivos son
Orientar el proceso de educación sexual a través de conocimientos básicos que le permita
contrastar sus concepciones en torno a diferentes aspectos de la sexualidad infantil en la
etapa pre escolar en niños y niñas.
Aprender a conocer, respetar y valorar el cuerpo para así desarrollar una conducta asertiva
frente a cualquier problema de abuso o violencia.
N. Plan de Formación Ciudadana Sus objetivos son: 1. Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía critica, responsable, respetuosa, abierta y creativa. 2-Promover el conocimiento comprensión y análisis del estado derecho y de la institucionalidad local, regional y nacional 3-Fomentar en los estudiantes la valoración de la diversidad social y cultural del país. 4-Fomentar la participación de los estudiantes en temas de interés público.
N. Plan de Seguridad 1.1 Garantizar la seguridad humana
1.2 Disponer de Equipos de Seguridad organizados y adiestrados para controlar emergencias.
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1.3 Ubicar los espacios de riesgo dentro del establecimiento y medios de protecciòn. 1.4 Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre la importancia de su seguridad, tanto dentro como fuera del establecimiento. 1.5 Desarrollar acciones de coordinación con apoyo externo (Carabineros, Plan Cuadrante, Bomberos, ambulancias, etc.
O. Centro de Recursos de Aprendizaje, Sala de Computación, Laboratorio La escuela cuenta con Biblioteca o Centro de Recursos de Aprendizaje, Sala de Computación y Laboratorio. Los cursos asisten a estas salas según horario, como parte de la metodología de trabajo.
P. Asignación de Desempeño Colectivo. El equipo directivo, cada año participa de un compromiso de desempeño colectivo, formulando metas y estrategias para alcanzarlas, con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y las prácticas de los docentes. Durante el año 2016, ADECO se centró en el Acompañamiento de los docentes. En el año 2017, se centra en el trabajo colaborativo; En el año 2018 se centró en el Acompañamiento de los docentes sólo de Segundo ciclo; en el 2019, en los equipos de reflexión del trabajo colaborativo.
VII. ESTRUCTURA DE NUESTRA ORGANIZACIÓN
1. Síntesis Diagnóstico Institucional Establecimiento Educacional
El diagnóstico institucional busca recoger información sobre la situación de la
institución en orden a la concreción de las líneas estratégicas. Es determinar con qué
recursos se cuenta para llevar a cabo lo que se ha definido que se quiere.
La herramienta utilizada para el diagnóstico institucional es el FODA que se
estructura en un cuadrante en el cual se determinan las fortalezas y debilidades de la
organización y sobre las cuáles ésta tiene control. Se determinan también las
oportunidades y amenazas en las cuales se encuentra la organización y sobre las cuales la
organización no tiene control y que por lo tanto tiene que definir cómo las aprovecha
(oportunidades) y cómo las enfrenta (las amenazas).
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El FODA de cada área es realizado por aquellas personas que por su función tienen
una relación más directa con la organización. Es también una herramienta cuyos
resultados son dinámicos en el tiempo. Algunos de sus elementos pueden ser
estructurales y permanecer durante un mediano o largo período de tiempo. Otros en
cambio pueden ser modificados a propósito del mismo FODA y de la Planificación que se
ha realizado.
Es así que el diagnóstico institucional busca recoger información sobre la situación
de la institución en orden a la concreción de las líneas estratégicas. Es decir, determinar
con qué recursos se cuenta para llevar a cabo lo que se ha definido que se quiere.
El establecimiento cuenta con: biblioteca, laboratorio de ciencias, sala de usos
múltiples, sala de computación con internet, tecnología en el aula (proyector,
computador, telón), sala audiovisual, gimnasio, conexión a Internet.
Asociado a lo anterior se constató la presencia de una serie de actividades del
currículum escolar y extracurricular que han permitido aumentar la calidad de la
formación de los estudiantes. Entre estas pueden mencionarse:
- Talleres:
Música, teatro-actuación, literatura, refuerzos educativos, deportivos, otros.
- Infraestructura educativa:
Biblioteca, laboratorio de ciencias, sala de usos múltiples, sala de computación con
internet, sala audiovisual, gimnasio, tecnología en el aula
- Enseñanza del inglés en nivel intermedio para la educación Preescolar y Básica
- Deportes:
Fútbol, baby fútbol, vóleibol, tenis de mesa, básquetbol.
- Se realizan programas de preparación para la prueba SIMCE que deben rendir los
estudiantes. Se toma en consideración los resultados obtenidos para ofrecer la
retroalimentación correspondiente.
- Se realiza un seguimiento de las clases realizadas, para mejorar algunos aspectos
pedagógicos.
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2. Organigrama Establecimiento Educacional
El Organigrama representa en forma gráfica la estructura organizacional del
establecimiento, esta herramienta, permite visualizar los cargos y la forma en que se
organizan y conectan con los equipos de trabajo, al mismo tiempo, expone el tipo de
relación que se da, si ésta es de tipo vertical , horizontal o transversal, es decir, las
diversas conexiones que se pueden dar en la organización entre los cargos y los equipos
de trabajo para el efectivo desarrollo de procesos educativos y escolares dirigidos al logro
de la Misión y Visión Escolar.
Es así como nuestro organigrama expresa las relaciones de dependencia entre las
distintas funciones. En la escuela Carlos Condell existen dos instancias que dependen de la
Directora y que a través de ella expresan su parecer en variados aspectos de la marcha de
la escuela. Estos son el Consejo Escolar y el Centro de Padres. A su vez hay 5 dependencias
directas de la directora: Consejo de profesores, las relaciones con las Redes de Apoyo,
UTP, Inspector/a General y Orientador/a. La duplicación de dependencia entre UTP y
Orientación con la Inspectora General se debe a que todo el personal de la escuela,
exceptuando los miembros del equipo directivo, dependen del Inspector/a general en
cuanto al aspecto administrativo. Dependen del inspector/a general en el aspecto laboral
y administrativo los asistentes de educación.
A continuación se presenta el esquema resumido de la organización de la
institución describiendo lo anteriormente señalado.
37
VIII. RECURSOS DE APOYO CON LOS QUE CUENTA EL COLEGIO CARLOS
CONDELL DE LA HAZA
Dentro de los elementos centrales con los que cuenta el colegio para regular y
optimizar su gestión se encuentran: las redes de apoyo directo, el manual de convivencia,
reglamento interno de orden, higiene y seguridad, perfil de competencias docentes, perfil
de competencias de asistentes de la educación, Plan de Seguridad Escolar y Reglamento
de evaluación
1. Redes de apoyo directas
- Apadrinamiento de la empresa Falabella: Financian APTUS en Lenguaje y
Matemática. Realizan talleres financieros y familiares, entregan zapatos a los
alumnos a principio de año, realizan el programa “Oye, Juguemos” con monitores
en los recreos, entre otras actividades.
- COSAM
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- OPD
- Consultorio: Salud física.
- Carabineros: Aportan seguridad al establecimiento.
- Convenio con la USACH: Alumnos de la universidad hacen sus prácticas
pedagógicas en la escuela.
- JUNAEB: Becas, TNE, alimentación, útiles y el programa “yo elijo mi PC”.
- CCPP: El centro de padres es una fortaleza enorme dentro de la institución, siendo
considerado como una red de apoyo, mediante aportes financieros voluntarios
para el mejoramiento del establecimiento.
2. Reglamento Interno
Establece las reglas, normas y procedimientos de la escuela, de acuerdo a las necesidades y particularidades de la Institución. En su elaboración se contemplan las unidades de la estructura organizativa, los recursos, las normas para resolver situaciones imprevistas.
En esta área también se concentran todas aquellas actividades de apoyo a los
alumnos y al personal del establecimiento con el fin de generar un ambiente que fomente
el aprendizaje para lo cual se requiere de la existencia de un clima organizacional nutricio
y de contención. De allí que el foco está en orientar las acciones educativas en función del
desarrollo integral de los estudiantes, tanto en su crecimiento personal como en su
inserción activa y participativa en la sociedad. En resumen, la convivencia escolar tiene
como objetivo ejercitar a los alumnos en cómo vivir y relacionarse armónicamente con los
demás en los diversos espacios de interacción.
Es un foco especial contrarrestar e inhibir las interacciones marcadas por prácticas
violentas como el Bullying, la discriminación y la intolerancia. Esta área fomenta aquellos
modelos de relación que propicien el despliegue de todo el potencial de los estudiantes
contribuyendo al desarrollo psicosocial, cognitivo, afectivo y físico de éstos y a una
convivencia sana y sustentable al interior de la escuela. Asimismo, se busca incentivar el
compromiso de las familias y apoderados con la escuela.
Dentro de este proceso de Convivencia Escolar nos encontramos con acciones que
permiten:
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- Acercar y comprometer a los padres con el aprendizaje de sus hijos, lo que se
materializa con la generación de informes y entrega de éstos a los apoderados
respecto al nivel de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. En entrevistas
personales se les comentan los métodos de trabajo utilizados, ya que el fin es
corresponsabilizarlos en el aprendizaje de los niños e incentivarlos a realizar
acciones en familia que estimulen y fortalezcan el aprendizaje.
- Establecer canales de comunicación con la familia y la comunidad escolar
tendiendo a la permanente mejora de su calidad respecto a las actividades del
establecimiento, el rendimiento académico de los estudiantes y la situación
disciplinaria-conductual. Por medio de estas prácticas de comunicación también se
reciben observaciones y sugerencias (feedback). Esta acción muestra la disposición
del establecimiento para establecer una relación de comunicación con las familias
y comunidad de los estudiantes, asumiendo a la comunidad como un espacio que
enriquece los aprendizajes de los estudiantes.
- Mejorar el clima escolar, lo que se encuentra directamente relacionado con las
percepciones que cada uno de los participantes de la escuela (alumnos, docentes y
directivos) tiene sobre sí mismos, sobre los demás y sobre el funcionamiento del
establecimiento en general (normas, procedimientos, etc.). Para lograr este fin se
estimula el fortalecimiento de aspectos como los espacios comunicacionales y de
convivencia al interior de la escuela o la generación de instancias de participación,
diálogo, y retroalimentación.
- Establecer técnicas para la prevención y resolución de conflictos en el ámbito
escolar; estas corresponden a acciones que apoyan los procesos de prevención de
la utilización de estrategias violentas de resolución de conflictos propios de la
dinámica escolar entre los distintos actores de la comunidad educativa.
- Generar y aplicar acciones de apoyo psicosocial y emocional a los estudiantes, así
como de apoyo a la situación social de los niños y de sus familias.
- Favorecer la no discriminación y la diversidad sociocultural de los estudiantes.
- Fortalecer la formación valórica y cívica de los estudiantes, potenciando el
desarrollo de una formación integral de los niños, a través de la implementación
40
de objetivos transversales y genéricos de la educación en los distintos ámbitos de
la enseñanza.
Todo lo anterior se plasma en la elaboración e implementación de normas de
convivencia, cuyo conjunto corresponde al Reglamento Interno de la escuela.
Existe un trato de igualdad y respeto entre todos los miembros de la comunidad,
independiente de sus funciones.
Se destaca el compañerismo y respeto entre los alumnos, a pesar de los conflictos
puntuales que puedan existir.
Existe transparencia en los temas conflictivos por parte de la institución, de tal
forma que sean trabajados y mejorados con la ayuda de todos.
Hay un sistema de mediación para la resolución de conflictos, acercándose a los
problemas en la institución de manera lo más asertiva posible. Para esto, existe un
sistema de firmas de compromiso de los alumnos que tengan algún problema de
convivencia, llevando un adecuado registro y seguimiento de los mismos.
2.1 Plan de Gestión de Convivencia Escolar
Este Plan es un completo instrumento de trabajo que sirve al colegio para
organizar y planificar las acciones que se llevarán a cabo en el área de convivencia escolar.
Desde su confección hasta su realización, el Plan va en directa relación con las
normas de convivencia establecidas en el Reglamento Interno de nuestro establecimiento,
los principios y valores consagrados en el presente documento y las acciones que
determine el establecimiento para el diagnóstico e implementación del Plan de
Mejoramiento Educativo (PME) en el ámbito de la convivencia escolar. Esto último se
expresa en que desde la elaboración del PME, en el área de Convivencia Escolar, se deben
considerar, o bien ajustar los objetivos y acciones propuestos en el Plan de Gestión, con
motivo de aunar estrategias de trabajo. A pesar de que ello no significa una obligación, es
ideal que así se trabaje, en tanto focaliza los esfuerzos invertidos en torno a convivencia
escolar y colabora con la gestión de recursos humanos, materiales y financieros.
Ahora bien el Plan de Gestión, es la planificación ordenada de las acciones que una
determinada organización, emprenderá. Éste conlleva la elección de tareas claras,
41
precisas y por sobre todo, que las metas dispuestas puedan ser logradas con miras del
objetivo principal del Proyecto Educativo Institucional, dando cumplimiento a las distintas
etapas que una acción conlleva.
En términos generales el Plan de Gestión de Convivencia Escolar, tiene las
siguientes características:
Para ser confeccionado, se debe tener conocimiento de la realidad en que se
trabajará.
Es perentorio considerar el Plan desde el valor efectivo que significa.
Las principales razones de su confección son prevenir y formar en la convivencia
escolar.
El plan de Gestión, por Ley, debe ser elaborado por el Encargado de Convivencia
junto con el Consejo Escolar.
El responsable de la implementación de este instrumento, es el equipo de liderazgo
educativo el que debe generar las condiciones, tiempos, espacios, recursos humanos
y materiales, para que dicho plan se lleve a cabo.
Tanto el Sostenedor/a como el Director/a deben facilitar el cumplimiento del Plan.
El Plan de Gestión es un instrumento obligatorio para todos los establecimientos
educacionales.
Esta herramienta, debe ser conocida por toda la Comunidad Educativa, por lo que el
Encargado de Convivencia debe asegurar los medios de socialización del mismo.
El Plan de Gestión es un instrumento que debe estar integrado a los demás procesos
del establecimiento, es decir, es coherente al Reglamento Interno y al Proyecto
Educativo Institucional.
El Plan de Gestión de Convivencia, se encuentra altamente relacionado con el Plan de
Mejoramiento Educativo de los establecimientos.
Los pasos que seguimos como institución, para la elaboración del Plan de Gestión
de Convivencia Escolar son:
Paso 1:
Agendar a principio de año, una reunión con el Consejo de Convivencia para
elaboración del Plan de Gestión de Convivencia Escolar.
Paso 2:
42
En la Reunión con el Consejo Escolar se realiza un proceso diagnóstico donde se
discuten las principales falencias, necesidades, prioridades y recursos necesarios
para cumplir con un Plan de Gestión eficiente y eficaz.
Es así como teniendo una visión general y formal sobre las prácticas del
Establecimiento, el equipo de liderazgo y el encargado de convivencia, seleccionan las
problemáticas que serán abordadas, focalizando el trabajo, de acuerdo a su relevancia y
recursos disponibles, por medio de acciones claras, concretas y logrables en un periodo de
tiempo determinado.
Cabe mencionar que mientras más participativo sea el proceso de diagnóstico, más
representativo de la realidad serán las metas y acciones que se implementen.
Paso 3: Confección del Plan de Gestión de Convivencia Escolar
Metas: Las metas representan la aspiración de la comunidad educativa. Es el cómo se
aspira a contribuir a la solución del problema o satisfacción de la necesidad que se ha
diagnosticado. Asimismo, la meta resulta del trabajo de varios objetivos, pues es el
propósito general.
Ejemplo: Desarrollar estrategias de trabajo, con la comunidad educativa, que fortalezcan
las relaciones interpersonales.
Objetivos: Es fundamental en el proceso de planificación, pues focaliza los esfuerzos y
directrices a seguir para alcanzar un determinado fin, en este caso para cumplir la meta.
Como sabemos, los objetivos siempre deben ser realistas, alcanzables, medibles y
coherentes con lo que se desea lograr.
Ejemplo: Generar instancias de trabajo colaborativo positivo entre profesores y
estudiantes.
Indicadores de seguimiento: Es la herramienta que colabora en la medición o estimación
de lo alcanzado. Así también, el indicador permite el monitoreo y revisión del estado de
avance del objetivo, lo que a su vez, abre la posibilidad a que se modifique el objetivo o las
estrategias para lograrlo, conforme a la información propinada por el indicador.
43
Acción: La acción orienta el cumplimiento del objetivo dando vida al mismo y
respondiendo a las estrategias de trabajo que se utilizarán para dar consecución al
objetivo. La acción entonces, da funcionamiento al Plan de Gestión, delimitando:
En qué consiste la acción.
El plazo o fecha en que se dará cumplimiento a la acción. Es importante mencionar
que las fechas que se establecen, deben ser realistas, pues, de otro modo, existe
riesgo de no poder cumplir con lo establecido.
El o los/as responsables: se requiere que el o los/as responsables sean
considerados como el encargado/a de realizar la acción, pues se subentiende que
tanto el equipo de liderazgo como el Encargado/a de Convivencia siempre están
comprometidos en el cumplimiento del Plan de Gestión.
Recursos: Pueden ser financieros o “no financieros” como horas de planificación,
tiempo de estudiantes, data, computador, fotocopias, entre otras.
Medios de verificación: Indican las principales fuentes de información que
evidenciarán cómo aporta cada acción al logro del objetivo.
Del financiamiento: Este apartado resulta muy importante pues si se utilizan recursos
financieros para cumplir las acciones existen dos formas de justificación:
1. Si para el cumplimiento de la acción se utilizarán recursos SEP, tal información debe
plasmarse en el Formulario de Planificación del Plan de Mejoramiento Educativo.
2. Por otro lado, si las acciones se van a financiar con otros recursos, se debe
especificar el origen, como por ejemplo; aportes del sostenedor, de los apoderados,
donaciones, entre otras. A continuación se presenta el cuadro modelo sugerido a
utilizar por los Establecimientos:
1. Meta:
OBJETIVOS ACCIONES FECHAS RESPONSABLES REQUERIMIENTOS INDICADORES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN RECURSOS
1. 1.
2.
3.
2. 1.
2.
3
3. 1.
2.
44
Cabe señalar que tanto los objetivos como la cantidad de acciones pueden variar
según necesidades del establecimiento.
Paso 4: Evaluación de resultados del Plan de Gestión Escolar
Se requiere la revisión del Plan de Gestión de convivencia escolar de manera
íntegra, participativa y consciente, por lo que se solicita la reunión del Consejo Escolar al
menos 2 veces al año; al finalizar cada semestre, pues teniendo la información sobre la
evolución y cumplimiento de las acciones se pueden tomar medidas, como redefinir
objetivos, acciones, recursos, entre otras; protegiendo y garantizando la mejora y gestión
de la convivencia escolar.
De ambas reuniones de evaluación debe quedar acta de evidencia de la jornada,
con las respectivas firmas.
Cabe mencionar que si las acciones han sido incorporadas al PME, se realiza la
evaluación del Plan de Mejoramiento.
Paso 5: Socialización del Plan de Gestión Escolar
Este documento debe ser socializado y conocido por todos los actores de la en
comunidad educativa, de manera de promover el interés y responsabilidad de los mismos,
para con el proyecto en convivencia escolar.
2.2 Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad
Establece las reglas, normas y procedimientos de la escuela, de acuerdo a las
necesidades y particularidades de la Institución. En su elaboración se contemplan las
unidades de la estructura organizativa, los recursos, las normas para resolver situaciones
imprevistas.
Debe:
- Brindar un marco de referencia común para el funcionamiento de la escuela
- Agilizar el funcionamiento de la diferentes áreas, departamento y ámbitos de
la Institución
3.
45
- Facilitar la toma de decisiones
- Distribuir y delegar responsabilidades
- Propiciar la participación de los miembros de la comunidad en la escuela
- Unificar el uso y circulación de la información
- Apoyar los procesos de evaluación institucional
1. Perfil de Competencias Docentes
Se espera que los docentes de la educación hagan entrega constante de sus
conocimientos académicos, logrando los objetivos de aprendizaje dentro de la sala de
clases. Además, los docentes deben tener las siguientes características:
Proactivo: mostrar iniciativa en la ejecución de su clase, trabajo y de sus funciones como
profesor.
Solidario: mostrar una actitud de ayuda frente a los problemas que acontecen a sus
compañeros.
Respetuoso: saludar al ingresar y despedirse al retirarse. Buscar un buen clima
institucional, estableciendo una buena relación con sus pares y la entidad educativa.
Participativo: estar inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas, opinar, sentirse parte
del equipo de trabajo, identificarse con la institución.
Formador: Guiar, orientar, aconsejar y vivir los valores del proyecto educativo para
transmitirla a sus alumnos, apoderados, alumnos practicantes, y que sepan responder de una
manera asertiva a los problemas que se suscitan en la comunidad educativa.
Dominio de grupo: Que propicie un buen clima de aprendizaje, capaz de mantener las
normas de buena convivencia y de respeto al estar en un curso.
Creativo: Sobre todo en generar y aplicar ideas para que sus clases sean más atractivas y
significativas para los alumnos.
Capacidad para resolver conflictos: Los que se pudieren generan entre los alumnos o con
apoderados. Asimismo con pares.
Trabajo en equipo: Que pueda trabajar en niveles o con sus pares de manera colaborativa.
Capacidad para trabajar en un entorno vulnerable
Salud compatible con el cargo.
Domine los contenidos de acuerdo a los Programas de estudio
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Otras competencias y funciones:
- Entregar la educación correspondiente en lo académico cubriendo la
enseñanza de todas las asignaturas debidas, preparando con antelación y
preocupación las clases y sus contenidos.
- Respetar a los estudiantes y apoderados, siendo un ejemplo a seguir.
- Recibir a apoderados y alumnos, atendiendo sus problemas y comentarios
de manera empática.
- Diagnostica, diseña y desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje
utilizando los recursos técnicos y estratégicos pertinentes.
- Domina en plenitud los contenidos del currículum de las actividades que es
responsable.
- Pone en evidencia un liderazgo democrático que acoge los estudiante y los
invita a participar en su aprendizaje.
- Es justo en sus juicios cuando evalúa a sus estudiantes.
- Practica la autoevaluación para mejorar su desempeño.
2. Perfil de Competencias Asistentes de Educación
Se espera que los asistentes de la educación cumplan satisfactoriamente con sus
deberes y labores, mostrando perseverancia, motivación y logrando un correcto
desempeño en lo que hacen. Además, los asistentes (Incluye a los Asistentes
contratados por SEP, PIE, Auxiliares e Inspectores)de la educación deben tener las
siguientes competencias:
Trabajo en equipo: Entre pares.
Ser Apoyo para los docentes y alumnos
Capacidad para resolver conflictos de manera asertiva, justa y objetiva.
Capacidad para trabajar en un entorno vulnerable
Salud compatible con el cargo.
Solidario: mostrar una actitud de ayuda frente a los problemas que acontecen a sus
compañeros.
Respetuoso: saludar al ingresar y despedirse al retirarse. Buscar un buen clima
institucional, estableciendo una buena relación con sus pares y la entidad educativa.
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Participativo: estar inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas, opinar, sentirse parte
del equipo de trabajo, identificarse con la institución.
Otras competencias y funciones:
- Tener un buen desempeño en sus labores, siendo el trabajo en equipo
primordial para poder lograrlo.
- Ser un apoyo para los profesores en el trabajo formativo y valórico de los
alumnos por medio de la paciencia correspondiente.
- Ser una guía y red de apoyo para los alumnos, escuchándolos y estando
atentos a sus necesidades cuando estos los necesitan.
- Realizar las tareas administrativas conforme a lo que establece su cargo.
- Tratar a los alumnos con empatía y en forma más personalizada,
mostrando interés en sus vidas y problemas.
3. Reglamento de Promoción y Evaluación
El establecimiento cuenta con un Reglamento de Evaluación y Promoción que
conceptualmente se plantea en los siguientes términos:
- La evaluación es un proceso permanente en el quehacer educativo. Su finalidad se
centra en el logro de los aprendizajes de los alumnos integrándose plenamente en
el diseño y operación curricular. Debe proporcionar información al profesor para
apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, involucrando a ambos en el
logro de los objetivos propios de cada nivel. Debe considerar los diferentes ritmos
de aprendizajes de los estudiantes y su dinamismo debe ser tal, que permita
revisar y replantear metodologías, procesos y metas, para adaptarlos a los
progresos de los estudiantes.
Se adoptará, para efectos de este reglamento el concepto de evaluación para el
aprendizaje consistente en la búsqueda e interpretación de evidencia en los diversos
momentos del proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de que tanto alumnos
como profesores puedan identificar el nivel de aprendizajes logrado, visualizando la
distancia que existe entre esta meta lograda y el óptimo establecido por la planificación,
implementando los mejores mecanismos para disminuir dicha distancia.
48
De este modo se establece una modificación a la actividad evaluativa tradicional
que veía en la calificación su fin (nivel de logro alcanzado por el alumno). En esta nueva
concepción, la evaluación centra en el aprendizaje su finalidad, permitiendo entregar
responsabilidades tanto al profesor como al alumno. El educando debe conocer la meta
de su aprendizaje y el nivel de logro que en un momento determinando está demostrando
para que, teniendo conciencia de la distancia entre los dos puntos pueda ir avanzando en
beneficio de su propio aprendizaje. Todo esto ha de ser facilitado y monitoreado por el
docente.
La capacitación a los profesores es fundamental, y ha de ser permanente revisando
las formas de evaluar, el adecuado clima de evaluación y el tratamiento de la información,
de modo que efectivamente sea un proceso centrado en el aprendizaje más que en una
auditoria de lo que sabe o no sabe el estudiante.
En esta unidad educativa se usarán las herramientas necesarias para lograr
el aprendizaje de nuestros alumnos, orientadas al desarrollo de la cognición (capacidades,
destrezas, habilidades) y de la afectividad (valores, actitudes). Por lo tanto la Educación
estará centrada en los aprendizajes propiciando un tipo de aprendizaje autónomo, donde
el alumno sea capaz de utilizar los conocimientos que posee en la construcción y
aplicación de nuevos aprendizajes. El docente de nuestro Colegio centrará su trabajo
pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza, considerando los distintos ritmos
y estilos de los estudiantes en la búsqueda permanente de estrategias de aprendizajes
adecuados.
Este Proceso se compone de tres subprocesos:
- Evaluación de progresos de aprendizaje. Desde Pre-Kinder hasta 4º básico cada
profesor con su par preparan en conjunto las evaluaciones de progresos de
aprendizaje para su nivel. Desde 5º básico – 8º básico la evaluación la realiza cada
profesor de asignatura de forma individual.
- Evaluación de aprendizajes claves (lenguaje y matemáticas). Este tipo de
evaluación los prepara y coordina directamente el área de UTP y el DEM. Se realiza
tres veces en el año escolar.
- Evaluación general curso a curso. Al finalizar cada semestre se lleva a cabo una
reunión general de todo el profesorado y el equipo directivo, en la cual se discute
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para cada curso la evaluación general de éste y de cada una de las asignaturas. En
aquellos casos en que se detectan problemas y debilidades cada profesor se
compromete con actividades y tareas específicas para revertir la situación. En todo
esto se considera el Decreto 67.
4. Otros Programas que se están llevando a cabo en la escuela.
4.1 Programa JUNAEB: Almuerzo escolar, Útiles escolares, Atenciones de Oftalmología, Otorrino, Kinesiología y Dental.
4.2 Programa Inglés para Todos NT1 a 4° básico.
4.3 Proyecto Tablet para Educación Inicial en NT1 a 1° básico 4.4 Programa de Mejoramiento Educativo (SEP) Ciclo de 4 años. Comienza nuevo ciclo 4.5 Revalidación Certificación Ambiental Escuela Sustentable 4.6 Programa de Prevención de Drogas 4.7 Programa de Bibliotecas escolares CRA (Desde 5° básico)
IX. NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DE MEJORA
CONTINUA
El Proyecto Educativo de Establecimiento Educacional Escuela Carlos Condell de
la Haza, se considera una herramienta de mejora continua, en tanto entiende que el
proceso de evaluación de cada una de los objetivos que se propone en coherencia con su
misión y visión, son parte fundantes del quehacer de la Escuela, ya que posibilita ir
ajustando el rumbo en función de una mejor calidad educativa.
La evaluación del PEI, se entiende como un proceso de recolección de
información que puede ser cuantitativo o cualitativo, con el propósito de tomar
decisiones y ofrecer alternativas de acción en función del mejor aprendizaje de los
estudiantes y de la organización.
La evaluación del PEI se caracteriza por ser:
- Un proceso planificado que requiere de una estructura previa.
- Implica recolección de datos.
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- Ayuda a entender lo que sucede y por qué sucede.
- Facilita la rectificación del rumbo, el reconocimiento de errores.
- Mejora la práctica educativa.
Evaluar el PEI es muy importante, ya que permite contar con antecedentes
pedagógicos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes dando sentido y contexto al
currículo nacional vigente, y en segundo lugar conocer si los procesos que implementa la
escuela impactan y se correlacionan positivamente con las prácticas implementadas.
Para la ejecución de la evaluación del PEI se contempla:
- La Elaboración del PME anual alineado con el PEI.
- La elaboración de un plan de evaluación de implementación.
- Análisis de la implementación en correlación con cada una de las dimensiones de
sistema de gestión de calidad: Gestión Curricular, Liderazgo, Convivencia y
Recursos.
- Análisis del estado de avance de las metas propuestas por el establecimiento.
Sumado a lo anterior el colegio cuenta con un sistema de Rendición de Cuentas,
entendido como un proceso de “doble vía” en el cual los administrativos públicos, tienen
la obligación de informar y responder por su gestión, y la ciudadanía tiene el derecho a ser
informada y pedir explicaciones sobre las acciones adelantadas por la administración. Los
objetivos del sistema de rendición de cuentas de Estación Central son:
- Informar los avances y retrocesos de la gestión y explicar por qué se han dado.
- Dar a conocer información oportuna, sencilla y veraz.
- Generar motivación en los ciudadanos para que conozcan y participen de lo
público.
Se llevan a cabo reuniones de acompañamiento y monitoreo, que se caracterizan
por tener una estructura determinada, mencionando o planteando acciones previas a la
reunión, durante la reunión y después de la misma.
Estas reuniones cuentan con la participación de las autoridades del
establecimiento, del jefe de UTP y docentes con el objetivo de mantener una supervisión y
control sobre los objetivos estratégicos del proyecto.
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X. BIBLIOGRAFÍA
1. Bibliografía Básica
- Escuela Carlos Condell de la Haza, Manual de Convivencia Escolar, Santiago,
2018
- Escuela Carlos Condell de la Haza, Manual de Evaluación, Santiago, 2014
- Escuela Carlos Condell de la Haza, Proyecto Educativo Institucional, Santiago,
2017
- Escuela Carlos Condell de la Haza, Plan de Seguridad Escolar, Santiago, 2018
- Escuela Carlos Condell de la Haza, PADE, Santiago, 2018
- Escuela Carlos Condell de la Haza, Proyecto de Mejoramiento Educativo,
Santiago, 2019
2. Bibliografía Complementaria
- Bellei, Cristian, et al. Escuelas Efectivas En Sectores De Pobreza, ¿Quién Dijo
Que No Se Puede? UNICEF y Asesorías para el Desarrollo Escuelas. Santiago,
2004.
- Bolívar, Antonio. ¿Dónde situar los esfuerzos de mejora? Política educativa,
centros o aula. Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Granada,
España, 2001.
- Cox, Cristian. Políticas Educativas Para El Siglo XXI. Conferencia Magistral,
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Santiago, 2006.
- Decreto Nº 170. Santiago 2009.
- Flecha García, Ramón, Puigvert, Lidia. Las Comunidades de Aprendizaje: Una
Apuesta por la igualdad educativa. Universidad de Barcelona, España.
- Kovacecic, A. y Reynoso, A. El Diamante de la Excelencia Organizacional, 2a
Edición, Santiago, Editorial Cengage, 2013.
- Leithwood, Kenneth. ¿Cómo Liderar Nuestras Escuelas? Aportes desde la
Investigación. Fundación Chile, Santiago, 2009.
- Ley 20.248. Santiago 24 de enero de 2008.
- PADEM de La Comuna, 2013 y 2014, Departamento de Educación.
- Piñera, Sebastián Programa De Gobierno Del Presidente De La República.
Santiago, 2009.
- Políticas Educacionales de la República de Chile. www.mineduc.cl
- Política de Convivencia Escolar, Mineduc, Santiago, 2002.
52
- Proyecto Educativo Comunal de Estación Central, Santiago, 2014
- SIMCE Y PSU de La Comuna, 2002 y 2013.
- http://www.mime.mineduc.cl/mime-web/mvc/mime/ficha
- Decreto 83 de estrategias diversificadas
- Decreto 170 de inclusión
- Decreto 67 de Evaluación