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PROYECTO INTEGRADOR IV

Nombre: Yolanda Pichardo Sokert

Usuario: DS125379

Escuela donde labora: Supervisión de la zona 077

Nivel educativo en que labora: Preescolar

Algunos indicadores que significativos acerca de los conceptos actuales de calidad educativa, con base en algunos indicadores de los diversos organismos nacionales e internacionales:

Organismos Nacionales e Internacionales

Indicadores

UNESCO

Habilidades para: -Aprender a conocer -Aprender a convivir -Aprender a hacer -Aprender a ser

OCDE

Adquisición de: -conocimientos -capacidades -destrezas -actitudes

ONU

Dimensiones de la calidad en la educación: -eficacia -relevancia -calidad en los procesos.

SEP

Camino para: -movilidad social -crecimiento económico -competitividad del país

Definición personal sobre calidad educativa.

Es un proceso constante y permanente que nos permite crecer; evidenciar competencias docentes profesionales; reconocer elementos de diagnóstico, implementar estrategias individuales y colaborativas para resolver problemas; buscar la innovación, la mejora continua al fijar nuevas metas; con el propósito de satisfacer necesidades de los beneficiarios, así como el desarrollo humano de quienes interactúan en la comunidad educativa; a través del logro del éxito en el desarrollo cognitivo del educando, la promoción de actitudes, valores y la pertinencia a la vida cotidiana del alumno que le permita hacer frente a situaciones diversas de manera eficaz, eficiente y oportuna.

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Indicadores que van a regir mi actividad docente con el compromiso de cumplir

DESARROLLAR HABILIDADES

PARA:

AL PROPICIAR: COMPROMISO (S):

Aprender a conocer las capacidades intelectuales Pensamiento crítico y toma de

decisiones

Aprender a convivir competencias prácticas Uso de las TIC`S

Aprender a hacer capacidades personales Manejo de estrés

Aprender a ser habilidades sociales Negociación y trabajo en equipo

Comparación entre los pilares de la UNESCO y las competencias del nivel preescolar. Reflexión al respecto.

Pilares de la UNESCO

Competencias del Nivel PREESCOLAR

APRENDER A CONOCER

Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo

APRENDER A CONVIVIR

Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo

APRENDER A HACER

Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Expresión y apreciación artística Desarrollo físico y salud

APRENDER A SER

Expresión y apreciación artística Desarrollo personal y social

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Reflexión personal: Los contenidos conceptuales, procedimientales y actitudinales constituyen la base para hacer

frente a las constantes transformaciones sociales, no podemos detenernos, debemos ser

competitivos y propiciar que (en mi caso) los directivos y docentes también lo sean y así puedan

favorecerlo en los niños que atienden, como últimos pero principales beneficiarios del proceso

educativo.

Los campos formativos y sus respectivas competencias sólo apoyan la organización del trabajo

docente pero se encuentran interrelacionados y se afectan entre sí de manera transversal,

favoreciendo en mayor o menor medida el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños

preescolares, así como la consolidación de los pilares de la UNESCO.

Dos estrategias concretas para aplicar en el salón para cada una de las competencias para la vida que marca la Secretaría de Educación.

Competencias para la vida

Aspectos implicados Estrategias

Aprendizaje permanente

– Posibilidad de aprender, evaluar,

asumir y dirigir el propio

aprendizaje.

– Desarrollar habilidades de

pensamiento.

– Integrarse a la cultura escrita y

matemática.

– Movilizar diversos saberes

socioculturales, científicos y

tecnológicos para comprender la

realidad.

A través de visitas de

acompañamiento, revisar la

práctica educativa confrontando

aprendizajes esperados y logros

obtenidos.

Por medio de la implementación

de círculos de autoestudio.

Manejo de información

Búsqueda, evaluación y

sistematización de la

información.

Pensar, reflexionar, argumentar y

A través de Consejos Técnico

Pedagógicos, crear espacios de

reflexión, análisis y

argumentación sobre temas

específicos de la práctica

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expresar juicios críticos.

Analizar, sintetizar y aprovechar

la información.

docente.

Por medio de la capacitación en

el uso de las TIC`S

Manejo de situaciones

Posibilidad de organizar y diseñar

proyectos de vida.

Consideración de aspectos

económicos, académicos,

afectivos.

– Iniciativa para llevar a cabo

proyectos en su vida.

– Administrar el tiempo, propiciar

cambios y afrontar lo que se

presente.

– Toma de decisiones.

– Manejo y tolerancia a la

frustración.

– Plantear y llevar a buen término

procedimientos o alternativas

paa la solución de problemas.

A través del acompañamiento en

la elaboración del Proyecto

Estratégico de Transformación

Escolar y del Plan Anual de

Trabajo.

Por medio del trabajo

colaborativo y funcional de los

Consejos Escolares de

Participación Social y APF

Para la convivencia y la

vida en sociedad

Construyen relaciones positivas.

Cuidan la naturaleza

construyendo un mundo

sostenible.

Aplicación de normas sociales y

valores.

Trabajar en equipo.

Capacidad para dialogar.

Habilidad para tomar acuerdos y

resolver conflictos.

Desarrollar un sentido de la

A través de la identificación de

los valores que permearán su

misión y su visión de Centro de

Trabajo.

Por medio de apoyos

interinstitucionales para ofrecer

un mejor servicio.

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pertenecía.

Reconocer y valorar la diversidad

cultural y natural.

Promover una cultura de la

prevención y atención a la salud y

al ambiente.

Ensayo acerca de las competencias docentes.

Educación por competencias 1. INTRODUCCIÓN.

A lo largo de la historia de la educación, la evaluación ha constituido un rubro de suma

importancia, para dar validez al trabajo que se realiza; sin embargo los enfoques han ido

cambiando según las nuevas exigencias de la sociedad. ¿Quién puede decir que responde a estas

exigencias desde su trinchera docente?

En los paradigmas tradicionales, los aprendizajes se encaminan hacia la memorización de los

alumnos y reproducción de los procedimientos según situaciones predecibles, donde el trabajo

docente se centra en los contenidos y en los objetivos. Aquí la evaluación se reduce a que el

alumno cumpla con la tarea impuesta por el maestro al dar respuesta a pruebas estandarizadas

que representen la calificación numérica de un determinado “periodo de estudio”. ¿Cuántos

docentes continúan estas prácticas con el lema “así aprendí yo”?

2. DESARROLLO.

En la actualidad se considera a la evaluación por competencias como una premisa indispensable

para la calidad educativa en todos los niveles de escolaridad. Preescolar, como parte de la

educación básica y constitucionalmente obligatorio, no puede escapar a estos requerimientos.

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“Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones problema” (Zabala,

2007, p.193; en evaluacincompetencias).

Según el PEP`11, la evaluación en el nivel de preescolar se centra en identificar avances y

dificultades durante los procesos de adquisición de aprendizajes esperados como referente del

nivel de dominio de las competencias propuestas en cada campo formativo y los estándares al

final del 3er. Grado.

Una muestra representativa participó en el 2007 y 2011 en la prueba Excale-00-Preescolar, como

prueba estandarizada a nivel nacional y con el propósito de conocer la calidad en el servicio, y a

partir de este ciclo se realiza el llenado de la cartilla de evaluación en tres momentos y en los tres

grados. Existen gráficas que muestran los resultados por nivel de logro y modalidad.

Se cuenta en este nivel, con un abanico de instrumentos para la obtención de evidencias (PEP`11,

pág.108); de tal manera que se haga constatable la adquisición de aprendizajes útiles para su vida

presente y futura.

3. CONCLUSIÓN

La obligatoriedad del llenado de la cartilla es una oportunidad para evaluar la intervención del

docente en los logros de los niños, como inicio de su educación básica. Lo importante es dar el

acompañamiento y seguimiento a los docentes para que cumplan con los estándares de

desempeño docente que conlleven a lograr y mantener la calidad educativa que México necesita

en este nivel educativo.

Los resultados que se deriven de la evaluación por competencias, implican responsabilidad

compartida entre todos los actores.

CRITERIOS PARA EVALUAR EL ENSAYO

CRITERIOS

PORCENTAJE

Utiliza dos o más fuentes confiables incluyendo internet y las menciona al final del ensayo.

30%

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Desarrolla un tema pertinente e importante desde un enfoque personal

30%

Incluye en su redacción preguntas de reflexión 20%

Menciona citas textuales que dan validez a los argumentos planteados 20%

TOTAL 100%

Ejemplos específicos de cómo aplicar las competencias docentes, al salón de clase para lograr que los alumnos sean competentes.

Competencia docente

Ejemplos concretos en que vas a

usar la competencia en el salón de clases

Saber facilitar el aprendizaje significativo

1. Hacer ejercicios con las docentes y directivos de relación entre los fundamentos del enfoque por competencias y las actividades que realizan en las aulas, apoyándonos del trabajo en equipo. 2. Identificar contenidos con situaciones reales que les permitan resolver situaciones de la vida diaria.

3.Utilizar o diseñar instrumentos de evaluación con base en los aprendizajes esperados que plasman en la planeación didáctica, a través de preguntas directas

Saber facilitar la mediación cognitiva

1. Propiciar la reflexión acerca de la teoría sobre

enfoque por competencias

2. Facilitar el intercambio de experiencias con

diferentes modalidades de trabajo

Saber procesar la información

1. Aplicación e intercambio de situaciones de

aprendizaje con diferentes modalidades de

trabajo

2. Llenado de cartilla de evaluación con la

implementación de las herramientas de

evaluación revisadas

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Promover la comunicación afectiva y efectiva

1. Intercambio de actividades culturales, artísticas y deportivas entre los alumnos del mismo plantel o entre los de diferentes planteles.

2. Establecer dinámicas de autoestima al inicio o término de reuniones administrativas o pedagógicas

Desarrollar la inteligencia emocional

1. Favorecer la expresión de opiniones y propuestas para el trabajo en un marco de responsabilidad y respeto. 2.Establecer una comunicación asertiva al hablar con claridad y honestidad, en el manejo de conflictos ganar-ganar

Dar acompañamiento a los alumnos

1. Establecer una relación horizontal para la resolución de conflictos pedagógicos.

2.Llevar un seguimiento de visitas estableciendo compromisos y valorando los avances logrados

Utilizar las Tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje

1.Compartir las convocatorias para cursos de capacitación en el uso de las TI`C 2. Crear redes de aprendizaje entre los docentes a nivel zona para desarrollar las habilidades en el uso de las tecnologías en su trabajo con los alumnos, en el aspecto administrativo, cursos en línea y reuniones diversas.

Misión de la zona 077 de educación preescolar

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MISIÓN

“Ser una zona escolar en donde se promueve el respeto entre directivos, docentes y personal de apoyo; en donde cada quien asume el rol que le corresponde con responsabilidad, desempeñándose con calidad y eficiencia en el ámbito de su función”

Visión de la zona 077 de educación preescolar

VISIÓN

“Seremos una zona escolar que integre el quehacer educativo con base al trabajo compartido, a fin de fortalecer el conocimiento teórico y práctico, que permita profesionalizar la intervención pedagógica, para orientar los cambios que propicien el mejoramiento en el logro educativo en los jardines de niños que la conforman”.

ANÁLISIS DE LA VISIÓN DE LA ZONA ESCOLAR:

El fundamento filosófico de la visión se encuentra en el trabajo colaborativo, donde todos

seamos corresponsables dentro de un sistema en busca del mejoramiento continuo, con el

propósito de cubrir las expectativas del nivel, al ofrecer atención actual que cubra retos

presentes y futuros en cuanto a educación preescolar se refiere, dentro de la zona que

integran los jardines de niños de Vanegas incorporados al subsistema transferido.

“Elaboremos un código de comportamiento”

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Valores a promover entre el personal que conforma la zona 077 del nivel de preescolar

Valor Definición

Acciones concretas

en el alumno

(del personal de la

zona)

Acciones

concretas en el

maestro

(supervisora de

zona)

RESPETO RESPONSA BILIDAD

TOLERANCIA

Valorar el trabajo propio

y el de los demás, además

de acatar la autoridad en

un ambiente de

seguridad y cordialidad

Asumir el rol que a cada

uno corresponda según el

reglamento y manual de

funciones

Consiste en la actitud de

aceptación ante las

situaciones que no

podemos cambiar y

obligan a un

apresuramiento o cambio

de rumbo en las acciones

previamente planeadas.

Al expresarse,

considerar el

reconocimiento y

aceptación de

virtudes y/o

limitaciones propias

y ajenas.

Cumplir con las

comisiones y

compromisos que se

establezcan en cada

dimensión, según el

cargo que ostentan.

-Actitud positiva y

proactiva ante las

eventualidades.

-Proponga

soluciones ante los

problemas que se

presenten

-Propiciar un

ambiente cordial y

seguro en la

expresión y la

acción, en un

marco que evite

agresiones u

ofensas sobre sí

mismo y/o sobre

los demás.

-Asignar y

compartir el

cumplimiento de

comisiones y

compromisos.

-Planear las

actividades con

tiempo para que

puedan ser

cumplidas.

Consensuar

posibles

soluciones ante

situaciones que

cambien de

manera

intempestiva la

organización y

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funcionamiento en

los ámbitos

pedagógico,

administrativo,

organizativo o

social comunitario

Lema con el que se trabajará el valor:

“Atendamos nuestros compromisos educativos, apoyándonos unos a otros con calidad y

confianza”

Análisis de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas del trabajo en la Zona 077 del Nivel Preescolar

Fortalezas

Debilidades

-La mayoría del personal con gran disposición al

trabajo y al cambio cuando sea necesario para

mejorar.

-Apoyo para asesorías fuera de horario laboral

por parte de la Asesora Técnico Pedagógica de

la zona.

-Seguimiento de un Jardín de Niños focalizado,

para mejorar la atención en las competencias

docentes

-Planeación, realización, seguimiento y

evaluación de Consejos Técnicos Pedagógicos.

-Participación activa en actividades de lectura

con niños y padres de familia.

-Se realizan visitas de acompañamiento a los

grupos para reflexión sobre la práctica docente.

-Falta de dominio del Programa de Estudio

2011. Guía para la educadora.

-Algunas docentes no se dan tiempo para el

autodidactismo.

-Algunas docentes no participan en cursos

fuera de horario (carrera magisterial)

-Falta de identificación de evidencias e

implementación de instrumentos de evaluación

confiables para evaluar aprendizajes esperados.

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Oportunidades

Amenazas

-Proyección del trabajo escolar hacia la

comunidad a través de:

Festivales artísticos, culturales y sociales.

Carreras atléticas, torneos deportivos.

Maratón de lectura

-Inseguridad social

-Mala imagen sobre el trabajo de los maestros

por parte de los medios de comunicación

-Movilidad social que provoca inasistencias,

altas y bajas de alumnos

-Cierre o cambio de modalidad de planteles por

baja inscripción.

Posterior a la identificación de las áreas de mejora o crecimiento, se establecen metas estratégicas en las que te llevarán a lograr los resultados esperados, definiendo compromisos y tiempo límite para llevarlos a la práctica.

METAS ESTRATÉGICAS COMPROMISOS

CRONOGRAMA

PLANEACIÓN

- Elaborar el Proyecto

Estratégico de la zona escolar.

- Elaborar el Proyecto Anual de Trabajo

- Evaluación de las acciones propuestas

-Recuperar el diagnóstico de la zona -Diseñar metas, estrategias y acciones pertinentes a cada dimensión. -Dar seguimiento sistemático a las acciones y establecer nuevas metas.

-Durante enero 2013 (acabo de llegar a la zona, la anterior lo dejé elaborado) -Mensualmente a través de una bitácora

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METODO LOGÍA /

IMPARTICIÓN

-Lograr la participación del

100 % de las docentes en

cursos y talleres que se

imparten en la zona y/o

sector.

-Lograr la participación

activa del 100% de las

docentes en intercambios de

experiencias, a través de los

Consejos Técnicos.

-Convocar con tiempo y

motivar en base a los

valores establecidos en el

Proyecto Estratégico

-Cumplir con el rol de

coordinación, tareas de

trabajo de campo y

participar cada una de las

docentes desde la

experiencia con base en

los enfoques curriculares

Cuando sean emitidas.

Una vez cada dos

meses, durante el

ciclo. Enero, marzo y

mayo.

DOMINIO DE

PLANES Y

PROGRAMAS /

FORMACIÓN

DOCENTE

Fortalecer 100% a los docentes en su práctica educativa y el manejo de competencias, enfoques de los campos, los aprendizajes esperados y los instrumentos de evaluación, considerando las bases para el trabajo en preescolar

-Visitas de acompañamiento -Establecer y compartir compromisos. -Asistir y participar en Reuniones de Consejo Técnico, cursos nacionales y estatales -Análisis de instrumentos de evaluación y evidencias del logro educativo para -Seguimiento en la aplicación de propuestas pedagógicas

-Cuatro o cinco jardines de niños por mes (tengo doce a mi cargo) Una cada dos meses para todo el personal de la zona -Tres veces al año, de acuerdo a los momentos -En cada visita a la

práctica docente.

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Actividad “Evaluando un curso”

Datos de identificación del curso

1. Información general: a. Nombre de la escuela ZONA 077 DE PREESCOLAR

b. . Curso: INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR c. Unidad: UNO. ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y PRINCIPALES FENÓMENOS DE LA FÍSICA DESDE EL PUNTO DE VISTA CONCEPTUAL, Y REPRODUCCIÓN DE MODELOS DE LA CIENCIA d. Perfil de la población a la que va dirigido el curso

Grado escolar LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Nivel de dominio de contenidos INTERMEDIO

Ocupación DOCENTES

Función MAESTRAS FRENTE A GRUPO

Edad ENTRE 28 Y 45 AÑOS

e. Objetivo o propósito general de la unidad que estás revisando.

Dotar a las docentes de educación preescolar de conocimientos y habilidades que

les permitan analizar conceptos y su aplicación de manera que sean capaces de traducir

fenómenos físicos al lenguaje infantil, logrando generar y/o identificar modelos

fundamentales de la ciencia que representen situaciones en el entorno escolar.

f. Tiempo que se llevaría esta unidad:

30 HORAS EN 6 SESIONES SABATINAS DE 5 HORAS

g. Fecha de impartición:

DEL 9 DE FEBRERO AL 16 DE MARZO

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Resultados que se esperan obtener:

Resultados de

aprendizaje conceptuales

Contenidos

conceptuales (Utilizando

numeración)

Estrategias de aprendizaje

conceptuales

Evaluación (Cómo)

Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo)

-Comprende la importancia de la física. -Conoce los aspectos históricos de la ciencia con base en la medición -Accede a los contenidos científicos para relacionarlos con la vida diaria, utilizando la medición y la necesidad de las cantidades físicas. -Comprende los conceptos en los que se basa el movimiento de un cuerpo. -Conocer los diferentes tipos de movimiento

1.Antecedentes históricos de la ciencia 2.Principales descubrimientos desde la antigüedad hasta la Edad Media. 3.La física y nuestro entorno actual 4.Tiempo, distancia, velocidad y movimiento

-De manera individual, investigar sobre la historia de la ciencia -Realizar trabajos individuales escritos donde se describa cómo se encuentra la ciencia presente en su entorno -Investigar documentalmente sobre cómo el hombre se inició en la medición -Establecer la necesidad de definir patrones de medida convencionales y no convencionales -Lecturas previas sobre “El movimiento”, en libros y enciclopedias. -Con base en el texto anterior, precisar conceptos presentes en “El movimiento”. -Estudio de casos sobre “El movimiento”, identificados en la vida cotidiana.

AL TÉRMINO DE CADA CONTENIDO: -Construcción de una lotería sobre “Historia de la Ciencia” , utilizando una rúbrica (evidencia de desempeño) -Aplicación sobre los resultados de jugar a la lotería con el recurso anterior, en lista de cotejo (evidencia de producto) -Mediante una lista de cotejo evaluar cuadro comparativo sobre períodos históricos de la física (evidencia de conocimiento) -Exposición oral sobre la medición, a través de una rúbrica (evidencia de conocimiento) -Demostración sobre medición con diferentes patrones de medida y su aplicación, con lista de cotejo (evidencia de producto) -Presentación oral de problemas simples sobre movimiento (evidencia de desempeño), de acuerdo con la rúbrica de exposición oral. -Examen escrito sobre los conceptos y los diferentes tipos de movimiento, lista de cotejo (evidencia de conocimiento)

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Resultados de aprendizaje

procedimentales

Contenidos procedimentales

(Utilizando numeración)

Estrategias de aprendizaje procedimentales

Evaluación (Cómo)


-Desarrolla la habilidad de medir objetos con patrones no convencionales -Tiene la capacidad de reproducir diferentes tipos de movimiento usando su cuerpo, un juguete y otros objetos.

1. Aplicación de conceptos de medición en problemas simples. 2.Resolución de problemas relacionados con el movimiento y sus diferentes parámetros 3.Representación de un movimiento rectilíneo en gráficas simples

Por equipos en el aula: -Desarrollar un escrito sobre cómo medir tiempo, distancia, velocidad y movimiento, con patrones que ellos diseñen. -Estudio de casos, resolución de ejercicios sobre los conceptos del movimiento. -Establecer experimentalmente un movimiento en donde se mida distancia y tiempo para elaborar una gráfica de datos reales e interpretarla

AL TÉRMINO DE CADA CONTENIDO, por equipos hará una: -Exposición de su trabajo, para ser evaluado mediante una lista de cotejo. (evidencia de conocimiento) -Examen escrito evaluado con rúbrica de solución de problema. (evidencia de desempeño) -Presentación de resultados frente al grupo, evaluando mediante una rúbrica de exposición oral y trabajo en equipo (evidencia de desempeño).

Resultados de aprendizaje

actitudinales

Contenidos actitudinales (Utilizando

numeración)

Estrategias de aprendizaje actitudinales

Evaluación (Cómo)


-Desempeña con responsabilidad las actividades individuales. -Participa colectivamente en los trabajos en equipo y grupales.

1.Responsabilidad 2.Compromiso 3.Trabajo colaborativo

-Actitud proactiva frente a las exposiciones presentadas por las compañeras. -Participación asertiva al comentar sobre lo realizado por otros -Saber escuchar con atención y respeto

DURANTE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN CADA SESIÓN -Lista de cotejo sobre actitudes demostradas en el aula a través de cada actividad

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Esquema de los contenidos

FÍSICA

Principia con Se establecen Como está

Historia de la

ciencia

Principales aportes

científicos

La Física en nuestro

entorno

Inicia con la

Medición

Necesita de

Patrones de medida

Convencionales No convencionales

Sirven para medir

Movimiento

Tipos de movimiento

Rectilíneo Caída libre Proyectiles

y circular

En el espacio

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Ambiente de aprendizaje a generar en el aula:

EL AULA COMO:

Espacio de análisis y reflexión.

Lugar resolución de ejercicios.

Utilización de texto, antologías, enciclopedias

Centro de información escrita y electrónica

Espacio de interacción entre las educadoras para la resolución colaborativa de modelos y

desarrollo de herramientas procedimentales.

Tecnologías de información y comunicación que se utilizarán:

Cañón, videos con casos de estudio, calculadora, internet, computadora personal con programas

google hearth, google Street view, procesador de textos, sitios web.

Informe final del curso.

Cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso.

1. Establecer el uso de un lenguaje científico.

2. Unificar los diferentes conceptos revisados a través del curso.

3. Manejo de una matemática simple, adecuada al nivel de preescolar para poder medir,

contar, numerar, clasificar, reproducir, representar, modelos físicos.

4. Identificar y diferenciar diferentes tipos de movimiento

5. Ampliar el nivel de dominio sobre la historia de la ciencia para trabajarlo en el aula a

manera de relatos.

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Lista de evaluación de los docentes participantes en el curso “INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR”

No DOCENTE DESTACADO SATISFACTORIO ELEMENTAL DEFICIENTE

1 CÁZARES LAUREANO ANA MARÍA

X

2 FLORES ROJAS MARÍA EDITH

X

3 GRIMALDO GALVAN NORMA IMELDA

X

4 GUERRERO GALEGOS ARELY SUJEY

X

5 HERNANDEZ CAMACHO MARTHA

X

6 HERNÁNDEZ MEDINA MARÍA ELIZABETH

X

7 LICEA GUEVARA ANA LAURA

X

8 LOPEZ GAMA KATYAH FRYNE

X

9 MARTINEZ TORRES CLAUDIA VIRIDIANA

X

10 MARTINEZ VAZQUEZ MARCELA

X

11 MORAN CRUZ VICTORIA CRISTINA

X

12 ROBLES SÁNCHEZ MARÍA DOLORES

X

13 SEGURA LEÓN MARÍA MAGDALENA

X

14 VILLANUEVA MARTINEZ MARTHA ESTHELA

X

15 ZAPATA MARTÍNEZ LUZ MARÍA

X

En una evaluación por competencias cuyos instrumentos nos indican una ubicación cualitativa de desempeño, no se puede sacar un promedio, motivo por el cual anotaré sólo porcentajes de nivel de desempeño.

DEFICIENTE 6.66%

ELEMENTAL 40%

20

SATISFACTORIO 26.66%

DESTACADO 26.66%

Con base en esta actividad, las estrategias de enseñanza a utilizar para ayudar a desarrollar las

diferentes inteligencias en las docentes participantes en el curso serán:

Tipo de inteligencia

Estrategia

Lingüística

De manera individual, investigar sobre la historia de la ciencia

Realizar trabajos individuales escritos donde se describa cómo se encuentra la ciencia presente en su entorno

Investigar documentalmente sobre cómo el hombre se inició en la medición

Establecer la necesidad de definir patrones de medida convencionales y no convencionales

Lecturas previas sobre “El movimiento”, en libros y enciclopedias.

Con base en el texto anterior, precisar conceptos presentes en “El movimiento”.

Estudio de casos sobre “El movimiento”, identificados en la vida cotidiana.

Lecturas previas sobre “El movimiento”, en libros y

Observaciones generales del curso. Aspectos a mejorar o cambiar en la próxima impartición del curso.

Al inicio del curso fue un tanto difícil, en virtud del escaso lenguaje científico de las docentes, pero a medida que fueron avanzando en las lecturas y con las explicaciones del facilitador, y los videos explicativos, vistos en internet, poco a poco se fueron apropiando del lenguaje necesario para comprender los fenómenos físicos.

Otro problema que se presentó, fue el poco análisis matemático manifestado.

Los aspectos que se podrían mejorar son: la selección previa de un listado de videos adecuados al nivel educativo en donde se labora.

Incluir la elaboración de proyectos realizados por las educadoras, sobre modelos físicos, que podrían poner en práctica con sus alumnos.

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enciclopedias. Por equipos:

Desarrollar un escrito sobre cómo medir tiempo, distancia, velocidad y movimiento, con patrones que ellos diseñen.

Estudio de casos, resolución de ejercicios sobre los conceptos del movimiento.

Establecer experimentalmente un movimiento en donde

se mida distancia y tiempo para elaborar una gráfica de

datos reales e interpretarla

Actitud proactiva frente a las exposiciones presentadas por las compañeras.

Participación asertiva al comentar sobre lo realizado por otros

Saber escuchar con atención y respeto

Lógico-matemática






Por equipos






Espacial



Por equipos


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Intrapersonal

De manera individual, investigar sobre la historia de la ciencia

Realizar trabajos individuales escritos donde se describa cómo se encuentra la ciencia presente en su entorno






Interpersonal

Por equipos:









Musical Estudio de casos sobre “El movimiento”, identificados en la vida cotidiana.


Por equipos:


-Estudio de casos, resolución de ejercicios sobre los

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conceptos del movimiento.




Kinestésica




Por equipos:









Elige uno de los instrumentos de evaluación que mencionaste en la actividad 35. Explícalo

detalladamente. Elabóralo e incluye el resultado de aprendizaje que estás evaluando, así como

las instrucciones para la aplicación de este instrumento de evaluación

Resultado de aprendizaje que estoy evaluando:

Tiene la capacidad de reproducir diferentes tipos de movimiento usando su cuerpo, un juguete y otros objetos.

Instrumento que voy a utilizar para evaluar el aprendizaje (Evaluación de desempeño):

Cuestionario

Explicación del instrumento que voy a utilizar:

Se trata de evaluar en qué grado han alcanzado las docentes las competencias que les permitan

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traducir los fenómenos físicos al lenguaje infantil, logrando generar y/o identificar modelos

fundamentales de la ciencia que representen situaciones en el entorno escolar, a través de las

capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales presentes en los criterios de la rúbrica y

así valorar si se lograron los aprendizajes esperados, la aplicación en la práctica docente y qué

aspectos hay que realimentar.

Instrucciones para la aplicación

Posterior al trabajo en: Estudio de casos, resolución de ejercicios sobre los conceptos del movimiento, y para realimentar los aspectos de mejora o cambio de contenidos, se aplicará un examen escrito a resolver de manera individual y luego se compartirán resultados a manera de coevaluación donde se aplicará la rúbrica elaborada para tal efecto, identificando de manera personal los factores de riesgo internos y externos, en el abordaje de esta temática en el nivel de preescolar.

4. Elabora 10 reactivos con los que se puede evaluar la actividad:

Instrumento para evaluar como evidencia de desempeño, los aprendizajes esperados en la unidad I del curso “Introducción a la ciencia en la educación preescolar”, dirigido a docentes de educación preescolar de la zona 077, sobre el tema: Resolución de problemas relacionados con el movimiento y sus diferentes parámetros 1.- El siguiente ejercicio es pensado cómo le haría para que: Mediante una lluvia de ideas pida a

sus alumnos que definan con sus palabras que es el movimiento y entre todos lleguen a una

construcción de la definición solicitada. Entregue los resultados por escrito

2.- Construya para sus alumnos la diferencia entre distancia y posición de manera teórica y

experimental.

3.- Establezca una definición de tiempo utilizando una gran variedad de ejemplos de acuerdo a su

contexto escolar.

4.- Para comprender el concepto de “tiempo transcurrido” resuelva el siguiente problema

numérico:

Juan llega a la escuela a las ocho de la mañana y sale al baño a las nueve ¿Cuánto tiempo estuvo

en el salón? ¿Cuánto tiempo transcurrió?

El mismo Juan sale a recreo a las once y la maestra llama a clase a las once y media y Juan se

molesta porque se le hizo muy chiquito el recreo ¿Cuánto tiempo transcurrió desde que Juan salió

al recreo y cuando entró nuevamente a clase? ¿Cómo se realizó el cálculo mental? Escriba y

justifique sus resultados

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5.- Diseñe un algoritmo matemático que pueda ser entendido por los niños, en donde establezca

cómo se relaciona la distancia y el tiempo y defina con esto la rapidez, una vez hecho lo anterior

conceptualice la rapidez. Escriba sus conclusiones

6.- Resuelva el siguiente problema: Si Sara caminó hasta su casa 100 metros en un tiempo de 20

minutos. ¿Con qué rapidez se movió? Explique su resultado con un lenguaje científico pero para

que lo comprendan los niños.

7.- Identifique y explique por lo menos cinco situaciones asequibles a los niños preescolares en

donde el movimiento sea rectilíneo.

8.-Identifique y explique por lo menos cinco situaciones cotidianas a los niños preescolares en

donde el movimiento sea en un plano.

9.- Escriba un trabajo en donde explique el movimiento en el espacio.

10.- Entregue un escrito en donde explique el funcionamiento de cinco juguetes infantiles con

referencia al movimiento y qué tipo de movimiento se trata.

5. Elabora una rúbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.

RÚBRICA PARA EVALUAR EL CURSO INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA EN LA EDUCACIÓN

PREESCOLAR

Nivel Aspectos

Destacado A

Satisfactorio B

Suficiente C

Insuficiente D

Descripción

Datos

Demuestra

capacidad

descriptiva amplia

de la situación

presentada.

Identifica los

diferentes

movimientos en el

esquema

presentado en el

examen, añade

etiquetas de datos

y explica

Reinterpreta la

situación con sus

palabras. Identifica

los diferentes tipos

de movimientos y

añade etiquetas de

datos. Menciona los

datos explícitos y

los implícitos y

menciona los

supuestos que son

relevantes en la

resolución del

Describe de forma

sencilla en donde

identifica al menos

un movimiento o

parcialmente el

problema. Identifica

los diferentes

movimientos en el

esquema. Menciona

al menos los datos

explícitos.

Describe

incorrectamente el

problema o no lo

realiza. Identifica

algún tipo de

movimiento en el

esquema

presentado en el

examen. Escribe

datos sin identificar

de qué tipo son.

26

apoyándose en los

conceptos

prácticos. Separa

los datos explícitos

de los implícitos y

menciona los

supuestos que son

relevantes en la

resolución del

problema

problema.

Uso de

conceptos

Identifica y

menciona

claramente los

conceptos

involucrados y los

aplica de manera

correcta

identificando

posibles variantes

de los mismos

Identifica y

menciona

claramente los

conceptos

involucrados y los

aplica de manera

correcta sin

identificar posibles

variantes de los

mismos.

Puede o no justificar

el uso de ecuaciones

adecuadas pero no

necesariamente

justifica su elección

Los conceptos

aplicados no son

los adecuados

Resultados e

Interpretación

de resultados

Obtiene de ocho a

diez resultados

correctos e

interpreta los

resultados

ampliamente

acorde al

problema.

Obtiene al menos

de cinco a siete

resultados

correctos e

interpreta los

resultados de

manera amplia y

acorde al problema.

Obtiene al menos de

dos a cuatro

resultados correctos

y no necesariamente

los interpreta.

Uno o ninguno de

los resultados son

correctos, y no los

interpreta.

27

Pega aquí la parte 4 de la actividad #23 con la siguiente información:

a. Elabora un resumen en el que describas la experiencia de aprendizaje que obtuviste con

tus compañeros maestros.

Se preparó una sala acondicionada para el uso del proyector digital y asientos dispuestos para el

análisis y discusión con base en la presentación electrónica sobre el tema de Competencias

docentes.

La presentación la hice en vacaciones de diciembre del 2012, con compañeros de diferentes

niveles educativos que pude reunir; ya que me encontraba en la transición de haber sido liberada

de la zona escolar 075 y mi integración a la zona 077.

Entre otras cosas, aceptaron la “simulación” en muchos casos, cuando dicen trabajar de acuerdo al

enfoque por competencias que propone el Plan de Estudios 2011 (en el caso de educación básica),

pero es más fácil continuar con las prácticas tradicionales. Hablaron por sí y por los compañeros.

Invité incluso a dos alumnas de nivel superior, una de ellas estudiante de Ingeniería y otra de

Licenciatura en Educación Preescolar; quienes sólo habían oído hablar de competencias a sus

maestros pero las clases no eran diferentes de las que habían recibido desde la primaria:

expositivas, tomando como referencia de evaluación exclusivamente un examen, o bien, el clásico

examen memorístico que si no valía el 100%, al menos 70%, dejando de lado los procesos y

evidentemente las competencias. La que estudia para docente hizo comentarios sobre la

incongruencia de su formación entre el ejemplo de algunas de sus maestras y el de la teoría.

Se discutió sobre si los contenidos y la forma de abordarlos en la escuela, habían sido

determinantes para la vida diaria y/o la experiencia laboral. Se acordó de manera consensuada

que si se generalizara el enfoque por competencias, donde los docentes con base en las propias,

desarrollaran las potencialidades de los alumnos, estaríamos siendo parte de la construcción eficaz

y eficiente de una verdadera calidad educativa y por lo tanto estaríamos forjando un mejor país.

Se habló de la práctica de los valores de una manera transversal como parte indispensable de los

contenidos y de la ética con que nos desempeñemos en nuestra vida cotidiana en los ámbitos

personal, familiar, escolar, social, laboral, de que el uso de la tecnología fuera un recurso y nunca

una sustitución del docente.

Como fue una reunión fuera del contexto escolar se prestó para hablar de manera natural, sin

prejuicios ni presiones de ninguna especie, ya que se desempeñan en diferentes niveles y zonas

escolares.

28

b. Enlista cuatro comentarios realizados por los docentes sobre el tema de educación por

competencias.

1. Es un enfoque novedoso en el cual parece ser que el aprendizaje se facilita mucho más que con

el enfoque tradicional. Aún nos falta mucho por aprender de este enfoque para hacerlo más

eficaz y eficiente. Docente de Preescolar

2. Para mí, esto es todo completamente nuevo y se me hace un tanto difícil aplicarlo en mis

alumnos ya que no he comprendido las funciones y el aspecto formativo del mismo. No sé

hasta dónde pueda llegar si es que logro comprenderlo y aplicarlo en el aula, pero de alguna

manera lo tengo que intentar porque las autoridades me lo están imponiendo. Docente de

Primaria.

3. Se habla mucho de las competencias, pero realmente la mayoría de los maestros no lo están

entendiendo, ya que siguen con sus mismas prácticas tradicionales y abusan de la tecnología

educativa donde con una presentación ponen a leer a los alumnos las diapositivas, usándolo

como pretexto para no explicar los contenidos, dejándoles la responsabilidad por completo a

los alumnos, sin ningún tipo de coaching o acompañamiento. Docente de Nivel Superior.

4. Al aplicar el enfoque basado en competencias con mis alumnos, he logrado evaluar los

aprendizajes esperados para ver en qué nivel de desempeño se encontraban y de esa manera

ver qué tanto de la competencia se alcanzó, porque en realidad a quien estamos evaluando

también es el trabajo del docente. Docente de Preescolar.

c. Abre nuevamente la presentación en Power Point que elaboraste e imprime las diapositivas

número 1, 3 y 5. Ahora enlista en este espacio los pasos que llevaste acabo para imprimir las

dispositivas.

1.- Se abre en la computadora, el documento a imprimir (en este caso la presentación electrónica

en power point)

2.- Se da clic en la pestaña “archivo”

3.- Se selecciona la opción “imprimir”

4.- En la ficha de Configuración, en la parte de Diapositivas se anota: 1,3,5

5.- Si se desea un tipo de calidad especial en la impresión, se deberá ir a propiedades de la

impresora, bajo la selección de impresora seleccionada (según el paso 4) y se selecciona la calidad

de impresión deseada.

6.- Se da clic en la opción imprimir

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