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PBL: ALDEA GLOBAL Filosofía y Ciudadanía 1º de bachillerato

Tercer Trimestre. Curso 2013-‐2014

Colegio Santo Tomás de Villanueva Agustinos Recoletos

Departamento de Filosofía C/ Santo Tomás de Villanueva, 17 · 18004 · Granada ( 958202261 Fax: 958200628 [email protected]

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA 1º BACH. 2

CURSO: 1º BACHILLERATO MATERÍA: FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA

Trimestre: 3º Curso: 2013-2014

Profesor de la materia: José Antonio Campos Martínez .

Estamos en un período histórico de clara tendencia hacia la globalización. Parece que el Mundo

ha asumido claramente la permeabilidad y el contagio cultural, de tal modo que el Ser humano se

reconoce ciudadano de “un lugar llamado Mundo”.

Con este núcleo temático culmina la materia de Educación para la Ciudadanía. Se trata ahora

de que los alumnos puedan razonar y profundizar conceptualmente en las bases que constituyen

la sociedad democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las

sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos.

Es, pues, de gran relevancia educativa que el alumnado investigue sobre dos ideas

fundamentales de la filosofía práctica como son la democracia y la ciudadanía y que los alumnos

puedan reflexionar sobre las bases que constituyen dicha sociedad, comprender sus orígenes y

los principios filosóficos que la sustentan, así como la fundamentación racional y filosófica de la

Declaración Universal de los Derechos Humanos como norma extrínseca de toda ética cívica y

del ordenamiento democrático.

Si ciudadanía es el estatus o puesto que ocupan las personas como ciudadanos en la sociedad,

sujetos de derechos y deberes, es preciso que el alumnado sepa que el proceso de realización de

la ciudadanía ha tenido en la modernidad una compleja evolución histórica y conceptual que

describe el lento y dificultoso proceso hacia la libertad y la igualdad, tanto en el ámbito político

como el jurídico. Es de suma importancia que los jóvenes se percaten de que ambas ideas –

democracia y ciudadanía– están tan íntimamente entrelazadas, que en la actualidad no se

conciben la una sin la otra; de que no se alcanza la condición de ciudadano más que en el estado

de derecho, en la democracia, una vez liberados de la condición medieval de súbdito, y de que no

existe verdadera democracia si los ciudadanos se desentienden de los asuntos públicos, y el

poder político no se esfuerza por garantizar la libertad y la igualdad de oportunidades de todos

los miembros de la sociedad.

1. Objetivos:

1.1. Comprender las cualidades fundamentales del proyecto ético universal de los derechos

humanos.

1.2. Comprender la importancia de las virtudes públicas, la urbanidad y el civismo para el

cumplimiento de las responsabilidades cívicas.



3

1.3. Comprender los mecanismos y funciones principales del poder político.

1.4. Reflexionar sobre las posibles teorías en cuanto a la legitimación del poder político.

1.5. Reconocer cuáles deben ser las principales virtudes del buen gobernante.

1.6. Comprender la evolución del modelo de Estado y las características propias del Estado

moderno.

1.7. Reconocer las principales aportaciones del contractualismo filosófico en la consolidación del

Estado moderno.

1.8. Reflexionar sobre los problemas actuales de la democracia.

1.9. Entender la importancia de lograr instaurar una constitución universal que permita la

construcción y realización del proyecto ético de los derechos humanos.

2. Pasos del PBL:

2.1. Presentación y clarificación del problema.

2.2. Detección de lo que saben del problema y lo que necesitan saber.

2.3. Reparto de tareas.

2.4. Búsqueda individual de la información.

2.5. Puesta en común de los resultados de búsqueda.

2.6. Aplicación de los nuevos conocimientos al problema.

2.7. Desarrollo del producto final.

2.8. Diario reflexivo.

2.9. Evaluación individual y grupal.

3. Justificación:

Con este trabajo se pretende exponer y someter a prueba el modelo ético común que los alumnos

han pensado para que, una vez probado, pueda concretarse en un modelo político. Reflexionaremos

sobre las necesarias relaciones entre ética y política, estudiaremos los derechos humanos como un

proyecto ético, jurídico y político, y apuntaremos, para terminar, algunos de los retos éticos y

políticos de nuestro tiempo. En el fondo, pretendemos que el alumno sea capaz de reivindicar las

virtudes cívicas y el interculturalismo como una de las exigencias del proyecto ético común.

En segundo lugar, se pretende explicar qué se entiende por poder en general, y especialmente por

poder político, analizando sus mecanismos y funciones principales. Para ello, es necesario conocer

las formas clásicas de ejercer el poder político, prestando especial atención a su legitimación desde la

ética. Desde este planteamiento nos cuestionaremos sus límites, el abuso de poder y algunas

estrategias para evitarlo. Pretendemos buscar la verdad con los políticos, intentando desentrañar el

papel del buen gobernante; estudiaremos los sentimientos de identidad, analizando las luces y

sombras del patriotismo, intentando cuestionar el papel de la moda, la publicidad, las marcas, y el

consumismo compulsivo al que nos arrastran.

En tercer lugar, pretendemos estudiar el origen del Estado como una creación de la inteligencia

humana, destinado a organizar la convivencia social y política en un país y territorio definido.

Además, es interesante investigar sobre la evolución del modelo de Estado hasta su consolidación en




los modelos democráticos de derecho. Se trata de una evolución progresiva, en la que han jugado un

papel fundamental los llamados filósofos del contrato social. Se estudian sus principales fases, sus

fundamentos filosóficos y las instituciones y funciones propias del Estado democrático de derecho.

Por último lugar, se pretende hacer una síntesis de los sistemas políticos y jurídicos estudiados a

lo largo de los dos últimos bloques temáticos como conclusión del mensaje filosófico y ético que se ha

defendido a lo largo del curso. El uso más inteligente de la inteligencia humana es la ética, la

posibilidad de proyectar un modo digno y noble de vivir. Gracias a esta capacidad de nuestra

inteligencia diseñamos el gran proyecto ético basado en la dignidad y el respeto a una serie de

derechos que la hacen posible. Pero necesitamos pasar de la teoría a la acción, poner en práctica este

proyecto. Para ello, necesitamos contar con un modelo político adecuado: la democracia. Esta es la

razón por la cual vamos a dedicar todo este bloque temático al diseño y construcción de un sistema alternativo de sociedad que contemple los aspectos más valorados del Ser Humano estudiados a lo

largo del curso. Es un interesante ejercicio de síntesis. Por supuesto, se trata de una utopía racional,

pero realizable, con posibilidades de consolidación progresiva. El propósito de este proyecto es tratar

los problemas actuales de la democracia para concluir en la necesidad de la acción pública y

responsable de los ciudadanos, sea desde la acción política directa o a través de la sociedad civil. La

gran solución está en lograr instaurar una democracia social y cosmopolita mediante una

constitución universal que respete la soberanía de los Estados, la autonomía de los individuos y que

permita acelerar la construcción del modelo ético común que dignifique el Ser Humano.

4. Proyectos:

4.1. Elaboración de un ensayo reflexivo sobre la política, la sociedad, la educación, la economía y

la democracia y la posibilidad del cambio.

4.2. Elaboración de un mural que ilustre un ejemplo de “democracia consolidada”, otro de un

“sistema dictatorial” y otro de un “nuevo Proyecto político”.

4.3. Elaboración de un mural publicitario sobre “tu Proyecto” (cultural global, Nueva

Civilización, etc.).

4.4. Creación de una página web (o blog) que contemple y difunda mi Nuevo Mundo.

4.5. Creación de un vídeo comercial sobre mi nueva civilización.

4.6. Creación de un Stand que venda el producto.

5. Enunciado y descripción del problema: (qué vamos a hacer).

La tendencia del ser humano es la de homogeneizar y evolucionar en torno a una cultura común,

hábitos de vida saludables, cooperación y desarrollo, igualdad, tolerancia, respeto a los demás y al

medio ambiente, confraternización, diálogo, bienestar social y todos aquellos valores que

implementen en el ser humano su indudable condición de bondad, tal y como el mismo Platón

insinuaba en su República. Además, desde el discurso racional, no existe cultura o sociedad, por

discrepante que sea, que no aspire a este ideal de conducta humana. Quizá la globalización exige esta

respuesta y no otras que se deban a intereses comerciales o capitalistas. Si la globalización no



5

representa amenaza alguna quizá sea desde este punto de vista, aunque las voces discordantes se

escuchen por doquier.

Imaginar, al estilo platónico, pero modernizado, una sociedad global que contemple estos valores,

va a ser el objetivo fundamental de “mi Proyecto”.

¿Podría el ideal agustiniano contribuir de forma significativa a este propósito?

6. Metodología de trabajo (qué sabemos y qué necesitamos saber) Tareas y alumnos.

• Elaborar una tabla con los aspectos destacables de donde partimos y hacia donde

pretendemos ir. TAREA 1.

• Qué debe contener el portfolio:

o Diseño de mural expositivo de mi proyecto de futuro. TAREA 3.

o Elaboración de uno o varios vídeos subidos a una plataforma digital. (youtube)

TAREA 6.

o Códigos QR. TAREA 4.

o Página web que publicite este estilo de vida, experiencias, noticias, actualidad,

etc. TAREA 4

o Elaboración de un ensayo sobre la pregunta: ¿es posible una sociedad común

que acoja a todos los individuos del planeta bajo unos mismos sentimientos,

unas mismas normas, una misma cultura, un mismo ideal político, una misma

lengua, una misma ética, en definitiva, una misma sociedad? (La síntesis de

esta pregunta debe contemplarse en los murales trabajados). TAREA 2.

§ Entrevistas personalizadas.

§ Encuestas.

§ Observación participante.

§ Diálogo con alumnos de otros Centros educativos (entrevistas

personalizadas, observación participante en contextos distintos,

registro de datos, grabaciones, toma de notas, cuaderno de campo, etc.).

o Diario de clase.

o Bases bibliográficas.

o Portfolio.

o Recogida de datos a través de los medios de comunicación: diarios, debates,

películas, etc., sobre el tema de la globalización.

o Entrevista personalizada a un personaje de la esfera pública (puede ser escrita,

en formato papel, o audiovisual). TAREA 5

o Stand de trabajo (Feria). TAREA 8.

• Elaboración de redacciones (comentarios de texto) sobre fragmentos de obras de

filósofos clásicos que tengan como objeto de estudio teorías políticas modernas:

contractualistas y neocontractualistas.

7. Materiales:




• Ipad 2.

• Cartulinas.

• Pinturas.

• Papel continuo blanco.

• Ceras y lápices de colores.

• Pizarra digital.

8. Programación (temporización).

La asignatura de Filosofía consta de 3 horas semanales. Este proyecto abarcará todo el tercer

trimestre y contempla 4 unidades:

• Unidad 12: De la teoría a la práctica: ética y política

• Unidad 13: EL poder político: formas y legitimación.

• Unidad 14: El Estado democrático de derecho.

• Unidad 15: La utopía democrática.

Semanas Tareas

21 abril.

3 sesiones

Lectura y presentación del proyecto. Explicación de la metodología del PBL. Distribución de grupos.

Subir el comentario de texto de la UNIDAD 12: Doc. 7 “El modelo individualista”, de “El contrato social”, de Rousseau. (p. 244).

Brainstorming para la realización del proyecto (qué sabemos, qué necesitamos saber). Realización de una tabla que refleje las necesidades. TAREA 1.

Elaboración de un ensayo sobre la pregunta: ¿es posible una sociedad común que acoja a todos los individuos del planeta bajo unos mismos sentimientos, unas mismas normas, una misma cultura, un mismo ideal político, una misma lengua, una misma ética, en definitiva, una misma sociedad? TAREA 2.

Cada grupo presenta en público su tabla, se comparte y se sintetiza en un único modelo organizado por temáticas. TAREA 1. Presentación tarea 1 (Trabajo cooperativo).

28 abril.

3 sesiones

Comienzo de la elaboración del mural para la fundamentación teórica del proyecto. TAREA 3.

Elaboración del material necesario para el trabajo de campo. TAREA 2.

Trabajo de la página web sobre el proyecto. TAREA 4.

Subir el comentario de texto de la UNIDAD 13: Doc. 4 “El gobierno de los filósofos”, de “La República” de Platón. (p. 262).

5 mayo.

3 sesiones

Se trabaja en la elaboración del mural sobre el Proyecto. TAREA 4.

Presentación de los datos sobre el trabajo de campo. TAREA 2.

Se trabaja sobre la encuesta al personaje público. TAREA 5.



7

Se presenta el mural sobre el proyecto de futuro. TAREA 4

Subir el comentario de texto de la UNIDAD 14: Doc. 5 “La revolución proletaria”, “Manifiesto del Partido Comunista”, de K. Marx y F. Engels. (p. 284).

12 mayo.

3 sesiones

Presentación de la entrevista a un personaje público. TAREA 5

Elaboración y diseño de un vídeo publicitario para vender el proyecto al público en general. (Elysium). TAREA 6.

Presentación del vídeo. TAREA 6.

Subir el comentario de texto de la UNIDAD 15: Doc. 6 “Ética y educación”, “Introducción al pensamiento filosófico”, de Ángeles Mateos. (p. 306).

Trabajo y diseño sobre el Stand de la Feria. TAREA 8.

19 mayo.

26 mayo.

6 sesiones

Presentación al resto de la clase de la página web. TAREA 4.

Debate filosófico en torno a los modelos de sociedad trabajados. TAREA 7.

Trabajo preparación Stand de la Feria. TAREA 8



Stand de la Feria. TAREA 8.

9. Evaluación:

9.1. Utilizar una estrategia de aprendizaje implica tener que adaptar los tipos de evaluación. El

profesor debe buscar alternativas de evaluación que se distancien de las tradicionales

formas de calificación, de tal modo que permitan tanto al profesor como al alumno seguir el

proceso, ver la evolución y sacar conclusiones del aprendizaje.

9.2. En el PBL no solo es importante el resultado obtenido, sino el proceso de investigación, y por

tanto, habrá que evaluar tanto los conocimientos adquiridos como las habilidades

desarrolladas.

9.3. La evaluación va a ser mediante el sistema de suma de puntos, continua y formadora, ya que

el alumno construye su conocimiento a través del trabajo diario. Para detectar los puntos

fuertes y débiles del proceso de aprendizaje, hay que evaluar continuamente y corregir de

forma activa, de tal modo que se puedan gestionar exitosamente los errores cometidos y se

puedan rectificar a tiempo. Para ello es muy importante, no solo la evaluación que el

profesor haga al alumno, sino la que los alumnos se hacen entre ellos fruto del trabajo

colaborativo.

9.4. Por eso, el principal instrumento para la evaluación va a ser el portfolio, los distintos

trabajos que se irán desarrollando a lo largo del tiempo y las exposiciones en clase.

9.5. Los porcentajes de evaluación serán los siguientes.

9.5.1. Actitud: 20 %. En este apartado se valorarán:

• Atención en clase.




• Comportamiento.

• Participación.

• Capacidad de trabajo en equipo.

• Asistencia y retrasos (puntualidad).

• Predisposición al trabajo.

9.5.2. Trabajo: 30%. Presentación del trabajo final.

• Murales.

• Vídeo.

• Stand.

9.5.3. Portfolio: 50%. Los alumnos deberán elaborar un diario de clase en el que reflejen

el trabajo realizado cada día:

§ Ensayo del PBL.

§ Diario de clase: (En google drive).

• Fecha y contenidos trabajados en cada clase.

• Valoración del trabajo personal realizado y el de sus compañeros.

• Dificultades encontradas.

• Síntesis del aprendizaje (¡qué he aprendido hoy!).

• Materiales y herramientas utilizadas.

• Todas las actividades propuestas en la metodología de trabajo.

§ Los distintos comentarios de texto que se irán realizando a lo largo de la

evaluación.

§ Diseño del mural.

§ Enlace vídeo youtube.

§ Mapas mentales de las distintas unidades.

§ Entrevistas, encuestas, etc.

10. Bibliografía básica para la búsqueda de información:

10.1. http://www.filosofia.org/

10.2. http://www.filosofia.net/

10.3. http://filosofayciudadana.blogspot.com.es

10.4. MARINA, José Antonio. Filosofía y Ciudadanía. Editorial S.M. (libro de texto digital).

PLANIFICACION DE TAREAS

TAREA TRABAJO

Tarea 1: BrainStorming

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Creación del portfolio en Google Drive. La carpeta se comparte con el profesor. Se comienza a tomar anotaciones en el diario de clase.

Pensar en las preguntas sobre el Problema planteado para obtener respuestas.

Distribución de cargos y diseño del Proyecto. Subir toda la información al portfolio.

Planificación de los materiales que se van a necesitar y el tiempo que vamos a dedicar a elaborar el trabajo (Temporización).

Tarea 2:

Pregunta

INTELIGENCIA LÓGICO-

MATEMÁTICA E INTERPERSONAL

Trabajo sobre la pregunta: ¿es posible una sociedad común que acoja a todos los individuos del planeta bajo unos mismos sentimientos, unas mismas normas, una misma cultura, un mismo ideal político, una misma lengua, una misma ética, en definitiva, una misma sociedad?

El trabajo de investigación debe contemplar estas herramientas:

• Entrevistas personalizadas. • Encuestas. • Observación participante. • Diálogo con alumnos de otros Centros educativos

(entrevistas personalizadas, observación participante en contextos distintos, registro de datos, grabaciones, toma de notas, cuaderno de campo, etc.).

Tarea 3:

Mural fundamentación

INTELIGENCIA VISUAL-

ESPACIAL

Elaboración y presentación del mural sobre la fundamentación filosófica del proyecto. Este mural deber ser hecho en papel continuo blanco a modo de MAPA MENTAL. Debe contener texto, imágenes, símbolos, logos, etc.

Tarea 4:

Web y Mural publicitario

INTELIGENCIA VISUAL

ESPACIAL

Elaboración de una página web que contenga toda la información sobre el proyecto de futuro. Esta página web podrá hacerse en cualquier plataforma gratuita de internet. La página web deberá contener toda la información trabajada a lo largo del Proyecto.

Elaboración del mural publicitario, al estilo de cualquier cartel publicitario para vender un producto. Este mural pretende desarrollar las habilidades de marketing del grupo de trabajo.

Tarea 5:

Entrevista

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Entrevista personalizada a un personaje de la esfera pública y que aporte o inspire el proyecto de grupo. Se presenta al resto de la clase.

Tarea 6:

Video

INTELIGENCIA MUSICAL Y

VISUAL ESPACIAL

Elaboración de un vídeo (subido a youtube) publicitario acerca de la nueva forma de vida.




Tarea 7

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Debate filosófico.

Tarea 8

Feria

INTELIGENCIA CORPORAL

CINESTÉSICA

Stand de la Feria.

TEXTOS

UNIDAD 12. DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA: ÉTICA Y POLÍTICA.

Doc. 7 “El modelo individualista”, de “El contrato social”, de Rousseau. (p. 244).

“Encontrar una forma de asociación que defienda y proteja de toda la fuerza común a la persona y los bienes de cada asociado, y en virtud de la cual cada uno, uniéndose a todos, no obedezca empero más que a sí mismo y quede tan libre como antes. Tal es el problema fundamental a que da solución el contrato social […]. Así pues, si eliminamos del pacto social lo que no es esencial, lo encontramos reducido a los términos siguientes: “Cada uno de nosotros pone en común su persona y todo su poder bajo la suprema dirección de la voluntad general, y nosotros recibimos corporativamente a cada miembro como parte indivisible del todo””.

UNIDAD 13. EL PODER POLÍTICO: FORMAS Y LEGITIMACIÓN.

Doc. 4 “El gobierno de los filósofos”, de “La República” de Platón. (p. 262).

“A menos que los filósofos reinen en los Estados, o los que ahora son llamados reyes y gobernantes filosofen de modo genuino y adecuado, y que coincidan en una misma persona el poder político y la filosofía, y que se prohíba rigurosamente que marchen separadamente […], no habrá fin de los males para los Estados ni tampoco, creo, para el género humano”.

UNIDAD 14: EL ESTADO DEM

Doc. 5 “La revolución proletaria”, “Manifiesto del Partido Comunista”, de K. Marx y F. Engels. (p. 284).

“El primer paso de la revolución obrera es la elevación del proletario a clase dominante, la conquista de la democracia. El proletariado se valdrá de su dominación política para ir arrancando gradualmente a la burguesía todo el capital, para centralizar todos los instrumentos de producción en manos del Estado, es decir, del proletariado organizado como clase dominante, y para aumentar con la mayor rapidez posible la suma de fuerzas productivas […]. En sustitución de la antigua sociedad burguesa, con sus clases y sus antagonismos de clase, surgirá una asociación en que el libre desenvolvimiento de cada uno será la condición del libre desenvolvimiento de todos”.



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UNIDAD 15: LA UTOPÍA DEMOCRÁTICA.

DOC. 6 “ÉTICA Y EDUCACIÓN”, “Introducción al pensamiento filosófico”, de Ángeles Mateos.

“Si lo que somos depende, de la educación, significa que podemos intervenir en lo que seamos, que no nacemos como las setas, que brotan siendo lo que son de un modo fatalista, sino que podemos definirnos eligiendo entre diferentes opciones que se nos van a ir presentando. ¿Pero qué entendemos por educación? […]. La educación no es el aprendizaje embutido de una serie de conocimientos teóricos; es, antes que eso, aprender a utilizarlos, y sobre todo, aprender a manejarse y a orientarse en el mundo que nos toca vivir. Y este mundo que nos toca vivir se ha ido constituyendo en torno a una serie de valores que consideramos imprescindibles para la vida, y que por eso los vamos transmitiendo generación tras generación a través de la educación y del aprendizaje: como los valores de la verdad, de la objetividad, de la belleza, de la justicia, de la utilidad, de la bondad, etc. Los valores, pues, se transmiten a través de la educación. Y aquí es donde interviene de nuevo la ética en su relación con la educación.

PR

OF

ESO

R

EL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PBL

PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJE Título: Aldea Global Curso: 1º bach Semanas: 6 Objetivos:

1.1. Comprender las cualidades fundamentales del proyecto ético universal de

los derechos humanos.

1.2. Comprender la importancia de las virtudes públicas, la urbanidad y el

civismo para el cumplimiento de las responsabilidades cívicas.

1.3. Comprender los mecanismos y funciones principales del poder político.

1.4. Reflexionar sobre las posibles teorías en cuanto a la legitimación del poder

político.

1.5. Reconocer cuáles deben ser las principales virtudes del buen gobernante.

1.6. Comprender la evolución del modelo de Estado y las características

propias del Estado moderno.

1.7. Reconocer las principales aportaciones del contractualismo filosófico en la

consolidación del Estado moderno.

1.8. Reflexionar sobre los problemas actuales de la democracia.

1.9. Entender la importancia de lograr instaurar una constitución universal

que permita la construcción y realización del proyecto ético de los

derechos humanos.

Destreza de pensamiento: Imaginación y proyecto de futuro. Situación: El departamento de filosofía cree que los alumnos deben experimentar e imaginar cómo querrían que fuese su Mundo, para, si cabe, hacerlo mejor. Hay que utilizar:

- Ipad2. - Murales. - Vídeos. - Trabajo de campo (entrevistas, diario de clase, observación

participante, etc.).

Experiencias de aprendizaje Resultados de

aprendizaje Los alumnos han de

ser capaces de:

N. Organización.

Autentificación del aprendizaje. Presenta la situación y la relación del problema con los objetivos y conceptos clave. Despertar conocimientos previos. ¿Qué es lo que ya sabemos sobre este problema? Discusión y mapa mental. Profundización sobre conocimientos previos. Lectura del tema y demás recursos.

• Explicar la situación.

• Explicar por qué es importante solucionar el problema.

• Relacionar su comprensión actual de la situación y el problema.

• Definir qué es un proyecto político.

Elaboración de preguntas relevantes: Clarificación del problema planteado en la situación.

• Lista de preguntas clave que el alumno debe responder.

Preparar organizadores de preguntas.

Planificación de la investigación. • Explicar el plan de



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Desarrollo de un plan de acción. acción. Descubrir la información relevante. Localización y selección. Libros de texto. Presentaciones visuales. Recursos web. Otros

• Explicar la destreza “imaginación y destreza manual” y su importancia.

• Determinar cuáles son las partes de un proceso tecnológico.

• Explicar cuál es la función de cada una de ellas.

Construcción del conocimiento • Aplicación práctica de la situación.

Preparar aula para el TC.

Nuevas comprensiones • Presentar la solución a la situación.

• Explicar cómo la solución se puede relacionar con otras situaciones.

Evaluación. Ver Rúbricas

Dar a los alumnos.

ALU

MN

OS –

Tar

eas

1 y

2.

PREGUNTAS PARA LA INVESTIGACIÓN (preguntas habituales de los alumnos)

¿Cómo se produjo el tránsito del estado de naturaleza a la sociedad civil, primero, y al Estado después?

Qué diferencias existen entre el concepto griego de ciudadanía, descrito por Aristóteles en la Política, el romano y el actual?, ¿cómo se produjo el tránsito de la condición de súbdito a la de ciudadano?, ¿la condición de ciudadano es el mayor logro de la civilización moderna?, ¿el acceso universal a la educación o la asistencia sanitaria a toda la población se entenderían moral y jurídicamente sin la entronización de la ciudadanía como principio

Por qué se dice que el valor o dignidad de la persona humana es una exigencia ética?

¿Qué valor moral tiene hoy el concepto «soberanía nacional»?, ¿una ética global debe hoy detenerse ante las fronteras nacionales que amparan a dictadores, genocidas y delincuentes a gran escala?

¿Qué medidas se deberían adoptar para que los derechos humanos se convirtiesen realmente en derechos universalizables en un mundo globalizado como el actual? Un régimen universal para la protección de los derechos humanos, ¿debe ser compatible con el pluralismo moral existente en las diferentes culturas? Dicho con otras palabras: ¿las personas de diferentes culturas pueden seguir estando en desacuerdo sobre lo bueno, pero, en cualquier caso, estar de acuerdo en lo que es insoportable e injustificablemente malo?

¿Todos los modelos de democracia han sido idénticos en la historia?, ¿en qué se diferencian las llamadas democracias excluyentes de las democracias cosmopolitas?, ¿qué modelo de democracia es más apropiado hoy?, ¿cuáles son sus principales retos?, ¿es compatible hoy la democracia y la ciudadanía con un desequilibrio entre el capital y el trabajo?

¿Qué significa la frase de la Enciclopedia: «La libertad es hacer lo que las leyes permitan; si un ciudadano pudiera hacer lo que éstas prohíben, no existiría ninguna libertad porque los demás tendrían todos ese mismo poder»?

¿Consiste la democracia en el derecho a defender públicamente las propias opiniones o en la obligación de tenerlas a todas por igualmente válidas?, ¿qué significa la afirmación kantiana «la Constitución civil de todo Estado debe ser republicana»?, ¿qué es el estado de Derecho? Desde una perspectiva crítica ¿cómo se plasma la existencia de los tres poderes dentro de la democracia española actual?, ¿cuándo se consiguió históricamente la separación entre el Estado y la Iglesia?, ¿existe real y efectivamente en España esta separación?, ¿qué es el laicismo?



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¿Cómo se debe recibir hoy a los emigrantes?, ¿qué limites a sus costumbres les puede poner el Estado democrático de acogida?, ¿se puede exigir a los emigrantes ciertos requisitos para su integración en un país democrático y de Derecho?, ¿se deben tolerar las ideas y los estilos de vida minoritarios, siempre que no perjudiquen a los demás o, por el contrario, debemos imponer nuestras ideas y estilos de vida por considerarlos mejores?

¿Qué diferencia existe entre ser iguales en derechos y deberes y ser iguales en raza, sexo, cultura, etc.?

RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN

RÚBRICA EXPOSICIÓN ORAL

MATERIA: FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA CURSO: 1º BACHILLER

Equipo: Fecha:

Criterios No aceptable 1 Aceptable 2 Buen nivel 3 Excelente 4

Puntuación

(1 a 4)

Contenidos Ideas simplistas

Ideas correctas, pero

incompleto

Se ha cubierto los diferentes

temas

Se ha profundizado en los temas

Organización del contenido

Mal estructurado

y difícil de entender

Secuenciación correcta pero

secciones aisladas

Se han intentado

relacionar las diferentes

explicaciones

Las diferentes

secciones se han

planificado para una

global

Comunicación Poco clara y

difícil de seguir

Clara y entendedora

en general

Fluida, el público sigue con interés

Tono de voz apropiado,

lenguaje preciso, se

invita a participar al

público

Materiales de soporte

Pocos y no muy

acertados

Adecuados pero

infrautilizados

Adecuados, han ayudado

a entender los conceptos

Muy interesantes y atractivos, han sido un

soporte fantástico

Trabajo en grupo

Trabajo demasiado

individual, no hay enlaces

entre las secciones

Muestra cierta planificación

Todos los miembros muestran conocer la

presentación global

La presentación

muestra planificación y trabajo en

grupo

RÚBRICA TRABAJO EN EQUIPO


Equipo: Fecha:

Criterios No aceptable 1 Aceptable 2 Buen nivel 3 Excelente 4

Puntuación

(1 a 4)

Contribuciones al grupo

Únicamente una parte del grupo se ha implicado

Casi todos se han

implicado en las tareas a

realizar

Todos han colaborado en el grupo

pero en grados

diferentes

Todos los miembros

del grupo se han

implicado de la misma manera

Puesta en común

Ha habido conflictos en las situaciones de

discusión

No ha habido conflictos,

pero no todos han

participado en la

planificación y discusión

La puesta en común ha

servido para planificar y

resolver dudas.

Las discusiones

han ayudado a la cohesión

del trabajo en equipo

Autonomía

Continuamente se ha requerido la presencia del

profesor

Pocas veces han

necesitado ayuda del profesor

A menudo el grupo ha

encontrado por sí solo la

solución

Los problemas se han hablado dentro del grupo y se

han llegado a acuerdos por

consenso.

RÚBRICA TRABAJO ESCRITO


Equipo: Fecha:

Criterios No aceptable 1 Aceptable 2 Buen nivel 3 Excelente 4 Puntuación

(1 a 4)

Contenidos Información a un nivel muy

simplista

El contenido muestra que

se ha entendido lo

que se ha trabajado

La información es bastante

clara y muestra un

buen entendimiento sobre el tema.

La información es excelente,

se han entendido el

tema y además hay reflexiones y conclusiones

Organización del contenido

Confuso, incompleto sin una dirección

clara

Las diferentes secciones

tienen contenidos pero no hay relación ni

transiciones entre ellas

La organización

es la adecuada y hay relación

entre las secciones

Muestra una planificación

adecuada, que origina

una secuencia

lógica y clara

Aspectos lingüísticos

Muchos errores, difícil

de entender

Adecuado, aunque con

algunos errores

Fluido y claro, aunque con algún error

Fluido, con buen nivel lingüístico

Presentación

Poco elaborada, poco visual, no

utiliza imágenes, gráficos, enlaces…

La presentación es correcta pero poco atractiva

La presentación es correcta y

visual

La presentación es correcta y atractiva y de diseño original

Trabajo en grupo

Trabajo demasiado

individual, no hay enlace entre las secciones

Se aprecia un poco

colaboración en la

estructura global

Las tareas individuales

están relacionadas

entre sí

El documento

muestra planificación y discusión

conjunta

TAREA 1. BRAINSTORMING SOBRE ALGUNAS CUESTIONES YA PRESENTADAS A LOS ALUMNOS.

1. ¿Cómo se produjo el tránsito del estado de naturaleza a la sociedad civil, primero, y al Estado después?

2. ¿Qué diferencias existen entre el concepto griego de ciudadanía, descrito por Aristóteles en la Política, el romano y el actual?, ¿cómo se produjo el tránsito de la condición de súbdito a la de ciudadano?, ¿la condición de ciudadano es el mayor logro de la civilización moderna?, ¿el acceso universal a la educación o la asistencia sanitaria a toda la población se entenderían moral y jurídicamente sin la entronización de la ciudadanía como principio?

3. ¿Por qué se dice que el valor o dignidad de la persona humana es una exigencia ética?

4. ¿Qué diferencia existe entre ser iguales en derechos y deberes y ser iguales en raza, sexo, cultura, etc.?

5. ¿Cómo se debe recibir hoy a los emigrantes?, ¿qué limites a sus costumbres les puede poner el Estado democrático de acogida?, ¿se puede exigir a los emigrantes ciertos requisitos para su integración en un país democrático y de Derecho?, ¿se deben tolerar las ideas y los estilos de vida minoritarios, siempre que no perjudiquen a los demás o, por el contrario, debemos imponer nuestras ideas y estilos de vida por considerarlos mejores?

6. ¿Consiste la democracia en el derecho a defender públicamente las propias opiniones o en la obligación de tenerlas a todas por igualmente válidas?, ¿qué significa la afirmación kantiana «la Constitución civil de todo Estado debe ser republicana»?, ¿qué es el estado de Derecho? Desde una perspectiva crítica ¿cómo se plasma la existencia de los tres poderes dentro de la democracia española actual?, ¿cuándo se consiguió históricamente la separación entre el Estado y la Iglesia?, ¿existe real y efectivamente en España esta separación?, ¿qué es el laicismo?

7. ¿Qué significa la frase de la Enciclopedia: «La libertad es hacer lo que las leyes permitan; si un ciudadano pudiera hacer lo que éstas prohíben, no existiría ninguna libertad porque los demás tendrían todos ese mismo poder»?

8. ¿Todos los modelos de democracia han sido idénticos en la historia?, ¿en qué se diferencian las llamadas democracias excluyentes de las democracias cosmopolitas?, ¿qué modelo de democracia es más apropiado hoy?, ¿cuáles son sus principales retos?, ¿es compatible hoy la democracia y la ciudadanía con un desequilibrio entre el capital y el trabajo?

9. ¿Qué medidas se deberían adoptar para que los derechos humanos se convirtiesen realmente en derechos universalizables en un mundo globalizado como el actual? Un régimen universal para la protección de los derechos humanos, ¿debe ser compatible con el pluralismo moral existente en las diferentes culturas? Dicho con otras palabras: ¿las personas de diferentes culturas pueden seguir estando en desacuerdo sobre lo bueno, pero, en cualquier caso, estar de acuerdo en lo que es insoportable e injustificablemente malo?

10. ¿Qué valor moral tiene hoy el concepto «soberanía nacional»?, ¿una ética global debe hoy detenerse ante las fronteras nacionales que amparan a dictadores, genocidas y delincuentes a gran escala?

TAREA 2. Trabajo sobre una pregunta. (La síntesis de la esta pregunta debe

contemplarse en los murales trabajados).

Trabajo sobre la pregunta: ¿es posible una sociedad común que acoja a todos los

individuos del planeta bajo unos mismos sentimientos, unas mismas normas, una

misma cultura, un mismo ideal político, una misma lengua, una misma ética, en

definitiva, una misma sociedad? Esta sección del proyecto se llevará a cabo mediante el




diálogo con alumnos de otros Centros educativos que se verá reflejado a través de:

entrevistas personalizadas, observación participante en contextos distintos, registro de

datos, grabaciones, toma de notas, cuaderno de campo, etc.

TAREA 3. Elaboración de un mural sobre las bases del Proyecto.

Los alumnos tienen que elaborar un mural, basado en un MAPA MENTAL, de las bases

filosóficas de su Proyecto.

Los materiales que tendrán que utilizar son:

• Diseño en el Ipad del Mapa Mental. (subir al portfolio).

• Transformación en un fragmento de papel continuo blanco de dicho mapa.

• Elaboración del mapa utilizando ceras, rotuladores, recortes, etc.

Tras su finalización, cada grupo deberá exponer y explicar su trabajo.

TAREA 4. Web y mural publicitario.

Elaboración de una página web o blog que contenga toda la información sobre el

proyecto de futuro. Para diseñar la página web los alumnos podrán valerse de cualquier

plataforma gratuita que se encuentra en la red.

TAREA 5. ENTREVISTA.

Entrevista personalizada a un personaje de la esfera pública. En esta entrevista dirigida

deberán contemplarse preguntas que tengan que ver con el objetivo del proyecto

Político. La entrevista debe inspirar al grupo y contemplarla en su plan de elaboración

del Proyecto político.

TAREA 6. VÍDEO.

Elaboración de un vídeo (subido a youtube) publicitario acerca del Proyecto.

TAREA 7. DEBATE.

Debate filosófico sobre la globalización: PROS Y CONTRAS.

TAREA 8. STAND.

Creación y diseño de un Stand de la Feria. En este Stand los grupos expondrán a los

demás todo el trabajo que han hecho, la posibilidad de construir un mundo mejor, con

sus prácticas culturales, gastronomía, ciencia, cultura, educación, bienestar, etc.



21

EVALUACIÓN PBL ALDEA GLOBAL

GRUPO NOMBRE ACTITUD TRABAJO PORTFOLIO T

A C P TE PU PT M V S DC GD

LOS

BÚ

HOS

Daniel Bolaños

Pablo Caballero

Elvira Martín

LOS

GU

AR

DA

BO

SQU

ES Andrés Chami

Carlos Lagarde

LOS

BU

SCA

DOR

ES Manuel Ruíz

Raúl Lozano

Yago de la Escalera

EMPI

RIS

TAS

Conall Fox

Inmaculada Gallegos

Yeray García

EL G

ALL

O PE

NSA

NTE

Fabio Henao

Daniel López

Enrique Saíz

LOS

PER

IPA

TÉTI

COS Luis Miñán

Javier Jiménez

David Hernández

LOS

PEN

SAD

ORES

Inmaculada Hidalgo

Pablo López

LAS

AR

TEM

ISA

S Irene Hoces



23

Ana Martín

Julia Martín

LOS

HOL

ÍSTI

COS Elena Palma

Beatriz López

Antonio Hurtado

MA

ESTR

ES

Lucía Ruíz

Pedro Medialdea

José A. Jiménez

POST

SOCR

ÁTI

COS David Santalla

Guillermo López

Oscar López

LOS

PEN

SAD

ORES

Inés Rodríguez

Candela Rodríguez

Marta Molinero

LEYENDA

Actitud: 20 %. En este apartado se valorarán:

• Atención en clase. (A)

• Comportamiento. (C)

• Participación. (P)

• Capacidad de trabajo en equipo.(TE)

• Asistencia y retrasos (puntualidad). (PU)

• Predisposición al trabajo. (PT)

Trabajo: 30%. Realización del trabajo final.

• Murales. (M)

• Vídeo. (V)

• Stand. (S)




Portfolio: 50%. Los alumnos deberán elaborar un diario de clase en el que reflejen el

trabajo realizado cada día. En él deberán ir reflejados:

§ Diario de clase: (En google drive). (DC)

• Fecha y contenidos de cada clase.

• Valoración del trabajo personal realizado y del de sus

compañeros.

• Dificultades encontradas.

• Materiales y herramientas utilizadas durante el

transcurso de esa clase.

• Todas las actividades propuestas en la metodología de

trabajo.

§ Uso de la plataforma Google Drive. En ella deberá registrarse

toda la información que se vaya recopilando durante la

realización del proyecto. (GD)

EVALUACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO

MATERIA: CURSO:

Observador: Fecha:

TAREAS

(1 a 5), donde 1 es la peor calificación y 5 la más alta.

Componentes del grupo

Acepta el reparto de las tareas

Es responsable con la parte del trabajo asignada

Participa en las discusiones del grupo aportando ideas,

clarificando, etc.

Escucha activamente a los demás

Acepta las opiniones de los miembros del grupo

Es respetuoso y no entorpece el trabajo del grupo

Anima, apoya y felicita al resto de compañeros

Total

¿Qué he aportado al grupo?

¿Qué errores he cometido?




¿De qué podemos estar orgullosos?

¿Qué errores hemos cometido como grupo?

¿Qué pediría a los miembros del grupo en el próximo PBL?



27

LISTA DE VERIFICACIÓN

Conducta Sí No Comentarios

¿Los alumnos entienden bien la

tarea?

¿Los alumnos han aceptado la

interdependencia positiva y la

responsabilidad individual?

¿Los alumnos están trabajando en función de los

criterios apropiados?

¿Los alumnos están

practicando las conductas

esperadas?

proyecto filosofÍa y ciudadanÍa pbl aldea …qwyf237xoezonlry8ddiq8... · profesor de la materia:...

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