MAES

DIDÁCT

GON

STRÍA EN

TICA ESP

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NZÁLEZ DE

 TECNOLO

ECIAL‐ CI

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DE GUTIÉ

ELGADO D

OGÍA EDU

ENCIAS S

YECTO F

RREZ JUA

DIANA M

UCATIVA

SOCIALES

FINAL 

AN  RENÉ

ARICELA

Proyecto Final

Proyectos 

Índice 

 

 

   

• Video Educación Especial Art. 41

• Ensayo sobre la mediación en el aula 

• Sitios web relacionados a las ciencias sociales 

VideoEducaciónEspecial

Artículo41Proyecto Final 1 

ProyectoFinal1

   

Elaboración de una película con movie maker o 

programa similar, sobre DIDACTICA ESPECIAL. 

Vínculo del  Video 

http://youtu.be/HvmSOOewiLY 

Ensayosobrelamediaciónenelaula

Proyecto final 2 

Proyectofinal2

   

MEDIACIÓN EN EL AULA

MARCO TEÓRICO

Los primeros intentos de teorizar a cerca del papel del ser humano en el mundo se

deben al filósofo alemán G. W. F. Hegel, quien con su gran aporte sobre la “dialéctica del

desarrollo de la realidad” demostró que el medio ambiente material modifica al ser

humano y en sentido contrario el ser humano adapta la realidad material y la modifica,

convirtiendo esta síntesis entre acción-reacción en un círculo virtuoso que nos conduce al

proceso de mediación para conocer el mundo que nos rodea.

Lev Vygotski

Posteriormente, L. S. Vygotski, psicólogo ruso, destacado teórico de la “psicología del

desarrollo” y fundador de la “psicología histórico-cultural”, declara que el ser humano

actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí

mismo a través de unos instrumentos psicológicos denominados "mediadores", haciendo

uso de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos"

(mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). Por esta razón

Vigotsky plantea que el significado no está en las cosas, sino en las percepciones que

tenemos de ellas, que aprendimos de otros o de la interacción entre nosotros y esa

realidad sin la ayuda, al menos intencionada, de otros.

Además, señala que la actividad de aprendizaje es una "inter-actividad", un conjunto

de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se llevan a cabo en

cooperación con otros. Es por eso que introduce el concepto mediación en el aula, para

explicar la relación entre el docente o tutor, que sabe y puede realizar una tarea, y el

estudiante o aprendiz, que requiere ayuda para hacerlo.

Vygotski plantea dos niveles evolutivos del ser humano: 1) el nivel real, que identifica

con el grado de desarrollo psicológico como resultado de los procesos evolutivos; y 2) el

nivel potencial en el cual el alumno no puede solucionar solo un problema, pero es

capaz si recibe ayuda de un compañero más hábil o más preparado.

Ilustración 1

En la ilustración 1 se puede apreciar lo siguiente:

1. Nivel de Desarrollo Real (NDR): conjunto de actividades que el sujeto puede

hacer por sí mismo, de un modo autónomo, sin la ayuda de los demás.

2. Nivel de Desarrollo Potencial (NDP): nivel de actividades que podría alcanzar el

sujeto con la colaboración y guía de otras personas, es decir, en interacción.

Vigotsky llama mediación educativa al tipo de relación de interacción social que

induce el desarrollo de potencialidades en el estudiante; y nombra mediador al sujeto

portador de la experiencia.

Ilustración 2

En la Ilustración 2 se observa claramente que el docente juega el rol de mediador de

los aprendizajes del estudiante ayudando al desarrollo de sus habilidades del

conocimiento. Cabe menciona que este rol no es propio del docente, sino que también los

padres y compañeros pueden tomar este papel, ya que el aprendizaje se realiza por

medio de la socialización, sobre todo entre iguales, la cual favorece la incorporación de

valores, actitudes, competencias y formas de percibir el mundo.

Reuven Feuerstein

Años más tarde, el pedagogo Reuven Feuerstein, retomó la concepción de Vigotsky y

la incorporó a su Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, con la cual surge

propiamente el Modelo del Aprendizaje Mediado, que implica la capacidad de mejorar el

aprendizaje del alumno a través de la mediación oportuna del docente. Feuerstein define

el aprendizaje mediado como la forma en que los estímulos emitidos por el ambiente son

transformados por un agente mediador (padre, madre, hermano, profesor u otro). El

agente mediador, haciendo uso de su experiencia, selecciona y organiza los estímulos

más apropiados para el estudiante, de manera tal que éste logre construir un aprendizaje

significativo en una situación determinada.

A su vez, desde esta nueva perspectiva del quehacer pedagógico, se transforma el rol

del docente entregándole herramientas (técnicas de aprendizaje) para intervenir en el

desarrollo del pensamiento y habilidades del alumno, con el fin de coadyuvar en su

preparación y educación permanente.

Según Feuerstein el docente debe cumplir con ciertos requisitos al mediar entre el

alumno y el contenido de enseñanza:

La reciprocidad, es decir una relación de interactividad y comunicación mutua

entre mediador y alumno.

La intencionalidad, tener bien claro que quiere lograr y cómo ha de lograrse.

El significado, es decir que el alumno le encuentre sentido a la tarea.

La trascendencia, crear un nuevo sistema de necesidades que muevan a

acciones posteriores.

El sentimiento de capacidad o autoestima, es decir, despertar en los

alumnos el sentir que son capaces.

LA APLICACIÓN DE LA MEDIACION EN EL AULA

Originalmente el trabajo del docente consistía en ser un emisor de una serie de

conocimientos que habían sido previamente seleccionados, codificados y valorados por

él; actualmente su tarea consiste en ser un puente entre los estudiantes y una serie de

procesos individuales y socioculturales, que darán como resultado aprendizajes

significativos para el estudiante.

El siguiente cuadro se presenta un acercamiento a las modalidades de mediación y

sus respectivos objetivos de aplicación:

Mediación Objetivo

De la intencionalidad y reciprocidad.

Descubrir la intención del educador al elegir tal o cual actividad. (¿Qué se quiere?)

De la trascendencia Ir creando, con la pregunta, un nuevo sistema de necesidades que trascienda a las actuales.

De significados La búsqueda del porqué de los razonamientos, de la forma lógica en la expresión del pensamiento.

De el sentimiento de competencia

Es el sentimiento positivo sobre sí mismo, reconstruido con frecuentes aciertos, contenido, procesos y estrategias.

Sobre el control del comportamiento

Se trata de enseñar a detener la aceleración, a iniciarla, y a acelerarla.

Sobre el comportamiento de compartir

Explicar las respuestas, las estrategias, los principios, hacer explicaciones a partir de sus propias experiencias.

Sobre la individualización y diferenciación psicológica.

Se centra en las diferencias; se ayuda al individuo a analizar, a justificar sus respuestas y a expresar sus pensamientos.

Sobre la búsqueda, planificación y logro de objetivos.

Crear en sí mismo la necesidad de trabajar según objetivos; identifica y aprende él mismo a trazar sus objetivos en lo que hace.

Sobre la adaptación a situaciones nuevas

Es exigencia continua de adaptación y creatividad de respuestas.

Del cambio estructural En el sentido de dirección que un alumno sigue mas allá delas predicciones sobre sus propias capacidades. Su grado de libertad, su aplicación a otras áreas escolares, su sentimiento de autorregulación.

Del optimismo. dar al alumno una conciencia de que es capaz, de que puede resolver las tareas propuestas

Para que la acción mediadora del docente sea efectiva, se deben cumplir algunos

parámetros relativos a su función dentro del aula: a) Intencionalidad, es decir que debe

lograr que el estudiante sea consciente de los cambios que se producen en respuesta de

su trabajo dependiendo de los estados emocionales y de las operaciones cognitivas que

utiliza en cada momento; b) Mediación del significado, siendo la atribución de

significado es esencial en el proceso de aprendizaje, puesto que permite convertir una

experiencia o un simple contenido en algo trascendente, al asociarlo con los

conocimientos previos, y restructurar desde ellos los esquemas mentales del alumno, lo

cual se traduce en aprendizajes significativos; c) Principio de trascendencia, donde el

conocimiento debe ser aplicado en escenarios en donde es necesaria su aplicación.

También, el docente debe adquirir y fortalecer algunas habilidades que le permitan

desempeñar su misión de mediador. Estas son, en primer lugar, las habilidades

cognitivas relacionadas al razonamiento, que son fundamentales para el proceso de

aprendizaje del alumno. En segundo lugar, las habilidades metacognitivas, que

permiten optimizar los procesos de aprendizaje en la medida que el estudiante sea capaz

de evaluar las estrategias que utiliza para aprender, modificarlas o integrarlas cuando sea

necesario. En tercer lugar, las habilidades relacionadas a la motivación y la

afectividad son la respuesta a cualquier proceso emprendido por un estudiante o por un

grupo de estudiantes.

La tarea del docente como mediador, es incrementar las posibilidades para que el

estudiante desarrolle sus habilidades utilizando métodos o procedimientos didácticos que

motiven las actitudes de investigación y experimentación. El docente, seleccionará estos

métodos para así utilizar el más adecuado para cada estudiante y para cada problema o

situación.

De esta manera, la mediación permitirá que un estudiante desarrolle habilidades y

destrezas cognitivas como representar, inducir, comparar, o elaborar. A su vez, evaluará

los aprendizajes logrados y las estrategias que se siguieron para conseguirlos. Así como

también, administrará sus propias emociones durante el proceso en busca de un

desarrollo integral.

Para garantizar que se logre el objetivo, mediador debe conocer y manejar diferentes

tipos de mediación adecuados para cada momento del proceso, entre los que podemos

mencionar:

Capacidad de:

Formular preguntas que

produzcan conflicto

cognitivo.

Administrar los silencios

Generar dudas en el estudiante motivándolo a comprender o

resolver problemas.

Orientar la acción mental

sin interrumpirla.

Facilitar la interiorización

de conocimientos y su aplicación a

diversos contextos.

Facilitar la cooperación

en el aprendizaje

Convertir soluciones

individuales en soluciones grupales.

Motivar al estudiante a

pensar en voz alta.

Estar atento a los bloqueos mentales del

aprendiz.

Identificar las estrategias

cognitivas de aprendizaje

del estudiante.

Identificar las estrategias

metacognitivas del estudiante.

Finalmente, y parafraseando a Vygotski, la herramienta fundamental del mediador es

el lenguaje, y por lo tanto la pregunta será su principal estrategia. Algunos ejemplos

serían los siguientes:

Conclusión

Según el estímulo

INTERPERSONAL: el mediador interactúa con un grupo de trabajo reducido intentando

facilitar la resolución de problemas esencialmente a través del lenguaje verbal

OBJETAL: el mediador interactúa a través de objetos o

procedimientos físicos

INTRAPERSONAL: el mediador interactúa consigo mismo, utilizando la reflexión y el

razonamiento personal para facilitar el abordaje de un

problema

Según la posición del mediador DIRECTA: el mediador se

encuentra físicamente presente, la actuación directa permite una

interacción continua y permanente

INVOCADA: el mediador adecua el contexto, acondicionándolo

para aquellas ocasiones en las que no se encuentre presente

físicamente

VICARIA: el mediador fomenta la comprensión de un problema mediante la imitación de un modelo, el cual podría ser él mismo u otro integrante del

grupo

Según el método de enseñanza

MODELO – VICARIO: el mediador expone el problema, enseña procesos o estrategias para llegar a una solución y da

posibles respuestas

HEURÍSTICA: el mediador explica el proceso de solución,

pero no da la respuesta

SEMIPRESENCIAL: el mediador guía con un seguimiento el proceso de los estudiantes

Dirigidas al proceso

¿Cómo lo has hecho?

¿qué estrategias has usado?

¿qué dificultades has encontrado?

De precisión y exactitud

¿qué has encontrado?

¿puedes ponerme un ejemplo?

¿hay otras opciones?

Abiertas y Divergentes

¿qué harías tu?

¿cuál es el mejor camino a seguir para llegar al final?

¿alguien lo ha hecho de otra manera?

De razonamiento

¿Por qué?

¿es lógico lo que dices?

Para estimular la reflexión

¿a qué se ha debido tu error?

¿lo has solucionado?

¿qué pasos has dado?

Un ejemplo práctico y actual de implementación de la mediación en el aula, lo

podemos encontrar en el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, como

parte del Programa Institucional de Tutorías, que promueve el acompañamiento a los

estudiantes en su quehacer educativo. Lo cual se da durante el ciclo escolar asignando a

cada grupo un tutor, que es miembro del personal docente de la institución con

habilidades y destrezas comprobadas para desempeñarse en esta actividad.

Junto con ello, también se brinda apoyo médico, psicológico y pedagógico organizado

y gestionado por la Coordinación Institucional de Tutorías.

De acuerdo con los resultados a la vista que existen en este sistema, se puede

corroborar que la figura del tutor, como docente-mediador, permite que se logre el objetivo

primordial de los Institutos de Educación Superior, que es la preparación de profesionistas

calificados, y con un desarrollo personal integral que les permite desenvolverse en una

sociedad cada vez más compleja y más globalizada.

BIBLIOGRAFÍA

1. Feuerstein, R.; Rand, Y.; Hoffman, M.; Miller, R. 1980. Instrumental

Enrichment: an intervention program for cognitive modifiability. Baltimore: University

Park Press.

2. Román Pérez, M.; Díez López, E. 1988. Inteligencia y potencial de

aprendizaje evaluación y desarrollo: Una metodología didáctica centrada en los

procesos. Cincel. Madrid.

3. Vygotsky, L. 1934. Comunicación y Lenguaje. MIT Press. Cambridge. Ma

1986.

4. Vygotsky, L. 1979. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Grijalbo. Barcelona.

5. Martínez Beltrán, José Ma, et. al. “Metodología de la Mediación en el

Proyecto de Enriquecimiento Instrumental, Editorial Bruño. Madrid 1991.

6. http://cognitivamediacion.blogspot.mx/

7. http://istmo.mx/2009/03/%C2%A1no-me-aceptes-como-soy-el-reto-de-

educar-a-la-generacion-net/

8. http://www.redtalento.com/revista_magister.htm

Proyecto 3 

Proyecto3

Sitioswebrelacionadosalascienciassociales

   

Búsqueda de 10 sitios de  internet en donde se 

encuentre  material  valioso  sobre  didáctica 

especial o didáctica de las ciencias sociales. 

http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/ArteHistoria 

 Este es un  sitio de  la  Junta de Castilla y  León, que provee basta  información histórica, artículos relacionados, videos ilustrativos y es un útil para obtener de manera global,  información de  la historia de  la humanidad,  también a  través del arte, convirtiendo este sitio en un referente útil y bastante entretenido.  La Historia es, quizá, de las Ciencias Sociales la que más tedio provoca cuando no  se  imparte  correctamente,  por  lo  que  se  prejuzga  de  inmediato  como aburrida.  Es  por  eso  que  utilizar  y  apoyarse  en  este  tipo  de  herramientas digitales ayuda a dar una nueva perspectiva a las ciencias históricas. Aquí aplica lo que dice el refrán: una imagen dice más que mil palabras. 

http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/index_b.htmlDiccionario Crítico de las Ciencias Sociales 

 En este sitio se concentran definiciones referentes a temas y tópicos propios de las  Ciencias  Sociales,  con  una  amplia  bibliografía  donde  enriquecer  la referencia a tales temas, ordenados alfabéticamente y con  la colaboración de autores  reconocidos  en  el  área.  Es  un  sitio  muy  recomendable  para investigación y argumentación para el análisis social. Por estas razones, es un sitio muy útil, que apoya al proceso de aprendizaje, y que entrega al estudiante un lugar dedicado a las Ciencias Sociales, que cuenta con información especializada y muy accesible.  Es  importante  contar  con  un  diccionario  adecuado  para  poder  desarrollar temas  de  los  que  no  siempre  se  tiene  un  manejo  preciso,  y  para  los especialistas  y docentes ayuda mucho para  tener  los  conceptos  claros  y a  la mano. 

http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.html 

Recursos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia  

En  este  sitio  es  un  buen  ejemplo  de  la  utilización  de  las  nuevas  tecnologías digitales  (TIC) para  la enseñanza de  las Ciencias Sociales, pues sus contenidos están organizados para diferentes niveles educativos, además de que contiene información  general  sobre  varios  temas.  Es  de  recomendarse  la  sección  de “ANIMACIONES  FLASH”  pues  son  elementos  visuales  muy  bien  elaborados sobre tópicos concretos que pueden complementar el aprendizaje.   Es  importante destacar que  la clasificación y dosificación del conocimiento de acuerdo a niveles escolares es primordial para  llevar un  seguimiento puntual sobre el conocimiento adquirido.  

http://clio.rediris.es/ Proyecto Clío 

 Este es un sitio con múltiples contenidos educativos principalmente de historia universal  que  cuenta  entre  sus  secciones  un  apartado  de  historia  del  Arte, Videos,  Estadísticas  y  lo  novedoso  con  que  cuenta  el  sitio  es  que  tiene  un vínculo  con  un  blog  que  permite  la  comunicación  entre  los  autores  de  los contenidos  con  los  lectores;  también  tiene  un  vínculo  con  la  página  de Facebook lo cual permite una interacción más directa entre los participantes. Ésta última característica es una herramienta muy poderosa de  las tecnología de la información y comunicación de nueva generación, las redes sociales, que si bien son un lugar de convergencia  libre y en ocasiones anárquico, se puede ocupar  adecuadamente  y  darle  el  enfoque  educativo  que  potencialmente tiene,  creando  así  un  espacio  en  internet  dedicado  a  la  construcción  de conocimiento  a  partir  de  la  retroalimentación  educativa  entre  docentes  y estudiantes. 

http://www.cervantesvirtual.com/ Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes 

 Este  es  un  portal muy  completo,  que  cuenta  con  secciones  de  literatura  e historia,  además  de  información  especializada  en  tópicos  regionales  y universales, muy  interesante.  La  sección  de  historia  ofrece  información  bien clasificada que permite al estudiante  realizar  investigaciones puntuales  sobre temas diversos de historia. Es por eso que se recomienda utilizar la sección de Historia  que  contiene  artículos  muy  bien  documentados  e  ilustrados  para conocer  sobre  el  devenir  humano  desde  la  prehistoria  hasta  la  época contemporánea. Es  importante  señalar  que  para  la  construcción  adecuada  de  nuevo conocimiento se requiere contar con fuentes confiables de datos e información que  permitan  sustentar  con  certeza  las  interrogantes  que  conducen  al descubrimiento/construcción de nuevas realidades. 

http://www.paralibros.com/ ParaLibros 

Es  un  sitio  de  información  histórica  organizada  y  clasificada  en  diferentes temas que presenta datos documentados libres del sesgo del análisis y que se enriquece  con  vínculos  a  sitios  externos  especializados  en  los  tópicos propuestos  en  sus  secciones.  Es  muy  recomendable  visitar  su  sección  de “Cronología General” que contiene un esquema gráfico de línea de tiempo con los acontecimientos históricos más relevantes que marcaron una época y que permite al estudiante ubicar en el tiempo los puntos de inflexión que explican la realidad que vive.  También su sección de “Autores y  libros” es un compendio muy completo de bibliografía básica de consulta en variados temas de las Ciencias Sociales. Es muy  recomendable  contar  con  varias  fuentes  de  información  para  poder complementar  los  puntos  de  vista  de  varios  autores  y  con  ello  tener  un enfoque panorámico de un hecho en concreto. 

 

http://maps.nationalgeographic.com/maps/atlas/puzzles.html National Geographic Atlas Puzzles 

En  este  sitio  web  de  la  conocida  editorial,  se  pueden  encontrar diferentes mapas regionales de todo el mundo en un elemento  lúdico, como  lo son los rompecabezas, que permite al estudiante reconocer  la geografía mundial y continental.  Es  importante  que  se  ocupen  elementos  llamativos  para  inducir  al proceso de  aprendizaje en  las  ciencias  sociales pues  generalmente  se tiene el prejuicio de que son materias “fáciles”, “sin importancia” o que no se utilizarán a menos que sea por un especialista en  la materia. La geografía es un ejemplo de esto y sin embargo con la mundialización de la  información  es  indispensable  saber ubicar  las  regiones  económicas que día a día se van integrando más e inciden con mayor contundencia en nuestra vida cotidiana. 

http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/ Education Place 

Es un sitio bilingüe con recursos gráficos y digitales para apoyar la labor docente  y  de  aprendizaje  dirigido  para  los  tres  actores  involucrados: educadores,  estudiantes  y  padres  de  familia.  Se  puede  filtrar  la información por Estado de  la Unión Americana o dirigirse a  la  sección internacional donde hay una  sección en  castellano que  también  tiene recursos para aprender o mejorar la comprensión del idioma inglés.  La  sección  que  se  recomienda  es  la  de  “Ayudas  gráficas”,  donde  se puede descargar en  formato digital, varios organizadores gráficos que ayudan  mucho  para  enseñar  las  Ciencias  Sociales,  pues  permiten analizar  un  tema,  discutirlo  y  definirlo,  y  también  se  enseña  al estudiante a utilizar estos apoyos gráficos. 

http://www.res.gestae.com/gestae.htm

Juega a RES GESTAE En  este  sitio,  que  está  muy  interesante,  se  pueden  encontrar contenidos  diversos,  sobre  ciencias,  historia,  arte,  ficción  y  literatura. Contiene  además  un  acceso  a  su  área  de  juegos  que  parece  estar deshabilitada  o  requiere  contactar  al  administrador  del  sitio.  Sin embargo se puede  interactuar con una serie de  juegos de preguntas y respuestas, acertijos y videos muy interesantes de historia.  Se acude nuevamente a la historia pero ahora con este enfoque lúdico, enriquecido  con  citas  literarias,  datos  cronológicos  y  retos  a  la  lógica que permiten al estudiante conocerse y reconocerse en los otros, en la sociedad antigua y contemporánea a través de un constante recordar lo aprendido y construir desde esa base, nuevos conocimientos. 

http://www.socialex.net/inicio.htm Enseñanza de las Ciencias Sociales desde Extremadura 

Este  es  un  sitio  personal,  que  como  dice  en  su  portada,  “pretende  ofrecer instrumentos para el desarrollo de  las clases de Ciencias Sociales a través del ordenador”. Entre sus contenidos  tiene una sección  innovadora que se  llama “Cómics”, donde los alumnos publican dibujos en los que desarrollan un tema relacionado a las Ciencias Sociales.   También, sus contenidos están clasificados por niveles que permiten elegir el tipo de contenido adecuado para cada estudiante. Es un sitio muy completo, pensado para el docente y para el estudiante.  

 

Conclusiones

 Es muy engañoso pensar que en internet se puede encontrar todo con solo teclear algunas palabras y dar unos cuantos 

clics. Si no se tiene una idea clara de lo que se busca, y sin un propósito claro, es muy probable que no se encuentre lo 

que se busca y que la llamada “autopista de la información” se convierta en un laberinto sin salida. Este fue el caso pues 

aunque hay miles de sitios con información que pareciera relevante para los estudiantes y docentes de Ciencias Sociales, 

es muy  fácil  perderse  entre  páginas  que  contienen  puntos  de  vista,  editoriales,  artículos  de  opinión  y  en  ocasiones 

información falseada. Debe tenerse en cuenta que internet es, en un sentido estricto, un medio de comunicación masiva 

que puede difundir hechos reales o tergiversarlos. 

Los  sitios  enlistados,  se  visitaron  en  la mayoría  de  sus  secciones,  buscando  en  ellos  el  elemento  educativo  que 

permitiera usarlos de manera confiable como herramientas para el proceso de enseñanza‐aprendizaje de  las Ciencias 

Sociales. 

Sin embargo, no todo está perdido en el uso del  internet. Teniendo en cuenta que es un medio efímero, volátil e 

inmediato, puede ayudar a mantener actualizado al estudiante  (y al docente) en  los  temas  relevantes de  la  realidad 

contemporánea, a difundir material bibliográfico y hemerográfico, a mantener comunicación con otros cibernautas; en 

fin,  tiene un gran potencial pero el elemento humano, el  sentido  social y el enfoque educativo  lo enriquecerá en  la 

medida que se mejoren los contenidos. Situación que no es exclusiva del ciberespacio, sino que se puede extender a los 

otros medios de comunicación electrónica, y a la prensa. Los contenidos son los que marcan la diferencia.